Список художньої літератури для учнів 2-11 класів

Бібліотека Криворізької школи №69 2012 рік Страница 1

Список читання художньої літератури для шкіл з українською мовою навчання

(2-11 класи)

Зібран за Програмами

Міністерства освіти, молоді та

спорту України



ЗМІСТ

Програми читання з літератури:

2 клас

3 клас

4 клас

Програми читання з української літератури:

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

9 клас

10 клас (рівень стандарту)


Додаткова література для самостійного читання української літератури :

5-11 класи

Програми читання зарубіжної літератури:

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

9 клас



Додаткова література для самостійного читання зарубіжної літератури:

5-11 класи





5-й клас. Українська література

К-ть

год.

Зміст навчального матеріалу Державні вимоги до рівня

загальноосвітньої підготовки учнів

Додатки:

Мистецький контекст.

Міжпредметні зв’язки

2 ВСТУП Слово в житті людини. Краса світу і людської

душі в художньому слові. Образне слово —

першоелемент літератури. Початок словесного

мистецтва: фольклор і літописи. Художня

література як мистецтво слова. Види мистецтва.

ТЛ: образне слово, епітет, порівняння, персоніфікація, фольклор.

Знати і розуміти значення термінів

―образне слово‖, ―фольклор‖.

Розуміти роль художнього слова в

житті людини, специфіку художнього

образу.

Називати види мистецтва. Вміти

відрізняти художню творчість від інших видів діяльності людини.

Образотворче

мистецтво, музичне

мистецтво, які

вивчаються у

школі.

(22)

3

СВІТ ФАНТАЗІЇ, МУДРОСТІ

Міфи і легенди українців

―Про створення землі‖, ―Чому буває сумне

сонце?‖, ―Про зоряний Віз‖, ―Про вітер‖, ―Про

вогонь‖, ―Про дощ‖, ―Чому пес живе коло людини?‖, ―Лісова панна‖, ―Берегиня‖, ―Дажбог‖, ―Неопалима купина‖ (на вибір)

Первісні уявлення про всесвіт і людину, реальні

та фантастичні елементи людської поведінки,

добро і зло. Їхня роль у житті.

ТЛ: міф, легенда.

Розуміти, що таке міф. Знати зміст

українських міфів і легенд. Розуміти

роль і місце реального та

фантастичного в житті.

Вміти розповідати про виникнення міфів і легенд. Переказувати міфи і

легенди, тлумачити їхній зміст.

Розвиток допитливого, шанобливого

ставлення до світоглядних уявлень

наших предків.

Міфи і легенди

народів світу

(зарубіжна

література).

4 Народні казки ―Про правду і кривду‖, ―Мудра дівчина‖,

―Про Жар-Птицю та Вовка‖, ―Красний Іванко і закляте місто‖ (на вибір)

Тематика народних казок, їхні різновиди (про

звірів, фантастичні, пригодницькі тощо).

Побудова казки (зачин, кінцівка). Її яскравий

нацiональний колорит. Народне уявлення про

добро і зло в казці. Аналіз фантастичного і

реального, смішного і страшного, красивого і

потворного в казках.

ТЛ: казка.

Знати зміст українських казок. Розуміти особливість побудови

народної казки, роль у ній

фантастичного елементу.

Вміти виразно і вдумливо читати

казки, переказувати їх.

Характеризувати казкових героїв,

аналізувати реальне і фантастичне в

казках. Переказувати народні уявлення

про добро і зло, красиве і потворне,

смішне і страшне (на основі текстів

казок). Вміти висловлювати власні

міркування про зміст казок, проводити

аналогії з сучасним життям.

Спорідненість українських казок з

казками народів

світу (―Пані

Метелиця‖ Братів

Грімм, ―Василина

Прекрасна‖,

―Розумна жінка‖

тощо).

Осмислення постійної присутності в

житті, в душі людини добра і зла,

красивого і потворного.

Розвиток творчих здібностей (уяви,

фантазії, прагнення

експериментувати).

Учнівські малюнки

до казок

(образотворче

мистецтво).

3 Літературні казки

І. Франко. ―Фарбований Лис‖ Дитинство письменника. І. Франко-казкар (зб.

―Коли ще звірі говорили‖). Зміст казки, головні

персонажі, другорядні. Образ Лиса, риси його

характеру. Особливості літературної казки, її

відмінність від народної.

ТЛ: літературна казка. Інтонація читання. Мова

автора і мова персонажів (дійових осіб).

Вміти розповідати про дитинство

письменника, про І. Франка-казкаря.

Знати зміст казки, вміти переказати її

фрагменти. Виразно і вдумливо читати

казку в дійових особах. Розповідати

про Лиса. Розрізняти головних

персонажів від другорядних. Давати

власну оцінку вчинкам і поведінці

дійових осіб.

Вміти пояснити особливість літературної

казки.

Осмислення негативної ролі лицемірства, зазнайства і

Хитрі та кмітливі

тварини в казках

―Рейнеке-Лис‖ Й.

В. Ґете, ―Кіт у

чоботях‖ Ш. Перро

(зарубіжна

лiтература).


хвалькуватості в житті людини.

2 Василь Королів-Старий. ―Хуха-Моховинка‖

Короткі відомості про письменника і його

фантастичні казки. Світлий, життєствердний

погляд на світ. Аналіз зовнішності (портрета)

казкових істот. Наскрізний гуманізм казок.

ТЛ: портрет.

Вміти вдумливо і виразно читати

казки, переказувати їхній зміст.

Оцiнювати вчинки персонажів з

позицій гуманізму. Коментувати

прояви добра і зла, зображені в цих

казках, і в сучасному житті.

Усвідомлення повчального впливу цих казок. Прищеплення бажання робити

добро як спонуку до позитивної

життєдіяльності. Усвiдомлення

важливої потреби уважного

ставлення до ближнього, любові до

нього.


до творів



2 Іван Липа. ―Близнята‖ Цікавий епізод із біографії письменника.

Висока ідейність, естетика, народна мораль та

етика його казок. Умовна, вигадана ситуація.

Дарунок Долі та вміння ним скористатися як

основна думка казки. Поведінка братів-близнят

— різні життєві шляхи, взірці власного вибору.

ТЛ: прозова мова.

Знати зміст казки, вміти виразно читати і переказувати фрагменти,

звертаючи увагу на особливість

авторської оповіді.

Вміти пояснити сенс дарунків Долі

кожному з синів-близнят.

Простежити за текстом, як дарунки

Долі хлопці використали в житті й на

кого вони покладалися у своїх діях.

Коментувати особливості вдачі

братів. Розвиток уміння аналізувати

описувані автором ситуації,

аргументовано висловлювати власні

судження про них.

Усвідомлення індивідуального

призначення кожної людини, великої цінності людського життя.

Формування активної життєвої

позиції.

Розвиток уміння висловити власну

думку та відстояти її.

―Гаррі Поттер і фiлософський

камінь‖ Дж. К.

Ролінг (зарубіжна


2 Василь Симоненко. ―Цар Плаксій та

Лоскотон‖ Цікава сторінка з життя митця.

Різні життєві позиції царя Плаксія і Лоскотона

(песимістична і оптимістична). Казкова історія і

сучасне життя.

ТЛ: віршована мова, рима, строфа.

Виразно й осмислено читати казку, звертаючи увагу на ритм, риму,

особливий порядок слів віршованої

казки. Визначити основні риси

характеру дійових осіб твору.

Простежувати різні способи життя та

поведінки дійових осіб. Розуміти

значення для розкриття змісту твору

назви казкової країни, імен

персонажів казки. Виділяти основні

епізоди. Пояснювати відмінність

прозової і віршованої мови казок.

Висловлювати особисте ставлення до

зображуваного. Проводити аналогії з

сучасним життям.

Усвідомлення значення для людини та

її життя оптимістичного погляду на

світ. Розвиток уміння керувати своїми емоціями.

2 Загадки (на вибір)

Загадка як вид усної народної творчості. Розгляд

змісту і форми загадок. Види загадок (про

людей, їхнє життя, про природу та її явища, про

рослин, тварин). Художні засоби в них

(метафора).

Вміти називати види загадок.

Вміти відгадувати загадки.

Пояснювати логiку їх відгадування.

Розглядати і пояснювати особливості

будови загадки, роль у ній метафори. Вивчити напам’ять: кілька загадок

Математичні

загадки

(математика).


ТЛ: загадка, метафора. (на вибір).

Розвиток допитливості, спостережливості, уважності,

кмітливості як важливих елементів

розумової діяльності людини.

Розвиток логічного мислення.

2 Леонід Глібов. ―Химерний, маленький...‖,

―Що за птиця?‖, ―Хто розмовляє?‖, ―Хто

сестра і брат?‖, ―Квіткове весілля‖ Відомий український поет і байкар. Фольклорна

основа його віршованих загадок.

Життєствердний пафос віршів Л. Глібова.

Особливості його поетичної мови.

ТЛ: акровірш.

Виразно, осмислено читати загадки,

пояснювати способи їх відгадування.

Розглядати і коментувати особливості поетичних загадок Л. Глібова, роль у

них казкових елементів, гумору,

пестливих слів.

Аргументувати алегоричність вірша

―Квіткове весілля‖.

Усвідомлення життєствердної сили

радісного, піднесеного настрою,

викликаного дотепним, доброзичливим

жартом.

Розвиток кмітливості, розумових

здібностей людини, пам’яті, творчої

уяви.

Байки Л. Глiбова,

вивчені у попередніх класах

(―Лебідь, Щука і

Рак‖, ―Чиж та

Голуб‖, ―Коник-

стрибунець‖).

2 Прислів’я та приказки Народне уявлення про довколишній світ та його

оцінка в прислів’ях і приказках. Краса і мудрість

цього жанру усної народної творчості.

ТЛ: прислів’я, приказка.

Називати види прислів’їв і приказок.

Розуміти їхню дотепність і мудрість.

Вміти відрізняти прислів’я від

приказки та пояснювати їх,

проектуючи на ситуації сучасного

життя.

Вивчити напам’ять: прислів’я і

приказки (20 на вибір).

Формування шанобливого ставлення до

кмітливості та мудрості нашого

народу. Осмислення ролі в сучасному

світі цих якостей, розвиток афористичності й точності думки,

уваги до вибору лексики власних

суджень.

Аналогічні

прислів’я і приказки

інших народів світу

(зарубіжна


(12)

2

ІСТОРИЧНЕ МИНУЛЕ НАШОГО НАРОДУ

Літописні оповіді: про заснування Києва, про князя Олега, про

княгиню Ольгу, про хрещення Києва князем Володимиром (подавати на основі ―Повісті

минулих літ‖ у переказі В. Близнеця)

―Повість минулих літ‖ — найдавніший літопис

нашого народу. Значення літописання для

нащадків. Казкові та історичні мотиви

літописних сюжетів. Любов руських князів до

своєї землі, їхня сила духу, воля, благородство,

сміливість, рішучість, вірність тощо.

ТЛ: літопис.

Знати про історичну і літературну

пам’ятку ―Повість минулих літ‖.

Розуміти значення давнього

літописання для нащадків. Розповідати про легендарного Нестора

Літописця. Усвідомлено переказувати

оповіді. Аналізувати риси характерів

руських князів. Вміти розрізняти

казкові та історичні мотиви літописних

сюжетів.

Усвідомлення душевної краси і сили

наших предків, любові руських князів до

своєї землі як достойного прикладу для

нащадків.

Історична наука

про княжу добу

(історія України). Ілюстрації Г.

Якутовича до

―Повісті минулих

літ‖ (образотворче


Ораторія Л. Дичко

―І нарекоша ім’я

Київ‖ (музичне


4 Олександр Олесь (Кандиба). ―Заспів‖,

―Україна в старовину‖, ―Наші предки —

слов’яни‖, ―Початки Києва‖, ―Аскольд і Дір‖,

―Поход на Царгород‖, ―Княгиня Ольга‖,

―Ярослав Мудрий‖, ―Микита Кожум’яка‖

Поезії з книги ―Княжа Україна‖.

Поетична оповідь про минуле нашого народу,

князів давньої України-Руси, їхню мудрість,

благородство, хоробрість, любов до рідної землі.

ТЛ: віршований ритм, драматичний твір і його

побудова, гіпербола.

Вміти виразно і усвідомлено читати

поезії. Визначати засоби поетичної

мови. Розповідати про давньоруських

князів. Висловлювати власні

міркування про зміст заповіту

Ярослава Мудрого і його актуальність

сьогодні.

Виразно в особах читати драму-казку

―Микита Кожум’яка‖. Вміти виділяти в

ній найнапруженіші епізоди.

Розглядати своєрідність побудови

Народна казка

―Микита

Кожум’яка‖.

Історико-

архітектурні

пам’ятки м. Києва

часів Київської

Русі.


драматичного твору. Розуміти зв’язок

історичного минулого з сучасністю. Зацікавлення історичним минулим

українського народу, шанобливе

ставлення до заповітів наших предків.

Осмислене виконання цих заповітів.

2 Антін Лотоцький. ―Михайло-семиліток‖ Давньоруські часи України (боротьба киян проти

загарбників-печенігів) у літературній інтерпретації. Почуття обов’язку і почуття

батьківської любові. Роздуми про добро і зло.

ТЛ: тема художнього твору, сюжет, кульмінація.

Пригадати важливі історичні події

часів Київської Русі, народні перекази

про них. Розуміти роль авторської уяви і домислу в написанні художнього

твору. Вміти переказувати зміст

оповідання, визначати його тему,

розділяти твір на окремі частини —

складові сюжету, давати їм заголовки.

Визначати кульмінацію. Порівнювати

образи Михайлика і його брата

Лихослава. Вміти висловлювати

роздуми про добро і зло, змальовані у

творі.

Осмислення вічних понять добра і зла,

патрiотизму, вірності, почуття

обов’язку. Розвиток творчих

здібностей, високих моральних

якостей характеру людини. Розвиток

уміння осмислено відрізняти добро від

зла.

Народні перекази

про часи Київської

Русі. Київська Русь в

історії України.

3 Іван Нечуй-Левицький. ―Запорожці‖ (фрагмент)

Цікава сторінка з біографії митця. Літературна

казка про запорожців. Показ письменником

лицарства, гуманності, патріотизму, сміливості,

відваги запорозьких козаків. Роль художніх

засобів у творі (гіперболи та ін.), пейзажу, портрета.

ТЛ: пейзаж.

Знати про побут, культуру, спосіб

життя запорожців.

Вміти переказувати зміст твору,

знаходити і коментувати описи

природи, Запорозької Січі, портрети

персонажів. Характеризувати образ

Карпа Летючого. Аналізувати напружені ситуації, роздуми

запорожців про долю України. Давати

власну оцінку лицарським чеснотам

запорожців. Розглядати реальне і

фантастичне у творі. Пояснювати роль

художніх засобів у ньому. Вигадати

власну версію закінчення твору або

продовження небезпечних пригод

хлопця.

Усвідомлення поняття лицарства і

гуманних спонук до сміливих, рішучих

вчинків.

Розвиток уміння самостійно мислити,

аргументувати власну думку.

Побут і культура

запорожців (історія

України).

С. Васильківський

―Козаки у степу‖ (образотворче


1 Оксана Сенатович. ―Малий Віз‖ Коротка розповідь про письменницю. Чарівний

сон Дмитрика як умовний літературний прийом.

Образ допитливого хлопчика. Місце уявного і

фантастичного у казці.

Значення історичного минулого для сучасності.

Пригадати відомості про літературну

казку, відомості з історії України: про

І. Сірка, запорозьких козаків.

Виразно і вдумливо читати твір.

Розповідати про Дмитрика і його

фантастичну пригоду. Знаходити у

тексті художні засоби, коментувати

їхню роль. Відшукувати поєднання у

творі минулого і сучасного.

Пояснювати роль фантастичного елементу. Відтворювати в уяві різні

картини чарівного сну хлопчика.

Усвідомлення важливості збереження

історичної пам’яті нашого народу.

Картина І. Рєпіна

―Запорожці пишуть

листа до

турецького

султана‖. Учнівські

малюнки до твору



Історичні відомості про І. Сірка, життя

запорожців (історія

України).


Розвиток творчої уяви, самостійності

мислення.

(15)

2

РІДНА УКРАЇНА. СВІТ ПРИРОДИ

Тарас Шевченко. ―За сонцем хмаронька пливе...‖, ―Садок вишневий коло хати...‖

Україна часів Т. Шевченка. Розповідь про поета,

його дитинство.

Картини довколишнього світу, природи у поезіях

Т. Шевченка — інша, художня реальність, створена уявою митця за допомогою засобів

образної мови.

Пригадати відомості про Україну часів Т.

Шевченка.

Вміти розповісти про дитинство Т.

Шевченка і його родину. Відтворювати

настрої пейзажних поезій, описувати

власні відчуття, викликані художнім

словом. Виразно читати поезії. Знаходити в них епітети, порівняння,

метафори.

Вивчити напам’ять: ―За сонцем

хмаронька пливе...‖; ―Садок вишневий

коло хати...‖.

Виховання почуття прекрасного,

усвідомлення естетичної насолоди від

твору мистецтва як потужної спонуки

до оптимістичного життєствердного

погляду на світ.

Розвиток уміння висловити власні

відчуття, емоції.

Картина Т.

Шевченка

―Селянська

родина‖.

Кріпаччина в

історії України. Я. Степовий,

―Садок вишневий

коло хати‖ (хор), П.

Чайковський,

―Вечір‖ (романс)

(музичне


2 Костянтина Малицька (Псевд. Віра Лебедова,

Чайка Дністрова). ―Чом, чом, земле моя...‖,

―Соловей‖ Розповідь про письменницю. Вірш-пісня, що

стала народною.

Відтворення художнім словом почуття любові до

рідної землі. Причини популярності пісні.

Художня оповідь про пташку (художній опис

―Соловей‖). Образ солов’я як втілення творчої

особистості, її достойної поведінки,

максимальної самореалізації.

ТЛ: художній опис.

Розуміти ліричність вірша-пісні.

Розвивати уміння виділяти художні

засоби, використані в поезії,

пояснювати роль питальних речень.

Виразно читати художній опис

―Соловей‖. Розуміти його жанрові

особливості. Розповiдати про солов’я

(на його основі). Пояснювати власне

розуміння цього образу. Вміти

користуватися довідковими

відомостями з енциклопедій і

словників. Розуміти відмінності між художнім та науковим описами

солов’я.

Вивчити напам’ять: ―Чом, чом, земле

моя...‖

Виховання почуття патріотизму як

вагомого життєвого стимулу для

людини. Розвиток допитливості,

вміння відшукувати необхідну

інформацію, співставляти її.

―Соловей‖ Г. Х.

Андерсена

(зарубіжна


Птахи, які живуть

на території України

(природознавство).

2 Олена Пчілка (Ольга Косач). ―Сосонка‖

Розповідь про письменницю, що творила і для

дітей, та її родину.

Ідея притягальної, захисної сили рідного дому

(дому-фортеці). Сосонка як його символ для

хлопчика Івася. Дивовижна пригода з ним.

Художні засоби твору, особливість його

жанрової побудови.

ТЛ: оповідання, експозиція.

Знати основні відомості про

письменницю та її родину.

Вміти розповідати про Івася та його

пригоду, складати план твору.

Визначати в ньому час і місце дії.

Тлумачити назву. Виділяти головних

героїв і основну думку (ідею). Вміти

коментувати особливості побудови

оповідання, поєднання в ньому

реального і казкового, висловлювати

роздуми про пригоду з хлопчиком.

Усвідомлення притягальної сили

рідного дому.

Розвиток творчих здібностей,

удосконалення навичок аналізу художнього тексту.

Дерева, що ростуть

на території

України


2 Павло Тичина. ―Не бував ти у наших краях!‖,

―Гаї шумлять...‖, ―Блакить мою душу

обвiяла...‖

Виразно і вдумливо читати поезії.

Розвивати вміння відчувати поезію,

усвідомлювати та висловлювати свої

Поезії Р. Бернса,

Алкмана, Ґете про

красу природи,


Коротко про поета і край, де він народився.

Майстерне відтворення краси природи, вираження життєрадісності, патріотичних

почуттів засобами художнього слова.

Мелодійність віршів П. Тичини.

відчуття. Розглядати кольорову палітру

віршів. Відтворювати в уяві аналогічні картини природи, спостережені в

житті. Вміти висловлювати міркування

про способи вираження любові до

рідної землі, дискутувати про це.

Вивчити напам’ять: один вірш (на

вибір).

Розвиток естетичного смаку, відчуття

краси образного слова.

Розвиток абстрактного мислення,

спостережливості, вміння доводити

власну думку.

рідний край

(зарубіжна література).

Г. Майборода ―Гаї

шумлять‖ (музичне


2 Євген Гуцало. ―Лось‖ Основні відомості про письменника.

Вічне протистояння добра і зла — наскрізна тема

світового мистецтва. Порушення цієї теми в

оповіданні. Співчуття, милосердя — шлях до

перемоги добра. Образи хлопчиків, їхня

невідступність у захисті гуманних переконань.

Розвиток уміння переказувати

оповідання. Розглянути його жанрові

особливості. Вміти виділяти в ньому і

пояснювати найбільш вражаючий

фрагмент. Визначати тему твору.

Характеризувати образи. Давати

власну оцінку зображуваному. Вміти

міркувати про великий світ природи і

людини в ньому, про добро і зло,

любов і милосердя.

Усвідомлення турботи про світ

природи і рідних людей як неодмінну

рису гуманної, гідної поведінки.

Тварини, які живуть

у лісах України


Твори про світ

природи ―Лобо‖ Е.

Сетон-Томпсона,

―Мауглі‖ Р.

Кіплінга (зарубіжна


2 Богдан-Ігор Антонич. ―Весна‖ (―Росте Антонич і росте трава...‖), ―Назустріч‖ (―Росте

дитя, мов кущ малини...‖), ―На шляху‖

Основні відомості про поета.

Його вміння бачити красу рідної природи і

створювати красу засобами поетичної мови.

Єдність людини і природи, зв’язок між станом людської душі та довкіллям.

ТЛ: ліричний герой.

Переказувати цікавий епізод з

дитинства Б.-І. Антонича. Виразно і

вдумливо читати поезії. Вміти виділяти

в них образ ліричного героя,

відтворювати його емоції та почуття,

порівнюючи із власним образним

баченням природи. Вивчити напам’ять: один вірш (на вибір).

Усвідомлення образного бачення світу

як важливого чинника розвитку

творчих здібностей.

Формування бажання максимальної

самореалізації в житті.

Поезії Мацуо

Басьо, Ф. Тютчева

про природу

(зарубіжна


Й. Штраус, ―Весняний вальс‖

(музичне мистецтво).

М. Башкирцева,

―Весна‖. Учнівські

малюнки до творів



2 Григір Тютюнник. ―Дивак‖ Коротко про письменника.

Ідея неповторності й багатства внутрішнього

свiту людини. Паралельність і єдність двох світів

— природи і людини, зображені в оповіданні.

Точність і лаконізм описів природи. Допитливий,

чуйний, добрий хлопчик Олесь, його жага

пізнати загадковий світ природи, вміння

фантазувати, уявляти. Гідна поведінка Олеся як

позиція особистості.

Переказувати цікавий епізод із

дитинства письменника. Розглядати

точність і лаконізм описів природи,

їхню роль в оповіданні. Розповідати

про особливості характеру Олеся,

його обдарованість. Складати план до

характеристики цього образу.

Висловлювати власні міркування про

характер хлопчика і його незвичну

поведінку. Пояснювати назву

оповідання. Вчитися порівнювати

літературного героя із собою. Вміти

написати твір про нього.

Усвідомлення особливого призначення

на землі кожної людини. Формування і збереження

індивідуальних особливостей людини

як важливих чинників її майбутньої


А. Ліндгрен, ―Пеппі

Довгапанчоха‖

(зарубіжна


Твори Гр.

Тютюнника,

вивчені в

попередніх класах

(―Степова казка‖,

―Лісова сторожка‖).

1 Микола Вінграновський. ―Перша колискова‖,

―Ходімте в сад...‖, ―Сама собою річка ця Розуміти, що таке патріотичне

почуття.

Твори М.

Вінграновського,


тече...‖ Поезія — особливий спосіб вираження почуттів людини. Висловлення поетичною мовою любові

до дитини і турботи про неї, батьківського

заповіту (―Перша колискова‖). Художні описи

природи як вияв патріотичних почуттів автора.


Коментувати художні описи природи. Виділяти і пояснювати епітети і

порівняння, наявні в поезіях.

Формувати власне розуміння поняття

―батьківщина‖.

Усвідомлення значення патріотизму

в житті людини, значення образного

слова для висловлення почуттів.

Розуміння того, що батьки —

найрідніші люди для дитини.

вивчені в

попередніх класах (―Ішов кіт‖, ―Грім‖,

―На рябому коні‖,

―Наша річка‖,

―Гусенятко‖ та ін.).

2 ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ Ознайомлення з доступними для сприймання й

цікавими для п’ятикласників творами

письменників-земляків.

Знати про письменників-земляків,

їхні твори.

Розуміти зміст цих творів. Виразно

читати і висловлювати власну думку

про них.

Виховання шанобливого ставлення до

митців свого краю як до особливо

обдарованих людей, співців рідної

землі.


К-ть

год.



Додатки:



1 ВСТУП Книжка в житті людини. Письменник —

особливо обдарована людина, його праця над

художнім твором. Книги в Київській Русі.

Ярослав Мудрий — великий шанувальник

освіти, книжкової мудрості. Сучасний читач і

його роль у новому ―житті‖ твору.

Знати про рукописні книги часів

Київської Русі, про автора ―Повісті

минулих літ‖ Нестора Лiтописця.

Розуміти роль книжки в житті людини;

складність і особливість процесу

творчості, місце у ньому уяви й

фантазії митця; роль читача в ―житті‖

художнього тексту.

Вміти аргументувати індивідуальні

читацькі інтереси.

Усвідомлення потреби шанобливого

ставлення людей до книжки, до

освіти.

Культура часів

Київської Русі

(історія України).

(13)

4

ЗАГАДКОВО ПРЕКРАСНА І СЛАВНА

ДАВНИНА УКРАЇНИ

Календарно-обрядові пісні Роль і місце пісні в житті українців. Головні

календарні обряди. Народна обрядова пісня, її

різновиди.

Пісні літнього циклу: ―У ржі на межі‖, ―Ой

бiжить, біжить мала дівчина‖, ―Проведу я

русалочки до бору‖ (русальні); ―Заплету

віночок‖, ―Ой вінку мій, вінку‖, ―Купайло, Купайло!‖ (купальські); ―Маяло житечко,

маяло‖, ―Там у полі криниченька‖

(жниварські) — на вибір.

Пісні зимового циклу: ―Ой хто, хто Миколая

любить‖, ―Засівна‖, ―Нова радість стала‖,

―Добрий вечір тобі, пане господарю!‖,

―Щедрик, щедрик, щедрівочка‖ (на вибір).

Веснянки: ―Ой весна, весна — днем красна‖,

―Ой кувала зозуленька‖, ―А в кривого танця‖.

Знати про виникнення народної

обрядової поезії, її різновиди.

Вміти розповідати про головні

календарні обряди українців.

Розуміти магічну силу обрядових

пісень для наших предків.

Розрізняти і називати різновиди

календарно-обрядових пісень. Вміти

виразно і вдумливо читати їх,

коментувати їхній зміст. Виділяти і пояснювати художні засоби,

використані в українських народних

піснях.

Вивчити напам’ять: 1 колядку і

щедрівку; 1 веснянку (на вибір).

Формування прагнення відроджувати і

вивчати оригінальну творчість

народу.

Виховання поваги до прадавніх вірувань

Фольклорна

спадщина інших

слов’янських

народів (зарубіжна


К. Стеценко,

―Колядки‖, М.

Леонтович,

―Щедрик‖ (музичне мистецтво).

А. Петрицький,

―Різдвяний ранок‖



М. Лисенко.

Музичні обробки

українських

веснянок (музичне


ТЛ: народна пісня, повтори (рефрен), анафора. наших предків, гордості за свій

талановитий народ.


С. Васильківський, ―Весна в Україні‖



1 Народні колискові пісні ―Ой ти, коте, коточок‖, ―Ой ну, люлі, дитя,

спать‖

Колискова пісня в житті дитини. Провідні мотиви колискових пісень. Вияв у них

материнських почуттів і побажань. Їхні лексичні

особливості.

ТЛ: колискова.

Виразно, вдумливо читати колискові.

Вміти прокоментувати їхній зміст,

пояснити лексичні особливості.

Розвиток уміння висловлювати власні роздуми про тепло рідного дому.

Виховання почуття любові до своїх

рідних.

―Колискова‖ Лесі

Українки.

М. Лисенко, ―Колискова пісня‖,

Я. Степовий,

―Колискова‖

(музичне


2 Пісні літературного походження ―Ще не вмерла Україна‖ П. Чубинського, М. Вербицького — національний гімн нашої

держави.

Легенда про дівчину-Україну, яку Господь

обдарував піснею, ―Молитва‖ О. Кониського.

―На долині туман‖ В. Діденка — пісня, що

стала народною.

ТЛ: пісня-гімн.

Розуміти і вміти пояснити специфіку

пісні лiтературного походження. Переказувати історію створення

національного гімну.

Розповісти про зв’язок народної

легенди про дівчину-Україну, яку

Господь обдарував піснею, з

―Молитвою‖ О. Кониського.

Виразно і вдумливо читати пісні.

Визначати і коментувати провідні

мотиви, пояснювати роль символів у

них.

Вивчити напам’ять: ―Ще не вмерла

Україна‖; ―Молитва‖.

Осмислення почуття патріотизму,

віри у щасливе майбутнє свого народу.

М. Лисенко, ―Боже Великий,

Єдиний...‖

(―Молитва‖)

(музичне


1 Стрілецькі пісні

―Ой, у лузі червона калина похилилася‖ С. Чарнецького і Г. Труха, ―Гей, видно село‖ Л.

Лепкого

Патріотичні мотиви, героїчний,

стверджувальний пафос пісень.

Знати про січових стрільців. Розуміти

особливості виникнення стрілецьких

пісень. Вміти пояснити їхні символи.

Відрізняти стрілецькі пісні від інших

видів пісень; визначати провідний

мотив творів, їхній ідейно-художній

зміст.

Вивчити напам’ять: ―Ой, у лузі

червона калина похилилася‖.

Усвідомлення трагічної української історії та героїзму нашого народу.

Відомості про

січових стрільців


2 Микола Вороний. ―Євшан-зілля‖ Коротко про письменника.

Поема про необхідність повернення людині

історичної пам’яті, усвідомлення своєї

національної приналежності. ТЛ: ліро-епічний твір, поема.

Виразно і вдумливо читати твір.

Вміти розповідати про історичну основу

поеми, визначати її головну думку.

Характеризувати образ юнака-половця.

Співвідносити давноминулі події, описані в поемі, з сучасністю.

Висловлювати власне розуміння

почуття патріотизму.

Усвідомлення значення історичної

пам’яті для кожної людини,

національної свідомості, вірності

Батьківщині.

Літописна легенда

про євшан-зілля.

Історія України княжої доби.

3 Тарас Шевченко. ―Думка‖ (―Тече вода в синє море...‖), ―Іван Підкова‖, ―Тарасова ніч‖

Відомості про перебування поета в Санкт-

Петербурзі. Патріотичні мотиви творів Т.

Шевченка, їхній героїчний пафос, зображення в

них історичного минулого. Специфіка ліричних і

ліро-епічних творів.

ТЛ: ліричний твір, строфа.

Знати і розповідати основні відомості

про життя Т. Шевченка в Санкт-

Петербурзі. Знати зміст творів.

Виразно і осмислено читати їх.

Вміти визначати провідний мотив

вірша ―Думка‖, пояснювати роль

художніх засобів.

Розкрити історичну основу поеми ―Іван

Л. Жемчужников,

―Кобзар на шляху‖



Відомості про

козацтво (історія

України).


Підкова‖, риси і поведінку козацьких

ватажків, їхні стосунки з підлеглими. Пояснити особливості художніх засобів

зображення штормового моря, бою.

Характеризувати образ народного

співця, його роль у житті українців часів

Шевченка (―Тарасова ніч‖).

Вивчити напам’ять: ―Думка‖.

Усвідомлення того, що героїзм і

мужність – ознаки лицарських

чеснот українських козаків,

заповідані як духовний спадок

нащадкам. Осмислення духовного

зв’язку з історичним минулим рідного

народу.

(19)

3

Я І СВІТ Леся Українка (Лариса Петрівна Косач). ―Мрії‖,

―Як дитиною, бувало...‖, ―Тиша морська‖

Дитинство поетеси, роль родини у її вихованні.

Неповторний світ дитинства в цих поезіях. Образ

мужньої, сильної духом дівчинки, її

життєрадісний погляд на світ, вільнолюбство,

впевненість, розвинена уява.

Розповідати про дитинство Лесі

Українки, її мужність, талановитість.

Усвідомлювати і вміти пояснити мотив

глибокого родинного зв’язку дитини з

батьками.

Характеризувати образ ліричної

героїні. Висловлювати власні роздуми

про неї.

Вивчити напам’ять: ―Як дитиною,

бувало...‖.

Виховання почуття любові до батьків, родини, формування стоїчних рис

характеру (мужність,

цілеспрямованість, наполегливість).

Поезії Лесі

Українки, вивчені в


(―Мамо, іде вже

зима‖, ―Казка про

Оха-чародія‖ та

ін.).

3 Володимир Винниченко. ―Федько-

халамидник‖ Цікава історія з життя письменника.

Художня розповідь про дивовижного хлопчика Федька, його життя і пригоди, стосунки з

однолітками. Щедрий на добро внутрішній світ

героя. Федько як особистість.

ТЛ: епічний твір, головний герой, другорядні

герої.

Розповісти цікаві епізоди з життя

письменника. Знати зміст оповідання.

Виразно і вдумливо читати найбільш

вражаючі епізоди. Вміти проаналізувати епічний твір. Виділити

риси характеру Федька, що вирізняють

його з кола друзів-однолітків. Вміти

прокоментувати їх.

Аналізувати роль художніх засобів у

творі, знаходити портрет, пейзаж,

діалоги. Вміти сформулювати основну

думку оповідання і висловити своє

ставлення до зображуваного.

Усвідомлення найважливіших

цінностей моралі та етики, що

роблять людину душевно багатою і

щедрою на добро, порядність, чесність.

―Чесна бідність‖ Р.

Бернса (зарубіжна

література)

2 Спиридон Черкасенко. ―Маленький горбань‖ Твір про красу і незахищеність людської душі.

Вміння прощати й вірити в добро. Образ

Павлика — душевно красивого і щедрого

хлопчика.

Переказувати зміст оповідання. Вміти

розкрити характер Павлика, його

поведінку, вчинки, стосунки з

іншими дітьми, ставлення до нього

автора, інших персонажів. Складати

план до характеристики цього образу.

Вміти висловлювати міркування про

красу зовнішню і красу людської

душі (внутрішню). Вміти написати

про це твір-роздум. Осмислення ролі високих моральних

якостей для формування власної

особистості.

1 Станіслав Чернілевський. ―Теплота родинного інтиму...‖, ―Забула внучка в баби

Виразно і усвідомлено читати вірші.


черевички...‖ Настрої і почуття, висвітлені в поезіях (любов, доброта, висока духовність).

Розвивати вміння прокоментувати

відчуття, висловлені в цих творах. Вміти співвіднести їх із власними,

пережитими особисто.

Осмислення ролі батьківського дому

в житті людини, відповідальності за

власну родину.

3 Ліна Костенко. ―Дощ полив...‖, ―Пісенька про

космічного гостя‖, ―Кольорові миші‖ Коротка розповідь про письменницю.

Уявне, фантастичне і реальне в поезіях. Ідея

зіткнення неповторності й буденності, стандарту

в ―Кольорових мишах‖. Умовна, вигадана

ситуація. Образ особливої дівчинки Анни.

Виразно, вдумливо читати і коментувати поезії, визначати їхні

основні мотиви.

Пояснювати умовність ситуації,

зображеної в поезії ―Кольорові

миші‖, алегорію образу кольорових

мишей. Характеризувати образ Анни,

причину її відокремленості від загалу.

Вміти висловлювати власні роздуми,

що виникли під час прочитання

поезій.

Формування неординарної

особистості, розвиток творчої уяви,

фантазії. Прищеплення прагнення

зберегти в собі ці якості.

1 Євген Гуцало. ―Олень Август‖ Ідея неординарного, власного погляду на світ.

Образ незвичайного хлопчика Жені, його вміння

фантазувати, уявляти.

Розуміти поєднання в оповіданні

реального і уявного, багатство фантазії

Жені та його неординарний погляд на

світ.

Переказати пригоду Жені, коментуючи

її. Характеризувати образи хлопчика і

режисера Альтова. Порівнювати Женю

з аналогічними героями прочитаних

раніше книжок.

Усвідомлення ролі незвичайного, романтичного у житті людини.

Розвиток уміння відстоювати власний

погляд на світ і свої переконання,

вміння зберегти свою сутність.

Твори Є. Гуцала,

вивчені в


(―Лелеки‖,

―Жайворонкові

пісні‖, ―Лось‖ та

ін.).

1 Ірина Жиленко. ―Жар-Птиця‖, ―Підкова‖,

―Гном у буфеті‖

Поетичні роздуми про дружбу, доброту, красу, про людське щастя і шляхи до нього, про те, що

може врятувати сучасний світ.

Розуміти, що світ дитинства — вічне

джерело сили, натхнення, мрій,

фантазій. Виразно і усвідомлено читати поезії. Вміти прокоментувати їхній

зміст, знайти і пояснити художні

засоби.

Вміти висловлювати власні роздуми

про щастя і шляхи до нього, про

цінності, які потрібно берегти в

сучасному світі.

Усвідомлення ролі почуття дружби в

житті людини, вміння бачити красу

навколо, цінувати доброту.

П. Холодний,

―Казка про дівчину та паву‖



3 Ігор Калинець. ―Писанки‖, ―Дивосвіт‖

(фрагменти), ―Хлопчик-фігурка, який

задоволений собою‖ І. Калинець — один із талановитих українських

поетів, що пише і для дітей. Цікавий епізод із

його життя.

Своєрідність форми його поезій. Образ

найдорожчої людини — мами. Відчуття, навіяні

великодньою поезією ―Писанки‖.

Розуміти метафоричність поезій І.

Калинця.

Вміти прокоментувати роль метафори

й порівняння у поезії ―Писанки‖,

реальне та уявне в ній.

Схарактеризувати образ мами. Виразно

і вдумливо читати вірші з циклу

―Дивосвіт‖. Прокоментувати образне

бачення світу, явищ природи у них.

Пояснювати поєднання у творі

уявного, фантастичного і реального.

Висловлювати власне бачення стежки,

Українське

писанкарство.


до циклу

―Дивосвіт‖




дощу, сонця, вітру тощо. Знайти

елементи казкового у творі ―Хлопчик-фігурка, який задоволений собою‖.

Пояснити назву твору. Схарактеризувати

образ хлопчика-фігурки на основі його

поведінки і пригод у реальному світі

людей. Вміти вигадувати нові пригоди

цього казкового героя.


вибір).

Формування естетичного сприйняття

світу природи, розвиток творчої уяви,

фантазії.

2 Емма Андієвська. ―Казка про яян‖ Українська письменниця і художниця, що живе в

Німеччині. Її казки-притчі. Прихований

повчальний зміст твору. ―Я‖ і зовнішній світ, ―Я‖

та інші люди.

ТЛ: притча.

Розуміти поняття притчевості в

мистецтві.

Виразно і вдумливо читати казку,

виділяти її фантастичні елементи.

Вміти визначити головну думку твору,

відшукавши в ньому ключові фрази.

Сформулювати власні висновки про

цей твір і про його ідеї.

Усвідомлення морально-етичних

цінностей, що допомагають бачити і

розуміти красу і приваби світу,

гармонійно і щасливо жити в ньому.

Картини Е.

Андієвської



―Різдвяна пісня у

прозі‖ Ч. Діккенса

(зарубіжна

література)

(12)

4

ПРИГОДИ І РОМАНТИКА Всеволод Нестайко. ―Тореадори з Васюківки‖

(фрагменти)

В. Нестайко — відомий у світі український

дитячий письменник. Пригодницький

захоплюючий сюжет, мрія і дійсність, смішне,

комічне, романтичне в його творах.

ТЛ: повість, пригодницький твір.

Розуміти поняття романтичного і

пригодницького.

Самостійно ознайомитися зі змістом

фрагментів. Вміти аналізувати

поведінку героїв, їхні вчинки,

моральний вибір у різних життєвих

ситуаціях. Характеризувати

улюбленого героя, аргументувати свій вибір, розкрити риси його вдачі.

Виділяти, виразно читати і

коментувати найцікавіші епізоди

тексту.


позиції, позитивних рис характеру.

Вміння толерантно й аргументовано

доводити свою думку, відстоювати

власну позицію.

Пригоди і

романтика у творах

Д. Дефо, Ж. Верна,

М. Твена

(зарубіжна


4 Віктор Близнець. ―Звук павутинки‖ (скорочено)

Коротко про митця. Романтичність, ліричність —

невід’ємні риси української літератури.

Неповторний світ дитинства — старт у майбутнє

доросле життя. Дивовижність і краса світу,

вміння відкрити його для себе (образ звуку

павутинки). Образ допитливого і здібного

хлопчика Льоньки, його мрії й фантазії. Значення

у творі образу вченого Адама, його трагічної

історії.

ТЛ: підтекст (прихований зміст).

Переказувати найцікавіші фрагменти

повісті. Вміти схарактеризувати світ, у

якому живе хлопчик Льонька,

прокоментувати його мрії й фантазії,

місце в ньому вченого Адама.

Складати план характеристики образу

Льоньки та описувати за ним героя.

Знаходити у тексті образи, що

передають різні ідеї, емоції, почуття.

Дискутувати про прихований зміст

образів: звуку павутинки, Ніни,

кораблика. Написати про це твір-

роздум.

Осмислення понять безсмертя, добра,

вічності та краси, буття людини на землі.

Учнівські

малюнки-

ілюстрації до твору



4 Ярослав Стельмах. ―Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера‖ (фрагмент)

Таємничі, веселі й незвичайні події в повісті,

Переказувати зміст уривка повісті.

Визначити кульмінаційний епізод.

Характеризувати образи Сергія і

М. Твен ―Пригоди

Тома Сойєра‖

(зарубіжна


передані образним словом. Допитливість,

винахідливість, кмітливість хлопчиків — головних героїв.

Митька, їхню поведінку у складній

ситуації. Висловлювати власні роздуми про уяву, фантазію, романтичність у

житті сучасної людини.

Усвідомлення значення романтичності,

життєлюбства в житті людини.


(7)

2

ГУМОРИСТИЧНІ ТВОРИ Гумористичне і сатиричне зображення. Жанрова

різноманітність гумористичних творів (анекдоти, байки, усмішки, гуморески, співомовки та ін.).

Велика роль гумору в житті українців.

Леонід Глібов. ―Щука‖, ―Муха і Бджола‖,

―Жаба і Віл‖ Визначний український байкар, поет.

Викривальна і повчальна спрямованість байок

письменника. Побудова байки.

ТЛ: гумор, сатира, байка, алегорія, мораль.

Розуміти роль гумору в житті

українців. Вміти назвати жанри

гумористичних творів. Розповісти про особливість побудови байки.

Виразно і вдумливо читати твори Л.

Глібова, коментувати їхній прихований

зміст. Вміти виділити основну думку

кожної байки, пояснити алегоричні

образи.

Вміти зіставляти описане в байках із

сьогоднішнім реальним життям.

Вивчити напам’ять: ―Щука‖.

