1

معلمي اللغة العربية بالمرحلة قييم البرامج التدريبية المقدمة إلى ت الابتدائية بدولة الكويت من وجهة نظرهم

د. حامد عبداالله الحميدي

قسم المناهج وطرق التدريس

الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب -كلية التربية الأساسية

ملخص الدراسة

معلمي ومعلمات م البرامج التدريبية المقدمة إلى قييتتهدف الدراسة الحالية إلى . كما هدفت إلى من وجهة نظرهماللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بدولة الكويت

ذات دلالة إحصائية في آراء معلمي معنويةفروق ما إذا كان هناك تعرف الدراسة ومعلمات اللغة العربية تعزى لمتغير الجنس وسنوات الخبرة. تكونت عينة

بالمرحلة الابتدائية في مختلف المناطق لغة العربيةل ا ومعلمة) معلم444من (صنفت ، ) عبارة54التعليمية بدولة الكويت. استخدم الباحث استبانة تكونت من (

؛ يموسائل وأساليب التقيو ؛ يات التدريس: طرق واستراتيج، هي إلى أربعة محاور . اللغوية لنشاطاتوا ؛ تخطيط البرامج التدريبيةو

:وصلت الدراسة إلى النتائج الآتية ت

حظيت محــاور الدراســة الأربعــة بدرجــة عاليــة مــن موافقــات أفــراد العينــة علــى مــا -1إذ تراوحــت المتوســطات الحســابية لاســتجابات أفــراد العينــة للمحــاور بنــود؛تمثــل مــن

راد العينــة فــي أن مــافــإلا أن هنــاك آراء ســالبة لأ .2.814) -2.564بــين ( ةالأربعــتهــــــتم بتقــــــديم اســــــتراتيجيات جديــــــدة لتــــــدريس القواعــــــد يقــــــدم مــــــن بــــــرامج تدريبيــــــة لا

وكتابـــة مذكراتـــه اليوميـــة تفكيـــر المعلـــم الـــذاتي فـــي أدائـــهتقيـــيم ولا تنمـــي )،2.443(

2

لغويـــة لعـــلاج صـــعوبات تعلـــم اللغـــة ) ، وعـــدم الاهتمـــام بتصـــميم نشـــاطات2.456(تهـــــتم بتصـــــميم نشـــــاطات يقـــــدم مـــــن بـــــرامج تدريبيـــــة لا ان مـــــ، وأ2.413)العربيـــــة (

.(2.442)صفية/لاصفية

عدم وجود اختلافات معنوية ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة تعــزى لمتغيــر -2 الجنس في جميع محاور الدراسة الأربعة.

وجـــود اختلافـــات معنويـــة ذات دلالـــة إحصـــائية بـــين أفـــراد العينـــة تعـــزى لمتغيـــر -3 لبرامج التدريبية.المحور الخاص بتخطيط ا الخبرة فيسنوات

المقدمة:

، فمـــن مســـؤولياته تزويـــد المعلـــم ركنـــا أساســـيا فـــي العمليـــة التعليميـــة و التربويـــة يعـــدفهو القــادر علــى تعــويض مــا رات والمهارات داخل الفصل وخارجه ،المتعلمين بالخب

وقــد . )1998لح الحديثي، تشهده عناصر العملية التعليمية الأخرى من نقص (صانالت قضية إعداد المعلم وتهيئته للقيام بواجباته بشكل فعــال باهتمــام دائــم فــي جميــع

، فمهمــة إعــداد المعلمــين المــؤهلين والمــدربين تمثــل مهمــة بــارزة فــي الــنظم التعليميــة؛ لــذا فــإن تقيــيم ومراجعــة وتطــوير أســاليب وطــرق تحقيــق التطــور التربــوي المنشــود

، وفــي تحســين وتطــوير هم فــي عمليــة الإصــلاح التربــويريبــه يســد المعلــم وتدإعــدافـــإن قضـــية وعليـــه ، . )2005عمليـــات الإعـــداد إلـــى الأفضـــل (محمـــد أبـــو نمـــرة،

إعداد المعلم قبل الخدمة وفي أثنائها من القضايا التربوية التي حظيــت بــالكثير مــن ).2010تعليمية (حاتم أبو سالم، الاهتمام في الأنظمة والمجالات التربوية وال

تـــأتي أهميـــة تـــدريب المعلـــم فـــي أثنـــاء الخدمـــة باعتبارهـــا عمليـــة مكملـــة للإعـــداد قبـــل ، حيـــث يـــذكر الخدمـــة ، والتـــي تؤهلـــه للقيـــام بواجباتـــه داخـــل الفصـــل بشـــكل فعـــال

) أنــه إذا كانــت عمليــة التــدريب فــي أثنــاء الخدمــة ضــرورة 2006(محمــد الخطيــب، فــإن مهنــة التعلــيم تمثــل ضــرورة أكثــر حاجــة ؛ -الوظــائف والمهــن مهمة في جميع

لمـــا يواجهـــه المعلـــم مـــن مطالـــب ؛ ولتلبيـــة مـــا يشـــهده المجتمـــع مـــن تغيـــرات معرفيـــة ، ممــا يتطلــب التــدريب المســتمر حتــى يكــون المعلــم مــؤهلا وتكنولوجيــة وتجديــدات

3

مواجهــة كــل مــا يعتــري وقــادرا علــى مواكبــة تلــك التغيــرات، ومــن ثــم يكــون قــادرا علــى أساســيات مــن تــدريب المعلــم. فالعمليــة التعليميــة والتربويــة مــن صــعوبات ومعوقــات

، حيــث التدريســي المعلــم أداء تطــوير بالغــة فــي أهميــة مــن لــه لمــا ؛ التعلــيم تحســين

وأســاليب والحاســبات والالكترونيــات المعلومــات نظــم فــي الهائلــة الطفــرة ســاعدت

. والتعليم التربية مجال في جديدة أساليب رظهو على -الاتصالات

باعتبار أن اللغة هي الوسيلة ذاتها؛ترتبط أهمية معلم اللغة العربية باللغة العربية فباللغة يتلقى المتعلمون المختلفة.ليمية في مراحل التعليم الرئيسة في العملية التع

. واللغة العربية لحياةمدى ا هاتعلموالمعارف ، مما يؤكد أهمية مختلف العلومقادرة على التكيف مع ما يشهده العصر من تغيرات معرفية والكترونية من خلال تطوير طرق واستراتيجيات تعليمها وتعلمها وفقا لصورتها الفصيحة بما يتلاءم مع

) . فتحقيق النتائج التعليمية المرجوة يتطلب 2009الحياة المعاصرة (باسم حوامدة، ع بمعارف ومهارات، بل وقادرا على توظيفها في الفصل الدراسي. معلما يتمت

) أن معلم اللغة العربية يشترك مع جميع المعلمين 2006ويذكر (محمد الخطيب، في مختلف التخصصات في الاحتياجات التدريبية في أثناء الخدمة، إلا أن تنوع

خدمة، سواء من التخصص يتطلب متابعة تدريب معلم اللغة العربية في أثناء الكما أن إتقان تعلم اللغة العربية ينعكس طرق التدريس .حيث المادة العلمية أو

إيجابا على تعلم المواد الأخرى ؛ حيث إن لغة التعلم فيها هي اللغة العربية ذاتها. الخدمة وتدريبهم قبل الخدمة وفي أثناء معلمي اللغة العربية وعليه فإن مهمة إعداد

عنها ؛ فهما عمليتان متصلتان وجهدان الاستغناء يمكن ، لاملحة ضرورةمتكاملان، لا غنى لأحدهما عن الآخر؛ لضمان إعداد معلم قادر على القيام

. بواجباته، وأداء الأدوار الموكولة إليه في ظل مجتمعات سريعة التغير

:الدراسة مشكلة

لمرحلـــة الابتدائيـــة فـــي أثنـــاء وتـــدريبهم با ، نظـــرا لأهميـــة إعـــداد معلمـــي اللغـــة العربيـــةمهنـــة التعلـــيم ؛ ونظـــرا ء مـــن التأهيـــل المســـتمر للمعلـــم طـــوال ممارســـته الخدمـــة كجـــز

مســتويات معلمــي للســلبيات التــي أجمــع عليهــا مجموعــة مــن المعلمــين علــى ضــعف

4

ه العديــد مــن نتــائج عنــ ؛ ووفقــا لمــا كشــفت والمهنيــة العلميــة الناحيــة مــن اللغــة العربيــةشيوع استخدام الطرق التقليدية فــي إعــداد بــرامج التــدريب المقدمــة إلــى الدراسات عن

المعلمـــين فـــي أثنـــاء الخدمـــة، وأن تلـــك البـــرامج تهمـــل الجانـــب التطبيقـــي فـــي تـــدريب )، ولا تلبـــــي احتياجــــات المعلمــــين التدريبيــــة (رحمـــــة 1996المهــــارات (علــــي راشــــد،

ــــيم -) 2003الهشــــامي، ــــإن مشــــكلة الدراســــة تتمحــــور حــــول تقي ــــة ف ــــرامج التدريبي البالمقدمة إلى معلمي اللغة العربية في أثناء الخدمــة بالمرحلــة الابتدائيــة بدولــة الكويــت

من خلال استطلاع وجهة نظرهم في ما يقدم إليهم من برامج تدريبية.

أسئلة الدراسة:

:أسئلة الدراسة في الأسئلة الآتية تتمثل

بالمرحلة الابتدائية في برامج التدريب ما آراء معلمي ومعلمات اللغة العربية -1سائل و و : طرق التدريس واستراتيجياته ؛دمة إليهم في ضوء المحاور الآتية المق

النشاطات اللغوية ؟و تقييم المتعلمين وأساليبه ؛ وتخطيط البرامج التدريبية ؛

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس في آراء معلمي -2 ت اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في برامج التدريب المقدمة إليهم ؟ ومعلما

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة التدريسية في -3آراء معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في برامج التدريب المقدمة

إليهم ؟

:أهداف الدراسة

اسة إلى: تهدف هذه الدر

تقييم البرامج التدريبية المقدمة إلى معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة - 1وفقا للمحاور الآتية : طرق التدريس من وجهة نظرهم، الابتدائية بدولة الكويت

وتخطيط البرامج التدريبية ؛ سائل تقييم المتعلمين وأساليبه ؛و و واستراتيجياته ؛ النشاطات اللغوية.و

5

قصاء وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس في آراء است - 2 معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في برامج التدريب المقدمة إليهم.

استقصاء وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة - 3امج التدريب التدريسية في آراء معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في بر

المقدمة إليهم .

أهمية الدراسة:

تكمن أهمية الدراسة الحالية في الجوانب الآتية :

تشخيص واقع برامج تدريب معلمي اللغة العربية في دولة الكويت، وتعرف -1 جوانب القوة والضعف فيها.

في تقييم برامج التدريب - على حد علم الباحث - أنها من أول الدراسات -2ة إلى معلمي اللغة العربية في أثناء الخدمة بالمرحلة الابتدائية بدولة الكويت المقدم

من خلال وجهة نظرهم.

أن الدراسة الحالية تفيد في تخطيط البرامج التدريبية المقدمة إلى معلمي وزارة -3 التربية بدولة الكويت لوضع الخطة الإجرائية المناسبة للارتقاء بها.

لأداء الوظيفي لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية من تسهم في تطوير ا -4 خلال تعرف آرائهم عن البرامج التدريبية التي تقدمها وزارة التربية بدولة الكويت.

تمد هذه الدراسة المعنيين بتدريب المعلمين بشكل عام ومعلمي اللغة العربية -5القوة ونواحي القصور في بنواحي - العربية بشكل خاص بالمرحلة الابتدائية

البرامج التدريبية المقدمة في ضوء وجهة نظر معلمي ومعلمات اللغة العربية ، والتخطيط المستقبلي ؛ مما يوفر فرصة لتدعيم نواحي القوة بالمرحلة الابتدائية

لتلبية احتياجات هؤلاء المعلمين، والتغلب على جوانب القصور والضعف في تلك البرامج.

دراسة:حدود ال

6

:دراسة الحالية على الحدود الآتية تقتصر ال

اقتصرت الدراسة على تقييم برامج التدريب المقدمة إلى معلمي اللغة العربية -1ة الكويت في ضوء المحاور الآتية : طرق التدريس بالمرحلة الابتدائية بدول

بية ؛مج التدريتخطيط البراو سائل تقييم المتعلمين وأساليبه ؛و و واستراتيجياته ؛ والنشاطات اللغوية.

اقتصرت الدراسة على معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بدولة -2 م.2011- 2010الكويت دون التخصصات الأخرى في العام الدراسي

اقتصرت الدراسة على المدارس الحكومية في المناطق التعليمية الست بدولة -3 الخاصة. الكويت دون المدارس

:مصطلحات الدراسة

التدريب: -1

ما تشهده لمواكبة ؛ الخدمة أثناء في يخضع لها المعلم التي العمليات هو مجموعة

والتقني الاجتماعي التطور نتيجة يطرأ الذي تطويرالمن التعليم وطرائق المناهج

.)١٩٩6 ،يالمستمر(غنيمة متول

والذي له،ذلك النشاط المخطط على أنه ف التدريب إجرائيا في هذه الدراسةيعر

بھدف إحداث تغييرات في اللازمة؛والمعارف يھدف إلى إكساب المتدربين المھارات مقصودة للمؤسسة التعليمية. اومھارات المتدربين بشكل يحقق أھداف نشاطات

البرنامج التدريبي: -2

هارات المهنية هو البرنامج المنظم المخطط الذي من خلاله يتم تطوير المعن طريق تزويدهم بالخبرات التربوية والعلمية والمهنية والثقافية ، للمتعلمين

). 1998، وفقا للأهداف والاستراتيجيات المحددة له (يوسف عبدالقادر، اللازمة

7

كل ما يقــدم للمتعلمــين مــن رف البرنامج التدريبي إجرائيا في هذه الدراسة على أنهيع ها وتنفيـــذها وفقـــا لأحـــدث المنـــاهج يـــتم تصـــميم، نظمـــة ومعـــدة وبـــرامج م نشـــاطات

للوصـــول بهــم إلـــى قمـــة المعلـــم الـــوظيفي وتطــويرهأداء ؛ بهـــدف تنميــة الاتجاهــاتو الأداء عن طريق الاكتساب المستمر للمعارف والمهارات.

