1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа разработана, адаптирована для детей старшего дошкольного возраста (от

шести до семи лет), не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Программа

составлена с учётом возрастных особенностей физиологического и психического развития детей.

Программа рассчитана на 1 год обучения (108 часов). Занятия проводятся 3 раза в неделю.

Продолжительность каждого занятия 30 мин. В каждое занятие включены физкультминутки.

Количество обучающихся детей в группе 10-12 человек.

КУРС АБВГДейкиСОСТОИТ ИЗ ТРЁХ БЛОКОВ:

1. Развитие речи.

2. Обучение грамоте.

3. Графическая деятельность (подготовка руки к письму).

Первыйблокразработ анвсоот вет ст виис«Программойвоспит анияиобучениявдет ском

саду» (подред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) инаправленнаразвит иевсех

сост авляющихст оронречи:

развивающей речевой среды (содействие в совершенствовании речевых коммуникаций

ребёнка со взрослыми, сверстниками и детьми младшего и старшего возраста;

фонематической (звуковой культуры речи);

лексической (формирование словаря);

грамматического строя;

связной речи, которая на протяжении дошкольного возраста развивается в направлении от

диалогической к монологической.

Следующийблок, дополняющийпервый, пост роенпосист емепринциповобученияграмот е,

разработ аннойД.Б. Элькониным, которая:

воспитывает особую чуткость к звучанию и написанию слов;

формирует интерес к языку и его законам;

занятия чтением и письмом не сводит к тренировке навыков, а делает их важным шагом

психологического развития ребёнка.

Организация графической деятельности и подготовка руки к письму является важной задачей

подготовки ребёнка к систематическому обучению в школе, так как наибольшие трудности у

первоклассников в период обучения грамоте возникают при выполнении графических

упражнений. Причины этого:

недостаточная «зрелость» мелкой мускулатуры кистей рук;

недостаток опыта выполнения графических движений;

отсутствие интереса к освоению письма и выполнению графических упражнений.

Содержание данного блока, направленного на формирование графического навыка и развитие

зрительного анализа, зрительно-двигательной координации движений руки, навыков

пространственной ориентации, способствуют устранению причин, вызывающих наибольшие

затруднения у детей в первом классе на уроках письма.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ КУРСА: формирование осознанного отношения к языку.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА:

1. Развивать и обогащать речь детей.

2. Развивать артикуляционный аппарат и речевое дыхание детей.

3. Развивать интонационную выразительность и темп речи.

4. Развивать слуховое восприятие и фонематический слух детей.

5. Способствовать развитию лексической стороны родного языка у детей.

6. Воспитывать интерес к книге в процессе работы с художественной литературой.

7. Способствовать овладению основ обучения грамоте (членение простых предложений на слова, членение

слов на слоги, определение звуковой последовательности в трёх-четырёх звуковых словах, знание букв

алфавита, слоговое чтение).

8. Формировать графический навык.

2

Содержание курса АБВГДейки составлено в соответствии с современными психолого-

педагогическими требованиями к готовности детей к обучению в школе и является открытым для

внесения корректив по итогам деятельности педагога и особенностей развития детей в отдельно

взятой группе.

Развивающая речевая среда

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы

привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность

предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать

друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они

изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие

трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,

около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и

наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы

(чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение

свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на

определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно

использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и

винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму мно-

жественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!

Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать

общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей

отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по

картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из

сказок.

3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№

п./п.

Тема Количество

часов

1. Формирование словаря 10

2. Звуковая культура речи 12

3. Грамматический строй речи 6

4. Связная речь 10

5. Обучение грамоте 40

6. Подготовка руки к письму 30

Итого: 108

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ. Слово и его значение. Слова, обозначающие предметы, действия

предметов и признаки предметов. Слова: мой, моё, моя, мои. Слова, обозначающие один и

много предметов. Слова с противоположным значением. Обобщающие слова.

Многозначные слова. Слова, обозначающие имена людей и клички животных. Ребусы.

Кроссворды. Добрые слова. Ласковые слова. Подбор рифмующихся слов.

2. ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ. В мире звуков. Звуки природы. Определение звуковой

последовательности (трёх-четырёхзвуковые слова). Выделение первого, последнего звуков

в слове. Вычленение звука из слова. Определение места данного звука в слове (начало,

середина, конец). Подбор слов на заданный звук. Нахождение слов с заданным звуком в

предложении. Гласные звуки. Согласные звуки. Дифференциация согласных звуков по

твёрдости – мягкости, звонкости – глухости. Речевая гимнастика.

3. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ. Образование однокоренных слов (по образцу).

Предложение. Схема предложения. Составление предложений по опорным словам, по

картинке. Согласование слов в предложении. Образование существительных с суффиксами,

глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени (по

образцу). Образование слов, обозначающих человека определённой профессии, детёнышей

животных.

4. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. Знакомство с произведениями детской художественной литературы.

Определение жанра (сказка, рассказ, стихотворение). Знакомство с творчеством писателей.

Беседа по прочитанному. Пересказ небольших литературных произведений. Завершение

рассказа. Составление небольших рассказов о предмете, по картинке, по серии картинок (по

плану, схеме и образцу). Заучивание наизусть скороговорок, загадок, стихотворений.

5. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. Слог. Деление слов на слоги. Выделение слогов из слова. Слоговая

схема. Ударение. Слого-ударные схемы слов. Буквы русского алфавита. Звукобуквенный

анализ слов. Чтение и печатание слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Обучение позиционному чтению слогов. Чтение слов со слогами жи – ши, же – ше, ча – ща,

чу – щу, шо – шё, цы – ци.

6. ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ. Правильность посадки за столом. Правильность удержания

пишущего предмета. Расположение листа бумаги, тетради на столе. Ориентировка на листе

бумаги, в тетради. Пальчиковая гимнастика. Штриховка (различные виды). Обведение

контура по точкам и пунктирным линиям. Рисование бордюров и узоров. Дорисовывание.

Копирование по образцу. Выполнение линий различной толщины и формы. Упражнения

для развития глазомера и отрабатывания нажима. Заполнение контура.

4

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

Высказываться простыми распространёнными предложениями;

Грамматически правильно строить сложные предложения;

Употреблять в речи синонимы, антонимы, обобщающие слова, многозначные слова,

сравнения;

Использовать речь для планирования действий;

Участвовать в диалоге со взрослыми и другими детьми;

Пересказывать небольшие литературные произведения;

Выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств общения;

Составлять связный рассказ о предмете, по картинке, по серии картинок (по плану, схеме и

образцу).

Различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "буква". Называть в

последовательности слова в предложении, слоги и звуки в словах. Определять место

данного звука в слове;

Знать и писать (печатный вариант) буквы русского алфавита;

Ориентироваться на листе нелинованной бумаги, в тетради;

Выполнять несложные графические диктанты.

Употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный),

этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со

знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Выделять первый звук в слове.

Рассказывать о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, предметов.

Участвовать в беседе;

Высказываться простыми распространёнными предложениями;

Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

Последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные

произведения;

Определять место звуков в слове.

Диагностика знаний, умений и навыков проводится 2 раза в год (сентябрь, апрель-май) на

основе материалов из "Тетради для диагностики готовности ребёнка к школе." (Под ред. Н. Е.

Вераксы. – М.: Мозаика – Синтез, 2007), сборников "150 тестов, игр, упражнений для подготовки

детей к школе." ( М.: АСТ, 2007), "Проверяем знания дошкольника 1 и 2 части. Тесты для детей 7

лет." ( Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. ОАО "Кировская

областная типография"),"Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические

таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения." ( Ануфриев А. Ф.,

Костромина С. Н. - М.: «Ось-89», 1999).

