УДК 372.891ББК 74.262.6 Б24

ISBN 978-5-358-19876-0 © ООО «ДРОФА», 2016

Баринова, И. И.География : География России. 8—9 кл. Мето-

дическое пособие к учебникам И. И. Бариновой «География России. Природа. 8 класс» и В. П. Дро-нова, В. Я. Рома «География России. Население и хозяйство. 9 класс» / И. И. Баринова, В. Я. Ром, М. С. Соловьев. — М. : Дрофа, 2018. — 221 с.

ISBN 978-5-358-19876-0

Методическое пособие является частью УМК по географии и  предназначено для использования при работе с учебника-ми И. И. Бариновой «География России. Природа. 8 класс» и В. П. Дронова, В. Я. Рома «География России. Население и хо-зяйство. 9 класс».

Пособие раскрывает особенности курса «География Рос-сии» в современной школе, отражает новые аспекты содержа-ния, традиции и новации в преподавании географии. Содержит методические рекомендации и дополнительные материалы по изучению курса.

Соответствует Федеральному государственному образова-тельному стандарту основного общего образования и Пример-ной основной образовательной программе.

УДК 372.891ББК 74.262.6

Б24

PB 3

Предисловие

Методическое пособие предназначено главным образом для учителей, преподающих курс «Геогра-фия России» по новым учебникам: «География Рос-сии. Природа. 8  класс» (автор И.  И.  Баринова) и «Гео графия России. Население и хозяйство. 9 класс» (авторы В.  П.  Дронов, В.  Я.  Ром). Оно может быть полезно и для учителей, которые используют другие учебники, так как содержит новый дополнительный материал по административно-политическому деле-нию, по экономическим системам в истории России, современной региональной политике, по использо-ванию современных педагогических технологий на уроках географии и во внеурочной работе.

Основными функциями методического пособия являются: помощь учителю в предоставлении кон-кретного материала, установлении взаимосвязи между основными понятиями, определении после-довательности и примерного количества учебного материала, изучаемого на уроке, в выборе методов и форм обучения для обеспечения высоких результа-тов с учетом возрастных особенностей учащихся, развитии ключевых и предметных компетенций с помощью текста и внетекстовых компонентов.

Важно, что на примере учебников по курсу «Гео-графия России» показана специфика работы с учеб-ником географии в условиях современной школы, выявлены общие закономерности влияния учебника на организацию процесса обучения.

Модернизация содержания курса «География России» должна осуществляться не только с учетом требований современности, но и с учетом традиций преподавания, сложившихся в отечественной шко-ле.

4 5

В этой связи, прежде всего, необходимо сохра-нять и приумножать мировоззренческий и воспиты-вающий потенциал курса, его огромную роль в фор-мировании патриотизма и нравственно-духовной сферы учащихся. Наряду с другими курсами общест-венных наук он позволяет усвоить идеалы и ценно-сти патриотизма, демократического общества, осоз-нать себя гражданином России, овладеть умением делать выбор в условиях социальных альтернатив и нести за него ответственность.

Важнейшая задача данного курса  — формирова-ние географического образа своей страны и малой родины.

Основные принципы построения нового содержа-ния курса были сформулированы достаточно давно, но они не потеряли своей актуальности.

Принцип интегративности — объединение в учеб-ный курс физической, социально-экономической и исторической географии на основе страноведческого подхода. Реализация принципа интегративности по-зволяет не только по-новому строить дидактические единицы, но и в значительной мере изменить содер-жание курса. Его важнейшей задачей становится комплексное рассмотрение среды обитания челове-ка в разных географических условиях, изучение на разных территориальных уровнях закономерностей развития географической среды, происходящих в ней природно-экологических, социально-экономи-ческих и геополитических процессов, взаимодейст-вия географической среды и общества.

Главная методическая проблема модернизации курса — придание ему подлинной, а не формальной комплексности. Эта установка реализуется посред-ством определения центрального места человека в отношениях «природа  — население  — хозяйство». Это позволяет рассматривать природу, хозяйство и их взаимодействие не формально, а через призму ре-альных потребностей человека, его материальных, духовных и культурных ценностей. Антропоцентри-ческий подход создает методологическую базу для обеспечения сквозной экологизации курса. Экологи-ческие проблемы и пути их решения рассматрива-ются применительно к различным составляющим

4 5

Российского государства: природе, населению, отра-слям хозяйства, регионам. Однако главным объек-том их рассмотрения остается человек  — и как основная порождающая их причина, и как фактор их устранения или смягчения.

Принцип историзма включает в себя футуроло-гичность  — рассмотрение изменений в природе, жизни людей, исторических судьбах народов, насе-ляющих различные территории, а также хозяйст-венном развитии, т. е. учет пространственно-времен-ной динамичности и прогноза развития отдельных частей хозяйства и страны.

Принцип проблемности. Содержание курса «Гео-графия России» неразрывно связано с ключевыми проблемами, решаемыми Россией на данном этапе ее развития. Многие из этих проблем имеют региональ-ный аспект. Данный принцип позволяет реализо-вать проблемно-целевой подход в обучении посред-ством постановки перед учащимися реальных целей и задач, решаемых обществом. Это особенно важно в современных условиях, когда в содержании обра-зования и в результатах усвоения учебного содер-жания учащимися на первый план вышли умения, связанные с решениями практических задач. Дейст-вительно, наряду с коренными политическими и со-циально-экономическими изменениями в стране, практически во всех ее сферах происходят не менее существенные географические сдвиги. Поэтому важ-нейшая содержательная новация курса — знакомст-во учащихся с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой территори-альной структуры российского общества, путями пе-рехода России к устойчивому развитию. Именно в ходе реализации учебных проектов по моделирова-нию сдвигов в географическом пространстве учащи-еся могут готовиться к решению разных социально ориентированных задач.

Принцип регионализации. Природные, социаль-ные, национальные и хозяйственные особенности и проблемы в России имеют четко выраженную регио-нальную специфику. Именно поэтому основной упор делается на более детальное изучение регионов.

6 7

В данном методическом пособии особое внимание уделено новым аспектам и темам учебников по гео-графии России: историко-географическому аспекту развития страны, географическим особенностям ко-ренных социально-экономических перемен и слож-нейшим проблемам ее территории после распада СССР. Новые подходы в учебниках (исторический, проблемный) усиливают интегрирующую роль кур-сов «География России» в гуманизации современно-го образования.

Учебники «География России. Природа. 8 класс» (автор И. И. Баринова) и «География России. Насе-ление и хозяйство. 9 класс» (авторы В. П. Дронов, В. Я. Ром) позволят учащимся получить достаточно глубокие знания о природе, населении и хозяйстве родной страны, овладеть умениями, важными для продолжения географического образования, для са-мообразования в течение всей жизни. Как же лучше организовать процесс обучения? Как более рацио-нально использовать учебники? Об этом и пойдет речь в методическом пособии.

6 7

Особенности курса «География России» в современной школе

Цели и задачи курса «География России» (8—9 классы)

Кажется, как это должно быть интересно — изучать разнообразную и неповторимую природу, особенности многонационального населения, экологическую ситу-ацию и хозяйство своей Родины! Однако практика сви-детельствует о том, что далеко не всегда данный курс вызывает интерес у школьников и является любимым у учителей. Именно на этот курс приходится сниже-ние интереса к географии как к предмету. Обнаружено и такое феноменальное явление: даже в тех школах, где учителя-энтузиасты являются прекрасными крае-ведами, заядлыми туристами, популярность курса не возрастает. В чем причина такого положения? Что сле-дует сделать для изменения ситуации?

Одна из причин, на наш взгляд,  — многолетняя тенденция повышения научного уровня курса без учета возрастных возможностей школьников. А ведь именно ребята этого подросткового возраста наиболее требовательны к бережливому и внимательному уче-ту их возможностей, потребностей, интересов.

Стремление некоторых учителей на высоком тео-ретическом уровне освещать вопросы геологическо-го развития территории, особенности формирования климата, почв, рассматривать современные пробле-мы демографии и экономики страны и требовать от учащихся глубоких и прочных знаний приводит к негативному отношению к предмету. Использование в качестве ведущих методов рассказов в форме моно-лога тоже не способствует росту интереса школьни-ков к изучаемому материалу.

Педагогическая технология ориентирует на по-строение четкой иерархической системы целей, вну-три которой выделены их категории и последова-тельные ступени (табл. 1).

8 9

ТАБ

ЛИ

ЦА

 1. С

ист

ем

а ц

ел

ей

, о

бус

ло

вли

ваю

ща

я ур

ове

нь

усво

ен

ия

ма

тер

иа

ла

в к

урсе

Ие

ра

рхи

я ц

ел

ей

Пр

ед

по

ла

гае

мы

й у

ро

вен

ь ус

вое

ни

я м

ате

ри

ал

аР

азд

ел

кур

са

I ст

уп

ень 

—

усво

ени

е зн

ани

йУ

ров

ень

узн

аван

ия

, за

пом

ин

ани

я,

восп

рои

звед

ени

я у

чеб

-н

ого

сод

ерж

ани

я.

Цел

ь сч

ита

ется

дос

тигн

уто

й,

есл

и у

че-

ни

к в

осп

рои

звод

ит

нео

бход

им

ые

геог

раф

ич

еск

ие

тер

ми

-н

ы,

знае

т к

онк

рет

ны

е ф

акты

, ос

нов

ны

е п

оня

тия

и п

рав

и-

ла.

К к

атег

ори

и «

знан

ие»

отн

ося

тся

гео

граф

ич

еск

ие

фак

ты,

пр

остр

анст

вен

ное

раз

мещ

ени

е об

ъек

тов,

тер

ми

-н

ы,

общ

ие

и е

ди

ни

чн

ые

пон

яти

я

I

II с

туп

ень 

—

пон

им

ани

еБ

олее

вы

сок

ая с

туп

ень

усво

ени

я,

чем

зн

ани

я.

Цел

ь сч

и-

тает

ся д

ости

гну

той

, ес

ли

уч

ени

к м

ожет

пер

еск

азат

ь те

кст

сво

им

и с

лов

ами

, д

ает

объ

ясн

ени

е, д

елае

т п

ред

пол

о-ж

ени

е о

дал

ьней

шем

ход

е то

го и

ли

ин

ого

изу

чае

мог

о ге

о-гр

афи

чес

ког

о я

влен

ия

, и

спол

ьзуе

т п

олу

чен

ны

е д

анн

ые

дл

я о

пр

едел

ени

я с

лед

стви

й,

ум

еет

охва

тить

см

ысл

лю

бо-

го я

влен

ия

и т

. д

.

I, I

I

III 

сту

пен

ь —

пр

им

е-н

ени

еУ

ров

ень

ум

ени

я п

ри

мен

ить

ран

ее у

свое

нн

ое с

одер

жан

ие

в н

овы

х у

чеб

ны

х с

иту

аци

ях

. Ц

ель

счи

тает

ся д

ости

гну

-то

й,

есл

и у

чен

ик

исп

ольз

ует

ран

ее и

зуч

енн

ый

мат

ери

ал

сам

осто

яте

льн

о, п

ри

мен

яет

его

в н

овы

х у

слов

ия

х

I, I

I, I

II

8 9

IV с

туп

ень 

— а

нал

из

Ум

ени

е ш

кол

ьни

ка

раз

дел

ить

уч

ебн

ый

мат

ери

ал н

а со

-ст

авл

яю

щи

е эл

емен

ты,

что

бы я

сно

выст

уп

ил

а ег

о ст

ру

к-

тур

а. Ц

ель

счи

тает

ся д

ости

гну

той

, ес

ли

уч

ени

к в

ыд

еля

ет

час

ти ц

елог

о, в

ыя

вля

ет в

заи

мос

вязи

меж

ду

ни

ми

, ви

ди

т ош

ибк

и и

нед

очет

ы в

лог

ик

е р

ассу

жд

ени

я,

пр

овод

ит

раз

-л

ич

ия

меж

ду

пр

ич

ин

ой и

сл

едст

вием

I, I

I, I

II

V с

туп

ень 

— с

ин

тез

Ум

ени

е ш

кол

ьни

ка

ком

бин

ир

оват

ь эл

емен

ты,

рео

рга

ни

-зо

выва

ть и

нф

орм

аци

ю и

з и

сточ

ни

ков

и н

а эт

ой о

снов

е со

здав

ать

нов

ый

обр

азец

, п

ред

став

лен

ны

й в

фор

ме

схе-

мы

, та

бли

цы

, д

окл

ада,

вы

сту

пл

ени

я.

Цел

ь сч

ита

ется

до-

сти

гну

той

, ес

ли

уч

ени

к п

иш

ет н

ебол

ьшое

тво

рч

еск

ое с

о-ч

ин

ени

е, п

ред

лаг

ает

пл

ан п

ров

еден

ия

как

ого-

ли

бо з

аня

-ти

я,

реш

ени

я п

роб

лем

ы

II,

III

VI 

сту

пен

ь —

оц

енк

аУ

мен

ие

шк

ольн

ик

а оц

ени

вать

зн

ачен

ие

лю

бого

фак

та,

утв

ерж

ден

ия

, и

ссл

едов

ател

ьск

их

дан

ны

х.

Цел

ь сч

ита

ет-

ся д

ости

гну

той

, ес

ли

уч

ени

к о

цен

ива

ет л

оги

ку

пос

трое

-н

ия

тек

ста,

отв

ета

свое

го и

тов

ари

щей

, со

отве

тств

ие

вы-

вод

ов и

мею

щи

мся

дан

ны

м и

т. 

п.

II,

III

10 11

Использование подобной системы целей позволя-ет не только определить результат, но и наметить перспективу, гарантировать объективную оценку деятельности каждого ученика, что обеспечивает гу-манизацию процесса обучения.

Главная цель курса — формирование географиче-ского образа России во всем его многообразии и це-лостности на основе комплексного подхода к показу взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов: природы, населения, хозяйства.

Другой причиной можно назвать широко распро-страненное среди учителей и методистов мнение, что применение разных нетрадиционных форм обуче-ния, занимательных приемов  — это преимущество зарубежных курсов.

Кроме того, нельзя не принять во внимание такую сложную и реально существующую в методике обу-чения географии проблему, как соотношение общего и частного, особенно рельефно обозначенное именно в этом курсе.

Специфика географии  — обилие фактов, необхо-димость иллюстрации общих положений на приме-рах конкретных объектов и территорий — особенно обостряет проблемы отбора основного материала, со-отношения разделов, общих с региональными.

На практике часто приходится наблюдать следу-ющее: изучение общего обзора России слабо связы-вается с последующим региональным обзором, искусственно отрывается от него. А если так препод-носится материал, то в сознании школьника проис-ходит еще бо́льшая путаница. И наконец, с особой остротой встает проблема внутри- и межкурсовой преемственности. Например, курс 8  класса «Гео - графия России. Природа» завершает физико-гео-графическое образование школьников, развивает и углубляет уже имеющиеся у ребят представления о природе Земли. В случае когда у школьников не сформированы прочные географические знания и умения из предшествующих курсов, а это связано с резким сокращением часов в 6—7  классах, ника-кого развития не происходит. Более того, создается критическое положение, когда учитель вынужден вновь говорить об общих географических законо-

10 11

мерностях, об отдельных компонентах природы и т.  д. А это перегружает учащихся, и они теряют интерес к предмету.

Как справиться с перечисленными трудностями? Как сделать курс интересным? Прежде всего необхо-димо решить, чему и как следует учить школьников 8—9 классов.

Требованием времени на сегодня является обеспе-чение развития личности учащегося, усиление вос-питывающей роли обучения, достижения социаль-ной активности выпускников школы в трудовой дея-тельности на всех участках хозяйства страны.

Возрастающий вклад географии в общее образо-вание определяется, прежде всего, современным критическим этапом взаимодействия общества и природы.

Школьная география, и в частности курс «Геогра-фия России», воспитывает у подрастающего поколе-ния географическую культуру, основными компо-нентами которой являются знания, научно-геогра-фическое мышление, географическая деятельность, умение находить и анализировать информацию с по-мощью информационно-коммуникативных техноло-гий (ИКТ), экологически ответственное поведение, пространственное географическое мышление.

Определение уровня подготовки выпускника шко-лы по географии (как и по любому другому предмету) особенно важно в условиях существования различ-ных типов школ: с углубленным изучением различ-ных предметов, гимназий, лицеев, малокомплектных сельских школ и т.  д. Знание обязательного уровня подготовки выпускника поможет сохранить фунда-ментальное ядро географической культуры.

Выпускник основной школы должен овладеть следующими умениями (именно на умениях следует акцентировать внимание, поскольку только такой подход позволяет уйти нам от формализма в обуче-нии, заложить основу для формирования ключевых компетенций):

—  пользоваться различными источниками гео-графической информации для получения необходи-мых сведений о географических компонентах, явле-ниях, объектах, территориях;

12 13

— давать оценку изучаемых и встречаемых в жиз-ни географических явлений с точки зрения совре-менных общественно-социальных позиций;

— аргументированно и логично вести научно-гео-графическую дискуссию;

— составлять характеристику географических явлений своей местности и проводить простейшие природоохранные мероприятия;

— анализировать причины возникновения тех или иных географических явлений, предвидеть их динамику и последствия;

— анализировать текущую географическую ин-формацию, уметь ее оценивать.

Каждый курс школьной географии должен рабо-тать прежде всего на формирование этих умений. Весо́м вклад курса «География России» в решение этой проблемы. Именно он призван «заземлить» тео-ретические знания по физической и социально-эко-номической географии на местном материале (от страны в целом до своего родного края), усилить мо-мент объяснения тех или иных географических яв-лений, подчеркнуть связь состояния окружающей природы с деятельностью человека. Поэтому при от-боре основных знаний на уроке следует прежде всего заботиться о том, чтобы эти знания работали на рас-крытие таких направлений, как экологизация, эко-номизация, социологизация. Не следует забывать о методологических, оценочных знаниях, куда вхо-дят не только географические знания (например, бережное отношение к природе родной страны  — обязательное условие общественного прогресса), но и знания о методах и способах получения знаний (например, знание приемов анализа карт, профилей, работы с текстом и т. д.).

Трудности в формировании умений на уроках гео-графии связаны в основном с тем, что учителя не уделяют должного внимания способам деятельнос-ти, а в готовом виде дают то или иное умение. Осо-бенно плохо обстоит дело с обучением школьников умению читать карту, анализировать текст к ней; со-ставлять план, конспект; работать со справочными материалами. В учебниках, в ряде заданий по тексту и в конце параграфов даны рекомендации, как рабо-

12 13

тать с различными источниками географической ин-формации. На уроке особенно важно специально вы-делить время для ознакомления с ними школьни-ков; показать образцы выполнения тех или иных заданий для последующего закрепления материала.

Все вышесказанное позволяет сформулировать основные цели и задачи курса «География России» в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего обра-зования (ФГОС ООО).

Содержание курса географии в основной школе — это база для изучения общих географических законо-мерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. И кроме того, это базовое звено в системе непрерывно-го географического образования, основа для последу-ющей уровневой и профильной дифференциации.

Курс «География России» (8—9 классы) занимает центральное место в системе школьного географиче-ского образования. Этот курс завершает изучение гео графии в основной школе, что определяет его осо-бую роль в формировании комплексных социально ориентированных знаний, мировоззрения, личност-ных качеств школьников.

Главная цель курса — формирование географиче-ского образа России во всем его многообразии и це-лостности на основе комплексного подхода к показу взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов: природы, населения, хозяйства.

В программе четко определены основные цели курса:

— формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства Рос-сии, о месте нашей страны в современном мире;

— воспитание любви к родной стране, родному краю, уважения к истории и культуре Родины и на-селяющих ее народов;

— формирование личности, осознающей себя пол-ноправным членом общества, гражданином, патрио-том, ответственно относящимся к природе и ресур-сам своей страны.

Основные задачи данного курса:— формирование географического образа своей

страны, представления о России как целостном гео-

14 15

графическом регионе и одновременно как о субъекте глобального географического пространства;

— формирование позитивного географического образа России как огромной территории с уникаль-ными природными условиями и ресурсами, много-образными традициями населяющих ее народов;

— развитие умений анализировать, сравнивать, использовать в повседневной жизни информацию из различных источников  — карт, учебников, стати-стических данных, интернет-ресурсов;

— развитие умений и навыков вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географиче-ской среды, их изменениями в результате деятель-ности человека, предпринимать простейшие меры по защите и охране природы;

— создание образа своего родного края.

Воспитательный потенциал курса «География России»

Любовь к природе — великое чувство. Она помогает стать человеку

великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь

природу может лишь тот, кто ее знает, изучает, понимает.

В. А. Сухомлинский

Проблема духовно-нравственного воспитания всегда была в центре внимания философов, педаго-гов, психологов.

Вопросы роли духовно-нравственного воспитания в формировании и развитии личности волновали пе-дагогов во все времена. Так, К.  Д.  Ушинский отме-чал, что «нравственность составляет главную за-дачу воспитания, гораздо более важную, чем разви-тие ума вообще, наполнение головы познаниями».

В педагогическом смысле воспитание трактуется как специально организованный и управляемый процесс формирования человека, направленный на развитие личности; как процесс передачи общест-венно-исторического опыта новым поколениям с це-лью подготовки их к общественной жизни и произ-водительному труду.

14 15

География относится к числу учебных предметов, располагающих чрезвычайно большими возможно-стями для всестороннего развития и воспитания уча-щихся, поскольку это единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охва-тывает многие аспекты как естественного, так и гу-манитарно-общественного научного знания.

Уникальность географии, ее роль в формирова-нии личности школьников достаточно полно отра-жены в Федеральном государственном образователь-ном стандарте основного общего образования. Так, в стандарте отмечается, что важнейшими личност-ными результатами обучения географии являются ценностные ориентации выпускников школы, гар-монично развитые социальные чувства и качества:

— эмоционально-ценностное отношение к окру-жающей среде, необходимости ее сохранения и ра-ционального использования;

— патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других на-родов, толерантность.

Отрадно, что после почти 20-летнего забвения стержнем всего гражданского воспитания становит-ся патриотизм, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

Процесс обучения неотделим от процесса воспита-ния. Если школьник хорошо образован, но не полу-чил должного воспитания (и в первую очередь гра-жданского), значит, школа как социальное учебно-воспитательное учреждение не выполнила свою основную миссию — воспитание Гражданина.

Основная цель гражданского воспитания — фор-мирование у человека нравственных идеалов, чувст-ва любви к Родине, стремления к миру, потребности в труде на благо общества, осознания необходимости бережного отношения к природе. Именно географы призваны сформировать у школьников осознание того, что, несмотря на достижения науки и техники, человек зависим от природы, среды обитания, что экологические проблемы не имеют границ, что эко-логический кризис  — это угроза не только для от-

16 17

дельно взятой страны или региона, но и для всего че-ловечества. Поэтому решение экологических про-блем — наша общая задача и забота.

Формирование эмоционально-ценностного отно-шения к окружающему миру  — очень деликатная и сложная задача, в результате которой на помощь учителю приходит сама природа.

Еще К. Д. Ушинский утверждал: «Я вынес из впе-чатлений моей жизни глубокое убеждение, что пре-красный ландшафт имеет такое огромное воспи-тательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать педагогу».

Поэтому чрезвычайно важно научить школьни-ков понимать язык природы, ценить ее красоту, бе-речь ее ресурсы, жалеть братьев наших меньших. Именно это делает человека Человеком.

Скептики скажут, что 200 лет назад не было Ин-тернета и космических снимков, которые позволяют совершать виртуальные путешествия в любые точки Земли, видеть разные природные процессы и т.  д. Но, как показывает опыт, никакая виртуальная реальность не заменит сплава по реке на байдарках, ночевки в палатке, прогулки по лесу или берегу моря. Поэтому очень важно сохранить в молодом по-колении, столь технически образованном, такие простые человеческие ценности, как доброта, сочув-ствие, уважение к старшим и внимание к млад - шим. У нормального человека не может быть сто и более «друзей», с которыми он общается виртуаль-но.

Отрадно, что учителя географии в большинстве своем отлично понимают, что только изучение Рос-сии, богатств ее природы, истории и культуры ее на-родов, знание своего родного края могут воспитать Гражданина и Патриота Отечества.

Особо хотелось бы отметить огромную образова-тельно-воспитательную роль традиционного для гео-графии краеведческого подхода в обучении.

Очень тонко заметил замечательный русский писатель В. Солоухин: «Разъезжая по другим стра-нам, ты познаешь нечто. А путешествуя по род-ной земле, ты познаешь себя». И весьма приятно ви-

16 17

деть, что эта мысль писателя прошлого века находит отражение в работах современных школьников. Так, участница Всероссийского конкурса «Мои пу-тешествия по России (2013)» Виктория Бегун, уче-ница 9  «Б» класса МОАУ «Гимназия №  25» Амур-ской области, в своей работе «Путешествие глазами географа» написала: «Путешествия  — это велико-лепная возможность посмотреть мир, почувствовать себя частью другой культуры, познать новое, устано-вить гармонию с собой. Часто в этом порыве мы хо-тим уйти от нашей привычной жизни, она надоедает нам. Мы перестаем видеть всю ее красоту. Для себя я уже давно решила, что для познания нового необя-зательно уезжать в другую страну, область. Я знаю: моя малая родина хранит в себе много нераскрытых тайн и приятных сюрпризов».

Такое трепетное отношение к природе родного края рождает чувство ответственности за его приро-ду: «Наш край богат живописными местами, разно-образие животных и растений поражает. Очень странно то, что люди не замечают этого богатства. А если и замечают, пытаются его уничтожить. Чело-век жадничает, берет больше, чем может унести, старается обокрасть природу. Вырубается тайга под собственные нужды, реки загрязняются золотодо-бытчиками, охотники все чаще убивают животных на продажу. Люди совсем потеряли совесть! Нельзя забывать, что в этом мире нет ничего вечного, когда-нибудь закончится лес, вымрут все редкие живот-ные, но люди сами приближают этот момент…»

Ведь то, о чем пишет эта девятиклассница, и есть те самые, порой формально написанные требования к результатам обучения: реализация идеи самоцен-ности человека, природы и общества как равновели-ких субъектов многообразных отношений, обеспечи-вающих гармонизацию, устойчивость развития при-роды и общества; «привязка» учебного материала к жизни и интересам ученика, его самоидентифика-ции; антропоцентричность, предполагающая изуче-ние материала курса с точки зрения человека, каче-ства и безопасности его жизни, соблюдения этиче-ских и поведенческих норм.

18 19

Новые аспекты содержания курса «География России» (8—9 классы)

Учебное содержание по географии прописано в  фундаментальном ядре содержания ФГОС ООО и  отображено в примерных рабочих программах по предмету. Среди новых аспектов в содержании школьных географических курсов можно условно выделить два подхода к рассмотрению данного во-проса:

1)  научный, связан с предметным содержанием, т. е. ориентирован на новации в научной географии;

2) методический, связан с организацией учебно-воспитательного процесса и планируемыми резуль-татами обучения, т.  е. определяет новые принципы в методике обучения географии.

О новых подходах в методике обучения географии, и курсу «География России» в частности, направлен-ных на реализацию системно-деятельностного подхо-да в обучении, подробно пойдет речь в последующих главах данного пособия, а сейчас остановимся под-робнее на новых аспектах в географической науке и их отражении в содержании школьного курса «Гео-графия России» (8—9 классы).

Разработчики нового ФГОС ООО подчеркивают, что «в системе основного общего образования геогра-фия  — единственный школьный предмет, содержа-ние которого одновременно охватывает многие ас-пекты как естественно-научного, так и гуманитар-но-общественного научного знания», это позволяет на уроках географии формировать у школьников:

—  комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества;

—  целостное восприятие мира как взаимосвязан-ной иерархии целостных природно-общественных территориальных систем, которые формируются, су-ществуют и развиваются по определенным законам.

