УДК 37.02ББК 74.202

С14

УДК 37.02ББК 74.202

Упосібникузібраніцікаві,оригінальніпедагогічніідеїтазнахідки,якідо-поможуть і молодому, і досвідченому вчителю зробити урок ефективним танестандартним.Особливістюкнигиєдоступна,зручна,лаконічнаформапо-дачіматеріалу.

Дляширокогоколапедагогічногозагалу,студентівпедагогічнихВНЗ.

ISBN978-966-333-868-2.

© СадкінаВ.І.,2008

© ТОВ«Видавничагрупа“Основа”»,2008ISBN 978-966-333-868-2

С14

Садкіна В. І.

101 цікава педагогічна ідея. Як зробити урок.— Х. : Вид.група «Основа», 2008.— 88 с.— (Серія «Золота педагогічнаколекція»)

Серія«Золотапедагогічнаколекція»

Навчальне видання

Серія«Золотапедагогічнаколекція»

СаДКІНаВікторіяІванівна

101 цІКаВа пеДагогІчна ІДея. яК зроБити УроК

Навчально-методичнийпосібник

Головнийредактор В. М. Андрєєва Редактор Ю. М. Афанасенко Технічнийредактор О. В. Лєбєдєва Коректор О. М. Журенко

Підп.додруку25.08.2008.Формат60×90/8.Папірофсетний.ГарнітураНьютон.Друкофсетний.

Ум.друк.арк.15,00.Зам.№8-07/04-05.

ТОВ«Видавничагрупа“Основа”»61001м.Харків,вул.Плеханівська,66

тел.(057)731-96-33е-mail: office@osnova.com.ua

Свідоцтвосуб’єктавидавничоїсправиДК№2911від25.07.2007р.

ВіддрукованозготовихплівокПП«Тріада+»

СвідоцтвоДК№1870від16.07.2007р.Харків,вул.Киргизька,19.Тел.:(057)757-98-16,757-98-15

зміст

Передмова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Вступ.ВиКлиКиНОВОГОчаСУ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Учитиреальногожиття . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Розділ1. ПОчиНаємОУРОК. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

методичніприйоми,яківпливаютьнаформуваннямотивації . . . . . . .15

методичніприйомидляперевіркидомашньоїроботи. . . . . . . . . . . . . .19

Розділ2. ВиВчеННЯНОВОГО,аБОРОЗмОВаПРООСНОВНе. . . . .29

1.модель«майбутніхзнань» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

2.асоціативнісхеми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

3.Якпрочитатизагодинутовстукнижку,абоДещопро«Кмітливечитання». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

4.Різніметодинавчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

5.Вивченняосновнихпонятьновоїтеми(неокласика) . . . . . . . . . . . . .38

6.Поясненняновоїтеми(неокласика). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

7.методичніприйомироботизтекстомпідручника. . . . . . . . . . . . . . . .42

8.Щодає50%?Звісно,дискусія!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

9.Фізкультхвилинка«Рухавка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

10.Якзібратистадоз«кішок»,абоПророботувгрупах. . . . . . . . . . . . .48

Розділ3.ЯКЗаКІНчиТиУРОК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

методичніприйомидляузагальненнятасистематизаціїзнань . . . . . .52

Іззарубіжногодосвіду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Рефлексія. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Домашнізавдання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Цікавідодатки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Якзнайтизолотусередину?Вчительськіролі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Педагогічналабораторія№1.«Якзробитикласкерованим?». . . . . . . .74

Педагогічналабораторія№2.«Гальорка.екстренізаходи». . . . . . . . . .77

Педагогічналабораторія№3.Пам’яткамолодомувчителю . . . . . . . . .79

Конструкторуроку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

Типиуроків . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

література. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

Передмова

Шановні колеги! Усі ми розуміємо, що XXI століття ставить нові вимо-гиперед усім суспільством,передосвітою,перед учителем.Як ітивногуз часом, як у погоні за новим не розгубити вже накопичений позитив-ний досвід — усі ці питання хвилюють педагогів з усіх куточків світу.Об’єктивноюнеобхідністюстаєузагальненнянайкращихпедагогічнихідеййзастосуваннятого,щовідповідаєпотребамсьогодення, індивідуальнос-ті вчителя.

