ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1лицей.рф/xmlsetting/nemesh_literatura_5-9.pdf · ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе

1. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-Ф3 « Об образовании в Российской Федерации»

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)

3. Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию ( протокол от 08.04. 2015г. №1/15)

4. В соответствии с концепцией курса, представленной в авторской программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев), 2012

5. Основной образовательной программы МБОУ лицея №16. Учебного плана МБОУ лицея №1 7. Учебного графика МБОУ лицея №1 на учебный год

Структура.Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку;содержание учебного предмета (5-11 классы); учебно-тематический план по классам; требования к уровню подготовки учащихся (5-11 класс);календарно-тематическое планирование (по классам ); критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы; переченьучебно-методического и материально-технического обеспечения; список учебных пособий.Место учебного предмета в учебном плане

Программа составлена для учащихся 5 -11 классов и рассчитана на 700 часов., в том числе в 5 классе – 105 часов, 6 классе – 105 часов, 7классе – 105 часов, 8 классе – 70 часов, 9 классе – 105 часов, 10 классе – 105 часов, 11 классе - 105 часов. В связи с изменением количестваучебных недель количество часов может меняться.Общая характеристика учебного предмета

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясьнеотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей деньостаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное«самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования политературе (2004) особое, внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетическихи творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированиюучебного материала.

Для реализации задач литературного образования в 5—9 классах предлагается концентрический на хронологической основе вариантпостроения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Выбор обусловлен темобстоятельством, что в новой структуре образования 9 класс является выпускным и, исходя из обязательного минимума содержания основныхобразовательных программ по литературе, школьники должны получить представление об историко-литературном процессе, в том числе и на основе

постижения системных понятий и категорий. Прежде всего это само понятие «литературный процесс» и его структурообразующие содержательныеэлементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, народность, историзм, традиции, новаторство и др.

В содержание новых программ для 9 класса входят литературные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературыдо второй половины XX века включительно. Это и многие другие обстоятельства выделяют проблему 9 класса как одну из самых актуальных. Решить еев течение одного учебного года только в 9 классе для любой школы затруднительно.

Решение проблемы представляется оптимально возможным при таком варианте, когда, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинныепроизведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случаепостепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Сказанное совершенно неозначает постоянное обращение только к одним и тем же именам. Вводя с 5 класса произведения определенных эстетических периодов и систем,учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе — о романтизме, чтобыв 9 классе сосредоточиться на основной эстетической проблеме — развитии реализма.

Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразиятворческой личности писателя и его литературного наследия.

Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве, — важный пример для школьника, проникающегося уважением и любовью кавтору полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, ноособенности его личности. В программе и в учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчестваписателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.

В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс),годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). При этомвсегда подобраны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же,когда имя писателя появляется в одном из классов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себеписателя, приблизить к себе образ автора.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетическогоидеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлениюпрочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видетьтекст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений— умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку ирассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателяво внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.

Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников отворчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение учащихся направляется спискамирекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.

В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучиваниянаизусть.

Возрастные особенности учащихся, техника их чтения, возможности анализировать прочитанное позволяют определить двабольших концентра: 5—9 и 10—11 классы. Однако внутри этих основных концентров необходимо учитывать этапы взросления школьников взависимости от роста их умений — техники чтения, умения анализировать и формировать свое отношение к прочитанному, преобладаниянаивно-реалистического восприятия прочитанного и беглости, выразительности чтения, умения видеть подтекст прочитанного.

Известно, что школьники 5—6 классов отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, предметнымвосприятием, которым характеризуется «наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текстахудожественные особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты»автора художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностейпятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризовать конкретныйэпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведенияравнозначимы как эстетические, так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника.

На новой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных произведений учащимися 7 и 8 классовобщеобразовательной школы. К этому возрасту многое меняется в подростках, особенно если идет речь об умениях и навыках. Например, к 7классу, даже если весь класс в школе не считается сильным, школьники в большей степени, чем в предыдущих классах, стремятся к чтению; кэтому времени у большинства учащихся отмечается хорошая техника чтения (беглость, выразительность и осмысленность читаемого текста),значительно более верными становятся различные виды пересказов произведения, улучшается умение анализировать и комментироватьпрочитанное, видеть специфику текста, создавать собственный текст и пр.

В связи с этим в 7—8 классах на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуетсяотдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.

8 класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и позволяет творчески осмысливать художественное произведение, болееполно определять особенности творчества писателя. С другой стороны, в 9 классе делается упор на усвоение материала курса в историко-литературном аспекте. Школьники к этому времени учатся осмыслять не только отдельное художественное произведение, но и постигатьнаиболее существенные стороны литературного процесса, видеть творчество писателя в историко-литературном контексте. В связи с этим,наряду с понятиями и категориями, характеризующими конкретные эстетические явления, вводятся системные понятия и категории:литературный процесс, литературные направления, историзм, народность, поэтический мир, стиль писателя и пр. Таким образом, курс 9 классарассматривается как «переходный » по отношению к старшей школе, а сам материал организован с учетом возможной предпрофильнойподготовки учащихся гуманитарных классов.

Отбор произведений, как правило, художественно совершенных с нравственно-эстетической точки зрения и учитывающих духовный ростличности, предполагает тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучаемые произведения на протяжении всегокурса обучения, от 5 до 9 класса включительно ,объединен также внутренними сквозными идеями. Одной из них является мысль о диалогическомхарактере отношений на самых различных уровнях: диалога школьника с товарищами по классу, с учителем. Однако основной диалог школьник призванвести в смоделированном учителем художественном пространстве: книга — писатель.

Преподавание литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому в программувключен материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников. Безусловно, это лишь некоторый ориентир для учителя, который, во-первых,волен избрать иной принцип и подход к данному вопросу, а во-вторых, вполне может либо проводить указанные творческие дела в той системе, котораяпредложена, либо разработать свою программу, основанную на личном опыте и видении проблемы.

Как показала практика, внеурочная деятельность дает оптимальные результаты в системе коллективных творческих дел. Кроме того, различаемтри пути для возможной реализации: пропедевтический период (когда изучение материала еще не началось); параллельный (то есть в процессе работы над

темой) и итоговый (после завершения изучения материала). Естественно, внеурочная деятельность по предмету не замыкается только в рамкахпредложенной системы и предполагает занятия и по темам (видам), не обязательно связанным с изучаемым литературным материалом.

В начальной школе заложены основы литературного развития школьника, сформированы личностные качества ученика как заинтересованногочитателя. Безусловно, в процессе дальнейшего литературного образования эти грани литературного развития углубляются и расширяются. Дляпроцесса обучения в 5 классе «программной» скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русскойкультуре и в судьбе страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в современных условиях, авторы учебника сочливозможным показать на примерах из жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и художественных исканиях и чем питался ихособый интерес к чтению и к книге.

В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения авторов к своим героям,созданным ими произведениям.

Для 7 класса доминантным должно стать понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лабораторииписателя.

Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразиемотдельных исторических процессов, изображенных писателем. Здесь впервые происходит естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей.

В центре курса 9 класса — подведение итогов работы по литературе в 5—8 классах и усвоение основ историко-литературного процесса врусской культуре. В 9 классе введены разделы, включающие произведения от древнерусской литературы до второй половины XX века

Из базовых эстетических понятий и категорий, необходимых для всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного произведения (характеристика текста в единстве формы и содержания), школьники по завершении 9 класса должны усвоить и уметь пользоваться следующими:

I.1. Искусство. Книга как явление культуры и искусства.2. Миф как явление эстетическое. Мифы народов мира.

1. Фольклор. Виды и формы фольклора. Структура фольклорного текста. Структура волшебной сказки. Варианты текстов сказки. Сказители. Собиратели и исследователи фольклора.II.1. Художественная речь. Средства изобразительности (выразительности) речи. Интонация. Многозначность слова. Ассоциативное восприятие (книга — писатель — читатель).2. Система образов. Образы центральные и второстепенные.Образ — персонаж — герой — тип.Образ-персонаж, образ-пейзаж, образы животных.Герой — лирический герой.Портрет. Коллективный портрет.III.Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры.Поэтическая речь как художественная система.1. Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора: рассказ, повесть, роман). Тематика и проблематика. Сюжет, фабула, композиция в эпическом произведении. Система образов. Язык. Разнообразие лексических пластов.

Авторский замысел и художественная идея.2. Лирика. Жанры лирических произведений. Жанровое образование (лирическое стихотворение). Строгие формы лирических стихотворений

(сонет). Тема и мотив. Строфа. Стопа. Метр и ритм. Рифма. Типы рифм. Сюжет лирического произведения. Композиция лирического стихотворения.

3. Лироэпические произведения. Фабула. Фабульные элементы: пролог (экспозиция), развитие действия, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Басня. Баллада. Поэма.

4. Драма. Драматургия. Жанры драматургии (комедия [водевиль, мюзикл], драма, трагедия). Драматическая сказка.Творческая история пьесы. Специфика драматургического произведения. Диалог. Позиция автора. Конфликт в драматургическом тексте.IV.Литературный процесс. Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Золотой век русской литературы; Серебряный век русской поэзии.

В 10-11 классах главным при изучении предмета «Литература» остаётся работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета. Содержание стандарта по литературе реализуется следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

Рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

Репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов ( близкого к тексту, краткого, выборочного, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера;

Продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

Поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

Исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных чертТо же можно сказать и о речевых умениях школьников — начиная с крайне малых устных и письменных пересказов, сочинений, школьники

постепенно осваивают различные виды пересказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных рассказов(создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям разныхжанров (на литературную и свободную тему, в форме диалога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, интервью, отзыва и т. д.).

В старших классах происходит обогащение, «наращивание» усвоенных в курсе основной школы понятий и одновременно с этим введениеновейшей терминологии, соответствующей задаче профилизации старшей школы, ее ориентированности на углубленное изучение предмета (например,понятия «карнавальный смех», «литературная антиутопия» и т.п.). В программе 10—11 классов основной корпус теоретико-литературных сведенийпредставлен рубрикой «Опорные понятия», сопровождающей каждый из «персональных разделов» курса.

Изучение курса литературы в старших классах являет собой завершающий этап школьного литературного образования. Вместе с тем этолишь определенная фаза формирования духовной и эстетической зрелости юного читателя — процесса, не прекращающегося с окончанием школы.Исходя из этого, следует выделить основные структурно-содержательные параметры и методологические принципы, положенные в основупрограммы.

В целях обеспечения последовательного, систематического изложения материала курс построен на историко-литературной основе, чтопредполагает следование хронологии литературного процесса. Выбор писательских имен и произведений обусловлен их значимостью дляотечественной и мировой культуры, масштабностью их дарований, что соответствует требованиям обязательного минимума содержания основныхобразовательных программ по предмету.

Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственностилитературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой«Внутрипредметные связи»), Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений(соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи»).

Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значи тельныеявления того или иного историко-литературного периода. Применительно к русской литературе XIX века авторы стремились к наиболее широкомуосвещению литературного процесса второй половины столетия (творчество А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова,Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и др.). Литература первой половины XIX века представлена в начале курса обзором творчества ведущих русскихклассиков, углубляющим и расширяющим курс 9 класса (о принципах программного сопряжения курсов 9 и 10 классов см. выше).

Существенно переосмыслена историко-литературная канва курса литературы XX века. Прежде всего авторы стремились избежать«перекосов» в соотношении различных пластов литературы столетия (реализм и модернизм, «эмигрантские» и «советские» авторы и т.д.), повозможности полно представить рассеянную по миру и расколотую в недрах собственной отчизны великую русскую литературу. С этой целью впрограмму введены новые разделы, такие, как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х гг.». Особо следуетотметить цикл разделов-очерков «У литературной карты России», призванный расширить знания читателя-школьника в области литературногокраеведения, воздать должное писателям так называемого «второго ряда».

В обзорные темы программы включены произведения, которые могут быть выделены для ознакомительного текстуального анализа в рамкахобзора. Монографические разделы содержат как обязательный, «активный» перечень произведений, рассматриваемых текстуально, так и «пассивный»список для самостоятельного чтения, любые произведения из которого могут быть включены в текстуальное изучение в форме индивидуальногосообщения, ученического доклада или реферата. В целом объем литературного материала для текстуального изучения рассчитан на егосодержательную коррекцию в зависимости от профиля обучения (базовый и профильный уровни). Двухуровневый подход к изучению курса придаетпрограмме многоцелевой, вариативный характер, дает простор для творческой инициативы учителя.

Содержательная сторона программы отражает необходимость рассмотрения всех основных потоков литературы XIX— XX веков как высокогопатриотического и гуманистического единства. Любовь к России и человеку — вот главный нравственно-философский стержень курса,определяющий его образовательно-воспитательную ценность. Аннотации к разделам программы соответствуют общей концепции курса ипризваны сориентировать учителя в проблематике изучаемых произведений, выделить то главное, что составляет их идейно-эстетическуюзначимость.

В целом представленная программа литературного образования в 5—11 классах адресована ученику современной общеобразовательной школы,человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.

Общая логика движения материала:

класс Содержание материала

5

Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, егохудожественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данноговозраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основанииконкретных теоретических понятий

6

Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вы-зывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности,свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям;характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например,силлабо-тоническая система)

7

Понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя; центральныеаспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; характеристика не только одного художественногопроизведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературномпроцессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения,фантастика

8

Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразиемотдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. В связи с периодом становленияу школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах, включениепроизведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек — общество — государство».Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельныхявлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм)

9Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основ

историко-литературного процесса в русской литературе

10-11Завершающий этап литературного образования. Рассмотрение основных потоков литературы 20 века как высокого патриотического и

гуманистического единства

Формы организации образовательного процесса

уроки-практические работы; уроки-«Погружения»; уроки-деловые игры; уроки-соревнования; уроки-консультации; компьютерные уроки уроки с групповыми формами

работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки- мастерские;

уроки, которые ведут учащиеся;

уроки-зачеты; уроки-конкурсы; уроки-диспуты; уроки-игры; уроки-диалоги; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-экскурсии; уроки-путешествия.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программыосновного общего образования

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образованияличностными результатами являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

метапредметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются в:• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом

чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие)

и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе

изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и

оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного

художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне

не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы:

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,

вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их

художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к

анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом

произведения (в каждом классе – на своем уровне);

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,

изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести

учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,

написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под

руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем

уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,

специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9

кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской

культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни

(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки»

смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,

создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно

характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно,

письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества

последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое

чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному

алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;

определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей

художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые

в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять

связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные

единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи

художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное

и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,

описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;

создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и

небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой

целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный

смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный

эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и

авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное

или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также

истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на

конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования

учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов

третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при

проверке качества его результатов

Важнейшие умения в 5—9 классах :

— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;— выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, главаповести и пр.);— умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров илижанровых образований (эпические и драматические тексты);— умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;— умение объяснять роль художественных особенностейпроизведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Важнейшие умения в 10—11 классах

-воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная

структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и

пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного

произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном

развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать

литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской

литературы;

- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при

анализе произведения;

- определять жанрово-родовую специфику литературного произведения; сопоставлять литературные произведения, а также их различные

художественные, критические и научные интерпретации;

- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- составлять планы и тезисы статей на литературные темы, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на

литературные темы

Содержание тем учебного предмета

5 к л а с с

В в е д е н и е

Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература какискусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочныйаппарат, иллюстрации и т. д.).