Усвідомлення важливості

самокритичного погляду для успішної

життєдіяльності людини.

Формування життєстверджувальних,

оптимістичних настроїв, уміння

тактовно реагувати на іронію, гумор.

Гумор у житті

інших слов’янських народів.

Байки Езопа, І.

Крилова, Жана де

Лафонтена

(зарубіжна


Твори Л. Глiбова,

вивчені в


(―Лебідь, Щука і

Рак‖, ―Чиж та

Голуб‖, ―Коник-

стрибунець‖,

―Химерний,

маленький...‖, ―Що за птиця?‖ та ін.).

1 Степан Руданський. ―Пан та Іван в дорозі‖,

―Козак і король‖, ―Запорожці у короля‖

Коротко про письменника. Співомовки С.

Руданського — унікальне явище у світовій

культурі. Висміювання моральних вад, негативних рис характеру, авторська симпатія

до простої людини, до її розуму, кмітливості,

почуття гумору, вміння відстояти свою

гідність.

ТЛ: співомовка, інверсія.

Розуміти викривальний пафос

співомовок. Виразно і усвідомлено

читати твори. Тлумачити термін

інверсія. Вміти виділити основну

думку кожної співомовки, пояснювати її. Характеризувати

героїв і порівнювати їх.

Поглиблювати вміння проводити

паралелі з сучасним життям.

Усвідомлення, що почуття гумору —

ознака духовного здоров’я людини.

Побут, звичаї,

характери

українських козаків

(історія України,

народознавство).

2 Степан Васильченко. ―Басурмен‖, ―Свекор‖ Турбота С. Васильченка про українських дітей.

Доброзичливий гумор у творах про дітей і для

дітей. Атмосфера в українській родині — світ

добра, любові, взаємоповаги й турботи.

Розуміти, що добро, любов, взаємна турбота батьків і дітей — важливі

цінності в українській родині.

Вдумливо читати оповідання. Вміти

виділяти основні думки в них.

Характеризувати образи хлопчиків,

аналізувати їхню поведінку.

Міркувати (дискутувати) про

моральний вибір героїв.

Виховання почуття любові, взаємоповагу

в родині.

2 Степан Олійник. ―Ля-ля-ля‖, ―Чудо в

черевику‖ Павло Глазовий. ―Тарас Бульба в Києві‖,

―Найважча роль‖, ―Заморські гості‖

Іронічно-пародійна, викривальна спрямованість

гумористичних і сатиричних творів.

ТЛ: гумор, сатира.

Виразно і вдумливо читати твори.

Вміти видiляти основні ідеї,

аналізувати художні особливості

гуморесок, проводити аналогії з

власними спостереженнями.

Вивчити напам’ять: одну з гуморесок

(на вибір).

Розвиток уміння іронічно, критично, з

почуттям гумору сприймати явища

навколишньої дійсності й самого себе.

Гумор в інших

народів світу.

2 ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ Ознайомлення із найцікавішими письменниками-

земляками, їхніми творами.

Запам’ятати імена і твори

письменників-земляків.

Вдумливо читати їхні твори,

розглядати зміст та основні ідеї.


Висловлювати власну думку про

доробок письменників-земляків. Виховання шанобливого ставлення до

митців рідного краю.


К-ть

год.



Додатки:



1 ВСТУП Художній твір як явище мистецтва, новий

ірреальний світ, створений письменником. Його

особливість і значення. Функції мистецтва.

Розуміти функції літератури як

мистецтва слова і називати їх.

Висловлювати міркування з приводу функцій мистецтва, його місця в

житті людини.

Усвідомлення потреби зацікавлення

мистецтвом, його впливу на людину.

(3)

3 ІЗ ПІСЕННИХ СКАРБІВ

Суспільно-побутові пісні ―Ой на горі та женці жнуть‖, ―Стоїть явір над водою‖,

―Гомін, гомін по діброві‖, ―Ой у степу

криниченька‖ Висловлювання відомих людей про українські

народні пісні. Їхнє ідейно-художнє багатство.

Жанрово-тематичне розмаїття пісень (козацькі,

чумацькі, кріпацькі, солдатські, бурлацькі,

заробітчанські тощо). Трагічний і героїчний

пафос козацьких і чумацьких пісень.

Коломийки ―Дозвілля молоді‖, ―Жартівливі

коломийки‖ — ―перли розсипаного намиста‖.

Особливість жанру і його життєвість.

Побудова, ритм коломийок. Життєствердний,

гумористичний пафос.

ТЛ: коломийки, пафос твору.

Розуміти пафос козацьких і чумацьких

пісень.

Підібрати висловлювання відомих людей про українські пісні,

прокоментувати їх. Виразно і вдумливо

читати тексти пісень, коломийок.

Вміти проаналізувати їхній зміст,

образи, настрої, з’ясовуючи художні

засоби, специфічні ознаки народної

пісні та коломийки.

Вивчити напам’ять: 2 пісні (на

вибір).

Осмислення значення пісенної

спадщини українців, бажання

відроджувати і вивчати оригінальну

творчість.

Доба козаччини в


М. Лисенко,

―Запорозький

марш‖ (музичне


О. Мурашко,

―Похорон

кошового‖, І.

Айвазовський,

―Чумацька валка‖



(19)

5

ПРО ДАЛЕКІ МИНУЛІ ЧАСИ Іван Франко. ―Захар Беркут‖ (скорочено)

Короткі відомості про митця і його багатогранну

творчість.

Змалювання героїчної боротьби русичів проти

монголо-татарських нападників. Патріотичний

мотив, його зв’язок із розгортанням сюжету.

ТЛ: історична повість, сюжет.

Розповідати коротко про І. Франка.

Знати зміст та історичну основу

повісті. Переказувати і коментувати

зміст. Вміти визначити тему повісті та

її провідні мотиви. Володіти

навичками аналізу епічного твору.

Характеризувати образи Захара

Беркута, Максима, Мирослави, Тугара

Вовка, підтверджувати власну думку текстовими цитатами. Визначати

улюбленого героя. Аналізувати роль

художніх засобів, особливості мови.

Пояснювати роль діалектизмів.

Обговорювати проблему вибору

людини у вирішальній ситуації.

Виховання патріотичного почуття,

поваги до батьків, вірності у дружбі й

коханні як загальнолюдських морально-

Боротьба українців

проти монголо-

татар (історія

України).

Б. Лятошинський,

―Золотий обруч‖


Сербська народна

балада ―Смерть

матері Юговичів‖

(зарубіжна



етичних цінностей.

3 Тарас Шевченко. ―Мені тринадцятий минало‖, ―Тополя‖, ―Заповіт‖

Повторення життєпису поета.

Мотив всеперемагаючого життєлюбства,

доброти, любові. Зміна емоційного стану

незахищеної дитячої душі у великому і

складному світі (―Мені тринадцятий минало‖).

Романтична ідея незнищенності справжнього кохання, краси, вірності (―Тополя‖). ―Заповіт‖ —

твір, що єднає минуле, теперішнє і майбутнє.

Історія його написання. Ідея єднання з рідною

землею. Мрія про щасливе майбутнє свого

народу, віра в нього.

ТЛ: балада, романтичний пейзаж, мотив у

художньому творі, прийоми контрасту,

метаморфози, ідея.

Знати про творче життя поета.

Розуміти значення його творчості для

українського народу. Виразно і

осмислено читати твори.

Проаналізувати роздум поета про

сирітське дитинство, пояснити роль

контрасту та інших художніх засобів у творі ―Мені тринадцятий минало‖.

Аналізувати казково-фантастичні

мотиви, художні засоби змалювання

природи, драматизм ситуації,

внутрішній світ героїв як ознаки

балади (―Тополя‖). З’ясувати

фольклорну основу твору, роль

символів у ній, народно-пісенних

засобів, зокрема прийому

метаморфози. Розкрити мрію поета

про майбутнє свого народу, ідею

твору ―Заповіт‖.

Вивчити напам’ять: ―Заповіт‖.

Усвідомлення того, що здатність

мріяти – невід’ємна риса характеру

розвиненої людини. Усвідомлення

великого значення для формування особистості почуття вірності (ідеї,

батьківщині, любові, принципам).

Типологічний

зв’язок з баладою

―Вільшаний

король‖ Й. В. Ґете.

Г. Гладкий,

―Заповіт‖ (музичне мистецтво).

І. Їжакевич, ―Тарас-

пастух‖



4 Андрій Чайковський. ―За сестрою‖ (скорочено)

Коротко про митця. Відтворення історичних

подій з позицій гуманізму. Напружений

динамічний сюжет героїко-романтичної повісті. Використання фольклорних мотивів, засобів

(зокрема прийому гіперболізації). Благородство,

відповідальність, мужність, вірність,

життєлюбство запорозьких козаків.

ТЛ: героїко-романтична повість, романтичний

герой, композиція.

Вміти проаналізувати повість,

визначити її жанрові ознаки.

Характеризувати козаків-запорожців.

Вміти складати план до

характеристики Павлуся. З’ясувати фольклорні мотиви, засоби.

Висловлювати власні судження про

геройство і лицарську відвагу головного

героя.

Виховання лицарських чеснот,

почуття патріотизму, відданості,

віри в перемогу добра, краси,

справедливості.

А. Манастирський,

―У погоні за

татарином‖

(образотворче мистецтво).

Романтика пригод,

історичний колорит

у романі ―Айвенго‖

В. Скотта

(зарубіжна


5 Михайло Стельмах. ―Гуси-лебеді летять‖ (фрагменти)

Автобіографічна повість про дитинство. Єдність

світу природи і світу дитячої душі (у вчинках,

поведінці, роздумах, переживаннях).

Звичаї, традиції українців. Символ образу гусей-

лебедів. Образ чутливого до краси хлопчика

Михайлика.

ТЛ: автобіографічний твір, символ.

Знати про звичаї та традиції українського

народу.

Переказувати зміст фрагментів повісті.

Вміти розкрити образ Михайлика,

розповісти про його сприйняття

дорослого світу. Схарактеризувати

інші образи (діда, батьків, подружки

Люби). Вміти визначити головну ідею

твору. З’ясувати роль художніх засобів

та елементів фольклору. Розкрити

власне розуміння образу гусей-лебедів.

Виховання любові до батьків, пошани

до старших, любові до природи і світу.

Розвиток фантазії, уяви в житті творчої



зв’язок із

―Зачарованою

Десною‖ О.

Довженка.

5 Григір Тютюнник. ―Климко‖ Цікавий епізод з дитинства письменника.

Воєнне дитинство в повісті. Ідея самопожертви.

Морально-етичні уроки доброти, чуйності,

турботи про рідних. Художні особливості твору

(мова персонажів, художня деталь).

Знати про події часів воєнного

лихоліття в Україні (Друга світова

війна).

Знати і вміти переказувати зміст

повісті.

Вміти проводити паралелі між

Друга світова війна

на території

України (історія

України).

Художня деталь у


ТЛ: художня деталь. особистим життям автора і сюжетом

твору. Розвивати навички аналізу епічного твору. Характеризувати образ

Климка. Пояснювати художні

особливості твору. Виділяти і

переказувати найбільш вражаючий

епізод з повісті (аргументувати свій

вибір). Висловлювати власні роздуми

про значення доброти і чуйності в

людському житті.

Виховання важливих гуманних якостей

людини — чуйності, доброти,

турботи про ближнього, здатності

співпереживати.

оповіданнях А.

Чехова (зарубіжна література).

(12)

2

―ТИ ЗНАЄШ, ЩО ТИ ЛЮДИНА?‖

Олекса Стороженко. ―Скарб‖ Короткі відомості про автора, його гумористичні

твори. Морально-етичні проблеми оповідання.

Гумористичне, викривальне зображення

головного героя. Скарб — узагальнений образ

щастя. Повчальний характер оповідання.

ТЛ: поглиблення поняття про гумор (засоби

гумористичного зображення).

Вміти переказувати сюжет оповідання,

коментувати його. Висвітлити

особливості гумористичного

змалювання образу головного героя,

його поведінки. Вміти розкрити

символічне (приховане) значення

образу скарбу. Висловлювати власні

міркування про сенс людського буття,

щастя людини.

Осмислення цінності життя людини,

його наповненості й сенсу.

2 Богдан Лепкий. ―Мишка (Казка для дітей:

для малих і великих)‖ Коротко про письменника.

Трагічна і комічна ситуації, їхня роль у розкритті

головної думки, моралі.

Виразно і вдумливо читати твір,

переказувати його зміст, виділяти

головну думку. Вміти знаходити та

коментувати реальне і уявне у творі.

Розкрити трагічну і комічну ситуації,

їхню роль у втiленні головної думки,

притчевої моралі.

2 Ліна Костенко. ―Чайка на крижині‖, ―Крила‖

Коротко про письменницю. Розгорнута притчева

метафора про глибоке духовне наповнення

людини — її ―крилатість‖, що проявляється

індивідуально. Духовне багатство — найбільший

скарб у житті.

ТЛ: диптих.

Розуміння різниці між матеріальним і

духовним. Виразно і вдумливо читати

диптих. Визначати провідну думку

кожної частини. Вміти

розшифровувати і коментувати

метафоричний підтекст образів. Висловлювати власні міркування про

духовне наповнення кожного,

індивідуальні способи його проявів у

реальному сучасному житті.

Дискутувати про необхідність бути

духовно розвиненим і багатим.


вибір).

Усвідомлення високих моральних

якостей, духовного багатства

людини.

―Якщо...‖ Р.

Кіплінга

3 Борис Харчук. ―Планетник‖ Казкове й реалістичне в повісті-притчі, час

теперішній і минулий у ній. Роздуми про сенс

людського життя, моральний вибір кожної

людини. Добро і зло в повісті, в сучасному світі і

в людині.

ТЛ: повість-притча.

Розглядати і коментувати сюжет

повісті. Вмiти знаходити в ній казкове

і реальне. Характеризувати образ

Планетника за планом, аналізувати

його вчинки. Розкрити символічне

значення образу квітки. Виділити і

з’ясувати роль у творі художніх

засобів. Висловлювати власні роздуми

про суть людського життя, моральний

вибір Планетника і кожної людини.

А. де Сент-

Екзюпері

―Маленький

принц‖ (зарубіжна



Спонука до творення і примноження

добра, краси. Усвідомлення відповідальності за свою справу і свої

вчинки.

2 Євген Гуцало. ―Сім’я дикої качки‖ Твір про людину і світ крізь призму морально-

етичних проблем. Людська доброта і жорстокість,

милосердя і справжня турбота про природу.

Вміти складати план розповіді про події,

змальовані в оповіданні. Переказувати

сюжет. Характеризувати образи Тосі і

Юрка, порівнюючи їхні вчинки. Вміти пояснювати особливість

композиції, виділити кульмінацію.

Запропонувати власну версію

подальшого розвитку подій.

Осмислення критичного ставлення до

власних вчинків, дій, проявів доброти,

благородства, чесності.

1 Любов Пономаренко. ―Гер переможений‖ Наскрізний гуманістичний пафос новели.

Художні засоби його втілення (деталь,

поєднання різних часових площин тощо).

ТЛ: новела.

Знати і розуміти значення терміна

―новела‖.

Уважно читати новелу. Пояснювати

провідну думку в кожному епізоді.

Прокоментувати власне розуміння

закінчення твору. Розвиток уміння

визначити основну ідею твору,

висловити своє розуміння її.

Усвідомлення ролі й значення

гуманізму в розвитку людства і

духовності кожної людини.

(17)

4

МИ — УКРАЇНЦІ Василь Симоненко. ―Лебеді материнства‖,

―Ти знаєш, що ти — людина?‖, ―Гей, нові

Колумби й Магеллани‖, ―Перехожий‖

В. Симоненко — ―лицар на білому коні‖ в

українській літературі. Громадянські,

патріотичні мотиви, романтичний пафос його

лірики. Втілення в ній особливостей української

ментальності, рис національного характеру.

Загальнолюдські цінності та ідеї. Проблема

індивідуальності й натовпу (―Перехожий‖).

ТЛ: ліричний герой (поглиблено).

Поглибити поняття ―ліричний герой‖.


Аналізувати їх, визначити їхні провідні

мотиви та ідеї, прокоментувати

художні засоби, з’ясувати символічний

зміст образу лебедів, романтичний

пафос твору. Розкрити алегоричний

зміст вірша ―Перехожий‖.

Висловлювати власні роздуми про сенс

людського буття, патріотизм,

романтичний максималізм, почуття

власної гідності і самодостатності. Дискутувати про проблему

індивідуальності й натовпу.

Вивчити напам’ять: ―Лебеді

материнства‖; ―Ти знаєш, що ти

людина?‖.

Виховання любові до матері,

Батьківщини, почуття власної

гідності. Осмислення необхідності

активної життєвої позиції та


―Чесна бідність‖ Р.

Бернса.

―Якщо...‖ Р.

Кіплінга.

3 Андрій Малишко. ―Пісня про рушник‖,

―Стежина‖ (―Чому, сказати, й сам не знаю...‖),

―Вогник‖, ―Приходять предки‖

Відомий український поет і його пісні, що стали

народними. Патріотичні почуття, найвищі

духовні цінності в них. Художні засоби

донесення до читача ідей патріотизму,

гуманізму, історичної пам’яті. Ліризм поезій А.

Малишка.

Знати основні відомості про поета та

його пісні.


Визначити і прокоментувати основні

мотиви, роль художніх засобів,

символічність образів. Розвиток уміння

аргументовано висловлювати власні

роздуми.

Вивчити напам’ять: 2 вірші (на

вибір).

Формування морально-етичних

цінностей, розвиток естетичного

П. Майборода, Г.

Майборода, О.

Білаш, П.

Козицький, Л.

Ревуцький, М.

Вериківський, А.

Штогаренко —

композитори, що

писали музику на

слова А. Малишка

(музичне



смаку.

4 Анатолій Дімаров. ―Блакитна дитина‖ (скорочено)

Автобіографічна повість (перша частина

тетралогії ―На коні й під конем‖). Динамічний

сюжет, прозорість та іронічність оповіді,

морально-етична проблематика твору. Доброта і

любов, розуміння, взаємопідтримка в українській

родині. Внутрішня гідність і повага до людей — риси характеру юного героя, стимули його

поведінки.

Прочитати самостійно твір. Вміти

прокоментувати морально-етичні

проблеми людського співжиття,

родинних стосунків, порушені в ньому.

Схарактеризувати образ головного

героя. Простежити за текстом

гуманістичний пафос, іронічність

оповіді, роль гумору. Видiлити і переказати найцікавішу пригоду героя-

підлітка, аргументувати своє

зацікавлення.

Розвиток вміння про серйозне й

важливе говорити доступно і

зрозуміло.

Твори ―Тореадори з

Васюківки‖ В.

Нестайка,

―Митькозавр з

Юрківки‖ Я.

Стельмаха, ―Звук

павутинки‖ В. Близнеця, вивчені в

6-му класі.

4 Василь Голобородько. ―Наша мова‖, ―Ми йдемо‖, ―З дитинства: Дощ‖ (―Я

вплетений...‖), ―Лелека‖ (фрагмент)

Самобутня постать поета в українській

літературі. Наскрізний патріотизм,

філософічність, фольклорна основа його поезій,

народознавчі аспекти. Оригінальність, простота

висловлення глибоких почуттів, важливих

думок.

ТЛ: вільний вірш.

Знати визначення поняття вільного вірша, розуміти його специфічну

форму. Виразно і усвідомлено читати

поезії. Пояснювати власне розуміння

їхнього образного змісту,

коментувати художні засоби.

Визначати основний пафос поезій,

ідею кожної з них. Розкривати образи

рідної хати, шляху, ліричного героя,

лелеки. Розглядати специфічну

форму фрагмента поеми ―Лелека‖ і

коментувати його. Висловлювати

міркування про роль рідної мови в

житті й долі кожної людини, її

глибинний зв’язок з рідною землею,

ментальністю і традиціями рідного

народу. Вивчити напам’ять: одну з поезій

(на вибір).

Формування життєстверджуючих,

оптимістичних настроїв. Розвиток

естетичного відчуття і смаку.

Птахи, які живуть на території

України


2 Леонід Кисельов. ―Стати б хоч на менти лічені...‖, ―Земля така гаряча‖, ―Додому‖, ―Катерина‖

Доля молодого поета. Наскрізний гуманістичний

пафос його віршів. Ідея оптимізму,

життєствердження. Патріотичний мотив вірша

―Додому‖. Вселюдське і національне значення

образу української Мадонни (―Катерина‖).

Переказувати історію трагічного життя молодого поета.

Виразно і вдумливо читати вірші.

Визначати основну думку (ідею),

пояснювати художні засоби,

прихований, підтекстовий зміст

образів. Характеризувати образ

Катерини. Висловлювати власні

думки про вірші Л. Кисельова.


вибір).

Усвідомлення радості спілкування з

високим мистецтвом слова.

Виховання небайдужого ставлення до

емоцій та почуттів.

2 ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ Ознайомлення з письменниками-земляками,

їхніми творами.

Знати письменників, що народилися в

рідному краї.

Прочитати зразки їхніх творів.


них.

Виховання шанобливого ставлення до

творців прекрасного.

1 УРОК-ПІДСУМОК Назвати імена митців та їхні твори,


Бесіда про твори, що вивчалися упродовж року й

викликали найбільшу зацікавленість.

що вивчалися. Виділити серед них ті,

що найбільше запам’яталися. Висловлювати міркування про

найулюбленіші.

Формування власної думки та власної

позиції у процесі пізнання і вивчення.


К-ть

год.



Додатки:



1 ВСТУП Художня література як одна з форм духовної

дiяльності людини. Функції художньої

літератури. Багатозначність художнього образу.

Різновиди образів (образ-персонаж, образ-символ,

словесні, зорові, слухові тощо). Аналіз

художнього твору.

ТЛ: поглиблення понять про художній образ,

художній твір.

Розуміти багатозначність художнього

образу.

Називати і вміти відрізняти різні типи

образів.

За допомогою слова вміти

створювати елементарні образи.

Розвиток відчуття краси і сили

художнього слова.

(8)

3

УСНА НАРОДНА ТВОРЧІСТЬ

Українські історичні пісні Пісні про звитяжну боротьбу козаків з турецько-

татарськими нападниками (―Зажурилась

Україна‖, ―Та, ой, як крикнув же козак

Сірко‖); про боротьбу проти соціального та

національного гніту (―Ой Морозе, Морозенку‖,

―Максим козак Залізняк‖, ―Чи не той то

Хміль‖, ―За Сибіром сонце сходить‖). Образи

історичних осіб, лицарів-оборонців рідної землі,

створені народною уявою.

Пригадати історичні відомості про

часи, змальовані в піснях.

Вміти виразно і вдумливо читати

тексти, розповідати про національних

героїв, які змальовано в них. Вміти

створювати уявні словесні картини.

Визначати провідні мотиви пісень.

Розвиток уміння характеризувати

образи історичних осіб, лицарів-

оборонців рідної землі. Висловлювати

власні судження про те, за що народ

увіковічнив імена своїх героїв.

Усвідомлення лицарства, сміливості,

фізичної, духовної сили наших

героїчних предків. Виховання і утвердження цих якостей у наш час.

Часи козаччини,

національно-

визвольної

боротьби (історія

України).

Ю. Брандт, ―Пісня

перемоги‖, І.

Айвазовський,

―Комиші на

Дніпрі‖, невідомий

художник, ―Богдан

Хмельницький‖

(образотворче мистецтво).

2 Пісні Марусі Чурай ―Засвіт встали козаченьки‖, ―Віють вітри,

віють буйні‖, ―Ой не ходи, Грицю...‖

Легендарна поетеса з Полтави. Трагічна історія її

життя. Пісні, що стали народними. Їхня популярність,

фольклорна основа, народнопоетичні образи.

Розуміти значення і функції пісні в

житті українського народу. Знати і

розповідати легенду про Марусю

Чурай. Розвиток уміння виразного

читання, коментування пісень. Розглядати і пояснювати художні

засоби. Висловлювати власне

ставлення до Марусі та її пісень. Вміти

створювати уявний словесний портрет

легендарної поетеси.

Вивчити напам’ять: ―Засвіт встали

козаченьки‖.

Усвідомлення того, що добра слава

про обдаровану людину живе у віках,

що поет — активний творець

духовності.

Визвольна війна

українського

народу (історія

України). Давньогрецька

поетеса Сапфо

(зарубіжна


В. Маковський,

―Українська

дівчина‖



4 Українські народні думи ―Маруся Богуславка‖, ―Буря на Чорному

морі‖ Героїчний епос українського народу. Різновиди

дум (історико-героїчні, соціально-побутові).

Кобзарі та лірники — виконавці народних дум

(О. Вересай, Г. Гончаренко, М. Кравченко та

Виразно і осмислено читати думи,

переказувати зміст, вміти визначати

їхню тематику, художні особливості.

Розвиток навичок аналізу художнього

образу (аналізувати образ української

полонянки Марусі, її сміливий,

героїчний вчинок). Вміти

Боротьба


козацтва проти

зовнішніх ворогів


Україна — морська

держава


ін.). Сучасні виконавці: В. Та М. Литвини, В.

Нечема, Національна капела бандуристів України. Жанрова своєрідність, історична

основа, героїчний зміст дум. Специфічність

поетичної форми, ритму. Морально-етична

проблематика. Проблема вибору, душевна

роздвоєність Марусі Богуславки між любов’ю

до рідної землі та становищем дружини

турецького вельможі. (―Маруся Богуславка‖).

Символ гріхопадіння і порятунку через

усвідомлення покаяння (―Буря на Чорному

морі‖).

ТЛ: думи.

прокоментувати проблему

відповідності життя і поведінки людини християнським,

загальнолюдським цінностям,

переоцінку героями своєї поведінки,

стосунків з іншими людьми (―Буря на

Чорному морі‖). Розвивати вміння

розкрити власне розуміння

узагальненого образу (―бурі на

морі‖). Дискутувати про поняття

гріха і покаяння.

Усвідомлення того, що любов до

вітчизни — одна з найбільших

людських чеснот. Прагнення до

гармонії вчинків із

загальнолюдськими, християнськими

цінностями. Усвідомлення понять

гріховності та покаяння.

(географія).

М. Лисенко, ―Марш чорноморських

козаків‖, опера

―Маруся

Богуславка‖

(музичне

мистецтво). О.

Сластьон,

―Запорозькі судна‖,

І. Айвазовський,

―Чорне море‖



(4) 4

З ДАВНЬОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ ―Слово про похід Ігорів‖ Давньоруська пам’ятка, перлина українського

ліро-епосу. Історична основа ―Слова...‖.

Переклади і переспіви у ХІХ—ХХ ст. Питання

авторства. Особливості композиції та

стилістичних засобів. Образи руських князів у

творі. Наскрізна ідея патріотизму. Символічно-

міфологічні образи та їхнє значення.

Фольклорні мотиви. Роль пейзажу в

розгортанні сюжету. Поетичність образу

Ярославни.

Знати історію відкриття пам’ятки, основні гіпотези авторства, історичну

основу, про її переклади та переспіви.

Виразно і усвідомлено читати поему,

вміти переказувати і коментувати

сюжет ―Слова...‖. Вміти аналізувати,

характеризувати образи руських

князів, княгині Ярославни, образ

Руської землі, символічно-

міфологічні образи, фольклорні

мотиви, стилістичні засоби,

особливості композиції твору.

Розвивати навички визначення

основної ідеї. Вміти висловлювати

власні міркування про її актуальність

у наш час.

Усвідомлення того, що любов до рідної землі, вірність у коханні —

вічні загальнолюдські цінності.

Розуміння ―золотої середини‖ у

вчинках людини.

Типологічна подібність з

іспанським епосом

ХІІ ст. — з ―Піснею

про мого Сіда‖.

Похід новгород-

сіверського князя

Ігоря проти

половців у 1185 р.


(20)

5

СВІТ УКРАЇНСЬКОЇ ПОЕЗІЇ Тарас Шевченко. ―Думи мої, думи мої...‖; ―Ой

три шляхи широкії...‖, ―Мені однаково, чи

буду...‖ (з циклу ―В казематі‖), ―Минають дні,

минають ночі...‖ Викуп поета з неволі, причини його покарання

царем, арешт, перебування в казематі, заслання.

Усвідомлення власної місії поета. Роздуми

автора про власну долю, долю України,

плинність, скороминущість життя людини на

землі, про її долю.

ТЛ: філософська лірика, силабо-тонічне

віршування (рими, стопи, віршований розмір).

Повторення вивченого про Т.

Шевченка в попередніх класах.

Вміти розповідати про викуп поета з

неволі та заслання. Виразно і

вдумливо читати поезії. Розвиток

навичок аналізу художнього тексту —

аналізувати філософську лірику поета

в контексті його біографії. Вміти

коментувати основні мотиви, ідеї

поезій Т. Шевченка, художні засоби.

Використані в них. Висловлювати

власні міркування.

Вивчити напам’ять: ―Мені

однаково, чи буду...‖; ―Думи мої,

думи мої...‖ (фрагмент). Усвідомлення громадянської позиції

людини як одного із проявів


Імперія і

нацiональний поет


С. Рахманінов,

―Дума‖ (музичне


6 Леся Українка. ―Ви щасливі, пречистії зорі‖,

―Давня весна‖, ―Хотіла б я піснею стати...‖,

―Давня казка‖

Знати і вміти розповідати про Лесю

Українку. Розвиток навичок виділення

основних мотивів у поезіях. Вміти

Ліричні поезії Ф.

Петрарки, Г. Гейне,

М. Лермонтова.


Розповідь про життя поетеси, її мужність і силу

духу. Потужне ліричне начало, романтичність, волелюбність, оптимізм, мрія і дійсність як

провідні мотиви. Тема гармонійного єднання

людини з природою (―Давня весна‖). Ідея вільної

творчості, вільнолюбства людини. Проблеми і

мотиви: роль митця в суспільстві, служіння музі

й народові, суть людського щастя, вдячності

(поема ―Давня казка‖).

прокоментувати зміст поеми ―Давня

казка‖, визначити її основні проблеми і мотиви, головну думку. Розвиток

уміння здійснювати порівняльну

характеристику образів (Поета і

Бертольда), складати план

порівняльної характеристики.


свободу творчості, про вільнолюбство

людини.

Вивчити напам’ять: ―Хотіла б я

піснею стати...‖; уривок з ―Давньої

казки‖ (на вибір).

Мариністичний

живопис І. Айвазовського.

Музика Ф. Шопена,

П. Чайковського, В.

А. Моцарта.

Розуміння того, що сила духу —

конструктивне начало в житті.

Усвідомлення важливості формування

і розвитку індивідуальності,

неповторності творчої особистості.

3 Володимир Сосюра. ―Любіть Україну!‖, ―Сад‖

(―В огні нестримної навали...‖), ―Васильки‖

Патріотичні та інтимні мотиви творів поета.

Щирість його ліричного самовираження. Образ

України, ідея нерозривної єдності людини з

рідною землею, алегоричність образів (―Сад‖).

Патрiотичний пафос поезії ―Любіть Україну!‖.

―Васильки‖ — взірець інтимної лірики.

ТЛ: інтимна лірика, віршовані розміри.

Виразно і осмислено читати твори,

здійснювати їх текстовий аналіз,

пояснювати алегоричність образів,

визначати віршовані розміри.

Аналізувати образ України, ідею

єдності з рідною землею (―Сад‖). Вміти

визначати різницю між патріотичною

та інтимною лірикою.

Вивчити напам’ять: ―Любіть

Україну!‖.

Усвідомлення того, що щирість

особистих почуттів людини —

невід’ємне багатство її духовного

світу.

2 Борис Олійник. ―Вибір‖, ―Ринг‖

Народне визнання сучасного українського поета.

Вічна проблема життєвого вибору, стоїчної

позиції. Філософія чину і мудрості у творах

поета.


Характеризувати образ ліричного

героя, шліфувати вміння визначати

провідні думки у віршах, аналізувати

їх, проводячи аналогії з власними

спостереженнями і міркуваннями.

Дискутувати про це.

2 Володимир Підпалий. ―Тиха елегія‖,

―Запросини‖ Щирість патріотичних почуттів ліричного героя

у вірші ―Тиха елегія‖. Оптимізм, впевненість у

правильності обраного шляху (―Запросини‖).

Виразно і вдумливо читати вірші.

Вміти коментувати основні ідеї, втілені

в них. Співвідносити їх із власними

думками про мову, народ, його сучасне

і майбутнє.

2 Іван Малкович. ―Свічечка букви Ї‖, ―Музика,

що пішла‖, ―З янголом на плечі‖

Глибокі роздуми сучасного поета про те, якою

повинна бути людина, щоб уберегти себе, своїх

близьких, свою мову, душевне багатство від зла.

Оптимістичний пафос, віра в перемогу добра.

Виразно і усвідомлено читати вірші.

Вміти аналізувати їхній прихований

зміст, переданий за допомогою

художніх засобів. Вміти словесно

відтворювати світ, відображений в

образах поезій. Удосконалювати

навички висловлення власних

роздумів, навіяних прочитаними

віршами. Вивчити напам’ять: ―З янголом на

плечі‖.

Усвідомлення того, що моральні

якості — стрижень гуманізму.

Розвиток естетичного смаку як

запоруки культурологічної

компетентності й стимулу загальної

розвиненості людини.


(4) 4

НАЦІОНАЛЬНА ДРАМА

Іван Карпенко-Карий. ―Сто тисяч‖ Короткі відомості про життя і творчість

видатного українського драматурга ХІХ ст., про

театр ―корифеїв‖. Трагікомедія ―Сто тисяч‖

(скорочено) — класичний взірець українського

―театру корифеїв‖. Проблема бездуховності

людини, засліпленої прагненням до наживи.

Проблема влади грошей — наскрізна і ―вічна‖ у

світовому мистецтві. Засоби сатиричного

змалювання.

ТЛ: драматичний твір (поглиблено), комедія,

трагікомедія.

Знати найголовніші відомості про

видатного українського драматурга ХІХ ст. Розповідати про його життя і

творчість за складеним планом.

Самостійно читати текст комедії.

Визначати основні засоби змалювання

образу Герасима Калитки,

характеризувати його та інших дійових

осіб п’єси. Розуміти актуальність

проблем комедії для сучасного життя.

Дискутувати про бездуховність

людини, про сенс людського життя та

інші думки, викликані прочитанням

твору. Удосконалювати вміння робити

власні висновки і узагальнення.

Усвідомлення того, що бездуховність —

прояв зла у житті людини.

―Скупий‖ Мольєра (зарубіжна


(13)

4

З УКРАЇНСЬКОЇ ПРОЗИ

Михайло Коцюбинський. ―Дорогою ціною‖ (скорочено)

Пригодницький, романтичний сюжет повісті.

Вічний тип шукача правди. Протест Остапа і

Соломії проти кріпосницької наруги — протест

проти будь-якого насильства над людиною.

Проблема волі людини та можливостей її

здобуття. Кохання Остапа і Соломії як центральний мотив у творі. Його непереможна

сила, що рухає вчинками, поведінкою, вибором

героїв. Час і вічність у повісті, символічні

образи. Романтичність, мужність і сила волі

української жінки Соломії.

Удосконалювати навички аналізу

пригодницького романтичного сюжету,

композиційних особливостей твору.

Пояснювати відмінність між сюжетом і

композицією. Розповідати про почуття

героїв, спираючись на текст. Аналізувати

образ Соломії (за складеним планом).

Розвивати вміння робити власні

висновки, аналізуючи вчинки героїв. Аналізувати образи часу і вічності у

повісті, символічні образи, роль і сенс

кольорів, звуків.

Висловлювати роздуми про проблему волі

людини і можливості її досягнення в

сучасних умовах.

Усвідомлення необхідності особистої

свободи для гармонійного розвитку,

краси глибокого почуття кохання,

мужності, сили волі як рис характеру,

необхідних для боротьби зі злом.

Розвиток естетичного смаку, вміння

бачити красу і досконалість

художнього слова.

Тема волі та

справедливості в

зарубіжній

романтичній

літературі (Ш.

Петефі, М.

Лермонтов, Р. Л.

Стівенсон, Р. Бернс та ін.).

4 Осип Назарук. ―Роксолана‖ (скорочено)

Події історичної доби ХVІ ст. Проблема кохання

і служіння народові в історичній повісті.

Незалежна вдача, щирість у стосунках з людьми,

природний розум і врода Роксоляни.

Розуміти, як створюється історична

повість, різницю між історичним

фактом та художнім вимислом.

Удосконалювати вміння переказувати

сюжет твору (акцентуючи на ІХ, Х, ХІ

розділах), характеризувати образ

Роксоляни. Виразно читати і

коментувати ХІ розділ повісті ―Перша

подорож на прощу Роксолани‖. Вміти

описувати монастир на горі Афон. Закріплення вміння висловлювати свої

судження про вчинки і почуття людей,

описані в повісті. Дискутувати про те,

якою повинна бути дружина

державного діяча, що значить служити

Богові і людям.

Усвідомлення духовного багатства

народу, знаковості постаті Роксолани

в історії України. Розвиток уміння

вести дискусію.

Історична доба,

зображена в повісті


Невідомий

художник,

―Роксолана‖,

―Сулейман

Пишний‖ (образотворче


5 Володимир Дрозд. ―Ирій‖, ―Білий кінь Удосконалення навичок коментувати Поєднання


Шептало‖

Іронічна, алегорично-химерна проза сучасного прозаїка. ―Ирій‖ — химерна повість про

неповторний світ юності, про вічне і

швидкоплинне в житті людини. Проблема

людини в суспільстві, її знеосіблення, свободи і

неволі, особистості й натовпу, дійсності і мрії

(―Білий кінь Шептало‖).

сюжет творів, переказувати

найвагоміші епізоди. Вміти простежувати за текстом повісті

―Ирій‖ химерні стилістичні прийоми

художнього письма, поєднання

уявного з реальним, пояснювати їхню

роль у сюжеті твору, в донесенні

основних ідей, мотивів. Пояснювати

алегоричність образу коня Шептала,

характеризувати його, давати власну

оцінку його поведінці. Дискутувати

про життєвий вибір сучасної людини,

її можливість зберегти свою

індивідуальність (на основі

оповідання).

Вміння зберегти власну

індивідуальність — важлива риса

характеру людини.

фантастики й

реальності у творах Г. Уеллса, Е. Т. А.

Гофмана та ін.

(зарубіжна


(2)

2

УКРАЇНСЬКИЙ ГУМОР І САТИРА Володимир Самійленко. ―Патріоти‖,

Коротко про митця. Гумор і сатира поета як

поштовх до роздумів про справжній патріотизм,

чесність, самовідданість, порядність та

лицемірство, пристосуванство людини. Засоби

творення гумору та сатири. Сатирична іронія

вірша. ТЛ: гумор і сатира (поглиблено), антитеза,

іронія.

Знати і вміти розповісти найцікавіші

відомості про письменника.

Виразно і вдумливо читати поезію.

Розвивати вміння описувати

гумористичні ситуації. Розрізняти

гумор і сатиру.

Вміти простежувати роль антитези в розкритті ідеї твору. Висловлювати

власні міркування про способи вияву

патріотичних почуттів.

Усвідомлення цінності дотепного, а

часом і в’їдливого слова у житті

людини.

2 ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ Ознайомлення з письменниками-земляками та

їхніми творами.

Знати про письменників, що народилися в рідному краї. Прочитати

їхні твори (на вибір). Вміти

прокоментувати їхні ідейно-художні

особливості, висловити власні

судження і враження про ці твори.

Шанобливе ставлення до талановитих

земляків.

1 УРОК-ПІДСУМОК Бесіда про твори, що вивчалися упродовж року й

викликали найбільше роздумів, суперечок,

зацікавлення.

Згадати про письменників і твори, що

вивчалися упродовж року.

Закріплення вміння висловлювати

власні міркування про найулюбленіші

твори.

Усвідомлення того, що власна думка і

власна позиція — важливі риси

характеру особистості.


К-ть

год.



Додатки:



1 ВСТУП Роль і місце літератури в житті нації. Розвиток літератури. Творча індивідуальність митця.

Художній твір — нова естетична дійсність, що

Вміти пояснювати відмінність усної словесності від ―книжної‖ літератури

(повторення вивченого).


―вбирає‖ свій час і є носієм загальнолюдських

вартостей. Аналіз твору в історичному та естетичному контекстах.

ТЛ: аналіз художнього твору, контекст, естетика.

Усвідомлення національного і

вселюдського значення мистецтва.

(4)

2

УСНА НАРОДНА ТВОРЧІСТЬ

Родинно-побутові пісні. ―Місяць на небі, зiроньки сяють‖, ―Цвіте терен, цвіте терен‖,

―Сонце низенько, вечір близенько‖, ―В кінці

греблі шумлять верби‖, ―За городом качки пливуть‖, ―Світи, світи, місяченьку‖, ―Лугом

іду, коня веду‖ (на вибір)

Процес виникнення фольклору. Багатство і

розмаїття українського фольклору (повторення і

узагальнення вивченого). Види родинно-

побутових пісень (про кохання, про сімейне

життя). Культ романтизованих почуттів,

сентиментальний пафос, традиційна символіка.

ТЛ: поглиблення знань з поетики народної пісні.

Вміти розрізняти види і жанри усної

народної творчості, розкрити роль

фольклору в житті українського

народу, його місце в розвитку

літератури. Розрізняти види родинно-побутових

пісень. Вміти аналізувати тексти,

визначати їхні мотиви, тематику,

художньо-поетичні засоби, зокрема

образи-символи.

Вивчити напам’ять: 2 пісні (на

вибір).

Усвідомлення значення давньої

культурної спадщини свого народу.

Фольклор

слов’янських

народів.

І. Соколов, ―З базару‖, М.

Пимоненко,

―Суперниці‖,

―Святочне

ворожіння‖, С.

Васильківський, ―А

що мати скажуть‖



Музика М. Лисенка

до українських

народних пісень.

1 Українське весілля Весілля — один із провідних жанрів родинно-

обрядової творчості. Основні етапи весілля та

їхній пісенний супровід. Весільні пісні: ―До

бору, дружечки, до бору‖, ―А брат сестрицю та й

розплітає‖, ―Розвий, сосно, сімсот квіток‖,

―Летять галочки у три рядочки‖, ―Ой матінко, та

не гай мене‖ — (на вибір). Естетична специфіка

весільної пісні як обрядової. Використання

елементів народної обрядовості у творах

українських письменників (Г. Квітка-

Основ’яненко, І. Котляревський, Т. Шевченко, Марко Вовчок, П. Куліш, М. Стельмах, У.

Самчук та ін. ).

Мати уявлення про обряд українського

весілля. Виразно читати весільні пісні,

вміти їх аналізувати, звертаючи увагу

на мотиви, настрій, художні засоби.

Усвідомлення значення збереження

звичаїв і традицій свого народу.

К. Трутовський,

―Весільний викуп‖,

В. Маковський,

―Дівич-вечір‖, І.

Соколов, ―Весілля‖



1 Українські народні балади ―Бондарівна‖, ―Ой летіла стріла‖, ―Ой на

горі вогонь горить‖, ―Козака несуть‖

Тематичні та стильові особливості, сюжет, герої українських балад. Класифікація балад

(легендарні, історичні, сімейні, любовні та ін.).

ТЛ: балада.

Вміти розкривати зміст поняття

―балада‖. Розрізняти види балад.

Аналізувати тексти за змістом і

стильовими особливостями. Пояснювати драматизм колізії,

специфічність закінчення, реалістичне

і фантастичне в баладі.

Усвідомлення понять трагічного і

оптимістичного, їхнє місце в житті

людини.

Балади Т.

Шевченка, Ф.

Війона, Й. В. Ґете,

Ф. Шіллера, О. Пушкіна, Р.

Кіплінга та ін.