автор протягом тривалого часу збирав оригінальні вчительські знахідки,професійні секрети, практичні приклади від колег й апробовував їх навласному досвіді. Результатом цієї роботи й стала ця книга, яку можнавважати своєрідною скарбничкоюкорисних й дорогоцінних порад.

УпершомурозділіВидізнаєтесьпрометодичніприйоми,якідопоможутьзамотивуватиучнів,викликати інтересдоуроку.Другийроздідприсвяче-нийосновнійчастиніуроку(якпрацюватизінформацією,якраціональноорганізуватививченняновихпонять,якправильнопровестидискусію,якпрацювати в групах тощо).У третьому розділі представлені прийомидляузагальнення та систематизації знань, різноманітні поради щодо дисци-пліни в класі, домашніх завдань, проблеми оцінювання та інше.

Сподіваємось,щоцейпосібникстанеВашимпомічником,допорадяко-го захочеться звертатисяще йще раз.

Редакція

ВиКлиКи ноВого чаСУ

Двадцять перше століття кидає ви-кликусьому,щонасоточує.Стрімкоміняється техніка і технології, і щобустигнути за запаморочливими но-винками,щобневідчуватисебевики-нутимзабортсучасногожиття,требапостійно вчитися. «Навчання» стаєкатегорією,якасупроводжуєлюдинупротягом усього її життя. Найкращівчителі, інструктори, тренери всьогосвітушукаютьновіпідходидонавчан-ня.Вониоб’єднуютьдосвіднавчанняв дитячих садах, школах, професій-них курсах, використовують новітнідосягнення з вивчення мозку люди-ни, спостерігають за рекламою, те-лебаченням,шоу-бізнесом, спортом,мистецтвом.

Відоміамериканськіпедагогиітрене-ри (навчання вчителів) Гордон Драй-деніДжаннеттВосусвоїйкнизі«Ре-волюціявнавчанні»,яка закороткийстроксталасвітовимбестселером,пи-шуть про те, що існуючу модель на-вчаннянеобхідно замінитинамодельіндивідуального підходу до навчання.Цямодельмаєбазуватисянапринци-пахпізнавальноїпсихології:навчаннячерезсамостійнівідкриття,осмислен-няпонять,активнаучастьупроцесіна-вчанняйадекватнаоцінкавласнихдо-сягнень.

Як створити найефективнішу школуусвіті?Требазібратинайкращіідеї,якібуливтіленівжиття,ідалізастосуватите,щонайбільшевідповідаєвашимпо-требам.алесправжняреволюціявна-вчаннінеобмежуєтьсятількимежамишколи,вонарозповсюджуєтьсянавсесуспільство.Головнезавдання,якесто-їтьпередсуспільствомХХІстоліття,—навчити як навчатися і як мислити(незалежновідвіку),якзастосовуватизнаннядлярозв’язаннябудь-якоїжит-тєвоїабовиробничоїпроблеми.

Ситуації, які описані нижче, реаль-ноіснуютьутомуабоіншомукуточкусвітової освітньої сфери, але, можли-во, нам, українським учителям, вониздадуться часом фантастичними. алетакіситуації—ценіщоіншеякзачат-кипринциповонової системиосвіти,яка з часом охопить увесь світ.Отже,уявімо собі суспільство ХХІ століття,суспільство,дляякогонавчання—цебезперервний,необхіднийіприємнийпроцес.

• Кожний учень має свій власнийпортативнийкомп’ютер.

• Кожна сім’я має вдома великийкомп’ютер,сполученийзтелевізо-ром,якийкоштуєнедорожче300до-ларів,аможе,іменше.

• Кожнийучень,якійогосім’я,ма-ютьдоступдоІнтернету.

• Кожний учитель, незалежно відвіку,маєбезпосереднійдоступдонайкращихучителівусвітізавсімадисциплінами(Інтернет).

• Кожнийможеознайомитисяіззі-браннямибібліотек,матеріаламиінтерактивних наукових музеїв,картиннихгалерей(Інтернет).

• Кожний може через Інтернетзв’язатисязіншимиучнями(коле-гами),конструюючиновіелектрон-ні ігри для вивчення улюбленихпредметів.

• молодібатькипроходятьвідповід-нупідготовку,якадопоможеїммак-симальнорозвинутифантастичний

Вступ

Традиційна система освіти давно застаріла.

