ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад № 1» городского округа закрытое

административно-территориальное образование город Межгорье

Республики Башкортостан

г. МЕЖГОРЬЕ

2019 г

ВВЕДЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1 .1. Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка (в пяти образовательных областях)

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников

2.3 . Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4 . Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

2.5 . Наиболее существенные характеристики содержания Программы

(специфика национальных, социокультурных и иных условий)

2.6 . Традиции Учреждения

2.7 . Комплексно – тематическое планирование

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

3.3. Распорядок и режим дня

3.4. Модель организации образовательной деятельности

Ф 3.5. Особенности организации развивающей

предметнопространственной среды

ВВЕДЕНИЕ

Общеобразовательная программа МАДОУ “Детский сад“

№1 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2-х до 7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

социальнокоммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

физическому. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,

особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных

потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Учтены концептуальные положения используемой в ДОУ «Примерной общеобразовательной

программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под

редакцией Л. А. Парамоновой.

Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 1» разработана в соответствии

с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «От утверждении порядка

организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам ДО»

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федеральных

государственных образовательных стандартов дошкольного образования».

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №

26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологических требований к

устройству, содержанию и организации режима работы ДОО». Устав ДОО.

Программа развития ДОО. Развитие системы дошкольного

образования РБ на 2013-2017гг.

Общие сведения о ДОУ

Полное наименование учреждения: муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 1» городского округа закрытое

административнотерриториальное образование город Межгорье Республики Башкортостан

Официальное сокращенное наименование учреждения: МАДОУ «Детский сад №1».

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Вид - детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

художественноэстетического развития детей.

Место нахождения учреждения: 453570, Республика Башкортостан, город Межгорье,

Школьный переулок, дом 12.

ДОУ расположено в отдельно стоящем здании, имеет прилегающую территорию,

оборудованную участками для прогулок, спортивной площадкой, цветником. Планировка

здания рассчитана на 6 групп.

Для обеспечения охраны жизни и здоровья детей помещение детского сада оборудовано

пожарной сигнализацией, тревожной кнопкой.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы

определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемой «Примерной

общеобразовательной программой воспитания, обучения и развития детей раннего и

дошкольного возраста» под ред. Л.А. Парамоновой, приоритетным направлением с учетом

регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической

деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное

образовательное учреждение.

Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в

соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного

возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

7. Формирование общей культуры с учетом этнокультурной составляющей национально –

регионального образования; 8. Воспитание любви к малой Родине, способствовать осознанию

ее многонациональности.

Принципы и подходы к формированию программы

Принципами формирования Программы, согласно ФГОС ДО, являются следующие: - поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; -

уважение личности ребенка;

- учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и

состоянием здоровья;

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество образовательной организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; -

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития); - учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию Программы:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию

образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным

критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода

– создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,

интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и

нравственной свободы, права на уважение;

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в

общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и

целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,

игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными

особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и

воспитания на основе общечеловеческих ценностей

- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной

деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно

действовать в ходе решения актуальных задач:

- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности,

выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться

поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,

сотрудничать с другими воспитанниками;

- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать

познавательные проблемы;

- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических,

межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы; -

ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и

мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей. -

диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,

развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных

взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,

субъектсубъектных отношений;

- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит

рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и

связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с

окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить

ассоциации между общими и частными целями;

- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,

расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам

вышестоящего уровня;

- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках

конкретной организационной структуры;

- множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных

элементов и системы в целом;

- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит

функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом; -

обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных

отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней

среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например,

под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,

образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием

жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов

социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и

т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры;

средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда

рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует,

функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник; -

проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и

модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным

областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать

достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых

ориентиров развития. В таком виде Программа содержит ведущую цель и подцели (задачи),

конкретизирующие образовательную деятельность организации по основным направлениям

(которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является

проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным

проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной

организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка; -

культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного

содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной

деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне

определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная

деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах

предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность самостоятельная деятельность

2-3 г 2 по 8-10мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 - 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 - 6,5 2,5 - 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 2 до 3 лет - подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет

не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений).

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую

и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в

младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого

года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети

седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей

4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей

6-го года жизни - не более 25 минут для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей

и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной

45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее

продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и

музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются

дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 1-2 раза в

неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория Направленность групп Количество групп Количество детей до 3 лет Общеразвивающая 2 40

От 3 до 4 лет Общеразвивающая 1 24

От 4 до 5 лет Общеразвивающая 1 22

От 5 до 6 лет Общеразвивающая 1 25

От 6 до 7 лет Общеразвивающая 1 24

Всего 6 групп 135детей

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 40

человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 1 руководитель:

заведующий и 12 педагогов: из них 1 старший воспитатель , 10 воспитателей и специалисты:

музыкальный руководитель.

Характеристика кадрового состава

1. По образованию

высшее педагогическое образование 9 чел

среднее педагогическое образование 3 чел

2. По стажу

до 5 лет -

от 5 до 10 лет 1 чел

от 10 до 15 лет 3 чел

свыше 15 лет 9 чел

3.По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория 9 чел

первая квалификационная категория 1 чел

не имеют квалификационной категории -

соответствие занимаемой должности 2 чел

Средний возраст педагогического коллектива - 45лет.

Коллектив учреждения награжден:

Диплом дипломанта 1 степени второго Всероссийского конкурса воспитательных систем

образовательного учреждения;

Диплом призера Всероссийского конкурса профессионального мастерства воспитателей педагогов дошкольных образовательных учреждений «Современный детский сад - 2015»

Диплом Министерства образования Республики Башкортостан, призер республиканского

конкурса «Лучший образовательный сайт- 2014 в номинации «Сайт дошкольной

образовательной организации» ;

Диплом победителя международного педагогического фестиваля «Призвание» в

номинации

лучший педагогический проект «Моя самая родная Родина»; Диплом лауреата во всероссийском конкурсе «Таланты России»

Почетная грамота. Министерство природных ресурсов Российской Федерации. Южно

Уральский государственный заповедник награждает коллектив МАДОУ детский сад №1 г

Межгорье за активное участие в международной природоохранной акции «Марш парков 2015г».

Диплом за высокий уровень представленных работ «Мир отдаю детям»;

;»воспитатель-Призвание «Диплом лауреата во всероссийском конкурсе

Диплом Отдела образования и культуры, молодежной политики и спорта Администрации

ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан участникам городского конкурса Секреты

мастерства, победителям в номинации «Нравственно-эстетическое и физическое развитие

в ДОУ»; Диплом лауреата городского фестиваля «Салют победы!»

Диплом 1 степени Отдела образования и культуры, молодежной политики и спорта

Администрации ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан участникам городского

конкурса, победителям в номинации «Спасибо деду за победу»;

Диплом 1 степени Отдела образования и культуры, молодежной политики и спорта

Администрации ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан участникам городского

конкурса, победителям в номинации «Память поколений»;

Диплом Администрации ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан Отдел образования,

культуры молодежной политики и спорта, сектор молодежной политики и спорта за 2 место

«Олимпийские надежды» среди воспитанников ДОУ ЗАТО Межгорье «Спортивные

аттракционы»

Диплом Администрации ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан Отдел образования,

культуры молодежной политики и спорта, сектор молодежной политики и спорта за 2

место во 2 Спартакиаде «Олимпийские надежды» среди воспитанников ДОУ ЗАТО

Межгорье «Спортивные аттракционы»

Диплом Администрации ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан Отдел образования,

культуры молодежной политики и спорта, сектор молодежной политики и спорта за

место в городском фотоконкурсе «Спорт — это жизнь» - серебряная и бронзовая медали;

Нагрудным значком «Отличник образования Республики Башкортостан» - 1 чел.;

Почетной грамотой Министерства образования Российской Федерации – 6 человек;

Почетной грамотой Отдела образования, культуры, молодёжной политики и спорта

Администрации ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан – 18 человек;

Почётной грамотой администрации ЗАТО г. Межгорье Республики Башкортостан- 7человек.

Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и проблемных

курсах при ИРО и региональном центре дистанционного образования. А также повышают

свой профессиональный уровень через участие в вебинарах, посещения методических

объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что

способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие

ДОУ. Все педагоги владеют навыками пользователя ПК - прошли обучение на базе МБОУ

СОШ №1. 100% педагогов и младших воспитатлей прошли обучение по ФГОС ДО

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители

воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,

психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система

взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

2015

Количество детей 135

Особенности семьи

Полные семьи 116

Одинокие 14

Опекуны -

Многодетные 5

Результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в

виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец

раннего и конец дошкольного детства. Целевые ориентиры формируются как результат

полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий

реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том

числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения

Программы воспитанниками дошкольной образовательной организации. Педагог имеет право

проводить оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках

педагогической диагностики. При этом важно, что проведение педагогической диагностики

не может быть вменено в обязанность педагогу, а материалы диагностики не подлежат

проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику воспитатель имеет

право проводить по собственному усмотрению со всеми детьми группы независимо от

пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)

оптимизации работы с группой детей.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей.

Ее проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) и только с

согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики

могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и развития детей,

Программа «Истоки» предлагает проведение трехуровневой оценки (мониторинга).

• Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков

и опирается на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную

характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста,

и сопоставимы с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных

проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает

педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы.

• Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в

случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным

интегральным показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)

ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы

в тех областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка. •

Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на

педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории,

педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются

определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе

повседневной педагогической работы с группой.

Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенной

батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования. При

соблюдении требований к реализации основной образовательной Программы и создании

необходимой образовательной среды у ребенка формируются фундаментальные качества

(личностного и общего психологического развития), создающие основу преемственности

дошкольного и начального общего образования за счет того, что они способствуют

развитию у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

Содержание Программы представлено по пяти образовательным

областям, заданным ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие». В каждой образовательной области сформулированы общая целевая

направленность, которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную

результативность (к 6—7 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной

работы по реализации этой общей направленности отнесены к календарным возрастам детей .

Целевая направленность соответствует характеристикам образовательных областей,

заданных ФГОС ДО (п.2.6.)

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей

и интересов.

Формы работы по образовательным областям

Образовательные области Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный

возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнение

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание

Интегративная деятельность

Контрольно-

диагностическая

деятельность Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная тематическая

деятельность взрослых и

детей

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально- Игровое упражнение Индивидуальная игра

коммуникативное Индивидуальная игра Совместная с воспитателем

Совместная с воспитателем игра

игра Совместная со сверстниками

Совместная со сверстниками игра

игра (парная, в малой группе) Игра

Игра Чтение

Чтение Беседа

Беседа Наблюдение

Наблюдение Педагогическая ситуация.

Рассматривание Экскурсия

Чтение Ситуация морального выбора.

Педагогическая ситуация Проектная деятельность

Праздник Интегративная деятельность

Экскурсия Праздник

Ситуация морального выбора Совместные действия

Поручение Рассматривание.

Дежурство

Проектная

деятельность Просмотр

и анализ мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная

деятельность

взрослого и детей

тематического

характера

Проектная деятельность

Речевое развитие Рассматривание Чтение.

Игровая ситуация Беседа

Дидактическая игра Рассматривание

Ситуация общения. Решение проблемных

Беседа (в том числе в процессе ситуаций.

наблюдения за объектами Разговор с детьми

природы, трудом взрослых). Игра

Интегративная деятельность Проектная деятельность

Хороводная игра с пением Создание коллекций

Игра-драматизация Интегративная деятельность

Чтение Обсуждение.

Обсуждение Рассказ.

Рассказ Инсценирование

Игра

Ситуативный разговор с

детьми

Сочинение загадок

Проблемная

ситуация

Использование

различных видов

театра

Познавательное

развитие

Рассматривание Наблюдение Создание коллекций

Проектная деятельность

Игра-экспериментирование. Исследовательская

Исследовательская деятельность.

деятельность Конструирование

Конструирование. Экспериментирование

Развивающая игра Развивающая игра

Экскурсия Наблюдение

Ситуативный разговор Проблемная ситуация

Рассказ Рассказ

Интегративная деятельность Беседа

Беседа Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественно - Рассматривание эстетически Изготовление украшений для

эстетическое привлекательных предметов группового помещения к

развитие Игра праздникам, предметов для

Организация выставок игры, сувениров, предметов

Изготовление украшений для познавательно-

Слушание соответствующей исследовательской

возрасту народной, деятельности.

