ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ …...2017/12/15 · 2.3 Особенности системы образования в городе и сельской местности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ

Гуманитарный факультет

Кафедра истории, философии и методик преподавания

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (С ПРАКТИКУМОМ)

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направление подготовки

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Профиль подготовки

История, обществознание

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Тобольск, 2016

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины Цель курса заключается в представлении целостной концепции социологии образования как

специальной социологической теории, объектом познания которой является образование как

социальный институт.

Задачи учебного курса: - ознакомить студентов с сущностью, структурой и функциями образования как социального

института;

- рассмотреть особенности формирования и развития социологии образования как специальной

социологической теории;

- раскрыть основные закономерности развития современного образования и его взаимодействие

с другими социальны институтами;

- сформировать комплексное представление об образовании и сущности связанных с ним

социальных отношений и процессов;

- показать роль образования в формировании социальной структуры общества, его социальной

мобильности, учительства как основной социальной группы российской интеллигенции;

- рассмотреть социологические характеристики современных технологий обучения, открытого

электронного образования;

- обозначить взаимосвязь социологии образования со смежными дисциплинами.

1.2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата Курс «Социология образования» является дисциплиной по выбору. Его преподавание основано

на дисциплинах – «Психология», «Введение в педагогическую деятельность (с адаптационным

психолого-педагогическим практикумом)», Педагогика: История образования и педагогической

мысли. В свою очередь она является необходимой для последующего изучения освоения

программы дисциплины «Экономика образования».

Таблица 1.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)

дисциплинами №

п/п

Наименование

обеспечиваемых

(последующих)

дисциплин

Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых

(последующих) дисциплин

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. История образования и

педагогической мысли

+ + + + + + + + +

2. Экономика образования + + + + + + + + + + + + + + +

1.3. Компетенции выпускника ОП бакалавриата, формируемые в результате освоения

данной образовательной программы В результате освоения ОП бакалавриата выпускник должен обладать следующими

компетенциями:

общекультурными

способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для

формирования научного мировоззрения (ОК-1);

способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и

личностные различия (ОК-5);

общепрофессиональными готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

профессиональными способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп

(ПК-13).

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- систему основных понятий социологии образования;

- основные этапы развития социологической науки и социологии образования в России и за

рубежом;

- основные теории социологического изучения образования как одного из основных

социальных институтов;

- социологические закономерности развития образования на разных его уровнях;

- социальные функции образования как регулятора социальной структуры общества;

- социологическую характеристику структуры и социальных проблем в образовании;

- содержание государственной политики в сфере образования.

Уметь:

- применять на практике конкретные социологические знания в сфере образования;

- обосновывать взаимовлияние макро- и микросоциологии в изучении социальных процессов в

образовании;

- определять взаимосвязь общей социологии и ряда смежных дисциплин с социологией

образования;

- дать объективную аргументированную социологическую оценку социальным процессам,

происходящим в сфере образования, а также составить прогноз их возможных социальных

трансформаций.

Владеть:

- методикой и методологией критического анализа отечественной и зарубежной литературы по

широкому спектру вопросов изучения социально-значимых проблем и процессов образования;

- аналитическим подходом к изучению перспектив развития образования и возможных

препятствиях.

2. Структура и трудоемкость дисциплины Семестр пятый. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины

составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

Для очной формы обучения на контактную работу с преподавателем выделено контактная

работа 34 (17 лекций, 17 практических занятий), сам. работа 38 часа.

3. Тематический план

Таблица 3.1.

Тематический план (очная форма обучения) № Тема

нед

ели

сем

естр

а

Виды учебной работы и

самостоятельная работа, в

час.

Ито

го ч

асо

в п

о т

еме

Из

ни

х в

ин

тер

ак

тивн

ой

фор

ме,

в ч

асах

Ито

го к

оли

чес

тво

бал

ло

в

Лек

ци

и

Сем

ин

ар

с

ки

е

зан

яти

я

Са

мо

стоя

т

ель

на

я

ра

бо

та

1 2 3 4 5 7 8 9 10

Модуль 1

1.1 Формирование и развитие

социологии образования

1-2 2 2 5 9 3 0-10

1.2 Общество и система образования

3-4 2 2 5 9 3 0-10

1.3 Социологическая характеристика

структуры и социальные проблемы

общего образования

5-6 2 2 5 9 3 0-10

Всего 6 6 15 27 9 0-30

Модуль 2

2.1 Социология профессионального

образования 7-8 2 2 5 9 3 0-10

2.2 Культура и образование. Семья и

образование

9-10 2 2 5 9 3 0-10

2.3 Особенности системы образования

в городе и сельской местности

11-12 2 2 5 9 3 0-15

Всего 6 6 15 27 9 0-35

Модуль 3

3.1 Управленческие проблемы в

системе образования

13-14 2 2 4 8 3 0-15

3.2 Методология и организация

социологических исследований в

практике управления образованием

15-16 3 3 4 10 4 0-20

Всего 5 5 8 18 7 0-35

Итого за семестр (часов, баллов): 17 17 38 72 25 0-100

Из них в интерактивной форме - - 25 - -

Модуль 1

Итого за семестр (часов, баллов): 34 34 79 147 26 0-100

* Самостоятельная работа (включая иные виды контактной работы)

4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 4.1

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля (очная форма обучения)