Артур Андерсен, директор

консалтингової компанії, США

Той народ, який першим реалізує можливості цифрових комунікацій і введе їх до навчальної методики, очолюватиме світовий освітній процес.

Гордон Драйден, американський педагог

6

101 педагогічна ідея

потенціалдитини,щовиявляєтьсявранньомувіці,вивчитиїїтемпера-мент,стильнавчанняімислення.

• Кожначотирирічнадитинавмієчи-тати, грамотно писати, рахувати,приплюсовувати,віднімати,умно-жатиіділити,складативласнірозпо-віді,малювати,розфарбовувати,роз-мовлятитрьомамовами,івсьогоцьо-годитинадосяглаздопомогоюігорірозваг.

• Кожнійдитинірегулярнообстежу-ютьздоров’я,особливоїїзір,слух,відповіднодотого,яквідбуваєть-ся її знайомство з навколишнімсвітом.

• Кожнап’яти-абошестирічнадити-найдедошколи,маючирівнімож-ливостідлярозвиткусвогопотен-ціалу.

• Школастаєнайкращиммісцемдлярозвагумісті;школа—базадослі-дження власного досвідуй знаньучнів.

• Учителівповажаютьякдобрихпро-фесіоналів,їхпрацювідповіднови-сокооплачують.

• Для найкращих учителів-пред-метниківшколоюстаєвесьсвіт.За-містьтрадиційнихпідручниківвонистворюютьмультимедійніінтерак-тивнінавчальні ігри,а їхпроектипізнішереалізуютьгрупипрофесі-оналів,якістворюютьякісніпро-грами.

• Кожний, незалежно від віку, сампланує свою програму навчання

і має доступ до обов’язкових ін-формаційнихджерел,щобшвидшеотриматизнання.

• Всі випускники середньоїшколимаютьзначнобільшвисокийрівеньзнаньірівеньуміньзаосновнимигалузямизнань(читання,письмо,математика,наукиприродничого

циклу,географія,історіяйзагальнізнання).Цескладовібазовихзнаньдлякультурноїграмотності.

• Триголовнішкільнідисципліни—наука про те, як навчатися, нау-ка промислення, а такожнаука,«якстатисамостійниміуспішнимменеджеромвласногомайбутньо-го».Цьогонавчаютьненаокремихуроках,цізнаннявплетенідовсіхпредметів.

• Пануютьновіпринципидіяльностішкіл,якістаютьцілодобовимцен-тромнавчання ірозповсюдженнязнаньдлямісцевихобщин.

• ЗавдякиінформаційніймережіІн-тернет можна відвідувати освітнікурсизтисячіпредметів:відбухгал-терськихдокомп’ютернихіпись-менницьких. Отримані знаннязакріплюються з допомогоюосо-бистихзустрічейзучителямивін-формаційнихцентрах.Курсимо-жутьтривативідодногоднядошес-тимісяців.

• Залежновідрішеннямісцевоїоб-щинишколаможемативласнусіль-ськогосподарськуділянку,лісовуді-лянку,вирощуватирибуставку,ви-пускатигазету,створюватирадіо-передачі.Школаможематинавітьвласнумаленькуфабрику,деучнінапрактицізастосовуютьотрима-нізнаннязекономіки,бухгалтерії,технології,атакожпродаютьвиро-бленітовари.

• Кожний одночасно є і вчителеміучнем.

• Небагатойдутьнапенсіювтради-ційномурозумінніцьогослова.Сім-десятирічністоляри,інженери,ку-харінавчаютьсвоєїсправимолодь,якабранішенемалаперспектив,оскількине закінчилашколу.Ра-зомвонивиготовляютьінструмен-тарій,наочніпосібникидляшкіль-нихідошкільнихзакладів.

Умісцевихцентрахнавчанняпідлітки-ентузіасти навчають своїх бать-ків, бабусь і дідусів користуватисякомп’ютеромтаІнтернетом.

• Всі, хто хоче працювати, працю-ютьнаповнуставку.алеурозви-

У школах учителі стануть менеджерами з навчання, а учні — їх клієнтами, як сьогодні ми є клієнтами юристів або професійних консультантів.

Дейвід Керр, президент Southland Polytechnic

Це перше покоління, яке виросте серед цифрових комунікаційних засобів.