классической, детской музыки Создание макетов, коллекций

Экспериментирование со и их оформление

звуками

Музыкально-дидактическая

Рассматривание эстетически

игра привлекательных предметов

Разучивание муз. игр и танцев

Игра

Организация выставок

Совместное пение

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая

игра

Беседа интегративного

характера, элементарного

музыковедческого

содержания)

Интегративная

деятельность Совместное

и индивидуальное музыкальное

исполнение Музыкальное

упражнение. Попевка.

Распевка

Двигательный,

пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт-импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Ранний возраст ( 2-3 года Дошкольный возраст (3 года - 7 лет)

• предметная деятельность и игры

с составными и динамическими игрушками

• экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

• общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под руководством

взрослого, • самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

• восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

• игровая, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие виды игры,

• коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

• познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними),

• восприятие художественной

литературы и фольклора,

• самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и

на улице), • конструирование из разного

материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал,

• изобразительная (рисование,

лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах); • двигательная

(овладение основными движениями)

формы активности ребенка

Социально-коммуникативное развитие

В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в

качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в

детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе

своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком

культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных

общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования

начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его

самосознания. В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности;

происходит становление самостоятельности, произвольности, позитивных установок к

различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения

в быту, социуме, природе.

Познавательно развитие

В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к главным

задачам относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации

детей; формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть

общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.;

развитие воображения, образного мышления и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их

свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Особое

внимание уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов, и

конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная умственная

способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.)

Детское экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из

важнейших средств самостоятельного познания. Речевое развитие

Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством

общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого

творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря,

грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо

выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны

для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на

становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для

формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития

образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое

внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства

(фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство) и

реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Содержание этой области

представлено в таких разделах как «Чтение художественной литературы», «Художественное

творчество», «Музыка», «Художественное конструирование».

Физическое развитие

Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является:

совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение опыта

в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию

опорнодвигательной системы организма — выполнение упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия,

развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений;

приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.) Реализация содержания всех образовательных областей основывается

на следующих принципах:

1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте

заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление

чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе

чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем

дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже

сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это

позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка

не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и

находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации

содержания.

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с

одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык,

рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их

смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это

активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и

невербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе

«единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).

3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности,

связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их

самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность,

направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно

используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.

4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и

отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что

способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.

5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как

самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого

условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала

существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение

разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.

6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,

уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения

заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его

эмоциональному благополучию.

7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на

зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на

двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же

содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В

этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых,

у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия.

8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях

содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в

создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и

саморазвитию детей.

9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком

пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при

восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или

нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики —

более выносливы и др. (Т.П. Хризман). Однако очень настораживает излишнее

педалирование сегодня гендерной направленности в образовании, что может привести к

искаженным представлениям.

10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию

продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам

результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса восприятия и

продуктивных действий.

Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьесберегающий характер

обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы,

формирование базисных характеристик личности.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики педагогике

диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и

родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

Структура Программы

Программа состоит из двух частей. Первая содержит три раздела: целевой, содержательный

и организационный.

В целевом разделе описываются цели и задачи Программы, принципы, на которых она

строится и планируемые результаты освоения Программы.

В содержательном разделе Программы представлены образовательные задачи и содержание

образовательной работы по пяти образовательным областям: «Социальнокоммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», а также раскрываются

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В

организационном разделе Программы раскрываются особенности построения

образовательного процесса и реализация обязательной части Программы описывается режим

дня для разных возрастных групп, предметно-пространственная среда, требования к

педагогическим кадрам, методические материалы и пособия к Программе.

раннее детство Характеристика возраста

В раннем возрасте (до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы

использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их

функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от

взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за

счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями

приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием

предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие,

мышление, память и другие познавательные процессы.

Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: —

организация предметной деятельности;

— обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; —

формирование речи.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ПРЕДМЕТНАЯ

Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов.

Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и

динамические свойства (катается, складывается и пр.), пространственные отношения (близко,

далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает

пирамидку, матрешку); осваивает систему предметно— орудийных действий — достает

сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако

функциональное назначение предмета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают

кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. В своей самостоятельной

сюжетно-отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов-заместителей

(кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни.

Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только

игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное

самообслуживание и др.

Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению

языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия, мышления, памяти и

других познавательных процессов. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательные задачи

Развитие начал общения, взаимодействия с взрослыми, сверстниками и готовности к

совместной деятельности с ними. У Формирование начал культурного поведения. У Развитие

эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

♦ оберегает детей от травм; предупреждает возможные падения ребенка (пол должен быть

ровным и нескользким, прогулочная площадка участка — утрамбованной, без выступающих

корней деревьев);

♦ создает в группе атмосферу психологического комфорта, содействует развитию у ребенка

чувства защищенности, уверенности, безопасности;

♦ формирует у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за

помощью к воспитателю.

Третий год жизни

Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:

♦ обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и

доброжелательно;

♦ учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поменяться

игрушкой с другим ребенком;

♦ побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и

речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно

высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных;

подводит к внеситуативному диалогу с взрослым (о том, что сейчас не находится в поле

зрения);

♦ формирует у детей самостоятельность во время еды, при одевании и раздевании; ♦

побуждает детей самостоятельно пользоваться предметами индивидуального назначения:

расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком. Для

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств

принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:

♦ обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и

заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;

♦ помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими

людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; ♦ поддерживает у детей

положительный эмоциональный настрой; содействует доброжелательным взаимоотношениям

детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное

учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с

нарушением поведения;

♦ побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен,

огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности;

поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;

♦ поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена

и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные действия и

поступки малыша;

♦ не допускает отрицательных оценок ребенка;

♦ способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую»,

«Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!»)

по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;

♦ активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен. Развивая

взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной деятельности,

педагог:

♦ развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве с взрослым по

поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого,

выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);

♦ помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом и вместе

друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности:

игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.;

♦ поддерживает стремление ребенка действовать самому; развивает потребность в

самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»).

Для развития сюжетно-отобразительной игры педагог:

♦ организует совместные с взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а

также простых художественных текстов (знакомых сказок, стихов);

♦ поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок отображает назначение

различных бытовых предметов, стремясь к их адекватному, принятому в обществе

использованию (ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.);

♦ осуществляет педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового сюжета,

наполнения предметного содержания игры смыслом общения одного человека с другим; ♦

стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого

ребенка;

♦ демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать

разнообразные предметы-заместители (кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки —

побольше и поменьше — мама и малыш и т.п.); поощряет самостоятельность детей в игре и

подборе игрушек;

♦ использует моменты понимания детьми словесного обозначения предметов и действий как

важную предпосылку формирования ролевого поведения;

♦♦♦ поощряет замену или обозначение игровых действий словом («Трик-трак», «Покушали»

и др.);

♦ организовывает прослушивание сказок, показывает детям картинки, слайды, мультфильмы,

водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.

Формируя основы безопасного поведения, педагог:

♦ продолжает учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению

своего здоровья (на брать в руки острые предметы, при спуске с лестницы не перешагивать

через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не

бегать с палочками в руках, оберегать глаза во время игр с песком, водой, т.п.); ♦ постоянно

напоминает детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю, к

другому ребенку (к 3-м годам).

Познавательное развитие

На протяжении раннего возраста педагог способствует формированию у детей

нагляднодейственного мышления, способов практических и предметно-орудийных действий

(кубики, игрушки, предметы быта); сенсорному развитию детей (восприятие формы, цвета,

величины и свойств некоторых предметов);создает условия для развития речи в практической

деятельности с целью повышения осознанности своих действий детьми; для первых

проявлений практического экспериментирования с разными материалами

Содержание программы представлено по пяти образовательным областям, заданным

ФГОС ДО: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественноэстетическое и физическое развитие.

В каждой образовательной области сформулированы общая целевая направленность,

которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к 6—

7 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой

общей направленности отнесены к календарным возрастам детей. Целевая

направленность соответствует характеристикам образовательных областей, заданных ФГОС

ДО (п. 2.6.)