№ Темы Устный опрос Письменные работы Технические формы

контроля

Ито

го к

оли

чес

тво

бал

ло

в

до

клад

ы

уч

асти

е в

ди

ску

сси

и

Отв

ет н

а

сем

ин

аре

Лаб

ор

атор

ная

раб

ота

ко

нтр

ольн

ая

раб

ота

Реф

ерат

Эсс

е

пр

езен

тац

ия

ко

мп

лексн

ые

ситу

аци

он

ны

е

зад

ани

я Модуль 1

1.1 0-1 0-1 0-1 - - 0-5 0-2 - - 0-10

1.2 0-1 0-1 0-1 - - 0-5 0-2 - - 0-10

1.3 0-1 0-1 0-1 - - 0-5 0-2 - - 0-10

Всего 0-3 0-3 0-3 - - 0-15 0-6 - - 0-30

Модуль 2

2.1 0-1 0-1 0-1 - 0-7 - - - - 0-10

2.2 0-1 0-1 0-1 - 0-2 0-5 - - - 0-10

2.3 0-1 0-1 0-1 - 0-2 - - 0-10 - 0-15

Всего 0-3 0-3 0-3 - 0-11 0-5 - 0-10 - 0-35

Модуль 3

3.1 0-1 0-1 0-1 - 0-2 - - - 0-10 0-15

3.2 0-1 0-1 0-1 - 0-10 0-5 0-2 - - 0-20

Всего 0-2 0-2 0-2 - 0-12 0-5 0-2 - 0-10 0-35

Итого 0-8 0-8 0-10 - 0-23 0-25 0-6 0-10 0-10 0-100

5. Содержание дисциплины

ТЕМА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ Сущность и взаимосвязь категорий «образование», «воспитание» и «обучение».

Социология образования как специальная социологическая теория: объект, предмет и функции.

Основные этапы становления и развития социологии образования как самостоятельной

дисциплины. Образование как социальный институт: функции и роль в современном мире.

Процессы становления и взаимосвязь образования с другими социальными институтами.

Многоуровневость образования. Образование как фактор социализации личности, и еѐ

воспитания. Особенности возникновения и развития образования: античность, средневековье,

возрождение, просвещение, новое время, современность. Социальная организация и

социальные функции образования. История изучения социологии образования в России и за

рубежом. Образовательная деятельность как разновидность социокультурной деятельности.

Общественные потребности и развитие образования.

ТЕМА 2. ОБЩЕСТВО И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Система образования как социальный институт. Основные социологические

закономерности развития образования. Социальные функции образования. Образование –

основной регулятор социальной структуры общества. Социологический портрет российского

учительства.

ТЕМА 3. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ И

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Типы систем образования (массовое обучение, элитарное обучение, государственное

образование, частное образование, централизованное обучение, нецентрализованное,

технические и гуманитарное образование).

Дошкольное образования и воспитание. Начальная, основная и средняя школа.

Социологические проблемы выявления, обучения и воспитания лиц с ограниченными

возможностями здоровья. Дополнительное образование детей и подростков.

Профориентационная работа в школе. Элитные учебные заведения. Работа с одарѐнными

детьми. Компьютеризация современного образования. Профессиональный стандарт педагога.

ТЕМА 4. СОЦИОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Профессиональное образование. Учреждения среднего и высшего профессионального

образования. Категории образовательных организаций высшего образования. Взаимосвязь

уровня образования и безработицы экономически активного населения. Характеристики

системы образования. История создания и развития российской системы образования. История

становления классического университета.

ТЕМА 5. КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ. СЕМЬЯ И ОБРАЗОВАНИЕ. Понятие культуры. Культурные универсалии: ценности, традиции, нормы, знания, язык.

Культура западная и восточная. Особенности культуры в России. Социокультурные различия в

сфере образования: молодѐжная и педагогическая субкультура.

Семья – первичная ячейка социальной общности и основной социальны институт.

Функции семейно-брачных институтов. Типологии семей. Современное состояние семьи в

России. Сотрудничество семьи и образовательных учреждений.

ТЕМА 6. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ГОРОДЕ И

СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ Город как основа цивилизации. Типология и образ жизни сельских поселений.

Особенности системы образования в городских и сельских условиях. Значение урбанизации в

развитии образования.

ТЕМА 7. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Основные принципы управления в социальной сфере. Федерализм и тенденции

регионализации системы образования. Организационно-управленческие проблемы повышения

качества образования. Социологические исследования в практике управления.

ТЕМА 8. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Типология социологических исследований. Основные требования к разработке

программы. Формирование выборки в социологическом исследовании. Принципы

социологических измерений. Основные методы (приѐмы) сбора эмпирической информации.

6. Планы семинарских занятий

Тема 1. Становление и развитие социологии образования.

План 1. Назовите цели и задачи социологии образования.

2. Перечислите и охарактеризуйте основные этапы становления социологии образования, их

представителей и основные научные идеи, которых они придерживались.

3. Что такое социология образования?

4. Назовите объект и предмет социологии образования.

5. Охарактеризуйте функции и дисфункции современной системы образования.

6. Когда зародилась социология образования?

7. Какие основные теории социологии образования Вы знаете?

8. Проанализируйте, какую роль играет образование для воспитания и социализации личности в

современном мире. Аргументируйте свою точку зрения.

9. Назовите типы систем образования, дайте характеристики, укажите на их преимущества и

недостатки.

10. Какое, по вашему мнению, влияние оказывает уровень образования на динамику

безработицы трудоспособной части населения?

Тема 2. Общество и система образования

План

1. В условиях построения знаниевой экономики высшие образование должно носить массовый

или элитарный характер? Обоснуйте свою точку зрения на основании мнений отечественных и

зарубежных ученых.

