ПроектООП НОО с... · 2019-09-19 · 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Общие положения.................................................................................................. 4

2. Адаптированная основная Общеобразовательная программа начального

общего образования обучающихся с задержкой психического развития

(вариант 7.1)……………………………….………………………………………7

2.1. Целевой раздел .................................................................................................... 7

2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................. 7

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования .................................................. 11

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой

психического развития планируемых результатов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования .......................................................................................... 60

2.2. Содержательный раздел.................................................................................. 63

2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы ....... 63

2.3. Организационный раздел ............................................................................. 68

2.3.1. Учебный план…………………………………………………………..68

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развития………………………68

3. Адаптированная основная Общеобразовательная программа начального

общего образования обучающихся с задержкой психического развития

(вариант 7.2)………………………………………………………………………78

3.1. Целевой раздел .................................................................................................. 78

3.1.2. Пояснительная записка …………………………………………………….78

3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования .................................................. 83

3

3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой

психического развития планируемых результатов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования .......................................................................................... 88

3.2. Содержательный раздел……………………………………………………..95

3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий…......95

3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области…………………………………………………………………………97

3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания……….. 120

3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни………………………………………………….138

3.2.5. Программа коррекционной работы………………………………..148

3.2.6. Программа внеурочной деятельности……………………………..152

3.3. Организационный раздел ............................................................................ .155

3.3.1. Учебный план .................................................................................... ....155

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развития ..................................... 155

4

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО

обучающихся с ЗПР) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 81» г. Ижевска (далее МБОУ СОШ № 81) для 1-4

классов – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории

обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП НОО обучающихся с ЗПР Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 81» г. Ижевска для 1-4 классов

разработана на основе:

Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №

273-ФЗ;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ

Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598), предъявляемыми к структуре,

условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО

обучающихся с ЗПР;

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования обучающихся с задержкой психического развития;

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15,

утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

10.07.2015г. №26;

нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и

других нормативно-правовых актов в области образования;

Устава МБОУ СОШ № 81.

Структура адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развития

Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 81 включает целевой,

содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты

реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 81, а также способы

определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение

личностных, метапредметных и предметных результатов:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;

• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области;

• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;

• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа

жизни;

• программу коррекционной работы;

• программу внеурочной деятельности.

5

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного

процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.

Организационный раздел включает:

• учебный план начального общего образования;

• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с

требованиями Стандарта.

Поскольку на уровне начального общего образования в 2019-2020 учебном году

обучаются дети, которым рекомендовано обучение по вариантам 7.1 и 7.2, АООП НОО

обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 81 включает два варианта: 7.1 и 7.2.

Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,

результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как

общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных

обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки

психического развития.

Определение АООП НОО обучающихся с ЗПР вариантов 7.1 и 7.2 осуществляется на

основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),

сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического

обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской

Федерации.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с

задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №

81 заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с

ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в

неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность

реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и

воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие

личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером

организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является

обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных

областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового

опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное

усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),

6

позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,

составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие

принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический

характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской

Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и

воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей

обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий

его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с

учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного

общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что

обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры

содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность

овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им

предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что

обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной

деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 7.1)

2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

МБОУ СОШ № 81

7

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 81 —

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания

условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 81 предусматривает решение следующих основных

задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и

укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,

приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и

состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных

трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием

системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе

сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды.



задержкой психического развития МБОУ СОШ № 81

Представлены в разделе 1. Общие положения.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития МБОУ СОШ № 81


образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) МБОУ СОШ № 81 разработана в

соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям

ее реализации и результатам освоения. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью

соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию

8

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения

(1 - 4 классы).

АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной

программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре

АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения

соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования

(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы

коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к

результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП

НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является

психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя

начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,

содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых

образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе

рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по

результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом

ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания

специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа

школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или

функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные

факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,

психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от

умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные

затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического

развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или

поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные

недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо

неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной

саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой

ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной

работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не

только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по

своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания

(раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко

устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре

нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,

9

способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми

сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего

образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)

коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР

определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и

самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям

обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в

получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и

способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого

по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ основного общего образования

обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в

соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача

разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы

возлагается на ПМПК.

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту

поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но

отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях

деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной

незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой

органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в

повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной

работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.

Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в

разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,

зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и

др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют

особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и

содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об

особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и

специфические. К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в условиях образовательных

организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям

обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной

работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с

педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия

семьи и образовательной организации;

10

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО с ЗПР (вариант 7.1), характерны

следующие специфические образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы начального общего

образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной

среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и

нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой

работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также

специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов

эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной

деятельности и поведения;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и

навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении

материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов

и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации

индивидуальных недостатков развития);

учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение

индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для

разных категорий обучающихся с ЗПР;

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики

психофизического развития;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего

справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к

себе, окружающему предметному и социальному миру;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков

социально одобряемого поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию

возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь

взрослого;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество

с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,

нравственных и общекультурных ценностей).

11

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

с задержкой психического развития

адаптированной основной общеобразовательной программы


Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать

полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с

ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия

образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов

требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,

родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание

ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа

оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

12

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и

чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим

требованиям;

установки на здоровый образ жизни и еѐ реализации в реальном поведении и

поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой жизни;

осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в

поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить

текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые

величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии

с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении

функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в

системе универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с ним;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ

реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результата;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки

и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для

создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме

хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и

иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая

14

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о

себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

владеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь

текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать

аналогии;

устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять, генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приѐмов решения задач.


осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек

и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;

произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,

15

владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и

инструменты ИКТ;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе

не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в

общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнѐра высказывания;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и

позиций всех участников;

с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнѐру необходимую информацию;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнѐром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту

литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся

осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и

использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с

текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,

выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,

систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и

информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать

полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-

16

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также

принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой

информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся

жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному

основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить

в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать

явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и

на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего

использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;

17

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,

пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в

современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с

информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические

изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и

базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью

телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы

работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в

обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи

средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,

изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать

медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять

возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору

источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых

учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для

решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,

охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться

и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные

умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими

средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных


18

– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,

набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном

языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания

сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а

также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,

цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,

использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и

удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления

текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри

компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с

использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при

поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять

найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника

информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,

оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать

план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для

презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,

фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.


– представлять данные;

19

– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и

«музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых

средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного

выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического

проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

Достижение личностных и метапредметных результатов

в процессе освоения предметного содержания

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на

личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения,

воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и

письменной речи, как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

И этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает

формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению

«ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные

языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у

учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение», прежде всего, способствует личностному развитию

ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и

передачи нравственных ценностей и традиций», дает возможность для формирования

«первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности».

Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический

вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается

через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных

ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в

процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных

универсальных учебных действий.

Предметы «Родной язык и литературное чтение на родном языке»

Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном

языке» должно обеспечить:

20

- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как

хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

- приобщение к литературному наследию своего народа;

- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание

исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры

народа;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся

культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в

соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его

уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий

лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов

разных функционально-смысловых типов и жанров.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных

универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных

математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,

явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение

основами логического и алгоритмического мышления».

Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого

предмета есть еще одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных

учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения

об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений,

использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает

формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с

целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных

универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности

окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества»,

«развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем

мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру

(умение определять свое отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика.

С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность. Он

способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем

«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной

обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение

первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-

преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных

универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности

правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие

ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область

«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде

21

всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность

первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-

нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как

ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме

этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем

самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Планируемые результаты освоения

учебных программ по отдельным предметам

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов

обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных

предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в

Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих

элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов

(далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с

учебным материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на

применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В

ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо

для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие

или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для

последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного

знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),

лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,

факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен

понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю

и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний

определяется с учетом их значимости для решения основных задач образования на данной

ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с

учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения

большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких

знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для

успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы

учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На уровне начального общего образования особое значение для продолжения

образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и

математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе

освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных

ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и

учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов

являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. Действия с

предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая

предметных результатов.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде

всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;

сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;

установление связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск,

22

преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на

разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,

выполняются с разными объектами – с числами и математическими выражениями; со

звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и

текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными

произведениями и т.п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения

действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую

«предметную» окраску. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность

формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный

процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом

только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного

личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы

двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы

обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской

деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует

сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач,

а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы

объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по

содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с

Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и

учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных

предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения

задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего

успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –

оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может все, фиксируется

отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний

(решение задачи).

Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец»,

«оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое действие

обучающегося (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на

репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы

(цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы). Отметка ставится

только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой обучающийся осмысливал

цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по

использованию знаний), получал и представлял результат.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение

конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. За задачи,

решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как

он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. Исключением

является задание, которое дается на уроке по давно изученным темам (по которым уже

прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать

задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и

отказаться от отметки ученики не смогут.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится

всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по

теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать

хотя бы один раз до конкретного срока (например, до конца четверти).

23

Оценка предметных результатов осуществляется по пятибалльной шкале.

Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого

общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное

эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их

грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего

процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и

письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах

русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний

и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,

необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет

различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более

точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,

овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного

языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса

научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,

как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что

послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и

познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми

единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что

заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского

языка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

24

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в

нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и

справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на

основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска

необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в

учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за

помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,

приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


– распознавать грамматические признаки слов;

– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей

речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).


– проводить морфологический разбор имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они

относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

25

Раздел «Синтаксис»


– различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;

– выделять предложения с однородными членами.


– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать

правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


– применять правила правописания (в объеме содержания курса);

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;

– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

– подбирать примеры с определенной орфограммой;

– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных

работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


– оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.


– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

26

– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

– анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для

изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно

создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего

развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития

дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У

обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве

познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать

художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать

собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием

России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-

нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную

литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально

отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид

искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования

эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и

эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных

произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными

впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и

систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый

уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные

действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы

элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,

приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и

прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся

самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и

справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой

деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,

соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного

(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по

плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами

рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой

27

аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и

научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для

практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом

уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;

понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта

чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по

заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной

подготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью

чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при

прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины

жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое

отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),

заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,

подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с

использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,

процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на

них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на

контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,

фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на

содержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между

отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными

частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на

содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь

28

на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,

отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки

героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь

на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,

объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием

текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно

делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для

художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-

популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики

текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать

вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого

этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех

видов текстов).


– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства;

– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по

заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по

заданному образцу.


– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


– распознавать некоторые отличительные особенности художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств художественной

выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,

сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).

29


– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить

примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,

структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,

метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его

событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на

основе личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).


– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное

литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного

предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или

отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной

поддержкой и пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в

виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Родной язык и литературное чтение

на родном языке

Планируемые результаты изучения предметной области «Родной язык и

литературное чтение на родном языке»

Родной язык:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и

письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в

ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;

4) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема

используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств

на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

5) овладение основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими), нормами

речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании

устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

6) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

30

7) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

8) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка

как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

9) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

10) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать

адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

11) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания

для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке:

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего

развития;

2) формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя

в этом мире, гармонизации отношений человека и общества;

3) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных

ценностей народа, как особого способа познания жизни;

4) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения

выдающихся произведений культуры своего народа;

5) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,

научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих

понятий;

7) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными

источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего

образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных

задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных

ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном

принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое

выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

31

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,

называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и

площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать

необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,

сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять

свои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними

(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —

дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.