Дон Тапскот, американський

письменник

7

Розділ 1

нутихкраїнахкількістьлюдей,якіпрацюютьуфірмізачітковизна-ченимчасом,скорочується.Бага-тохтопрацюєсамнасебе,роблячите,щойомуподобається,іпродаєсвоїпослугиітовариздопомогоюІнтернетуповсьомусвіту.

• Практичновсіфірми—цеоргані-зації,якінавчаються.Їхголовнеза-вдання—сприяти,організовуватироботуробітників,оскількибіль-шістьпрацівниківпрацюютьсаміна себе, укладаючи з компанієюугоду на виконання конкретнихзавдань.

• Практичновсінавчальні закладитіснопов’язанізфірмамитаорга-нізаціями,завдякичомуістворю-єтьсясуспільство,щонавчається.

Якбачимо,величезнезначеннявпро-цесінавчаннянадаєтьсяновимкомуні-кативнимтехнологіям.Комп’ютеритаІнтернетуХХІстоліттіматимутьтакежзначення,якітелефонуХХстолітті,аможе,ібільше,оскількиценепростозасіб зв’язку, це засіб навчання, пра-цевлаштування,роботи,розвагібезлі-чііншихфункцій.

радість гри

Щожоб’єднуєтих,хтонавчає?

УшколіСимонаГуттенгеймаодинад-цятирічні учні з найбідніших районівчікаго навчаються вільно розмовлятиіспанською з допомогою візуалізації,ляльковихспектаклівіпісень.

Вавстралійськійсереднійшколіучнізнімають власні відеофільми, в якихсамі виконують ролі французькоюмовою—цеметодика, яка дозволяєсконцентрувати трирічне навчанняіноземної мови у восьмитижневомукурсі.

Упівденно-східнійазіїосновибухгал-терської справиновачкиосвоюють задва дні прискореного навчання ігро-вимиметодами.

УНовійЗеландіїменеджерів,якітіль-ки почали роботу в прогресивній по-лінезійськійкомпанії,навчаютьосновмаркетингу за дев’яносто хвилин за-вдякипрограмі«Великамаркетингова

грастоліттядлякраїнТихогоокеану»,умовнопродаючиананаси,банани,ки-даючикубикивгрітощо.

У маленькому ліхтенштейні один ін-структорвигадавбільшедвохсотсоро-каігордлянавчанняпрактичновсіхга-лузейзнань—відпатентногоправадогеографії,історії,фізики.

Ведучі компанії світу — Intel, AppleComputers,BellAtlanticуСШа,компа-ніїВеликобританії,НовоїЗеландіїви-користовують схожі технології (музи-ка,релаксація,гра)длянавчаннясвогоперсоналу за короткий час— від ви-вченняіноземноїмовидопідвищеннякваліфікаціїсвоїхпрацівників.

Отже,щожоб’єднуєтих,хтонавчає?Першзавсе,вонипрагнутьповернутивнавчаннярадістьгри.

ДжаннеттВоспише: «Як биненази-валися нові техніки — суггестопедія,нейролінгвістичнепрограмування,ін-тегрованеприскорененавчання,—од-нак оптимально поєднувати три речі:навчання мусить бути захоплюючим,швидкимінаповненим.ащевономаєохоплюватирелаксацію,дієвість,сти-мули,емоціїйзадоволення».

Навчання — найкраща у світі гра й розвага. Усі діти народжуються з таким переконанням і живуть із ним, поки ми не вдовбимо їм у голову, що це важка й неприємна праця. Тільки деякі діти все ще залишаються на своїх позиціях, маючи тверде переконання, що навчання приносить радість, що це чи не єдина гра, в яку варто бавитись. Ми знаємо, як називати цих дітей. Це генії.

Джаннетт Вос, американський педагог

Усталилася думка, що гра й навчання — протилежні речі. Тепер відоме інше. Освітяни й фахівці з дитячої педагогіки відкрили, що гра — це навчання, це один із найефективніших видів навчання. Ключ до успіху: перетворіть гру на навчальний досвід і переконайтеся, що навчання — це здебільшого приємність.