2. Назовите мотивирующие рычаги к получению населением образования.

3. С каким из утверждений вы согласны: «Лучше иметь одно качественное образование и

пользоваться его знаниями всю жизнь» или придерживаться ориентированности на

непрерывное образование? Аргументируйте свое мнение.

4. Какие проблемные вопросы российского образования стоят на современном этапе? Назовите

рычаги управления.

5. Какие инновационные процессы управления необходимо на ваш взгляд привести в

современное высшее образование?

6. Кто должен управлять образованием – государство или бизнес?

Тема 3. Социологическая характеристика структуры и социальные проблемы


1. Раскройте особенности реализации дошкольного образования и воспитания. Какие проблемы

возникают на данном уровне образования? Как их предлагается решить?

2. Начальная, основная и средняя школа: функции и особенности.

3. Проанализируйте особенности реализации дополнительного образования детей и подростков

в России и странах зарубежья.

4. Влияние компьютеризации современного образования, «за» и «против».

5. Профессиональный стандарт педагога: основные положения.

Тема 4. Социология профессионального образования

План

1. Назовите типы систем образования, дайте характеристики, укажите на их преимущества и

недостатки.

2. Какое влияние оказывает уровень образования на динамику безработицы трудоспособной

части населения?

3. В условиях построения знаниевой экономики высшее образование должно носить массовый

или элитарный характер? Обоснуйте свою точку зрения на основании мнений отечественных и

зарубежных учѐных.

4. С каким из утверждений вы согласны: «Лучше иметь одно качественное образование и

пользоваться его знаниями всю жизнь» или придерживаться ориентированности на

непрерывное образование? Аргументируйте своѐ мнение.

5. Какие проблемные вопросы российского образования стоят на современном этапе? Назовите

рычаги управления, которые предпринимает государство. Какие необходимо предпринимать,

на Ваш взгляд?

Тема 5.Культура и образование. Семья и образование.

План

1. В чем заключаются социокультурные различия в сфере образования?

2. Перечислите особенности молодѐжной и педагогической субкультуры

3. В чем проявляется сотрудничество семьи и образовательных учреждений?

4. Проанализируйте (на примере нескольких стран) взаимовлияние культуры, семьи и

образования.

5. Какие инновационные процессы управления необходимо привести в современное высшее

образование.

Тема 6. Особенности системы образования в городе и сельской местности

План

1. В чем заключаются особенности системы образования в городе и сельской местности?

2. Каким образом типология и образ жизни города и сельских поселений влияет на

образовательную систему?

3. Какое влияние оказывает урбанизация на процесс реализации образования на всех его

уровнях.

4. Какое влияние оказывает глобализация на развитие системы образования. Проанализируйте

российскую и зарубежную специфику.

5. Приведите конкретные примеры из отечественной или зарубежной практики управления

образованием в городской и сельской местности.

Тема 7. Управленческие проблемы в системе образования

План

1. Обоснуйте необходимость модернизации российского образования.

2. Охарактеризуйте основные проблемы образования и науки в современном обществе и

предложений пути их решения.

3. Раскройте сущность научно-инновационного потенциала, факторы формирования,

взаимосвязь с интеллектуальным потенциалом.

4. Проанализируйте преимущества и недостатки дистанционного образования. Перспективы

его дальнейшего развития.

5. Как вы считаете, есть ли перспективы для дальнейшего развития университетов «третьего

возраста». Аргументируйте свой ответ, приводя конкретные примеры.

6. Понятие и роль самообразования в современном обществе. Факторы, оказывающие влияние

на эффективность процесса самообразования.

Тема 8. Методология и организация социологических исследований в практике

управления образованием

План

1. Рассмотрите типологию методов социологических исследований. Проведите анализ их

достоинств и недостатков в изучении вопросов образования.

2. Перечислите элементы программы социологического исследования.

3. Какие основные требования к разработке программы существуют?

4. Назовите принципы социологических измерений.

5. Анализ социологических исследований международного, Всероссийского и регионального

уровней, посвящѐнных основным проблемам в образовании.

Практикум: разработка социологического исследования.

7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум) Не предусмотрено (для данной дисциплины) учебным планом ОП.

8. Примерная тематика курсовых работ Не предусмотрено (для данной дисциплины) учебным планом ОП.

9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.

Таблица 9.1

Планирование самостоятельной работы студентов (очная форма обучения)

№ Модули и темы Виды СРС Неделя

семестра

Объем

часов

Кол-во

баллов обязательные дополнительные

Семестр 7

Модуль 1

1.1 Формирование и развитие

социологии образования

работа с

конспектом

лекции

(обработка

текста).

конспектирование

текста;

работа со

словарями и

справочниками.

1-2 5 0-10

1.2 Общество и система

образования

подготовка

сообщений к

выступлению

на семинаре.


презентации.

Составление

глоссария

3-4 5 0-10

1.3 Социологическая

характеристика структуры

и социальные проблемы


работа с

литературой,

источниками;

доклад


презентации .


глоссария

5-6 5 0-10

Всего по модулю 15 0-30

2.1 Социология

профессионального


работа с



доклад




глоссария

7-8 5 0-10

2.2 Культура и образование.

Семья и образование.

работа с



доклад




глоссария

9-10 5 0-10

2.3 Особенности системы

образования в городе и

сельской местности

работа с


источниками

Доклад

Подготовка

новостного

сообщения

Реферат




глоссария

11-12 5 0-15


3.1 Управленческие проблемы

в системе образования

работа с


источниками

Доклад

Подготовка

новостного

сообщения

Реферат




глоссария

13-14 4 0-15

3.2 Методология и

организация

социологических

исследований в практике

управления образованием

работа с



доклад




глоссария

15-16 4 0-20


38 0-100

10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам

освоения дисциплины (модуля)

10.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения

образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): Формирование той или иной компетенции далеко не всегда может быть прямо

соотнесено с освоением одной определенной дисциплины или группы дисциплин.

Компетенции вырабатываются параллельно и совокупно в ходе всех форм учебной работы

студента – освоения отдельных дисциплин и групп дисциплин, прохождения практик,

выполнения НИР и самостоятельной работы.

Компетенция представляет собой «комплекс взаимообусловленных аспектов

деятельности, связанных с аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро

специалиста; аккумуляцией знаний, определяющих дополнительную альтернативную область;

ориентацией на витальные и социальные ценности; развитием коммуникативно-

прагматических качеств личности; совершенствованием селективности мотивационного срока

при выборе вида деятельности».

Актуализация компетенции происходит в результате накопления опыта деятельности,

который обучающийся приобретает, «находя и апробируя различные модели поведения в

данной предметной области, выбирая из них те, которые в наибольшей степени соответствуют

его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям».

Таким образом, компетенция есть личностное свойство человека, потенциальная способность и

готовность индивида справляться с различными задачами, формирующиеся в деятельности и

интегрирующие ценностно-смысловое отношение к ней.

Профессиональная компетенция (ПК) – это способность успешно действовать при

выполнении задания, решении задачи в конкретной профессиональной деятельности.

Таблица 10.1

Этапы формирования компетенций дисциплины

Компетенции Семестры

ОК-1

способностью использовать основы философских и

социогуманитарных знаний для формирования

научного мировоззрения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Б1.Б.1 Философия +

Б1.Б.5 Социология образования (с практикумом) +

Б1.Б.7 Экономика образования +

Б1.Б.18 Психология: общая психология +

Б1.Б.22 Педагогика: общие основы педагогики +

Б1.Б.24 Педагогика: история образования и педагогической

мысли

+

Б1.В.ОД.4 История первобытного общества +

Б1.В.ОД.5 История древнего мира + +

Б1.В.ОД.13 Историография отечественной истории +

Б1.В.ОД.14 Историография всеобщей истории +

Б1.В.ОД.22 Экономическая теория + +

Б1.В.ОД.23 Политическая теория и технологии +

Б1.В.ОД.24 Социальные процессы и институты + +

Б1.В.ДВ.8.2 Этика и эстетика +

Б1.В.ДВ.9.2 Методика краеведческой работы +

Б1.В.ДВ.11.2 Регионоведение +

Б1.В.ДВ.14.1 Социальная и культурная антропология +

Б1.В.ДВ.14.2 Семиотика +

ОК-5

способностью работать в команде, толерантно

воспринимать социальные, культурные и

личностные различия


Б1.Б.6 Иностранный язык + + +

Б1.Б.14 Тренинг профессионально-личностного роста +

Б1.Б.16 Психолого-педагогическое сопровождение

социализации личности в мультикультурной среде

+


Б1.В.ОД.1 Практикум по воспитательной работе +

Б1.В.ОД.7 История Российского государства с древнейших

времен до 17 в.

+

Б1.В.ОД.8 История Российского государства в 17 - 18 вв. + +

Б1.В.ОД.9 История Российской империи 19 в. + +

Б1.В.ОД.10 История России 20 в. + +

Б1.В.ОД.24 Социальные процессы и институты + +

Б1.В.ОД.26 Религиоведение +

Б1.В.ДВ.10.1 Традиции и обычаи народов мира +

Б1.В.ДВ.10.2 Этнология +

ОПК-1

готовностью сознавать социальную значимость

своей будущей профессии, обладать мотивацией к

осуществлению профессиональной деятельности


Б1.Б.11

Введение в педагогическую деятельность (с

адаптационным психолого-педагогическим

практикумом)

+

Б1.Б.14 Тренинг профессионально-личностного роста +


Б1.В.ОД.6 История средних веков + +

Б1.В.ОД.11 Новая история зарубежных стран +

Б1.В.ОД.12 Новейшая история зарубежных стран +

Б1.В.ОД.15 Методика преподавания истории + + +

Б1.В.ОД.22 Экономическая теория + +

Б1.В.ОД.23 Политическая теория и технологии +

Б1.В.ОД.27 Методика преподавания обществознания + + +

Б2.У.1 Учебная практика (наблюдения и внеклассных

мероприятий) практика

+

Б2.У.2 Учебная практика (социальная) + +

Б2.П.6 Преддипломная практика +

Б3.Д.1 Выпускная квалификационная работа +

ПК-13 способностью выявлять и формировать культурные

потребности различных социальных групп


Б1.В.ОД.2

Практикум по взаимодействию педагога с

родителями (с основами психологии и педагогики

семьи)

+

Б1.В.ОД.25 Культурология +

Б1.В.ОД.26 Религиоведение +

Б1.В.ДВ.3.2 История русской культуры +

Б1.В.ДВ.7.1 Культура и межкультурное взаимодействие в

современном мире

+

Б1.В.ДВ.7.2 Межкультурная коммуникация +

Б1.В.ДВ.8.1 Мировая художественная культура +

Б1.В.ДВ.10.1 Традиции и обычаи народов мира +

Б2.П.5 Педагогическая практика +

Б2.П.6 Преддипломная практика +

Б3.Д.1 Выпускная квалификационная работа +

10.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на

различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Таблица 10.2

Карта критериев оценивания компетенций

Ко

д к

ом

пет

ен

ци

и

Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий

(лекции,

семинарские,

практические,

лабораторные)

Оценочные

средства

(тесты,

творческие

работы,

проекты и

др.)

пороговый

(удовл.)

61-75 баллов

базовый (хор.)

76-90 баллов

повышенный

(отл.)

91-100 баллов

ОК-1 Имеет общие

сведения о


теориях и

направлениях

исследований в

сфере


Знает основные

теории и

направления


сфере

образования , а

также методы

социологическо

го исследования


Знает все теории

и направления

исследований,

существующие в

современной

социологии

образования , а

также методы

социологическог

о исследования

образования ;

чѐтко

формулирует

особенности

образовательного

и научно-

исследовательско

го процесса в

современном

обществе.

лек. опрос

Умеет применять в

профессиональной

деятельности

отдельные

теоретические

знания в области






основные

компоненты базовых

и профессионально-

профилированных

знаний в области

образования для

исследования

социальных

отношений в

различных сферах

социальной жизни



деятельности в

полном объеме

базовые и

профессионально-

профилированные

знания в области





различных сферах

социальной жизни

Умеет

применять в

профессиональн

ой деятельности

основные

компоненты

базовых и


о-

профилированн

ых знаний в

области





различных

сферах

социальной

жизни

Умеет применять

в

профессионально

й деятельности в


базовые и


-

профилированны

е знания в

области





различных

сферах

социальной

жизни

лек., сем. Творчес-кая

работа

Владеет

начальными

навыками

анализа

образования как


институтов и

методами




Владеет

базовыми

навыками

анализа




методами

социологическо

го исследования


Владеет

развитыми

навыками

анализа




методами




сем. Практи-

ческие

задания,

творчес-кая

работа

ОК-5

ЗНАЕТ основы

отечественного и

зарубежного

опыта и

ЗНАЕТ

отечественный

и зарубежный

опыт изучения



ЗНАЕТ

расширенный

отечественный и

зарубежный опыт

изучения



лек., сем. Опрос,

практи-

ческие

задания

УМЕЕТ работать

в составе

коллектива

исполнителей и

формулировать

цели, ставить

конкретные

задачи научных


области



УМЕЕТ при

консультационн

ой поддержке






области



УМЕЕТ

самостоятельно






области




ческие

задания

ВЛАДЕЕТ

базовыми

навыками

применения


аппаратуры,

оборудования и

информационны

х технологий;

способностью

работать в

команде,

толерантно

воспринимать

социальные,

культурные и

личностные

различия

ВЛАДЕЕТ

основными

навыками





информационн

ых технологий;


работать в

команде,






различия

ВЛАДЕЕТ

устойчивыми

навыками





информационных

технологий;


работать в

команде,






различия


ческие

задания

ЗНАЕТ

Основные

требования к

составлению и

оформлению


й научно-

технической

документации,

научных отчѐтов

ЗНАЕТ

Расширенный

перечень

требований к




ой научно-



научных

отчѐтов

Имеет полное

представление о

требованиях к




й научно-



научных отчѐтов


ческие

задания

ОПК-

1

УМЕЕТ Работать

в составе

коллектива

исполнителей по

проведению

анализа

социально-

значимых

проблем и

процессов в

сфере

образования и

представлять

результаты


исследований.

УМЕЕТ

Обеспечивать

процесс анализа

социально-

значимых

проблем и


сфере


подготовке

принятия

управленческих

решений и



социологически

х исследований

с учѐтом

особенностей

потенциальной

аудитории

УМЕЕТ

Самостоятельно

проводить анализ

социально-

значимых

проблем и


сфере


подготовке

принятия

управленческих

решений и




исследований с

учѐтом

особенностей

потенциальной

аудитории

лек., сем. Опрос,

практи-

ческие

задания

ВЛАДЕЕТ

начальными

навыками

составления и

оформления


й научно-



научных отчѐтов.

Осознает

социальную

значимость своей

будущей

профессии

ВЛАДЕЕТ

Основными

навыками

самостоятельно

й работы




ой научно-



научных

отчѐтов.

Осознает


значимость

своей будущей

профессии,

обладать

мотивацией к

осуществлению


ой деятельности

ВЛАДЕЕТ

Устойчивыми

навыками




й научно-



научных отчѐтов.

Осознает


значимость своей

будущей

профессии,

обладать

мотивацией к

осуществлению


й деятельности

Сем.

ПК-13

ЗНАЕТ общие

представления о

базовых

теоретических

знаниях и роли

образования и

науке в

современном

обществе и

факторах,

оказывающих

влияние на их

функционирован

ие

ЗНАЕТ

расширенный

перечень


знаний об

основных

элементах

функционирова

ния


Имеет полное

представление об

образовании и

науке как


институтах и их


ии в современном

обществе.

УМЕЕТ

использовать

отдельные


анализа и оценки

состояния



институтов,


базовые


знания для

участия в

научных и

научно-

прикладных

исследованиях,

аналитической и

консалтинговой


УМЕЕТ


отдельные


анализа и

оценки

состояния




выявлять

основные

проблемы их

функционирова

ния;



знания для

участия в

научных и

научно-



аналитической

и



УМЕЕТ

использовать в



анализа и оценки

состояния




выявлять

основные

проблемы их


ия; в

совершенстве

владеет

навыками

использования


знаний для

участия в

научных и

научно-






ВЛАДЕЕТ


выявлять и

формировать

культурные

потребности

различных


групп;

отдельными

практическими

навыками

анализа, оценки

и управления

образованием и

наукой как

социальными

институтами, для

участия в

научных и

научно-






ВЛАДЕЕТ


выявлять и




различных


групп;

базовыми


навыками,

методами

анализа, оценки

и управления


наукой как


институтами,

для участия в

научных и

научно-



аналитической

и



ВЛАДЕЕТ


выявлять и




различных


групп;

современными

методами и

развитыми


навыками

анализа, оценки и

управления


наукой как


институтами, для

участия в

научных и

научно-





лек., сем Практи-

ческие

задания

10.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки

знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы

формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы Оценка знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующая этапы

формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы,

осуществляется преподавателем на практических занятиях с использованием различных

видов и форм оценочных средств.

Самостоятельная работа студента включает:

− подготовку к практическим занятиям;

− выполнение самостоятельных заданий;

− подготовку к итоговой аттестации по дисциплине (зачету).

Устный опрос. Преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и на

основании их ответов выявляет степень его усвоения. При устном опросе целесообразно

разделять изученный материал на смысловые блоки и по каждому из них задавать

студентам вопросы.

Критерии и показатели оценки ответов на вопросы:

- задание не выполнено: у студента нет ответа на вопрос;

- задание выполнено (пороговый уровень): частичный ответ студента на вопрос;

отсутствие доказательности в ответе; нарушение логики аргументирования;

- задание выполнено (базовый уровень): полный, аргументированный ответ студента на

вопрос; незначительные ошибки при аргументировании, исправленные самостоятельно;

- задание выполнено (повышенный уровень): полный, аргументированный ответ студента

на вопрос.

Письменные работы. Оцениваются знания, умения и навыки студентов, а также их творческие способности.

Предполагается использование следующих видов письменных работ:

1) Эссе (составление таблиц, написание мини-сочинений).

Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация

его для последующего воспроизведения. Создание таблиц является умственной

деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на

длительное время.

2) Анализ проблемных ситуаций. Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач:

иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование

навыка принятия решений.

Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях,

авторские ситуации.

3) Конспектирование первоисточников. Конспектирование является этапом самостоятельной работы студента и представляет

собой краткое, ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге или ее

отдельной главе. Конспект состоит из основных теоретических положений, фактов и

сущности изученного материала. В ходе работы студент анализирует текст, извлекает из

него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения.

Цель: научить студента выделять главное, существенное в книге или ее отдельной части

(главе), осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить

содержание. В результате конспектирования совершенствуются способы познавательной

деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной

форме.

Критерии и показатели оценки письменных работ:

- задание не выполнено: работа не предоставлена для оценивания; содержание работы не

соответствует заданию; отсутствие общей идеи, системы; частичное выполнение задания;

при выполнении задания допущены существенные ошибки; работа полностью или

частично взята из Интернета, книг и т.д.

- задание выполнено (пороговый уровень): задание выполнено полностью; допущены

ошибки в постановке целей и задач, подбора методов;

- задание выполнено (базовый уровень): задание выполнено полностью; в работе

прослеживаются элементы творческого решения поставленных задач; допущены

незначительные ошибки в структурировании материала и при аргументировании;

- задание выполнено (повышенный уровень): задание выполнено полностью; работа носит

творческий характер; при решении поставленных задач демонстрируется высокий уровень

теоретической и методологической подготовки.

Примерные темы рефератов, эссе 1. Академическое мошенничество в образовании: анализ проявлений, причин и

последствий.

2. Взаимообусловленность образования и культуры

3. Взаимосвязь образования с другими социальными институтами.

4. Гендерные аспекты в образовании: исторический аспект и современное состояние.

5. Инновационный процесс в сфере образования.

6. Информационные технологии в системе управления образованием: перспективы и

ограничения.

7. Наука, образование и культура: комплексная проблема взаимодействия.

8. Образование как важнейший культурный ориентир современного человека в обществе.

9. Образование как важнейший социальный институт и его роль в обществе.

10. Образование, государство, бизнес: проблемы взаимоотношений и взаимодействия.

11. Особенности институционализации образования и его место в социальной структуре.

12. Особенности развития образования в обществе. Современный аспект.

13. Реформы образования в России: преимущества и недостатки, поиск оптимальной

модели.

14. Роль профессорско-преподавательского состава в развитии научно-исследовательской

сферы.

15. Рычаги управления системой образования.

16. Система управления научно-исследовательским университетом как базисом в

становлении и функционировании знаниевой экономики.

17. Современные проблемы в системе образования. Пути решения.

18. Социальная ответственность преподавателя высшего учебного заведения и его роль в

становлении «нового» человека для «новой» экономики.

19. Социально-культурная обусловленность образовательной деятельности.

20. Социологический портрет педагогического работника высшего профессионального


21. Социологический портрет учителя

22. Специфические особенности и функции научного коллектива в системе высшего


Контрольные работы Контрольная работа по дисциплине представляет собой самостоятельную работу

студента. Не допускается содействие иных лиц подготовке работы.

Контрольная работа оценивается по следующим критериям:

- задание не выполнено: работа не предоставлена для оценивания; содержание работы не

соответствует заданию; отсутствие общей идеи, системы; при выполнении задания

допущены существенные ошибки; работа полностью или частично взята из Интернета,

книг и т.д.

- задание выполнено (пороговый уровень): задание выполнено полностью; допущены

ошибки в постановке целей и задач, подбора методов;

- задание выполнено (базовый уровень): задание выполнено полностью; в работе

прослеживаются элементы творческого решения поставленных задач; допущены

незначительные ошибки в структурировании материала и при аргументировании;

- задание выполнено (повышенный уровень): задание выполнено полностью; работа носит

творческий характер; при решении поставленных задач демонстрируется высокий уровень

теоретической и методологической подготовки; замечания отсутствуют (грамотно и

корректно обоснована актуальность; объем источников информации по исследуемой

проблеме адекватен и достаточен для решения поставленных задач; обоснованность,

выдержанность требований к структуре и оформлению работы).

ГЛОССАРИЙ 1) Социология образования – отрасль социологического знания, изучающая образование

как социальный институт и социокультурный процесс, направленный на передачу

социального опыта другим поколениям. Изучаются функции образования в обществе и

взаимосвязь с другими социальными институтами; социальную политику в области

образования; образовательные учреждения как социальные организации.

2) Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся

общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества

и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,

ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определѐнных объѐма и

сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического

и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

3) Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для

самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-

нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества и государства.

4) Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по

овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта

деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в

повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования

в течение всей жизни.

5) Гуманизация образования – направленность всего образовательного процесса на

человека, его благо, развитие его задатков, формирование его свободы и ответственности,

удовлетворение его потребностей в знаниях, замена предметноцентрической системы

обучения системой антропоцентрической; смена стратегических целей образования и

полное подчинение его интересам человека.

6) Гуманитаризация образования – главное направление обновления образования на этапе

перехода человечества от индустриальной к техногенной цивилизации, предполагающее

поворот образования к целостному восприятию мира и культуры, прежде всего, к

очеловечиванию знаний и формированию гуманитарного, системного мышления. В

условиях могущества современной цивилизации и усложняющихся взаимоотношений

между человеком и природой все усилия человечества – и именно в этом высший смысл

гуманитаризации образования – должны быть сосредоточены на подготовке человека к

человеческим отношениям с природой, на вооружении его пониманием своего места и

роли в дальнейшем развитии цивилизации.

7) Уровень образования - завершѐнный цикл образования, характеризующийся

определѐнной единой совокупностью требований;

8) Квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий

подготовленность к выполнению определѐнного вида профессиональной деятельности;

9) Общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и

приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний,

умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в

обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.

10) Профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение

обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для

выполнения определѐнных трудовых, служебных функций (определѐнных видов

трудовой, служебной деятельности, профессий);

11) Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее

удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-

нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не

сопровождается повышением уровня образования;

12) Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех

обучающихся с учѐтом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей;

13) Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и

подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным

образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и/или

потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется

образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов

образовательной программы.

14) Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные

представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их

представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

15) Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

10.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы

формирования компетенций Процедура оценивания производится в форме устного или письменного ответа на вопросы

по дисциплине.

Вопросы к зачету: 1. Объект и предмет социологии образования

2. Предпосылки возникновения и развития социологии образования.

3. Развитие социологии образования в России и за рубежом

4. Образование как социальная система

5. Экономические функции образования в обществе

6. Функции образования в социально-политической сфере

7. Учителя как социально-профессиональная группа

8. Ученые как социально-профессиональная группа

9. Вузовское студенчество как социальная группа

10. Социологический анализ элитарного образования.

11. Социальная ответственность педагогов и ученых в современном мире.

12. Ценностные ориентации современных педагогов: школьные учителя и вузовские

преподаватели.

13. Институционализация социологии образования.

14. Восприятие науки широкой общественностью. Формирование образа ученого в

культуре и его динамика в различные исторические эпохи

15. Восприятие образования широкой общественностью. Формирование образа учителя,

педагога, преподавателя в культуре и его динамика в различные исторические эпохи

16. Качество образования: сущность и критерии оценки (сравнение различных подходов и

точек зрения).

17. Взаимодействие светского и религиозного образования в России: современная

практика.

18. Нравственное здоровье субъектов образовательного процесса

19. Социологический анализ процесса самообразования личности

20. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование России: возможности

сохранения и развития

21. Образование как социальный лифт.

22. Глобальные проблемы развития образования и науки в России.

23. Университеты «третьего возраста»: история возникновения, проблемы и перспективы.

24. Болонский процесс: за и против.

25. Динамика научно-интеллектуального потенциала Тюменской области: сравнительный

анализ последнего десятилетия XX века и первого десятилетия XXI века.

26. Гуманитаризация образования как направление модернизации российского общества

27. Социологический портрет учителя общеобразовательной школы

28. Социологический портрет профессорско-преподавательского состава высших учебных

заведений

29. Интерактивное обучение: сущность, история возникновения и перспективы развития.

30. Корпоративная культура как способ социального взаимодействия и воспитания в вузе

31. Образование

как социальный институт: функции и роль в современном мире.

32. Классификация образования (уровни, формы, виды).

33. Дисфункции образования и их проявление в современном обществе.

34. Актуальные проблемы и перспективы развития образовательной системы в России

35. Актуальные проблемы и перспективы развития образовательной системы в мире.

11. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВО при реализации различных видов учебной

работы в процессе изучения дисциплины «Социология образования» предусматривается

широкое использование в учебном процессе следующих активных и интерактивных форм

проведения занятий:

Лекции;

Семинарские занятия (разбор конкретных ситуаций, разработка программ

социологического исследования, тесты);

Самостоятельная работа студента (эссе, контрольная работа).

Внеаудиторная работа с целью формирования и развития профессиональных навыков

обучающихся.