Арифметические действия


– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с

использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных

арифметических действий (в том числе деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том

числе с нулем и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;

– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).


– выполнять действия с величинами;

– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью;

32

– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


– решать задачи в 3—4 действия;

– находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры


– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,

круг);

– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


– измерять длину отрезка;

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на

глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


– читать несложные готовые таблицы;

– заполнять несложные готовые таблицы;

– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


– читать несложные готовые круговые диаграммы;

– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;

– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова

(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план

поиска информации;

– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);

– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

33

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального

общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого

мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,

приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,

осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей

многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических

ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской

идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру

природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук

в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного

опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,

знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-

научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,

обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории

и культуре других народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут

осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и

понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его

изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и

культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска

информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать

сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие

презентации в поддержку собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила

поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные

нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и

социальной среде.

Человек и природа


– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных

объектов природы;

34

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать

инструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или

письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и

компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений

или описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного

отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма

человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото-

и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие

презентации по результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее

сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор

мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и

личной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации.

Человек и общество


- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира

Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события

с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к

образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать

реальные исторические факты от вымыслов;

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,

группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,

35

доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других

людей и сопереживания им;

- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую

литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,

объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.


- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого

и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым

чувство исторической перспективы;

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,

социума, этноса, страны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в

официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;

договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего

образования:

- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром

природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и

социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и

необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных

традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,

которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;

- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении

подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других

изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач

заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического

мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования

внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт

использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных

универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной

деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего

36

объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного

и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –

исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,

обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической

деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,

отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции

результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и

электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его

основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с

простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными

электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно

обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать

младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,

добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному

наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживание


– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе

традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе

профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с

опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые

действия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды

домашнего труда.


– уважительно относиться к труду людей;

– понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и

страны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,

демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать

37

доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и

конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей,

их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

– применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная

игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и

эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и

объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или

декоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделирование


– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их разверток;

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической

информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как

техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с

компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,

нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы;

выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой

информации;

– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами

работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а

также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся:

38

будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с

искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения

искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям

действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности

оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,

воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,

Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,

которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,

понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,

любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,

ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,

способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных

ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,

наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,

«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа

Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится

осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее

благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике

(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,

декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и

выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и

обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-

творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических

искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с

возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут

способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания

и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-

практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих

ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство)

39

и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;

– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и

свое отношение к ним средствами художественного образного языка;

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и

жизненных явлений;

– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных

музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в

знакомых произведениях;

– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;

– использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные

материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;

– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;

использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой


– создавать средствами живописи, графики, скульптуры,

декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,

украшений человека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для

создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном

конструировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для

создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности

специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с

учетом местных условий).


– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в

собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные

эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных

композиций на заданные темы;

40

– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и

построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чем говорит искусство?


-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественнотворческой деятельности;

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать

художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,

сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая

свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,

цветоведения, усвоенные способы действия.


- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;

- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о

красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и

мнениям;

- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;

- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать

в коллективных работах на эти темы.

Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения

музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой

деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных

инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных

представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к

саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных

национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре

ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном

развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой

деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть

окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои

мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать

музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических

композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в

импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение

к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную

самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии

художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских

замыслов.

41

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,

продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой

деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,

развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,

способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в

том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с

друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,

ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в

импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных

инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,

музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной

деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на

гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-

нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и

творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение

программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,

концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,

средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает

особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,

женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей

репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;

балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских

народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных

форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,

вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

42

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения

в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения

правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую

атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не

форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо

произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности

исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами

двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-

трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том

числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о

клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в

музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных

и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках

исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –

восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме

первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам

выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),

песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и

трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания

музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.

Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.

Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

43

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования

обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных

видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и

других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших

его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать

музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Физическая культура

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут

понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического

развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре


– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков

физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий

спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья

и развитие физических качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и

демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными

играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).


– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной

деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической

подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и

выполнять их в соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во

время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),

соблюдать правила взаимодействия с игроками;

44

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью

тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.


– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей

физического развития и физической подготовленности;

– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и

ушибах.

Физическое совершенствование


– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью

специальной таблицы);

– выполнять организующие строевые команды и приемы;

– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);

– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объема);

– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

– плавать, в том числе спортивными способами;

– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Иностранный язык

В результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и

поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования

иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента

познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения

иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только

заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет

способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего

народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в

письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с

использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,

45

чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше

осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования

внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство

на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение

своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать

становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования

у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.

способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной

(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом

речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический

кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых

отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и

решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и

доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный

интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные

действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной

деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение


– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, пер

сонажа;

– рассказывать о себе, своей семье, друге.


– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

– составлять краткую характеристику персонажа;

– кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом

материале.


– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в

нем информацию;

– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

46

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале;

– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

Письмо


– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

рождения (с опорой на образец);

– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

– заполнять простую анкету;

– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты

(адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

– списывать текст;

– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

– отличать буквы от знаков транскрипции.


– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

– уточнять написание слова по словарю;

– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи


– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

– различать коммуникативные типы предложений по интонации;

– корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.


– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

– соблюдать интонацию перечисления;

47

– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);

– читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


– узнавать простые словообразовательные элементы;

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в

единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future

Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные

местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;

количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные

предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.


– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t

any);

– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,

often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных

культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному

предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных

рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,

Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых

религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты.

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,

семьи, общества;

48

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе

совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в

российском обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к

нравственному совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России

(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,

становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,

основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в

Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку

личности поступать согласно своей совести.

Основы мировых религиозных культур


– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и

обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,

религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,

ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,

семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни

людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по

выбранным темам.


– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для

российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и

поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях

общего образования.

Основы светской этики


– раскрывать содержание основных составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах

человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и

культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,

гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,

идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей

и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской

(гражданской) этики;

49

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по

выбранным темам.


– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском

обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и

поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при

изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются

результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического

развития программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность

социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-

ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений

обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь

для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать

адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата

(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и

вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное

участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей

в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой


в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной

жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае

затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать

посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

50

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем

окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать

коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию

как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,

просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с

бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных

представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности

(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и

природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами

дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных

достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной

в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего

мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом

собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной

жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,


в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,

с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми

людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать

принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с

возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к

себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,

недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки

адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

51

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за

проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации

социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные

занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других

ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-

практической деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-


умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и

сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и

результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО

предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его

потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают

индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально

значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного

образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным

опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие

социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

52

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным

и духовным ценностям

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные

обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими

основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные

и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего

образования.


обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны

отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых

учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее




4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему

художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и

составлять тексты в устной и письменной формах;



следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,

соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов

сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и

др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

53

Предметные результаты освоения АООП ООО учитывают специфику содержания

образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.


обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Филология

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,

необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных

грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем

учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с

использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание

текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение

к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в

обществе норм и правил;




научно-популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и

письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и

потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других

странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной

литературы.

Математика и информатика

Математика:

54

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,

явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с

алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир: 1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях

окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы

и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и

неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в

окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и

действий, совершаемых другими людьми;


Основы религиозных культур и светской этики:

1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

4) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,

дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о

произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к

произведениям искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных

видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и

народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в

социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним

собственное эмоционально-оценочное отношение;

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного

искусства.

Музыка: 1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,

ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

55

2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических

суждений;

3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе

активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных

произведений различных жанров;

5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и




Технология (труд):

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми

технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники

безопасности;

2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,

пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости

от их свойств;

3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать

материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и

санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.


Физическая культура 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры

для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной

физических нагрузок.

Образ выпускника – это главный целевой ориентир в образовательной деятельности с

обучающимися. Основные задачи и содержание образования на каждом уровне формируются

исходя из психологических характеристик обучающегося данного возраста.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются

результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися


программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность

социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-

ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений

обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь

для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

56

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать

адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата

(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и

вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное

участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей

в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой


в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной

жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае

затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать

посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем

окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать

коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию

как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,

просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с

бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных

представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности

(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и

природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами

дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных

достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной

в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего

мира;

57

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом

собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной

жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,


в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,

с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми

людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать

принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с

возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к

себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,

недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки

адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за

проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации

социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные

занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других

ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-


стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-


умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и

сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и

результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО

предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

58

Результаты освоения коррекционно-развивающей области



Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи

(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний

об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения

слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и

совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков

письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция

сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация

психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,

повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков

самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование

продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение

социального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области



Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью

соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения

(1-4 классы).

Вариант 7.1 также предусматривает, что обучающийся с ЗПР получает образование

находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися

с задержкой психического развития планируемых результатов освоения



Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных

достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций

и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и

тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения

АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов

образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы

коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо

при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть

индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых

результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и

государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам

освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

59

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с

учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она

дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми

акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более

крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок

задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение

внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости

самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении ребенка проявлений утомления, истощения.

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и

результаты освоения программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться

с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,

чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен

делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную

деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,

свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)

или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.


АООП НОО предусматривает и оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых

результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития

планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной

работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном

соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения

обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на

следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

60

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей


3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных

сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной

работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения

обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной

динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения

образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной

работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая

такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,

информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку

достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной

работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.

В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной

работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и

финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений

развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего

времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании

данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных

показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной

динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)

обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой

коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве

ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации

разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных

корректив.

Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание

учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),

выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми

результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной

работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру

оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа

экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,

воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы

является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной

(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.

Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит

анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися

программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных

представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по

61

интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)

степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не

только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения

программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных

представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в

организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не

выносятся на итоговую оценку.

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных

учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного

развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности

соответствуют ФГОС НОО.

Все вышеперечисленные программы содержатся в Содержательном разделе

ООП НОО.

Адаптированные рабочие программы отдельных учебных предметов

представлены в Приложении №1.

Образовательная программа по формированию здорового образа жизни в 1 – 4

классах реализуется в рамках внеурочной деятельности в программе «Разговор о

правильном питании». Она представлена в Приложении № 2.

Образовательная программа по формированию основ безопасного образа жизни в

1 – 4 классах реализуется в рамках внеурочной деятельности в программе

«Формирование у школьников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах».

Она представлена в Приложении № 2.

2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального

сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для

каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на

основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР

в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в психическом развитии обучающихся, их

социальная адаптация.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во

внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в

зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

62

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей


осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного

учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений

об окружающем мире и собственных возможностях.

Программа коррекционной работы должна содержать:

перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ЗПР, и освоение ими АООП НОО;

систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального

сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего

психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых

образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности

в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских

работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и

других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,

внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные

направления, отражающие еѐ основное содержание:

– диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного

обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им

психологомедикопедагогической помощи;

– коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков

в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;

– консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального

сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации;

– информационнопросветительская работа, направленная на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного

процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений —

обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками.

Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое

наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию

индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения

каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,

составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,

выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,

особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми

и др.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь

в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и

коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное

формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;

63

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений

устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с

целью предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в

целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного

процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-

развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития

обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и

в освоении АООП НОО в целом.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП

НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны

оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим

направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления

возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,

взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР

направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью

выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,

обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного

профиля;

социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие

образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,

общественными организациями и другими институтами общества).

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют

специалисты: логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную

подготовку, социальный педагог.

Программа коррекционной работы может предусматривает вариативные формы

специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,

организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что

способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с

ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа разработана в соответствии с законом РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об

образовании в РФ».

Разработанная программа опирается на следующие законодательные и правовые

документы:

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Закон об образовании РФ;

- Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ.

Настоящая программа индивидуальных коррекционных занятий соответствует

основным требованиям образовательной программы по предметам и учитывает основные

задачи развития образования.

Дети с интеллектуальной недостаточностью лишены возможности усваивать новые

знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к

обучению учащиеся нуждаются в коррекционном сопровождении образовательного

процесса.

Логопедические занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех

сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной

речи.

Основными направлениями логопедической работы является:

64

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и

дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его

расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры

речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической

речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого

опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.

познавательных процессов).

Психокоррекционные занятия

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в

психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное

формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,

активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития

пространственно-временных представлений);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее

недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного

отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,

формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,

классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и

развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в

группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие

произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к

планированию и контролю).

Комплексная психолого-педагогическая коррекция

обучающихся с ОВЗ

Направление Цель Форма Содержание Предполагаемый

результат

Педагогическая

коррекция

Исправление

или

сглаживание

отклонений и

Уроки и

внеурочные

занятия

Реализация

программ

коррекционных

занятий

Освоение

обучающимися

Образовательной

программы

65

нарушений

развития,

преодоление

трудностей

обучения

Осуществление

индивидуального

подхода

обучения

ребенка с ОВЗ.

АОП по предметам

Психологическая

коррекция

Коррекция и

развитие

познавательной

и

эмоционально-

волевой сферы

ребенка

Коррекционно-

развивающие

занятия


коррекционно –

развивающих

программ и

методических

разработок с

обучающимися с

ОВЗ

Сформированность

психических

процессов,

необходимых для

освоения


программы

Логопедическая

коррекция

Коррекция

речевого

развития

обучающихся с

ОВЗ

коррекционно –

развивающие

групповые и

индивидуальные

занятия


программ и

методических

разработок с

детьми с ОВЗ

Сформированность

устной и

письменной речи

для успешного

освоения


программы

Программа коррекционной работы представлена в Приложении № 3 по двум

направлениям:

- Коррекционно-логопедическая.

- Психолого-педагогическая.

2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.3.1. Учебный план

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы

соответствуют ФГОС НОО.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу

отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его

потребностей.

Учебный план для учащихся с ОВЗ (варианты 7.1. и 7.2) представлен в

Приложении №4.

2.3.2. Система условий реализации

66


начального общего образования обучающихся


Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,

финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют

собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП

НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом

реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-

развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их

особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,

его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных

представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и

укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Кадровые условия

В штат специалистов МБОУ СОШ № 81, реализующей вариант 7.1 АООП НОО

обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель ИЗО,

учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, социальный

педагог, педагог-организатор, учитель-логопед.

Два педагога МБОУ СОШ № 81, которые реализуют программу коррекционной

работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), имеют профессиональное

образование по одному из вариантов программ подготовки:

- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

- по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности

(направлению)

Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по специальности

«Логопедия» и по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по

образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии.

В штате МБОУ СОШ № 81 есть социальный педагог.

Все специалисты прошли профессиональную переподготовку (курсы повышения

квалификации) (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования,

подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке и удостоверением о

повышении квалификации установленного образца.

Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР,

имеют высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из

вариантов программ подготовки:

получение квалификации учитель начальных классов по специальности

«Начальное образование»;

получение квалификации учитель по другим специальностям.

Финансово-экономические условия

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в

соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,

установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с

ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов

67

бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных

образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых

органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих

реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в

среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки

обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации

основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая

адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке

которой учитывается, что в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР обязательно

включены программы коррекционной работы.

Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры

организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-

технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения учащимися

установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП

НОО обучающихся с ЗПР.

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие

с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей

образовательной и социальной среды.

В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса

образования отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, отвечающим

особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать

выбранный вариант программы.

Материально-техническая база,

обеспечивающая реализацию АООП НОО

№ п/п Наименование Кол-во

1 Учебные кабинеты 7

2 Кабинет педагога-психолога 1

3 Логопедический кабинет 1

4 Спортивный зал 2

5 Актовый зал 1

6 Библиотека 1

7 Столовая 1

8 Школьная музейная комната 1

Требования к организации пространства

68

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором

осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,

предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т.д.);

– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест

личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего

места, учительской и т.д.);

– к соблюдению пожарной и электробезопасности;

– к соблюдению требований охраны труда;

– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта и др.

Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР

соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда

работников МБОУ СОШ № 81, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,

освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и

хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);

помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального

зала, число читательских мест);

помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего

процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога

(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,

структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и

внеурочной деятельности);

актовому, физкультурному залам;

кабинету медицинского назначения;

помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;

туалетам, коридорам и другим помещениям. В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные

помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом,

отвечающими за реализацию программы коррекционной работы и психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР).

Важным условием организации пространства, в котором обучаются учащиеся с ЗПР,

является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное

количество сведений; удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них

наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,

распорядке/режиме функционирования школы, расписании уроков, изменениях в режиме

обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Организация рабочего

пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера.

Каждый кабинет оборудован партами в соответствии с ростом учащихся. Обязательным

условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение

возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Требования к техническим средствам обучения

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые

образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной

деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим

средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные

69

потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные

проекторы с экранами, принтер, сканер, интерактивные доски, программные продукты,

средства для хранения и переноса информации (USB накопители).

Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»

предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и

спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает наличие

необходимого спортивного оборудования для овладения различными видами физкультурно-

спортивной деятельности.

Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)

включает обеспечение кабинета логопеда.

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и

специальным дидактическим материалам

Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников для

сверстников без ограничений здоровья. С учѐтом особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы

(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие

тетради и на бумажных носителях, обеспечивающих реализацию программы. Особые

образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость

специального подбора дидактического материала, преимущественное использование

натуральной и иллюстративной наглядности (карточки с индивидуальными заданиями,

опорные схемы и др.).

Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является

учебно-методический комплекс (далее УМК) для начальных классов «Школа России». УМК

«Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих

принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и

дидактические материалы для обучающихся, методические пособия с электронными

приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольным

образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в

основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования

младшего школьника в контексте требований ФГОС. Именно УМК «Школа России»

используется в МБОУ СОШ № 81 при освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО.

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия

(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с

предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для

исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для

пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),

стенные часы), игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,

предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и

обогащения словарного запаса).

Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал

(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и

эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для

проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и

оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой

мебели; рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры.

Информационно-методические условия

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на

обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено

70

большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования

обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все

вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к

организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной

организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных

материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-

техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия

специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных

представителей) обучающегося с ЗПР.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального

зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,

школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех

участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,

достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и

условиями его осуществления.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу

образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей

участников образовательного процесса. Информационно-методическое обеспечение

реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого,

постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой

информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,

организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса

включают:

– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;

– характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных

отношений;

– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

возможность замещения материалов и работ в информационной среде образовательной

организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных

исследований).

Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю

обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и

качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.

Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к

информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,

включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный

сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных

специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией

между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы

и технологии.

Требования к организации временного режима

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,

день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ

«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также

локальными актами МБОУ СОШ № 81.

71

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:

1-2 классы – 33 учебные недели; 3-4 классы – 34 учебные недели.

Продолжительность учебной недели – 5 дней в 1 – 2 классах, 6 дней в 3 – 4 классах

(при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной

образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Обучение проходит в первую

смену.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,

состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного

процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную

СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в

течение учебной недели.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также

паузу, время выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе

занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение

учебного дня.

Продолжительность учебных занятий 45 минут. При определении продолжительности

занятий в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первой четверти (в

сентябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в октябре-декабре − по 4 урока по 35

минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40-45 минут каждый).

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой

перемены (после 2-го, 3-го, 4-го уроков) - 20 минут.

Между началом коррекционных, внеклассных занятий, кружков, секций и последним

уроком имеется перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Обеспеченность УМК, книжный фонд библиотеки

Обеспеченность образовательного процесса уровня начального образования

учебной, художественной, методической литературой и медиаресурсами представлена в

следующей таблице:

№ п/п Наименование Имеется в школьной

библиотеке (шт.)

1 Учебники 1800

2 Методическая литература 51

3 Художественная литература 3042

4 ЭОР 171

Список учебников и учебных пособий

на 2019 – 2020 учебный год

Учебники выдаются бесплатно из фонда школьной библиотеки всем обучающимся 1-4

классов. Расходные материалы приобретаются за счет родительских средств.

Класс № Наименование учебника Авторы Издательство,

шифр

Учебники и учебные пособия (выдаются в школе)

1 1 Математика М.И. Моро, С.И. Волкова, Просвещение,

72

А,Б,В,Т,С С.В. Степанова 1.1.3.1.8.1.

2 Азбука В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшин,

Л.А.Виноградская

Просвещение

1.1.1.1.1.1.

3 Русский язык В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Просвещение

1.1.1.1.1.2.

4 Литературное чтение Л.Ф.Климанова,

В.Г.Горецкий,

М.В.Голованова


1.1.1.2.2.1.

5 Окружающий мир А.А.Плешаков Просвещение

1.1.4.1.3.1.

Расходные материалы (приобретаются родителями)

1

А,Б,В,Т,С

1 Математика. Рабочая

тетрадь в 2-х ч.

М.И. Моро, С.И. Волкова Просвещение

2 Проверочные работы к

учебнику Моро



3 Прописи к азбуке в 4-х ч. В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшин Просвещение

4 Русский язык Рабочая

тетрадь

В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Просвещение

5 Проверочные работы



6 Литературное чтение.

Рабочая тетрадь

Бойкина, Л.Ф.Климанова,

В.Г.Горецкий


7 Окружающий мир. Тетрадь

в 2-х ч.

А.А.Плешаков Просвещение

8 Окружающий мир.

Проверочные работы


9 Технология. Рабочая

тетрадь

Е.А. Лутцева Просвещение


1 Математика М.И. Моро, С.И. Волкова, Просвещение,

1.1.3.1.8.2.

73

2

А,Б,Г,Э

С.В. Степанова


1.1.1.1.1.3.





1.1.1.2.2.2.


1.1.4.1.3.2.

5 Английский язык В.П. Кузовлев, Э.Ш.

Перегудова, С.А. Пастухова


1.1.1.3.7.1.


2

А,Б,Г,Э








3 Русский язык. Рабочая

тетрадь


4 Проверочные работы.




в 2-х ч.






тетрадь


8 Английский язык. Рабочая

тетрадь

В.П. Кузовлев, Э.Ш.

Перегудов, С.А. Пастухова

Титул


3


1.1.1.1.1.4.




74

А,В,Л,С М.В.Голованова 1.1.1.2.2.3.

3 Английский язык В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа,

И.П. Костина, Е.В. Кузнецова


1.1.1.3.7.2.

4 Математика М.И. Моро, С.И. Волкова,

С.В. Степанова

Просвещение,

1.1.3.1.8.3.


1.1.4.1.3.3.


3

А,В,Л,С









тетрадь






в 2-х ч.






тетрадь



тетрадь

Кузовлев В.П., Н.М. Лапа,


Титул


4

А,Л,М,С


1.1.1.1.1.5.





1.1.1.2.2.4.

3 Математика М.И. Моро, С.И. Волкова, Просвещение,

75

С.В. Степанова 1.1.3.1.8.4.

4 Английский язык В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа,



1.1.1.3.7.3.

5 Окружающий мир А.А.Плешаков, Е.А.

Крючкова


1.1.4.1.3.4.

