Оглавление.

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка...................................................................................................21.2. Характеристика воспитанников группы……………………………………………………………………… 1.3. Целевые ориентиры…………………………………………………………………………………………………….

II. Содержательный раздел

2.1. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работыв логопедической группе для детей с ТНР……………………………………………………………………

2.2.1 .Речевое развитиеРазвитие словаря……………………………………………………………………………………………………….. Совершенствование грамматического строя речи……………………………………………………Развитие фонетико-фонематической системы языка……………………………… Обучение элементам грамоты……………………………..Развитие связной речи и коммуникативных навыков…………………………..

2.2.2 .Познавательное развитие Сенсорное развитие………………….Развитие психических функций……………………………………….Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность…………………………………………………………………………………………………………… Развитие математических представлений…………..

2.2.3 .Художественно-эстетическое развитие Восприятие художественной литературы…….Конструктивно-модельная деятельность….. Изобразительная деятельность… Музыкальное развитие….

2.2.4 .Социально-коммуникативное развитие Формирование общественных норм поведения……. Формирование гендерных и гражданских чувств……..Развитие игровой и театрализованной деятельности……Совместная трудовая деятельность……..Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе…..

2.2.5 .Физическое развитие Физическая культура……..Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

2.3. Примерное тематическое планирование работы…..2.4. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей…….2.5. Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе…….2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников…….2.7. Культурно-досуговая деятельность….

III. Организационный раздел

3.1. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детейс ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса…..

3.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса…..3.3. Режим дня…..3.4. Описание специальных условий обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья…..3.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды……3.6. Организация предметно-пространственной развивающей среды3.6.1.В кабинете логопеда

Центр речевого и креативного развития….Центр сенсорного развития…Центр моторного и конструктивного развития…

3.6.2.В групповом помещенииЦентр «Будем говорить правильно»…Центр науки и природы, групповая лаборатория….Центр математического развития…Центр «Наша библиотека»…..Центр конструирования… Центр «Учимся строить»….Центр художественного творчества….Музыкальный центр…Центр «Наша Родина-Россия»…Центр сюжетно-ролевых игр… Центр «Мы играем в театр»..Центр «Мы учимся трудиться»… Центр «Здоровье и безопасность»Физкультурный центр….

3.7. Материально-техническое (информативное, методическое) оснащение образовательного процесса…..

3.8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы…..3.9. Диагностика развития ребёнка шестого года жизни с ОНР…….

Библиография..…………………………….….....

Приложение……………………………………………………………………………

9.I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно- развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы,интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (со II уровнем, ІІІ уровнем общего недоразвития речи, осложнённого дидизартрическим компонентом), принятых в дошкольное учреждение на два года.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическомподходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и Н.В.Нищевой.

Планирование данной рабочей программы составлено на основе:1.Программы Н.В.Нищевой «Коррекционно-развивающая работа в логопедической группедля детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»2.Программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной « Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи».3.Программы « Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г.А.Каше .4.Программы дошкольного образования « Воспитание и обучение детей в детском саду» подредакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой с учётом ФГТ к ООП ДО ( « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой).5.Методики О.С.Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые длядетей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

I. Целевой раздел . «Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для старшей

логопедической группы «Солнышко», в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями от 5 до 6 лет, имеющие клинико-педагогический диагноз ОНР.

«Программа» содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности в подготовительной логопедической группе ГБДОУ № 155 Санкт-Петербурга. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.

Она базируется:

• на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира,• на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

« Программа» включает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие,• познавательное развитие,• речевое развитие,• художественно-эстетическое развитие,

• физическое развитие.

Цель реализации «Программы» - проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.

Задачи «Программы»:

• способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе,• создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работевсех специалистов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализациипрограммных требований.

Решение данных задач позволит сформировать у детей подготовительной логопедической группы психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей общеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Теоретической основой «Программы» стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,- концепция соотношения мышления и речи,- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,- современные представления о структуре речевого дефекта.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастная адекватность дошкольного образования,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах еереализации,- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовымидокументами:

1. «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерствообразования РФ, Москва, 2001г.

2. Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Обучителях-логопедах и педагогах-психологах»

(о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.

3. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266 – 1 с изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами.

4. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.

5. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года№ 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования ». Зарегистрировано в МинюстеРоссии 26 сентября 2013 г. № 30038

7. Устав МДОУ утвержден Постановлением администрации муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области от 19.12.2011 № 3239-ПА.

8. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико-педагогическом консилиуме».

Старшую логопедическую группу «Солнышко» ГБДОУ №155 посещают дети с логопедическими заключениями ОНР 2-3 уровня. Содержание коррекционно-развивающей

работы учителя-логопеда в данных условиях конкретизируется в соответствии с категориямивоспитанников: ОНР 2 и 3, и одновременно объединяет задачи коррекционной работы по преодолению этих речевых нарушений.

«Программа» составлена на основе программ коррекционной работы:

- Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающая работа в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»,- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», первый год обучения, старшая группа.

Согласно им коррекционная работа в старшей логопедической группе «Солнышко»осуществляется на• подгрупповых занятиях,• индивидуальных занятиях.Подгрупповые логопедические занятия в старшей группе «Солнышко» включены в общую сетку занятий, проводятся 4 раза в неделю в первой половине дня с 9.00, что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей,развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико- тематическим планированием.

Коррекционная работа в подготовительной логопедической группе строится по периодам:

• 1 период – сентябрь-ноябрь, 36 занятий,• 2 период – декабрь – февраль, 44 занятия,• 3 период – март – май, 38 занятий.На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация и развитие фонематического слуха детей- логопатов.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедическихзанятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующимнаправлениям:

• коррекция нарушенного звукопроизношения,• развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,• формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,• формирование грамматических представлений,• развитие связной речи,• развитие мелкой моторики пальцев рук.

В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе сдетьми подготовительной логопедической группы преобладают те или иные направления коррекционной работы:

Коррекционно - педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

В коррекционно-развивающей логопедической работе с детьми активно используютсяследующие технологии:

• моделирование, схематизация и иллюстрирование,• кинезиология,• автоматизация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции,• ИКТ,• метод замещающего онтогенеза,• Л.Бурмистровой «Путешествие в страну Словографию».

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия. В логопедической группе коррекционное направление работы ( за организацию функционирования которого несет ответственность учитель-логопед), является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов.

Общая характеристика детей с ОНР 2 уровня (по Р.Е.Левиной).

В активном словаре есть сущ., гл., качественные прил., наречия. Появляются личные мест, предлоги и союзы в элементарных значениях. Еще присутствуют жесты.

Встречаются отдельные формы словоизменения. Сущ. употребляются в основном в им.пад. Гл. согласовываются неверно. Фраза аграмматична. Встречаются взаимозамены ед.ч.и мн.ч. гл., смешение гл. ж.р. и м.р. Ср.р. гл. не употребляется. Прил. значительно меньше, чес сущ. и гл., часто не согласовываются с другими словами в предложении. Предлогивстречаются редко, часто заменяются или опускаются. Союзы и частицы используются редко.Способами словообразования не владеют.

Начинает формироваться фразовая речь. Могут пытаться рассказывать о хорошо знакомом. Понимание речи улучшается, расширяется их пассивный словарь.Звукопроизношение значительно нарушено, может достигать 16-20 звуков. Обнаружена их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Слоговая структура слова

грубо нарушена: теряют звуки при стечении, слоги – при их большом количестве, идет ееупрощение.

Общая характеристика детей с ОНР 3 уровня (по Р.Е. Левиной).

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употреблениемногих обиходных слов. В активном словаре преобладают сущ, гл, реже – остальные частиречи. При употреблении простых предлогов имеется много ошибок, редко используются сложные предлоги.

Словарный запас ограничен. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Из прил. преобладают качественные, относительные и притяжательныеупотребляются только для выражения хорошо знакомых отношений.

Недостаточно сформированы грамматические формы. Дети допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм гл., в согласовании иуправлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушаетсясинтаксическая связь слов в предложениях:- смешение окончаний сущ. м.р. и ж.р.,- замена окончаний сущ. ср.р. в им.пад. окончанием сущ. ж.р.,- склонение сущ. ср.р.,- неправильное соотнесение сущ. и мест.,- ошибочное ударение в слове,- ошибки в беспредложном и предложном управлении,- неправильное согласование сущ. и прил., сущ. и гл.Часто словообразование заменяется словоизменением. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями.

В активной речи преобладают простые предложения. Возникают затруднения при распространении предложений, при построении сложносочиненных и сложноподчиненных. Во фразовой речи отмечаются отдельные аграмматизмы.

У большинства детей сохраняются недостатки звукопроизношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов. Возникают ошибки в понимании временных форм гл., оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственныеотношения.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы длядетей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Для реализации поставленной цели определены следующие мероприятия:

· Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) ГБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

· Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

· Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы сдетьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

· Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

· Формирование у педагогического коллектива ГБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды (см.приложение3).

· Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Основные задачи коррекционного обучения.

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи старших дошкольников.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.

1. Содержание коррекционно-развивающей программы.

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, атак же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.

Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации вкаждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Для достижения положительной динамики в коррекционной работе логопед имеет право направить ребёнка для консультации и дальнейшего лечения к невропатологу, психиатру.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога, психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционнойметодики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога- психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника ГБДОУ, воспитателей.

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.Содержание фронтальной и подгрупповой образовательной деятельности (ООД) отражено в календарно-тематическом планировании (см. приложение 1).

Реализация содержания образовательной области осуществляется черезрегламентируемые (ООД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании ООД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принципотбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Характеристика содержания коррекционно-развивающей работы.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи);

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ГБОУ) диагностику отклонений в развитии ианализ причин с целью рекомендаций родителям ;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностейвоспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей снарушением речи;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно- развивающей

работы. Коррекционно- развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальной ,подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей ООД, необходимой для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка, психокоррекцию егоповедения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы сдетьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированныхметодов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмовкоррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды,печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

2. Планируемые результаты освоения «Программы»: Целевые ориентиры.

Логопедическая работа:ребенок• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению,• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира,• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением , многозначные,• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением,• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок,• правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели,• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные,• умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненныхпредложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов,• составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,• умеет составлять творческие рассказы,• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам,• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлятьсложные формы фонематического анализа, осуществляет операциифонематического синтеза,• владеет понятиями: слог, слово, предложение,• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов,• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений,• знает печатные буквы, умеет их воспроизводить,• правильно произносит и употребляет в речи все звуки языка, в соответствии с онтогенезом,• воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры: изолированно и в условиях контекста.