: الدراسات السابقة

أولا: الدراسات العربية

المقدمة إلى معلمي اللغة العربية:الدراسات المرتبطة ببرامج التدريب -1

) إلى تقييم البرامج التدريبية المقدمة إلى 2010هدفت دراسة (فيصل الترجمي، معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بالمدينة المنورة في ضوء احتياجاتهم المهنية

نية . وتوصلت الدراسة إلى حاجة معلمي اللغة العربية إلى جميع الاحتياجات المه؛ الأول: الجانب التي وردت في استبانة الدراسة ، والتي تمثلت في محورين

والثاني: الجانب التخصصي الأكاديمي.المهني التربوي ؛

إلى تحديد كفايات تكنولوجيا )2004 ،وفوزية أبالخيلسالم، (أحمد دراسة وهدفت اللغة لمعلمي و ، لسعوديةالتعليم اللازمة لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية با

الفرنسية كلغة أجنبية ثانية بالمرحلة الثانوية في مصر في ضوء احتياجاتهم المهنيةومن ثم تصميم برنامج تدريبي مقترح يجمع بين ثلاثة اتجاهات حديثة في .

، وهي : التدريب القائم على الكفايات ؛ والتدريب القائم على مدخل النظم التدريبوالتدريب القائم على تفريد التدريب وقياس مدى فاعليته في تنمية وتحليله ؛

الجوانب الثلاثة لكفايات تكنولوجيا التعليم . أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة بين متوسطي درجات معلمي اللغتين العربية والفرنسية 0.01إحصائية عند مستوى

حظة وبطاقة الملا - لمعلوماتيفي التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل ا ومقياس الاتجاهات لصالح التطبيق البعدي للأدوات الثلاث.

) إلى تعرف الاحتياجات التدريبية المهنية 2006سعت دراسة (محمد الخطيب، لمعلمي اللغة العربية في الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمحافظة الزرقاء

8

أن الدراسة عنبرة التدريسية . وكشفت والخ ري الجنسيبالأردن ، وعلاقتها بمتغكما بينت للتدريب،آراء المعلمين والمعلمات تركزت حول درجة الاحتياج المتوسط

النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس.

) إلى تعرف الاحتياجات التدريبية 2003وكذلك هدفت دراسة (رحمة الهشامي، مي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في سلطنة عمان ، حيث توصلت اللازمة لمعل

الدراسة إلى أن جميع محاور الدراسة هي احتياجات تدريبية قائمة لمعلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية، وأن برامج التدريب بشكل عام لا تضع بعين

لعربية في المرحلة الثانوية.الاعتبار الاحتياجات التدريبية اللازمة لمعلمي اللغة ا

) إلى رصد واقع البرامج التدريبية المقدمة 2003وهدفت دراسة (محمد العجمي، ف ف مجالات تطويرها، وتعر إلى المعلمين في أثناء الخدمة في دولة الكويت؛ لتعر

وقد استخدم الباحث استبانة تضمنت عدة محاور البرامج.سلبيات تلك إيجابيات و . ) معلما ومعلمة من الذين تم تدريبهم50تدريب، وقد تم تطبيقها على (لعمليات ال

وتوصلت الدراسة إلى أن أهداف برامج التدريب نالت اهتماما بدرجة قليلة ، وغابالبرامج التدريبية ؛ من مثل : أساليب التعلم الذاتي، والتوجيه عنها الاهتمام بأنواع

ات الحاسوب . كما كشفت مل مع نظام شبكالوطني والقومي، وبرامج كيفية التعاأن عدم الاهتمام ببعض الأساليب التدريبية تمثلت في أساليب التعلم الدراسة عن

الذاتي، وغياب الوسائط التعليمية، والاعتماد على الأساليب التقليدية في تقييم أداء المعلمين.

الحالية تتلخص في أن والدراسة لجدير بالذكر أن الاختلاف بين تلك الدراسةومن ا) هدفت إلى رصد برامج التدريب المقدمة للمعلمين 2003دراسة (محمد العجمي،

يد مرحلة دراسية ومقرر أثناء الخدمة بشكل عام (دون تحدفي في دولة الكويت البرامج في ضوء الأهداف ف أهم المشكلات التي تواجه تلكتعر دراسي) ، والى إحدى الدورات التدريبية المقدمة لدراسة على تقييم حيث اقتصرت ا الموضوعة لها،

أن . غير لمعلمين بشكل عام دون تحديد لمقرر معين ولمرحلة دراسية محددةإلى ا- آراء معلمي ومعلمات اللغة العربية الهدف من الدراسة الحالية هو استطلاع

9

دمة إليهم في برامج التدريب المق -تحديدا وبالمرحلة الابتدائية على وجه الخصوصووسائل تقييم المتعلمين لمحاور الآتية : طرق التدريس واستراتيجياته ؛في ضوء اكذلك الدراسة . وهدفت النشاطات اللغويةو وتخطيط البرامج التدريبية ؛ وأساليبه ؛

إلى استقصاء وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس وسنوات ي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في الخبرة التدريسية في آراء معلم برامج التدريب المقدمة إليهم ؟

) فقد هدفت إلى تعرف الاحتياجات التدريبية لدى 2000أما دراسة (حمدان نصر، معلمي اللغة العربية في مراحل التعليم العام في الأردن. وبينت الدراسة أن جميع

. تياجات التدريبيةالكفايات المهنية كانت ضمن الاح

الدراسات المرتبطة ببرامج التدريب المقدمة إلى معلمي المواد الأخرى: -2

واقع فإلى تعر )2010(فؤاد العاجز، وعصام اللوح، وياسر الأشقر، دراسة هدفت

وجهة من غزة الخدمة بمحافظات أثناء في الثانوية المرحلة ومعلمات معلمي تدريب

وجود إلى والمعلمات المعلمين تدريب برامج حاجة إلى اسةالدر توصلت وقد هم.نظر

ومن ثم البرامج؛تلك نجاح على الأهداف يساعد تلك وجود لأن سلفا؛ محددة أهداف

أن عن فيها. كما كشفت الدراسة المشاركين والمعلمات المعلمين أداء تطوير على احتياجات ومن ليميةالعملية التع واقع من لها التخطيط إلى بحاجةبرامج التدريب

البرنامج من عمليات كافة في المعلمين مشاركة مع أهمية المختلفة، المتدربين

أن تطوير البرامج التدريبية المقدمة إلى الدراسة وتقييم. كما أظهرت نفيذوتتخطيط : من أهمها ، العوامل من المعلمين تعتمد على الأخذ بعين الاعتبار مجموعة

، عناصرها وتكامل، والمعلمات المعلمين على تعرض التي الموضوعات تناسب وذلك؛ اختيارية نشاطات وايجاد ، وخبراتهم المختلفة المعلمين ومناسبتها لمؤهلات

ومشكلاتهم احتياجاتهم تعالج التي التدريبية البرامج دافعيتهم لحضور لإثارة .والمهنية التخصصية

10

ف الصعوبات التي تواجه تدريب لى تعر ) إ2010دراسة (حاتم أبو سالم، سعتو والتأكد إذا ما كانت هناك فروق في الخدمة،معلمي التربية الرياضية في أثناء

واشتملت عينة الدراسة على معلمي التربية والمؤهل.متغير الجنس والخبرة ) معلمة . 66) معلم و(101الرياضية بمحافظات غزة ، والتي تكونت من (

تفاوت من حيث قوتها . كما كشفتلى أن مجالات الاستبانة توتوصلت الدراسة إعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المعوقات التي تواجه معلمي التربية عن

الرياضية في التدريب في أثناء الخدمة تعزى لمتغيرات الجنس والخبرة والمؤهل العلمي.

واقع تدريب المعلم ف ر تع) إلى 2009لعاجز، وعصام اللوح، هدفت دراسة (فؤاد ا ، الفلسطيني في أثناء الخدمة في ضوء برامج التنمية الشاملة بمحافظة غزة

فقد تحليلي للإجابة عن أسئلة الدراسة .استخدم الباحث المنهج الوصفي الو وتم تطبيق استبانة مكونة من ، ومعلمة ا) معلم580اشتملت عينة الدراسة على (

ذات دلالة وجود فروق كشفت الدراسةو محاور. ) فقرة موزعة على خمسة46(ير الجنس لصالح الذكور، ولمتغير عداد المعلم وتدريبه تعزى لمتغإحصائية في إ

-1مؤهل البكالوريوس، كما تعزى لمتغير المعلمين الذين لديهم سنوات خدمة من ( ) سنة.6

يب ف معوقات تدر ) فقد سعت إلى تعر 2008أما دراسة (مصطفى أبو عطوان، . وتوصلت المعلمين في أثناء الخدمة ، وسبل التغلب عليها في محافظات غزة

الدراسة إلى أن نسبة عالية من أفراد العينة ترى وجود معوقات، وأنه نادرا ما يؤخذ . برأي المعلمين في احتياجاتهم التدريبية

تعليم تدريب معلمي ال) إلى تقييم برامج 2006دالمعين هندي، وهدفت دراسة (عب) 1050الأساسي بمحافظة سوهاج. واستخدم الباحث استبانة تم تطبيقها على (

تحسين التعليم معلما من معلمي التعليم الأساسي. توصلت الدراسة إلى أن برامج

11

، وأنها توضع دون الأخذ بعين المعلمين الحقيقية حتياجاتكانت بعيدة عن اات ، كما أن وسائل التقييم المقدمة في الاعتبار التفاوت في الإمكانيات والاحتياج

تلك البرامج لا تقيس المستوى الحقيقي لمدى الاستفادة من محتوى البرامج.

ف اتجاهات ) إلى تعر 2006جاسم الحمدان، وسالم الهاجري، وسعت دراسة (معلمي ورؤساء أقسام التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية بدولة الكويت تجاه

وى، وبيئة، وأثر) الدورات التدريبية المقدمة إلى معلمي التربية (أهداف، ومحتالإسلامية في أثناء الخدمة في ضوء متغيرات المسمى الوظيفي، والنوع، وسنوات

ومن جميع معلما،) 120الخبرة ، والمنطقة التعليمية . تكونت عينة الدراسة من ( الكويت.مرحلة الثانوية بدولة ) رئيس قسم بال20و( الإسلامية،رؤساء أقسام التربية

وأثر وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير النوع في بيئة كما توصلت الدراسة إلى ضرورة تفرغ المعلم للدورة الصباحية،الدورات في الفترة

التدريب.ويجب ألا يكلف بأعمال مدرسية فترة التدريبية،

ثانيا: الدراسات الأجنبية:

ف الآثار المترتبة على تدريب ) إلى تعر Gourneau, 2005( دراسة هدفت : هي، المعلمين من طلاب التعليم الجامعي. وجاءت الدراسة في أربعة أقسام

المنهجية المستخدمة في تلك الدراسة، ومناقشة المواقف الفعالة لكل معلم ضمن ، ومناقشة البحوث على أساس عينة الدراسة، ومناقشة مواقف المعلمين غير الفعالة

مناقشة المواقف الفعالة. وتوصلت الدراسة إلى أهمية التدريب في أثناء الخدمة في تكوين اتجاهات إيجابية لدى المعلمين نحو الطلاب من خلال قبول تنوع هؤلاء الطلاب، وتقاسم المسؤولية في أثناء المواقف التدريسية المتنوعة، وتعزيز التعلم

وتشجيع الإبداع.الفردي،

الجدد في السنة المعلمين من عدد متابعة إلى )Webster, 2005( دراسة وهدفت

نتائج بينت ولقد .السنة تلك خلال دائهمأ تعرف تطور بهدف خدمتهم؛ من الأولى

المهني والنمو للمدرسة التنظيمي الإطار بين القوي الارتباط مدى تلك الدراسة

12

القوي ؛ المدرسي التنظيم ذات الثانوية بالمدارس للخدمة ىالأول السنة في للمعلمين المدارس في المعلمين أداء من فاعلية أكثر بشكل المعلمين أداء فيها تطور حيث

.الضعيف المدرسي التنظيم ذات

ف اتجاهات معلمي اللغة إلى تعر فقد هدفت (Pham, 2000)أما دراسة وأظهرت الدراسة أن الخدمة.إليهم في أثناء الإنجليزية تجاه برامج التدريب المقدمة

ينقسم إلى نوعين؛ الأول : معلمون تلك البرامج موقف معلمي اللغة الإنجليزية تجاه ريس اللغة الإنجليزية ، حيث يرفضون الأفكار الجديدة التي تتعلق بطرائق تد

لطلاب ا ، وكثافة تطبيق تلك الأفكارفي الموارد نحو الأعذار كنقص يتصنعونحيل تطبيقه أو يستوعبه الطلاب ؛ داخل الفصل ، أو أن هذا الأسلوب يست ةالكبير معلمون لديهم قناعة بأن مثل تلك البرامج تكسبهم مهارات فهم النوع الثانيأما

ف أحدث النظريات التربوية وتطبيقاتها تعر تدريسية جديدة ، وتتيح لهم فرصة . العملية

) 30التي هدفت إلى المقارنة بين أداء ( Jean & Evans, 1995)وفي دراسة (مدير مدرسة ابتدائية في الولايات المتحدة في ولاية (مونتاما) ممن خضعوا لدورة

قد كشفت - تدريبية في الإدارة المدرسية ، وبين آخرين لم يخضعوا لتلك الدورة أن أداءهم أفضل أن المديرين الذين خضعوا للدورة التدريبية يشعرون ب عن نتائجها

كالإشراف التربوي ، وتقييم المعلمين، ؛ في ممارسة مهمات تعد ضرورية للمدارسوتنمية روح الفريق . كما أوصت الدراسة بالتركيز على النواحي الأكاديمية في البرامج التدريبية المقدمة ، وجعل الدورات ضمن متطلبات برنامج الدراسة للطلاب

. المدرسيةالمتخرجين في الإدارة

) لتحديد احتياجات معلمي التربية البدنية Conkle, 1994جاءت دراسة (الأداء الوظيفي. واشتملت تدريبية في أثناء الخدمة لتطوير (بالاباما) من برامج. وكشفت ) معلم تربية رياضية في المرحلة الابتدائية265عينة الدراسة على (

13

دريبي مع احتياجات المعلمين ، كما بينت عدم مطابقة البرنامج الت عن نتائجهاالاهتمام بالجانب التطبيقي لمحتوى البرنامج ، مع ضرورة استخدام أساليب متنوعة في تقديم الموضوعات أو المادة التدريبية ؛ من مثل الزيارات الميدانية، واستخدام

الحاسوب ، وأسلوب حل المشكلات.