6 Основы духовно-

нравственной культуры

народов России. Светская

этика. 4 класс


4

А,Л,М,С

1 Проверочные работы по

математике

С.И. Волкова Просвещение


тетрадь в 2-х частях

С.И. Волкова Просвещение

3 ВПР Математика. Типовые

задания

С.И. Волкова Экзамен

4 ВПР Русский язык.

Типовые задания


5 ВПР Окружающий мир.

Практикум




В.П.Канакина Просвещение



В.П.Канакина Просвещение

8 Окружающий мир. Рабочая




тетрадь



тетрадь

В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа,


Титул

Требования к условиям реализации АООП НОО

Создание комфортной развивающей среды

76

Полностью соответствует:

1.Выделение для каждого класса отдельного кабинета

2.Организация учебного процесса в первую смену

3.Организация работы логопедического пункта

4.Организация работы педагога-психолога

Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования


1.Санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса

2.Санитарно-бытовые условия

3.Требования пожарной безопасности и электробезопасности

4.Нормы охраны труда, сроки текущего ремонта соблюдаются

5.Оборудовано помещения библиотеки

6.Организовано питание обучающихся ОВЗ бесплатно (Заключен договор с ООО «Вента».

Утверждено Роспотребнадзором меню на 28 дней. Обеденный зал рассчитан на 150

посадочных мест)

7.Оборудованы кабинеты музыки, ИЗО, английского языка

8.Оборудован актовый зал (152 посадочных места)

9.Имеется два спортивных зала (площадь каждого из них - 250 кв. м, в залах имеются

инвентарные для хранения инвентаря, раздевалки для девочек и мальчиков)

10.Помещения для медперсонала (процедурный кабинет и кабинет врача лицензированы)

11.Школьной мебелью укомплектованы все классы

12.Хозяйственный инвентарь имеется

13. Ограждение территории школы имеется

14.Возможность беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья имеется

15. Освещение вокруг школы

Соответствует не в полном объеме:

- Недостаточно игрового и спортивного оборудования

- Наличие компьютера, проектора, сети интернет, интерактивной доски не в каждом кабинете

с 1 по 4 класс

-Недостаточно оборудования и программного обеспечения для занятий моделированием,

техническим творчеством

Информационное оснащение образовательного процесса


1.Наличие компьютера и сети интернет в открытом доступе в библиотеке.

2.Наличие экрана, проектора, компьютера в актовом зале.

3.Систематическое обновление школьного сайта

Не соответствует требованиям ФГОС:

1.Отсутствие лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей

и коллекций, цифрового измерения.

2.Отсутствие моделей с цифровым управлением и обратной связью; наборов для

проектирования и конструирования.

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,

их сотрудничества с родителями

(законными представителями) обучающихся

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на

обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,

чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с

ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса

77

координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс

образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех

участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией

программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и

условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного

процесса включают:

1.Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.

2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников

образовательного процесса.

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде

образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной

деятельности и исследований).

Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю

обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и

качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.

Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к

информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,

включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный

сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных

специалистов.

В МБОУ СОШ № 81 информационные условия реализации АООП НОО для детей с

ЗПР обеспечены за счет:

- информирования родителей о подготовке, а в дальнейшем и ходе реализации АООП

НОО для детей с ЗПР;

- участие педагогов и администрации в форумах и других формах сетевого

взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для

детей с ЗПР.

78

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 7.2)

3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3.1.1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

МБОУ СОШ № 81

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 81 —

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания

условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 81 предусматривает решение следующих основных

задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и

укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,

приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и

состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных

трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием

системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе

сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

работы;

79

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды.



задержкой психического развития МБОУ СОШ № 81

Представлены в разделе 1. Общие положения.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития


образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной

основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,

сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные

сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,

адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию

требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.

АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной

направленности всего образовательного процесса при его особой организации:

пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых

коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления

внимания к формированию социальной компетенции.

Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР

пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных

особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным

введением первого дополнительного класса).

Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает

образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного

обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более

пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.

«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам

сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному

содержанию требований.

Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ СОШ № 81 реализуется в

классах совместно с другими обучающимися.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе

рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-

медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном

законодательством Российской Федерации.

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в

структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения

освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть

специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,

80

дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,

нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном

объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП

НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны

оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим

направлением работы.

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со

сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с

целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и

необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его

особенностей и образовательных потребностей.

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты

освоения АООП НОО (вариант 7.2), сохраняется в традиционном виде. При этом,

обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и

государственной итоговой аттестации в иных формах1, что может потребовать внесения

изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями

обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,

промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится

с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом,

чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО

обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной

программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической

задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных

представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому

варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по

индивидуальному учебному плану2.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания

специальных условий3.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа

школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или

функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные

факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,

психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от

умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные

затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического

развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или

поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные

1 Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

2 Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской


3 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской


81

недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо

неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной

саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой

ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной

работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не

только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по

своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания

(раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко

устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре

нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,

способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми

сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего

образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)

коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР

определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и

самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям

обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в

получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и

неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с

образованием здоровых сверстников.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются

уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом

или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление

познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.

познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности

деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную

адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и

деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,

но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной

привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием

социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют

особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и

содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об

особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и

специфические. К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в условиях образовательных

организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям

обучающегося с ОВЗ;

82

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной

работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с

педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия

семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны

следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной

среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и

нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой

работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем

расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения

количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и

навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной

помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,

способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных

недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования;

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы

компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего

справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом

норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к

себе, окружающему предметному и социальному миру;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также

специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов

эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной

деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию

возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь

взрослого;

83

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков

социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация

сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально

активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,

можно открыть ему путь к получению качественного образования.

3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися




Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —

планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они

представляют собой систему обобщѐнных личностно-ориентированных целей образования,

допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и

выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и

оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки

качества освоения обучающимися АООП НОО.

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с

учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-

практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к

реальным жизненным ситуациям.

Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражают

требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного

процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов

коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым

образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на

момент завершения начального общего образования.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР

трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают

индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально

значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного

образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным

опытом.


обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО отражают:




84






















жизни;





Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные

обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими

основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные

и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего



обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО отражают:
















следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,

соответствующем индивидуальным возможностям;

85















Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания

предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные

для каждой предметной области, готовность их применения.


обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:

Филология





2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;



5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми

для совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений

о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий

о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием

некоторых средств устной выразительности речи;


5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,

участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к

поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в






7) формирование потребности в систематическом чтении;

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

86


1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на

иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на

элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским

фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика

Математика: 1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и



2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,

исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир: 1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего

мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой

природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей

среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем

мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,

совершаемых другими людьми;


Основы религиозных культур и светской этики:

1)знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения

в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

3)формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных



Искусство

Изобразительное искусство: 1)сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать

красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;

воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3)овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного

искусства, скульптуры, дизайна и др.);

87




5)овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного

искусства.

Музыка: 1)формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в

духовно-нравственном развитии человека;

2)формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3)развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4)формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений

различных жанров;

5)использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.


Технология (труд):

1)формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2)формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,



3)формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и

инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-

гигиенические требования и т.д.)

4)приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5)использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.


Физическая культура 1)формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

2)овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим

дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3)формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических

нагрузок.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области


начального общего образования Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся

с ЗПР отражают:

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»

Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи

(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний

об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения

слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и

совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков

письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция

сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация

88

психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,

повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков

самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование

продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение

социального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области



3.1.3. Система оценки достижения обучающимися

с задержкой психического развития планируемых результатов освоения



Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО

обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов

реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО

и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в

оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных

представителей).

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы

оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты

освоения обучающимися АООП НОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ

основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение

планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных

достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций

и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и

тенденций развития системы образования.


АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект

и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая

приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,

позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и

развития их социальной (жизненной) компетенции.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей

в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера

динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность

учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования

в целом.

89

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются

значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к

осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей


3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных

образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического

обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,

формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса

осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно

разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания

АООП НОО педагог ориентируется на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР

перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся

с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в

различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения

обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в

конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения

мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация

с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их

индивидуальных особых образовательных потребностей.

Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными

(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет

собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов),

которые заслушиваются на заседании школьной ПМПК. Данная группа объединяет всех

участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует

с ребѐнком.

В состав экспертной группы входят педагогические работники (учителя, учитель-

логопед, педагог-психолог, социальный педагог), которые хорошо знают обучающегося.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП

НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой

оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в

различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть

представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных

единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –

среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима

экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной

(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в

индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную

картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие

изменений по отдельным жизненным компетенциям.

90

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-

педагогический консилиум.

На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

МБОУ СОШ № 81 разработала программу оценки личностных результатов с учетом

типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждена

локальным актом организации.

Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной

(жизненной) компетенции обучающихся;

2) Карта индивидуальных достижений обучающегося.

Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

























жизни;





Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и

межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и

готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося

с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными

учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены

на управление своей познавательной деятельностью.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

91















классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;















Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием

каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и

умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот

период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,

письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и

они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять

и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не

является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении

того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом

является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых

является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным

руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во

взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна

базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные

обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и

умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют

определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным

опытом.

92

Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных

работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и

предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и

государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам

освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с

учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие

привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода

выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она

дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми

акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более

крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок

задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение

внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости

самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и

результаты освоения программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться

с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,

чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен

делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания

предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны

отражать:

Филология


93




2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;



6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми

для совершенствования их речевой практики;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных

грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений

о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий

о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;






5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;

6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием

некоторых средств устной выразительности речи;

7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,

участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к

поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в


8) формирование потребности в систематическом чтении.


1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной

речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия

на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским

фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и



2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с

алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и

неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в

окружающей среде;

94

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях

окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы

и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и

действий, совершаемых другими людьми.

Основы религиозных культур и светской этики: 1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных



Искусство Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,

дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о

произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к

произведениям искусства;




4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных

видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и

народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного

искусства.

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;

3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и



5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных

произведений различных жанров.

Технология:

1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,



2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать

материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и

санитарно-гигиенические требования и т.д.)

95

3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми

технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники

безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной

физических нагрузок.

3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к

личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой

разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет

реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и

призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих

обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с

ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных

дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.

Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:

― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность

подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее

предметного содержания;

― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения

содержания образования;

― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему

образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

― целостность развития личности обучающегося.

Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных

действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать

знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на

организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая

психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;

•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;

96

•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и

определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных

ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР

должна содержать:

описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне

начального общего образования;

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему

образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие

целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский

народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;

— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям;

— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности:

— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия


— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков

окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие умения учиться, а именно:

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие


— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении.

Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе

всей учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов

коррекционно-развивающей области.

97

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на

ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения

обучения в начальной школе.

Существенной особенностью системы учебников «Школа России» является

направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как

основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех

школьных предметов. В учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам

начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое

внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление

ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на

максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической

основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.

3.2.2. Программы учебных предметов,

курсов коррекционно-развивающей области

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,

метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются

на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения

АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;

2) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;

3) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, коррекционного курса;

4) содержание учебного предмета, коррекционного курса;

5) тематическое планирование с определением основных форм и видов учебной

деятельности обучающихся.

Основное содержание учебных предметов

1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,

передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения

для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической

формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических

норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Обобщение содержащейся в тексте информации.

98

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения

грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к

этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными

правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.

Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе

впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра

фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,

различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных

твѐрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости

согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости

предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,

соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на

материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики

пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа

в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических

норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и

последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи

сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале

предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и

кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение

их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с

заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

99

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по

серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных

звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,

определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и

глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение

парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в

слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение

качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —

безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —

глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с

нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как

показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как

показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме

разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,

конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса, абзаца.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:

правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при

работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном

орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном

порядке (например, фамилии, имена).

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,

суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончания, корня, приставки, суффикса.

Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием

«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)

словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес

— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же

слова.

Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от

предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя

прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и

служебные.

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение

имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена

собственные.

Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн

существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение имен существительных по числам.

100

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,

2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2,

3му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение

правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

Склонение имен существительных во множественном числе.

Морфологический разбор имѐн существительных.

Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен

прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме

прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение

и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного

числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи

(меня, мною, у него, с ней, о нем).

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о

неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»

и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по

лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и

II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени

по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от

приставок.

Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение

значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении

слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить

словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);

составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить

предложение.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены

предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при

помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без

союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,

запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без

союзов и с союзами и, а, но.

Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух

простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.

Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

101

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);

безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на

мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

безударные окончания имѐн прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного

числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и

письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).

Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с

помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,

повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение

устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в

текстах синонимов и антонимов.

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по

готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по

картинке и серии картинок.

2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей

речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение

102

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать

вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному

произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей

осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение

предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по

объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания

этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение

работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по

теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как

источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ

справочноиллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к

детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и

отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения

героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере

народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное

воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения

лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление

авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через

поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и

краткий (передача основных мыслей).

103

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение

опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста

на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных

предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного

высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика

героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о

герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить

данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание

заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение

особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление

текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение

текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий

пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по

обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному

тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их

многозначности), пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание

небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)

ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания

прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,

произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,

повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей

монологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в

минисочинениях, рассказ на заданную тему.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,

произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России)

и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой

психического развития.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские

периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,

природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,

юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.

104

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;

отношение автора к герою.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение

основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях

построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,

знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование

их (установление причинноследственных связей, последовательности событий:

соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,

создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе

личного опыта.

4. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,

извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день

(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый

год/Рождество.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной

день, каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое

домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и

домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,

столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке

(рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;

диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,

объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;

диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

105

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально

реагировать на услышанное.

В русле чтения

Читать (использовать метод глобального чтения):

вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные

на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,

где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Знать и уметь писать буквы английского алфавита.

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.

Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость

гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие

смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).

Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и

специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации

общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для

усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как

элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым

глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и

составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные

предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.

Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с

оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с

однородными членами.

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и

множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с

неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —

некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия

степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

106

Социокультурная осведомлѐнность

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными

персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных

сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на

иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого

в странах изучаемого языка.

4. Математика

Числа и величины

Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение

однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь

между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного

компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности

на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных

чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,

путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и

стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,

таблица и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и

изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование

чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в

окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,

цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление

площади прямоугольника.

107

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого

алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой

диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,

форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,

верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,

перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие

веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые

тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для

всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.

Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,

расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.

Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена

года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как

причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,

условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края

(краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование

человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе

наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,

человека. Охрана, бережное использование воздуха.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,

бережное использование воды.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей

к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Охрана, бережное использование почв.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста

растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и

комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека

к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения

родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

108

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их

отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и

домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное

отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного

края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,

вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном

сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители

плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные

сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на

природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и

эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни

природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,

поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том

числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных

богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.

Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ

значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие

в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и

девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы

чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,

зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности

органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.

Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего

здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и

здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и

культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и

народных традициях региона.

Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –

особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в

многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и

для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.

Уважение к чужому мнению.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения

в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о

детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,

отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории

семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,

в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и

верности.

109

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и

торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной

помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия

со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и

других общественных местах.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая

ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность

человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и

водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание

понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн

России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон

Российской Федерации. Права ребѐнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и

упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год,

Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День

России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и

памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к

государственному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная

площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.

Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник

Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца

России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

характерные особенности быта (по выбору).

Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,

край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные

комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти

выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,

Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,

труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.

Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о

многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по

выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные

достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

110

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая

помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на

водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила

обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с

незнакомыми людьми.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.

6. Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина.

Культура и религия. Праздники в религиях мира.

Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности России.

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение

нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к

ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,

передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и

обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.

Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.

Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере

культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства

народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,

Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

национального, российского и мирового искусства.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки

и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:

основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,

выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и

характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа

в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.

Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания

111

выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание

формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека

и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного

образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —

сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и

его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры

(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;

былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа

о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.

Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие

форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска

бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с

произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных

условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия

горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в

композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т.

д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.

Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.

Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,

закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,

человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.

Силуэт.

Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.

Выразительность объѐмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).

Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и

рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма

в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение

их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время

года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных

материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:

птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,

изображающих природу.

112

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры

народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с

музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной

культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в

искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.

Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.

Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих

лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,

бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование

различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,

удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации

его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и

оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и

художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,

скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной

грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание

моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками

лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в

творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,

объѐма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной

анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и

природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,

настроений, чувств и характера человека.

Обобщѐнное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и

о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,

загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная

музыка в творчестве композиторов.

113

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная

природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация

как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник

музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,

динамика, тембр и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное

воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в

сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации

музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,

музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального

развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественнообразного

содержания произведений.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие

представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные

коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,

симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:

радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,

смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных

инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные

музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

9. Технология (Труд)

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания

Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы

быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—

3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного

искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия

конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,

эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их

профессии.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и

инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и

других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,

выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные

проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат

114

проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,

инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,

оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие

материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор

материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от

назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий

используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного

использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения

изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью

получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение

необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных

технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по

шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),

выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),

формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,

ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его

деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с

особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,

геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды

условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема

(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,

центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с

опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее

представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их

сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие

материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,

рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям

(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.

Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,

использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска

информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на

115

компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной

детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,

программ Word и Power Point.

10. Физическая культура

Знания по физической культуре

Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий

физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Правила личной гигиены.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие

и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.

Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика

основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования

правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр

(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.

Физическое совершенствование

Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений

для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений

осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивнооздоровительная деятельность.

Гимнастика.

Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений. Строевые действия

в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом

учителя.

Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами

(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с

разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной

гимнастической скамейке.

Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,

правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет

(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,

«конь» и т.д.).

Лѐгкая атлетика.

Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход

зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления

движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим

ускорением.

116

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в

длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.

Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;

торможение.

Подвижные игры и элементы спортивных игр

На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых

упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,

упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;

ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и

ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале

баскетбола.

Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;

нижняя подача мяча (одной рукой снизу).

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры

на материале волейбола.

Подвижные игры разных народов.

Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,

«Собери урожай».

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему

предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».

Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по

кругу», «Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в

приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с

гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической

стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по

гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной

игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища

(в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;

упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных

мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по

намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;

виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на

контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в

движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для

укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений

(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или

117

мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления

партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале лѐгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на

месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной

скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в

стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с

поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный

бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,

по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и

двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,

снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на

месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым

и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по

разметкам в полуприседе и приседе.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы

общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой

(левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;

подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной

интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с

ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Коррекционно-развивающие упражнения

Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на

месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы

упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,

г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;

глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по

подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),

дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха

через нос.

Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у

гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по

гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении

различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных

и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание

крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,

«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);

упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием

статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;

поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на

укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для

118

укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника

путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц

тазового пояса, бедер, ног.

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,

«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:

вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба

приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и

внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными

мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами

(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в

стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары

мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и

ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за

головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу

и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по

начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько

поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с

помощью.

Упражнения на развитие двигательных умений и навыков

Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,

«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и

в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием

направления; повороты на месте кругом с показом направления.

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,

быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением

дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;

высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.

Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки

на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в

глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две

через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на

г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой

(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в

горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;

подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание

большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах

двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя

руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной

формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до

20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).

Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по

г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно

колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот

кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;

«Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке

с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с

поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под

препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);

119

подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;

перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках

на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и

равновесии.

Адаптированные рабочие программы учебных предметов и курсов

представлены в Приложении №1.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области

Содержание коррекционно-развивающей области представлено курсами

коррекционно-развивающих занятий:

- логопедических;

- психокоррекционных.

Логопедические занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех

сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной

речи.

Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и

дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его

расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры

речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической

речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого

опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.

познавательных процессов).

Психокоррекционные занятия

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в

психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное

формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,

активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития

пространственно-временных представлений);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее

недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного

отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,

формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

120

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,

классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и

развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в

группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие

произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к

планированию и контролю).

Программы коррекционно-развивающих занятий представлены в Приложении №3.

3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию

нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,

внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе

духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-

педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный

процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-

историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально

ответственного поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи,

базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени

начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и

приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и

нравственного поведения.

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального

общего образования:

в области формирования личностной культуры:

формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться

лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое

«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,

давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре

и зле, должном и недопустимом;

формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;

формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных

121

традициях;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым

на основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных

действий и поступков;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в

достижении результата;

в области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как

гражданина России;

пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание

положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;

укрепление доверия к другим людям;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной


формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и

религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

в области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;

знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,

раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности

гражданина России.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются

Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа разработана с учѐтом культурно-исторических, этнических, социально-

экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других

субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей,

содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации

обучающихся, взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования,

традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития

ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских

движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

В школе созданы условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовно-

нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим

ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина

122

России и направляя образовательный процесс на воспитание ребѐнка в духе любви к Родине

и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие

его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного

поведения в обществе и в семье.

В Школе действует школьная музейная комната (ШМК), которая оснащена

ноутбуком, фотоаппаратом, мультимедийным проектором. Музейная комната оказывает

большое влияние в духовно-нравственном и патриотическом воспитании учащихся.

Школьный музей предлагает свою помощь во внеклассной воспитательной работе с

художественно-документальными программами, художественными презентациями для

проведения классных часов из цикла «Нравственные ценности». В музее проводятся уроки

мужества, уроки истории, литературы, конкурсы чтецов, экскурсии. Также в данном

направлении работают театр-студия МИМ, музыкальное отделение школы.

Для организации и полноценного функционирования образовательного процесса

предусмотрены согласованные усилия социальных субъектов: образовательного учреждения,

семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных

объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Инновационным понятием в Программе является понятие «уклад школьной жизни».

Уклад школьной жизни младших школьников - интеграция урочной, внеурочной,

внешкольной, семейной деятельности обучающегося и его родителей. Ведущая,

содержательно-определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни

принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.

Ведущая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит

педагогическому коллективу Школы.

Цель и задачи духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте

национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,

нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие

которого направлены усилия основных социальных субъектов:

государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу

Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей

страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа

Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная

педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и

развития высоконравственного, ответственного, инициативного

и компетентного гражданина России.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности

на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться

лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

123

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,

давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном

и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения

противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим

угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания

другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей

народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

Ценностные установки духовно-нравственного развития


124

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,

хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и

передаваемые от поколения к поколению.

Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,

милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское

общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,

забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,

уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,

самовосприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,

способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и

настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,

ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе

межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое

сознание;

• человечество — мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое

государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,

свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского

общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение

достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,

мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к

познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие, работа

в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству.

• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

125

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,

здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных

ресурсов, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних

животных.экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве индивидуальные творческие способности, диалог

культур.

Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития


Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определѐнный

идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и

самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.

Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,

процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования

деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа

Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена

на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно -

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди

огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,

общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного

идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод

нравственного воспитания.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно

быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка,

побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию. Особое

значение для духовно - нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое

отождествление себя с другими, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,

эмоционально - привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и

неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой

они себя проявили.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую

роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,

родителями(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно

выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и

воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный характер.

Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни

126

предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно - нравственного развития и

воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности

согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный

воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми

субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и, поддерживаемое укладом

школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том

числе, общественно-полезной деятельности младших школьников. Интеграция содержания

различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно -

нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных

ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,

превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?

честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание

общественного значения ценностей и открытие их личностного

смысла.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,

иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную

жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Основное содержание, виды деятельности и формы занятий


Направление

воспитания

Задачи воспитания Виды и формы

воспитательных

мероприятий

Воспитание

гражданствен

ности,

патриотизма,

уважения к

правам,

свободам и

обязанностям

человека

1.Сформировать элементарные

представления о политическом

устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о

его важнейших законах;

2.Сформировать представления о

символах государства — Флаге, Гербе

России, о флаге и гербе Удмуртии,

города Ижевска;

3.Сформировать элементарные

представления об институтах

гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном

управлении; о правах и обязанностях

гражданина России

4. Развивать интерес к общественным

явлениям, понимание активной роли

Беседа, экскурсия (урочная,

внеурочная, внешкольная);

классный час;

краеведческая деятельность

(урочная, внеурочная,

внешкольная);

просмотр кинофильмов;

путешествие по

историческим и памятным

местам;

сюжетно-ролевые игры

гражданского и историко-

патриотического

содержания;

творческие конкурсы;

фестивали;

праздники;

127

человека в обществе;

5. Сформировать уважительное

отношение к русскому языку и культуре;

6.Сформировать начальные

представления о народах России, об их

общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;

7. Сформировать элементарные

представления о национальных героях и

важнейших событиях истории России,

Удмуртии,

г. Ижевска; интерес к государственным

праздникам и важнейшим событиям в

жизни России, Удмуртии, Ижевска.

Мотивировать стремление активно

участвовать в делах класса, школы,

семьи, города;

9. Воспитывать уважение к

воспитанникам и защитникам Родины;

10. Развивать умение отвечать за свои

поступки; негативное отношение к

нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих

обязанностей.

спортивные соревнования;

изучение вариативных

учебных дисциплин;

участие в социальных

проектах и мероприятиях,

проводимых детско-

юношескими организациями;

встречи с ветеранами и

военнослужащими;

игры (в т.ч. «Правовой

марафон»); оформление зоны

второго этажа


нравственных

чувств и

этического

сознания

1.Сформировать первоначальные

представления о базовых национальных

российских ценностях;


правилах поведения в школе, дома, на

улице, в населѐнном пункте, в

общественных местах, на природе;


представления о религиозной картине

мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в

истории и культуре нашей страны;

4. Воспитывать уважительное отношение

к родителям, старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

5. Развивать способность установления

дружеских взаимоотношений в

коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

6. Воспитывать бережное, гуманное

отношение ко всему живому;

7. Развивать стремление избегать плохих

поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом

поступке и анализировать его;

8. Сформировать представления о

возможном негативном влиянии на

морально-психологическое состояние

Беседа,

экскурсия,

заочные путешествия,

театральные постановки,

литературно-музыкальные

композиции (в т.ч. школьного

театра МИМ, музыкальной

школы),

художественные выставки,

уроки этики,

классный час,

просмотр кинофильмов,

сюжетно ролевые игры

гражданского и историко-

патриотического содержания,

творческие конкурсы,

фестивали,

праздники,

участие в творческих

проектах, презентации

128

человека компьютерных игр, кино,

телевизионных передач, рекламы;

9.Воспитывать отрицательное отношение

к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в

том числе в содержании художественных

фильмов и телевизионных передач.


трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду,

жизни

1.Сформировать первоначальные

представления о нравственных основах

учѐбы, ведущей роли образования, труда

и значении творчества в жизни человека

и общества;

2. Воспитывать уважение к труду и

творчеству старших и сверстников;


представления об основных профессиях;

4. Воспитывать ценностное отношение к

учѐбе как виду творческой деятельности;

5. Развивать первоначальные навыки

коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и

учебно-трудовых проектов;

6. Развивать умение проявлять

дисциплинированность,

последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых

заданий; умение соблюдать порядок на

рабочем месте;

7. Формировать бережное отношение к

результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам;

8. Формировать отрицательное

отношение к лени и небрежности в труде

и учѐбе, небережливому отношению к

результатам труда людей.

Беседа,

просмотр учебных фильмов,

встречи с представителями

разных профессий,

проект «Деловой завтрак»,

экскурсии на предприятия

города,

участие в проектах,

дежурство по школе,

занятия в рамках программы

«Благоустройство города»,

участие в конференциях

(в т.ч. школьная НПК,

Республиканская

«Исследователь нового века»

и др.),

участие в сетевых конкурсах

и олимпиадах,

олимпиадах «Другая школа»

Формирование

ценностного


здоровью и

здоровому

образу жизни

1.Воспитывать ценностное отношение к

своему здоровью, здоровью родителей

(законных представителей), членов своей

семьи, педагогов, сверстников;

2. Формировать элементарные

представления о единстве и

взаимовлиянии различных видов

здоровья человека: физического,

нравственного (душевного), социально-

психологического (здоровья семьи и

школьного коллектива);

3. Формировать элементарные

представления о влиянии нравственности

человека на состояние его здоровья и

здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической

Беседа,


прогулки на природе,

уроки физической культуры,

подвижные игры,

туристические походы,

спортивные соревнования

(на уроке, вне урока, вне

школы),

уроки ЗОЖ,

физкультминутки,

рейды внешнего вида,

встречи со спортсменами,

тренерами,

соревнования (по разным

видам спорта), в т.ч.

129

культуры и спорта для здоровья человека,

его образования, труда и творчества;

4. Призывать к выполнению санитарно-

гигиенических правил, соблюдению

здоровьесберегающего режима дня;

5. Развивать интерес к прогулкам на

природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

6. Формировать первоначальные

представления об оздоровительном

влиянии природы на человека;

первоначальные представления о

возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека;

«Весѐлые старты»




природе,

окружающей

среде

(экологическое

воспитание)

1.Развитвать интерес к природе,

природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в

природе;

2. Формировать ценностное отношение к

природе и всем формам жизни;

3. Сформировать элементарный опыт

природоохранительной деятельности;

4. Воспитывать бережное отношение к

растениям и животным.

Предметные уроки,

беседы,


экскурсии,

прогулки,

туристические походы и

путешествия по родному

краю, экологические акции,

участие в деятельности

детско-юношеских

общественных

экологических организаций




прекрасному,

формирование

представлений

об

эстетических

идеалах и

ценностях

(эстетическое



душевной и физической красоте

человека;

2.Сформировать представление об

эстетических идеалах, чувства

прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

3. Развивать интерес к чтению,

произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;

4.Развивать интерес к занятиям

художественным творчеством;

5. Развивать стремление к опрятному

внешнему виду;

Воспитывать отрицательное отношение

к некрасивым поступкам и неряшливости

Предметные уроки,

беседа,


экскурсии на

художественные

производства, к памятникам

зодчества и на объекты

современной архитектуры,

ландшафтного дизайна и

парковых ансамблей,

посещение музеев, выставок,

посещение конкурсов,

фестивалей исполнителей

музыки (в т.ч. коллективов

музыкального отделения

школы), посещение

спектаклей (в т.ч. школьного

театра МИМ),

художественных мастерских,

ярмарок, фестивалей

народного творчества,

тематических выставок,

проведение выставок

художественного творчества,

музыкальных вечеров,

130

участие в художественном

оформление помещений.

Совместная деятельность образовательного учреждения,

семьи и общественности по духовно-нравственному развитию

и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального

общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй,

внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного

учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни

обучающегося.

Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся:

- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в

жизни человека и общества;

- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;

- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;

- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и

братьям;

- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,

основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Образовательное учреждение взаимодействует с учреждениями дополнительного

образования: Центр детского творчества Устиновского района, Станция юных техников,

Детско-юношеские спортивная школы №6, №8; культурными учреждениями: районным

музеем, библиотеками.

Формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений с согласия

обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных

мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• проведение совместных мероприятий (праздников, акций, собраний) по направлениям

духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования.

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической

культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста

основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том

числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности

образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

131

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей

(законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем

воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)

используются различные формы работы, в том числе:

анкетирование;

беседа;

консультации;

родительские собрания, родительский лекторий, мастер-классы,

организационно - деятельностная и психологическая игра, тренинг;

посещение семьи,

классные часы, праздники, экскурсии, походы.

Формы Мероприятия Сроки

Конференции

Круглые столы

Праздники

Знакомство с нормативными документами школы.

Публичный отчѐт директора школы.

День Знаний

Посвящение в первоклассники

Квест (экскурсия по школе)

Ученические чтения

День Матери («Поющая семья»)

День защитника Отечества (Смотр «Строя и песни»,

«Зарничка»)

«Последний звонок»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Февраль

Март

Май

Школьный сайт,

группа в соц.

сетях

Наглядная

агитация для

семьи и

родителей

1. Информация о деятельности школы, прошедших

мероприятиях

2. Классные уголки, школьные стенды, выставки детских

рисунков, сочинений, творческих работ, выступлений,

информация для родителей.

Постоянно

Консультации

для родителей

Здоровье и

безопасность

жизни детей

Консультации директора школы, зам. директора по

учебно-воспитательной работе, педагога-психолога,

учителя-логопеда, социального педагога, учителей по

актуальным вопросам семейного воспитания.

Приглашение специалистов здравоохранения,

инспекторов ГИБДД и др. служб

В течение

года (по

запросу

родителей)

В течение

года

Классные

родительские

собрания

Тематические, разработанные для каждой параллели В течение

года

Мероприятия в рамках программы

духовно-нравственного развития и воспитания

на 2019-2020 учебный год

132

Форма

деятельности

Содержание Сроки Ответственные

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека

Урочная Беседы и викторины на уроках

«Окружающего мира», «Литературного

чтения»

В соответствии

с тематическим

планированием

Учителя

Внеурочная - знакомство с важнейшими событиями

в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников

(в процессе бесед, проведения классных

часов, просмотра учебных фильмов;

- участие в Месячнике патриотического

воспитания

- проведение уроков Мужества;

- участие в подготовке концертов для

ветеранов Великой Отечественной

войны;

- участие в мероприятии, посвящѐнному

Дню защитника Отечества

- Акция «Каждого ребѐнка школьного

возраста – за парту»

- Конкурсы чтецов, конкурсы рисунков

- Школьные праздники и традиции

- Экскурсии по городу, походы по

району

- Деятельность по программе «Права и

обязанности человека»

- Участие в проекте «Мой мир – моя

семья»

По плану

Учителя,

родители,

классные

руководители

Работа с

родителями и

семьями

- участие в Месячнике по

патриотическому воспитанию (по

плану)

февраль

Учителя

Внешкольная

или работа с

партнерами

- участие в подготовке концертов для

ветеранов Великой Отечественной

войны, жертв Чернобыля, пожилых

людей

ноябрь

апрель

май

Классные

руководители,


объединений

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Урочная Диагностика нравственных приоритетов

учащихся

Учитель,

Внеурочная 1.Занятия в коллективах музыкального

отделения школы (1-4 кл.)

2.ЗАНЯТИЯ В ТЕАТРЕ-СТУДИИ

«МИМ»

3.Этические беседы с детьми (1-4 кл.)