Все это позволяет судить о том вкладе, который вносит наш учебный предмет в формирование у школьников системы комплексных социально ори-ентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы, размещении

18 19

населения и хозяйства, проблемах взаимодействия природы и общества; в становлении ответственного отношения к окружающей среде, экологически це-лесообразного поведения и сознания.

Но имеется некое недопонимание специфики школьной географии учеными и вузовскими работ-никами, которые считают, что она слабо освещает научные проблемы, отстает от современной научной географии. Причина этого кроется в том, что не при-нимаются во внимание такие важные аспекты, как особенности возраста школьников, психология вос-приятия и возможности понимания материала, а также отсутствие единства в трактовке тех или иных понятий у ученых-географов: «ландшафт», «управление процессами функционирования ланд-шафта», «геоэкология», «экологическая география», «устойчивое развитие», «природно-хозяйственная зона» и т. п.

Школьники даже старшего возраста не могут ус-воить материал на высоком научном уровне, поэто-му главная задача школьного курса — проинформи-ровать, пробудить и развить интерес, показать зна-чение географии в современном взаимоотношении «природа — общество — хозяйство», сделать геогра-фию актуальным, жизненно важным предметом, от-вечающим на вопросы, которые нам преподносит ре-альная жизнь.

Обновление географической информации в школь-ном курсе географии является естественным процес-сом, поскольку современный мир обладает высокой динамичностью, которая проявляется во всех облас-тях географии как науки, событиях, которые проис-ходят в общественной, политической и экономиче-ской сферах жизни человека. Несмотря на высокую профессиональную подготовку учителей географии, концепции и тенденции, которые рассматриваются в географической научной среде, порой не всегда полно освещены в школьных курсах, хотя именно они делают географию одной из самых актуальных наук в решении современных проблем человечества на всех пространственных уровнях  — глобальном, региональном и локальном.

20 21

А. Ю. Скопин и П. Хаггет в совместной моно гра-фии «Общая география: глобальный синтез» (2005) достаточно четко определяют пять основных тенден-ций современной географии в мире.

Первая тенденция заключается в усилении ин-форматизации и технологизации географических ис-следований. Речь идет не только о применении совре-менных методов исследования, включая космические наблюдения и компьютерную обработку, но и об улуч-шении понимания роли информации и техники в преобразовании поверхности планеты Земля.

Вторая тенденция раскрывается в экологизации географических исследований. За прошедшие деся-тилетия экология, развивающаяся со стороны био-логии, потеснила географию в умении синтезиро-вать разнообразные знания о поверхности планеты Земля как месте обитания живых организмов и об-щества. Поэтому географы должны лучше использо-вать эти знания и работать в тесном сотрудничестве с экологией.

Третья тенденция состоит в гуманитаризации географических исследований, т.  е. в более полном использовании новых теорий и фактов, получаемых общественными науками, в первую очередь эконо-микой, социологией, политологией и психологией. Поведение людей постоянно изменяется, и это необ-ходимо учитывать в географических исследованиях и прогнозах.

Четвертая тенденция заключается в глобализа-ции географических исследований. Масштабы воз-действия человека на поверхность Земли постоянно увеличиваются, поэтому воздействие, производимое локально, как правило, имеет глобальные последст-вия. Следовательно, координация географических исследований во всех странах мира, свободный об-мен информацией, выработка глобальных стандар-тов исследования, создания баз данных общего поль-зования, владение иностранными языками стано-вятся обязательными условиями успеха географов и географии.

Наконец, пятая тенденция состоит в усиливаю-щейся роли географического синтеза и необходимо-сти создания такой географической картины мира,

20 21

которая резко повысила бы объясняющие возмож-ности географии, а также сделала бы географиче-скую информацию пригодной для самого разно-образного практического использования (в управле-нии, бизнесе, проектировании, экспертизе и других прикладных сферах деятельности)1.

В 2014  году академик Н.  С.  Касимов в лекции «Гео графия и общество», проводимой в рамках лет-ней географической школы Русского географическо-го общества, выделил следующие основные вопросы современной географии в России:

— глобальные и региональные изменения окружающей природной среды;

— природные и техногенные опасности, в том числе оценка природных рисков;

— оценка воздействия на окружающую сре-ду (отмечается, что это работа не только географов, но и всех специалистов, кто изучает окружающую среду);

— городские ландшафты — изучение городов для определения комфортности проживания, здоро-вья, состояния окружающей среды и т. д.;

— картография и геоинформационные сис-темы, дистанционное зондирование  — изуче-ние происходящего в природе современными мето-дами;

— новый взгляд на экономическую геогра-фию  — «благосостояние в наибольшей степени определяется географическими факторами»;

— образование для устойчивого развития.Безусловно, вышеперечисленные тенденции и

современные вопросы научной географии отражают-ся в школьной географии, на фоне ее экологизации, экономизации, социологизации и гуманизации. Об этих сквозных направлениях подробно говорил В. П. Максаковский в труде «Географическая куль-тура». Отметим, что именно на стыковых направле-ниях возникают новации в содержании как науч-ной, так и школьной географии.

1 Скопин А. Ю., Хаггет П. Общая география: глобаль-ный синтез: учебник. Pearson Education, 2005.

22 23

Экологические (геоэкологические) аспекты школьной географии

Во время изучения географии в школе часто воз-никает путаница в терминологии, когда речь идет о «геоэкологических» и «экологических» вопросах в содержании уроков школьной географии, касаю-щихся взаимосвязи человека с окружающей средой. Например, в начальном курсе географии (5—6 клас-сы) учителя и учебники рассказывают о такой общей географической науке, как геоэкология, а во время изучения вопросов взаимодействия человека с окру-жающей средой в последующих курсах географии часто упоминается прилагательное «экологиче-ская», а про геоэкологию вспоминают только в 10—11 классах.

В отличие от экологии, в геоэкологии человек рас-сматривается в социальной, культурной, экономиче-ской и техногенных сферах, что объясняет принад-лежность последней к географической науке. Гео-экология, как в фокусе, собрала весь круг вопросов, касающихся взаимоотношений общества с окружа-ющей средой. Многие исследователи отмечают ми-ровоззренческую направленность геоэкологии, объ-ектом изучения которой является система «приро-да — общество».

В круг вопросов, которые рассматривает геоэколо-гия, входят:

— изучение изменений природной среды под воз-действием хозяйственной деятельности;

—  оценка состояния и тенденций развития при-родно-технических систем;

— разработка рекомендаций по конструктивному решению экологических проблем любых уровней.

Корень «гео» в геоэкологии ставит на первое ме-сто Землю в целом, подчеркивая необходимость по-нимания прежде всего общеземных, глобальных процессов, а затем уже на этой базе явлений более низкого иерархического уровня, относящихся к от-дельным регионам и местностям.

Используя методы смежных наук  — естествен-ных, социальных и экономических, геоэкология изу-чает окружающую среду не только с точки зрения жизнедеятельности живых организмов (подобно

22 23

экологии), в том числе человека, но и с точки зрения социально-экономической, хозяйственно-преобра-зующей деятельности человека. Таким образом, гео-экология — мировоззрение, научная основа взаимо-действия человека с природой.

Исходя из вышеперечисленного, возможно пред-положить, что геоэкологическая культура является составляющей географической культуры, а ее осо-бенность заключается в рациональном поведении личности в системе «общество — хозяйство — при-рода» на разных пространственно-территориальных уровнях (глобальном, региональном и локальном).

А.  Г.  Исаченко отмечает: «Проблема “человек и природа” — вечная проблема науки и философии. Экологические аспекты составляют ее существен-ную часть. Вопросы взаимоотношений человека и природы можно считать традиционными для гео-графии, и в их разработке этой науке принадле-жит исключительно важная роль».

Школьная география уделяет большое внимание экологическим проблемам и является уникальной, поскольку ее содержание одновременно охватывает такие разные аспекты научного знания, как природа, население, хозяйство, политическое устройство стран мира и т. д. Крылатое выражение патриарха отечест-венной географии Н. Н. Баранского о том, что геогра-фия  — это наука «от геологии до идеологии», акту-ально и на сегодняшний день, когда происходит диф-ференциация всех наук, в том числе и географии.

Рассматривая содержательный компонент нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) по географии, становится понятным, что на школьную географию ложится немалый объем учеб-ного содержания, являющийся предметом изучения геоэкологии. Достаточно обратить внимание на це-левые установки изучения географии в школе:

— познание главных природных, экологических, социально-экономических, социальных, геополити-ческих процессов, происходящих в России и мире;

— понимание главных особенностей взаимодейст-вия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществле-

24 25

ния стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

— понимание закономерностей размещения насе-ления и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

—  глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их вза-имозависимости.

Тематические блоки по географии основаны на предметных и метапредметных знаниях и умениях, без освоения которых формирование геоэкологиче-ской культуры невозможно. В качестве примера в таблице 2 приведены темы, посвященные геоэколо-гическому содержанию в школьной географии.

ТАБЛИЦА 2. Содержание географического образования и вопросы геоэкологии

Разделы Примеры тем, раскрывающих вопросы геоэкологии

Природа и человеческое общество

Адаптация человека к окружающей среде. Природные условия и природные ресурсы. Рациональное и нерациональ-ное природопользование. Взаимовлия-ние хозяйственной деятельности чело-века и природы. Геоэкология. Ланд-шафтное планирование. Проблема сохранения ландшафтного и культурно-го разнообразия на Земле. Особо охра-няемые природные территории и объек-ты всемирного наследия. Стратегия устойчивого развития. Ноосфера. Гео-графическая экспертиза и мониторинг

Население Город и сельская местность. Условия и образ жизни людей в различных типах поселений. География рынка труда и занятости. География качества жизни населения

24 25

Разделы Примеры тем, раскрывающих вопросы геоэкологии

Хозяйство Взаимообусловленность особенностей природы, размещения населения и хо-зяйства. Географические следствия гло-бализации

Регионы и страны мира

Комплексная географическая характе-ристика и различия крупных регионов и стран мира, в том числе своей Родины

Глобальные проблемы человечества

Сущность глобальных проблем, их взаи-мосвязь и географические аспекты

На примере курса «География России. Природа. 8 класс» проследим, как практически в каждой теме красной нитью проходит проблема «человек и при-рода», т. е. геоэкологические знания. Материал ка-ждой из этих больших тем представлен следующим образом: особенности ГП территории — внешний об-лик, типичные ландшафты  — особенности сочета-ния компонентов природы в ПТК  — причины этих особенностей — условия для жизни и деятельности человека  — экологические проблемы, их причины и пути решения.

Геоэкологические вопросы подробно рассмотрены в разделе III данного учебника «Человек и природа», где раскрываются фундаментальные основы геоэко-логии как науки.

Вопросы, касающиеся экологического состояния территории России и ее регионов, также широко рассматриваются в курсе 9 класса: особенности эко-лого-географического положения страны, влияние окружающей среды на жизнь и здоровье населения, воздействие отраслей хозяйства на окружающую среду, региональные геоэкологические проблемы и пути их решения, охрана природы и система особо охраняемых природных территорий нашей страны.

Все перечисленные выше знания необходимы для реализации концепции устойчивого развития (рис. 1), которая касается практически всех сфер жизнедея-тельности человека.

Окончание табл.

26 27

Ри

с. 1

26 27

Вопросы исторической и политической географии

На территории бывшего СССР (последней из гигант-ских империй) образовались и формируются новые не-зависимые государства. Процессы изменения полити-ческой карты проявляются до сих пор, достаточно вспомнить об изменениях последних семи лет — Абха-зия, Северная Осетия, присоединение Республики Крым и г. Севастополь к Российской Федерации.

Россия среди стран бывшего СССР не только круп-нейшее государство, но и страна с многовековой исто-рией самостоятельного государственного развития. Действительно, среди бывших республик Союза ССР, за исключением Литвы, где глубоки исторические корни государственности (Великое княжество Литов-ское, Речь Посполитая), и отчасти других стран Бал-тии (Латвии и Эстонии), имевших небольшой истори-ческий опыт независимого государственного разви-тия, все остальные государства, входящие сегодня в СНГ, не имели государственных предшественников (за исключением ряда древних государств, мелких фео-дальных неустойчивых образований и объединений).

Около двух лет существовали независимые республики Закавказья (в 1918 г. как федерация республик, затем как отдельные государства), которые после походов Красной армии в 1920 г. были превращены в советские республи-ки. Поэтому естественно, что все современные проблемы России, их региональную географическую специфику невозможно оценить без понимания исторических особен-ностей формирования Русского государства, Российской империи, процесса заселения и освоения территории стра-ны, изменений ее экономико-географического и геополи-тического положения.

В то же время прежние союзные республики в течение длительного, но разновременного периода развивались совместно с Россией в пределах Российской империи, а за-тем и СССР. Они тесно связаны исторически, переплетены их культуры, традиции, судьбы людей, образовавших об-ширные многонациональные поля и этнические сгустки в каждой из них, были едины их оборонные, экологические и другие задачи. Но главное, что связывает эти формиру-ющиеся государства,  — экономика. Вопросы экономиче-ской интеграции с каждым годом становятся все острее.

28 29

В 1995  г. руководители Казахстана, России, Белоруссии, а  в последующее десятилетие Армении, Киргизии, Узбе-кистана и Таджикистана подписали договор о создании Та-моженного союза (который в 2001 г. трансформировался в Евразийское экономическое сообщество  — ЕврАзЭС), подразумевающий создание единой транспортной, тамо-женной, а затем и финансовой системы. Еще более интег-рированные отношения у России с Белоруссией. Они обра-зовали Союз, что улучшило ЭГП России.

При этом почти невозможно вычленить из историче-ских процессов, происходящих в Российской империи и в СССР, те, что протекали бы только в границах Россий-ской Федерации. Они охватывали чаще всего целиком Российскую империю, а позднее и весь Советский Союз. К тому же границы РСФСР, проведенные в первые годы советской власти условно, изменялись несколько раз. На-помним, что до 1936  г. в состав Российской Федерации входили Казахстан и Киргизия, а до 1924  г.  — вся тер-ритория Средней Азии (Туркестанская АССР). В 1944 г. в состав РСФСР была включена Тыва, а в 1954 г. из России в состав Украины был передан Крым, который вернулся в  состав Российской Федерации спустя 60  лет, в 2014  г. Поэтому изменялись и площадь РФ, и численность ее на-селения, и их место в составе СССР (табл. 3).

ТАБЛИЦА 3. Доля Российской Федерации в СССР

Годы

Площадь Численность населения

млн км2 % к площа-ди СССР

млн че-ловек

% к численности населения СССР

1924 20,51 96,3 106,4 72 (с Казахстаном и Средней Азией)

1930 19,76 92,6 110,9 68 (с Казахстаном и Киргизией)

1939 16,9 80 108,4 58,8 (без Респуб-лики Тыва)

1959 17,1 76 117,5 56,5

1991 17,1 76 148,5 51,2

2000 17,1 77 (СНГ) 145,6 Менее 50 (% к СНГ)

2015 1,125 76,3 146,3 50

28 29

Крайне важен новый взгляд на исторические про-цессы советского периода развития страны и свя-занные с ними изменения в ее территориальной организации: формирование государственно-моно-полистического социализма, создание тяжелой про-мышленности с преобладанием отраслей военно-промышленного комплекса, коллективизация и т. д. Особое значение имеет объяснение причин социаль-но-экономического кризиса в СССР, распад Союза.

Естественно, что партийно-государственная моно-полия на власть при жестком идеологическом прессе не допускала самой возможности историко-географи-ческого, тем более политико-географического и гео-политического рассмотрения оценок, особенно совет-ского периода истории. Это и привело к постепенному сокращению, а затем и к ликвидации историко-гео-графических разделов в школьных географических курсах. В настоящее время историческая география реабилитирована, значительно расширяются ее ас-пекты в связи с общей гуманизацией образования. В школьный учебник включены историко-культур-ные, историко-экологические сведения, историче-ские вопросы географии конфессий, изменения гео-политического положения на разных этапах истории.

Исторический подход пронизывает все разделы учебника 9 класса, но есть в нем и обобщающий исто-рико-географический параграф — «Исторические осо-бенности заселения и освоения территории России» с таблицей, обобщающей этапы заселения и освоения территории, с картосхемами, дающими наглядное представление об этих процессах. Этот параграф по-зволяет выделить главные узлы и аспекты истории, влияющие на географию, в том числе изменения в ге-ографии и геополитическом положении России.

Что такое политическая география и чем она от-личается от геополитики?

В настоящее время политическую географию мож-но определить как науку о территориальной организа-ции и расстановке политических сил внутри какого-либо географического пространства: страны, района, области, города, округа, избирательного округа, а так-же на глобальном уровне — в масштабах всей планеты или крупном ее регионе, охватывающем группу стран.

30 31

В масштабах страны политическая география изу-чает особенности политико-географического и адми-нистративно-территориального устройства страны. Новое издание учебника 9 класса начинается с рас-смотрения политико-государственного устройства Российской Федерации, которое претерпело немало изменений, в частности в количестве субъектов, федеральных округов и т. д.

Много вопросов политической географии затро-нуто в главе, посвященной географии населения России и новых независимых государств. Естествен-но, что в учебнике рассмотрены небольшие фрагмен-ты политической географии России. Учитель может многое дополнить сам.

Геополитика была определена немецким геогра-фом Фридрихом Ратцелем (1844—1904) как наука, признанная изучать отношения между географией и политикой, определяемые на основе географиче-ского положения страны, ее территории в соответст-вующих границах.

В настоящее время наиболее авторитетным геопо-литиком является французский профессор, генерал Пьер Галлуа, работа которого «Геополитика. Истоки могущества» (1990) представляет собой современ-ную научную теорию геополитики с оценками исто-рии и прогнозом развития крупнейших государств и стран мирового сообщества. Если традиционно объ-ектом геополитики было «государство-нация», то, по мнению П. Галлуа, в наши дни требуется оценка сов-местного действия всех государств в рамках челове-чества при его взаимодействии с природной средой. Современные масштабы этого воздействия заставля-ют считаться с ним крупнейшие государства. «Геопо-литика, — отмечает П. Галлуа, — не картографиче-ское представление отношений между борющимися нациями, а согласованные взаимодействия всех государств международного сообщества в выработ-ке и реализации общепланетарной геополитики, ради спасения цивилизации». Поэтому в наши дни геополитика позволяет дать ответ на ранее необъяс-нимые цивилизационные процессы. Сама геополити-ка обогащается идеями теории цивилизации.

Можно порекомендовать учителям статью А. Трей-виша «Российская геополитика от Гостомысла до

30 31

наших дней» (Знание  — сила. 1995. №  8), статьи В. Я. Рома (География в школе. 1994. № 1), М. М. Го-лубчика (География в школе. 1994. № 4).

По вопросам геополитики можно познакомиться со следующей литературой: Голубчик М. М. Полити-ческая география мира, 1998; Туровской Р. Ф. Поли-тическая география, 1999; Геополитическое положе-ние России: представления и реальность  /  под ред. В. А. Колосова, 2000; Колосов В. А., Мироненко Н. С. Геополитика и политическая география, 2001.

Для геополитики традиционны следующие эле-менты, являющиеся одновременно и факторами при оценке геополитического положения страны:

1) государственная территория, ее величина, кон-фигурация, ландшафтно-климатические особенно-сти;

2) географическое положение;3) природные ресурсы;4) население (численность, структура, размеще-

ние, религии, их роль и география);5) экономическая мощь;6) военная мощь.Пьер Галлуа к этим традиционным элементам до-

бавляет новые, в корне меняющие взгляды на силу государств:

7) наличие оружия массового уничтожения — ра-кетно-ядерного, повышающего мощь государства независимо от географического положения, природ-но-климатических особенностей;

8) массовое поведение людей, представляющее страшную силу;

9) развитие средств информации и связи;10) оценка не только сухопутных и морских тер-

риторий, но и возможностей освоения космического пространства.

Естественно, что это ставит под сомнение целый ряд позиций, высказанных ранее геополитиками, например, о мировом господстве либо морских, либо сухопутных держав и др.

Кратко перечислим некоторые понятия геополи-тики:

геополитический интерес  — военно-стратегиче-ский, политический, экономический интерес одного государства по отношению к другим;

32 33

геополитические векторы — смена направлений геополитических интересов страны;

геополитические оси — направления, связанные с конфигурацией территории страны и ее географи-ческим положением в системе стран («север — юг», «запад — восток», «суша — море», «центр — окраи-ны (периферия)»);

геополитическое положение государства  — по-ложение его в системе других государств;

геополитические факторы  — особенности госу-дарства, отражающие положительные (сильные) и отрицательные (слабые) стороны его геополитиче-ского положения;

геополитический код  — основная геополитиче-ская идея, господствующая в стране, совокупность представлений населения и власти о месте страны в мире (ее силе, слабости, союзниках и врагах и т. д.).

Важнейшим элементом (и объектом) геополитики является государственная территория. Это часть территории планеты, заключенная в пределах госу-дарственных границ и находящаяся под властью го-сударства.

В новом издании учебника 9 класса значительное внимание уделено государственной территории Рос-сии, оценке размеров экономически эффективной ее части, огромным пространствам, особенно на Севере и Востоке.

Территория Российской Федерации вытянута по широте и занимает крайние северные и северо-вос-точные части Евразии (около 32% площади матери-ка). Поэтому основная часть современной государст-венной территории страны относится к зоне Севера (70% ее площади).

Северность определяет размещение отраслей АПК, особенно зернового хозяйства, а также удоро-жает всю хозяйственную жизнь.

Наиболее важные вопросы, которые должны ос-мыслить ученики:

1) В чем причина серьезнейшего социально-эко-номического кризиса?

2) Почему произошел распад Советского Союза — крупнейшего государства мира, имевшего единую экономику?

32 33

3)  Каковы возможные варианты экономического развития России и реальные пути преобразования и подъема ее промышленности и сельского хозяйства?

Эти вопросы выходят далеко за рамки географии, тем не менее без них трудно понять многие географи-ческие особенности.

Современные методы географических исследова-ний

Как уже отмечалось выше, новации в науке имеют и техническую сторону вопроса. В первую очередь это касается использования новых разнообразных из-мерительных приборов, широкого применения кос-мических технологий, оформления результатов гео-графических исследований с помощью информаци-онно-коммуникативных технологий.

В школьной географии также широко начинают находить применение космические снимки, а следо-вательно, это требует дополнительных знаний и уме-ния работать с ними, уметь их дешифрировать, ре-шать учебные задачи.

В оформлении результатов школьных географи-ческих исследований также широко применяются геоинформационные системы, программные обеспе-чения по составлению картографических произведе-ний, графиков и диаграмм и т.  д. В наиболее обоб-щенном виде традиционные и современные виды оформления школьных географических исследова-ний представлены в таблице 4.

ТАБЛИЦА 4. Традиционные и современные виды оформления результатов исследования

Традиционные виды оформления результатов

исследования

Современные виды оформления результатов

исследования

Письменный отчет Компьютерные презента-ции в Power Point и дру-гих программах

Тематические доклады и альбомы

Сайты в Интернете

Фотографии Анимации, видеофильмы и аудиопродукция

34 35

Традиционные виды оформления результатов

исследования

Современные виды оформления результатов

исследования

Настенные газеты Электронные карты

Коллекции натурных экс-понатов (минералогическая, почвенная коллекции, гер-барий и т. д.)

Электронные базы данных

Основные результаты обучения курсу «География России» (8—9 классы)В соответствии с требованиями ФГОС ООО в каче-

стве итогов освоения основной образовательной про-граммы выделяют предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.

«География России. Природа» 8 класс

Предметные результатыУчащийся должен уметь: • называть различные источники географической

информации и методы получения географической информации;

• определять географическое положение России; • показывать пограничные государства, моря,

омывающие Россию; • определять поясное время; • называть и показывать крупные равнины и горы; • выяснять с помощью карт соответствие их плат-

форменным и складчатым областям; • показывать на карте и называть наиболее круп-

ные месторождения полезных ископаемых; • объяснять закономерности их размещения; • приводить примеры влияния рельефа на усло-

вия жизни людей, изменений рельефа под влиянием внешних и внутренних процессов;

• делать описания отдельных форм рельефа по картам;

Окончание табл.

34 35

• называть факторы, влияющие на формирование климата России;

• определять характерные особенности климата России;

• иметь представление об изменениях погоды под влиянием циклонов и антициклонов;

• давать описания климата отдельных территорий; • с помощью карт определять температуру, коли-

чество осадков, атмосферное давление, количество суммарной радиации и т. д.;

• приводить примеры влияния климата на хозяй-ственную деятельность человека и условия жизни;

• называть и показывать крупнейшие реки, озера; • используя карту, давать характеристику от-

дельных водных объектов; • оценивать водные ресурсы; • называть факторы почвообразования; • используя карту, называть типы почв и их свой-

ства; • объяснять разнообразие растительных сооб-

ществ на территории России, приводить примеры; • объяснять видовое разнообразие животного мира; • называть меры по охране растений и животных; • показывать на карте основные природные зоны

России, называть их; • приводить примеры наиболее характерных

представителей растительного и животного мира; • объяснять причины зонального и азонального

расположения ландшафтов; • показывать на карте крупные природно-терри-

ториальные комплексы России; • приводить примеры взаимосвязей природных

компонентов в природном комплексе; • показывать на карте крупные природные райо-

ны России; • называть и показывать на карте географические

объекты (горы, равнины, реки, озера и т. д.); • давать комплексную физико-географическую

характеристику объектов; • отбирать объекты, определяющие географиче-

ский образ данной территории; • оценивать природные условия и природные ре-

сурсы территории с точки зрения условий труда и быта, влияния на обычаи и традиции людей;

36 37

• приводить примеры рационального и нерацио-нального использования природных ресурсов регио-нов;

• выделять экологические проблемы природных регионов;

• объяснять влияние природных условий на жизнь, здоровье и хозяйственную деятельность лю-дей;

• объяснять изменение природы под влиянием де-ятельности человека;

• объяснять значение географической науки в изу-чении и преобразовании природы, приводить соот-ветствующие примеры.

Метапредметные результатыУчащийся должен уметь: • ставить учебные задачи; • вносить изменения в последовательность и со-

держание учебной задачи; • выбирать наиболее рациональную последова-

тельность выполнения учебной задачи; • планировать и корректировать свою деятельность

в соответствии с ее целями, задачами и условиями; • оценивать свою работу в сравнении с существу-

ющими требованиями; • классифицировать информацию в соответствии

с выбранными признаками; • сравнивать объекты по главным и второстепен-

ным признакам; • систематизировать информацию; • структурировать информацию; • формулировать проблемные вопросы, искать

пути решения проблемной ситуации; • владеть навыками анализа и синтеза; • искать и отбирать необходимые источники ин-

формации; • использовать ИКТ на уровне общего пользова-

ния, включая поиск, построение и передачу инфор-мации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет;

• представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;

36 37

• работать с текстом и внетекстовыми компонента-ми: составлять тезисный план, выводы, конспект, те-зисы выступления, переводить информацию из одно-го вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);

• использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;

• создавать собственную информацию и представ-лять ее в соответствии с учебными задачами;

• составлять рецензии, аннотации; • выступать перед аудиторией, придерживаясь

определенного стиля при выступлении; • вести дискуссию, диалог; находить приемлемое

решение при наличии разных точек зрения.

Личностные результатыУчащийся должен обладать: • российской гражданской идентичностью: па-

триотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

• осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

• усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

• чувством ответственности и долга перед Родиной; • ответственным отношением к учению, готовно-

стью и способностью к саморазвитию и самообразо-ванию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей ин-дивидуальной траектории образования;

• целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и обществен-ной практики;

• гражданской позицией к ценностям народов Рос-сии, готовностью и способностью вести диалог с дру-гими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образова-тельной, общественно полезной, учебно-исследова-тельской, творческой и других видов деятельности;

38 39

• пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни, правилами индивидуального и кол-лективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;

• основами экологической культуры, соответству-ющей современному уровню экологического мышле-ния.