هدف إلى الكشف عن وجهة نظر ) دراسة ميدانية تObrian, 1993وأجرت (المعلمين حول مدى تلبية البرامج التدريبية التي تقدم إليهم لاحتياجاتهم التدريبية ، وتوصلت إلى أن القائمين على البرامج التدريبية لم يمنحوا المتدربين الفرصة في

تحديد ما يناسبهم من احتياجات تدريبية.

إلى وجود أثر في المعلمين )Espinosa & Chen, 1996وتوصلت دراسة (المشاركين في الدورات التدريبية المقدمة إليهم، حيث عدل المعلمون المشاركون بتلك البرامج التدريبية فصولهم الدراسية؛ لجعلها أكثر ملائمة من الناحية التطويرية

من خلال استخدامهم أجهزة الحاسب الآلي لتطوير المنهج الدراسي وتحسينه.

ف مدى استفادة المعلمين في أثناء إلى تعر (Wendy, 1996)سة وهدفت دراالخدمة من الدورات التدريبية، وأثرها في أدائهم التدريسي . واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وطبق استبانة تضمنت ثلاثة محاور. وقد توصلت الدراسة إلى أن

تلائم حاجات الطلاب، و هي التي ترتبط بعمل المعلم ، العناصر التي عدت مفيدة ووضعها محل التنفيذ . تساعد المعلم على تطبيق النظرياتو

لتدريب ف ما إذا كانت برامج ا) فهدفت إلى تعر Tillema,1994وأما دراسة (بعين الاعتبار آراء المعلمين وحاجاتهم . واستخدم المقدمة إلى المعلمين تضع

ت والاستبانات كوسيلة لجمع الباحث المنهج الوصفي، مستخدما الاختبارا) معلما من معلمي التربية الخاصة 146المعلومات . واشتملت عينة الدراسة على (

. وتوصلت إلى أنه كلما كانت البرامج التدريبية التي تقدم قائمة ومعتمدة على آراء زادت فعاليتها. - المعلمين

14

الإطار النظري:

: يما يأت يتمثل الإطار النظري للدراسة في

أولا: مفهوم التدريب في أثناء الخدمة :

) التدريب في أثناء الخدمة أنه "عملية 2008شرف علي يعرف (وائل سعيد، وأ تهدف إلى استكمال متطلبات تأهيل الأفراد المهني بعد تخرجهم من المؤسسات

وذلك عملهم؛فهو يهدف إلى تزويد الأفراد بكل ما يساعدهم في مجال التعليمية.وينعكس إيجابا على مستوى وقدراتهم،وصقل مهاراتهم أدائهم،هوض بمستوى للن

مما يتطلب التخطيط لبرامج تسعى لتحقيق أعلى درجة من درجات الدقة". أدائهم،

) التدريب في أثناء الخدمة أنه مجموعة من 2003ف (محمد العجمي، ر يعدم إلى معلمي مراحل ، وتق البرامج التي تخطط وتشرف عليها المؤسسة التربوية

؛ بهدف تزويدهم بالمعلومات والمهارات التي تساعدهم على أداء التعليم العام واجباتهم التعليمية والتربوية بشكل فعال .

في أثناء الخدمة) التدريب 2000ويعرف ( عبداالله الغامدي ، وحمدان الغامدي، ن ومديري المدارس ومن لهم لمعلميا يقدم من برامج ودورات تدريبية إلى اكل م هأن

لتطوير ؛ أو الجامعات مي سواء من خلال كليات المعلمينعلاقة بالحقل التعلي وتنمية قدراتهم ومهاراتهم.

ء الخدمة هو كل ما يقدم ) أن تدريب المعلمين في أثناDiveine,1990وترى (، ئهمتساعد المعلمين من خلال التعلم الذاتي على النهوض بأدا من نشاطات

وتقديم كل ما من شأنه المساهمة في تطوير الأداء الوظيفي والتدريسي.

مها وزارة أنه البرامج والدورات التي تقد في أثناء الخدمة إجرائياف التدريب يعر ، لتطوير كفاياتهم التدريسية؛ أثناء الخدمة في لمعلمين التربية بدولة الكويت إلى ا

15

أدوارهم بشكل ب رق وأساليب تمكن المعلمين من القياموما يرتبط بها من مهارات وط . فعال

ثانيا: أهداف التدريب في أثناء الخدمة:

ـــــذكر (عبدالســـــميع مصـــــطفى، ـــــي أثنـــــاء الخدمـــــة )1995ي أن لتـــــدريب المعلمـــــين ف، لنمــو الــذاتي: النمــو المهنــي مــع زيــادة دافــع ا تتمثــل فــي ، مجموعــة مــن الأهــداف

ــــنقص النــــاتج مــــن بــــر ، وتطــــوير مهــــارات أداء امج الإعــــداد قبــــل الخدمــــةوعــــلاج الالكثيــر مــن الدراســات ) أن هناك اتفاقا في2003جمي، ويبين (محمد الع. المعلمين

علــى أن التــدريب فــي أثنــاء الخدمــة أداة مهمــة فــي تطــوير التعلــيم. فلــيس مــن المهــم ون قــادرين تــوفير أعــداد كافيــة مــن المعلمــين ؛ بــل مــن المهــم أن يكــون هــؤلاء المعلمــ

علــى أداء واجبــاتهم الوظيفيــة بشــكل فعــال . فبــرامج التــدريب فــي أثنــاء الخدمــة كمــا ) تعمل على تحقيق الأهداف الآتية :2003يذكر (محمد العجمي،

تقديم بعض المشكلات التي تواجه المعلمين ؛ لتعريفهم بطبيعة المشكلات -1 . ل الميدانية ، وتقديم الحلو

زيادة فهم المعلمين لخصائص نمو المتعلمين.المساهمة في -2

العمل على نمو المعلمين مهنيا وثقافيا من خلال تنمية مهارات التفكير وتعزيز -3 بينهم.روح التعاون المهني

مواكبة ما يشهده الحقل التربوي من تطورات تشهدها المناهج والمقررات -4 التغيرات.ل مع تلك الدراسية؛ لكي يكون المعلمون قادرين على التعام

إتاحة الفرصة أمام المعلمين (المتدربين) لمعرفة كفاياتهم وقدراتهم ، واكتشاف -5المعلمين المتميزين القادرين على المساهمة بشكل فعال في تطوير العملية

. التعليمية

16

) أهداف التدريب في أثناء الخدمة بالآتي:2008شرف علي، ويحدد (وائل سعيد وأ ة الاتجاهات الإيجابية لدى المعلمين في أثناء الخدمة.تنمي -1

تطوير أداء المعلمين مهنيا. -2

.ه تخصصالمعلم بأحدث المعلومات في مجال تزويد -3

تدريب المعلمين على أحدث طرائق التدريس والتقنيات التربوية واستخدام -4 التعليمية.التكنولوجيا في العملية

ى التفكير العلمي.تنمية قدرة المعلم عل -5

تهم على التعلم الذاتي.اتدريب المعلمين على تطوير قدر -6

ف مشكلات المتعلمين وحاجاتهم .تزويد المعلمين بالقدرة على تعر -7

تنمية المهارات الاجتماعية في التعامل مع المتعلمين. -8

ريب التدكي يكون برنامج ) أنه 1996حجازي، ويذكر (مصطفى المناعي، وأحمد الآتية:يجب أن يشهد الخطوات - قادرا على تحقيق أهدافه

من خلال تحديد المشكلات التي يشهدها الواقع وتتحدد الأهداف:تحديد -1أو تدريبهم على الميدانية،وابداء رأيهم من واقع الخبرة المعلمين،التعليمي، واشراك

والتقييم.لم في التدريس مما يستلزم تحديد أهداف التطوير ودور المع جديد؛مقرر

تدريبية يتوقف على الإعداد الجيد لها من أو دورةالإعداد: فنجاح أي برنامج -2للتأكد من صحة النتائج وتجريبها؛خلال تحديد الموضوعات التدريبية وأساليبها

تتناول قاصرة على مجال المقرر الدراسي، بل الدورة لتعميمها. ويجب ألا تكون كأساسيات المناهج، وطرائق التدريس، والمشكلات الميدانية. أخرى : جوانب تربوية

المتابعة والتقييم: ضرورة إخضاع البرامج التدريبية للتقييم العلمي؛ للتأكد من -3 جوانب القوة والضعف؛ وذلك لتطويره من خلال تقديم البحوث، وحلقات المناقشة.

17

اد، والمتابعة) تشكل أهمية بالغة ( تحديد الأهداف، والإعد فهذه الخطوات الثلاث؛ وذلك لارتباطها وعلاقتها بعضها في نجاح وفاعلية ما يقدم من برامج تدريبية

بعض من خلال تحديد أهداف البرنامج وفقا لما يشهده الواقع التربوي والتعليمي ب لتحقيق تلك وما يتطلبه من إعداد ، وما يواجه من مشكلات وحاجات، من تغيرات

يم مدى تحقيق البرنامج التدريبي للأهداف الموضوعة له ي، ومتابعة وتق دافالأه والمرجوة منه.

مبررات تدريب المعلمين في أثناء الخدمة: ثالثا:

فقد أكدت العديد من الدراسات كبرى،تمثل برامج التدريب في أثناء الخدمة أهمية ي:تتمثلة في ما يأ) الم2002تلك الأهمية (حسن الطعاني،

تمثل البرامج التدريبية استكمالا للبرامج التي تقدم في المؤسسات والكليات قبل -1 الخدمة؛ فما يقدم من برامج قبل الخدمة هو مدخل ومقدمة لممارسة مهنة التعليم.

لمتدربين نحو المؤسسات التعليمية التي تقدم تلك تكوين اتجاهات إيجابية لدى ا -2 البرامج التدريبية.

التعليمية.اعد على تبادل الخبرات بشكل يحقق الفائدة للمؤسسة تس -3

تجديد وتحديث ومواكبة التطورات التي يشهدها المجال التربوي من معرفة -4 مهنية.ونظريات ومهارات

) أن هناك مجموعة من الأسباب والمبررات وراء 2005يذكر( زياد بركات، ي : ما يأت ء الخدمة ، والتي تتمثل فيالاهتمام ببرامج تدريب المعلمين في أثنا

قلــــة البــــرامج التدريبيــــة التــــي تقــــدم إلــــى المعلمــــين، والتــــي تســــمح لهــــم بممارســــة -1تســـاعدهم علـــى تطـــوير مهـــاراتهم ومهنيـــة،النشـــاطات التـــي تـــزودهم بخبـــرات عمليـــة

المهنية.

18

ضعف إلمام المعلمين بأساليب وطرائق التدريس ومعرفتهم بها. -2

-ن حـــديثي الالتحـــاق بمهنـــة التعلـــيم امج التـــدريب المقدمـــة إلـــى المعلمـــيتـــزود بـــر -3الثقــة فــي قــدرتهم علــى ممارســة التــدريس بطريقــة فاعلــة مــن خــلال اكتســاب مهــارات ب

التخطيط والتدريس والتقييم.

حـــرص الكثيـــر مـــن المعلمـــين علـــى تطـــوير أدائهـــم ورفـــع كفـــايتهم التدريســـية مـــن -4، وحلقــات العمــل، دريس، وتبــادل الخبــرات بــين المعلمــينطرائــق التــب همفخــلال تعــر

والندوات التربوية.

ــــة -5 تحقيــــق التنميــــة المهنيــــة بممارســــة العديــــد مــــن النشــــاطات التربويــــة والتعليمي المتنوعة.

ســد الــنقص النــاتج مــن القصــور فــي إعــداد المعلمــين فــي مؤسســات التعلــيم قبــل -6بــــرات تربويــــة جديــــدة وممارســــات تعليميــــة الخدمــــة ، فيتــــيح لهــــم التــــدريب اكتســــاب خ

متنوعة.

تزويــــد المعلمــــين بمهــــارة اســــتخدام التكنولوجيــــا ومواكبــــة التطــــور التكنولــــوجي و -8من حيث توظيف تكنولوجيــا المعلومــات والاتصــال التعليمية،انعكاساته على العملية وتقنيات التعلم والتعليم.

مجـــال تخصصـــهم ؛ باعتبـــاره ضـــرورة متابعـــة المعلمـــين للتطـــورات العلميـــة فـــي -9 لتحسين الكفاءات التدريسية.

واعــــادة بنــــاء وتصــــميم مــــا الدراســــية،اللغــــة العربيــــة مقــــرراتتطــــوير الكتــــب و -10 اشتملت عليه من مهارات ومعارف ونشاطات تتطلب التدريب عليها.