Джін Марцолло, Дженіс Ллойд, американські педагоги

8

101 педагогічна ідея

Навчати по-справжньому

Відомий австралійський учитель і ке-рівниксемінарівстверджує:«Відкиньтевесьсвійпрофесійнийжаргон.Забудь-те про всі авторитети. Те, до чого миприйшли,можнаописатитількидвомасловами:справжнєнавчання».

мотивація, рефлексія, актуалізація,фаліситація? ми розуміємо значенняцихдивнихфраз,алескажітьїхдітям,сумніваюся,щовонирозберуться,прощойдеться.Якіемоціївучнятавчите-

ляможутьвикликатиціфрази?Укра-щомуразінапруженеочікуванняівженіяк не радість від передчуття отри-мання нових знань. Давайте не буде-мопсуватиемоційнийфонурокуівід-разувикликативучнівіколегстресо-вийстан.

Важко не погодитися зі словами ав-стралійського колеги. Як цей закликактуальнийдлянашоїосвіти!Інодіми

відверто переграємо з термінологією,зназвамиметодичнихтем,яківприн-ципі не те що неможливо виконатиза рік, але навіть запам’ятати. Якбиу мене був мільйон доларів, я б од-разу виписувала чек на тисячу дола-рів тому вчителю, який зможеповто-рити методичну тему району, школи,методоб’єднанняісвоюособисту.чомутисячу, запитаєте ви?Томущочекнамільйондоларівябвиписалатому,хтонавчаєпо-справжньому.

Щозначитьнавчатипо-справжньому?Напевно,немаєоднозначноївідповідінацепитання.Спочаткуми, вчителі,одержуємопрактичнорівний«старто-вий капітал», коли вчимося в універ-ситетахабоінститутах.алепотімхтосьвитратитьте,щодали,ахтосьусежит-тя прирощуватиме і поповнюватимесвійпедагогічнийкапітал.

Усвітовійпедагогічнійпрактицііснуєбезлічрецептівсправжньогонавчання.алевсівонитакчиінакшестосуютьсяодних постулатів, які нам добре зна-йомі в тому або іншому вигляді. Гор-донДрайден із цього приводу сказав:«Ідея—ценовакомбінаціястарихеле-ментів.Немаєновихелементів,єтіль-киновікомбінації».

Уважно прочитайте те, що пропону-ютьамериканськіпедагогиГ.ДрайденіДж.Вос.Івизрозумієте,щовїхме-тодикахнемаєнічогоабсолютноново-го,ановизна—вінтеграціїдобрезна-йомихелементівпедагогічнихметодикіприйомів,щовціломуформуютьці-кавий,ефективнийпідхід.

Як люди створили школу за нашіптуванням диявола

І створили так, як велів їм диявол.

Дитина любить природу, тому її замкнули в чотирьох стінах.

Дитині подобається усвідомлювати, що її робота має якийсь зміст, тому все побудували так, щоб її активність не приносила ніякої користі.

Дитина не може залишатися без руху — її примусили до нерухомості.

Дитина любить працювати руками, а її примусили вчити теорії та ідеї.

Дитина любить говорити — їй наказали мовчати.

Дитина прагне зрозуміти — її змусили вчити напам’ять.

Дитина хотіла б сама шукати знань — їй усе дають у готовому вигляді…

Фар’єр, швейцарський педагог (1879–1960)

Дієслова, які стимулюють творення ідейПомітити �Скомбінувати �Пристосувати �Модифікувати �Збільшити �Використати по-іншому �Вилучити чи зменшити �Перевернути чи переставити �

Алекс Осборн

9

Розділ 1

оптимальні умови навчання

Справжній учительрозуміє,щовели-чезне значення мають умови, в якихнавчаються діти. а тому він намага-єтьсяорганізуватикласнукімнатутак,щобполегшитидітямнавчання—по-ставитисвіжіквіти,абиприємнопах-литадодавалибарв,причепитинасті-нахкольоровіплакатий таблиці,під-креслюючи основні тези словесно чиздопомогоюмалюнків.Щоразбільшевчителів використовує музику на по-чаткуурокудляствореннявідповідно-гонастрою.

Канадські вчителі анна Форестерімаргарет Рейнгард наголошують наважливостіприємноїатмосфериукла-сі.чималурольуцьомувідводятьуріз-номанітненню, несподіванці, фанта-зії й завданню, яке спонукатиме додії. «Несподівані гості, таємничіман-дрівки,польовідослідження,спонтан-ні проекти (дні в стародавньому сти-лі, виставка домашніх тварин, дослі-дження,щооцінюютьдіти)збагачуютьчитання, письмо, сприяють дискусії.Напідставіпрочитаногодітиставлятьсценкичиляльковівиставийсаміщо-раз більше втягуються до організаціїцьогопроцесу»,—пишутьвониусвоїйкнизі«TheLearners’Way».

Багатодослідженьнаписанопроефектив-ністьмузикидляналаштуваннянанавчан-ня.Виявлено,щомузикавводитьуспеці-альнийстанрелаксації,колимозокнай-відкритіший для сприйняття інформації.Цестанрозслабленоїінформації,або«роз-слабленого усвідомлення». Найчастіше,щоб досягти оптимального стану, вико-ристовуютьмузикубароковоїшколиком-позиторів XVII–XVIII сторіччя. «чотирипоруроку»Вівальді—цеодинізнайкра-щихзразківбароковоїмузики,щобпочи-натимандрівкуавтомагістраллю,щоведедонашоїпам’яті.«музиканаводі»Генде-лятакождужезаспокійлива.

На думку Георгія лозанова, видатногоболгарськогофахівцязвикладанняіно-земних мов (методиками якого корис-туєтьсявесьсвіт),музикаполегшуєна-вчання.

Унавчальнихтехнологіяхлозановаму-зикувикористовуютьутрьохтипахси-туацій:

Шість кроків до продуктивного навчання

1. оптимальні умовиОрганізація довкілля. �Позитивний настрій учителя й учня. �Загострення, фіксація, зосередження уваги. �Мета і результат: навіщо воно мені знадобиться? �Уявлення власних завдань. �Сприймання помилок як зворотна реакція. �Підготовка плакатів як периферійних стимулів. �

2. Правильне поданняЗмалювання узагальненої картини, зокрема, завдяки �дослідженням конкретних ситуацій.Використання всіх навчальних стилів. �Малювання асоціативної схеми, її уявлення. �«Активні» й «пасивні» музичні концерти. �

3. Зважене обмірковуванняТворче мислення. �Критичне мислення — концептуальне, аналітичне, �рефлективне.Творче розв’язання проблеми. �Техніки стійкого запам’ятовування для цілковитого �збереження інформації.Аналіз власного стилю мислення. �

4. активізація збереженої інформаціїВикористання знань на практиці. �Ігри, замальовки, дискусії тощо для різних стилів �навчання осіб із різним типом компетентності.

5. ЗастосуванняВикористання шкільних знань поза школою. �Практика. �Учні в ролі вчителів. �Поєднання нового з уже відомим. �

6. Повторення, оцінювання, святкуванняУсвідомлення того, що знає людина. �Самооцінка, оцінка ровесників та викладачів. �Безупинне повторення. �

Уся література, написана англійською мовою, �складається з комбінацій лише 26 букв, російською мовою — 33 букв, українською — 33 букв.Усі намальовані картини — це поєднання всього трьох �основних кольорів.Уся музика, яку створило людство, складається �з комбінацій 12 нот.Усі арифметичні вирази, які ми знаємо, містять лише �10 символів.Надзвичайно складні обчислення цифровий комп’ютер �виконує на основі з’єднання двох компонентів.

10

101 педагогічна ідея

1. музика (разом з дихальнимивправами)налаштовуєучасниківкурсунаоптимальнийстанготов-ностідонавчанняіводночасроз-слаблює.

2. «активний»концерт,підчасяко-гоінформацію,щотребазасвоїти,читаютьуголосу супроводі екс-пресивноїмузики.

3. «Пасивний»концерт,підчасяко-гоучневічитаютьматеріалм’якимтихимголосомнафонібароковоїмузики,щодопомагає«транспор-

тувати»новуінформаціюв«бан-ки»довготривалоїпам’яті.

Ізновуповертаємосядодобрезнайомихречей, таких як наочність, що є в на-вчальнихкабінетах.«Значенняправиль-носкомпонованихкольоровихтаблицьі плакатів також годі переоцінити»,—вважаєодинізінструкторівновітніхме-тодикшкільноговикладанняТоніСток-велл,якиймешкаєвліхтенштейні.За-вдякипостійнійприсутностіцихтаблицьпам’ятьзасвоюєїхнійзміст,навітьякщопроценедумати.

Музика може і заспокоювати, і збуджувати, вона є одним із найшвидших способів впливати на настрій групи.

Джаннетт Вос, американський педагог

Загальна атмосфера повинна не лякати, а, навпаки, налаштовувати позитивно.

Мері Гілл, американський педагог

«активні» музичні твори «пасивні» музичні твори

Бетховен.Концертдляскрипкизоркестром,D-dur,op.61

Кореллі.ConcertiGrossi,op.6,№2,8,5,9

чайковський.Фортепіаннийконцертb-moll

Гендель.музиканаводі

моцарт.Концертдляскрипкийоркестру№7D-dur

Бах.Фантазіядляоргана.G-dur,

Фантазіяc-moll,Tpiod-moll,

Канонічніваріації,Toccata

Гайдн.Симфонія№67F-dur,

Симфонія№69B-dur

Кореллі.ConcertiGrossi,op.4,№10,11,12

Бетховен.ФортепіаннийконцертV-Es-dur,op.73

Вівальді.П’ятьконцертівдляфлейтікамерногооркестру

УчиТи РеАльНОгО жиТТя

Однимізвикликівнашогочасу,якіго-стро стоять передшколою, є соціалі-зація учня. Сучасний світ змінюєтьсянастількишвидко,що в межахжиття

одногопоколіннявідбуваютьсякарди-нальнізміни,якістосуютьсявсіхсто-рін існування людини. Десять роківтомумобільнийтелефонбувекзотич-ною новинкою, елементом престижу,

азаразєлишенеобхіднимкомпонен-томбуття.

мобільний телефон — це технічнаіграшка,алесоціумзмінюєтьсятакожшвидко, темпжиття, вимоги до спів-робітників фірм і підприємств зрос-тають з лякаючою швидкістю. Гнуч-кість,винахідливість,творчийпідхіддорозв’язанняпроблем, уміння застосу-ватисумупрофесійнихзнаньушвид-коплиннихумовахдорогокоштує.алецівміннянеберутьсянізвідки,їхтре-баформувати і розвивати.Томушко-ла, яка розуміє дійсне значення цихпроцесівсоціуму,несенасобіособли-ву відповідальність за вмінняпристо-совуватисядозмін.

Соціалізація передбачає два взаємо-пов’язані процеси: пристосованість(адаптацію) і відособлення. Це но-вий,абсолютнонеобхіднийдляповної

Соціалізаціяосвіти

Пристосованість(адаптація)людинидовимогсуспільства,

щозмінюється

Відокремлення—уміннязберегтисвоюіндивідуальність,про-тистоятипоганому

11

Розділ 1

оцінки якості освіти результат. Уяві-мособіучня,випускникашколи,якийдобре навчений основі наук, вихова-нийірозвинений,аленезнає,вчомурізницяміж кредитом, позикою, суб-венцією,субсидією,інвестицією,піль-гою, дотацією, грантом, іпотекою, незнаєкуди звернутися для їх отриман-ня; не знає своїх прав і обов'язків якчленасім'ї,яклюдини,затриманоїмі-ліцією, як абітурієнта, допризовника,пацієнта, клієнта сфери послуг, гро-мадянина,не знаєустанов і відомств,щозабезпечуютьзахистйогоправ;невміє протистояти сексуальним дома-ганням,алкогольнимінаркопропози-ціям,кримінальниміекстремістськимідеям. Якщо необхідність соціалізаціїучня усвідомлена і визнається вчите-лем (що, звичайно,свідчитьпройогосучаснийрівеньерудиції,професіона-лізм),товінзакладатимецюідеюпершзавсевзавданняуроку. Іпроектуючиурок,думатиме,шукатимезміст,мето-ди,форми,засоби,створюватимеумо-ви, щоб мета соціалізації була вико-нана.

відповідь на виклики часу

КомпаніяInterconnectвстановилаточ-кидоступуWLANудвохстудентськихмістечкахальГархудіальБарша(Са-удівськааравія),а550учнівдвадцятидвох старших класівшколи отрималиноутбукинабазіпроцесорноїтехноло-гії Intel®Centrino®. З допомогою вбу-дованих бездротових функцій, тонкійта легкій конструкції ноутбуків шко-лярівід15до18роківодержалимож-ливістьпідключатисядошкільноїбазиданих, електронної бібліотеки ebook,Web-порталу та Інтернету в будь-якійточцікампусу.