Образовательная область: речевое развитие – ребенок• самостоятельно получает новую информацию,• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении,• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения,• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения,• объясняет значения знакомых многозначных слов,

• пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей,• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые иинтонационно-образные средства выразительности речи,• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по их серии, используя графические схемы, наглядные опоры,• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».• обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в условиях образовательного процесса.

В детском саду создана служба- ТПМПК, осуществляющая психолого-медико- педагогическое сопровождение детей с нарушением речи, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагог-психолог, медицинский работник – медсестра и заведующий ГБДОУ. Задачи службы: определение условий образования и воспитания, необходимых детям с речевыми проблемами, отслеживание динамики результатов, выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.

4. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

1 этап: Исходно — диагностический

Задачи этапа:

1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Результат:

· Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы,

· заполнение речевых карт.

2 этап: Организационно — подготовительный

Задачи этапа:

1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно- образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии суровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2.Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

3.Формирование информационной готовности педагогов МДОУ и родителей к проведениюэффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедическогоисследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Результат:

· Составление индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка

3 этап: Коррекционно —

технологический Задачи этапа:

1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых коррекционных программах.

2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.

3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно- педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.

5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.

Результат:

·Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап: Итогово — диагностический

Задачи этапа:

1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.

2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспективдетей, выпускников ГБДОУ.

Результат:

· Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 4-7лет с ОНР реализовываютсяна групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Н.В.Нищевой «Коррекционно-развивающая работа в логопедической группе длядетей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» и перспективному плану логопеда (см.приложение 2).

Подгрупповые для детей в группе с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико- грамматических средств языка и развитие связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.

Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекциииндивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизическогоразвития воспитанников, создающие определённые трудности в овладениипрограммой.

В речевой карте каждого ребенка отражены направления коррекционной работы, которыепозволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания,умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.Содержание «Рабочей программы» направлено на реализацию следующих принципов

воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями:1. структурно - системный – согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое,2. принцип комплексности – предполагает комплексное воздействие различных технологий,3. принцип дифференциации – раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами,4. принцип концентризма – предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам, речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности,5. принцип последовательности – реализуется в построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному,6. принцип коммуникативности – заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.7. принцип доступности – определяет необходимость отбора материала в соответствии свозрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.8. принцип индивидуализации – предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную.9. принцип интенсивности – предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации,10. принцип сознательности – обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений,11. принцип активности – обеспечивает эффективность любой целенаправленнойдеятельности,12. принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения – позволяет правильно организовать процесс коррекционно – развивающегообучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с речевыминарушениями тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, чтопозволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ееорганизации.

«Рабочая программа» включает логопедическую работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить

коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями в основномпредставляет собой игровую деятельность, в разных формах организациидеятельности игровой метод выступает ведущим.

Направления логопедической работы в старшей группе.

Основным в содержании логопедических занятий в подготовительной группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных звуков в ходе развития связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций.Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитиеразличных компонентов языковой способности.

Педагогические ориентиры:

• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,• развивать общую, ручную, артикуляторную моторику,• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций,• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнятьпредметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести работу поформированию семантической структуры слова, организации семантических полей,• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций,• совершенствовать навыки связной речи детей,• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов,• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

1.Подготовительный этап логопедической работы в старшей группе.Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и

памяти, зрительно-пространственных представлений.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики:

- развитие кинетической основы артикуляторных движений,- совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции,

- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа.

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации:

- формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности,- обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок, пословиц, поговорок, слов с переносным значением.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:

- обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмическихструктур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции.

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:- формирование четкого слухового образа звука.

2.Основной этап логопедической работы в старшей группе.Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной

речи:- уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, состояний, значений, свойств и качеств,- обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы,- обучение детей использованию прил. со значением соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками значений,- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений,- формирование умения употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками, с эмоционально-оттеночным значением,- усвоение многозначных слов, переносного значения слов.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи:- совершенствование навыков употребления сущ. м.р., ж.р и ср.р. им.п. и косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч.,- совершенствование навыка употребления гл. в разных временных формах, наклонениях,видах,- закрепление правильного употребления несклоняемых сущ.,- совершенствование навыка согласования прил. с сущ. м.р., ж.р., ср.р. ед.и мн.ч.,- обучение согласованию числ. с прил. и сущ.,- совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у, под-из-под, за-из-за,около-перед, из-за – из-под,

- обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец,- совершенствование навыка употребления глаголов, образованных приставочнымспособом,- совершенствование навыка употребления притяжательных прилагательных,- обучение употреблению прилагательных сравнительной и превосходной степени,- обучение детей подбору однокоренных родственных слов,- обучение детей образованию сложных слов.

Формирование синтаксической структуры предложения:

- развитие навыка правильно строить:• простые распространенные предложения,• предложения с однородными членами,• простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,- обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов – потому что, если, когда, так как.

Формирование связной речи:- развитие навыка составления описательных рассказов,- обучение составлению различных типов текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,- обучение детей творческому рассказыванию.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи:

- формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях,- формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительнуюдифференциацию звуков,- развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова, выделение звуков в слове, определение первого и последнего звука.- совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза звукосочетаний иодносложных слов,- формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определение местоположения звуков в слове, последовательности и количества звуков в слове,- знакомство детей с понятиями «слово», «слог»,- формирование у детей осознанного принципа слогового строения слова:• умение слышать гласные в слове,• умение называть количество слогов,• умение определять последовательность слогов,• умение составлять слова из заданных слогов.- совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры,- совершенствование навыка осознанного использования различных интонационныхструктур предложений в экспрессивной речи.Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функции:

- развитие орального праксиса,- формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.- формирование речевого дыхания,

- совершенствование основных акустических характеристик голоса в специальных голосовых упражнениях,- закрепление мягкой атаки

голоса. Обучение грамоте:- обучение составлению графической схемы предложения,- обучение составлению графической схемы слогов, слов.- развитие языкового анализа и синтеза:• раздельное написание слов в предложении,• точка в конце предложения,• заглавная буква в начале предложения.- знакомство со всеми печатными буквами без употребления алфавитных названий,- составление, печатание и чтение:• сочетаний из двух гласных – ГГ,• сочетаний ГС,• сочетаний СГ,• односложных слов – СГС,• 2 – 3 сложные слова из открытых слогов,• 2 – 3 сложные слова с последним закрытым слогом,• 2 – 3 сложные слова со стечением согласных,• предложений из 2 – 4 слов без предлога и с предлогом.- обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

Педагогические ориентиры по образовательным

областям. 1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.Образовательная деятельность в рамках данной области осуществляется, интегрируя еесодержание с тематикой логопедической работы.Игра:• театрализованная:- учить детей пересказывать произведения от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи – лексические темы: сказки, сказочные герои, волшебные предметы,- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям – пальчиковый и шагающий театр, театр игрушек,• дидактическая - формировать у детей общефункциональные и специфические механизмы речевой деятельности.Представления о мире людей и рукотворных материалов:- формировать представления о Родине, о городах России, о ее столице, о государственнойсимволике, гимне страны – лексическая тема: города,- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку –лексические темы: одежда, обувь, мебель, посуда, игрушки, музыкальные инструменты, орудия труда, бытовые приборы, средства коммуникации, транспорт,- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении – лексическиетемы: профессии, транспорт, музыканты, достопримечательности города, улица города,

- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функцией человека в природе – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, деревья-цветы, природныезоны-ландшафты, домашние-дикие животные, домашние-дикие птицы, жители водоемов,- расширять представления детей о праздниках – лексические темы: Новый год, деньзащитников Отечества, Женский день,- расширять представления детей о художественных промыслах – лексическая тема:промыслы,- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,- учить детей понимать и устанавливать логические связи. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

- побуждать детей использовать в реальной ситуации и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, овощи – фрукты - ягоды, инструменты, птицы, животные, игрушки, посуда, улица города, бытовые приборы, части тела, транспорт,- формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, защитники, Новый год,- формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационнойсреде – лексическая тема: средства коммуникации,- расширять объем предметного и адъективного словаря импрессивной и экспрессивной речи, объяснять семантику слов – все лексические темы,- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении, выполнять правила без напоминания взрослых –лексические темы: деревья-цветы, ландшафты, природные зоны.Труд:- учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них – лексические темы: посуда, игрушки, промыслы,- расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется в различных видах труда – лексические темы: профессии, промыслы, защитники, транспорт,- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания – лексические темы: части тела, профессии,- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно - бытового труда.

2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.Конструирование:- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи – рассказы – описания,- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций повеличине, употребляя при этом соответствующую лексику,- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом – счетные палочки, пазлы, лего, гаечный иприщепковый конструктор,

- учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное регулирование, словесное планирование деятельности,

- закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметный исюжетных картинок, сборно – разборных игрушек – лего, гаечный и прищепковый конструктор; иллюстрированных кубиков и пазлов (15-30 деталей),- формировать партнерские отношения и коммуникативно – речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ.Представления о себе и об окружающем мире:- развивать речевую активность детей,- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, животные: домашние и дикие, птицы: домашние и дикие, деревья, ландшафты, природные зоны, космос,- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связного высказывания – все лексическиетемы,- учить детей при рассказывании литературных произведений использоватьнаглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематическиезарисовки, выполненные взрослым – моделирование,- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составляя рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры – моделирование,- учит детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи. составляя с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта. Элементарные математические представления:- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, объекта и обозначать это словами: впереди, сзади,рядом со мной, надо мной, подо мной,- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием отрицания «не»,- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку.

3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.Ведущим направлением работы в этой образовательной области является формирование связной речи, ее основных функций:• коммуникативной,• регулирующей,• познавательной.Важна и работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Сюда же включаются и занятия по подготовке к обучению грамоте.- развивать речевую активность детей,- развивать диалогическую форму речи,- учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации,- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта,

- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапыпредстоящего выполнения задания,- развивать все виды словесной регуляции в разных видах детской деятельности – игра,рисование,- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры,- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи в рассказах «из личного опыта»,- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению,- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильностилексического и грамматического оформления связных высказываний,- учить детей использовать для рассказывания сказок, повествований наглядные модели, схематические зарисовки, серии иллюстраций,- разучивать с детьми стихотворения по лексическим темам, используя серии иллюстрации,- формировать у детей мотивацию к школьному обучению,- познакомить детей с понятием «предложение»,- учить детей составлению графических схем слогов, слов, предложений, текстов,- обучить детей элементарным правилам правописания.

4.ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.Изобразительное творчество:- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках – трафареты полексическим темам, описательные рассказы,- учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание,- учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием,- закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства – описательные и сюжетные рассказы,- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашом, фломастером –рабочие тетради по письму,- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства, народнымиигрушками и предметами: гжельская посуда, богородская, семеновская, дымковская, городецкая,- учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объясняя в конце работы содержание получившегося продукта деятельности,- развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию впроцессе рисования, лепки, аппликации.Музыка:

- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов –лексическая тема: музыканты,- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.Физическая культура:- утренняя гимнастика – комплексы коррекционно-развивающих упражнений по совершенствованию всех видов координации движений, телесной и пространственной ориентации ,- учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению – специфическиепальцевые упражнения,- учить детей выполнению упражнений по словесной инструкции взрослого,- закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления –самомассажи,- совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных – кинезиологические упражнения,- закреплять у детей умение анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений,- уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр.

Представления о здоровом образе жизни и гигиены:- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, побуждая их вербальными иневербальными средствами сообщать взрослым о своем самочувствии, объяснять, что болит,- продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства,- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию –комплексы дыхательных упражнений,- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья,- обращать внимание на особенности психомоторики детей и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты – интеллектуальный самомассаж профессора Ауглина, нейропсихологические упражнения.

1. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

Требования к условиям реализации программы. Психолого – педагогическое обеспечение:

1.Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок)

2. Обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, втом числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,повышения его эффективности;3.Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);4.Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных ипсихологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиеническихправил и норм);5.Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушенийих развития в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы сдетьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. Повышение квалификации проводится на базе ГБОУ АПО.В ГБДОУ имеется логопедический кабинет, который оснащён учебно-дидактическим материалом, специальными методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и индивидуального пользования. В ГБДОУ имеется мультимедийная установка. В паспорте логопедического кабинета (см.приложение 6) весь дидактический материал систематизирован по следующим разделам:1.Материалы для логопедического обследования.2.Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.3.Пособия для развития мелкой моторики.4.Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия .5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи. 6.Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.7.Материалы для развития высших психических функций.8.Компьютерные презентации

2. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:

· понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

· фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

· правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

· пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

· владеть элементарными навыками пересказа;

· владеть навыками диалогической речи;

· владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные отглаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно- ласкательные и увеличительные формы имен существительных;

· грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;

· использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

· владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

· свободно составлять рассказы, пересказы;

· владеть навыками творческого рассказывания;

· адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.

· понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

· понимать и применять в речи все лексико - грамматические категории слов;

· овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки надругой лексический материал;

· оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

· овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, вомногом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонетическое восприятие;

первоначальные навыки звукового и слогового анализа и

синтеза; графо - моторные навыки;

элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов,слов).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 3 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршрутыкоррекции. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах«Экран звукопроизношения» отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, ежегодном отчете и т.д.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 2 – я половина сентября, января, мая.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

динамики развития детей с ОНР;

эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы икоррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения. (см.приложения 5, 7)

III. Организационный раздел.

Примерный перечень игр и игровых упражнений.

1.Подготовительный этап логопедической работы.- игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений – «Времена года»,«Контуры», «Упражнения с числовыми и буквенными таблицами», программа «Учись говорить правильно»,- игры и игровые упражнения на формирование

• общей моторики – игры Страковской, комплексы коррекционно-развивающихупражнений для совершенствования всех видов координации движений, телеснойи пространственной координации,• ручной моторики – пальцевые упражнения О.И.Крупенчук, шнуровки, трафареты, пазлы, мелкое лего, гаечный конструктор, прищепковый конструктор, упражнения Е.Железновой,• артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной гимнастики, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой,- игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций – «4 лишний»,«Ребусы», «Забавные истории», «Занимательные последовательности»,- игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур – «АзбукаМорзе», «Дятел», «Композитор», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо»,«Телеграфист», «Слоговое домино»,- игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия– «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я», «Испорченный телефон».

2.Основной этап логопедической работы.- игры и игровые упражнения для коррекции• фонематического строя речи – «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», диск «Звуковой калейдоскоп», программы «Учимся говорить правильно»,«Автоматизация согласных»,• лексико-грамматического строя речи – «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает»,«Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова- родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно»,• развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», программа «учимся говорить правильно», диски «Ума палата», «Конструктор картинок».- игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения• артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной гимнастики:в картинках, сказках, презентациях, песенках, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой- Л.А.Поздняковой, игровой комплекс упражнений с бусиной, ватной палочкой, деревянным шпателем, зонды Е.В.Новиковой, О.И.Крупенчук, вестибюлярная пластина с бусиной, с проволочной заслонкой, тренажер с бусиной: горизонтальный и вертикальный, тренажер для звука С, вибромассажер Слоник,• дыхательной функции – «Стадион», «Автотрек», «Задуй свечу», «Снегопад», «Рыбки в аквариуме», «Воздушное лото», «Футбол», «Фокус», «Разноцветные вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки»,• голосовой функции – «Оркестр», «Игра на пианино», «Резиночки», «Эхо», «Тихо-громко»,- игры и игровые упражнения для обучения грамоте – рабочие тетради «Обучение грамоте:часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку»,«Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты,

«Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласныеи согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»,«Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимсяговорить правильно», диск «Конструктор картинок».

1.Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.- игра :• игры и упражнения на развитие воображаемых движений – упражнения Г.Чистяковой,• игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях – упражненияГ.Чистяковой- представление о мире людей и рукотворных материалов:• театрализованные игры – пальчиковый театр, шагающий, театр игрушек: «Репка»,«Колобок», «Волк-ябедник», «Все овощи на грядке», «Как грибы президента выбирали»,• настольно-печатные и словесные игры,- безопасное поведение в быту, социуме, природе:• дидактические игры – «Все профессии важны», «Кому что».

2.Образовательная область: познавательное развитие.- конструирование:• игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов –« Лего», «Гаечный конструктор», «Прищепковый конструктор»,• игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления – «Мозайка», «Пазлы: 15-30 деталей», «Картинки из счетных палочек»,- развитие представлений о себе и об окружающем природном мире:• настольно-печатные и словесные игры – «Логопедическое лото», «Узнай по описанию», «Радио», «Карусель», «Веселый телефон», «Читаем словом»,- элементарные математические представления:• дидактические игры – «Карусель», «Считаем до 10».

3.Образовательная область: речевое развитие.- игры и игровые упражнения для коррекции фонематического строя речи - «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку»,«Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты,«Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласныеи согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»,«Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимсяговорить правильно», диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата»,-игры и игровые упражнения для коррекции лексико-грамматического строя речи - «Исправьошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели»,«Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2»,

«Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимсяговорить правильно», диск «Конструктор картинок»,

- игры и игровые упражнения для развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», набор схем для составления описательных рассказов, набор стихотворений в иллюстрациях, программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».

4.Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.- изобразительное творчество:• игры и игровые упражнения на занятиях рисованием – трафареты по лексическим темам, раскраски, «Разноцветный калейдоскоп», набор симметричных предметов для обведения,- музыка – «Артикуляторная гимнастика под музыку», «Логопедические распевки», подборка детских песен для автоматизации звуков, набор музыкальных инструментов.

5.Образовательная область: физическое развитие.- физическая культура – утренняя гимнастика в виде комплексов коррекционно- развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движения, телесной и пространственной ориентации, физминутки, связанные с лексической темой,- представления о здоровом образе жизни и гигиене – гимнастика для глаз, гимнастика длястоп, гимнастика для рук, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, кинезиологические упражнения, предметы для пальчиковой гимнастики: ежи нескольких видов, эспандеры, пробки, прищепки, орехи, шишки, карандаши.

6. Заключение.

Планируемый результат– достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоениишкольных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового,промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.

Перечень оборудования и материалов. Библиография.

Предметно – развивающей среды в логопедическом кабинете старшей логопедическойгруппы «Солнышко».

• Азбука букв – магнитная.• Азбука – говорящая таблица.• Аквариум с рыбками для поддувания.• Буквинск – панно с набором буквят.• Буквенные ребусы.• Бумага формата ½ листа А4 для самостоятельного рисования.• Воздушное лото.• Вестибюлярная пластина с бусиной, проволочной заслонкой.• Гирлянда деревянных бус - предметов по лексическим темам.• Говорящая таблица: читаем сами.• Головоломки: пазлы от 15 до 30 деталей, трансформер – клубок.• Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.• Дидактический материал: - для обследования Иншаковой С.Б.,

- для исправления недостатков произношения Н.И.Соколенко,- для работы над слоговой структурой речи И.А.Четверушиной.

• Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.• Диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», «Логопедическое обследование»,«Конструктор картинок», «Домашний логопед». «Почитай-ка», «Заикание у ребенка»,«Конструктор картинок», «Начинаю говорить».• Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау, зондозаменители.• Интерактивное оборудование: - ноутбук,

- портативная колонка.• Иллюстративный материал по всем лексическим темам.• Индивидуальные задания по грамоте (многоразовые).• Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки, аквариум с рыбками.• Игрушки – шнуровки: домик, матрешка, кот в сапогах, парусник, новогодняя елка, осенний букет, подсолнечник.• Игрушки для контроля речи и слуха: говорящая точка, микрофон «Эхо», чудо-телефон.• Карточки с чистоговорками, скороговорками.• Карточки с пропущенными буквами.• Кассы букв для выкладывания слов, предложений.• Конструктор: гаечный, прищепковый, лего.• Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,«Малышам о звуках».• Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой, Н.С.Жуковой, Г.Е.Сычевой, Т.С.Резниченко.• Логопедическая улитка с набором съемных картинок.• Массажные мячи, кольца, валики.• Музыкальные игрушки: погремушки, трещотки, кастаньеты.• Мяч средний, колючий.• Набор картинок – нелепиц.• Натюрморты – иллюстрации.• Наборы палочек и иллюстрации картинок к ним.

• Настольно – печатные игры.• Пальчиковые куклы: семья, дикие животные.• Природные материалы: шишки, орехи, каштаны.• Раздаточные таблицы для обучения грамоте.• Рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Подготовка к письму: часть 2».• Слоговые таблицы А.С.Штерн, Н.Б.Покровского.• Слоговые дорожки для чтения.• Тренажер для тренировки языка.• Театры: игрушек – «Репка», шагающий – «Колобок», матрешковый – «Теремок».• Театральные куклы: сова, стрекоза.• Трафареты с изображением предметов по лексическим темам.• Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.

Программно – методическое обеспечение.

1. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М., Гном-пресс,1999г.2. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая и подготовительная группы). М., 1993г.3. С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. Часть 1, 2, 3. М., 1992г.4. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в группах дошкольников состёртой формой дизартрии. С-Пб., Образование,1994г.5. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР. п/р Л.В. Лопатиной, СПб. 2014г.6. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М, Просвещение, 2009.7. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. сост: Ю.А. Афонькина, Н.А.Кочугова. Волгоград. Учитель, 2014г.