4.День Пожилого человека

5. Занятия в школьной музейной

комнате

3 часа в неделю

2 часа в

неделю

октябрь

Учитель,

родители,


объединения,

зам. директора

по ВР,

педагог-

организатор

Работа с

родителями

Родительские собрания 1 раз в четверть Учитель

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

133

Урочная

Уроки технологии и все уроки учебного

плана 1-4 классов

систематически учителя

Внеурочная

- Беседы, устные журналы, презентации

о профессиях людей

- Работа по программам

«Робототехника», «Шахматы»,

«Квиллинг», «Начальное техническое

моделирование», «Юным умникам и

умницам», «Проектная деятельность»

- Работа по благоустройству классных

кабинетов, коридоров, школьного двора,

участие в проекте «Артпрокачка»

- Работа по сохранению школьной

мебели и школьных учебников

- Дежурство в классных кабинетах

В течение года

1, 2 часа в

неделю




Учитель,

родители.

Руководители


Учитель,

родители.

Учитель,

родители

Внешкольная и

работа с

партнѐрами

Изготовление поделок, сувениров,

подарков к праздникам, выставкам

По плану Учителя,

родители

Работа с

родителями

- Выставки семейного творчества

- Беседы о профессиях родителей

- Проект «Деловой завтрак»

По

календарному

графику

Учителя,

родители

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

урочная Уроки физической культуры

Физкультминутки на уроках

Утренняя зарядка

3 часа в неделю

Ежеурочно

Ежедневно

Учителя

внеурочная - Занятия в секциях «Волейбол»,

«Футбол», «Каратэ»,

- Участие в месячниках безопасности

- Проведение занятий по программе

«Разговор о правильном питании»

- Проведение занятий и мероприятий по

программе «Формирование основ

безопасного поведения на улицах».

- Просмотр фильмов о вреде наркотиков,

алкоголя, курения.

- Классные часы и беседы по пропаганде

ЗОЖ и профилактике вредных привычек.

По расписанию

4 раза в году

По плану

По плану

По плану

По плану


секций

Педагог –


Учителя

Учителя

Учителя

Учителя

внешкольная - Медосмотры

- Прививки

По плану медработники

поликлиники,

администраци

я школы.

Работа с

семьей

Тематические родительские собрания

Совместные спортивные мероприятия:

( День Здоровья, эстафеты, «Зарничка»,

кроссы, Весѐлые старты, «Турслѐт»)

По плану Учитель,

Родители,

Учителя

физкультуры

Работа с

социальными

партнерами

Сотрудничество с спорткомплексом

«Созвездие», ДЮСШ № 6, №8,

систематически администраци

я школы,

учителя

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое


урочная Уроки окружающего мира 2 часа в неделю Учитель

134

внеурочная Проектная деятельность В течение года Учитель

внешкольная Посещение музеев, путешествие в лес,

в парк; изготовление кормушек, участие

в субботниках; участие в конкурсах по

экологии

В течение года Учителя

родители

педагог -


Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

урочная Уроки изобразительного искусства и

музыки

По 1 часу в

неделю

учитель

Внеурочная Деятельность по программе

«Квиллинг», программам музыкального

отделения школы, театра-студии Мим

1-3 часа в

неделю



Внешкольная Конкурсы рисунков, поделок, чтецов,

посещение театров, выставок

постоянно учителя

Планируемые результаты


В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования будет обеспечиваться достижение

обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,

приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие

обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его

социальной компетентности и т. д. — станет возможным благодаря воспитательной

деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания

(семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным

усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по

трѐм уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых

формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение будет иметь

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном

образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение будет иметь

взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,

т. е. в защищѐнной, дружественной социальной среде, в которой ребѐнок получает (или не

получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает

их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек

135

действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным

деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных

субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как

учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в

нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся -

формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных

ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-

психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и

т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования могут быть достигнуты

обучающимися следующие воспитательные результаты.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,

русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном

устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах

истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах

исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.

1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том

числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков

других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое

отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

2. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;

136

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.

3. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о

важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.

Действия педагога, направленные на достижение

воспитательных результатов

Уровень Особенности

возрастной

категории

Действия педагога

1 уровень Восприимчивость к Педагог должен поддержать стремление ребенка

137

(1 класс)

Приобретение

школьником

социальных

знаний

новому социальному

знанию, стремление

понять новую

школьную

реальность

к новому социальному знанию, создать условия для

самого воспитанника в формировании его

личности, включение его в деятельность по

самовоспитанию (самоизменению).

В основе используемых воспитательных форм

лежит системно - деятельностный подход

(усвоение человеком нового для него опыта

поведения и деятельности)

1 Уровень

(2-3класс)

Получение


опыта переживания

и позитивного


базовым ценностям

общества

Во втором и третьем

классе набирает силу

процесс развития

детского коллектива,

резко активизируется

межличностное

взаимодействие

младших

школьников друг с

другом

Создание педагогом воспитательной среды, в

которой ребенок способен осознать, что его

поступки, во-первых, не должны разрушать его

самого и включающую его систему (семью,

коллектив, общество в целом), а во-вторых, не

должны привести к исключению его из этой

системы.

В основе используемых воспитательных форм

лежит системно - деятельностный подход и

принцип сохранения целостности систем.

2 уровень

(3- 4 класс)

Получение


опыта

самостоятельного

общественного

действия

Потребность в

самореализации, в

общественном

признании, в

желании проявить и

реализовать свои

потенциальные

возможности,

готовность

приобрести для

этого новые

необходимые

личностные качества

и способности

Создание к четвертому классу для младшего

школьника реальной возможности выхода в

пространство общественного действия т.е.

достижения третьего уровня воспитательных

результатов.

Для запуска и осуществления процессов

самовоспитания необходимо сформировать у

ребенка мотивацию к изменению себя и

приобретение необходимых новых внутренних

качеств.

В основе используемых воспитательных

форм лежит системно - деятельностный подход и

принцип сохранения целостности систем.

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и

самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно

адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит

самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников

коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной

идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других

аспектах.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие

анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые

инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Класс

Задачи Форма диагностики

1 класс Необходимость выявить

некоторые ценностные

1. Тест «Психологический климат классного

коллектива» (В.С. Ивашкин).

138

характеристики личности

(направленность «на себя»,

«на общение», «на дело»),

которые помогут учителю

грамотно организовать

взаимодействие с детьми.

2.Анкетирование «Напряженность

функционального состояния».

3. Анкетирование «Состояние здоровья и

самочувствия».

4. Анкетирование «Оценка уровня школьной

мотивации» Н. Лусканова).

5. «Кто я?» (М.Кун).

6. Мониторинг групп здоровья, физкультурных

групп.

7. Мониторинг заболеваний по медицинским

справкам.

2-3

класс

Особенности самооценки и

уровня притязаний каждого

ребенка, его положение в

системе личных

взаимоотношений класса

(«звезды»,

«предпочитаемые»,

«принятые», «непринятые»,

«пренебрегаемые»), а также

характер его отношения к

школе.



2. Анкетирование «Напряженность





мотивации» Н. Лусканова).


групп.


справкам.

7. Методика «Цветик-семицветик».

4 класс Изучения самооценки

детей младшего школьного

возраста.



2. Анкетирование «Напряженность





мотивации» Н .Лусканова).

5.«Беседа о школе» (Т.А. Нежновой, Д. Б.

Эльконина, А.Л. Венгера).

6.. Оценка уровня воспитанности ученика (по

Н.П.Капустину).


групп.


справкам.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические

предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в

тесном сотрудничестве с семьей ученика.

139

3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная

программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров

и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.


жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у

обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как

одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному

развитию ребѐнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,

таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность

человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности

обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,

осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести

работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,

информации, красоты, здоровья, материального благополучия.


жизни на ступени начального общего образования cформирована с учѐтом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году

обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей

природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,

который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между

начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в

здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с

отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными

хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным

образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные

уколы).

Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослым и

самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации

ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ состояние,

знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной

активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует

их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребѐнка

в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать

психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного

возраста, опираться на зону актуального развития. Формирование культуры здорового и

безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей

140

работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически

безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения,

включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,

обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-

оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями

(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к

совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья

обучающихся.

Цели и задачи программы

Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации строится на

основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной

адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как

одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному

развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически

сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье,

в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от

общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных

факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные

заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения

зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их

пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе

самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой

режим дня;

- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения

в экстремальных ситуациях;

- сформировать навыки позитивного общения;

- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и

укреплять здоровье;

сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Этапы организации работы образовательного учреждения

по реализации программы

141

Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в

два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного

учреждения по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,

рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации проводимой и необходимой для реализации программы

просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и

родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом результатов

проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени

начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и

методической работы образовательного учреждения по данному направлению.

1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных

курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся,

ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной

деятельности либо включаться в учебный процесс;

- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и

укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных

мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа

жизни;

- создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего

представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных

представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,

специалистов по охране окружающей среды.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями

(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников

образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных

представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,

родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

приобретение для- педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;

- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных

представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных

мероприятий и спортивных соревнований.

Основные направления, формы и методы

реализации программы

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности

выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов

универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,

социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение

экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт

142

самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого

возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и

творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы

научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,

образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,

общественно-полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически

безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации

игрового и учебного типа.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим

направлениям:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательного учреждения;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

организация спортивно-оздоровительной работы;

организация работы с родителями (законными представителями).

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного

учреждения включает:

- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения

экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;

- организацию качественного горячего питания обучающихся;

- оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарѐм;

- наличие помещений для медицинского персонала;

- наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного

состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопед,

учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на

администрацию образовательного учреждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на

повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха

включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том

числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

- индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития обучающихся:

темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным

траекториям;

143

- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с

ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы

под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого

педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности

здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и

организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.

Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего

школьника, развивает способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты

рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной

гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:

ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,

социально-творческая и общественно-полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:

исследовательская работа во время прогулок, в музее, минипроекты, ролевые ситуационные

игры, спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение

рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и

двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,

включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях и т. п.);

- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного

характера;

- организацию занятий по лечебной физкультуре;

- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4м уроками;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад и т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации образовательного

учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также

всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение

уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и

охраны здоровья, предусматривает:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных

образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или

компонентов, включѐнных в учебный процесс;

- организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной

тематике;

- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,

праздников и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.

Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,

144

предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые

образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение

досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию

тематических дней здоровья.

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательной организации включает:

- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации

экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;

- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарем.

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на

администрацию образовательной организации.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на

повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха

включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

- соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе

компьютеров и аудиовизуальных средств;

- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся:

темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным

траекториям;

- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем, с специальной

медицинской группой здоровья и с детьми с ОВЗ.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого

педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности

здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и

организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.

Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего

школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты

рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил

личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:

ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность,

социальнотворческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:

исследовательская работа во время прогулок, в музее, минипроекты, ролевые ситуационные

игры, спортивные игры, дни здоровья.

Работа с родителями (законными представителями) включает:

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка,

его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;

- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-

методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных

привычек и т. п.

145

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации

образовательного учреждения, всех педагогов.

Критерии и показатели эффективности деятельности

образовательного учреждения

Критерии и показатели эффективности реализации программы формирования

экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся разработаны в

программах, созданным по этим направлениям.

Также проводится мониторинг учащихся и родителей, который включает в себя:

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны

окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных

веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе

в транспорте;

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя

здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного

аппарата;

отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе

дорожно-транспортного травматизма;

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт образовательного

учреждения обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений

об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

обучающихся:

1. высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в

муниципальной или региональной системе образования;

2. отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,

органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся,

что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;

3. повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии

друг к другу;

4. снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;

5. результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;

6.положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей).

Формирование основ здорового образа жизни

Обучение, нацеленное на пропаганду здорового образа жизни, в Образовательной

системе «Школа России» осуществляется на уроках «Окружающий мир» с 1-го класса.

Важный принцип организации здорового образа жизни – гармоничное сочетание

умственного и физического труда. При таком сочетании деятельности работают разные

системы органов, что позволяет обеспечить здоровый образ жизни. При этом полезно

обратить внимание на правильное распределение уроков физкультуры в течение недели,

использование физкультминуток на уроках, их эмоциональную окраску, позволяющую

обеспечить более полное расслабление организма.