В ходе изучения дисциплины предусмотрено использование мультимедийного

оборудования и интернета.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

12.1. Основная литература: 1. Шафранов-Куцев Г.Ф. Социология современного образования: учебник / общая

редакция Г.Ф. Шафранова-Куцева. – М.: Логос, 2016. – 432 с. (Новая университетская

библиотека).

2. Батурин, В.К. Социология образования [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. К.

Батурин. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 192 с. - Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117933 (дата обращения 01.09.2016).

Рекомендовано УМО.

3. Социология [Электронный ресурс]: учебник / под ред. В.К. Батурин. - М.: Юнити-Дана,

2012. - 488 с. - (Золотой фонд российских учебников). - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117760 (дата обращения 01.09.2016). (Глава:

Социология науки).

12.2. Дополнительная литература: 1. Власюк, Н.Н. Образование как фактор адаптации к информационному обществу

[Электронный ресурс]: [монография] / Н. Н. Власюк: [монография]/ Н. Н. Власюк ;

Новосиб. гос. пед. ун-т . - Новосибирск: НГПУ, 2013. - 167 с.. - Библиогр.: с. 149-165. -

Загл. из текста. - Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/644944/ (дата

обращения 01.09.2016).

2. Гаврилюк, В.В. Социология образования: учеб. пособие/ В. В. Гаврилюк. - Тюмень:

Изд-во ТюмГУ, 2003. - 232 с.

3. Гуманитарные науки: психология и социология образования/ Соврем. гуманит. ун-т;

науч. ред. С. Д. Смирнов. - Москва: Изд-во СГУ, 2006. - 188 с.

4. Ефимова, Г.З. Наука и образование в информационном обществе: этические, правовые

и социокультурные нормы: монография / Г. З. Ефимова, М. Н. Кичерова ; Тюм. гос. ун-т,

Фин.-эконом. ин-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2013. - 256 с.

5. Засыпкин, В.П. Социология педагогического образования / В. П. Засыпкин, Г. Е.

Зборовский, Е. А. Шуклина. - Екатеринбург: Гос. ун-т, 2011. - 447 с.

12.3. Интернет-ресурсы

1. Журнал «Вестник образования России» // http://www.vestniknews.ru (дата обращения

01.09.2016).

2. Журнал «Вестник РАН» http://www.ras.ru/publishing/rasherald/rasherald_archive.aspx

(дата обращения 01.09.2016).

3. Журнал «Вестник Тюменского государственного университета» //

http://www.vestnik.utmn.ru (дата обращения 01.09.2016).

4. Журнал «Вопросы образования» // http://www.vo.hse.ru/ (дата обращения 01.09.2016).

5. Журнал «Инновации в образовании» // http://www.edit.muh.ru/content/mags_innov.htm

(дата обращения 01.09.2016).

6. Журнал «Социологические исследования» // www.isras.ru/socis.html (дата обращения

01.09.2016).

7. Журнал «Социология и социальная антропология» // www.jourssa.ru (дата обращения

01.09.2016).

8. Журнал «Социология образования» // http://www.edit.muh.ru/content/mags_soc.htm (дата

обращения 01.09.2016).

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении

образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень

программного обеспечения и информационных справочных систем (при

необходимости) При осуществлении образовательного процесса используются информационные

технологии обработки данных (лицензионное программное обеспечение Microsoft Office);

презентационные (пакет PowerPoint программного обеспечения Microsoft Office); сетевые

поисковые системы, электронные библиотечные системы (Университетская библиотека

on-line, ЭБС издательства «ЛАНЬ», ЭБС «znanium.com», виртуальная библиотека

«ИНТУИТ», межвузовская электронная библиотека диссертаций diss.rsl.ru и другие).

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

(модуля) Для успешного изучения дисциплины, связи вербального и образного мышления студента

необходим компьютер, мультимедийное оборудование (проектор) для демонстрации

презентаций, видео- и аудиозаписей, а также доступ в Интернет для выполнения

студентами самостоятельной работы. Помимо этого, для копирования раздаточных

материалов необходим принтер и копировальный аппарат (или МФУ).

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Ответы студентов на семинарских занятиях возможны при знании лекционного материала

рассматриваемой темы и нормативного регулирования изучаемого вопроса. Ответы на

вопросы студент должен выстраивать логично, аргументировать выводы и собственную

точку зрения.

Проверочные работы и тесты, запланированные в ходе текущего контроля, призваны

оценить умение применять на практике знание социально-экономических процессов в

образовании. С целью подготовки к тесту студенту рекомендуется самостоятельно

проработать лекционный материал на возможность составления тестового задания по его

данным (не менее 15 тестовых вопросов по теме с 5 вариантами ответов).

Доклад готовится на основе публикаций ведущих научных журналов с использованием

нормативных источников. Для подготовки к докладам студенту рекомендуется

обращаться к перечню учебно-методического и информационного обеспечения

дисциплины (п. 12 настоящего УМКД).

Доклад должен быть оформлен в виде реферата в строгом соответствии с требованиями к

соответствующего вида работам. Возможна компьютерная презентация по теме доклада,

которая должна включать не менее 10 слайдов, критериями оценки которых являются как

содержательная сторона, так и наличие визуальных образов, аудио- и видео-

сопровождения, соответствующих рассматриваемому вопросу. Время выступления

студента с докладом не более 10 минут. При оценке выступления учитывается умение

студента ясно и доступно излагать материал, отвечать на вопросы преподавателя и

учебной группы и аргументировать свои выводы.

Documents

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ …...2017/12/15 · 2.3 Особенности системы образования в городе и сельской местности