Педагагічны савет па тэме:

Выхаваўчы патэнцыял

урока

Кожны вучань за час вучобы атрымлівае каля 11000 урокаў

-«пропускі па хваробе» (прыкладна 15 %)

=У сярэднім 9400 урокаў на кожнага вучня

МЭТА: выпрацоўка новых падыходаў да выкарыстання выхаваўчага патэнцыяла ўрока ва ўмовах гуманізацыі адукацыі

ЗАДАЧЫ:

• Вызначыць стыль зносін і педагагічнай дзейнасці на ўзроўні педкалектыў-вучні, суаднесці вынікі з дэкларыруемымі ўстановай мэтамі

• Прааналізаваць вопыт работы настаўнікаў па стварэнні ўмоў, якія садзейнічаюць фарміраванню жыццевай стратэгіі навучэнцаў

• Распрацаваць серыю прадуктаў калектыўнай пошукавай дзейнасці па ўзаемадзеянні педагогаў і вучняў ва ўмовах гуманізацыі адукацыі

На ўроках ствараецца пастаянным паўтарэннем аднаго і таго ж сцэнарыя "вывучэнне чаго-небудзь" звыклая структура мыслення: "на адно вядомае і не табой зададзенае пытанне ёсць толькі адзін правільны і не табою знойдзены адказ".

Па выніках анкетавання:

100 % - урок адыгрывае ролю элемента выхавання

85,7 % - мае ўрокі аказваюць рэальнае выхаваўчаеўздзеянне на вучняў

24 % - галоўнае ў арганізацыі навучання – само навучанне

62 % - галоўнае «адносіны дзяцей да навучання»

14% - галоўнае ў арганізацыі навучання – само навучанне і«адносіны дзяцей да навучання»

НАВУКА - гэты сродак жыцця чалавека на Зямлі: спазнаючы заканамернасці сусветнага ўстройства, ён здабывае сілу і свабоду, а спазнаючы сябе, становіцца стратэгам жыцця і не ўскладае адказнасць за сваё шчасце ні на каго

Галоўнае ў выхаванні на ўроку ляжыць там жа, дзе і галоўнае ў навучанні і развіцці на тым жа ўроку - у сістэме педагагічных уплываў

На кожным уроку мэтанакіраваная і спантаная змена асобы вучня (і настаўніка таксама), гэта значыць уласнае выхаванне, адбываецца дзякуючы комплексным уздзеянням:

• стылю адукацыйных зносін;

• культуры кіравання адукацыйнай дзейнасцю;

• дыдактычнай структуры;

• метадычных прыёмаў.

Анкета " Стыль выкладання"Адкажыце на пытанні анкеты 1. Калі клас не прыведзены ў парадак: 1) мая рэакцыя залежыць ад сітуацыі 2) я не звяртаю на гэта ўвагу 3) не магу пачаць урок2. Я лічу сваім абавязкам зрабіць заўвагу, калі дзіця парушае парадак у грамадскім месцы1) у залежнасці ад сітуацыі 2) не 3) так3. Я аддаю перавагу працаваць пад кіраўніцтвам чалавека, які1) прапаноўвае прастор для творчасці 2) не ўмешваецца ў маю працу 3) дае выразныя ўказанні4.Падчас уроку я прытрымліваюся вызначанага плану 1) у залежнасці ад сітуацыі 2) аддаю перавагу імправізацыі 3) заўсёды5. Калі я бачу, што вучань паводзіць сябе абуральна ў адносіне да мяне 1) аддаю перавагу высвятліць адносіны 2) ігнарырую гэты факт 3) плачу яму той жа манетай6. Калі вучань выказвае свой пункт гледжання, які я не магу прыняць1) я спрабую прыняць яго пункт гледжання 2) перавожу гутарку на іншую тэму3) імкнуся паправіць яго, растлумачыць яму яго памылку7.Па-майму ў школьным калектыве важней усяго1) працаваць творча 2) адсутнасць канфліктаў 3) працоўная дысцыпліна8 Я лічу, што настаўнік можа павысіць голас на вучня 1) не , гэта недапушчальна 2) цяжка адказаць 3) калі вучань гэтага заслугоўвае 9. Непрадбачныя сітуацыі на ўроках 1) можна эфектыўна выкарыстоўваць 2) лепш ігнараваць 3) толькі мяшаюць вучэбнаму працэсу 10.Мае вучні ставяцца да мяне з сімпатыяй

1) не 2) калі як 3) не ведаю Палічыце колькі ў вас 1,2 і 3.

За што адказвае стыль адукацыйных зносін на ўроку?

• Аўтарытарна-камандны

• Нарматыўна-ацэньваючы

• Папусціцельскі

• Дэмакратычна патрабавальны

• Падтрымліваюча супрацоўніцкі

Стыль адукацыйных зносін на ўроку фарміруе ў вучняў адну з двух жыццёвых стратэгій - стратэгію дасягнення поспеху або стратэгію пазбягання няўдачы

Аўтарытарна-

камандны і

нарматыўна-

ацэньваючы

стратэгія пазбягання ,упартасць, нясмеласць, нерашучасць, адмова ад свабоды, ухіленне ад адказнасці, зайздрасць, лянота, неахайнасць, непавага да сабе і да іншых

Папусціцельскі

стратэгія пазбягання няўдачы, страх і залежнасць узнікаюць не перад настаўнікам, а перад "нефармальным лідэрам",

Дэмакратычна

патрабавальны,

Супрацоўніцка-

падтрымліваючы

стратэгію дасягнення поспеху, ініцыятыва, незалежнасць, адказнасць, адвага, імкненне дапамагчы адстаючаму, узяць на сябе частку цікавай працы, жаданне паспрабаваць сябе ў незнаёмай дзейнасці, павага да сабе і іншых, пачуццё гонару і вартасці.

Прамая камандная манера –

паслухмянасць, акуратнасць, выканаўчасць.

Структурна-планавая культура кіравання–

Адэкватная самаацэнка, адказнасць, планамернасць, усвядомленаксць, карыснасць.

Праектна-рэфлексіўная сумесная культура кіравання –

абавязак, гонар, вартасць, добрасумленнасць, адказнасць, здольнасць праектавання жыццевага шляху.

За што адказвае культура паводзін на

ўроку?

Атрыбут свабоднага чалавека -магчымасць адказна распараджацца сваім жыццём, быць разумным гаспадаром свайго лёсу, справы, дома, дзяржавы.

За што адказвае дыдактычная

структура і палітра метадычных

премаў на ўроку?

Фарміруецца ментальнасць:

рэпрадуктыўная

прадуктыўна-эўрыстычная

крэатыўная

У вучня, у залежнасці ад аднастайнасці або варыятыўнасці дыдактычнай структуры ўрокаў, прымянення метадычных прыемаў фарміруецца тая ці іншая ментальнасць:

рэпрадуктыўная,

прадуктыўна-эўрыстычная,

крэатыўная.

Структурна-сюжэтная разнастайнасць урокаў

Варыятыўнасць дыдактычнай структуры ўрокаў

Розныя формы і спосабы разумення інфармацыі і выканання

дзейнасць

Вучаць дзяцей:

«праблематызаваць“, "канцэптуалізіраваць“,

"варыяцівізіраваць”,"перасеманцізіраваць"

Заданне групам

Скласці карту “Метадычны канструктар урока” (пералічыць прымяняемыя на ўроках метадычныя прыемы).

Падзяліцца вопытам: што дае прымяненне таго або іншага прыему.

Заданні творчым групам.1 ГРУПА

1. Апісаць выхаваўчы патэнцыял аднаго вучэбнага дня школьніка пачатковай ступені навучання.

2. Скласці карту выхаваўчых магчымасцяў вучэбных прадметаў.

2 ГРУПА 1. Апісаць выхаваўчы патэнцыял аднаго вучэбнага дня школьніка.2. Скласці карту выхаваўчых магчымасцяў вучэбных прадметаў.

3 ГРУПА 1. Прадставіць найбольш устойлівыя шаблоны і стэрэатыпы паводзін настаўніка на ўроку, якія

згубілі педагагічны сэнс у сённяшняй школе сучаснага ўзроўня культуры;2. Стварыць набор альтэрнатыўных карцін паводзін выхавання на ўроку;3. Прадставіць канчатковы прадукт выніку дзейнасці групы.

4 ГРУПА 1. Скласці тэхналагічную карту паводзін настаўніка на ўроку. 2. Прадставіць канчатковы прадукт выніку дзейнасці групы.

ЖАДАЮ ПОСПЕХУ Ў ПРАЦЫ.

Нет в саду цветов негодных, некрасивых, неприродных,

Хуже трав или плодов.

Нет в саду таких цветов.

Нет в саду цветов-лентяев,

У заботливых хозяев

Нет неряшек, лежебок,

Грубый не найти цветок.

Жизни сад благоухает,

Красотою восхищает,

Если в нем живут труды,

Если много доброты,

Там и знание растет и любви чудесный плод.

С незапамятных времен в мире царствует закон.

Ты сейчас его прочтешь: «Что посеешь – то пожнешь».

Праект рашэння:

• Педагогам узяць за аснову і выкарыстоўваць ва ўзаемадзеянні з вучнямі выпрацаваныя ў ходзе педагагічнага савета тэхналагічную карту паводзін вучняў на ўроку і карту выхаваўчых магчымасце па прадметам

Адміністрацыя, педагогі з 26.03.2012• Размясціць тэаржэтычныя і практычныя матэрыялы на

сайце гімназііШэлястовіч Т.М., Шэлястовіч А.А.да 10.04.2012

• Правесці тыдзень педагагічнага майстэрстваШэлястовіч Т.М., кіраўнікі метадычных аб’яднанняў,

красавік,2012

Вялікі – для мяне гэта важна і цікава…

Указальны – я атрымаў канкрэтныя рэкамендацыі…

Сярэдні – мне было цяжка (не падабалася)…

Безыменны – мая адзнака псіхалагічнай атмасферы…

Мезенец – для мяне было недастаткова…

Дзякую за працу !