فمـــا يشـــهده الواقـــع التعليمـــي والتربـــوي مـــن تغيـــرات مرتبطـــة بوســـائل التعلـــيم، وطـــرقمــا يشــهده الواقــع التعليمــي مــن ضــعف فــي مســتوى دريس، والثــورة المعلوماتيــة، والتــ ن ضــعف فــي مخرجــات كليــات إعــداد المعلمــينداء والكفايــات التدريســية النــاتج مــالأبشــكل وتطــويره أداء المعلمــينتدريبيــة تســاعد علــى تحســين تســتوجب تقــديم بــرامج -

19

وامــتلاك المعلمــين لمســتوى مــن ، ســيةيحقــق مســتوى مــن الجــودة فــي العمليــة التدري بشكل فاعل. الكفايات التدريسية التي تؤهلهم للأداء التدريسي

رابعا: الاحتياجات التدريبية

ؤدي إلى تعد الاحتياجات التدريبية عاملا مهما من عوامل نجاح التدريب الذي ي) 2008شرف علي، رفع مستوى أداء المعلمين . حيث يعرف (وائل سعيد، وأ

الاحتياجات التدريبية أنها مجموعة من المعلومات والخبرات والمهارات المرتبطة ) أن الاحتياجات التدريبية هي Griffin, 1999يذكر (و المتعلمين.باحتياجات

أنها:تتمثل أهميتها في التدريبي،الخطوة الأولى في إعداد البرنامج

ين من خلال التدريب .تساعد على تحديد القصور والنقص لدى المعلم -1

تساعد على تحديد أهداف التدريب. -2

تساعد على الكشف عن مشكلات المعلمين المهنية . -3

الذي يبنى عليه التدريب. تعد الأساس -4

تساعد على تحديد المستهدفين من المعلمين. -5

تساعد على توجيه الإمكانيات من قوى بشرية ومادية نحو تحقيق الهدف . -6

تــعد عــملية تــحديــد اــلاــحــتياجــاتــ اــلــتدرـيـــبية عــملية مــهمة فــي اــلــعملية اــلــتدرـيـــبية . وــ فـتحديـد اـلاــحـتياجـاتـ اــلـتدريــبية هــي اـلـخطواــتـ اـلـمنظمة اــلـتي يـتبعها اـلــقائـمونـ عــلى

لقصور بين لتحديد النقص أو ا الإدارية؛تنمية القوى البشرية في المؤسسة التعليمية وتـــشخيصه وـتــحليله لــلوصولـ إــلـى نــتائــج يه،ــفـوـضـع مــأمـولــ وـ قـائــم،ـواـــقـع أــوـ أــدـاــءــ

تساعد على تلافي ذلك النقص أو القصور. فالاحتياجات التدريبية هي الركيزة التي يقوم عليها تخطيط وتصميم البرامج التدريبية، وان هذه المرحلة تمر بعدة عمليات

حتياجات وفي غياب تلك الا التدريبية،لتكتمل الصورة النهائية للبرنامج أو الدورة

20

فـهي اـلـموجـه لـعملية اــلـتدريــب وفـــق مـنه.ــتـصبح اـلـبراـمـج اــلـتدريــبية جـهداـ لاــ جـدوىــ مــع وـلــكن لــلتعامــل فـقط،ــقصورــ فــي اــلأـدــاــءـ اــلــحالــي اـلاــحــتياجـاتــ،ــ لــيس لـمعالــجة اــلـ

أي -كما وأنها المنشودة.القصور المتوقع في المستقبل من أجل تحقيق الأهداف مكونات العملية فهي أساس التدريبي،رنامج خطوة مهمة لفاعلية الب -الاحتياجات لــبرنــامــج اــلــتدرـيـــبي،ــ وـتـــصميم مــحتواــهــ،ــ وـنـــشاطــاتــه، تــحديــد أــهــداــفــ اــ مــن اــلــتدرـيـــبية:ــوـأـــنــها تــساعــد عــلى تــحديــد اــلأــفــراــدــ اــلــمستهدفــين فــي اــلــتدرـيـــب،ــ وـنـــوع كــما وـتـــقييمه.ــ

المؤشر -أيضا - الاحتياجات التدريب المطلوب، والنتائج المتوقعة منهم. وتعدلذي يوجه التدريب نحو الاتجاه الصحيح من خلال تحديد أوجه القصور وأوجه ا

هـ).1428القوة (نجاة طاهر، وفريدة النبهاني،

ــــــــــــــة عــــــــــــــددا مــــــــــــــن و ــــــــــــــد احتياجــــــــــــــات المعلمــــــــــــــين التدريبي ــــــــــــــة تحدي تشــــــــــــــهد عملي ) ، والتــــــــــــــي يمكــــــــــــــن تلخيصــــــــــــــهاTracey,1994الخطــــــــــــــوات وفقــــــــــــــا لطريقــــــــــــــة (

بالآتي :

ات التدريبية : حتياجالتخطيط لتحديد الا -1

حتياجــــــات التدريبيــــــة تــــــوفر معلومــــــات واقعيــــــة، مــــــن شــــــأنها أن فعمليــــــة تحديــــــد الاــــرارات صــــحيحة، خاصــــة بمــــا يجــــب ــــة وق ــــى خطــــة عملي ــــى الوصــــول إل تســــاعد عل

، حتياجــــــــــات التدريبيــــــــــة تحــــــــــدد بشــــــــــكل واضــــــــــح الأهــــــــــداف تغييــــــــــره. وتحديــــــــــد الالتحقيــــــق ذلــــــك والإجــــــراءات المســــــتخدمة ، والمخرجــــــات الواجــــــب الحصــــــول عليهــــــا

. كمـــــــا أنهـــــــا تســـــــاعد علـــــــى تضـــــــييق الفجـــــــوة بـــــــين نتـــــــائج الأداء الحاليـــــــة ونتـــــــائج الأداء المرغوب فيها .

حتياجات التدريبية: مستوى تحديد الا -2

حتياجـــــــات التدريبيـــــــة؛ فهـــــــي إمـــــــا أن تكـــــــون هنـــــــاك مســـــــتويات متعـــــــددة لتحديـــــــد الااحــــــــد، أو حتياجــــــــات التدريبيــــــــة لمعلــــــــم و علــــــــى مســــــــتوى ضــــــــيق، ويقصــــــــد بهــــــــا الا

وامــــــا أن تكــــــون وفقــــــا لنطــــــاق واســــــع، ويقصــــــد المعلمــــــين؛لمجموعــــــة صــــــغيرة مــــــن حتياجات التدريبية لمجموعة كبيرة من المعلمين.بها الا

21

حتياجات التدريبية : اختيار المعلمين المشاركين في عملية تحديد الا -3

حتياجـــــــــات التدريبيـــــــــة علـــــــــى طبيعـــــــــة اختيـــــــــار يتوقـــــــــف نجـــــــــاح عمليـــــــــة تحديـــــــــد الالمــــــين (المتــــــدربين) المشــــــاركين . فمــــــن الضــــــروري الأخــــــذ بعــــــين الاعتبــــــار أن المع

المعلمين المشاركين يمثلون عينة تمثيلا حقيقيا لمجتمع الدراسة .

:جمع البيانات -4

-حتياجــــــات التدريبيــــــة ع المعلومــــــات والبيانــــــات المتعلقــــــة بالاتتطلــــــب عمليــــــة جمــــــ القيام بالإجراءات الآتية :

ويشــــــــــمل ذلــــــــــك وجهــــــــــة نظــــــــــر الخارجيــــــــــة:المعلومــــــــــات اســــــــــتخدام مصــــــــــادر -1حتياجـــــــات التدريبيـــــــة مـــــــن خـــــــلال اســـــــتخدام أدوات المعلمـــــــين المشـــــــاركين فـــــــي الا

مثــــــــل: المقابلــــــــة الشخصــــــــية، والمقابلــــــــة المقننــــــــة، وطريقــــــــة الجماعــــــــات متنوعــــــــة، الاسمية.

ــــــــة ،اســــــــ -2 ــــــــاب تخدام مصــــــــادر المعلومــــــــات الداخلي ــــــــل : إحصــــــــائيات الغي ، مث والإجازات المرضية. ، ة، وعدد الدورات التدريبية ونسبة الإنتاجي

.عليها الأطراف المشاركة ، واتفاق الاحتياجات التدريبيةبإعداد قائمة -3

ترتيــــــــب الأولويــــــــات بالنســــــــبة إلــــــــى الاحتياجــــــــات التدريبيــــــــة ، ويتطلــــــــب ذلــــــــك -4 التنسيق بين المشاركين لترتيب قائمة بها وفقا لأهميتها.

ف من تبطة بتحديد الاحتياجات التدريبية تسهم في تحقيق الهدفهذه الخطوات المر الاحتياجات الفعلية البرامج التدريبية المقدمة إلى المعلمين من خلال وضع

مي والتربوي، كما وأنها تساعد على وفقا للواقع التعليبعين الاعتبار للمتدربين ة.ما يقدم من برامج تدريبية مستقبلي تلافي النقص والقصور في

منهج الدراسة:

22

تعتمد الدراسة الحالية على المنهج الوصفي ؛ حيث يعد أنسب المناهج البحثية لأغراض هذه الدراسة ؛ حيث إنها دراسة وصفية لآراء معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في ما يقدم إليهم من برامج تدريبية . ويتم ذلك من خلال

لومات والبيانات اللازمة لإنجاز الدراسة .استبانة أعدت لغرض جمع المع

أداة الدراسة :

موجهة لمعلمي ومعلمات اللغة داف الدراسة صمم الباحث استبانةلتحقيق أهفت في جمع البيانات والمعلومات ظ و رحلة الابتدائية في دولة الكويت .العربية بالم

هذه الأداة من خلال للإجابة عن أسئلة هذه الدراسة ، وانجازها . وقد تم بناء ية :المراحل الآت

مراجعة موسعة لأدبيات تقييم البرامج التدريبية المقدمة إلى المعلمين بشكل -1عام ومعلمي اللغة العربية بشكل خاص ؛ وذلك للاستفادة في تحديد محاور

الاستبانة وصياغة بنودها.

أثناء الخدمة.ي فمراجعة الأدب التربوي العام في مجال تدريب المعلمين -2

إجراء لقاءات مع القائمين على برامج تدريب المعلمين في أثناء الخدمة في -3 وزارة التربية والتعليم العالي بدولة الكويت .

مقابلة مجموعة من معلمي اللغة العربية الذين خضعوا لبرامج التدريب لتحديد - 4 المعوقات.

الأربعة الآتية : و بناء على ماسبق، تضمنت الاستبانة المحاور

طرائق التدريس واستراتيجياته. -1

وسائل تقييم المتعلمين وأساليبه. -2

التخطيط للبرامج التدريبية المقدمة. -3

23

النشاطات اللغوية. -4

وقـــد صـــيغت بنـــود المحـــاور فـــي عبـــارات واضـــحة ، يطلـــب فيهـــا إلـــى المعلـــم تحديـــد ـــد مـــن بنـــود الاســـتبانة حيـــث اســـتخدم مقيـــاس ، درجـــة الموافقـــة علـــى كـــل بن

(ليكـــرت) الربـــاعي المتـــدرج ، والمخصـــص لقيـــاس الاتجاهـــات والمرئيـــات حـــول بنـــود على النحو الآتي : ، وذلك الاستبانة

1لا أوافق تماما = - 2لا أوافق = - 3أوافق = - 4أوافق تماما =

صدق الأداة

رتها الأولية على للتأكد من صدق محتوى الاستبانة ، عرضت الاستبانة بصو مجموعة من الخبراء والمحكمين من ذوي الاختصاص في مجال المناهج وطرائق

؛ لتحديد مدى ملاءمة مفردات الاستبانة التدريس، وأصول التربية ، وعلم النفسمن حيث : المضمون ، والمحتوى ، ومدى وضوح فقرات الاستبانة في صياغتها

كل فقرة بالمحور الذي تنتمي إليه . وبناء على ما اللغوية وبنائها للمفاهيم ، وصلة أبداه المحكمون من ملاحظات واقتراحات من خلال إعادة صياغة بعض الفقرات ،

استوت الاستبانة في شكلها -وحذف بعضها الآخر، واضافة فقرات أخرى النهائي ، متضمنة أربعة محاور رئيسة على النحو الآتي :

بندا). 15التدريس واستراتيجياته ، وتضمن ( المحور الأول: طرائق -1

بندا). 12المحور الثاني: وسائل التقييم وأساليبه، وتضمن ( -2

بندا). 18المحور الثالث: التخطيط للبرامج التدريبية، وتضمن ( -3

بنود). 9المحور الرابع: النشاطات اللغوية، وتضمن ( -4

ثبات الأداة

24

باستخدام معادلة (كروبنــاخ ألفــا) . وقــد بلــغ معامــل تم حساب معامل ثبات الاستبانةلدراســة فــي قيــاس ا، وهي نتيجة جيدة تعكس اتساقا جيدا لبنــود (84.5) الثبات الكلي

المفاهيم التي وضعت من أجلها الدراسة. وهو معامل ثبات يمكن الوثوق به.

تطبيق أداة الدراسة:

) معلمــا 520تها النهائيــة علــى (تم تطبيق أداة الدراســة علــى عينــة الدراســة فــي صــور ـــــــاني للعـــــــام الدراســـــــي ومعلمـــــــة مـــــــن مجتمـــــــع الدراســـــــة فـــــــي الفصـــــــل الدراســـــــي الث

وقد بلغ عدد أفراد عينة البحث الفعلية بعد استبعاد الاستبانات غيــر . 2011/2012) معلمـــا ومعلمـــة مـــن معلمـــي اللغـــة العربيـــة بالمرحلـــة الابتدائيـــة فـــي 444المكتملـــة (

ة بدولة الكويت .المناطق التعليمي

:مجتمع الدراسة وعينتها

يشتمل مجتمع الدراسة على معلمي اللغة العربية ومعلماتها بالمرحلة الابتدائية من الذكور والإناث في المناطق التعليمية الست بدولة الكويت. واختار الباحث

بلغ عينة الدراسة بطريقة عشوائية ممثلة لجميع المناطق التعليمية الست، حيث) معلم لغة عربية 444إجمالي عينة البحث النهائية التي طبقت عليها الاستبانة (

ومعلمة في المناطق التعليمية الست في دولة الكويت ، كما تظهر في الجدول رقم )1. (

) توزيع عينة البحث وفقا للمنطقة التعليمية في دولة الكويت1جدول (

معلمــــــــــــــــو اللغــــــــــــــــة المنطقة م العربيــــــــــــــــــة فــــــــــــــــــي

مدارس البنين

معلمـــــــات اللغـــــــة العربيــــــــــــــة فــــــــــــــي

مدارس البنين

معلمـــــــات اللغـــــــة العربيــــــــــــــة فــــــــــــــي مدارس البنات

المجموع

104 50 39 15 منطقة الأحمدي 1

25

80 41 31 8 منطقة الجهراء 2

63 28 28 7 منطقة حولي 3

62 29 25 8 منطقة العاصمة 4

88 45 36 7 وانيةمنطقة الفر 5

47 25 22 - منطقة مبارك الكبير 6

444 218 181 45 المجموع

100 %49 %41 %10 النسبة المئوية

) توزيع عينة البحث وفقا لسنوات الخبرة التدريسية2جدول (

المجموع سنوات الخبرة التدريسية الجنس

45سنة 20أكثر من سنة 20- 16 سنة 15- 11 سنوات 10-6 سنوات 1-5

45 27 3 6 5 4 ذكور

399 26 21 37 112 203 إناث

444 51 19 34 116 205 المجموع

توزيـــــــــع عينـــــــــة البحـــــــــث وفقـــــــــا للمنطقـــــــــة التعليميـــــــــة )2) ،(1يوضـــــــــح الجـــــــــدولان (% مـــــــــن عينـــــــــة 90والجـــــــــنس وســـــــــنوات الخبـــــــــرة التدريســـــــــية ، حيـــــــــث يلاحـــــــــظ أن

ــــــاتج مــــــن سياســــــة تأنيــــــث الهيئــــــة التدريســــــية فــــــي البحــــــث مــــــن الإنــــــاث ؛ وهــــــذا ن الابتدائية بدولة الكويت.المرحلة

المعالجة الإحصائية:

26

قــام الباحــث بتحليــل نتــائج الدراســة مــن خــلال وحــدة الاستشــارات الإحصــائية بجامعــة الكويـــت، حيـــث تـــم تفريـــغ البيانـــات وادخالهـــا فـــي الحاســـب الآلـــي باســـتخدام برنـــامج

ف ظــو دوقــ الدراســة.لإحصائية المناســبة لهــذه ) لإجراء العمليات ا(SPSSالإحصاء الإحصاء الوظيفي من خلال استخدام الأدوات الإحصائية الآتية:

المتوســـطات الحســـابية لكـــل بنـــد مـــن بنـــود الاســـتبانة، ولكـــل محـــور مـــن محـــاور -1 الدراسة الأربعة.

الانحرافـــات المعياريـــة لكـــل بنـــد مـــن بنـــود الاســـتبانة، ولكـــل محـــور مـــن محـــاور -2 الدراسة الأربعة.

الرتب. -3

تبار (مان ويتني) لقياس الفرق بين مجموعتين مستقلتين.اخ -4

تم اعتماد الربيعيات لتقسيم المتوسط الحسابي إلى الفئات الآتية:-5

يمثل (ضعيف) 1.25إلى 1من

يمثل (متوسط) 2.50إلى 1.26 من

يمثل (عال) 3.75إلى 2.51 من

يمثل (عال جدا) 4إلى 3.76من

عرض النتائج ومناقشتها:

تها وفقا على عرض النتائج وتحليلها ومناقشيركز هذا القسم من الدراسة ومعلمات.لاستجابات أفراد عينة الدراسة من معلمين

أولا: النتائج المتعلقة بالسؤال الأول

ما آراء معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة : " ينص السؤال الأول على الآتي: طرائق يةء المحاور الآتالمقدمة إليهم في ضو الابتدائية في برامج التدريب

27

التدريس واستراتيجياته ، وسائل تقييم المتعلمين وأساليبه، التخطيط للبرامج التدريبية، النشاطات اللغوية ؟

وقد جاءت النتائج كما يلي:

واستراتيجياته رائق التدريسط النتائج المتعلقة بالمحور الأول: -1

الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة ) المتوسطات3جدول ( (معلمين ومعلمات) على محور طرائق التدريس واستراتيجياته

المتوسط محاور الدراسة الحسابي

الانحراف المعياري

الترتيب

واستراتيجياته المحور الأول : طرائق التدريس

3 0.828 2.713 لتدريس القراءة والاستيعاب. قدمت برامج التدريب استراتيجيات جديدة 1

ساعدت برامج التدريب على اكتساب استراتيجيات جديدة لتدريس مهارة 2 الحوار والمناقشة.

2.778 0.768 1

أرشدتني برامج التدريب إلى استراتيجيات تدريس حديثة لتدريس الكتابة 3 والإملاء.

2.616 0.908 9

10 0.794 2.498 على استراتيجيات جديدة لتدريس مهارة الاستماع تدربت في برامج التدريب 4

14 0.894 2.443 تعرفت من برامج التدريب إلى إستراتيجيات جديدة لتدريس القواعد النحوية 5

11 0.876 2.595 ركزت برامج التدريب على استراتيجيات جديدة لتدريس المفردات. 6

ام استراتيجيات التعليم التعاوني في ساعدتني برامج التدريب على استخد 7 تدريس اللغة العربية.

2.594 0.840 12

5 0.837 2.707تدربت في برامج التدريب على استخدام استراتيجيات لتدريس اللغة العربية 8

28

متمركزة حول المتعلم.

اهتمت برامج التدريب بتقديم أساليب تدريسية تراعي الفروق الفردية بين 9 ن.المتعلمي

2.652 0.863 8

تدربت على استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة تلبي احتياجات الموهوبين في 10 اللغة العربية.

2.498 0.792 10

اللغة ساليب تساعد على مواجهة صعوبات تعلم تضمنت برامج التدريب أ 11 العربية لدى المتعلمين.

2.484 0.851 13

يجيات جديدة في توظيف التكنولوجيا في أكسبتني برامج التدريب استرات 12 تدريس اللغة العربية.

2.676 0.920 6

فة قدمت برامج التدريب استراتيجيات في كيفية الاستفادة من مصادر المعر 13 .المتعلمين اللغوية مهارات (المكتبة، المطبوعات) لتنمية

2.711 0.857 4

2 0.875 2.723 جيات طرائق التدريس العامةأرشدتني برامج التدريب إلى التعرف باستراتي 14

تضمنت برامج التدريس استراتيجيات لتنمية استخدام الحاسوب في تدريس 15 اللغة العربية.

2.661 0.931 7

المحور الأول إجمالي

2.621 0.632

مــا يقــدم إلــيهم مــن ) فقرة ، موجهة لقياس آراء أفراد العينــة فــي15ضم هذا المحور () أن 3تدريبيــة مرتبطــة بطرائــق التــدريس واســتراتيجياته . يلاحــظ مــن الجــدول (برامج

) ، 2.778 -2.443المتوســــطات الحســــابية لاســــتجابة أفــــراد العينــــة تراوحــــت بــــين ( -. ومــن خــلال النظــر إلــى النتــائج الموضــحة أعــلاه 2.621)وبمتوســط عــام قــدره (

-للمتوســـطات الحســـابية وعنـــد ترتيـــب تلـــك الفقـــرات مـــن الأعلـــى إلـــى الأدنـــى وفقـــا ســـــاعدت بـــــرامج التـــــدريب علـــــى اكتســـــاب اســـــتراتيجيات جديـــــدة " )2( جـــــاءت عبـــــارة

2.778) .الأولــى بمتوســط حســابي بلــغ ( " بالمرتبــةلتــدريس مهــارة الحــوار والمناقشــة

29

) "أرشـــــــدتني بـــــــرامج التـــــــدريب إلـــــــى التعـــــــرف 14وحلـــــــت بالمرتبـــــــة الثانيـــــــة عبـــــــارة (و حلــت بالمرتبــة . 2.723) بمتوســط حســابي بلــغ (باســتراتيجيات طرائــق التــدريس"

قــدمت بــرامج التــدريب اســتراتيجيات جديــدة لتــدريس القــراءة " )1الثالثــة عبــارة رقــم (قــدمت بــرامج التــدريب اســتراتيجيات " )13والاستيعاب" ، وجــاءت رابعــا عبــارة رقــم (

ة المهـــارات فـــي كيفيـــة الاســـتفادة مـــن مصـــادر المعرفـــة (المكتبـــة، المطبوعـــات) لتنميـــ) . وجــاءت بالترتيــب الخــامس 2.711اللغوية لدى المتعلمين" بمتوسط حســابي بلــغ (

تدربت في برامج التدريب على استخدام اســتراتيجيات لتــدريس اللغــة ) "8عبارة رقم (هذه النتيجة تعكــس وبوضــوح أن مــا يقــدم مــن بــرامج العربية متمركزة حول المتعلم".

ة تحقــق وبدرجــة عاليــة نجاحهــا وفاعليتهــا فــي تنميــة وتطــوير تدريبية فــي أثنــاء الخدمــ مهارات المعلمين في ما يتعلق بطرائق التدريس واستراتيجياته .

طرائــق التــدريس قــدم مــن بــرامج تدريبيــة تتماشــى و ويمكن تفسير تلك النتيجة بــأن مــا يطرائــق اســا لمعظــميمكــن أن تكــون أس الحديثة القائمة على أساس الحوار والمناقشــة،

التفاعــل والاتصــال اللغــوي، الــذي يــتم فــي قاعــة التــي تركــز علــى التــدريس الحــديثـــم للتلاميـــذ، أو عـــن طريـــق الأســـئلة الفصـــل عـــن طريـــق الحـــديث الموجـــه مـــن المعل

) عنــــدما 2003والاستفســــارات . وتلــــك النتيجــــة تتفــــق مــــع دراســــة (محمــــد العجمــــي، م أســـلوب وطريقـــة المناقشــــة توصـــلت إلـــى درجـــة عاليــــة مـــن الموافقـــة علـــى اســــتخدا

ن هج وتعميقــه لــدى المتــدربين. كمــا وأوالحــوار، والتــي يعتمــد عليهــا فــي تحســين المــناســـتخدام مصـــادر المعرفـــة (المكتبـــة، المطبوعـــات) تنمـــي المهـــارات اللغويـــة كمهـــارة ـــم، فـــإن كـــل تلـــك ـــا فـــي تـــدريس اللغـــة العربيـــة. ومـــن ث القـــراءة، وتوظيـــف التكنولوجي

ميــة ؛ ممــا التدريس تــؤدي إلــى جعــل المــتعلم مركــزا للعمليــة التعلي الأساليب وطرائقبصـــورة تســـمح بإشـــاعة جـــو مـــن الحريـــة ه اللغويـــةقدراتـــيـــنعكس ذلـــك علـــى تطـــوير

ـــيم والـــتعلم أكثـــر فعاليـــة ـــدائم ؛ مـــا يجعـــل عمليـــة التعل ـــة والحـــوار ال والمشـــاركة الفاعلنــدما أكــدت أن التنــوع ) ع1998وهــذا مــا أكدتــه دراســة (محمــد فضــل االله، ومتعــة .

30

فــي الأســاليب التدريســية المســتخدمة فــي تــدريب المعلمــين فــي أثنــاء الخدمــة يعــد مــن جوانب القوة فيها .

وبــالنظر إلــى أقــل المتوســطات الحســابية فــي اســتجابة أفــراد العينــة وبشــكل تصــاعدي لتــدريس فت من برامج التدريب باســتراتيجيات جديــدة ) " تعر 5جاءت العبارة رقم ( -

القواعد النحوية" أكثر العبارات سلبية من وجهة نظر أفراد العينــة ، بمتوســط حســابي ). وهــذه النتيجــة تشــير إلــى افتقــاد البــرامج التدريبيــة إلــى مــا هــو جديــد 2.443بلــغ (

وحديث من طرائق وأساليب تدريسية لتدريس النحو، وأنها مازالت تركز علــى الطــرق ســـاليب تســـاعد علـــى تضـــمنت بـــرامج التـــدريب أ ) "11قـــم (التقليديـــة. وتـــأتي عبـــارة ر

)2.484بمتوســط حســابي بلــغ ( العربية"،اللغة مواجهة صعوبات تعلم المتعلمين في، أي أن تلـــك البــــرامج تفتقــــد إلــــى الأســــاليب التــــي تســــاعد المعلمــــين علــــى مواجهــــة

المتعلمــينصعوبات التعلم لــدى المتعلمــين ؛ ممــا يترتــب عليــه إهمــال لهــذه الفئــة مــن ) "تــدربت فــي بــرامج التــدريب علــى اســتراتيجيات جديــدة 4. وقــد جــاءت العبــارة رقــم (

) " تـــدربت علـــى اســـتراتيجيات تعلـــيم 10لتـــدريس مهـــارة الاســـتماع" ، والعبـــارة رقـــم (ـــم متنوعـــة تلبـــي احتياجـــات الموهـــوبين فـــي اللغـــة العربيـــة ـــة العاشـــرة ، " وتعل بالمرتب

) . وتلك النتيجة تعكس عدم تحقيق البــرامج التدريبيــة 2.498وبمتوسط حسابي بلغ (لأهــدافها وبشــكل مــرض فــي مــا يتعلــق بالعبــارات رقــم -التــي التحــق بهــا أفــراد العينــة

)5 ،11 ،4 ،10( . : وسائل التقييم وأساليبه النتائج المتعلقة بمحور - 2

ابات أفراد ) يوضح المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستج4جدول ( وسائل التقييم وأساليبه.العينة (معلمين ومعلمات) على محور

) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة 4جدول ( .وسائل التقييم وأساليبه(معلمين ومعلمات) على محور

31

المتوسط محاور الدراسة م الحسابي

الانحراف المعياري

الترتيب

وسائل التقييم وأساليبه حور الثاني:الم

تقيس المجال تركز برامج التدريب على بناء اختبارات 1 المعرفي لدى المتعلم.

2.907 0.836 2

تقيس المجال المهاري لدى تدربت على بناء اختبارات 2 المتعلم.

2.748 0.897 10

اني تقيس المجال الوجدتهتم برامج التدريب ببناء اختبارات 3 لدى المتعلم.

2.772 0.865 9

تعلمت في برامج التدريب كيفية تصميم اختبارات تراعي 4 الفروق الفردية لدى المتعلمين.

2.777 0.879 8

تدربت على تصميم أدوات حديثة لتقييم المتعلمين في اللغة 5 العربية.

2.601 0.872 12

العربية لمتعلمين في اللغةتدربت على تحليل ملف إنجاز ا 6 كوسيلة للتقييم.

2.708 0.885 11

اكتسبت استراتيجيات في توظيف النشاطات الصفية في 7 تقييم أداء المتعلمين في اللغة العربية.

2.815 0.837 6

تدربت على تحليل نتائج التقييم لتحديد نقاط القوة والضعف 8 لدى المتعلمين في اللغة العربية.

2.868 0.832 4

على استخدام الملاحظة المنظمة في تقييم المتعلمين تدربت 9 في اللغة العربية.

2.816 0.856 5

7 0.835 2.793 اكتسبت تصميم خطط علاجية لبطيء تعلم اللغة العربية.10

تدربت على الإعداد الجيد للأسئلة الشفهية باعتبارها أداة 11 للتقييم.

3.025 0.894 1

32

لي للمهارات اللغوية كوسيلة تدربت على التطبيق العم12 للتقييم.

2.884 0.901 3

0.4696 2.814 المحور الثاني إجمالي

) اتفاق أفراد العينة على فاعليــة مــا يقــدم مــن 4يتضح من النتائج المبينة في جدول (برامج تدريبية مرتبطة بوســائل التقيــيم وأســاليبه؛ وذلــك مــن خــلال ارتفــاع المتوســطات

ها لجميع بنود المحور. فقد بلغ المتوســط الحســابي العــام لجميــع بنــود الحسابية وتقارب) درجــات ؛ أي أنهــم يوافقــون بدرجــة (عاليــة) علــى تحقــق 4مــن ( 2.814)المحــور (

تراوحــت قــيم المتوســط البنود الممثلة لمحور وســائل التقيــيم وأســاليبه بشــكل إجمــالي. و ه النتيجــة تعــود إلــى إدراك وهــذ (3.025). ) و2.601لهــذا المحــور بــين ( الحســابي

أهميــــة الاحتياجــــات -القــــائمين علــــى البــــرامج التدريبيــــة بــــوزارة التربيــــة فــــي الكويــــت ـــة الخاصـــة بوســـائل التقيـــيم وأســـاليبه مـــن خـــلال تزويـــد المعلمـــين بالمهـــارات التدريبي الخاصة باكتشاف نواحي القصور في أداء معلمي اللغة العربية. وتلــك النتيجــة التــي

).2006توصلت إليه دراسة (محمد الخطيب، تتفق وماليها هذه الدراسة توصلت إ

11رة رقــمجــاءت عبــا -وبالنظر إلى الفقرات التي نالت أعلى المتوســطات الحســابية ، الأولــى بالمرتبةللتقيــيم" تدربت على الإعداد الجيد للأسئلة الشفهية باعتبارها أداة "

فســــير هــــذه النتيجــــة بأهميــــة الأســــئلة ) . ويمكــــن ت3.025وبمتوســــط حســــابي بلــــغ (الشفهية كوســيلة تقيــيم مباشــرة بــين المعلــم والطالــب ، تقــيس قــدرة المــتعلم علــى الأداء

التــي اللغــوي مــن خــلال إتاحــة مســاحة مــن الحريــة للمــتعلم فــي التعبيــر عــن أفكــاره، و التفاعـــل والاتصـــال اللغـــوي الـــذي يـــتم فـــي الفصـــل عـــن طريـــق الحـــديث تركـــز علـــى

مـــن المعلـــم إلـــى التلاميــذ، أو عـــن طريـــق الأســـئلة التــي يوجههـــا الطلبـــة إلـــى الموجــه وهذه الطريقة في وســائل التقيــيم تتماشــى وطرائــق التــدريس زملائهم أو إلى معلمهم .

والتــي يمكــن أن تكــون أساســا لمعظــم الحديثة القائمــة علــى أســاس الحــوار والمناقشــة، طرائق التدريس الحديثة.

33

مـــن حيـــث الثامنـــة، التاســـعة، والســـابعة) عشـــرة،الأولـــى، الثانيـــة (تـــدرجت العبـــارات ، 2.884، 2.907الأكثـــر أهميـــة بمتوســـطات حســـابية عاليـــة بلغـــت علـــى التـــوالي: (

اســـتخدام ) ، حيـــث تركـــز هـــذه المهـــارات التدريبيـــة علـــى2.815، 2.816، 2.868يميـــة تقـــيس الأســـاليب التقييميـــة المتنوعـــة مـــن خـــلال (تزويـــد المعلمـــين بأســـاليب تقي

الجانب المعرفي، والتطبيق العملي للمهارات اللغوية، واســتخدام الملاحظــة المنظمــة، واكتشاف نواحي القوة والضــعف لــدى المتعلمــين ، وتوظيــف نشــاطات صــفية). وتلــك النتيجــة تكشــف عــن حالــة مــن القناعــة لــدى أفــراد العينــة فــي تحقيــق بــرامج التــدريب

مـــا يقـــدم مـــن بـــرامج تدريبيـــة فـــي وســـائل لتنـــوع فـــيللأهـــداف الموضـــوعة لهـــا. فهـــذا اـــة التـــي تلقاهـــا المعلمـــون فـــي إحـــداث ـــيم وأســـاليبه تؤكـــد فاعليـــة البـــرامج التدريبي التقي

التغييرات المطلوبة في الأداء اللغوي لدى المتعلمين.

النتائج المتعلقة بمحور التخطيط للبرامج التدريبية : - 3

بية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد ) يوضح المتوسطات الحسا5جدول ( التخطيط للبرامج التدريبية.العينة (معلمين ومعلمات) على محور

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة )5جدول ( التخطيط للبرامج التدريبية(معلمين ومعلمات) على محور

المتوسط محاور الدراسة م بيالحسا

الانحراف المعياري

الترتيب

التخطيط للبرامج التدريبيةالمحور الثالث:

عدم الاهتمام بآراء معلمي اللغة العربية في تحديد 1 احتياجاتهم التدريبية.

2.924 1.069 2

16 0.876 2.429 ما يقدم من برامج تدريب لا يخدم العملية التعليمية. 2

وانب النظرية دون الممارسة اقتصار البرامج على الج 3 العملية.

2.662 0.874 8

34

1 0.894 3.009 قلة البرامج التدريبية المقدمة. 4

تهتم البرامج التدريبية بإكساب المعلم وعيا بالعملية 5 التعليمية.

2.806 0.738 3

أرشدتني البرامج التدريبية إلى التعرف بخصائص 6 المتعلمين العقلية.

2.594 0.828 12

ساعدتني برامج التدريب على معرفة طرق تصميم 7 المناهج.

2.386 0.856 17

11 0.760 2.605 قدمت برامج التدريب أساليب وطرق تعليم مناسبة . 8

استخدام تقنيات كيفية زودتني برامج التدريب بكفاءة 9 التعلم في تدريس اللغة العربية.

2.633 0.793 10

6 0.832 2.687 يب قدرات عالية في تقييم الطلاب.أكسبتني برامج التدر 10

زودتني برامج التدريب بالقدرة على التعامل مع الطلاب 11 الموهوبين وذوي الاحتياجات الخاصة.

2.518 0.896 14

أدائهفي تفكير المعلم الذاتي تنمي برامج التدريب تقييم12 وكتابة مذكراته اليومية.

2.456 0.877 15

ني برامج التدريب إلى إدارة فاعلة للفصل أرشدت13 وموارده.

2.711 0.844 5

9 0.843 2.644 تنمي برامج التدريب قيادة حقيقية لدى المعلم للتغيير .14

تسعى برامج التدريب إلى الوصول بالمعلم إلى مرحلة 15 الاستقلالية والتعلم الذاتي.

2.576 0.845 13

مين بقدرات عالية على تقييم تزود برامج التدريب المعل16 الطلاب.

2.711 0.772 5

تزود برامج التدريب المعلمين بقدرات عالية على 17الاتصال بالأسرة وتقديم التقارير الخاصة بأداء

الطلاب.

2.674 0.856 7

35

4 1.055 2.782 غياب استمرارية التدريب.18

0.437 2.651 اجمالي المحور الثالث

حور ثمانية عشرة عبارة لقياس محور التخطيط للبرامج التدريبية. تضمن هذا الم) ، 2.386) و (3.009( وقد تراوحت المتوسطات الحسابية لآراء أفراد العينة بين

" 4) فإن العبارة رقم 5. وبالرجوع إلى الجدول رقم ( 2.651)وبمتوسط عام قدره ( )3.009( سط حسابي وقدره حصلت على أعلى متو قلة البرامج التدريبية المقدمة"

وهذه النتيجة تكشف قصورا في كمية ما يقدم من برامج تدريبية قياسا باحتياجات ، ــبي ـاــتــ تــدرـيـ ــلــتي تــتطلب دــوـرــ ــئــمة،ــ تــعمل عــلى إــكــسابــهماــلــمعلمين ا ــلــمهارـاـــت ة دــا ا

ت بالمرتبة الثانية وحل التدريسية اللازمة لأداء الواجبات الوظيفية بشكل فعال.ة فـي تــحديــد اـحــتياجــاتــهم مــ اــلاـهــتمامــ بــآراـــءــ مـعلمي اــلــلغة اـلــعربــيعـد " 1عـبارـةـــ رقـــم )ــ .ــ وـهـــذهــ اــلــنتيجة تــعكس اــتــفاقــ أــفــراــد 2.924،ــ بــمتوسط حــسابــي بــلغ (ــ اــلــتدرـيـــبية "ــ

فيها آراء المعلمين بعين الاعتبار ؛ مما على أن ما يقدم من برامج لا تضع العينةت التدريبية الفعلية للمعلمين يترتب عليه أن ما يقدم من برامج لا يتوافق والاحتياجا

عدم فاعلية تلك البرامج -من ثم -عند بناء البرامج التدريبية ، ويترتب عليه آراء المعلمين باحتياجاتهم التدريبية بعين الاعتبار يعد الركيزة . فوضع التدريبية

التي يقوم عليها تخطيط وتصميم البرامج التدريبية. وفي غياب تلك الاحتياجاتلأنها تعد الموجه لعملية التدريب وفق منه؛تصبح البرامج التدريبية جهدا لا جدوى

ولكن لتتعامل أيضا فقط،الاحتياجات، ليس لمعالجة القصور في الأداء الحالي المنشودة.مع القصور المتوقع في المستقبل من أجل تحقيق الأهداف

)، عنــدما 2003اســة (محمــد العجمــي، وتلك النتيجة تتفق وما جــاء مــن نتــائج فــي در وهــي واحــدة،أن إشراك المعلمين في برامج التدريب يقتصر على مرحلة عن كشفت

دور المتــدرب هامشــيا ثانويــا فــي ومــن هنــا يصــبح التــدريبي.مرحلــة تنفيــذ البرنــامج

36

ــــدريبي ــــامج الت وتلــــك النتيجــــة تتفــــق و دراســــة (مصــــطفى ، صــــناعة وتخطــــيط البرن) 1990حيــــــــث يؤكــــــــد (الفــــــــرا، . )Obrian,1993ودراســــــــة ( )2008أبوعطــــــــوان،

طلــب بضرورة إسهام المعلمين في تحديد موضوعات البرنامج والتخطيط لهــا، ممــا يتــــــي البــــــرا وضــــــع مج المســــــتقبلية.كما أكــــــدت دراســــــةذلــــــك بعــــــين الاعتبــــــار ف

(Tillema,1994) أنــــه كلمــــا كانــــت البــــرامج التدريبيــــة قائمــــة علــــى آراء وحاجــــات ــــذلك المعلمــــين ــــرامج -ومــــن الأهميــــة -زادت فاعليتهــــا . ل أن يضــــع مخططــــو الب

.البرامج وتقييمهاالتدريبية وزنا للمتدربين في تخطيط تلك

(متوســطة)،) فــي أدنــى القائمــة بمتوســطات حســابية 12، 2، 7جــاءت العبــارات ( اد العينــة تجــاه تلــك؛ مما يعكس آراء سلبية لدى أفر 2.456)-2.386تراوحت بين (يكشــف قصــورا مــن قبــل تلــك البــرامج فــي تنميــة وتعزيــز هــذه المهــارات العبــارات ، و

المهمــــة لمعلمــــي اللغــــة العربيــــة ؛ حيــــث جــــاءت آراء أفــــراد العينــــة مــــن الأدنــــى إلــــى الأعلى علــى النحــو الآتــي : أن بــرامج التــدريب المقدمــة إلــيهم تســاعدهم علــى معرفــة

) ، وأن مــا 2.386متوســط حســابي بلــغ (ب، )7طرائق تصــميم المنــاهج (عبــارة رقــم ) بمتوســط حســابي 2يقــدم مــن بــرامج تــدريب لا يخــدم العمليــة التعليميــة ( عبــارة رقــم

فـــي أدائـــه لـــذاتي اتفكيـــر المعلـــم تقيـــيم وأن بـــرامج التـــدريب تنمـــي ، ) 2.429بلـــغ (. ويمكــن )2.456) بمتوســط حســابي بلــغ ( 12وكتابــة مذكراتــه اليوميــة (عبــارة رقــم

ير ذلــك أن القــائمين علــى بــرامج التــدريب لــم يضــيفوا للمعلمــين الكثيــر فــي مجــال تفســعـــدم وجـــود مـــدربين يقومـــون بتـــدريب تخطـــيط البـــرامج التدريبيـــة ؛ وذلـــك مـــن خـــلال

وأن جهــة معلمي اللغة العربيــة علــى معرفــة طرائــق تصــميم المنــاهج بشــكل إيجــابي ،لجيــد لــربط مــا يقــدم مــن دورات الإشــراف علــى تلــك البــرامج غيــر مهتمــة بــالتخطيط ا

مــن خــلال تدريبية بالأهداف الخاصة بالعملية التعليمية بالمرحلــة الابتدائيــة ، وكــذلكعدم وجود تخطيط جيد لعقد الدورات التدريبية وفقا لــزمن يتناســب ومــا يعانيــه معلمــو

كافيــة لتنميــة وتطــوير اللغــة العربيــة مــن زيــادة فــي الواجبــات الوظيفيــة بصــورة غيــر. وهـــذا مـــا أكدتـــه فـــي الأداء وكتابـــة المـــذكرات قـــدراتهم علـــى تقيـــيم تفكيـــرهم الـــذاتي

37

) مــن ضـــرورة تفــرغ المعلـــم للـــدورة 2006الحمــدان، وســـالم الهـــاجري، جاســـم دراســة (التدريبية ، ويجب ألا يكلف بأعمال مدرسية خلال فترة التدريب . ولعل هــذا الاتفــاق

ة البرامج التدريبية المتعلقة بــالتخطيط مــن خــلال بين أفراد العينة يؤكد ضرورة مراجعتطوير مكوناتها ، ومواكبة التغيرات التــي تشــهدها بــرامج تــدريب المعلمــين فــي أثنــاء

الخدمة .

:اللغوية النشاطات النتائج المتعلقة بمحور - 3

) يوضح المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد 6جدول ( اللغوية. النشاطاتنة (معلمين ومعلمات) على محور العي

) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة 6جدول ( .اللغوية النشاطات(معلمين ومعلمات) على محور

محاور الدراسة م

اللغوية النشاطات المحور الرابع:

المتوسط الحسابي

الانحراف المعياري

الترتيب

تضمنت هذه البرامج التدريب على نشاطات لا صفية 1 لتنمية المهارات اللغوية لدى المتعلمين.

2.577 0.790 4

احتوت هذه البرامج نشاطات صفية لتنمية المهارات 2 اللغوية المتنوعة.

2.665 0.791 3

استفدت تصميم نشاطات لغوية تراعي الفروق الفردية 3 بين المتعلمين.

2.700 0.853 2

استفدت تصميم نشاطات لغوية تتكامل وفنون اللغة 4 العربية.

2.701 0.824 1

تدربت على استخدام التكنولوجيا لممارسة النشاطات 5 اللغوية.

2.555 0.850 5

7 0.812 2.513تعلمت توفير أوقات كافية لممارسة المتعلمين للنشاطات 6

38

اللغوية.

تنمية قدرات الموهوبين استفدت تصميم نشاطات لغوية ل7 في فنون اللغة العربية.

2.533 0.866 6

تدربت على تصميم نشاطات لغوية لعلاج صعوبات 8 تعلم اللغة العربية.

2.413 0.829 9

8 0.811 2.442 تدربت على تصميم النشاطات الصفية/ واللا صفية9

0.675 2.564 عالمحور الراب إجمالي

وجهــة لقيــاس مــدى فاعليــة مــا يقــدم إلــى المعلمــين معبــارات ) 9تضمن هذا المحــور (مــن بــرامج تدريبيــة مرتبطــة بالنشــاطات اللغويــة. فقــد تراوحــت المتوســطات الحســابية

. 2.564)، وبمتوســـط عـــام قــــدره ( )2.701) و (2.413(لآراء أفـــراد العينـــة بــــين وعنــد ترتيــب ) ، 7الموضحة في الجدول رقم ( وبالرجوع إلى المتوسطات الحسابية

: جــاءت ، جــاء ترتيبهــا علــى النحــو الآتــي الأدنــىلــى تلــك العبــارات مــن الأعلــى إ" اســـتفدت تصـــميم نشـــاطات لغويـــة تتكامـــل وفنـــون اللغـــة العربيـــة ) "4عبـــارة رقـــم (

، وقــد تبــدو هــذه النتيجــة طبيعيــة )2.701(بالمرتبــة الأولــى ، بمتوســط حســابي قــدره اللغـــة بعضـــها بـــبعض لتحقيـــق نتـــائج إيجابيـــة لـــدى ؛ وذلـــك لضـــرورة تكامـــل مهـــارات

ـــ المتعلمـــين . اســـتفدت تصـــميم نشـــاطات لغويـــة تراعـــي ) "3(ت العبـــارة رقـــم وقـــد حلممــــا يعكــــس ) ؛ 2.700بمتوســــط حســــابي بلــــغ ( ،المتعلمــــين"الفــــروق الفرديــــة بــــين

اهتمـــام القـــائمين علـــى البـــرامج التدريبيـــة بتـــدريب المعلمـــين علـــى النشـــاطات اللغويـــةاحتــوت هــذه ) "2تلتهــا عبــارة رقــم (ثــم التــي تهــتم بــالفروق الفرديــة بــين المتعلمــين .

البــرامج نشــاطات صــفية لتنميــة المهــارات اللغويــة المتنوعــة" ، بمتوســط حســابي بلــغ ؛ ويرجع ذلك إلى أهمية النشاطات الصفية فــي فاعليــة المهــارات اللغويــة ) 2.665(

لدى المتعلمين.

39

فـــراد العينـــة بدرجـــة (متوســـطة) علـــى أنهـــم تـــدربوا علـــى تصـــميم وقـــد لـــوحظ توافـــق أ، ومتوســــطها 8نشـــاطات لغويـــة لعـــلاج صــــعوبات تعلـــم اللغـــة العربيــــة (الفقـــرة رقـــم

) ، وأنهــــم تــــدربوا علــــى تصــــميم النشــــاطات الصــــفية واللاصــــفية 2.413الحســــابي: فـــي ). وهـــذه النتيجـــة تعكـــس قصـــورا 2.442 ، ومتوســـطها الحســـابي:9(الفقـــرة رقـــم

البــرامج التدريبيــة فــي الاهتمــام بتــدريب المعلمــين علــى نشــاطات لغويــة تنمــي القــدرة لــدى المعلمــين علــى معالجــة صــعوبات الــتعلم لــدى المتعلمــين. وتلــك النتيجــة يمكــن

لحداثــة الاهتمــام بــه مــن المجــال؛تفســيرها بعــدم وجــود مــدربين متخصصــين فــي هــذا . كمـــا وأن مـــن المهـــم علـــى القـــائمين علـــى قبـــل القـــائمين علـــى التعلـــيم بدولـــة الكويـــت

البــرامج التدريبيــة الاهتمــام بالنشــاطات الصــفية واللاصــفية ؛ لأهميتهــا وتكاملهــا فــي تزويد المتعلمين بالمهارات التدريبية اللغوية اللازمة.

ثانيا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني:

ت دلالة إحصائية تعزى هل توجد فروق ذاينص السؤال الثاني على ما يلي: " لمتغير الجنس في آراء معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في برامج

التدريب المقدمة إليهم " ؟

) الفرق بين آراء أفراد العينة وفقا للجنس7جدول (

مستوى الدلالة

الدلالة

محاور الدراسة ذكور إناث

الانحراف المعياري

المتوسط يالحساب

الانحراف المعياري

المتوسط الحسابي

طرائق التدريس واستراتيجياته 2.563 0.818 2.636 0.612 0.929 غير دالة

40

وسائل وأساليب تقييم المتعلمين 2.843 0.704 2.828 0.701 0.097 غير دالة

تخطيط البرامج التدريبية 2.642 0.546 2.660 0.427 0.878 غير دالة

النشاطات اللغوية 2.604 0.637 571 .2 0.681 0.745 غير دالة

توجــد فــروق معنويــة ذات دلالــة إحصــائية بــين أفــراد أنــه لا ) يوضــح7(جــدول رقــم وذلــك لأن مســتوى الدلالــة الدراســة؛العينــة تعــزى لمتغيــر الجــنس فــي جميــع محــاور

ث %) . ويفســر الباحــث ذلــك إلــى قناعــة أفــراد العينــة مــن الــذكور والإنــا5أكبــر مــن (بفاعلية البرامج التدريبية المقدمة إليهم. وقد جاءت تلك النتيجة متفقــة ودراســة (نجفــة

) ، التي توصلت إلــى عــدم وجــود فــروق ذات دلالــة 1998الجزار، وابراهيم القرشي، مــا و علمات . كمــا تختلــف تلــك النتيجــةإحصائية بين متوسطي درجات المعلمين والم

التـــي بينـــت وجـــود فـــروق إحصـــائية ) ، 2000إليـــه دراســـة (حمـــدان نصـــر، توصـــلت يــرى و والمعلمــات لصــالح عينــة المعلمــين . بين استجابات أفراد العينة من المعلمــين

) أن الاتفــــاق والاخــــتلاف فــــي نتــــائج الدراســــات الخاصــــة 2007(محمــــد الخطيــــب، بمتغيـــر الجـــنس يعـــود إلـــى مجموعـــة مـــن العوامـــل التـــي لهـــا دور مهـــم فـــي الاتفـــاق

، منهــــا : الظــــروف النفســــية والاجتماعيــــة، والمؤهــــل العلمــــي، والخبــــرة، والاخــــتلاف والانتماء إلى المهنة، والأسلوب المتبع في تحديد الاحتياجات التدريبية.

ثالثا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى : "ينص السؤال الثالث على الآتي خبرة التدريسية في آراء معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة لمتغير سنوات ال

الابتدائية في برامج التدريب المقدمة إليهم " ؟

اختبار الفرق بين آراء أفراد العينة وفقا لسنوات الخبرة )8جدول رقم (

41

الدلالة مستوى

الدلالة

أكثر من

سنة 20

16 - 20 سنة

11 - 15

سنة

6 – 10

اتسنو

1- 5 سنوات

الانحراف المعيار ي

المتوسط الحساب ي

الانحراف المعيار ي

المتوسط الحسابي

الانحراف المعيار ي

المتوسط الحساب ي

الانحراف المعيار ي

المتوسط الحساب ي

الانحراف المعياري

المتوسط الحسابي

غير دالة

0.445

0.577

2.613

0.656

2.604

0.607

2.433

0.623

2.562

0.796 2.691

غير دالة

0.346

0.712

2.716

0.944

2.583

0.698

2.765

0.71 2.83 0.65 2.896

دالة0.031*

0.457

2.643

0.483

2.43 0.37

5 2.63

5 0.47

1 2.60

2 0.408 2.73

غير دالة

0.745

2.680

0.641

2.522

0.704

2.428

0.495

2.158

0.821

2.589 0.682

%5قل من *تعنى أن العلاقة معنوية عند أ

ود اختلافــات معنويــة فــي اســتجابات المعلمــين) إلــى وجــ8تشــير النتــائج فــي جــدول (ســـنوات الخبـــرة ( مســـتوى الدلالـــة أفـــراد العينـــة مـــن حيـــث ذات دلالـــة إحصـــائية بـــين

التخطيط للبــرامج التدريبيــة. بــ%)، وذلــك فــي المحــور الخــاص 5اقــل مــن 0.031=ا للخبــرة مــن دور فــي إدراك عمليــة تخطــيط ويرى الباحث أن تلــك النتيجــة منطقيــة لمــ

وتلـــك النتيجـــة تتفـــق ونتـــائج أطـــول. ةوالتـــي تتطلـــب معرفـــة وخبـــر التدريبيـــة،البـــرامج ) ، عنــــدما أكــــدا أنــــه كلمــــا زادت 2006دراســــة (جاســــم الحمــــدان، وســــالم الهــــاجري،

ســـنوات الخبـــرة كانـــت آراء المعلمـــين أوضـــح نحـــو عناصـــر التـــدريب . كمـــا يلاحـــظ ســنوات) ، 5-1فراد العينة من المعلمين والمعلمــات ذوي الخبــرة الحديثــة (أيضا أن أ

كانــت اســتجاباتهم أكثــر إيجابيــة مــن -ســنة) 20وذوي الخبــرة الطويلــة (أكثــر مــن سنة) ؛ ويفسر الباحــث ذلــك إلــى درايــة وادراك 20-16أفراد العينة ذوي الخبرة من (

42

درايــة وادراك المعلمــين والمعلمــات مــن أفــراد العينــة مــن ذوي الخبــرة الطويلــة ، وقلــة بفاعلية وأهمية ما يقــدم إلــيهم مــن بــرامج تدريبيــة مقارنــة بــأفراد -ذوي الخبرة الحديثة

العينة من ذوي الخبرة المتوسطة.

أمــا بالنســبة إلــى محــاور الدراســة الباقيــة ( طرائــق التــدريس واســتراتيجياته ، ووســائل عــدم وجــود فــروق عــن فقــد كشــفت النتــائج -لغويــة) التقيــيم وأســاليبه ، والنشــاطات ال

فيهـــا ؛ مســتويات الخبـــرة المختلفــة وآراء المعلمــين إحصــائية ذات دلالــة معنويـــة بــين؛ ويمكـــن تفســـير تلـــك النتيجـــة بقناعـــة (0.05)حيـــث بلـــغ مســـتوى الدلالـــة أكثـــر مـــن

ف علـــى أفـــراد العينـــة بأهميـــة تلـــك المحـــاور فـــي البـــرامج التدريبيـــة ، والتـــي لا يختلـــ أهميتها من لديه خبرة طويلة أو قليلة .

نتائج الدراسة:

:من نتائج الدراسة الحالية ما يأتي يتضح

ووســائل التقيــيم ،ق التــدريس واســتراتيجياته: طرائ حظيت محاور الدراسة الأربعة -1بدرجـــة عاليـــة مـــن -والنشـــاطات اللغويـــة يبه ، وتخطـــيط البـــرامج التدريبيـــة ،وأســـالتمثل فيها من بنود ؛ إذ تراوحــت المتوســطات الحســابية قات أفراد العينة على مامواف

. فقــد جــاء محــور" (2.814-2.564) لاستجابات أفراد العينة للمحاور الأربعــة بــين بمتوســـــط الحســـــابية،وســـــائل التقيـــــيم وأســـــاليبه " بالترتيـــــب الأول وفقـــــا للمتوســـــطات

بمتوســــط "، خطــــيط للبـــرامج التدريبيــــةتــــلاه محـــور "الت). 2.814حســـابي عــــام بلـــغ () ، ثــم محــور " طرائــق التــدريس واســتراتيجياته " ، بمتوســط 2.651حسابي عام بلغ ( "، . وجــاء بالترتيــب الأخيــر " محــور النشــاطات اللغويــة 2.621)حســابي عــام بلــغ ( .2.564)بمتوسط عام بلغ (

43

حيــث تدريبيــة؛ن بــرامج اتفــاق جميــع أفــراد العينــة علــى فاعليــة مــا يقــدم إلــيهم مــ -2إلا أن هنــاك آراء ســالبة لأفــراد الدراسة.جاءت استجاباتهم إيجابية على بنود محاور

العينة في أن ما يقــدم مــن بــرامج تدريبيــة لا تهــتم بتقــديم اســتراتيجيات جديــدة لتــدريس يتفكيــر المعلــم الــذات ) ، وأن البرامج التدريبيــة لا تنمــي مهــارة تقيــيم443 .2القواعد (

) ، وعدم اهتمــام البــرامج التدريبيــة بتصــميم 2.456في أدائه وكتابة مذكراته اليومية (، وأن مـــا يقـــدم مـــن 2.413)نشـــاطات لغويـــة لعـــلاج صـــعوبات تعلـــم اللغـــة العربيـــة ( .(2.442)برامج تدريبية لا تهتم بتصميم نشاطات صفية/لاصفية

ين أفراد العينة تعــزى لمتغيــر عدم وجود اختلافات معنوية ذات دلالة إحصائية ب -3 الجنس في جميع محاور الدراسة الأربعة.

وجـــود اختلافـــات معنويـــة ذات دلالـــة إحصـــائية بـــين أفـــراد العينـــة تعـــزى لمتغيـــر -4 سنوات الخبرة في المحور الخاص بالتخطيط للبرامج التدريبية.

التوصيات:

يأتي:الحالية فإن الباحث يوصي بما في ضوء نتائج الدراسة

ضــرورة بنــاء وتصــميم البــرامج التدريبيــة المقدمــة إلــى معلمــي اللغــة العربيــة وفقــا -1 لاحتياجاتهم المهنية.

تطوير برامج التدريب المقدمة إلى معلمي اللغة العربية . -2

44

الاســـتعانة بالمتخصصـــين بالمنـــاهج وطرائـــق التـــدريس فـــي المشـــاركة بالـــدورات -3 التدريبية .

البرامج التدريبية التي تقدم إلى المعلمين في الدول الأخرى . الاستفادة من -4

ضــرورة إشــراك المعلمــين (المتــدربين) فــي كــل مــا يقــدم إلــيهم مــن بــرامج تدريبيــة -5 وفقا لاحتياجاتهم المهنية.

ربــط البــرامج التدريبيــة المقدمــة فــي أثنــاء الخدمــة بــالبرامج التدريبيــة قبــل الخدمــة -6 ما يقدم.لتحقيق التكامل في

الاهتمــــام بالأســــاليب التدريســــية التــــي تعتمــــد علــــى اســــتخدام الأســــاليب والطــــرق -7 الحديثة في تدريس القواعد والنحو، والتعليم الذاتي.

Evaluation of Training programs submitted to Arabic teachers in the primary level in the State of Kuwait from their viewpoint.

Abstract

The current study aims to evaluate training programs taken by male/female Arabic teachers in the primary stage in the State of Kuwait from the viewpoint of male/female teachers. It is aimed at verifying that there are significant statistical views of male/female Arabic teachers ascribed according to the variable

45

of sex and years of experience. The study sample consisted of 444 male/female Arabic teachers in the primary school in different educational districts in the State of Kuwait. The researcher used a questionnaire of 54 items divided into four sections: teaching methods and strategies, methods and ways of assessment, planning for training programs, and linguistic activities. The study resulted in the following findings:

1- The four aspects of the study acquired a high level of approval from sample individuals for the presented items. The mathematical averages for responses of sample individuals in the four aspects ranged from (2.564-2.814). However, there are negative views for sample individuals in that what is provided in terms of what is being taught in the training programs is not concerned with submitting new strategies to teach rules (2.443) and does not provide self-development through thinking and reflecting upon the daily performance and writing daily memos (2.456); it is also not concerned with designing linguistic activities to treat difficulties in learning the Arabic language (2.413); and that what is submitted in terms of training programs is not concerned with designing class/class-less activities (2.442).

2- There are no statistically significant differences among sample individuals ascribed according to the variables of sex in all four aspects of the study.

3- There are statistically significant differences among sample individuals ascribed according to the variable of years of experience in the aspect of planning training programs.

46

المراجع

فاعلية برنامج تدريبي قائم على . )2004(فوزية أبا الخيل ،أحمد سالمعلمي اللغتين العربية الاحتياجات المهنية لتنمية كفايات تكنولوجيا التعليم لدى م

-307 )،1(19والفرنسية بالسعودية ومصر. مجلة البحوث النفسية والتربوية، 367 .

). المعرفة البيداغوجية لدى معلمي ومعلمات اللغة 2009باسم حوامدة (مجلة علوم إنسانية، السنة الأردن. –العربية:دراسة حالة مدارس محافظة جرش

.79- 48، 40، العدد 6

). اتجاهات معلمي ورؤساء أقسام التربية 2006الحمدان، سالم الهاجري ( جاسمالإسلامية للمرحلة الثانوية بدولة الكويت نحو الدورات التدريبية المقامة للمعلمين أثناء الخدمة ومقترحاتها لتطويرها. مجلة العلوم الإنسانية، جامعة منتوري، العدد

52 ،5-26.

لمعوقات التي تواجه تدريب معلمي التربية الرياضية ). ا2010حاتم أبو سالم (أثناء الخدمة بمحافظات غزة. مجلة جامعة النجاح للأبحاث ( العلوم الإنسانية)،

24 )6 ،(1833 -1855.

). التدريب (مفهومه، فاعليته، بناء البرامج التدريبية 2002حسن الطعاني ( وتقويمها)، الأردن: دار الشروق.

47

). الحاجات التدريبية الملحة القائمة لدى معلمي اللغة العربية 2000حمدان نصر ( .260- 245)، 2( 27في الأردن. دراسات ( العلوم التربوية)، الجامعة الأردنية،

الاحتياجات التدريبية اللازمة لمعلمي اللغة العربية ). 2003رحمة الهشامي ( معة سلطان قابوس .بالمرحلة الثانوية. رسالة ماجستير،كلية التربية، جا

) الدورات التدريبية أثناء الخدمة وعلاقة ذلك بفعالية المعلم 2005زياد بركات ( -211، 45واتجاهاته نحو مهنة التدريس. مجلة اتحاد الجامعات العربية، العدد

206 .

جامعة - ). واقع الأشراف في التربية الميدانية بكلية التربية 1998صالح الحديثي ( .164- 103)، 67(9الرياض. مجلة رسالة الخليج العربي، - سعود الملك

) تقويم برامج تدريب مديري المدارس 2000عبداالله الغامدي، حمدان الغامدي (أثناء الخدمة ومدى تحقيقها لأهدافها من وجهة نظر المتدربين في ضوء بعض

.84- 57)، 76، العدد (21المتغيرات. رسالة الخليج العربي، السنة

). تقويم برامج تحسين التعليم لتدريب معلمي التعليم 2006عبدالمعين هندي ()، 2(22الأساسي بمحافظة سوهاج. المجلة العلمية، كلية التربية، جامعة أسيوط،

253 -365 .

). اختيار المعلم واعداده. القاهرة: دار الفكر العربي1996علي راشد (

48

العملية وبنية العربي المعلم إعداد امجوبر ). سياسات ١٩٩٦ ( غنيمة متولي .اللبنانية المصرية الدار: القاهرة التعليمية. التعليمية

). "إعداد المعلم الفلسطيني وتدريبه أثناء الخدمة 2009فؤاد العاجز، عصام اللوح (في ضوء برامج التنمية الشاملة بمحافظات غزة". المؤتمر التربوي الثاني، دور

.2009نوفمبر 19- 18لتنمية الشاملة. جامعة الأزهر، غزة، التعليم في ا

ومعلمات معلمي تدريب ). واقع2010اللوح، ياسر الأشقر ( فؤاد العاجز، عصام

سلسلة الإسلامية، الجامعة غزة. مجلة بمحافظات الخدمة الثانوية أثناء المرحلة

.59-1 )،2( 18 الإنسانية، الدراسات

قويم البرامج التدريبية المقدمة لمعلمي اللغة العربية ). ت2010فيصل الترجمي (بالمرحلة الثانوية بالمدينة المنورة في ضوء احتياجاتهم المهنية. رسالة ماجستير

غير منشورة، كلية التربية، جامعة طيبة. المملكة العربية السعودية.

لوم التربوية في ). تقويم برنامج التربية العملية في كليات الع2005محمد أبو نمرة (الجامعات الأهلية في الأردن من وجهة نظر الطلبة المعلمين. مجلة مؤتة للبحوث

.148- 109)، 2، العدد(20والدراسات، المجلد

). الاحتياجات التدريبية المهنية أثناء الخدمة اللازمة 2006محمد الخطيب (سي في محافظة الزرقاء لمعلمي اللغة العربية في الحلقة الثانية من التعليم الأسا

.59- 32)، 4( 7بالأردن. مجلة العلوم التربوية والنفسية،

49

). تقويم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة في دولة 2003محمد العجمي ( الكويت في ضوء أهدافها. رسالة ماجستير. جامعة المنوفية .

راحل التعليمية ). واقع تدريب معلمي اللغة العربية بالم1998محمد فضل االله (المختلفة أثناء الخدمة: ومقترحات لتطويره. دراسات في المناهج وطرق التدريس.

.186- 149، 46الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس،

). معوقات تدريب المعلمين أثناء الخدمة وسبل 2008مصطفى أبو عطوان (كلية التربية. الجامعة التغلب عليها بمحافظات غزة. رسالة ماجستير غير منشورة.

الإسلامية.

). تقويم تدريب المعلمين، دراسة تحليلية 1996مصطفى المناعي، أحمد حجازي (تشخيصية لبرامج إدارة التدريب في وزارة التربية والتعليم. مركز البحوث والتطوير،

وزارة التربية والتعليم، البحرين.

ياضيات بالمرحلة الثانوية، الواقع ). تدريب معلمي الر 1995مصطفى عبدالسميع ( .180- 151)، 34والمأمول. دراسات في المناهج وطرق التدريس، العدد(

ھـ). مركز التدريب التربوي بمكة المكرمة 1428نجاة طاھر، فريد ة النبھاني (

منجزاته )، مركــز التـدريـب التــربوي، المملـكــة –مھامه –أھميته –(أھدافه السعوديــة.العربيــــة

50

). تصور مقترح لبرنامج تدريبي لمعلمي 1998نجفة الجزار، إبراهيم القرشي (التاريخ في المرحلة الثانوية في ضوء احتياجاتهم التدريبية. مجلة البحوث النفسية

.122- 76)، 13( 3والتربوية، جامعة المنوفية،

رح لمعلمي الزخرفة ). فعالية برنامج تدريبي مقت2008وائل سعيد، اشرف علي (والإعلان أثناء الخدمة لتلبية احتياجاتهم التدريبية لاستخدام البرامج الفنية - الكمبيوترية وفقا لمتطلبات الاعتماد وضمان الجودة. المؤتمر الدولي الأول

العلمي الخامس عشر (إعداد المعلم وتنميته. أفاق التعاون الدولي واستراتيجيات .186- 123) 2008(1التطوير. مصر، ج

). تنمية الكفايات التربوية وتدريب المعلمين أثناء 1998يوسف عبدالقادر ( الخدمة. القاهرة: دار الكتاب العربي.

Conkle, Martin (1994). Analysis of Alabama Physical Education Teaching Concerns, In Service Needs And Performed In Service Program Features & A.L., Volume 55, N 9.

Diveine, Sara (1990). "A State Departments Role in- Service Education" Educational Leadership, Vol. 12, No. 2, March.

Espinosa. Linda & Chen. Weigh-Jen (1996). The Effect of Teacher In service Training on Technology and Multiage

51

Grouping: Year One Evaluation of Constructing and Networking for Multiage learning Project. Journal of Computing in Childhood Education. V 7. N 1-2. Eric Document Reproduction Service no E.J 538112.

Gourneau, B.(2005). Five Attitudes of Effective Teachers: Implications for Teacher Training, University of North Dakota.

Griffin, Gray (1999). "Changes in Teacher Education-Looking to the Future", The Education of Teacher, part 1, Chicago, The University.

Jean, Ernest w., and Evans, Roberta, D (1995). Internships Mentorship for Firs-year principals: Graduate program design, Montana state board of education, Helena, Montana, U. S.

Obrian, S. (1993). child care teacher perception of in- service and training needs, EDD. Dissertation Abstract International, 45(B): 28820.

Pham, H., (2000). The Key Socio-Cultural factors that Work against success in Tertiary English Language Training Programs in Vietnam. In Partnership and Interaction: Selected Proceedings of the fourth International Conference on Language and Development. Eds. Shaw, J., D. Lubelska, and M. Noulett. Hanoi, Vietnam.

Tillema, H. (1994). Training and Professional Experience Bridging the GND between new information AND pre-Existing Beliefs of teachers, Teaching and Teacher Education. Vole, 10.

52

Tracey, W. (1994).Human Resources Management Handbook. New York, American Management Association.

Webster Thomas J., (2005). First Year Teacher their Evaluation from Pre service to the End of First Year of Practice in the Context of Organizational frames AAT 9973932 N, Umi pro Quest Dissertation full Citation.

Wendy, Lam Yuen-Kwan (1996). How Sustainable Are In-Service Teacher Training Courses, Form the ERIC database. March.