Методическое обеспечение:

1. Альбом серии "Страна чудес". "Развитие речи детей 4 – 7 лет". Автор серии Л.В. Лункевич.

2. Наборы сюжетных картинок для составления рассказов.

3. Буквы на магнитной основе.

4. Азбука в картинках.

5. Наборы индивидуальных предметных картинок для игры "Составь слово".

6. Слоговая таблица.

7. Слоговые, слого-ударные схемы слов.

8. Наборы звуковых линеек.

9. Наборы сигнальных карточек "Светофор".

10. Наборы индивидуальных карточек для обозначения звуковой последовательности.

11. Атрибуты для инсценировки народных сказок.

12. Набор DVD, CD, аудио- и видеокассет с записями сказок, басен, рассказов, занятий.

13. Звуковой плакат "Говорящая азбука".

14. Рабочие тетради к "Программе воспитания и обучения в детском саду":

5

Развитие речи у дошкольников. Подготовительная группа 6+.

Уроки грамоты для дошкольников. Подготовительная группа 6+.

Прописи для дошкольников. Подготовительная группа 6+.

Агеева С. И. Обучение с увлечением. Набор учебных тетрадей для дошкольников и

младших школьников. – М.: «Лайда», 1995

Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. серия рабочих

тетрадей на печатной основе: "Детский сад: день за днём":

Буквы и слоги.

Слова и предложения.

Учимся писать и рисовать. 5-6лет.

15. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Обучение грамоте, часть 1

и 2. – ОАО "Кировская областная типография", 2007

16. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. серия книг «Школа для

дошколят». - М.: ООО «Росмэн – Издат», 2001

17. Гатанов Ю. Б., Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Энциклопедия подготовки ребёнка к школе. –

М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001

18. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /

Сост. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. -М.: Просвещение, 1989

19. Коноваленко С. В. До школы 3 месяца!? Альбом заданий и упражнений. – М.: «Гном и Д»,

2002

20. Кузнецова М. И. Учимся писать буквы. – М.: Омега, 2007

21. Комплекты наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. Серия

"Беседы по картинкам". – М.: "Сфера", 2007

22. Серия наглядно-дидактических пособий "Грамматика в картинках". – М.: Мозаика- Синтез,

2007

23. Тетрадь для диагностики готовности ребёнка к школе. /Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.:

Мозаика – Синтез, 2007

ЛИТЕРАТУРА.

1. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой

Т. С. – М.: Мозаика – Синтез, 2007

2. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое общение детей. – М.:

Мозаика – Синтез, 2008

3. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические

таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения. - М.: «Ось-89», 1999

4. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Готовимся к школе. Учимся читать и писать. – М.: «Знание», 1994

5. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.: «Знание», 1993

6. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Проверяем знания дошкольника 1 и 2

части. Тесты для детей 7 лет. - ОАО "Кировская областная типография", 2007

7. Дьяченко О. М., Астаськова Н, Ф. и др. Дети, в школу собирайтесь. – М.: Мозаика – Синтез, 2008

8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. Дьяченко О. М. - М.:

«Издательство ГНОМ и Д», 2000М.: Астрель, 2005

9. Колесникова Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. – М.: «Акалис», 1997

10. Костылёва Н. Ю. 200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет.

11. Матвеева Л. Г., Выбойщик И. В., Мякушкин Д. Е. Практическая психология для родителей, или что я могу

узнать о своём ребёнке. М.:«АСТ-ПРЕСС», 1997

12. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М.:

«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001

13. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. "Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе" - Москва,

"Владос", 2002 г.

14. Новоторцева Н. В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль: Академия Холдинг,

2000

15. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1996

16. Урунтаева Г. А. "Дошкольная психология" - Москва, Издательский центр "Академия", 1996

17. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Игры с пальчиками. – М.: Астрель, 2002

18. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. /Под ред. Дьяченко О. М., Агаевой

Е. Л.- М.: Просвещение, 1991

19. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, 2007

20. Журнал "Дошкольное воспитание".