Диагностика.ЛИТЕРАТУРА.1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. С-Пб., Детство – пресс, 2000г.2. Педагогическая диагностика и коррекция речи. п /р М.А. Поваляевой.3. Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболев. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. С-Пб, Питер, 2008г.4. З.А. Реала. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург, 1995г.5. И.Ю. Левченко. Психолого – педагогическая диагностика.6. Т. Фотекова, Т.Н. Ахутина. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии удетей.

7. А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002г.

ПОСОБИЯ.1. О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова. Дидактический материал по обследованию речи детей. Альбом 1, 2, 3, 4,5.2. Б.Иншакова. Альбом для логопеда. М., Владос, 1998г.3. Скоро в школу.

Звукопроизношение. ЛИТЕРАТУРА.1. Т.В.Будённая. Логопедическая гимнастика. С – Пб., Детство – пресс, 1999г.2. Е.В.Новикова. Зондовый массаж : коррекция тонкой моторики руки. М., 2001г.3. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М., Просвещение, 1993г.4. В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков : Л – Ль, Р– Рь, С – З – Ц, Сь – Зь Ш – Ж, Ч – Щ. М., Гном – пресс, 1998г.5. В.В.Коноваленко. Логопедическая раскраска для закрепления произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном – пресс, 1997г.6. И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс, 2004г.7. Е.А.Дьякова. Логопедический массаж. Москва, 2003г.8. Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001г.9. О.И.Крупенчук. Стихи для развития речи. С – Пб., Издательский дом Литера, 2003г.10. Я.В.Костина, В.М.Чапала. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта. Москва, Сфера,2008г.11. Е.Н.Спивак. Звуки л, ль, р, рь; с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ. Москва, 2007г.12. Т.А.Куликовская. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г.13. Г.А Османова, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013г.14. Логопедическая тетрадь на звуки л-ль, р-рь, ш-ж, ч-щ, с-сь, з-зь-ц. Солнечные ступеньки.ПОСОБИЯ.1. Зонды для постановки звуков, массажные зонды.2. Вестибюллярные пластины с проволочной заслонкой и бусиной.3. Зондозаменители.4. Тренажер с бусиной.5. Медицинские шпатели, одноразовые деревянные шпатели.6. Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно – демонстрационныйматериал.7. Иллюстрации артикуляционных упражнений.8. Стихи к артикуляционным упражнениям.9. Зеркала.10. Картинки для автоматизации звуков.11. Стихи для автоматизации звуков.12. Скороговорки в схемах.13. Логопедические лото «Подбери и назови», «Говори правильно (л-ль, ш, р-рь. сь)»,«Домики звуков».14. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Н.И.Соколенко. Посмотри и назови. Книга 1, 2.

15. Настольные логопедические игры – занятия для детей 5 – 7 лет. Н.Е.Ильякова. Звуки, я вас различаю : Ч –Щ, Ш – Ж, Л – Р, С – З – Ц.16. Картотека упражнений фонетической ритмики.17. Игра «Веселый поезд».18. Логопедическая улитка.19. Рабочие тетради:• Баскакиной И.В. Свистелочка, Шипелочка, Цоколочка, Приключения Р, Приключения Л, Приключения Ч-Щ,• Комаровой Л.А. Автоматизация С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ,Л, Р в игровых упражнениях.20. Компактный диск. Логопедическое экспресс-обследование., Звуковой калейдоскоп., Конструктор картинок.

Дыхание. ЛИТЕРАТУРА.1. Л.И. Белякова. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г.2. О.В. Бурлакова. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.3. А.А. Гуськова. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера, 2011г.ПОСОБИЯ.1. Игрушки для поддувания: снежинки, ватный шарик, ватный мячик, вертушки, вертолетики, губные гармошки.2. Схемы для дыхания.3. Картотека дыхательных упражнений.4. «Аквариум» с рыбками.5. Пособие «Послушный ветерок».6. Детское «воздушное» лото.7. Живые картинки: игры на развитие речевого выдоха.

Голосообразование. ЛИТЕРАТУРА.1. Е.С. Алмазова. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. Москва, Айрис – пресс, 2005г.2. О.С. Орлова. Нарушения голоса у детей. Москва, АСТ – Астрель, 2005г.ПОСОБИЯ.

1.Схемы для работы над тембром голоса.2. Схемы для работы над силой голоса.

Лексика. ЛИТЕРАТУРА.1.О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С – П., 2001г.2. Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. С –П., Детство – пресс, 2001г.3. Г.Ванюхина. Речецветик» Екатеринбург, 1993г.

4. Е.Д.Худенко, С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992г.5. О.А.Белобрыкина. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998г.6. Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г.7. Е.М. Косинова. Лексическая тетрадь №1-3. Москва, Творческий центр, 2009г.8. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр педагогического образования, 2010 г.9. Л.Г. Парамонова. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-Пресс, 2010г.ПОСОБИЯ.1.Материал по лексическим темам: раздаточный и демонстрационный: 1.Времена года. 2. Деревья, цветы, грибы.3. Овощи, фрукты, ягоды. 4. Продукты питания. Посуда.5. Одежда, обувь. 6. Профессии.7. Средства коммуникации. 8. Животные.9. Водные обитатели. 10. Птицы. Насекомые.11. Человек. Части тела. 12. Улица. Транспорт.13. Дом. Семья. 14. Орудия труда. Инструменты.15. Народные промыслы. 16. Географические понятия. Поселения.17. Космос. 18. Бытовые приборы.19. Игрушки. 20. Армия.21. Комната. Мебель. 22. Сказки.23. Музыкальные инструменты.

2. Картотека стихов для развития речи.3. Картотека психогимнастических упражнений.4. Лото «Птицы», «Окружающий мир».5. Игры «Все профессии важны, все профессии нужны», «Осень, зима, весна, лето»,«Подарки», «Контуры», «Четвёртый лишний». «Испорченные фотографии», «Собери сказку».7. Накладные контуры.8. Занимательный материал по лексическим темам.11. Загадки – складки, загадки – обманки. Загадки по лексическим темам.12. Стихи (по лексическим темам) в иллюстрациях - схемах.13. Рабочие тетради Л.Б.Баряевой «Я – говорю». Москва, Дрофа, 2007г

Грамматический строй речи.ЛИТЕРАТУРА.

1.Т.А.Ткаченко. Формирование лексико – грамматических представлений. С-Пб., Детство –Пресс, 1999г.2. Р.И.Лалаева. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г.3. С.Н.Сазонова. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г.4. Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь №1- 4. Москва, Творческий центр, 2009г.5. Е.А. Брежнева, Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г. ПОСОБИЯ.1.Картотека иллюстраций.

2. Картотека игр.

3. Система работы по устранению аграмматизмов.4. Материал по работе с предлогами: иллюстрации, схемы.5. Картотека слов – антонимов, синонимов.6. Игры «Поезд», «Кого…Чего сколько?», «Вставь предлог и прочитай предложение», «Пойми предложение», «Наоборот», «Играем с глаголами», «Как научить ребёнка говорить, читать, думать», «Смотри корень», «Посмотри какой цветочек», «Кто и что».7. Схемы частей речи и родов существительных русского языка.8. Схема для образования существительных с увеличительными и уменьшительными оттенками.9. Схемы для спряжения глаголов.10. Наглядно-дидактические пособия «Ударение», «Словообразование».11. Учебно-игровые комплекты: Предлоги: с, из, у, за, над., Предлоги: в, на, под, к, от.,Сложные слова: часть 1, 2.

Подготовка к обучению грамоте.ЛИТЕРАТУРА.1.В.Волина. Учимся, играя. М., Новая школа, 1994г.2. Г.Карельская. Поможем Буратино заговорить., журнал «Д.В.», 2000г.3. Л.Е.Журова. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса, 2001г.4. Г.А.Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., Просвещение, 1985г.5. Т.Б.Филичева. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993г.6. И.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г.7. В.В .Коноваленко. Пишем и читаем: часть 1, 2, 3, 4. Москва, Гном и Д, 2009г. ПОСОБИЯ.1.Символы гласных, согласных.2. Буквинск с набором буквят.3. Схемы места звука в слове.4. Кассы для выкладывания слов, предложений.5. Игры «Я учу буквы», «Буквенный конструктор», «На что похожа буква»,«Читаем и составляем слова», «Умный телефон», «Ребусы», «Умное домино: читаем послогам», «Почитай-ка», «Читаем сами», «Азбука би-ба-бо», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Читай и узнавай», «Словарик», «Слова из звуков», «Гласные и согласные»,«Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»…6. Цветные человечки – схемы звуков.7. Цветик – семицветик.8. Звуковые линейки, слоговые линейки, схемы предложений.9. Карточки для чтения, слоговые таблицы. 10.Азбука и буквы на магнитах. 11.Развивающие каноны.12.Детские кроссворды. Ребусы.13.Логопедические буквари и азбуки Е.Н. Новиковой, Е.М. Косиновой, О.С. Жуковой, Н.С. Жуковой, Г.Е. Сычевой, Т.С. Резниченко.14.Рабочие тетради «Обучение грамоте: солнечные ступеньки».15.Игры Воскобовича: Яблонька, Парусник, Ромашка, Снеговик, Лабиринты букв, Слоговые шары.16.Дошкольные папки: Найди слово, Я учусь читать.

17.Марки, скороговорки Н.А. Зайцева.18.Компактный диск «Ума палата», «Звуковой калейдоскоп».

Фонематический слух.ЛИТЕРАТУРА.

1.Т.А.Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С–Пб.,Детство – Пресс, 1998г.2. А.И.Максаков. Учите, играя. М., Просвещение, 1983г.3. И.В.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г.4. Г.А.Тумакова. Ознакомление со звучащим словом. М., Просвещение, 1991г. 5.Н.М.Миронова. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительнойлогопедической группы. Москва, 2009г.6. Г.Г. Голубева. Преодоление нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников.С-Пб, 2010.7. М.А. Черенкова. Играя, учимся говорить: дидактический материал по коррекции слоговойструктуры слова.8. Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. Формирование слоговой структуры слова. Москва, ТЦ Сфера, 2007г.ПОСОБИЯ.1. Картотека занимательных заданий.2. Схемы работы над ритмом.3. Игры «Собери цветок», «Куда спрятался звук», «Поезд», «Логопедическое лото»,«Звонкий-глухой», «Твердый-мягкий», «Слово в словах», «Где стоит заданный звук?»,«Слоговая копилка», «Слоговое домино», «АБВГДейка», «Расшифруй слово», «Алфавит».4. Весёлая азбука: наглядно-дидактическое пособие.5. Индивидуальные задания по подготовительной к школе группе.6. Логопедическая улитка.7. Чудо-телефон: устройство для контроля собственной речи.8. Говорящая точка: игрушка для записи голоса.9. Микрофон «Эхо».10. Говорящие таблицы: Читаем сами., Азбука.11. Схемы для характеристики гласных и согласных звуков.12.Компактный диск «Звуковой калейдоскоп».

Связная речь.ЛИТЕРАТУРА.1.Т.А.Ткаченко. Логопедическая тетрадь : формирование и развитие связной речи. С- Пб.,Детство – Пресс, 1998г.2.В.П.Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., Аркти,2002г.3. В.К.Воробьёва. Система развития связной речи (опыт работы).4. Преодоление ОНР у дошкольников. п/р Т.В. Волосовец. М., 2002г. ПОСОБИЯ.1. Сюжетные картинки.2. Серии сюжетных картинок.

3. Схемы для составления описательных рассказов.4. Тексты для пересказа.5. Пособие для пересказа, придумывания рассказов «Я логично говорю».6. Коррекция письменной и устной речи по Л.Н.Ефименко. Часть 1, 2, 3.7. Опорные картинки для пересказа текстов.8. Картинный сериал для развития мышления и речи у детей 5 – 8 лет «Забавные истории».9. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников.10. Иллюстрации и схемы «Как много вам сказать хочу».11. Игры «Что сначала, что потом», « Короткие истории для детей 3 – 7 лет», «Истории вкартинках: часть 1,2».12.Наглядно-дидактические пособия «Обучение связной речи детей 4-5, 5-6, 6-7 лет».

Пальчиковый праксис.ЛИТЕРАТУРА.1. В.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. С – Пб, Лань, 1997г2. И.Лопухина. Логопедия: речь – ритм – движение. С- Пб., Дельта, 1997г.3. М.С.Рузина. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г.4. Т.С.Голубина. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г.5. Е.Карельская. Весёлые прописи. Готовим руку к письму. Ж. «Д. В.» 2000г.6. О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры. СПб, ИД Литера, 2005г.7. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.8. О.И. Крупенчук. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детскогосада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.9. С.В.Коноваленко, М.И.Кременская. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.ПОСОБИЯ.1.Картотека пальчиковых игр и упражнений, упражнений с предметами, самомассажа рук.2. Картотека заданий из палочек, палочки.3. Мозайка.4. Деревянные бусы для нанизывания.5. Лего.6. Кубики из 9 частей частей.7. Схемы пальчиковых упражнений.8. Игры «Шнурочки»: парусник, дом, матрешка, пирамида, букет, натюрморт, «Кто первый»,«Ловкий футболист», «Рыбки в бассейне».9. Клубок – трансформер.10. Конструктор: гаечный, прищепковый.11. Пазлы на 15 – 30 деталей.12. Трафареты с предметами по лексическим темам.13. Круги Гео.14. Предметы для пальчиковых игр – ежики, колючие валики и кольца, пробки, прищепки, палочки.15.Пособие «Проведи дорожки».

1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

2. ДЕТСТВО: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова,Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2000

3. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»: Методические рекомендации, М, Баласс, 2007

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

5. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников состертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.

7. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993

8. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006

9. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

10. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

11. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнеговозраста с общим недоразвитием речи», М., 1991.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

1. Перспективный тематический план организованной образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи, формированиюнавыков звукового анализа и обучению грамоте детей подготовительной группы с ОНРна2014-15уч.год.2.Годовой план на 2013 - 2014 учебный год. 3.Индивидуальная программа.4.План работы с родителями.5.Паспорт кабинета.6.План работы с педагогами.

Федеральный закона “Об образовании в Российской Федерации” ст. 48, ч. 1, п. 1:«Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой…»

Рабочая программа для педагога есть обязательный к разработке и исполнению нормативный документ. Она же - основание для оценки качества образовательногопроцесса.Рабочие программы педагогов являются частью Основной образовательной программы ГБДОУ.Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание дошкольного образования в конкретной возрастной группе, представляющий собой комплекс средств воспитания, образования, оздоровления, развития детей , реализуемый на основе имеющихся ресурсов МАДОУ в соответствии с социальным заказом семьи и социума.Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФГОС ДО.Рабочая программа педагога может стать инструментом совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.

Технология разработки рабочей программы:

1. Программа составляется педагогами и другими специалистами ГБДОУ по реализации образовательных областей на учебный год, на определенную возрастную группу.

2. Проектирование содержания дошкольного образования на определенном возрастном этапе развития ребенка осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением содержания образовательных областей.

3. Цели, реализуемые образовательной программой ГБДОУ, представляют собой конкретизацию целей дошкольного образования и могут быть различны, однако независимо от ее конкретного варианта направлены на реализацию условий для воспитания, обучения, развития, оздоровления воспитанников.

4. Цели рабочей программы представляют собой конкретизацию целей образовательной программы ДОУ (подцели) с учетом особенностей и возможностей воспитанников каждой возрастной ступени дошкольного образования, содержания сфер (направлений) развития детей, а также реализуемых программ, технологий.

Рабочая программа уителей-логопедов составлена с учетом профиля компенсирующей группы, возраста воспитанников, на основе современных коррекционно-развивающих программ: Н.В.Нищевой «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедическойгруппе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»«Подготовка к школе детей с ОНР» Т.Б.Филичивой, Т.В.Чиркиной., «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей" ФиличевойТ.Б., Чиркиной Г.В.

Целью является построение системы коррекционно-развивающей работы в компенсирующих группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, способствующей усвоению образовательной программы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ГБДОУ и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена:

- на обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивание речевого и психофизического развития воспитанников, их всестороннее гармоничное развитие.

- на осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Рабочие программысоставлены с учетомрабочая программа учителя-логопеда группы компенсирующей направленности для детей 5-6 летрабочая программа учителя-логопеда группы компенсирующей направленности для детей 6-7 лет

Несколько шагов к развитию речи дошкольника. Словесные игры

Что касается речей, тут важны три вещи: кто говорит, как говорит и что говорит. Д. Морли

Что обозначает термин «развитие речи»? Кто должен развивать речь? Где? Как сформировать речь ребенка и обогатить словарный запас? Как помочь ребёнку научиться пересказывать услышанное? Некоторые ответы на эти вопросы я нашла в методике мнемотехника и синквейн.

«Речи развитие — процесс формирования речи в зависимости от возрастных характеристик человека». (А.Г. Рузская). Многие учителя начальных классов говорят о несформированности речи и слабом речевом развитии. Очень часто у дошкольников перед школой все ещё существуют некоторые проблемы в виде скудного словарного запаса, они не умеют составлять предложение из слов, неправильно согласовывают слова в предложении. Бывает,что у дошкольников нарушено не только звукопроизношение, но неразвито логическое мышление, нарушено внимание и не развита память.Поэтому задача педагогов и родителей ещё до школы научить детей грамматически правильно излагать свои мысли, пересказывать и рассказывать об увиденном или прочитанном.

При подготовке ребёнка к школе, уделяется большое внимание развитию речи, с детьми играют в словесные игры. Когда-то Сократ сказал: «Заговори, я хочу тебя увидеть». И при знакомстве с первоклассниками недостаточно внешних данных, педагог в первую очередь оценивает речь ребёнка. Нельзя не согласиться и с Плутархом: «В речи гораздо более, нежели в лице, открывается характер человека». Культура речи, правильность языка, богатый словарный запас говорят об уровне развития ребёнка и содержании его речи. А это показатель ума и интеллектуального развития.

В детском саду, в развивающих центрах, на занятиях с логопедом и психологом, с дошкольниками проводят занятия, направленные на развитие фонематического слуха, учат развитию речи и мышления. Не только специалистам, но и родителям необходимо больше обращать внимания на развитие и обучение ребёнка. Чем больше вы будете находиться рядом с ребёнком, чем больше будете интересоваться его достижениями, тем легче ребенокбудет воспринимать трудности, ведь он знает, что рядом с ним всегда будут его родители.

Если Вы хотите дружить со своим ребёнком, посвящайте ему чаще своё свободное время, играйте вместе с ним. Педагог Е.А. Флерина в своих педагогических трудах обращала внимание на то, что «игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. Ценность развивающих детских игр состоит в том, что они быстро и эффективно позволяют достичь желаемых результатов, не утомляя при этом ребёнка и его родителей».Готовность или неготовность ребенка к обучению в школе во многом определяется уровнемего речевого развития.

Понятно, что чем лучше у него дошкольника будет развита речь, тем быстрее он овладеет чтением и письмом. Однако, незаметно для родителей, процесс подготовки ребёнка к школеиногда превращается лишь в бесконечное «натаскивание» по чтению и математике, лишая ребёнка возможности играть, гулять, заниматься спортом или просто развлекаться, удовлетворяя своё любопытство, например, многие дошкольники любят показывать фокусы,проводить опыты, но на это у них не хватает времени, так как нужно заниматься. Чтобы

избежать этого и, в то же время, ускорить процесс обучения и усвоения ребёнком навыков и умений, нужно совсем немного.

При подготовке ребёнка необходимо помнить о трех несложных правилах работы:Общайтесь с ребёнком.Играйте с ребёнком.Обучайте ребёнка.

При этом можно использовать как простые, известные всем с детства обучающие игры, так и специальные, разработанные психологами, педагогами и методистами словесные игры.

Идете в детский сад – играйте по дороге, идёте на прогулку, в магазин – играйте по дороге,едите на дачу – играйте, гуляете в парке- играйте… Совместные игры с родителями доставляют ребёнку огромное удовольствие.ШАГ 1: Существует множество словесных игр, направленных на развитие речи и пополнениесловарного запаса, развитие логического мышления и воображения. Игры можнопроводить как дома, так и в детском саду.

Игра ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН

Известная игра, развивающая слух и внимательность. Правила игры в детском саду: выбирается ведущий, который шёпотом говорит на ухо игроку слово или словосочетание, а тот передает другому игроку и так по цепочке. Если играют двое, то тогда второй игрок говорит вслух то, что услышал от первого.

Игра КТО БОЛЬШЕ

Посоревнуйтесь, кто больше слов назовёт на определенную букву, кто придумает самоедлинное слово, кто опишет животное, которого не существует.

Игра В ГОРОДА И СТРАНЫ

Правила игры в детском саду: нужно придумать на определенную букву страну, город.Можно придумывать не только города и страны, а также животные, растения, имена.

Игра ЦЕПОЧКА

Правила игры в детском саду: нужно придумывать слова на букву, на которую оканчивается слово.

Например, кошка-арбуз-зуб-бусы.

Игра СЪЕДОБНОЕ — НЕСЪЕДОБНОЕ

Называете букву, а ребенок придумывает на эту букву съедобное и несъедобное.

Например,Б – банан – билет; К — клюква- ковёр.

Игра УГАДАЙКА

Говорите только первый слог, пусть ребёнок догадается, какое слово вы задумали. Потом слово загадывает ребёнок - отгадываете вы.

Например, гру (ша), ле (то)…

Игра РИФМОПЛЕТ

Придумывайте рифмы к словам.

Например, огурец-молодец, Саша-каша, ночка-дочка…

Игра ПЛЫВЕТ, ЛЕТАЕТ, ПОЛЗАЕТ…

Считалочка для игры:

Мы найдем слова везде: и на небе, и в воде,На полу, на потолке, на носу и на руке.Вы не слышали такого? Не беда, играем в слово…( Ирина Гамзакова)

Играть в эту игру можно по-разному:Первый вариант: летает (бабочка, муха, самолет…) и т.д.Второй вариант: игра с мячом. Один участник игры, бросая мяч другому, называет слово,которое можно найти на небе. Например, облака, самолет, птицы, луна. Затем задание меняется и игра начинается сначала.

Слова можно искать в воде, на земле, в лесу, в борще, в компоте, в саду, в комоде и такдалее.

Игра ЕРУНДОПЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА

Это игра в редкие слова. Набор игры в детском саду состоит из 120 карточек. Играя в эту игру можно узнать, например, что такое ерундопель (это салат из икры рыбы и овощей), пендельтюр, йох, ююба… Из трёх представленных вариантов значения слова выбирается один, правильный ответ написан на обратной стороне карточки. При составлении«Ерундопеля…» были использованы современные словари и справочники.

Это интеллектуальная и весёлая игра. По аналогии можно составить свою игру с определённым набором слов по темам: мебель, времена года, транспорт и т.д.

Игра ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА

Правила игры в детском саду: нужно назвать существительные по определенной теме попризнакам.

Например, придумать волшебные слова по следующим темам: веселое (смех, улыбка, настроение, радость…);кислое (лимон, щи, варенье…);вкусное (конфеты, апельсин, банан, пирог…);холодное (снег, дождь, руки…);горячее (солнце, чай…).

Автор статьи — методист Наталья Александровна Логинова.

Несколько шагов к развитию речи дошкольника. Мнемотаблицы

Автор статьи — методист Наталья Александровна Логинова. Статья является завершающей в цикле лекций, посвященных развитию речи старших дошкольников.

Как вы думаете, почему некоторые дети, которым трудно дается запоминание стихотворений и правил, так легко и быстро запоминают сюжеты кинофильмов и мультфильмов? Замечали ли вы, что после объяснения материала занятия одни дети помнят, о чем шла речь, а другие забыли? А слушали-то, в общем, внимательно! И как найти нечто, похожее на крючок, способный зацепить знания и удержать их в памяти ребенка? Что же может удержать внимание и сделать процесс запоминания простым и непринуждённым?На помощь приходят сюжетные картинки.Что такое мнемотехника?

Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит. Ушинский К.Д.

Мнемотехника в переводе с греческого — искусство запоминания, технология развития памяти. Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации. Идея: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию.

Схемы служат зрительным планом, помогающим ребенку воссоздать услышанное. Такиекарточки схемы-опоры очень эффективно используют логопеды. Мнемотехникой и кинезиологией (наукой о развитии головного мозга через определенные движения рук) пользовались Аристотель и Гиппократ.

Педагоги и родители, занимающиеся с детьми, также могут использовать метод мнемотехники, при обучении пересказу и составлению рассказов, при загадывании загадок, при заучивании пословиц, поговорок и стихотворений наизусть.

К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будетдолго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

Метод мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию.

Как показала практика, эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминаниеслов, предложений и текстов.

Мнемотаблицы:являются дидактическим материалом по развитию речи;их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи; использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть;

С помощью мнемотаблиц можно решить такие задачи как: Развитие речи и пополнение словарного запаса.Преобразование образов в символы.Развитие памяти, внимания и образного мышления. Развитие мелкой моторики.Использование мнемотаблиц в детском саду

Часто педагоги пользуются готовыми схемами Т.А.Ткаченко и сенсорно-графической схемойВ.К.Воробьёвой, которые берут за основу, вносят свои изменения и с успехом используют для занятия в детском саду. Методика мнемотехники — несложный прием для развития речи, облегчающая запоминание и реализующаяся через использование мнемотаблиц и графических рисунков. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Работа с такими таблицами строится по принципу «от простого к сложному».

Мнемотаблицы очень просто изготовить самим для занятия в детском саду на любую тему.

Например, для речевой игры «Как у бабушки Наташи» для запоминания можно использоватьтакую мнемотаблицу:

Как у бабушки Наташи (держать за концы воображаемый платочек, надетый на голову,говорить шепеляво, по-старушечьи)

Ели вкусную мы кашу (соединить ладони перед собой — сделать «тарелку», показать ее всемстоящим справа и слева).

Каша пшенная с дымком (над раскрытой ладонью левой руки — «тарелки», указательнымпальцем правой руки рисовать воображаемый дымок, идущий от горячей каши, дымок поднимается вверх, поэтому и текст произносят нараспев),

Каша пшенная с дымком (повторить те же движения, но уже правая рука — «тарелка», левая— «дымок»),

С хлебом (правая рука перед грудью, локоть отведен в сторону, внутренняя сторона ладони смотрит вниз — «ломоть хлеба»),

С маслом (левой ладонью накрыть правую ладонь — «слой масла»),

С молоком (соединить запястья, кончики пальцев рук и поднятые вверх большие пальцы рук— «кружка»).

Взяли мы большие ложки (сжать кулаки, большие пальцы подняты вверх, развести в стороны— две «ложки»),

Съели все до самой крошки (попеременно то правой, то левой «ложкой» есть «кашу», поднося «ложки» ко рту)!

Вот какая каша (снова сделать «тарелку» и показывать ее всем стоящим справа и слева)

У бабушки Наташи (снова взяться за концы воображаемого платочка, говорить по- старушечьи)!(Слова народные)

Можно составить синквейн:

КашаПшённая, с дымком Варили, ели, наелисьСъели всё до самой крошки!Вкусная еда!

Таким образом, можно составлять схемы для запоминания к стихам и рассказам, пословицам и поговоркам. Например: За двумя зайцами погонишься — ни одного непоймаешь.

Очень удобно пользоваться методом мнемотаблиц при составлении описательныхрассказов.

Например: рассказ о себе.Меня зовут . Маму зовут . Папа .

У меня есть младший (старший) брат (сестра) . Мама работает , а папа .Моя бабушка умеет вязать и шить, а дедушка любитзаниматься в саду и мастерить что-нибудь из дерева.Мы с братом (сестрой) любим отдыхать на даче у бабушки и дедушки. Там мы играем в мяч, купаемся в речке, ходим в лес.Мы очень любим свою семью.

При составлении рассказа ребёнок может рисовать картинки сам.

Можно составить план пересказа текста «Любимый фрукт»

Груши- это фрукты. Они растут на деревьях, которые называются груша. Они бывают зелеными и желтыми. Растут в саду. Моя груша жёлтая, большая, сладкая и сочная. Из груши можно варить компот и варенье. Груши очень полезные. В них много витаминов.

Мнемотехника на практике. Из личного опыта

Как сформировать речь ребенка и помочь ему почувствовать ритм речи, наполнить его речь красивыми и правильными словами, научить составлять словосочетания и предложения?Используйте мнемотехнику.

На своих занятиях с детьми я использовала великолепную книгу, сборник рассказов для развития речи Белоусовой Л.Е. «Научиться пересказывать? Это просто!». Удачно подобранные стихи и рассказы с символьными картинками очень помогали детям в пересказе. К каждому рассказу подобраны картинки-подсказки, которые помогают ребенкузапомнить и пересказать тексты. Рисунки в книжке можно раскрашивать. Это способствует развитию мелкой моторики.

Используя символьные картинки на занятии, я увидела, что сначала дети боялись пересказывать, потому что им казалось, что они ничего не запоминают и не могут выразить свои мысли. Но постепенно они поняли, что по картинкам пересказывать — это интересно, занятно и совсем не сложно. Постепенно это превратилось в посильную игру. Даже просили на каждом занятии «поиграть с картинками»! Ведь заучивать ничего не надо, нужно только играючи«читать картинки». Дети играют, а мы видим в результате осмысленное запоминание.

Схемы и символьные таблицы – это помощники, которые помогают воспринимать слуховуюинформацию, перерабатывать зрительную информацию и, не боясь ошибиться, воспроизводить её.

Сначала мы с детьми пересказывали по картинкам из книжки, потом они сами научилисьсхематически изображать текст для пересказа.

В итоге работы с мнематаблицами и картинками дети научились сами придумывать символьные картинки и могли легко пересказать любой текст.Что дает мнемотехника?

В результате использования таблиц-схем и мнемотаблиц:Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире. Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников.

Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребёнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут вам в развитии речи дошкольника.Читать также:

Логопедическая зарядка. Примеры упражнений

Любому взрослому, да и ребенку, известна польза от утренней гимнастики. Упражненияпомогают проснуться, размять мышцы, повысить их тонус и настроиться на предстоящиедела. Мышцы, которым не дают нагрузки, становятся вялыми, слабыми и не могут уже работать в полную силу.

Вышесказанное верно не только для мышц тела, но и для мышц артикуляционного или речевого аппарата — это подтвердит любой логопед в детском саду. Губы и язык управляются многими мышцами, которые и обеспечивают нормальное произношение звуков. Несовершенная работа любой из них может привести к неправильному звукопроизношению. Подвижность речевого аппарата совершенствуется (развивается) постепенно. Ребенку 3 лет могут быть не доступны некоторые тонкие и точные движения, носо временем мышцы начинают работать все лучше и лучше, и позволяют органам артикуляции произносить самые сложные звуки.

Для того чтобы уточнить, развить и совершенствовать основные движения органов речи,рекомендуется проводить специальную речевую гимнастику. Она также называется«логопедическая зарядка». Начинать ее проводить детский логопед может уже с самыми маленькими детками.Логопедическая зарядка проводится при следующих правилах:Идеально проводить гимнастику каждый день, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.Логопедическая зарядка обязательно должна проходить перед зеркалом. Ребенок должен видеть свои органы артикуляции и иметь возможность сравнивать движения с показаннымивзрослым. Причем, можно не говорить малышу, что это занятие. Зарядку можно делать после умывания и чистки зубов – в ванной есть зеркало, и всегда можно найти несколько минут на 3-4 упражнения.

Пока вы разучиваете с ребенком упражнения, не предлагайте ему слишком много заданий. Лучше обратить внимание на качество выполняемого – в каждом положении нужно на несколько секунд задержаться (чтобы мышцы запомнили), нужно следить, чтобы упражнение выполнялось полностью (например, при облизывании губ чтобы язык проходилот одного уголка рта до другого по кругу, ничего не пропуская).Начинайте с более простых упражнений, постепенно переходя к сложным.Проводить гимнастику нужно в хорошем настроении, эмоционально, в игровой форме.

Работа над упражнениями идет в определенной последовательности: рассказ о предстоящем упражнении, рассматривание картинок;показ упражнения;выполнение упражнения взрослым и ребенком;проверка правильности выполнения, указание на ошибки.

Детский логопед или сами родители могут увидеть, что в начале работы некоторые мышцы будут слишком напряженными, как будто каменными, другие — слишком слабыми. У некоторых детей эти две особенности могут присутствовать одновременно. Очень часто детиот большого усердия напрягают кисти рук, плечи, шею, что мешает правильному выполнению упражнений. В этом случае нужно слегка потрясти кисти рук, помять плечи, чтобы снять лишнее напряжение.

Упражнений для развития мышц речевого аппарата довольно много, в разных изданиях их названия могут слегка отличаться. Иногда родителям предлагается рассказывать ребенку небольшое стихотворение к каждому упражнению, это позволяет сделать зарядку более веселой и запоминающейся. Как правило, артикуляционная гимнастика включат в себя упражнения на развитие всех групп мышц речевого аппарата.Подобные регулярные занятия в детском саду или выполнения таких упражнений дома очень часто позволяет в дальнейшем не обращаться к детскому логопеду для коррекции звукопроизношения, так как зарядка готовит артикуляционный аппарат к нормальному произношению звуков.

Все упражнения можно разделить на:статические – губы или язык принимают определенное положение и «застывают» на несколько секунд;динамические – губы или язык выполняют какие-либо движения (вперед-назад, из стороныв сторону, вверх-вниз и прочее)Логопедическая зарядка для губ:УЛЫБОЧКА

Нужно растянуть сомкнутые губы в улыбке. Зубы не видны. Напряжение должно чувствоваться в углах рта.

Губки наши улыбнулись, Сильно-сильно растянулись.ТРУБОЧКА

Собранные в трубочку губы вытягиваем вперед. Губы не округлены, а сомкнуты.

В трубочку тянулись губы,Будто мы гудели в трубы.УЛЫБОЧКА-ТРУБОЧКА

Эта зарядка представляет собой чередование упражнений. В каждом положении нужнозадержать губы на несколько секунд.

Улыбочка и трубочка. Растянулись в дудочку. ЗАБОРЧИК

Зубы сомкнуты, губы растянуты в улыбке так, чтобы обнажить зубы.

Язык задумал убежать –Нам нужно крепко зубки сжать.Логопедическая зарядка для языка:ЛОПАТОЧКА

Рот открыт, расслабленный, широкий язычок лежит на нижней губе. Сильно высовывать языкне нужно. На губу кладем самый кончик. Если язычок «не хочет» расслабляться и лежать спокойно, можно пошлепать его верхней губой, произнося «пя-пя-пя». Или слегка похлопать чайной ложечкой (палочкой от мороженого) – язычок расслабится.

Широкий, как лопатка, лежит наш язычок.Он дремлет сладко-сладко, улегся – и молчок.ИГОЛОЧКА

Рот открыт, язычок узкий, напряженный, острый, как иголка, вытянут вперед. Как будто хочет кого-нибудь уколоть.

Язычок наш колкий,Будто бы иголка.ЛОПАТОЧКА — ИГОЛОЧКА

Эта логопедическая зарядка представляет собой чередование упражнений. Язык меняет положение, не прячась в рот. Рот открыт.

Широкий и острый, как будто игла. Поспал и напрягся – ну просто стрела. ЧАСИКИ

Рот приоткрыт, губы слегка растянуты в улыбке. Кончик узкого языка попеременно касается то одного, то другого угла рта. Упражнение проводится под слова «тик» – к одному уголку,«так» — к другому. Не допускайте, чтобы ребенок выполнял это упражнение быстро, без

команды – в каждом уголке нужно задержать язык на несколько мгновений. Проводить языком по губам не нужно. Следите, чтобы нижняя челюсть не двигалась – работает толькоязык. Для этого попросите ребенка открыть рот сильнее.

Ходят часики «тик-так»,Язычок умеет так.КАЧЕЛИ

Рот широко открыт. Напряженным языком тянемся к верхней губе (носу), затем к подбородку, высунув язык как можно сильнее. Если упражнение не получается, можно сначала тянуться к верхним зубам, затем нижним. Следите, чтобы нижняя челюсть не двигалась – работает только язык. Для этого попросите ребенка открыть рот сильнее.

Мы уселись на качели, Вверх и вниз мы полетели. ВАРЕНЬЕ

Спросите ребенка, какое варенье (или что-нибудь другое вкусненькое) он «будет есть»?После этого ребенок имитирует жевательные движения. Взрослый говорит, что у малышавареньем выпачканы губы и их нужно облизать. Рот открыт, движения по губам, начиная содного уголка — облизываем нижнюю губу до другого уголка и возвращаемся к началу упражнений по верхней губе. Следим, чтобы губы не соединялись, а движения не были слишком быстрыми.

Кушали варенье – губки теперь сладкие, Мы оближем губки, и будет все в порядке. ЧИСТИМ ЗУБЫ

Рот открыт, делаем движения из стороны в сторону по внутренней стороне нижнихзубов между клыками, как будто чистим зубки. Затем повторяем те же упражнения сверхними зубами. Следим, чтобы челюсть не двигалась.

Чистить зубки нам нужно всегда,Чтоб не спряталась там еда.КОНФЕТКА

Рот закрыт, проводим языком по кругу между губами и зубами, как будто «катаем» во рту конфетку.

Мы конфетку покатаем,И она совсем растает. ФУТБОЛ

Рот закрыт, язычком упираемся в одну щеку (язычок выглядит, как круглый мячик), затем в другую. Можно попробовать взрослому «ловить» мячик, дотрагиваться до него пальчиком –ребенок быстро упирает язычок в другую щечку.

Язычок в футбол играет, В щечку сильно упирает. СЧИТАЕМ ЗУБЫ

Рот открыт, считаем зубки, по очереди дотрагиваясь до зубов, начиная с самого дальнегозуба с одной стороны нижней челюсти до другой. Затем повторяем те же действия на верхней челюсти. Следим, чтобы рот не закрывался.

Зубки мы считаем,На каждый наступаем.ЧАШЕЧКА

Широким языком «прячем» верхнюю губу. Затем, открыв рот и не опуская язык, убираем его в ротик. Кончик и боковые края подняты, не касаясь неба. Удерживаем, затем опускаем.

Язычок мы поднимаем, Компотик в чашку наливаем. МАЛЯР

Объясните ребенку, кто такой маляр. Спросите малыша, каким цветом он будет «красить потолочек». После этого широко открываем рот, поднимаем язык за верхние резцы (он превращается в кисточку) и начинаем «красить» — проводить языком от резцов вглубь рта (челюсть не двигается). Затем делаем такие же движения от мягкого неба к резцам. Следим, чтобы потолочек «был покрашен» хорошенько.

Потолочек красим в цвет,Язычку преграды нет.ЛОШАДКА

Широкий, распластанный язык присасываем к твердому небу (потолочку) и отрываем со звуком, похожим на стук копыт лошадки. Повторяем несколько раз без остановок.

Скачет резво язычок,Как лошадка — скок-поскок.Уважаемые родители, бабушки и дедушки, тети и дяди! Не ленитесь выполнять эти несложные упражнения, и Ваш малыш очень скоро порадует Вас чистой и правильнойречью. Занимайтесь с удовольствием. Удачи!

Игры в детском саду на развитие речевого дыхания

В арсенале заданий любого логопеда есть игры на развитие речевого дыхания. Подобные игры в детском саду очень нравятся детям, так как наполнены сказочным сюжетом: прогнатьтучки, помочь улитке быстрей добраться до финиша.

Публикуем игры на развитие речевого дыхания, которые можно проводить в детском саду:

Задание 1: «Неваляшки»

Взрослый предлагает детям подуть на неваляшек. На большую неваляшку нужно дуть сильно, а на маленькую — слабо.

Задание 2: «Горячий чай»

Помоги Лисичке остудить горячий чай. Как это сделать? Нужно на него подуть.

Задание 3: «Пошалим»

Взрослый предлагает ребенку подуть на крошки, которые остались в тарелке, и посмотреть, что будет.

Задание 4: «Наперегонки»

Помоги Улитке обогнать Зайчика. Надо сильно подуть на Улитку, чтобы она покатилась по дороге.

Задание 5: «По грибы»

Взрослый предлагает ребенку помочь медвежонку Мише собрать грибы, но для начала их нужно найти под листиками.

Задание 6: «Хорошая погода»

У Мышки сегодня День Рождения, а туча спрятала солнышко. Давай подуем на тучу, чтобыопять была хорошая погода.

Задание 7: «Обед»

Подуй сильно на рыбку, и она сможет быстро доплыть до

червячка. Задание 8: «Пора вставать»

Разбуди куклу. Надо подуть на одеяло, чтобы оно улетело, и тогда кукла проснется.

Развиваем речь дошкольника — полезные игры в детском саду и дома

Дорогие родители, бабушки и дедушки, тети и дяди! Да просто, уважаемые взрослые! Что Ваши малыши любят больше всего на свете? Чем они могут заниматься круглые сутки, практически без перерывов на еду и сон? Конечно, ИГРАТЬ!Ведь игра — это ведущая деятельность дошкольника, да и младшие школьники поиграют с удовольствием — стоит только позвать.

Придумано множество различных игр, развивающих и обучающих, позволяющих деткам становиться сильными, быстрыми и смышлеными. А, главное, игра — это такое удовольствие. Вот и для развития речи существуют интересные игры. Вы можете играть со своими маленькими любопышками не только дома, но и по дороге из детского сада, в магазине, на отдыхе. Не ленитесь играть. И Вы обязательно увидите и услышите результаты,и очень скоро!Игры на развитие речи

Объединялки

К школе ребенок должен в достаточной мере овладеть понятием «обобщение». То есть малыш научается понимать, что предметы можно объединить по какому-то признаку и назвать одним словом. Если родители не скажут ребенку, что «кровать, диван, стол, стул иполка — это мебель», сын или дочка сами это слово не узнают.

Называйте деткам слова и общее для них

название. Например:яблоко, слива, ананас, абрикос, груша, банан — фрукты;автобус, самолет, метро, автомобиль — транспорт;пчела, комар, шмель, муха — насекомые и т.д.

Сначала Вы с ребенком изучаете одну группу слов (хорошо, если Вам помогут картинкиили непосредственно предметы) и их обобщающее название, затем переходите кзакреплению изученного.

Вы говорите, что знаете фрукт, например, яблоко. И просите малыша вспомнить другие фрукты. Называете слова по очереди — выигрывает тот, кто назовет слово последним. Подыгрывайте ребенку, подбадривайте и восхищайтесь его знаниями и памятью. Так Высоздаете «ситуацию успеха», положительный настрой, очень важный при обучении.

Если у Вас есть лото, перемешайте карточки (это задание можно выполнять тогда, когда Вы уже изучили с ребенком основные обобщающие понятия) и попросите малыша разобрать ихна кучки, а затем назвать общим словом.

Четвертый лишний

После того, как Вы достаточно наигрались в «объединялки-обобщалки», усложняем задание.Лучше всего начинать с предметов, но можно и с картинок. Вы называете сыну или дочке четыре слова — три из которых можно объединить и назвать общим словом, а четвертое

лишнее. Если ребенок еще маленький, уменьшите количество слов — два объединяем,третье лишнее.

Затем, можно выполнять это задание на слух. Без опоры на картинки и предметы.

Кстати, задания такого рода можно придумывать для любых обобщений. Например, озеро,река, мост, море — лишний мост, потому, что остальное -водоемы.

Такие игры на развитие речи не только пополняют активный и пассивный словарный запас Ваших детей, но и развивают логическое мышление. Учат выделять главный признак, объединять. Причем, более младшие дети не всегда могут сказать обобщающее слово (например, дикие животные), они чаще предлагают не ведущий признак — маленький и большой, есть рога, а этот безрогий. Такие ответы тоже верны — похвалите ребенка, но и предложите ведущий признак. Уверяю, если Вы и воспитатели предложат малышу такие занятия в детском саду или дома, первая учительница скажет Вам «огромное спасибо».

Охота за звуком

Задания, которые я Вам предложу далее, направлены на развитие языкового анализаи синтеза. Да, звучит серьезно. Но на самом деле, это просто умение составлять словаиз звуков (синтез) и выделять отдельные звуки из слов (анализ).

Играйте на улице, качаясь на качелях, идя в магазин или даже купаясь в ванной. Начните с коротких слов из трех звуков. Четко выделяя голосом каждый звук, например, в слове КОТ, спросите, какие звуки малыш слышит, какой первый, какой в середине, какой последний. Не торопитесь — для ребенка эти задания не просты. Постепенно можно играть и с более длинными словами.

Идя по улице, предложите ребенку называть все, что он увидит, начинающееся со звука, например, «М» — Машина, Мама, Мальчик, Маленькая собака, Муха (или со звуком в любом месте слова).

Или просто попробуйте вспомнить слова на определенный звук — выигрывает тот, кто назовет слов больше. Гораздо сложнее это упражнение становится, если называть слова с заданным звуком в середине или конце слова.

Называйте звуки с небольшими паузами — К О Т — что за слово получилось? Так жепостепенно усложняем игру, называя большее количество звуков.

Не называйте Ваши игры с малышом «заданиями, упражнениями», не говорите «давай позанимаемся» — это часто пугает деток.

ИГРАЙТЕ! И Ваши дочки-сыночки научатся всем языковым премудростям играючи… Удачи!

Несколько шагов к развитию речи дошкольника. Синквейны

Автор статьи — методист Наталья Александровна Логинова. Cтатья входит в цикл лекций по развитию речи детей cтаршего дошкольного возраста.

Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развитияречи у детей. Расскажу вам о синквейне и мнемотаблицах. Я работала с ними. И на своих занятиях видела положительный результат их действия. Как они помогают в развитии речи?Что такое синквейн?

Кто ясно мыслит — тот ясно излагает.Античная поговорка

Психологи и практикующие педагоги отмечают, что у старших дошкольников часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение. Составление синквейна – один из способов частичного решения этих проблем. Синквейны часто используются современными педагогами для занятия в детском саду и на уроках в школе. Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.

ДетиЛюбимые, ласковые Играют, радуют, умиляютДети — цветы жизни Счастье

Эти строчки похожи на японские лирические стихи хоку и танка. Хоку – японское трёхстишие и танка – пятистишие, где слова минимальны, но каждое слово несёт огромную информацию и эмоциональную окраску. Но это не японская поэзия. Это — синквейн. Что же значит это необычное слово?

Синквейн — слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк». Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой Крэпси, которая опираласьна японские стихи — хоку (хайку). Это маленький стих, состоящий из трёх строк без рифмы, лирическое стихотворение, отличающееся краткостью, которое читается очень медленно.

Например:

Карээда ни карасу но томарикэри аки но курээ.На голой ветке / ворон сидит одиноко. / Осенний вечер.

Синквейн, как и хоку, несёт определенную эмоциональную окраску. Составляя синквейн, каждый его составляющий реализует свои умения и способности. Если синквейн составлен по правилам, то он обязательно получится эмоциональным. Кроме традиционного, существуют разные виды синквейнов:обратный синквейн,

синквейн-бабочка, зеркальный синквейн.

Синквейн – это нерифмованное стихотворение, которое сегодня является педагогическим приёмом, направленным на решение определенной задачи.Сравнительно недавно педагоги стали применять синквейн для активизации познавательнойдеятельности и стали использовать его как метод развития речи.

Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материалеглавные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение,анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.

Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненноеопределенным правилам.Правила составления синквейна:Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычносуществительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или егосвойства, раскрывающие тему синквейна.Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте. Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личноевыражение автора к теме или повторение сути, синоним.Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое соблюдение правил составления синквейна не обязательно.

Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятойстроке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применятьтоже разрешается.

Пример синквейна «Наша группа».

Наша группаВесёлая, дружнаяУчимся, играем, танцуемМы — дружные!

Синквейны помогут быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных понятий. Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с расширения и совершенствования словаря. Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Можно ли учить составлять синквейны детей, ещё не умеющих читать?

А почему нельзя? Конечно, можно. Детям, которые только изучают буквы и не умеют читать,можно предложить устное составление синквейна с вопросительными словами. О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал? При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения.

Алгоритм синквейна для детей, которые пока не умеют читать: Условные обозначения:слова-предметы (существительные)слова-признаки (прилагательные) слова-действия (глаголы)слова-предметы (существительные)

Составление синквейна – это форма свободного творчества, которая направлена на развитиеумения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратно формулировать свои высказывания.Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко!

Развивается интерес к окружающему миру, развивается речь, мышление, память…..

Педагоги, применяющие в своей работе метод синквейна, заметили, что синквейнспособствует развитию критического мышления.

Одна из целей при составлении синквейна — добиться умения выделять главную мысль текста, а также кратко выражать свои мысли. «Значение слова есть феномен мышления»,-писал известный советский психолог Л.С. Выготский в работе «Мышление и речь».ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: Синквейн – один из эффективных методов развития речидошкольника

В чём же его эффективность и значимость?Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.Синквейн является игровым приемом.Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Примеры некоторых синквейнов, составленных дошкольниками:

1. КотёнокЧёрненький, пушистенькийИграет, спит, ест

Он мой друг Домашнее животное

2. ДомБольшой, красивыйЗащищает, греет Нужен всем людям Убежище

3. АрбузКруглый, вкусный Катится, растёт, зреетАрбуз – это большая ягода.Лето

Давайте попробуем вместе составить синквейн «Семья» СемьяКакая она? (прекрасная, крепкая, дружная, весёлая, большая)Что она делает? (гордится, заботится, помогает, любит, надеется…)Предложение о семье, афоризм или пословица. (Вся семья вместе — и душа на месте. Всемье согласно, так идёт дело прекрасно. Я люблю свою семью.)Синоним, или, как по-другому можно назвать семью (Ячейка общества. Мой дом! Любимая.Родная).При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям и обязательно показывать образец.

Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящимивопросами.

Нужно быть готовым к тому, что не всем детям может понравиться составление синквейна, потому что работа над ним требует определенного осмысления, словарного запаса и умениявыражать свои мысли. Поэтому необходимо помогать и поощрять стремление детей составить синквейн или отвечать на вопросы. Постепенно дети привыкнут к правилам написания нерифмованных стихотворений, а их составление превратится в игру. И незаметно для самих детей игра в синквейн станет для них весёлым и занимательным занятием. «Даже мгновенное озарение может стать той первой искрой, из которой рано или поздно возгорится пламя творческого поиска», — писал В. Шаталов. Дети будут гордиться своими достижениями!Выводы о синквейне:Синквейн – это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения. Синквейн помогает пополнить словарный запас.Синквейн учит краткому пересказу.Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль. Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.Составить синквейн получается у всех.

Синквейн помогает развить речь и мышление.Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их).Совет: Сделайте с ребёнком копилку синквейнов. По стихотворениям, мультфильмам, прочитанным рассказам и сказкам, ситуациям из жизни…

Пальчиковые игры для развития речи

Психологи и педиатры чаще стали отмечать, что современные дети начинают говорить оченьпоздно. При том, что наши родители заговорили года в два: и азбуку-то знали, и цвета все наизусть, и простые предложения строили. Причины, конечно, могут быть разные, но одна из основных — засилье интерактивных игрушек, которые заставляют забыть про старые, бабушкины методы — пальчиковые игры. Пальчиковые игры для развития речи - вещь абсолютно незаменимая. Никакого дополнительного инвентаря, потребуется лишь желание мамы разучить эти самые пальчиковые игры.

Пальчиковые игры для развития речи — возможность развить ребенка в игровой форме. Не ожидайте, что он сразу после нескольких занятий начнет использовать деепричастные обороты. Тем не менее, день за днем — и пальчиковые игры сделают свое дело, ведь мелкая моторика напрямую связана с речью.

Вначале малыш начнет говорить слогами, затем в один прекрасный день слоги сложатся в слова, а там уже не далеко и до предложений! Поэтому старайтесь уделить каждую свободную минутку новому стишку и играми с пальчиками.

Начать можно со знакомой всем «Сороки-белобоки», а далее фантазии открыта дорога. Можно с помощью пальчиков ставить настоящие театральные представления на ладошке, разыгрывая сюжет про любимую игрушку или героя мультфильмов.

Пальчиковые игры для развития речи всегда строятся по следующему сценарию: родитель показывает на своем примере. Затем своими пальчиками водит по ладошке малышу. А далее подключаем пальчики ребенка, направляя и координируя их первое время. Через некоторое время малыш сможет самостоятельно играть в пальчиковые игры, без помощи взрослого. В этот момент очень важно подбадривать ребенку, говорить, что у него отлично получается. Так, ребенок поймет, что ничего сложного в пальчиковых играх нет и будет просить еще и еще разучить новые стишки для пальчиковых «посиделок».