І. Соколов, ―Дівчата

ворожать уночі

проти Івана Купала‖



(12)

3 ДАВНЯ УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА

Українська середньовічна література ХІ—ХV

ст. Розвиток писемності після хрещення Руси-

України (988 р.) Найдавніші рукописні книги

Київської Русі (Остромирове Євангеліє, Ізборник

Святослава).

Перекладна література Біблія (фрагменти)

Легенди: про створення світу, про перших

людей Адама і Єву, про потоп на землі, про

Вавилонську вежу, про Мойсея. Десять

заповідей. Притча про блудного сина.

Притча про сіяча. Біблія — Святе письмо (Старий і Новий

Пригадати і переказати легенду про

хрещення Руси-України.

Розуміти роль християнства (Біблії) в

духовному житті українського

народу.

Мати уявлення про найдавніші книги

Київської Русі.

Називати і мати уявлення про

біблійні книги в давній Україні, знати

перекладачів Біблії українською

мовою. Вміти розповісти про Старий

і Новий Заповіти. Переказувати і

тлумачити біблійні легенди, притчі.

Пізнання і засвоєння християнської

Історія


середньовіччя



Заповіти) і збірки літературних пам’яток (Книга

Буття, Книга Псалмів, Пісня пісень). Біблійні книги в давній Україні: Псалтир

(молитви), Євангелії (про Ісуса Христа),

Апостол (про Його учнів). Українські переклади

Біблії (П. Куліш, І. Пулюй, І. Нечуй-Левицький, І.

Огiєнко, І. Хоменко та ін.). Використання

біблійних тем, сюжетів, мотивів, образів у

світовій та українській літературах.

ТЛ: поглиблення поняття про притчу.

моралі: ідеалів правди, чесності,

патріотизму, скромності, любові до ближнього.

Зацікавлення й повага до літератури

інших народів, зокрема

стародавнього Сходу як невід’ємної

складової української національної

культури.

Усвідомлення універсальності

євангельських істин людського буття.

2 Оригінальна література княжої Руси-України.

Літописи як історико-художні твори ―Повість минулих літ‖ — історична книга і

збірка епічних творів. Виникнення Києво-

Печерського монастиря.

Києво-Печерський Патерик як пам’ятка

житійної літератури, місце його укладання,

головні герої. Зміст оповідання про Прохора

чорноризця... .

Вміти розповісти основні відомості

про ―Повість минулих літ‖ і

легендарного автора Нестора

Лiтописця, про виникнення Києво-

Печерського монастиря. Мати

уявлення про Києво-Печерський

патерик. Переказувати і тлумачити

зміст оповiдання про ченця Прохора.

Вміти пояснити значення давніх

літописів для збереження відомостей

про життя, культуру, звичаї наших

пращурів.

Виховання поваги до історичного

минулого нашого народу, до його культурних пам’яток. Усвідомлення

переваг праведного життя ченців

Києво-Печерської лаври.

Малюнки

Лаврської

іконописної

майстерні.

Л. Тарасевич,

―Нестор-

літописець‖

(ілюстрація до кн.

―Патерик

Печерський‖ (1702)



2 Українська література ренесансу і бароко Роль православних братств, Острозької та Києво-

Могилянської академій у розвитку української

культури, зокрема книгодрукування. Перші друковані книги в Україні (Буквар — 1574,

Апостол — 1574, Біблія — 1581). Іван

Вишенський — мислитель, богослов, полеміст.

ТЛ: Ренесанс, бароко.

Історично-мемуарна проза Загальні відомості про козацькі літописи

(Самовидця, Г. Грабянки, С. Величка).

―Історія русів‖ (фрагменти) анонімного автора.

Політична і культурна історія України,

зображення національного і релігійного гніту.

Називати перші друковані книги в

Україні. Мати уявлення про епохи

Ренесансу і Бароко. Розуміти місце

постаті І. Вишенського в українській культурі цього часу.

Виховання толерантності, почуття

патрiотизму.

Мати уявлення про козацькі літописи,

розуміти їхню роль у відтворенні

історичного минулого України. Знати

час створення ―Історії русів‖. Вміти

розповісти історію виникнення твору,

прокоментувати фрагменти з нього.

Розповідати про постаті Б.

Хмельницького, І. Мазепи, зображені у

творі.

Виховання поваги до козаків —

оборонців України. Осмислення з позицій сьогодення трагічних сторінок

давноминулої історії рідного народу.

Постаті І. Федорова, І.

Вишенського, П.

Могили, Г. Смотрицького, І.

Мазепи, Б.

Хмельницького


Книжкова графiка

XVI—XVIII ст.

Музика А. Веделя,

М. Березовського,

Д. Бортнянського

(музичне


Живопис І.

Рутковича, Д.

Левицького, В.

Боровиковського


мистецтво). Поема І. Франка

―Іван Вишенський‖,

вивчена раніше.

1 Поезія

Іван Величковський. Фігурні (курйозні) вірші (із рукописних книг ―Зегар з полузегарком‖ і

―Млеко‖)

Семен Климовський. ―Їхав козак за Дунай‖ Зразок давньої любовної лірики. Світова слава

пісні.

ТЛ: фігурний (курйозний) вірш.

Розглядати і пояснювати ідейно-

художні особливості фігурних віршів І.

Величковського. Вміти розрізняти

їхню релігійну і світську тематики. Виразно і вдумливо читати вірш С.

Климовського, коментувати його зміст

і версифікаційні особливості. Знати

про світову славу пісні С.

Климовського.

1 Драматургія Мати уявлення про шкільну драму, Києво-


Час і місце побутування шкільної драми, її роль,

виконавці. ―Владимир‖ Ф. Прокоповича — зразок шкільної драми. Роль Києво-

Могилянської академії в розвитку театрального

мистецтва.

Вертеп як вид лялькового театрального дійства.

Автори і виконавці вертепу. Його євангельська й

етнографічно-побутова основи.

Відродження вертепної традиції в наш час.

ТЛ: шкільна драма, вертеп.

зокрема драму Ф. Прокоповича.

Вміти розповісти про авторів, виконавців і дiйових осіб вертепу, його

композиційні особливості, зміст

вертепного дійства.

Відродження традицій, що

уособлюють вселюдські, вічні цінності.

Могилянська

академія в історії України.

―Життя — це сон‖

П. Кальдерона

(зарубіжна


3 Григорій Сковорода. ―Бджола та Шершень‖,

―Собака і Вовк‖, ―Всякому місту — звичай і

права‖, ―De libertate‖, ―Вступні двері до

християнської добронравності‖, афоризми

(наявні у всій творчості)

Життя і творчість філософа, просвітителя, поета.

Його християнські морально-етичні ідеали. ―Сад

божественних пісень‖, ―Байки харківські‖,

філософські трактати. Біблійна основа творчості

Г. Сковороди та його вчення про самопізнання і

―сродний труд‖. Повчальний характер і художні

особливості притч зб. ―Байки харківські‖.

ТЛ: афоризм.

Знати і розповісти про життя Г.

Сковороди. Вміти проаналізувати зміст

поезій ―Всякому місту — звичай і

права‖, ―De libertate‖, одну з його

байок-притч. Прокоментувати

філософський трактат ―Вступні двері до

християнської добронравності‖,

афоризми митця. Вміти сформулювати

власне розуміння і актуальність для

сьогоднішнього життя положень

філософії Г. Сковороди.

Вивчити напам’ять: ―Всякому місту

— звичай і права‖; кілька афоризмів

(на вибір).

Осмислення важливості для

становлення і реалізації себе як особистості ідей самопізнання та

гармонії зі світом.

Французькі

просвітителі

Вольтер, Руссо,

Дідро.

(35)

5

НОВА УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА Суспільно-історичні обставини наприкінці ХVІІІ

ст. Духовне поневолення нації. Життя народу —

предмет художнього зображення. Актуальність

фольклорної традиції. Розвиток фольклористики, етнографії. Основні художні напрями

(класицизм, романтизм, початкові форми

реалізму). Бурлескна стильова течія.

Найвидатніші митці: І. Котляревський, Г. Квітка-

Основ’яненко, М. Шашкевич, Т. Шевченко, П.

Куліш, Л. Глiбов, Марко Вовчок, Ю. Федькович).

Іван Котляревський. ―Енеїда‖ (скорочено),

―Наталка Полтавка‖ Творчість І. Котляревського — новий етап у

розвитку національного самоусвідомлення.

Драматург і театральний діяч. Історія створення

―Енеїди‖. Національний колорит, зображення

життя всіх верств суспільства, алюзії на

українську історію в ній. Бурлескний гумор,

народна українська мова. Утвердження народної

моралі (картини пекла, раю) в дусі

просвітительства. Соціально-побутова драма ―Наталка Полтавка‖

— перший твір нової української драматургії. Її

довготривале сценічне життя. Торжество

народної етики. Наталка як уособлення кращих

рис української жінки, що відстоює людську

гідність, бореться за своє щастя.

ТЛ: травестія, пародія, бурлеск, алюзія.

Поглиблення знань про силабо-тонічне

віршування.

Знати про суспільно-історичний

контекст становлення нової української

літератури. Назвати найвизначніших

письменників цього часу.

Знати про життя і творчість І. Котляревського. Розуміти його роль у

розвитку української літератури, в

розвитку національного

самоусвідомлення. Аналізувати

розділи ―Енеїди‖: початок мандрів

Енея — І, 1—26; Еней у пеклі — ІІІ,

68—130; Еней на березі Тибру — V,

1—10; оплакування вбитих — VІ, 89—

95. Визначати провідні проблеми і

мотиви твору. Характеризувати героїв

поеми, образ Енея. Висловлювати

власні міркування про його вчинки і

характер. Коментувати проблему

війни: погляд автора і героїв.

Характеризувати головну героїню

―Наталки Полтавки‖, інших

персонажів п’єси, аналізувати художні засоби розкриття внутрішнього світу

Наталки, гумористичні засоби у творі.

Робити порівняльну характеристику

Миколи і Петра, їхніх життєвих

позицій. Пояснювати роль і функцію

пісень у драмі. Вміти розкрити

значення творчості І. Котляревського в

українському культурному

відродженні.

Вивчити напам’ять: уривок з

―Енеїди‖ (на вибір).

Суспільно-

історичні

обставини в

Україні наприкінці ХVІІІ ст. (історія

України).

Верґілій, ―Енеїда‖;

Т. Шевченко, ―На

вічну пам’ять

Котляревському‖.

Опери М. Лисенка

―Енеїда‖, ―Наталка

Полтавка‖.

Ілюстрації А.

Базилевича до

―Енеїди‖.



позиції, розвиток уміння відстоювати людську гідність, власні принципи,

усвідомлення можливості вибороти

власне щастя.

4 Григорій Квітка-Основ’яненко. ―Конотопська

відьма‖ Батько української прози, один із перших у

Європі ―творців людової повісті‖ (І. Франко). Гуманістичний пафос, християнські ідеали,

етнографічне тло творів. ―Маруся‖ — перша

україномовна повість нової української

літератури, взірець сентименталізму. Головні

персонажі твору — уособлення високих

морально-етичних якостей простої людини.

Картини життя українського суспільства за часів

Великої Руїни в ―Конотопській відьмі‖. Іронія і

сатира у ній, поєднання реалізму і фантастики.

ТЛ: літературний напрям, течія, поняття про

сентименталізм, реалізм.

Знати основні віхи життя і творчості

письменника. Розуміти причини

написання перших творів російською

мовою і необхідність його виступів на захист рідної мови. Мати уявлення про

художні засоби сентименталізму,

християнські ідеали повісті ―Маруся‖.

Вміти коментувати зміст

―Конотопської відьми‖, виокремити і

пояснити художні засоби сатиричного

зображення персонажів, елементи

реалізму і фантастики.

Схарактеризувати роль оповідача.

Оцінити значення Г. Квітки-

Основ’яненка для розвитку української

культури і духовності.

Усвідомлення необхідності соціально

активної позиції в житті.

Україна під час

Великої Руїни


В. Тропінін,

―Дівчина з

Поділля‖



2 Література українського романтизму Ідейно-художні особливості романтизму.

Поглиблення бачення розбіжності між ідеалом і

дійсністю. Зв’язок із національним рухом.

Поети-романтики П. Гулак-Артемовський, ―Рибалка‖, Є.

Гребінка, ―Українська мелодія‖, М.

Костомаров, ―Соловейко‖, В. Забіла,

―Соловей‖, М. Петренко, ―Небо‖

М. Шашкевич. ―Веснівка‖ Зачинатель нової української літератури на

західних землях. Роль ―Руської трійці‖ у

національному духовному відродженні.

Значення романтизму для нового етапу

розвитку слов’янських літератур.

ТЛ: романтизм, елегія, романс.

Вміти визначити головні мотиви

поезій, прокоментувати їх у зв’язку з

художніми особливостями і

народнопісенною лірикою. Знати про

М. Шашкевича, про ―Руську трійцю‖,

про альманах ―Русалка Дністрова‖.

Вивчити напам’ять: одну з поезій (на

вибір).

Усвідомлення того, що романтик —

духовно багата, творча людина. Виховання шанобливого ставлення до

засад народної моралі й етики:

працелюбності, щирості, любові й

поваги до батьків. Краса вірності в

коханні.

Зарубіжні

романтики В. Скотт,

Дж. Байрон, В.

Гюго, А. Міцкевич,

Г. Гейне, Е. Т. А.

Гофман, М.

Лермонтов

(зарубіжна


М. Глінка. Романси

(музичне


Романтичний

живопис Г.

Світлицького, М.

Самокиша, А.

Мокрицького



2 Микола Гоголь. ―Вечір проти Івана Купала‖ Літературна діяльність М. Гоголя, її значення

для української культури. Вираження глибин

національного духу у творчості Гоголя.

Український фольклор — джерело творів митця

української тематики.

Романтична умовність оповідання ―Вечір проти

Івана Купала‖. Зв’язок з ―нечистою силою‖ як

метафора злодіяння.

Знати біографію М. Гоголя, мати

уявлення про його основні твори.

Розуміти місце творчості письменника

на порубіжжі культур двох народів —

українського і російського. Розуміти

культурно-історичні обставини, що

впливали на мовний вибір

письменника. Знати думку Т.

Шевченка про М. Гоголя. Вміти

переказувати зміст оповідання,

пояснювати його зв’язок з фольклором,

етичними уявленнями українського народу. Розкрити моральні мотиви

твору і його ідейний зміст. Вміти

визначати основне у сюжеті твору,

формулювати провідну думку,

виражену в ньому.

Усвідомлення того, що Україна —

Т. Шевченко,

―Гоголю‖. М.

Гоголь у контексті

зарубіжної

літератури.

М. Старицький, М.

Лисенко, опера

―Різдвяна ніч‖

(1872), музична

драма ―Тарас

Бульба‖ (1890).


країна визначних мистецьких

талантів, які зробили великий внесок у культуру інших народів.

Формування переконання, що чистота

душі, остереження гріха — божий і

людський заповіти.

15 Тарас Шевченко Геніальний поет, мислитель, пророк

національного відродження в Україні. Його винятково велике значення. Рання творчість.

Перші поетичні твори баладного та елегійного

жанрів. Вісь неперервності історичного часу

(―До Основ’яненка‖, ―На вічну пам’ять

Котляревському‖, ―Думка‖ (―Нащо мені

чорні брови...‖). Умовність у баладі, тривога за

жіночу долю (―Причинна‖, ―Лілея‖).

ТЛ: елегія, поглиблення поняття про лірику й

ліро-епіку.

Знати біографію і основні віхи

творчості поета. Розуміти його

життєвий подвиг в умовах підневільного становища нації в

першій половині ХІХ ст.

Вміти розрізняти лірику й ліро-епіку,

визначати жанрову групу, до якої

належить твір. Розрізняти елементи,

що посилюють емоційну напругу елегії

(думки) та балади. Виразно читати

поезії, коментувати їх ідейно-художній

зміст.


―Тополя‖ (1839), ―Автопортрет‖

(1840), ―Будинок І.

Котляревського в

Полтаві‖ (1845).

―Гайдамаки‖ Складність історичної долі українського народу,

невідворотність його боротьби за визволення.

Повсталий народ як герой поеми. Одна з її

головних ідей — ―крила‖ особи у злитості її

боротьби за щастя із боротьбою свого народу

(образ Яреми). Необхідність перегорнути

трагічну сторінку історії, по-сучасному оцінити

минуле. Заклик до єднання слов’янських народів.

Розглядати і вміти прокоментувати

окремі фрагменти з ―Гайдамаків‖

(―Вступ‖, ―Конфедерати‖, ―Червоний

бенкет‖, ―Бенкет у Лисянці‖, ―Епілог‖,

―Гонта в Умані‖, ―Передмова‖).

Вміти визначати основні сюжетні лінії

твору, кульмінаційні вершини.

Характеризувати героїв поеми (Ярема,

Гонта).

Вивчити напам’ять: фрагмент (на

вибір).

Усвідомлення того, що здобуття

незалежності — ідеал історичного

розвитку нації, осмислення

можливостей вирішення конфліктів між народами-сусідами, історичного

примирення народів.

Невідомий

художник ―Іван

Гонта‖ (1822), М.

Зінов’єв, ―Гонта в

Умані‖ (1880-ті

роки).

Національна проблематика у творчості Т.

Шевченка періоду ―Трьох літ‖

―Кавказ‖ Пристрасний відгук на тогочасну загарбницьку

імперську політику. Продовження теми

національно-визвольної боротьби. Узагальнена

ідея поеми — неприйняття насильства,

поневолення людей, осуд загарбницьких воєн.

Вміти коментувати фрагменти поеми,

визначати епізоди з ліричним,

іронічним, інвективним

забарвленнями. Вміти пояснювати

узагальнену ідею твору.

Виховання почуття солідарності з

боротьбою народів за визволення від

гніту. Формування світоглядних

переконань неприйняття насильства,

осуду загарбницьких воєн.

―Чигрине, Чигрине...‖, ―Великий льох‖ Глибокі роздуми поета про минуле й майбутнє

України (―Чигрине, Чигрине...‖). Епізод

культурної історії (проведення археологічних

розкопок російськими вченими із залученням наглядачів-поліцейських), що став поштовхом до

написання містерії ―Великий льох‖. Його

образне переосмислення. Моральна й політична

оцінка ―розкопаного‖ історичного минулого.

Лірико-романтичний, алегорично-сатиричний,

реалістичний плани твору. Поетова оцінка

історичних постатей (з точки зору їхніх ролей

для України).

ТЛ: містерія.

Вміти співвіднести містерійні образи

твору з історичними реаліями.

Пояснити суворість авторської позиції

щодо найменших відступів від почуття

національної єдності. Розкрити символічний образ ―великого льоху‖.

Виховання почуття безкомпромісності у

ставленні до гнобителів нації.

Розвиток естетичного сприйняття явищ

мистецтва.


―Дари в Чигирині

1649 року‖ (1844).

―Стоїть в селі Суботові...‖ Художня оцінка діяльності Богдана

Навчитися визначати в поетичному

тексті образи і фрагменти Т. Шевченко,

―Смерть Богдана


Хмельницького (зокрема, так званого

возз’єднання України з Росією 1654 р.). Зв’язок

із ―Великим льохом‖.

додаткового символічного значення,

самостійно розкривати їхній зміст.

Хмельницького‖(18

36—1837),

Формування віри у майбутнє України,

краса вираження цієї віри через

художнє слово.

―Богданова церква

в Суботові‖ (1845).

Ікона ―Покрова‖ з

портретом Б.

Хмельницького

(ХVІІ ст.).

Постать Б.

Хмельницького в


―Сон‖ (―У всякого своя доля...‖) Поема (―комедія‖) ―Сон‖ і сучасна поетові

суспільно-політична дійсність. Композиційний

прийом ―сну‖, його роль для розширення

можливостей поетичного зображення.

Протистояння імперського режиму і

вільнодумної, національно свідомої особистості. Сатиричний пафос поеми, його спрямування.

ТЛ: алегорія, гротеск, поетика контрасту,

умовність.

Коментувати зміст твору, визначити

головні ідеї, контрастні картини в

ньому. Схарактеризувати змалювання

поетом морально звироднілих

―землячків‖ і власне ставлення до

таких людей. Визначити фрагменти

поеми, що справили найбільше враження, вміти пояснити свій вибір.


вибір).

Усвідомлення гнітючої долі народу,

підкореного імперією. Розуміння

конструктивних засад, на яких

ґрунтується ―комедія‖: рух у

напрямку до демократичного устрою,

національного визволення, вільного

розвитку особистості.

―І мертвим, і живим, і ненарожденним...‖ Продовження теми ―земляків‖ у посланні.

Викриття конформізму значної частини

української еліти. Бичування комплексу

меншовартості. Критичний перегляд

національної історії задля перспективи її

кращого майбутнього. Настроєві інтонації твору (суперечка, пересторога, погроза, заклик тощо).

Розуміти культурні й політичні

чинники, що спонукали поета до

написання цього твору. Виразно і

усвідомлено читати твір. Визначити і

схарактеризувати адресата послання,

провідну думку твору. Орієнтуватись у

складній композиції твору, виявляти його різні настроєві інтонації.


вибір).

Формування переконання, що за будь-

яких обставин необхідно залишатися з

народом, його цінностями.


―Селянська

родина‖ (1843).

Тема жіночої долі у творчості Т. Шевченка

(―Катерина‖, ―Наймичка‖, ―На панщині

пшеницю жала...‖, ―Марія‖, ―У нашім раї на

землі...‖)

Одна з провідних тем Шевченкової творчості.

Розуміти становище жінки в кріпацькій

Україні часів Шевченка. Знати

новозавітний переказ про Богородицю

Марію. Вміти порівнювати різні типи

втілення теми жіночої долі у

Богородиця в

українському

іконописі.

Т. Шевченко-

Захоплення поета красою жінки, мрія бачити

жінку щасливою. Еволюція жіночого образу в

поезії Шевченка. Тема матері й сина. Творча

інтерпретація поетом образу жінки і пієтет

християнина. Різні типи втілення теми жіночої

долі: романтичний (―Катерина‖), реалістично-

побутовий (―Наймичка‖, ―На панщині

пшеницю жала...‖), символічно-узагальнений

(―Марія‖).

творчості поета (на прикладі творів).

Виділити біблеїзми в поемі ―Марія‖,

пояснити їхню стильову функцію.

Формування шанобливого ставлення

до жінки в усіх її іпостасях (жінка-

мати, жінка-кохана та ін.).

Усвідомлення того, що жінка —

уособлення краси на землі, що Свята

Мати — джерело добра, яке змінює

світ.

художник: ―Марія‖

(1840), ―Циганка-

ворожка‖ (1841),

―Катерина‖ (1842),

―Сліпа з дочкою‖

(1842).

―Садок вишневий коло хати...‖, ―Доля‖, ―Росли укупочці, зросли...‖ Лірика Т. Шевченка періоду арешту й заслання

Вміти розповісти про обставини написання цих творів.

Проникнути уявою у настрої, у

Т. Шевченко, ―Автопортрет‖

(1847), ―Шевченко


і після повернення із заслання.

Вершинні зразки Шевченкової лірики. Риси

автобіографізму в образі ліричного героя.

Ностальгія за ідилією родинного життя, висока

філософія життя людини на землі (―Садок

вишневий коло хати...‖. Самотність і пошуки її

долання. Підбиття підсумків чесно прожитого

життя.

ТЛ: поглиблення поняття про ліричного героя,

психологізм у літературі, жанр ліричної

медитації.

внутрішній світ героїв Шевченка,

вчитися бачити красу особистості.

Назвати зразки поетичної образності,

визначити їхню роль у структурі

творів.

Вивчити напам’ять: ―Доля‖.

Формування переконань, що контакт

із друзями, однодумцями, зі світом є

підтримкою особистості, що

прожити життя треба чесно, в

добрі та взаємоповазі.

серед товаришів‖

(1851), ―Байгуші‖

(1853), ―Казашка

Катя‖ (1856— 1857)

та ін.

Тарас Шевченко і Біблія. ―Ісаія. Глава 35‖

Духовна присутність Біблії в усій творчості поета. Цикл ―Давидові псалми‖.

Ставлення Шевченка до Біблії (суперечка,

захоплення, творче наслідування,

переосмислення, віра і натхнення). Осмислення

поетом Бога, України, власного життя крізь

біблійні тексти. Переспіви і ―подражанія‖ у

творчій спадщині поета.

ТЛ: псалом, гімн.

Вміти обґрунтувати розуміння

Шевченком ідеї Бога. Мати уявлення про її стильове і образне вираження у

творчості поета. Зуміти зiставити

переспів Шевченка і оригінальні

біблійні тексти псалмів, визначити

домінанти поетового почуття.

Осмислення беззаконня життя ―без

Бога‖. Усвідомлення Бога як високого

духовного оплоту особистості,

щасливого майбутнього України при

благословенні Бога, на шляхах

праведних.

Т. Шевченко, ―Видубецький

монастир‖ (1844),

―Притча про

робітників на

винограднику‖

(1859). Серія

―Притча про

блудного сина‖

(1856—1857),

―Свята родина‖

(1858).

Підсумковий урок: Світова велич

українського поета Огляд вивченої поетичної спадщини Т.

Шевченка і його малярського доробку, прози,

драматургії, міркувань із ―Щоденника‖. Визначні діячі світової культури про Шевченка.

Його вплив на літератури інших народів.

Шевченко та історичний поступ України.

Вшанування пам’яті поета.

Розуміти той великий духовний

імпульс, який подала діяльність

Шевченка у боротьбі за політичну

незалежність і культурне збагачення

України. Вміти схарактеризувати

внесок Т. Шевченка у скарбницю української поезії, у розвиток

української літературної мови, у

світовий мистецький поступ.

Усвідомлення краси українського

художнього слова, представленого в

поезії Шевченка; того, що Т.

Шевченко — гордість України.


―Дерево‖ (1859),

―Автопортрет із

свічкою‖ (1860).

―Портрет Л. Полусмакової‖

(1860),

―Автопортрет‖

(1861).

5 Пантелеймон Куліш. ―До рідного народу‖,

―Троє схотінок‖, ―Заворожена криниця‖,

―Чорна рада‖ П. Куліш — письменник, перший український

професійний літературний критик, перекладач

(―Біблія‖, твори В. Шекспіра, Й. В. Ґете), автор

підручників для школи, першого українського

правопису ―кулішівка‖.

Вплив на П. Куліша ідей європейського

просвітництва: ―Українець у Європі, європеєць в

Україні‖. Романтичний світогляд. Ентузіазм і

жертовність П. Куліша у громадській та

культурницькій роботі на шляху духовного

відродження і культурного збагачення нації.

Осуд, біль і гнів поета-громадянина (―До рідного

народу‖). Кредо митця, його романтична лірика

(―Троє схотінок‖, ―Заворожена криниця‖). ―Чорна рада‖ — перший україномовний

історичний роман. Версії тлумачення його назви.

Історична основа сюжету. Показ протистояння

сил державотворення і руїнництва. Чоловік Божий

— носій основної ідеї. Хутір — символ

українського способу життя; Черевань —

уособлення щасливого хутірського життя; Іван

Знати основні віхи життєвого і

творчого шляху письменника.

Вміти визначити і пояснити провідні

ідеї поезій, аналізувати художні

засоби. Висловлювати власні

міркування з приводу актуальності

порушених у віршах проблем.

Вміти розрізняти жанри: роман,

історичний роман, роман-хроніка.

Вміти розрізняти історичну і

художню правди у романі. Визначати

основний конфлікт твору. Пояснити

роль образу Чоловіка Божого.

Вміти розкрити образи і символи

твору, пояснити особливості оповіді,

різноманітність засобів розкриття образів, історичний колорит.

Робити порівняльну характеристику

образів Якима Сомка та Іванця

Брюховецького. Співвідносити

образи твору з художніми образами

інших історичних творів вітчизняних

і зарубіжних письменників.

Вміти аргументовано пояснити

Історичні романи

В. Скотта, В. Гюго.

Перебендя Т.

Шевченка, пророк

В. Скотта і Чоловік

Божий П. Куліша.

Народні перекази

про козака Мамая.

Історичні події в

Ніжині 1663 р.

(―Чорна рада‖);

Літопис Самовидця



Шрам і Яким Сомко — носії ідеї державності

України; Леся і Петро Шраменко — уособлення сімейної ідилії, як символу незнищенності

українців, України; Кирило Тур — втілення

запорозької вольниці та козацького лицарства.

Романтичний мотив дороги і його місце у творі.

Оцінка роману Т. Шевченком.

ТЛ: роман, роман-хроніка, історичний роман.

значення дiяльності П. Куліша для

відродження, культурного збагачення української нації.

Усвідомлення значення

ініціативності, наполегливості й

працьовитості для досягнення

поставленої мети.

Усвідомлення важливості для

громадянина України збереження

свободи і незалежності рідного краю,

його державності.

Бачення і розуміння поезії як сповіді

душі, вияву найсокровенніших думок і

почуттів людини. Формування рис

справедливості, колегiальності,

лицарства, щирості, вірності почуттю

і обов’язку.

2 Марко Вовчок. ―Максим Гримач‖ Життя і творчість (твори українською,

російською, французькою мовами). Премія

Академії Франції за історичну повість ―Маруся‖.

Вміти прокоментувати зміст

оповідання, визначити жанр твору,

пояснити особливості сюжету, роль

описів природи, знаходити фольклорні

образи-символи. Розуміти зміст поняття

Вплив Cтендаля, О.

де Бальзака, П.

Меріме, Г.

Флобера,

Поєднання у творах реалізму і романтизму,

використання художніх засобів фольклору.

Марко Вовчок як перекладач (Ж. Верна, Г. К.

Андерсена, П. Е. Брема).

Романтичність оповідання ―Максим Гримач‖,

особливості його сюжету, характеротворення.

Почуття відповідальності та вини як уселюдські

почуття.

ТЛ: романтичний характер у творі.

характеру у творі. Вміти розпізнати

характер романтичного типу. Розуміти

причину заборони Максима Гримача

на одруження Катрі з Семеном. Знати

думки П. Куліша, Т. Шевченка про

творчість Марка Вовчка.


ідейно-художні особливості

оповідання.

Усвідомлення високої місії митця-

гуманіста, борця проти насильства над людиною, за національне

відродження і культурне збагачення

суспільства. Виховання вміння за будь-

яких умов зберігати власну гідність,

наполегливість у досягненні мети.

Формування позиції — жити власною

працею. Усвідомлення переваг життя в

суспільстві, де поважаються права

людини, відсутнє поневолення


Е. Золя, В. Гюго, Г.

К. Андерсена, І.

Тургенєва, М.

Некрасова на

творчість Марка

Вовчка.

(7)

1

З ЛІТЕРАТУРИ ХX ст.

Вступна бесіда Література ХХ ст. — мистецтво оновлених

традицій і сміливого новаторства. Імена і твори

найвідоміших українських письменників ХХ ст.,

зокрема тих, що вивчалися в попередніх класах.

Непростий шлях розвитку української літератури

в ХХ ст. Її жанрове, тематичне, стильове

розмаїття.

Пригадати твори письменників ХХ ст.,

що вивчалися раніше чи були

прочитані самостійно. Вміти

сформулювати і висловити власну

думку про них.

Твори М.

Стельмаха, М.

Вінграновського,

Гр. Тютюнника, Л.

Костенко, В.

Симоненка, О.

Довженка та ін.,

вивчені в

попередніх класах.

1 Іван Липа. ―У невідому путь‖ ―Практичний ідеалізм‖ письменника-борця. Його

життєва біографія як спалах. Притчі ―для тих,

хто сам кермує власним життям‖. Життя —

постійна боротьба, людина в ньому — борець,

шлях цієї боротьби — непередбачуваний і

невідомий.

Знати про письменника-патріота І.

Липу. Вмiти самостійно

прокоментувати зміст притчи,

виділивши головну ідею тексту. Вміти

проводити аналогії із власного

життєвого досвіду.

Усвідомлення власної готовності до

життя у прекрасному, але

жорстокому світі.

Казка ―Близнята‖ І.

Липи, вивчена

раніше.


3 Іван Багряний. ―Тигролови‖ (скорочено)

Українська еміграційна література ХХ ст. І. Багряний — один із найталановитіших із когорти

письменників-емігрантів. Популярність його

творів у повоєнній Європі.

―Тигролови‖ — авантюрно-пригодницький

роман. Динамічність сюжету, романтичність

стилю, символіка, гуманістична ідея перемоги

добра над злом. Сильний тип української

людини — головний герой І. Багряного.

ТЛ: пригодницький роман.

Знати основне про письменника. Вміти

аналiзувати образ Григорія Многогрішного, членів родини Сірків,

майора Медвина. Визначити основні

ідеї, мотиви роману, роль

патріотичного мотиву в сюжеті. Вміти

пояснити риси пригодницького твору.

Написати твір-роздум про сильну

українську людину.

Формування рис вольового характеру,

непереборного оптимізму, віри в

перемогу.

Образи романтичних героїв

Р. Кіплінга, Джека

Лондона (зарубіжна


1 Візуальна (зорова) поезія сьогодні ―Фенікс-птах із земель руських‖ М.

Мірошниченка, ―Стогін‖ В. Женченка, ―Дзвін

гетьмана Івана Мазепи‖ М. Сарми-

Соколовського, паліндром ―Хижих мечем

мирим‖ А. Мойсієнка. Поєднання тексту і

малюнку (зорових і слухових образів) у зоровій

поезії.

Джерела сучасної української візуальної поезії —

її барокові взірці ХVІІ—ХVІІІ ст. (курйозний

вірш І. Величковського).

ТЛ: візуальна (зорова) поезія.

Вміти пояснити власне розуміння

змісту взірців зорової поезії,

витрактовувати їхній ідейно-образний

зміст.

Усвідомлення того, що мистецтво —

безмежне поле втілення авторської

уяви, фантазії, думки, почуттів.

―Раки літеральні‖ І.

Величковського.

1 Василь Герасим’юк. ―Чоловічий танець‖,

―Перший сніг‖, ―Жива ватра‖

Сповідь душі у віршах сучасного поета.

Поєднання в них глибинної історичності бачення

світу із відчуттям сучасної присутності в ньому.

Філософічні роздуми крізь призму художньої

деталі: про повноцінне буття людини, її духовне

наповнення.

Виразно і вдумливо прочитати вірші,

вміти схарактеризувати їхній ідейно-

образний зміст, пояснити алегоричність

поетичного образу. Вміти

висловлювати власні думки з приводу

прочитаних поезій.

Формування естетичного смаку,

вміння відчувати і бачити красу

художнього світу. Формування самостверджуючої життєвої позиції.

2 ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ Ознайомлення з найцікавішими, зрозумілими для

учнів цього віку творами митців рідного краю.

Запам’ятати імена і твори

найталановитіших митців, що

народилися в рідному краї, вміти

характеризувати і самостійно

оцінювати їхні твори.

Усвідомлення необхідності шанобливого ставлення до

талановитих митців-земляків.

1 УРОК-ПІДСУМОК Проведення бесіди або диспуту про твори, що

вивчалися упродовж року й найбільше

запам’яталися.

Вміти робити загальні висновки про

письменників, їхні твори, особливості

поетики тощо.

Формування вміння толерантно і переконливо обґрунтовувати свою

думку.

10 клас. Українська література (стандарт)


Зміст

Год.

Державні вимоги до рівня навчальних

досягнень учнів

Додатки: Мистецький

контекст.

Міжпредметні

зв’язки

Вступ Українська література др. пол. ХІХ ст. в контексті

розвитку суспільства певного часу. Її вимушена

історична місія, особлива роль у житті

поневоленої нації. Зв’язок художнього мислення

митця з провідними тенденціями доби.

Українська література у світовому контексті, її

особливість на загальноєвропейському тлі.

ТЛ: поняття національного і

вселюдського, літературний процес.

1 Вміти пояснити зв’язок літератури як мистецтва слова з

провідними тенденціями свого часу. Вміти користуватися

довідковими відомостями, словниками.

Усвідомлення суспільного призначення

національної літератури.

Важливі історичні

події другої

половини ХІХ ст.

(історія України,

світова історія).

ЛІТЕРАТУРА 70-90-х років ХІХ

ст.

Складні суспільно-політичні

умови розвитку. Новий етап

національно-визвольного руху,

культурно-просвітницька

діяльність ―Громад‖.

Періодичні видання. Розвиток

реалізму, натуралізму, пізній

романтизм. Розвиток поезії (Я.

Щоголев, І. Манжура, В.

Самійленко), прози,

драматургії.

Іван Нечуй-Левицький

(23)

4

Вміти схарактеризувати в загальних рисах

суспільно-політичні умови розвитку

літератури цього періоду.

Вміти розповісти про письменника, назвати

основні його твори.

Прокоментувати оцінку І. Франком творчого спадку І. Нечуя-Левицького.

Вміти визначити жанр твору, прокоментувати

основну проблему, схарактеризувати образи-

персонажі, засоби їхнього зображення. Вміти

порівнювати образи дійових осіб, пояснювати

авторську позицію. Вміти виокремлювати

засоби комічного у творі, пояснювати їхню

роль. Вміти висловлювати власну думку про

українську ментальність, національний

характер, народну мораль і етику.

Усвідомлення основних рис української

ментальності, його значення для

самопізнання й успішної адаптації в

сучасному суспільстві.

Е. Золя, Г. Флобер,

І. Тургенєв, Ф.

Достоєвський,

драматургія Ж.-

Б.Мольєра,

В.Шекспіра,

Ф.Шіллера

(зарубіжна


Ф.Різниченко, ―Вид

на гору Спаса у

Стеблеві‖.

А.Куїнджі,

―Українська ніч‖ –

улюблена картина

І.Нечуя-Левицького



Л. ван Бетховен,

―Appasionata‖ –

улюблена мелодія

письменника



―Кайдашева сім’я‖

Життя митця і його творчість

як новий імпульс української

літератури (―Колосальне

всеобіймаюче око України‖

(І.Франко). Її загальна

характеристика. ―Кайдашева

сім’я‖ – соціально-побутова

повість-хроніка. Реалізм твору,

сучасна (вічна) актуальність

проблеми батьків і дітей.

Колоритні людські характери в

повісті.Українська

ментальність, гуманістичні

традиції народного побуту й

моралі. Утвердження цінностей

національної етики засобами

комічного.

ТЛ: соціально-побутова

повість, повість-хроніка,

поглиблення поняття про

реалізм. Засоби змалювання

комічного.


Панас Мирний (П.Рудченко)

―Хіба ревуть воли, як ясла

повні?‖

Життєвий і творчий шлях.

Загальна характеристика

творчості.

Перший соціально-

психологічний роман в

українській літературі,

свідчення великих

можливостей у художньому

дослідженні дійсності.

Співавторство з І.Біликом.

Широта представлення

народного життя. Еволюція

Ничипора Вариниченка: від

правдошукацтва до

розбійництва. Типове й

екстремальне у долі героя.

Жіночі образи, утвердження

народних поглядів на духовне

здоров’я людини.

4 Знати про життя прозаїка, його основні твори.

Вміти переказати історію написання роману.

Знати і вміти коментувати сюжет роману.

Вміти схарактеризувати образи-персонажі,

зокрема Чіпку, простежувати еволюцію його

поведінки, вміти пояснювати її

психологічними чинниками. Пояснювати роль

жіночих образів у творі, вміти розкрити їх.

Вміти порівнювати роман із ―Кайдашевою

сім’єю‖ І.Нечуя-Левицького, шукати спільне і

відмінне у художній манері прозаїків. Вміти

аргументовано висловлювати власну думку

про життєвий вибір Чіпки, коментувати

власне розуміння понять честі,

справедливості, людської гідності й можливі способи їхнього утвердження.

Виконання творчої роботи на дискусійну

тему.

Вміння переконливо і толерантно

висловлювати власні судження. Усвідомлення

значення для становлення і утвердження

людини правильності життєвого вибору.

―Кайдашева сім’я‖

І.Нечуя-Левицького,

―Повія‖ Панаса

Мирного,

―Воскресіння‖

Л.Толстого.


ТЛ: соціально-психологічний

роман.

Українська драматургія і театр

70–90-х рр. ХІХ ст.

Від аматорських гуртків до

професійного «театру

корифеїв», що став «школою

життя» (І.Франко). Перші

театральні трупи

М.Кропивницького та

М.Старицького (1882–1883),

їхні провідні актори. Родина

Тобілевичів та український

театр. Тісний зв'язок театру з

музикою.

Розвиток драматургії:

соціально-побутові та історичні

драми й комедії

М.Старицького («Богдан

Хмельницький», «За двома

зайцями»), М.Кропивницького

(«Глитай, або ж Павук», «Дай

серцеві волю, заведе в

1 Уміти розповісти, як і коли в Україні виникає

«театр корифеїв», хто входив до його складу,

про його популярність.

Наводити конкретні приклади зв’язку

українського театру з музикою.

Назвати авторів та основні драматичні твори,

написані для професійного українського

театру.

Прищеплення любові до театру, розвиток

уміння цінувати красу і художню

досконалість мистецтва. Виховувати почуття гордості за «театр

корифеїв», що зіграв важливу роль у

формуванні національної самосвідомості

народу.

Хорова композиція

«Вечорниці»

П.Ніщинського,

опери С.Гулака-

Артемовського

«Запорожець за

Дунаєм», М.Лисенка

«Тарас Бульба»



неволю»), Панаса Мирного

(«Лимерівна») та ін.

Створення професійного

театру в Галичині (1864). Театр

«Руська бесіда» у Львові. Роль

І.Франка у становленні

національного професійного

театру. Популярність «театру

корифеїв» в Україні та за її

межами. Перша народна

артистка України Марія

Заньковецька.

ТЛ: «театр корифеїв».

Іван Карпенко-Карий (І.

Тобілевич)

―Мартин Боруля‖

Життєвий і творчий шлях.

Багатогранність діяльності.

Жанрова різноманітність творів:

трагікомедії (―Сто тисяч‖, ―Мартин

Боруля‖), сатирична комедія (―Хазяїн‖),

соціально-психологічна драма

(―Безталанна‖), історична трагедія

(―Сава Чалий‖). І.Карпенко-Карий і

―театр корифеїв‖. Драматургічне новаторство

письменника.

Комедія «Мартин Боруля», її сценічна

історія. Дворянство як міф про краще

життя. Підміна особистісних етичних

цінностей (чесності, порядності,

працелюбства) становою

приналежністю. Психологічна

3 Знати основні віхи життєвого і творчого

шляху драматурга, про ―театр корифеїв‖. Розуміти причини просвітницьких ідейних

пріоритетів світогляду письменника.

Вміти визначити жанр драматичного твору.

Знати зміст п’єси ―Мартин Боруля‖ , вміти

розповісти про історичну основу твору. Вміти

схарактеризувати головного героя, розуміти

причини його особистої драми. Інші

персонажі п’єси. Визначити головний

конфлікт твору. Вміти розкрити значення

творчості І.Тобілевича для розвитку

української драматургії.

Виховання любові до театру. Усвідомлення,

що життєва позиція кожного творить стан

усього суспільства..

Усвідомлення негативних наслідків

компромісних рішень (компроміс переконань – шлях до зради).

«Міщанин-шляхтич»

Ж.-Б. Мольєра і п’єси І.Карпенка-

Карого.


переконливість розкриття образу

Мартина Борулі. Значення творчості І.Карпенка-Карого.

ТЛ: поглиблення поняття про жанри

драматичного твору.

Михайло Старицький

―Оборона Буші‖ (огляд)

Життя і творчість. Багатогранність

діяльності (перекладач).

М. Старицький і театр. Творча

співпраця з М.Лисенком. Оцінка

І.Франком діяльності М.Старицького.

Основні мотиви поетичної творчості.

Найвідоміші драматичні твори

(«Талан», «Не судилося»). Художня проза письменника – зачинателя

історико-пригодницької повісті та

роману.

Пригодницький сюжет, драматизм

історико-романтичної повісті ―Оборона

Буші‖. Її антимілітаристське

спрямування. Багатопроблемність

твору. Шлях помсти і крові як трагічні

сторінки в житті українського і

польського народів. Образи та символи

твору, особливості характеротворення,

функція картин природи.

Роль М.Старицького в історії

української літератури й театру.

1 Вміти розкрити значення творчості

М.Старицького для розвитку української

літератури і театру. Мати загальне уявлення про

повість «Оборона Буші», драматургію та

поетичну творчість письменника.

Виховання почуття гордості за українську

інтелігенцію, яка зіграла вирішальну роль у

згуртуванні суспільства, культурному

піднесенні України.

Розвиток почуття патріотизму, власної

відповідальності за долю батьківщини.

Прищеплення любові до театру, розвивати

вміння цінувати красу і художню

досконалість мистецтва.

Переклади творів

Г.-Х.Андерсена,

В.Шекспіра, Дж.Байрона,

І.Крилова.

Інсценізація творів

М.Гоголя,

Ю.Крашевського,

Е.Ожешко та ін.

Історико-

пригодницькі

романи В.Скотта

(зарубіжна


Іван Франко

«Гімн» («Замість пролога»),

«Сікстинська мадонна», «Безмежнеє

поле…», ―Ой ти, дівчино, з горіха

зерня‖, ―Чого являєшся мені...‖.

―Легенда про вічне життя»,

―Розвивайся ти, високий дубе...‖,

―Декадент‖, ―Мойсей‖, ―Сойчине

крило‖ Письменник, учений, громадський діяч. Багатогранність діяльності в

українській культурі, її вплив на

культурний і політичний розвиток

України. Основні книги і праці.

Франко-перекладач. Значення творчості

для розвитку української літератури, у

пробудженні національної

самосвідомості. Творчість І.Франка у

музиці. Франко і світова література.

9 Знати життєву біографію митця, вміти

окреслити основні сфери його багатогранної

діяльності. Називати основні книги і праці.

Сформувати власне ставлення до таких

особистостей, як І.Франко.

На прикладі життєдіяльності І.Франка

формування ціннісного переконання:

можливість силою високого духа сягнути від

селянської хати до світових вершин інтелекту.

Переклади творів

давньогрецьких

поетів, Дж.Мільтона,

Байрона, Гете,

Гейне, Гюго,

Міцкевича та ін.

Музика М.Лисенка,

С.Людкевича,

Б.Лятошинського, А.Кос-

Анатольського та ін.

до творів І.Франка


Лірика збірки ―З вершин і низин‖.

Загальне уявлення про композицію

збірки. Творчість великих майстрів

Відродження; символ вічної жіночності,

материнства, краси; суперечки про роль

краси і користі (―Сікстинська

мадонна‖).

Франкова концепція поступу людства,

вираз незламного оптимізму (―Гімн‖

Вміти пояснювати багатозначність понять

―вершини‖ і ―низини‖ у назві збірки. Називати

твори (цикли) з неї, ідеї яких видаються

актуальними сьогодні.

Аналізувати поезії, вміти визначити і

пояснити символіку ―Гімну‖, вміти розкрити

значення поняття ―вічний революціонер‖.

Усвідомлення облагороджуючого впливу

І. Труш, «Іван

Франко», А.

Базилевич,

ілюстрації до творів

І. Франка



(―Замість пролога‖ ).

Поетична збірка ―Зів’яле листя‖ : ―Безмежнеє поле...‖, ―Ой ти, дівчино, з

горіха зерня‖, ―Чого являєшся мені...‖.

Місце любовної теми у творчості

І.Франка. Життєві імпульси появи

творів (автобіографічність). Широка

емоційна гама почуттів ліричного героя,

утвердження невмирущості людських

почуттів, ідеалу кохання.

Філософська і громадянська поезія.

Змістовий зв’язок ―Легенди про вічне

життя‖ із поезією ―Зів’ялого листя‖.

Драматизм людських стосунків,

роздуми про доцільність безсмертя

людини, взаємне кохання як критерій

щастя, неможливість його досягнення.

―Декадент‖ – поетичне кредо І.Франка. Вираження життєствердної позиції

ліричного героя-митця. Вірш-заклик

―Розвивайся ти, високий дубе...‖ – віра в

майбутнє своєї нації.

Поема ―Мойсей‖ – одна з вершин

творчості І.Франка. Проблематика

твору: історичний шлях нації, визначна

особистість як її провідник,

пробудження національної свідомості,

історичної пам’яті. Пролог до поеми—

заповіт українському народові.

ТЛ: філософська поезія, віршові

розміри (повторення), терцини, гімн,

сонет.

мистецтва на людину. Формування віри в

людство (притаманна І.Франкові). Утвердження переконання здійснення

поступу не шляхом насилля, а розвитком


Вміти аналізувати поезії, визначати

літературні і фольклорні начала, пояснити

образи-символи.

Вивчити напам’ять: 2 поезії (на вибір).

Усвідомлення того, що любов – найвеличніше

із людських почуттів, яке необхідно берегти.

Вміти пояснити використання біблійних мотивів і образів,

умовність художнього світу легенд і притч.

Сформулювати провідну думку ―Легенди...‖

Характеризувати вірш ―Декадент‖, висловлювати власні

роздуми про мету і сенс художньої творчості людини.

Вміти визначити головну ідею вірша ―Розвивайся...‖,

розкрити символічний образ ―дуба‖, знайти фольклорні

елементи у творі.

Вивчити напам’ять: 2 поезії (на вибір).

Усвідомлення неуниклого драматизму

людського життя. Усвідомлення того, що

українці – представники народу, що ―вгору

йде‖, що відкидає занепад у будь-якій формі.

Вміти з’ясувати основну сюжетну лінію

твору, визначати найнапруженіші фрагменти.

Пояснити біблійну основу сюжету, його

актуальність для епохи національно-

визвольних рухів. Розкрити алегоричність

образу Мойсея, передати зміст його сумнівів,

роздумів і сформулювати резюме цих

роздумів. Висловлювати власні міркування

про майбутнє свого народу.

Осмислення поняття нації як повноправного

суб’єкта історії, безмежність перспективи

поступу.


Цикли любовної

лірики в Овідія,

Катулла, Данте, Ф.

Петрарки, А.

Міцкевича

(зарубіжна


Скульптура Мікеланджело

―Мойсей‖ як

поштовх до

написання поеми.

Опери «Мойсей» та

«Назон» А.

Тенберга, «Мойсей»

(за І. Франком) М.

Скорика. Повість

«Авірон» Г.

Хоткевича.

Проза І.Франка. Ідеї, проблеми прозової

творчості. Місце у творчості повісті

«Перехресні стежки». Художні шукання

прозаїка. Франко і український

модернізм.

Новела ―Сойчине крило‖ – жіноча доля

в новітній інтерпретації. Образ героя-

адресата – уособлення боротьби між

―естетикою‖ і ―живим чоловіком‖.

Гуманізм новели.

Роль І.Франка у розвитку драматургії і театру.

(«Украдене щастя»).

Значення творчості І.Франка, її актуальність.

ТЛ: поняття про модернізм.

Вміти назвати основні прозові твори митця,

схарактеризувати їхню тематику. Розглянути і

прокоментувати композицію і сюжет новели

―Сойчине крило‖. Розкрити образ Марії, його

неоднозначність. Характеризувати образ

героя-адресата. Вміти визначити основний

морально-етичний пафос новели та висловити

власну оцінку твору.

Мати загальне уявлення про драматургію

І.Франка.

Усвідомлення перемоги добра над злом,

―великодушності над невдячністю‖.

Назвати коло тих художніх, філософських,

історико-політичних проблем, актуальних і

сьогодні, до яких долучився видатний

письменник.

Виконання творчої роботи про життєве

покликання людини.

Фільм «І. Франко»

М. Лебедєва.


Шанобливе ставлення до творчості І.Франка – як до великого надбання українського

народу. Усвідомлення внеску І.Франка у

світову культуру, поступ.

Борис Грінченко ―Каторжна‖ (огляд)

Життя і різножанрова творчість.

Багатогранність діяльності. Укладач 4-томного словника української мови,

організатор і голова товариства

―Просвіта‖. Тематика поетичних творів. Грінченко-перекладач. І.Франко про Б.Грінченка:

―робітника без одпочину‖ на культурно-освітній

ниві. Майстер малої прози. Оповідання

―Каторжна‖. Утвердження прагнення людини до

любові, добра. Психологізм твору. Дилогія про

життя пореформеного села («Серед темної ночі»,

«Під тихими вербами»).

1 Знати і вміти розповісти про велику

подвижницьку діяльність Б.Грінченка,

тематику його ліричних та епічних творів.

Розглядати зміст оповідання ―Каторжна‖. Вміти визначити його основнуу думку,

пояснити причини душевних страждань Докії.

Вміти розкрити чинники формування її

характеру. Пояснити причини неординарного

вчинку головної героїні під час пожежі.


діяльність Б.Грінченка.

Усвідомлення важливої ролі наполегливості і

працелюбності як вирішальних факторів на

шляху до поставленої мети.

Усвідомлення неприйняття зла,

жорстокості, помсти у стосунках людей,

переваги співчуття, доброзичливості, уваги

до ближнього як необхідних моментів гарного

спілкування.

Переклад

Б.Грінченком творів

Ф.Шіллера,

Г.Гауптмана, М.Метерлінка,

Г.Ібсена, Й.Гете,

Г.Гейне, В.Гюго,

Д.Дефо, О.Пушкіна

та ін.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА 10-х

років ХХ ст.

Домінуючі особистісні чинники у

світогляді людини на рубежі віків.

Посилення зв’язку з культурою Європи,

активні націотворчі процеси. Основні риси українського модернізму (О.

Кобилянська, М. Коцюбинський, В.

Стефаник, Леся Українка, М. Вороний,

В. Винниченко). Альманах «З-над хмар

і з долин», угрупування «Молода муза»

– зв'язок зі світовою літературою, «нова

школа» у прозі, «нова» драма на рубежі

століть.

(29)

1

Мати загальне уявлення про модерністські

тенденції в українській літературі 10-х років

ХХ ст.

Вчитися знаходити необхідну інформацію в

довідкових виданнях і користуватися нею.

Зарубіжна література

початку ХХ ст.

Михайло Коцюбинський

―Intermezzo‖, ―Тіні забутих предків‖ Життя і творчість, гуманізм світогляду.

Жанр новели у творчості

М.Коцюбинського. Еволюція художньої

свідомості: від просвітницьких

орієнтацій і реалізму до модернізму.

Значення стильового новаторства

М.Коцюбинського для української


Психологічна новела ―Intermezzo‖ з

жанровими ознаками ―поезії у прозі‖.

Автобіографічна основа. Проблеми

душевної рівноваги, повноцінного

життя, специфіки творчого процесу.

Психологічно переконливе розкриття

внутрішнього стану людини.

Символічні образи, ускладнена

5 Знати основні події життєвого і творчого

шляху письменника. Вміти розпізнавати і характеризувати

новелістичний твір. Мати уявлення про

імпресіонізм у літературі та образотворчому

мистецтві.

Визначити проблематику ―Intermezzo‖,

пояснити глибокий психологізм новели,

особливості її композиції. Аналізувати

імпресіоністичну поетику: роль пейзажу,

звукових образів, світлотіні. Знайти і

пояснити символічні образи, ускладнені

метафори. Розкрити образотворчі засоби:

внутрішній монолог, прийом контрасту.

Знати зміст повісті ―Тіні забутих предків‖.

Вміти пояснювати образи і символи твору,

аналізувати образи Марічки та Івана, розкрити

Європейський

літературний імпресіонізм

(К.Гамсун, А.Чехов).

Малярство

художників-

імпресіоністів П.

Сезанна, К.Моне,

К.Піссаро,

О.Ренуара.

Український

імпресіонізм

(М.Бурачек,

―Овини‖)




метафора. Поетика імпресіонізму.

Повість ―Тіні забутих предків‖.

Трагічна доля Івана й Марічки як

наслідок суперечності між мрією та

дійсністю. Світ людини у зв’язку зі

світом природи. Фольклорне тло твору.

Образи й символи твору. Образи Івана

та Марічки як втілення романтичної ідеї

незнищенності кохання.

ТЛ: новела, імпресіонізм.

пантеїзм світобачення героїв, виражений

через побут, звичаї, обряди, почуття, мораль. Вміти показати протиставлення реалій життя

внутрішньому світові душевно багатих натур.

Пояснити роль образу природи у творі.

Схарактеризувати мовний колорит повісті.

Усвідомлення гуманізму як основи

світоглядних переконань розвиненої

особистості, оптимізму і

життєствердження як важливих духовних

цінностей буття людини. Усвідомлення краси

природи, її благотворного впливу на людину.

Співчуття, співпереживання як важливі риси

гуманістичних поглядів людини.

Усвідомлювати красу глибокого почуття і

деспотизм антигуманних звичаїв. Краса

природи мальовничого куточка України –

гуцульського краю. Краса і поезія глибокого

почуття кохання.

―Ромео і Джульєтта‖

В.Шекспіра.

―Intermezzo‖ М.

Скорика (музика).

Ольга Кобилянська

―Земля‖ Життя і творчість. Формування

світогляду письменниці (вплив

європейської культури, українського

феміністичного руху). Її проза – модель

раннього українського модернізму. Жанрові особливості, провідні теми та

ідеї. Краса вільної душі, аристократизм

духу як провідні мотиви.

―Земля‖ – психологічне трактування

вічних проблем: людини і землі,

злочину та кари на українському

матеріалі. Модерністська проблема сакрально-містичного зв’язку людини із

землею. Розкриття споконвічного

прагнення селянина бути господарем на

ній. Трагічна історія родини Федорчуків

– новітня інтерпретація християнського

мотиву братовбивства. Михайло і Сава

– протилежні психологічні типи;

Марійка та Івоніка – цінності народної

моралі; Сава і Рахіра – духовна

деградація. Трагедія шляхетної,

чутливої душі в жорстоких обставинах

тогочасного сільського життя (образ

Анни). Глибокий психологізм і

символізм твору як новаторство

О.Кобилянської.

ТЛ: взаємопроникнення літературних родів.


шляху О.Кобилянської. Знати сюжет повісті

―Земля‖. Вміти визначати основні проблеми

твору, характеризувати образи-персонажі у

їхньому порівнянні (Михайло, Сава, Марійка,

Івоніка, Анна, Рахіра, Петро та ін.). Вміти

аналізувати соціальні та біологічні фактори характеротворення, виділяти елементи

детективного сюжету, пояснювати символіку

твору (образ землі). Вміти пояснити

композиційно-характеротворчий принцип

контрасту.

Усвідомлення глибинної пов’язаності,

шанобливого ставлення до землі, поваги до

праці селянина.

Усвідомлення неможливості для людини бути

щасливою, досягнувши мети шляхом злочину.

Осудження злочину як протиправної, ворожої

для людини дії, як духовної деградації


Твори Ф.Ніцше,

Ф.Шіллера,

Й.-В.Гете, Г.Ібсена,

Г.Гейне, К.Гамсуна,

І.Тургенєва,

Ф.Достоєвського,

М.Метерлінка.

Василь Стефаник

―Камінний хрест‖ Життя і творчість. Творча

співдружність В.Стефаника з

Л.Мартовичем і Марком Черемшиною (―покутська трійця‖).

Новаторство письменника. ―Камінний

хрест‖ – психологічне розкриття теми

еміграції. Історична основа твору.


шляху письменника.

Вміти прокоментувати зміст новели

―Камінний хрест‖ як модерністського твору,

пояснювати сюжетно-композиційні особливості, емоційно напружений драматизм

ситуації. Схарактеризувати образ головного

героя Івана Дідуха. Вміти розкрити історичну

основу новели, пояснити багатозначність

Європейський

експресіонізм

(Ф.Кафка, М.Шагал,

Г.Кайзер) (зарубіжна


Еміграція українців

за кордон наприкінці

ХІХ – початку ХХ


Сюжетно-композиційні особливості.

Трагічна подія – композиційний центр новел Стефаника. Драматизм

конфлікту, емоційна загостреність

зображуваного. Багатозначність

символічних образів. Камінний хрест –

уособлення долі людини. Ідея

нерозривної єдності Івана Дідуха з

полем, рідною землею. Останній танець

Івана Дідуха перед від’їздом з села як

символ трагізму і розпачу прощання з

рідним краєм.

ТЛ: експресіонізм.

символіки камінного хреста, горба, прізвища

головного героя.

Виховання співчуття, співпереживання до

драматичних напружених життєвих

ситуацій. Усвідомлення того, що прагнення

готовності допомогти є виявом

громадянської позиції людини.

ст. (історія України).

Віршовий цикл «До

Бразилії» І. Франка.

Леся Українка (Лариса Косач)

―Contra spem spero!‖, ―І все-таки до

тебе думка лине...‖, ―To be or not to

be?..‖, ―І ти колись боролась, мов

Ізраїль...‖, ―Хвиля‖, ―Стояла я і

слухала весну…‖, ―Все- все покинуть,

до тебе полинуть…‖, ―Уста говорять:

―Він навіки згинув!..‖, ―Лісова пісня‖ Життєвий і творчий шлях. Роль родини,

культурного оточення і самоосвіти у

формуванні світобачення письменниці. Збірка поезій «На крилах пісень», її

висока оцінка І. Франком. Основні

цикли поезій. Неоромантизм як основа

естетичної позиції Лесі Українки.

Символічність, романтичні образи,

образотворчий прийом контрасту

(―Contra spem spero!‖). ―Contra spem

spero!‖ як світоглядна декларація

сильної вольової особистості.

Громадянська лірика (―І все-таки до

тебе думка лине...‖, ―І ти колись

боролась, мов Ізраїль...‖).Філософська

лірика (―To be or not to be?..‖). Пейзажна

та інтимна лірика (―Стояла я і слухала

весну…‖, ―Хвиля‖, ―Все-все покинуть,

до тебе полинуть…‖, ―Уста говорять:

―Він навіки згинув!..‖). Особливості поетичного стилю Лесі Українки.

Драма-феєрія ―Лісова пісня‖.

Фольклорно-міфологічна основа

сюжету. Символічність образів Мавки і

дядька Лева – уособлення духовності і

краси. Мати Лукаша й Килина –

антиподи головній героїні Мавці.

Симбіоз високої духовності і буденного

прагматизму в образі Лукаша.

Природа і людина у творі.

Неоромантичне утвердження духовно-

естетичної сутності людини, її творчих

можливостей. Конфлікт між буденним

життям і високими пориваннями душі

особистості, дійсністю і мрією. Почуття

кохання Мавки й Лукаша як розквіт

творчих сил людини. Художні

особливості драми-феєрії.


шляху письменниці.

Вміти розкрити основні теми і мотиви віршів,

схарактеризувати композиційні й

ритмомелодичні особливості, образи-символи,

алегоричні образи.

Знайти біблійні мотиви і образи у вірші ―І ти

колись боролась, мов Ізраїль...‖, пояснити їх.

Вміти визначити основні проблеми, порушені

в ―Лісовій пісні‖, розкрити фольклорну основу сюжету, схарактеризувати образи.

Порівнювати образи Мавки й Килини.

Вміти показати на прикладах з тексту духовну

бідність Килини й матері Лукаша, їхню

меркантильність, байдужість до краси,

природи, мистецтва. Розкрити красу

глибокого почуття, антигуманність

меркантильності та користолюбства.

Висловити власні судження про життя і

творчість Лесі Українки.

Виконання творчої роботи на літературно-

публіцистичну тему.

Вивчити напам’ять: ―Contra spem spero!‖.

Виховання шани і поваги до життя-подвигу

славетної українки. Усвідомлення духовної цінності

неоромантичного світогляду.

Розуміння того, що любити ―слово у вірші‖ –

могутній засіб впливу на духовність, інтелект

людини. Розвиток естетичного смаку.

Усвідомлення кохання як життєствердного

почуття, творчої сили, що стимулює духовне

піднесення, збагачення, розквіт людини.

Вміти бачити переваги високої духовності

над буденністю.

Поезія Г.Гейне.

Типологічна

спільність ―Лісової

пісні‖ із західно-

європейською

драмою

(М.Метерлінк,

Г.Гауптман).

―Лісова пісня‖ Лесі

Українки і ―Тіні забутих предків‖

М.Коцюбинського.

Музика

П.Чайковського,

Ф.Шопена,

Т.Шумана,

Л.Бетховена –

улюблених

композиторів Лесі

Українки.

Живопис

І.Айвазовського,

О.Мурашка, який

любила Леся

Українка.


ТЛ: неоромантизм, драма-феєрія.

Микола Вороний

―Іванові Франкові‖, ―Блакитна

Панна‖, ―Інфанта‖ Життя і творчість, багатогранна

діяльність.

М.Вороний – ―ідеолог‖ модернізації

української літератури. Його творчість – перша декларація ідей і форм

символізму.

Зміст і художні особливості поезії

М.Вороного. Мотив необхідності для

поета бути ―цілим чоловіком‖ (―Іванові

Франкові‖). Єдність краси природи і

мистецтва (―Блакитна Панна‖).

Узагальнено-ідеалізований жіночий

образ як сюжетний центр вірша. Згадка

про революцію як данина естетиці доби

соціальних перетворень (―Інфанта‖).

ТЛ: символізм.

2 Знати основні віхи життєвого і творчого шляху

М.Вороного.

Вміти розпізнати символічний твір серед

інших.

Вміти характеризувати тематику і проблематику віршів М.Вороного, визначати

їхні жанрові і ритмомелодичні особливості.

Вміти вказати на художні ознаки символізму у

творі. Розкрити неоромантичне звеличення

краси природи у вірші ―Блакитна Панна‖.

Передати власні почуття від вірша.

Аналізувати поетику символізму у вірші

―Інфанта‖.

Вивчити напам’ять: ―Блакитна Панна‖.

Усвідомлення національної свідомості як

важливого фактора громадянської позиції

кожного. Цінування краси поетичного слова,

його здатності об’єднувати людей роздумами

над вічними проблемами життя.

Вплив французького

(Ш.Бодлер, А.Рембо,

П.Верлен,)

і російського

(К.Бальмонт, О.Блок,

В.Брюсов)

символізму на творчість

М.Вороного.

Олександр Олесь (О. Кандиба)

―З журбою радість обнялась...‖,

―Чари ночі‖, ―О слово рідне! Орле

скутий!..‖, ―По дорозі в Казку‖ Життя і творчість, світоглядні

переконання. Неоромантичні,

символістські тенденції у творчості (―З

журбою радість обнялась...‖). Прагнення гармонії людини і природи

(―Чари ночі‖). Музичність, звукова

виразність поезій. Майстерність у

відтворенні настрою і почуття.

Експресивне висловлювання

патріотичних почуттів (―О слово рідне!

Орле скутий!..‖)

Символізм драматичного етюда ―По

дорозі в Казку‖. Дорога в казку –

символ духовних поривань людини до

кращого життя. Проблема вождя і маси.

Лідер – духовно сильна особистість.

Трагічна суперечність між духовністю,

мрією і жорстокістю.

ТЛ: драматичний етюд.

3 Знати основні події життєвого і творчого

шляху письменника. Вміти визначати провідні мотиви поезій, пояснювати

ритмомелодичні особливості, художні засоби (контраст,

антитеза, символіка тощо). Вміти визначати поетичні

жанри, проаналізувати образи. Вміти висловлювати

власні судження з приводу художніх особливостей поезії

митця.

Знати зміст етюда ―По дорозі в Казку‖. Вміти

визначити його тему, проблеми, розкрити

власне розуміння образів-символів, зокрема

символ дороги в Казку. Сформулювати

відповідь на питання: ―Казка життя людства – вимисел чи реальність?‖. Порівняти

драматичний етюд ―По дорозі в Казку‖ і

поему ―Мойсей‖ І.Франка.

Вміти висловити власні міркування з приводу

порушених у творі проблем (лідерства, шляхів

успішного досягнення мети).

Вивчити напам’ять: одну з поезій (на вибір).

Розуміння, що свобода і незалежність

особистості є обов’язковою умовою

творчості митця. Усвідомлення того, що

любов до рідного краю – джерело творчої

наснаги.

Усвідомлення мрії як прагнення людини жити

краще, спонуки до активної діяльності.

Осмислення благородства вчинків, які здійснюються заради щастя людей.

Шевченківські

мотиви, біблійно-

християнська

символіка в поезії

О.Олеся.

Перегуки з

творчістю

Дж.Байрона, П.Б.Шеллі.

―По дорозі в Казку‖

О. Олеся і ―Мойсей‖

І. Франка.

Перегуки з

творчістю

М.Метерлінка,

Г.Гауптмана,

Г.Ібсена, М.

Горького (ранній

період) (зарубіжна


Ідеї філософії

Ф.Ніцше.

Володимир Винниченко

―Момент‖ Життя і творчість, громадська і

політична діяльність. Прозові і драматичні твори. Мала проза:

4 Знати основні моменти життєвого і творчого

шляху письменника, про його громадську та

політичну діяльність.

Знати зміст, тематику й проблематику новели ―Момент‖.

Науково-

фантастичний роман

у світовій літературі

(О.Толстой, Г.Уеллс, Р.Бредбері, С.Лем) і


ідейно-стильові особливості збірки

―Краса і сила‖. Перший український науково-фантастичний роман ―Сонячна

машина‖. Популярність Винниченка-

драматурга на світовій сцені.

Новела ―Момент‖. Поєднання в ній

реалістичного змалювання дійсності і

філософського підтексту (плинність

життя, щастя людини, мить – частинка

вічності тощо). Образ Панни --

втілення ідеї вічної жіночності, краси.

Імпресіонізм новели.

Значення літературно-художньої

спадщини В.Винниченка.

ТЛ: неореалізм, психологічна драма.

Вміти розкрити філософський підтекст

новели. Схарактеризувати образ Панни, роль героя-оповідача. Вміти аргументовано

передати власні роздуми, судження про

миттєве і вічне, сенс життя, щастя людини.

Вміти розкрити імпресіоністичну поетику

твору.

Висловлювати свої судження про актуальність

для нашого часу порушених письменником

проблем, аргументувати їх прикладами з

тексту. Вміти означити місце В.Винниченка в

українській та світовій літературах.

Працювати з допоміжними літературно-

критичними статтями, користуватися

довідниками і словниками.

Усвідомлення художнього слова як увічненого

для поколінь досвіду життя людини, її думок,

переживань, театру як школи виховання

почуттів.

―Сонячна машина‖.

Західноєвропейський

і російський

модернізм (Г.Ібсен,

М.Метерлінк,

Г.Гауптман,

А.Чехов) (зарубіжна


Література рідного краю Ознайомлення з художніми творами

митців рідного краю (відповідно до

вікових зацікавлень десятикласників).

2 Вміти самостійно характеризувати твори

письменників-земляків, висловлювати свої

судження про них. Самостійно готувати

реферати про їхню творчість, виголошувати

доповіді.

Урок-підсумок Бесіда про вивчені твори української


1 Вміти характеризувати вивчений період

української літератури з точки зору ідейно-

художніх особливостей найпоказовіших

творів, висловлювати власні судження про

них. Вміти пояснювати їхню актуальність для

нашого часу.

11 клас. Українська література

Зміст навчального матеріалу Год. Державні вимоги до рівня


Додатки:

Мистецький

контекст.

Міжпредметні

зв’язки

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА 1920-

1930 рр.

ВСТУП Складні суспільно-історичні умови

розвитку української літератури ХХ ст.,

основні стильові напрями (модернізм,

cоцреалізм, постмодернізм). Українська

література ХХ ст. як новий етап в

історії національної культури.

Актуалізація проблем: митець і влада,

свобода творчості. Стильове розмаїття

мистецтва 1920-х років. Поняття

―розстріляне відродження‖, домінування соцреалістичної естетики

1

Знати про історичні та суспільні умови

розвитку літератури в ХХ ст., основні

напрями, стильове розмаїття мистецтва 1920-х

років. Пригадати імена і твори письменників

ХХ ст., що вивчалися раніше. Вміти

користуватися довідковими виданнями і

словниками. Називати основні літературні

організації, угруповання 1920-х років. Знати і

вміти розповідати про масові репресії

письменників в 1930-ті роки, втручання влади

в мистецький процес. Вміти пояснювати

поняття ―розстріляного відродження‖.

Розвиток допитливості, вміння шукати


живопис 1910-1930-х

років.


цього періоду.


в19 30-ті роки.

ТЛ: ―розстріляне відродження‖.

необхідну інформацію.

ПОЕЗІЯ Провідна роль поезії у 20-ті роки.

Потужне ліричне самовираження,

емоційне переживання пореволюційної

епохи, її духовних катаклізмів.

Павло Тичина

―Арфами, арфами...‖, ―О панно

Інно...‖, ―Ви знаєте, як липа

шелестить...‖, ―Одчиняйте двері…‖,

―Пам’яті тридцяти‖ Найбільший модерніст 20-х років.

Звернення до ―вічних‖ тем, культура

віршування, потужне ліричне ―Я‖ як

символ нової людини, життєствердний

пафос, поєднання тенденцій

символізму, неоромантизму,

експресіонізму, імпресіонізму. Феномен

―кларнетизму‖. Наскрізна оптимістична

тональність, життєствердна

настроєвість (зб. «Сонячні кларнети»).

Художнє відтворення національно-

визвольного пробудження народу, уславлення борців за вільну Україну

(―Пам’яті тридцяти‖).

ТЛ: вітаїстичність, експресіонізм,

кларнетизм.

2

Розуміти основні тенденції української поезії

1920-х років, її ―вітаїстичність‖, вміти це

пояснити. Називати провідних поетів 1920-х

років. Розвивати навички аналізу ліричних

творів.

Знати і вміти розповідати про трагізм творчої

долі П.Тичини. Називати його ранні збірки.

Характеризувати основні мотиви і стильові

тенденції ранньої творчості. Розвивати

навички аналізу поезій, виділення основних

мотивів, особливих ознак індивідуального

стилю. Вміти давати власну оцінку творчості

П.Тичини.

Вивчити напам’ять: ―Арфами, арфами...‖, ―О

панно Інно...‖

Розвиток естетичного смаку, культури

образного бачення.

Осмислення зв’язку внутрішньої свободи

митця з процесом його творчості.

Творчість поетів

Ш.Бодлера,

Т.С.Еліота, Р.М.

Рільке, П.Верлена,

А.Рембо;

художників М.Жука, А.Петрицького, В. і

Ф. Кричевських та

ін.

Малярські роботи

П.Тичини, музика в

його житті.

Музика Б.Фільца,

М.Вериківського,

П.Синиці,

Г.Ляшенка та ін. на

слова П.Тичини.

Літературний авангард (Михайль Семенко)

Авангардні тенденції в українській

поезії 1920-х років. Поет-футурист,

сміливий експериментатор,

впроваджувач Урбаністичні мотиви

його лірики, їхня змістова новизна,

деструкція класичної форми

(―Бажання‖, ―Місто‖, ―Запрошення‖)

ТЛ: авангард, футуризм, деструкція.

1

Розуміти авангардні експерименти поезії 1920-х років, їхній новаторський, пошуковий

характер, уміти розповідати про це.

Шліфувати вміння виразно й усвідомлено

читати вірші, виокремлювати основні мотиви,

головну думку, характеризувати настрій,

ритм. Пояснити розуміння термінів

―авангард‖, ―футуризм‖, «деструкція»,

значення творчості М.Семенка для розвитку

української поезії.

Розвиток пошукових, експериментаторських

здібностей.

Український малярський футуро-

авангард.

О.Архипенко,

―Карусель П’єро‖.

Італійський і

російський

поетичний

футуризм.

М.Семенко –

скрипаль.

Київські «неокласики». Микола

Зеров («Київ − традиція»), Максим

Рильський (―Молюсь і вірю...‖,

―Солодкий світ!..‖) Група київських ―неокласиків». Їхнє

творче кредо, орієнтація на традицію,

класичну форму вірша. Приналежність

до групи М. Зерова, М. Р ильського.

Різногранний творчий шлях митців.

Філософічність, афористичність їхньої

лірики. Мотиви пошуків душевної рівноваги, краси в житті та в душі,

вітаїзм, сповідальність.

ТЛ: філософічність, сонет.

2 Знати про групу і творчість київських

―неокласиків‖. Основне з творчих біографій

М. Зерова й М.Рильського.

Розвивати вміння виразно й усвідомлено

читати, аналізувати поезії. Розвивати навички

визначення основних ознак індивідуального

почерку, провідних мотивів і настроїв. Вміти

пояснювати смислову і настроєву значущість

деталі, образу. Висловлювати власні думки з

приводу поетичної майстерності,

філософічності поетичного самовираження М. Зерова й М. Рильського.


Традиція Ш.Бодлера,

А.Рембо, П.Верлена.


Розвиток відчуття естетики поетичного

образу, урівноваженості і філософської самозаглибленості при зіткненні з

життєвими проблемами.

Євген Плужник

―Для вас, історики майбутні...‖,

Вчись у природи творчого спокою...‖,

―Ніч... а човен – як срібний птах!..‖, ―Річний пісок...‖

Один із провідних поетів

―розстріляного відродження‖.

―Громадянський інтим‖, сповідальність,

ліричність, філософічність лірики.

Урівноваженість душевного стану

ліричного героя, мотив туги за

минущістю краси, гармонією світу і

людини, мить і вічність у чуттєвому

вираженні.

ТЛ: поглиблення поняття про ліричного

героя.

2

Знати творчу біографію Є.Плужника, про його

основні твори. Розповідати про поета, його

трагічну долю. Аналізувати вірші, виділяти

основні мотиви, настрої, визначати роль у них метафори та інших художніх засобів. Вміти

порівнювати його поезії з поезіями

М.Рильського, П.Тичини, визначати спільне і

відмінне. Обмірковувати і висловлювати

власні судження з приводу втрати душевної

гармонії та способів її повернення.


Усвідомлення зовнішнього спокою,

урівноваженості як ознак душевного

стоїцизму, опірності неприйнятливим

життєвим обставинам. Розвиток уміння

сприймати явища, події у зіставленні,

порівнювати їх.

Герметична поезія

В.Свідзінського.

Імпресіонізм в

українському живописі 20-х років

(П.Нілус, Д.Бурлюк,

М.Бурачек,

О.Мурашко та ін.)



ПРОЗА Жанрово-стильове розмаїття. Нові теми,

проблеми. Часткова ідеологічна

заангажованість, її експериментаторські

модерністичні пошуки, опертя на

національну і європейську традиції.

Зв’язок із поезією.

Микола Хвильовий (М. Фітільов)

―Я (Романтика)‖ Життєвий і творчий шлях. Провідна

роль у літературному житті 1920-х рр.

Романтичність світобачення. Участь у

ВАПЛІТЕ, у проведенні дискусії 1925-

1928 рр. Тематичне і стильове розмаїття

його прози. ―Я (Романтика)‖—новела

про добро і зло в житті та в душі.

Проблема внутрішнього роздвоєння

людини між гуманізмом і обов’язком.

2

Знати про розвиток української прози 20-х

років, її представників.

Розповідати біографію М.Хвильового, про

його провідну роль у літературному житті

1920-х років. Розглядати зміст творів, вміти

аналізувати їх. Визначати стильові

особливості, проблеми.

Пояснювати присвяту до новели,

символічність образу матері, проблему вибору

героя. Вміти визначати жанр твору, відрізняти

реальне і уявне в ньому, характеризувати

образ ліричного ―Я‖.

Усвідомлення переваги гуманізму над будь-

якими ідеологіями, складності морально-

етичного вибору, вміння передбачити його

наслідки.


зв’язок та вплив

прози К.Гамсуна,

М.Пруста,

С.Пшибишевського.

Вплив

Ф.Достоєвського,

А.Бєлого, Б.Пільняка, Максима

Горького,

французького

модернізму на

М.Хвильового

(зарубіжна


Григорій Косинка (Г. Стрілець)

―В житах‖ Трагічна доля митця. Змалювання

строкатої картини життя крізь призму

долі й душі людини. Перевага

імпресіонізму в стильовій палітрі. ―В

житах‖ -- зупинена мить, пошуки

порушеної гармонії. Вітаїстичний

пафос, імпресіоністична настроєвість.

ТЛ: поглиблення поняття про

імпресіонізм.

2 Знати творчу біографію прозаїка. Розуміти

позаідеологічність його творів, психологізм

художньої деталі. Розвивати вміння

переказувати сюжет новели, коментувати її

зміст, визначати основні мотиви, коментувати

показ переваги загальнолюдського над

класово-ідеологічним. Вміти виокремлювати

й коментувати зорові й слухові образи,

художні деталі.

Прагнення гармонії душі і світу. Розуміння

великої сили синівських почуттів.

Традиція

В.Стефаника,

В.Винниченка.

Вплив К.Гамсуна.


малярський

імпресіонізм

1920-х років

(М.Бурачек,

О.Мурашко та ін.).

Юрій Яновський

―Подвійне коло‖, ―Дитинство‖, ―Шаланда в морі‖

3 Знати творчу біографію письменника, про

його найосновніші твори, про Ю.Яновського. Знати зміст творів, переказувати окремі

Ю.Яновський і

М.Хвильовий.


(з роману ―Вершники‖)

Творча біографія митця. Романтичність

світовідчуття і стилю в ранній

творчості. Роман у новелах ―Вершники‖

як «реабілітаційний двійник»

«Чотирьох шабель». Умовність

зображення (―Подвійне коло‖), ідея

протиставлення загальнолюдських

вартостей класовим. Проблема розпаду

роду, родини як трагедія народу. Ідея

нетлінної вартості національних основ

буття, спадковості поколінь, духовної

пам’яті (―Дитинство‖). Утвердження

високих загальнолюдських ідеалів

вірності й кохання, відданості

громадянському обов’язку (―Шаланда в

морі‖).

ТЛ: роман у новелах, художній час і простір, умовність зображення.

епізоди. Розвивати навички аналізу текстів.

Шліфувати вміння пояснювати художні засоби (відшукувати реалістичне й умовне

зображення, елементи фольклору, поетичні

прийоми в епічному описі), ―відкритість‖

фіналу (новели). Виокремлювати епізоди й

художні деталі як втілення національних

атрибутів. Висловлювати своє ставлення до

проблеми збереження своїх коренів,

небезпеки їхньої втрати.

Усвідомлення важливості збереження

родових, родинних зв’язків, духовного опертя

на вселюдські, гуманістичні цінності.

Вплив європейського

неоромантизму (Р.Кіплінг, Джек

Лондон, Дж.Конрад)

(зарубіжна


Типологічна

спорідненість із

поетикою


народного епосу.

Валер’ян Підмогильний

―Місто‖ Автор інтелектуально-психологічної

прози, перекладач. Світовий мотив підкорення людиною міста,

самоутвердження, інтерпретовані на

національному матеріалі. Зображення

―цілісної‖ людини: в єдності

біологічного, духовного, соціального.

ТЛ: екзистенціалізм, маргінальність,

психологізм, іронія.

3 Знати найосновніші події творчої біографії,

про трагічну загибель митця. Розуміти вплив

цивілізаційних процесів на людину,

психологічну мотивацію вчинків Степана Радченка та інших дійових осіб, іронічність

авторської оповіді. Характеризувати

маргінальний образ українського інтелігента.

Вміти аналізувати світоглядну і психологічну

еволюцію його характеру, пояснювати роль

жіночих образів у романі. Висловлювати

власну думку про способи самоствердження

людини.

Усвідомлення моральних, психологічних

аспектів самоствердження людини.

Вплив А.Франса,

Г.Флобера, Гі де

Мопассана, Оноре де

Бальзака (зарубіжна література).

Філософія Ф.Ніцше,

А.Шопенгауера,

С.К’єркегора.

Остап Вишня (Павло Губенко)

―Моя автобіографія‖, ―Сом‖, ―Як

варити і їсти суп із дикої качки‖ Трагічна творча доля українського

гумориста, велика популярність і

значення його усмішок у 1920-ті роки.

Оптимізм, любов до природи, людини,

м’який гумор як риси індивідуального

почерку Остапа Вишні.

ТЛ: усмішка.

2

Розуміти, що гумор – одна з провідних рис

характеру українців. Знати про гумористичну,

сатирично-викривальну традицію української

літератури (фольклор, С.Руданський,

Л.Глібов, І.Нечуй-Левицький, І.Карпенко-

Карий, В.Самійленко). Вміти аналізувати

усмішки, художні засоби (портрет, пейзаж,

засоби характеротворення, використання

народних прикмет, прислів’їв, приказок).

Порівнювати мисливські усмішки з

пейзажними описами в інших творах.

Виконання творчої роботи з вираженням

власної оцінки прозового твору.

Усвідомлення оптимістичної ролі гумору в

житті людини. Розвиток самокритичності,

спроможності проводити доречні аналогії.

«Записки мисливця»

І.Тургенєва.

ДРАМАТУРГІЯ Розвиток національного театру

(―Березіль‖ Леся Курбаса, Харківський

театр ім. І.Франка), драматургії

Розуміти особливості розвитку драматургії й

театру 1920-х років. Вміти розповісти про це.

Вміти орієнтуватися в допоміжних матеріалах

з історії культури. Вміти проводити аналогії з

Національний і

зарубіжний театр 20-

30-х років.


1920−1930 рр. (від ідеологічних агіток

до психологічної драми). П’єси В.Винниченка, М.Куліша,

І.Дніпровського, І.Кочерги,

Я.Мамонтова на перетині традицій

―корифеїв‖, зарубіжної класики і

модерної драматургії.

Микола Куліш

―Мина Мазайло‖ Життєвий і творчий шлях митця.

Зв'язок із театром Л.Курбаса.

Національний матеріал і вселюдські,

«вічні» мотиви та проблеми у п’єсах .

Сатирична комедія «Мина Мазайло».

Особливості сюжету. Розвінчання

національного нігілізму, духовної

обмеженості на матеріалі українізації

(Мина, Мокій, дядько Тарас, тьотя

Мотя). Сатиричне викриття бездуховності обивателів, що

зрікаються своєї мови, культури,

родового коріння.

Драматургічна майстерність автора у

створенні комічних характерів і

ситуацій, у побудові діалогів та

ремарок, у мовній характеристиці

героїв. Сценічне втілення. Актуальність

п’єси у наш час.

ТЛ: сатирична комедія.

3

іншими явищами культури.

Знати і вміти розповісти творчу біографію

драматурга, про його зв’язок з театром Леся

Курбаса. Знати і розуміти зміст п’єси.

Розуміти умовність у ній часу і місця дії.

Аналізувати п’єсу, визначати і коментувати

проблеми, порушені в ній, характеризувати

образи дійових осіб, засоби створення

комічних ситуацій. Обговорювати

актуальність проблем, порушених у п’єсах М.

Куліша.

Розвиток гнучкості і логічності мислення,

застосування відомостей, одержаних раніше.

Усвідомлення своєї приналежності до рідного

народу, свого родоводу.

Спорідненість із

драматургією Г.Ібсена, Б.Шоу,

Б.Брехта (зарубіжна


УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА ЗА

МЕЖАМИ УКРАЇНИ.

Література в Західній Україні (до

1939 р.) (огляд)

Автономність, відкритість зарубіжним

традиціям і новітнім процесам, високий

розвиток літератури в Західній Україні

до 1939 р. Яскраве поетичне гроно: Б.-

І.Антонич, С.Гординський, Ю.Липа.

Проза В. Стефаника, О.Кобилянської,

І.Вільде, О.Турянського. Історична

проза Б.Лепкого, Ю.Опільського, Катрі Гриневичевої.

Богдан-Ігор Антонич

―Автопортрет‖, ―Вишні‖, ―Зелена

євангелія‖, ―Дороги‖, ―Різдво‖ Життя і творчість. Аполітичність,

наскрізна життєствердність,

метафоричність і міфологізм поезій.

Лемківська конкретика як джерело

образних асоціацій. Поєднання

язичницьких мотивів із

християнськими; міфологічність образу,

екзотика лемківського краю в контексті

вселюдських мотивів.

ТЛ: міфологізм, асоцітивність.

2

2

Мати загальне уявлення про розвиток

української літератури в Західній Україні до

1939 р., називати її основних представників.

Розвиток і закріплення навичок творчого

використання довідкових матеріалів,

словників для поглиблення знань з певної

теми.

Знати, вміти розповісти про творчий шлях

митця. Розвиток уміння давати загальну

характеристику творчості. Виразно і

усвідомлено читати поезії. Шліфувати вміння

визначати головні мотиви, ідеї, коментувати

їх, давати власну оцінку. Пояснювати роль

народнопісенних тропів у ―Вишнях‖,

специфіку пейзажу, символіку образів

(―Дороги‖).

Вивчити напам’ять 2 вірші (на вибір).

Розвиток уміння знаходити необхідну

інформацію, порівнювати і співставляти різні

явища, сприймати і розуміти естетику

образного слова, його значення для розвитку

загального естетичного смаку, естетичної

Західна Україна до

1939 року (історія

України).

Традиції В.Вітмена,

Р.Тагора, Р.-

М.Рільке.

Творчість раннього

П.Тичини.


Осип Турянський

―Поза межами болю‖ Коротко про письменника. Історичний

матеріал Першої світової війни як

предмет художнього узагальнення.

Поема у прозі, що хвилює, єднає

людські серця, звільняє і просвітлює

душу. Умовність зображення (події поза

конкретним часом і простором).

Загальнолюдські мотиви і гуманістичні

цінності. Біологічні інстинкти і духовна

воля до життя. Ідея перемоги духа над

матерією. Гуманістичний,

життєствердний пафос поеми у прозі,

його вселюдська значимість і всеохопність.

ТЛ: поема у прозі.

розвиненості людини. Усвідомлення

європейської єдності естетичних цінностей із морально-етичними.

Розуміти і вміти пояснити умовність

зображення, створення іншої, художньої

реальності на конкретному матеріалі.

Розглядати ідейно-художній зміст окремих

фрагментів твору, вміти коментувати їх.

Вміти виділяти основні ідеї. Пояснювати

особливість і роль композиції, пейзажу,

інших художніх засобів для втілення головних

думок. Осмислювати вартість мистецтва,

грошей, почуттів людини тощо, спираючись

на текст, висловлювати власні міркування,

проводячи аналогії з сучасним життям.

Усвідомлення важливої переваги в житті

духовного над матеріальним. Розвиток вміння

пізнавати і розуміти справжню вартість

речей, явищ, почуттів.

Дж.Лондон, ―Воля

до життя‖ ; Е.Хемінгуей,

―Старий і море‖

(зарубіжна


ЕМІГРАЦІЙНА ЛІТЕРАТУРА (огляд)

―Празька поетична школа‖ української

поезії та її представники.

Євген Маланюк

―Під чужим небом‖, ―Стилет чи

стилос?..‖ Коротко про митця. Художнє

осмислення трагічної історії України,

ностальгічні мотиви, філософічність

поезій. Вірші про призначення поета і

поезії. Символічні образи.

Проза У.Самчука, Т.Осьмачки,

Д.Гуменної, Наталени Королевої.

І. Багряний

«Тигролови» Основні віхи життя й творчості митця.

«Тигролови» як український

пригодницький роман. Проблема

свободи й боротьби за своє визволення.

Жанрові особливості.

2

2

Знати і вміти розповісти про історичні умови і

функціонування української літератури за

кордоном, про ―празьку школу‖ української

поезії та її представників.

Розповідати про Є.Маланюка як одного з

―пражан‖, аналізувати його поезію, визначати

її основні ідеї, мотиви, пояснювати їх.

Характеризувати образ України. Пояснювати

зміст образів-символів. Шліфувати вміння

висловлювати власні міркування.

Виховання патріотичних почуттів, які

проявляються на відстані, усвідомлення їхньої

щирості і безпосередності.

Знати основні віхи життя письменника, про

його твори. Вміти коментувати зміст роману,

визначати його жанрові особливості,

характеризувати образи. Висловлювати своє

ставлення до основних проблем, порушених у

творі.

Усвідомлення значення свободи для духовного

розвитку людини.. Усвідомлення активної

життєвої позиції як вияву європейськості.

Еміграція українців

за кордон в 1920-

1940 рр. (історія

України).

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА

1940−1950 рр. Участь українських письменників у

Другій світовій війні. Активізація

патріотичної тематики, героїчного

пафосу, посилення філософічності в

літературі цього періоду. Засилля

Знати про літературу воєнного і повоєнного

періоду, про трагічну загибель національних

героїв О.Ольжича і О.Телігу. Користуватися

довідковими виданнями, енциклопедіями.

Розвиток уміння знаходити необхідну

інформацію і творчо, компетентно її

Події Другої світової

війни на території

України (історія

України).

Друга світова війна в

зарубіжній і


соцреалізму в мистецтві повоєнного

періоду.

Олександр Довженко

―Україна в огні‖, «Зачарована Десна» Відомий у світі кінорежисер, засновник

поетичного кіно. Романтичне

світобачення. Соцреалістичний канон і

новаторський естетичний пошук.

Національні та загальнолюдські

проблеми. Поєднання лірико-

романтичного, виражального начала з

публіцистикою, доля народу крізь

призму авторського бачення і оцінки

(―Україна в огні‖).

Історія написання «Зачарованої Десни»,

автобіографічна основа, сповідальність

оповіді.Поєднання минулого і

сучасного. Два ліричні герої: малий

Сашко і зріла людина. Морально-етичні проблеми, порушені в кіноповісті.

ТЛ: кіноповість, публіцистичність.

3 використовувати.

Знати творчу біографію митця, розуміти її

трагізм. Знати тексти творів, розуміти

особливості жанру кіноповісті, специфіку

публіцистичного тексту. Вміти розповідати

про Довженка-кінорежисера, основні події

його творчого життя. Переказувати історію

написання та опублікування ―України в огні‖.

Вдумливо читати текст, коментувати

найосновніші фрагменти, публіцистичні

відступи. Шліфувати вміння виовкемлювати

провідні мотиви, проблеми, обговорювати їх з

позицій сьогодення, дискутувати про їхню

актуальність.

Коментувати текст «Зачарованої Десни»,

визначати основні теми й мотиви,

характеризувати образи-персонажі. Вміти

пояснити роль пейзажу та засобів

індивідуалізації героїв. Висловлювати власні міркування про творчу спадщину митця.

Розвиток уміння сприймати життєві явища,

події, людей у контексті загальнолюдських

понять і цінностей, розуміти взаємозв’язок

конкретного із загальним..

українській

літературі (Г.Белль, О.Твардовський,

Г.Тютюнник та ін.).

Автопортрет О.

Довженка періоду

війни (образотворче


УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА другої

половини

ХХ – початку ХХІ ст.

ВСТУП Українська література у другій половині

ХХ ст. Спроба подолати канони

соцреалізму. ―Закулісний‖ розвиток

модернізму, опозиційні прояви різних

стильових тенденцій.

Явище ―шістдесятництва‖, нью-

йоркська група, постшістдесятники,

українська ―химерна проза‖. Пошукове

розмаїття сучасної літератури.

Тенденції постмодернізму.

ТЛ: соцреалізм, модернізм (повторення)

і постмодернізм.

1

Знати і розуміти найголовніші тенденції

розвитку української літератури в другій

половині ХХ – початку ХХІ ст. Вміти

користуватися довідковою інформацією,

словниками тощо.

Вміння робити узагальнюючі висновки на

основі зібраної інформації.

Україна у другій

половині ХХ ст.


.

ПОЕТИ-ШІСТДЕСЯТНИКИ Нова хвиля відродження української

літератури на початку 60-х років.

―Шістдесятництво‖ як явище

культурологічне і соціальне. Його зв’язок із дисидентським рухом. Ідейно-

стильове розмаїття, тематична і

формотворча новизна.

Василь Симоненко

―Задивляюсь у твої зіниці…‖, «Я…» Творча біографія митця (―витязь

молодої української поезії‖).

Традиційність його лірики. Образ

України, громадянський вибір поета.

Мотив самоствердження людини у

4

Розуміти зв’язок українського дисидентського

руху з явищем ―шістдесятництва‖. Вміти

з’ясовувати зв’язок світогляду із творчістю.

Називати поетів-шістдесятників. Вміти давати

загальну характеристику їхньої творчості. Користуватися додатковою літературою.

Розповідати про В. Симоненка. Пригадати

його твори, вивчені раніше. Характеризувати

стильові особливості поезії, визначати і вміти

прокоментувати основні мотиви. Дискутувати

про патріотичні, громадянські мотиви,

порушені у творі.


Дисидентський рух

1960-х років (історія

України).

Композитори

Л.Грабовський, В.Губа,

В.Сильвестров;

художники

А.Горська,

О.Заливаха,

Л.Семикіна,

Г.Севрук,

В.Зарецький, І.

Марчук, актори

І.Миколайчук,

Б.Ступка,


складному сучасному світі, її

самодостатність і самоцінність (―Я...‖).

ТЛ: віршові розміри (повторення).

Дмитро Павличко

―Два кольори‖

Основні відомості про поета,

перекладача.

Громадянські мотиви лірики. Образно-

притчевий зріз часу, історії народу,

проблеми нації, окремої людини. Пісня

«Два кольори», яка стала народною.

Іван Драч

―Балада про соняшник‖

Невтомний шукач нового

змісту і нової форми в поезії.

Переосмислення жанру балади.

―Балада про соняшник‖ –

поетичний роздум про суть

мистецтва, процес творчості.

Символічність образу

соняшника, сонця.

ТЛ: балада (повторення)

Микола Вінграновський

―Сеньйорито акаціє, добрий вечір...‖

Коротко про поета, прозаїка,

кіномитця. Учень О.Довженка.

Вселюдські, національні

Формування власної думки про порушені у

творах мотиви, проблеми. Формування життєвої позиції. Розвиток уміння її

відстоювати. Шліфування навичок

аргументованого, толерантного ведення

дискусії

.

Знати найосновніші відомості про митця,

вміти про них узагальнено розповісти.

Характеризувати основні мотиви його лірики.

Вміти виокремити найактуальніші з них,

пояснити свій вибір. Пояснити популярність

пісенної лірики поета.

Вивчити напам’ять: «Два кольори».

Розвиток естетичного смаку, відчуття краси

форми і змістової глибини поетичного образу.

Формування національної свідомості

громадянина України.

Знати основні відомості про творчість поета.

Згадати основні ознаки жанру балади, вміти

порівняти її класичний взірець із баладою

І.Драча. Шліфувати вміння аналізу

поетичного твору. Пояснювати власне

розуміння образів-символів поезій.

Усвідомлення філософських категорій

доброти, широти світогляду і

світосприйняття, моральних переваг творчої,

душевно щедрої людини.

Знати найосновніші відомості про творчу

спадщину митця. Вміти схарактеризувати ідейно-стильові особливості його поезій.

Виділяти і пояснювати засоби поетичної мови,

визначати віршовий розмір. Відшукувати

образну деталь, пояснювати її роль.

Висловлювати власне ставлення до

розглянутої поезії.

Вивчити напам’ять вірш.

Усвідомлення специфіки ліричного

самовираження творчою людиною, великого

значення почуття любові в житті людини.

Розвиток асоціативного мислення.

Л.Кадирова;

режисери С. Параджанов,

Л.Танюк,

К.Муратова,

Л.Осика, М.Ільєнко.

Живопис і музика

М.Чурльоніса.

Пісні О.Білаша,

З.Слободян, Л.

Дичко та ін. на слова

Д.Павличка (музичне


Західноєвропейський

модернізм

(зарубіжна



мотиви крізь призму

―інтимного самозосередження‖.

Вируюча пристрасть,

несподівана асоціативність,

буйна фантазія, образна деталь

поезії. Інтимна лірика митця.

Збірка інтимної лірики ―Цю

жінку я люблю‖.

Ліна Костенко

―Страшні слова, коли вони

мовчать…‖, ―Українське альфреско‖,

―Хай буде легко. Дотиком пера…‖, «Я

вранці голос горлиці люблю…»,,

―Недумано, негадано…‖, ―Маруся

Чурай‖

Творчий шлях. Особливості

індивідуального стилю

(філософічність, історизм

мислення, традиційність,

інтелектуалізм,

публіцистичність). ―Страшні

слова, коли вони мовчать‖ –

ліричний роздум про значення

слова в житті людини, суть

мистецтва. ―Вічні‖ українські

фольклорні типи, новітнє

переосмислення традиційної

4 Знати про життя і твори Ліни Костенко. Вміти

схарактеризувати її у порівнянні з іншими

поетами. Закріплювати навички аналізу

ліричного твору, його образної системи,

художніх засобів – аналізуючи твори поетеси,

виділяючи в них провідні мотиви.

Вміти визначати жанр ―Марусі Чурай‖,

історично-фольклорну основу твору.

Коментувати особливості сюжету, композиції.

Словесно створювати образний портрет Марусі. Порівнювати цей образ з іншими,

спираючись на приклади з тексту.

Висловлювати своє ставлення до вчинків

героїні, її морального вибору.

Виконувати творчу роботу з вираженням

власного ставлення до поезії.

Вивчити напам’ять: один вірш, уривок з

роману «Маруся Чурай» (на вибір).

Виховання почуття відповідальності за

вчинки, усвідомлення права на власний

моральний вибір. Розвиток духовних якостей.

Музика З.Слободян,

О.Богомолець на

слова Л.Костенко.

Доба козаччини,

Хмельниччини


Пісні Марусі Чурай

(повторення

вивченого в попередніх класах).


ситуації, образи-архетипи як

атрибути української

свідомості (―Українське

альфреско‖). Інтимна лірика

як спонука до роздумів про

суть кохання. Її сповідальність.

Пейзажна і філософська

лірика.

Історико-фольклорна основа

історичного роману у віршах ―Маруся Чурай‖. Духовне життя нації крізь

призму нещасливого кохання.

Центральні проблеми: митець і

суспільство, індивідуальна свобода

людини.

ТЛ: роман у віршах, образи-архетипи.

Василь Стус

―Мені зоря сіяла нині вранці…‖,

―Крізь сотні сумнівів я йду до

тебе…‖, ―Господи, гніву

пречистого...‖, ―О земле втрачена, явися…‖, ―Як добре те, що смерті не

боюсь я…‖ Поет як символ незламного духу,

збереження людської гідності.

Загальний огляд творчості. Узагальнені

образи крізь призму індивідуальної

долі. Основні тематично-проблемні

лінії: душа людини ―перед вічністю

високого неба‖ (відчуження від світу,

проблема вибору, стан трагічної

самотності і активної дії, формування

себе); атмосфера розтлінного духу

тоталітарної системи; Україна-мрія і

Україна знищена, скорена. Поезія Стуса

– зразок ―стоїчної‖ поезії у світовій

ліриці.

ТЛ: метафора (поглиблено).

2 Знати трагічну долю поета. Вміти

схарактеризувати його творчість: визначати

провідні мотиви, ідеї, аналізувати образи-

символи. Шліфувати навички порівняльного

аналізу (розглянути образ України у В.Симоненка і В.Стуса). Самостійно

аналізувати вірші поета, висловлювати власні

роздуми з приводу порушених у них проблем.

Вивчити напам’ять: ―Мені зоря сіяла нині

вранці‖ або ―Як добре те, що смерті не боюсь

я‖ (на вибір).

Виховання рис ―стоїцизму‖, активної

життєвої позиції. Усвідомлення понять

честі, людської гідності, мужності, сили духу

на прикладі життя В.Стуса.

Поезія Р.-М.Рільке,

Т.Еліота, Г.Лорки,

Б.Пастернака,

М.Цвєтаєвої

(зарубіжна література).

ПРОЗА другої половини ХХ ст.

Інтенсивний розвиток

української прози (твори

Мати уявлення про українську прозу другої

половини ХХ ст.

Живопис К.Білокур


В.Дрозда, Є.Гуцала,

В.Шевчука, Гр.Тютюнника, А.

Дімарова, О.Гончара,

П.Загребельного та ін.).Її

новаторські особливості.

Національна специфіка.

Розмаїття тематики й жанрове

розмаїття.

Олесь Гончар

―За мить щастя‖, ―Залізний острів‖ (із роману ―Тронка‖),

Загальна характеристика доробку

О.Гончара -романтика. Творчий злет у

60-ті роки. Його громадянська і

життєва позиція, роль у духовному відродженні нації.

Краса і сила кохання як матеріал

художнього осмислення. Узагальнений

образ миті життя, філософія миті щастя

людини (―За мить щастя‖). Новела-

засторога ―Залізний острів‖ з роману

«Тронка». Символіка танку юних

Віталика і Тоні на розпеченій палубі

затонулого крейсера (гуманістичні

цінності під загрозою цивілізаційних

процесів).

ТЛ: новела, роман та його види.

3

Вміти схарактеризувати життя і творчість О.Гончара.

Вміти проаналізувати епічний твір, визначати

новелістичний жанр, виділяти провідні ідеї,

образи, розкривати їх, спираючись на текст.

Визначити основний пафос новел. Самостійно

і вдумливо прочитати тексти, відшукуючи і

пояснюючи в них роль кольорової гами,

прояви романтичного в стильовій палітрі.

Визначити провідну ідею, схарактеризувати

образи-символи в новелі ―Залізний острів‖.

Усвідомлення філософської сутності щастя

людини, його відносності і короткочасності.

Усвідомлення небезпеки цивілізаційних

процесів, здатності сучасної людини зберегти

в собі свою сутність, свої почуття.



Григір Тютюнник

―Три зозулі з поклоном‖

Коротко про письменника.

―Вічна‖ тема ―любовного трикутника‖ в

новітній інтерпретації. Образ любові як

втілення високої християнської цінності, яка вивищує людину над

прагматичною буденністю, очищає її

душу. Зміщення часових площин як

художній засіб. Роль художньої деталі в

розкритті характеру, ідеї.

ТЛ: художня деталь (поглиблено).

2 Знати найголовніші відомості про

письменника. Пригадати його твори, вивчені

раніше. Розвивати навички визначення теми

твору, його жанру, визначення провідної

думки, аналізу образів, художніх засобів,

особливостей композиції. Висловлювати

власні роздуми про поведінку героїв і

проблеми, порушені в новелі.

Виховання краси почуттів, християнських

взаємин між людьми. Усвідомлення високого

сенсу почуття любові, вміння берегти її і

цінувати.

Твори Гр.

Тютюнника, вивчені

в попередніх класах

(«Дивак», «Климко»

та ін.).

Валерій Шевчук 3 Знати основні відомості про письменника. Епоха Бароко і його


―Дім на горі‖ (повість-преамбула)

Життя і творчість митця. Особливості

світобачення, громадянська позиція.

Зв’язок із давньою українською

літературою.

Композиція роману-балади ―Дім на

горі‖ (повість-преамбула і збірка новел

―Голос трави‖). Використання традиції

європейської балади (сюжет кохання

жінки і демонічної сили, трагізм).

Розгалуженість сюжету. Барокове

поєднання високого (духовного) і

низького (буденного): дім на горі як

фортеця нашої духовності, душі,

підніжжя гори як поле боротьби добра і

зла, світла і темряви. Барокові притчеві

мотиви і символи (самотність,

роздвоєння людини, блудний син,

дорога). Жіноче начало і чоловіче у творі. Притчевість образів, епізодів.

ТЛ: бароко, притчевість, символічність

(поглиблено),

роман-балада.

Повторити відомості про епоху бароко і його

культуру. Вдумливо і уважно прочитати повість-преамбулу до роману ―Дім на горі‖.

Визначити основні сюжетні лінії, пов’язані з

різними долями людей. Виділяти притчеві

мотиви, пояснювати їхню бароковість.

Характеризувати образи, коментувати

притчевий підтекст епізодів. Удосконалювати

навички розшифровування символів,

алегоричних образів.

Усвідомлення великого значення духовності

для повноцінного розвитку і утвердження


культура.

Екзистенційна проза

А.Камю,

Ж.-П.Сартра

(зарубіжна


УКРАЇНСЬКА ІСТОРИЧНА ПРОЗА

В лещатах радянської ідеології.

Історичні твори З.Тулуб,

П.Загребельного, Р.Іваничука,

Ю.Мушкетика, І.Білика та ін.

П. Загребельний ―Диво‖ (скорочено)

Коротко про письменника. Загальна характеристика історичної прози.

Історична основа й художній вимисел у

романі ―Диво‖. Софія Київська як

історична пам’ятка та художній символ.

Образ Сивоока (проблема творчого

начала в людині, свободолюбства,

людської гідності). Князь Ярослав

Мудрий (проблема влади й людини).

Наскрізні проблеми: людина перед

вибором, людина у процесі

самопізнання та самоствердження,

людина-творець.

ТЛ: історична правда і художній

вимисел (повторення).

3

Розуміти складні історичні умови розвитку

жанру історичної романістики. Називати

найвідоміші взірці української історичної

прози.

Самостійно прочитати роман, знати його

зміст. Характеризувати особливості його

композиції, вміти відділити історичну

достовірність і художній домисел. Шліфувати

вміння аналізу образів-персонажів,

розшифровувати їхній ідейний зміст. Вміти

розглядати порушені проблеми крізь призму

образів-персонажів. Вчитися обгрунтовувати

власну думку прикладами з художнього

тексту.

Виконувати творчу роботу проблемного характеру.

Розвиток уміння бачити крізь наскрізні

проблеми твору власні. Формування інтересу

до національної історичної романістики.

Софіївський собор у

Києві

(архітектура).

СУЧАСНА УКРАЇНСЬКА

ЛІТЕРАТУРА

(огляд)

2

Розуміти і вміти пояснити вияв

постмодернізму в українській художній

літературі останнього часу. Запам’ятати її

Й.Бродський, У.Еко,

П.Зюскінд,

Дж.Фаулз,


Історико-культурна картина

літератури кінця ХХ – початку

ХХІ ст. (на шляху до нового

відродження). Літературні

угруповання (Бу-Ба-Бу, ―Нова

дегенерація‖, ―Пропала

грамота‖, ―ЛуГоСад‖ та ін.).

Творчість Г. Пагутяк,

Ю. Андруховчиа, О. Забужко, І.

Римарука, В. Слапчука та ін.

Утворення АУП (Асоціації

українських письменників).

Література елітна і масова.

Постмодернізм як один із

художніх напрямів мистецтва

90-х років, його риси. Сучасні

часописи та альманахи.

ТЛ: постмодернізм (повторення).

найвідоміших представників. Засвоїти

значення поняття постмодернізму.

Формування сучасного погляду на світ,

людину в ньому.

М.Кундера, М.Павич

та ін. (зарубіжна література).

Українська російськомовна

поезія

(огляд) Українська тематика у творах Миколи

Ушакова («Стихи о Шевченко» та ін.),

Леоніда Вишеславського («Мова» та

ін.), Бориса Чичибабіна («С Украиной в

крови…», «Тарас» та ін.) Леоніда

Кисельова («Я позабуду все обиды…»,

«Цари», «Язык не может сразу

умереть…» та ін.).

1 Знати про російськомовну українську

поезію та її особливості, про

ставлення цих поетів до історії

українського народу, його культури та

звичаїв.

ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ Ознайомлення з письменниками-

земляками та їхніми творами.

2 Знати про письменників-земляків та їхні

твори, прочитати взірці, висловлювати власну

оцінку.

Виховання шанобливого ставлення до людей

творчих професій.


УРОК-ПІДСУМОК Бесіда про твори, вивчені упродовж навчального року. Зосередження уваги

на їхніх художніх особливостях,

новаторстві (на тлі відповідного

відрізка часу).

1 Провести дискусію довкола питань розвитку

сучасної української літератури та її перспектив. Висловлювати власні міркування

про вивчені твори.

Закріплення вміння виділяти явища одиничні,

конкретні серед загальних.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ЧИТАННЯ


5 клас 1. Українські народні міфи та легенди

2. Українські народні казки: ―Яйце-райце‖, ―Три бажання‖, ―Як лисиця Івана-баштанника зробила царевичем‖, ―Чому

море солоне‖, ―Іван-вітер‖, ―Цар Лев‖, ―Золотий черевичок‖, ―Про бідного парубка і царівну‖

3. Т. Шевченко. ―Сонце заходить‖, ―Над Дніпровою сагою‖ та ін.

4. Олена Пчілка. Зб. ―Годі, діточки, вам спать!‖

5. П. Куліш. ―Циган‖

6. І. Франко. Зб. ―Коли ще звірі говорили‖

7. Б. Грінченко. Віршовані оповідання, легенди та казки

8. О. Олесь. Зб. ―Все навколо зеленіє‖

9. С. Васильченко. ―Приблуда‖

10. М. Йогансен. ―Собака Джан‖ 11. В. Королів-Старий. Казки

12. Н. Кибальчич. ―Легенда про святого Юліана Милосердного‖

13. М. Вінграновський. ―Сіроманець‖, ―Первінка‖

14. В. Шевчук. ―Панна квітів‖

15. В. Чемерис. ―Аравійська пустеля‖, ―Подорож до Самари Дніпровської‖

16. І. Крип’якевич. Історичні оповідання

17. В. Малик. ―Князь Кий‖

18. В. Нестайко. Повісті

19. В. Земляк. ―Тихоня‖

20. М. та С. Дяченки. Казки

21. О. Кінаш. Казки

22. Ю. Винничук. Казки

6 клас 1. Українські народні перекази 2. С. Руданський. Співомовки

3. П. Гулак-Артемовський. Байки

4. Б. Грінченко. ―Екзамен‖, ―Грицько‖, ―Украла‖, ―Сестриця Галя‖, ―Батько та дочка‖

5. В. Винниченко. ―Намисто‖; М. Годованець ―Голуб і Лелека‖

6. А. Косматенко. ―Черепаха в небі‖

7. І. Багмут. ―Пригоди чорного кота Лапченка, описані ним самим‖

8. В. Нестайко. ―Таємниця трьох невідомих‖, ―Пригоди Робінзона Кукурудзо‖, ―Незнайомець із 13 квартири‖,

―Тореадори з Васюківки‖

9. О. Донченко. Оповідання

10. П. Воронько. Проза

11. І. Калинець. ―Дивосвіт‖. Казки

12. Б. Комар. ―Диваки‖

13. В. Близнець. ―Землянка‖, ―Як народжується стежка‖, ―Золота гора до неба‖, ―Женя і Синько‖, ―Хлопчик і тінь‖

14. С. Плачинда, Ю. Колісниченко. ―Неопалима купина‖ (Історичні повісті)

15. Я. Стельмах. ―Найкращий намет‖

16. Є. Гуцало. Оповідання

7 клас


1. Т. Шевченко. ―Чигрине, Чигрине...‖

2. П. Куліш. ―Січові гості‖

3. О. Стороженко. ―Закоханий чорт‖, ―Голка‖, ―Вуси‖

4. І. Франко. ―Під оборогом‖

5. А. Чайковський. ―Богданко‖, ―Сагайдачний‖

6. А. Кащенко. ―Над Кодацьким порогом‖

7. Б. Лепкий. ―Казка мойого життя‖

8. Ю. Опільський. ―Золотий лев‖, ―Ідоли падуть‖

9. С. Васильченко. ―Олив’яний перстень‖, ―Приблуда‖

10. М. Стельмах. ―Гуси-лебеді летять‖

11. У. Самчук. ―Куди тече та річка‖ (перша частина ―Волині‖)

12. М. Трублаїні. ―Лахтак‖, ―Глибинний шлях‖, ―Шхуна ―Колумб‖

13. О. Гончар. ―Романові яблука‖ (з роману ―Твоя зоря‖) 14. Г. Тютюнник. ―Вогник далеко в степу‖, ―Облога‖

15. С. Тельнюк. ―Грає синє море‖

16. В. Малик. ―Таємний посол‖

17. А. Дімаров. ―Друга планета‖, ―Три грані часу‖, ―Діти‖

18. Є. Гуцало. Оповідання та повісті

19. Б. Харчук. ―Горохове чудо‖, ―Діана‖

8 клас 1. Народні думи: ―Дума про козака Голоту‖, ―Самарські брати‖, ―Хмельницький та Барабаш‖, ―Втеча трьох братів з

города Азова‖, ―Самійло Кішка‖

2. Т. Шевченко. ―Кобзар‖

3. Наталена Королева. ―Легенди старокиївські‖

4. Ірина Вільде. ―Повнолітні діти‖

5. Л. Старицька-Черняхівська. ―Діамантовий перстень‖ 6. І. Сенченко. ―Діамантовий берег‖, ―Руді вовки‖, ―Чорна брама‖

7. Остап Вишня. ―Мисливські усмішки‖

8. А. Дімаров. ―На коні й під конем‖

9. О. Гончар. ―Берег любові‖, ―Бригантина‖

10. І. Чендей. ―Сестри‖

11. В. Дрозд. ―Кінь Шептало на молочарні‖

12. П. Загребельний. ―Роксолана‖

13. М. Руденко. ―Ковчег всесвіту‖

14. О. Бердник. ―Лабіринти мінотавра‖

15. В. Малик. ―Черлені щити‖

16. В. Чемерис. ―Ольвія‖

17. Ю. Мушкетик. ―Селена‖, ―Літній птах на зимовому березі‖, ―Динозавр‖

9 клас 1. Г. Сковорода. Поезії, байки, філософські трактати

2. М. Старицький. ―Остання ніч‖

3. М. Слабошпицький. ―З голосу нашої Кліо‖, ―Марія Башкирцева‖

4. Н. Королюк. ―Маленькі історії про українських композиторів ХVІІІ—ХХ ст.‖

5. Г. Квітка-Основ’яненко. ―Пархімове снідання‖, ―Маруся‖, ―Сватання на Гончарівці‖, ―Салдацький патрет‖

6. М. Костомаров. ―Сава Чалий‖, ―Чернігівка‖

7. Марко Вовчок. ―Невільничка‖, ―Три долі‖, ―Маша‖, ―Отець Андрій‖, ―Інститутка‖, ―Чортова пригода‖

8. О. Іваненко. ―Марія‖

9. П. Куліш. Оповідання, поеми, ―Автобіографія‖

10. Т. Шевченко. ―Автобіографічний нарис‖, ―Назар Стодоля‖, ―Єретик‖, ―Щоденник‖, ―Художник‖ 11. О. Кониський. ―Тарас Шевченко-Грушівський. Хроніка його життя‖

12. С. Воробкевич. ―Турецькі бранці‖, ―Вісім чи дев’ять? Смiховинки про Безглуздів‖

13. М. Грушевський. ―Предок‖

14. Ю. Щербак. ―Хроніка міста Ярополя‖

15. С. Скляренко. ―Святослав‖, ―Володимир‖

16. Ю. Косач. ―Володарка Понтиди‖

17. І. Сенченко. ―Діоген‖


18. Р. Іванченко. ―Гнів Перуна‖

19. Р. Іваничук. ―Манускрипт з вулиці Руської‖, ―Вода з каменю‖, ―Четвертий вимір‖

20. І. Липа. ―Світильник неугасимий. Тринадцять притч‖

21. Ю. Мушкетик. ―Смерть Сократа‖, ―Жовтий цвіт кульбаби‖, ―Суд над Сенекою‖

22. В. Малик. ―Чорний вершник‖, ―Горить свіча‖

23. Огненний змій. Антологія української фантастики ХІХ ст.

24. Дерево пам’яті. Книга українського історичного оповідання

25. В. Герасим’юк. Поезії

26. Молоде вино. Антологія поезії

10 клас

Д л я д о д а т к о в о г о (самостійного) ч и т а н н я:

І.Нечуй-Левицький. ―Дві московки‖, ―Микола Джеря‖, ―Хмари‖, ―Над Чорним морем‖.

Панас Мирний. ―Лихі люди‖, ―Повія‖.

І.Карпенко-Карий. ―Хазяїн‖, «Сава Чали», «Наймичка» . Б.Грінченко. Оповідання.

М.Старицький. Поезії, ―Молодість Мазепи‖, ―Кармелюк‖, ―Богдан Хмельницький‖, «Талан».

І.Франко. ―Перехресні стежки‖, ―Терен у нозі‖.

М.Коцюбинський. ―Сміх‖, ―Сон‖, ―Дебют‖, ―Хвала життю‖, ―На острові‖, ―Під мінаретами‖.

О.Кобилянська. ―Людина‖, ―Царівна‖, ―Некультурна‖, ―Valse melancolique‖, ―Битва‖, ―У неділю рано зілля копала‖.

В.Стефаник. ―Новина‖, ―Марія‖, ―Катруся‖, ―Святий вечір‖.

Леся Українка. Поезії, ―Кассандра‖, ―Одержима‖, ―Бояриня‖.

М.Вороний. Поезії.

О.Олесь. Поезії.

В.Винниченко. ―Раб краси‖, ―Чорна Пантера і Білий Ведмідь‖, ―Сонячна машина‖, ―Записки кирпатого Мефістофеля‖.

Я.Щоголев. Поезії.

В.Самійленко. Поезії.

О.Маковей. Оповідання.

П.Карманський. Поезії.

В.Пачовський. Поезії.

С.Васильченко. ―Талант‖.

С.Черкасенко. ―Казка старого млина‖.

Г.Хоткевич. ―Авірон‖, ―Камінна душа‖.

Р.Горак. ―Тричі мені являлася любов‖.

Р.Іваничук. ―Шрами на скалі‖.

Н.Бічуя. ―Біла вілла‖.

М. Олійник. «Дочка Прометея».

В. Суходольський. «Народна артистка».

11 клас.

Д л я д о д а т к о в о г о (самостійного) ч и т а н н я: П.Тичина. ―Ой не крийся, природо, не крийся‖, ―Енгармонійне‖, ―Скорбна мати‖, ―Дума про трьох вітрів‖, ―І Бєлий, і

Блок‖, ―Мадонно моя...‖, ―Золотий гомін‖.

М.Зеров. Поезії, переклади.

Ю.Клен. Поезії, поеми, ―Спогади про неокласиків‖.

П.Филипович. Поезії. В.Свідзинський. Поезії.

Є.Плужник. Поезії, ―Галілей‖.

М.Бажан. ―Гофманова ніч‖, ―Сліпці‖, «Будівлі,», ―Нічні концерти‖.

М.Хвильовий. ―Санаторійна зона‖, ―Дорога й ластівка‖, ―Сентиментальна історія‖, ―Синій листопад‖, ―Кіт у чоботях‖,

―Вальдшнепи‖.


Ю.Яновський. ―Голлівуд на березі Чорного моря‖, ―Байгород‖, ―Чотири шаблі‖.

І.Сенченко. ―Із записок ‖.

В.Підмогильний. ―Невеличка драма‖, ―Повість без назви...‖.

Г.Косинка. ―Серце‖, ―Змовини‖, ―Гармонія‖, ―На золотих богів‖, ―Місячний сміх‖, «Фавст».

М.Куліш. ―Маклена Граса‖, ―Патетична соната‖.

В.Домонтович. ―Романи Куліша‖, ―Аліна і Костомаров‖, ―Дівчина з ведмедиком‖, «Доктор Серафікус», ―Болотяна

Лукроза‖. М.Йогансен. Поезії, ―Подорож доктора Леонардо та його коханки Альчести у Слобожанську Швейцарію‖.

Г.Михайличенко. ―Блакитний роман‖.

А.Любченко. ―Вертеп‖, оповідання.

О.Слісаренко. ―Чорний ангел‖.

Д.Гуменна. ―Діти Чумацького шляху‖, ―Мана‖, ―Дар Евдотеї‖.

О. Довженко. ―Земля‖, ―Щоденник‖, ―Ніч перед боєм‖.

Б.-І.Антонич. Поезії, ―На другому березі‖.

Є.Маланюк. Поезії; ―Нариси з історії нашої культури‖.

В.Бобинський. Поезії.

С.Гординський. Поезії.

К.Гриневичева. ―Шоломи в сонці‖, ―Шестикрилець‖.

Наталена Королева. ―Предок‖, ―1313‖, ―Сон тіні‖.

Ірина Вільде. Новели, оповідання.

Н.Лівицька-Холодна. Поезії.

О.Лятуринська. Поезії.

Ю.Дараган. Поезії.

О.Стефанович. Поезії. І.Багряний. ―Огненне коло‖, ―Сад Гетсиманський‖, ―Людина біжить над прірвою‖.

Т.Осьмачка. «Старший боярин», ―Ротонда душогубців‖, ―План до двору‖.

У.Самчук. ―Волинь‖, ―Юність Василя Шеремети‖, ―Морозів хутір‖ (перша частина трилогії ―Ост‖), «Марія».

Б.Певний. ―Змова‖, ―Дійство у п’ятому вимірі‖.

Н.Бічуя. ―Десять слів поета‖.

В.Симоненко. Поезії.

І.Драч. Поезії.

М.Вінграновський. Зб.―Цю жінку я люблю‖.

Д.Павличко. Зб. ―Таємниця твого обличчя‖, ―Покаянні псалми‖.

І.Жиленко. Поезії.

Л.Костенко. Поезії, ―Берестечко‖, ―Сніг у Флоренції‖, ―Дума про трьох братів неазовських‖.

О.Гончар. ―Тронка‖, ―Людина і зброя‖, ―Модри Камень‖, ―Ілонка‖, «Собор», ―Дума про тебе‖.

М.Стельмах. ―Дума про тебе‖, ―Чотири броди‖, «Правда і кривда».

Г.Тютюнник. Новели, оповідання.

І.Калинець. Поезії. В.Голобородько. Поезії, зб. ―Українські птахи в українському краєвиді‖.

М.Воробйов. Поезії.

В.Кордун. Поезії.

П.Мовчан. Поезії.

В.Герасим’юк. Поезії.

І.Римарук. Поезії.

Б.Нечерда. Поезії.

Л.Талалай. Поезії.

А.Мойсієнко. Поезії.

В.Стус. Поезії, листи.

В.Марченко. ―Листи до матері‖.

В.Земляк. ―Зелені млини‖.

В.Дрозд. ―Спектакль‖, ―Самотній вовк‖, ―Листя землі‖.

Г.Тютюнник. ―Вир‖.


Є.Гуцало. ―Позичений чоловік‖, оповідання.

П.Загребельний. ―Роксолана‖, ―Я, Богдан (Сповідь у славі)‖.

В.Шевчук. ―Дім на горі‖ (повністю), ―Юнаки з огненної печі‖, ―Місяцева зозулька з ластів‖ячого гнізда‖ та ін.

Р.Іваничук. ―Черлене вино‖, ―Журавлиний крик».

А.Дімаров. ―Містечкові історії‖, ―Ідол‖, ―Його сім‖я‖, ―Прожити й розповісти‖.

В.Барка. Зб. ―Океан‖, «Жовтий князь».

Я. Стельмах «Синій автомобіль».

Ю.Мушкетик. ―Яса‖, ―Гетьманський скарб‖.

Ю.Андрухович. Поезії, ―Рекреації‖, ―Московіада‖, ―Дванадцять обручів‖.

О.Жовна. Оповідання, повісті. Є.Кононович. ―Імітація‖, ―Ностальгія‖, оповідання.

Г.Пагутяк. ―Записки білого пташка‖.

В.Медвідь. ―Збираючи каміння‖, ―Льох‖.

О.Забужко. Поезїі, ―Дівчатка‖, ―Інопланетянка‖.

О.Лишега. Поезії, ―Брате Лі Бо, друже Ду Фу‖.

Є.Пашковський. ―Щоденний жезл‖.

С.Процюк. ―Інфекція‖.

Ю.Іздрик. ―Воццек‖.

В.Діброва. Оповідання.

О.Коломієць. ―Фараони‖, ―Дикий Ангел‖.

Л. Кисельов. «В п’ятдесят втором, холодном, трудном…», «Стихи о Тарасе Шевченко», «Луна позолотила иней…»,

«Дом Шевченко».

Б. Чичибабін. «Приготовление борща», «Проклятие Петру».

М. Ушаков. «Старый Киев» , «П. Г. Тычине».

Л. Вишеславський. «Это украинское село», «Песня над полем плывет, вздыхает…»



5-й клас

№

п/п

К-ть

год.

Зміст навчального матеріалу Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів

1. 4 ВСТУП Література і фольклор — скарбниця духовних

багатств людства.

Фольклор — усна народна творчість.

Прислів’я та приказки — малі жанри

фольклору, джерело народної мудрості.

Учень: називає перелік літературних творів, які вивчатимуться

протягом навчального року;

обґрунтовує сенс вислову ―література і фольклор —

скарбниця духовних багатств людства‖;

наводить приклади декількох прислів’їв та приказок

різних народів світу;

розпізнає, пояснює і порівнює прямий і переносний сенс

вивчених прислів’їв і приказок. Теорія літератури (ТЛ) Називає малі жанри фольклору:

прислів’я, приказки.

2. 6 НАРОДНА КАЗКА Казка як жанр фольклору. Зображення в ній

життя, поглядів і характеру народів, мрій,

бажань і сподівань її творців. Боротьба добра зі злом — головний конфлікт народної казки.

Реальне та фантастичне в ній.

Казка про тварин — один із найдавніших

різновидів казки.

Брати Грімм. ―Пані Метелиця‖

Брати Грімм — відомі збирачі німецьких

народних казок. Точність фіксації, дбайливе

ставлення до оригіналу.

Уславлення любові до праці та інших людських

чеснот у казці ―Пані Метелиця‖.

Учень: переказує зміст казки ―Пані Метелиця‖;

висловлює судження про повчально-виховний характер

народної казки; визначає головний конфлікт народної казки (боротьба

добра зі злом);

дає оцінку персонажам казки з огляду на їхні вчинки та

моральні якості;

виразно читає казку (в т. ч. ―в особах‖);

пояснює, чому братів Грімм називають збирачами, а не

авторами казок;

перелічує назви 2—3 найвідоміших казок, записаних

братами Грімм (―Хоробрий кравчик‖, ―Гензель і Гретель‖

та ін.);

розкриває своєрідність конфлікту казки ―Пані

Метелиця‖: різне ставлення її героїв до праці та інших

людських цінностей і чеснот: поваги до старших,

поцінування не лише матеріальних (дочка), а передовсім

духовних і моральних цінностей (пасербиця);

дає оцінку людським якостям персонажів казки з огляду

на їхні вчинки, ставлення до роботи, інших людей і т. ін.;

усно переказує вибрані епізоди казки ―Пані Метелиця‖. ТЛ Наводить приклади типової будови казки: зачин,

кінцівка, повтори (часто — триразові) тощо;

дає визначення понять о р и г і н а л і п е р е к л а д,

н а р о д н а к а з к а, ―м а н д р і в н и й с ю ж е т‖.

3. 18 4

ЛІТЕРАТУРНА КАЗКА Олександр Пушкін (1799—1837). Вступ до поеми ―Руслан і Людмила‖

О. Пушкін — видатний російський поет,

шанувальник народної казки. Уславлення

народної казки у вступі до поеми ―Руслан і

Людмила‖.

Учень: називає казкових героїв, згаданих у вступі до поеми

―Руслан і Людмила‖, а також 1—2 казки, в яких цих

героїв він зустрічав раніше;

виразно читає напам’ять вступ до поеми О. Пушкіна.

4 Шарль Перро (1628—1703). ―Попелюшка‖

Перро як основоположник європейської лiтературної казки. Збірка ―Казки моєї матінки

Гуски, або Історії минулих часів із

повчаннями‖ та її найпопулярніші сюжети.

―Попелюшка‖. Поетизація працьовитості та

скромності, ідея винагороди за людські чесноти

та страждання, віра в перемогу добра над злом.

Учень: пояснює, що Шарль Перро є основоположником

європейської літературної казки;

називає найпопулярніші казки зі збірки Ш. Перро

―Казки моєї матінки Гуски, або Історії минулих часів із

повчаннями‖, а саме: ―Червона шапочка‖, ―Кіт у

чоботях‖, ―Хлопчик, мов мізинчик‖, ―Спляча красуня‖,

―Синя борода‖ та ін.;

називає причини популярності сюжету про Попелюшку

в світовій культурі (у казці є мотиви і проблеми, які


були, є і завжди будуть актуальними як для окремої

людини, так і для усього людства: незаслужені страждання і несправедливість; повага до працелюбства

як високої людської чесноти; винагорода Попелюшці за

її важку працю і моральні якості);

відрізняє твір Шарля Перро від його пізніших

інтерпретацій (братів Грімм, різних кіно- і

мультиплікаційних версій тощо);

характеризує Попелюшку (з елементами опису);

складає простий план характеристики головної героїні

та добирає у тексті приклади до розкриття пунктів

цього плану.

5 Ганс Крістіан Андерсен (1805—1875). ―Снiгова

королева‖

Поєднання побутовості й фантастики у казках

Андерсена. Перемога щирих людських

стосунків над багатствами Снігової королеви.

Авторська оцінка героїв твору.

Учень: перелічує назви та персонажів найвідоміших казок

Андерсена: ―Принцеса на горошині‖, ―Дюймовочка‖,

―Стійкий олов’яний солдатик‖, ―Гидке каченя‖, ―Нове

вбрання короля‖ та ін.;

сприймає великий за обсягом текст цілісно;

переказує зміст казки ―Снігова королева‖ (в т. ч. від

імені однієї з її дійових осіб);

називає особливості будови тексту;

пояснює роль у будові казки антитези (протиставлення):

дружба — влада, щирі людські стосунки — угода між

Каєм і Сніговою королевою; гаряче серце Герди (добро)

— крижаний поцілунок Снігової королеви і крижане серце Кая (зло) тощо;

стисло переказує епізод казки за (вибором учителя);

складає усний опис одного з героїв казки (Кая, Герди

або ін.).

ТЛ Дає визначення поняття а н т и т е з а, наводить

приклади антитези з казки ―Снігова королева‖.

5 Самуїл Маршак (1887—1964). ―Дванадцять

місяців‖

Казкові мотиви у п’єсі. Протиставлення образів

пасербиці — з одного боку, та мачухи і її рідної

дочки — з другого, як втілення конфлікту

добра та зла. Підлабузництво підлеглих та

необмежена влада — головні причини

спотворення характеру принцеси. Особливості

драматичного твору. Діалог як засіб розкриття

змісту та ідеї п’єси.

Учень: переказує зміст п’єси-казки Маршака ―Дванадцять

місяців‖;


виділяє казкові мотиви: ―мандрівний‖ сюжет —

протиставлення рідної дочки й пасербиці; чарівний

предмет (перстень); чарівні помічники (дванадцять

місяців); чарівні перетворення (баби та її дочки на собак)

і події (фантастично швидка зміна пір року) тощо у п’єсі

і робить висновок, що одним із джерел твору є народна

казка;

пояснює роль протиставлення образів (з одного боку —

пасербиці, з другого — баби та її дочки) як втілення

головного конфлікту п’єси — протистояння добра та зла;

пояснює, що підлабузництво підлеглих та необмежена

влада — головні причини спотворення характеру

принцеси; виразно читає (за особами) вибрані вчителем уривки п’єси-

казки.

ТЛ Дає визначення поняття д р а м а т и ч н и й т в і р.

4. 15

6

ЛІТЕРАТУРА І СВІТ ПРИРОДИ Редьярд Кіплінг (1865—1936). ―Мауглі‖

Історія Мауглі, вихованця джунглів. Основні

персонажі казки та їх характеристика. Головний закон джунглів і світ людей.

Учень: переказує зміст казки ―Мауглі‖, історію вихованця джунглів

Мауглі;

сприймає великий за обсягом текст цілісно; відтворює події казки в хронологічній послідовності;

пояснює відмінність художнього світу казки від реального

світу (реальні діти-―мауглі‖ втрачають здатність до

спілкування з людьми);

розмірковує над сенсом протиставлення світу джунглів і світу

людей;


наводить приклади відповідності світу звірів і світу

людей; характеризує основних персонажів казки і висловлює

своє ставлення до них;

відрізняє твір Р. Кіплінга від його пізніших інтерпретацій

(в т. ч. різних кіно- і мультиплікаційних версій).

виразно читає опис Багіри й висловлює судження про

його роль у творі.

2 Алкман (VII ст. до н. е.). ―Сплять усі верховини гірські...‖

Йоганн Вольфґанг Ґете (1749—1832). ―Нічна

пісня подорожнього‖

Учень: аналізує вірш Алкмана як один із перших у світовій

літературі поетичних пейзажів, що навіюють читачеві

певний настрій: відчуття душевного спокою,

умиротворення;

3 Михайло Лермонтов (1814—1841). Из Гете

(―Горные вершины...‖)

Зображення природи різними поетами: спільне та відмінне в описах. Взаємозв’язок стану

людської душі та опису природи.

―Олюднення‖ природи у віршах.

аналізує вірш Ґете як суголосний поезії Алкмана,

знаходить спільні риси в двох творах (образи гірських

вершин, сонних птахів, створення настрою спокою); порівнює переспів Лермонтова з віршем Ґете: навіювання

душевного спокою, спільні художні образи (гірські

вершини, поснуле птаство і т. д.);

виразно читає поезії, намагаючись відтворити

інтонацією їхній настрій;

порівнює відомості про пейзаж, отримані на уроках

музичного та образотворчого мистецтва і зарубіжної


ТЛ Наводить приклади використання епітетів у текстах

поезій.

2 Федір Тютчев (1803—1873). ―Я знаю в

прáосені пору...‖

Тонкий ліризм поезії Тютчева. Замилування

осінньою природою і майстерність поетичного

вислову.

Учень: виразно читає і аналізує вірш, звертаючи увагу

передовсім на красу ―золотої осені‖, гармонійну єдність

природи і людини: завмирає природа і закінчує свою

працю людина;

знаходить у вірші епітети (марна борозна, блакить

прозора) і пояснює їхню роль (створення переконливих,

художньо досконалих образів: краса природи, гармонія

природи і людини).

2 Мацуо Басьо (1644—1694). Хоку

Одухотворення природи — характерна ознака

японської культури. Природа як джерело

натхнення, а її зображення — засіб вираження

почуттів японців.

Характерні ознаки хоку.

Учень: виразно читає тривірші (хоку) ―На всохлу гілку...‖,

―Старий ставок...‖, ―Соловей на гілці...‖, ―Метелик

літає...‖ та ін.;

виділяє характерні ознаки хоку: постійну кількість

рядків, стислість, увагу до деталі, ―сезонні слова‖

(наприклад, весна — ―квiтуча слива‖, ―сакура‖,

―соловей‖, ―ластівка‖; осінь — ―хризантема‖, ―іній‖)

тощо;

обґрунтовує тезу про повагу до самобутності культури

будь-якого народу як необхідну рису сучасної людини; виразно читає напам’ять поезії про природу.

ТЛ Дає визначення поняття х о к у, називає його жанрові

ознаки.

5. 10

2

СВІТ ДИТИНСТВА Й МОРАЛЬНІ

ЦІННОСТІ В ЛIТЕРАТУРІ Роберт Бернс (1759—1796). ―Чесна бідність‖

Уславлення у вірші справжніх людських чеснот. Віра у світове братерство — основна

ідея твору. Антитеза як основа його будови.

Учень: виразно читає напам’ять вірш ―Чесна бідність‖;

аналізує вірш, звертаючи увагу на відображення у назві твору життєвих ідеалів поета, уславлення у вірші

справжніх людських чеснот: духовності, шляхетності,

честі, чесності, розуму та ін., на роль антитези

(протиставлення) у втіленні головної думки твору, на

особливу емоційну піднесеність твору (окличні й

питальні речення);

висловлює особисте ставлення до морально-етичних

проблем, порушених у вірші.


8 Марк Твен (1835—1910). ―Пригоди Тома

Сойєра‖ Сонячний, радісно-бешкетливий світ дитинства

в повісті. Том Сойєр і Гекльберрі Фінн.

Цінності дитинства та їх доля в дорослому

житті. Вплив світу дорослих на дитячі

стосунки.

Учень: називає основні твори Марка Твена для дітей: ―Пригоди

Гекльберрі Фінна‖, ―Принц та злидар‖ та ін.;

переказує зміст та знаходить автобіографічні мотиви

повісті ―Пригоди Тома Сойєра‖;

сприймає цілісно текст великого обсягу;

висловлює судження про багатоплановість твору: з одного

боку — радісно-бешкетливий світ дитинства з

цінностями і забобонами, неприйнятними у дорослому

житті, з другого — глибина морально-етичних проблем

(готовність Тома Сойєра і Гека Фінна до самопожертви

заради порятунку Мефа Потера і вдови Дуглас;

необхідність переборювання домінування власних

образ заради почуття близьких людей (поведінка Тома

Сойєра та його друзів до, під час і після проведення

заупокійної меси) тощо;

висловлює судження про причини популярності повісті;

характеризує літературних героїв на основі їхніх

портретів, вчинків та переживань, ставлення до них інших персонажів;

знаходить комічне в тексті і пояснює його роль

(характеристика персонажів);

висловлює особисте ставлення до персонажів повісті,

аргументуючи свою точку зору цитатами і прикладами

з тексту;

переказує письмово вказаний учителем фрагмент

повісті (на безлюдному острові, у печері або ін.).

ТЛ Дає визначення поняття п о в і с т ь.

6. 5 ІЗ ДИТЯЧОЇ ЛІТЕРАТУРИ ХХ—ХХІ ст. Дитяча література ХХ—ХХІ ст. (огляд).

Найвідоміші письменники та найпопулярніші

твори для дітей.

Учень: розповідає про улюблену книжку дитячого письменника

ХХ— ХХІ ст. і вмотивовує свої вподобання;

характеризує улюбленого літературного героя;

висловлює судження про основні проблеми, порушені

письменником.

7. 4 ПІДСУМОК Узагальнення та систематизація вивченого

протягом року матеріалу.

Учень: називає авторів і переказує зміст вивчених протягом

року творів;

висловлює судження про роль світової художньої

літератури як скарбниці духовних багатств людства.

Для вивчення напам’ять

1. Вірш про природу (за вибором учня).

2. О. Пушкін. Вступ до поеми ―Руслан і Людмила‖.

3. Р. Бернс. ―Чесна бідність‖.


6-й клас

№ п/п

К-ть год.


1. 2 ВСТУП Пізнавальне значення світової літератури:

зображення в ній життя, побуту, звичаїв,

світогляду, духовних і моральних цінностей

різних народів світу.

Учень: називає вивчені в 5 класі літературні твори;

наводить приклади художніх текстів, із яких дізнався про

життя, побут і культуру інших народів світу;

пояснює, у чому полягає пізнавальне значення світової

літератури (читаючи художні твори, людина дізнається про

життя, побут, звичаї, світогляд, культуру, духовні й

моральні цінності інших народів світу).

2. 12

5

МІФ І ЛІТЕРАТУРА

Міф про виникнення світу в різних

народів Причини появи схожих елементів у міфах

різних народів. Взаємопов’язане та

паралельне виникнення цих елементів.

Учень: наводить конкретні приклади існування схожих елементів

у міфах про виникнення світу різних народів;

пояснює причини появи схожих елементів у міфах різних

народів: 1) Запозичення елементів міфології одного народу

іншим народом; 2) Невзаємопов’язане, паралельне

виникнення схожих елементів у міфології різних народів,

зумовлене насамперед схожістю умов життя, інтересів,

життєвих прагнень, ідеалів різних народів світу.

ТЛ Дає визначення поняття м і ф;

пояснює, у чому полягає головна відмінність міфу від

казки.

3 Міф про Прометея Велич подвигу Прометея, його самопожертва

заради людей. Уславлення цивілізації в міфі.

Причини популярності образу Прометея.

Учень: стисло переказує міф про Прометея;

пояснює, в чому полягає велич подвигу Прометея;

висловлює судження про причини популярності образу

Прометея;

висловлює особисте ставлення до Прометея, аргументуючи

свою точку зору прикладами з міфу.

4 Міфи про Геракла (1—2 міфи за вибором учителя)

Геракл — улюблений герой стародавніх

греків. Причини надзвичайної популярності

його образу.

Учень: переказує міфи про Геракла і пояснює, чому він став

улюбленцем стародавніх греків;

наводить приклади наявності в міфах різноманітних

фантастичних елементів, вигадки;

висловлює особисте ставлення до Геракла, аргументуючи

свою точку зору прикладами з міфу;

порівнює відомості про давньогрецьку міфологію, отримані

на уроках всесвітньої історії та зарубіжної літератури;

наводить конкретні приклади втілення в міфах шкали

цінностей людини—народу—людства;

пише твір ―Мій улюблений міфологічний герой‖.

3. 4 4

БАЙКА У СВІТОВІЙ ЛІТЕРАТУРІ Езоп (VI ст. до н. е.). ―Вовк і Ягня‖, ―Крук і Лисиця‖, ―Мурашка і Цикада‖,

―Хліборобові діти‖

Жан де Лафонтен (1621—1695).

―Зачумлені звірі‖

Іван Крилов (1769—1844). ―Вовк і Ягня‖

Байка як жанр літератури та її особливості.

Алегоричний та повчальний зміст байки,

відображення в ній законів життя людей,

народної мудрості: осуд свавілля та

насильства, різноманітних людських вад;

уславлення працьовитості, розуму, доброти

та інших людських чеснот.

Учень: переказує близько до тексту зміст зазначених байок;

пояснює, чому легендарного Езопа вважають

основоположником жанру байки;

доводить на конкретних прикладах, що Езопові байки

стали невичерпним джерелом сюжетів байок у світовій

літературі;

наводить приклади та пояснює алегоричний та повчальний

зміст вивчених байок, відображення в них законів життя

людей, народної мудрості: осуд свавілля та насильства

(―Вовк і ягня‖, ―Зачумлені звірі‖), різноманітних людських

вад (―Крук і Лисиця‖, ―Мурашка і Цикада‖); уславлення

розуму та злагоди між людьми (―Хліборобові діти‖);

порівнює використання того самого сюжету в різних

авторів (про Вовка та Ягня: Езоп — Крилов — Глібов);

висловлює особисте ставлення до проблем, що


порушуються у вивчених байках і обґрунтовує свою точку

зору прикладами і цитатами з тексту; називає головні жанрові ознаки байки: алегорія;

повчальний зміст та ін.

виразно читає напам’ять байку (за власним вибором).

ТЛ Дає визначення понять б а й к а, а л е го р і я,

е з о п о в а м о в а.

4. 8

4

ЛІТЕРАТУРА І МОРАЛЬНЕ ВДОСКОНАЛЕННЯ ЛЮДИНИ Антон Чехов (1860—1904). ―Хамелеон‖,

―Товстий і тонкий‖

Висміювання підлабузництва,

самоприниження, чиношанування,

запопадливості та малодушності у творі.

Головні засоби творення комічного та їхня

роль у характеристиці персонажів і

розкритті ідеї твору. Функції художньої

деталі в прозі Чехова. Антитеза як

художній засіб і композиційний прийом.

Учень: переказує близько до тексту зміст оповідань А. Чехова

―Хамелеон‖ і ―Товстий і тонкий‖;

наводить конкретні приклади висміювання в творах А.

Чехова підлабузництва, самоприниження, чиношанування,

запопадливості та малодушності;

називає головні засоби творення комічного та пояснює

їхню роль у характеристиці персонажів і розкритті ідеї

творів;

визначає і пояснює функції художньої деталі в прозі

Чехова;

аналізує роль антитези в творах Чехова;


порушуються в оповіданнях, аргументуючи свою точку

зору прикладами і цитатами з тексту.

ТЛ Називає характерні риси оповідання як епічного жанру.

4 Чарльз Діккенс (1812—1870). ―Різдвяна

пісня у прозі‖

Гуманістичний зміст і висока людяність

твору. Життя знедоленої родини Кретчитів.

Подорож Скруджа різдвяної ночі в часі й

просторі як можливість осягнути своє

життя. Причини деградації особистості

Скруджа. Переродження Скруджа як

наслідок осмислення свого життя. Реальне й фантастичне у повісті. Щасливий фінал як

особливість різдвяного оповідання.

Композиція твору.

Учень: переказує текст повісті ―Різдвяна пісня у прозі‖;


пояснює значення поняття гуманізм (любов, співчуття до

людини), ілюструє це поняття прикладами з тексту повісті

Діккенса;

наводить приклади реальної (деталі побуту, зображення

суспільного устрою Англії тощо) і фантастичної (подорож Скруджа в часі, спілкування з духами тощо) складових

―Різдвяної пісні у прозі‖;

перелічує основні причини деградації Скруджа:

зосередженість на матеріальних інтересах і цінностях, жагу

до збагачення, влади, байдужість до інших людей;

тлумачить факт казкового переродження Скруджа, з

одного боку, як характерну рису різдвяної повісті, з

другого — як вияв віри письменника у добру сутність

людини, яку можна вилікувати від зла;


порушуються у творі, аргументуючи свою точку зору

цитатами з тексту;

пише твір ―Що в житті людини найцінніше?‖ за повістю

Чарльза Діккенса ―Різдвяна пісня у прозі‖.

5. 24

5

ЛЮДИНА В ЖИТТЄВИХ

ВИПРОБУВАННЯХ Даніель Дефо (бл. 1660—1731). ―Робінзон

Крузо‖

Гімн цивілізованій прагматичній людині та

її праці. Пригоди та екзотика в романі.

Роман Дефо як започаткування

―робінзонад‖.

Учень: переказує близько до тексту ключові епізоди роману;


пояснює, що велика заслуга й новаторство Д. Дефо полягають

у тому, що він оспівує важку буденну працю людини, її

розум, силу духу, здатність виживати в будь-яких, навіть

найтяжчих умовах;

характеризує образ Робінзона Крузо;

висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і


складає цитатний план характеристики образу Робінзона.

9 Жуль Верн (1828—1905).

―П’ятнадцятирічний капітан‖

Прославлення сили людського характеру в

Учень: переказує ключові епізоди роману;



творі. Привабливість образу Діка Сенда.

Образ Геркулеса в романі. Засудження рабства. Романтика подорожей, велич науки

та знань як основний пафос творів Ж.

Верна.

ілюструє прикладами з тексту: а) втілення в романі ідеї

прославлення сили людського характеру; б) риси Діка Сенда, які роблять його образ надзвичайно привабливим

(почуття вдячності до людей, які його, сироту, зростили;

усвідомлення браку наукових знань і жага до навчання;

мужність, вірність); в) позитивні риси темношкірого

Геркулеса: вірність друзям, готовність прийти їм на

допомогу в найскрутнішу хвилину, здатність на

самопожертву; г) засудження рабства як одну з провідних

ідей роману; д) поетизацію романтики подорожей, величі

науки й знань як провідного пафосу творів Ж. Верна;

висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в

романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами

з тексту;

пише твір ―Велич науки і знань‖ за романом Жуля Верна

―П’ятнадцятирічний капітан‖.

ТЛ Дає визначення поняття р о м а н.

3 Джек Лóндон (1876—1916). ―Жага до життя‖

Сильний людський характер в

екстремальній ситуації. Анонімність

головного героя оповідання та її зв’язок з

ідеєю твору. Особливості сюжету та ідеї

оповідання. Довкілля в зв’язках з головним

героєм твору.

Учень: переказує зміст оповідання;

виділяє і зачитує ключові епізоди твору;

характеризує з використанням цитат образ головного героя

твору;

пояснює сенс відсутності імені цього героя;

визначає роль опису довкілля в оповіданні (пейзаж як

емоційне тло до подій твору);

тлумачить сенс заголовка оповідання.

2 Шандор Петефі (1823—1849). ―Коли ти

муж, будь мужнім...‖. Уславлення людської

гідності, самоповаги та мужності,

засудження приниження й внутрішнього

рабства у віршах Ш. Петефі.

Учень: висловлює судження про проблеми життєвих цінностей і

прiоритетів, вибору альтернатив ―мужність—боягузтво‖,

―рабство— свобода‖, ―самостійний вибір життєвого шляху

— покора долі‖, порушених у вірші Ш. Петефі;

підтверджує свої думки цитатами з тексту;

висловлює судження щодо проблемного питання ―Що таке справжня мужність?‖, спираючись на тексти творів Джека

Лондона і Ш. Петефі.

5 Роберт Льюїс Стівенсон (1850—1894).

―Острів скарбів‖

Романтика подорожей і пригод у романі

―Острів скарбів‖. Уславлення сміливості,

винахідливості, порядності (Джим Хокінс і його товариші). Засудження жаги до

збагачення, зрадливості, підступності (пірат

Сільвер і його поплічники).

Учень: переказує близько до тексту роман ―Острів скарбів‖;

порівнює його з романом Ж. Верна ―П’ятнадцятирічний

капiтан‖: спільний мотив небезпечної подорожі, напруги

інтелектуальних, душевних і фізичних сил як необхідної передумови перемоги;

зіставляє долю Робінзона Крузо і Бен Гана на безлюдних

островах;

порівнює образи юнаків Діка Сенда і Джима Хокінса;

висловлює судження про головних героїв роману Стівенсона.

6. 10 4

ЛЮДИНА ТА ЇЇ СВІТ Рей Дýглас Брéдбері (нар. 1920).

―Усмішка‖.

Учень: переказує близько до тексту новелу ―Усмішка‖;

висловлює судження про події, зображені в творі;

Зневіра автора в майбутньому

технократичної цивілізації. Знищення

природи, цивiлiзації і культури як наслідок

бездуховного науково-технічного прогресу.

Трагічний оптимізм письменника: символічне значення фіналу ―Усмішки‖

(дитина, ранок — символи Майбутнього).

Несподіваний фiнал як формальна ознака

новели.

характеризує Тома й розмірковує, чому той, на відміну від

натовпу, не хотів нищити витвір мистецтва;

розмірковує про причини деградації людської цивілізації,

зображеної в новелі;

пояснює сенс заголовку новели та його зв’язок з оптимістичним звучанням фіналу твору;

вказує на риси, які відрізняють новелу від оповідання.

ТЛ. Дає визначення поняття н о в е л а.

6 Антуáн де Сент-Екзюпері (1900—1944).

―Маленький принц‖

―Маленький принц‖ — філософська алегорична казка-притча. Поетизація в ній

Учень: переказує близько до тексту зміст філософської казки-

притчі; наводить приклади поетизації в ній краси чистих людських


краси чистих людських взаємин. Сенс

подорожі Маленького принца Всесвітом. Алегоричні образи. Головні життєві

цінності у казці.

взаємин і почуттів (вірність Троянді, відповідальність перед

друзями: ―ми відповідальні за тих, кого приручили‖ тощо); висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються

в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і


знаходить приклади втілення головних життєвих цінностей

у казці, тлумачить її алегоричний сенс.

усно описує одну з планет, що відвідав Маленький принц.

ТЛ Дає визначення понять а л е го р і я і п р и т ч а.



Учень: називає авторів і переказує зміст вивчених протягом року

творів;

висловлює і аргументує судження про пізнавальне значення

світової літератури: зображення в ній життя, побуту, звичаїв,

світогляду, духовних і моральних цінностей народів світу.

Для вивчення напам’ять 1. 1—2 байки (за вибором учня).

2. Ш. Петефі ―Коли ти муж, будь мужнім‖ (уривок за вибором учня).

7-й клас

№

п/п

К-ть

год.


1. 2 ВСТУП Роль художньої літератури у формуванні

життєвих цінностей людини.

Учень: висловлює судження про роль літератури у формуванні

життєвих цінностей людини (література як скарбниця

духовних / моральних і естетичних багатств людства; її

пізнавальне значення; становлення і розвиток особистості

під час читання тощо);

розрізняє художній світ твору та реальний світ життя,

наводить приклади їх невідповідності;

називає прочитані твори, які справили на нього

найбільший емоційний вплив;

обґрунтовує особистий вибір літературних героїв для

наслідування або ненаслідування.

2. 14

2

ГЕРОЇЧНІ ПІСНІ Й БАЛАДИ У

СВІТОВІЙ ЛІТЕРАТУРІ Давньоруські билини про Іллю Муромця (за

вибором учителя)

Легендарна історія Київської Русі як

сюжетна основа билин. Втілення в них

уявлень про патріотизм, героїзм, ідеальних народних героїв.

Учень: пояснює, що головним героєм давньоруських билин є

богатир, патріот своєї землі, захисник слабких і ображених;

доводить прикладами з тексту, що в билинах оспівується

почуття власної гідності людини;

виразно читає і аналізує давньоруську билину.

2 Фольклорні балади про Робіна Гуда (за

вибором учителя)

Легенди про шляхетного розбійника Робіна

Гуда — втілення мрії англійського народу

про захисника від несправедливості.

Історичне тло балад. Багатогранність образу Робіна Гуда, його друзі та вороги.

Учень: розповідає про шляхетного розбійника Робіна Гуда,

захисника бідних і ображених людей;

визначає і підтверджує цитатами з балади риси характеру

Робіна Гуда: сміливість, шляхетність, почуття власної

гідності та справедливості тощо; виразно читає і аналізує англійську народну баладу про

Робіна Гуда;


баладі, аргументує свою точку зору прикладами і цитатами з

тексту.

1 Cербська народна балада ―Смерть матері Юговичів‖, її стриманий напружений

Учень: виразно читає та аналізує середньовічну сербську баладу


драматизм

Ознаки фольклорної балади у творі. Сербські епічні пісні й українські козацькі

думи.

(епічну пісню) ―Смерть матері Юговичів‖, звертаючи увагу на

її напружений драматизм, трагічний сюжет, традиційний епічний мотив; вживання повторів, символіку чисел, монологи-

звертання матері тощо.

ТЛ Дає визначення поняття ф о л ь к л о р н а б а л а д а.

1 Літературна балада. Франсуá Війóн

(між 1431—32 — після 1463).

―Балада прикмет‖

Особливості жанру літературної балади.

Учень: виразно читає ―Баладу прикмет‖ і аналізує її, звертаючи

увагу на глибокий філософський сенс твору, відчуття

складності, суперечливості людської індивідуальності, внутрішнього світу людини;

пояснює роль вживання в тексті засобів художньої

виразності: антитези, анафори (єдиного початку віршів —

―Я знаю...‖), епiфори (єдиної кінцівки — ―...я знаю все й не

знаю лиш себе‖) та ін., які сприяють емоційності й

композиційній стрункості твору, підкреслюють

завершеність думки;

виділяє у творі антитези (―шляхи‖ — ―манівці‖, ―небо

щастя‖ — ―сліз долина‖, ―палац‖ — ―хатина‖ та ін.) і

пояснює їхню роль: створення протилежних образів, які є

втіленням багатогранності і суперечливості буття; надання

віршовому рядку особливої енергійності.

2 Йóганн Крíстоф Фрíдріх Шíллер (1759—

1805). ―Рукавичка‖

Утвердження самоцінності людського життя

в баладі Шіллера ―Рукавичка‖.

Учень: характеризує поведінку Кунігунди і Деларжа;

висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються

в баладі, аргументує свою точку зору прикладами і цитатами

з тексту;

виразно читає і аналізує баладу ―Рукавичка‖.

2 Йоганн Вольфґанґ Ґете (1749—1832).

―Вільшаний король‖

Переплетіння психологічного,

фантастичного та реального в баладі Ґете.

Учень: виразно читає (в тому числі в особах: ―від імені‖ батька,

сина й вільшаного короля) баладу ―Вільшаний король‖ і

аналізує її, звертаючи увагу на співіснування, переплетіння в

ній реального (батько з сином у лісі, вітер, шум дерев) і

фантастичного (вільшаний король, його доньки і т. д.) світів;

визначає головну думку твору, різні варіанти її

інтерпретації, а саме: за страхом хлопчика, його мареннями

криється: а) одвічна боротьба життя зі смертю; б) зіткнення

романтичного (фантастичного) та реалістичного

світосприйняття;


в баладах, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

2 Олексáндр Пушкін (1799—1837). ―Пісня

про віщого Олега‖

Поетизація давньоруської минувшини в

баладі Пушкіна ―Пісня про віщого Олега‖.

Учень: розповідає, що в основу ―Пісні про віщого Олега‖ лягла

давня легенда про смерть київського князя від свого коня;

згадує вступ до поеми ―Руслан і Людмила‖ (5 клас);

робить висновок про зацікавленість Пушкіна історією Київської Русі;

виразно читає і аналізує ―Пісню про віщого Олега‖.

1 Рoберт Льюїс Стiвенсон (1850—1894).

―Вересковий мед‖

―Вересковий мед‖ Стівенсона як героїчна

балада. Уславлення в ній подвигу в

непримиренній боротьбі з іноземними загарбниками. Фольклорні елементи в творі.

Учень: розповідає про історичне тло балади (боротьба піктів проти

іноземних загарбників);

висловлює власне судження про поведінку старого пікта, який пожертвував сином і власним життям, але не відкрив

іноземцям таємниці верескового меду;

виразно читає і аналізує баладу Р. Л. Стівенсона

―Вересковий мед‖.

1 Áдам Міцкéвич (1798—1855). ―Альпухара‖

(із поеми ―Конрад Валленрод‖)

Мужність і нескореність перед ворогом як провідна думка балади.

Учень: виразно читає баладу ―Альпухара‖ і аналізує її, звертаючи увагу на історичну основу твору (події реконкісти в

Іспанії) та її художнє переосмислення (зміщення звичних


акцентів: маври — загарбники, іспанці — борці за

визволення, переплетіння вигадки і правди), силу духу Альманзора — короля мусульманського, психологізм

(неприваблива поведінка приречених іспанців ―бенкет між

трупів‖, ―здобич паюють, поділюють бранців‖ та ін.),

використання художніх засобів тощо;

знаходить у тексті антитези (―смерть чи покора‖, ―вмер,

смiючись‖), епітети (сміх жахливий, пекельний,

страшний), метафори (―п’ють, утопаючи в винах‖, ―сміхом

вуста зазміїлись‖) і пояснює їх роль в образній системі

твору;


піднімаються в баладах, аргументуючи свою точку зору

прикладами і цитатами з тексту.

ТЛ Дає визначення поняття л і т е р а т у р н а б а л а д а.

3. 8 ГЕРОЇЧНЕ МИНУЛЕ В ЛІТЕРАТУРІ Вальтер Скотт (1771—1832). ―Айвенго‖

В. Скотт як засновник жанру історичного

роману. Зображення в романі ―Айвенго‖

боротьби англосаксів з норманами в XII ст. і

усобиць норманів. Широка панорама життя

середньовічної Англії. Історія і доля

людини: Айвенго, його відданість, чесність,

благородство. Ідея віротерпимості. Ровена

та Ребека — дві різні долі. Історичний

колорит і романтика пригод у творі.

Учень: переказує близько до тексту ключові епізоди роману

―Айвенго‖;


визначає головну тему твору: зображення боротьби

англосаксів з норманами в XII ст. і усобиць норманів

(принц Джон і король Ричард, усобиці феодальної знаті,

які справді мали місце в історії);

наводить приклади зображення панорами життя

середньовічної Англії (історичного колориту) в романі; висловлює судження про вплив реальних історичних подій,

соціального статусу і національності на долю людини;

характеризує образи Айвенго, Седріка Сакса, Бріана де

Буагільбера та ін.;

пояснює втілення у тексті ідеї віротерпимості й

національної толерантності;


порушуються в романі, аргументуючи свою точку зору


4. 10

8

УКРАЇНА ТА ЇЇ ІСТОРІЯ В ЛІТЕРАТУРІ Микола Гоголь (1809—1852). ―Тарас

Бульба‖

Гоголь і Україна. Зображення в повісті

любові до України, героїзму, мужності й

ратної звитяги українського народу в

боротьбі за рідну землю. Бойове товариство,

побут і звичаї запорожців. Втілення в образі

Тараса Бульби кращих рис запорозького

козака. Остап і Андрій. Картини природи в

творі.

Учень: розповідає про зв’язки Гоголя з Україною та її культурою;

переказує близько до тексту ключові епізоди повісті ―Тарас

Бульба‖;


визначає ідейний зміст твору: зображення любові до

Батьківщини, героїзму та подвигу, мужності й ратної

звитяги українського народу в боротьбі за рідну землю;

розповідає про бойове товариство, побут і звичаї

запорожців на основі тексту повісті;

характеризує образ Тараса Бульби, звертаючи увагу на

втілення в ньому кращих рис запорозького козака і

визначення цією домiнантою інших його якостей: ставлення до дружини, синів, побуту;

порівнює образи Остапа (―добрий козак‖) і Андрія

(неоднозначність: з одного боку, нестійкість моральних

позицій, зрада, а з другого — любов до матері, ставлення

до коханої, усвідомлення злочину і прийняття смерті як

справедливої кари);

пояснює роль пейзажів у творі;


порушуються в повісті, аргументуючи свою точку зору

прикладами і цитатами з тексту;

порівнює відомості про козацьку добу, отримані на уроках

історії України та зарубіжної літератури.

ТЛ Дає визначення поняття п о в і с т ь.


2 Рaйнер Марíя Рíльке (1875—1926). ―Пісня

про Правду‖ Рільке і Україна. Уславлення боротьби за

незалежність у творі. Роль народної пісні в

оповіданні. Україна та її історія очима

австрійця Рільке.

Учень: розповідає про зв’язки Рільке з Україною; знаходить ознаки українського національного колориту в

творі;

наводить приклади художніх образів, пов’язаних з

Україною, і характеризує їх;

висловлює судження про роль народної пісні в будові

оповiдання.

ТЛ Дає визначення поняття н а ц і о н а л ь н и й к о л о р и т.

5. 9

5

ПРИГОДИ ТА ФАНТАСТИКА Джонатан Свіфт (1667—1745). ―Мандри

Лемюеля Гуллівера‖ (ч. І)

Сатиричне зображення в повісті англійської

дійсності XVIII ст. Ліліпутія — Англія крізь

зменшувальне скло сатири. Державний

устрій, закони та звичаї Ліліпутії. Війна між

Ліліпутією та Блефуску, її причини й

наслідки.

Учень: переказує зміст твору;


аналізує твір, звертаючи увагу на сатиричне зображення

англійської дійсності XVIII ст.: Ліліпутія — це Англія

крізь зменшувальне скло сатири;

розповідає про державний устрій, закони та звичаї

Ліліпутії, війну між Ліліпутією та Блефуску, її причини й

наслідки, життя Гуллівера у ліліпутів;

порівнює старовинні та сучасні закони ліліпутів;

знаходить у тексті приклади сатиричного змалювання подій і

героїв;


порушуються в повісті, аргументуючи свою точку зору

цитатами з тексту.

ТЛ Дає визначення поняття с а т и р а.

4 Артур Конан Дойль (1859—1930).

―Собака Баскервілів‖

Захоплива інтрига — основа детективного

твору. Шерлок Холмс і доктор Ватсон —

класичний детективний дует. Всесвітня

популярність творів про Шерлока Холмса.

Учень: переказує зміст твору і аналізує ключові епізоди;

доводить твердження про те, що захоплива інтрига —

основа детективного твору;

характеризує образи Шерлока Холмса і доктора Ватсона,

звертаючи увагу на їхню взаємодоповнюваність (класичний детективний дует);

пояснює причини всесвітньої популярності творів про

Шерлока Холмса;

ТЛ Дає визначення поняття л і т е р а т у р н и й

д е т е к т и в.

6. 8

4

КРАСА ЧИСТИХ ЛЮДСЬКИХ

ВЗАЄМИН О. Генрі (1862—1910). ―Останній листок‖

Взаєморозуміння та прагнення зробити

добро іншому як засіб подолання життєвих

негараздів. Втілення в образі Бермана

найкращих людських рис: готовності до

непоказної самопожертви та любові до

ближнього. Гуманізм твору.

Учень: переказує зміст твору і аналізує його, звертаючи увагу на

його ідейний зміст: взаєморозуміння та прагнення зробити

добро іншому як засіб подолання життєвих негараздів,

жанрові особливості, роль деталі тощо;

висловлює судження про гуманізм твору;


новелі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами

з тексту;

ТЛ Дає визначення поняття н о в е л а, називає її характерні

ознаки (напружений, динамічний сюжет; несподіваний

фінал).

4 Джеймс Óлдрідж (нар. 1918). ―Останній

дюйм‖

Своєрідність вирішення проблеми батьків і

дітей. Формування характеру Деві в

надзвичайних обставинах. Необхідність

боротьби ―до останнього дюйма‖, а також

подолання ―останнього дюйма‖, що розділяє

людей, — провідна думка оповідання.

Учень: переказує текст оповідання, визначаючи ключові епізоди;

визначає епізод найвищої напруги в творі;

формулює головну думку твору: необхідність боротьби ―до

останнього дюйма‖, а також подолання ―останнього

дюйма‖, що розділяє людей;

розмірковує про своєрідність вирішення проблеми стосунків

батьків і дітей в оповіданні;

доводить твердження про те, що екстремальна ситуація

допомагає розкрити сутність людини.

7. 7

2 ЛІТЕРАТУРА ПРОТИ ВІЙНИ Олександр Твардовський (1910—1971).

Учень: виразно читає вірші Твардовського і аналізує їх,


―Я був вбитий під Ржевом...‖, ―На карб не

ставте дотепер мені...‖ Поетизація подвигу у Великій Вітчизняній

війні простих солдатів, які полягли ―в

безiменних болотах‖, ―на безіменних

висотах‖, але врятували від фашизму

Батьківщину і людство. Проблема

історичної пам’яті й моральної

відповідальності перед тими, хто поліг на

війні (―На карб не ставте дотепер мені...‖).

звертаючи увагу на особливості втілення теми Великої

Вітчизняної війни; пояснює провідні думки творів: ―Я був вбитий під

Ржевом‖ — воїн загинув, але врятував Батьківщину (―Та

у мертвих безмовних є відрада одна: полягли за вітчизну

— й врятувалась вона‖); ―На карб не ставте дотепер

мені...‖ — ліричний герой не винен у тім, що ―інші

полягли на тій війні‖, але він, живий, відчуває якусь

внутрішню провину перед ними (―але ж, але ж, але

ж...‖);


порушуються у творі, аргументуючи свою точку зору


2 Гéнріх Белль (1917—1985). ―Подорожній,

коли ти прийдеш у Спа...‖

Засудження війни в творчості Белля. Герой

―Подорожнього‖ як жертва війни.

Високий антивоєнний і гуманістичний пафос твору.

Учень: переказує оповідання близько до тексту і аналізує його,

звертаючи увагу на засудження війни у творчості Белля

(внутрішній монолог юнака про лжепатріотизм; причини,

які спонукали його піти на фронт; картини смертей, поранень під час бою тощо), засоби зображення

психологічного стану скалiченого юнака (повтори,

поступове впізнавання добре знайомого приміщення і т.

д.);

визначає провідну думку твору: війна протиприродна й

антигуманна;


порушуються в оповіданні, аргументуючи свою точку зору


3 Михайло Шолохов (1905—1984). ―Доля

людини‖

Трагічна доля однієї людини як втілення

трагедії всього народу під час Другої

світової війни. Вміння Андрія Соколова

залишатися справжньою людиною і патріотом у найскладніших і

найдраматичніших життєвих

випробуваннях.

Учень: переказує близько до тексту і аналізує оповідання, зокрема,

пояснює сенс його назви;

характеризує образ Андрія Соколова, акцентуючи увагу на

випробуваннях, які йому довелося пройти, а також на

тому, що в усіх найскладніших і найдраматичніших життєвих випробуваннях він залишився справжньою

людиною;

знаходить спільне (засудження війни) в оповіданнях німця

Белля і росіянина Шолохова.

8. 2 МИСТЕЦТВО БУТИ ЛЮДИНОЮ Редьярд Кіплінг (1865—1936). ―Якщо...‖

Уславлення сильної особистості, здатної за

будь-яких умов і обставин залишатися

Людиною, протистояти ницим смакам і

думкам юрби, залишатися гідним у стосунках

із можновладцями, робити добрі справи, не

хизуючись цим.

Учень: виразно читає вірш і аналізує його, звертаючи увагу на

втілення в ньому складності й суперечливості буття,

перевагу високих моральних і етичних цінностей над

нетривкими матеріальними здобутками;

визначає провідну думку твору: Людиною має право

називатися лише той, хто в будь-яких ситуаціях прагне і

вміє залишатися самим собою, йти своїм шляхом у житті, не

втрачати почуття гідності ані перед юрбою, ані перед

королем, робити добрі справи, не хизуючись цим;

називає головні художні засоби втілення авторського задуму: а)

анафору (―якщо‖); б) антитезу, яка втілена передовсім у

контрастивній лексиці (―вистоїш‖ — ―упали духом‖, ―юрба‖

— ―король‖ та ін.);


у вірші, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

ТЛ Дає визначення поняття а н а ф о р а.



Учень: називає авторів вивчених протягом року творів і знає їх

зміст;

узагальнює та систематизує вивчений протягом року

матеріал і висловлює власні судження про роль літератури у


формуванні шкали життєвих цінностей і пріоритетів

людини.


1. 1—2 балади (за вибором учня).

2. Р. Кіплінг ―Якщо...‖ (закінчений уривок за вибором учня).

8-й клас

№ п/п

К-ть год.


1. 5

2 ВСТУП Художня література як мистецтво слова, її

місце серед інших видів мистецтва.

Вільям Вордсворт (1770—1850). ―До

прекрасного‖

Уславлення в сонеті ―До прекрасного‖

величезної сили ―святого мистецтва‖. Вірш

Вордсворта як гімн художній творчості,

обожнення Мистецтва, здатного ―дарувати

благодать‖ людині й людству.

Учень: називає характерні ознаки художньої літератури як

мистецтва слова (на відміну від музики — мистецтва

звуку, живопису — мистецтва пензля і т. д.);

виразно читає і аналізує сонет Вільям Вордсворта ―До

прекрасного‖;

визначає його провідну думку: Мистецтво ―в пензлі чи

пері‖ увічнює життя людини й природи, бо спроможне

―вирвать мить із плину часу і в ній божисту вічність

передать‖.

3 Місце національних літератур у всесвітньому

літературному процесі, їх взаємодія і

взаємовпливи.

Веди (від 2 тис. до н. е.), Біблія (від 12 ст. до

н. е.), Коран (від 610—632 рр.) як пам’ятки

світової літератури.

Учень: характеризує Веди, Біблію, Коран як пам’ятки світової

літератури (усна / писемна форма існування, проблема

авторства, жанрове розмаїття текстів, ідеї, сюжети, образи,

які отримали найбільше поширення у світовій культурі,

особливості стилю, коментарі тощо), наводить приклади

їхнього впливу на розвиток всесвітнього культурного

(літературного) процесу: ці книги — енциклопедія знань,

своєрідний культурний фонд, моральний кодекс народів, що їх створили; невичерпне джерело мотивів, тем,

сюжетів, образів для мистецтва всього світу.

ТЛ Дає визначення поняття в с е с в і т н і й

л і т е р а т у р н и й п р о ц е с (поступальний розвиток

світової літератури від найдавніших часів до сьогодення).

2. 16

3

ЛЮДИНА ТА ЇЇ СВІТ У ДАВНІХ ЛІТЕРАТУРАХ Антична (давньогрецька і римська)

література — вихідна основа європейських

літератур.

Оспівування людини та її світу як одна з

провідних тем античної літератури.

Найвідоміші цикли давньогрецьких міфів:

троянський, фіванський, про аргонавтів.

Учень: характеризує античну літературу як вихідну основу

європейських літератур, невичерпне джерело сюжетів,

тем, образів для літературного процесу наступних епох;

пояснює, що оспівування людини та її світу є однією з

провідних тем античної літератури;

наводить приклади значного впливу давньогрецької та

латинської мов на інші мови світу (запозичення слів,

абетки тощо), в т. ч. і як мов, якими створювалися відомі

художні тексти;

пояснює, що міф є основою і важливим джерелом

сюжетів, тем, образів і мотивів античної літератури, а

міфологічне світосприйняття — особливою стадією в

розвитку художнього пізнання людиною дійсності;

називає основні цикли давньогрецьких міфів: а)

троянський (про події, пов’язані з містом Троєю); б) фіванський (про трагічну долю фіванського царя Едіпа та

його доньки Антігони); в) про аргонавтів (про мандрівку

корабля ―Арго‖ до Колхіди за золотим руном і події,

пов’язані з коханням Ясона і Медеї).

5 Гомéр. ―Іліада‖: Заспів (пісня 1, вірші 1—10),

―Щит Ахілла‖ (пісня 18, вірші 478—608),

―Двобій Ахілла й Гектора‖ (пісня 22, вірші

Учень: пояснює, чому Гомер вважається легендарним основоположником європейської літератури: поеми


139—411), ―Пріам у Ахілла‖ (пісня 24, вірші

469—670) Гомер — легендарний основоположник

європейської літератури. Гуманістичний

пафос ―Іліади‖ — осуд війни та її

жорстокості, співчуття людському горю,

повага до людини, поетизація її героїзму та

подвигу. Образи Ахілла й Гектора як

уособлення ідеалу людини, героя, воїна.

―Одіссея‖: Заспів (пісня 1, вірші 1—21), ―Аед

Демодок‖ (пісня 8, вірші 486—520), ―Одіссей

і кіклоп Поліфем‖ (пісня 9, вірші 181—566),

―Одіссей у Кірки‖ (пісня 10, вірші 91—399)

Пригодницький, казковий і побутовий

елементи ―Одіссеї‖. Звеличення людського

розуму, винахідливості та допитливості.

Засудження беззаконня, тупої несправедливої

сили (кіклоп Поліфем), а також

самовпевненості й пихи людини (конфлікт

Одіссея з Посейдоном). Образ Одіссея: воїна, ватажка, батька, сина, чоловіка, мандрівника,

патріота.

―Іліада‖ і ―Одіссея‖ створені з неймовірною для такої

ранньої доби (до VIII ст. до н. е.) художньою майстерністю;

встановлює зв’язки між, з одного боку, троянським

циклом мiфів (таємниця, яка була відома титанові

Прометею: може народитися бог, що буде сильнішим за

Зевса; яблуко розбрату, яке на весіллі богині Фетіди,

майбутньої матері Ахілла, віддав Афродиті саме

троянський царевич Паріс, а також викрадення Єлени і її

життя саме в Трої і т. д.) і, з другого боку, поемами

Гомера: у згаданих міфах і в поемах Гомера діють ті самі

герої: боги Зевс, Фетіда, Афіна, Аполлон; смертні Ахілл,

Гектор, Одіссей (зарахований до сонму олімпійців уже

після смерті);

доводить прикладами з тексту, що поеми Гомера є

енциклопедією життя стародавніх греків (так, на щиті

Ахілла зображена не лише війна, а й мирне життя еллінів:

весільний бенкет, судочинство тощо);

пояснює, в чому полягає гуманістичний пафос ―Іліади‖

(Гомер засуджує війну та її жорстокість, співчуває людському горю, поважає людину, поетизує її героїзм та

подвиги;

характеризує образи Ахілла й Гектора як уособлення

ідеалу людини, героя, воїна;

наводить приклади використання в ―Одіссеї‖

пригодницького (романтика подорожей, відкриття нових

для героїв, земель тощо), казкового (чарівні персонажі,

відвідини Аїду і т. ін.) і побутового (побут Ітаки, життя

греків і т. д.) елементів;

аргументує прикладами з тексту думку про те, що

провідним пафосом ―Одіссеї‖ є звеличення людського

розуму, винахідливості та допитливості;

наводить приклади засудження Гомером беззаконня,

тупої несправедливої сили (циклоп Поліфем), а також

самовпевненості й пихи людини (конфлікт Одіссея з

Посейдоном);

характеризує образ Одіссея: воїна, ватажка, батька, сина, чоловіка, мандрівника, патріота;

пояснює, чому поеми ―Іліада‖ і ―Одіссея‖ вважаються

вершиною світового героїчного епосу, як вони вплинули

на розвиток світового літературного процесу (наприклад,

що ―Енеїда‖ римлянина Верґілія написана під впливом

―Іліади‖ й ―Одіссеї‖, а відтак, і перший твір нової

української літератури — ―Енеїда‖ І. Котляревського є

літературним відлунням поем грека Гомера);

ТЛ Дає визначення понять г е к з а м е т р, е п і ч н а

п о е м а; знаходить у тексті постійні епітети.

2 Тіртéй (серед. VII ст. до н. е.). ―Добре

вмирати тому...‖

Архілóх (серед. VII ст. до н. е.). ―Серце,

серце...‖, ―Хліб мій на списі замішений‖

Сапфó (VII—VI ст. до н. е.). ―До богів

подібний...‖, ―Жереб мені випав такий...‖

Анакреóнт (бл. 570—487 pp. до н. е.).

―Принеси води...‖, ―Золотоволосий Ерот...‖

Давньогрецька лірика як синтез поезії та

музики. Злиття в ній особистих почуттів і

переживань поета з реаліями життя,

утвердження самоцінності людської

особистості. Види давньогрецької лірики (декламаційна: елегія і ямби; пісенна: сольна і

Учень: дає визначення давньогрецької лірики як єдності, з одного

боку, власне тексту, а з другого — музики (―лірика‖ від

―ліра‖, музичний інструмент, під акомпанемент якого

виконувалися вірші);

називає різні види та найвидатніших представників

давньогрецької лірики: декламаційну лірику та її різновиди

— елегію (Тіртей) і ямби (Архілох); сольну пісенну лірику

(Сапфо, Анакреонт);

називає провідну тематику творчості: а) творця елегій

Тіртея: оспівування патріотизму і мужності (―Добре

вмирати тому...‖); б) творця ямбів Архілоха: звеличення

стійкості у змінах долі (―Серце, серце...‖), мужності (―Хліб мій на списі замішений‖); в) творців сольної пісенної


хорова), її вплив на всесвітній літературний

процес.

лірики Сапфо (поетизацію кохання /―До богів подібний...‖/,

краси /―Жереб мені випав такий...‖/), а також Анакреонта (оспівування життєвих насолод (―Принеси води...‖,

―Золотоволосий Ерот...‖);

виразно читає поезії давньогрецьких ліриків (одну —

напам’ять) і аналізує їх.

2 Есхíл (бл. 525 — бл. 456 pp. до н. е.).

―Прометей закутий‖. Розповідь Прометея про

його благодіяння людям (епісодій 2, вірші 436—525)

Софóкл (497 або 495—406 pp. до н. е.).

―Антігона‖. Пісня хору ―Дивних багато в світі

див‖ (стасим І, вірші 332—383)

Театр у Давній Греції. Виникнення трагедії та

комедії. Есхіл і Софокл як видатні

давньогрецькі трагіки. Оспівування людини

та її внутрішнього світу в давньогрецької

трагедії.

Учень: характеризує давньогрецький театр як важливий засіб

виховання найширших мас народу (дeмосу); характеризує творчість Есхіла, Софокла як частину

―золотої доби‖ давньогрецької літератури;

виразно читає і аналізує окремі уривки з трагедій Есхіла,

Софокла;

називає благодіяння, які Прометей зробив для людей (за

трагедією Есхіла ―Прометей закутий‖);

пояснює, чому стасим ―Дивних багато в світі див‖ із

трагедії Софокла ―Антігона‖ називають ―гімном людині‖

(в цих рядках — захоплення допитливістю і розумом

людини);

наводить приклади впливу давньогрецької трагедії на

розвиток світової літератури і театрального мистецтва.

2 Пýблій Верґíлій Марóн (70—19 pp. до н. е.).

―Енеїда‖: Заспів (книга 1, вірші 1—33),

―Пророцтво Анхіза в Аїді про майбутню

славу Риму‖ (книга 6, вірші 752—853), ―Щит

Енея‖ (книга 8, вірші 626—731)

Поема ―Енеїда‖ як літературна обробка

римської легенди про троянця Енея —

засновника Риму. Творче наслідування поем

Гомера: ―одіссея‖ мандрів Енея та ―іліада‖

його битв. Поетизація римської доблесті,

патріотичного служіння державі, величі Риму

як провідні настанови й основний пафос поеми.

Учень: усвідомлює значення творчості Верґілія як найвидатнішого

римського поета, творця національного героїчного епосу;

пояснює, що ―Енеїда‖ є літературною обробкою римської

легенди про троянця Енея — легендарного засновника

Риму;

переказує сюжет поеми ―Енеїда‖, читає окремі фрагменти з

тексту, визначає провідну думку твору (звеличення Риму;

головним героєм ―Енеїди‖ є не Еней, а Рим);

знаходить спільні елементи у поемах ―Енеїда‖ Верґілія і

―Ілiада‖ та ―Одіссея‖ Гомера (за умови готовності — з

травестією Котляревського); виразно читає уривки з ―Енеїди‖.

2 Квінт Горáцій Флакк (65—8 pp. до н. е.).

―До Мельпомени‖ (3, 30); ―До Манлія

Торквата‖ (4 , 7)

Ода ―До Мельпомени‖ Горація як початок

традиції підбиття поетом підсумку свого

творчого шляху. Мотив увічнення пам’яті про поета у його творчому доробкові, який буде

потрібен майбутнім поколінням.

Пýблій Овíдій Назóн (43 p. до н. е. — бл. 18

p. н. е.). ―Метаморфози‖ (―Чотири покоління

людей‖ /1, 89—150/); ―Сумні елегії‖ (―Зима на

чужині‖ /3, 10/)

Овідій та його відома поема ―Метаморфози‖.

Міфологічна основа розділу ―Чотири

покоління людей‖. Елегія ―Зима на чужині‖,

втілення в ній душевних переживань поета.

Учень: називає імена Верґілія, Горація, Овідія як найвидатніших

поетів ―золотої доби‖ римської літератури;

виразно читає вірші Горація і Овідія, аналізує їх;

пояснює, чому Овідій у ―Метаморфозах‖ ―класифікує‖

чотири покоління людей, вживаючи назви різних металів; тлумачить моральний сенс класифікації Овідія:

прихований докір людству, яке ―проміняло золото на

залізо‖, дозволило ―вийти на люди Війні‖ та іншим

нещастям;

пояснює, чому елегія ―Зима на чужині‖ пронизана

настроями смутку, щирих душевних переживань Овідія

(поет-вигнанець сумує за Римом, але ніколи вже не

побачить своє рідне місто).

3. 16

1

ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧНЕ РОЗМАЇТТЯ

СЕРЕДНЬОВІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ Середньовіччя як історична і культурна доба,

її хронологічні межі.

Учень: називає і пояснює хронологічні межі доби середньовіччя:

від V (476 рік — падіння Риму, Західної Римської імперії)

до XV століття (падіння Візантії; географічні відкриття, в

т. ч. Америки; винахід книгодрукування);

порівнює відомості про культуру середньовіччя, отримані на

уроках всесвітньої історії, історії України та зарубіжної


2 Із китайської лірики. Лі Бо (701—762).

―Входжу в річку...‖, ―Печаль на яшмовому

ґанку‖ ―Вулкан поезії‖ Лі Бо, вишуканість і

Учень: пояснює, чому творчість китайців Лі Бо і Ду Фу вважається

вершиною світової лірики:


тонкий ліризм його поезії. Свіжість і

несподіваність поетичних асоціацій у вірші ―Входжу в річку...‖. Елегійні мотиви поезії

―Печаль на яшмовому ґанку‖.

Ду Фу (712—770).

―При місяці згадую брата‖, ―Пісня про хліб і

шовк‖, ―Повертаються дикі гуси‖

Лірика китайського поета Ду Фу, її

проблематика. Засудження війни у вірші

―При мiсяці згадую брата‖. Поетизація мирної

праці в поезії ―Пісня про хліб і шовк‖, її

асоціативний зв’язок із біблійною метафорою

про необхідність ―перекувати мечі на рала‖.

Мотив ностальгії поета-мандрівника за

батьківщиною в поезії ―Повертаються дикі

гуси‖.

а) висловлює власні судження про свіжість і несподіваність

поетичних асоціацій у вірші Лі Бо ―Входжу в річку...‖, про елегійні мотиви його поезії ―Печаль на яшмовому ґанку‖;

б) називає провідні думки поезій Ду Фу: засудження війни

у вірші ―При місяці згадую брата‖; поетизацію мирної

праці в поезії ―Пісня про хліб і шовк‖, її асоціативний

зв’язок із біблійною метафорою про необхідність

―перекувати мечі на рала‖; мотив ностальгії поета-

мандрівника за батьківщиною в поезії ―Повертаються дикі

гуси‖;

виразно читає і аналізує вірші китайських ліриків.

2 Із персько-таджицької лірики Рудакí (бл. 860—941). Газелі, рубаї, бейти

Омáр Хайям (бл. 1048 — після 1122). Рубаї

Гафíз (бл. 1325—1389 або 1390). Газéлі

(вірші за вибором учителя та учнів)

Увага до внутрішнього світу людини,

найтонших відтінків її почуттів, оспівування

жінки, кохання як характерні риси персько-

таджицької середньовічної лірики. Корифеї персько-таджицької лірики, алегорична

багатозначність образів їхніх творів.

Особливості віршування.

Учень: знаходить у текстах віршів Рудакі, Омара Хайяма і

Гафіза цитати, що свідчать про увагу поетів до

внутрішнього світу людини, найтонших відтінків її

почуттів, оспівування жінки, поетизацію кохання (―...На

душі — скарбниця щастя, я з кохання наче цар‖ /Гафіз/);

наводить приклади алегоричної багатозначності образів

персько-таджицької поезії: наприклад, алегорично-

символічні образи троянди і солов’я: ―Троянда вранішня ошатністю своєю чарує солов’я, співця свого‖ (Омар

Хайям);

виразно читає вірші персько-таджицьких ліриків (один

— напам’ять) і аналізує їх.

2 Із західноєвропейської поезії Творчість провансальських трубадурів, її жанрово-тематичне та стильове багатство,

ідейно-художні особливості.

Джауфрé Рюдéль (серед. XII ст.). Канцона

(―Мені під час травневих днів...‖)

Бертрáн де Борн (бл. 1140 — бл. 1215).

―Сирвента‖ (―Люблю травневий світлий

час...‖)

Твори Джауфре Рюделя та Бертрана де

Борна як втілення світосприйняття значної

частини західноєвропейського рицарства.

Учень: визначає творчість провансальських трубадурів і вагантів як вершинні явища західноєвропейської середньовічної

поезії;

пояснює, в чому полягають особливості рицарської поезії

(провідні теми служіння сюзерену, оспівування війни,

поклоніння Чарівній Дамі, поетизація кохання);

визначає канцону Джауфре Рюделя ―Мені під час

травневих днів...‖ як характерний твір рицарської поезії:

знаходить приклади звертання до Чарівної Дами,

втілення в ньому специфічного рицарського культу

Чарівної Дами з його формулою ―кохання віддалік‖ —

піднесеного, духовного почуття до жінки, якої рицар,

можливо, жодного разу не бачив;

висловлює судження про особливості втілення ідеалів

рицаря в сирвенті Бертрана де Борна ―Люблю травневий

світлий час...‖: оспівування мужності, сміливості вояків

під час бойових дій; заклик до війни як ―нормального‖ стану середньовічного рицарства (―...Барони! Жить

війною нам краще, ніж на схилі днів закладом селищ і

ланів...‖);

1 Із лірики вагáнтів ―Орден вагантів‖, ―Бідний студент‖,

―Безтурботна пісня‖

Своєрідність поезії вагантів, її провідні теми.

визначає характерні риси лірики вагантів: іронічне

ставлення до свого суспільного стану; веселий настрій,

заклик до насолоди радощами життя (―Геть книжки виснажливі!..‖);

виразно читає та аналізує один із творів середньовічних

європейських поетів;

співвідносить творчість поетів з культурно-історичними

регіонами доби середньовіччя: а) далекосхідного:

творчість китайських поетів Лі Бо і Ду Фу; б)

середньосхідного: персько-таджицьку поезію (Рудакі,


Омар Хайям, Гафіз); в) європейського: творчість

провансальських трубадурів (Джауфре Рюделя, Бертрана

де Борна) та вагантів.

4 ―Пісня про Ролáнда‖ (Х ст.) ―Пісня про Роланда‖ — французький

героїчний епос. Історична правда (похід

Карла Великого 778 р. за Піренеї) та вигадка

в поемі. Боротьба проти іноземців та

іновірців за батьківщину — провідна тема

поеми. Роланд — головний герой епосу.

Карл як ідеал державної мудрості. Зрадник

Ганелон — антипод Карла і Роланда.

Співзвучність ―Пісні про Роланда‖

героїчним епосам інших народів світу.

Учень: визначає ―Пісню про Роланда‖ як французький

середньовічний героїчний епос;

розрізняє історичну правду (похід Карла Великого 778 р.

за Піренеї) та вигадку в поемі: реальний похід був

невдалим, а в поемі сказано, що франки завоювали ледь

не всю Іспанію; реального Роланда (Хруотланда) вбили

християни-баски, а не мусульмани-маври і т. д.;

характеризує: а) Роланда як головного героя епосу

(позитивні риси — сила, сміливість, відданість сюзерену

тощо, і негативна риса — самовпевненість,

нерозважливість); б) Карла як ідеалізованого героя,

символ державної мудрості; в) зрадника Ганелона як

антипода Карла і Роланда;


в епосі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

ТЛ Визначає провідну тематику середньовічного

героїчного епосу: зображення боротьби проти іноземців

та іновірців за батьківщину та християнську віру.

4 Аліг’єрі Дáнте (1265–1321). ―Божественна комедія‖ (―Пекло‖; ―Рай‖, пісня XXXIII,

вірші 115—145)

Поема ―Божественна комедія‖ —

філософсько-художній синтез

середньовічної культури. Сон Данте

протягом Великоднього тижня 1300 року і

композиційна будова поеми. Бачення світу в

поемі, її алегоричний зміст.

Учень: пояснює, що Данте — видатний мислитель і поет Італії,

який жив на межі середньовіччя і Відродження, а його

поема ―Божественна комедія‖ є філософсько-художнім

синтезом (узагальненням найвищих досягнень)

середньовічної культури;

переказує ключові фрагменти ―Божественної комедії‖

(передовсім ―Пекла‖);

складає план першої частини ―Божественної комедії‖

(дев’ять кіл Пекла: хто за що карається);


порушуються в поемі, аргументуючи свою точку зору


ТЛ Дає визначення поняття т е р ц и н а (тривірш, розмір

строф ―Божественної комедії‖).

4. 19

4

ЗЛЕТ ЛЮДСЬКОГО ДУХУ В

ЛІТЕРАТУРІ ДОБИ ВІДРОДЖЕННЯ Доба європейського Відродження

(Ренесансу), її хронологічні межі. Ідейний рух

гуманізму. Роль античності. Скарби культури

Ренесансу.

Франчéско Петрáрка (1304—1374). ―Книга

пісень‖: ―Благословенні місяць, день і рік...‖,

―Як не любов, то що ж це бути може...‖, ―Щасливі квіти й благовісні трави‖, ―Де

погляд ніжний, де чарівний вид...‖, ―Ні

зоряних небес мандрівні хори...‖

Петрарка — видатний італійський поет-

гуманіст. Багатство людської душі, краса і

щирість людських почуттів, оспівування

кохання в ―Книзі пісень‖. Любов Петрарки до

Лаури як джерело його інтимної лірики.

Образ Лаури у творах Петрарки. Художня і

психологічна своєрідність лірики Петрарки.

Учень: пояснює, чому Відродження (Ренесанс) називають

світоглядним переворотом (змінилася середньовічна

система поглядів на світ, місце в ньому людини, яка стала

вважатися вінцем усього сущого на Землі, саме увага і

повага до людини (humanis) дали поштовх гуманізмові);

висловлює судження про те, чому саме античність стала

ідеалом Відродження: в добу античності, як і під час

Ренесансу, митці й науковці найбільшу увагу приділяли людині — ―Дивних багато в світі див, Найдивніше із них

— людина‖ (Софокл. ―Антiгона‖);

порівнює відомості про культуру Відродження, отримані

на уроках всесвітньої історії та зарубіжної літератури;

пояснює, чому Петрарку вважають видатним італійським

поетом-гуманістом (його світоглядові й творчості властива

повага до людини, її почуттів, внутрішнього світу);

називає провідні мотиви ―Книги пісень‖: оспівування

багатства людської душі, краси і щирості людських

почуттів, кохання до Лаури;

пояснює, в чому полягають особливості створення образу

Лаури у віршах Петрарки (ідеалізація, вживання штампів у

описові зовнішності);


виразно читає сонети Петрарки (один — напам’ять) і

аналізує їх.

2 Джовaнні Боккáччо (1313—1375).

―Декамерoн‖ (1—2 новели за вибором

учителя)

Боккаччо як зачинатель нової європейської

прози. Збірка новел ―Декамерон‖, її

композиція і тематичне багатство,

оспівування в ній кращих душевних якостей людини.

Учень: пояснює, чому Боккаччо вважається зачинателем нової

європейської прози;

пояснює сенс заголовка збірки новел ―Декамерон‖

(―десятиденник‖) та його зв’язок зі структурою твору

(десять днів, у кожному з яких свої оповідки);

наводить приклади зображення в ―Декамероні‖ найкращих душевних поривань і якостей людини: благородства,

щедрості, чесності і т. д.

7 Міґeль де Сервaнтес Саавeдра (1547—

1616). ―Дон Кіхот‖ (І частина)

Нелегка доля письменника. Роман ―Дон

Кiхот‖ — пародія на рицарські романи і

трагікомічний епос іспанського життя. Мандри Дон Кіхота у пошуках

справедливості. Очiкувані та реальні наслідки

його вчинків. Романтизм Дон Кіхота та

твереза розсудливість Санчо Панси. Дон

Кіхот — вічний образ всесвітньої літератури.

Учень: пояснює, як роман ―Дон Кіхот‖, розпочатий як пародія на

рицарські романи (після виходу твору Сервантеса

рицарський роман як жанр фактично вмер), переростає в

трагікомічний епос іспанського життя (дія перенесена в сучасну письменникові Іспанію, дії героя викликають у

читача сміх, але це сміх з гіркотою: Дон Кіхот щиро хоче

допомагати людям, але його допомога тільки шкодить їм в

умовах ницої дійсності і т. д.);

пояснює, що пара несхожих між собою героїв —

―романтичний‖ Дон Кіхот та прагматичний Санчо Панса, які

мандрують ―великою дорогою‖, — безумовна знахідка

Сервантеса і вигідна романна ситуація (контраст, зіткнення

характерів сприяють зацiкавленості читача);

висловлює судження про те, чому Дон Кіхот став вічним

образом світової літератури (образ до такої міри

неоднозначний і суперечливий, що кожна генерація

знаходить у ньому відповіді на певні ―свої‖ питання і т.

ін.);

висловлює своє особисте ставлення до образу Дон Кіхота

(хто він такий: мрійник? дивак? шляхетна людина?..).

ТЛ Дає визначення поняття в і ч н и й о б р а з (образ, який створений давно, але не втратив своєї актуальності до

цього часу і вийшов за межі того твору і епохи, де він

―народився‖).

6 Вiльям Шекспiр (1564—1616). ―Гамлет‖.

Сонети № 121, 130

Шекспір — геніальний англійський

драматург і поет доби Відродження. Трагедія ―Гамлет‖, її філософсько-моральні

мотиви.

Гамлет — вічний образ світової літератури.

Багатогранність шекспірівських характерів.

Заглиблення в людську психологію, поетизація

людини та краси її почуттів, оспівування

кохання і дружби в сонетах Шекспіра.

Учень: пояснює, що Шекспіра вважають геніальним англійським

поетом і драматургом доби Відродження, бо він не мав

собі рівних за здатністю заглиблення в людську психологію, її найпотаємніші куточки; опоетизував

людину та красу її почуттів; досконало володів

майстерністю драматурга;

називає характерні риси трагедії (гострий, непримиренний

конфлікт, загибель головного героя тощо);

називає провідні філософсько-моральні мотиви трагедії

―Гамлет‖: мотив пізнання людиною зла та необхідності

боротьби проти цього зла; мотив зіткнення благородства і

ницості, гуманіста і дійсності, де панує зло;

наводить приклади афористичності мови трагедії (―бути чи

не бути — ось питання‖, ―бідний Йорик‖, ―Якась гнил;зна

в Датськім королівстві‖ і т. д.);

доводить, що Гамлет — вічний образ світової літератури;


порушуються в трагедії, аргументуючи свою точку зору

прикладами і цитатами з тексту;

виразно читає напам’ять і аналізує сонет Шекспіра або

монолог Гамлета ―Бути чи не бути‖ (за вибором учня).

ТЛ Пояснює, чому ―Гамлет‖ вважається інтелектуальною

трагедією (в ній розглядаються проблеми сенсу людського

буття).


5. 2 ПІДСУМОК Узагальнення та систематизація вивченого протягом року матеріалу.

Учень: називає авторів і переказує зміст вивчених протягом року творів;

повторює, узагальнює і систематизує засвоєні протягом

навчального року відомості про особливості перебігу

світового лiтературного процесу (література доби

античності, середньовіччя, Відродження), а також про те,

як у цій літературі оспівана людина та її світ;

ТЛ Дає визначення понять в і ч н и й о б р а з,

в с е с в і т н і й л і т е р а т у р н и й п р о ц е с,

г е к з а м е т р, е п і ч н а п о е м а, п о с т і й н и й е п і т е т,

т е р ц и н а, (фiлософська) т р а г е д і я.


1. Із давньогрецької лірики (1—2 вірші за вибором учня).

2. Омар Хайям (1—2 рубаї за вибором учня).

3. Ф. Петрарка (сонет за вибором учня).

4. В. Шекспір. Сонет або монолог Гамлета ―Бути чи не бути…‖ (за вибором учня).

9-й клас

№

п/п

К-ть

год.


1. 5

5

ВСТУП. ІЗ ЛІТЕРАТУРИ

ЄВРОПЕЙСЬКОГО БАРОКО Бароко як перший загальноєвропейський

художній напрям. Європейське і

українське бароко. Пeдро Кальдерон (1600—1681). ―Життя

— це сон‖

Педро Кальдерон — видатний драматург і

поет іспанського бароко. ―Життя — це

сон‖ як втілення світоглядних і художніх

принципів бароко. Філософсько-

моральний конфлікт драми. Причини і

наслідки еволюції образу Сехісмундо.

Учень: пояснює, що бароко є першим художнім напрямом, який

охопив практично всю Європу, в т. ч. українські землі;

доводить, що у філософській драмі іспанця Кальдерона ―Життя — це сон‖ втілилися художні особливості бароко:

підкреслена контрастивність, яка втілюється передовсім у

протиставленні (палац — вежа; людина — звір; свобода —

неволя тощо); пишна, навіть надмірна метафоричність

(наприклад, кінь — ―гіппогриф ярий, безлуска риба і

безкрилий птах‖);

визначає філософсько-моральний конфлікт драми (між, з

одного боку, пророцтвом про долю Сехісмундо, з другого —

його справжньою долею; між бажанням та можливостями

людини впливати на долю, фатум);

висловлює й ілюструє цитатами з тексту свою точку зору на

події драми;

простежує причини і наслідки еволюції, зміни образу

Сехісмундо (від напівдикого самітника через нестриманого

тиранічного володаря (його перше звільнення Басиліо) до

досконалої, шляхетної особистості (його звільнення

бунтівниками); висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в

трагедії, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами

з тексту.

ТЛ Дає визначення б а р о к о як літературного напряму.


2. 5 5

ІЗ ЛІТЕРАТУРИ КЛАСИЦИЗМУ Класицизм як художній напрям у літературі XVII ст. Філософське та

естетичне підґрунтя класицизму. Основні

правила класицизму.

Мольєр (1622—1673). ―Міщанин-шляхтич‖

Втілення в ―Міщанині-шляхтичі‖ рис

класицистичної комедії (герой — носій

однієї пристрасті). Висміювання

безпідставних претензій буржуа Журдена на

аристократизм, інтелiгентність і

освіченість. Засоби творення смішного в

комедії. Виховний потенціал твору.

Учень: характеризує класицизм як могутній європейський художній

напрям;

пояснює надмірне прагнення буржуа Журдена стати

шляхтичем як рису класицистичної комедії, герой якої часто

є носієм якоїсь пристрасті;

називає засоби творення смішного в комедії (наприклад,

прагнення Журдена стати шляхтичем свідомо перебільшене і

т. д.);

відзначає, що в комедії ―Міщанин-шляхтич‖ реалізована

важлива настанова класицизму — прагнення виховати

глядача (настанова: ―не будьте такими, як оцей Журден‖);


комедії, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з

тексту.

Дає визначення класицизму як літературного напряму XVII

ст.

3. 14

4

ІЗ ЛІТЕРАТУРИ XVIIІ СТОЛІТТЯ.

ПРОСВІТНИЦТВО Просвітництво як літературна епоха.

Розмаїття виявів літературного життя:

виникнення (сентименталізм) та розвиток

(класицизм, реалізм) художніх напрямів,

нових жанрів (філософська повість та ін.).

Вольтер (1694—1778). ―Простак‖ Ідейний зміст і художня структура

філософської повісті ―Простак‖, сенс її

назви. Конфлікт ―природної людини‖

Гурона і французького суспільства як

центральний у творі. Антимонархічні та

антиклерикальні мотиви твору. Гурон і

Гордон у Бастилії. Трагізм долі

мадемуазель де Сент-Ів і Гурона.

Учень: характеризує Просвітництво як ідейний рух і літературну

епоху: а) основа ідеології Просвітництва — віра в

перетворюючу і всепереможну силу людського розуму й

освіти; б) ідея ―природної людини‖ — одна з провідних у

Просвітництві; в) художня література — засіб пропаганди

просвітницьких ідей;

повідомляє короткі відомості про життя і творчість Вольтера; пояснює сутність полеміки Гурона і Гордона в Бастилії

(Простак перевершує європейця природною кмітливістю, але

й сам удосконалився лише завдяки бесідам із янсеністом і

позитивному впливу науки);

розкриває сутність трагізму долі мадемуазель де Сент-Ів і

Гурона;


в повісті, аргументуючи свою точку зору прикладами і


ТЛ Дає визначення поняття ф і л о с о ф с ь к а п о в і с т ь,

називає її головні жанрові ознаки (головними героями є не

люди, а філософські ідеї; логіка розвитку подій зумовлена не

логікою людських вчинків, а логікою філософської полеміки,

тощо).

5 Йоганн Вольфґанґ Ґете (1749—1832).

―Фауст‖ (І частина), останній монолог

Фауста (ІІ частина)

Трагедія ―Фауст‖ — вершина творчості

Ґете і один із найвидатніших творів

світової літератури. Історія створення,

композиція та проблематика. Образ

Фауста як втілення динамізму нової

європейської цивілізації. Пошуки сенсу

буття і призначення людини. Опозиція Фауст — Мефістофель, діалектичне

вирішення проблеми добра і зла. Фауст і

Маргарита.

Учень: наводить найвідоміші факти з творчої історії ―Фауста‖,

зокрема, про прообраз головного героя, мага-чорнокнижника;

про те, що цей твір Ґете писав протягом майже всього свого

життя і дав у ньому художнє втілення проблем, які його

хвилювали;

розкриває головну тему трагедії — пошуки людиною сенсу

буття і свого призначення;

характеризує трагічний конфлікт ―Фауст — Маргарита‖,

висловлює своє особисте ставлення до обох героїв, аргументує свої думки цитатами з тексту;

тлумачить сенс опозиції Фауст — Мефістофель (з одного

боку, спокуса людини таємними знаннями, з другого —

перемога людяності над темними силами (абсолютний фінал

трагедії);

характеризує образ Фауста як втілення динамізму нової

європейської цивілізації (героєві притаманний постійний

творчий неспокій, схильність до пошуків нових знань,

проникнення в глибинну суть життя тощо);


в трагедії, аргументуючи свою точку зору прикладами і



5 Йоганн Крíстоф Фрíдріх Шíллер (1759—

1805). ―Вільгельм Телль‖ Народна драма ―Вільгельм Телль‖,

поетизація в ній боротьби за національну

незалежність і свободу особистості.

Символічний сенс сцени на Рютлі. Геслер

і Вільгельм Телль: причини і характер

протистояння. Особливості драматичного

конфлікту в творі та його художнього

втілення.

Учень: пояснює, в чому полягає зв’язок народної драми ―Вільгельм Телль‖ з ідеологією Просвітництва: у творі втілені ідея

рівності австрійців і швейцарців, а також природного права

останніх на самовизначення і державну самостійність; ідея

неприпустимості порушення природних прав людини (Геслер

не мав права наказувати Теллю збивати яблуко з голови сина)

і т. д.;

пояснює символічний сенс сцени на Рютлі, де швейцарці

різних кантонів об’єднуються для боротьби за незалежність

своєї батьківщини, як заклик до національного об’єднання;

пояснює протистояння Геслера і Телля як втілення

драматичного конфлікту твору: непримиренного конфлікту

вільнолюбства і тиранії, природних прав і несправедливих

суспільних законів, вільної особистості й тиранічної влади;


драмі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з

тексту;

аргументує твердження про те, що німецький поет Шіллер є

виразником просвітницьких ідей свободи і справедливості.

4. 20

4

ІЗ ЛІТЕРАТУРИ РОМАНТИЗМУ Особливості романтизму як художнього

напряму, його естетичні принципи.

Специфiка романтичного світосприйняття.

Багатство і розмаїття літератури

романтизму, її художні відкриття і найвидатніші представники.

Учень: визначає романтизм як великий художній напрям у Європі та

США межі XVIII—ХІХ ст. і називає його характерні ознаки:

а) заперечення раціоналізму, який переважав у добу

Просвітництва, культ почуттів людини; б) увага до

особистості, її індивідуальних рис; в) неприйняття буденності та звеличення ―життя духу‖; в) провідні мотиви самотності,

світової скорботи (національної туги) і романтичного бунту,

нескореності; г) історизм творів і захоплення фольклором;

5 Ернст Теодор Амадей Гофман (1776—

1822). ―Крихітка Цахес на прізвисько

Ціннобер‖

―Крихітка Цахес‖ — шедевр романтичної

казки-новели. Протистояння митця та

фiлістера — основний її конфлікт.

Сатирико-метафоричний зміст твору.

Специфіка романтизму Гофмана:

переплетіння реальності та нестримної

фантазії, контраст високого, прекрасного і

заземлено-буденного, потворного. Іронія і

гротеск у творі.

характеризує Гофмана як багатогранного митця-романтика;

переказує зміст повісті-казки Гофмана, знаходить у ній

характерні риси романтизму: а) визначає основний конфлікт

твору (протистояння митця Балтазара та філістера Цахеса) як

втілення неприйняття романтиками буденності реального

життя і звеличення ―життя духу‖; б) відзначає переплетіння

реальності та нестримної фантазії; в) пояснює контраст

високого, прекрасного і заземлено-буденного, потворного у

творі як конкретне втiлення антитези: з одного боку —

недосяжного романтичного ідеалу, з другого — ницої

буденної реальності;

визначає наявність у ―Крихітці Цахесі‖ іронії та гротеску як

важливу рису індивідуального стилю Гофмана;

висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в казці, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з

тексту.

ТЛ Дає визначення поняття г р о т е с к, знаходить гротеск у

творі (образи Цахеса і філістерів; описи князівства Керепес

тощо).

ТЛ Дає визначення поняття р о м а н т и з м.

4 Гéнріх Гéйне (1797—1856). Із ―Книги пiсень‖ (―Чому троянди немов неживі‖,

―Коли розлучаються двоє‖, ―Не знаю, що

стало зо мною...‖, ―Вечірні промені ясні‖,

―Вмирають люди і роки‖, ―Хотів би я в

слово єдине...‖)

Гейне — німецький поет-романтик.

―Книга пісень‖ — видатне явище

німецького романтизму. Любов —

першооснова життя. Змалювання

природи як засіб бачення і пізнання світу

та власної душі.

Учень: знаходить приклади конкретного втілення ознак романтизму

в поезіях Г. Гейне та ілюструє їх цитатами з тексту;

пояснює, що поезія ―Не знаю, що стало зо мною...‖ має

фольклорні витоки (німецька народна легенда про Лореляй);

виразно читає (одну — напам’ять) і аналізує поезії Гейне.


4 Джордж Нóел Гóрдон Бáйрон (1788—

1824). ―Мій дух як ніч...‖, ―Прометей‖, ―Мазепа‖

Байрон — англійський поет-романтик,

фундатор течії байронізму. Провідні

мотиви і домінуючі настрої його

творчості.

Байронічний герой і настрої ―світової

скорботи‖ у віршах поета.

Поема ―Мазепа‖, історична основа та

романтичний міф. Риси романтичного

героя в образі Мазепи.

Учень: характеризує Байрона як видатного англійського поета-

романтика, фундатора течії байронізму в літературі

романтизму;

називає провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості:

―світова скорбота‖ і самотність (―Мій дух як ніч...‖);

нескореність, романтичний бунт (―Прометей‖) тощо;

визначає характерні риси байронічного героя (самотнього

нескореного вільнолюбного бунтаря зі страдницькою

душею) і настрої ―світової скорботи‖ у віршах поета;

переказує зміст поеми ―Мазепа‖, визначає її історичну

основу (розгром шведів російськими військами, втеча

Мазепи з почтом Карла ХІІ) та романтичний міф (про

прив’язаного до коня молодого Мазепу);

називає риси романтичного героя в образі Мазепи

(похмурість, трагічна нескореність і т. д.);


поемі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з

тексту; виразно читає (одну — напам’ять) і аналізує поезії Байрона.

ТЛ Дає визначення поняття б а й р о н і ч н и й г е р о й.

3 Адам Міцкевич (1798—1855). ―Кримські

сонети‖ (№ 4 ―Буря‖, № 6 ―Бахчисарай‖,

№ 8 ―Гробниця Потоцької‖, № 14

―Пiлiгрим‖), ―Дзяди‖, монолог Конрада (сцена ІІ, Імпровізація)

Творчість Адама Міцкевича — апогей

польського романтизму. Перебування в

Росії й Україні, відбиття вражень в його

поезії (цикл ―Кримські сонети‖). Мотив

єдності природи й людини. Патріотизм і

ностальгія за далекою батьківщиною як

провідний настрій ―Кримських сонетів‖.

Учень: визначає творчість А. Міцкевича як апогей, найяскравіший

вияв польського романтизму;

знаходить приклади конкретного втілення рис романтизму в поезіях А. Міцкевича та ілюструє їх цитатами з тексту;

наводить приклади втілення теми патріотизму як однієї з

провідних у творчості А. Міцкевича;

виразно читає (одну — напам’ять) і аналізує поезії

Міцкевича;

виразно читає монолог Конрада (―Дзяди‖), визначає в ньому

риси романтизму.

5. 16

6 ВІД РОМАНТИЗМУ ДО РЕАЛІЗМУ Олександр Пушкін (1799—1837).

―Євгеній Онєгін‖, ―До моря‖, ―Я вас

любив...‖, ―Я мить чудову пам’ятаю...‖,

―Я пам’ятник собі поставив

незотлінний...‖

О. С. Пушкін — великий російський

поет. ―Євгеній Онєгін‖ — соціально-

психологічний роман у віршах.

Духовний світ його головних героїв.

Жанрово-тематичне розмаїття лірики Пушкіна.

Учень: характеризує творчість Пушкіна як злет російської поезії;

доводить, що ―Євгеній Онєгін‖ — соціально-психологічний

роман (соціальний: є описи життя різних верств суспільства,

соціуму; психологічний: зображено психологію, внутрішній

світ героїв) у віршах;

характеризує головних героїв роману, їхній духовний світ;


романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з

тексту;

виразно читає напам’ять один із віршів Пушкіна або уривок із роману ―Євгеній Онєгін‖ (за вибором учителя);

виділяє з опорою на текст романтичні та реалістичні

елементи в романі.

ТЛ Дає визначення понять о н є г і н с ь к а с т р о ф а,

р о м а н у в і р ш а х, с о ц і а л ь н о - п с и х о л о г і ч н и й

р о м а н.

6 Михáйло Лéрмонтов (1814—1841). ―І

нудно і сумно...‖, ―На дорогу йду я в

самотині...‖; ―Герой нашого часу‖

Мотиви свободи і самотності, песимізм

поезій Лермонтова.

―Герой нашого часу‖ — морально-

психологічний роман про долю

покоління після розгрому декабризму.

Особливості композиції та її роль у

розкритті характеру Печоріна. Печорін і

Учень: знаходить приклади конкретного втілення ознак романтизму

в поезіях М. Лермонтова та ілюструє їх цитатами з тексту.

виразно читає (одну — напам’ять) і аналізує поезії

Лермонтова;

переказує зміст роману М. Лермонтова ―Герой нашого

часу‖;

називає особливості композиції ―Героя нашого часу‖ та її

роль у розкритті характеру Печоріна (невідповідність

хронології розгортання подій та їх відтворення автором як


байронічний герой. Печорін і Онєгін.

Жіночі персонажі роману. Максим Максимович — образ ―маленької

людини‖. Романтичні й реалістичні

елементи в поетиці твору.

засіб підкреслення певних рис характеру головного героя);

називає риси байронічного героя в образі Печоріна (самотність, гордість і т. ін.);

визначає спільні риси образів Печоріна і Онєгіна;

характеризує образи роману: Максима Максимовича, Бели,

княжни Мері, Грушницького та ін.;


романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з

тексту;

дає розгорнуту характеристику образу Печоріна;

виділяє з опорою на текст романтичні та реалістичні

елементи в романі.

ТЛ Дає визначення понять р е а л і з м та м о р а л ь н о -

п с и х о л о г і ч н и й р о м а н.

4 Микoла Гоголь (1809—1852). ―Шинель‖

Гоголь — російський і український

письменник. Вплив української культури

на розвиток його творчості. Високий гуманізм письменника у

зображенні в повісті ―Шинель‖ трагічної

долі ―маленької людини‖. Поєднання у

творі елементів романтизму і реалізму.

Учень: висловлює судження щодо трагічної долі героя повісті,

―маленької людини‖ Акакія Акакійовича Башмачкіна;

порівнює образи ―маленьких людей‖: Максима Максимовича (―Герой нашого часу‖) і Акакія Акакійовича (―Шинель‖);

знаходить реалістичні (опис служби героя, його приготування

до пошиття шинелі тощо) та романтичні (поява привиду у

фіналі твору) елементи в тексті;


в повісті, аргументуючи свою точку зору прикладами і


ТЛ Дає визначення літературознавчого поняття ―м а л е н ь к а

л ю д и н а‖.

14. 2 ПІДСУМОК Узагальнення та систематизація

вивченого протягом року матеріалу.

Учень: називає авторів і переказує зміст вивчених протягом року

творів;

повторює, узагальнює і систематизує засвоєні протягом

навчального року відомості про особливості перебігу

світового лiтературного процесу (бароко, Просвітництво,

романтизм, витоки реалізму).

ТЛ Дає визначення понять: б а й р о н і ч н и й г е р о й,

б а р о к о, г р о т е с к, к л а с и ц и з м, р о м а н у в і р ш а х,

ф і л о с о ф с ь к а п о в і с т ь.


1. Г. Гейне (вірш за вибором учня).

2. Дж. Байрон (вірш за вибором учня).

3. А. Міцкевич (вірш за вибором учня).

4. О. Пушкін. Вірш або уривок із ―Євгенія Онєгіна‖ (за вибором учителя).

5. М. Лермонтов (вірш за вибором учня).

Н

а розсуд учителя, можна вивчати іншу трагедію В. Шекспіра (наприклад,

―Ромео і Джульєтта‖).


10 КЛАС (РІВЕНЬ СТАНДАРТУ)

К-

ть год.

Зміст навчального матеріалу Державні вимоги до рівня підготовки учнів

1. Вступ. Із літератури реалізму

1 Загальна характеристика розвитку культури та

літератури XIX ст. Реалізм як напрям у

світовій літературі.

Розквіт реалістичної літератури, його зв'язок із

розвитком природничих наук. Майстри

соціальної прози: Стендаль, О.Бальзак,

Г.Флобер, Ч.Діккенс, Генрі Джеймс,

Ф.Достоєвський, Л.Толстой, А.Чехов та ін.

Роль художньої літератури у культурному та

суспільному житті ХІХ ст.

Учень (учениця):

називає основні риси та етапи літературного

процесу ХІХ ст. (взаємодія романтизму і

реалізму, домінування реалізму, поява

модерністських явищ).

пояснює особливості соціально-

психологічної прози ХІХ ст., роль художньої

літератури у культурному та суспільному

житті ХІХ ст.;

називає найвизначніших представників

соціально-психологічної прози ХІХ ст.;

обґрунтовує твердження про те, що ХІХ ст.

є «золотою добою» класичного роману.

ТЛ Дає визначення поняття «соціально-

психологічна проза».

4 Стендаль (1783-1842). «Червоне і чорне»

Життєвий і творчий шлях письменника. Синтез

романтизму й реалізму в його творчості. Роман

«Червоне і чорне», поєднання в ньому

соціально-політичного й психологічного

аспектів. Гостра критика режиму Реставрації.

Конфлікт головного героя Жульєна Сореля з

суспільством як сюжетний стрижень роману.

Внутрішня драма героя як наслідок цього

конфлікту. Жіночі образи роману. Психологізм

творчості Стендаля.


розповідає про головні віхи життєвого і

творчого шляху Стендаля та місце в ньому

роману «Червоне і чорне»;

висловлює судження про багатозначність

назви роману;

визначає провідні риси характеру Жульєна

Сореля та

головні етапи формування його особистості;

порівнює суспільні закони й звичаї у

Вер’єрі – Безансоні - Парижі;

розповідає про своєрідність втілення теми

кохання у романі;

зіставляє жіночі образи твору;

визначає риси романтизму і реалізму в

романі.

ТЛ Висловлює судження про жанрові

особливості соціально-психологічного

роману, а також про психологізм твору.


2 Онорé де БАЛЬЗÁК (1799–1850). ―Гобсéк‖

Життєвий і творчий шлях письменника.

Бальзак і Україна.

Бальзак – видатний французький письменник,

зачинатель соціального реалістичного роману.

Поєднання реалістичних і романтичних

елементів у його художній системі. «Людська

комедія» – грандіозна енциклопедія життя

Франції першої половини XIX ст., її

проблематика і структура.

Влада золота та її філософія в повісті «Гобсек».

Романтичні й реалістичні риси неоднозначного

образу «філософа й скнари» Гобсека.

Зіставлення образів Фанні Мальво і Анастазі де

Ресто. Роль Дервіля в розгортанні й відтворенні

подій повісті. Композиція і стиль твору.



творчого шляху письменника і місце в ньому

повісті «Гобсек»;

характеризує творчість французького

письменника Бальзака як визначне явище

світової літератури ХІХ ст.;

відзначає зв’язок його життя з Україною;

пояснює, чому «Людську комедію»

Бальзака називають ―енциклопедією життя

Франції першої половини XIX ст.‖;

визначає місце повісті «Гобсек» у творчому

доробкові Бальзака;

наводить приклади поєднання в образі

Гобсека елементів реалізму (детальний опис

операції позики грошей, точність фіксації

кількості відсотків за конкретну фінансову

операцію лихваря тощо) і романтизму

(самотність і загадковість багатія:

достеменно невідомо, хто він, звідки

приїхав, де нажив свій величезний капітал);

аналізує особливості втілення мотиву влади

золота в повісті «Гобсек»: золото стало

новим володарем світу, на зміну владі

аристократів іде влада ―гобсеків‖,

капіталістів («Золото – ось душа вашого

нинішнього суспільства»);

визначає особливості композиції повісті

(роль прийому обрамлення: історія про

Гобсека «взята в рамку» опису розмови у

салоні віконтеси де Гранльє);

характеризує роль Дервіля в розгортанні й

відтворенні подій твору (він об’єктивно

відтворює події, висловлює власне

ставлення до героїв і ситуацій, що створює

особливу атмосферу задушевності розмови і

вірогідності оповіді);

висловлює особисте ставлення до

проблем, що піднімаються в творі,

аргументуючи свою точку зору прикладами і



4 Фéдір ДОСТОЄВСЬКИЙ (1821–1881).

«Злочин і кара».

Життєвий і творчий шлях письменника.

Творчість Достоєвського як одна з вершин ро-

сійської і всесвітньої літератури. Філософські,

етичні й естетичні погляди письменника та їхнє

втілення в художніх творах.

Роман «Злочин і кара» як утілення нового,

поліфонічного типу художнього мислення.

Філософські, соціальні, психологічні й

морально-етичні ідеї твору. Еволюція образу

Раскольнікова і розвінчання теорії сильної

особистості, «надлюдини». Розкриття

складності та суперечливості духовного світу

людини. Система образів роману, значення і

символіка його назви.




роману «Злочин і кара»;

називає характерні риси літератури

реалізму (правдиве зображення дійсності,

аналітичний підхід до зображуваного і т.д.);

визначає творчість російського

письменника і філософа Достоєвського як

одну з вершин російської і всесвітньої

літератури;

акцентує увагу на значному філософському

(розвінчання теорії агресивного

індивідуалізму: ―тварь я дрожащая или

право имею‖) і етичному (співчуття до

«знедолених і ображених») потенціалі

роману ―Злочин і кара‖;

простежує і підтверджує цитатами з тексту

еволюцію образу Раскольнікова;

висловлює власні судження щодо теорії

сильної особистості, ―надлюдини‖ і

підтверджує їх прикладами і цитатами з

тексту;

розкриває особливості системи образів

роману, зокрема – знаходить у Родіона

Раскольнікова і Соні Мармеладової спільне

(обидва вчинили переступ проти суспільних

законів і норм: він став убивцею, а вона –

повією) і різне (вона пожертвувала собою

заради інших, а він пожертвував іншими

заради себе);





Висловлює судження щодо символіки назви

твору;

ТЛ Дає визначення поняття «роман» і його

різновидів, зокрема «психологічного

роману», «філософського роману».


4 Лев ТОЛСТÓЙ (1828–1910) «Анна Кареніна» Життєвий і творчий шлях письменника.

Творчість Льва Толстого як найповніший вияв

можливостей реалістичної літератури. Духовні

й творчі шукання та здобутки письменника.

Роман ―Анна Кареніна‖. Образи-характери

роману, пластичність змалювання і

психологічна глибина. Суперечливий образ

Анни. Образ Левіна, його автобіографічна

складова. Паралелізм у композиції роману,

особливості стилю.

―Діалектика душі‖ толстовських героїв.




роману «Анна Кареніна»;

визначає творчість Л.Толстого як

найповніший вияв можливостей

реалістичної літератури;

виділяє ключові епізоди роману (зустріч

Анни і Вронського на вокзалі, побачення

Анни з сином тощо);

називає основні проблеми твору: роль сім’ї

у житті людини (―мысль семейная‖

/Л.Толстой/); пошуки основ міцних сімейних

стосунків (―усі щасливі сім’ї схожі між

собою, кожна нещаслива сім’я нещасна по-

своєму‖); право жінки/чоловіка на життя за

порухами власної душі чи обов’язок перед

членами своєї сім’ї, передовсім дітьми (доля

Сергія Кареніна та маленької Ані) і т.д.;

характеризує образи головних героїв твору

в їхній психологічній глибині (насамперед –

суперечливий образ Анни; крім того –

образи Олексія Кареніна, Стіви

Облонського, Вронського, Левіна;

доводить, що проблематика роману ―Анна

Кареніна‖ має загальнолюдське значення;





2. Традиції і новаторські зрушення в поезії середини – другої половини XIX ст.

1 Загальна характеристика провідних шляхів розвитку поезії сер. ХІХ ст.

Етичні та естетичні засади соціально

спрямованої лірики (М.Некрасов). Нові грані

романтичного поетичного світу в творчості

«пізніх» романтиків (Ш.Бодлера, В.Вітмена,

Ф.Тютчева). Принципи «чистого мистецтва» у поезії (група «Парнас», творчість А.Фета).

Світоглядно-естетичні зрушення у мистецтві та літературі. Поняття про декаданс.


розповідає про провідні шляхи розвитку поезії середини-другої половини ХІХ ст.

висловлює власне судження про етичні та

естетичні засади соціально спрямованої лірики;

розмірковує про феномен «чистого

мистецтва» у поезії, а також про

світоглядно-естетичні зрушення у мистецтві

та літературі середини – другої половини XIX ст.;

ТЛ Дає визначення поняття «декаданс».


2 Волт ВÍТМЕН (1819–1892) (Вірші за вибором

учителя)

Життєвий і творчий шлях письменника. Вітмен

– американський поет-новатор. Зв’язок його

поезії з романтичними традиціями та

трансценденталізмом. Збірка ―Листя трави», її

провідні теми й мотиви. Звернення до вільного

вірша (верлібру). ―Пісня про себе» –

програмовий твір поета.



творчого шляху поета;

пояснює, чому американця Волта Вітмена

називають великим поетом-новатором;

пояснює, чому ―Пісня про себе» вважається

програмовим твором поета (у ній яскраво

втілені особливості стилю і світогляду

Вітмена);

виразно читає і аналізує вірші В.Вітмена.

ТЛ Дає визначення поняття «верлібр».

2 Шарль БОДЛÉР (1821–1867). «Альбатрос»,

«Відповідності», «Вечорова гармонія».

Життєвий і творчий шлях письменника. Бодлер

– французький поет другої половини XIX ст.,

пізній романтик і один із зачинателів

символізму. Світогляд і естетичні погляди

Бодлера і збірка ―Квіти зла». Протиставлення

дійсності й ідеалу як семантико-образна вісь

збірки. Пошуки ―сучасної краси»,

―видобування краси зі зла» в поезії Бодлера.

Традиційність і своєрідність вирішення

проблеми ―поет і натовп» у поезії ―Альбатрос».

Філігранність поетичної техніки, формальна

довершеність і сугестивність вірша ―Вечорова

гармонія‖.

Тлумачення предметних образів як ―видимих

знаків‖ ідей, почуттів, душевних станів

(―Відповідності‖).



творчого шляху письменника;

розповідає про модерністські зрушення у французькій поезії другої половини ХІХ ст.;

пояснює, що Бодлер був водночас і пізнім

романтиком і одним із зачинателів

символізму;

характеризує естетичні погляди Бодлера,

втілені у збірці «Квіти зла»;

висловлює судження про те, в чому полягає

своєрідність вирішення проблеми ―поет і

натовп‖ у поезії «Альбатрос»;

пояснює, в чому полягає філігранність

поетичної техніки і формальна довершеність

вірша ―Вечорова гармонія‖, завдяки яким

художнім засобам зреалізовано його

―навіювальний‖ (сугестивний) вплив на

читача/слухача;

наводить приклади втілення рис

символізму в поезіях Бодлера;

виразно читає і аналізує вірші Бодлера.

ТЛ Дає визначення понять «символ»,

«декаданс», «натуралізм», «імпресіонізм»,

«неоромантизм», «символізм».


2 Із поезії французького символізму

Символізм як літературний напрям останньої

третини XIX – початку XX ст. Основні

естетичні принципи та поетичне новаторство

символістів.

Поль ВЕРЛÉН (1844–1896). ―Забуті арієти»,

―Так тихо серце плаче...‖, ―Поетичне

мистецтво‖.

Артюр РЕМБÓ (1854–1891). ―Відчуття‖,

―П’яний корабель‖, ―Голосівки‖.

Поняття про символ як основний засіб

поетичного самовираження, його потрак-

тування французькими символістами:

спонтанність з’яви, непроясненість і

багатозначність, ―підказування‖ смислів і

простір для відгадування. Сугéстія

(навіювання) як важливий художній засіб

символістської поезії. Зняття інформаційно-

розповідної функції поетичної мови.


характеризує в найзагальніших рисах

символізм як літературний напрям останньої

третини XIX – початку XX ст.;

визначає музичність як важливу ознаку

віршів Верлена, засіб прямого вираження

інтуїтивно-емоційного, несвідомого,

настроєвого;

тлумачить поняття сугéстія (навіювання),

визначає її як важливий художній засіб

символістської поезії (поети-символісти

прагнучи передати те, що не висловиш

звичайним словом, навіювали невизначене,

позбавлене чіткого сенсу й обрисів (―про

неясне говорили неясно‖);

висловлює судження про причини

зменшення питомої ваги інформаційно-

розповідної функції поетичної мови у

віршах символістів і активізації функції

сугестивної;

наводить конкретні приклади використання

символів у поезіях Верлена або Рембо

(наприклад, п’яний корабель із

однойменного вірша А.Рембо) як основного

засобу поетичного самовираження, його

потрактування французькими символістами:

спонтанність з’яви, непроясненість і

багатозначність, ―підказування‖ смислів і

простір для відгадування;

виразно читає і аналізує вірші Верлена й

Рембо.

ТЛ Дає визначення понять «символізм»,

«сугестія». 3. Роман ранньомодерністської доби


4 Óскар УÁЙЛЬД (1854–1900). «Портрет

Доріана Грея».

Життєвий і творчий шлях письменника. Уайльд

– письменник англійського раннього

модернізму. Естетизм Уайльда,

імпресіоністичність стилю.

«Портрет Доріана Грея» як осереддя творчості

письменника, філософсько-естетичні та

моральні проблеми твору. Риси

інтелектуального роману.




роману «Портрет Доріана Грея»;

пояснює, чому англійця О.Уайльда

називають письменником англійського

раннього модернізму (передовсім,

підкреслюючи естетизм Уайльда,

імпресіоністичність стилю);

визначає роман ―Портрет Доріана Грея‖ як

осереддя творчості Уайльда: саме в цьому

романі риси естетизму, поетизація краси як

сенсу й основного завдання мистецтва

втілилися найповніше;

характеризує ―Портрет Доріана Грея‖ як

інтелектуальний роман і вказує на головні

філософсько-естетичні та моральні

проблеми твору: співвідношення краси й

моралі, чи може краса бути вільною від

моралі, як таке вивільнення діє на

особистість;

ТЛ Дає визначення понять «естетизм»,

«інтелектуальна проза», «парадокс». 4. Підсумок

1 Узагальнення та систематизація вивченого

протягом року матеріалу


називає авторів і переказує зміст вивчених

протягом року творів;

повторює і систематизує засвоєні протягом

навчального року відомості про особливості

перебігу світового літературного процесу);

ТЛ Дає визначення понять: «верлібр»,

«декаданс», «естетизм», «імпресіонізм»,

«інтелектуальна проза», «натуралізм»,

«неоромантизм», «парадокс»,

«психологічний роман», «символ»,

«символізм», «соціально-психологічна

проза», «сугестія», «філософський роман».



Г

о

д.

З м і с т н а в ч а л ь н о г о

м а т е р і а л у

Д е р ж а в н і в и м о г и д о р і в н я п і д г о т о в к и у ч н і в

І. Із літератури першої половини ХХ ст. (10 год.)

1 Бурхливий і суперечливий суспільно-

історичний розвиток світу в І пол. ХХ

ст. (Перша світова війна, революції,

тоталітарні режими, Друга світова

війна), його неоднозначні зв’язки з

культурним і літературним процесом.

Зміна світоглядних та естетичних

систем. Складність і неоднозначність

художнього процесу І пол. ХХ ст.

Глибокий структурний переворот в

естетичній свідомості та художній

творчості, формування нових

принципів і структур естетико-

художнього мислення та нової

системи літературних напрямів, стилів

і жанрів.

Модернізм як некласична модель

культури, найновіше й

найпослідовніше втілення естетико-

художнього перевороту ХХ ст.

Кардинальні зрушення у світогляді,

філософсько-науковому мисленні,

формі та змісті творів. Прагнення до

витворення нової «художньої мови»,

адекватної ментальності ХХ ст.

Авангардизм 1910-20-их років і

здійснювана ним «революція в

мистецтві», його основні течії

(футуризм, кубізм, дадаїзм,

експресіонізм, сюрреалізм).

Співвідношення модернізму та

авангардизму, їхня естетико-художня

спорідненість і специфічні риси.

Доля реалізму в літературі І пол. ХХ

ст., його еволюція та модифікації,

пошуки нових засобів і форм

художнього вираження. Елітарна та

масова культура.


визначає розвиток модернізму і авангардизму як провідні

тенденції літературного процесу першої половини ХХ

століття;

висловлює судження про суспільно-історичний розвиток світу в І

пол. ХХ ст. та його неоднозначні зв’язки з культурним і

літературним процесом;

визначає футуризм, кубізм, дадаїзм, експресіонізм,

сюрреалізм як основні течії авангардизму 1910-20-их років;

висловлює судження про долю реалізму в літературі XX ст. (з

одного боку – продовження традицій літератури попередніх

епох, з другого – пошуки нових засобів і форм художнього

вираження, взаємодія з модернізмом);

розповідає про особливості культурної ситуації в умовах

тоталітаризму;

характеризує роздвоєння культурного процесу на два річища

(елітарну та масову культуру) як характерну ознаку

культурної ситуації ХХ століття.

ТЛ Дає визначення понять «авангардизм», «модернізм» (у

літературі).


2 Загальна характеристика

модерністських явищ у художній

прозі першої половини ХХ ст.

Ф.Кафка, Дж. Джойс і М.Пруст як

засновники («батьки») європейської

модерністської прози.

Франц КÁФКА (1883–1924).

«Перевтілення»

Життєвий і творчий шлях

письменника. Кафка –

австрійський письменник-

модерніст. Своєрідність

світобачення та його

художнього втілення в

оповіданні «Перевтілення».

Грегор Замза та його родина.

Особливості стилю Кафки,

специфіка поєднання реальності

та міфотворчості у його

гротесковому художньому світі.


пояснює, чому Франца Кафку, Джеймса Джойса і Марселя

Пруста називають засновниками («батьками») європейської

модерністської прози;

характеризує світоглядні та естетичні засади модернізму в

літературі, головні художні здобутки «батьків» європейської

модерністської прози;

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху

письменника та місце в ньому оповідання «Перевтілення»;

називає характерні особливості індивідуального стилю

австрійського письменника-модерніста Франца Кафки

(поєднанні реальності та міфотворчості; підкреслено

буденний, беземоційний опис фантастичних подій; гротескове

відтворення трагізму буття «маленької людини»);

висловлює судження про особливості стосунків Грегора з

його родиною.

ТЛ Дає визначення понять «гротеск», «міфотворчість»,

«експресіонізм».

2 Джеймс ДЖОЙС (1882–1941).

«Джакомо Джойс»


письменника. Джойс –

ірландський письменник-

модерніст. Характерні риси

поетики модерністських творів

Джойса: «потік свідомості»,

елемент пародійності та

іронічності, яскраво виражена інтертекстуальність.

Психологічне есе «Джакомо

Джойс», його автобіографічний

характер.



письменника та місце в ньому психологічного есе «Джакомо

Джойс»;

називає та ілюструє прикладами з тексту психологічного

есе «Джакомо Джойс» характерні риси поетики

модерністських творів ірландського письменника Джойса: а)

використання «потоку свідомості»; б) наявність елементу

пародійності й іронічності; в) інтертекстуальність;

ТЛ Дає визначення понять «потік свідомості»,

«інтертекстуальність», «алюзія», «ремінісценція».


3 Михáйло БУЛГÁКОВ (1891–

1940). «Майстер і Маргарита»


російського письменника

М.Булгакова. Булгаков і Київ.

Творчий шлях письменника до

«внутрішньої еміграції». Роман

«Майстер і Маргарита» як

вершина його творчості.

Проблематика і система образів

твору. Особистість і влада, різні

аспекти потрактування

проблеми. Трагізм долі митця

(майстра). «Майстер і

Маргарита» як роман-міф, його

джерела, трансформація

міфічних мотивів. Поєднання

реальності та фантастики в

романі. «Московські» та

«єршалаїмську» розділи твору та

художні засоби їхнього зв’язку.

Особливості композиції твору –

«роман у романі».



письменника (зокрема про те, що М.Булгаков народився і

виріс у Києві, на Андріївському узвозі є його будинок-музей, а

творчість пов’язана з Україною);

висловлює судження про місце роману «Майстер і

Маргарита» в творчому доробку письменника;

наводить приклади поєднання автором реального та

ірреального в творі;

характеризує проблематику та головних героїв роману;

розповідає про дві частини твору («єршалаїмську» і

«московську») та ілюструє прикладами з тексту засоби їхнього

зв’язку;

висловлює судження про особливості композиції твору

Булгакова – «роман у романі» (роман Майстра про Ієшуа як

складова роману Булгакова «Майстер і Маргарита»);

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються

в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами

з тексту.

ТЛ Висловлює судження про особливості композиції твору

(роман в романі)


1 Глибинні зрушення в поезії початку

ХХ ст. Модернізм і основні течії

європейської поезії XX ст.

Рáйнер Марíя РÍЛЬКЕ (1875–

1926). «Орфей, Евридіка,

Гермес», «Ось дерево звелось...» Життєвий і творчий шлях

письменника. Синтетичний вияв

новітніх течій і тенденцій в поезії

австрійського поета Р.М.Рільке.

Вираження традиції відчуження

людини в дегуманізованому світі.

Ностальгія за втраченою єдністю

людини зі світом.

Рільке і Україна, українські мотиви

в його творчості.

ҐІЙÓМ АПОЛЛІНÉР (1880–

1918). «Лорелея», «Міст Мірабо»,

«Зарізана голубка й водограй»


письменника. Еволюція

французького поета Ґійома

Аполлінера від неоромантизму до

кубофутуризму. Реакція на

символізм, звернення до реального,

предметно-чуттєвого і його

вираження «прямим словом».

Зміна позиції щодо життя,

ствердження активно-творчого

ставлення до нього.



поета;

характеризує творчість австрійського поета Райнера Марії

Рільке (1875–1926) як синтетичний (об’єднаний) вияв

новітніх течій і тенденцій у поезії (на матеріалі творів «Орфей,

Евридіка, Гермес», «Ось дерево звелось...»);


поета;

характеризує творчість французького поета Ґійома

Аполлінера (1880–1918) як шлях від неоромантизму до

кубофутуризму;

виразно читає і аналізує вірші Р.М.Рільке, Гійома

Аполлінера.

ТЛ. Дає визначення понять «модернізм», «авангардизм», а

також ілюструє їх прикладами з конкретних поезій.


1 «Срібна доба» російської

поезії, розмаїття літературних

напрямів, течій та шкіл у поезії

(символізм, акмеїзм, футуризм).

Поети поза літературними

угрупованнями. Трагічні долі

митців «срібної доби».

Олексáндр БЛОК (1880–1921).

«Незнайома», «Весно, весно, без

меж і без краю...», «Скіфи» Життєвий і творчий шлях

письменника. О.Блок –

найвидатніший поет російського

символізму.

Аннá АХМÁТОВА (1889–

1966). «Довкола жовтий вечір

ліг», «Дав мені юнь ти

сутужную», «Реквієм»

Життєвий і творчий шлях Анни

Ахматової. Акмеїзм, його

естетичні засади і поетика у її

творчості.

Пізня поезія Ахматової

(«Реквієм»). Анна Ахматова і

Україна.


називає провідні модерністські й авангардистські напрями і

течії «срібної доби» російської поезії, а також їхніх

найвідоміших представників: символізм (Блок), футуризм

(Маяковський, ранній Пастернак), акмеїзм (Ахматова);

визначає символізм як перший модерністський напрям

«срібної доби» російській поезії, а творчість О.Блока як один

із найповніших виявів російського символізму;


поета;

аналізує поезії «Незнайома», «Весно, весно, без меж і без

краю...», «Скіфи», визначає наявність у них елементів

символізму (звукопису, натяку, сугестії, символів тощо)


поетеси;

пояснює, що видатна російська поетеса Анна Ахматова

(справжнє ім’я – Ганна Горенко) протягом тривалого часу

жила в Україні, закінчила гімназію в Києві;

визначає акмеїзм як модерністську течію «срібної доби»

російській поезії, а творчість Анни Ахматової як одне з

найповніших утілень можливостей акмеїзму;

аналізує поезії «Довкола жовтий вечір ліг», «Дав мені юнь ти

сутужную», відзначає наявність у них елементів акмеїзму

(чіткість, ясність і особливу «прозорість» образів);

називає риси пізньої поезії Ахматової: вишукану «простоту»

стилю, звернення до наболілих суспільних проблем

(«Реквієм»);

виразно читає і аналізує вірші О.Блока, Анни Ахматової.

ТЛ Дає визначення понять «символізм», «акмеїзм», а також

ілюструє їх прикладами з поезій, що входять до розділу.

2. Із літератури другої половини ХХ століття (9 год.)


1 Двополюсність світу після Другої

світової війни та її зв’язки із

розвитком культурного і

літературного процесу. Тема

Другої світової війни й руху Опору

в повоєнні десятиліття. Поширення

екзистенціалізму в літературі цього

періоду.

Активізація літератур країн

«третього світу», вихід на

авансцену світової літератури 1950-

60-х рр. роману й поезії Латинської

Америки. Художня література в

Японії.

Нові явища та тенденції в світовій

літературі 1960-70-х рр.:

активізація провідних жанрів

інтелектуальної прози (роману-

параболи, роману-міфу, роману-

есе, роману-діалогу та ін.), а також

поезії і драматургії; розквіт різних

жанрів (роману-біографії, роману-

репортажу, роману-щоденника,

роману-розслідування та ін.)

«літератури факту» (non-fiction) та

її вплив на белетристику; розвиток

наукової фантастики та антиутопії.

Переростання модернізму в

постмодернізм у літературі

останньої третини ХХ ст.


розповідає про провідні тенденції в розвитку літератури середини –

другої половини XX ст.;

висловлює судження про реалізацію теми Другої світової війни

й руху Опору в повоєнні десятиліття, а також поширення

екзистенціалізму в літературі цього періоду.

визначає як помітні явища літературного процесу другої

половини ХХ століття:

активізацію літератур країн «третього світу», вихід на авансцену

світової літератури 1950-60-х рр. роману та поезії Латинської

Америки;

розквіт художньої літератури в Японії;

пожвавлення провідних жанрів інтелектуальної прози в 1960-70-х

рр.; переростання модернізму в постмодернізм у літературі останньої третини ХХ

ст.

2 Бертóльт БРЕХТ (1898–1956).

«Життя Галілея»


письменника. Брехт як

драматург-новатор. «Епічний

театр» Брехта, його теоретичні

засади й творча практика.

Проблема моральної

відповідальності вчених за

наслідки наукових досліджень у

драмі «Життя Галілея».

Неоднозначність образу Галілея.

Інтелектуальний характер

драми.



письменника та місце в ньому драми «Життя Галілея»;

пояснює, що німецький драматург-новатором Брехт створив

«епічний театр», де домінувала не дія, а ідея;

визначає проблему моральної відповідальності вчених за

наслідки своїх наукових досліджень як головну в драмі

«Життя Галілея»;

висловлює судження про інтелектуальний характер драми

«Життя Галілея», наявність у ній проблем, що спонукають

людину до філософських роздумів;



з тексту.

ТЛ Пояснює поняття «епічна драма».


2 Альбéр KAMЮ (1913–1960).

«Чума»


письменника. Камю –

французький письменник,

лауреат Нобелівської премії.

Його філософські й естетичні

погляди. Камю і екзис-

тенціалізм. Абсурд і трагічний

стоїцизм у романі «Чума».

Проблема вибору людини в

межовій ситуації та особистої

відповідальності за цей вибір.

Композиція і стиль твору.



письменника та місце в ньому роману «Чума»;

характеризує філософські та естетичні погляди Камю;

висловлює судження про втілення в романі «Чума» рис

екзистенціалізму; характеризує головних героїв твору;

пояснює, в чому полягає сенс перестороги Камю: переможні

вигуки оранців супроводжуються сумнівами Ріє, який «згадав,

що будь-яка радість – під загрозою..., бацила чуми ніколи не

вмирає, ніколи не щезає, десятиліттями вона може дрімати

десь у закрутку меблів або в стосі білизни, вона терпляче

вичікує своєї години»;

висловлює міркування про важливу думку Камю,

висловлену у фіналі роману: «Люди більше заслуговують на

захоплення, ніж на зневагу»;



з тексту. ТЛ Дає визначення поняття «екзистенціалізм» (як літературне явище).

2 Ернéст Мíллер ХЕМІНГУÉЙ

(1899–1961). «Старий і море».


американського письменника,

лауреата Нобелівської премії

Хемінгуея, особливості його

поетики й стилю.

«Старий і море» – повість-

притча про людину.

«Життєподібний» сюжет і

філософсько-символічний зміст

твору. Вплив Хемінгуея на

розвиток художньої прози ХХ

століття.



письменника та місце в ньому повісті «Старий і море»;

пояснює, чому твір «Старий і море» американця Хемінгуея

називають повістю-притчею про людину;



з тексту. ТЛ Дає визначення поняття «повість-притча».

2 Габріéль ГАРСÍА МÁРКЕС

(нар. 1928). «Стариган із

крилами»


письменника. Г.Гарсіа Маркес –

відомий колумбійський

письменник, лауреат

Нобелівської премії. Органічне

поєднання буденного й

фантастичного як характерні

риси «магічного реалізму» в

оповіданні «Стариган із

крилами». Зустріч людей із

янголом, її символічний сенс.

Трагікомічне зображення

ставлення людей до дива.



письменника та місце в ньому оповідання «Стариган із

крилами»;

висловлює судження про символічний сенс зустрічі людей із

янголом, багатозначність назви та фіналу оповідання;

знаходить у тексті приклади трагікомічного зображення

ставлення людей до дива;

характеризує підкреслено «буденне» зображення автором

фантастичного як характерну ознаку «магічного реалізму»;



з тексту.

ТЛ Дає визначення поняття «магічний реалізм»;

розповідає про національний колорит художнього твору.

3. Із літератури кінця ХХ - початку ХХІ століття (3 год.)


1 Постмодернізм – одне з

найяскравіших літературних явищ

другої половини ХХ ст., його тео-

ретичні засади й художня

(літературна) практика.

Соціоісторичні, культурно-

філософські та естетичні чинники

розвитку постмодернізму в художній

літературі. Основоположні принципи

постмодерністської поетики.

Найяскравіші представники

постмодерністської прози (У.Еко,

Дж.Фаулз, Дж.Барт, Дж.Хеллер,

І.Кальвіно, П.Зюскінд, К.Рансмайр,

М.Кундера, М.Павич та ін.).

Постмодерністське мистецтво,

його стосунки з елітарною та

масовою культурою.

Сучасний літературний процес

(огляд)

Співіснування і взаємодія різних

стилів, напрямів, течій. «Утеча

культури на університетські

кафедри», виживання і

конкуренція художньої

літератури з «відео»,

«мультимедіа», Інтернетом та

іншими реаліями сучасності:

«від Інтернету до Гуттенберга»

(У.Еко).

Помітні сучасні літературні

явища: творчість Ричарда Баха,

Патріка Зюскінда, Паоло

Коельо, Італо Кальвіно, Мілана

Кундери, Харукі Муракамі,

Януша Вишневського та ін.


розповідає про соціоісторичні, культурно-філософські та

естетичні чинники розвитку постмодернізму в художній

літературі;

називає представників постмодерністської прози та їхні

твори;

наводить приклади втілення елементів постмодерністського

мистецтва в масовій культурі.

ТЛ. Висловлює судження про особливості літератури

постмодернізму.


висловлює своє ставлення до творів сучасної літератури,

обраних учителем/школярами для розгляду в класі;

порівнює сучасні художні тексти з творами, розглянутими в

процесі вивчення предмета «Світова (світова) література»;

аналізує й інтерпретує конкретний сучасний літературний

твір;

висловлює свої судження про роль художньої літератури в житті

сучасної людини.


2 Мúлорад ПÁВИЧ (1929-2009).

«Дамаскин»

«Перший письменник третього

тисячоліття» серб М.Павич.

Утілення в оповіданні «Дамаскин»

рис постмодернізму. Можливість

вибору шляхів читання твору на

двох його «перехрестях» (в т.ч. на

комп’ютері) як вияв характерної

для постмодерністської літератури

гри письменника з текстом і

читачем, «відмови від

монопольного права автора на

істину». Інтенсивне використання

фактів візантійської та

поствізантійської культури

(«віртуальний історизм») як

характерна ознака творчості

М.Павича.



письменника та місце в ньому оповідання «Дамаскин»;

наводить приклади втілення в оповіданні «Дамаскин» рис

постмодернізму: «боротьба за читача» та її засоби: інтенсивне

використання фактів візантійської і поствізантійської

культури (зокрема, засобів відтворення «місцевого колориту»:

балканських імен і географічних назв, побутових деталей

тощо);

називає та ілюструє прикладами з тексту улюблені художні

засоби письменника: розгорнуті (схожі на барокові) метафори,

парадоксальні портрети та пейзажі, каталогізація, «плетення

словес» тощо); ТЛ Дає визначення поняття «постмодернізм» (як епоху в житті

світової літератури і культури кінця ХХ - початку ХХІ століття).

4. Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу (за рахунок резерву годин)

1 Найвидатніші здобутки світової

літератури доби античності,

Середньовіччя, Відродження,

ХVII і ХVIIІ століть, а також

ХІХ століття (доба романтизму)


називає та дає загальну характеристику найвидатніших

явищ світової літератури цих епох (див. програму 8-9 класів),

їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.

ТЛ Дає визначення зазначених у програмі понять.

1 Найвидатніші здобутки світової

літератури ХІХ століття (доби

реалізму та раннього модернізму),

а також ХХ – початку ХХІ

століття (у т.ч. сучасного

літературного процесу)


називає та дає загальну характеристику найвидатніших

явищ світової літератури цих епох (див. програми 10 класів),

їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.

ТЛ Дає визначення зазначених у програмі понять.


Додаткова література для читання зарубіжної літератури

5 клас

Андерсен Г. К. Вибрані казки; Біанкі В. Оповідання про тварин; Гауф В. Казки; Гофман Е. Т. А. Лускунчик; Грімм Я. і В. Вибрані казки; Даррелл Дж. Моя родина та інші звірі; Іскандер Ф. Дідусь; Кіплінг Р. Рікі-Тікі-Таві. Як і чому; Коллоді К. Пригоди Піноккіо; Корчак Януш. Король Матіуш Перший; Лагерлеф С. Дивовижна подорож Нільса Хольгерсона з дикими гусками по Швеції; Ліндгрен А. Расмус-волоцюга.

Пеппі Довгапанчоха; Олеша Ю. Три товстуни; Паустовський К. Оповідання про природу; Перро Ш. Казки; Пушкін О. Казки; Распе Р. Е. Дивовижні пригоди, подорожі й бойові подвиги барона Мюнхгаузена; Родарі Дж. Казки по телефону; Ролінґ Дж. К. Гаррі Поттер і філософський камінь. Гаррі Поттер і таємна кімната. Гаррі Поттер і в’язень Азкабана. Гаррі Поттер і келих вогню. Гаррі Поттер і Орден Фенікса; Роні-Старший Ж. Печерний лев. Боротьба за вогонь; Сетон-Томпсон Е. Оповідання про тварин; Толкін Д. Р. Гоббіт, або Мандрівка за Імлисті гори. Володар кілець. Братство кільця; Топеліус Ц. Вибрані казки.

6 клас

Арський Ф. В країні міфів; Беляєв О. Людина-амфібія; Бічер-Стоу Г. Хатина дядька Тома; Бредбері Р. Марсіанські хроніки; Буссенар Л. А. Викрадачі діамантів; Верн Ж. Таємничий острів; Гловацька К. Міфи Стародавньої Греції; Голдінг В. Володар мух; Дюма А. Три мушкетери; Езоп. Байки; Керролл Л. Аліса в країні чудес; Крилов І. Байки; Крюс Дж. Тім Талер, або Проданий сміх; Кун М. Легенди та міфи Стародавньої Греції; Купрін О. Білий пудель; Лондон Джек. Біле ікло. Поклик предків; Носов М. Вибрані оповідання; Островський О. Снігуронька; Парандовський Я. Мiфологія; Паустовський К. Теплий хліб; Пушкін О.

Дубровський; Сенкевич Г. Янко-музикант; Стівенсон Р. Л. Острів скарбів. Чорна стріла; Твен Марк. Принц і злидар; Троєпольський Г. Білий Бім Чорне Вухо; Уеллс Г. Війна світів; Хаггард Г. Р. Рудники царя Соломона; Харріс Дж.Ч. Казки дядечка Рімуса.

7 клас

Бредбері Р. Канікули; Вазов І. Під ігом; Васильєв Б. А зорі тут тихі. У списках не значився; Верн Ж. Діти

капітана Гранта. 20 000 льє під водою; Грін О. Пурпурові вітрила. Та, що біжить по хвилях; Джованьйолі Р. Спартак; Діккенс Ч. Пригоди Олівера Твіста; Дюма А. Граф Монте-Крісто; Конан-Дойль А. Пригоди Шерлока Холмса; Костер Ш. Легенда про Тіля Уленшпігеля; Купер Ф. Звіробій. Останній з могікан; О. Генрі. Новели (за вибором); Пушкін О. Капітанська дочка; Рід М. Оцеола, вождь семінолів; Сабатіні Р. Одіссея капітана Блада; Скотт В. Роб Рой. Квентін Дорвард; Толстой Л. Дитинство; Уеллс Г. Невидимець; Чапек К. Оповідання; Чехов А. Гумористичні оповідання; Шеклі Р. Запах думки.

8 клас

Биков В. Знак біди; Боккаччо Дж. Декамерон; Геродот. Історія; Гоголь М. Вечори на хуторі біля Диканьки; Гофман Е. Т. А. Золотий горнець. Життєва філософія кота Мурра; Еврипід. Медея; Ібн Сіна. Вибрані вірші; Корнель П. Сид; Мелвілл Г. Мобі Дік, або Білий Кит; Пісня про мого Сида; Пісня про Нібелунгів; Плутарх. Порівняльні життєписи; Рабле Ф. Гаргантюа і Пантагрюель; Роттердамський Еразм. Похвала Глупоті; Румі. Вибрані вірші; Сааді. Вибрані вірші; Софокл. Едіп-цар; Чосер Дж. Кентерберійські оповідання; Шекспір В. Сон літньої ночі. Венеційський купець. Король Лір.

9 клас

Байрон Дж. Корсар. Манфред; Бомарше П. Весілля Фігаро; Вольтер. Кандід, або Оптимізм; Гоголь М.

Ревізор. Мертві душі; Гофман Е. Т. А. Золотий горнець; Грибоєдов О. Лихо з розуму; Гюго В. Знедолені; Ґете Й. В. Вибрані поезії; Лермонтов М. Демон. Маскарад; Міцкевич А. Пан Тадеуш; Петефі Ш. Витязь Янош; По Е. А. Вибрані новели; Пушкін О. Цигани. Борис Годунов; Санд Жорж. Консуело; Словацький Ю. Мазепа; Філдінг Г.

Історія Тома Джонса, знайди; Фонвізін Д. Недоросток; Шеллі П. Б. Звільнений Прометей. З лірики; Шіллер Ф. Дон Карлос. Підступність і кохання.


10,11 КЛАС

Айтматов Ч. І понад вік триває день.

Акутагава Рюноске. Новели.

Ануй Ж. Жайворонок

Апдайк Дж. Кентавр

Бах Р. Чайка Джонатан Лівінгстон

Беккет С. Чекаючи на Годо

Белль Г. Очима клоуна

Биков В. Альпійська балада. Знак біди

Борхес Х.Л. Оповідання. Есе

Бредбері Р. 451 градус за Фаренгейтом.

Новели

Брехт Б. Матінка Кураж та її діти

Булгаков М. Дні Турбіних. Собаче серце

Бунін І. Антонівські яблука

Вишневський Я. Самотність у Мережі.

Повторення долі

Вулф В. Місіс Деллоуей

Гамсун Кнут. Пан. Смерть Глана

Гарсіа Лорка Ф. Поезії

Гарсіа Маркес Г. Полковнику ніхто не

пише. Сто років самотності

Гашек Я. Пригоди бравого вояка Швейка

Гессе Г. Степовий вовк

Голдінг В. Володар мух

Голсуорсі Дж. Сага про Форсайтів

Горький Максим. Оповідання

Джойс Дж. Портрет митця замолоду

Драйзер Т. Американська трагедія

Дюрренматт Ф. Гостина старої дами.

Фізики

Еко У. Ім’я троянди. Маятник Фуко

Ібсен Г. Ляльковий дім

Еліот Т.С. Поезії

Елюар П. Поезії

Єсенін С. Поезії

Замятін Є. Ми

Зощенко М. Оповідання

Зюскінд П. Запахи, або Історія одного

вбивці

Ільф І., Петров Є. Дванадцять стільців.

Золоте теля

Йонеско Е. Носороги

Коельо П. Алхімік. Щоденник мага. Книга

воїна світла

Кортасар X. Гра в класики

Кальвіно І. Коли однієї зимової ночі подорожній…

Камю А. Міф про Сізіфа

Купрін О. Гранатовий браслет. Олеся

Лондон Джек. Мартін Іден

Манн Т. Доктор Фаустус. Маріо і чарівник

Маяковський В. Поезії

Моем С. Театр

Моруа А. Белетризовані біографії письменників

Набоков В. Дар

Незвал В. Поезії

Оден В.Г. Поезії

Орвелл Дж. 1984. Скотоферма

Павич М. Хозарський словник. Оповідання

Пастернак Б. Поезії. Лікар Живаго

Платонов А. Чевенгур. Оповідання

Пруст М. У пошуках утраченого часу

Рансмайр К. Останній світ

Ремарк Е.М. Три товариші

Сартр Ж. П. Мухи

Селінджер Дж. Ловець у житі

Сен-Жон Перс. Поезії

Сіменон Ж. Записки Мегре

Стругацькі А. і Б. Важко бути богом

Тувім Ю. Поезії

Фаулз Дж. Маг. Колекціонер

Фріш М. Санта-Крус

Фолкнер В. Ведмідь.

Хакслі О.Л Прекрасний новий світ

Хемінгуей Е. По кому подзвін.

Цвейг С. Новели. Белетризовані біографії письменників

Целан П. Поезії

Чапек К. Фабрика абсолюту

Чехов А. Вишневий сад. Чайка. Оповідання

Шолом-Алейхем. Пісня над піснями. Оповідання

Шоу Дж. Б. Пігмаліон


Інтернетні джерела (електронні бібліотеки)

1. Бібліотека світової літератури (оригінали та переклади): http://ae-lib.narod.ru

2. Електронна бібліотека «Джерело»: http://ukrlib.com

3. Бібліотека українського центру: http://ukrcenter.com

4. Національна бібліотека України для дітей з віртуальною бібліографічною довідкою:

http://chl.kiev.ua

Documents

Список художньої літератури для учнів 2-11 класів