Двадцятьдвакласибулиповністюпе-ретворені на бездротові мультимедій-ніцентринавчання аудиторного типуй оснащені ергономічними багато-яруснимипартами,якіпризначенідляустановки ноутбуків і дозволяють до-бребачитивчителя.Уцентрікожногокласурозташованопідвищеннязівбу-дованимноутбукомнабазіпроцесораIntel®Pentium®4, який також вико-нує роль класного сервера, з допомо-гою якого викладач може управлятимультимедійнимизасобамийінформа-

цією,доступноюдляучнів.Усі22кла-си підключено до бездротової мережій оснащено мультимедійними проек-торами та інтерактивними дошкамибілогокольору,наякістудентиможутьпроектуватисвоїзаписи.

«мивважаємо,щонамудалосязміни-ти основний стрижень академічногопроцесу.Нашоюметою булоне ство-реннякіберкласів,анаданняврозпо-рядженнянашихучнівнайкращихсу-часнихтехнологій»,—говоритьадонісНаср(AdonisNasr),помічникдиректо-рашколиальмавакеб.

Більше 50 викладачів були задіяніу створенні інтерактивних цифровихлекцій.Цифровіурокийелектронніпід-ручникибулидоповненіграфікою,роз-робленоюпрофесійнимидизайнерами.

Ці складні централізовані ресурси нелише забезпечують точність демон-строваноїінформаціївусіхкласах,алетакожзначноскорочуютьчаспідготов-кивчителівдоуроків.

Тепер школярі й викладачі аль ма-вакеб отримали спільний доступ дотехнологічно досконалої системи на-вчання.

Замість звичайних дошок і паперо-вих матеріалів учителі використову-ють мультимедійні ресурси, що до-зволяють їм досягти кращої взаємодіїзучнями.Окрімбездротовогодоступудоцифровихлекційдодаткову інфор-маціютакожможназавантажитизІн-тернету. Вчителі можуть відкрити абозакрити доступ до певних Інтернет-ресурсіввідповіднодонавчальноїпро-грами і переглядати вміст ноутбуківучнівзметоюконтролюзанавчальнимпроцесом.

Найбільша ефективність досягаєть-сянапрактичнихзаняттях.Учнімо-жуть відправляти домашнє завданнянаелектроннупоштувчителя,робитизаписи з допомогою ноутбука й об-мінюватися інформацією з учителемі однокласниками під час уроку. Та-кож школярі можуть завантажуватиелектронні підручникина своїхПК,проводити дослідження через Інтер-нетабоотримуватидоступдоматері-алівуроків,знаходячисьубібліотеці,кафетерії,класі.

12

101 педагогічна ідея

Ужезаразвідзначаєтьсянелишепідвищенняуспішностіучнів,айупевненостійзнаньшколярівусферівикористанняінформаційнихтехнологій.

дванадцять кроків до створення чудової системи навчання

Створітьшколияксправжніресурсніінформаційніцентри,щопрацюють♦♦увесьрікінавчаютьупродовжжиття.

Довідайтеся,чогохочутьучнійбатьки—клієнтишколи.♦♦Гарантуйтеклієнтамбажанірезультати.♦♦Пристосуйтесядовсіхстилівнавчанняйактивізуйтевсіцентрикомпетент-♦♦ності.

Використовуйтенайефективнішіусвітіметодикивикладання.♦♦Дбайтепровашголовнийресурс—учителів.♦♦Хайкоженодночаснобудеівчителем,іучнем.♦♦Створітьчотирикомпонентнунавчальнупрограму,якабохоплюваларозви-♦♦токособистості,формуванняжиттєвихнавичок,уміннянавчатисятакри-тичномислитиіпредметненавчання.

Змінітьсистемуоцінювання.♦♦Використовуйтеновітнітехнології.♦♦Повністювикористовуйтересурсніможливостігромади.♦♦

розділ 1

починаємо УроК

Надайте кожному право вибирати.Г. Драйден, Дж. Вос

• методичні прийоми, що впливають на мотивацію

• перевірка домашньої роботи

• приклади з практики