И з м и ф о л о г и и

Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф какявление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной,богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея иПолифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных

эпизодов и их пересказ.Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной

поэзии.

И з у с т н о г о н а р о д н о г о т в о р ч е с т в аИстоки устного народного творчества, его основные виды.Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий,

поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственнаяпроблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки отволшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказкинародов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка.Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты,сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива

сказочных сюжетов.Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Б а с н и н а р о д о в м и р аЭзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость,

сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Р у с с к а я б а с н яРусские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум,

глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня«Ворон и Лиса».А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на

псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образныймир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал

«Дедушка Крылов».

И з л и т е р а т у р ы X I X в е к а

А.С. ПУШКИНКраткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение

«Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинскаясказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературнаясказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость;отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты

сказок А.С. Пушкина.Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

П о э з и я X I X в е к а о р о д н о й п р и р о д е

А.А. Ф е т . «Чудная картина...»М . Ю . Л е р м о н т о в . «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Т ю т ч е в . «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».Е.А. Б а р а т ы н с к и й . «Весна, весна! как воздух чист!..» И . З . С у р и к о в . «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВКраткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский

солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле»,

составление кадров кинофильма (мультфильма).Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬКраткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести

славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь,

портрет, речевая характеристика.Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися

вопросов для творческой работы, словесное рисование.Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВДетские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и

стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальнаяпроблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта,добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение(развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод,словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВДетские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам

стихотворения. Стихотворение «Тройка».Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).

Л.Н. ТОЛСТОЙСведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и

основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь каквысшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь исудьбу.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВДетские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ

«Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа;

антитеза, метафора, градация.Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий

для экспресс-опроса.Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

И з л и т е р а т у р ы X X в е к а

И.А. БУНИНДетские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый

ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне:слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВКраткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание,

чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.Теория литературы: тема, эпизод, финал.Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИНКраткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОКДетские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»:

образная система, художественное своеобразие стихотворения.Теория литературы: антитеза.Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИНДетские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... »,

«Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».

А.П. ПЛАТОНОВКраткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в

окружающем мире); образ Никиты.Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВКраткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы

создания художественного образа.Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВКраткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВКраткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и

лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.Теория литературы: юмор (развитие представлений).Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Р о д н а я п р и р о д а в п р о и з в е д е н и я х п и с а т е л е й X X в е к аЧас поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:В.Ф. Б о к о в . «Поклон »;Н.М. Р у б ц о в . «В осеннем лесу »;Р. Г. Г а м з а т о в . «Песня соловья »;В.И. Б е л о в . «Весенняя ночь»;В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

И з з а р у б е ж н о й л и т е р а т у р ы

Д. ДЕФОКраткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии,

характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕНКраткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕНКраткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и

мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙКраткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и

природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОНКраткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами

жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕНКраткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

И т о г о в ы й у р о к .Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу

рассказать вам...»).

Д л я з а у ч и в а н и я н а и з у с т ь

И.А. К р ы л о в . Басня – на выбор.А.С. П у ш к и н . Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».М.Ю. Л е р м о н т о в . «Бородино» (отрывок). Н.А. Н е к р а с о в . Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о

русской природе поэтов XIX век А.А. Б л о к . «Летний вечер».И.А. Б у н и н . Одно из стихотворений – по выбору. С.А. Е с е н и н . Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений

о русской природе поэтов XX века.

Д л я д о м а ш н е г о ч т е н и я

Античные мифыНочь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народаУстроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчествоСказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что».Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказкиВ.Ф. О д о е в с к и й , Л.Н. Т о л с т о й , А.Н. Т о л с т о й (1-2 по выбору).С к а з к и б р а т ь е в Г р и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1-2 по выбору).Из древнерусской литературыДомострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.Из литературы XVIII векаМ.В. Л о м о н о с о в . «Лишь только дневный шум умолк...»Из литературы XIX векаИ.А. К р ы л о в . «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Р ы л е е в . «Иван Сусанин». Е.А. Б а р а т ы н с к и й . «Водопад». А . С . П у ш к и н . «Кавказ»,

«Выстрел». М.Ю. Л е р м о н т о в . «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».А.В. К о л ь ц о в . «Осень», «Урожай».Н.В. Г о г о л ь . «Заколдованное место»Н.А. Н е к р а с о в . «Накануне светлого праздника».Д.В. Г р и г о р о в и ч . «Гуттаперчевый мальчик».И.С. Т у р г е н е в . «Бежин луг», из «Записок охотника».

Учебно-тематическое планирование 5 класс.

№п/п

Наименованиераздела.

Тема урока

Тип урока

Основные видыдеятельности

учащихся

Планируемые результатыЛичностные

МетапредметныеПредметные

Материально-

техническоеобеспечение

Датапроведения

Домашнее задание

План Факт

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Введение (1 ч.)

1. Введение. Книга-твой друг. Книгаи ее роль вдуховной жизничеловека иобщества.Литература какискусство слова.Книгахудожественная иучебная.Особенностиработы с учебнойхрестоматией

Урокизучения новогоматериала

Работа сучебником,работа в парах,составлениепословиц,участие вигровойситуации

Личностные: формирование представлений о познании какгуманистической ценности, роли книги как духовного завещания,способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего;Метапредметные:-умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; осознание значимостичтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познанияжизни;Предметные: умение создавать устные монологическиевысказывания разного типа, вести диалог.

Учебники,презентация

1.Составить вопросы кстатье учебника «Античныймиф», с.8-10, ч.1. Задание 1Рабочей тетради.2.Пересказать миф«Рождение Зевса» изэлектронного приложения.3.Составить комментарииимён собственных ифрагментов мифа«Рождение Зевса»

Из мифологии (3 ч.)

2. Рассказ о мифе имифологии.Основныекатегории мифов.мифов.Античный миф:происхождениемира и богов:«РождениеЗевса»


Сообщения,составлениевопросов,выразительноечтение, работа стаблицей.

Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться ксовершенствованию собственной речи;самостоятельноформулировать проблему (тему) и цели урока;Метапредметные:- умение пользоваться разными видами чтения;уметьформулировать собственное мнение и позицию; Предметные:- умение осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;выразительно читать мифы, соблюдая соответствующую интонацию«устного высказывания».

Слайдоваяпрезентация

1.Прочитать миф «Олимп»,с.10-13, ч.1.3.Инд.задание: подготовитьсообщение об Олимпе истатуе Зевса Олимпийского.4. Инд.задание: подготовитьвыразительное чтениестихотворенияА.С.Пушкина «Ещё однойвысокой, важной песни».

3. «Олимп»Мифологическиегерои иперсонажи.Представлениедревних греков о

Комбини-рованный урок

Сообщения,работа стаблицей, силлюстрациями,беседа

Личностные: формирование представлений о совершенстве какгуманистической ценности, понятиях «нравственные принципы» и«авторитеты»; формирование целостного мировоззрения,соответствующего современному уровню развития науки иобщественной практики;Метапредметные:- формирование и развитие компетентности в области


1.Прочитать легенду обОдиссее, с.14-19, ч.1.2.Составить план легенды.3.Инд.задание: подготовитьсообщения о Троянскойвойне, об образе Одиссея визобразительном искусстве,

№ п/п часы Развитиеречи

Разделы и темы

1. 1 Введение2. 3 Мифология

3. 5 4 Устное народное творчество

4. 2 Древнерусская литература

5. 6 1 Басни

6. 30 9 Литература XIX века А.С. Пушкин.М.Ю. ЛермонтовН.В. ГогольИ.С. ТургеневН.А. НекрасовЛ.Н. ТолстойА.П. Чехов

7. 28 2 Литература XX в. А.А. БлокИ.А. БунинС.А. ЕсенинЛ.Н. АндреевА.И. КупринА.П. ПлатоновП.П. БажовЕ.И. Носов

8. 12 2 Зарубежная литератураД. ДефоХ.Л. АндерсенМ. Твен Ж. Рони-СтаршийДж. ЛондонА. Линдгрен

Итого-105

87 18 К/сочинений-3, домашних сочинений-1; вн/чт-10

сотворенииВселенной, богови героев.

использования информационно-коммуникационных технологий;умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группах; развитие способности понимать литературныехудожественные произведения, отражающие разныеэтнокультурные традиции;Предметные: понимание связи литературных произведений сэпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных,непреходящих ценностей и их современного звучания; владениелитературоведческим термином «предание»; умение отвечать навопросы по прослушанному или прочитанному тексту.

об «Одиссее» Гомера.4. Инд.задание:выразительное чтениефрагмента IX главы«Одиссеи» в переводеВ.А.Жуковского.

4. Рассказ оГомере .Гомер.«Одиссея»..Сюжет мифа.Образы Одиссеяи Полифема.


Сообщения,составлениеплана,выразительноечтение, работа впарах,составлениетаблицы.

Личностные:-формирование представлений о патриотизме как гуманистическойценности, единстве трагического и комического, высоких чувств(патриотизм, почтение к богам) и житейского, прозаического;Метапредметные:- формирование и развитие компетентности в областииспользования информационно-коммуникационных технологий;умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группах; развитие способности понимать литературныехудожественные произведения, отражающие разныеэтнокультурные традиции;Предметные:-понимание связи литературных произведений с эпохой ихнаписания, выявление заложенных в них вневременных,непреходящих ценностей и их современного звучания; владениелитературоведческими терминами «мифологический герой» и«персонаж»; умение вести диалог; понимание образной природылитературы как явления словесного искусства.

иллюстрации по темеурока

1.Прочитать статьиучебника «Из устногонародного творчества»,«Загадки». С.23-26, ч.1.2.Заполнить вторую частьтаблицы «УНТ», «Загадки»(Задание 1 урока 5«Загадки» в Рабочейтетради).3.Индивидуальное задание:подготовить сообщение«Загадка в русских сказках»и выразительное чтениесказки «Мудрая дева».

Из устного народного творчества (9 ч.+3 р/р)5. Истоки УНТ, его

основные виды.Загадки.


Работа сучебником,заполнениетаблицы,сообщения,конструирование загадки

Личностные: формирование представлений о высших ценностях;осмысление сущности мифологических представлений, культовой,мистической и социальной роли загадки; совершенствованиедуховно-нравственных качеств личности;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группах; формировать умения осознавать художественнуюкартину жизни, отражённую в литературном произведении, науровне не только эмоционального восприятия, но иинтеллектуального осмысленияПредметные:-понимание ключевых проблем изученных произведений русскогофольклора; владение литературоведческим термином «загадка»;восприятие на слух литературных произведений разных жанров,осмысленное чтение и адекватное восприятие; формированиесобственного отношения к произведениям русского фольклора, ихоценка.


1.Записать пять известныхвам пословиц и поговорок,объяснить их значение.2.Групповое задание:подобрать различныеиздания пословиц ипоговорок для книжнойвыставки, рассказать обэтих книгах.

6. Истоки УНТ, его Урок Беседа, Личностные: формирование представлений о социальных Слайдовая 1.Прочитать статьи

основные виды.Пословицы ипоговорки.

изучения новогоматериала

составлениетаблицы,экскурсия по книжнойвыставке.

ценностях гуманизма: о духовном облике народа, его стремлениях,идеалах, христианских верованиях, нравственности, качестваххарактера;Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничествои совместную деятельность с учителем и сверстниками; работатьиндивидуально и в группах; формировать умения воспринимать,анализировать, критически оценивать и интерпретироватьпрочитанное;Предметные: понимание ключевых проблем изученныхпроизведений русского фольклора; владение литературоведческимитерминами «Пословицы и поговорки», «антитеза», «антонимы»,«иносказание»; восприятие на слух литературных произведенийразных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры,сопоставление их с духовно-нравственными ценностями другихнародов.

презентация

учебника, посвящённуюпословицам и поговоркам,с.27-29, 31, ч.1.2.Составить вопросы кстатьям и подготовитьответы на них. 3.Групповое задание:нарисовать иллюстрацию кпословице, подготовитькомментарий к рисунку,оформить выставкурисунков.

7. РР -1Литературнаяигра «Пословицав нашей жизни»

Урок-игра

Конструирование пословиц,составлениетолкований,ответы навопросы,защитаиллюстраций

Личностные: формирование осознанного, уважительного идоброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группах; осознание значимости чтения и изучения литературы длясвоего дальнейшего развития; формирование потребности всистематическом чтении как средстве познания мира и себя в этоммире, гармонизации отношений человека и общества,многоаспектного диалога;Предметные: умение создавать устные монологическиевысказывания разного типа; вести диалог; понимание связифольклорных произведений с эпохой их написания, выявлениезаложенных в них вневременных, непреходящих нравственныхценностей и их современного звучания.

Рабочиететради

Задание на выбор:- написать небольшойрассказ, который можнозавершить одной изпословиц, озаглавить своёсочинение;- написать записку илиписьмо хвалебного илишуточного содержания,состоящие из пословиц ипоговорок.

8. РР-2 Анализписьменныхработ

Урокразвитияречи

Выявлениефактических,логических,речевыхошибок,редактирование

Личностные:- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться ксовершенствованию собственной речи;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; оценивать выполнениеучебной задачиПредметные:- умение создавать устные монологические высказывания, вестидиалог

1. Прочитать сказку«Царевна-лягушка», с.37-48, ч.1.2.Составить план сказки.

9 Сказки.Волшебнаясказка.:«Царевна-лягушка». Сюжетв волшебнойсказке.Сказочныеобразы.

Урокизучения новогоматериала,работанадмини-проекто

Составлениеплана, таблицы,лексическаяработа,пересказ, работанад мини-проектом

Личностные: формирование представлений об эстетическихценностях гуманизма, о красоте внешней и внутренней,справедливости, счастье настоящих людских отношений, неомраченных помыслами о знатности и богатстве, о необходимостиобретения существования, достойного душевных качеств человека,о торжестве справедливости; развитие морального осознания икомпетентности в решении моральных проблем;Метапредметные:-умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и

Видео-фрагментмультфильма,иллюстрации по темеурока

1.Прочитать сказку «Чегона свете не бывает?» вэлектронном приложении.2.Групповое задание:нарисовать портреты героевсказки, составить устныекомментарии к рисункам,оформить выставкурисунков.3.Инд.задание: подготовить

Нравственнаяпроблематика.

м в группах; определение в произведении элементов сюжета,композиции, изобразительно-выразительных средств языка,понимание их роли в раскрытии идейно-художественногосодержания произведения (элементы филологического анализа);Предметные: понимание ключевых проблем изученныхпроизведений русского фольклора; владение литературоведческимитерминами «сказка», «типы сказок», «образы животных», «образ-пейзаж», «композиция волшебной сказки»; определение впроизведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка.

художественный пересказбытовых сказок «Барин имужик», «Барин и собака».

10 Бытовая сказка:«Чего на свете небывает». Отличиебытовой сказкиот волшебной.Сюжеты иреальная основабытовых сказок.Своеобразиелексики. Сказка имиф. Подготовкак мини-проекту.

Комбини-рованный урок,работанадмини-проектом

Пересказ,составлениетаблицы, работанад мини-проектом,иллюстрирование

Личностные:- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться ксовершенствованию собственной речи; самостоятельно формули-ровать проблему (тему) и цели урока;Метапредметные:- умение перерабатывать и преобразовывать информацию из однойформы в другую (составлять план, таблицу, схему); излагатьсодержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,выборочно;Предметные:- умение выявлять характерные для сказок художественныеприемы; формировать умение высказывать мнение о проблематикефольклорных текстов как основе развития представлений онравственном идеале своего народа.

Иллюстрации потеме урока

1.Прочитать сказку«Падчерица», с.52-58, ч.1.2.Нарисовать героев сказки,устно прокомментироватьсвой рисунок.3.Инд.задание: выразит.чтение по ролям фрагментасказки от слов «Наконецнастал вечер…» до слов«Девушка распрощалась снею, взяла сундучок и,радуясь подарку, пошладомой».4 Индивидуальное задание:художественный пересказрусской народной сказки«Морозко».

11 Сказки народовРоссии.«Падчерица».Подготовка кмини-проекту.


Беседа,пересказ,иллюстрирование,работа надпроектом

Личностные: формирование представлений о жизни какэкзистенциальной ценности гуманизма; о трудолюбии, терпении какдуховном богатстве человека; о зависти, злобе, нерадивости,стремлении к материальному как причинах духовной смерти;развитие морального сознания и компетентности в решенииморальных проблем;Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничествои совместную деятельность с учителем и сверстниками; работатьиндивидуально и в группах; развитие способности пониматьлитературные художественные произведения, отражающие разныеэтнокультурные традиции;Предметные:-понимание ключевых проблем изученных произведений русскогофольклора; владение литературоведческими терминами «типысказочных персонажей», «бродячий сюжет», «народная илитературная сказка»; приобщение к духовно-нравственнымценностям русской литературы и культуры, сопоставление их сдуховно-нравственными ценностями других народов.

Иллюстрации потеме урока

1.Ответить на вопросыучебника 1-3, с.58, ч.1.2.Индивидуальные задания:- подготовить сообщение осказочникеФ.П.Господареве;- подготовить сообщение осказочнике М.А.Сказкине;- подготовить сообщение осказочницеА.Н.Корольковой;- подготовить сообщение осказочницеМ.Д.Кривополеновой.

12 Р/Р-3Особенностиволшебнойсказки.Подготовка к

Комбини-рованный урок,работа

Сообщения,беседа, работа стаблицей,.работа надпроектом

Личностные:- формирование ответственного отношения к учению, готовности испособности обучающихся к саморазвитию и самообразованию наоснове мотивации к обучению и познанию;Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничествои совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

Рабочиететради

Групповое задание сраспределением ролей:сочинить сказку(письменно) сиспользованиемкомпозиционной схемы, с

мини-проекту. надмини-проектом

индивидуально и в группах; формировать умение отстаивать своюточку зрения, умение создавать устные монологические идиалогические высказывания;Предметные: понимание связи литературных произведений сэпохой их написания; владение литературоведческими терминами«присказка», «зачин», «повтор», «концовка», «постоянныеэпитеты», «сравнения», «композиция сказки», «сказочныеформулы».

включением комментариеви записей, составленных входе урока; рассказатьсказку; проиллюстрироватьсказку; оформить сказку ввиде книжки.

13 РР-4 Мини-проект «Скоросказкасказывается».

Урок-проект

Защита проекта,иллюстрирование,инсценированиефрагмента

Личностные:- умение выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;Метапредметные:- формировать умение отстаивать свою точку зрения, умениесоздавать устные монологические и диалогические высказывания;Предметные:-умение выявлять характерные для сказок художественные приемы;формировать умение высказывать мнение о проблематикефольклорных текстов как основе развития представлений онравственном идеале своего народа.

Иллюстрацииучащихся

2.Индивидуальные задания: - сообщение о крещении Руси и его значении;- сообщение о письмен-ности в дохристианский период;- сообщение об образелетописца в трагедииА.С.Пушкина «БорисГодунов»

Из древнерусской литературы (2 ч.)14. Создание

первичныхпредставлений одревнерусскойлитературе. Из«Повестивременных лет».


Сообщение,составлениевопросов,конструирование диалога,выразительноечтение

Личностные- формирование представлений о социальныхценностях гуманизма, о проблеме народа и государства; осмыслениеобраза коня в магических представлениях и верованиях разныхнародов; противопоставление Олегу волхва как представителяместного общества;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группах; формирование и развитие компетентности в областииспользования информационно-коммуникационных технологий;понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познанияжизни;Предметные: умение осознанно воспринимать и пониматьдревнерусский текст; уметь анализировать текст, выбиратьключевые слова, сравнивать древнерусский язык и современныйрусский язык; понимать связь литературных произведений с эпохойих написания

мультиплика-ционныйфильм«Созданиерусскойазбуки»

1.Прочитать отрывки из«Повести временных лет»:«Кий, Щек и Хорив», «Даньхазарам», с.62-64, ч.1.2.Подготовить пересказодного из отрывков,используя старинные словаи выражения.3. Инд.задание: подготовитьсообщение«Происхождение имён иназваний легенды о Кие,Щеке и Хориве».4. Инд.задание: сообщениео Константинополе ихазарах.

15. «Кий, Щек иХорив», «Даньхазарам».История;нравственнаяпозиция автора впроизведенияхдревнерусскойлитературы.


Пересказ,сообщения,работа с текстом

Личностные:- формирование представлений о патриотизме как гуманистическойценности в процессе осмысления идеи объединения славянскихплемён;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группах; формирование и развитие компетентности в областииспользования информационно-коммуникационных технологий;понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познанияжизни;Предметные:

Мультимедийнаяпрезентация

1.Прочитать вступительнуюстатью учебника «Эзоп»,с.68, ч.1.2.Составить вопросы кстатье, подготовить на нихразвёрнутые ответы.3.Инд.задание: подготовитьсообщение об Эзопе.4.Инд.задание:выразительное чтениебасни Эзопа «Два горшка».

-понимание ключевых проблем изученных произведенийдревнерусской литературы; владение литературоведческимтермином «летопись»; формулирование собственного отношения кпроизведениям русской литературы, их оценка; понимание русскогослова в его эстетической функции.

Басни народов мира (1 ч.)16. Эзоп.Краткие

сведения обаснописце.Басня « Лисица ивиноград»,«Ворон и Лисица».Раскрытиехарактераперсонажей вбаснях; элементыдидактизма вбасне.


Беседа,выразительноечтение,составлениевопросов кстатье учебника,инсценирование, сообщения

Личностные:- формирование представлений об обмане как антиценности впроцессе осмысления понятий «мудрость истинная и ложная»;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группах; обеспечение культурной самоидентификации, осознаниекоммуникативно-эстетических возможностей родного языка наоснове изучения выдающихся произведений мировой литературы;Предметные:-владение литературоведческими терминами «басня», «притча»,«эзопов язык»; приобщение к духовно-нравственным ценностяммировой литературы; эстетическое восприятие произведенийлитературы; формирование эстетического вкуса.


1.Прочитать статьюучебника «Русские басни»,с.73, ч.1. 2. Составить вопросы кстатье.

Русская басня (5 ч.+1 ч.р/р)

17. Русские басни. Русские баснописцы XVIIIвека . Краткие сведения о писателях : В.К.Тредиаковском, А.П.Сумарокове, М.В.Ломоносове


Составлениеплана статьиучебника,сообщение,лексическаяработа,выразительноечтение

Личностные: формирование представлений о познании какгуманистической ценности;Метапредметные:- умение работать в группах, задавать вопросы классу и отвечать навопрос; понимание литературы как одной из основныхнационально-культурных ценностей народа, как особого способапознания жизни;Предметные:- умение анализировать басню, доказывать особенности басни,объяснять отличие басни от сказки; умение организовывать учебноесотрудничество и совместную деятельность с учителем исверстниками; работать индивидуально и в группах.


1.Прочитать басни о Воронеи Лисе В.К.Тредиаковскогои А.П.Сумарокова вэлектронном приложении.2.Инд.задание: сообщениео В.К.Тредиаковском.3. Инд.задание: сообщениеоб А.П.Сумарокове.4. Инд.задание: подготовитьвыразительное чтение обасни И.А.Крылова«Ворона и Лисица», с.79-80части1 учебника.

18. .Басни о Вороне иЛисице»Нравственная проблематика басен, злободневность. Основные темы басен.

Урок-исследо-вание

Работа силлюстрациями,исследовательская работа,сообщения

Личностные:- осмысление языка басен как одного из необходимых источниковрусского литературного языка;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группах; обеспечение культурной самоидентификации, осознаниекоммуникативно-эстетических возможностей языка;Предметные:- умение анализировать басню, доказывать особенности басни,объяснять отличие басни от сказки; владение литературоведческимтермином «сравнение».

Мультимедийнаяпрезентация,мультфильм

1.Прочитать статьюучебника об И.А.Крылове,с.77-78, ч.1.2.Ответить на вопросы 1-3,с.78,ч.1.3.Принести сборники басенИ.А.Крылова для выставки.

19. И.А.Крылов.Краткие сведения

Комбини-

Сообщения,беседа,

Личностные:- формирование представлений о патриотизме как гуманистической

Мультимедий-ная

1.Прочитать басниИ.А.Крылова «Волк и

о писателе.Детство.Отношение ккниге. « Ворона илисица», « Волкна псарне».Тематика басенИ.А.Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне

рованный урок

лексическаяработа

ценности; Метапредметные:- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставитьи формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательнойдеятельности; воспитание квалифицированного читателя сосформированным эстетическим вкусом, способногоаргументировать своё мнение;Предметные:-владение литературоведческими терминами «гипербола»,«аллегория»; умение понимать и формулировать тему, идею,нравственный пафос литературного произведения; пониманиеавторской позиции и своего отношения к ней; понимание русскогослова и его эстетической функции.

презентация

Ягнёнок», «Свинья подДубом», с.81-86, ч.1 ибасню «Демьянова уха» вэлектронном приложении.2.Групповое задание:подготовить выставкуиллюстраций к баснямИ.А.Крылова.3.Индивидуальное задание:подготовить сообщение обиллюстрациях В.А.Серова кбасням И.А.Крылова.

20. И.А. Крылов.Басни «Волк иЯгнёнок»,«Свинья подДубом»,«Демьяновауха».. Образныймир басен И.АКрылова.


Иллюстрирование, выразит.чтение,сообщения

Личностные:- формирование представлений о социальных ценностях гуманизмав процессе осмысления проблемы народа и власти;Метапредметные:- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставитьи формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательнойдеятельности; воспитание квалифицированного читателя сосформированным эстетическим вкусом, способногоаргументировать своё мнение;Предметные:-владение литературоведческими терминами «гипербола»,«аллегория»; умение понимать и формулировать тему, идею,нравственный пафос литературного произведения; пониманиеавторской позиции и своего отношения к ней; понимание русскогослова и его эстетической функции.

Мультимедий-ная презентация

Выучить одну из басенИ.А.Крылова наизусть (повыбору).

21 Р/р.-5 Конкурсчтецов налучшееисполнениебасенИ.А.Крылова.

Урок-конкурс

Чтениенаизусть, чтениепо ролям.

Личностные:- умениевыступать перед аудиторией сверстников;Метапредметные:- умение договариваться и приходить к общему решению всовместной деятельности;Предметные:- умение выявлять авторскую позицию, определять своё отношениек ней и на этой основе формировать собственные ценностныеориентации; определять актуальность басен для читателей.

Иллюстрации по теме урока

1.Инд.задание: подготовить выразительное чтение наизусть басни С.В.Михал-кова «Грибы», с.89, ч.1.2.Групповое задание: чтение по ролям басни С.В.Михалкова «Зеркало» ибасни И.А.Крылова «Зеркало и обезьяна», с.90-91, ч.1.

22. Русская басня в XX веке.Басни С.В.Михалкова «Грибы», «Зеркало»


Сообщения,выразительноечтение,лексическаяработа, беседа

Личностные:- формирование представлений об антиценностях в процессевыявления смысла противопоставления скромности бахвальству исамоуверенности;Метапредметные:- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставитьи формулировать для себя задачи в учёбе; умение самостоятельнопланировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решенияучебных и познавательных задач; умение соотносить свои действияс планируемыми результатами;Предметные:-владение литературоведческим термином «аллегория»; понимание


1.Подготовить пересказстатей учебника «Изрусской литературы XIX в.»и вступительную статью обА.С.Пушкине, с.92-95 ч.1.2.Инд.задания: подготовитьсообщения обА.П.Ганнибале,С.Л.Пушкине,Н.О.Пушкиной,Н.Т.Козлове.

авторской позиции и своё отношение к ней; восприятие на слухлитературных произведений; осмысленное чтение и адекватноевосприятие; понимание образной природы литературы как явлениясловесного искусства.

Из литературы XIX века (32 ч. + 9ч. р/р.)

23 А.С Пушкин.Краткие сведенияо детстве идетскихвпечатленияхпоэта. Пушкин икнига. Пушкин иАринаРодионовна.Стихотворение«Няне».

Урок-заочнаяэкскурсия

Работа сучебником, спортретамиПушкина,беседа,сообщения

Личностные:- совершенствование духовно-нравственные качеств личности,воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,уважительного отношения к русской литературе;Метапредметные:- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставитьи формулировать для себя задачи в учёбе; развитие мотивов иинтересов своей познавательной деятельности; осознаниезначимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшегоразвития; формирование потребности в систематическом чтении каксредстве познания мира и себя в этом мире, гармонизацииотношений человека и общества;Предметные:-понимание ключевых проблем изученных произведений русскихписателей XIX века; приобщение к духовно-нравственнымценностям русской литературы и культуры; умение создаватьустные монологические высказывания разного типа; умение вестидиалог; эстетическое восприятие произведений литературы;формирование эстетического вкуса.


1.Написать сочинение-рассказ о своей бабушке,няне или другом родномчеловеке, взяв за основукакой-либо особозапомнившийся случай.2.Индивидуальные задания:- подготовитьвыразительное чтениеписем няни к Пушкину;- подготовитьвыразительное чтениенаизусть фрагментаотрывка «Сон» из поэмы«Оправданная лень»;- подготовить наизустьвыразительное чтениефрагмента стихотворения«Зимний вечер».

24. Образы природыв стихотворениипоэта.«Зимняядорога»


Выразит.чтениестихотворения,работа надтропами, силлюстрациями,беседа

Личностные:- формирование представлений о совершенстве как нравственнойценности гуманизма; образное представление состояния няни какотражение глубины души самого поэта, его человечности;Метапредметные:-умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; владение устной иписьменной речью, монологической контекстной речью; овладениепроцедурами смыслового и эстетического анализа текста;Предметные:-умение понимать и формулировать тему, идею, нравственныйпафос литературного произведения; владение литературоведческимтермином «риторическое обращение»; понимание авторскойпозиции и умение сформулировать своё отношение к ней; умениевести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы.

Мультимедий-ная презентация, видеоролик

1.Прочитать «Сказку омёртвой царевне и семибогатырях», с.104-123, ч.1.2.Ответить на вопросы 1-2,с.123, ч.1.

25. «Сказка омертвойцаревне».«Пушкинскаясказка – прямаянаследницанародной».Литературнаясказка и ее


Беседа,сообщения,работа силлюстрациями,работа вгруппах

Личностные:- формирование представлений о совершенстве как нравственнойценности гуманизма; внутренняя несостоятельность и обреченностьзла; беззащитность и доверчивость доброты перед жестоким иковарным злом; противопоставление мягкости и надменности,любви и эгоизма; нравственная красота, взаимное уважение ицеломудрие – моральный идеал народа; истинная красота человека– красота души;Метапредметные:- формирование умения отбирать нужный материал;умения

Мультимедий-ная презентация, видеофрагмент мультфильма

Выучить наизусть фрагментсказки на выбор:- от слов «За невестоюсвоей…» до слов «Или следеё заметил»;- от слов «Тёмной ночкиЕлисей…» до слов «Непечалься же, прощай»;- от слов «Елисей, неунывая…» до слов «В том

отличие отфольклорной.

организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; владение устной иписьменной речью, монологической контекстной речью; овладениепроцедурами смыслового и эстетического анализа текста;Предметные:-владение литературоведческим термином «фольклорныеэлементы»; умение понимать и формулировать тему, идею,нравственный пафос литературного произведения; умение отвечатьна вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создаватьустные монологические высказывания разного типа; эстетическоевосприятие произведений литературы, формирование эстетическоговкуса.

гробу твоя невеста».

26. Герои персонажи в «Сказке…» Добро и зло в сказке, чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость;отношение авторак героям. Гуманистическая направленность сказки


Беседа,сообщения,работа силлюстрациями,чтение наизусть

Личностные:-формирование представлений о совершенстве как нравственнойценности гуманизма; истинные ценности человека: кротость,трудолюбие, скромность, искренность, верность;Метапредметные:- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижениярезультата; владение устной и письменной речью; воспитаниеквалифицированного читателя со сформированным эстетическимвкусом;Предметные:-определение в произведении элементов сюжета, композиции,изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли враскрытии идейно-художественного содержания произведения;владение литературоведческими терминами «литературная сказка»,«народная сказка»; умение вести диалог; понимание образнойприроды литературы как явления словесного искусства.

Рабочие тетради

1.Составить сообщение ожанре литературной сказки,используя материал урока истатьи учебника«Литературные сказки»,с.122-123, ч.1.2.Инд.задания: подготовитьсообщения о лукоморье идубе, Коте Баюне, Лешем,Русалке.

27. «Руслан иЛюдмила».Сказочныеэлементы.Богатствовыразительныхсредств.


Работа сключевымипонятиями,сообщения,выразит.чтение,сжатый пересказ

Личностные:- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться ксовершенствованию собственной речи;формированиепредставлений о совершенстве как нравственной ценностигуманизма; утверждение единства русского духа, воплощенного всказках;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; владение устной иписьменной речью, монологической контекстной речью;формирование умения воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное;Предметные:-понимание связи литературных произведений с эпохой ихнаписания, выявление заложенных в них вневременных ценностейи их современного звучания; владение литературоведческимтермином «рифма»; умение понимать и формулировать тему, идею,нравственный пафос литературного произведения.

Видеоролик

1.Выучить наизустьотрывок из поэмы «Руслани Людмила», с.134-135, ч.1.2.Инд.задание: подготовитьсообщение о романсеА.А.Алябьева на стихиА.С.Пушкина «Зимняядорога».3.Групповое задание:подготовить выставкурепродукций художниковЛ.Л.Каменева,И.И.Левитана,А.К.Саврасова по теме«Зимняя дорога».

28. Р/Р-6Письменный ответ на вопрос

Урокразвития речи

работа силлюстрациями,с учебником

Личностные:- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться ксовершенствованию собственной речи; формированиепредставлений о смысле жизни как ценности гуманизма; образ

Иллюстрации по теме урока,

Подготовить выразительноечтение стихотворения«Зимняя дорога», с.139-140,ч.1.

по поэме А.С Пушкина «Руслан иЛюдмила».

дороги как изображение жизненного пути человека (жизненныеневзгоды, скитания, поиски счастья, перемены);Метапредметные:- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в томчисле альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективныеспособы решения учебных и познавательных задач; умениесоотносить свои действия с планируемыми результатами;Предметные:-умение анализировать литературное произведение: определять егопринадлежность к одному из литературных родов и жанров;понимать и формулировать тему, идею; владениелитературоведческим термином «пейзажная лирика».

аудиозапись романса А.А.Алябьева на стихи А.С.Пушкина «Зимняя дорога»

.Инд.задание: подготовитьвыразительное чтениестихотворений поэтов XIXв. о родной природе.2. Инд.задание: подготовитьсообщение о романсеС.Рахманинова «Весенниеводы».

29. ВН/чт-1 ПоэзияXIX века о роднойприроде. А.А Фет«Чуднаякартина», М.ЮЛермонтов «Когда волнуетсяжелтеющаянива», Ф.ИТютчев « Есть восенипервоначальной»,Е.АБаратынский «Весна, весна! Каквоздух чист!»)

Урок-концерт

Выраз.чтение Личностные:- совершенствование духовно-нравственные качеств личности,воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,уважительного отношения к русской литературе; формированиепредставлений об участии как гуманистической ценности;Метапредметные:- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии сзадачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей ипотребностей; формирование умения критически оценивать иинтерпретировать прочитанное, осознавать художественнуюкартину жизни, отраженную в литературном произведении, науровне не только эмоционального восприятия, но иинтеллектуального осмысления;Предметные:-понимание ключевых проблем изученных произведений русскихписателей XIX века; владение литературоведческим термином«пейзажная лирика»; определение в произведении элементовкомпозиции, изобразительно-выразительных средств языка,понимание их роли в раскрытии идейно-художественногосодержания произведения (элементы филологического анализа);эстетическое восприятие произведений литературы; формированиеэстетического вкуса.

Мультимедий-ная презентация,аудиозапись романса С.Рахманинова «Весенниеводы»

Выучить наизусть одно изстихотворений русскихпоэтов о родной природе,с.144-149, ч.1.Инд.задание: подготовитьсообщеня о предкахЛермонтова, увлеченияхпоэта, первом учителе

30 М.Ю Лермонтов. Краткие сведения о детских годах писателя. « Бородино». История созданиястихотворения.


Сообщения,работа сучебником,презентация

Личностные:- формирование представлений о творчестве, о свободе выражениясвоих чувств;Метапредметные:- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставитьзадачи, познавать новое, сочетать познавательную деятельность иумение анализировать прочитанное;Предметные:-понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи сэпохой написания и нравственными ценностями.


1.Прочитать статью учебника о М.Ю.Лермонто-ве, с.151-153, ч.1. 2.Подготовить рассказ о поэте3.Инд зад: - подготовить сообщение «историка» «Значение Бородинского сражения в истории войны 1812 г.»;- «литературоведа» «Прото-типы героев стихотворения «Бородино»».

31. СтихотворениеМ.Ю.Лермонтова«Бородино».

Урокизучения нового

Сообщения,работа сучебником,

Личностные:- формирование представлений о патриотизме как гуманистическойценности; гордость за великое прошлое, полное славы и великихдел;


1.Составить устныепортреты старого имолодого солдата. 2.Выписать из словаря

Бородинскаябитва и русскийсолдат визображенииМ.Ю.ЛермонтоваИстория илитература;любовь к родине,верность долгу

материала

презентация,лексическаяработа

Метапредметные:- формирование умения критически оценивать и интерпретироватьпрочитанное, осознавать художественную картину жизни,отраженную в литературе, на уровне не только эмоциональноговосприятия, но и интеллектуального осмысления;Предметные:-владение литературоведческими терминами «эпитет», «сравнение»,«прототип»; понимание связи литературных произведений с эпохойих написания, выявление заложенных в них вневременных,непреходящих нравственных ценностей и их современногозвучания; умение анализировать литературное произведение:определять его принадлежность к одному из литературных родов ижанров.

значения слов диалог,монолог, аллитерация,ассонанс.3.Выучить наизустьотрывок из стихотворения«Бородино».

32. ХудожественноебогатствостихотворенияМ.Ю.Лермонтова«Бородино».


Работа стекстом,стерминами,исследовательскаяработа.

Личностные:- формирование представлений о патриотизме как гуманистическойценности; патриотизм, мужество, единство русского народа;Метапредметные:- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии сзадачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств ипотребностей; воспитание квалифицированного читателя сосформированным эстетическим вкусом, способногоаргументировать свое мнение, создавать развернутые высказыванияаналитического и интерпретирующего характера, участвовать вобсуждении прочитанного;Предметные:-владение литературоведческими терминами «метафора»,«звукопись», «диалог», «монолог», «аллитерация», «ассонанс»;умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафослитературного произведения; формулирование собственногоотношения к произведениям русской литературы, их оценка;понимание изобразительно-выразительных языковых средств всоздании художественных образов.


1.Составить описаниекадров и придуматьподписи к ним длядиафильма «СтихотворениеМ.Ю.Лермонтова«Бородино»1 вариант – первые 6кадров к фрагментамстихотворения от начала дослов «За родину свою».2 вариант – последующие 5кадров к фрагментамстихотворения от слов «Двадня мы были вперестрелке» до слов «Неотдали б Москвы!»

33-34.

Р/р.7-8Подготовка ксочинению«Путешествиена поле славы».(Повествование особытиях отлица ихучастников). -Анализписьменныхработ


Созданиерабочихматериалов,составлениепланасочинения,беседа,редактирование

Личностные:- формирование представлений о патриотизме как гуманистическойценности; осмысление значения Бородинской битвы как одной извеличайших в истории своего народа, в истории европейских войн;Метапредметные:- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение иоформлять его словесно в письменных высказываниях разныхжанров;Предметные:-владение литературоведческим термином «повествование»;написание сочинений на темы, связанные с тематикой,проблематикой изученных произведений; понимание русского словав его эстетической функции.


1.Закончить работу надсочинением.2.Инд.задания. Подготовитьсообщения:- «Детство Н.В.Гоголя»;- «Гимназия»;- «В Петербурге».

Домашнее сочинение

35. Н.В.Гоголь.Краткие сведенияо писателе.


Сообщения,работа силлюстрациями,

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; становление творческой личности писателя;увлечение литературой и театром, интерес к этнографии, к


1.Прочитать повестьН.В.Гоголя «Ночь передРождеством»,с.161-228 ч. 1.2.Найти фрагменты

Малороссия вжизни и судьбеН.В.Гоголя.

материала

лексическаяработа

украинской старине, к фольклору; осуждение образа жизни«существователей»; утверждение роли искусства в жизни общества;Метапредметные:- осознание значимости чтения и изучения литературы для своегодальнейшего развития; формирование потребности всистематическом чтении как средстве познания мира и себя в этоммире, гармонизации отношений человека и общества;формирование и развитие компетентности в области использованияинформационно-коммуникационных технологий;Предметные:-понимание ключевых проблем изученных произведений русскихписателей XIX века; формулирование собственного отношения кпроизведениям русской литературы, их оценка; умение создаватьустные монологические высказывания разного типа, вести диалог;эстетическое восприятие произведений литературы; формированиеэстетического вкуса.

повести, где говорится окрасоте Оксаны, даютсядетали её портрета.Подготовить рассказ о ней.3.Записать ключевые слова,которые помогаютрассказать о характерекузнеца Вакулы. Составитьрассказ о герое.4.Групповое задание:выразительное чтениеотрывка по ролям от слов«Кучи девушек с мешкамивломились в хату » до слов«Девушки увели с собойкапризную красавицу».4.Индивидуальное задание:рассказ об обычаяхсочельника.

36.

37

Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести.

Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Суеверие, злая сила, зло и добро вповести.


Работа стекстом,пересказ,иллюстрирование, работа стаблицей

Личностные: формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; искусство как самое сильное средство борьбысо злом;Метапредметные:- формирование умения воспринимать, анализировать, критическиоценивать и интерпретировать прочитанное, осознаватьхудожественную картину жизни, отражённую в литературномпроизведении, на уровне не только эмоционального восприятия, нои интеллектуального осмысления; умение осознанно использоватьречевые средства в соответствии с задачей коммуникации длявыражения своих чувств, мыслей и потребностей;Предметные:-владение литературоведческими терминами «мифологические илитературные мотивы»; понимание связи литературныхпроизведений с эпохой их написания, выявление заложенных в нихвневременных, непреходящих нравственных ценностей и ихсовременного звучания; умение характеризовать героев,сопоставлять героев одного или нескольких произведений;эстетическое восприятие произведений художественнойлитературы; формирование эстетического вкуса.

Видео-фрагмент мультфильма, иллюстрации по темеурока

1.Подготовить рассказ офантастических существах,действующих в повести, сцитированием наиболеезначимых фрагментов(Солоха, чёрт, Пацюк).2.Инд.задание: подготовитьсообщение об ИдолищеПоганом.

38. Фантастика иреальность вповестиН.В.Гоголя «НочьпередРождеством».


Составлениерассказа о герое,беседа,сообщения

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; победа добра над злом в фантастическоммире, созданном в воображении художника слова; открытый финалповести как перспектива реального мира;Метапредметные:- воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом; формирование умения осознанноиспользовать речевые средства в соответствии с задачейкоммуникации для выражения своих чувств, мыслей ипотребностей; понимание литературы как одной из основных

Мультимедийная презентация

1.Прочитать рассказИ.С.Тургенева «Муму»,с.221-252, часть 1.2.Устно ответить на вопрос«Что в рассказе произвелона меня самое сильноевпечатление?»3. Составить вопросы, накоторые хотелось быполучить ответ на уроках.Задание 2 урока 37 Рабочей

национально-культурных ценностей народа, как способа познанияжизни;Предметные:-умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного илинескольких произведений; владение литературоведческимитерминами «фантастика», «сюжет», «художественная деталь»,«портрет», «речевая характеристика»; умение пересказыватьпрозаические отрывки с использованием образных средств русскогоязыка и цитат из текста; понимание роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов.

тетради.4.Инд.задания. Подготовитьсообщения:- о друзьях детстваИ.С.Тургенева;- о порядках в домеТургеневых;- о прототипах героеврассказа «Муму».

39 ДетскиевпечатленияИ.С.Тургенева..Спасское - Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя


Сообщения,заочнаяэкскурсия,беседа

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства;выявление причин чувства одиночества, ощущениенесправедливости окружающего мира; личные обиды как отголосоквсенародной беды – крепостного права;Метапредметные:- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; умение самостоятельно определятьцели своего обучения, ставить и формулировать для себя новыезадачи в учении и познавательной деятельности, развивать мотивыи интересы своей познавательной деятельности;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; умение литературоведческимтермином «прототип»; приобщение к духовно-нравственнымценностям литературы и культуры; умение отвечать на вопросы попрослушанному или прочитанному тексту; создавать устныемонологические высказывания разного типа.


Составить художественныйпересказ фрагментарассказа «Муму» до слов«Так прошёл год…»

40 Рассказ «Муму».Современники орассказе.Тематика исоциальнаяпроблематикарассказа.


Пересказ,беседа, работа силлюстрациями.

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; чертыхарактера русского человека: чувство собственного достоинства,трудолюбие, искренность;Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать прочитанное,осознавать художественную картину жизни, отражённую влитературном произведении; умение самостоятельно планироватьпути достижения целей, осознанно выбирать наиболееэффективные способы решения учебных и познавательных задач;Предметные:- умение характеризовать героев русской литературы 19 века;характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческимитерминами «рассказ», «тема художественного произведения»;умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки сиспользованием образных средств языка и цитат из текста.


1.Составить письменныйили устный рассказ огероях, живущих в домебарыни (Гаврила, Капитон,кастелянша, Татьяна, дядяХвост, форейтор) пофрагменту рассказа от слов«Так прошёл год…» до слов«Дело было к вечеру…».Задание 1 урока 39 Рабочейтетради.2.Инд.задание: подготовитьвыразительное чтениеэпизода «Беседа дворецкогос Капитоном и Татьяной».

41. Образы центральные и

Комбини-

Сравнительнаяхарактеристика

Личностные:- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма;взаимоотношение народа и государства; отражение уродливых

Мультимедий-ная презентац

1.Приготовить пересказэпизодов: «ПропажаМуму», «Муму вернулась»,

второстепенные в рассказе «Муму».


героев, беседа,работа силлюстрациями

явлений русской жизни начала XIX в., порожденных крепостнымправом, в образах барской дворни; нравственное превосходствоГерасима над окружающими; внутренний протест, стремление кнезависимости героя;Метапредметные:- формирование умения правильно отбирать материал, уменияработать в группах;формирование умений воспринимать,анализировать прочитанное, осознавать художественную картинужизни, отражённую в литературном произведении;Предметные:- умение делать сравнительную характеристику персонажей,художественно пересказывать эпизоды.

ия «Барыня «умирает». Ввестив пересказы описаниежестов, поз, мимики героя.2.Инд.задание: подготовитьчтение по ролям эпизода отслов «Гаврила подошёл кдвери, стукнул кулаком,крикнул…» до слов «…аГаврила вернулся домой ичерез Любовь Любимовнувелел доложить барыне, чтовсё хорошо…».

42. Образ Муму врассказе «Муму».


Сообщения,выразит.чтение,лексическаяработа, пересказ

Личностные:- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма;взаимоотношение народа и государства; Герасим – символ русскогонарода, его страшной силы и непостижимой кротости; великоечувство любви к родной земле, родному дому – причина измененийв душе Герасима: от покорности барской воли к утверждению себякак личности, к осознанию своего права на решение собственнойсудьбы;Метапредметные:- умениев диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки иопределять степень успешности своей работы и работы других всоответствии с этими критериями;Предметные:-владение литературоведческим термином «эпизод»; умениеанализировать литературное произведение: определять егопринадлежность к одному из литературных родов и жанров;понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафослитературного произведения.

Видео-фрагмент мультфильма

Групповое задание:подготовить выставкуиллюстраций к рассказу.

43-44

Р/р.-9-10Письменныйотзыв на эпизод«Эпизод рассказа,которыйпроизвёл на менясамое сильноевпечатление».

-Анализсочинений


Работа спланом, анализэпизода,составлениерабочихматериалов ксочинению,редактирование

Личностные: формирование представлений о творчестве какэкзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа игосударства; черты характера русского человека: доброта,отзывчивость, человеколюбие главного героя, «самогозамечательного лица» из всей дворни;Метапредметные:воспитание квалифицированного читателя сосформированным эстетическим вкусом, способногоаргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных иписьменных высказываниях разных жанров; умение использоватьречевые средства в соответствии с задачей коммуникации длявыражения своих чувств, мыслей и потребностей;Предметные:умение грамотно строить письменнуюмонологическую речь.


Оформить сочинениенабело.

45. И.С.Тургенев о языке: стихотворение в прозе « Русский язык», «Воробей»; доброта, гуманность,


Выраз.чтение,лексическаяработа, анализтекста

Личностные:- воспитание российской гражданской идентичности, уважения кОтечеству, формирование представлений о патриотизме какгуманистической ценности;Метапредметные:- овладение процедурами смыслового и эстетического анализатекста; умение самостоятельно определять цели своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и


Выучить наизустьстихотворение в прозе«Русский язык», с.248, ч.1.

сострадание в стихотворении в прозе

познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своейпознавательной деятельности; Предметные:-владение литературоведческими терминами «стихотворение впрозе», «эпитете», «сравнение»; эстетическое восприятиепроизведений литературы; формирование эстетического вкуса.

46. Вн/чт. -2И.С.Тургенев. «Бежин луг». Социальная проблематика рассказа.


Чтениенаизусть, анализтекста.

Личностные:- воспитание российской гражданской идентичности, уважения кОтечеству, формирование представлений о патриотизме какгуманистической ценности;Метапредметные:- овладение процедурами смыслового и эстетического анализатекста; умение самостоятельно определять цели своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе ипознавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своейпознавательной деятельности; Предметные:-владение литературоведческими терминами «стихотворение впрозе», «эпитете», «сравнение»; эстетическое восприятиепроизведений литературы; формирование эстетического вкуса.


Инд.задания:- подготовить сообщение одружбе Н.А.Некрасова скрестьянскими детьми;- подготовить сообщение окартине И.И.Левитана«Владимирка» и картинеИ.Е.Репина «Бурлаки наВолге»;- выучить наизустьфрагмент стихотворенияН.А.Некрасова «На Волге».

47 Н.А.Некрасов.Детскиевпечатленияпоэта.


Сообщения,заочнаяэкскурсия,беседа,заполнениетаблицы

Личностные:- формирование представлений о свободе как экзистенциальнойценности гуманизма;Метапредметные:- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познанияжизни; умение самостоятельно определять цели своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе ипознавательной деятельности; Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения.


1.Прочитать статьюучебника о Н.А.Некрасове,с.249, ч.1.3.Инд.задание: подготовитьчтение по ролям фрагментастихотворения«Крестьянские дети»(диалог ребят).

48. Вн.чт.-3Н.А.Некрасов.«Орина, матьсолдатская», «Забытаядеревня». Труд,судьба, народныестрадания визображениипоэта.Характеристикаперсонажа.


Выраз.чтение,лексическаяработа, анализтекста, работа срепродукциямикартин

Личностные:- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма;взаимоотношение народа и государства; нелегкая крестьянскаядоля; богатые духовные возможности, таящиеся в народной среде;Метапредметные:- формирование умений воспринимать и анализировать, критическиоценивать прочитанное; умение определять понятия, устанавливатьпричинно-следственные связи, осознанно использовать речевыесредства в соответствии с задачей коммуникации для выражениясвоих мыслей, чувств;Предметные:-понимание ключевой проблемы произведения, связи литературныхпроизведений с эпохой их написания; умение анализироватьлитературное произведение; владение литературоведческимтермином «композиция»; эстетическое восприятие произведенийлитературы.


1.Выучить наизустьотрывок из стихотворения2.Прочитать стихотворение«Крестьянские дети», с.251-259, ч.1.

2.Составить цитатный планфрагмента стихотворенияот слов «Омилые плуты!»до слов «Проводит нас внедра землицы родной…».

49. Основная темастихотворения

Комбини-

Анализфрагмента

Личностные:- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма;взаимоотношение народа и государства; серьезное и строгое


1.Прочитать стихотворение«Тройка», с.261-263, ч.1.2.Прочитать статью

«Крестьянскиедети» и способыее раскрытия.Отношениеавтора кперсонажам.


стихотворения. Составлениеплана, чтениенаизусть,исследовательская работа

отношение к труду русского крестьянства; сознание своего долгаперед семьей; чувство любви к России, соединенное с чувствомболи за неё;Метапредметные:- формирование умений воспринимать и анализировать, критическиоценивать прочитанное; умение соотносить свои действия спланируемыми результатами, осуществлять контроль своейдеятельности в процессе достижения результата;Предметные:-умение понимать и формулировать тему и идею литературногопроизведения; владение литературоведческими терминами«строфа», «эпитет», «сравнение», «оксюморон»; пониманиеавторской позиции и своего отношения к ней; умение вести диалог.

учебника «Строфа», с.263,ч.1.

50. Н.А.Некрасов.Стихотворение«Тройка».Отношениеавтора кперсонажам


Анализ ивыраз.чтениестихотворения«Тройка».Прослушиваниероманса, беседа

Личностные:-формирование представлений о социальных ценностях гуманизма;взаимоотношение народа и государства; тройка как символсвободы, движения, мечты о счастье; авторская вера в то, что слова,полные иронии и гнева, дойдут до сознания тех, от кого зависитсчастье простых людей;Метапредметные:- формирование умения осознавать художественную картину жизни,отраженную в литературном произведении; владение устноймонологической речью;Предметные:-понимание ключевой проблемы произведения, связи литературныхпроизведений с жизнью; умение анализировать литературноепроизведение; владение литературоведческим термином«фольклорные элементы в художественном произведении»; умениеотвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;создавать устные монологические высказывания.

Мультимедийная презентацияАудиозапись романса

1.Написать словарнуюстатью «Строфа», опираясьна материалы раздела.2.Подобрать примеры дляописания различных строфиз лирическихпроизведений, прочитанныхв классе илисамостоятельно.

51 Л.Н.Толстой. Сведения о писателе.Л.Н.Толстой в Ясной поляне.. Яснополянская школа. Рассказ « Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести..


Сообщения,заполнениетаблицы,беседа, работа срепродукциями

Личностные:- формирование представлений об агрессивности как антиценности;осуждение жестокости, национальной розни;Метапредметные:- умение извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица,схема); умение перерабатывать информацию из одной формы вдругую (составлять план, таблицу, схему);Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; понимание связи литературныхпроизведений с эпохой их написания, выявление заложенных в нихвневременных, непреходящих нравственных ценностей и ихсовременного звучания.


1.Составить устные портреты героев по 1 и 2 главам (Жилин, Костылин, Дина, татарин с красной бородой, черноватый).2.Составить описание быта татар. 3.Выписать из текста глаголы, относящиеся к поведению Жилина и Костылина в плену (3 глава). 4.Инд.задание: пересказ 1 главы рассказа.5.Групповое задание: чтение по ролям эпизода от слов «Тебя, - говорит, - взял Кази-Мугамед…» до конца 2 главы.

52 Л.Н.Толстой.Рассказ«Кавказскийпленник». Двежизненныепозиции врассказе .Своеобразиесюжета.Художественнаяидея рассказа.


Чтение поролям, пересказ,словесноерисование,исследовательская работа

Личностные: формирование представлений об агрессивности какантиценности; смелость и решительность, пренебрежение к смерти,готовность стоять на своем, противостояние агрессии (Жилин);отсутствие нравственной опоры – любви к людям как причинаагрессивности (Костылин); противопоставление ненависти киноверцам, кровной мести за измену вере законам гуманизма,человечности;Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное, осознавать художественную картинужизни, отражённую в литературном произведении; умениеорганизовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуальнои в группе;Предметные:- умение характеризовать героев русской литературы 19 века;характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческимитерминами «рассказ», «портрет»; умение пересказыватьпрозаическое произведение или отрывок из него.


Составить цитатный план 4-6 глав рассказа.

53 Рассказ«Кавказский пленник». Любовькак высшая нравственная основа в человеке.Речь персонажей иотражение в ней характера и взгляда на жизнь исудьбу. Отношениеписателя ксобытиям.

Урок-закреплениеизученного

Составлениецитатногоплана, беседа,работа силлюстрациями

Личностные:- формирование представлений о чистосердечии, чувстветоварищеского долга, ответственности за более слабого;противопоставление активной жизненной позиции пассивности инерешительности;Метапредметные:- развитие способности понимать литературное художественноепроизведение, отражающее разные этнокультурные традиции;умение осознанно использовать речевые средства в соответствии сзадачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств;Предметные:-владение литературоведческими терминами «завязка»,«кульминация», «развязка»; приобщение к духовно-нравственнымценностям русской литературы и культуры, сопоставление их сдуховно-нравственными ценностями других народов; пониманиеавторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.


1.Подготовить пересказстатьи учебника «Сюжет ифабула», с.301-302, ч.1.2.Записать 5-6 пословиц олюбви к людям (1 вариант).3.Записать 5-6высказываний о доброте (2вариант). 4.Записать 5-6 пословиц овойне и мире (3 вариант).

54. Р/р.-11. Рассказ о герое.


Выявлениеречевых,логических,фактическихошибок

Личностные:- формирование коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве со сверстниками;Метапредметные:- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности ее решения;Предметные:-умение создавать устные монологические высказывания разноготипа, вести диалог.

1.Прочитать рассказЛ.Н.Толстого «Кавказскийпленник», с.267-296, ч.1.2.Инд.задания. Подготовитьсообщения: «историка» о присоединении Кавказа к России; «искусствоведа» о картинах, посвящённых Кавказской войне, о портрете Л.Н.Толстого работы И.Н.Крамского;- «литературоведа» об историко-литературной основе рассказа «Кавказский пленник».

55-56

Р/р.-12-13Контрольноесочинение.№1 «Над чем менязаставилзадуматьсярассказЛ.Н.Толстого«Кавказскийпленник»?» -Анализсочинений


Работа спланом,составлениерабочихматериалов ксочинению,редактирование

Личностные:- формирование представлений о мире и международномсотрудничестве, толерантности как гуманистических ценностях,необходимости построения отношений в современном мире наоснове доброты и взаимопонимания;Метапредметные:- развитие способности понимать литературное художественноепроизведение; умение самостоятельно определять цели своегообучения и умение самостоятельно планировать пути достиженияцелей; умение организовывать учебное сотрудничество исовместную деятельность с учителем и сверстниками;Предметные:- умение грамотно строить письменную монологическую речь.


1.Оформить сочинение набело.2.Инд.задания. сообщения:- о событиях детства А.П.Чехова, оказавших влияние на формирование мировоззрения будущего писателя;- о годах учёбы А.П.Чеховав гимназии.-выразительное чтение воспоминаний об А.П.Чехове.

57 Детские июношеские годыА.П.Чехова.СемьяА.П.Чехова.Книга в жизниА.П.Чехова.


Сообщения,выраз.чтение,работа с остатьейучебника

Личностные:- формирование представлений о свободе как экзистенциальнойценности гуманизма; чувство свободы и человеческого достоинства,непримиримое отношение к деспотизму, лжи, пресмыкательству;Метапредметные:- умение извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица,схема); умение перерабатывать информацию из одной формы вдругую (составлять план, таблицу, схему); осознание значимостилитературы для своего дальнейшего развития;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; эстетическое восприятиепроизведений литературы.


1.Прочитать статьюучебника об А.П.Чехове,с.303-304.,ч 1.2.Составить рассказ обА.П.Чехове, используяматериалы статьи учебника.3.Прочитать рассказА.П.Чехова«Злоумышленник», с. 315-320, ч.1.4. Групповое задание:подготовить выразительноечтение рассказа по ролям.

58 Рассказ А.П.Чехова «ЗлоумышленникПриёмы создания характеров и ситуаций.Жанровое своеобразие рассказа.


выразительноечтение рассказапо ролям, работанад проектом

Личностные:- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма;народ и государство; противопоставление рациональной логики,основанной на законе, «праву по совести»; осуждение нелепости,абсурдности жизни, осмысление происходящего с высотыгуманистического идеала;Метапредметные:- формирование умения воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное; умение организовывать учебноесотрудничество и совместную деятельность с учителем исверстниками; работать индивидуально и в группе;Предметные:- умение характеризовать героев русской литературы 19 века;характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческимитерминами «юмор», «комическая ситуация», «ирония», «антитеза»,«метафора», «градация».


1.Подготовить ролевоечтение по ролям рассказА.П.Чехова «Пересолил»,с.310-315, ч.1.

59 Рассказ А.П.Чехова «Пересолил». Жанровое своеобразие рассказа.

Комбини-рованный урок,работанад

Пересказ, работа стерминами,выразительноечтение рассказапо ролям, работанад проектом

Личностные:- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма;осуждение трусости, обмана, легковерности;Метапредметные:- воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и


Выполнить задание 2учебника, с.322, ч.1.

мини-проектом

оформлять его словесно в устных и письменных высказыванияхразных жанров;Предметные:- умение характеризовать героев русской литературы 19 века;характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческимитерминами «юмористический рассказ», «жанр», «двойная развязка»,«прием несоответствия».

60 Р/р.-14 .Отзыв обэпизоде самостоятельно прочитанного юмористич. рассказа А.Чехова


Составлениеустногорассказа, работас таблицей,конструирование начала ифиналасочинения

Личностные:- формирование осознанного, уважительного и доброжелательногоотношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,культуре, языку, гражданской позиции; готовность и способностьвести диалог с другими людьми и достигать с нимивзаимопонимания;Метапредметные:- умение использовать речевые средства в соответствии с задачейкоммуникации для выражения своих мыслей и чувств; владениеустной и письменной монологической речью;Предметные:- осмысление роли детали в создании художественного образа;написание классных творческих работ.


1.Оформить сочинениенабело.

61 Вн/чт. -4Презентацияпроекта«Краткость –сестра таланта»(по творчествуА.П.Чехова).

Урок-проект

Защита и анализпроекта

Личностные:- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление ксовершенствованию собственной речи;умение выступать передаудиторией сверстников;Метапредметные: умение самостоятельно организовыватьсобственную деятельность, оценивать ее;Предметные:-умение вести диалог; понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании образов.

2.Инд.задания. Подготовитьсообщения:- «Описание гербаБуниных»;- «Семья Буниных»;- «Яркие впечатлениядетства И.А.Бунина»;- «Книга в жизниИ.А.Бунина».

Из литературы XX века (28 ч. + 1 ч. р/р.)

62 Краткие сведенияоб И.А.Бунине. Семейныетрадиции и ихвлияние наформированиеличности. Книга вжизни И.Бунина.


Сообщения,заочнаяэкскурсия,беседа, работа силлюстрациями

Личностные:- совершенствование духовно-нравственных качествх личности,воспитание любви к многонациональному Отечеству,уважительного отношения к русской литературе;Метапредметные:- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; умение самостоятельно определятьцели своего обучения, ставить и формулировать для себя новыезадачи в учебе и познавательной деятельности;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения.


1.Подготовить рассказ одетстве и юностиИ.А.Бунина, 2.Индивидуальные задания:- подготовить сообщение«литературоведа» олитературномсимволическом значенииобраза оленя;- выразительное чтениестихотворения В.Набокова«Олень».

63. СтихотворениеИ.Бунина ««Густой зеленыйельник удороги» : темаприроды и


Выраз.чтение,сообщения,беседа,лексическаяработа

Личностные:- формирование представлений об эстетических ценностяхгуманизма; красота как все то, что доставляет эстетическое инравственное наслаждение; образ оленя как символ жизненнойэнергии, солнечного света, божественного дара, стремительности,грации;


1.Прочитать рассказИ.А.Бунина «В деревне»,с.13-21, ч.2.2.Составить цитатный планрассказа (1 вариант – 1-2части; 2 вариант – 3-4

приемы еереализации;художественноебогатствостихотворения;второй план встихотворении

Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное;Предметные:- умение выразительно читать стихотворение, оценивать отношениепоэтов, художников к природе, определять роль эпитетов иметафор в создании словесной картины; владениелитературоведческим термином «стихотворение-размышление»

части). 3.Групповое задание:подготовить выставкурепродукций картинИ.Шишкина, Н.Крымова,К.Юона, посвящённыхзиме.

64. Стихотворение «В деревне»:слияние сприродой;Выразительныесредствасоздания образов.


Составлениеплана,исследовательская работа,беседа, работа срепродукциями

Личностные: трагическое несоответствие между прекраснойприродой и человеческим бытием, мечтой о счастье и нарушением«заповеди радости»; стремление к постижению «вечных вопросовжизни»;Метапредметные: владение устной речью; умение организовыватьучебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем исверстниками; формирование умений воспринимать, анализировать,критически оценивать прочитанное;Предметные:-формирование умения выразительно читать текст; умения даватьхарактеристику персонажу, определять его нравственно-эмоциональное состояние; владение литературоведческимтермином «образ-пейзаж»; умение отвечать на вопросы попрослушанному или прочитанному тексту.

Иллюстрации по теме урока, рабочие тетради

Прочитать рассказИ.А.Бунина «Подснежник»,с.22-26, ч.2.

65 И.А.Бунин.«Подснежник».Противопоставление искренности,доверчивости,стремления кпрекрасному-пошлости,грубости,равнодушию.


Лексическаяработа,выраз.чтение,составлениерассказа

Личностные:- формирование представлений о совершенстве как нравственнойценности гуманизма; противопоставление искренности,доверчивости, стремления к прекрасному – пошлости, грубости иравнодушию;Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать и критическиоценивать прочитанное, осознавать художественную картинужизни, отраженную в литературном произведении;Предметные:-владение литературоведческими терминами «герой», «персонаж»,«повествователь»; умение понимать и формулировать тему, идею инравственный пафос литературного произведения; пониманиеавторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.

Иллюстрации по теме урока, рабочие тетради

1.Прочитать статьюучебника о Л.Андрееве,с.28-30, ч.2.2.Инд. задания.Подготовить сообщения:- «Гимназические годыЛ.Андреева»;- «Годы учёбы вПетербургском иМосковскомуниверситетах»;- «Увлечения Л.Андреева».

66. Л.Н.Андреев.Краткие сведенияо писателе.


Сообщения,заочнаяэкскурсия,беседа, ответ навопрос

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; многогранность творческой личности; Метапредметные:- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как способа познания жизни;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; умение вести диалог;формирование эстетического вкуса.


1.Прочитать рассказЛ.Андреева «Петька надаче», с.33-44, ч.22.Составить цитатный планрассказа. Задание 2 урока64 Рабочей тетради.

67. Л.Андреев «Петька на даче» основная тематика и


Лексическаяработа,сообщения,беседа,

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; жестокость, грубость, грязь, равнодушиеокружающей действительности (мира города) – причина отсутствияинтереса к жизни, непосредственности, искренности чувств,


1.Подготовитьвыразительное чтениефрагмента рассказа от слов«Вокзал с его разноголосоюсутолокою…» до конца

нравственная проблематика рассказа.. Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала

исследовательская работа

присущих детям;Метапредметные:- смысловой и эстетический анализ текста; умение формулировать,аргументировать и отстаивать свое мнение;Предметные:- умение характеризовать героев русской литературы 19 века;характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческимитерминами «тема», «эпизод»,

рассказа.2.Выписать из этогофрагмента художественныедетали, помогающиевоссоздать мир дачи(природы). Задание 1 урока65 Рабочей тетради.3.Нарисовать иллюстрациюк этому фрагменту рассказа.

68. Л.Н.Андреев.«Петька на даче».Противопоставление мира городаи дачи в рассказе.


Выраз.чтение,сообщения,беседа,исследовательская работа

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; противопоставление одухотворяющей силыприроды губительной и равнодушной силе города; жестокаядействительность, разрушающая мечты о счастье, - причина апатиии духовной смерти;Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать и критическиоценивать прочитанное, осознавать художественную картинужизни, отраженную в литературном произведении;Предметные:-владение литературоведческим термином «финал»; пониманиесвязи литературных произведений с эпохой их написания;понимание авторской позиции и умение формулировать своеотношение к ней.


Инд.задания:- подготовить выразительное чтение фрагмента статьи А.И.Куприна «Памяти Чехова»;- подготовить сообщение «Вкадетском корпусе».

69 А.И.Куприн.Краткие сведенияо писателе.


Выраз.чтение,сообщения,беседа, ответ навопросписьменно

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; уважение к человеку, к его неисчерпаемымтворческим возможностям, ненависть к грубости, насилию,пошлости, лжи и жадности; Метапредметные:- умение извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица,схема); умение перерабатывать информацию из одной формы вдругую (составлять план, таблицу, схему);Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; понимание произведений русскихписателей 19-20 вв.


1.Прочитать рассказА.И.Куприна «ЗолотойПетух», с.49-53, ч.2.2.Составить цитатный планрассказа. 3.Подготовить пересказ от3-го лица.4.Инд.задание: подготовитьсообщение о птице Феникс.

70. РассказА.И.Куприна«Золотой Петух».Тема,особенностисоздания образа.


Анализ рассказа.лексическаяработа,иллюстрирование, беседа

Личностные: формирование представлений о творчестве какэкзистенциальной ценности гуманизма; прославление природы,неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника,величия происходящего, осознание бесконечности обновляющейсяжизни;Метапредметные:- формирование умения воспринимать, анализировать и критическиоценивать прочитанное; умение осознавать художественнуюкартину жизни, отраженную в произведении; умениеформулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;Предметные:-умение пересказывать прозаические произведения или ихфрагменты; отвечать на вопросы по прослушанному или


Составить устный отзыв-впечатление об услышанном или увиденном вами в удивительном мире природы.

прочитанному тексту; владение литературоведческими терминами«рассказ», «характеристика персонажа», «портрет».

71 Р/р.-15 Обучениеанализу эпизода.


Отзыв обэпизоде

Личностные:- формирование коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве со сверстниками;Метапредметные:- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности её решения;Предметные: умение создавать устные и письменныемонологические высказывания разных типов;


Инд.задания:- подготовить сообщение онекоторых фактахродословной семейБекетовых и Блок;- подготовить выставкуфотографий членов семьиА.А.Блока.

72 Вн/ч -5А.И Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Нравственные проблемы в рассказе


Выраз.чтение,лексическаяработа, анализтекста, работа срепродукциямикартин

Личностные:- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма;взаимоотношение народа и государства; нелегкая крестьянскаядоля; богатые духовные возможности, таящиеся в народной среде;Метапредметные:- формирование умений воспринимать и анализировать, критическиоценивать прочитанное; умение определять понятия, устанавливатьпричинно-следственные связи, осознанно использовать речевыесредства в соответствии с задачей коммуникации для выражениясвоих мыслей, чувств;Предметные:-понимание ключевой проблемы произведения, связи литературныхпроизведений с эпохой их написания; умение анализироватьлитературное произведение; владение литературоведческимтермином «композиция»; эстетическое восприятие произведенийлитературы.


73. ДетскиевпечатленияА.А.Блока. Книгав жизни юногоА.А.Блока.Блоковскиеместа.


сообщения,беседа, работа сучебником

Личностные:- формирование представлений о нравственных ценностяхгуманизма; любовь к родной земле, родному дому; доброта, высокоеблагородство, искренность и доверчивость – черты характера поэта;Метапредметные:- умение самостоятельно определять цели своего обучения; умениесамостоятельно планировать пути достижения целей; пониманиелитературы как одной из основных национально-культурныхценностей народа, как особого способа познания жизни;Предметные:- приобщение к духовно-нравственным ценностям русскойлитературы и культуры; понимание образной природы литературыкак явления словесного искусства.


1.Составить рассказ одетских годах А.А.Блока,используя материалыучебника и урока.2.Подготовитьвыразительное чтениестихотворений А.Блока«Летний вечер», «Полныймесяц встал над лугом…»,с.63, 65, ч.2.

74. А.А.Блок. Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; «Полный месяц встал над лугом…»::


Выраз.чтение,сообщения,беседа,иллюстрирование

Личностные:- формирование представлений о смысле жизни какэкзистенциальной ценности гуманизма; стремление кнеуспокоенности, к борьбе;Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать и критическиоценивать прочитанное; осознавать художественную картинужизни, отраженную в литературном произведении;Предметные:- умение выразительно читать стихотворение, оценивать отношениепоэтов, художников к природе, определять роль эпитетов иметафор в создании словесной картины; владение


1.Выучить наизустьстихотворение А.Блока«Летний вечер», с.63, ч.2.2.Инд.задания. Подготовитьсообщения:- «Семья С.А.Есенина»;- «Родная природа в судьбеС.А.Есенина»;- «Книга в жизниС.Есенина».

образная система,художественное своеобразие стихотворения.

литературоведческими терминами «антитеза», «художественноепространство».

75. С.А.Есенин.Детские годы. ВесенинскомКонстантинове.


сообщения,беседа, работа сучебником,письменныйответ на вопрос

Личностные:- формирование представлений об отношениях человека и природыкак особой сфере участия, как гуманистической ценности; красотародного края – источник вдохновения и творческих сил поэта;Метапредметные:- умение извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица,схема); умение перерабатывать информацию из одной формы вдругую (составлять план, таблицу, схему);Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; эстетическое восприятиепроизведений литературы; формирование эстетического вкуса.


1.Составить рассказ оС.А.Есенине по материаламучебника и урока.2.Индивидуальное задание:подготовить сообщение осимволическом значенииобраза берёзки в поэзииС.А.Есенина.

76. С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…» Малаяи большая родина.


Выразит.чтение,сообщения,беседа,иллюстрирование

Личностные:- формирование представлений об участии как гуманистическойценности; неразрывная связь родной природы и человека;восхищение красотой русской природы, любовь к родине;Метапредметные:- умениеслушать и слышать других, пытаться принимать инуюточку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;Предметные:-формирование умения анализировать лирические произведения,отбирать изобразительные средства; умения правильно,выразительно читать стихотворения; владеть литературоведческимитерминами «эпитет», «метафора», «сравнение», «олицетворение».


Выучить наизустьстихотворение С.А.Есенина(по выбору).

77 С.А.Есенин «Поётзима – аукает…»,«Нивы сжаты,рощи голы…».».Единствочеловека иприроды. Малая ибольшая родина.


Выразит.чтение,беседа, работа срепродукциями,лексическаяработа

Личностные:- формирование представлений об участии как гуманистическойценности; восприятие человека как части природы; природа несимвол человеческих чувств и не аналогия человеческого мира, аодушевленное существо, живущее самостоятельной жизнью;Метапредметные:- умениев диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки иопределять степень успешности своей работы и работы других всоответствии с этими критериями; формирование умениявоспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное;Предметные:-формирование умения анализировать лирические произведения,отбирать изобразительные средства; умения правильно,выразительно читать стихотворения; владениелитературоведческим термином «олицетворение».


Инд.задание: подготовитьсообщение о семьеА.П.Платонова.

78 А.П.Платонов.Краткие сведенияо писателе.Рассказ «Никита»Тема рассказа.


Выразит.чтение,сообщения,работа стаблицей

Личностные:- совершенствование духовно-нравственные качества личности,воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,уважительного отношения к русской литературе; стремлениепомочь изможденному судьбой человеку, понять и оправдать смысли цель его существования;


1.Прочитать рассказА.П.Платонова «Никита»,с.81-90, ч.2.2.Составить цитатный планрассказа. 3.Инд.задание: подготовить

Метапредметные:- воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение;умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения.

сообщение опредставлениях древнихславян о Солнце и Земле.

79. А.П.Платонов.Рассказ «Никита»Мир глазамиребёнка врассказе «


Составлениеплана,Выраз.чтение,сообщения,беседа,исследовательская работа

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; победа человека творческого над темнымисилами, которые мешают ему быть свободным и счастливым;Метапредметные:- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурироватьматериал, подбирать аргументы для подтверждения собственнойпозиции;Предметные:- формировать умение художественно пересказывать фрагмент;умение составлять словарь для характеристики предметов иявлений; умение давать характеристику герою; владениелитературоведческим термином «мифологическое сознание».


Прочитать рассказА.П.Платонова «Цветок наземле», с.94-99, ч.2.

80. Вн.чт-6А.П.Платонов. «Цветок на земле».Жизнь как экзистенциальная ценность гуманизма.


Выраз.чтение,исследовательская работа,работа с текстом

Личностные:- развитие морального сознания и компетенции в решенииморальных проблем, формирование нравственных ценностей;Метапредметные:- воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение;умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками;Предметные:-понимание связи литературных произведений с эпохой ихнаписания, выявление заложенных в них вневременных,непреходящих нравственных ценностей и их современногозвучания.


1.Прочитать статьиучебника о П.П.Бажове,с.100-103, ч.2.2.Инд.задания:- подготовить сообщение«Годы учения П.П.Бажова»;- подготовитьвыразительное чтениефрагмента из очеркаЕ.Пермяка «Долговекиймастер».

81. П.П.Бажов.Краткие сведенияо писателе.


Сообщения,работа стаблицей,беседа

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; служение народу – высшая цель творчества;Метапредметные:- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познанияжизни; Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; формирование собственногоотношения к произведениям русской литературы.


1.Прочитать сказП.П.Бажова «Каменныйцветок», с.103-129, ч.2.2.Составить цитатный плансказа. Задание 1 урока 78Рабочей тетради.

82. П.Бажов.Сказ«Каменныйцветок». Человектруда в сказеП.Бажова.


Составлениеплана,лексическаяработа,выраз.чтение,

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; талант, способность восхищаться красотойокружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характератворческого человека;Метапредметные:


1.Прочитать статью «Вмире худож. словаП.П.Бажова», с.130-131, ч.2.2.Нарисовать вазу, которуюхотел создать Данила-мастер.

рассказ особытиях отлица участника

- умение соотносить свои действия с планируемым результатом;формирование навыка смыслового чтения;Предметные:-формирование умениядавать характеристику герою; умения пересказывать от другоголица.

3.Инд.задания. сообщения:- о малахите, о вазах измалахита;- о Хозяйке Медной горы;- «Сказ Бажова в кино итеатре. МузыкаС.С.Прокофьева к балету«Сказ о каменном цветке»(1950)».

83. П.П.Бажов.«Каменныйцветок». Приёмысозданияхудожественногообраза.


Литературоведческий,лингвистический анализ сказа.Сообщения,беседа

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальнойценности гуманизма; стремление к гармонии искусства и природы,к идеалу; постоянный творческий поиск страдания и разочарованияна пути к недостижимому идеалу – удел творческой личности;Метапредметные:- воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом; формирование умения воспринимать,анализировать и критически оценивать прочитанное;Предметные:-формировать умение отличать сказ от сказки, знать основныеособенности сказа и сказки; владение литературоведческимитерминами «сказ и сказка», «герой повествования», «афоризм».

1.Подготовить к пересказу любой прочитанный ранее рассказ Н.Н.Носова.2.Нарисовать любимыхгероев произведенийН.Н.Носова (по желанию).

84 Н.Н.Носов.Краткие сведенияо жизни итворчествеписателя. Рассказ«Три охотника».Тема, системаобразов

Урок-викторина

Сообщения,составлениекомментариев ккнижнойвыставке,иллюстрирование, пересказ

Личностные:- формирование представлений о деликатности, ранимости,доброжелательности, точности в оценке явлений и событий;Метапредметные:- воспитание квалифицированного читателя со сформированнымэстетическим вкусом; владение основами самоконтроля,самооценки, принятия решений и осуществления выбора в учебнойи познавательной деятельности;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения.


1.Прочитать статью оН.Н.Носове, с.134-135, ч.2.2.Составить план доклада описателе, используяматериалы учебника иурока. 3.Инд.задание: сообщениео картине В.Г.Перова«Охотники на привале».4.Групповое задание: выраз.чтение рассказа «Триохотника» по ролям.

85. В.П.Астафьев.Краткие сведенияо писателе.Рассказ«Васюткиноозеро».Тема, идеярассказа


Сообщения,работа силлюстрациями,характеристикагероя

Личностные:- совершенствование духовно-нравственных качеств личности,воспитание чувство любви к многонациональному Отечеству,уважительного отношения к русской литературе;Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное; умения самостоятельно определять целисвоего обучения;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; понимание ключевых проблемизученных произведений русских писателей 20 века.

Мультиплика-ционный фильм

Составить цитатный планрассказа.

86. В.П.Астафьев.Рассказ«Васюткиноозеро».Чувство


Беседа,составлениерассказа поличным

Личностные:- формирование представлений об участии как гуманистическойценности; становление личности человека, чувства единстваприроды и человека;;Метапредметные:


1.Прочитать статьюучебника о Е.И.Носове,с.175-176, ч.2.2.Прочитать и пересказатьрассказ Е.И.Носова «Как

единстваприроды ичеловека

впечатлениям - формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное; умения самостоятельно определять целисвоего обучения;Предметные:- владение литературоведческим термином «художественная идея»;умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанномутексту; создавать устные монологические высказывания.

патефон петуха от смертиспас», с.176-183, ч.2.3.Инд.задание: подготовитьсообщение о детских годахЕ.И.Носова.

87. Е.И.Носов. «Какпатефон петухаот смерти спас».Мир глазамиребёнка.Юмористическоеи лирическое врассказе.


Сообщения,заполнениетаблицы,беседа,пересказ,исследовательская работа

Личностные:- формирование представлений о милосердии, готовности помочь,сострадании, человеколюбии;Метапредметные:- умение работать с разными источниками информации, находитьее, анализировать, использовать в самостоятельнойдеятельности;формирование умений воспринимать, анализировать,критически оценивать прочитанное;Предметные:-умение различать жанровые разновидности рассказа; знатьособенности юмористического рассказа; овладевать различнымивидами пересказа.


1.Подобрать пословицы ипоговорки народов мира олюбви к Родине, обережном отношении кприроде.2.Инд.задания:- сообщение о В.Ф.Бокове,выразительно прочестьнаизусть его стихотворение«Поклон»;- сообщение о Н.М.Рубцове,выразительно прочестьнаизусть его стихотворение«В осеннем лесу»;- подготовить сообщение оР.Г.Гамзатове, выразительнопрочесть наизусть егостихотворение «Песнясоловья».

88 Р/р-16 Анализэпизода.Контрольноесочинение №2


Отзыв обэпизоде

Личностные:- формирование коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве со сверстниками;Метапредметные:- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности её решения;Предметные: умение создавать устные и письменныемонологические высказывания разных типов;

89 Вн/чт.-7 Родная природа в произведениях писателей XX века. В.Ф Боков« Поклон», Н.М Рубцов « В осеннем лесу», Р.Гамзатов « Песня соловья»;

Урокэкскурсия

Сообщения,выраз.чтение,беседа,иллюстрирование

Личностные:- формирование представлений о патриотизме как гуманистическойценности; «чистота души», чувство любви к родине, роднойприроде, ощущение глубинной связи с ней; Родина – духовнаяопора человека;Метапредметные:- умениеоформлять свои мысли в устной и письменной форме сучётом речевой ситуации; умение создавать обобщения,устанавливать аналогии;Предметные:-формирование умения анализировать лирические произведения,отбирать изобразительные средства; умения правильно,выразительно читать стихотворения.


1.Выучить наизусть одно изстихотворений В.Бокова,Н.Рубцова, Р.Гамзатова ородной природе (повыбору), с.186-189, ч.22.Прочитать рассказВ.И.Белова «Весенняяночь», с.190-193, ч.2.3.Инд.задания: - подготовить сообщение оВ.И.Белове.

90. В.И.Белов.«Весенняя ночь»..Чувство родной


Исследовательская работа,создание

Личностные:- формирование представлений о жизни как экзистенциальнойценности гуманизма; утверждение бесконечности бытия природы ижизни человека;


1.Прочитать отрывок изповести В.Г.Распутина «Векживи - век люби», с.194-201, ч.2.

природы. материала

письменноговысказывания вжанрелир.прозы,составлениесборника«Красотаземли»

Метапредметные:-формирование и развитие экологического мышления, умениеприменять его в познавательной, коммуникативной, социальнойпрактике и профессиональной ориентации; Предметные:-умение анализировать литературное произведение; владениелитературоведческим термином «лирическая проза».

2.Индивидуальные задания:- подготовить сообщение оВ.Г.Распутине поматериалам учебника;- подготовитьвыразительное чтениестихотворения Ф.И.Тютчева«Видение».

91. В.Г.Распутин.«Век живи – веклюби». .Чувствородной природы


Анализ текста,выраз.чтение,беседа.

Личностные:- формирование представлений о смысле жизни какэкзистенциальной ценности гуманизма; осознание самого себя какличности, переживание момента своего самоопределения;ощущение кровной связи с огромным миром, наполненнымжизнью;- формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное; умение самостоятельно определять целисвоего обучения, формулировать для себя новые задачи в учебе;Предметные:-умение понимать и формулировать тему, идею, нравственныйпафос литературного произведения; формулирование собственногоотношения к произведениям русской литературы.


1.Прочитать статью,посвящённую творчествуД.Дефо, с.204-205, ч.2.2.Подготовитьхудожественный пересказотрывка произведения«Жизнь и удивительныеприключения РобинзонаКрузо», с.205-222, ч.2.

Из зарубежной литературы (15 ч.+ 1 ч.р/р)

92. Краткие сведенияо Д.Дефо.Роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Сюжетные линии.


Сообщения,пересказ,иллюстрирование

Личностные:- формирование представлений о труде как гуманистическойценности; творческий труд и созидание;Метапредметные:- формирование потребности в систематическом чтении каксредстве познания мира и себя в этом мире;Предметные:- понимание ключевых проблем изученных произведенийзарубежной литературы; сопоставление духовно-нравственныхценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов; владениелитературоведческим термином «приключенческий роман».


1.Инд.задания: сообщениеоб Александре Селькирке;- художественный пересказглав романа (Глава 12 иГлава 21 «Робинзон спасаетдикаря и даёт ему имяПятница».)2.Групповое задание:выставку различныхизданий книги Д.Дефо оРобинзоне Крузо.

93. Д.Дефо. «Жизньи удивительныеприключенияРобинзонаКрузо».Характеристикаперсонажей,характеристикажанра.


Хаар-каперсонажа,комментарии ккнижнойвыставке

Личностные:- умение формулировать собственное отношения к произведениямзарубежной литературы, их оценку; Метапредметные:- формировать уметь слушать и слышать других, пытатьсяпринимать иную точку зрения, уметь корректировать свою точкузрения;Предметные:-умение применять разные типы пересказа, давать характеристикугерою.


1.Прочитать статьюучебника о Х.К.Андерсене,с.223-225, ч.2.2.Составить вопросы кстатье..3.Групповое задание:подготовить выставкупортретов, сборниковсказок Х.К.Андерсена,иллюстраций к его сказкам.

94 Х.К.Андерсен.Краткие сведенияо писателе. Сказка


Сообщение,беседа,викторина

Личностные:- формирование представлений о творчестве какэкзистенциальной ценности гуманизма; творчество как урокчеловечности, доброты, любви к людям;Метапредметные:


Прочитать и пересказатьсказку Х.К.Андерсена«Соловей», с.225-236, ч.2.

Х.К.Андерсена«Соловей».Внутренняя ивнешняя красота.

- обеспечение культурной самоидентификации, осознаниекоммуникативно-эстетических воздействий родного языка наоснове изучения произведений мировой литературы; умениесамостоятельно планировать пути достижения целей;Предметные:- понимание ключевых проблем изученных произведенийзарубежной литературы; владение литературоведческим термином«волшебная сказка».

95. Вн.чт -8.Д Пеннак « Глазволка»,«Собака-пес»Внутренняя ивнешняякрасота.


Пересказ,составлениевопросов,иллюстрирование, беседа.

Личностные:- противопоставление подлинного и мнимого в жизни и искусстве;Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное; умение организовывать сотрудничество исовместную деятельность с учителем и сверстниками;Предметные:-умениехарактеризовать литературных героев; владениелитературоведческими терминами: авторский замысел и способыего характеристики».

Мультиплика-ционный фильм

1.Прочитать статьюучебника о М.Твене, с.238-240, ч.2.2.Инд.задания. Подготовитьсообщения:- «Детские впечатленияМ.Твена»;- «Круг чтения М.Твена».3.Групповое задание:подготовить выставку книгМ.Твена.

96. Краткие сведенияо М.Твене.Автобиографические мотивы впроизведенияхМ.Твена.«ПриключенияТома Сойера»(отрывок): мирдетства и мирвзрослых.


Сообщения,работа силлюстрациями,таблицей

Личностные:- формирование представлений о творчестве как гуманистическойценности и свободе как условии творчества;Метапредметные:- развитие способности понимать литературные художественныепроизведения, отражающие разные этнокультурные традиции;умение осознанно использовать речевые средства в соответствии сзадачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения; понимание ключевых проблемизученных произведений зарубежной литературы.


1.Прочитать главу VI из «Приключений Тома Сойера», с.241-256, ч.2.2.Групповое задание: выра-зительное чтение по ролям эпизодов от слов «Том приветствовал романти-ческого бродягу…» до слов «…причём каждый чувство-вал, что стал богаче»; от слов «Ученики хихикали» до конца главы VI.

97. Вн.чт.-9Легенды о РобинГуде


Выраз.чтение,беседа. Работа силлюстрациями

Личностные:- формирование представлений о свободе как гуманистическойценности; противопоставление сурового, деспотическинетерпимого мира взрослых красоте и поэзии «свободного»,чистого, неразвращенного сознания, воспринимающего мир во всейполноте его объективного бытия;Метапредметные:- развитие способности понимать литературные художественныепроизведения, отражающие разные этнокультурные традиции;умение составлять собственное суждение о предмете речи;Предметные:-формированиеумения давать характеристику герою; владениелитературоведческим термином «юмор».

Мультимедий-наяпрезентация

1.Прочитать главы VII иVIII, с.256-269, ч.2.2.Инд.задание: подготовитьсообщение о Робин Гуде.3.Групповое задание:подготовить выразительноечтение по ролям эпизодов:- от слов «Когда наконецпробило двенадцать…» доконца главы VII;- от слов «В эту минуту сзелёной опушки…» доконца VIII главы.

98. Жизнерадостность,неутомимыйинтерес к жизни,бурная энергияТома Сойера.

Урок-спектакль

Чтение поролям,письменныйотзыв о герое,инсценирование

Личностные:- формирование представлений о свободе как гуманистическойценности; противопоставление унылой «добродетели» высокомуживому понятию «человечности»; ежедневные побуждениянеиспорченного и неразвращенного человеческого сердца -источника гуманных чувств;


1.Прочитать статью учебника о Ж.Рони-Старшем, с.271-272, ч.2.2. Подготовить вопросы к статье учебника. Задание 1 к урокам 99-100 Рабочей

Метапредметные:- формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать прочитанное; умение осознанно использовать речевыесредства в соответствии с задачей коммуникации для выражениясвоих мыслей и чувств;Предметные:-понимание авторской позиции и умение формулировать своеотношение к ней; владение литературоведческими терминами«юмор», «ирония», «сатира».

тетради.3.Прочитать главы из повести «Борьба за огонь», с.272-288, ч.2.3. Задание 2 уроков 99 РТ. Составить цитатные планы глав:- часть1, глава 3 – 1 в-т;- часть 2, глава 1 – 2 в-т;- часть 2, глава 5 – 3 в-т.

99. Ж.Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.


Работа сучебником,цитатный план,беседа

Личностные:- формирование представлений о совершенстве как нравственнойценности гуманизма; эволюция сознания человека; развитиеблагородных чувств и стремления защитить более слабыхтоварищей на фоне господства первобытных инстинктов;Метапредметные:- развитие способности понимать литературные художественныепроизведения, отражающие разные этнокультурные традиции;умение составлять собственное суждение о предмете речи;Предметные:-умение пересказывать прозаические произведения или их отрывкис использованием образных средств языка и цитат из текста.


1.Прочитать статью учебника о Джеке Лондоне, с.290-291, ч.2.2.Инд.задания. Подготовитьсообщения о Д.Лондоне:- «Увлечение чтением»;- «Джек Лондон на Аляске».3.Групповое задание: подготовить выставку репродукций картин Р.Кента, посвящённую Аляске и Гренландии.

100. Краткие сведенияо Дж.Лондоне. Период раннего взросления в связи с обстоятельствамижизни в «Сказании о Кише».