Необходимо научить ребѐнка правилам здорового образа жизни. В частности,

например, после еды нельзя играть в подвижные игры, заниматься спортом и т.п. Другие

подобные правила, которые школьники узнают от учителя, касаются организации своего

рабочего места, поведения на перемене и т.п.

146

Таким образом, можно выделить три этапа знакомства учащихся с каждым правилом

здорового образа жизни:

1) услышали правило от учителя или нашли в учебнике;

2) запомнили и используют в жизни, учитель в нужных случаях напоминает;

3) узнают истинные причины, по которым нужно вести себя так, а не иначе, и могут

объяснить свои поступки (навыки).

Правилам здорового образа жизни каждый школьник учится на примере работы своего

организма. Поскольку многие правила могут выглядеть как нравоучения, на уроках

окружающего мира правила здорового образа жизни формулируют сами ученики, ведь свои

правила интереснее соблюдать. Для этого в тексте параграфа дана вся нужная информация,

сформулированы задачи, но сами правила в рабочих тетрадях записывают дети.

Другой принцип организации здорового образа жизни – сочетание учѐбы и отдыха. При

этом необходимо, чтобы отдых был активным, так как только при этом организм человека

быстрее восстанавливается после нагрузок. Кроме того, надо, чтобы отдых был в радость,

иначе он оказывается хуже тяжѐлой работы. Поэтому учитель должен так организовать

деятельность ребят на переменах, чтобы, с одной стороны, ученик сам выбрал свой стиль

отдыха, а с другой – был постоянно занят полезным для здоровья делом. В этом случае

высока вероятность, что и за пределами школы ученик продолжит вести здоровый образ

жизни. Это особенно важно, учитывая, что главной причиной появления вредных привычек

является ситуация, когда ребѐнок не знает, чем заняться. Если весь день расписан на

полезные, но интересные дела, то свободного времени фактически не остаѐтся.

Наряду с рациональными причинами, заставляющими ученика начальной школы вести

здоровый образ жизни, важный вклад в его пропаганду даѐт эмоциональное восприятие

действительности, которое осуществляется на уроках литературного чтения, рисования,

музыки. Во всех этих случаях здоровый человек ассоциируется у детей с положительными

эмоциями. Следует специально обращать внимание детей на все подобные случаи,

возникающие на уроках (спонтанно возникающие ситуации). При этом учитель обращается к

детям с предложением выразить своѐ отношение к персонажу, рассказать о своих

впечатлениях от чтения текста или рассматривания рисунков.

Схожее, хотя и несколько иное влияние оказывают уроки физкультуры. Они

чрезвычайно важны, так как в школе преобладает умственный труд. Положительные эмоции,

возникающие при успешном выполнении упражнений, обязательно должны быть

отрефлексированы школьниками («В здоровом теле – здоровый дух!»). Одна из главных

задач учителя физкультуры – обучение младших школьников подвижным играм и

приобщение к ним. Именно такие игры обеспечивают нормальное развитие и здоровье

школьников. Кроме того, именно учитель физкультуры может научить детей правильно

двигаться. При этом задача учителей начальной школы – организовать

на прогулках, переменах (по возможности) и в группе продлѐнного дня подвижные игры,

которые позволят организму школьника справиться с нагрузками, связанными с учѐбой.

Можно сколько угодно говорить о вреде длительного просмотра телепередач, трате времени

на компьютерные игры, но гораздо эффективнее увлечь школьников участием в

коллективных подвижных играх.

Учитель начальной школы участвует в организации кормления детей в школьной

столовой. Все правила уместнее выглядят не в теории, а на практике. Поэтому знакомство с

правилами здорового питания полезнее проводить во время завтраков и/или обедов, а не в

классной аудитории. Учитель может обратить внимание ученика на принятые правила

поведения за столом, полезные и вредные привычки во время приѐма пищи, полезные

продукты. В дальнейшем на уроках окружающего мира ученики найдут объяснение данным

правилам и ещѐ раз самостоятельно их сформулируют в 4-м классе.

147

Образовательная программа по формированию здорового образа жизни в 1 – 4

классах реализуется в рамках внеурочной деятельности в программе «Разговор о

правильном питании». Она представлена в Приложении № 2. Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается

увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ,

начиная с раннего возраста.

Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из

составляющих здорового образа жизни.

Реализация программы предполагает решение следующих образовательных и

воспитательных задач: • формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших

человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное

здоровье;

• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в

сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;

• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;

• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей

общей культуры человека;

• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и

здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства

уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;

• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и

познавательной деятельности;

• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;

• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и

подростков.

Формирование основ безопасного образа жизни

Материал по основам безопасности жизнедеятельности (теоретическое знакомство) в

Образовательной системе «Школа России» в начальной школе размещѐн во многих

учебниках, но прежде всего в курсе «Окружающий мир».

В 1-м классе на занятиях по этому предмету ученики знакомятся с правилами

безопасного поведения в квартире или школе, населѐнном пункте. Они изучают правила

уличного движения и поведения на улице, правила пожарной безопасности, безопасного

использования воды и электричества, правила общения с чужими людьми.

Во 2-м классе школьники узнают о различных чрезвычайных ситуациях и учатся их

избегать.

В 3-м классе ученики изучают правила безопасного поведения с живыми организмами.

Наконец, в 4-м классе подводится итог этой деятельности, и ребята узнают о

целесообразности и важности каждого правила, давая ему объяснение на основе изучения

строения и жизнедеятельности человека.

В школе дети учатся под руководством педагога, который отвечает за них и следит за их

безопасностью. Дома ребята иногда остаются одни, и поэтому особенно важно научить их

безопасному поведению именно там. Учитель не может научить этому на практике (в каждом

доме ключ от двери висит в своѐм месте и т.п.), поэтому ему приходится сочетать изучение

правил в теории и работу с родителями. Этим целям служит проведение родительских

собраний, на которых учитель вместе с родителями договаривается о проведении бесед

родителей со своими детьми на материале.

Также этому уделяется внимание на классных часах и в ГПД. В начале учебного года

проходит акция «Безопасный путь от дома до школы».

148

Тренировку в соблюдении правил уличного движения уместно совместить с

коллективными походами класса в музей, театр и т.п. При этом каждый раз перед выходом

ребята должны получить инструктаж, в котором учитель повторяет основные правила

безопасного поведения. В процессе движения учитель регулярно напоминает правила,

показывая место и время, когда их следует применять. Таким образом, создаѐтся

многократность повторения правил, позволяющая формировать навыки. Наконец, в случаях

чрезвычайных ситуаций важна оперативность реагирования на опасность. Нужно убедить

ребят рассматривать учебные ситуации, имитирующие эвакуацию при пожаре и т.п., на

полном серьѐзе, объяснив, как такие привычки могут в экстренной ситуации спасти жизнь.

Цель программы: Обучать учащихся навыкам безопасного поведения в различных

ситуациях (пешеход, пассажир, водитель велосипеда).

Задачи:

1. Формировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения Правил

дорожного движения.

2. Отслеживать результативность работы всех участников образовательной организации

с помощью системы мониторинговой деятельности администрации школы.

3. Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей,

инновационные технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на

улицах и во дворах.

4. Поддерживать у родителей учащихся устойчивый интерес к безопасности и здоровью

детей, как участников дорожного движения.

Образовательная программа по формированию у школьников навыков

безопасного поведения на улицах и дорогах в 1 – 4 классах реализуется в рамках

внеурочной деятельности в программе «Формирование у школьников навыков

безопасного поведения на улицах и дорогах». Она представлена в Приложении № 2.

3.2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с

ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом

развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей


осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию

индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом

индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в

образовательном учреждении;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного

учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию

представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной

и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,

связанным с их воспитанием и обучением.

149

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО

обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на

основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном

процессе.

Задачи программы:

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и

интегрировании в образовательный процесс;

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-

воспитательном процессе;

- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-

синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-

медико-педагогической коррекции;

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,

правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими

АООП НОО;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-

медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых

образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их

успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских

работников Организации и других организаций, специализирующихся в области социально-

психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который

должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и

медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в

физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение

работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в

развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-

воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,

методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем

протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ

коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и

возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость

всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи

специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и

150

возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия

методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,

обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского

блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной

работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного

участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития

ребенка и успешность его интеграции в общество.

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-

образовательного процесса:

― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и

дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная

упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в

обучении);

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных

индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,

занятия ритмикой);

― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения

обучающихся.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь

в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и

коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное

формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции

деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение

ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного

отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к

школьному обучению.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования

обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее

основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и

здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения

ими содержанием АООП НОО.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их

особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении

содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

обучающегося;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП

НОО;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки

коррекционных мероприятий.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в

психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

― составление индивидуальной программы психологического сопровождения

обучающегося (совместно с педагогами);

151

― формирование в классе психологического климата комфортного для всех


― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и

индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в

соответствии с их особыми образовательными потребностями;

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий

по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию

его поведения;

― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование

специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации обучающихся с ЗПР.

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в

развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных


― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов

воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной

программы.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с

особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,

взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)

и др.

Информационно-просветительская работа включает:

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической

компетентности;

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них

элементарной психолого-психологической компетентности.

Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с ЗПР.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП

НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны

оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим

направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления

возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,

взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР

направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью

выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют

специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее

152

комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное

партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с внешними

ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов школы предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося

с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического

развития;

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы

коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического

обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-

развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных

условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения

программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

Программы коррекционной работы представлены в Приложении №3.

3.2.6. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных

особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной

деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение

планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная

деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых

возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в

обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей

обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой

самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей

возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;

позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления

обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,

активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем

организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность

обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды

совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как

обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся

сверстников.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для

достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и

формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для

всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание

воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов

учащихся в свободное время.

Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного

развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

153

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в

разных видах деятельности;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно

оценивать окружающее и самих себя,

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата;

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной

организации;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им.

Планируемые личностные результаты.

Самоопределение:

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

– внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

– принятие образа «хорошего ученика»;

– самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый

образ жизни;

– экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать

нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– осознание ответственности человека за общее благополучие;

– осознание своей этнической принадлежности;

– гуманистическое сознание;

– социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое

следование в поведении социальным нормам;

– начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

– мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

– самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

– целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий;

– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

– уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

– навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить

выходы из спорных ситуаций;

– эстетические потребности, ценности и чувства;

– этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость;

– гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Ожидаемые результаты:

- Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

154

- Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его

интересов;

- Творческая самореализация детей;

- Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

- Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;

- Сохранение имиджа лицея как общественно-активной организации, развитие традиций;

- Формирование единого воспитывающего пространства;

- Активное, массовое участие в различных мероприятиях и проектах различного уровня;

- Использование потенциала открытого образовательного пространства.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного


Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит

от качества программы по ее модернизации и развитию и уровня управления этой

программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование,

контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идет

по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

-организация работы с родителями, общественными организациями, социальными

партнерами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения

мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,

сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность

модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим

критериям:

- рост социальной активности обучающихся;

- рост мотивации к активной познавательной деятельности;

- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как

сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и

организационных способностей, рефлексивных навыков;

- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных

норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру

(уровень воспитанности);

- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

3.Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления

удовлетворенности воспитательными мероприятиями;

4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.

Ожидаемые результаты реализации программы внеурочной деятельности.

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание

уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей

толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности

и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному

самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического

самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение

учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них

принимаемой обществом системы ценностей.

155

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях

всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание

детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это

воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная

деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую

деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в

Приложении № 2.

3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.3.1. Учебный план

Учебный план для учащихся с ОВЗ (ЗПР) варианты 7.1 и 7.2. представлен в

Приложении №4.

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,

финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют

собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП

НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом

реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-

развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их

особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,

его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных

представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и

укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования представлена в разделе 2.3.2 (стр.68).

Documents

ПроектООП НОО с... · 2019-09-19 · 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения