Гиперактивный ребенок

Гиперактивность встречается у большого количества

детей и серьезно мешает их адаптации в обществе. По данным различных

исследований, ей страдают от 2,2 до 18 % малышей. По сравнению с девочками

у мальчиков в 4-5 раз чаще наблюдается гиперактивность в сочетании с

синдромом дефицита внимания. Такие дети вне зависимости от ситуации, в

гостях, дома, на улице бесцельно двигаются, бегают, недолго задерживают

внимание на предметах. На невнимательного ребенка не действуют наказания,

уговоры и просьбы. Чтобы понять, что делать с гиперактивным ребенком, и

какое лечение выбрать, необходимо сначала выяснить истинную причину

проблемы.

Понятие гиперактивности

В 60-х годах ХХ века врачи называли гиперактивность патологическим

состоянием и объясняли ее минимальными расстройствами функций мозга. В

80-х годах чрезмерную двигательную активность стали относить к

самостоятельным заболеваниям, назвав «синдром дефицита (нарушения)

внимания с гиперактивностью» (СДВГ). СДВГ у детей обусловлен нарушением

функций центральной нервной системы и выражается в проблемах с

концентрацией внимания, памятью и обучением. Мозг такого ребенка с трудом

обрабатывает информацию, внешние и внутренние стимулы. Гиперактивные

дети не в состоянии быть сосредоточенными продолжительное время,

контролировать свои действия и отличаются неусидчивостью,

невнимательностью и импульсивностью.

Симптомы СДВГ Обычно симптомы СДВГ у детей начинают возникать в возрасте 2-3 лет.

Однако в большинстве случаев родители обращаются к врачу, когда ребенок

начинает ходить в школу, и у него обнаруживаются проблемы с учебой,

которые являются следствием гиперактивности.

У ребенка симптомы гиперактивного поведения проявляются следующим

образом:

неусидчивость, суетливость, беспокойство;

импульсивность, эмоциональная нестабильность, плаксивость;

игнорирование правил и норм поведения;

наличие проблем со сном;

задержка речевого развития и т.д.

Каждый симптом является поводом для обращения к специалисту, который

расскажет Вам, как успокоить гиперактивного ребенка, бороться с СДВГ и

помочь малышу адаптироваться в обществе.

Провоцирующие факторы

Осложнения течения беременности. Если будущая

мама на протяжении всей беременности страдала от токсикоза и повышенного

давления, и у малыша была выявлена внутриутробная асфиксия, в дальнейшем

риск развития синдрома ДВГ увеличивается минимум в 3 раза.

Нарушения нормального образа жизни беременной женщины. На развитие

нервной системы ребенка влияет образ жизни будущей мамы. Тяжелые условия

труда и вредные привычки, например курение, могут негативно сказаться на

здоровье малыша.

Осложнения течения родов. Затяжные или, наоборот, стремительные роды

также увеличивают риск развития синдрома ДВГ у детей.

Диагностика синдрома гиперактивности у детей Заподозрив у ребенка в любом возрасте такие нарушения, родителям

обязательно нужно обратиться к врачу-невропатологу для проведения

обследования, так как иногда у ребенка причиной гиперактивного поведения

является другое, более тяжелое заболевание. Синдром дефицита внимания у

детей с гиперактивностью диагностируется в 3 этапа.

Сбор субъективной информации. Врач собирает подробный семейный

анамнез и расспрашивает родителей об особенностях течения беременности,

родах и заболеваниях, перенесенных ребенком, а также просит взрослых дать

малышу характеристику. Специалист субъективно оценивает, как ведет себя

ребенок, исходя из критериев диагностики, принятых Американской

психиатрической ассоциацией.

Проведение психологического обследования. Малыш делает специальные

тесты, по результатам которых врач измеряет параметры внимательности. В

таких исследованиях на наличие гиперактивности могут участвовать дети,

начиная с 5-6-летнего возраста.

Проведение аппаратного обследования. Чтобы диагностировать синдром

гиперактивности у детей, проводится электроэнцефалографическое

исследование или исследование с применением магнитно-резонансной

томографии для регистрации электрических потенциалов мозга и выявления

соответствующих изменений. Процедуры абсолютно безболезненны и

безопасны. Наличие синдрома ДВГ и необходимость дальнейшего лечения

гиперактивного ребенка определяются по совокупности полученных

результатов.

Гиперактивный ребенок в школе В школе гиперактивный ребенок невнимателен,

неусидчив и быстро теряет интерес к занятиям.

Подобное поведение малыша привлекает внимание

учителя, который старается сделать замечание

ребенку, заставить усидеть на месте и выслушать

задание. Навыки чтения и письма у таких детей

обычно ниже, чем у сверстников, что становится

причиной плохих оценок. Ребенок не может

сконцентрировать внимание на занятиях в школе, с неохотой выполняет

домашнюю работу. Нередко из-за своей импульсивности и эмоциональности

такие дети плохо адаптируются в коллективе, им сложно найти общий язык с

одноклассниками. Если Ваш малыш испытывает трудности в школе, попросите

совета у детского психолога, как проводить занятия с гиперактивными детьми

дома, стоит ли вместе выполнять задания, как научить малыша усидчивости

при работе на уроке и т.д.

Как успокоить ребенка Если Ваш ребенок перевозбужден, постарайтесь сменить обстановку на более

спокойную, например, предложите ему воды или уведите в другую комнату.

Если малыш расстроен, обнимите его, погладьте по голове – это дает

положительный результат, так как физический контакт очень значим для детей

с СДВГ. Хорошим средством для лечения гиперактивности у детей является

принятие успокоительной ванны перед сном. В состав набора для

приготовления такой ванны обычно входит экстракт шишек хмеля и хвойных

деревьев. Обязательно проконсультируйтесь с врачом перед выбором такого

вида лечения. На ночь прочитайте малышу любимую сказку или вместе

посмотрите иллюстрированную книгу. Массаж или легкая музыка может

помочь ребенку быстрее заснуть.

Советы родителям гиперактивных детей

Назначить курс лечения может только врач. В саду гиперактивный ребенок

автоматически попадает под наблюдение детского психолога. Трудно дать

конкретные рекомендации, какую работу с малышом проводить, так как все

зависит от особенностей проявления СДВГ. Постарайтесь присмотреться, как

ребенок реагирует на замечания, чтобы найти эффективное решение проблемы.

Работа с гиперактивными детьми должна проводиться индивидуально в каждом

конкретном случае. Однако специфика психологии таких малышей позволяет

дать общие рекомендации, облегчающие воспитание.

Корректно формулируйте запреты. При общении с малышом, страдающим

синдромом ДВГ, стройте предложения так, чтобы там отсутствовало отрицание

и слово «нет». Например, не стоит говорить: «Не бегай по траве!», гораздо

эффективнее будет сказать: «Выйди на дорожку». Даже при возникновении

конфликтной ситуации старайтесь сохранять спокойствие. Если Вы что-то

запрещаете ребенку, обязательно объясните в чем причина этого, и предложите

альтернативы.

Четко ставьте задачи. Наши невнимательные гиперактивные дети отличаются

слабо развитым логическим и абстрактным мышлением, поэтому такому

малышу необходимо обозначать задачи более четко. При общении и работе на

занятиях с ребенком старайтесь говорить максимально короткими

предложениями, без лишних смысловых нагрузок. Необходимо избегать

длинных формулировок.

Будьте последовательны. Главная характеристика гиперактивного ребенка –

это невнимательность. Не рекомендуется давать таким детям сразу несколько

поручений, например, «убери игрушку, вымой руки и садись ужинать».

Ребенок с трудом воспримет всю информацию сразу, наверняка отвлечется на

что-то другое и не станет делать ни одно задание. Поэтому при общении и

работе с малышом старайтесь давать им поручения в логической

последовательности.

Контролируйте временные рамки. Гиперактивность у детей проявляется в

плохом чувстве времени, поэтому Вам необходимо самостоятельно следить за

сроком, до которого работа должна быть выполнена. Если Вы хотите

покормить ребенка, забрать с прогулки или уложить спать, обязательно

предупредите его об этом минут за 5.

Рекомендации родителям гиперактивных детей

Соблюдайте распорядок дня. Соблюдение распорядка дня

является основой успешного воспитания ребенка с СДВГ.

Игры, прогулки, отдых, прием пищи и отход ко сну должны

выполняться в одно и то же время. Если малыш соблюдает

правила, хвалите его за это. Здоровый сон не менее 7-8 часов

сутки – это еще один из способов, как помочь

гиперактивному ребенку стать спокойнее. Кроме того,

необходимо исключить из рациона питания пищевые

красители, уменьшить употребление шоколада, лимонада, острой и соленой

пищи.

Придерживайтесь позитивной модели общения. Ребенка следует хвалить

каждый раз, когда он заслужил это, отмечая даже незначительный успех.

Обычно малыш игнорирует упреки, но довольно чувствителен к похвале.

Отношения ребенка с взрослыми должны основываться на доверии, а не на

страхе. Малышу необходимо ощущать, что Вы всегда поддержите его и

поможете справиться с трудностями в саду или школе. Старайтесь сглаживать

конфликтные ситуации, в которых замешан Ваш малыш.

Определите рамки и критерии поведения. Вседозволенность однозначно не

приносит пользы, поэтому разграничьте, что нельзя и что можно малышу.

Придумайте знаковую или балльную систему вознаграждения, например,

отмечайте звездочкой каждый хороший поступок, а за определенное

количество звездочек дарите ребенку игрушку или сладости. Можно завести

дневник самоконтроля и отмечать там вместе с малышом его успехи в саду,

школе или дома.

Создайте малышу комфортные условия. Запомните, что вызывающее

поведение ребенка, у которого обнаружена гиперактивность, является способом

привлечения внимания. Уделяйте ему больше времени, играйте с ним, учите

правилам общения и поведения. Если малыш неверно понял поручение, не

раздражайтесь, а спокойно повторите задание. Работа должна выполняться в

соответствующих условиях, например, организуйте малышу свой уголок. Во

время занятий ничто не должно отвлекать ребенка, поэтому уберите лишние

предметы со стола, фотографии и плакаты со стен. Обязательно оберегайте

малыша от переутомления.

Создавайте возможности для расходования избыточной энергии. Малышу с

СДВГ будет полезно иметь хобби. В первую очередь ориентируйтесь на его

увлечения. Если малыш будет хорошо разбираться в какой-то области, это

придаст ему уверенности в себе. Прекрасно, если ребенок занимается в

спортивной секции или посещает бассейн. С помощью физических

упражнений, особенно на свежем воздухе, малыш сможет выплеснуть избыток

энергии и, помимо того, будет учиться дисциплине.

Гиперактивные дети и проблемы их обучения

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности

обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные,

невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе

внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно,

выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке

постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить

выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не

слышат», все теряют, все забывают. Они неудобны учителям в силу своей

чрезмерной активности и импульсивности. А так как современная школа

представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих

жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не

приспособленной к работе с гиперактивными детьми.

Именно поэтому в последние годы проблема эффективности обучения

гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди

педагогов и школьных психологов. Так, еще несколько лет назад в начальных

классах гиперактивных детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту

группу попадает уже около 20–30% учащихся. И этот процент постоянно

растѐт. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные

функции гиперактивного ребѐнка не нарушены, и такие дети могут успешно

осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия

требований школьной среды возможностям ребѐнка.

Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания

гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и

приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.

Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают

повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям

школьной жизни, так как школьные правила не позволяют им свободно

двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4–

6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная.

Именно поэтому уже через 15–20 минут после начала урока гиперактивный

ребѐнок не в состоянии сидеть за партой спокойно. Этому способствуют малая

подвижность на уроке, отсутствие смены форм деятельности на уроке и в

течение дня.

Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью

поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в

несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя –

ответ ученика. Гиперактивный ребѐнок, как правило, не ждет, пока учитель

разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до

конца, и часто кричит с места.

Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что

является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и

выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления. А

фиксированная (стандартная) система оценивания знаний, умений и навыков,

принятая в современной школе, выполняет функцию не столько регулирования,

сколько санкционирования для ребенка, так как увеличивающееся в связи с

утомлением количество ошибок приводит к увеличению замечаний и

негативных оценок со стороны учителя, что воспринимается ребенком как

отрицательное оценивание себя в целом, а не как оценку своей работы.

Навыки чтения и письма у гиперактивного ребѐнка значительно ниже, чем у

сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям.

Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за

невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам

взрослых.

Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания.

Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за

недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия,

речевого развития. Система предъявления учебного материала в школе

представляет собой прежде всего педагогический монолог, который требует от

ребенка внимательного слушания и исполнительского поведения, тогда как

гиперактивным детям нужны прежде всего визуальные и тактильные опоры в

получении информации. Таким образом, можно говорить и о несоответствии

способов предъявления учебного материала (его недостаточного разнообразия)

многоканальному восприятию гиперактивного ребѐнка.

И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям

чувствовать себя комфортно – это отсутствие игрового пространства в школе,

тогда как для этих детей оно необходимо, так как позволяет организовать игры

на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию

механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального

поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то

гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и,

следовательно, снова не соответствуют предъявляемым им школьной жизнью

требованиям.

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком.

Эта комплексная проблема требует внимания, как родителей, так и врачей,

педагогов и психологов. Причем медицинские, психологические и

педагогические задачи, подчас так перекликаются, что невозможно провести

разграничительную черту между ними. Первоначальная постановка врачом-

невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия

дополняется психологической и педагогической коррекцией, что определяет

комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может

гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.

Особенности работы учителя в начальной школе с

гиперактивными детьми

Психологами разработаны три основных направления работы с

гиперактивными детьми:

· развитие психических функций, отстающих у таких детей - внимания,

двигательного контроля, контроля поведения;

· отработка конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

· важно, при возможности, вести работу с гневом.

Коррекционная работа должна проходить постепенно с какой-то одной

отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный ребенок физически

не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и

сдерживать свою импульсивность. Например, развиваем внимание, а после

того, как ребенок научился концентрировать и переключать внимание, можно

переходить к тренировке двигательного контроля. Когда в процессе занятий

достигаются устойчивые положительные результаты, можно переходить к

тренировке одновременно двух функций. Это может быть, например, дефицит

внимания и контроль поведения. И только позже вводить упражнения,

развивающие все три функции одновременно. Начинать работать с

гиперактивными детьми надо, по возможности, индивидуально, в крайнем

случае - малыми группами, и только потом постепенно вводить их в большие

группы. Это связано с тем, что индивидуальные особенности мешают таким

детям сосредоточиться, если рядом много сверстников.

Кроме того, сами занятия должны проходить в эмоционально привлекательной

для детей форме, например, игровой.

Основные направления в работе с гиперактивными детьми, предлагаемые

психологом Мониной Г.Б.:

1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения,

использование нетрадиционных форм работы (например, возможности выбрать

зверушку, которую дети будут изготовлять на уроке), обучение учениками 2-3

классов более младших школьников (старшие дети "работают" инструкторами

оригами и бисероплетения, такие занятия нравятся и старшим и младшим).

2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических

особенностей учащихся:

смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;

реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений

учителя; требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть с

доски, показать на доске указкой этапы работы);

понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;

выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов

(массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);

инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;

избегание категорических запретов.

Желательно, чтобы учителя принимали во внимание специфику нарушений

у детей с гиперактивным поведением и дефицитом внимания. Такой ребенок

непреднамеренно мешает вести урок, он с трудом может регулировать свое

поведение, его постоянно что-то отвлекает, он всегда более возбужден, чем

другие дети.

Поднимать руку или ждать, пока его не вызовут, такой ребенок может

только с V или VI класса. Замечания или одергивания ничего не дают, они

лишь еще более возбуждают ребенка. Рекомендуется активно привлекать

такого школьника к участию в уроке, игнорируя его выкрики во время

занятий. Если они уж слишком мешают проведению урока, следует быстро

подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча и немногими

спокойными словами унять его («Стоп», «Мне кажется, это начинается

снова»). Чем спокойнее и четче прозвучат слова учителя, тем быстрее

успокоится ребенок.

Морализаторство и уговоры не могут помочь гиперактивному ребенку

справиться с собой. Постоянные одергивания действуют лишь

раздражающе. Наказания, наложение «штрафов» не оказывают

воспитательного воздействия, скорее - наоборот. Более всего страдает при

этом мать провинившегося. Проблема, разрастаясь, переносится из школы в

семью. Разговор с родителями учитель обязательно должен начинать,

рассказав что-нибудь позитивное о ребенке, и только потом переходить к

обсуждению возникших трудностей.

Происшедший во время урока конфликт следует тотчас погасить, и если

виновник его через 3-4 минуты успокоился, то можно продолжить занятия

без каких-либо моральных проповедей, так как они могут вызвать лишь

новый прилив возбуждения, обусловленный теперь уже состоянием

нечистой совести у виновного. В очень трудных ситуациях можно перевести

гиперактивного ребенка на время в другой класс, занятый выполнением

какого-нибудь тихого задания. Такая перемена обстановки сыграет для

нарушителя спокойствия роль «сверхраздражителя», и он сможет взять себя

в руки.

Гиперактивным детям нравятся воспитатели, которые излучают авторитет,

не будучи авторитарными, которые строги, но и понимают шутку, которые

никого не разоблачают, но зато помогают в учебе, лучше всего в форме

подсказок. Ребенку с нарушением внимания помогают такие педагогические

приемы, как подача четких сигналов, спокойное обращение, постоянное

стимулирование не столько достижения высоких результатов, сколько

готовности прилагать усилия и быть прилежным. Об изменении учебной

ситуации ребенок должен узнать своевременно, чтобы суметь приготовиться

к этому.

Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих

моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид

наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на

место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится

ребенку с нарушенным вниманием.

Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и

материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные

материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно

также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной

автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка

множеством детальных знаний, надо учить его учиться.

Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны

помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем

вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок,

работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности

и гораздо успешнее справляется с работой. Нагрузка ребенка должна

соответствовать его возможностям. Например, если дети в группе детского

сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а

гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо

заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет.

Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить

цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и так

далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно

разрешить вернуться к нему.

Школьный урок продолжается 40--45 минут, и любой ребенок должен

подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии

поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка

времени. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды.

Например, после выполнения 2--3 заданий, можно поиграть с детьми в

какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для

пальцев.

Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален

воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного

ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения

педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить

его внимание на нужный предмет.

В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку

очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью.

Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к

аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как

следствие - повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать

удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от

года. Растет нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой

за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8-10 раз.

Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку

монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям

сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если

этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо

договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий.

Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения

какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».

С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать

свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене ему

приходится подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному

ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему

приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском

саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать

инструкциям. Для этого можно использовать следующий прием. Когда

педагог дает детям новое задание, он может попросить именно

гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать

сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного

результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам

себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок

уже умеет писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги

и поместит его на видном месте.

В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных

им же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список

правил. Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы

самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил

невозможно или нецелесообразно, педагог может ограничиться только

словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция

должна быть очень конкретной и содержать не более десяти слов. В

противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит

инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог

должен четко установить правила и предупредить о последствиях их

несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно»

нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и

дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою

ошибку. У него все получится. Вы верите в это.

Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но

обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности

гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения

должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-

20 минут. Один из вариантов поощрения - выдача жетонов, которые в

течение дня можно обменять на награды.

Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла

подавлять ее. Лучше дать возможность выплеснуть энергию, разрешить

побегать, поиграть во дворе или спортивном зале. Или другое: в процессе

обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно

одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в

начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности.

Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие -

повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие

от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

Работа учителя с родителями гиперактивного ребенка.

В оказании помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа

с их родителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка, дать

понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без

помощи и поддержки взрослых такой ребенок не сможет справиться с

существующими у него трудностями.

Учитель должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им

необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных

воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка

«зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной

мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.

В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать

двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с

одной стороны, а с другой - постановки перед ним повышенных требований,

которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней

пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и

колебания настроения родителей оказывает на ребенка с синдромом

дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на

здоровых детей»

Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения

поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и требует

от них больших усилий и огромного терпения.

Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели».

Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте

успехи. Это поможет закрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени,

чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную

стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации

внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи,

выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому

распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных

магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно

стимулирующее воздействие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнерам. Избегайте

беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению

самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию.

Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные

прогулки, бег, спортивные занятия.

12. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с

синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая

неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью

перечисленных мер.

Коррекционная работа с гиперактивным ребенком должна быть направлена

на решение следующих задач:

1. Стабилизация обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с

родителями и другими родственниками. Важно предупредить возникновение

новых конфликтных ситуаций.

Возможно, для решения этой непростой проблемы будет лучше обратиться

за помощью к специалисту. Ведь часто в семье, где растет гиперактивный

ребенок, вокруг него возникает излишнее напряжение, образуется

замкнутый круг, из которого с каждым годом все труднее выбраться…

Улучшение состояния ребенка с СДВГ зависит не только от специально

назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от позитивного,

уравновешенного и последовательного отношения к нему. Близким ребенка

требуется разъяснить его проблемы, чтобы они поняли: его поступки не

являются умышленными, и в силу своих личностных особенностей он не в

состоянии управлять возникающими сложными ситуациями. Причем

хорошо понимать, что происходит с ребенком, должны все без исключения

члены семьи, чтобы придерживаться единой тактики воспитания.

В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать

крайностей: проявления чрезмерной мягкости, с одной стороны, и

предъявления повышенных требований, которые он не в состоянии

выполнить, в сочетании с педантичностью, жесткостью и наказаниями - с

другой. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей

оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на его здоровых

сверстников.

Необходимо избегать переутомления ребенка, связанного с избыточным

количеством впечатлений, чрезмерных раздражителей. Не следует ходить с

ребенком без острой необходимости в места массовых скоплений людей -

рынки, гипермаркеты, шумные компании; во время игр со сверстниками

желательно ограничивать малыша лишь одним партнером.

Гиперактивному ребенку как воздух необходим строгий режим дня,

осуществляемый ежедневно и неизменно, олицетворяющий постоянство

условий существования.

2. Не жалейте усилий на то, чтобы сформировать у ребенка навыки

послушания, аккуратности, самоорганизации, способность планировать и

доводить до конца начатые дела; развить у него чувство ответственности за

собственные поступки.

Для того чтобы добиться улучшения концентрации внимания при

выполнении домашних заданий, для ребенка необходимо найти в квартире

тихое место с минимальным количеством отвлекающих и раздражающих

факторов. В процессе подготовки школьных уроков один из родителей

должен заглядывать в комнату ребенка, чтобы убедиться в том, что он

продолжает работать. Через каждые 15-20 минут разрешайте ребенку встать

из-за стола, двигаться около 5 минут, а затем вернуться к урокам.

Каждый раз ребенку следует давать не более 1-2 инструкций, которые

должны носить конкретный характер.

Эффективный способ напоминания для детей с нарушениями внимания,

памяти и трудностями самоорганизации - это развешивание специальных

листов-памяток. Выберите два наиболее важных дела в течение дня, которые

ребенок может успешно выполнить. После этого напишите напоминания об

этих делах на листах. Листы вывешиваются на специальной «доске

объявлений» в комнате ребенка или, как вариант, на холодильнике. На

листах-памятках полезно дать информацию не только в письменной, но и

образной форме, т.е. можно сделать рисунки, соответствующие содержанию

предстоящих дел (например, «Помой посуду» - изображение тарелки). После

выполнения соответствующего поручения ребенок должен сделать на листе

специальную пометку.

Еще один способ воспитания навыков самоорганизации - применение

цветовой маркировки. Например, если для занятий по разным школьным

предметам завести тетради определенных цветов (зеленые по

природоведению, красные по математике, синие по письму), то в

дальнейшем их легче находить. Когда тетрадь будет закончена, ее можно

положить в папку такого же цвета. При необходимости это поможет без

лишних временных затрат найти записи по ранее пройденному учебному

материалу.

Для наведения порядка в комнате также могут помочь цветовые

обозначения: ящикам письменного стола присвоим красный цвет, ящикам

для одежды - синий, для игрушек - желтый. Значительная по площади и

хорошо заметная цветовая маркировка, которая дополнена рисунками или

наклейками, соответствующими содержимому ящика, позволяет успешно

решить поставленную задачу.

3. Как научить ребенка с гиперактивностью уважению прав окружающих

людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и

поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с людьми?

Правила поведения, которые предлагаются ребенку, должны быть простыми,

понятными и целенаправленными, предусматривать определенное время на

их выполнение. Ему объясняют, что за хорошее поведение он получит

поощрение, награду. Наоборот, невыполнение правил повлечет за собой

санкцию (временная отмена привлекательных для ребенка занятий: катания

на велосипеде, просмотр телепередачи, любимой игры). Обсуждайте с

ребенком его поведение и высказывайте замечания спокойно и

доброжелательно.

При необходимости изменить поведение ребенка важно выбирать для

преодоления какую-либо одну проблему на определенный период времени.

Для развития тонкой моторики и общей организации движений полезно

включать гиперактивных детей в занятия хореографией, танцами, теннисом,

плаванием, каратэ (но не силовой борьбой, боксом - т.к. они потенциально

травматичны, а непосредственный телесный контакт приводит к

перевозбуждению).

Заключение

Упомянутые методы не устраняют нарушения, но дают возможность

справляться с его проявлениями, помогают смягчить множество

последствий, таких, как отставание в учебе, чувство неполноценности,

распад семьи, увечья, необходимость помещения в специальные поведения.

Чем лучше поставлена разъяснительная работа учителя, тем больше

возможность своевременного оказания помощи, тем больше шансов у

ребенка найти свой индивидуальный путь в общество.

Интересным является то, что люди гиперкинетического склада ума часто

способны обогатить жизнь окружающих: от них, с их детской

восторженностью, непосредственностью, оригинальными способами

решения проблем, исходит некий жизненный импульс. Необычные формы

поведения, иная структура восприятия окружающего мира, склонность к

фантазированию часто выгодно отличают их от сверстников, которые рядом

с этими искрящимися натурами кажутся старичками.

Однако при отсутствии помощи, жизнь ребенка с гиперактивным

поведением может превратиться в мучение и непрерывную цепь фрустраций

и унижений. И только в том случае, если учителя, родители и психологи

объединят свои усилия, может быть оказана действенная помощь в

социализации этих детей, они могут реализовать себя, найдя свой путь к

лучшей, более наполненной жизни.

Рекомендации родителям

Какие же рекомендации дают психологи родителям гиперактивного ребенка и

тем самым помогают им в процессе его воспитания?

Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких

ребенку взрослых людей.

Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если

вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально

поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного

поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе

интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз,

которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье.

Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» – лучше попробуйте

переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев,

возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не

манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей

обстановки в семье.

Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее

часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В

оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе

и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов.

Гиперактивный ребѐнок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто

постороннее его не отвлекало.

Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для

этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте

одновременно гибкость и упорство.

Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под

постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще

отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребѐнка

с близким взрослым, на развитие способностей, как взрослого, так и ребѐнка

почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.

И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра,

поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных

воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме

реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим

участникам огромное удовольствие.

Не опускайте рук! Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть

успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что «норовистые дети

похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы

увидеть их красоту» .

Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у

некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям

большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом

уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно

нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или

которые были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без

груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что если у

вас гиперактивный ребѐнок – помогите ему: все в ваших руках.