Сообщения,составлениекомментариев крепродукциям

Личностные:- формирование представлений о смысле жизни какэкзистенциальной ценности гуманизма; цельность характера, отвагаи закаленность в борьбе за жизнь; протест против измельчаниячеловеческой личности;Метапредметные:- осознание значимости чтения и изучения литературы для своегодальнейшего развития; формирование потребности всистематическом чтении как средстве познания мира и себя в этоммире;Предметные: умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения.


1.Прочитать «Сказание оКише», с. 292-302, ч.2.3.Составить цитатный планрассказа. Задание 4 урока102 Рабочей тетради.

101. Вн.чт-10 РассказыДж.Лондона«Любовь кжизни».


Сообщения,составлениецитатногоплана, пересказ,ответ на вопрос

Личностные:- формирование представлений о смысле жизни какэкзистенциальной ценности гуманизма; чувство собственногодостоинства и скромность, умение терпеть страдания, непоступаясь национальной гордостью, готовность бороться за своедостоинство, отстаивая неотъемлемое право человека житьсвободно;Метапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группе; воспитание квалифицированного читателя со


1.Прочитать статьюучебника об А.Линдгрен,с.304-305, ч.2.2.Инд.задания. Подготовитьсообщения об А.Линдгрен:- «Детские впечатленияЛиндгрен»;- «Первые книги»;- «Годы учения».3.Групповое задание:подготовить выставку книг

сформированным эстетическим вкусом;Предметные:-умение давать характеристику герою, определять темупроизведения; владение литературоведческим термином «рассказ».

А.Линдгрен.

102 АстридЛиндгрен.Краткие сведенияо писательнице.А.Линдгрен.Отрывки изромана«ПриключенияЭмиля изЛеннеберги».


Сообщения,заочнаяэкскурсия

Личностные:- освоение социальных норм и правил поведения, ролей и формсоциальной жизни в группе и сообществеМетапредметные:- формирование потребности в систематическом чтении каксредстве познания мира и себя в этом мире; владение основамисамоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществленияосознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;Предметные:- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя,истории создания произведения.


1.Прочитать отрывок из«Приключений Эмиля изЛеннеберги», с.306-309.2.Подготовитьхудожественный пересказотрывка.

.103-104

Р/Р 17-18Классноесочинение. № 3Письменнаяхарактеристикагероя

-Анализписьменнойработы


Работа спланом,составлениерабочихматериалов ксочинению,редактирование

Личностные:- формирование представлений о мире и международномсотрудничестве, толерантности как гуманистических ценностях,необходимости построения отношений в современном мире наоснове доброты и взаимопонимания;Метапредметные:- развитие способности понимать литературное художественноепроизведение; умение самостоятельно определять цели своегообучения и умение самостоятельно планировать пути достиженияцелей; умение организовывать учебное сотрудничество исовместную деятельность с учителем и сверстниками;Предметные:- умение грамотно строить письменную монологическую речь.

105Заключительныйурок.Литературнаявикторина.Рекомендациидля летнегочтения


Сообщения, заочная экскурсия

Личностные:- формирование коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве со сверстниками. Формирование ответственногоотношения к учению, готовности к саморазвитиюМетапредметные:- умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группе; воспитание квалифицированного читателя сосформированным эстетическим вкусом;Предметные-приобщение к духовно-нравственным ценностям русскойлитературы. Знакомство с ключевыми проблемами произведений.


Работа в группе «Книгочеи»-Эпистемотека.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Программа курса «Литература». 5 – 9 классы общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.:ООО «Русское слово –

учебник», 2013. (ФГОС . Инновационная школа)

2. Учебник «Литература. 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-2-е изд.-М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013.

3. Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: «Русское слово», 2008.

4. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго

поколения).

5. Рабочая программа к учебникам Г.С.Меркина «Литература . 5 класс»/ авт.-сост. Ф.Е.Соловьева. - М.:ООО «Русское слово – учебник»,

2014. (ФГОС . Инновационная школа)

6. Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 5 класс: В 2 ч. - М.:: ООО «Русское слово - учебник», 2014.

7. Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО

"ТИД "Русское слово" - РС",2014 г.

8. Соловьева Ф. Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие/Ф.Е.Соловьёва/

под ред. Г.С. Меркина. – 2 изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2016.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Материальная база кабинета: компьютер; проектор; экран; локальная сеть; принтер;

Информационно-компьютерная поддержка.

1. Электронная библиотека школьника2. Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-43. Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/4. Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям5. Портреты поэтов и писателей

Интернет-ресурсы:Библиотеки: http://www.bibliogid.ru http://www.bibliotekar.ruЭлектронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика,

графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии,религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

http://www.drevne.ruОбразовательный портал «Древнерусская литература». http://www.gramma.ru http://www.gumer.infoБиблиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение). http://www.encyclopedia.ruКаталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям. http://www.krugosvet.ru http://www.Lib.ruБиблиотека Максима Мошкова. http://www.litera.ru Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные

новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность". http://litera.edu.ru

http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4

http://litera.edu.ru/

http://www.litera.ru/

http://www.Lib.ru/

http://www.krugosvet.ru/

http://www.encyclopedia.ru/

http://www.gumer.info/

http://www.gramma.ru/

http://www.drevne.ru/

http://www.bibliotekar.ru/

http://www.bibliogid.ru/

http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы. http://www.litwomen.ruСайт мировых новостей о литературе. http://magazines.russ.ruЭлектронная библиотека современных литературных журналов России. http://www.russianplanet.ruСайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин,

шахматы, музеи , новости. http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htmСайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре. http://www.pushkinskijdom.ruСайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения). http://www.vavilon.ruСайт посвящен современной русской литературе. http://feb–web.ruСайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx

Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ http://www.bibliotekar.ru/index.htm Русская литература 18-20 вв. http://www.a4format.ru/ Большая художественная галерея http://gallerix.ru/

http://gallerix.ru/

http://www.a4format.ru/

http://www.bibliotekar.ru/index.htm

http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx

http://www.vavilon.ru/

http://www.pushkinskijdom.ru/

http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

http://www.russianplanet.ru/

http://magazines.russ.ru/

http://www.litwomen.ru/

Планируемые результаты изучения учебного предмета в 5 классе

Предметные результаты:

- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

- знание изученных текстов;

- овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль

изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

- умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог).

Метапредметные результаты:

- овладение техникой составления плана;

- овладение различными типами пересказа;

- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

- умение формулировать доказательные выводы;

- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.

Личностные результаты:

- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

- формирование читательского мастерства: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к

прочитанному;

- овладение навыками литературных игр;

- формирование собственного мнения;

- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.

Календарно-тематическое планирование. 5 класс. 2016-2017 г.г№ п/п Наименование раздела.

Тема урокаДата проведения

План Факт

1 2 3 4

Введение (1 ч.)1 Введение. Книга-твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. Литература как искусство слова. Книга

художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией

Из мифологии (3 ч.)2 Рассказ о мифе и мифологии. Основные категории мифов. мифов. Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса»3 «Олимп». Мифологические герои и персонажи. Представление древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев.4 Рассказ о Гомере .Гомер. «Одиссея».. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Из устного народного творчества (5 ч.+4 р/р)5 Истоки УНТ, его основные виды. Загадки.6 Истоки УНТ, его основные виды. Пословицы и поговорки.7 РР -1

Литературная игра «Пословица в нашей жизни»8 РР-2 Анализ письменных работ9 Сказки. Волшебная сказка.: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке. Сказочные образы. Нравственная проблематика.10 Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок.

Своеобразие лексики. Сказка и миф. Подготовка к мини-проекту.11 Сказки народов России. «Падчерица». Подготовка к мини-проекту.12 Р/Р-3 Особенности волшебной сказки. Подготовка к мини-проекту.13 РР-4 Мини-проект «Скоро сказка сказывается».

Из древнерусской литературы (2 ч.)14. Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет». 15. «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». История; нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Басни народов мира (1 ч.)16. Эзоп.Краткие сведения о баснописце. Басня « Лисица и виноград»,«Ворон и Лисица». Раскрытие характера персонажей в баснях;

элементы дидактизма в басне.

Русская басня (5 ч.+1 ч.р/р)17. Русские басни. Русские баснописцы XVIII века . Краткие сведения о писателях : В.К.Тредиаковском, А.П.Сумарокове,

М.В.Ломоносове18. .Басни о Вороне и Лисице»

Нравственная проблематика басен, злободневность. Основные темы басен.

19. И.А.Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. « Ворона и лисица», « Волк на псарне». Тематика басенИ.А.Крылова.

Сатирическое и нравоучительное в басне20. И.А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Демьянова уха».. Образный мир басен И.А Крылова.21 Р/р.-5 Конкурс чтецов на лучшее исполнение басен И.А.Крылова.22. Русская басня в XX веке.Басни С.В.Михалкова «Грибы», «Зеркало»

Из литературы XIX века (30 ч. + 9ч. р/р.)23 А.С Пушкин. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. Пушкин и Арина Родионовна.

Стихотворение «Няне».24. Образы природы в стихотворении поэта.«Зимняя дорога»25. «Сказка о мертвой царевне». «Пушкинская сказка – прямая наследница народной». Литературная сказка и ее отличие от

фольклорной.26. Герои персонажи в «Сказке…» Добро и зло в сказке, чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение

автора к героям. Гуманистическая направленность сказки27. «Руслан и Людмила». Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.28. Р/Р-6

Письменный ответ на вопрос по поэме А.С Пушкина «Руслан и Людмила».

29. ВН/чт-1 Поэзия XIX века о родной природе. А.А Фет «Чудная картина», М.Ю Лермонтов « Когда волнуется желтеющаянива», Ф.И Тютчев « Есть в осени первоначальной»,Е.А Баратынский « Весна, весна! Как воздух чист!»)

30 М.Ю Лермонтов. Краткие сведения о детских годах писателя. « Бородино». История создания стихотворения.31. Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.ЛермонтоваИстория и

литература; любовь к родине, верность долгу

32. Художественное богатство стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».33-34. Р/р.7-8 Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы». (Повествование о событиях от лица их участников). Д/

сочинение -Анализ письменных работ

35. Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя.36.

37

Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести.

Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

38. Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».39 Детские впечатления И.С.Тургенева..

Спасское - Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя40 Рассказ «Муму». Современники о рассказе. Тематика и социальная проблематика рассказа. 41. Образы центральные и второстепенные в рассказе «Муму».42. Образ Муму в рассказе «Муму».

43-44 Р/р.-9-10 Письменный отзыв на эпизод «Эпизод рассказа, который произвёл на меня самое сильное впечатление». -Анализ сочинений

45. И.С.Тургенев о языке: стихотворение в прозе « Русский язык», «Воробей» ; доброта, гуманность, сострадание в стихотворении в прозе

46. Вн/чт. -2И.С.Тургенев. «Бежин луг». Социальная проблематика рассказа.

47 Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. 48. Вн.чт.-3

Н.А.Некрасов. «Орина, мать солдатская», « Забытая деревня». Труд, судьба, народные страдания в изображении поэта.Характеристика персонажа.

49. Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам.50. Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка». Отношение автора к персонажам51 Л.Н.Толстой. Сведения о писателе.Л.Н.Толстой в Ясной поляне.. Яснополянская школа.

Рассказ « Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести..

52 Л.Н.Толстой. Рассказ«Кавказский пленник». Две жизненные позиции в рассказе .Своеобразие сюжета .Художественная идея рассказа.

53 Рассказ«Кавказский пленник». Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Речь персонажей и отражение в ней характера и взглядана жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.

54. Р/р.-11. Рассказ о герое.

55-56 Р/р.-12-13 Контрольное сочинение№1 «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» -Анализ сочинений

57 Детские и юношеские годы А.П.Чехова. Семья А.П.Чехова. Книга в жизни А.П.Чехова. 58 Рассказ А.П.Чехова «ЗлоумышленникПриёмы создания характеров и ситуаций.Жанровое своеобразие рассказа. 59 Рассказ А.П.Чехова «Пересолил».

Жанровое своеобразие рассказа.60 Р/р.-14 .Отзыв об эпизоде самостоятельно прочитанного юмористич. рассказа А.Чехова61 Вн/чт. -4

Презентация проекта «Краткость – сестра таланта» (по творчеству А.П.Чехова).

Из литературы XX века (28 ч. + 2 ч. р/р.)62 Краткие сведения об И.А.Бунине.

Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.Бунина.63. Стихотворение И.Бунина « «Густой зеленый ельник у дороги» : тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство

стихотворения; второй план в стихотворении64. Стихотворение « В деревне»: слияние с природой; Выразительные средства создания образов.65 И.А.Бунин. «Подснежник».Противопоставление искренности, доверчивости, стремления к прекрасному- пошлости, грубости,

равнодушию.

66. Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе.67. Л.Андреев «Петька на даче» основная тематика и нравственная проблематика рассказа.. Роль эпизода в создании образа героя;

природа в жизни мальчика. Значение финала 68. Л.Н.Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. 69 А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе. 70. Рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа.71 Р/р.-15 Обучение анализу эпизода.72 Вн/ч -5

А.И Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Нравственные проблемы в рассказе

73. Детские впечатления А.А.Блока. Книга в жизни юного А.А.Блока. Блоковские места.74. А.А.Блок. Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; «Полный месяц встал над

лугом…»:: образная система, художественное своеобразие стихотворения.75. С.А.Есенин. Детские годы. В есенинском Константинове.76. С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…» Малая и большая родина.

77 С.А.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…».». Единство человека и природы. Малая и большая родина.

78 А.П.Платонов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Никита»Тема рассказа.

79. А.П.Платонов. Рассказ «Никита» Мир глазами ребёнка в рассказе «80. Вн.чт-6

А.П.Платонов. «Цветок на земле».Жизнь как экзистенциальная ценность гуманизма.

81. П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе.82. П.Бажов.Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.Бажова.83. П.П.Бажов. «Каменный цветок». Приёмы создания художественного образа.84 Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов85. В.П.Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро».Тема, идея рассказа86. В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».Чувство единства природы и человека87. Е.И.Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребёнка. Юмористическое и лирическое в рассказе.88 Р/Р-16 Анализ эпизода. Контрольное сочинение №289. Вн/чт.-7

Родная природа в произведениях писателей XX века. В.Ф Боков« Поклон», Н.М Рубцов « В осеннем лесу», Р.Гамзатов « Песня соловья»;

90. В.И.Белов. «Весенняя ночь». .Чувство родной природы. 91 В.Г.Распутин. «Век живи – век люби». .Чувство родной природы

Из зарубежной литературы (12 ч.+ 2 ч.р/р)

92 Краткие сведения о Д.Дефо.Роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Сюжетные линии.93 Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Характеристика персонажей, характеристика жанра.94 Х.К.Андерсен. Краткие сведения о писателе.

Сказка Х.К.Андерсена «Соловей». Внутренняя и внешняя красота.95 Вн.чт -8

.Д Пеннак « Глаз волка», «Собака-пес» Внутренняя и внешняя красота.96 Краткие сведения о М.Твене. Автобиографические мотивы в произведениях М.Твена. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир

детства и мир взрослых.97 Вн.чт.-9 Легенды о Робин Гуде98 Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера.

99 Ж.Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

100 Краткие сведения о Дж.Лондоне. Период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни в «Сказании о Кише».101 Вн.чт-10

Рассказы Дж.Лондона «Любовь к жизни». 102 Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. А.Линдгрен. Отрывки из романа «Приключения Эмиля из Леннеберги».

103-104 Р/Р 17-18Классное сочинение. № 3 Письменная характеристика героя

-Анализ письменной работы105 Заключительный урок. Литературная викторина. Рекомендации для летнего чтения

Documents

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1лицей.рф/xmlsetting/nemesh_literatura_5-9.pdf · ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена