1

Управление образования города Пензы

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 58 г. Пензы

Лаборатория инновационного образования

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ.

ОПЫТ РАБОТЫ.

МОДЕРНИЗАЦИОННЫЙ АСПЕКТ.

Межшкольный сборник статей

Выпуск 8

Пенза 2015 г.

2

ББК 74.2

И 66

Инновации в образовании. Опыт работы. Модернизационный аспект: Межшкольный

сборник статей. Вып. 8 / Под общей редакцией Голодяева Ю.А. – Пенза, 2015. – 88 с.

Под общей редакцией Ю.А. Голодяева, начальника Управления образования города

Пензы, Заслуженного учителя РФ.

Научный редактор В.И. Никулин, Заслуженный учитель РФ, кандидат исторических

наук.

Рецензенты:

В.В. Усманов, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей

школы РФ.

Л.Н. Разуваева, доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО ПИРО, кандидат

педагогических наук.

Н.И. Буренчева, Заслуженный учитель РФ.

Печатается по решению Управления образования города Пензы.

В сборнике рассматриваются актуальные вопросы современного общего и

дополнительного образования. В очередной раз продолжено представление опыта

инновационного образования в городе Пензе, инновационных подходов в методическом

сопровождении образовательных учреждений, пензенский опыт модернизации образования,

проблемы современной дидактики, совершенствования предметного образования, реализации

проекта Управления образования города Пензы и Пензенского государственного

университета архитектуры и строительства «Инженерная школа (класс) в составе

образовательной организации» и другие проблемы.

Материалы сборника будут интересны руководителям образовательных учреждений,

учителям школ и педагогам дополнительного образования.

Статьи публикуются в авторских редакциях.

ББК 74.2

© Управление образования города Пензы, 2015 г.

© МОУ СОШ № 58. Лаборатория инновационного образования, 2015 г.

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги!

По решению Управления образования города Пензы выходит восьмой ежегодный

выпуск межшкольного сборника статей по проблеме: «Инновации в образовании. Опыт

работы. Модернизационный аспект». Этот выпуск посвящен еще и 70-летию Победы

советского народа в Великой Отечественной войне. Эту актуальную для всех нас тему

развивали все образовательные учреждения города, которые творчески откликнулись на

актуальные события. И в этом выпуске вы познакомитесь с их опытом, посвященным 70-

летию Великой победы. Интерес представляют материалы статей, раскрывающие новые

направления педагогической деятельности – школьного инженерно-технического

образования, интеграции школьного и вузовского образования, специальных методик в

преподавании отдельных предметов. Особый интерес к проблемам воспитания и образования

на сей раз проявили сотрудники городского Центра технологического образования.

По прежнему актуальной для настоящего сборника является проблема

профессиональной ориентации школьников и сотрудничества в этом школ и региональных

вузов. Это перспективное направление нашей совместной работы. Лучшие наши практики -

щедро делятся своими наработками и как это всегда было в традициях пензенских мастеров

педагогического труда- они «сохраняя достояние прошлого и настоящего, созидают

будущее».

Мы благодарны нашим авторам и желаем им новых творческих находок и

профессиональных открытий.

М.К. Шарошкина, заместитель начальника Управления образования города Пензы,

заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук.

4

«ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА» – КАК ВЕКТОР

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© О.И. Чуб, директор МБОУ СОШ № 64 г. Пензы, к.п.н.,

Почетный работник общего образования РФ, 2015 (г. Пенза, Россия);

© И.Ю. Цвеловская, руководитель ЦМИ, 2015 (г. Пенза, Россия).

В промышленности региона можно выделить в качестве приоритетных несколько

отраслей, которые нуждаются в инженерно-технических специалистах. С целью решения

проблемы обеспечения промышленных предприятий рабочими кадрами в Пензе открыты

инженерно-технические школы, ориентированные на подготовку специалистов для

экономики региона.

В МБОУ СОШ № 64 г. Пензы, работающей в новом статусе с 1 сентября 2014 года,

реализуется образовательный проект «Инженерно-техническая школа». Он охватывает все

ступени обучения с 1 по 11 класс.

Главная задача инженерно-технической школы – повышение престижности

инженерных специальностей и обеспечение условий осознанного выбора выпускниками

профессиональной деятельности.

Инженерная школа – это усиление теоретической и практической подготовки по

математике, физике, технологии, компьютерной графике и черчению, включение в процесс

обучения ТРИЗ, занятий Lego-конструированием, робототехникой. Введение во внеурочную

деятельность занятий техническим творчеством, ознакомление школьников с современными

технологиями производства.

В учебном плане выстроена линия профильного образования с 1 по 11 класс:

для учащихся 1-4 классов – развивающие занятия по выбору: во внеурочной

деятельности введено обучение лего-конструированию, элементам ТРИЗа, конструированию

из бумаги (оригами);

в 5-9 классах – мягкое профилирование (пропедевтика): робототехника (комплекты

получены по программе модернизации образования), проектная деятельность в технологии;

для учащихся 8-9-х классов – предпрофиль: введен курс компьютерной графики,

проектная деятельность в технологии (технология материалов), в рамках курсов технологии и

компьютерной графики - модуль черчение;

в 10-11-х классах - профильное «Инженерно-техническое обучение». Профильные

предметы: математика, физика практической направленности, технология, в рамках курса

компьютерной графики и дизайна модуль черчения. Элективные курсы: «Избранные вопросы

математики», «Физика в задачах».

Инженерная школа – это связь теории с практикой. И здесь особое значение принимает

сетевое взаимодействие школы с вузами, предприятиями, центрами молодежного

технического творчества, бизнес инкубаторами. Это обучение по программе «Инженерная

школа» на базе ПГУ, лабораторно-практические занятия на стажировочных площадках в

ПензГТУ.

Реализуемый совместно с ПГУАС проект «Инженерная школа (класс) в составе

образовательной организации» объединил 19 школ города Пензы. Данный проект

ориентирован на повышение уровня подготовки кадров для строительной отрасли, в ходе его

5

реализации для старшеклассников работают университетские лаборатории, проводятся

бинарные уроки по физике, химии, биологии и географии совместно школьными учителями и

профессорами ПГУАС.

Оперативная переориентация профильного образования как ответ на социально-

экономический заказ государства только в плане углубленной подготовки по школьным

предметам не даст результата, если не будут созданы условия для формирования у

школьников мотивации к выбору будущей профессии. По мнению преподавателей,

существует разрыв между требованиями вузов к подготовке выпускников школы и

результатами школьного образования. У многих абитуриентов отсутствует мотивация к

обучению, профессиональное и личностное самоопределение. Понятно, что готовить

качественного специалиста надо начинать уже в школе, и в результате интеграции школы и

вуза повысить уровень подготовки адресных абитуриентов. Решение данной проблемы можно

реализовать, развивая и совершенствуя формы сетевого взаимодействия в системе «школа-

вуз-предприятие» с учетом потребностей социально-экономического развития региона.

Для того, чтобы на промышленные предприятия Пензенской области пришли

востребованные специалисты, необходимо увеличить количество адресных абитуриентов на

технические специальности пензенских вузов. Поэтому в школе № 64 начальная инженерная

подготовка осуществляется в процессе сетевого взаимодействия с Пензенским

государственным университетом, Университетом архитектуры и строительства,

Технологическим университетом. Организация обучения на основе взаимосвязи школы и вуза

помогает старшеклассникам в выборе профессии,

создаются условия для формирования личности студента

как субъекта вузовского обучения и воспитания,

сокращения времени адаптации к обучению в вузе.

Учреждения высшего профессионального

образования города Пензы предлагают различные формы

взаимодействия для организации начальной инженерной

подготовки старшеклассников.

В 2014/2015 учебном году на базе Политехнического

института ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный

университет» была организована «Инженерная школа», где

старшеклассники в форме лекций и практических занятий

знакомились с машиностроением, технологией материалов,

техникой и технологией

наземного транспорта,

материаловедением.

Программа курса обучения

рассчитана на два года, по

окончании которого выпускники получают сертификаты

об окончании «Инженерной школы».

В апреле 2014 года на базе Пензенского

государственного университета архитектуры и

строительства состоялась церемония официального старта образовательного проекта

«Инженерная школа (класс) в составе образовательной организации». Согласно

6

концептуальным подходам данного проекта, методы

и формы организации деятельности школьников в

урочной и внеурочной деятельности «должны

предполагать знакомство с реальными площадками

инновационных технологий (научными и

производственными)». Таким образом, школа

получила возможность организовать профильное

обучение с использованием учебной и лабораторной

базы университета. В течение учебного года для

учащихся профильного инженерно-технического класса проводились практические занятия в

Центре обеспечения информатизации, лабораториях энергосбережения и 3D-макетирования,

работа с приборами в лаборатории газоразрядной визуализации. В декабре 2014 г. в центре

обеспечения информатизации ПГУАС прошел открытый публичный урок по физике с

учащимися 10 класса школы № 64 г. Пензы. Консультант – П.П. Мельниченко, кандидат

физико-математических наук, доцент кафедры физики и химии университета.

ПГУАС принимает активное участие в организации

летней профильной инженерно-технической школы

МБОУ СОШ № 64.

Для школьников проводились практические

занятия на базе автошколы Автомобильно-дорожного

института и на базе лаборатории кафедры «Строительные

конструкции».

ФГБОУ ВПО «Пензенский технологический

университет» дважды в год проводит для

старшеклассников стажировочную площадку «Современные технологии в проектной

деятельности».

Инженерно-техническая школа должна готовить выпускников, ориентированных на

различные направления инженерной подготовки специалистов для экономики Пензенской

области. С этой целью МБОУ СОШ № 64 сотрудничает с промышленными предприятиями

для организации профориентационной работы, позволяющей знакомиться с современным

производством и инженерно-техническими специальностями на региональном рынке труда. В

рамках профильного обучения организовано взаимодействие с ОАО «Пензтяжпромарматура»,

ОАО «Радиозавод», СМУП «Пензалифт», «Пензенским союзом молодых строителей

Пензенской области».

В процессе экскурсий на промышленные и производственные предприятия школьники

знакомятся с профессиями, условиями труда на современном

производстве. На базе СМУП «Пензалифт» проводятся

практические занятия для учащихся школы № 64 по

электротехнике, радиомонтажу в рамках курса технологии.

Специалисты «Радиозавода» оборудовали рабочие места для

практических занятий в школьной мастерской. Школа

организует проектную деятельность учащихся по предмету

«Технология» совместно с Центром молодежного

инновационного творчества «Шаг в будущее» на базе ПТПА.

7

Такая организация обучения на основе взаимосвязи школы, вузов и предприятий

ориентирует старшеклассников на дальнейшую профессиональную деятельность в

промышленных отраслях региона. В результате реализации подобной комплексной

воспитательно-образовательной системы можно рассчитывать, что на производственные

предприятия города Пензы придут молодые специалисты готовые к продолжению трудовой

деятельности по инженерно-техническим специальностям.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ: УРОК В ЛАБОРАТОРИИ УНИВЕРСИТЕТА –

ЭТО ТА НИТЬ, КОТОРАЯ СОЕДИНЯЕТ ВУЗ И ШКОЛУ

© В.Г. Новикова, учитель химии высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 63 г. Пензы, 2015 (г. Пенза, Россия)

В 8-9 классе очень многие учащиеся начинают задумываться о своей будущей

профессии, – в каком вузе продолжить обучение. Информация о вузах даже своего города у

обучающихся в основном рекламная, которую они почерпнули из буклетов, видеороликов,

встреч с преподавателями, поэтому необходимо развитие взаимодействия вуза и школы.

Создание профильных инженерных классов в школах поднимает взаимодействие ВУЗ-школа

на новый уровень. Самое главное при этом – найти такие точки соприкосновения, чтобы

ребятам стало интересно и понятно, что ждет их в вузе. Основной формой образовательного

взаимодействия для детей должен остаться урок. Детям это очень близко. Необходимо

сочетание теоретической части с практической, чтобы реально показать специфику обучения

в вузе. Современная оснащенность учебных лабораторий высших учебных учреждений

позволяет в рамках практических занятий в вузе качественно освоить самые сложные разделы

школьной программы. Учащиеся могут сами проводить сложные эксперименты, ставить

опыты, чтобы получить первые результаты своей исследовательской работы.

Открытый урок по химии, проведённый нами на базе Пензенского государственного

университета архитектуры и строительства по теме «Жёсткость воды» совместно

преподавателями школы и Вуза – пример такого взаимодействия.

Авторская идея открытого публичного урока по химии в 9 классе с учащимися школы

№ 63 г. Пензы была реализована учителем химии высшей категории школы № 63 Верой

Геннадьевной Новиковой и доцентом кафедры физики и химии ПГУАС кандидатом

сельскохозяйственных наук Павлом Аркадьевичем Полубояриновым. Химическая

лаборатория вуза, новое оборудование, реактивы, отдельное место для каждого ученика с

набором для практической работы вызвало восторг у детей.

Урок был посвящен проблеме жесткости воды. С учетом освоенных ранее тем,

школьники получили кейсы-задания для работы на уроке в лаборатории.

8

Пройдя инструктаж по технике безопасности, они провели лабораторные исследования

проб воды, потребляемой населением разных районов г. Пензы, в том числе с применением

калгона и моющего средства.

Итоги проведенного лабораторного анализа в форме доклада были представлены

учащимися распределенными по исследовательским группам.

Свои новые познания школьники отметили голосованием, опустив фишки в колбы

«познанного» и «неизведанного».

Результаты проведенного урока подтвердили, что использование материально-

технической базы Вуза для практических и лабораторных работ возможно и есть та нить,

которая соединит Вуз и школу и принесёт свои плоды таким разным учебным заведениям и

бесспорно позволит повысить качество обучения.

9

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗАНЯТИЙ СО ШКОЛЬНИКАМИ

НА БАЗЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

© М.А. Мойко, учитель физики высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 64 г. Пензы, 2015 (г. Пенза, Россия)

Требования, предъявляемые современным обществом к профессиональному

образованию личности в настоящее время, обусловлены возросшим спросом на специалистов

технического профиля. Этот процесс неотъемлемо связан с постоянным развитием средств

производства и технологических процессов. Стремясь получать более качественные и,

следовательно, более конкурентоспособные продукты производства, общество

совершенствовало орудия труда и каждый последующий шаг такого развития обуславливал

повышение требований к совершенствованию профессиональной подготовки работников. В

настоящее время высококвалифицированный специалист обладает не только определенными

узконаправленными профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и должен иметь

определённый объем компетенций, позволяющих продолжать обучение, как в своей

профессии, так и в смежных специальностях. Таким образом, в современном мире, специалист

становится мобильным, способным к обучению на протяжении всей его трудовой

деятельности. Однако, успешность социальной адаптации напрямую связана с

профессиональным самоопределением учащихся. Правильность выбора позволяет не

допустить ошибки при поступлении в тот или иной Вуз и существенно экономит время

профессиональной адаптации и социализации индивидуума в современном обществе. Еще

одним фактором, влияющим на будущее профессиональное самоопределение обучающихся,

является возможность своевременного знакомства с особенностями профессии и условиями

труда.

Одной из основных причин слабого проявления интереса у учащихся к изучаемым

дисциплинам естественно-математического цикла, на наш взгляд, является отсутствие

структуры занятия разработанной таким образом, чтобы теоретический материал, доводимый

до сведения ученика, не только закреплялся при выполнении практических школьных

заданий, но и была проиллюстрирована его значимость в той или иной сфере

профессиональной деятельности.

Кроме того, в современном информационном обществе как никогда актуальна

проблема, связанная с развитием навыков работы с современными информационно-

коммуникационными технологиями (ИКТ), но и развитие способности индивидуума

анализировать и критически оценивать получаемую информацию, делать свои выводы,

предлагать свои решения учебных задач.

Для развития познавательной активности обучаемых мы решили комплексно

использовать возможности, предоставляемые классическими методами обучения и ИКТ. С

этой целью в рамках образовательного проекта «Инженерная школа (класс) в составе

образовательной организации» нами был разработан и 22 декабря 2014 года проведен

открытый публичный урок по физике для 10-го инженерно-технологического класса школы

№ 64 города Пензы на базе лаборатории Пензенского государственного университета

архитектуры и строительства (ПГУАС). Вид этого занятия - повторение и обобщение

пройденного учебного материала по теме «Законы сохранения в механике».

10

Распределяя время урока, мы пришли к выводу, что одной из удачных структур плана

проведения урока будет следующая:

1. Оргмомент (Объявление темы и цели занятия, проверка необходимого расходного

материала) – 2 минуты;

2. Повторение теоретического материала (Использование доски-планшета, просмотр

видеофрагментов) – 5 минут;

3. Выполнение лабораторной работы «Неупругое соударение шаров» (применение

компьютерного имитатора) – 15 минут;

4. Практическое применение закона сохранения энергии (видеофрагменты «Закон

Бернулли», «Реактивное движение», «Работа копра») – 7 минут;

5. Задание на дом основанное на результатах экспериментальной задачи

(Использование демонстрации соударения шаров на наклонном желобе с применением веб-

камеры, датчиков и системы сбора информации LabQuest) – 8 минут;

6. Подведение итогов урока – 3 минуты.

В ходе занятия были задействованы:

- фронтальная беседа с элементами анализа информации соответствующей пройденной

теме и содержащейся в глобальной сети Интернет (использовался интерактивный планшет);

- выполнение лабораторной работы «Изучение неупругого соударения шаров» при

помощи компьютерного программного обеспечения, предоставленного кафедрой физики

ПГУАС;

- демонстрация эксперимента по соударению металлических шаров на наклонном

желобе (при помощи самостоятельно сконструированного простейшего прибора,

лабораторного оборудования LabQuest и веб-камеры, позволившей увеличить изображение и

передать его на интерактивный планшет) с последующим обсуждением результатов и

соответствующим домашним заданием творческой направленности.

Первая часть задания была разработана с целью повторить теоретический пройденный

материал, продемонстрировать видеофрагменты некоторых опытов, подтверждающих

справедливость выполнения законов сохранения в механике и проанализировать

представляемый в интернете материал с целью выявления в нем ошибок и неточностей. Таким

образом, мы создали условия для развития у учащихся навыков внимательного отношения к

информации, предоставляемой из интернета.

Вторая часть урока не менее значима, чем первая. Пассивное поведение обучаемого,

сводящееся только к решению задач, прослушиванию преподавателя или чтению книги, без

его работы с приборами, выполнения лабораторных, практических, экспериментальных задач

не способствует развитию интереса к предмету. В нашем случае мы использовали

возможности компьютерного тренажера

«Изучение упругого и неупругого

соударения шаров» для выполнения

лабораторной работы. На этом этапе работы

учащиеся познакомились с одним из видов

занятий, которые им предстоит выполнять

при будущем обучении в ПГУАС.

11

С целью экономии времени для оформления результатов работы и проведения

необходимых вычислений учащимся были предоставлены таблицы Брадиса и лист-задание

(рисунок 1).

Рисунок 1. Лист-задание для выполнения лабораторной работы

при помощи компьютерного имитатора

Демонстрации реальных видеосъёмок старта ракеты и работы копра позволили

показать обучаемым связь между теоретическим материалом изучаемой ими в школе

дисциплины и его реальным применением. На наш взгляд, отсутствие этого элемента в ходе

урока порождает угасание интереса к изучаемому предмету. Поэтому целесообразно не только

напоминать словесно, но и приводить демонстрации или видео фрагменты, показывающие

значимость изучаемой теории для практики.

12

Однако, наибольшую заинтересованность обучаемые проявляют при

непосредственной работе с приборами, механизмами и т.п. Именно этот факт и повлиял на

введение в ход занятия третьего этапа – экспериментальной фронтальной работы с

применением самостоятельно сделанного оборудования и оборудования для

исследовательских работ LabQuest. Наличие Веб-камеры позволило решить проблему

наглядности проведения эксперимента для большой аудитории.

Эксперимент, проведенный в реальных условиях, позволил углубить понятие о

проявлении закона сохранения энергии. Таким образом, преподаватель получил возможность

сформулировать для обучаемых творческое задание, требующее для объяснения

самостоятельного поиска и изучения нового учебного материала, связанного с пройденной

темой. В заключение мы можем отметить, что опрос, проведенный после этого занятия

показал, что у обучаемых проявилось больше заинтересованности к занятиям такого типа, чем

к классическим школьным занятиям.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

© М.Г. Переточкина, учитель английского языка

МБОУ СОШ № 12 г. Пензы имени В.В. Тарасова, 2015 (г. Пенза, Россия)

В условиях социокультурных изменений российского общества перед системой

образования ставится задача формирования гражданской идентичности личности

школьников, которая подразумевает:

- проявление чувства патриотизма и любви к Родине, принятие ответственности за

события в своей стране, выражение активной гражданской (жизненной) позиции;

13

- приобщение к общекультурным ценностям и ведение конструктивного диалога в

разных социальных ситуациях с представителями других культур.

А.Г. Асмолов выделяет три составляющие гражданской идентичности – это собственно

гражданская, этническая и общекультурная. Добиться интеграции в мировое социокультурное

пространство возможно лишь при сформированности общекультурной идентичности

личности россиян.

Что подразумевает общекультурная идентичность? А.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов

рассматривают её как понятие, включающее три компонента:

- когнитивный компонент, подразумевающий знание культурных и исторических

особенностей разных стран и народов мира;

- эмоционально-оценочный компонент, заключающийся в осознании себя «человеком

мира», частью мирового сообщества;

- деятельностный компонент, предполагающий: 1) умение вести диалог на основе

равноправных отношений и взаимного уважения; 2) участие в производительном труде во

благо процветания мирового сообщества и для личностной самореализации.

Для становления общекультурной идентичности личности учащихся видится

целесообразным использование образовательного и воспитательного потенциала урока

английского языка, так как именно образовательная среда предмета «Иностранный язык»

может познакомить с ценностями общечеловеческой, национальной и индивидуальной

культуры и обеспечить единство и преемственность отечественных и мировых культурных

традиций. Кроме того, неоспорима значимость «…роли языка в накоплении культуры и её

историческом наследовании» (Э. Сепир). Именно язык обеспечивает накопление, хранение и

воспроизводство информации, являющейся результатом исторического опыта народа.

Следовательно, уроки английского языка – это тот мостик, который помогает соприкоснуться

с культурой другого народа, ощутить её тесную взаимосвязь с культурой своей страны,

сформировать позитивное отношение к культурным различиям.

Однако в современной школе прослеживается ряд противоречий:

- между важностью формирования общекультурной идентичности и проявлениями

агрессии к культурным различиям между людьми;

- между существующими методами формирования общекультурной идентичности и

культурологической безграмотностью, которая выражается в низком уровне

культурологического кругозора;

- между стремлением личности к социализации и недостаточным вниманием

современной школы к созданию необходимых для этого условий.

Эти противоречия побудили меня пересмотреть свои взгляды на преподавание

предмета и выстроить определенную систему работы. Для этого необходимо:

- создать интеграцию урочной и внеурочной деятельности при совместной работе

учителя и ученика;

- формировать у обучающихся активную деятельностную позицию через развитие

критического мышления;

- формировать готовность к взаимодействию с представителями своей и других культур

на основе взаимоуважения.

Усвоение обучающимися социального опыта возможно только в условиях лично-

ориентированной направленности обучения. Осознание важности взаимовлияния разных

культур, создание целостной картины мира со всем его многообразии достигается благодаря

14

стимулированию способности школьников к свободному и творческому мышлению. При этом

получение новых знаний – это динамичный процесс, сопряженный с поиском, исследованием

и интерпретацией определенной информации, а обучение строится на стимулировании

речемыслительной, познавательной и творческой активности учащихся.

Важной составляющей общекультурной идентичности является высокий уровень

культуры речи, т.е. владение культурно-речевыми нормами языка; умение грамотно и

правильно отбирать языковые средства в зависимости от задач общения; владение устной и

письменной формами реализации языка. Эффективным способом овладения языковым и

речевым материалом (вне языковой среды) можно считать применение методов

ассоциативных связей. Для активизации новых лексических единиц на уроках в начальной

школе хорошо зарекомендовал себя метод оживления, который позволяет представить сюжет

в зрительных образах. В своей работе (особенно на уроках в начальной школе) я использую

метод оживления и метод создания историй для активизации новой лексики по теме

«Животные», «Цвета», «Школьные принадлежности» и др. Использую наглядную опору в

технике кроки (т.е. схематичных картинок) при работе с текстовым материалом, что облегчает

процесс запоминания и делает его более осмысленным, так как работает наглядно-образное

мышление, а не механическую память. Заучивая, например, стихотворение, ученик использует

наглядную опору в виде схематичных картинок и уделяет большее внимание интонационной

разметке и фонетической стороне речи.

Немаловажное значение для реализации намеченной цели играет и культура

мышления. На уроках английского языка один из основных источников информации – это

текст, следовательно, владение умением осознанного чтения повышает эффективность

усвоения изучаемого материала. Я активно использую прием «чтения с остановками»,

который побуждает учеников:

- к обмену мнениями при решении поставленной проблемы, что способствует развитию

социального мышления;

- к развитию навыка прогнозирования, что помогает снять языковые трудности при

чтении следующего фрагмента текста и правильно установить смысловые связи в нём;

- к поиску убедительных доводов в тексте для подтверждения собственного мнения,

что развивает аргументированное самостоятельное мышление. Для этого разрабатываются

тексты с внедренными в их канву вопросами проблемного характера.

Высокий уровень общей культуры человека достигается благодаря:

1. Работе с лучшими образцами мирового культурного (литературного) наследия.

С этой целью проводится корректировка рабочих программ по английскому языку в 5-

8 классах. Знакомство с новым учебным материалом происходит через чтение

адаптированных вариантов литературных произведений, что способствует развитию

социокультурной компетенции учащихся.

Тематическое содержание урока

(цикла уроков) Название произведения Автор произведения

Семья. Семейные отношения «Мэри Поппинс» П. Трэверс

Мой дом- моя крепость. Типы домов «Король Артур и рыцари круглого

стола»

Школьное образование «Приключения Тома Сойера» М. Твен

Дикие животные. Места обитания

животных

«Книга джунглей» Р. Киплинг

15

Тематическое содержание урока

(цикла уроков) Название произведения Автор произведения

Способы стать независимым.

Независимость в принятии решений

«Удивительный остров» Г. Уорнер

Путешествия «Робинзон Крузо»

«Вокруг света за 80 дней»

Д. Дефо

Ж. Верн

Научные открытия. Современные

технологии.

«Человек-невидимка» Г. Уэллс

2. Работе учащихся с краеведческим материалом имеет исследовательскую и

творческую направленность.

Как показывает практика, краеведческий материал приближает иноязычную

коммуникацию к личному опыту обучающихся и позволяет им оперировать в учебной беседе

сведениями и фактами из жизни родного города, его истории и культуры, собственной жизни.

Исследовательская деятельность позволяет формировать у учащихся основные

универсальные учебные действия: поиск и анализ необходимой информации,

структурирование знаний, планирование собственной деятельности, распределение

обязанностей в группе, самоанализ полученных результатов.

3. Применению информационных технологий.

Применение аутентичных музыкальных произведений современных исполнителей,

видеофильмов и аудиокниг, начитанных носителями языка, способствует формированию

представления о культурных особенностях других стран.

Использование мультимедийных интерактивных технологий при коммуникативном

обучении иностранному языку также значительно повышает интерес учащихся к теме учебной

беседы на уроке и эффективность усвоения изучаемого материала.

Формирование общекультурной идентичности включает в себя знание учащимися

актуальных культурных норм и принятие общезначимых образцов деятельности. Обычная

трансляция фактов о культурных реалиях в учебно-воспитательном процессе совершенно

недостаточна. Только культурные практики, включающие в себя опыт общения и группового

взаимодействия со сверстниками и взрослыми, могут стать надежным фундаментом

гражданской идентичности. Высокий уровень культуры поведения достигается благодаря

применению игровых технологий (ролевых и деловых игр, драматизации), они дают

возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая

к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Большинство обобщающих уроков в начальных классах проходят в театрализованной

форме, например:

Тематическое содержание

уроков Название спектакля Класс

Животный мир. Насекомые «Муха-цокотуха»

(“Buzzy Wuzzy Fly”) 2

Семья «Маленькая рыжая курочка»

(“Jen the Hen”) 2

Еда «Златовласка и три медведя»

(“Goldilocks and Tree Bears”) 3

Описание внешности «Пиноккио» (Pinocchio) 3

Домашние обязанности «Золушка»

(“Cinderella”) 4

16

Важность культуры труда также неоспорима для процесса самореализации личности,

её социализации. С этой целью стимулируется участие школьников в социальном

проектировании. Разработка собственных социально-ориентированных проектов (в формате

видеороликов) призвана помочь ученикам внести свой посильный вклад в социальную жизнь

города и осознать значимость взаимовлияния языков и культур. Чтобы добиться высоких

результатов помогает интеграция урочной и внеурочной деятельности. Для этого были

созданы:

1. Детское творческое объединение «Апельсин» для обучающихся начальных классов,

где они знакомятся с произведениями детской английской классики, принимают участие в

постановках спектаклей. При этом, большое значение имеет взаимодействие не только со

сверстниками, но и с родителями (активными участниками наших спектаклей и открытых

уроков) как носителями социального опыта. Проводятся семейные гостиные и творческие

мастерские.

2. Для повышения культурологической грамотности обучающихся была проведена

корректировка рабочих программ по английскому языку в 5-8 классах. И теперь знакомство с

новым языковым и речевым материалом происходит через чтение адаптированных вариантов

литературных произведений, (что способствует повышению уровня культурологической

грамотности учащихся.) Подборка литературных произведений в соответствие с

тематическим содержанием урока приведена в таблице.

Тематическое содержание урока

(цикла уроков) Название произведения Автор произведения

Семья. Семейные отношения «Мэри Поппинс» П. Трэверс

Мой дом – моя крепость. Типы домов «Король Артур и рыцари

круглого стола»

народный эпос

Школьное образование «Приключения Тома Сойера» М. Твен

Дикие животные. Места обитания

животных

«Книга джунглей» Р. Киплинг

Способы стать независимым.

Независимость в принятии решений

«Удивительный остров» Г. Уорнер

Путешествия «Робинзон Крузо»

«Вокруг света за 80 дней»

Д. Дефо

Ж. Верн

Научные открытия. Современные

технологии.

«Человек-невидимка» Г. Уэллс

3. Творческое объединение английского языка для учащихся 6-9 классов «Объектив»,

целью которого стало развитие коммуникативных умений и раскрытие творческого

потенциала обучающихся через создание собственных видеороликов (и сценариев к ним) на

английском языке. Это позволяет:

1) формировать основные группы универсальных учебных действий;

17

Этапы создания видео-продукта Задачи

Написание сценария учить поиску и отбору речевого материала

Раскадровка учить планировать свои действия (составление плана и

последовательности действий),

учить создавать алгоритм деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера.

Съемка видео (прорисовка) формировать умение работы в команде, учить распределять

обязанности в группе.

Монтаж развивать информационные умения (работа в видеоредакторе)

Озвучивание развивать творческие способности, знакомить с

культурологическими особенностями языка.

2) приобщить учащихся к жизни социума;

Так были созданы видеоролики на русском и английском языках на социально

значимые темы: «Пенза:350», «Школа № 12», «Тарханы», «По Лермонтовским местам

Пензы», «Куда пойти учиться?» (экскурсия по школе), «Протяни руку помощи братьям нашим

меньшим» и др.

3) создать условия для самореализации личности школьников;

Воспитанники творческих объединений принимают активное участие в конкурсах и

конференциях по социально-ориентированному проектированию.

4) развивать информационные умения (работа в редакторах Paint, Microsoft Office

Publisher, AVS Editor и др.).

Выстроенная система работы по формированию общекультурной идентичности

личности обучающихся охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность, работает

как единый комплекс и приносит положительные результаты на предметном, метапредметном

и личностном уровнях.

Список используемой литературы:

1. Асмолов А.Г. На пути преодоления кризиса идентичности и построению

гражданского общества // Учительская газета. – 2008 г. — № 15. [Электронный ресурс] –

Режим доступа. — URL: http://ug.ru/archive/23401

2. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования

3. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования

СОЗДАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В МБОУ «ГИМНАЗИЯ №53» Г. ПЕНЗЫ В РАМКАХ РЕШЕНИЯ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС

©Р.В. Наумова директор, Л.О. Кармаева заместитель директора по воспитательной

работе МБОУ «Гимназия № 53» г. Пензы, 2015 (г. Пенза, Россия)

Инновационный процесс – комплексная деятельность по созданию, освоению,

использованию и распространению современных или осовремененных новшеств (теорий,

методик, технологий и т. п.). Это процесс преобразования научного знания в инновацию,

18

процесс последовательного превращения идеи в продукт, технологию или услугу; процесс

мотивированный, целенаправленный, сознательный, ставящий своей целью перевод системы

образования в новое качественное состояние, в режим развития. Поэтому огромная роль в

инновационной деятельности отводится методической работе в учреждении.

Основной продукт школы – это выпускник. Сегодня выпускник – это креатив, гибкость,

умение работать в команде, анализировать, программировать, рассчитывать. Это те качества,

которые необходимы в мире высоких технологий, т.е. тех способностей, в которых

заинтересованы сегодняшние работодатели.

Потенциал развития личности выпускника достигает максимальной эффективности

тогда, когда школа взаимодействует с бизнесом и сообществом, давая учащимся творческие

задачи, в которых они могли бы использовать свои школьные знания в ситуации реальной

жизни. Сегодня такое взаимодействие школы, бизнеса, сообщества в процессе обучения

актуально.

Профориентационные задачи основного общего образования ставит перед учительским

сообществом программа ФГОС:

Формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению

профессии;

Овладение способами и приёмами поиска информации;

Развитие у обучающихся представлений о перспективах профессионального

образования;

Приобретение практического опыта;

Создание условий сотрудничество образовательного учреждения с базовыми

предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами

профориентационной работы через совместную деятельность обучающихся с родителями

(законными представителями);

Информирование обучающихся об особенностях рынка труда.

С введения регионального проекта «Образование для жизни» по реализации задач

развития технологического образования на муниципальном уровне позволила включить

гимназию в число участников-претендентов Ассоциации «RealLife Школа» - школа реальной

жизни. В гимназии разработана организационно-педагогическая модель предпрофильной

подготовки обучающихся. Модель предпрофильной подготовки слагается из следующих

направлений работы:

1. Объединения и курсы внеурочной деятельности

2. Пред/профильная ориентация

3. Проектная деятельность

4. Проектная деятельность в рамках работы с компаниями-менторами

5. Внеурочные гимназические мероприятия

6. Каникулярные школы для обучающихся и родителей

7. Промышленный туризм

8. Участие во внешкольных мероприятиях и конкурсах

Согласно сложившейся системе работы, предпринимательские компетенции у

обучающихся гимназии формируются различными формами работы на разных ступенях

обучения.

Приведем в пример наиболее продуктивные формы работы модуля

профориентационной работы в гимназии за прошедший учебный год:

19

Формы работы

Начальное общее

образование

(1-4)

Основное общее

образование

(5-9)

Среднее общее

образование

(10-11)

Объединения и

курсы внеурочной

деятельности

(создание

образовательного

пространства,

способствующего

самоопределению

обучающегося)

Курс «Юный

предприниматель»

(2-4);

Курс «Информатика

и ИКТ» (3-4);

Курс «Я познаю

мир» (1-4);

Курс

«Образовательная

робототехника» (3-4);

Курсы ПДО.

Курс

«Образовательная

робототехника» (5-9);

Курс «Фотодело»

(5-9);

Курс «Живая

инновация» (8-11);

Курс «Математика:

знаю, умею, могу»

(8-9);

Факультатив

«Экология – наука о

доме» (5);

Факультатив «Физика

для всех» (7).

Курс «Живая

инновация» (8-11);

«3Д- моделирование»;

Курс

«Фундаментальные

эксперименты в

физической науке»;

«Биофизика: история,

открытия,

современность».

Каникулярные

школы для

обучающихся и

родителей

(создание

образовательного

пространства,

способствующего

практико-

ориентированному

становлению

обучающегося)

Осенне-зимняя

школа «Уроки

Самоделкина»;

Весенняя школа

«Мастерская

природы».

Осенняя школа

«Школа дизайна,

изящных искусств

и медиа-технологий» для

(7-9);

Зимняя школа

«Полезные увлечения»

(5-9);

Весенняя школа

«Школа Переделкина»

для (5-7, Совет отцов)

Летняя школа

«Эврика».

Осенняя школа

«Умные каникулы»;

Зимняя школа

«Зимняя академия»;

Весенняя школа

«Весенняя сессия»;

Летняя школа

«Эврика».

Проектная

деятельность в

рамках работы с

компаниями-

менторами

(создание

образовательного

пространства,

способствующего

социализации

личности

обучающегося)

- «Изучение опыта

работы региональной

сети магазинов

«Канцлер» г. Пензы», 4

класс.

- Электромонтер по

ремонту воздушных

линий электропередачи»

(ОАО "МРСК Волги" -

"Пензаэнерго"), 8 класс.

- «Маркетинговые

предложения для

продукции МПБК

Очаково Пензенского

филиала» 10 класс.

Пред/профильная

ориентация

(оказание

психолого-

-Изучение личностных

особенностей и

способностей

обучающихся;

-Изучение личностных

особенностей и

способностей

- Общешкольное

родительское собрание

«Сопровождение и

поддержка

20

Формы работы

Начальное общее

образование

(1-4)

Основное общее

образование

(5-9)

Среднее общее

образование

(10-11)

педагогической

поддержки

учащимся в выборе

профиля обучения и

продолжения

образования)

- Изучение

склонностей и

интересов

обучающихся.

обучающихся (7–8-е

классы);

- Изучение склонностей

и интересов

обучающихся (9-е

классы);

- Мастер-класс

"Профориентационные

ребусы";

- Лекторий для

родителей “Ступени

карьеры: азбука

профориентации”;

- Общешкольное

родительское собрание

«Роль семьи в выборе

профессии».

профессионального

выбора со стороны

родителей»;

- Курсы ОАО «ПТПА»

по дисциплине «T-

FLEX», ARTCAM»;

- Участие в

профориентационном

проекте «PROясним» (10

класс);

- Активные

пользователи ЦМИТ

«НаноЭлектроЛаб»;

- Стажировочная

площадка на базе

ПензГТУ «Современные

технологии в проектной

деятельности» (10

класс).

Особенности профориентационной работы на этапе начального общего образования:

формирование первичных сведений об основах общенаучных и общетехнических знаний.

На этапе основного общего образования происходит активное освоение основ

общетехнических знаний (5-7 класс) и общенаучных знаний (8-9 класс); корректировка

содержания и технологий реализации основной образовательной программы основного

общего образования; использование и акцентуация содержания технологического

образования в рабочих программах по математике, физике, информатике, биологии, химии,

ОБЖ; использование деятельностных и проектных технологий

На этапе среднего общего образования основы инженерных знаний изучаются на

профильном уровне; проводится корректировка содержания и технологий реализации

основной образовательной программы основного общего образования с перспективой

реализации профильного обучения.

На всех ступенях обучения следует отметить и другие продуктивные формы работы, а

именно:

Внеурочные мероприятия гимназии:

- Выставка технических проектов обучающихся;

- Организация тематических стендовых экспозиций;

- Выставки декоративно-прикладного творчества обучающихся и их родителей «Город

мастеров»;

- Гимназический фестиваль - презентация технических проектов «Мышление XXI

века»;

- Гимназическая научно – практическая конференция обучающихся «Ориентир –

культура и знание» (Заседание секции «Естественнонаучное и технологическое

образование»).

21

- Деловые игры «Путешествие в мир техники», «Профессия станочник», «Большая

экономика», «Основы предпринимательства»;

- Единый день промышленного туризма (экскурсии на промышленные предприятия,

предприятия малого и среднего бизнеса, производственные площадки г. Пензы и области);

- Конкурсы сочинений и профориентационных проектов.

- Мастер-классы педагогов дополнительного образования для родителей «Обмен

премудростями».

Защита и выставка единичных технических проектов обучающихся.

Участие в мероприятиях по обмену опытом по профессиональной ориентации

(внегимназические мероприятия и конкурсы, выставки, семинары и т.п.).

Сетевое взаимодействие с ВУЗами и ССУЗами

Муниципальные и региональные проекты:

- Проект ДМИП «Физика в рекламе»,

- профориентационный проект «PROясним»,

- «Проект карьеры: Стиль ТЕХНО»;

- фестиваль научно-технического творчества «ТалантыXXI века»;

- Межведомственная программа вовлечения детей и молодежи Пензенской области в

инновационную деятельность «1000-lict-nick»;

- Городская интерактивная метапредметная игра «Детективное агентство-13»;

- Естественно-научные секции НПК различного уровня;

- Межрегиональная НПК студентов и аспирантов «Инновационные технологии в

экономике, информатике, медицине, биотехнологиях и образовании»;

- Проект метапредметной межшкольной игры «Интеллект +».

Приведенный в пример блок реализации проекта «Образование для жизни»

предпрофильной подготовки обучающихся нацелен на обеспечение практической реализации,

заложенной в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

направленности на овладение не только знаниями, но и способами и технологиями, которые

пригодятся школьникам в будущем.

Различные направления работы обеспечивают создание обучающимися собственных

конкретных практико-ориентированных проектов, разработанных совместно с педагогами,

компаниями-менторами, представителями бизнеса. В результате создатели проекта

овладевают навыками предприимчивости и предпринимательства, а профессиональная

ориентация обучающихся помогает сделать сознательный выбор трудовой деятельности,

соответствующий способностям и потребностям не только молодых людей, но и рынка труда.

Созданная в гимназии система профессиональной ориентации, носящая комплексный

характер, охватывающая все ступени обучения на основе принципов метапредметности дает

возможность обучающимся осваивать универсальные способы деятельности на базе всех

учебных предметов и применять их, как в рамках образовательного процесса, так и при

решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

22

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКУЛЬТУРЫ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

©Г.Е. Зелинская, педагог-организатор МБУ ДО «Центр технологического обучения»

г. Пензы, редактор детско-юношеской газеты «Пятый угол», 2015 (г. Пенза, Россия)

Когда я думаю о современной России, я вижу своих учеников, которым, я точно знаю,

не все равно, какой будет наша страна. Учеников, которые считают, что могут средствами

массовой информации заявить о своей позиции, рассказать о том, что им интересно, что их

волнует, что возмущает.

Я глубоко убеждена в том, что через СМИ можно формировать позицию молодежи. Мы

живем в информационном обществе, которое отложило свой отпечаток на способ восприятии

детьми окружающего мира: сознание стало клиповым, то есть ребенок воспринимает

информацию небольшими, логически законченными порциями, в виде мини-историй –

клипов. Соответственно и мы, педагоги, основываясь на современных научных

исследованиях, обязаны учитывать эту особенность детей и не обвинять их в тупости, а

капельным способом влиять на формирование их личности. Создание детских и молодежных

СМИ для этого – идеальный вариант.

Это подтверждает и многолетний опыт медиаобразования - направления в педагогике,

основной задачей которого является подготовка нового поколения к жизни в современных

информационных условиях, к восприятию различной информации, к ее пониманию и

осознанию её последствий. Знание того, как функционируют медиа, как мы взаимодействуем

с ними и как мы можем использовать их с максимальной пользой, становится необходимым

компонентом компетентности современного человека вообще и педагога в частности. Оно

характеризует его медиакультуру. И формировать ее надо уже в школе.

Решается эта задача разными путями, один из которых – использование возможностей

автономной формы медиаобразования, которая основывается на развитии интереса

школьников к созданию и участию в издании собственных средств массовой информации. Это

так называемая предметная модель изучения СМИ, когда в качестве основного объекта

изучения выступают сами средства массовой коммуникации и их особенности.

Именно это направление мы используем в своей деятельности по развитию детско-

юношеских СМИ в Пензенской области. Занятия журналистикой развивают у детей

нестандартное мышление, способность к творческому восприятию и отражению мира,

формируют активную и независимую жизненную позицию, а в некоторых случаях помогает

профессиональному самоопределению. Опыт работы редакции детско-юношеской газеты

«Пятый угол», которая стала центром развития юнкоровского движения в области,

подтверждает это.

Школа юных журналистов создавалась в Межшкольном учебном комбинате (ныне –

Центр технологического обучения) в начале 90-х годов прошлого века, когда термин

«медиаобразование» редко упоминался в педагогических кругах. Глобальные перемены в

жизни общества заставляли искать новые формы работы с детьми. Одной из них стала

журналистика. Она дала возможность определенной части подростков реализовать себя не

только через музыку, танец и спорт, но и через слово. Осознание специфичности этого

направления в образовании пришло к нам в процессе формирования методов работы с

юнкорами, зарождения традиций, изучения опыта других регионов, формирования

взаимоотношений с социокультурными и властными структурами.

23

Мы впервые в нашей области опробовали проект создания не только образовательного,

но и социально значимого пространства самореализации личности подростка. Маршрут

фестиваля детско-юношеских СМИ «Журналистский марафон», который проводится раз в два

года, проходит через станции «Мы помним», «Малая родина», «Зеленая планета», «Пресс-

клуб», «Мы вместе!», «Сделаем мир лучше», «Юнкоровские старты», «Проба пера», на

каждой из которых юные журналисты становятся организаторами или участниками

соответствующих теме станции мероприятий, рассказывают о них на страницах своих

школьных газет. Через создание медиатекстов ребята вовлечены в социальную деятельность.

Они становятся участниками множества самых разных событий, о которых они не только

рассказывают, но и дают им свою оценку, высказывают свое мнение, анализируют и

сопоставляют. Они сами создают те информационные потоки, которые отражают жизнь и

настроение подростковой среды на страницах газеты «Пятый угол».

Именно эта газета стала объединяющей силой, собравшей вместе все школьные пресс-

центры области. Проект развития детско-юношеских СМИ в Пензенской области, который

редакция реализует при поддержке министерства образования пензенской области и

Управления образования г. Пензы, позволил создать условия для формирования единого

информационного пространства подростковой среды, главным элементом которой является

школьная пресса. И сегодня мы можем говорить об устойчивой динамике ее развития: в 2004

году на конкурс школьных изданий было представлены 22 газеты, в 2009 году в «Каталог

школьной прессы» вошли около 100, в прошедшем учебном году в области издавались 168

газет, в создании которых принимали участие 1350 юных журналистов.

Для умелого применения этой силы потребовалось создание координирующего центра,

и он был создан на базе редакции газеты «Пятый угол». Сейчас это структурное подразделение

Центра технологического обучения г. Пензы. Центр развития детско-юношеских СМИ

осуществляет свою деятельность по четырем направлениям: это методическое направление,

организационное, коммуникативное и профориентационное.

Это целая система работы как с юными корреспондентами школьных пресс-центров,

так и с их руководителями. Юные журналисты из разных школ области становятся

участниками творческих конкурсов - «Проба пера», «Хочу рассказать», «Альтернатива»,

«Дорога к храму», профессионально-познавательных игр «Посвящение в журналисты» и

«ЮНЖУРик», конкурса профессионального мастерства «Юнкор-профи», пресс-конференций

с известными людьми, деловых игры и профессиональных тренингов. В прошедшем учебном

году всего было проведено 20 таких мероприятий, в которых приняли участие более 600

человек.

Для руководителей школьных пресс-центров проводятся консультации, обучающие

семинары, помогаем с методической литературой. Этой работе мы придаем особое значение,

так как выпуском школьных газет занимаются педагоги, не имеющие опыта работы в прессе.

А без учета специфики технологии выпуска газеты, знаний особенностей журналисткой

работы на успех рассчитывать трудно. Чтобы решить эту проблему, была разработана

социально-педагогическая программа «Шаг навстречу», регулярно проводятся учебно-

методические семинары «Медиаобразование: формы работы». Сейчас вместе с кафедрой

журналистики педагогического института ПГУ мы ведем подготовительную работу по

созданию программы специальных курсов для педагогов, занимающихся журналистикой со

школьниками.

24

Таковы некоторые аспекты предметной модели изучения СМИ, реализуемой редакцией

газеты «Пятый угол» на базе Центра развития детско-юношеских СМИ ЦТО г. Пензы. Мы

отдаем себе отчет в том, что в современном мире ситуация в информационном пространстве

меняется стремительно. А это значит, что, признавая важную роль СМИ в процессе

образования подрастающего поколения, необходимо системно и грамотной выстраивать

отношения юных потребителей информации с огромным ресурсом газет, журналов, кино, сети

Интернет. Потреблению информации надо учить так же терпеливо и продуманно, как музыке

и живописи. Нужна комплексная программа по медиаобразованию, охватывающая разные

категории детей и подростков, учитывающая разные условия их обучения и воспитания.

Тезисно основные направления этой программы могли бы выглядеть так.

1. Убедить ребенка в необходимости расширения диапазона его информационных

интересов. Приучить его обращаться за информацией к СМИ, направляя при этом его интерес

не только на развлечение, но и на познание.

И здесь должны активнее использоваться возможности интегрированного

медиаобразования - находить как можно больше точек соприкосновения учебного предметами

«внешних» информационных потоков.

2. Развивать у детей критическое мышление как средство «информационной зашиты»,

умение вести активную оборону от информационных потоков.

Активную – потому что от потока нужно не отгораживаться, а смело черпать из него,

фильтровать и брать по возможности все, что в нем найдется разумного и полезного.

3. Для этого нужно познакомить ребенка с «кухней» создания информационных

потоков, с функционированием и особенностями системы СМИ, дать им возможность самим

поучаствовать в создании информации.

И здесь большие возможности у предметной модели медиаобразования с ее

разнообразными активными формами работы.

Взаимосвязь между этими задачами очевидна. И обозначить её можно как

общественно-просветительскую деятельность, распространяемую на детей и на взрослых.

Этот процесс и представляет собой медиаобразование – формирование новой культуры

общения со СМИ – медиакультуры.

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

НА ВСЕХ УРОВНЯХ ОБУЧЕНИЯ

ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ИТШ

© Т.В. Букина, заместитель директора МБОУ СОШ №18 (г. Пенза, Россия, 2015 г.)

Среда должна провоцировать ребенка на «превращения»,

на постоянное переустройство этой самой среды.

Каспржак А.Г.

Модернизация системы образования в России, предполагает качественные изменения

процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В настоящее время современное

российское образование переживает период модернизации, обусловленный быстрым

25

продвижением современного российского общества в направлении «постиндустриального»,

или «техногенного» общества.

В соответствии со Стратегией инновационного развития Пензенской области,

предполагающей активное участие обучающихся в программах инновационной деятельности:

«Пензенская Лига Новых школ» (летние и зимние школы для инноваторов-старшеклассников

InnoTeens, TeenГрад, «ДомInno»), Фестиваль инноваций и высоких технологий («KinnoFest»,

«Аукцион идей «InnoTeens», выставки-презентации центров молодежного инновационного

творчества, конкурсная программа «Школьной лиги РОСНАНО», Центры молодежного

инновационного творчества в Пензенской области, «Комплексная межведомственная

программа «1000-list-nick», «Ассоциация школ ТРИЗ Пензенской области», актуальным

является построение инновационной образовательной среды школы на всех уровнях обучения,

которая сможет обеспечить формирование активной творческой личности [1].

Изменения в образовательном социуме, реализация Концепции ИТШ определили

необходимость формирования инновационной образовательной среды школы, которая

рассматривается через реализацию инженерно-технического профиля и преобразование

пространства урочной и внеурочной деятельности, через разработку и реализацию комплекса

проектов, охватывающих различные составляющие образовательной среды школы [2].

Первые шаги к инновационному развитию школы (выстраивание траектории

профильного технологического обучения) сделаны в 2003 году. Выгодное географическое

положение школы способствовало становлению прочных связей со многими предприятиями

и учебными заведениями микрорайона школы: ПензГТУ, ПГУАС, завод «Тяжпромарматура»,

ФГУП «ППО ЭВТ». Этапами развития технологического образования стали: открытие

информационно-технологического профиля обучения (2007 г.), Центра инженерного

проектирования и дизайна (2012 г.), Центра молодежного инновационного творчества

«ТехноАрт» (2013 г.), реализация Концепции ИТШ (2014 г.).

Положительная динамика результатов обучения в течение шести лет, мониторинг

востребованности технологического образования старшеклассниками, анализ динамики

поступления выпускников школы в технические вузы на протяжении шести лет, планомерное

и целенаправленное развитие технологического обучения в школе послужило реализации

модели инженерно-технической школы, организации образовательного процесса на

инновационной основе.

Динамика успеваемости по школе

Динамика поступления

в технические ВУЗы:

ПензГТУ, ПГУ, ПГУАС

0

20

40

60

80

100

2006-

2007

2007-

2008

2008-

2009

2009-

2010

2010-

2011

2011-

2012

2012-

2013

2013-

2014

100 99,8 99,5 100 100 100 100 100

48 4654 57 59 58

6263

% успеваемости

% успеваемости на "4" и "5"

0%

20%

40%

60%

80%

100%80% 84%

67%

83%92%

26

Инновационное развитие образовательного процесса состоит в том, чтобы подчинить

общим целям все элементы этого процесса или воссоздать недостающие, понимаемые как

инновационные элементы. Инновации привели к изменениям в целях, условиях, содержании,

средствах, методах, формах организации образовательного процесса в школе, которые

характеризуются новизной, обладают потенциалом повышения эффективности этих

процессов.

Понятие образовательной среды в контексте реализации ИТШ обусловлено

взаимосвязанными факторами, обеспечивающими технологическое образование

обучающихся, где они занимают активную позицию.

Необходимость усиления технологического подхода к реализации начального общего,

основного общего и среднего общего образования требует и особого подхода к преподаванию

профильных предметов, которые являются научной основой для изучения техники и

технологии.

Реализация Концепции ИТШ поставила перед школой задачи развития в

инновационном режиме, повышения качества учебного процесса, выполнение цели

инженерного образования.

Формирование технологической культуры обучающихся связано с созданием

инновационной образовательной среды на всех уровнях обучения, включающего в себя

учебные планы, дополнительное образование, проектную и научно-исследовательскую

деятельность. Формируемая инновационная образовательная среда школы, рассматривается

как единый процесс разработки и реализации комплекса взаимосвязанных целевых проектов.

Проекты базируются на структурных составляющих инновационной среды: педагогическая

составляющая, организационно-управленческая, организационно-структурная, кадровая,

материально-техническая, информационно-методическая, общесистемные мероприятия как

составляющая.

В соответствие с Концепцией ИТШ в разработке целевых проектов предполагается

уровневая структура. Уровни проекта: 1 уровень-1-4 классы, 2 уровень -5-7 классы, 3 уровень

-8-9 классы,4 уровень -10-11 классы.

Преобразование пространства внеурочной деятельности в компетентностно-

ориентированную среду потребовало разработки проекта «Мотивация», который призван

формировать устойчивый интерес к технологической культуре и ведущий мотив: интерес к

творческой технологической деятельности. Мотивированные обучающиеся на творческую

технологическую деятельность как результат проекта «Мотивация» продолжают

формирование технологической грамотности, получение допрофессиональных навыков через

проект «Предпрофильная подготовка», завершение которого предусматривает готовность

обучающихся к профессиональному и личностному самоопределению. Выбирая инженерно-

технический профиль, обучающиеся переходят к реализации проекта «Профильное

обучение», целью которого является формирование технологической компетентности,

основанной на межпредметных связях (физика+ математика +технология +робототехника +

инженерная графика + черчение+моделирование). Обеспечение реализации вышеназванных

проектов осуществляется:

- проектом «ЦМИТ «ТехноАрт», формирующим начальный уровень инженерно-

технических и информационно-технологических компетенций у обучающихся на основе

проектной, научно-исследовательской деятельности, представления о характере современной

инженерно-технологической деятельности, первоначальные допрофессиональные навыки в

27

области инженерно-технического и IT-технологического образования, профессиональную

ориентацию школьников,

- проектом «Сетевое взаимодействие», способствующим приобретению

первоначальных профессиональных навыков в области инженерно-технологического

образования,

-проектом «Психологическое сопровождение», направленным на развитие

составляющих инновационной личности,

- проектом «Мониторинг ИТШ», формирующим рефлексивную оценку реализации

инновационной образовательной среды и аналитическое обобщение результатов

деятельности, корректировку деятельности администрации, педагогов и обучающихся на

основе результатов мониторинга.

Осуществлено проектирование модели формирования инновационной

образовательной среды школы. Представляемая модель дает ответ на вопрос, что должно быть

сделано для формирования инновационной среды школы, реализующей Концепцию ИТШ.

Модель предполагает блочный характер и устанавливает структурообразующие

взаимосвязи между блоками. Модель объединила следующие блоки: целевой,

организационно-содержательный и результативно-оценочный и ориентирована на

формирование инновационной образовательной среды, которая включает постановку

проблемы, реализацию проектов и оценку результатов.

Целевой блок отражает общий подход к формированию инновационной

образовательной среды школы и определяет состав и назначение всех остальных компонентов.

В качестве основной цели рассматриваемой модели определяем организацию

образовательного процесса на инновационной основе формирования технологической

культуры обучающихся.

Организационно-содержательный блок предполагает достижение цели на основе

деятельностного подхода через разработку и реализацию комплекса проектов, в число

которых включены следующие проекты: «Мотивация», «Предпрофильная подготовка»,

«Профильное обучение», «ЦМИТ «ТехноАрт», «Мониторинг ИТШ», «Психологическое

сопровождение», «Сетевое взаимодействие». Важным элементом организационно-

содержательного блока модели являются структурные составляющие: педагогическая

составляющая, организационно-управленческая, организационно-структурная, кадровая,

общесистемные мероприятия, материально-техническая, информационно-методическая.

Результативно-оценочный блок

С целью выявления эффективности предлагаемой модели и определения степени

достижения ожидаемых результатов разработаны критерии и показатели, позволяющие

определять качество и эффективность реализации предлагаемой модели, степень достижения

ожидаемых результатов.

Моделирование описанной выше системы рассматривается как целостный процесс.

Реализация модели осуществляется поэтапно в соответствие с Концепцией инженерно-

технической школы. Разработанная система представлена в виде следующей модели

(приложение № 1), включающей в себя систему проектов, основывающихся на структурных

составляющих среды школы. Реализация представленной модели инновационной

образовательной системы школы на всех уровнях обучения не является произвольной, она

основывается на теоретико-методологических предпосылках взаимодействия всех участников

28

образовательного процесса, главной из которых является субъектность отношений [3], [4], [5],

[6], [7].

Система целевых проектов как условие формирования инновационной

образовательной среды школы на всех уровнях обучения представлена в приложении № 2.

Реализация Концепции ИТШ, способствуя своим содержательно-технологическим

наполнением, и осуществляемая через организационно-содержательный блок модели, формы

и способы организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся, создавая

принципиально новое и эффективное технологическое обеспечение и информационное

сопровождение образовательного процесса, формирует инновационную образовательную

среду школы. Осуществляется единый процесс реализации комплекса взаимосвязанных

целевых проектов, каждый из которых является шагом развития инновационной среды школы.

В ходе реализации модели инновационной образовательной среды школы: обозначены

составляющие инновационной образовательной среды, разработана система целевых

проектов, обеспечен рост профессионального уровня педагогических кадров, разработаны

общесистемные мероприятия, направленные на формирование технологической культуры

обучающихся, формируется информационно-методическое и материально-техническое

обеспечение инженерно-технического образования на интегральной основе в рамках сетевого

взаимодействия, разработаны критерии и показатели эффективности развития инновационной

образовательной среды.

29

Приложение № 2

Проект «Мотивация» 1, 2 уровни процесса формирования технологической культуры обучающихся

Цель проекта: формирование устойчивого интереса к технологической культуре и ведущего мотива: интерес к творческой технологической

деятельности.

Результат реализации проекта: обучающиеся, мотивированные на творческую технологическую деятельность.

Основные задачи, решаемые проектом Механизм реализации проектов

1. Формирование образовательной среды школы, способствующей развитию

потребности в новых впечатлениях, развитие любознательности

выражающееся в изучении отдельных учебных предметов, интегрированных

курсов.

2. Раскрытие творческих способностей учащихся путем освоения различных

видов творческой деятельности.

3. Использование ресурсов ЦМИТ «ТехноАрт» с целью мотивации

обучающихся к самореализации через творческую технологическую

деятельность.

4. Увеличение числа школьников, занимающихся в объединениях

технической направленности и имеющих мотивацию к технической

деятельности.

5. Формирование первичных навыков проектной и исследовательской

деятельности.

6. Формирование технологических компетенций у обучающихся.

1.Реализация регионального проекта «Промышленный

туризм».

2.Реализация ТРИЗ-технологий.

3.Внеурочная деятельность. Курсы технологического

направления: «Lego-конструироавние», «ТРИЗ», «Бумажное

моделирование», «Мир информатики», «Букварь шахмат»,

кружки технического творчества.

4.Проектная деятельность на уроках технологии, на занятиях

внеурочной деятельности.

5.Проведение недели инженерной школы.

6.Проведение олимпиад, конкурсов, фестивалей,

интеллектуальных игр, конференций.

7. Организация профильной смены в пришкольном лагере

«Эрудит».

Проект «Предпрофильная подготовка» 3 уровень процесса формирования технологической культуры

Цель проекта: формирование технологической грамотности, получение допрофессиональных технологических навыков.

Результат реализации проекта: обучающиеся, владеющие технологической грамотностью, допрофессиональными технологическими

навыками.

1. Формирование образовательной среды школы, способствующей освоению

базовых компетенций, выражающихся в интересе к изучению конкретного

1. Реализация региональных проектов «Промышленный

туризм», «Обучение через предпринимательство, «Образование

для жизни».

31

предмета, вида деятельности, в самоопределении через систему

предпрофильных курсов и получение профессиональных навыков.

2. Создание системы предпрофильной подготовки.

3. Совершенствование модели интеграции основного и дополнительного

образования.

4. Создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и

интересов детей.

5. Актуализация научно-технического творчества.

6. Создание условий для самоопределения и самореализации ребенка.

7. Обеспечение профильного самоопределения обучающихся.

8. Ведение портфолио обучающихся с целью формирования для каждого

индивидуальной траектории творческого и интеллектуального развития.

2. Профориентационная работа.

3. Реализация курса «Основы выбора профиля обучения».

4. Реализация курсов по выбору технологического

направления: «ТРИЗ», «Компьютерная графика», «Техническое

моделирование», «Алгебра учит рассуждать»,

«Экспериментальная физика», «Лаборатория робототехники»,

«Технология исследований и проектной деятельности», «Живая

инновация», «Основы предпринимательской деятельности».

5. Проектная и исследовательская деятельность на базе «ЦМИТ

«ТехноАрт».

6. Разработка и выполнение программы подготовки

обучающихся к муниципальному, региональному и

заключительному этапам всероссийской олимпиады

школьников по математике, физике, технологии, информатике.

7. Участие в конкурсах, конференциях, фестивалях,

олимпиадах

8. «Портфолио»: портфель творческих работ, результатов

проектной и исследовательской деятельности, социальных

практик и учебных достижений.

Проект «Профильное обучение» 4 уровень процесса формирования технологической культуры обучающихся

Цель проекта: формирование технологической компетентности, основанной на межпредметных связях (физика+математика+технология

+робототехника + инженерная графика + моделирование и т.п.).

Результат реализации проекта: обучающиеся, владеющие технологической компетентностью, основанной на межпредметных связях.

1. Формирование образовательной среды школы, способствующей освоению

специальных и специализированных компетенций, выражающихся в

целенаправленной деятельности с ориентацией на научное исследование,

профильное самоопределение, развитие предпринимательских компетенций,

получение профессии.

2. Создание модели профильного образования в старшей школе.

1. Реализация программ профильного обучения, элективных

курсов: «ТРИЗ», «Лаборатория робототехники», «Техническое

моделирование», «Компьютерное моделирование и

прототипирование», «Лаборатория по металлообработке с

использованием CAD-CAM технологий», «Инженерная

геометрия и компьютерная графика».

32

3. Создание эффективных условий для повышения качества образования в

школе.

4. Создание условий для самоопределения и самореализации ребенка.

5. Внедрение новых технологий и методик, отвечающих решению задач

профильного обучения.

6. Формирование навыков и умений осуществления конструкторской,

проектной, исследовательской, внедренческой деятельности.

7. Владение способами решения любых творческих задач на основе ТРИЗ.

8. Обучение работе на высокотехнологичном оборудовании.

9. Использовать ресурсы всех школьных дисциплин для формирования

составляющих творческого (инженерного) мышления.

10. Максимально использовать межпредметные связи (технология

+робототехника + инженерная графика + моделирование и т.п.).

11. Считать метод проектов обязательной составляющей, как при изучении

отдельных дисциплин, так и комплекса дисциплин.

12.Формирование УУД необходимых для освоения инженерной профессии.

2. Привлечение к участию в УВП школы преподавателей

ВУЗов.

3. Создание технических, инновационных проектов.

4. Участие в конкурсах, конференциях, фестивалях,

олимпиадах:

-V научная конференция студентов, аспирантов и

молодых ученных "Актуальные проблемы науки и образования",

- олимпиада по инженерно-компьютерной графике,

- межрегиональный интеллектуально-творческий конкурс

по информатике национальной образовательной программы

«Интеллектуально-творческий потенциал России»,

- I, II областной робототехнический фестиваль,

- всероссийский интернет – конкурс компьютерной

графики «Звездный проект», конкурсе «3Т-Digital Creator»,

первый областной конкурс «Компьютерное 3D моделирование»,

- международный конкурс «Арткам для школ» на

именные премии «DELCAM» (Великобритания),

- региональная олимпиада «Компьютерная графика и

анимация»,

- фестиваль «ПЕНЗА – РОБОФЕСТ 2014».

33

Проект «ЦМИТ «ТехноАрт» 1-4 уровни процесса формирования технологической культуры обучающихся

Цель проекта: формирование начального уровня инженерно-технических и информационно-технологических компетенций у обучающихся на

основе проектной, научно-исследовательской деятельности, представлений о характере современной инженерно-технологической

деятельности, приобретение первоначальных допрофессиональных навыков в области инженерно-технического и IT-технологического

образования, профессиональная ориентация школьников.

Результат реализации проекта: обучающиеся, владеющие начальным уровнем инженерно-технических и информационно-технологических

компетенций, представлениями о характере современной инженерно-технологической деятельности, первоначальными допрофессиональными

навыками в области инженерно-технического и IT-технологического образования.

1. Освоение технологических знаний и технологической культуры,

овладение общетрудовыми и специальными умениями и навыками,

необходимыми для поиска и использования технологической информации,

проектирования и создания материальных объектов.

2. Повышение мотивации школьников в получении технологического

образования.

3. Овладение знаниями о научной организации труда, общих основах

инженерно-проектных и дизайнерских технологий, методах

исследовательской и творческой деятельности.

4. Формирование навыков и умений практической деятельности с

материальным продуктом и информацией.

5. Профессиональное самоопределение школьников.

6. Создание условий для повышения компетентности педагогов в вопросах

технологического образования школьников.

7. Практическое обучение работе на высокотехнологичном оборудовании с

ЧПУ.

8. Предоставление ресурсов ЦМИТ преподавателям для проведения

практических занятий по профильным предметам на оборудовании ЦМИТ.

9. Изменение мотивационных установок педагогических и руководящих

работников учреждений образования детей к деятельности по пропаганде

детского технического творчества

1. Организация работы городской стажировочной площадки.

2. Разработка проектов:

-бизнес-проект "Игра - дело серьезное",

-проект "Идеальное рабочее место современного школьника",

-сувенирные часы «350 лет городу Пензе»,

-настольная игра «Нефтяной прорыв»,

-настольная игра «Пенза - Тур»,

-проект «Любимый город» (сувениры),

- модели робототехники,

-макет комнаты Эймса для музея инженерных технологий,

стенд «Наша школа в истории города Пензы»,

часы «ПЕРЕЗАГРУЗКА»

3. Участие в проектах и программах:

- региональный проект «Обучение через предпринимательство»,

- проект карьеры. Стиль ТЕХНО,

- комплексная межведомственная программа

вовлечения детей и молодежи в инновационную

деятельность «1000-list-nick».

4. Проведение семинаров муниципального, регионального и

межрегионального уровней.

34

10. Формирование среды для реализации проектов в научно-технической

сфере

11. Реализация инновационной модели обучения, основанной на

использовании проектного подхода, использовании технологий и методик

ТРИЗ, IT-технологий, использовании ресурсов ЦМИТ

5. Участие в региональном Фестивале инноваций и высоких

технологий Аукцион идей «Innoteens» и разработка бизнес-

проекта для научно-производственного предприятия «Круг»,

- региональном форуме «От технологического образования к

технологическому мышлению: подготовка кадров для

промышленности региона» (презентация Центра совместно с

Ассоциацией промышленников Пензенской области).

6. Проведение выставок, презентаций деятельности ЦМИТ

«ТехноАрт».

Проект «Сетевое взаимодействие» 1-4 уровни процесса формирования технологической культуры обучающихся

Цель проекта: приобретение первоначальных профессиональных навыков в области инженерно-технологического образования, обучение

контексте профессиональной деятельности.

Результат реализации проекта: обучающиеся, владеющие первоначальными профессиональными навыками в области инженерно-

технологического образования.

1. Организация и реализация сетевого сотрудничества «Школа-ВУЗ-

Предприятие».

2. Получение школьниками основ инженерно – технических профессий,

базовых профессиональных компетенций и их профессиональное

самоопределение. Специализация по направлениям:

-машиностроение и транспорт (ПГУ)

-инженерная компьютерная графика (ПензГТУ)

«Компьютерное 3D-моделирование»

«Техническое конструирование T-Flex».

3. Увеличение доли обучающихся, поступающих на технические

специальности.

4. Создание системы непрерывного инженерного образования. Сетевое

взаимодействие: ПГУ, ПензГТУ, ПГУАС, ПТПА, ЦМИТ «ТехноАрт»,

Бизнес-инкубаторы.

5. Развитие коммуникативной компетентности

1. Реализация программы занятий в «Инженерной школе».

2. Выполнение проектов, участие в олимпиадах, творческих

конкурсах, научно-практических конференциях, в научно-

исследовательских проектах, стажировочных площадках

инженерно-технического направления, в производственной

практике, экспериментах, исследованиях на базе лабораторий

ВУЗов, бизнес-инкубаторов.

3. Тренинги, игры, психологические упражнения, которые

направлены на выявление лидеров, сплочение коллектива

проведенные студентами школы актива «Олимп» ПГТА.

4. Участие в интеллектуальном марафоне для обучающихся 9-11

классов школ г. Пенза на базе ПГТА.

5. Проведение круглых столов, видеоконференций

6. Встречи с деканами, преподавателями, выпускниками и

студентами вузов инженерного профиля.

35

6. Получение новых знаний и умений

Проект «Мониторинг ИТШ» 1-4 уровни процесса формирования технологической культуры обучающихся

Цель проекта: формирование рефлексивной оценки реализации инновационной образовательной среды.

Результат реализации проекта: аналитическое обобщение результатов деятельности, корректировка деятельности администрации, педагогов

и обучающихся на основе результатов мониторинга.

1. Мониторинг процесса и результатов обучения в ИТШ: качество

профильного обучения

2. Проведение мониторинга эффективности реализации комплекса мер,

направленных на реализацию концепции инженерно-технической школы.

3. Организация изучения личностных возможностей и ценностных

ориентиров личности обучающихся, в том числе, ориентацию на

продолжение образования и на выбор профессии.

4. Мониторинг качеств личности необходимых для осуществления

творческой и исследовательской деятельности.

5. Диагностика обеспечения стандарта образования: уровень качества

знаний по предметам (контрольные и тестовые работы, экзамены).

6. Осуществить мониторинг потребностей и интеллектуальных

возможностей обучающихся, проявляющих интерес к инженерно-

технической деятельности.

7. Сформировать базу данных по профессиональной диагностике.

8. Изучение удовлетворенности образовательными услугам.

1. Мониторинг качества образовательного процесса в

инженерном классе по результатам срезовых, контрольных и

тестовых работ.

2. Осуществление самооценки деятельности школы.

3. Мониторинг результатов участия обучающихся инженерного

класса в олимпиадах, НПК, исследовательской и проектной

деятельности на различных уровнях.

4. Осуществление мониторинга удовлетворенности и

психологической комфортности школьников, обучающихся в

инженерно-техническом классе.

5. Оценка результатов удовлетворенности в проведении

тренинговых занятий, психологических консультаций.

6. Сформированность базы данных по профессиональной

диагностике.

7. Осуществление независимого мониторинга качества

образования в 4, 9, 11 классах.

8. Осуществление мониторинга удовлетворенности обучением

инженерного класса через анкетирование детей и родителей.

Проект «Психологическое сопровождение» 1-4 уровни процесса формирования технологической культуры обучающихся

Цель проекта: развитие составляющих инновационной личности.

Результат реализации проекта: формирование личности выпускника социально ориентированного, способного к инновационной

деятельности.

1. Способствовать развитию:

- креативного мышления,

1. Опрос

2. Проведение лекций

36

- коммуникативных компетенций,

- лидерских качеств через командные виды деятельности,

- социальной зрелости как готовности к инновационной деятельности,

- умения планировать время и осуществлять контроль за -выполнением

планов,

- умению решать творческие задачи в своей сфере деятельности,

- умения «держать удар» от жизненных обстоятельств.

2. Построение командного сотрудничества.

3.Тестирование

4. Консультирование

5. Анкетирование

6. Проведение диагностики

7.Тренинги личностного роста

Список используемой литературы:

1. Стратегия инновационного развития Пензенской области до 2021 года и прогнозный период до 2030 года // http://www.inno-

terra.ru/sites/default/files/strategy.

2. Концепция инженерно-технической школы в составе общеобразовательных учреждений города Пензы//

http://school18pnz.ucoz.com/it-school/mb4GXeCnwW.pdf

3. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. -365 с.

4. Диденко Н.В. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-

проектного подхода // Педагогический журнал Башкортостана. – 2010. – № 4

5. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5.

6. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений» /Под ред. А.Г.

Каспржака и Л.Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2004.

7. Программно-целевое проектирование образовательных систем: стратегии инновационного развития / авт.-сост. Н. В.

Томилина, Е. А. Мясоедова; под ред. Н. В. Томилиной. - Волгоград: Учитель, 2011. -351 с.

37

37

РЕАЛИЗАЦИЯ ПИЛОТНОГО ПРОЕКТА «ОЦЕНКА ПО ПОВЕДЕНИЮ»

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МБОУ СОШ № 19 Г ПЕНЗЫ

©С.Н. Хадина, учитель начальных классов МБОУ СОШ №19,2015 (г. Пенза, Россия)

«Тот, кого я учу, — это, прежде всего,

живой человек, ребенок, а потом ученик.

Оценка, которую я ставлю ему-

это не только измеритель его знаний, но, прежде

всего, мое отношение к нему как к человеку».

В.А. Сухомлинский.

«Сердце отдаю детям»

Мэр города Пензы Юрий Кривов выступил с инициативой вернуть отметку за

поведение школьников, возродить «Родительский университет» и возвратить в индикативные

показатели работы педколлективов школ оценку за профилактику асоциальных явлений.

В городе решили в пилотном варианте апробировать проект «Оценка по поведению»

пока в 6 муниципальных общеобразовательных организациях. И если это будет

способствовать воспитанию подрастающего поколения, внедрить его во всех школах.

Школа № 19 вошла в эту шестёрку –экспериментаторов, поскольку очень интересно

пробовать новое, хотя и несколько забытое старое.

(Для справки. Оценки по поведению в советской школе то вводились, то отменялись).

В мае 1918 года комиссаром просвещения А.В. Луначарским было подписано

постановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок».

29 февраля 1944 г. народным комиссаром просвещения РСФСР была утверждена

«Инструкция о применении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и

поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы». 31 декабря 1970 г. министром

просвещения СССР вводится в действие «Инструкция о выставлении оценки поведения

учащимся средней общеобразовательной школы».)

Конечно, никто не говорит, что необходимо «реанимировать» «старую систему».

Необходимо найти новые подходы, особенно в рамках введения нового ФГОС.

Начальная школа активно приняла участие в данном проекте. И каждая параллель

выбирали разные системы оценивания поведения в соответствии с возрастными

особенностями детей каждой параллели. Одной из самых важной составляющей оценки за

поведение является самооценка. Ведь именно правильная адекватная самооценка

способствует правильному оцениванию своих поступков, поведения и т.д. Именно умение

оценить себя, свои результаты, достижения - вот что мы, педагоги, формируем у детей с

первого класса в соответствии с ФГОС.

Этому способствуют такие высказывания детей.

Я выполнил хорошо…

Я затруднялся…

Я старался, но на этот раз не получилось…

Я считаю, что он выполнил всё верно. Молодец!

Я вижу, что у него были затруднения. Я хотел бы ему помочь.

38

Когда первоклассники уже могли писать и оценивать свои первые удачи и неудачи, в

этих классных коллективах завели универсальные блокнотики.

В блокнотиках кроме информации для родителей стали наклеивать геометрические

фигурки.

Так красный кружок означает

отличное поведение.

Синий квадрат – хорошее

поведение, были замечания.

Зелёный треугольник –

удовлетворительное поведение.

Грубые нарушения правил школы.

Точно также осуществлялась обратная связь

с родителями. Поэтому около верхней фигуры расписывается учитель. А около нижнего-

родитель. Проблемы обсуждаются при индивидуальных беседах.

Что касается второклашек, здесь они придумали для себя светофорики. Оценки

выставляются по неделям. Вот только фрагмент таблицы выставления оценки. В конце каждой

недели проходит классный час, где совместно с детьми обсуждаются проблемы поведения

одноклассников.

Третья и четвертая параллели вышли на более серьёзный уровень. В дневниках завели

специальную страничку «Я и моё поведение!», где оценивает себя сам ребенок, учитель,

родители.

А вот что касается оценки одноклассниками, то в конце каждого месяца на одном из

классных часов проходит игра «Маска». Каждый из желающих (а желают о себе узнать все)

садится в учительское кресло и закрывает лицо маской. Конечно, каждый знает кто сидит в

кресле, но по имени не называют. Говорят о хороших поступках и над чем нужно будет

поработать. Очень интересно проходят такие классные часы. И дети пытаются исправиться,

если были какие-либо замечания, к следующему классному часу.

В конце каждой четверти составляется рейтинг поведения. Список лучших учеников

из каждого класса формируется и вывешивается на стенде все начальной школы.

39

В следующем учебном году

мы продолжим работы в данном

эксперименте. Кроме рейтинговой

оценки решили добавить знаковую

модель оценки поведения. Это

значки и «Стена Славы и Почета».

Дети с удовольствие будут ходить

в школу и получать знания, если

им будет интересно. Поэтому всё,

что делает учитель, он делает во

имя ребёнка. И данный

эксперимент также реализуется ради ребенка. Пусть он трудоёмкий,

пусть приходится обязательно найти время для слов каждому ребенку,

но горящие глаза детей того стоят.

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ

©Т.В. Ольхова, педагог-психолог МБОУ СОШ № 12 г. Пензы имени В.В. Тарасова,

Почетный работник общего образования РФ, 2015 (г. Пенза, Россия)

Современная школа претерпевает изменения, которые направлены на освоение новых

ценностных ориентиров учебной деятельности школьников. В основу обучения ставится идея

целостности личности каждого ученика его саморазвития и самореализации. Школьное

образование все больше опирается на индивидуальные установки учащегося, его психическое

состояние, отношение к себе и окружающим людям. Естественно, что учитель должен

понимать, что разноплановая активность школьника будет всецело зависеть от того, как он

ощущает себя в школе, как строится его общение со сверстниками и насколько ребенок

удовлетворен процессом обучения. Многие психологи называют одним из механизмов

саморазвития школьника рефлексию. Рефлексия поможет ребенку осознать свое внутреннее

состояние, позволит скорректировать свое поведение в ответ на возможные действия другого

человека. И, наконец, именно рефлексия даст возможность ребенку свободно ощущать себя

во время учебного процесса и полноценно развивать свои индивидуальные способности.

Эмоциональное отношение учащегося к школе в значительной мере определяет и успех

воспитательного влияния педагогического коллектива школы. Когда учащийся любит школу

и в связи со школой у него возникают многочисленные и затрагивающие его внутренний мир

переживания, учителя могут гораздо успешнее влиять на него чем, когда он равнодушен к

школе.

На наш взгляд, в современной школе необходимо систематически проводить

исследование на предмет удовлетворённости учениками школьной жизнью. Это важно

потому, что с нарушением внутришкольного климата может измениться отношение ребёнка к

школе в целом, пропасть мотивация к знаниям предметов школьной программы, появиться

40

страх высказывать собственное мнение, а также пропасть активность в участии любых

школьных мероприятиях. Всё это, в свою очередь, приводит к снижению общего уровня

базовых знаний ребёнка. Поэтому актуальным становится исследование удовлетворенности

учащихся школьной жизнью.

В федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) подчеркивается,

что одним из результатов обучения должно быть личностное развитие учащихся.

К личностным результатам (согласно ФГОС) относятся готовность и способность к

саморазвитию и самореализации; мотивация к обучению и познанию; ценностно-смысловые

установки, социальные компетенции, следует отметить, что этого не было в предыдущем

поколении ГОС.

Посмотрим на наших учеников с позиции нового заказа общества системе образования,

который был сформулирован в документах, посвященных модернизации образования. Что

нужно знать и уметь современному молодому человеку, чтобы чувствовать себя комфортно в

новых социальных условиях? Ведь ученик (выпускник современной школы) будет жить и

трудиться в новом тысячелетии, в постиндустриальном обществе, он должен обладать

качествами личности, которые прописаны в «портрете выпускника школы» в ФГОС:

-любящий свой народ, свой край и свою Родину;

-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;

-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом;

-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение;

-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Поэтому одна из задач современной школы – это создание условий, в которых бы

указанные качества целенаправленно формировались. Педагоги должны регулярно создавать

такие ситуации, попадая в которые ученики осознавали бы необходимость воспитания этих

качеств у себя.

Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе, нисколько не

менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Одним из

условий формирования самоопределяющейся личности является существование

образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся

систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу».

Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии

своих учеников.

Эмоциональная сфера представляет собой сложную и непрерывно изменяющуюся

систему своеобразных откликов личности на действительность и ее воздействия.

Эмоциональное отношение учащегося к школе в значительной мере определяет и успех

воспитательного влияния педагогического коллектива школы. Когда учащийся любит школу

и в связи со школой у него возникают многочисленные и затрагивающие его внутренний мир

переживания, учителя могут гораздо успешнее влиять на него, чем когда он равнодушен к

школе.

41

Эмоциональное отношение к школе характеризуется динамичностью. Это относится не

только к изменению содержания этого отношения в разные возрастные периоды учения

школьника, но и к тому месту в эмоциональной жизни учащегося, которое школа занимает

среди других явлений жизни.

Понятно, что учитель - именно та ключевая фигура, которая занимает мысли ученика и

играет в его жизни важную роль. Наше исследование и есть та самая редкая возможность

донести до учителей мнение учеников о них, заставив их взглянуть на себя со стороны и,

возможно, усовершенствовать методы и стиль преподавания, пересмотрев свое отношение к

учащимся.

Следует определить понятие "удовлетворенность" и связанное с ним понятие

"удовлетворение" как взаимосвязанные, но различающиеся явления эмоциональной сферы

личности. Удовлетворенность характеризует обобщенное и устойчивое отношение субъекта к

чему-либо; состояние удовлетворения, испытываемого человеком, чьи потребности, желания

удовлетворены, исполнены.

Для исследования удовлетворенности обучающихся школьной жизнью были выбраны

ученики 4-х, 5-х, 7-х, 9-х и 10-х классов. Данный выбор обусловлен тем, что обучающиеся 4-

х, 9-х классов находятся в выпускных классах, обучающиеся 7-х классов в подростковом

возрасте, десятиклассники – как уже определившиеся с профессиональным направлением. Как

известно, подростковый возраст характеризуется частой сменой настроения, повышенной

возбудимостью, неуравновешенностью с преобладанием возбуждения над торможением. В

этом возрасте у подростков формируются нравственные взгляды, происходит развитие

эмоциональной сферы, способности сопереживать, сочувствовать, понимать другого

человека, это время профессионального самоопределения.

В обследовании приняло участие 339 человек.

Количественный и качественный анализ ответов позволяет выяснить мнение о тех

сторонах жизни в школе, которые способствовали формированию у школьников чувства

удовлетворенности жизнедеятельностью в учебном заведении. При анализе ответов учащихся

на другие вопросы накапливается информация о характере отношений в школе, о

положительных и отрицательных аспектах учебно-воспитательного процесса.

Данное исследование показало, что 94 % учеников среднего звена считают, что в их

классе действительно хороший классный руководитель. Любимого учителя имеют 44,5 %

учеников, а 63 % детей имеют любимый школьный предмет. 44,5 % детей согласны с

утверждением, что в данной школе созданы все условия для развития способностей ребёнка.

30,5 % детей согласны с тем, что к школьным учителям можно обратиться за советом.

Если обратить внимание на проценты по шкале отрицания, то здесь наблюдается

достаточно высокий процент (32 %) тех детей, которые совсем не скучают по школе во время

школьных каникул, что в свою очередь, является нормой, так как школьные каникулы и

предназначены для того, чтобы дети смогли переключиться от необходимости постоянно что-

либо усваивать, на другую деятельность.

Результаты диагностики показывают, что удовлетворены школьной жизнью

обучающиеся 4-х, 5-х, 7-х классов. Почти третья часть обучающихся 9-х и 10-х классов имеют

низкую удовлетворенность.

42

Результаты удовлетворенности обучающихся 4-х, 5-х, 7-х, 9-х и 10-х классов

Сравнительный анализ результатов удовлетворенности обучающихся 4-х и 9-х классов

(выпускные) показывает, что степень удовлетворенности обучением в 4-х классах выше, чем

в 9-х классах. Тем самым подтверждается первая часть гипотезы, состоящая в том, что степень

удовлетворенности зависит от времени обучения (начальное звено, старшее звено). Также, мы

можем предположить, что полученный результат может зависеть и от того, по каким

стандартам обучаются дети (ГОС или ФГОС).

Сравнительные результаты удовлетворенности школьной жизнью

обучающихся 4-х и 9 классов

Результаты исследования показали, что большинству учеников комфортно учиться в

своём классе и взаимодействовать с данным педагогическим составом. Это связано с тем, что,

проводя подготовку к каждому из уроков, учителя используют не только свои знания, но и

проявляют творческую активность. Преподаватели школы стараются разнообразить каждый

свой урок интересными фактами, наглядными пособиями, весёлыми играми, что создаёт у

учеников интерес к предметам.

Каждому, кто имел хотя бы самое поверхностное знакомство со школьной жизнью,

известно о существовании у детей «любимых» и «нелюбимых» учителей. Первые находят

общий язык практически с каждым ребенком. Вторые пребывают в перманентных конфликтах

как с целыми классами, так и с отдельными учащимися.

Результаты исследования показали, что любимые учителя дают глубокие знания (57,4

%), эмоционально заинтересовывают детей (41 %), проявляют увлеченность (49,8 %).

Поведенческий компонент сводится к адекватному (61 %).

Нелюбимые учителя, с точки зрения подростков, проявляют поверхностный стиль

общения (59,1 %), у 62 % учителей проявляется безразличие к обучающимся. Подростки

считают, что 59,1 % учителей ведут себя неадекватно.

Для того чтобы выявить причины неудовлетворенности учеников обучением в школе,

обучающимся 9-х и 10-х классов были дополнительно предложены анкеты по выявлению

ценностных ориентаций, самоопределения личности и мотивов учения.

На вопрос анкеты: «В чем ты видишь для себя смысл жизни?» 37,8 % респондентов

ответили, что они видят в самосовершенствовании, почти столько же детей видят смысл жизни

в общении с друзьями. Смысл жизни в том, чтобы иметь все необходимое для интересной

4-е

классы

5-е

классы

7-е

классы

9-е

классы

10-е

классы

66,7

40,3 34,8

2,4

33,3

59,7 65,2 61,372,4

36,327,6 Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

66,733,3

2,4

61,336,3

4-е классы

9-е классы

43

жизни, видят 34,8 % обучающихся 9-х и 32,6 % обучающихся 10-х классов. В реализации

своих целей смысл жизни видят 28,6 % обучающихся 9-х классов и 34,8 % обучающихся 10-х

классов. Около тридцати процентов обучающихся 9-х и 10-х классов видят смысл жизни в том,

чтобы приносить людям пользу. Только 18,4 % обучающихся 9-х классов хотят жить сегодня,

не задумываясь о завтрашнем дне.

Смысл обучения в школе 59,3 % респондентов видят в подготовке к получению

профессии. В то же время 69,6 % респондентов 9-х и 10-х классов учатся не в полную меру.

Третью часть обучающихся побуждает учиться лучше боязнь отрицательных последствий.

Учиться лучше мешает лень 65,5 % респондентов 9-х классов и 47,3 % респондентов 10-х

классов.

Однако следует отметить противоречия в ответах детей. Обучающиеся понимают

смысл обучения в школе, приобретение знаний для получения профессии в будущем, но, в то

же время, они недовольны требованиями, которые предъявляют учителя к усвоению знаний и

выполнению заданий обучающимися.

Из анализа бесед с подростками было установлено, что выбор будущей профессии

сделали только 66,7 % подростков 9-х классов и 81,4 % подростков 10-х классов. Более того,

только 49,1 % подростков 9-х классов и 71,5 % подростков 10-х классов в этом уверены. Роль

школы в подготовке к правильному выбору профессии заключается в ознакомлении с

различными профессиями, так считают 50 % респондентов 9-х и 10-х классов. Половину

подростков особенно привлекают гуманитарные предметы, 43,2 % подростков привлекают

предметы точных наук. Следует отметить, что 31,3 % подростков 9-х классов и 23,3 %

подростков 10-х классов указывают на то, что родители дают им установку о

преждевременности выбора профессии в их возрасте.

На наш взгляд тревожным является факт того, что девятиклассники в свободное время

предпочитают пассивное времяпрепровождение: отдыхать просто так (37,5 % подростков);

просто смотреть фильмы любят (37,5 %), просто слушать музыку (45,6 %), столько же

обучающихся любят общаться с друзьями ни о чем. Активный отдых, спортивные занятия не

являются нужными для них. А ФГОС нацелены на формирование активных,

целеустремленных, инициативных молодых людей. Возможно, причина этого явления

заключается в том, что многие годы, работая по ГОС, педагоги упускали это из виду.

Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Беседуя с подростками, мы решили прояснить психологическую суть

неудовлетворенности школьной жизнью. Для этого учащимся с низким уровнем

удовлетворенности мы задали 2 вопроса:

1. Что нужно изменить в школе, чтобы она вас полностью удовлетворяла?

2. Что нужно изменить в режиме школы, чтобы вы шли туда с радостью?

0

10

20

30

40

50

Слушать

музыку

Общаться с

друзьями

Смотреть

фильмы

Отдыхать

просто так

Спортом

45,6 45,637,5 37,5

22,4

44

Предположение о том, что причина неудовлетворенности может скрываться в общей

пассивности подростков была подтверждена ответами на данные вопросы. Сами выбирать

предметы для изучения хотят 32 % обучающихся (расписание надо составить только из

любимых предметов, подготовка к которым не требует больших усилий). Столько же детей

хотят менее строгих учителей. В свободной форме хотят ходить 24 % обучающихся.

На второй вопрос 36 % опрошенных ответили, что нужно изменить расписание уроков,

начинать учиться с 10 часов (утром поспать подольше, т.е. начинать учиться с третьего урока).

Что нужно изменить в школе, чтобы она вас полностью удовлетворяла?

Следует отметить то, что 18 % обучающихся, неудовлетворенных школьной жизнью,

менять ничего не хотят.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что обучающиеся 4-х, 5-х, 7-х классов и

большинство обучающихся 9-х и 10-х классов удовлетворены школьной жизнью. Однако

третья часть обучающихся 9-х и 10-х классов имеют низкую удовлетворенность. Причина

неудовлетворенности заключается в отсутствии положительной учебной мотивации (не хотят

учиться), не хотят прилагать усилия для приобретения знаний. Пассивность проявляется и в

выборе отдыха (ничего не делать).

Мы считаем, что снижения негативного отношения к школе, формирования и

поддержания желания учиться, посещать школу у подростков учитель может добиться тем,

что будет ориентировать учащихся на саморазвитие, достижение успеха, укрепление в

позиции школьника, удовлетворять познавательные потребности и давать возможность

подросткам самоутвердиться в позиции взрослого. Это возможно, когда ученик будет

реализовывать свои способности и получать положительные эмоции. Можно предложить

таким обучающимся провести классные часы для учеников младших классов, на которых они

расскажут о своих увлечениях (какая музыка им нравится и почему, как умеют работать с

компьютером и т.д.).

Во-первых, обучающиеся (с низкой удовлетворенностью школьной жизнью) будут

прилагать усилия для организации занятий, подбору материала, демонстрации своих умений.

Во-вторых, эти обучающиеся получат положительные эмоции в виде благодарности и

заинтересованности от младших школьников. Возможно, после проведения подобных

занятий, у них появится желание что-то делать, проявлять активность и инициативу, и уровень

удовлетворенности школьной жизнью повысится.

Список используемой литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. -

М.: Просвещение. 1984. С. 176. - 194 с.

2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с.

3. Немов Р. С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.

Самим

выбирать

предметы для

изучения

Хотят менее

строгих

учителей

Ходить в

свободной

форме

Начинать

учиться с 10

часов

32 3224

36

45

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Изучение результатов и эффективности

воспитательного процесса // Организация воспитательного процесса в школе. - М.:

Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000.

5. Сборник нормативных документов Министерства образования Республики

Беларусь. № 7, 10 – 2003.

6. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.,

1988

7. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. - 2001.-

№ 5.-С.40-45.

8. Щуркова Н.Е. Анализ и оценка воспитательного процесса//Воспитание детей в

школе: Новые подходы и новые технологии. - М.: Новая школа,1998.

9. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические

методики//Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М.: Педагогический поиск, 1997

10. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.,

1969. - 180 с.

НА ПЕРЕПУТЬЕ ДВУХ ДОРОГ

(ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК «FORWARD» 5 КЛАСС

ПРИ ПЕРЕХОДЕ С ДРУГИХ УЧЕБНИКОВ)

©Т.В. Огарева, М.Г. Переточкина, учителя английского языка

МБОУ СОШ № 12 г. Пензы имени В.В. Тарасова,2015 (г. Пенза, Россия)

Обучать – задача не из легких даже для тех, кто имеет длительный опыт преподавания.

На современном этапе развития нашего общества перед учителем иностранного языка стоит

сложная задача: научить школьников не только говорить, но и мыслить на чужом языке. А как

это сделать в условиях искусственно созданной (при этом только лишь на уроке!) иноязычной

среды? Как заинтересовать ученика? Каким образом построить процесс обучения

английскому языку, чтобы он не казался рутинным, скучным, утомительным, а позволял

достаточно легко усваивать материал? С подобными вопросами сталкивается каждый учитель,

заинтересованный в эффективности и результативности его сотрудничества с учениками в

процессе научения.

На наш взгляд, путь к успеху лежит через активизацию познавательной деятельности

учащихся во время обучения. А главная задача учителя – создание условий овладения языком

с помощью таких приемов и методов, которые позволили бы каждому проявить свою

активность и творчество.

Именно этим требованиям, как мы убедились, соответствует УМК серии «FORWARD.

Алгоритм успеха» под редакцией профессора М.В. Вербицкой, в апробации которого (при

переходе на него с других учебников в средней общеобразовательной школе) мы участвовали

в 2013-14 и 2014-15 учебном году (5 и 6 класс).

5 класс – это «мостик» между начальной и основной школой, переход от детства к

взрослости. Этот этап очень сложный для учеников, так как меняются некоторые приемы

обучения, усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса,

большое значение приобретает формирование учебно-исследовательских умений.

46

Содержание и методическая концепция УМК «FORWARD» отражают современные

тенденции в сфере образования. Несомненное достоинство УМК заключается в том, что

обучение строится с учетом принципа развивающего обучения. Предлагаемые ученикам

разнообразные проблемно-поисковые задачи на базе учебного материала, обеспечивают

овладение ими логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Кроме того,

каждый модуль построен с учетом когнитивной направленности учебного процесса.

Обучающиеся вовлекаются в активную проектную и исследовательскую деятельность.

Отличительной особенностью данного УМК является опора на принцип дифференциации

требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено разграничение

учебного материала, позволяющее выделить уровни актуального развития и ближайшего

развития. Основная часть коммуникативных заданий построена таким образом, что

обучающийся может проделать их самостоятельно, оперируя изученным языковым

материалом (это так называемая зона его актуального развития).

Сохраняя элементы обучения через игру, привычные для детей в начальной школе,

данный УМК помогает сделать этот переход к новому учебнику менее болезненным для

обучающихся.

Во-первых, введение в ситуацию общения строится на ярких и емких комиксах,

основанных на одной сюжетной линии. Дети с интересом следят за приключениями главных

героев, путешествуя с ними по разным уголкам мира, знакомясь с традициями и культурой

разных народов, расширяя свой кругозор и повышая эрудицию.

Во-вторых, новый лексический и речевой материал подается через «проблемный

поиск». Для овладения им авторы предусмотрели систему упражнений, направленную на

развитие языковой догадки и познавательной деятельности со стороны ученика. Хотелось бы

особенно подчеркнуть, что данный УМК стимулирует учащихся к самостоятельной работе,

проявляющейся в поиске нового лексического материала и его употреблении в персональной

речевой деятельности (как письменной, так и устной) непосредственно на уроке. При этом

требуется лишь некоторая помощь учителя, осуществляемая из позиции «на равных» или

«снизу», чтобы «спровоцировать» ученика на активность через наводящие вопросы

упражнений.

В-третьих, закрепление и повторение пройденного языкового и речевого материала

происходит через игровые моменты:

- игры с картинками

Например, с восторгом и энтузиазмом прошло выполнение Ex. 5 p. 58 (Part I): Read and

find the gang members in the picture. Работа была продолжена с помощью настольной игры

“Guess who!” в Workbook, Ex. 4, 5 p. 32: Who is the thief? Whose wigs are they? Listen.

Ex. 20 p. 30 (Part II): Asking for things; Ex. 21 p.31 (Part II): Tell the class about the people

in the picture. What are they doing? (Игра может быть построена по принципу «Снежный ком»

для создания условий живой конкуренции и поддержания мотивации на высоком уровне).

- настольные игры в разделе “Game zone”

Например, Ex. 18 p. 29: Old Mr. Wilson’s parrot has escaped. You’re going to catch it. Ask

for help from the people. Стоит отметить, что каждая игра решает определенную

коммуникативную задачу. Ex. 27 p. 43: “Goldmine game” дает краткую историческую справку

о том, как добывали золото в Америке в 19 веке (“Gold Rush”).

47

Кроме того, большинство заданий, направленных на повторение изученного материала,

носит комплексный характер, учит детей анализировать, рассуждать и принимать решения.

Например, в Ex. 6 p. 81 (раздел Consolidation 2) представлено следующее задание:

Imagine you are going to the Black Sea or to the North Pole. Discuss what you are going to take with

you. You can take 20kg of luggage.

- логические задачки

Они выполнены в форме игры, что делает их интересными для учеников. Такие задания

носят коммуникативный характер и помогают закрепить изучаемый языковой и речевой

материал. Кроме того, они помогают обучающимся учиться анализировать, обобщать,

сравнивать, делать самостоятельные выводы, т. е. формируют логические универсальные

учебные действия.

Широкий выбор логических задач представлен в разделах “Speaking and writing” и

“Reading and writing” в Рабочей тетради (Workbook).

Например, Ex. 6 p. 29: Imagine you have 2 hours to spend at Hollywood Film Studios. What

would you like to do? Ex. 6 p. 74: Solve the puzzle and find the criminal.

- нестандартные визуальные опоры

Интересно прошла работа с “Interest meter” (модуль 10), где лексические единицы по

теме «Увлечения» расположены на шкале популярного аттракциона «силомера». У детей

выстраивается яркая ассоциация, и изучение новых выражений не требует опоры на родной

язык.

В-четвертых, грамматический материал является пропедевтическим, а его освоение

– задача потенциального развития. Представленный в таблицах, он дает возможность ученику

не просто читать правила, но и сравнивать несколько грамматических форм/конструкций. При

этом сам ученик (и/или под руководством учителя) приходит к формулированию правил,

заполняя пропуски и отвечая на вопросы в таблице и упражнениях после нее. Тем самым

формируются готовность к изучению предмета и степень познавательной активности каждого

ученика.

Наличие опор, наглядность (картинки, таблицы, схемы) вызывают интерес у учащихся

и обеспечивают взаимодействие всех анализаторов в процессе усвоения материала, который

организован на основе цикличности и «концентрических окружностей», что позволяет

усваивать его в условиях возврата к уже изученному на новых уровнях.

В-пятых, УМК «FORWARD» помогает учащимся овладеть следующими приемами

учебной деятельности, необходимыми для успешного прохождения программы основной

школы: самостоятельным познавательным поиском, учебными действиями, инициативой в

организации учебного сотрудничества. Когнитивный подход к изучению английского языка

способствует накоплению и упорядочиванию теоретических, лингвокультурологических

знаний, развитию познавательных возможностей учащихся.

Важную роль при этом играет наличие лингвострановедческого компонента в

материале каждого урока. Как следует из наших наблюдений, практически каждый учебный

материал находит у детей живой отклик. Учащимся хочется делиться с одноклассниками

своими собственными впечатлениями о разных известных им людях, событиях и местах.

Непосредственная и мотивированная речевая деятельность самих учащихся в процессе урока

способствует быстрой выработке у них устойчивых навыков несложной, но, что

представляется важным, правильной устной речи. В этом и учителю, и ученику очень

48

помогает структура каждого урока, предоставляющая возможность развития заявленной на

уроке темы самими учащимися в формах, предлагаемых преподавателем.

Следует сказать, что использование лингвострановедческого компонента в структуре

УМК обеспечивает устойчивый интерес учащихся не только к материалам, представляющим

англоговорящие страны, но и к материалам, представляющим Россию; является тем фактором,

который существенно подкрепляет мотивацию учащихся в процессе обучения, обеспечивая

тем самым их личное и деятельное участие в этом процессе. При помощи английского языка

школьники приобщаются к новому социальному опыту. У них формируется коммуникативная

культура, воспитываются чувства, эмоции и гордость за свою страну. Учебный материал несет

в себе воспитательную функцию, приучая детей к толерантности, любви к своей Родине,

прививая им общечеловеческие ценности.

Эффективным способом развития творчества, познавательной деятельности,

самостоятельности учеников является, как известно, метод проектов как одна из технологий

личностно-ориентированного обучения. Предлагаемые проекты можно поделить на

монопроекты, коллективные, устно-речевые, письменные. Тематика проектов УМК

«FORWARD» (как и в других УМК) определяется предметным содержанием речи,

предусмотренных авторской программой в соответствии с Федеральным образовательным

стандартом общего среднего образования. Подход же к выполнению творческих мини-

проектов кардинально отличается. Учащихся не ограничивают рамками изученного

материала одного модуля и лексико-синтаксических опор, а предлагают аккумулировать весь

свой речевой опыт для решения поставленной проблемной задачи-ситуации. Несомненно,

применение кейс-метода эффективно влияет на повышение самостоятельности и

познавательной активности обучающихся при выполнении заданий. Поскольку данный метод

комплексный и содержит все виды речевой деятельности (чтение, говорение, письмо,

аудирование), он может быть использован при завершении работы над темой.

Например, Ex. 21 p. 53: Make a poster “Jobs”. Find out what people have to do in different

jobs; what they have to wear; where they have to work; how many hours they have to work; what

kind of training they need.

Наряду с этим, появляются задания, имеющие исследовательский характер, для

выполнения которых необходим поиск дополнительной информации в интернет-ресурсах.

Например, Ex. 17 p. 61: Make a poster “Russia explores space”. Find photos on the Internet

or draw pictures to illustrate the facts.

Ex. 29 p. 33: Make a poster “My favourite film”. Surf the internet and find out about your

favourite film.

Ex. 15 p. 67: Find out about other unusual hotels in Russia or abroad. Tell the class what you

have found.

Работа над проектами развивает воображение ребенка, его фантазию, творческое

мышление. Проектная деятельность повышает заинтересованность ученика в учебной

деятельности, что в свою очередь является огромным стимулом в изучении иностранного

языка.

УМК «FORWARD» содержит достаточно интересный материал в инвариантной части

учебного курса, позволяющий обеспечивать дифференцированный подход к обучению.

Вариативная часть отличается новизной и актуальностью заявленных тем (например: мировые

ресурсы и проблемы экологии, европейский союз и мировое сообщество). Материал для

49

резервных уроков дает возможность дифференцировать изучение его учащимися разного

уровня обученности и добиваться успеха каждому ученику.

Большой выбор заданий развивающего характера предлагается и в Рабочей тетради.

Многие задания имеют проблемный характер. Они подходят для детей с высоким и средним

уровнем подготовки.

В заключение хотелось бы сказать, что УМК «FORWARD», несмотря на небольшие

сложности, возникшие в период перехода на него в 5 классе с других УМК, безусловно,

является учебным пособием, соответствующим запросам обучающихся и требованиям

времени. Анкетирование учащихся показало, что основная часть детей с интересом изучают

английский язык по новому учебнику. Учитель же находится в состоянии развития своей

профессиональной компетентности. Он постоянно и постепенно накапливает, переживает и

присваивает новый опыт, новую практику взаимодействия со всеми участниками учебного

процесса. УМК «FORWARD. Алгоритм успеха» способствует самореализации учителя и

повышению его профессионального уровня. Это выражается в новых приемах работы с

информацией (например, кейс-метод) и с качественно новой концепцией контроля и

самоконтроля изученного материала (соответствующей современным требованиям сдачи ОГЭ

и ЕГЭ в новом формате).

Список используемой литературы:

1. Английский язык:5класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч., Ч. 1,

2 / [М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл и др.]; под ред.проф. М.В. Вербицкой. М.: Вентана-

Граф: Pearson Education Limited, 2013. – (Forward)

2. Английский язык:5класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных

учреждений/[И.П. Твердохлебова, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд]; под ред. проф. М.В. Вербицкой.

М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2013. – (Forward)

3. Вербицкая М.В. Английский язык: Программа: 5-9 классы/М.В. Вербицкая. – М.:

Вентана-Граф, 2013. – (Forward)

4. Федеральный образовательный стандарт общего среднего образования.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

©Т.В. Огарева, учитель английского языка МБОУ СОШ № 12 г. Пензы

имени В.В. Тарасова, 2015 (г. Пенза, Россия)

ФГОС второго поколения ставит перед педагогами задачи, требующие новых подходов

к содержанию образования, организации учебного процесса и технологиям обучения.

Особенность современного этапа развития образования заключается в переходе к

когнитивному обществу.

В настоящее время приоритетными становятся не сами знания, а умение их добывать,

интегрировать или создавать и применять в жизни, т. е. сегодняшний выпускник школы

должен уметь приобретать дополнительную информацию на иностранном языке, работать

с ней. Потому главная задача школы – привить учащимся вкус к образованию, научить их

получать удовольствие от учебы, научить учиться, развивать любознательность. Обеспечить

50

решение этой важной задачи может метапредметный подход, где в качестве содержания

образования выступают культурные техники, способы мышления и деятельности.

Реализация принципа метапредметности возможна через следующие средства

и формы обучения:

метапредметы (самостоятельные учебные предметы в учебном плане)

метакурсы (элективы)

метапредметный компонент: (метапредметные уроки или предметные уроки в

сочетании с метапредметной темой)

Доктор психологических наук, Юрий Вячеславович Громыко выделяет 4

метапредмета: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».

Метапредметный урок – это урок развития универсальных учебных действий,

обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая

организацию этого процесса.

Выделяют 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательны, коммуникативные.

«Умение учиться» является существенным фактором повышения эффективности

освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования различных компетенций

и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Итогом такой работы должны стать метапредметные результаты, т.е. такие способы

действия, когда учащиеся могут принимать решения, как в рамках заданного учебного

процесса, так и в различных жизненных ситуациях, что очень важно сегодня, когда от

выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои

знания на практике, умение мыслить нестандартно.

В качестве метапредметного результата обучения следует рассматривать уровень

развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии,

действия.

Чтобы работа была успешной, необходимо изменить привычную структуру урока, уйти

от традиционных педагогических технологий, создать метапрограммы, направленные

на разрешение конкретных личностно значимых проблем учеников.

Принцип «метапредметности» состоит в обучении школьников общим приемам,

техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх

предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом

(Ю. Громыко).

На реализацию метапредметного принципа ориентированы различные технологии:

технология РО, метод проектов, кейс-технология, проблемное обучение, интерактивные

технологии, ТРКМ.

Проанализировав особенности вышеназванных технологий и применяя многие из них

на своих уроках, пришла к выводу, что технология критического мышления, на мой взгляд, в

большей степени соответствует стратегии преподавания английского языка

на современном этапе.

При этом критическое мышление не следует путать или отождествлять с творческим

мышлением.

Д. Клустер дает 5 характеристик критического мышления, определяя его как

самостоятельное, обобщенное, проблемное и оценочное, аргументированное, социальное.

Технология развития критического мышления – это «...подход в обучении,

ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности,

51

на самореализацию «я» ученика, на развитие творческого потенциала ученика, чтобы он смог

применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптироваться

в окружающем мире».

Основой ТРКМ является базовая модель: вызов-осмысление-рефлексия.

На различных стадиях урока использую различные приемы развития критического

мышления: инсерт, ментальные карты/сетки, кластеры, мозговой штурм, ключевые слова,

перепутанные логические цепочки, «толстые»/«тонкие» вопросы, верные или неверные

утверждения, приемы сворачивания информации (таблицы, схемы), диаграммы Венна,

таблица «З-Х-У», эссе, синквейн и другие.

• Инсерт (incert) – маркировка текста по мере его чтения, используется для

стимулирования более внимательного чтения. Читая первый раз, ученики делают пометки

в тексте с помощью значков, а второй раз – заполняют таблицу ключевыми словами, фразами.

Таким образом, они систематизируют материал и получают мини-конспект. После этого

результаты обобщаются в режиме беседы, во время которой выясняются затруднения,

возникшие у учащихся, а ответы на трудные вопросы фиксируются в таблице. Такое активное

чтение развивает умение классифицировать, систематизировать полученную информацию,

выделять новое. Стратегию «инсерт» можно использовать на различных стадиях урока (вызов,

осмысление, рефлексия), при изучении нового материала, когда

у учащихся уже есть определенные знания в этой области, но они расширяются и уточняются.

• Кластеры (clusters) – выделение смысловых единиц текста и темы в виде ключевого

слова/словосочетания и категорий информации с последующим их графическим оформлением

в определенном порядке в виде грозди. Данный прием активно использую на протяжении

многих лет на стадии предъявления (вызов) и обобщения (рефлексия).

Уже знал (√) Узнал новое (+) Думал иначе (–) Есть вопросы (?)

1.

2.

Success

family

prosperity friends

profession

52

• Ментальные карты (mindmapping) – вариант кластеров – это разнообразие

возможных ассоциаций и неисчерпаемость возможностей мозга. Их авторы – американские

педагоги Б. Де Портер и М. Хенаки.

• «Корзина» идей – относительно новый в моей практике прием, когда каждый ученик

вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (стадия вызова).

Затем учащиеся обмениваются информацией (по кругу). При этом называется какое-то одно

сведение или факт без повтора ранее сказанного. Таким образом, составляется список идей,

которые (даже если они ошибочные) без комментариев кратко в виде тезисов записываются в

«корзину» идей (изображение корзины – на доске).

• Мозговой штурм (cсоздание банка идей возможных решений проблемы) – хорошо

известный прием, используемый мною также на стадии вызова. Он схож с «корзиной» идей,

но при этом происходит коллективное обсуждение высказанных идей, чтобы попытаться

совместить их в одно целое и выбрать наиболее рациональные и перспективные решения.

• Ключевые слова (толкование 4-5 ключевых слов по новой теме/проблеме или

выбранных из текста, и предположения учащихся об их применении в новом контексте)

использую на стадии вызова (работа ведется в парах).

• Перепутанные логические цепочки – прием на стадии рефлексии, когда несколько

(5-6) фраз, связанных логически, записываются на отдельных листах, перетасовываются и

предъявляются ученикам для восстановления их порядка.

• Верные или неверные утверждения (true/false) не только помогают решить

прагматическую задачу проверки понимания текста, но и способствуют формированию

критического мышления, если в самом тексте заложена ложная информация, которую

необходимо выявить. Это один из типов заданий в формате ОГЭ и ЕГЭ, применяемый на

уроках.

• Диаграммы Венна (Джон Венн – английский логик) – схематичное изображение

возможных пересечений нескольких множеств, успешно использую на своих уроках, как на

стадии осмысления, так и рефлексии. Они помогают разграничить понятия о чем-либо и найти

точки их пересечения. Например, сравнить школьное образование в англоговорящих странах.

Family

typical,

traditional

getting on well,

loving

friendly,

hospitable

close, caring

53

• «Толстые/тонкие» вопросы – могут использоваться при чтении с остановками,

когда выбранный текст заранее делится на смысловые части, и продумываются вопросы

к нему (вопросы Блума). Я использую этот же тип вопросов и при работе

над темой/проблемой на разных стадиях урока.

«Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы

1. Do English people have many traditions?

2. What are they?

3. What are the main Englishmen’s traits?

4. Do Englishmen have a sense of humour?

5. Do Englishmen love pets?

6. What are their favourite pets?

7. Do Englishmen like gardening?

1. Why do people around the world think that

Englishmen are very conservative?

2. How can you prove that British people are very polite?

3. Why is it difficult for us to understand English

humour?

4. Can we say that Russians and the British are alike?

Why?

• Синквейн (cinquain – французское – «5 строк»; английское – «путь мысли») один из

самых любимых мною приемов, который использую на стадии рефлексии. Предпочтение

отдаю работе в парах как наиболее продуктивной форме организации работы. Примеры

синквейнов моих учеников:

Earth

Beautiful, blue

Live, care, pollute

Can be kind, can hurt

My home

Sports

Extreme, individual

To surf, to play, to ski

A sound mind in a sound body

Hobby

Family

Close, loving

To work, to rest, to get on well

Part and parcel, friends, beloved

My life

• Таблица «З-Х-У»: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали новое» (прием Огле) – это

познавательные запросы, порождающие мотивацию. Перед началом работы учащиеся

определяют границы своего знания и вопросы, которые им хотелось бы выяснить, заполняя

первые два столбика таблицы. Знакомясь с информацией, учащиеся заполняют третий

столбик. Одновременно они определяют, что осталось неизвестным (4 столбик). Ответы

на вопросы последнего столбика являются домашним заданием.

know want to learn have learnt is left to learn

1.

2.

Все эти приемы развивают у учащихся логическое и критическое мышление, учат

ставить перед собой обдуманные цели, решать проблемы, работать с информацией, развивают

творческие способности. Они стимулирует учащихся свободно выражать свое мнение,

Australia

the USAEngland

54

воспитывают у них ответственность, самостоятельность, уверенность в себе. Кроме того,

повышается мотивация к изучению английского языка, о чем свидетельствуют возрастающая

активность учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, повышение качества знаний

учащихся (особенно на старшем этапе обучения), использование ими различных форм

представления информации, рост количества учащихся, принимающих участие предметных

олимпиадах и конкурсах.

Посредством использования технологии развития критического мышления создаю

условия для становления ученика субъектом учебно-познавательной деятельности.

Результатом своей деятельности по реализации принципа метапредметности на основе ТРКМ

считаю положительную динамику формирования метаумений, постепенное повышение

уровня познавательных способностей учащихся.

Недостаток данной технологии заключается в нехватке времени на уроке для

прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием его

успешности.

Технология развития критического мышления как одна из нестандартных форм работы

учителя открывает широкие возможности формирования прочных знаний учащихся.

Максимально связанная с учебным процессом, деятельностью детей, она закладывает в них

механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, необходимые для становления их

личности. А значит, используемые приемы целесообразны и эффективны.

Применение данной метапредметной технологии позволяет переорганизовывать

занятия, включить в них значимые для школьников вопросы, задачи и проблемы и

продемонстрировать им процессы становления научных и практических знаний. Таким

образом, образовательный процесс направлен на построение индивидуальной

образовательной траектории обучающихся.

Выдающийся психолог В. В. Давыдов сказал, что школа должна в первую очередь

учить детей мыслить – причем, всех детей, без всякого исключения.

Мир многогранен,

Сложен, гибок,

Но целостен и органичен.

И в дисциплинах нам привычных

Есть связь – лишь распознать сумей!

Вооружить сумей детей

Не знаний багажом,

А способом познанья.

Метапредметный подход открывает новые перспективы развития для такой

образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие. Следовательно, любой урок

в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода.

Метапредметность – это неизбежность, которая стала заботой практически каждого учителя,

стремящегося идти в ногу со временем.

Список использованной литературы:

1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления

школы // Иностранные языки в школе. – 2002. – №2

2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке:

Пособие для учителя. М.: Просвещение. 2004.

55

3. Истомин А.В. Инновационная педагогическая технология «Развитие критического

мышления через чтение и письмо» // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – № 6.

4. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. //

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. // – 2008. – № 2.

5. Леонтьева М. Р. Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный

подход в обучении и универсальные учебные действия /М. Р. Леонтьева // Учит. газ. – 2009. –

№ 1-2.

6. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 2004.

7. Полат Е. С. Новые педагогические технологии в системе образования. –

М.: Владос, 2001.

8. Соловова Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем

этапе обучения школьников. // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 2.

9. Сухова Л.В. Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках

французского языка. // Иностранные языки в школе. -2006. - № 1.

10. Харламова М.В. Использование ‘идейных сеток’ на уроках английского языка //

Иностранные языки в школе. - 2005.- № 1.

11. Федеральный образовательный стандарт общего среднего образования.

НАЦИОНАЛЬНО - КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

©Ю.Н. Щеглов, директор МБОУ СОШ № 58 г. Пензы, к. и. н. ,2015 (г. Пенза, Россия)

©И.В. Громова, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 58

г. Пензы,2015 (г. Пенза, Россия)

Модернизация российского образования предполагает возрастание роли человеческого

капитала, "сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления

этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета

личности, равноправия национальных культур». В Законе "Об образовании" Российской

Федерации подчеркивается, что образование направлено на решение задач формирования

общей культуры личности, адаптации личности к жизни общества.

Актуальная проблема общества наших дней - возрождение духовности, формирование

бережного отношения к национально-культурным ценностям. Родной язык является

важнейшим средством познания и хранения традиций национальной культуры и истории. В

массовой общеобразовательной школе, где преподавание ведётся на русском языке, важно не

потерять и укрепить национально-личностное самосознание, осмысление всеми многообразия

духовного и материального мира, признания и понимания ценностей другой культуры,

толерантного отношения к людям иной национальности.

Существуют разные толкования термина «культура».

Духовная культура - это сложное, многостороннее общественное явление, неразрывно

связанное с понятием материальная культура, в то же время – это способ и результат духовной

деятельности человека. Структура духовной культуры очень велика. Она включает в себя

разные виды общественного сознания: искусство, мораль, право, политику, идеологию,

56

фольклор и мифологию, язык, литературу, религию, образование, науку, нравы и обычаи, и

т.д.

В диалоге культур принято говорить о культуре как совокупности материальных и

духовных ценностей, накопленных человеком в ходе его эволюции, в отличие от созданного

природой. Основополагающие среди них – вечные ценности, и присущие во все времена всем

народам, и те, которые характерны группе народов одной языковой общности.

В современных условиях, когда проблема межнационального взаимопонимания

приобретает особую значимость, диалог культур важен как средство формирования умения

жить в многонациональной стране, терпимости и уважения друг к другу. Диалог культур

в образовательной среде школы (учебной и внеурочной деятельности) может явиться важным

средством осознания учащимися многообразия духовного и материального мира. Диалог

культур — не только средство познания национальной культуры, но и более глубокого

проникновения в свою.

Миссия МБОУ СОШ 58 г. Пензы изложена в Программе развития: адаптивная

интегративная школа, объединяющая учеников, нацеленных на успешную социализацию

и личностное развитие. Школа равного старта и равных шансов – толерантное пространство –

объединяет детей из разных социальных слоёв, национальностей, вероисповеданий, здоровых

и больных, поскольку им всем вместе жить в конкурентном технологичном мире. Миссия

школы определена в соответствии с региональной политикой.

Регион, в переводе с английского языка, означает обширный район, соответствующий

нескольким областям (районам) страны или нескольким странам, объединенным историко-

культурными, экономическими, географическими и иными особенностями. Этот ближайший

социум одновременно и более понятен человеку, он чувствует себя в нем более комфортно и

уверенно. Социальные перемены имеют смысл, если им удается естественным образом

интегрироваться в социальную жизнь региона. Территориальная форма организации

совместной жизни людей одна из самых ранних и естественных, органичных; жизнь на

определенной земле, в определенном географическом ландшафте, имеющая общие черты. Это

формирует специфические способы социальной и профессиональной активности, формы

отношений людей друг к другу, труду, природе и т. д. Разработка моделей регионального

развития с ориентацией на собственные ресурсы, традиции, возможности, естественно,

рассматривает образование важнейшим средством развития. Большое внимание уделяется

совершенствованию образовательной среды школы с учетом специфических особенностей

региона, что предусматривает воспитание гражданина, необходимого региону, способного

самореализоваться в многонациональных, поликультурных условиях.

Пензенская область по составу населения многонациональна. Здесь проживают

представители славянских, финно-угорских и тюркских народов - представители более ста

национальностей. Среди них от общей численности населения области русских – 86 %, татар

– 6 %, мордвы – 5 %. Много детей говорят в семье и в быту на родном языке – это естественные

билингвы. По опросу добровольных респондентов МБОУ СОШ № 58 в сентябре 2014 г., не

русской национальности дети назвали 48 родителей: 34 семьи, из них азербайджанцы – 3,

армяне – 1, украинцы – 10, татары - 10, вьетнамцы – 8; таджики – 3, башкиры - 1, дагестанцы

-1, лезгины – 1, корейцы -2, узбеки – 6, мордва - 2; 20 семей – смешанные браки.

Позиционируют себя не русскими 29 обучающихся, из них 19 детей в семьях разговаривают

на родном языке. Десятеро детей испытывают трудности не только на письме, но и в устном

общении по-русски, плохо уясняют материал урока. 2 детей в России живут только 2 месяца

57

и по-русски не говорят пока вообще. Из-за языкового барьера, по словам добровольных

респондентов и со слов учителей, у 8 детей ограничен круг общения. Особый контингент – это

вынужденные беженцы с Украины. Они требуют не столько языковой адаптации, сколько

психологической поддержки как со стороны взрослых, так и со стороны детей. В

подростковом возрасте важным фактором комфортного пребывания в школе и социуме

является дружба и общение с ровесниками. Обеспечить благоприятные условия, по крайней

мере в школе, должны педагоги. Может ли учитель в полной мере ответить на волнующие

вопросы, не зная их языка, семейных традиций и национальных особенностей воспитания?

Осознавая деликатность этой проблемы, убеждаемся, что формирование толерантности, в том

числе языковой, – явление непростое, ибо основой сообщества является групповое сознание.

Людям привычнее в среде одинаковой культуры, традиций, языка. Не все, особенно

подростки, готовы терпимо относиться к иному мировоззрению, стилю поведения и общения.

Решающим фактором формирования в школьнике толерантности должна стать работа

педагога не столько над проблемой расширения и углубления знаний школьника о других

культурах, сколько над позитивным отношением человека к культурам вообще и языковой

культуре, в частности. Нельзя не учитывать, что окружение детей русскоязычное,

преподавание ведётся на русском языке, сдавать экзамен всем по-русски и по русскому языку.

Поэтому важная задача педагогической деятельности - помощь ребёнку в овладении навыками

групповой коммуникации, успешному освоению русского языка на функциональном уровне

для образования. Таким образом, основная цель образовательной среды в школе в

культуроведческом аспекте заключается в признании и понимании общечеловеческих

ценностей культуры, а на функциональном уровне – безбарьерное общение и

беспрепятственное образование в общеобразовательной школе.

Социокультурное пространство учебного заведения частично забирает на себя

функции, ранее присущие семье, роду - создание "почвы" духовности, способной помочь

вступающему в мир человеку узнавать, осмысливать, выбирать, присваивать те ценности, с

которыми ему жить, которые ему более понятны и близки. Причем, эти процессы все больше

смещаются в сферу ментального, изучение этнических ценностей делает своим объектом не

только материальные ценности, но и этнокультурные формы внутренних представлений

человека о мире, самом себе, отношениях с миром и людьми, такие феномены как

национальное самосознание, национальный образ мира. Таким образом, повышение уровня

духовной культуры личности тесно связано с осознанием личности как части этноса,

повышения его этнокультурного потенциала.

С 2013 года в МБОУ СОШ № 58 Пензы реализуется программа «Диалог культур» в

рамках урочной и внеурочной деятельности, а также факультативный курс для естественных

билингвов и индивидуально-групповая работа с логопедом. Новый подход к обучению в

массовой русскоязычной школе – это и система мероприятий (школьные и сетевые), и

организационно-методическая работа как с учениками, так и семьями. Традиционными в

школе являются тематические классные часы и праздники «Традиции моего народа», вечера

семейного отдыха, спортивно-массовые мероприятия с проведением национальных игр,

презентации «Кухня моего народа». А в этом учебном году в октябре прошла литературная

декада, посвящённая 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова. Дети прочитали стихи

великого земляка не только в оригинале, но и вольные переводы на английском, немецком,

французском языках. С особым вдохновением естественные билингвы декламировали

Лермонтова на родном языке: мордовском, татарском, узбекском и вьетнамском. Неделя

58

краеведения закончилась дефиле «Костюм моего народа». Тематические индивидуальные и

групповые проекты, стационарная и передвижная фотовыставки, рисунки и поделки. Всё это

направлено на успешную социализацию, доступное и качественное образование школьников,

в том числе и детей – естественных билингвов.

ФГОС 2-го поколения отражает и изменившиеся требования общества к русскому

языку как учебному предмету: русский язык рассматривается не только как предмет изучения,

но и как средство обучения, определяющее успешность в овладении всеми школьными

предметами. Так, одно из приоритетных направлений развития России до 2020 года - развитие

человеческого потенциала посредством совершенствования образования, ориентированного

на формирование творческой социально ответственной личности. Основная цель школьного

образования привела к идее компетентностного подхода. Языковая личность должна обладать

следующими компетенциями: языковой (практическое владение языком); лингвистической

(теоретические сведения о языке); коммуникативной (использование языка в соответствии с

целями и ситуацией общения, навыки правильного речевого поведения); культуроведческой

(вхождение в культуру изучаемого языка).

Апробация предложенного опыта проходила на региональных, всероссийских,

международных форумах: НПК «Гуманная педагогика» (г. Пенза, 2010, 2011, 2013, 2014 гг.),

«Артемовские чтения» (г. Пенза, 2011 г.), НПК «Организация образовательного процесса в

контексте развития когнитивных возможностей обучающихся» (г. Чебоксары, 2011, 2014 гг.).

Список использованной литературы:

1. Быстрова Е.А. Культуроведческая функция русского языка в системе его

преподавания // Обучение русскому языку в школе: уч. пособ. для студ. пед.вузов /

Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М., 2004.

2. Саяхова Л.Г. «Компетентностный подход к формированию языковой личности в

лингвокультурологической компетенции обучения русскому языку» // Филология и

искусствоведение. – С. 782.

МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА МБОУ СОШ №11

©Е.А. Макарова, учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ № 11г. Пензы, 2015 (г. Пенза, Россия)

«Школьное обучение должно быть построено так,

чтобы выпускники могли самостоятельно ставить

и достигать серьезных целей, умело

реагировать на разные жизненные ситуации»

Д.А. Медведев «Национальная инициатива «Наша новая школа»»

Особенности формирования предпринимательских компетенций школьников

в условиях социального партнерства - один из самых актуальных вопросов образования

в России. Среди молодежи становится все наиболее востребованными навыки ведения

собственной предпринимательской деятельности. Современное молодое поколение стремится

59

стать деловыми людьми, достичь успеха, хочет не зависеть от государства

в экономическом плане.

Подготовка активного и делового молодого поколения к жизни и трудовой

деятельности - стратегический вопрос развития государства, отвечающий задачам,

установленным Национальной доктриной образования в Российской Федерации на период до

2025 года. В соответствии с запросами общества и государства система образования призвана

обеспечить обучение и воспитание высокообразованных молодых людей

и квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту

и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых

наукоемких технологий. Особую актуальность приобретает вопрос привлечения

работодателей и других заказчиков-специалистов к социальному партнерству и организации

профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда.

В Пензе накоплен определенный положительный опыт подготовки старшеклассников

к основам бизнеса (проект «Обучение через предпринимательство», включение

в региональный компонент учебных планов ОУ курсов соответствующей направленности,

встречи со специалистами и проблемно-тематические семинары, организация бизнес-

инкубаторов). Однако это направление рассчитано в основном на старших школьников,

а учащиеся начальной ступени образования в данный круг деятельности педагогов,

как правило, не попадают. Социальное партнерство подключается к решению

соответствующих задач крайне редко.

Природе человека присуща предприимчивость, выступающая как способность

человека к действиям. Предприимчивый подход является залогом успеха в самореализации

личности. Все люди рождаются с творческими способностями, естественной

любознательностью и изобретательностью, поэтому так важно помочь учащимся выявить эти

способности еще в школе, стать им творческими личностями. В настоящее время обучение

учащихся экономике, навыкам бизнеса и предпринимательства в школе происходит

преимущественно на уроках основ экономики и предпринимательства, а также через

различные формы внеурочной деятельности.

В словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение понятия

предприимчивый человек – «умеющий предпринять что-нибудь в нужный момент,

находчивый, изобретательный и практичный» [1.C. 579] Поэтому, чем раньше будут созданы

условия для развития данных способностей, тем быстрее у школьников начнут формироваться

предпринимательские компетенции.

Однако формирование предприимчивости предполагает организацию такого типа

учебного процесса, который был бы ориентирован на становление и развитие в молодых

людях ключевых компетентностей.

Под предпринимательскими компетенциями школьников мы понимаем знания

основ предпринимательской деятельности, набор умений и навыков, которые помогут

выпускнику эффективно организовать свое дело, результативно вести предпринимательскую

деятельность и успешно построить карьеру.

Социальное партнерство помогает организовать социально ориентированную систему

обучения и воспитания, развивать определенные, требуемые в данном регионе компетенции у

школьников и молодежи.

60

Для того чтобы стать успешным предпринимателем, нужно, чтобы молодой человек

уже в школьном возрасте был готов усвоить и реализовать полный набор

предпринимательских компетенций, которые будут ему необходимы в работе.

Общие предпринимательские компетенции предлагаем подразделить на шесть блоков.

Общие предпринимательские компетенции

Успехи и достижения

-Использование возможностей

-Инициатива

-Владение и использование

информации

- Настойчивость

-Ответственность за

обязательства

-Повышение эффективности.

Взаимодействие и отношения

-Надежность и честность

-Признание важности деловых

отношений

-Развитие деловых контактов

-Имидж.

Образование

-Стремление к

самосовершенствованию

-Ориентация в

профессиональной сфере.

Личностные возможности

- Опыт и экспертиза

-Работоспособность и

трудолюбие

-Самоорганизация

-Осознание собственных

возможностей

- Креативность и нестандартное

мышление

- Последовательность.

Лидерство

-Уверенность в себе

-Влияние и убеждение

-Умение работать в команде

-Директивность

-Повышение уровня

образования сотрудников.

Предпринимательское

мышление

-Целенаправленность и

планирование

-Разрешение

проблемных ситуаций

- Эффективность

- Результативность.

Формирование данных компетенций - сложный и комплексный процесс, который

зависит от разных факторов, среди которых ключевыми являются: профессиональные

качества преподавателя, работа классного руководителя, воспитательная система учреждения,

психолого-педагогическая поддержка лидерских и деловых качеств, умения работать в

команде, желание постоянно учиться и развиваться. Наибольший эффект формирования

предпринимательских компетенций может быть достигнут только, когда осуществлен

комплексный подход к данной проблеме. Когда работа ведется планово, в системе и с

использованием всех возможностей социального партнерства. Социальное партнерство в

образовании - это система отношений общеобразовательного учреждения и различных

субъектов (общественных, образовательных, производственных, культурных) территории,

которая ориентирована на достижение общих интересов в деле обучения и воспитания

подрастающего поколения, исходя из социальных запросов данного региона и общих

требований к образованию на современном этапе. [2.С.22]

Губернатор Пензенской области В.К. Бочкарёв поставил перед Пензенской школой

стратегическую задачу – подготовить конкурентоспособных выпускников, любящих свой

родной край и приумножающих его экономический потенциал, способных жить и трудиться

в высокотехнологичном мире.

Одним из наиболее эффективных путей достижения этого является обучение через

предпринимательство. Однако данный проект предполагает взаимодействие школы

исключительно с предприятия и организациями Пензы и области, индивидуальными

предпринимателями. Мы считаем необходимым расширить рамки социального партнерства.

61

В нашей школе апробируется расширенная модель социального партнерства, включающая

взаимодействие с различными социальными структурами, в том числе и с Управлением

Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека

по Пензенской области. Эта модель позволяет учащимся получить серьезный опыт и

практические навыки как в области бизнеса и предпринимательства, так и жизненно

необходимые навыки. Данный проект вписывается в концепцию новой Пензенской школы

и выступает реальным средством «погружения» учащихся в социальные и экономические

проблемы региона.

Термин «партнерство» понимается очень широко, но главное, как его нужно понимать,

это объединение усилий лиц или организаций для решения общих целей или для достижения

значимой для всех цели. Учитывая все особенности формирования предпринимательских

компетенций, предлагаем использовать модель МБОУ СОШ № 11, основанную на социальном

партнерстве.

Схема 1. Система социального партнерства МБОУ СОШ № 11 г. Пензы

К субъектам социального партнерства можно отнести:

Общеобразовательные учреждения;

Учреждения дополнительного образования;

Учреждения профессионального образования;

Детские и молодежные общественные объединения;

Работодатели всех уровней;

Общественные организации;

Обучающиеся, их родители, общественность.

Учреждения

дополнительного

образования,

детские объединения

Служба занятости,

предприятия, учреждения

и организации

Управление

образования, НМЦ

Школы города,

поддерживающие

эксперимент

Учреждения НПО, СПО,

ВПО, филиалы,

представительства вузов

Спортивные

учреждения, учреждения

культуры и туризма

Предприятия менторы:

ОАО

«Пензкомпрессормаш»,

ЗАО «Пензенская

кондитерская фабрика»

МБОУ СОШ

№11 г. Пензы

Выпускники школы,

предприниматели,

родители,

общественность

62

Схема 2. Педагогический комплекс МБОУ СОШ № 11, формирующий и развивающий

предпринимательские компетенции и деловые качества у школьников через урочную

и внеурочную деятельность

В схеме представлены основные субъекты образовательного процесса, возможные

социальные партнеры, система их действий и предпринимательские компетенции, которые

можно развить в результате их совместной деятельности.

Система работает по разработанному плану, в комплексе, учитывает возрастные

и психологические особенности детей, предусматривать общую линию развития от класса

Формирование

предпринимательских

компетенций и качеств,

необходимых деловому

человеку при изучении

различных учебных

предметов через

расставление нужных

аспектов в темах

Социальные партнеры

учреждения:

совместные

мероприятия, встречи с

успешными

предпринимателями,

экскурсии, введение в

профессию, чтение

лекций специалистами

и т.д.

Детское объединение

«Школа юного

предпринимателя»

ШКОЛЬНИК:

поэтапное

развитие

Старшая ступень образования (10-11 класс):

«Я - предприниматель»:

комплекс внеклассных мероприятий, обучающих занятий

«Основы предпринимательства, детское объединение

«Школа юного предпринимателя»

Основная школа (5-9 класс)

«Мир деловых людей»:

комплекс внеклассных мероприятий, обучающих занятий,

курс по выбору «Мир деловых людей»

Начальная школа (1-4 класс)

«Я узнаю мир труда взрослых»:

комплекс внеклассных мероприятий и обучающих занятий

ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ

63

к классу, интересы всех сторон и общий результат. Социальное партнерство рассматривается

как совместная выработка решений и сбалансированная, разделяемая ответственность

за полученный результат. С целью расширения возможностей социального сотрудничества

нашей школы с партнерами была внедрена во внеурочную деятельность работа детского

объединения «Школа юного предпринимателя».

Модель социального партнерства «Школы юного предпринимателя»

МБОУ СОШ№ 11

Социальные

партнеры Направления работы

Формирующиеся

предпринимательские

компетенции

1. Компания-

ментор

ЗАО «Пензенская

кондитерская

фабрика»

ОАО

«Пензкомпрессормаш»

Реализуемые практико-

ориентированные проекты

1. Создание музейно-выставочных

экспонатов для музея истории ЗАО

«Пензенская кондитерская фабрика».

2. Разработка нового фантика для

конфет ЗАО «Пензенская кондитерская

фабрика».

3. Маркетинговое исследование спроса

на продукцию ОАО

«Пензкомпрессормаш».

Личностные возможности,

предпринимательское

мышление, взаимодействие и

отношения, ориентация в

профессиональной сфере,

лидерство, успехи

и достижения.

2. Индивидуальные

предприниматели

1. ИП Филимонова

Ольга Викторовна.

Салон красоты

«Имидж»

2. ИП Сергеев

Сергей

Владиславович.

Sv studio58

3. ИП Андреев

Никита Сергеевич.

КИТ недвижимость

Планируемые (осуществляемые)

мероприятия

1. Введение в профессию

2. Обучающие мастер классы

3. Встречи со специалистами салона

красоты «Имидж».

1. Введение в профессию видеограф,

фотограф.

2. Обучающие занятия «Я - юный

фотограф»

3. Первые профессиональные пробы

«Каким я вижу мир бизнеса».

1. Знакомство с профессией риэлтор.

2. Обучающее занятие «Я - консультант»

3. Первые профессиональные пробы,

деловая игра «Клиент-риэлтор»

Личностные возможности,

предпринимательское

мышление, взаимодействие и

отношения, ориентация в

профессиональной сфере,

лидерство, успехи

и достижения.

3. Управление

Федеральной

службы по надзору в

сфере защиты прав

потребителей и

благополучия

человека по

Пензенской области

Обучающие занятия по плану

сотрудничества

1. Встреча со специалистами отдела

2. Изучение закона о защите прав

потребителей

3. Практические занятия

Личностные возможности,

предпринимательское

мышление, взаимодействие и

отношения, ориентация в

профессиональной сфере,

лидерство, успехи

и достижения.

64

Социальные

партнеры Направления работы

Формирующиеся

предпринимательские

компетенции

4. Центр

технического

развития

1. Профориентационное обучение

2. Встречи с успешными и интересными

людьми

3. Деловые игры

4. Бизнес - тренинги

Личностные возможности,

предпринимательское

мышление, взаимодействие и

отношения, ориентация в

профессиональной сфере,

лидерство, успехи

и достижения.

5. Центр развития

предпринимательск

их компетенций

1. Участие в заседании дискуссионного

клуба «Молодежь и

предпринимательство».

2. Профориентационная работа и прочее.

Личностные возможности,

предпринимательское

мышление, взаимодействие и

отношения, ориентация в

профессиональной сфере,

лидерство, успехи

и достижения.

6. Родители,

обучающиеся,

общественность

1. Встречи с успешными выпускниками

школы.

2. Введение в профессию

3. Работа в малых группах (родители и

дети) и многое другое.

Личностные возможности,

предпринимательское

мышление, взаимодействие и

отношения, ориентация в

профессиональной сфере,

лидерство, успехи

и достижения.

На основе анализа существующих моделей компетенций для молодых специалистов,

предпринимателей (McClelland D, RichardBoyatzis, LyleM.Spencer) в нашей школе была

составлена модель общих предпринимательских компетенций школьника, которые можно

начинать формировать на всех трех ступенях общего образования для более целенаправленной

и эффективной подготовки школьников к построению деловой карьеры

и успешному ведению предпринимательской деятельности в будущем.

Модель включает в себя формирование компетенций по направлениям:

«Успехи и достижения» - инициатива, использование возможностей, владение

и использование информации, настойчивость в стремлении к успеху, ответственность

за обязательства, повышение эффективности деятельности;

«Лидерство» - уверенность в себе, влияние и убеждение, умение работать в команде и

быть лидером, директивность, повышение уровня образованности;

«Предпринимательское мышление» целенаправленность и планирование,

генерирование и оценка идей, результативность действий, разрешение проблемных ситуаций;

«Взаимодействие и отношения» - надежность и честность, признание важности

деловых отношений, развитее деловых контактов, имидж;

«Образование» - наличие знаний и умений в области ведения предпринимательства,

стремление к самосовершенствованию, ориентация в профессиональной сфере;

«Личностные возможности» - работоспособность и трудолюбие, опыт и экспертиза,

самоорганизация, осознание собственных возможностей, креативность и нестандартное

мышление, последовательность.

65

Для реализации модели учитываются и целенаправленно создаются социально-

культурные и педагогические условия, позволяющие эффективно развивать

предпринимательские компетенции школьников с учетом запросов рынка труда.

МБОУ СОШ №11 с сентября 2013 сотрудничает с Управлением Федеральной службы

по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Пензенской

области. На занятиях со специалистами Роспотребнадзора школьники знакомились

с основными положениями закона о защите прав потребителей, рассматривали вымышленные

заявления от потребителей с жалобами о нарушениях закона о защите прав потребителей.

Ученики, в процессе практического занятия, выступали в качестве консультантов в

присутствии опытного эксперта. В процессе педагогического наблюдения был установлен

повышенный интерес учащихся к рассматриваемой проблеме, активизация способностей

школьников.

Первые профессиональные пробы учащихся проведены на базе компании-ментора

МБОУ СОШ №11 ЗАО «Пензенская кондитерская фабрика». Ребята с удовольствием

посетили отдел маркетинга и попробовали себя в роли помощника менеджера, заполняя

различные образцы бланков, оказывая помощь в организации различных маркетинговых

исследований. В качестве продавцов-консультантов учащиеся попробовали себя, посещая

парфюмерно-косметическую компанию Lambre.

На базе детского объединения «Школа юного предпринимателя» МБОУ СОШ №11

были созданы рабочие группы по интересам. Работа первой группы по интересам

осуществлялась в сотрудничестве с индивидуальным предпринимателем видео-оператором и

фотографом Сергеевым С.В. Помимо теоретических знаний учащиеся получают возможность

брать уроки «Профессионального фото». Работа второй группы по интересам осуществлялась

на базе типографии Алексprint. Учащиеся знакомятся с основами печатного дела,

самостоятельно, но под руководством специалиста изготавливают различные виды

сублимированной печати.

В рамках сотрудничества «Школы юного предпринимателя» с Центром развития

предпринимательских компетенций контрольная группа учащихся приняла участие

в деловой игре «Денежный поток». Игру проводил сотрудник Центра развития

предпринимательских компетенций Гудкова Дарья Романовна.

Сотрудничество профориентационного характера осуществлялось с участием

учащихся 9 классов с Муниципальным бюджетным учреждением дополнительного

образования "Центром технологического обучения".

Мониторинг активизации компетенций у школьников велся через наблюдение, беседы

с родителями, индивидуальные и групповые деловые упражнения, тестирования, опросники

для самооценки, бизнес - кейсы.

Анализ экспериментальных данных позволил выявить позитивную динамику развития

предпринимательской грамотности и сформированности предпринимательских компетенций

учащихся контрольных групп, и сделать выводы:

1. Формирование предпринимательских компетенций у школьников в условиях

социального партнерства является актуальной педагогической задачей.

2. Активизация предпринимательских компетенций возрастает в условиях

использования различных методов обучения, сочетании теории с практикой с применением

возможностей социального партнерства.

66

3. Интерес к экономике, ведению бизнеса, к осознанному выбору профессии

увеличился у учащихся, участвующих в эксперименте с 29 % до 74 %.

4. 35-37 % выпускников планируют поступать в высшие учебные заведения, связанные

с экономикой, бизнесом и предпринимательством.

Исследование позволило выявить статистически достоверные изменения и

положительную динамику активизации предпринимательских компетенций школьников,

осуществленную через систему расширенного социального партнерства МБОУ СОШ № 11.

Список используемой литературы:

1. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.:

Рус. яз., 1990

2. Гришакина, О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и

профильном обучении: из опыта работы гимназии №7 г. Чехов//Профильная школа. Инф. и

научно-метод. журнал Мин. Обр. РФ, РАО. - М.: Изд-во Русский журнал, 2004 - №4

ИДЕЯ ДЛЯ РОССИИ

©В.А. Филимонов, координатор организационно-методического сопровождения

технологического образования обучающихся г. Пензы, методист МБУ ДО «Центр

технологического обучения», заслуженный учитель РФ, 2015 (г. Пенза, Россия)

Трудолюбие, профессионализм, нравственность

Будем вести разговор по-крупному. Наша цель, как я думаю, благополучие граждан и

безопасность страны и её населения. Что может быть важнее? Что может быть прагматичнее?

И благополучие граждан, и безопасность страны создаются главным образом в реальном

секторе экономики. Качество продукта, его количество и доступность для потребителя (я

подразумеваю здесь граждан своей страны) зависят от применяемых в производстве

технологий. Мы подошли к одному из ключевых терминов этой статья – «технология». Под

технологией понимается последовательность действий, приводящих необходимо к заранее

запланированному результату. Технологии применяются в различных отраслях деятельности

(научных, образовательных и т.д.), я буду вести речь о промышленных технологиях.

Станислав Лем сказал, что история человечества есть история развития технологий. И это так.

Русский экономист Николай Дмитриевич Кондратьев (1892 – 1938 гг.) разработал теорию

экономических укладов, которая в 30-е годы прошлого века была отвергнута, как не

соответствующая марксизму, а теперь вновь возрождается. Появились не только сторонники,

но и разработчики своих версий «технологических циклов», которые восприняв идею, дают

свою собственную трактовку технологических циклов и их содержания. Я буду

придерживаться классической трактовки, которая представляется мне наиболее убедительной.

Значение теории технологических укладов заключается в том, что она позволяет понять

процессы, происходящие в обществе, причины событий, успехов и неудач государства,

прогнозировать будущее и, следовательно, правильно ставить цели, определять приоритеты,

планировать деятельность.

67

Технологический уклад – это совокупность технологий, определяющих уровень

развития производства на определённом этапе жизни общества.

Опишу кратко эти уклады.

Первый индустриальный технологический уклад базировался на использовании

энергии подающей воды и ветра. Это ветряные и водяные мельницы. Различные устройства

для подъёма той же самой воды для орошения с использованием искусственных водопадов.

Это парусные суда. Благодаря им стали возможными длительные и кругосветные

путешествия, торговля не только прибрежная, но и межконтинентальная.

Второй индустриальный технологический уклад основан на использовании энергии

пара. Пароходы, железнодорожный транспорт с использованием паровозов, паровые машины

различных видов, приводящие в движение фабричные станки с помощью трансмиссий,

паровые мельницы, локомотивы. Из бытовых устройств самовары и т.д.

Третий индустриальный технологический уклад (конец XIX – первая половина

XXвеков) характеризуется широким промышленным использованием электричества.

Электромоторы позволили поставить электропривод на каждый отдельный станок. На этой

базе развивается тяжёлое машиностроение, электротехническая и радиотехническая

промышленность, радиосвязь. В быт входят электроосвещение, телефоны, радио.

Четвёртый индустриальный технологический уклад захватывает период примерно

с 1940-х годов и до начала 1990-х. Это широкое использование энергии углеводородов.

Наступает век моторов: автомобили, самолёты. Паровозы заменяются тепловозами.

Разрабатываются и широко используются реактивные двигатели. Космонавтика,

микроэлектроника, телекоммуникационные системы. На производстве комплексная

механизация и автоматизация производственных процессов. На этой основе разворачивается

массовое производство, в том числе товаров бытового применения, бытовые электроприборы,

телевидение.

Пятый технологический уклад. К 1990-м годам он становится существенным

фактором экономики. Сейчас он находится в стадии расцвета. Пятый уклад –

это компьютеры, а сейчас и суперкомпьютеры, которые определяют технологический уровень

страны, информационные технологии, интернет, спутниковая связь, программируемые

технологические машины и процессы. В быту ауди- и видеотехника, сотовые телефоны,

программируемые бытовые машины. Прогнозируется, что к 2040-м годам пятый уклад

уступит первенство уже зарождающемуся шестому технологическому укладу.

Недавно страна отметила 70-летие победы в Великой Отечественной Войне.

Вспоминали погибших, чествовали живущих сейчас ветеранов. Напомнили всему миру, что

Россию невозможно поставить на колени. При анализе слагаемых победы осталось в тени одно

очень важное обстоятельство, без которого была бы невозможно победа.

Перед войной Советский Союз ускоренными темпами провёл индустриализацию.

Уровень технико-технологической оснащённости предприятий не уступал зарубежному.

Образцы военной техники и оружия были в целом не хуже, чем у потенциального противника,

а некоторые были лучше. Вспомним хотя бы средний танк Т-34, Штурмовой самолёт Ил-2 или

системы залпового огня «Катюши». Немаловажный факт в том, что многие военные образцы

обладали качеством «технологичности», т.е. были удобны в изготовлении, пригодны для

массового производства.

Таким образом, мы вначале выиграли соревнование за третий технологический уклад.

Интересный факт. В тяжёлом для нас 1942 году наша промышленность изготовила боевых

68

самолётов почти в два раза больше (21,6 тысяч против 11,4 тысяч) чем германская, а танков и

самоходных орудий в 4,5 раза больше (24,7 тысяч против 5,5 тысяч).

Выпустив на поле боя в 1943 году довольно грозное оружие – тяжёлый танк «Тигр»,

немецкая промышленность не смогла обеспечить армию таким количеством машин, которое

смогло бы существенно повлиять на ход сражений.

Отступим на век назад. Крымская война 1854 – 1856 годов. К Севастополю подошла

англо-французская эскадра, (турков в расчёт не берём) состоящая из стальных кораблей с

паровыми двигателями. Им противостояла русская эскадра, состоящая из деревянных

кораблей с парусным вооружением. Русские гладкоствольные ружья стреляли на триста

шагов, английские нарезные – на километр.

Храбрость русских воинов была беспримерной. Командиры – гордость нашего флота:

Владимир Алексеевич Корнилов, Фёдор Фёдорович Нахимов. Но этого оказалось

недостаточно, чтобы противостоять новейшим технологиям. Встретился первый

технологический уклад (наши) со Вторым (англо-французы). В результате неудача.

Вернёмся в наше время. 1960-е годы. Мы впереди в создании четвёртого

технологического уклада. Первые спутники земли. Первый человек в космосе. Первые

атомные электростанции. Первый океанский корабль с атомной энергетической установкой.

Нас уважают и побаиваются. Советский народ уверен в завтрашнем дне.

1970-е годы. Уже видны зачатки пятого технологического уклада. Но их не увидели те,

кому вменено в обязанность определять экономическую политику, и страна стала быстро

отставать в технологическом развитии. И это стало одной из причин системного кризиса и как

результата прекращения существования СССР.

Я обо всём этом рассказал, чтобы показать значение технологического развития

общества, его связь с судьбами государства и её народа. Технологии создаются и исполняются

людьми. Поэтому государству, чтобы соответствовать мировому технологическому уровню

нужно большое количество специалистов всех уровней.

Вот первая задача для общества и государства – воспитать свою молодёжь в духе

трудолюбия, готовности трудится и этим обеспечивать благополучие своей семье, мощь

и безопасность государству.

Итак, первая часть идеи определяется понятием трудолюбие.

Но этого недостаточно. Нужно, чтобы будущие работники стали

высокопрофессиональными специалистами. Не как трудолюбивый медведь Ивана Андреевича

Крылова, который пожаловался мужику: «Деревья-таки я ломать могу, а не согнул ни одного

в дугу».

Труд всегда протекает в какой-либо профессиональной форме и эффективным

работником нельзя стать – не став профессионалом.

Чтобы достичь высокого профессионализма ещё в молодые годы нужно, по меньшей

мере, два условия. Первое – как можно более раннее профессиональное самоопределение. Не

обязательно сразу выбрать конкретную специальность, но, хотя бы, область деятельности:

техника, медицина, педагогика, искусство и т.д. Второе – постоянное и настойчивое

вхождение в избранную область деятельности, не откладывая это на потом. Делать, как это

делают в спорте, когда общефизическая подготовка происходит одновременно со

специальной. Это замечание чрезвычайно важно потому, что не только в

общеобразовательной школе ученик обучится как бы ничему конкретному и это продолжается

одиннадцать лет (одиннадцать лет!?). Затем два года общей подготовки в ВУЗе, а бакалавриат

69

почти полностью состоит из общей подготовки. И только два или три года специализации.

Вдумайтесь, из 16 – 17 лет учёбы только три идут на изучение специальности. Кроме того,

есть направления обучения, которые вообще не предусматривают получение специальности.

Например, менеджер, это что за специальность ни один выпускник не может объяснить.

Приведу пример беседы с дамой, получивший диплом менеджера и пришедшей наниматься

на работу.

- У вас какая специальность?

- Менеджер.

- Менеджер чего?

- Не знаю.

- Какими знаниями и опытом вы обладаете?

- Не знаю.

- Вы окончили строительный ВУЗ, может быть, вы разбираетесь в строительстве?

- Нет.

- Какую же работу вы ищите?

- Не знаю.

- На какую должность у нас вы претендуете?

- Не знаю.

Вопрос: Кому нужны такие «специалисты»?

В стандарте для среднего основного образования, который сформирован в общих

фразах, никакого намёка на выявление или формирование интересов и развитие

профессиональных склонностей нет. А для старшей школы вообще нет стандарта.

Ответьте на вопрос: почему в спорт и шоу-бизнес привлекают детей с 4 – 5 лет, а в

более значимой для общества области – профессиональном становлении и развитии этого не

делают и в 15 лет?

Ещё одной стороной вопроса является широко распространившаяся теперь практика

назначать на руководящие должности людей, не осведомлённых в той области деятельности,

которой будут управлять, так называемых «эффективных менеджеров». Совершенно

очевидно, что такой подход вреден для дела. Как выразился Козьма Прутков: «Всякий

необходимо причиняет пользу, употреблённый на своём месте. Напротив того: упражнения

лучшего танцора в химии неуместны, советы опытного астронома в танцах глупы». Мы что,

со времён Козьмы Пруткова не поумнели?

28 мая 2015 года «Российская газета» сообщила, что «Главное управление СКР РФ

объявило об окончании расследования по уголовным делам, возбуждённым по факту

аварийного пуска в июле 2013 года ракеты-носителя «Протон-М». К уголовной

ответственности привлечены электромонтажник, мастер участка, контролёр, начальник

военного представительства Минобороны России, как обычно «стрелочники». Теперь их

наверняка посадят и, кроме тех пяти миллиардов, которые превратились в пыль в результате

аварии, из карманов налогоплательщиков вынут ещё несколько сот тысяч, а может, миллионов

рублей на содержание посаженных в тюрьму.

Никому не пришло в голову предъявить иск министрам образования РФ, которые в

течение последних двадцати лет разваливали трудовое воспитание и технологическое

образование и в школах, и в ВУЗах. Утрачен профессионализм, утрачена технологическая

культура.

70

По существу, все наши проблемы и беды (ведь если после старта взрывается

баллистическая ракета – это беда) связаны с непрофессионализмом и управленческих, и

исполнительских кадров. Просто в повседневной жизни просчёты руководителей и

чиновников не так заметны на общем неблагоприятном фоне, как, например, авария на

электростанции или взрыв космической ракеты. А вместе все эти мелкие и крупные просчёты

понижают уровень жизни граждан и безопасность страны.

Приходим к выводу, что следующей составляющей формулы успеха, после

трудолюбия, является профессионализм.

Есть ещё один фактор, определяющий уровень жизни общества. Это нравственность.

Это, как бы, обобщающий фактор. Он присутствует в каждом действии, в каждом решении,

определяя их качество. Если человек плохо учился и не овладел в должной мере

профессиональными знаниями и навыками – это безнравственно.

Если учитель плохо учил, не объяснил ученику «что такое хорошо и что такое плохо»

- это безнравственно.

Если человек взялся за дело, будучи не подготовленным к нему – это безнравственно.

Если чиновник принимает решение, руководствуясь не интересами общества,

а своими корыстными – это безнравственно.

Если человек вместо реальной деятельности занимается его имитацией, то это

безнравственно.

Нравственные правила регулируют широкий круг проблем. Они появились раньше, чем

юридические правила – законы. Я отдаю им предпочтение по многим причинам.

1. Моральные нормы универсальны, применимы к любым ситуациям, носят,

как правило, вневременной характер, в то время как законы узконаправленны, недолговечны,

меняются с изменением обстановки.

2. Моральные нормы касаются любого человека, какую бы должность или положение

в обществе он не занимал, в то время, как законы часто принимаются в интересах отдельных

групп и даже отдельных людей, игнорируя интересы большинства.

3. Законы легко нарушаются любым, кто с ними не согласен или не боится кары

за нарушение. Моральные принципы, если они восприняты душой человека, нарушить трудно,

суд совести работает эффективнее, чем суд присяжных.

4. На каждый поворот жизни не напишешь закон, да и кто знает уже написанные.

Моральные же правила впитываются ребенком в процессе жизни и общения, и составляют

существенную часть человеческой личности.

И, всё-таки, неплохо иметь и писаные правила морали. Можно обратиться к нагорной

проповеди Христа, а можно разработать и свои корпоративные. И эта работа имеет свою

историю. В 1912 году российское деловое сообщество на национальном уровне приняло

этический кодекс «Семь принципов ведения дел в России». В наше время в 2003 году

Российский союз предпринимателей и промышленников принимает «Хартию корпоративной

деловой этики». В этом же году Ассоциация независимых директоров принимает «Кодекс

независимых директоров», а Российский союз директоров «Декларацию принципов

Профессионального сообщества независимых директоров». В 2004 г. Ассоциация

независимых директоров и Российский институт директоров принимают документ «Деловая

этика. Методические рекомендации для российских компаний».

Мною для концепции воспитания межшкольного учебного комбината были

разработаны следующие моральные принципы.

71

Доброжелательно, уважительно относись к людям.

Бережно относись к любому имуществу – своему и чужому; признавай

неприкосновенность чужой собственности.

Цени жизнь, заботься о своём здоровье.

Оберегай семью. Заботься о родственниках.

Будь трудолюбивым, постоянно занимайся какой-либо полезной деятельностью,

стремись к самосовершенствованию.

Относись лояльно к государству, в котором живёшь, действуй в рамках правил и

законов им установленных.

Терпимо относись к людям других национальностей, вероисповеданий, иного образа

жизни.

Бережно относись к природе, познавай и соблюдай её законы.

Нравственность – важнейшая составляющая человеческой личности.

В целом формула идеи для России выглядит так, как записано в эпиграфе: трудолюбие,

профессионализм, нравственность.

Как реализовать эту идею?

Главным образом через систему образования. Если считать и детский сад, то вместе с

общеобразовательной школой – это четырнадцать лет. Достаточный срок для решения многих

воспитательных задач. Скажут, что воспитание начинается в семье. Это правда. Но семья –

система неуправляемая. Один выход. Опять же в школе воспитать не только трудолюбивого,

высокопрофессионального работника, нравственного гражданина, но и в будущем хороших

родителей, маму и папу. В самой же школе – это уроки труда (технологии). Содержание же

уроков технологии должно учитывать современное состояние экономики и направления

научно-технического прогресса. Нельзя формировать программу по принципу «всякой твари

по паре». Нужно применить принцип «главного звена». Это машиностроение,

приборостроение, информационные технологии. Знания в этих областях не только дают

представление о реальном производстве, но и формируют так необходимое профессионалу

технологическое мышление. Но и, конечно, технологии будущего – биотехнологии,

нанотехнологии и т.д.

Видимо настало время отойти от принципа девочкам – кухня, мальчикам – железки.

Тестирование, проведённое психологами центра технологического обучения, показало, что,

хотя среди девочек низким уровнем технических способностей обладают почти четверть

(24%) опрошенных, что в пять раз больше, чем у мальчиков и высоким уровнем в три раза

меньше, чем у мальчиков, зато средним уровнем почти одинаково (девочки – 65%, мальчики

– 63%). Средний уровень способностей вполне достаточен, чтобы обратиться к технической

профессии и быть успешным в ней.

Конечно, проблем много, и решения могут предлагаться различные. Поэтому

целесообразно обратиться к принципу «главного звена», найти то звено, за которое можно

вытащить всю цепь проблем.

Главная ставка на молодёжь, на её образование, а более узко – на технико-

технологическое образование, все силы этой стороне дела. И не только обучение, но и

пропаганда, агитация, поощрение за успехи, вовлечение в дело большого количества

молодёжи. Это поможет выявить, обучить, воспитать, создать техническую элиту. Только так

мы сможем быть в числе развитых стран мира. И это нам по силам.

72

ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ВОЙНЫ В «КРАСИВЫХ» ЗАДАЧАХ

© Л.М. Стригина, учитель математики высшей категории,

заслуженный учитель РФ, (руководитель);

© Н.К. Крупина, учитель математики высшей категории,

почётный работник общего образования Р.Ф;

© И.В. Стригина, учитель русского языка и литературы высшей категории,

(Творческая группа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 19 г. Пензы.)

Введение

Помните –

Какою ценою завоевано счастье –

Пожалуйста, помните.

Математику называют царицей наук, цифры- ее стихия. Трудно представить, как при

решении сложных задач можно заниматься еще воспитанием патриотических чувств.

Оказывается, можно.

Наша работа посвящается 70–й годовщине Победы в Великой Отечественной войне

1941-1945 годов.

Мы хотим показать своими исследованиями как средствами предмета математики

можно откликнуться на важнейшие события, происходящие в нашей стране.

Цель исследования: показать воспитательные возможности математики при

подготовке к 70-летию победы через решение «красивых задач» с использованием истории

Пензенской губернии в годы Великой Отечественной войны.

Гипотеза: никто не забыт и ничто не забыто.

Задачи:

1. Способствовать формированию гражданственности и патриотизма, уважению

к героическому прошлому страны.

2. Составить историю Пензенской губернии в Великой Отечественной войне

в цифрах.

3. Предложить методические рекомендации решения комплексных «красивых» задач с

использованием истории Пензенской губернии в годы Великой Отечественной войны.

Методы исследования: анализ, обобщение, систематизация, деятельностный подход.

Актуальность исследования:

средствами предмета математики через решение комплексных задач можно

способствовать:

- активизации интереса школьников к отечественной истории в целом и к истории

Великой Отечественной войны,

- воспитанию у школьников чувства гордости за свою страну, уважения к истории

Отечества, подвигу советского народа в Великой Отечественной войне;

- воспитанию у детей и подростков уважительного отношения к истории Отечества,

ветеранам войны и труженикам тыла военных лет.

1. Пензенская губерния в годы Великой Отечественной войны в цифрах

73

22 июня 1941 г. мирный труд был прерван нападением на СССР фашистской

Германией. Мобилизованы и ушли добровольцами из городов и сел Пензенской области

за годы войны 312 тыс. человек. Оставшиеся старики, женщины и дети заменили ушедших

воинов у станков, в поле, на фермах.

В суровые годы Великой Отечественной войны Пенза и пензенцы жили нуждами

фронта, давая армии боеприпасы, военное снаряжение, продовольствие, приближая час

великой Победы. Трудящиеся города работали под девизом «Все для фронта, все для

победы!». Более 35 тысяч человек, эвакуированных из западных районов страны, нашли кров

и работу в Пензе. Сюда было эвакуировано 12 промышленных предприятий, ряд учреждений

культуры и учебных заведений их западных районов СССР. В 1941-1942 гг. в область

эвакуировано около 50 промышленных предприятий, в том числе 13 машиностроительных

заводов, прибывших из Москвы, Ленинграда, Орла, Курска, Калинина, с Украины и

Белоруссии. Они были размещены в Пензе, Кузнецке, Н. Ломове, Никольске, Каменке,

Грабове, Бессоновке. На их базе возникли «Пензмашзавод», «Пензтекстильмаш»,

«Кузтекстильмаш», «Белинсксельмаш».

На фронт отправлялись установки реактивных минометов, боеприпасы, шинельное

сукно, валенки, лыжи. Каждая 4-я мина, авиабомба, а также артиллерийский снаряд,

изготовленные в годы войны, были оснащены пиротехническими изделиями Пензенского

завода им. Фрунзе.

В годы Великой Отечественной войны трудящимися области в фонд обороны было

сдано 130 миллионов рублей на постройку танковой колонны. 228 наших земляков носят

звание Героя Советского Союза, а первым среди них был лётчик Н.Ф. Баланов, который

сражался в небе Испании. Есть знаменитая фотография, где на ступеньках поверженного

рейхстага выступает наша землячка - заслуженная артистка РСФСР Л. А. Русланова, а выше

на стене видна надпись: «А мы из Пензы».

Прославленные разведчики Егоров и Кантария из рук пензенца Ефимова Ивана

Ефимовича, который был заместителем командира полка, штурмовавшего рейхстаг, получили

Знамя под № 5, чтобы водрузить его над рейхстагом (знамя Победы). За самоотверженную

работу для фронта высшим орденом страны – орденом Ленина – был награжден велосипедный

завод имени М.В. Фрунзе, часовой завод – орденом Отечественной войны I степени.

В своей работе мы хотим предложить методические рекомендации решения

комплексных задач с использованием истории Пензенского края в годы Великой

Отечественной войны.

С этой целью мы предлагаем решение «красивых» задач.

2. Красота математических задач в непредсказуемости.

На уроках математики мы столкнулись с выражением «красивые задачи». «Красивые»

задачи в математике - какие они? Чётких формулировок и определений «красивой»

математической задачи в изученной нами литературе не оказалось, поэтому возникла

проблема «Какие математические задачи считать «красивыми», как определить грань между

«красивой» задачей и задачей обычной?

Уместно ли задачу награждать эпитетом «красивая»? Или, возможно, восхищаются

задачами, понимают их красоту только те, кому по силам их решить, кому хватает терпения и

характера вникнуть в условия задачи, и, используя знания и настойчивость, довести решение

до логического конца? Да! Задачи бывают красивыми! И мы считаем, что их красоту может

74

ощутить каждый. Именно «ощутить». Ведь и красота искусства понятна не только творцам

поэзии, музыки, живописи, но и всем людям.

К красивым мы причисляем те задачи, которые заполняют ум своей

непредсказуемостью, вызывают и удивление, и всплеск неожиданных эмоций. Такие задачи

захватывают будто бы замысловатым условием и удивительно простым ответом. А бывает и

наоборот: казалось бы, несложное условие нуждается в кропотливом исследовании.

Красивые задачи требую трудолюбия, интуиции, фантазии. Решение таких задач

вселяет веру в собственные силы.

В своей работе мы постарались подобрать «красивые» задачи, классифицировать их

определённым образом и связать с историей Пензенского края в Великой Отечественной

войны.

Мы предлагаем следующую классификацию «красивых» задач:

1. «Красивые» задачи по содержанию

2. «Красивые» задачи по чертежу

3. «Красивые» задачи по решению

4. «Красивые» олимпиадные задачи

5. «Красивые» задачи ЕГЭ по математике

3. Комплексные задачи с использованием истории Пензенской губернии в годы

Великой Отечественной войны.

«Красивые» задачи по содержанию.

Наши земляки внесли значительный вклад в победу над фашизмом.

Вопрос: В каком году «За успехи, достигнутые трудящимися города в хозяйственном

и культурном строительстве, их вклад в обеспечение Победы в Великой Отечественной войне

город Пенза был награжден орденом Трудового Красного Знамени»?

Для ответа на вопрос предлагаем решить следующую задачу №1 и воспользоваться

ключом

Воздушная разведка обнаружила две большие группировки вражеских танков, причем

в первой из них было не более 950 танков. Штандартен фюрер Макс Отто фон Штирлиц

получил задание установить точное количество танков. Однажды Айсман проговорился, что

вторая группировка недоукомплектована и составляет около 95% от первой, вскоре

Штирлиц услышал, как Мюллер сказал, что во вторую группировку поступили новые танки в

количестве, составляющем 23% от численности первой группировки, при этом во второй

группировке стало более 1000 танков. Вечером радистка Кэт сообщила о выполнении

задания. Сколько танков в каждой группировке?

Решение: В 1 группировке х танков

Во второй группировке 0,95х+ 0.23х=1,18х

Х больше 847, но меньше 950. Целое количество танков будет при х=900

Значит, в первой группировке 900 танков и 1062 во второй группировке

1985 1955 1960

900 танков в первой и 1062 во

второй группировке

600 танков в 1 и 1600 во

второй группировке 2

800 танков в первой и 1000

во второй группировке

Ответ: Верный ответ 900 танков в первой и 1062 во второй группировке.

75

Значит, город Пенза был награжден орденом Трудового Красного Знамени

в 1985 году.

Задача 2

История Пензы в годы Великой Отечественной войны связана с именами многих

творческих людей.

Вопрос: назовите фамилию уроженки села Даниловки Лопатинского района, эстрадной

певицы, заслуженной артистки России, популярной исполнительницы русских народных

песен, которая в войну 1941-1945 гг. работала в составе фронтовых артистических бригад

Мы предлагаем решить тест и, пользуясь ключом, ответить на вопрос.

𝟕

𝟐𝟓

t

g α

0,

5

7

8

1,

5

c

os α

0,2

5

0

У В А А О Н С Л Р

Ответ: Русланова

«Красивая» задача по чертежу

Вопрос: В нашем городе на проспекте Победы у монумента воинской и трудовой

доблести пензенцев в годы ВОв горит вечный огонь. На плите, что рядом с ним, высечены

слова Назовите эти слова.

Для ответа на вопрос мы предлагаем решить задачу № 3 и, пользуясь ключом,

ответить на поставленный вопрос.

76

Задача №3: дана система уравнений

Найти количество решений в

зависимости от параметра а

|x|+|y|=1

x2+y2=a2 (a>0)

Ответ:

0<а< (√2)/2 или а>1,то нет решений;

если а= (√2)/2 или а=1, то решений 4;

если (√2)/2 <a<1, то решений восемь.

0<а< (√2)/2 или а>1,то нет

решений;

если а= (√2)/2 или а=1, то

решений 4;

если (√2)/2 <a<1, то решений

восемь

Если а=2, то 4 решения

Если а=1, то нет решения

если (√2)/2 <a<1, то решений

восемь

Если а< (√2)/2 или а>1, то

нет решений;

если а= (√2)/2 или а=1, то

решений 4

Слава их вечна. Память о них

священна

Вечная слава героям Никто не забыт, и ничто не

забыто

Ответ: «Слава их вечна. Память о них священна»

4. История Ахун в годы Вов

4.1 Военный госпиталь в Ахунах

Фронтовой госпиталь № 406 расположился в Лесном техникуме (ныне ПГСХА),

эвакогоспиталь № 2772 в доме отдыха имени С.М. Кирова. На территории дома отдыха им.

С.М. Кирова эвакогоспиталь №2772 располагался в небольшом двухэтажном деревянном

корпусе, сохранившемся до сего дня. Об этом историческом факте сообщает мемориальная

доска на старом здании. Лечение проводилось эффективно: 40,6% бойцов были возвращены в

части для продолжения службы; 20,1% - направлены в батальоны выздоровления.

Легкораненые и выздоравливающие привлекались к заготовке дров на зиму. Рабочего

персонала в госпитале не хватало. Находясь на лечении, бойцы Красной армии с интересом

читали книги, газеты, участвовали в художественной самодеятельности. Далеко за линией

фронта, в тылу выздоравливающие бойцы с нетерпением ждали новостей. Многим из них

скоро предстояло вернуться в части действующей армии.

«Красивая» задача по решению:

В области в 1941-1945 гг. были сформированы свыше 90 госпиталей, где лечилось 200

000 раненых. Почти 70 % из них вернулись в строй. Доноры сдали более 15 тонн крови.

77

Вопрос: Назовите школы, которые в годы ВОВ были отданы под госпитали.

Для ответа на вопрос предлагаем решить уравнение:

(0,0,0);(m;0,4m;m);

(m;2m;m)

(0,0,0) Нет решений

Школы: № 1, № 4, № 11 Школа № 3 Школа № 9, № 10

Ответ: под госпитали в годы ВОв были отданы здания: школы № 1 (ул. Красная, ныне

классическая гимназия № 1), школы № 11 (ул. Володарского, сейчас – городское управление

образования администрации г. Пензы), школы № 4 (ул. Володарского), военного госпиталя (ул.

Кирова), туберкулезного госпиталя (ул. Тамбовская), железнодорожного техникума (ул.

Октябрьская), здания на углу улиц Бакунина и Володарского (бывший эвакогоспиталь) и

другие.

4.2 Ахунская школа в годы Великой Отечественной войны

Из воспоминаний выпускницы ахунской школы 1942 года Соломатиной Анны.

В годы Великой Отечественной войны ахунская школа находилась на улице Грибоедова.

Это было одноэтажное деревянное здание, школа семилетнего обучения. Отопления и

освещения не было, занимались при керосиновых лампах. В программе обучения было военное

дело, которое вёл учитель физики Егоров Константин Петрович. Это был один из любимых

предметов учеников.

Мальчики в засурском лесничестве заготавливали дрова для отопления школы,

собирали кору бересклета, которая была необходима для изготовления резины

для самолётов и автомашин. Девочки ходили в госпиталь (находился в доме отдыха Кирова)

78

Они читали раненым письма, рассказывали стихи, пели песни, помогали санитаркам стирать

бинты.

Все с нетерпением ждали Дня Победы.

«Красивая» олимпиадная задача

Вопрос: Кто был директором школы в первые годы войны?

Для ответа на вопрос найдите значение выражения:

Решение:

1 25 5

Кардицели Фаина Николаевна из

Ленинграда

Сахарова Мария Михайловна Шебалков Василий Павлович

Ответ: Директором ахунской школы в первые годы войны была Кардицели Фаина

Николаевна из Ленинграда

5. «Красивая » задача ЕГЭ по математике

Вопрос: В каком году в Пензу была доставлена земля с могилы наших земляков,

погибших под Москвой?

Верному ответу соответствует решение следующего уравнения: С1

04486597 31313 222

xxxxxx

Решение: Преобразуем уравнение:

04126597 131313 222

xxxxxx

0122

35

4

97

1313 22

xxxx

откуда

132

2

3

xx

= 1 или

132

2

3

xx

7

12

У второго уравнения решений нет.

Преобразуем первое уравнение: 0132 xx , откуда 2

53x

79

Оценим 5 снизу и сверху целыми числами: 2< 5 <3. Тогда

2

1

2

5303

2

53

2

5

и

Значит, отрезку [-1; 2] принадлежит только 2

53x

2

53x

2

53x

6

9 мая 1980 года 9 мая 1975 года 9 мая 1965 года

Ответ: 9 мая 1975 года в день открытия Мемориала воинской славы и трудовой

доблести пензенцев в годы ВОВ, в Пензу была доставлена земля с могилы наших земляков,

погибших под Москвой.

Заключение

Своими исследованиями мы показали, как средствами предмета математики можно

способствовать воспитанию патриотических чувств у школьников. Предложенная

классификация «красивых» задач будет иметь практическую значимость для учащихся и

педагогов. Под руководством научного руководителя мы работаем над сборником задач с

использованием истории Пензенской губернии в годы Великой Отечественной войны.

Реальных участников событий Великой Отечественной войны почти не осталось в

жизни, наши ровесники знают о войне лишь из книг и кинофильмов, но память человеческая

несовершенна, многие события забываются. Мы должны знать реальных людей, которые

приближали победу и подарили нам будущее. Работая над проектом, из книг, энциклопедий,

газетных и журнальных статей мы узнавали все новое и факты вклада наших земляков в

победу. Об этом нужно рассказывать, этот материал нужно приумножать и хранить,

чтобы люди знали и помнили, кому мы обязаны годами мирной жизни без войны, кто спас мир

от чумы фашизма.

Память. Священная память войны. Время не властно над ней. С каждым годом она

все чаще возвращает нас туда, где были сполна познаны и горечь поражений, и радость

побед. Все меньше остается ветеранов войны, и тем нужнее проявлять к ним все больше

внимания. Наш долг – свято хранить память о нашем славном прошлом, о боевых и трудовых

подвигах народа. Очень хорошо об этом сказал поэт Роберт Рождественский:

Помните –

Какою ценою завоевано счастье –

Пожалуйста, помните.

Литература

1. Г.Е. Ефремов «Знай свой край»

2. В.В. Гошуляк «История Пензенского края»

3. О.Л. Безрукова «Олимпиадные задания по математике для 5-11 классов»

4. Н.Л. Кулик «Красота математических формул в непредсказуемости»

80

Приложение № 1

Пензенская губерния в годы Великой Отечественной Войны в цифрах

81

Приложение № 2

Знаменитые фотографии наших земляков

82

Приложение № 3

История Пензы в годы великой отечественной войны связана с именами многих

творческих людей

Мы предлагаем решить тест и пользуясь ключом, ответить на вопрос

83

Приложение № 4

В нашем городе на проспекте Победы у монумента воинской и трудовой доблести

пензенцев в годы ВОВ горит вечный огонь. На плите, что рядом с ним, высечены слова.

Назовите эти слова.

Ответ: «Слава их вечна. Память о них священна»

84

Приложение № 5

Военный госпиталь в Ахунах

На территории дома отдыха им. С.М. Кирова эвакогоспиталь № 2772 располагался в

небольшом двухэтажном деревянном корпусе, сохранившемся до сего дня. Об этом

историческом факте сообщает мемориальная доска на старом здании.

85

Приложение № 6

Ахунская школа в годы ВОВ.

В годы Великой Отечественной войны ахунская школа находилась на улице Грибоедова.

Это было одноэтажное деревянное здание, школа семилетнего обучения. Отопления и

освещения не было, занимались при керосиновых лампах. В программе обучения было военное

дело, которое вёл учитель физики Егоров Константин Петрович. Это был один из любимых

предметов учеников.

Мальчики в засурском лесничестве заготавливали дрова для отопления школы,

собирали кору бересклета, которая была необходима для изготовления резины для самолётов

и автомашин. Девочки ходили в госпиталь (находился в доме отдыха Кирова) Они читали

раненым письма, рассказывали стихи, пели песни, помогали санитаркам стирать бинты.

Все с нетерпением ждали Дня Победы.

(Из воспоминаний выпускницы 1942 года. Соломатиной Анны)

86

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

М.К. Шарошкина, заместитель начальника Управления образования г. Пензы,

заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук……………………………………. 3

«ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА» - КАК ВЕКТОР СОВЕР-

ШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

О.И. Чуб., директор МБОУ СОШ № 64 г. Пензы, к.п.н., Почетный работник общего

образования РФ, И.Ю. Цвеловская., руководитель ЦМИТ…………………………………..… 4

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ: УРОК В ЛАБОРАТОРИИ УНИВЕРСИТЕТА - ЭТО ТА

НИТЬ, КОТОРАЯ СОЕДИНЯЕТ ВУЗ И ШКОЛУ. В.Г. Новикова, учитель химии

высшей категории МБОУ СОШ № 63 г. Пензы…………………………………………………… 7

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗАНЯТИЙ СО ШКОЛЬНИКАМИ

НА БАЗЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. М.А. Мойко,

учитель физики высшей категории МБОУ СОШ № 64 г. Пензы……………………………… 9

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. М.Г. Переточкина, учитель английского

языка МБОУ СОШ № 12 г. Пензы имени В.В. Тарасова………………………………………… 12

СОЗДАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 53» Г. ПЕНЗЫ В РАМКАХ РЕШЕНИЯ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС.

Р.В. Наумова, директор, Л.О. Кармаева, заместитель директора по воспитательной

работе МБОУ «Гимназия № 53» г. Пензы………………………………………………………….. 17

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКУЛЬТУРЫ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ.

Г.Е. Зелинская, педагог-организатор МБУ ДО «Центр технологического обучения»

г. Пензы, редактор детско-юношеской газеты «Пятый угол»……………………………… 22

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ШКОЛЫ НА ВСЕХ УРОВНЯХ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ

КОНЦЕПЦИИ ИТШ. Т.В. Букина, заместитель директора МБОУ СОШ № 18……….. 24

РЕАЛИЗАЦИЯ ПИЛОТНОГО ПРОЕКТА «ОЦЕНКА ПО ПОВЕДЕНИЮ»

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МБОУ СОШ № 19 Г ПЕНЗЫ. С.Н. Хадина, учитель

начальных классов МБОУ СОШ № 19………………………………………………………………. 37

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ

ЖИЗНЬЮ. Т.В. Ольхова, педагог-психолог МБОУ СОШ № 12 г. Пензы имени

В.В. Тарасова, Почетный работник общего образования РФ…………………………………. 39

87

НА ПЕРЕПУТЬЕ ДВУХ ДОРОГ. (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК «FORWARD»

5 КЛАСС ПРИ ПЕРЕХОДЕ С ДРУГИХ УЧЕБНИКОВ). Т.В. Огарева,

М.Г. Переточкина, учителя английского языка МБОУ СОШ № 12 г. Пензы

имени В.В. Тарасова…………………………………………………………………………………….. 45

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. Т.В. Огарева, учитель английского

языка МБОУ СОШ № 12 г. Пензы имени В.В. Тарасова………………………………………… 49

НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЕ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Ю.Н. Щеглов, директор МБОУ СОШ № 58 г. Пензы, к. п. н., И.В. Громова, учитель

русского языка и литературы МБОУ СОШ № 58 г. Пензы…………………………………….. 55

МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА МБОУ СОШ № 11. Е.А. Макарова,

учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 11г. Пензы……………………………... 58

ИДЕЯ ДЛЯ РОССИИ. В.А. Филимонов, координатор организационно-методического

сопровождения технологического образования обучающихся г. Пензы, методист МБУ

ДО «Центр технологического обучения», заслуженный учитель РФ………………………… 66

ИСТОРИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ВОЙНЫ В «КРАСИВЫХ» ЗАДАЧАХ. Л.М. Стригина, учитель математики высшей

категории, заслуженный учитель РФ, (руководитель), Н.К. Крупина, учитель

математики высшей категории, почётный работник общего образования Р.Ф, И.В.

Стригина, учитель русского языка и литературы высшей категории, (Творческая

группа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней

общеобразовательной школы № 19 г. Пензы) …………………………………………………. 72

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ.

ОПЫТ РАБОТЫ. МОДЕРНИЗАЦИОННЫЙ АСПЕКТ

Межшкольный сборник статей

Выпуск 8

Пенза 2015

Ответственный за выпуск Т.Н. Лиханова, начальник отдела

общего образования Управления образования г. Пензы, кандидат педагогических наук

Технические редакторы Н.И. Антропова, З.В. Танькова

Корректоры: Н.И. Антропова, З.В. Танькова

Компьютерная верстка – Ю.В. Маношкина

Подп. в печать 30.07.2015 г.

Формат 60×90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная

Печ. л. 11. Тираж 80 экз. Заказ №

Управление образования города Пензы

г. Пенза, ул. Володарского, 5

Отпечатано с готового оригинала-макета