«География России. Население и хозяйство» 9 класс

Предметные результатыУчащийся должен уметь: • называть (показывать) численность населения

РФ, крупные народы РФ, места их проживания, крупнейшие города, главную полосу расселения;

• объяснять значение понятий: «естественное движение», «механическое движение», или «мигра-ции» (причины, виды, направления), «состав насе-ления» (половой, возрастной, этнический, религиоз-ный), «трудовые ресурсы», «плотность населения», «урбанизация», «агломерация», «отрасль», «состав и структура хозяйства», «факторы размещения», «специализация», «кооперирование», «комбиниро-вание», «себестоимость»;

• объяснять демографические проблемы; • читать и анализировать тематические карты,

половозрастные пирамиды, графические и стратеги-ческие материалы, характеризующие население РФ;

• объяснять размещение основных отраслей про-мышленности и сельского хозяйства, влияние хо-зяйственной деятельности человека на окружаю-щую среду;

• описывать (характеризовать) отрасль или меж-отраслевой комплекс;

• называть (показывать) субъекты Российской Федерации, крупные географические регионы РФ и их территориальный состав;

• объяснять значения понятий: «районирова-ние», «экономический район», «специализация тер-ритории», «географическое разделение труда»;

• объяснять особенности территории, населения и хозяйства крупных географических регионов РФ, их специализацию и экономические связи;

38 39

• описывать (характеризовать) природу, населе-ние, хозяйство, социальные, экономические и эко-логические проблемы регионов, отдельные геогра-фические объекты на основе различных источников информации.

Метапредметные результатыУчащийся должен уметь: • ставить учебные задачи; • вносить изменения в последовательность и со-

держание учебной задачи; • выбирать наиболее рациональную последова-

тельность выполнения учебной задачи; • планировать и корректировать свою деятельность

в соответствии с ее целями, задачами и условиями; • оценивать свою работу в сравнении с существу-

ющими требованиями; • классифицировать в соответствии с выбранны-

ми признаками; • сравнивать объекты по главным и второстепен-

ным признакам; • систематизировать и структурировать информа-

цию; • определять проблему и способы ее решения; • формулировать проблемные вопросы, искать

пути решения проблемной ситуации; • владеть навыками анализа и синтеза; • искать и отбирать необходимые источники ин-

формации; • использовать ИКТ на уровне общего пользова-

ния, включая поиск, построение и передачу инфор-мации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет;

• представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;

• работать с текстом и внетекстовыми компонен-тами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из од-ного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);

• использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;

40 41

• создавать собственную информацию и представ-лять ее в соответствии с учебными задачами;

• составлять рецензии, аннотации; выступать пе-ред аудиторией, придерживаясь определенного сти-ля при выступлении;

• вести дискуссию, диалог; • находить приемлемое решение при наличии

разных точек зрения.

Личностные результатыУчащийся должен обладать: • ответственным отношением к учению, готовно-

стью и способностью к саморазвитию и самообразо-ванию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей ин-дивидуальной траектории образования;

• целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и обществен-ной практики;

• гражданской позицией к ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния;

• коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образо-вательной, общественно полезной, учебно-исследо-вательской, творческой и других видов деятельнос-ти;

• пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни, правилами индивидуального и кол-лективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;

• основами экологической культуры, соответству-ющей современному уровню экологического мышле-ния;

• эстетическим сознанием, развитым через освое-ние художественного наследия народов России.

Как видно из перечисленного выше, основное внимание в обучении уделено предметным результа-там, без усвоения которых не может быть успешного освоения ни метапредметных, ни личностных ре-зультатов обучения.

40 41

Современный учебно-методический комплекс по географии

Одна из вечных педагогических проблем — чему и как учить подрастающее поколение. Основное со-держание образования призван отразить в полном и объективном виде учебно-методический комплекс — УМК.

Изменившиеся в начале XXI  в. образовательные запросы общества стимулировали дальнейшую трансформацию УМК, превратив его в компонент открытой информационно-образовательной среды, в сложный вариативный, в открытый и многоуров-невый, с четко заданными функциями феномен.

Новый взгляд на проблему учебника и учебно-ме-тодических пособий в современном информацион-ном обществе привел к появлению таких понятий, как «учебник нового поколения» и «учебно-методи-ческий комплекс нового поколения».

Рассматривая составные части УМК, а также их связи, мы вывели общее заключение об иерархиче-ском соподчинении его составляющих. УМК нового поколения представлен инвариантным ядром  — учебником — основным компонентом УМК, отража-ющим базовый уровень общего образования, и вари-ативными «оболочками» — вспомогательными и до-полнительными ресурсами УМК.

Таким образом, как историко-педагогический фе-номен последней трети XX — начала XXI в. УМК из-меняется в контексте парадигмальных преобразова-ний системы общего образования и образовательно-го пространства.

Нами были выявлены следующие особенности УМК нового поколения:

— это комплекс пособий на бумажных и цифро-вых носителях, интернет-ресурсов, обеспечиваю-щих обучение на основе «педагогики развития»;

— усиление межкомпонентных и межэлемент-ных взаимодействий, обеспечивающих вариатив-ность образовательных траекторий для учащихся и педагогов;

— информационная избыточность и креативность всех компонентов УМК, позволяющие осуществлять дифференциацию и индивидуализацию процесса

42 43

обу чения (личностно-ориентированная, системно-деятельностная модель УМК);

— усилены процессуальная и методическая со-ставляющие, способствующие формированию базо-вых компетентностей школьника (учебно-познава-тельные, информационные, коммуникативные);

— целостность комплекса обеспечивает двусторон-ние радиальные связи основных элементов инвари-антного ядра с информационными ресурсами «оболо-чек» и линейные связи между отдельными элемента-ми как внутри ядра, так и внутри «оболочек» УМК;

— структура УМК представлена инвариантным ядром основных элементов и информационными ре-сурсами вариативных «оболочек».

Ядром УМК был и остается учебник. Решить про-блему «чему и как учить», не касаясь вопроса о том, каким должен быть школьный учебник, как он мо-жет повлиять на повышение эффективности процес-са обучения, вряд ли возможно.

Учебник есть именно тот объект, на котором мож-но наглядно показать характер реального взаимо-действия содержания образования и процесса обуче-ния. Проблема учебника позволяет вникнуть в об-щую логику организации процесса обучения и логику конкретной методики изучения предметного содержания.

Современный УМК должен отражать основные нормы и требования ФГОС ООО и в структуре, и в со-держании, и в методическом аппарате.

Системно-деятельностный подход, лежащий в ос-нове ФГОС ООО, призван обеспечить формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непре-рывному образованию, их активную учебно-позна-вательную деятельность, организованную с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В чем заключаются инновационные особенности современного УМК по географии? Какие лучшие традиции отечественной педагогики он сохраняет и  развивает? Ответить на эти вопросы постараемся в этой главе.

Во второй половине ХХ в. в отечественной педаго-гической науке уже сложилось четкое представле-ние о том, каким должен быть учебно-методический

42 43

комплекс. Ядром УМК был учебник, к которому прилагались контурные карты, рабочие тетради, ат-ласы, хрестоматии, методические пособия для учи-теля.

Несмотря на появление новых средств обучения, таких как компьютер, академик И. Я. Лернер утвер-ждал, что школьный учебник выполняет роль глав-ного носителя основ социального опыта, объем и ха-рактер которого в значительной мере определяют как уровень общей культуры общества, так и отдель-ных поколений.

Аналогичное мнение о роли учебника в процессе обучения высказывал академик Д.  Д.  Зуев: «Учеб-ник был, есть и надолго останется в условиях мас-совой общеобразовательной школы основным сред-ством реализации содержания образования, объем которого заложен в программах».

Общепринятым в дидактике является представле-ние о том, что существует прямая связь между каче-ством учебника и качеством обучения, что именно учебник может сыграть решающую роль в совершен-ствовании процесса обучения, развитии учащихся, в стимулировании самосовершенствования и твор-ческого начала учителя.

Все вышесказанное позволяет считать учебник универсальным комплексным средством обучения, в одинаковой степени необходимым и ученику, и учителю.

Наиболее яркими современными составляющими УМК стали электронные приложения, тетради-трена-жеры, тетради-экзаменаторы, интерактивные карто-графические пособия, аудиокурсы, т. е. современный УМК  — это новый комплекс средств, созданных на базе современных ИКТ.

Учителя-практики отмечают, что с помощью электронных приложений можно более эффективно и быстро решить ряд методических задач:

—  увеличение вариативных возможностей обра-зовательного процесса на основе построения инди-видуальных траекторий обучения с учетом индиви-дуально-возрастных и психологических особенно-стей школьников, степени их заинтересованности предметом;

44 45

— интенсификация учебного процесса за счет по-вышения плотности подачи информации и увеличе-ния объема изучаемой информации;

— повышение концентрации внимания учащих-ся в процессе обучения;

— возможность избавления от монотонности в процессе изложения учебного материала за счет его подачи в более доступной, интересной и разнообраз-ной форме;

— обращение к образно-эмоциональной сфере обу чающихся на основе повышения наглядности представления учебных материалов;

— обеспечение широкого применения современ-ных форм организации учебной деятельности (груп-повой, проектной, презентационной и т. п.);

— повышение уровня интерактивного взаимодей-ствия школьников с предметной информационно-образовательной средой;

— обеспечение учителя и ученика разнообразным материалом в объеме, достаточном для организации учебной работы.

Все это позволяет достаточно четко определить функции электронного приложения в процессе обу-чения (табл. 5).

ТАБЛИЦА 5. Функции электронного приложения

Функции Характерные особенности

Информационная Обеспечивает усвоение школьни-ками содержания учебного пред-мета. Учебный материал представ-лен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей инфор-мации: иллюстраций, видеофраг-ментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождае-мых словами диктора и музыкой, что мотивирует учащихся на учеб-ную деятельность. Кроме базового учебного материала предусмотре-ны возможности для расширенно-го изучения географии по не-скольким направлениям: исполь-

44 45

Функции Характерные особенности

зование справочных материалов, выполнение практических работ повышенного уровня или меж-предметного характера

Организация само-стоятельной учеб-ной деятельности школьников

Дает учащимся возможность са-мостоятельно приобретать зна-ния, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, трени-ровочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учет результатов. Большинство итоговых заданий носят игровой характер, что по-зволяет в интересной форме за-крепить знания и умения уча-щихся

Контролирующая Обеспечивает проверку знаний учащихся в разной форме и раз-ного уровня сложности

Корректирующая Обеспечивает учителю возмож-ность отслеживать достигнутые учащимися результаты, осу-ществлять «обратную связь», корректировать свою деятель-ность с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Как и любое средство обучения, электронное при-ложение имеет определенные достоинства и недо-статки. К числу положительных моментов примене-ния электронного приложения можно отнести сле-дующие:

—  работа обучающихся в интерактивной инфор-мационно-образовательной среде;

—  возможность создавать презентации к урокам и ученикам, и учителю;

—  более глубокое овладение школьниками ком-пьютерной грамотностью;

Окончание табл.

46 47

— обеспечение более демократических отноше-ний в системе «учитель — ученик» на разных этапах процесса обучения (изучение нового, контроль, са-мостоятельная работа и т. д.);

— усиление мотивации обучения, расширение возможностей представления учебной информа - ции;

— управление познавательной деятельностью школьников, расширение возможностей самокон-троля;

— применение учителем современных ИКТ, обес-печение дифференциации процесса обучения, что повышает качество образования.

К недостаткам применения электронного прило-жения в обучении следует отнести:

— недостаточную разработанность методики ис-пользования электронных приложений;

— временны́е ограничения при использовании электронных приложений в течение урока;

— трудности ориентирования в обширном потоке информации;

— диспропорции в соотношении объема получае-мой и усваиваемой школьником информации;

— необходимость индивидуализации и диффе-ренциации обучения.

Но в XXI в. не только ИКТ влияют на состав и ка-чество УМК по географии. Появление вариативности обучения повлекло создание нескольких линий учеб-ников в разных издательствах страны. Как правило, все эти учебники проходили экспертизу и были вклю-чены в Федеральный перечень учебников, который публикуется на официальном сайте Министерства об-разования и науки РФ — http:минобрнауки.рф.

Наличие большого количества разных учебни-ков — это хорошо или плохо?

С одной стороны, вариативность привлекает. Раз-ные линии учебников порой существенно отличают-ся глубиной раскрытия содержания, методическим и иллюстративным материалом, что позволяет более успешно осуществить дифференцированный подход в обучении.

Но при наличии большого количества учебников возникает проблема выбора учебника. Далеко не

46 47

всегда учитель получает полную и объективную ин-формацию об особенностях той или иной линии учебников.

На Первом Всероссийском съезде учителей гео-графии России на секции, посвященной особенно-стям современных учебников географии, были пред-ставлены доклады и авторов учебников, и учителей, и методистов. Общий вывод был таким: учебники нужны хорошие и разные, а не «клоны», слабо отли-чающиеся один от другого и зачастую не улучшаю-щие качество предыдущих, а существенно им усту-пающие по отбору содержания и методическому ап-парату.

Учебно-методический комплекс «классической» линии издательства «Дрофа»

Школьный учебник — главный носитель социального опыта.

И. Я. Лернер

Данный УМК включает линию учебников для 5—9 классов, написанных разными авторами, но объ-единенных едиными методологическими и методиче-скими принципами. Все эти учебники рекомендова-ны Министерством образования и науки, пользуются большой популярностью у учителей и школьников. Главная особенность «классической» линии  — до-ступность и научная достоверность.

Каждый учебник этой линии сохраняет общие функции, общие способы проектирования для рас-крытия учебного материала и организации реально-го учебного процесса.

В учебно-методический комплекс линии входят учебники:

И.  И.  Баринова, А.  А.  Плешаков, Н.  И.  Сонин. Гео графия. Начальный курс. 5 класс.

Т.  П.  Герасимова, Н.  П.  Неклюкова. География. Начальный курс. 6 класс.

В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев. Гео-графия материков и океанов. 7 класс.

И.  И.  Баринова. География России. Природа. 8 класс.

48 49

В. П. Дронов, В. Я. Ром. География России. Насе-ление и хозяйство. 9 класс.

К каждому курсу, кроме учебника, выпускаются рабочая тетрадь, сборник диагностических работ для мониторинга уровня освоения материала, электрон-ное приложение к учебнику на www.drofa.ru, атлас и контурные карты, методическое пособие для учите-лей, методическая поддержка на www.drofa.ru.

Как уже было сказано, ядром УМК является учеб-ник  — универсальное комплексное средство обуче-ния, в одинаковой мере необходимое и ученику, и учителю. Естественно, что функции учебника в си-стеме обучения не остаются неизменными — с появ-лением ИКТ они распределяются между другими компонентами УМК. Неизменным остается лишь то, что всегда было присуще учебникам отечественной школы,  — конструирование содержания с учетом ведущей дидактической функции предмета и пред-ставление практически всех возможных способов подачи учебного материала.

В каждом учебнике этой линии зафиксированы все виды предметного содержания образования, реа-лизована принципиальная логика обучения по учеб-ному предмету, выбраны те или иные формы фикса-ции разных видов содержания, определенная сис-темность в методическом построении.

Обязательным элементом содержания учебников линии является наличие предметных научных зна-ний; методических знаний о способах деятельности, необходимых для реализации деятельностной пара-дигмы обучения, формирования опыта творческой деятельности; иллюстраций, сочетающих в себе раз-личные внетекстовые компоненты (карты, схемы, рисунки, профили, графики, диаграммы, статисти-ческие материалы, фотографии) и краткий текст, включающий задания от простых репродуктивных до проблемных и проектно-прогностических; систе-мы оригинальных заданий, разнообразных как по форме, так и по характеру учебно-познавательной деятельности, направленных на мотивацию, разви-тие интереса к предмету, формирование самостоя-тельности; межпредметный характер текста, зада-

48 49

ний, иллюстраций; ссылки на дополнительные источники информации по курсу.

Именно в учебнике 8  класса «География России. Природа» И. И. Бариновой впервые в отечественной школе появились «синтетические» иллюстрации, которые потом стали широко применяться в учебни-ках.

Все вышесказанное позволяет формировать не только прочные, фундаментальные знания по пред-мету, но и географическую культуру, которая явля-ется важной составляющей частью общечеловече-ской культуры.

Особо хотелось бы отметить, что в учебно-методи-ческом комплексе «классической» линии задолго до появления требований ФГОС ООО к реализации сис-темно-деятельностного подхода в обучении были четко определены принципы развития самостоя-тельной познавательной деятельности школьников с учетом индивидуальных возрастных и психических особенностей детей, основанных на психолого-педа-гогических работах отечественных и зарубежных ученых. Реализация этого подхода выражалась в ис-пользовании разноуровневых заданий до и после па-раграфа, а также итоговых заданий по теме.

Кроме того, учебники этой линии выгодно отлича-лись от других разнообразными по содержанию при-ложениями, направленными на развитие познава-тельной самостоятельности школьников.

Особое внимание в учебниках этой линии уделено реализации воспитательного потенциала географии. Идеи личностного развития, формирования познава-тельного интереса, географического мировоззрения, эмоционально-ценностного отношения к природе чет-ко проявляются в каждом из учебников данной линии.

Так, в начальном курсе географии 5—6  классов основное внимание уделено мотивации, развитию познавательного интереса школьников, знакомству с особенностями нашего общего дома  — планеты Земля и показу компонентов природы родного края.

В курсе географии материков и океанов 7 класса расширяются и углубляются знания о географиче-ской оболочке, о своеобразии природы каждого ма-терика Земли.

50 51

В курсе «География России» (8—9  классы) осо-бенно полно раскрывается воспитательный потенци-ал предмета.

Разумное посильное и поэтапное усложнение ви-дов деятельности позволяет учителю более эффек-тивно организовать процесс обучения, создать наи-более благоприятные условия для каждого ученика, обеспечить оптимальную учебную нагрузку и воз-можность продвижения вперед по индивидуальной траектории развития.

Система предметных научных знаний в сочета-нии с продуманной системой заданий позволяет школьникам достаточно успешно усваивать геогра-фический материал. Вероятно поэтому многие школьники и к олимпиадам, и к ЕГЭ и ОГЭ предпо-читают готовиться именно по «классической» линии учебников, отмечая, что научное содержание учеб-ника и доступное, понятное изложение материала, богатый и интересный справочный материал, систе-ма тренировочных и итоговых заданий этого УМК дают возможность получить на экзамене высокий итоговый балл.

Если в УМК 5—7 классов основное внимание уде-ляется занимательности, наглядности, формирова-нию познавательного интереса, то в 8—9 классах за-дачи усложняются: на первый план выступают фор-мирование географической картины мира, образа родной страны и родного края, воспитания любви к Отчизне и бережного отношения к ее природе.

Таким образом, к числу основных изменений в ли-ниях УМК по географии можно отнести следующие:

— модернизация методического аппарата учебни-ков  — повышение организационной функции учеб-ника;

— появление вопросов перед параграфом, в текс-те параграфа, вопросов и заданий к рисункам, таб-лицам, диаграммам;

— наличие обобщения (выводов) после параграфа (темы, раздела);

—  наличие итоговых вопросов и заданий для са-моконтроля по теме (разделу);

—  результаты освоения основной образователь-ной программы по ФГОС.

50 51

Все вышесказанное направлено на формирование требуемых ФГОС ООО личностных, метапредметных и предметных результатов.

Рис. 2

Для реализации системно-деятельностного под-хода и воспитательного потенциала в учебники 8—9 классов включены:

— большое количество заданий практической на-правленности;

— системы практикумов с подробным описанием хода их выполнения;

— созданы широкие возможности для осуществле-ния исследовательской и проектной деятельности.

Причем сделано это не только в тексте, но и в ил-люстрациях (например, форзац учебника 8  класса «Семь чудес России»).

52 53

Методическая концепция учебников курса «География России» (8—9 классы)

Учебник — это один из ведущих источников зна-ний для школьников при работе в классе и дома. Основными его функциями являются: представле-ние конкретного материала, обозначенного в рабо-чей программе; выявление последовательности и глубины раскрытия содержания; определение при-мерной «дозировки» материала на урок.

Развитие научных знаний о процессе обучения и его особенностях, а также достижения в педагогиче-ской науке в той или иной мере отражены в школьных учебниках по географии. Специалисты утверждают, что ключом к пониманию технологического построе-ния учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели обучения.

Учебники «География России. Природа» для 8 класса и «География России. Население и хозяйст-во» для 9 класса создавались с учетом положитель-ного опыта построения учебников географии по дру-гим курсам.

Принципиально новыми были следующие подхо-ды: ориентир на современные цели обучения, прои-зошедшие в связи с переменами в обществе и педаго-гической науке; реализация всех компонентов со-держания образования; дифференциация способов развертывания учебного материала; максимальное использование возможностей всех традиционных компонентов учебника и включение новых ком-плексных средств; обеспечение доступности учебни-ков для школьников и возможности работать по ним самостоятельно.

Содержание учебников соответствует требовани-ям ФГОС ООО и созданным на его основе програм-мам, но в некоторых случаях предприняты попытки их совершенствования как по содержанию, так и по распределению часов, отводимых на изучение того или иного материала.

Курс физической географии России завершает физико-географическое образование школьников, а курс социально-экономической географии являет-ся принципиально новым для школьников, и это на-шло отражение в методической концепции курса

52 53

«География России», основанной на принципах про-блемности, историзма, интегративности, типологи-ческом принципе и принципе регионализации кур-са, о которых упоминалось в предисловии.

В учебниках представлены следующие предмет-ные компетенции школьников по географии: теоре-тические знания (о проявлении основных географи-ческих закономерностей на территории нашей стра-ны, об особенностях природно-территориальных комплексов и экономических районах и т. д.); фак-тические знания (географическая номенклатура, интересные географические явления и процессы и т. д.); предметные умения, основанные на методо-логии географии (методы получения географиче-ских знаний; способы работы с источниками геогра-фической информации и т. д.).

В учебнике «География России. Природа» для 8 класса применен комплексный подход к изучению территории — от идеальных компонентов природы и природных комплексов к проблемам взаимодейст-вия в системе «природа  — общество». Содержание учебника для 9  класса «География России. Населе-ние и хозяйство» также основано на комплексном подходе — от особенностей географического положе-ния, населения и отраслей хозяйства к их взаимо-действию в экономических районах, везде просле-живается тематическая связка взаимодействия в си-стеме «природа — общество — хозяйство», которая опирается на опорные знания школьников по курсу 8 класса. Такой подход позволил сконцентрировать материал вокруг следующих сквозных направлений:

— тесная взаимосвязь между географическими объектами на территории, которая рассматривается иерархично: от географического положения страны в мире, через характеристику всех компонентов при-роды, населения и хозяйства страны, ее крупных природных регионов и экономических районов до локального (местного) уровня;

— ориентировка на комплексный подход в реше-нии разнообразных геоэкологических, экономиче-ских, социальных задач;

— показ роли человека в возникновении и реше-нии проблем взаимодействия в системе «природа — общество — хозяйство».

54 55

Учебник для 9  класса состоит из двух частей: общей и региональной. При этом в новом издании значительно изменена структура, содержание от-дельных глав и параграфов. Так, рассмотрены новые со временные изменения политико-территориально-го устройства Российской Федерации, проблемы ее государственной территории. Среди межотраслевых комплексов выделены параграфы, посвященные на-учному комплексу, связи и т. п.

Наиболее существенно изменено содержание раз-дела «Географические особенности экономики Рос-сии». Обновленный материал дает представление о главных чертах и проблемах хозяйства России как в прошлом, так и на современном этапе. Дана ком-пактная характеристика перспектив социально-эко-номического развития России.

Логика изложения материала тем в учебниках. В учебнике 8 класса опорные знания и умения акти-визируются путем постановки заданий перед пара-графом. Этот прием уже апробирован и хорошо раз-работан. Во всех учебниках предусмотрена высокая концентрация материала в начале темы, что позво-ляет почти по всем темам дать материал таким обра-зом, чтобы оставался резерв времени в один час.

Использование различных типов текста (объясни-тельный, основной, вспомогательный, справочный) позволяет четко выделить основной и второстепен-ный материал. Обязательное включение знаний о способах действий (в тексте, на форзаце, в заданиях) обеспечивает развитие познавательной самостоя-тельности школьников.

Созданы условия для неоднократного показа осо-бенностей компонента природы, населения, хозяй-ства (или территории) и их причин путем рассмотре-ния этих особенностей сначала в общем виде, с по- мощью различных иллюстраций, далее подробно и обстоятельно в тексте, а затем через систему заданий.

Возможности подачи материала на разном уровне сложности заложены в каждой теме и с помощью различных компонентов: текста, иллюстраций, за-даний. Задача учителя — выбрать оптимальный для каждого конкретного класса уровень.

Принципы отбора иллюстраций в учебниках. В учебниках географии стало уже традиционным ис-

54 55

пользование различных иллюстраций: карт, схем, фотографий, рисунков и т. д. Учитывая имеющийся опыт применения различных иллюстраций в учебни-ках географии в нашей стране и за рубежом, мы стре-мились обеспечить максимальные возможности их использования в учебном процессе, исходя из того, что стержнем учебника является текст, а выбор ил-люстративного материала зависит от специфики со-держания. Выделение логической структуры содер-жания: внешний облик, географическое положение, причины особенностей данного компонента, террито-рии, количественная и качественная характеристика компонента, объекта, территории, проявление отно-шений «природа — общество — хозяйство», природ-ные и историко-культурные уникумы  — позволило авторам на примере учебника 8 класса распределить иллюстрации следующим образом (табл. 6).

ТАБЛИЦА 6. Принципы отбора иллюстраций в учебнике

Внешний облик Рисунок, фотография

Географическое положе-ние

Карта (совмещение карты России и мира с картой конкретного места) и зри-тельный образ

Объяснение причин осо-бенностей данного компо-нента территории

Схема взаимодействия, карта с рисунками и фото-графиями, таблица

Количественные и качест-венные характеристики компонента, объекта, тер-ритории

Тематические карты, таб-лицы, профили, диаграм-мы

Отношения: природа — человек (что дает компо-нент, территория челове-ку, как влияет человек на природу)

Карты, схемы

Природные уникумы (са-мое типичное для террито-рии)

Фотографии, рисунки с привязкой к карте

56 57

Изложенные выше принципы отбора иллюстра-ций позволили представить разные виды знаний в учебнике определенным способом (табл. 7).

ТАБЛИЦА 7. Представление в учебнике видов знаний

Виды знаний Способы их представления

Теоретические Текст параграфа, словарь терми-нов и понятий

Фактические Текст параграфа, иллюстрации, приложение

Методологические Задания, текст параграфа, прило-жение, иллюстрации

Все перечисленные виды знаний могут быть даны на разном уровне: в готовом виде (чаще всего они так представлены в тексте параграфа, в справочном мате-риале); в виде заданий для самостоятельных занятий.

При изучении курса могут быть организованы также самостоятельные работы:

— по источникам использования географической информации: карта, текст, схема, таблица, про-филь, рисунок, диаграмма, комплекс источников информации;

— по содержанию: характеристика компонента природы, характеристика природного комплекса, объяснение влияния природы на условия жизни и хозяйственную деятельность человека, объяснение последствий влияния деятельности человека на при-роду, объяснение способов действий при выполне-нии того или иного задания.

Задания в учебнике  — по месту их расположе-ния — традиционны (до, после и внутри текста пара-графа), но их отличительная черта — тесная увязка всех компонентов, поэтому много заданий к различ-ным иллюстрациям. После каждой темы даны зада-ния, ориентированные на достижение планируемого результата: перед текстом — на активизацию опор-ных знаний, внутри текста  — на отработку нового, самостоятельного приобретения знаний, работу с картой и т. п. Задания к иллюстрациям рассчита-ны на получение новой информации и ее примене-

56 57

ние, углубление и дополнение, на самостоятельную работу. Задания после параграфа подразумевают контроль и самоконтроль; после темы — итогово-те-матический контроль. Обязательными являются за-дания на использование краеведческого материала. В учебник включены темы проектных работ.

Методика работы с учебником

В условиях массовой общеобразовательной школы учебник, несмотря на появление такого конкурента, как компьютер, еще надолго останется основным средством реализации содержания образования, средством, обеспечивающим достижение обязатель-ных результатов обучения. Выбор того или иного учебника зависит в основном от учителя. Однако при работе с любым учебником следует помнить, что от того, насколько хорошо школьники умеют работать с учебной книгой и усваивать материал, во многом зависит эффективность обучения предмету.

Поскольку урок является центральным звеном всего учебно-воспитательного процесса, от его каче-ства во многом будет зависеть уровень обучения в це-лом. При подготовке и проведении урока надо иметь в виду главное, на чем следует сосредоточить вни- мание. Деятельность учителя по подготовке к прове-дению того или иного урока тесно связана с содержа-нием и методическим аппаратом учебника. В табли-це  8 показано, какие именно виды деятельности учителя при подготовке урока связаны с учебником.

ТАБЛИЦА 8. Как вам поможет учебник при подготовке урока и на уроке

Виды деятельности учителя

Что можно делать по учебнику

Определение цели урока, его места в системе уроков темы и курса

Познакомиться с материа-лом темы данного пара-графа, а также с итоговы-ми разделами по теме, чтобы выделить главное и правильно определить цели урока и объем изуча-емого материала

58 59

Виды деятельности учителя

Что можно делать по учебнику

Отбор материала для уро-ка

Анализ иллюстраций, текста и вопросов после текста параграфа

Организация деятельнос-ти учащихся с учетом ин-дивидуальных особенно-стей

Работа с заданиями, со справочными материала-ми, с памятками; мотива-ция видов деятельности

Оценка результатов дея-тельности учеников

Анализ иллюстраций и текста для определе- ния эталона правильного и полного ответа

Обеспечение усвоения основного материала в классе

Работа с учебником с целью получения новых знаний

Обеспечение нормальной учебной нагрузки за счет пробуждения интереса, постановки посильных домашних заданий

Использование справоч-ных материалов и иллю-страций для поддержания интереса к изучаемому материалу

Таким образом, с помощью учебника можно более рационально спланировать изучение учебного мате-риала по теме и на отдельном уроке.

Кроме того, с помощью итоговых заданий по всей теме, а также ориентируясь на основной текст пара-графа, вопросы и задания по тексту, легче выделить главный, обязательный для усвоения, материал для каждого урока. Принцип  — дать при объяснении материала много, а спросить только то, что школь-ники должны знать по курсу, чтобы быть географи-чески образованными людьми.

Дополнительные сведения и справочные материа-лы даются для расширения географического круго-зора школьников. Но при организации итогового контроля ориентироваться следует на тот обязатель-ный минимум, который зафиксирован в вопросах и заданиях по всей теме.

Окончание табл.

58 59

Методика обучения курсу «География России»

Традиции и новации в преподавании географии

География — одна из древнейших наук на Земле, поэтому наш предмет всегда был и остается необхо-димым элементом формирования и воспитания мо-лодого поколения в духе знающих и любящих свою страну граждан, понимающих причины разнообра-зия природы, населения, традиций, хозяйства своей Родины и мира в целом, ответственно относящихся к природе и ее ресурсам.

Исторический ход цивилизации неотделим от развития географической мысли, методов и средств познания всего разнообразия окружающего мира. На протяжении веков существенно изменялось со-держание нашего предмета, следуя за новыми гео-графическими идеями, обогащаясь новыми направ-лениями, понятиями, подходами. Неизменным всег-да оставалось одно — классическая географическая триада «ПРИРОДА — ЧЕЛОВЕК — ХОЗЯЙСТВО». А это, несомненно, подтверждает современность и важность нашего предмета в условиях постинду-стриального общества, бурного развития информа-ционных технологий, возникновения глобальных экологических проблем, ставящих под угрозу все че-ловечество. Конструктивное их решение путем обес-печения устойчивого развития (УР) территории не-возможно без географического мышления, геогра-фической культуры.

Какие изменения произошли в школьной геогра-фии на рубеже XX—XXI вв. и в начале нашего века?

В содержательной части школьной географии произошло усиление комплексного подхода к изуче-нию территории, гуманитарной и экологической со-ставляющих. В частности, в результате экологиза-

60 61

ции географии появилось новое научное направле-ние — геоэкология, предметное содержание которой отражено практически в каждом разделе школьной географии.

В методологической части произошел переход к новым педагогическим технологиям, освоению деятельностного и компетентностного подходов. В числе обязательных источников географической информации теперь присутствуют ресурсы Интер- нета.

Новый Федеральный государственный образова-тельный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) нацелен на изменение парадигмы обра-зования от знаниевой к деятельностной, поэтому в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

— формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

—  проектирование и конструирование социаль-ной среды развития обучающихся в системе образо-вания;

— активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

— построение образовательного процесса с уче-том индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В новом ФГОС существенно усилено внимание к становлению личности школьника («портрет вы-пускника основной школы»).

Введение универсальных учебных действий (УУД) в содержание обучения требует пересмотра учебных заданий в учебно-методических комплек-сах. При планировании урока учитель также дол-жен учитывать время для организации и оценки деятельности учеников, что на фоне небольшого ко-личества часов школьной географии сокращает воз-можность для изучения географии как науки. Та-ким образом, времени на формирование знаний ста-ло меньше, а без них невозможна продуктивная и рациональная деятельность, которая отражена в компетенциях выпускников школ, представленных в новых программах по географии.

60 61

Информационные технологии становятся веду-щими в процессе обучения. Это тенденции современ-ного времени. Учитывая требования стандарта, ка-бинет географии должен быть обеспечен новейшей техникой, различными электронными образователь-ными ресурсами, иначе реализовать эти требования на практике просто невозможно. Пожалуй, в данном направлении разброс в количестве электронных средств обучения еще больше, чем в разнообразии УМК, что тоже затрудняет работу учителя по выбору и ориентированию в многообразии электронных образовательных ресурсов. При этом время на тра-диционные практические работы на местности и гео-графические экскурсии со школьниками сокращает-ся, а их не заменят никакие современные техниче-ские средства обучения.

ТАБЛИЦА 9. Традиции и новации школьной географии

Традиции Новации

Высокий научный уро-вень содержания предме-та, преобладание знание-вой парадигмы, соответст-вующей ведущей дидактической функции предмета

Переход от знаниевой па-радигмы (ЗУН) к систем-но-деятельностной, пере-нос центра тяжести на формирование УУД (уни-версальных учебных дей-ствий)

География в цикле естест-венно-научных дисциплин

География в цикле гума-нитарных дисциплин

Место географии в учеб-ном плане средней школы: с 6 по 10 класс: 2 ч в неде-лю, в 7 классе — 3 ч, общий объем часов — 374

Место географии в основ-ной школе: с 5 по 9 класс, общий объем часов — 272, в 5 и 6 классах география изучается 1 ч в неделю. В старшей школе геогра-фия относится к числу предметов по выбору

Наличие одной-двух ли-ний параллельных учеб-ников

Наличие большого числа параллельных линий учебников

62 63

Традиции Новации

Преобладание краеведче-ского принципа, реализа-ция его в природной сре-де, в работе на местности

Преобладание работы в электронной среде, замена реальной территории вир-туальным пространством

Педагогика сотрудничест-ва «учитель ␝ ученик», коммуникативное, лич-ностное общение

Перенос центра тяжести в общении в виртуальную среду: электронный жур-нал, дистанционное изуче-ние отдельных вопросов и т. д.

Проверка ЗУН устно и письменно, большой объ-ем работы с картами, в том числе и контурными; внимание к развитию мышления, речи, умению объяснять причинно-след-ственные связи между компонентами и явления-ми

Преобладание тестового контроля на разных эта-пах, в том числе и на ито-говом 

Особенно явно отмеченные новации проявились в реализации компетентностного подхода (табл. 10).

ТАБЛИЦА 10. Сопоставление традиционного и компетентностного обучения

Традиционное обучение

Компетентностное обучение

Наука — основа содержа-ния образования — рас-сматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий

Наука — основа содержа-ния образования — рас-сматривается как общече-ловеческий свод опыта ре-шения проблем

Изучение «основ наук» является главной и само-достаточной целью учеб-ного процесса

Изучение «основ наук» является средством разви-тия готовности решать жизненные проблемы

Окончание табл.

62 63

Традиционное обучение

Компетентностное обучение

Учитель ставит вопросы «что?» и «почему?» и от-вечает на них вместе с уче-никами

Учитель ставит вопросы «зачем?» и «как?» и отве-чает на них вместе с уче-никами

Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержа-нию

Методы и формы обучения используются как само-стоятельные средства до-стижения определенных педагогических целей

Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями

Применение знаний и уме-ний проводится в жизнен-ных (или приближенных к жизненным) ситуациях

Основной результат обуче-ния: ЗУН, моральные цен-ности

Основной результат обуче-ния: осмысленный опыт деятельности

Жизненный опыт форми-руется не систематически, за пределами учебного процесса

Формирование жизненно-го опыта вводится в рамки учебного процесса как значимый элемент

Накапливается и осмыс-ливается опыт решения учебных задач

Накапливается и осмыс-ливается опыт решения жизненных задач

Оценивается накоплен-ный багаж дидактических единиц

Оценивается умение при-менить накопленный ба-гаж в различных ситуаци-ях

Школа уводит человека от решения жизненных про-блем в область, близкую к «чистой науке»

Школа готовит человека к решению жизненных проблем

Школа учит человека по-лагаться на свою память

Школа готовит человека полагаться на свою само-стоятельность

Окончание табл.

64 65

Несомненно, трудно найти золотую середину, со-четая традиции и новации, но делать это надо разум-но, без перекосов. Иначе высокие слова о необходи-мости «формирования российской гражданской идентичности обучающихся; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федера-ции, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России; духовно-нрав-ственного развития и воспитания обучающихся» останутся на бумаге, если продолжится сокращение часов на изучение географии, литературы, если бу-дут внедряться только ИКТ-компетенции, а оценка уровня образования будет проверяться с помощью ЕГЭ и ОГЭ.

Роль учителя в реализации требований ФГОС ООО

Важнейшим фактором успешности реформ в сис-теме отечественного образования является качество профессиональной подготовки специалистов в обла-сти образования. В условиях быстро меняющегося мира международные исследования отмечают воз-никновение «общества глобальной компетентности», т. е. такого общества, которое изменяет как глобаль-ную экономику, так и статус системы образования.

Компетентностный подход становится одним из основополагающих в современной образовательной практике, что определяет необходимость четкого научного определения сути этого понятия. Однако, несмотря на появление целого ряда серьезных ис-следований в данной области (В.  И.  Байденко, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.), до сих пор нет общепризнанного определения сущности понятий «компетентность» и «компетенция». Вероятно, мож-но говорить о некотором единстве мнений о месте и роли этих понятий в процессе стандартизации обра-зования. Предполагается, что введение компетент-ностного подхода позволит перейти от требований к содержанию образования в виде дидактических еди-ниц и ЗУНов, к стандартизации условий и деятель-ностных личностно-ориентированных результатов

64 65

образования. Готовность учителя решать свои про-фессиональные задачи в соответствии с полученным образованием — важнейшая составляющая его ком-петентности. При этом предстоит решить вопрос об определении перечня компетенций — от общих для всех учителей до специальных компетенций, свя-занных с преподаванием географии.

Компетентность можно рассматривать как спо-собность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации в направлении получения значи-мых, имеющих определенную ценность результатов. Компетентность — это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими в ходе сво-ей профессиональной деятельности. Компетент-ность  — это готовность к выполнению определен-ных функций, а компетентностный подход в обра-зовании есть не что иное, как целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций.

В практике педагогического проектирования (проектирования образовательного процесса) фено-мен компетентности часто раскрывается через систему отдельных составляющих ее компетенций. При этом подразумевается, что термином «компе-тентность» описывается интегральная готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности в целом, а термином «компетенция» — готовность к осуществлению конкретного вида дея-тельности, к решению определенного класса задач, выполнению отдельных функций. Только в этом слу-чае одновременное использование терминов «компе-тентность» и «компетенция» представляется оправ-данным. Важно отметить, что в контексте профес-сиональной подготовки при заявленном подходе понятие «компетентность» близко по своему значе-нию понятию «квалификация» (компетентность как освоенная, достигнутая квалификация).

В соответствии с разделением содержания образо-вания на общее метапредметное (для всех предме-тов), общепредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каж-дого учебного предмета) выделяется иерархия соот-ветствующих компетенций:

66 67

—  метапредметные компетенции  — относятся к общему содержанию образования;

—  общепредметные компетенции  — относятся к определенному кругу учебных предметов и образо-вательных областей;

— предметные компетенции — частные по отно-шению к двум предыдущим уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность фор-мирования в рамках учебных предметов.

В числе наиболее востребованных метапредмет-ных компетенций, которые должны быть сформиро-ваны у будущего учителя, на наш взгляд, следует от-нести способность:

— действовать в рамках широкой перспективы (широкого контекста), что предполагает понимание того, как устроен широкий жизненный контекст, своего места в нем, возможные последствия своих действий и принятие этих факторов в расчет своей деятельности;

— интерактивно пользоваться языком, символами и текстом, что предполагает эффективное использо-вание языка и символов в различных ситуациях для достижения своих целей, общения с другими, разви-тия знаний и участие в диалогах, эффективное взаи-модействие с окружающей действительностью;

— эффективно использовать информацию и зна-ния, что позволяет овладевать знаниями и информа-цией и использовать их для понимания возможно-стей, формирования мнений, принятия решений и совершения действий;

— использовать современные технологии, что ка-сается не только технических умений, требуемых при использовании компьютера или программного обеспечения, но и осознания новых форм взаимодей-ствия, которые становятся возможными благодаря использованию новых технологий.

Основные группы задач, ориентированные на ста-новление базовой общепредметной компетентности учителя:

— выстраивать индивидуальную образователь-ную траекторию ученика;

— создавать условия для достижения учеником цели образования  — формирование ключевых ком-петенций учащихся;

66 67

— устанавливать взаимодействие с другими субъ-ектами образовательного процесса;

— создавать и использовать образовательную сре-ду;

— проектировать и осуществлять профессиональ-ное самообразование.

В числе приоритетных задач в формировании об-щепредметной компетентности учителя в рамках нового образовательного стандарта является раз- витие исследовательской деятельности, которая предполагает не столько передачу от учителя к уча-щемуся определенных знаний о том, как учиться, сколько организацию всей образовательной среды таким образом, чтобы она ставила учителя и учаще-гося в условия необходимости постоянной исследо-вательской работы. Развитие исследовательской деятельности может осуществляться в контексте с конкретными жизненными ситуациями, когда синтез предметного содержания, деятельностных структур личности и ее ценностного выбора стано-вится естественной необходимостью, а не дидакти-чески навязываемой установкой.

Не менее важным является вопрос формирования предметных компетенций. На наш взгляд, именно география как учебный предмет участвует в форми-ровании важнейших компетенций, к числу которых следует отнести:

— ценностно-смысловую, которая проявляется в способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, принимать решения. Геогра-фия раскрывает устройство природных и социально-экономических систем, показывает механизм их взаимодействия, основные причины нарушения вза-имодействия между ними и возможные пути выхода из сложившихся кризисов;

— общекультурную, проявляющуюся в облада-нии познаниями и опытом в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравствен-ных основ жизни, научной географической картины мира. На уроках географии учащиеся знакомятся с удивительным миром народов, культур, религий, величайшими объектами природного и культурного наследия человечества;

68 69

—  информационную, связанную прежде всего с умением самостоятельно искать, анализировать, отбирать, организовывать, преобразовывать, сохра-нять и передавать необходимую информацию. В гео-графии, наряду с традиционными для других пред-метов источниками информации, существует осо-бый источник  — географическая карта. Сегодня в условиях общей информатизации появился новый вид картографической информации — геоинформа-ционные системы, которые дают возможность фор-мирования новой информационной образовательной среды данного учебного предмета.

Итак, учитывая все вышесказанное, профессио-нальная компетентность учителя — это:

1) способность решать профессиональные пробле-мы в условиях профессиональной деятельности;

2) сумма знаний и умений, определяющих резуль-тативность и эффективность труда;

3) комбинация личностных и профессиональных качеств.

Все вышесказанное вполне соотносится с требова-ниями профессионального стандарта учителя. В ста-тье В.  И.  Сиротина «Профессиональный стандарт и критерии профессиональной компетенции совре-менного педагога» в научно-методическом журнале «География и экология в школе XXI  века» рассмо-трены современные функции педагога, которые под-разделяются на группы А и В, и просто трудовые функции. В группе А, к которой относится педагоги-ческая деятельность по проектированию и реализа-ции образовательного процесса, выделяются трудо-вые функции по обучению, воспитанию и развитию. В группе  В трудовые функции подразделяются по уровням образования (дошкольное, начальное, ос-новное и среднее), а также по предметным модулям.

Рассмотрим характеристику трудовых функций по группе А (обучение, воспитание и развитие). Ха-рактеристика трудовой функции дается по трем группам: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания.

В трудовых действиях при обучении предусма-тривается разработка и реализация программ учеб-ных дисциплин в рамках основной общеобразова-

68 69

тельной программы. Учитель должен планировать свои занятия и систематически проводить анализ их эффективности. В качестве основной функции пре-дусмотрено осуществление контроля и оценка учеб-ных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной общеобразовательной програм-мы всеми учащимися.

Важное место в трудовых действиях занимает формирование навыков, связанных с информацион-но-коммуникативными технологиями (ИКТ).

К необходимым умениям, которыми должен вла-деть учитель, относятся современные формы и мето-ды обучения, включая проектную деятельность, лабораторные эксперименты и полевую практику. Учитель должен уметь объективно оценивать полу-ченные знания учащихся в соответствии с их реаль-ными учебными возможностями. Предусматривает-ся владение современными психолого-педагогиче-скими технологиями, ИКТ-компетенциями.

В характеристике необходимых знаний на первое место выносится знание предмета, его места и значе-ния в мировой культуре и науке. Требуются знания методики преподавания, современных педагогиче-ских технологий и способов реализации системно-деятельностного подхода в преподавании. Безуслов-но, важно знать нормативные документы по вопро-сам образования и воспитания, регламентирующие образовательную деятельность, и приоритетные на-правления развития образовательной системы в Рос-сийской Федерации.

В трудовых действиях по воспитанию предусма-тривается развитие у учащихся познавательной ак-тивности, самостоятельности и инициативы, способ-ностей к труду и жизни, а также формирование то-лерантности и навыков поведения в меняющейся поликультурной среде.

Необходимым умением является управление учебными группами с целью вовлечения учащихся в познавательную деятельность, владение методами организации экскурсий, походов и экспедиций, со-трудничество с педагогами и специалистами в реше-нии воспитательных задач.

70 71

Важно знать основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и государст-венные образовательные стандарты.

Трудовые действия в разделе «Развитие» опреде-ляют разработку и реализацию программы индиви-дуального развития ребенка, формирование и реали-зацию программ развития универсальных учебных действий (УУД), навыков поведения в мире вирту-альной реальности и социальных сетях.

Преподаватель совместно с психологом должен уметь составлять психолого-педагогическую харак-теристику (портрет) личности учащегося, разраба-тывать и реализовывать индивидуальные образова-тельные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.

Необходимо знать законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития, основы психодиагностики и признаки отклонения в разви-тии детей1.

Основные виды трудовых действий, необходимых знаний и умений педагога в трудовой общепедагогиче-ской функции по разделу представлены в таблице 11.

ТАБЛИЦА 11. Профессиональный стандарт педагога (общепедагогическая функция обучения)2

Трудовые действия

Необходимые умения

Необходимые знания

Разработка и ре-ализация учеб-ных программ

Владение форма-ми и методами обучения на уроке и во вне-урочное время (проектная дея-тельность, экспе- римент, полевая практика и т. д.)

Знать препода-ваемый предмет, историю его раз-вития, место в мировой культу-ре и науке

1 См.: Сиротин  В.  И. Профессиональный стандарт и кри те рии профессиональной компетенции современно-го педагога // География и экология в школе XXI века. — 2015. — № 3. — С. 35—37.

2 См. там же.

70 71

Трудовые действия

Необходимые умения

Необходимые знания

Планирование и проведение занятий

Объективно оце-нивать знания учащихся в со-ответствии с их реальными воз-можностями и способностью к обучению

Психолого-педа-гогические осно-вы и технологии обучения и вос-питания

Анализ эффек-тивности учеб-ных заданий и подходов к обучению

Применять со-временные пси-холого-педагоги-ческие техноло-гии

Основы психоди-дактики и поли-культурного образования и воспитания

Осуществление контроля и оценки учебных достижений, те-кущих и итого-вых результатов освоения основ-ной образова-тельной про-граммы

Владение ИКТ-компетенциями

Принципы сис-темно-деятель-ностного подхо-да и приемы со-временных педагогических технологий

Формирование УУД и ИКТ-ком-петенций

Организовывать познавательную деятельность учащихся на уроках и во вне-урочное время

Нормативные документы по вопросам обра-зования и воспи-тания

Профессиональный стандарт педагога дополняет ранее сформулированные требования к компетент-ностям современного учителя. В заключение отме-тим, что учителя географии были и остаются самы-ми творческими, общительными, образованными, несмотря на то, владеют ли они инновационными технологиями или в их работе преобладают тради-ционные методы и формы работы. Портрет совре-

Окончание табл.

72 73

менного учителя географии представляется нам сле-дующим образом:

• хорошо образованный и знающий свой предмет; • ответственный и исполнительный; • эмоциональный, подвижный, активный, хоро-

ший организатор; • неравнодушный и общительный; • любящий и хорошо знающий свой край, свою

Родину; • романтичный, начитанный путешественник; • интеллигентный, скромный, доброжелательный; • экологически грамотный, увлеченный геогра-

фией; • осознающий единство географического про-

странства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов;

• уважающий историю, культуру, национальные традиции и самобытность других народов;

• владеющий ИТК; • компетентный в области психологии и методики; • широко применяющий инновационные техно-

логии: проекты, игры, исследования, экспедиции, практикумы и пр.;

• владеющий умением устанавливать межпред-метные и метапредметные связи;

• понимающий целостность природы, населения и хозяйства мира, материков, их крупных частей и отдельных стран;

• осознающий значимость глобальных проблем человечества.

Современные педагогические технологии на уроках географии

Слово «технология» происходит от греческих слов techne — «искусство, ремесло, мастерство» и logos — «наука, учение». В буквальном переводе «техноло-гия» означает «наука об искусстве, мастерстве».

Педагогические технологии, применяемые в про-цессе обучения географии, выступают как гумани-тарный процесс, цель которого  — обеспечение наи-более эффективными средствами процесса личност-

72 73

ного становления ученика, формирование у него компетенций, оптимизация учебного процесса для получения заранее запланированного результата. Именно в гарантированном достижении поставлен-ных целей состоит специфика педагогических тех-нологий. «Понятие педагогической технологии связано с определенными профессиональными дей-ствиями педагога (учителя или преподавателя), осознанно и последовательно включающими из-вестный ему и освоенный им механизм разверты-вания логики того или иного педагогического про-цесса достижения цели или процесса реализации поставленной задачи»1.

Оценочные знания необходимы для воспитания эмоциональной мотивационной сферы учащихся в процессе обучения, а это одно из условий прочного усвоения знания, формирования качеств личности.

Методологические знания помогают раскрыть ме-ханизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний о способах работы с различными источниками географической информации. Включе-ние в состав содержания оценочных и методологиче-ских знаний требует на этапе их введения дополни-тельных затрат времени. Но далее эти затраты сто-рицей окупятся, поскольку владение способами работы с различными источниками информации обеспечивает высокий уровень самостоятельности школьников и хорошую работоспособность.

Оценочные и методологические знания должны быть доведены до школьников ясно и доступно. Для реализации этого требования мы использовали спе-циально разработанные памятки, инструкции (часть их дается в учебнике).

Только при условии вооружения школьников зна-ниями о способах действий можно обеспечить позна-вательную деятельность школьников.

Для внедрения новой технологии в процесс обуче-ния географии в учебнике сделано следующее:

• опора на уровень предшествующей подготовки (через систему заданий, справочные материалы);

1 Современные образовательные технологии: уч. посо-бие / под ред. Н. В. Бордовской. — М., 2010.

74 75

• ориентация на изложение основного, главного (подача нового крупными блоками; использование «визитных карточек», т.  е. выявление сути изучае-мого);

• нормализация учебной нагрузки школьников (выделение обязательного для усвоения материала, система разноуровневых заданий);

• создание условий для самостоятельной работы на уроке (справочные материалы; знания о способах действия; образцы ответов).

Итак, в технологическом подходе к обучению вы-деляют:

• постановку целей и их максимальное уточне-ние;

• строгую ориентацию всего хода обучения на учеб-ные цели;

• ориентацию учебных целей на гарантированное достижение результатов;

• оценку текущих результатов, коррекцию обуче-ния, направленную на достижение поставленных це-лей;

• итоговую оценку результатов.Наиболее уязвимыми чертами технологического

подхода являются ориентация на обучение репро-дуктивного типа, неразработанность мотивации учебной деятельности. Такой обширный по своим фактическим сведениям предмет, как география, нуждается в организации репродуктивной деятель-ности. Поэтому данный недостаток технологическо-го подхода кажется легкоустранимым, гораздо слож-нее обстоит дело с другим  — неразработанностью мотивации учебной деятельности, что связано с наи-более общим и, вероятно, самым крупным недостат-ком педагогической технологии — слабым внимани-ем к личности ученика. Преодолеть этот недостаток можно, если включить индивидуальный подход и в этап постановки цели, и в этап обучения, и особен-но в этап оценки результата.

Таким образом, внедрение педагогической техно-логии в процесс обучения географии позволяет сле-дующим образом изменить традиционный процесс обучения (табл. 12).

74 75

ТАБ

ЛИ

ЦА

 12

. Изм

ен

ен

ие

тр

ад

иц

ио

нн

ого

пр

оц

есс

а о

буч

ен

ия

Тра

ди

ци

он

ны

й п

ро

це

сс

об

уче

ни

я ге

огр

аф

ии

Но

вая

техн

ол

оги

я

об

уче

ни

я ге

огр

аф

ии

Цел

и (

три

ада)

фор

му

ли

ру

ютс

я

дл

я к

ажд

ого

тип

а у

рок

а, и

сход

я

из

особ

енн

осте

й с

одер

жан

ия

Цел

ь оп

ред

еля

ется

чер

ез к

онеч

ны

й р

езу

льт

ат д

еяте

льн

ости

у

чащ

их

ся

Сод

ерж

ани

е (п

о гр

уп

пам

)С

одер

жан

ие

Фак

тыТ

еор

ети

че-

ски

е за

кон

о-м

ерн

ости

Ум

ени

яФ

акты

З

акон

о-м

ерн

ости

Ум

ени

яО

цен

очн

ые,

мет

одол

о-ги

чес

ки

е зн

ани

я

Осн

овн

ая ф

орм

а ор

ган

иза

ци

и о

бу-

чен

ия

 — у

рок

(ч

аще

всег

о к

омби

-н

ир

ован

ны

й)

Раз

ноо

браз

ны

е ф

орм

ы о

рга

ни

зац

ии

Ур

окП

рак

ти-

ку

мС

еми

нар

Сд

воен

-н

ый

ур

окД

ень

ге

огр

афи

и

Кон

трол

ь зн

ани

й и

ум

ени

й (

пр

е-об

лад

ает

тек

ущ

ий

, р

еже 

— и

того

-вы

й)

Кон

трол

ь за

обя

зате

льн

ым

рез

ул

ьтат

ом о

буч

ени

я,

раз

ны

е ви

ды

(те

ку

щи

й,

ито

говы

й)

и р

азн

ые

фор

мы

(за

чет

, те

сти

ро-

ван

ие,

игр

а, п

рес

с-к

онф

ерен

ци

я и

т. 

д.)

Сам

окон

трол

ь

76 77

В настоящее время много внимания уделяется внедрению в процесс обучения педагогической тех-нологии, которую определяют как оптимально орга-низованное взаимодействие учителя и учащихся (М. В. Кларин, 1999).

Главные признаки технологии — это четкое пред-ставление школьникам учебных целей, мотивация их деятельности, построение путей эффективного достижения этих целей с опорой на знание психоло-го-педагогических особенностей учеников, учет их индивидуальности.

Выделяют несколько групп технологий: развива-ющего и личностно-ориентированного обучения, мо-дульные технологии и т.  д. Элементы каждой из этих групп так или иначе представлены в новом учебнике «Природа России», причем не только в си-стеме вопросов и заданий, но и в структурировании учебного материала (выделение смысловых блоков), в способах представления этого материала (в виде текста или иллюстраций и т. д.).

Однако внедрение технологий обучения отнюдь не означает, что традиционная методика не годится. Ведь, по сути, педагогическая технология и есть со-вокупность методов, приемов, форм организации обу-чения, направленная на достижение планируемых результатов.

Далее рассмотрим наиболее часто применяемые педагогические технологии на уроках географии. Выбор же той или иной технологии будет зависеть от решения учителя (табл. 13).

ТАБЛИЦА 13. Выбор образовательных технологий в процессе обучения географии в зависимости от современных тенденций изменений в мире

Тенденция из-менения в мире Задача

Образовательные технологии, реаги-рующие на вызов

Переход от обучения к учению

Поиск органи-зационных форм освоения географическо-го содержания

Модульная техно-логия, портфолио, проектные техно-логии, задачные технологии

76 77

Тенденция изменения

в миреЗадача

Образовательные технологии,

реагирующие на вызов

и оценивания результатов его освоения

Возрастание роли информа-ции в совре-менном мире

Организация работы с пото-ками информа-ции

Информационные технологии, техно-логия развития критического мышления, техно-логия проблемного обучения, техноло-гии листа опорного конспекта

Изменение за-дач географи-ческой науки

Организация деятельности, ориентирован-ной на овладе-ние современ-ными геогра-фическими методами

Технологии геогра-фического модели-рования. Использо-вание ГИС-техно-логий, анализ космических карт в учебниках, моде-лирование процес-сов, исследователь-ские практики и др.

Возрастание роли команд-ной работы в современном мире

Организация группового вза-имодействия на уроках гео-графии

Диалоговые техно-логии, в т. ч. техно-логия дискуссий, дебатов, техноло-гия групповой ра-боты

Возрастание роли субъект-ности и само-стоятельности для обучения «через всю жизнь»

Учение школь-ников

Технологии форми-рования у учащихся эмоционально-цен-ностного отношения к географической действительности. Технология рефлек-сивного обучения, технология оценки достижений

Окончание табл.

78 79

Диалоговые технологии

Диалоговые технологии подчиняются законам диалога, принимающего факт существования мно-жественности взглядов, точек зрения, позиций, сис-тем ценностей. В диалоге выделяют две формы  — внутреннюю и вешнюю, для которых важно создать условия их возникновения. При создании условий внутреннего диалога ставятся ситуационные задачи, обеспечивающие выбор решения из альтернатив; разрешение проблемных ситуаций; поиск суждений на определенный факт или явление; решение задач, не имеющих однозначного решения; выдвижение гипотез и предположений. Типы и виды диалогов представлены в таблице 14 и на рисунке 3.

ТАБЛИЦА 14. Типы диалога и их характеристики

Типы диалога Характеристика

Мотивацион-ный

Отражает интерес его участников к теме, диалогической форме общения

Критический Характеризует критическое осмыс ле-ние содержания диалога, гипотетиче-ское рассмотрение любых решений проблемы

Конфликтный Отличается противоречивостью отно-шения личности к предмету проблемы

Самопрезенти-рующий

Демонстрация личностью «выгодно-го» для нее имиджа

Автономный Внутренний диалог, выражающий проявление защитной реакции лич-ности

Рефлексивный Указывает на способность личности вести самоанализ

Саморефлекси-рующий

Характеризует момент утверждения, самораскрытия личности

Творческий Характеризует поиск личностью цен-ностей

Духовный Глубинное проникновение в содержа-ние, друг в друга

78 79

В рамках диалоговых технологий в зарубежной и отечественной школе широко используется «метод мозгового штурма». Этот метод относят к креатив-ным и эвристическим технологиям. Он имеет много различных модификаций. Главная его цель  — кол-лективно генерировать новые идеи, искать нестан-дартные варианты решения проблемы. Метод был предложен американскими учеными. В российской школе он давно и успешно применялся в виде эврис-тической беседы, а позже аналогом ему можно счи-тать хорошо разработанный и освоенный метод про-блемного обучения, решение проблемных задач (И. Я. Лернер, 1979).

В контексте этого метода оригинален прием «Очки ассоциаций», опирающийся на ассоциатив-ное мышление и умение школьников создавать кла-стеры (схемы). Например, после объяснения или ми-ни-лекции учителя с использованием фрагментов литературных произведений о столице России уча-щимся предлагается представить географический образ Москвы в виде кластера (рис. 4).

Рис. 3. Виды учебного диалога (по С. В. Беловой, Э. Берн, А. Б. Добрович)

80 81

Технологии формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к географической действительности

В широком смысле под данными технологиями подразумевается ряд разнообразных учебных дейст-вий школьников, направленных на решение общест-венно полезных, аксиологических задач.

Реализация технологии по формированию эмо-ционально-ценностного отношения учащихся к гео-графической действительности представлена в таб-лице 15.

Технология развития критического мышления

Под критическим мышлением авторы понимают разумное, рефлексивное, оценочное мышление, ко-торое развивается путем наложения новой информа-ции на личный опыт человека. Оно предполагает со-отнесение внешней информации с имеющимися у учащихся знаниями, в результате чего происходит их корректировка, а в некоторых случаях и актив-

Рис. 4

80 81

ТАБ

ЛИ

ЦА

 15

. Те

хно

ло

гиче

ска

я ка

рта

за

нят

ия,

ор

ие

нти

ро

ван

но

го н

а ф

ор

ми

ро

ван

ие

э

мо

ци

он

ал

ьно

-це

нн

ост

но

го о

тно

ше

ни

я к

ге

огр

аф

иче

ско

й д

ей

стви

тел

ьно

сти

№

п/п

Техн

ол

оги

ческ

ие

эта

пы

За

да

ни

я и

де

йст

вия

учи

тел

яД

ей

стви

я уч

аст

ни

ков

1«

Ин

ду

кц

ия

» —

соз

дан

ие

эмо-

ци

онал

ьног

о н

астр

оя,

вкл

юч

е-н

ие

чу

вств

уч

ени

ка,

соз

дан

ие

ли

чн

ого

отн

ошен

ия

к п

ред

ме-

ту о

бсу

жд

ени

я

Нар

ису

йте

поз

нав

ател

ьны

й

объ

ект.

Зап

иш

ите

воп

рос

ы (

ассо

ци

а-ц

ии

и т

. п

.)

Ри

сую

т в

тетр

адя

х п

озн

ава-

тел

ьны

й о

бъек

т. С

оста

вля

ют

воп

рос

ы

2«

Сам

окон

стр

ук

ци

я»

 — и

нд

и-

вид

уал

ьное

соз

дан

ие

гип

отез

ы,

реш

ени

я,

тек

ста,

ри

сун

ка,

п

рое

кта

Зап

иш

ите

все

, ч

то в

ы з

нае

те о

б эт

ом п

озн

ават

ельн

ом о

бъек

те

(ли

бо н

епос

ред

стве

нн

о д

аетс

я

зад

ани

е п

о оп

ред

елен

ию

пр

и-

знак

ов т

ого

ил

и и

ног

о п

оня

-ти

я,

пр

обл

емы

и т

. п

.)

Зап

исы

ваю

т вс

е, ч

то з

наю

т о

том

ил

и и

ном

поз

нав

ател

ьном

об

ъек

те

3«

Соц

иок

онст

ру

кц

ия

» —

раб

о-та

уч

ащи

хся

в г

ру

пп

ах п

о п

о-ст

рое

ни

ю э

тих

эл

емен

тов

Пом

еня

йте

сь т

етр

адя

ми

и п

о-см

отр

ите

, ч

то п

олу

чи

лос

ь.

Под

умай

те в

мес

те н

ад з

адан

ием

Раб

отаю

т в

пар

ах п

о за

дан

ию

у

чи

тел

я

4«

Соц

иал

иза

ци

я»

 — в

ыст

уп

ле-

ни

е у

чен

ик

а в

гру

пп

е (с

опо-

став

лен

ие,

све

рк

а, о

цен

ка,

к

орр

екц

ия

)

Объ

еди

ни

тесь

в г

ру

пп

ы п

о ч

е-ты

ре

чел

овек

а и

под

ели

тесь

п

олу

чен

ны

ми

рез

ул

ьтат

ами

Раб

отаю

т в

гру

пп

ах с

ран

ее

рас

смот

рен

ны

ми

в п

арах

по-

знав

ател

ьны

ми

объ

екта

ми

. В

ып

олн

яю

т д

опол

ни

тел

ьны

е за

дан

ия

82 83

№

п/п

Техн

ол

оги

ческ

ие

эта

пы

За

да

ни

я и

де

йст

вия

учи

тел

яД

ей

стви

я уч

аст

ни

ков

5«

Аф

иш

ир

ован

ие»

 — в

ыве

ши

-ва

ни

е п

рои

звед

ени

й —

раб

от

уч

ени

ков

(те

кст

ов,

схем

, п

ро-

екто

в) в

кл

ассе

, оз

нак

омл

е-н

ие

с н

им

и

Ор

ган

изу

ет о

бсу

жд

ени

е п

олу

-ч

енн

ых

в г

ру

пп

овой

раб

оте

рез

ул

ьтат

ов.

Дае

т н

еобх

оди

-м

ые

поя

снен

ия

по

ход

у п

ред

-ст

авл

ени

я г

ру

пп

ами

рез

ул

ь-та

тов

вып

олн

ени

я з

адан

ий

Пр

едст

авл

яю

т р

езу

льт

аты

р

абот

ы г

ру

пп

.З

адаю

т во

пр

осы

др

уг

др

угу

по

пов

оду

вы

пол

нен

ны

х з

адан

ий

6«

Раз

ры

в» —

вн

утр

енн

ее о

со-

знан

ие

уч

астн

ик

ом м

асте

р-

ской

неп

олн

оты

ил

и н

есоо

т-ве

тств

ия

сво

его

пр

ежн

его

знан

ия

нов

ому

Фи

кси

руе

т вн

им

ани

е у

ча-

щи

хся

на

возн

ик

ши

х п

озн

а-ва

тел

ьны

х п

рот

иво

реч

ия

х.

Ор

ган

изу

ет р

абот

у у

чащ

их

ся

в гр

уп

пах

с и

сточ

ни

кам

и и

н-

фор

мац

ии

дл

я р

ешен

ия

пр

о-ти

вор

ечи

й

Осо

знаю

т во

зни

кш

ие

поз

на-

вате

льн

ые

пр

оти

вор

ечи

я.

Ра-

бота

ют

с и

сточ

ни

кам

и и

нф

ор-

мац

ии

. З

акр

епл

яю

т и

пр

им

е-н

яю

т п

олу

чен

ны

е зн

ани

я

7«

Реф

лек

сия

»

Ин

иц

ии

руе

т и

ак

тиви

зир

ует

реф

лек

сию

уч

ащи

хся

по

по-

вод

у и

нд

иви

ду

альн

ой и

сов

-м

естн

ой д

еяте

льн

ости

Осу

щес

твл

яю

т р

ефл

екси

ю

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

82 83

ная перестройка, включение новых знаний в уже имеющуюся систему. В то же время критическое мышление предполагает умение выдвинуть новые идеи, принимать осознанные решения. Это сближа-ет критическое мышление с творческим, предпола-гающим продуцирование нового знания и выход за пределы жизненного опыта индивида. Критическое мышление помогает объективно оценивать инфор-мацию, соотносить собственные идеи с мнением дру-гих людей.

В основе технологии развития критического мыш-ления лежит базовая трехстадийная модель (табл. 16), отражающая этапы работы с информацией.

Данная технология может широко применяться как средство формирования различных универсаль-ных учебных действий (УУД). Она направлена на развитие у учащихся гибкости и критичности мыш-ления, настойчивости в достижении цели, умения планировать собственную деятельность, умение ар-гументировать свою точку зрения, а также способ-ность к поиску оптимальных решений.

Задачные технологии

Задачные технологии предполагают проблемати-зацию географического содержания через моделиро-вание системы задач. В настоящее время наиболее актуальны личностно-ориентированные задачи прак-тического и экологического содержания, т.  е. на-правленные на решение жизненно важных проблем. Среди данной группы технологий в преподавании географии имеют широкое использование кейс-тех-нологии. Кейс-технология  — это метод решения ситуативных задач, анализ конкретных ситуаций (В. Г. Суслов, Н. О. Верещагина, 2001). При исполь-зовании метода «кейсов» учащимся предлагается проанализировать реальную жизненную, актуаль-ную для географии ситуацию, чаще всего включаю-щую в себя проблему, наметить варианты решения этой проблемы и обосновать выбор лучшего из вари-антов. При этом описанная в «кейсе» проблема не только отражает какую-либо практическую задачу,

84 85

ТАБЛИЦА 16. Характеристика стадий технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления»

Стадии Цели Функции Результаты

Вызов Актуализа-ция опыта и предыдущих знаний школьников; активизация деятельности школьников; формирова-ние мотива-ции учебной деятельнос-ти; постанов-ка обучаемы-ми индивиду-альных целей в учебной де-ятельности

Мотивацион-ная (побуж-дение к рабо-те с новой ин-формацией); информаци-онная («вы-зов на по-верхность» имеющихся знаний по проблеме); коммуника-ционная (бес-конфликт-ный обмен мнениями)

Актуализи-рованный опыт; сфор-мированный мотив; уста-новка на по-нимание ма-териала

Осмысле-ние

Получение учениками нового зна-ния; форми-рование по-нимания и систематиза-ция знаний, соотнесение известного с новым; осво-ение способов работы с ин-формацией; достижение целей, по-ставленных на стадии вы-зова

Информаци-онная (полу-чение новой информации по теме); сис-тематизаци-онная (клас-сификация полученной информации по категори-ям знания); мотивацион-ная (сохране-ние интереса к изучению темы); цен-ностно-смыс-ловая (полу-чение новых смыслов в информации)

Систематизи-рованное зна-ние; уточне-ние целей, поставлен-ных на ста-дии вызова

84 85

Стадии Цели Функции Результаты

Рефлек-сия

Присвоение нового зна-ния; создание целостного представле-ния о предме-те; расшире-ние проблем-ного поля, постановка новых целей в учебной де-ятельности; оценка и са-мооценка развития учащихся

Коммуника-ционная (об-мен мнения-ми о новой информа-ции); инфор-мационная (приобрете-ние нового знания); оце-ночная (соот-ношение но-вой информа-ции и имеющихся знаний); вы-работка соб-ственной по-зиции

Присвоенное знание; сфор-мированное целостное представле-ние о предме-те; сформу-лированные проблемы на дальнейшее продвижение

но и актуализирует целый комплекс знаний и уме-ний, которые необходимы для решения проблемы. Таким образом, решение предлагаемой задачи вклю-чает и анализ, и синтез, и обобщение, и систематиза-цию, что способствует развитию критического мыш-ления, познавательной самостоятельности.

Метод «кейсов» может быть использован не толь-ко как самостоятельная технология, но и как часть тренинга, игры или других интерактивных техноло-гий. Главное при этом — осмысление, критический анализ и решение конкретных проблем.

В рамках кейс-технологии могут быть успешно использованы другие активные методы и формы обу-чения:

— моделирование (построение модели ситуации);— проблемные методы (постановка и решение кон-

кретной проблемы);— «мозговой штурм» (генерирование идей по ре-

шению проблемы);— дискуссии (обмен мнениями по выбору путей

решения ситуации);

Окончание табл.

86 87

— игровые методы (деловые, ролевые игры и др.);— работа в группах (выполнение аналитических

заданий) и т. п.«Кейсы» могут быть представлены как в бумаж-

ном, текстовом, варианте, так и в виде видеозаписи какого-либо природного или социально-экономиче-ского явления и проблем, с ним связанных.

В «кейс», как правило, включают достаточно ти-пичные ситуации, в основе которых лежит ситуация из жизни края, материал научной публикации, часть параграфа или приложения учебника, инфор-мация из интернет-ресурса.

Типовая структура «кейса» включает:— название (яркое, полемичное);— сюжетную часть (описание проблемы из реаль-

ной жизненной ситуации, в которой содержится ин-трига);

— информационную часть (информация по дан-ной проблеме со статистикой, картами, таблицами, графиками и т. п.);

— методическую часть (вопросы и задания для работы с «кейсом»);

— заключение (обоснование выбранного пути ре-шения поставленной проблемы).

Таким образом, для российских педагогов новым в данной технологии является только термин «кейс», поскольку все остальное — это решение про-блемно-ситуативных задач с четкой практической направленностью.

Технология моделирования географических процессов и явлений

Моделирование лежит в основе создания моделей, воплощающих в себе общее представление об изуча-емых процессах и явлениях. В географии такие мо-дели часто строятся на основе контурной карты, а также в виде рисунка, схемы, опорного конспекта. Многие географы-методисты успешно разрабатыва-ли эту технологию  — Д.  П.  Финаров, В.  Г.  Суслов, Н. О. Верещагина, В. П. Максаковский, А. В. Шат-ных, В. П. Дронов и др. В методике обучения геогра-фии эта технология отлично представлена логиче-скими опорными конспектами (ЛОК).

86 87

Ри

с. 5

. П

осл

ед

ова

тель

но

сть

фо

рм

ир

ова

ни

я ум

ен

ий

уча

щи

хся,

не

об

ход

им

ых

для

раб

оты

с Л

ОК

(п

о Н

. О. В

ер

ещ

аги

но

й)

88 89

Создание листов опорных конспектов (ЛОК) включает разнообразные виды деятельности уча-щихся на уроках, в том числе работу с текстом учеб-ника, его иллюстративными компонентами и ста- тистическими данными, широкое использование картографических материалов. В современных ус-ловиях процесс моделирования процессов и явле- ний осуществляется на основе информационных технологий, которые обеспечивают более полное и наглядное представление об изучаемом матери- але.

Очень эффективно использовать технологию ЛОК на уроках в курсе «География России» при изучении природных регионов и экономических районов, со-ставляя «визитные карточки» изучаемых террито-рий (рис. 6).

Технология модульного обучения

В современной педагогике модульное обучение рассматривается в двух вариантах: как принцип по-строения содержания и как педагогическая техноло-гия.

Как принцип построения содержания модульное обучение предполагает цельность и завершенность построения единиц учебного материала в виде бло-ков-модулей.

Как педагогическая технология модульное обуче-ние основано на изучении теоретического материала укрупненными блоками  — модулями. Такое обуче-ние характеризуется алгоритмизацией учебной дея-тельности, завершенностью и согласованностью ци-клов познания.

Естественно, что в настоящее время неотъемле-мой частью модульного обучения стали ИКТ.

Использование модульной технологии позволяет активно включать школьников в практико-ориенти-рованную, познавательную, коммуникативную дея-тельность, что положительно влияет на формирова-ние их личностных качеств.

88 89

ЗАПАДНАЯ СИБИРЬ

Вторая по величине рав-нина Евразии и России, пло-щадь около 3 млн км2.

Общие черты с Русской равниной:

—  полноводные равнин-ные реки;

— отчетливо выраженная зональность.Черты отличия:— на молодой платформе с мощным осадочным чех-

лом, поэтому плоская равнина;—  континентальный климат, так как влияние Ат-

лантики ослабевает;—  избыточное увлажнение (80% территории), поэ-

тому сильная заболоченность;— нет зоны широколиственных и смешанных лесов,

большая площадь зоны тундр и небольшая — лесостепей.Природные ресурсы:— сосредоточено 60% запасов торфа страны;— нефть и газ (Уренгой, Ямбург, Медвежье, Сургут,

Нижневартовск);— соли (на юге района);— древесина;— пушнина;— луга, оленьи пастбища.Трудности освоения: Экологические проблемы:— заболоченность; — защита лесов от пожаров;— суровый климат. — защита природы тунд-

ры от последствий хозяй- ственной деятельности че- ловека.

Рис. 6. Пример «визитной карточки» региона

Проектные технологии

Проектные технологии, или, проще, метод проек-тов, нашли широкое распространение в современной школьной географии и успешно применяются в раз-ных классах. Возраст учащихся 8—9 классов наибо-лее соответствует особенностям этой педагогической технологии.

90 91

ТАБ

ЛИ

ЦА

 17

. Ко

нте

кстн

ая

на

пр

авл

ен

но

сть

пр

ое

кто

в п

о г

ео

гра

фи

и

Сф

ер

а д

еят

ел

ьно

с-ти

че

ло

века

в

гео

гра

фи

ческ

ом

п

ро

стр

ан

стве

Пр

ое

ктн

ая

де

яте

льн

ост

ьП

ри

ме

ры

на

зва

ни

й п

ро

ект

ов

Нау

чн

о-п

озн

ава-

тел

ьная

Изу

чен

ие

геог

раф

ич

еск

их

пр

обл

ем,

ист

ори

ко-

ку

льт

ур

ны

х,

соц

иал

ьны

х,

экон

оми

чес

ки

х,

этн

огр

афи

чес

ки

х,

экол

оги

чес

ки

х а

спек

тов

геог

раф

ии

•«

Эк

оном

ик

о-ге

огр

афи

чес

ки

е св

язи

м

оего

гор

ода»

•«

Этн

ич

еск

ие

трад

иц

ии

кал

мы

ков

» •

«И

зуч

ени

е эк

олог

ич

еск

их

пр

обл

ем

род

ног

о к

рая

» •

«В

озр

ожд

ени

е зо

ны

эк

олог

ич

еск

ого

бед

стви

я»

Пр

акти

ко-

ори

ен-

тир

ован

ны

еС

озд

ани

е к

арто

граф

ич

еск

их

мод

е-л

ей,

граф

ич

еск

их

сх

ем,

пр

овед

ени

е н

абл

юд

ени

й э

ксп

ери

мен

тал

ьно-

изм

е-р

ите

льн

ых

раб

от н

а м

естн

ости

, ос

у-

щес

твл

ени

е п

ри

род

оох

ран

ной

дея

-те

льн

ости

•«

Пр

ир

ода

как

уч

ебн

ый

гео

граф

ич

е-ск

ий

кл

асс»

•«

Соз

дан

ие

экол

оги

чес

кой

кар

ты о

б-л

асти

» •

«Р

асч

ист

ка

лес

ны

х т

роп

от

зава

лов

» •

«М

они

тор

ин

г р

екр

еац

ион

ной

наг

руз-

ки

на

пар

к»

•«

Эк

олог

ич

еск

ое

сост

оян

ие

пам

ят-

ни

ка

пр

ир

оды

»

90 91

Цен

нос

тно-

ори

ен-

тац

ион

ная

Соз

дан

ие

пр

оек

тов,

вк

лю

чаю

щи

х д

у-

хов

но-

нр

авст

вен

ны

е во

пр

осы

, ф

ун

да-

мен

тал

ьны

е ц

енн

ости

чел

овеч

еств

а,

свя

зан

ны

е с

сох

ран

ени

ем ж

изн

и,

ц

иви

ли

зац

ии

, р

аск

ры

ваю

щи

е вк

лад

ге

о гр

афи

и в

раз

вити

е ц

иви

ли

зац

ии

, р

одн

ой с

тран

ы,

свое

го к

рая

•«

Нр

авст

вен

ны

е ас

пек

ты

глоб

аль-

ны

х э

кол

оги

чес

ки

х п

роб

лем

сов

ре-

мен

нос

ти»

•«

Пр

ир

ода 

—

ун

иве

рса

льн

ая

цен

-н

ость

» •

«П

амя

тни

ки

вс

еми

рн

ого

ку

льт

ур

-н

ого

нас

лед

ия

на

тер

ри

тор

ии

Рос

-си

и»

Ком

му

ни

кат

ивн

аяВ

кл

юч

ает

ком

му

ни

кат

ивн

ые

пот

реб

-н

ости

уч

ащи

хся

, н

апр

авл

ена

на

ре-

шен

ие

пр

обл

ем с

вязи

, п

еред

ачи

эн

ер-

гии

и и

нф

орм

аци

и с

пом

ощью

ком

-п

ьюте

ров

и р

азви

тие

ли

чн

остн

о-к

омм

ун

ик

ати

вны

х у

ме-

ни

й у

чащ

их

ся,

спос

обст

вую

щи

х и

х

сам

ореа

ли

зац

ии

•«

Исп

ольз

ован

ие

ГИ

С-т

ехн

олог

ий

в

геог

раф

ии

» •

«П

рое

кти

ров

ани

е го

род

а X

XI 

век

а» •

«С

озд

аем

ви

рту

альн

ый

му

зей

род

-н

ого

кр

ая»

Ху

дож

еств

енн

о-эс

тети

чес

кая

Соз

дан

ие

пр

оек

тов,

рас

кр

ыва

ющ

их

эс

тети

чес

ки

е ос

обен

нос

ти п

ри

род

ы,

чу

вств

а, в

печ

атл

ени

я,

эмоц

ии

, во

з-н

ик

ающ

ие

пр

и и

зуч

ени

и п

ри

род

ны

х,

общ

еств

енн

ых

, и

стор

ич

еск

их

и к

ул

ь-ту

рол

оги

чес

ки

х п

роц

ессо

в и

явл

е-н

ий

, ох

ваты

ваю

щи

х г

еогр

афи

ю;

те

атр

али

зова

нн

ые

пр

оек

ты

•«

Мн

огоц

веть

е к

рас

ок п

ри

род

ы»

•«

Мой

лю

бим

ый

уго

лок

гор

ода»

•«Т

еатр

гео

граф

ич

еск

их

ид

ей:

встр

е-ч

а с

М. 

В. 

Лом

онос

овы

м»

•«

Ви

део

экск

ур

сия

по

ми

кр

орай

ону

: п

амя

тни

ки

ар

хи

тек

тур

ы,

их

вп

и-

сан

нос

ть в

лан

дш

афт»

92 93

ТАБ

ЛИ

ЦА

 18

. Ти

пы

уче

бн

ых

пр

ое

кто

в

Кр

ите

ри

и к

ла

сси

фи

кац

ии

Тип

ы п

ро

ект

ов

Цел

евое

наз

нач

ени

еИ

нф

орм

аци

онн

ые,

игр

овы

е, о

рга

ни

зац

ион

ны

е, с

оци

альн

ые

Сод

ерж

ани

е у

чеб

ног

о

мат

ери

ала

Эк

олог

ич

еск

ие,

фи

зик

о-ге

огр

афи

чес

ки

е, с

оци

альн

о-эк

оном

ич

еск

ие,

к

омп

лек

сны

е, к

рае

вед

чес

ки

е, и

стор

ик

о-ге

огр

афи

чес

ки

е, с

тран

овед

че-

ски

е и

т. 

д.

Ур

овен

ь и

нте

грац

ии

Мон

опр

едм

етн

ые

(вы

пол

ня

ютс

я н

а м

атер

иал

е ге

огр

афи

и);

меж

пр

ед-

мет

ны

е (у

чи

тыва

ющ

ие

сод

ерж

ани

е н

еск

ольк

их

пр

едм

етов

по

смеж

ной

те

мат

ик

е);

над

пр

едм

етн

ые

(вы

пол

ня

ютс

я н

а ос

нов

е св

еден

ий

, н

е вх

о-д

ящ

их

в ш

кол

ьну

ю п

рог

рам

му

)

Пр

одол

жи

тел

ьнос

ть

вып

олн

ени

я п

рое

кта

п

о вр

емен

и

Ми

ни

-пр

оек

т (н

еск

ольк

о д

ней

, н

едел

ь);

сред

ней

пр

одол

жи

тел

ьнос

ти

(нес

кол

ько

мес

яц

ев);

дол

госр

очн

ые

(в т

ечен

ие

год

а)

Кол

ич

еств

о у

час

тни

ков

п

рое

кта

Ин

ди

вид

уал

ьны

е, к

олл

екти

вны

е

Фор

ма

орга

ни

зац

ии

у

чеб

ног

о п

роц

есса

Уч

ебн

ые

пр

оек

ты,

внеу

чеб

ны

е п

рое

кты

92 93

Фор

му

ли

ров

ка

зад

ачи

в

пр

оек

теП

рое

кты

с з

акр

ыто

й з

адач

ей,

пр

оек

ты с

отк

ры

той

зад

ачей

, п

рое

кты

с

час

тич

но

отк

ры

той

зад

ачей

Хар

акте

р у

пр

авл

ени

я

пр

оек

том

Жес

ткое

неп

оср

едст

вен

ное

уп

рав

лен

ие

дея

тел

ьнос

тью

уч

ащи

хся

;

нея

вное

, ск

ры

тое,

ги

бкое

уп

рав

лен

ие

дея

тел

ьнос

тью

уч

ащи

хся

Сп

особ

ы п

рео

блад

ающ

ей

дея

тел

ьнос

тиП

озн

ават

ельн

ые,

тво

рч

еск

ие,

игр

овы

е, п

рак

тик

о-ор

иен

тир

ован

ны

е,

исс

лед

оват

ельс

ки

е

Исп

ольз

ован

ие

сред

ств

обу

чен

ия

С п

ри

мен

ени

ем к

лас

сич

еск

их

ср

едст

в об

уч

ени

я (

печ

атн

ые,

наг

ля

дн

ые,

те

хн

ич

еск

ие)

; с

исп

ольз

ован

ием

ин

фор

мац

ион

ны

х и

ком

му

ни

кат

ив-

ны

х (

ком

пью

тер

ны

х)

сред

ств

Вк

лю

чен

нос

ть п

рое

кто

в

в те

мат

ич

еск

ий

пл

ан

уч

ебн

ых

ку

рсо

в

Тек

ущ

ие

(на

пр

оек

тну

ю д

еяте

льн

ость

вы

нос

итс

я ч

асть

сод

ерж

ани

я);

и

того

вые

(по

рез

ул

ьтат

ам в

ып

олн

ени

я п

рое

кта

оц

ени

вает

ся о

свое

ни

е у

чащ

им

ися

оп

ред

елен

ног

о у

чеб

ног

о м

атер

иал

а)

Хар

акте

р к

онта

кто

в

сред

и у

чащ

их

сяС

ред

и у

чен

ик

ов к

лас

са,

шк

олы

; р

еги

онал

ьны

й п

рое

кт;

меж

ду

нар

од-

ны

й п

рое

кт

94 95

ТАБЛИЦА 19. Этапы реализации проекта

Этапы Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ценност-но-ори-ентаци-онный

Мотивация выбора проектной деятель-ности;организация уча-щихся по созданию проекта, раскрытие его цели и значимо-сти;ориентация на при-нятие решения о не-обходимости выпол-нения проекта

Осознание учащи-мися замысла, мо-тива деятельности, значимости предсто-ящей проектной ра-боты;принятие решения о необходимости вы-полнения проектной деятельности

Анали-тико-конст-руктив-ный

Объединение уча-щихся в группы;консультация уча-щихся, стимулиро-вание поисковой деятельности уча-щихся;планирование пред-стоящей работы, подготовка памяток и алгорит-мов по организации самостоятельной работы

Включение в про-ектную деятель-ность в группе или индивидуально;составление плана работы;выбор средств дея-тельности; выбор формы реали-зации проекта; сбор материалов

Оценоч-но-реф-лексив-ный

Стимулирование и консультирование учащихся;организация дея-тельности по само- оценке

Самооценка своей деятельности;оформление проекта в выбранной форме

Презен-татив-ный

Подготовка экспер-тов;проектирование формы презента-ции;организация дискус-сии по обсуждению проекта;организация само-оценки учащихся

Участие в защите проекта в индивиду-альной или коллек-тивной форме;включение в дискус-сию, отстаивание своей позиции;самооценка собст-венной деятельнос-ти

94 95

Игровые методы обучения на уроках географии (на примере курса «География России. Природа»)

Характер деятельности учащихся на уроке опре-деляют выбранные педагогические технологии и ме-тоды обучения. Изменения в содержании курса по-зволяют уделить больше внимания таким мето- дам обучения, которые активизируют деятельность школьников. Повышению интереса к курсу «Геогра-фия России» способствует организация игр (табл. 20).

ТАБЛИЦА 20. Ситуации, в которых можно успешно использовать игры

Ситуации Итоговый результат

Обусловленные со-держанием учебного материала

Теоретический и объективно сложный материал имеет прак-тическую направленность, его желательно «отработать в дей-ствии», т. е. в игровой ситуа-ции, краеведческий материал

Обусловленные ди-дактическими зада-чами

Необходимо уметь обобщать новый материал, углублять и отрабатывать полученные ра-нее знания, применять их в но-вой учебной ситуации

Связанные усилен-ным вниманием к воспитательным задачам

Воспитание ответственного от-ношения к природе, бережли-вого, разумного отношения к природным ресурсам, умение отстаивать свое мнение

Психологи и педагоги справедливо отмечают, что применение игровых приемов на уроках существен-но активизирует деятельность школьников, по-скольку во время игры учебный материал усваивает-ся через различные органы приема информации. В ходе игры раскрываются творческие возможности школьников, формируются навыки работы в кол-лективе, а также коммуникативные компетенции, закрепляются и приобретаются новые практические умения, в том числе социально значимые.

96 97

По дидактическим целям игры могут быть обуча-ющими, развивающими, систематизирующими и обобщающими, контролирующими. Кроме того, игры имеют огромное значение для развития позна-вательного интереса и самостоятельности школьни-ков.

Формы игр на уроке самые разнообразные — вик-торины, соревнования, инсценировки, ролевые и де-ловые, пресс-конференции, «Географическая поч-та», «Третий лишний» и т. д.

Рассмотрим некоторые примеры методических приемов по организации игр на уроке в курсе 8 клас-са.

1. «Географическая почта»Игра проводится на этапе отработки и закрепле-

ния знаний или на этапе контроля. На конвертах над-писывают названия изученных тем. На карточках по-мещают названия различных географических объек-тов, терминов, понятий. Задача играющих — отобрать в свой конверт все, что характеризует данный компо-нент природы, данную территорию, главное  — не ошибиться адресом. Можно несколько усложнить игру, если ограничить отбор писем временем (от 2 до 5 мин) и попросить прокомментировать каждое пись-мо. Побеждает тот, кто отберет наибольшее число пи-сем и даст более подробный комментарий каждому из них. Игру можно проводить как с группами (коман-дами), так и с индивидуальными игроками.

Приведем примеры «Географической почты».I. Даны два конверта:

1

Кавказ

2

Урал

На карточках даны следующие надписи: хребет (1, 2), ледник (1), гольцы (2), кряж (2), потухшие вулканы Эльбрус и Казбек (1), молодые складчатые горы (1), курортологические ресурсы (1, 2), берут на-чало крупные реки (1), месторождение полиметал-лов (1, 2).

96 97

II. На конверте написано:

1

Формы рельефа

2

Внутреннее строение

Платформа (2), щит (2), горы (1), возвышенности (1), низменности (1), кряж (1), плита (2), Урал (1), Карпаты (1), Приволжская возвышенность (1), Евразийская плита (2), Балтийский щит (2), Алтай (1), складчатый фундамент (2), осадочный чехол (2).

2. «Третий лишний»На доске или на листе бумаги записывают три гео-

графических термина, понятия, географических на-звания. Надо определить, что лишнее. Например: Амур, Вея, Белуха. Лишнее здесь — название горы Белуха, поскольку два других — названия рек. При-ведем для примера несколько рядов (жирным шриф-том выделены лишние термины):

Хибины, Джугджур, р. УралТаймыр, Урал, КавказТаймыр, Кольский, СаяныПараллель, меридиан, масштабАтлас, профиль, полюсЦиклон, антициклон, платформаИспарение, почва, многолетняя мерзлота

3. Викторина «Знаешь ли ты свою страну?»Суть игры заключается в том, чтобы по фрагмен-

там описаний природы учащиеся определили, о ка-ких территориях идет речь. Важность игры в том, чтобы школьники научились внимательно читать текст, самостоятельно находить типичное, главное. Отобранный материал поможет привлечь внимание школьников к наиболее значимым характеристикам природы.

1.  Территория расположена на древней докемб-рийской платформе. Этим обусловлена главная осо-бенность ее рельефа  — равнинность. Складчатый фундамент залегает на различной глубине и выходит

98 99

на поверхность на Кольском полуострове и в Каре-лии, а также на правобережье Днепра в его среднем течении.

(Русская (Восточно-Европейская) равнина.)

2. Климат умеренно континентальный. Конти-нентальность нарастает к востоку и юго-востоку. Сильное влияние на климат оказывает Атлантика. С прохождением циклонов связано выпадение осад-ков. На юге территории, где циклоны проходят ред-ко, осадков выпадает меньше, чем может испарить-ся. Увлажнение недостаточное, летом нередко быва-ют засухи и суховеи.

(Русская равнина.)

3. Самая длинная и многоводная река Русской равнины, а также всей Европы.

(Волга.)

4. Площадь озера  — 17  700  км2. Озеро протяну-лось с севера на юг на 210  км. Средняя глубина  — 51 м. Много островов. Это самое большое озеро Рус-ской равнины.

(Ладожское озеро.)

5. Это равнинные территории, образованные ос-тавшимися после ледника песчаными отложениями. Их почвы — бедные песчаные, на них растут сосно-вые боры.

(Полесье.)

6. Почвы территории не столь плодородны, как черноземы, однако почвенные и агроклиматические ресурсы позволяют выращивать рожь и ячмень, лен и картофель, овощи и овес, кормовые травы. Лесные и пойменные луга — хорошие сенокосы и пастбища для крупного рогатого скота.

(Нечерноземье.)

7. Горная страна состоит из нескольких парал-лельных друг другу хребтов, протянувшихся в мери-диональном направлении. Главная цепь гор образует водораздел между реками, текущими на Русскую равнину и на Западно-Сибирскую.

(Уральские горы.)

98 99

8. На Южном Урале в 1920 г. был создан первый в мире минералогический заповедник. Главная его достопримечательность  — огромная коллекция минералов.

(Ильменский заповедник.)

9. Это самое крупное из горных сооружений, окаймляющих с юга Русскую равнину. Природа гор разнообразна. Большая часть региона  — это высо-кие молодые горы.

(Северный Кавказ.)

10. Территория богата разнообразными природ-ными ресурсами. В горах залегают металлические руды, каменный уголь, марганец, редкие металлы. Минеральные источники послужили основой для развития курортного хозяйства. Высокие горы  — чудесное место отдыха для горнолыжников.

(Северный Кавказ.)

11. На территории этого региона России располо-жен один из самых знаменитых курортов страны, от-личающийся самой теплой зимой.

(Северный Кавказ, Сочи.)

12. Одна из крупнейших равнин земного шара. Расположена между Уралом и Среднесибирским плоскогорьем. Много озер и болот.

(Западно-Сибирская низменность.)

13. Климат территории континентальный, доста-точно суровый. Здесь возрастает влияние Северного Ледовитого океана и зимнего центра высокого давле-ния (азиатского максимума) и ослабевает влияние Атлантики.

(Климат Западной Сибири.)

14. Более 80% территории равнины относится к области избыточного и достаточного увлажнения. Избыточное увлажнение в сочетании с малыми абсо-лютными и относительными высотами и слабой дре-нированностью обусловливает очень сильную забо-лоченность территории.

(Западная Сибирь.)

100 101

15. Представления о природных богатствах тер-ритории постепенно менялись. В XVI  столетии внимание русских промышленников привлекала ценная пушнина. В конце XVIII  столетия особен- но ценились земельные и кормовые ресурсы степ-ной и лесостепной зон. В начале XX  столетия ос- новным богатством считался лес. В середине про-шлого века — это основной нефтегазоносный район.

(Западная Сибирь.)

16. Все эти столь различные по рельефу и геологи-ческому строению территории объединяет резко континентальный климат, очень суровый, и связан-ные с ним особенности других компонентов приро-ды: повсеместное распространение многолетней мер-злоты, господство лиственничных лесов и таежно-мерзлотных почв.

(Восточная Сибирь.)

17. С многолетней мерзлотой связаны своеобраз-ные формы рельефа  — термокарстовые котловины. Они образовались при протаивании мерзлоты. Кот-ловины бывают часто заняты озерами.

(Озера Восточной Сибири.)

18. При большой протяженности территории с се-вера на юг здесь расположены только три природные зоны: тундровая, лесотундровая и лесная.

(Восточная Сибирь.)

19. На территории района расположены место-рождения полезных ископаемых: 70% общероссий-ских запасов каменного угля, крупные месторожде-ния железа, каменной соли, графита, медно-никеле-вых руд, алмазов.

(Восточная Сибирь.)

20. Эта река  — главная артерия Восточной Си- бири. Она начинается в 30  км от западного берега Байкала и несет свои воды на север, в море Лапте-вых.

(Река Лена.)

100 101

21. На данной территории расположены самые удаленные от океанов горы. Здесь же расположен центр Азии.

(Горы Южной Сибири, центр Азии — Кызыл.)

22. Своеобразием отличается климат межгорных котловин. Здесь зимой холодный воздух застаивает-ся, а летом защищенные хребтами горы хорошо про-греваются.

(Горы Южной Сибири.)

23. Это озеро называют чудом природы во всех от-ношениях. Удивительная чистота и прозрачность воды, огромная глубина, сказочная красота берегов производят неизгладимое впечатление на каждого, кто видел его однажды.

(Озеро Байкал.)

24. Это край контрастов. Северная часть этой уди-вительной земли находится за полярным кругом. Здесь почти круглый год лежит снег. Омывающие побережье моря даже летом не полностью освобож-даются ото льда. На многие сотни километров тянет-ся тундра. Южная часть края лежит на широте Ита-лии. Лианы и бархатное дерево здесь соседствуют с северными елями и лиственницами.

(Дальний Восток.)

25. Русский путешественник, исследователь Цен-тральной Азии, Уссурийского края, почетный член Петербургской академии наук, генерал-майор.

(Н. М. Пржевальский.)

26. Клокочущие фонтаны пара и горячей воды в чем-то сходны с извержением вулканов. Только в од-ном районе нашей страны есть долина с такими источниками.

(Долина гейзеров на Камчатке.)

27. Большое количество осадков выпадает летом в виде ливневых дождей, которые могут продол-жаться двое-трое суток. С этим связаны высокие па-водки и наводнения. Зимой осадков выпадает мало, мощность снежного покрова невелика.

(Дальний Восток, муссонный климат.)

102 103

Аналогичным образом можно организовать гео-графическую краеведческую викторину «Знаешь ли ты свой край?».

Практико-ориентированное обучение в курсе «География России»

Практические работы на уроках

Практические работы на уроках географии имеют богатый педагогический опыт их проведения. Темы и задания практических работ представлены в учебни-ках, рабочих тетрадях, контурных картах. В свете нового стандарта практические работы являются не-отъемлемым условием для реализации системно-дея-тельностного подхода в обучении. Количество прак-тических работ, их объем, уровень сложности зада-ний определяются учителем. В примерной рабочей программе, ориентированной на учебники «классиче-ской» линии, в курсе «География России» выделено 26 практических работ: 15 в 8 классе и 11 в 9 классе.

8 класс (15 программных практических работ)1.  Характеристика географического положения

России.Назовите особенности географического положе-

ния России. Сравните его с географическим положе-нием любой страны Европы и Северной Америки.

2. Определение поясного времени для различных пунктов России.

Определите по карте, какие крупные города Рос-сии отделены друг от друга наибольшим числом ча-совых поясов (приведите три примера).

3. Зависимость расположения крупных форм ре-льефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры.

Используя план, составьте сравнительную харак-теристику рельефа, геологического строения и по-лезных ископаемых Русской и Западно-Сибирской равнин:

а) где находится территория;б) к какой тектонической структуре приурочена;

102 103

в) породы какого возраста слагают террито рию;г)  средние, минимальные и максимальные высо-

ты территории, причины их размещения;д) какие внешние процессы участвовали и участ-

вуют в формировании рельефа;е) какие формы рельефа созданы этими процесса-

ми, их размещение;ж)  какие полезные ископаемые есть на данной

территории;з) чем объяснить их нахождение именно здесь;и) какие стихийные явления связаны с особенно-

стями рельефа, а также с тектоническим и геологи-ческим строением;

к) возможные меры борьбы с ними.4. Определение по картам закономерностей

распределения солнечной радиации, радиацион- ного баланса, выявление особенностей распреде- ления средних температур января и июля, годо- вого количества осадков на территории стра- ны.

Перечислите все климатообразующие факторы, под влиянием которых формируется климат нашей страны. Какие выводы о единстве природы можно сделать из этого перечня? В каких климатических поясах располагается наша страна? Чем отличают- ся климатические условия каждого из них? С по- мощью каких источников информации можно со- ставить характеристику климата любой террито-рии?

5.  Оценка основных климатических показате-лей одного из регионов страны.

Дайте характеристику климата своей республики (края, области и т. д.) по плану:

а) в каком климатическом поясе находится;б) под влиянием каких факторов формируется

данный тип климата;в) климатические показатели (средние темпера-

туры января и июля, суммарная солнечная радиа-ция, годовое количество осадков);

г) коэффициент увлажнения;д) оценка климатических условий для жизни и

деятельности человека.

104 105

6.  Выявление условий почвообразования основ-ных типов почв (количество тепла, влаги, рельеф, растительность). Оценка их плодородия.

Объясните, от чего зависит плодородие почв. На-зовите самые плодородные почвы России, объясните географию их распространения. Какие процессы почвообразования происходят в условиях избыточ-ного, достаточного и недостаточного увлажнения?

Дайте оценку основных типов почв нашей стра-ны. Укажите, какие из них наиболее благоприятны для сельского хозяйства, на каких в основном раз-мещены леса.

7.  Составление прогноза изменений раститель-ного и животного мира при изменении других ком-понентов природного комплекса.

Проанализируйте растительный и животный мир данного природного комплекса. Как приспособи-лись растения и животные к особенностям рельефа, климата, увлажнения территории? Кто первым от-реагирует на изменения в природном комплексе  — растения или животные?

8. Определение роли ООПТ в сохранении природы России.

С какой целью создаются заповедники, нацио-нальные парки?

9. Сравнительная характеристика двух природ-ных зон России (по выбору).

Составьте характеристику двух природных зон по плану:

а) особенности географического положения;б) особенности климата: средние температуры ян-

варя и июля, суммарная радиация, продолжитель-ность теплого и холодного периодов, количество осадков и их распределение по сезонам года, коэф-фициент увлажнения;

в) особенности рельефа;г) особенности годового стока;д) почвы, их основные свойства;е) растительный и животный мир;ж) особенности сельского хозяйства;з) особо охраняемые компоненты природы.Используйте различные источники географиче-

ской информации. Сделайте вывод о чертах сходства

104 105

и различия этих зон. Объясните, чем обусловлены различия.

10.  Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории России.

Сравните картосхему «Природные регионы Рос-сии» в учебнике (рис. 83) с физической и климатиче-ской картами России в атласе. С какими природны-ми рубежами совпадают границы природных райо-нов? Влияют ли климатические показатели на проведение границ? Сделайте вывод о том, какие компоненты природы являются главными при райо-нировании территории.

11. Оценка природных условий и ресурсов одного из регионов России. Прогнозирование изменений природы в результате хозяйственной деятельнос-ти (на примере Урала).

Дайте оценку природных ресурсов Урала. Объяс-ните, как со временем менялось направление ис-пользования его природных ресурсов. Назовите эко-логические проблемы, возникающие при их освое-нии. Какие изменения произошли в природе Урала под влиянием хозяйственной деятельности челове-ка? Что нужно делать, чтобы сохранить природу это-го региона?

12. Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из природных регионов (на примере Восточно-Европейской равнины).

Как изменилась природа Восточно-Европейской равнины в результате хозяйственной деятельности человека? Какие компоненты природы изменены больше всего? Какой вид хозяйственной деятельнос-ти больше всего влияет на изменение природы? Ка-кое влияние на формирование населения и хозяйст-ва оказала Восточно-Европейская равнина?

13. Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов двух регионов России.

Ученые подсчитали, что для поддержания жизни одного человека необходима следующая террито-рия:

— примерно 100  м2 жилых и производственных помещений;

— 100  м2 под инфраструктуру (дороги, линии электропередачи и т. п.);

106 107

— 12 тыс. м2 пастбищ и сенокосов;— 4,6 тыс. м2 сельскохозяйственных полей;— 700 м2 леса для поглощения выделяемой угле-

кислоты и получения кислорода.Население Севера России — 9,3 млн человек, пло-

щадь территории — 11 млн км2. Следует ли из этих данных, что на Севере нашей страны наиболее благо-приятные условия для поддержания жизни челове-ка? Обоснуйте свой ответ, анализируя карты атласа и учебника. Используя эти данные, сравните Урал и Дальний Восток и оцените эти территории с точки зрения условий жизни населения.

14.  Составление карты «Природные уникумы России» (по желанию).

Используя текст и иллюстрации в учебнике, кар-ты в атласе, дополнительные источники географиче-ской информации, выявите по семь природных уни-кумов в каждом природном регионе России. Нанеси-те их на контурную карту.

15.  Характеристика экологического состояния одного из регионов России.

По картам учебника и атласа определите, какие экологические проблемы характерны для региона. Какой процент территории подвержен экологиче-ским проблемам?

9 класс (11 программных практических работ)1. Анализ административно-территориального

деления России.Какое количество субъектов Федерации образуют

нашу страну? Сколько в России краев, областей, ав-тономных округов и автономных областей, городов федерального значения? На контурную карту нане-сите границы республик, автономных округов и автономной области, входящих в состав России. В каких федеральных округах расположены респуб-лики. Выясните, какие административные образо-вания характерны для вашей местности. Каково их соподчинение?

2.  Сравнение географического положения России с другими странами.

Определите по картам атласа, какие государства Северного полушария имеют сходное с Россией гео-

106 107

графическое положение. Укажите названия этих го-сударств и столиц. Проанализируйте карты атласа и опишите главные особенности географического по-ложения одной из зарубежных стран (по выбору): положение на материке, крайние точки, границы, омывающие моря, положение в климатических поя-сах, оцените степень благоприятности территории стран для ведения хозяйства, экономико-географи-ческое, транспортно-географическое, геополитиче-ское и эколого-географическое положения стран. Найдите черты сходств и различий. Перечислите благоприятные особенности географического поло-жения России и приведите примеры проблем, возни-кающих в нашей стране в связи с неблагоприятны-ми особенностями ее географического положения.

3.  Составление сравнительной характеристи-ки половозрастного состава населения регионов России.

Пользуясь статистическими данными или поло-возрастными пирамидами двух субъектов России, определите:

а) долю детей в населении субъектов;б)  половой состав (какова доля мужчин и жен-

щин);в) возрасты, для которых характерно резкое сни-

жение численности населения, объясните причины спада рождаемости для указанных возрастов;

г) среднюю продолжительность жизни всего насе-ления, мужчин, женщин;

д)  различие в численности мужчин и женщин в возрасте старше 65 лет, укажите причины различий.

Сформулируйте вывод о демографической ситуа-ции в изучаемых регионах.

4. Характеристика особенностей миграционно-го движения населения России.

Перечислите основные направления миграций в России: до 1917 г.; в СССР; в настоящее время. Сде-лайте вывод о причинах выявленных изменений. С помощью дополнительных источников информа-ции и собственных наблюдений приведите примеры миграций населения в вашей местности. Какое вли-яние они оказывают на развитие хозяйства террито-рии вашего проживания?

108 109

5. Определение главных районов размещения предприятий трудоемкого и металлоемкого маши-ностроения.

С помощью карт атласа и учебника определите:а) какие отрасли относятся к трудоемкому маши-

ностроению, по карте выявите районы (центры) раз-вития трудоемкого машиностроения;

б) какие отрасли относятся к металлоемкому ма-шиностроению, по карте выявите районы (центры) развития металлоемкого машиностроения;

в)  факторы, благоприятствующие развитию тру-доемкого и металлоемкого машиностроения различ-ных районов страны.

Запишите в тетрадь общий вывод о принципах размещения металлоемких и трудоемких отраслей машиностроения.

6. Характеристика угольного бассейна России.Дайте характеристику одного из угольных бассей-

нов по плану (или составьте план самостоятельно):а) географическое положение по отношению к по-

требителю;б) условия эксплуатации и примерные затраты на

добычу 1 т условного топлива, способы добычи;в) количество и качество угля, добываемого еже-

годно в характеризуемом угольном бассейне;г) возможности использования добываемого угля

в хозяйстве;д) проблемы окружающей среды в районе добычи;е)  перспективы дальнейшего развития угольного

бассейна.7.  Определение основных районов выращивания

зерновых и технических культур.Составьте и заполните таблицу, в которой ука -

жите:а) названия зерновых (например, пшеница, рожь,

ячмень) и технических культур (например, лен-дол-гунец, подсолнечник, сахарная свекла);

б)  требования культуры к условиям произраста-ния (к теплу, влаге, почве);

в) основные районы выращивания.Сделайте вывод о зональном размещении отрас-

лей растениеводства.

108 109

8. Определение главных районов животноводст-ва.

С помощью карт в атласе и текстового материала в учебнике составьте и заполните таблицу, в которой укажите:

а) отрасль животноводства;б) особенности отрасли, кормовой базы;в) основные районы размещения.Сделайте вывод о зональном размещении отрас-

лей животноводства в России.9. Определение видов районирования России.Пользуясь картами атласа, нанесите на контурную

карту названия физико-географических районов Рос-сии, социально-экономические районы России. Опре-делите, есть ли среди социально-экономических рай-онов такие, границы которых по сравнению с физико-географическими:

а) близко совпадают;б) тем или иным образом (как?) не совпадают.Сопоставьте признаки физико-географического

и социально-экономического районирования.10.  Выявление и анализ условий для развития

хозяйства Европейского Севера.Докажите, что Европейский Север имеет чрезвы-

чайно выгодное экономико-географическое положе-ние. Определите благоприятные и неблагоприятные особенности географического положения района. Установите причинно-следственные связи между гео-графическим положением Европейского Севера и его природными условиями и ресурсами. Приведите примеры природных условий, удорожающих и усложняющих развитие Европейского Севера. Срав-ните природные условия, ресурсы, население и хо-зяйство Кольско-Карельского и Двино-Печорского подрайонов.

11. Сравнение географического положения Запад-ной и Восточной Сибири.

Дайте оценку физико-географического и эконо-мико-географического положения Западной и Вос-точной Сибири. Укажите благоприятные и неблаго-приятные черты географического положения. Опре-делите, как влияет географическое положение каждого из районов на природу, размещение населе-

110 111

ния и хозяйства. Выявите черты сходства и разли-чия в особенностях географического положения. Сформулируйте вывод об особенностях географиче-ского положения районов.

Формирование картографических умений

Большинство практических работ по географии ориентировано на работу с картографическими про-изведениями. Картографические умения формиру-ются в течение всего процесса обучения предмету «география» и не ограничиваются только практиче-скими работами. Карта  — это уникальное произве-дение. Умение понимать карты  — основа успеха в изучении географии. Не зря карту называют «вто-рым языком географии». Умение читать и анализи-ровать карты разного содержания избавляет от необ-ходимости механически заучивать сведения об осо-бенностях географического положения территории, размещение форм рельефа и полезных ископаемых, пограничных государств и многом другом. По карте можно совершать интереснейшие путешествия. Ведь карта действительно рассказывает о многом. Надо только понимать ее язык, уметь читать ее.

В учебнике 8 класса в приложении 1 представлен ряд инструкционных материалов о значении и мето-дах использования карт в решении географических задач, адресованных как учителю, так и учащимся. Среди них инструкция «Приемы работы с картой», подробная характеристика видов работ с картами, характеристика содержания основных тематиче-ских карт в атласах для 8 класса, инструкция «Как выполнять работы по контурной карте». Кратко представим эти инструкции в данном пособии.

Приемы работы с картой1) Прочитайте название карты.2) Определите ее масштаб.3) Изучите легенду и определите, что и как пока-

зано на карте.4) Найдите на карте заданную территорию и, ис-

пользуя легенду и номенклатуру, расскажите об этой территории.

5)  Если для ответа данных одной карты недоста-точно, используйте другие нужные вам карты.

110 111

Как выполнять работы по контурной карте1) Найдите, используя ориентиры (градусную сет-

ку, очертания береговой линии, речную сеть, озеро и т. д.), заданную территорию на карте атласа.

2) Обратите внимание на то, как написаны назва-ния географических объектов в атласе. Постарай-тесь так же написать их на своей контурной карте.

3) Старайтесь писать аккуратно, лучше печатны-ми буквами.

Большое количество практических работ в курсе «География Россия» включают в себя задание на чтение и анализ карт атласа. Ряд из них направлен на работу с одной картой, ряд — с несколькими. Для успешного формирования умения читать карту рекомендуется, помимо выполнения практических работ, заложенных в содержании программы, учи-телям составлять географические задачи на опреде-ление объектов с помощью географической карты. Также в подобные задачи возможно включать вопро-сы, касающиеся общей эрудиции школьников, а также терминов и понятий, которые изучались школьниками ранее. Приведем пример подобной гео-графической задачи.

Внимательно прочитайте текст, а затем опре-делите горную систему и ее особенности.

«Эта горная система находится на территории че-тырех стран мира. В нашей стране она занимает тер-риторию двух субъектов. В физико-географическом районировании она включена в состав горной страны, включающей в себя также горные системы, располо-женные к северу и востоку от нее. Горные сооружения были сформированы разными складчатостями палео-зоя, но испытали вторичный подъем в последующие эры. Это отразилось на их высоте — здесь расположе-на вторая вершина азиатской части России, которая ниже первой вершины Зауралья на 182 м. В горах бе-рут начало две реки, дающие начало одной из круп-нейших рек нашей родины, а также здесь находится исток ее крупнейшего левого притока. Горная систе-ма очень популярна среди туристов.

Помимо рек, ледников, перевалов и вершин, ту-ристы часто посещают озеро ледниково-тектониче-

112 113

ского происхождения. Здесь развивается экологиче-ский туризм: два заповедника и плоскогорье вклю-чены в Список объектов всемирного наследия ЮНЕСКО как единый объект, в названии которого приводится одна из версий происхождения оронима (географического названия гор)».

Определите:1) название горной системы;2) четыре страны мира и их столицы;3) два субъекта России и их административные

центры;4) горные системы на севере (2 примера) и на вос-

токе (2 примера);5) название палеозойских складчатостей и после-

дующих эр;6) «вторую» и «первую» вершины азиатской ча-

сти России;7) две реки, дающие начало крупной реке России;

крупная река и ее левый приток;8) озеро ледниково-тектонического происхожде-

ния;9)  два заповедника, плоскогорье и название объ-

екта из Списка всемирного наследия ЮНЕСКО.Ответы:1) Название горной системы — Алтай.2) Страны и их столицы: Россия (Москва), Казах-

стан (Астана), Монголия (Улан-Батор), Китай (Пекин).

3) Субъекты РФ и их административные центры: Алтайский край (Барнаул), Республика Алтай (Горно-Алтайск).

4) Горные системы, входящие в единую горную страну: на севере  — Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Горная Шория; на востоке  — Западный Саян, Восточный Саян, хр. Танну-Ола.

5) Складчатости палеозоя — каледонская, герцин-ская. Последующие эры — мезозой, кайнозой.

6) «Вторая» вершина азиатской части России  — Белуха, «первая» вершина Зауралья — Ключевская Сопка.

7) Реки, дающие начало крупной реке России: Бия, Катунь. Крупная река России — Обь. Крупней-ший левый приток Оби — Иртыш.

8) Озеро — Телецкое.

112 113

9)  Заповедники: Алтайский; Катунский. Пло-скогорье — Укок. Название объекта всемирного на-следия ЮНЕСКО — Золотые горы Алтая.

Для формирования картографических умений школьников на уроках целесообразно применять упражнения, которые возможно составить на основе заданий диагностических работ. Например, упраж-нения на установление последовательности в разме-щении географических объектов.

Расположите перечисленные реки в порядке их появления за окном поезда, движущегося по мар-шруту «Москва — Иркутск».

1) Енисей; 2) Тобол; 3) Иртыш; 4) Томь; 5) Обь.Запишите в таблицу получившуюся последова-

тельность цифр.Ответ:

3 5 1

Не менее полезны упражнения на определение ошибок в логическом ряду с последующим продол-жением логического ряда. Данные задания выпол-няются с использованием различных карт атласа. Приведем несколько примеров подобных заданий.

1) Вспомните, сколько часовых зон в нашей стране, и определите ошибку в логическом ряду российских городов. Объясните причину выбора и продолжите ло-гический ряд.

Москва — Севастополь — Мурманск — Калинин-град — Ростов-на-Дону — ... .

Ответ: ошибка  — город Калининград, так как он расположен в первой часовой зоне, остальные го-рода  — во второй. В качестве примера может быть представлен любой город второй часовой зоны.

2) Вспомните, кто из российских землепроходцев и мореплавателей участвовал в Великой Северной экспедиции XVIII в., и определите ошибку в логиче-ском ряду путешественников. Объясните причину выбора и приведите еще один пример.

С.  Малыгин  — Д.  Овцын  — В.  Прончи-щев —  Д. Лаптев — В. Атласов — ... .

Ответ: ошибка — В. Атласов, так как он иссле-довал территорию России в XVII в., а все остальные

114 115

исследователи — участники Великой Северной экс-педиции XVIII  в. В качестве продолжения логиче-ского ряда необходимо привести пример участника Великой Северной экспедиции (С. Челюскин, В. Бе-ринг, А. Чириков и др.).

3)  Вспомните, как классифицируют озера по ха-рактеру стока, и определите ошибку в логическом ряду озер нашей страны. Объясните причину выбора и продолжите логический ряд.

Байкал  — Ладожское озеро  — Каспийское море — Телецкое озеро — Таймыр — ... .

Ответ: ошибка — Каспийское море, так как это бессточное озеро, все остальные озера  — сточные. Для продолжения логического ряда необходимо привести пример любого сточного озера России (Онежское, Ханка и др.).

4) Известно, что многие российские города возни-кали на берегах крупных рек. Определите ошибку в логическом ряду российских городов. Объясните причину выбора и продолжите логический ряд.

Москва — Нижний Новгород — Ярославль — Ка-зань — Самара — ... .

Ответ: ошибка  — город Москва, так как город расположен на р. Москва, а не на р. Волга (несмотря на то что относится к Волжскому бассейну). Для продолжения логического ряда необходимо привес-ти пример любого города, стоящего на р. Волга (Тверь, Кострома, Ярославль, Волгоград, Астрахань и т. д.).

5) Известно, что Кавказ и Крым богаты рекреаци-онными ресурсами. Определите ошибку в логиче-ском ряду российских городов. Объясните причину выбора и продолжите логический ряд.

Лермонтов  — Анапа  — Ессентуки  — Железно-водск — Кисловодск — ... .

Ответ: ошибка  — город Анапа, так как он не входит в состав городов Кавказских Минеральных Вод ИЛИ расположен на Черноморском побережье. Для продолжения логического ряда необходимо привести пример города в составе Кавказских Мине-ральных Вод (например, Пятигорск).

6) Урал — кладовая полезных ископаемых. Опре-делите ошибку в логическом ряду месторождений

114 115

полезного ископаемого. Объясните причину выбора и продолжите логический ряд.

Бакальское  — Качканарское  — Березовское  — Высокогорское — Холиловское — ... .

Ответ: ошибка — Березовское, так как это ме-сторождение золота, все остальные месторождения железорудные. Для продолжения логического ряда необходимо указать любое месторождение желез-ных руд на Урале (Магнитогорское, Первоуральское, Кусинское и др.).

7)  Вспомните, какие острова расположены в Ти-хом океане, и определите ошибку в логическом ряду островов Дальнего Востока. Объясните причину вы-бора и приведите один пример острова для продол-жения логического ряда.

Парамушир  — Сахалин  — Шикотан  — Уруп  — Симушир — ... .

Ответ: ошибка  — остров Сахалин, так как он не является частью Курильской гряды ИЛИ не вхо-дит в состав Курильских островов. Для продолже-ния логического ряда необходимо привести пример острова в составе Курильского архипелага (напри-мер, Итуруп, Онекотан, Кунашир, Атласова и др.).

Упражнение «Определение пропусков в тексте» также направлено на умение читать и понимать кар-ту. Подобные задания составляются учителем на ос-нове карт атласа, которые используют ученики. Приведем пример задания по теме «История иссле-дования территории России».

Определите, какие слова пропущены во фрагмен-те текста о Первой и Второй (Великой Северной) Камчатских экспедициях (1725—1730, 1733—1743 гг. соответственно).

«Начальником Камчатских экспедиций был (1)__________, известный мореплаватель, офицер русского флота. Он с честью выполнил поставленные задачи: был открыт пролив между (2)__________ и (3)__________, исследовано побережье (4)__________. В честь (1)__________ получили свое название (5)__________ острова, а один из них

116 117

был назван его именем. Имя (1)__________ присвое-но также двум частям Мирового океана  — (6)_________ и проливу, соединяющему (7)_________ и (8)__________ океаны».

Ответ: 1) Витус Беринг; 2) и 3) Евразия, Север-ная Америка ИЛИ Азия и Америка; 4) Камчатки ИЛИ Чукотки; 5) Командорские; 6) Берингов; 7) и 8) Северный Ледовитый, Тихий.

Отдельного внимания в картографической подго-товке школьников заслуживают упражнения по то-пографической карте. Поскольку данные задания стали частью многих диагностических и итоговых проверочных работ, рекомендуется работать с топо-графической картой во время изучения всех разде-лов и тем курса «География России», несмотря на то, что задания по топографической карте не указаны в учебнике и рабочих тетрадях. Например, при изу-чении темы «Рельеф России» возможно предложить школьникам следующее задание:

116 117

1)  Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки  А до точки  В. Полученный ре-зультат округлите до десятков метров. Ответ запи-шите в виде числа.

2) Определите азимут от родника к домику лесни-ка. Ответ запишите в виде числа.

3)  Школьники выбирают место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами  1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода.

Ответ: 1) 550 ± 10 м; 2) 33 ± 2°; 3) участок № 1. Склон имеет достаточный уклон для катания на сан-ках, свободен от растительности.

Для закрепления и проверки картографических умений целесообразно проводить тематические гео-графические диктанты. Они могут проводиться фрон-тально или индивидуально. Варианты оформления картографических географических диктантов могут быть представлены следующими видами:

1)  Контурная карта с цифрами на искомых гео-графических объектах. Такая форма часто встреча-ется в диагностических работах, итоговых аттеста-ционных работах по географии. Цель учащегося  —

Рис. 7

118 119

правильно определить географические объекты, указанные на контурной карте цифрами. Подобные задания рекомендуется выполнять без атласа после изучения соответствующей темы.

Какие географические объекты обозначены на карте цифрами: 1) море; 2) залив; 3) пролив; 4) горы; 5) равнина; 6) река; 7) озеро; 8) канал?

Ответ: 1)  Баренцево море; 2)  Бенгальский за-лив; 3)  Берингов пролив; 4)  Анды; 5)  Западно-Си-бирская равнина; 6)  Нил; 7)  Байкал; 8)  Панамский канал.

2)  Учащимся предлагается определить объекты по ряду подсказок (это могут быть фрагменты текс-та, ключевые слова, фотографии, элементы карто-графического произведения, рисунки и др.), а затем нанести объект на контурную карту. Бланки зада-ний и ответов возможно подготовить для каждого школьника, в этом случае работа будет проводиться в индивидуальной форме, но можно представить за-дания на слайдах в виде презентации, и проводить

118 119

проверку/обобщение фронтально. Приведем приме-ры подобных слайдов по теме «Реки России».

Ответы: 1)  Волга; 2)  Амур; 3)  Енисей.В любом случае после решения школьниками гео-

графических диктантов необходимо проводить их разбор, а возможно, и организовать школьникам взаимную проверку, что позволит закрепить карто-графические умения на уровне «знать карту».

В заключение повествования о картографических умениях напомним, что любое географическое ис-следование начинается с карты и ею заканчивается. В связи с этим целесообразно предлагать школьни-кам задания на составление карт с использованием статистического материала, текста, личных наблю-дений и т. д.

Работа с текстом

Одним из метапредметных умений школьников является работа с текстом. Главный источник текс-товой информации в процессе обучения — это конеч-но же учебник. Но текстовая информация представ-лена гораздо шире. Во-первых, это географические справочники и словари, во-вторых, научная и науч-но-популярная литература, в-третьих, печатные из-дания средств массовой информации, в-четвертых, художественные произведения. Для изучения гео-графии возможно к этому перечню добавить отчеты о путешествиях, полевые дневники, путевые замет-ки, составленные как известными путешественни-ками и учеными, так и туристами, журналистами, а возможно, и самими школьниками. Также, учиты-

120 121

вая новации в технике XXI в., не стоит забывать, что огромное количество текста доступно в Интернете. Таким образом, актуальным становится вопрос не сколько поиска текстовых источников, сколько их отбора для учебного процесса и составления заданий по работе с текстом.

Начнем с того, что может быть результатом рабо-ты с текстом. Конечно, чаще всего это ответы на во-просы (в письменном и устном виде), которые пред-ставлены в конце или в начале параграфа учебника, составление конспектов в тетради по тексту учебни-ка. Также это задания практических работ, в кото-рых школьники на основе текста создают таблицы, схемы. Более трудоемкими результатами работы с текстом являются речь выступления с докладом, ре-ферат, текст проекта и т. д.

Рекомендации по работе с текстом даны в прило-жении 1 учебника для 8 класса.

Как работать с первоисточником1.  Обратите внимание на время, историю и цель

создания произведения.2. Прочитайте текст произведения или его отрыв-

ки.3. Подчеркните непонятные слова.4. Разбейте текст на смысловые части.5. Выделите основные положения.6. Сделайте выводы.7. Запишите в тетрадь необходимые положения.Как делать выписки (тезисы)1.  Вчитайтесь в название статьи, осмыслите со-

держание.2.  Внимательно читайте текст и по ходу чтения

коротко выписывайте основные мысли.3. Стремитесь к кратким записям.4. Отделяйте одну мысль от другой.5. Закончив работу, выпишите все используемые

источники.Как конспектироватьКонспект  — краткое письменное изложение со-

держания текста, более полное, чем тезисы. Кон-спект должен отражать главное в содержании текс-та, быть полным (полный — не значит подробный). Конспект должен быть небольшим по объему. Запи-

120 121

сать текст кратко  — значит изложить его содержа-ние в значительной мере своими словами (исключе-ние: цитаты, правила, законы и т. п.).

1. Определите цель составления конспекта.2. Внимательно ознакомьтесь с произведением.3. Конспект следует писать от имени составите -

ля.4. После цитат нужно указать страницу произве-

дения.5. Выделяйте слова, фразы, абзацы.6. Не искажайте мысль автора.7. Конспект пишите четко и разборчиво.8. В конспекте выделяйте главное.Для формирования умения работы с текстом на

уроках географии учащимся целесообразно предло-жить ряд географических упражнений. Представим несколько вариантов подобных упражнений в каче-стве примера.

Упражнение «Определение пропусков в тексте». Подобные задания можно составлять не только по картам атласа, но и по тексту учебника, причем их целесообразно решать во время изучения нового ма-териала, тем самым направляя ученика на работу с текстом. Конечно, в подобные задания могут быть включены и элементы работы с нетекстовым и кар-тографическим содержанием учебника. Приведем примеры заданий, основанных на тексте учебника 8 класса.

1) Определите пропуски во фрагменте текста (§ 9) о воздействии хозяйственной деятельности человека на рельеф.

«Почти столетие назад академик (1)__________ отмечал, что добыча полезных ископаемых превра-тила человека в серьезный рельефообразующий фактор. Так, при открытом способе добычи полез-ных ископаемых создаются (2)__________, (3)_____ _____, и вся местность приобретает жутковатый, фантастический вид. Создание (4)__________ форм рельефа приводит к ускорению рельефообразующих процессов, при этом они часто сопровождаются не-благоприятными последствиями для человека и

122 123

природы. Например, сельскохозяйственные работы, сооружение каналов и водохранилищ активизируют (5)__________ процессы. Антропогенное воздействие на рельеф может активизировать бурные грязека-менные потоки — (6)__________, смещение масс гор-ных пород вниз по склону — (7)__________, обвалы, просадки грунтов. В России (4)__________ формы рельефа занимают около (8)__________ % от площа-ди территории».

Ответ: 1)  В.  И.  Вернадский; 2) и 3)  карьеры, кот лованы; 4)  антропогенных; 5)  эрозионные; 6) сели; 7) оползни; 8) 5.

2)  Определите пропуски во фрагменте текста о водных богатствах нашей страны и проблемах их ис-пользования в хозяйственной деятельности челове-ка (§ 16).

«(1)__________ — это поверхностные и подземные воды, которые используются или могут быть исполь-зованы для водоснабжения населения, в сельском хозяйстве и промышленности. Оценка (1)__________ дана в (2)__________ — систематизированном своде сведений о (1)__________ страны. Деятельность че-ловека становится в настоящее время мощным фак-тором, влияющим на качество (1)__________. Влия-ние это может быть как непосредственным, так и косвенным. Среди мер по улучшению (1)__________ заметную роль играет регулирование стока. С этой целью создаются (3)__________ на реках, хотя их строительство приводит и к отрицательным послед-ствиям. Серьезной проблемой, которая требует неот-ложного решения, является проблема (4)__________ вод, что грозит потерей качества (1)__________ на-шей страны».

Ответ: 1)  водные ресурсы; 2)  водный кадастр; 3) водохранилища; 4) загрязнение.

3)  Внимательно прочитайте текст о географиче-ском объекте Дальнего Востока (§  49) и заполните пропуски.

«(1)__________ — самый большой остров России. Рельеф острова гористый, но горы невысокие, наи-высшая отметка  — гора (2)__________ (1609  м).

122 123

(1)__________ находится в сейсмоактивной зоне (3)__________ «огненного кольца», с чем связаны частые (4)__________ в его пределах. В геологиче-ском строении острова участвуют в основном (5)__________ горные породы, с которыми связаны месторождения нефти, газа, строительных материа-лов. Характерная особенность климата (1)_________ высокая относительная влажность и частые ветры. Осадки четко распределены по сезонам года, что объясняется господством (6)__________ цирку- ляции. Две трети территории острова занято ле- сами. На севере господствует (7)__________ тайга из даурской лиственницы с примесью березы и ольхи; на юге темнохвойные леса из аянской ели, пихты с примесью широколиственных пород. Всюду на юге распространены лианы и заросли (8)__________».

Ответ: 1) Сахалин; 2) Лопатина; 3) Тихоокеан-ского; 4) землетрясения; 5) осадочные; 6) муссонная; 7) светлохвойная; 8) бамбук.

Работа с нетекстовыми компонентами учебника

К нетекстовым компонентам в учебнике, а также в других источниках географической информации следует отнести фотографии, схемы, графики, диа-граммы, физико-географические профили, графы, статистические таблицы и т. д.

Задания для школьников, с одной стороны, могут быть направлены на анализ нетекстовых компонен-тов учебника и их интерпретацию в устной или пись-менной форме (ответ на уроке, конспект в тетради и т. д.), а с другой стороны — школьники самостоя-тельно создают рассматриваемые информационные произведения (графики, диаграммы, таблицы, про-фили и т. д.).

Упражнения для формирования компетентностей школьников в работе с нетекстовым компонентами

124 125

могут быть направлены на составление или допол-нение схем, которые представлены в учебнике, но даны в задании в неполном виде. Приведем примеры нескольких подобных заданий.

1)  Внимательно рассмотрите схему, дайте ей на-звание и внесите в нее свои дополнения.

Ответ: название схемы — «Ресурсы морей Рос-сии». Дополнения: дешевые транспортные пути; энергия морских приливов и отливов.

2) Завершите представленную ниже схему.

Ответ: избыточное увлажнение/низкие темпе-ратуры воздуха; многолетняя мерзлота; способность торфа удерживать воду в количествах, во много раз превышающих вес торфяной массы.

В учебниках по курсу «География России» пред-ставлено большое количество рисунков. Приведем примеры заданий, составленных на основе рисунков в учебнике.

124 125

1) Внимательно изучите профиль геологического строения Восточно-Европейской равнины и ответьте на вопросы.

А)  Какая тектоническая структура изображена на схеме и как она называется?

Б) Из каких двух структурных «этажей» состоит данная тектоническая структура?

В) Какой щит и какая плита входят в состав дан-ной тектонической структуры?

Г) Что такое синеклиза и антеклиза?Ответ: А)  древняя платформа, Восточно-Евро-

пейская; Б)  кристаллический фундамент и осадоч-ный чехол; В)  Балтийский щит, Русская плита; Г)  синеклиза  — место понижения уровня кристал-лического фундамента, антеклиза — место повыше-ния уровня кристаллического фундамента.

2) Изучите схемы высотной поясности Северного Урала и центральной части Южного Урала. Объяс-ните, почему при одинаковой высоте в них располо-жено разное количество высотных поясов. Напиши-те не менее двух доводов.

Ответ: высотная поясность зависит от геогра-фической широты, чем ближе к экватору, тем боль-ше природных зон возможно увидеть в горах, кроме этого, в Южном Урале наиболее разнообразны по природным особенностям Предуралье и Зауралье, что сказывается в большем разнообразии высотных поясов Южного Урала по сравнению с Северным.

3) Определите, какое природное явление изобра-жено на схеме, и опишите, как оно влияет на погоду в летний и зимний периоды года.

126 127

Ответ: на схеме изображен муссон. Летний мус-сон дует с океана на континент и приносит влажную и прохладную погоду, зим-ний  — дует с континента и приносит морозную и су-хую погоду.

4) По климатограмме определите:

1) годовую амплитуду колебания температур;

2) к какому климатиче-скому поясу относится кли-матограмма.

Ответ: 15  °С; субтро-пический пояс Северного полушария.

Немаловажно школьни-кам иметь представление о чтении и анализе физи- ко-географических профи-

126 127

лей, а также об этапах их построения самостоя- тельно.

Прием анализа физико-географического профиля

1. Прочитайте название профиля, название его начального и конечного пунктов.

2. Найдите эти пункты на карте атласа, проследи-те по ней, как проходит профиль.

3. Изучите условные обозначения на профиле, чтобы уметь прочитать все, что на нем показано.

4. Установите особенности компонентов природы, изображенных на профиле, их взаимосвязи.

Особого внимания заслуживают задания со ста-тистическими данными.

Внимательно изучите таблицу  21 и определите, насколько изменилась площадь территории совре-менной России по сравнению с площадью государст-ва, которое было здесь в 1866 г. Определите, как на-зываются государства, обозначенные в таблице бук-вами — А и Б.

ТАБЛИЦА 21

Год Площадь (млн км2) на начало года Название государства

1866 23,7 А

1991 22,4 Б

2015 17,1 Российская Федерация

Ответ: площадь территории изменилась на 6,6 млн км2; А) Российская империя; Б) Союз Совет-ских Социалистических Республик (СССР).

Подобные задания целесообразно применять на уроках во время изучения нового материала. Так, при изучении темы «Политико-государственное устройство Российской Федерации» в 9  классе при работе со схемой «Административно-территориаль-ное устройство России» школьникам возможно

128 129

предложить упражнение «Числа», слайды которого представлены ниже.

1-й уровень

• 9• 85

2-й уровень

• 4• 46• 22• 3• 9• 1

Ответы: 9 — федеральные округа; 85 — субъек-ты России; 4  — автономные округа; 46  — области; 22  — республики; 3  — города федерального значе-ния; 9 — края; 1 — автономная область.

Не стоит забывать о такой форме заданий для школьников, как расчетные задачи, которыми изо-билует курс «География России». Множество рас-четных упражнений представлено в практических работах по курсу, в заданиях рабочих тетрадей. К ним относятся задания на расчеты коэффициента увлажнения, падения и уклона реки, определения средних физико-географических показателей (на-пример, среднегодовой температуры), демографиче-ских показателей (рождаемости, смертности, естест-венного и механического прироста, плотности насе-ления, коэффициента хозяйственной специализации территории и др.). Для решения подобных задач ре-комендуем изучить задания в рабочих тетрадях и диагностических работах по курсу «География Рос-сии».

В заключение отметим, что география вносит су-щественный вклад в формирование общей культу-ры, знакомит с природным достоянием родной стра-ны и стран мира, учит умению работать с картой, т. е. картографической грамотности. Умение опреде-лять пространственное положение любого геогра-фического объекта  — страны, города, реки, озера и т.  д.  — необходимо в жизни и профессиональной деятельности многих людей. Для создания образа территории школьникам рекомендуется решать за-

128 129

дания по составлению листов опорного конспекта, создания гербов, отражающих особенности приро-ды, населения и хозяйства субъектов и районов Рос-сии, и  другие задания, носящие творческий харак-тер. К  примеру таких заданий возможно отнести и синквейн. Пример и инструкция по составлению синквейна приведены ниже.

Составьте синквейн о любой безлесной природной зоне России. Для этого поэтапно выполните задания, представленные в таблице.

Этап Задание (инструкция) Пример ответов

1 Одно название безлесной природной зоны (по ваше-му выбору)

Арктическая пустыня

2 Предложите два прилага-тельных, характеризую-щих особенности природ-ной зоны

Холодная, белая

3 Предложите три глагола, характеризующих при-родные процессы, проис-ходящие в этой природ-ной зоне

Стекать, выдувать, заморозить

4 Подберите четыре слова, характеризующих дан-ную природную зону

Полярная ночь, короткое лето

5 Напишите одно сущест-вительное, обобщающее все вышесказанное

Лед

Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время

Как работать над проектом1.  Определите тему проекта, проблему, которую

следует решить в ходе работы.

130 131

2. Оцените цели и задачи работы, сформулируйте гипотезу.

3.  Выберите источники информации, методы ис-следования.

4. Выберите оптимальную форму работы (индиви-дуальную или групповую).

5. Материал по проблеме исследования представь-те в виде схем, таблиц, графиков и т. п.

6. Защита проекта (публичное представление ре-зультатов работы).

7. Экспертная оценка проекта.Как составлять рецензию1. Выскажите вначале общее впечатление о рабо-

те, об ответе.2. Оцените знания материала и осмысленность

его изложения.3. Оцените логику изложения, взаимосвязь ча-

стей.4. Оцените умение сравнивать, выделять главное.5. Оцените умение доказывать свою мысль словом

и наглядным примером.6. Оцените эмоциональность, грамотность речи.7. Сделайте вывод о работе, об ответе.Чаще всего результаты школьных проектов носят

реферативный характер (хотя необходимо усилить практическую составляющую школьного проекта), а защита проектной работы проходит в форме докла-да с сопровождением презентации. В связи с этим от-метим рекомендации для школьников по составле-нию реферата и презентации.

Как подготовить рефератРеферат — это краткое изложение книги, статьи

и т. п.1. Подберите литературу по изучаемой теме, по-

знакомьтесь с ее содержанием.2. Пользуясь закладками, отметьте наиболее су-

щественные места или сделайте выписки.3. Составьте план реферата.4. Используя рекомендации по составлению тема-

тического конспекта, напишите реферат, в заключе-нии которого обязательно выразите свое отношение к изложенной теме.

130 131

5. Прочитайте текст и отредактируйте его.6. Правильно оформите реферат: на титульном

листе укажите тему, сведения о себе; текст следует писать на одной стороне листа; начните с плана; не забудьте оставить широкие поля, не пользуйтесь со-кращениями; в конце реферата приведите список литературы, укажите авторов книг (статей), их на-звания, издательства, годы выпуска; оставьте два листа для рецензии.

Как подготовить презентацию1. Отберите краткий текст, характеризующий

объект или явление, регион.2. Подберите яркие, интересные иллюстрации.3. Создайте презентацию с помощью специальной

компьютерной программы (оптимальное количество слайдов — 10—15).

В курсе 8 класса темы проектных работ представ-лены в конце основных разделов или крупных тем учебника (например, в разделе «Особенности приро-ды и природные ресурсы России» после изучения темы «Внутренние воды и водные ресурсы»). Пере-численные темы проектов (21 тема) по своей трудо-емкости и комплексности учебных действий воз-можно разделить на следующие группы:

1) проекты-доклады: очерки, создание презента-ций;

2) картографические проекты и создание нагляд-ных пособий;

3) проекты-путешествия;4) исследовательские проекты.Темы проектов, их распределение по разделам и

типам обобщены в таблице 22.Темы проектных работ в 9  классе представлены

в приложении учебника. Их девять, но стоит пом-нить, что они носят рекомендательный характер.

1) Составление карты «Строящиеся промышлен-ные объекты России».

2) Влияние промышленного (сельскохозяйствен-ного) предприятия моего населенного пункта на окружающую среду и здоровье населения.

3) Составление карты «Рекреационное хозяйство моей местности».

132 133

ТАБ

ЛИ

ЦА

 22

. Пр

ое

ктн

ые

ра

бо

ты в

кур

се

«Ге

огр

аф

ия

Ро

сси

и.

Пр

ир

од

а.

8 к

ла

сс»

Пр

ое

кты

-до

кла

ды

и

созд

ан

ие

пр

езе

нта

ци

й

Ка

рто

гра

фи

ческ

ие

пр

о-

ект

ы и

со

зда

ни

е н

а-

гляд

ны

х п

осо

би

йП

ро

ект

ы-п

уте

ше

стви

яИ

ссл

ед

ова

тел

ьски

е

пр

ое

кты

Наш

а Р

оди

на

на

кар

те м

ир

а (2

 пр

оект

а)

Оч

ерк

дл

я ш

кол

ьног

о са

йта

«Р

оль

Рус

ског

о ге

огр

афи

чес

ког

о об

ще-

ства

в и

ссл

едов

ани

и и

ос

воен

ии

тер

ри

тор

ии

Р

осси

и»

Оп

рав

дан

ли

сез

онн

ый

п

ерев

од в

рем

ени

?

Осо

бен

нос

ти п

ри

род

ы и

пр

ир

одн

ые

рес

урсы

Рос

сии

(6 

пр

оект

ов)

Соз

дан

ие

пр

езен

тац

ии

«

Защ

ита

вод

оем

ов

свое

й м

естн

ости

»

Соз

дан

ие

наг

ля

дн

ого

пос

оби

я «

Лед

ни

ков

ые

фор

мы

рел

ьеф

а в

Рос

-си

и»

.С

озд

ани

е к

арты

«М

е-л

иор

аци

я з

емел

ь Р

ос-

сии

»

Гр

ози

т л

и Р

осси

и п

о-те

п л

ени

е?О

цен

ка

кл

им

ати

че-

ски

х у

слов

ий

Рос

сии

д

ля

жи

зни

и д

еяте

ль-

нос

ти ч

елов

ека

в ср

ав -

нен

ии

с з

ару

беж

ной

Е

вроп

ой.

132 133

Сох

ран

ени

е во

ды

 —

глоб

альн

ая п

роб

лем

а ч

елов

ечес

тва

Пр

ир

одн

ые

ком

пл

ексы

Рос

сии

(2

 пр

оект

а)

Соз

дан

ие

наг

ля

дн

ого

пос

оби

я «

Сем

ь ч

уд

ес

пр

ир

оды

Рос

сии

»

Оц

енк

а р

екр

еац

ион

-н

ых

рес

ур

сов

Кр

ым

а

Пр

ир

ода

рег

ион

ов Р

осси

и (

6 п

рое

ктов

)

Соз

дан

ие

пр

езен

тац

ии

«

Пам

ятн

ик

и в

сем

ир

-н

ого

нас

лед

ия

Рос

-си

и»

.С

озд

ани

е п

рез

ента

ци

и

«С

емь

чу

дес

мое

го

кр

ая»

Сос

тавл

ени

е к

арты

«

Пр

ир

одн

ые

ун

ик

ум

ы

Рос

сии

».

Соз

дан

ие

наг

ля

дн

ого

пос

оби

я «

Ун

ик

аль-

нос

ть п

ри

род

ы К

ры

ма»

Раз

раб

отк

а ту

ри

стск

о-го

мар

шр

ута

«П

ри

род

-н

ые

ун

ик

ум

ы С

евер

но-

го К

авк

аза»

.С

озд

ани

е р

екл

амн

ых

п

рос

пек

тов

для

раз

ли

ч-

ны

х г

ру

пп

 — т

ур

ист

и-

чес

ки

х и

эк

ску

рси

он-

ны

х —

по

мар

шр

ута

м

«П

ри

род

ны

е п

амя

тни

-к

и Р

осси

и»

, «

По

сле-

дам

др

евн

его

лед

ни

-к

а»,

«С

лав

ное

мор

е —

св

ящ

енн

ый

Бай

кал

»

134 135

Пр

ое

кты

-до

кла

ды

и

созд

ан

ие

пр

езе

нта

ци

й

Ка

рто

гра

фи

ческ

ие

пр

о-

ект

ы и

со

зда

ни

е н

а-

гляд

ны

х п

осо

би

йП

ро

ект

ы-п

уте

ше

стви

яИ

ссл

ед

ова

тел

ьски

е

пр

ое

кты

Чел

овек

и п

ри

род

а (5

 пр

оект

ов)

Под

гото

вка

пр

езен

та-

ци

и «

Эк

олог

ич

еск

ое

сост

оян

ие

одн

ого

из

рег

ион

ов Р

осси

и»

Сос

тавл

ени

е эк

олог

и-

чес

кой

кар

ты с

воег

о к

рая

Воз

мож

нос

ть о

рга

ни

-за

ци

и н

овы

х О

ОП

Т в

Р

осси

и и

обо

снов

ани

е вк

лю

чен

ия

их

в С

пи

-со

к в

сем

ир

ног

о п

ри

-р

одн

ого

нас

лед

ия

Ю

НЕ

СК

О.

Эк

олог

ич

еск

ая с

иту

а-ц

ия

род

ног

о к

рая

.

Оц

енк

а п

ри

род

но-

ре-

сур

сног

о п

отен

ци

ала

Рос

сии

и н

еобх

оди

-м

ость

рац

ион

альн

ого

пр

ир

одоп

ольз

ован

ия

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

134 135

4) Составление карты «Дорога, необходимая мое-му субъекту Федерации».

5) Новый туристский маршрут по одному из райо-нов России.

6) Фотопортрет одного из районов России, отра-жающий особенности его природы, населения, хо-зяйства.

7) Районы России глазами художников, писате-лей, кинематографистов.

8) Российские товары в магазинах моего населен-ного пункта.

9) Составление карты «Межрайонный обмен про-дуктами».

Курс «География России» отчасти строится на краеведческом подходе в обучении географии, а его успешной реализации должна способствовать про-ектная деятельность. В связи с этим всестороннее изучение географии своего края, местности дает очень большой потенциал для выбора темы школь-ных проектов по географии, которые будут посиль-ны школьникам и, как правило, действительно бу-дут иметь большую теоретическую, практическую, а главное, и социальную значимость, а также носить исследовательский характер.

Оценка качества обучения. Диагностические работы

Одним из важнейших компонентов процесса обу-чения, от которого во многом зависит успешность обучения школьников, является проверка результа-тов обучения.

Процесс контроля включает не только проверку, но и оценку знаний и умений по той или иной теме, анализ причин ошибок, корректировку деятельнос-ти школьников.

Основной целью проверки знаний и умений является определение качества усвоения учениками учебного материала, повышение ответственности и осознанности в работе.

Проверка и оценка знаний имеют огромное значе-ние для получения информации, необходимой для

136 137

организации учебно-воспитательного процесса, ру-ководства им и его совершенствования.

Очень важно помнить, что и контроль, и провер-ка — это важные элементы оценочной деятельности. С помощью проверки учитель устанавливает, пра-вильно ли выполнено учебное задание, нет ли откло-нений в формировании понятий и представлений курса, каковы уровень и качество умений и навы-ков, в том числе и самостоятельной работы.

Выдающийся педагог Ш.  А.  Амонашвили обра-щал особое внимание на роль контроля в обучении, отмечая, что если контроль вычленяется из системы стимулирующей оценки и приобретает автономное значение, то следствием этого становится насажде-ние страха, недоверия, извращения мотивов учения у школьников, погоня за отметками.

В настоящее время такое вычленение контроля, к сожалению, стало реальностью. ОГЭ и ЕГЭ, рас-сматриваемые в качестве единственной итоговой формы контроля за достижениями школьников, приводят к ослаблению (и даже уничтожению) та-ких важных функций контроля, как ориентирую-щая, стимулирующая, обобщающая, диагностирую-щая, воспитывающая и развивающая.

Наблюдается достаточно серьезное противоречие между требованиями современного ФГОС ООО к ре-зультатам обучения и формам измерения этих резуль-татов. Преобладающая и в ОГЭ, и в ЕГЭ тестовая фор-ма контроля не позволяет получить полную и объек-тивную картину достижений в области личностных, метапредметных и предметных результатов школь-ников. Наличие части С в ЕГЭ (тестов с развернутым ответом) не улучшает положения дел, а порой еще и ухудшает его из-за некорректной формулировки кри-териев оценки.

Многолетний опыт проведения ЕГЭ свидетельст-вует однозначно о снижении уровня знаний и уме-ний, что говорит и о снижении качества интеллекту-альных способностей школьников.

Внедрение тестов в таком предмете, как геогра-фия, явно тормозит формирование географической

136 137

культуры, способности самостоятельно творчески мыслить, устанавливать сложные причинно-следст-венные связи между природными и антропогенны-ми объектами и явлениями.

Систематический мониторинг достижений школь-ников конечно же необходим, если он помогает реа-лизации всех вышеупомянутых функций проверки, если он не нервирует учителей и школьников, а помо-гает вносить коррективы в процесс обу чения с целью улучшения его качества.

Рассмотрим основные функции проверки предметных и метапредметных знаний и умений.

Функция проверки по управлению учебной дея-тельностью школьников заключается:

1) в систематическом выявлении состояния ЗУН учащихся и на основании этого в установлении их готовности к восприятию и усвоению нового учебно-го материала;

2) в определении эффективности используемых методов, приемов, форм и средств организации про-цесса обучения, что позволяет вносить коррективы в обучение, совершенствовать его;

3) в получении информации об умении школьни-ков применять полученные знания, о творческих способностях учащихся.

Обучающая и развивающая функции проверки заключаются в содействии осмыслению и прочному усвоению знаний, развитию памяти, мышления, внимания, речи, т. е. духовному и интеллектуально-му росту школьников.

В ходе проверки у школьников формируется от-ветственность за результаты собственной деятель-ности, а регулярность проверки приучает к система-тической работе, формирует навыки самоконтроля и самооценки. Все это позволяет говорить о воспиты-вающей функции проверки.

Особо следует подчеркнуть важность создания доброжелательной атмосферы, спокойного, уважи-тельного отношения учителя к учащимся. Объясне-ние объективности оценки, показ ученику его дости-

138 139

жений и причин недочетов убеждает школьников в справедливости оценки результатов его труда, спо-собствует становлению его как личности.

Не менее важна диагностическая функция про-верки, поскольку для достижения высоких резуль-татов необходимо четко определить имеющиеся про-белы по той или иной теме, выявить их причину и устранить.

Наконец, проверка должна стимулировать прояв-ление у школьников творческого подхода к делу, желание развивать свои способности и добиваться успеха.

Констатация определенного (реального) уровня знаний и умений школьников поможет учителю корректировать процесс обучения, более чутко реа-гировать на особенности класса в целом и каждого школьника в отдельности, т. е. строить более эффек-тивную схему обучения.

В современной школе проверке уделяется очень много внимания. Мониторинги стали обычным де-лом как в начальной, так и в основной школе. Все это хорошо, но порой организация таких монито-рингов не соответствует психолого-педагогическим требованиям, а также требованиям учебной про-граммы по содержанию.

В связи с этим одним из средств достижения выше поставленных задач проверки может служить разно-образие видов диагностических заданий. Приведем разные типы заданий на примере раздела «Наша Ро-дина на карте мира» (таблица 23), которые возмож-но использовать не только в качестве диагностиче-ских работ, но и в процессе изучения нового матери-ала.

138 139

ТАБ

ЛИ

ЦА

 23

. Ти

по

ло

гия

зад

ан

ий

дл

я д

иа

гно

сти

ки п

ре

дм

етн

ых

и м

ета

пр

ед

ме

тны

х р

езу

льт

ато

в

по

ге

огр

аф

ии

(н

а п

ри

ме

ре

ра

зде

ла

«Н

аш

а Р

од

ин

а н

а к

ар

те м

ир

а».

8 к

ла

сс)

Тип

за

да

ни

яП

ри

ме

р з

ад

ан

ия

Зак

ры

тый

тес

т

с од

ни

м в

ари

анто

м

отве

та

С к

акой

из

пер

ечи

слен

ны

х с

тран

Рос

сия

им

еет

сух

опу

тну

ю г

ран

иц

у?

⎕ 1

) Я

пон

ия

⎕

 3) 

КН

ДР

⎕ 2

) С

ША

⎕ 4

) И

нд

ия

Зак

ры

тый

тес

т

дл

я у

стан

овл

ени

я

соот

ветс

тви

й

Уст

анов

ите

соо

твет

стви

е м

ежду

мор

ем и

ок

еан

ом,

к к

отор

ому

он

о от

нос

итс

я.

Мор

еО

кеан

АЧ

ук

отск

ое1

Сев

ерн

ый

Лед

ови

тый

БО

хот

ское

2А

тлан

тич

еск

ий

ВЧ

ерн

ое3

Ти

хи

й

4И

нд

ий

ски

й

Зак

ры

тый

тес

т

с н

еск

ольк

им

и

вар

иан

там

и о

твет

ов

Оп

ред

ели

те,

как

ие

из

пер

ечи

слен

ны

х м

орей

, ом

ыва

ющ

их

бер

ега

Рос

сии

, я

вля

ютс

я в

ну

трен

ни

ми

.⎕

 1) 

Бар

енц

ево

⎕ 4

) Б

ери

нго

во⎕

 2) 

Бал

тий

ское

⎕

 5) 

Чер

ное

⎕ 3

) А

зовс

кое

⎕ 6

) К

арск

ое

140 141

Тип

за

да

ни

яП

ри

ме

р з

ад

ан

ия

Зак

ры

тый

тес

т д

ля

уст

анов

лен

ия

п

осл

едов

ател

ьнос

ти

Рас

пол

ожи

те п

ереч

исл

енн

ые

стр

аны

ми

ра

в п

оря

дк

е у

вел

ич

ени

я п

лощ

ади

и

х т

ерр

ито

ри

и.

1) 

Кан

ада

2

) К

ита

й

3

) Р

осси

я

4

) С

ША

Зак

ры

тый

тес

т д

ля

оп

ред

елен

ия

вер

ны

х

и н

евер

ны

х у

твер

ж-

ден

ий

Вер

ны

ли

сл

еду

ющ

ие

утв

ерж

ден

ия

о п

уте

шес

тви

ях

рос

сий

ски

х з

емл

епр

о-х

одц

ев X

VII

 в.?

А. В

16

39

 г.

том

ски

й к

азак

И. 

Ю. 

Мос

кви

тин

пер

вым

из

евр

опей

цев

вы

шел

н

а ти

хоо

кеа

нск

ое п

обер

ежье

Ази

и.

Б. В

16

96

 г.

во г

лав

е от

ря

да к

азак

ов В

. В

. А

тлас

ов с

овер

ши

л п

оход

на

Кам

чат

-к

у и

в о

снов

ном

зав

ерш

ил

отк

ры

тие

русс

ки

ми

Си

бир

и и

Дал

ьнег

о В

осто

ка.

Отк

ры

тый

тес

т с

одн

им

отв

етом

Оп

ред

ели

те,

скол

ько

врем

ени

бу

дет

в Ч

ите

(7

-я ч

асов

ая з

она)

, к

огд

а

в М

оск

ве (

2-я

час

овая

зон

а) 2

3 ч

аса.

Отк

ры

тый

тес

т с

нес

кол

ьки

ми

от

вета

ми

Чер

ез м

оря

Сев

ерн

ого

Лед

ови

того

ок

еан

а п

рох

оди

т С

евер

ны

й м

орск

ой п

уть

(С

МП

). М

оря

, ч

ерез

кот

оры

е он

пр

оход

ит,

поч

ти 8

—1

0 м

еся

цев

в г

оду

ск

о-ва

ны

льд

ом.

Поч

ему

же

СМ

П и

мее

т бо

льш

ое з

нач

ени

е д

ля

раз

вити

я э

кон

о-м

ик

и?

Ук

ажи

те д

ве п

ри

чи

ны

.

Воп

рос

ы п

о ф

раг

мен

ту т

екст

аВ

ни

мат

ельн

о п

роч

ита

йте

тек

ст и

вы

пол

ни

те з

адан

ие.

«Э

то с

амы

й б

ольш

ой а

рк

тич

еск

ий

ар

хи

пел

аг у

бер

егов

Рос

сии

. З

а ос

обен

-н

ости

пр

ир

одн

ых

усл

ови

й а

рх

ип

елаг

наз

ыва

ют

Ан

тар

кти

дой

в м

ин

иат

юр

е.

В е

го п

ред

елах

нах

оди

тся

кр

айн

яя

сев

ерн

ая т

очк

а н

ашей

стр

аны

. О

т эт

ой

точ

ки

до

Сев

ерн

ого

пол

юса

все

го 9

00

 км

».

Про

дол

жен

ие

та

бл.

140 141

Нап

иш

ите

наз

ван

ия

:А

) ар

хи

пел

ага

Б

) к

рай

ней

сев

ерн

ой т

очк

и

Оп

ред

елен

ие

п

роп

уск

ов в

тек

сте

Оп

ред

ели

те,

как

ие

геог

раф

ич

еск

ие

пон

яти

я и

чи

сла

пр

опу

щен

ы в

дан

ном

ф

раг

мен

те т

екст

а.«

На

одн

ом м

ери

ди

ане

в к

ажд

ой е

го т

очк

е вр

емя

су

ток

од

но

и т

о ж

е. Э

то в

ре-

мя

наз

ыва

ется

 — (1

) __

__

__

__

__

. Н

о п

ольз

оват

ься

им

неу

доб

но.

В 1

88

4 г

оду

ас

трон

омы

раз

дел

ил

и в

есь

зем

ной

шар

на

(2) _

__

__

__

__

_ ч

асов

ых

поя

са.

На

тер

ри

тор

ии

наш

ей с

тран

ы (3

) __

__

__

__

__

час

овы

х п

оясо

в. О

дн

ако

дл

я у

доб

-ст

ва у

пр

авл

ени

я х

озя

йст

вом

с 2

6 о

ктя

бря

20

14

 год

а н

а те

рр

ито

ри

и Р

осси

и

был

о вы

дел

ено

оди

нн

адц

ать

(4) _

__

__

__

__

_»

.

Воп

рос

по

кар

те

Оп

ред

ели

те,

как

ие

кр

айн

ие

точ

ки

Рос

сии

обо

знач

ены

на

кар

тосх

еме

ци

ф-

рам

и.

142 143

Тип

за

да

ни

яП

ри

ме

р з

ад

ан

ия

Оп

ред

елен

ие

«л

иш

не-

го»

объ

екта

в л

оги

че-

ском

ря

ду,

объ

ясн

е-н

ие

выбо

ра,

обо

бще-

ни

е и

пр

одол

жен

ие

лог

ич

еск

ого

ря

да

Всп

омн

ите

, ск

ольк

о ч

асов

ых

зон

в н

ашей

стр

ане,

и о

пр

едел

ите

ош

ибк

у в

л

оги

чес

ком

ря

ду

рос

сий

ски

х г

ород

ов.

Объ

ясн

ите

пр

ич

ин

у в

ыбо

ра

и п

ро-

дол

жи

те л

оги

чес

ки

й р

яд

.М

оск

ва —

Сев

асто

пол

ь —

Му

рм

анск

 — К

али

ни

нгр

ад —

Рос

тов-

на-

Дон

у —

..

. .

Воп

рос

по

ри

сун

-к

у /

 сх

еме

Вн

им

ател

ьно

рас

смот

ри

те с

хем

у, д

айте

ей

наз

ван

ие

и в

нес

ите

в н

ее с

вои

до-

пол

нен

ия

.

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

142 143

Рас

чет

ная

зад

ача

и в

ыво

ды

Реш

ите

зад

ачу

и о

твет

ьте

на

доп

олн

ите

льн

ый

воп

рос

.«

Гео

граф

ич

еск

ие

коо

рд

ин

аты

сам

ой с

евер

ной

кон

тин

ента

льн

ой т

очк

и

Рос

сии

 — 7

7°

с. ш

. 1

04

° в.

 д.,

а к

рай

ней

юж

ной

точ

ки

 — 4

1°

с. ш

. 4

7°

в. д

. П

ред

став

ьте,

есл

и б

ы э

ти к

рай

ни

е то

чк

и л

ежал

и н

а од

ном

мер

ид

иан

е,

как

ова

был

а бы

пр

отя

жен

нос

ть к

онти

нен

тал

ьной

час

ти Р

осси

и с

сев

ера

на

юг

(в г

рад

усах

и к

ил

омет

рах

). О

бяза

тел

ьно

пр

иве

ди

те р

асч

ет»

. Н

а к

аки

е ос

обен

нос

ти п

ри

род

ы в

ли

яет

пр

отя

жен

нос

ть т

ерр

ито

ри

и Р

осси

и с

сев

ера

на

юг?

Пр

иве

ди

те д

ва п

ри

мер

а.

Воп

рос

дл

я

раз

вер

ну

того

отв

ета

«Е

сли

ср

авн

ить

гео

граф

ич

еск

ое п

олож

ени

е Р

осси

и с

др

уги

ми

стр

анам

и,

брос

аетс

я в

гл

аза

ее с

воео

браз

ие»

. Д

окаж

ите

, ч

то э

то в

ыск

азы

ван

ие

вер

но,

и

пр

иве

ди

те п

ри

мер

ы н

еск

ольк

их

осо

бен

нос

тей

гео

граф

ич

еск

ого

пол

оже-

ни

я Р

осси

и.

144 145

Методические рекомендации и дополнительные материалы по изучению курса «География России»

Методические рекомендации по изучению курса «География России. Природа. 8 класс»

В этом разделе представлены методические мате-риалы для конструирования содержания уроков по разделам и темам курса географии в 8 классе. Также для конструирований урока вам понадобятся мате-риалы учебника, рабочей тетради и сборника диаг-ностических работ. Примерный план изложения ма-териалов в данном разделе пособия следующий:

1)  Типовые планы характеристик геогра-фических объектов (компонентов природы).

2) Термины и понятия. Приводятся списки по-нятий, которые фигурируют в тексте и нетекстовых компонентах учебника в изучаемом разделе (теме), причем некоторые из них уже изучались в предыду-щих курсах географии. Данные списки не являются обязательными для запоминания школьниками, они ориентируют учителя на формулировку заданий (или других форм организации деятельности на уро-ке).

3) Персоналии. Особенностью учебника являет-ся упоминание не только ученых-географов, земле-проходцев и мореплавателей, но и большого количе-ства выдающихся людей, сыгравших важную роль в становлении российской и мировой культуры, науки.

4)  Номенклатура. Приведен расширенный список географических названий, упоминающихся в тексте учебника при изучении определенной темы. Географические названия, упоминаемые в тексте учебника, но расположенные за пределами России, напечатаны в перечнях курсивом.

144 145

Задания и упражнения, направленные на органи-зацию деятельности учащихся, рекомендуется под-бирать по учебнику (задания в тексте и в конце пара-графов), а также в рабочей тетради. Для диагности - ки достижений учащихся, а также для тренировки в решении упражнений проверочных работ реко-мен-дуем использовать пособие «Диагностические рабо-ты», входящее в состав УМК «классической» линии.

Вышеперечисленные элементы направлены на конструирование уроков учителем и учитывают индивидуальные особенности и потребности уча-щихся.

В конце раздела (темы) приведены дополнитель-ные информационные материалы, касающиеся не-которых тем курса географии 8 класса.

Введение. Наша Родина на карте мираТиповые планы характеристик географических объектов

План характеристики географического положе-ния страны

1. Положение страны на материке.2. Положение страны относительно экватора и ну-

левого меридиана.3. Омывающие моря и океаны.4. Пограничные государства.5. Сравнение с ГП других стран: США, Канады,

Китая.6. Оценка ГП страны с точки зрения условий жиз-

ни и деятельности населения страны.План характеристики моря1. К бассейну какого океана принадлежит.2. Как расположено (окраинное, вдающееся в су-

шу, связь с другими морями).3.  Какова береговая линия (изрезанная или нет,

какие есть заливы, полуострова).4. Глубины, рельеф дна.5. Соленость, причины такой солености.6. Температурный режим.7. Ресурсы моря, их использование человеком.8. Экологические проблемы.

146 147

Термины и понятия

200-мильная экономическая зона; внутренние моря; декретное время; линия перемены дат; мест-ное время; окраинные моря; поясное время; терри-ториальные воды; часовая зона.

Персоналии

Атласов  В.  В.; Берг  Л.  С.; Беринг Витус; Вави-лов Н. И.; Визе В. Ю.; Воейков А. И.; Воронин В. И.; Даль  В.  И; Дежнев  С.  И.; Ермак Тимофеевич; Ива-нов Курбат; Исаченко  А.  Г.; Клеменц  Д.  А.; Кома-ров  В.  Л.; Кропоткин  П.  А.; Крузенштерн  И.  Ф.; Лаптев Д.; Лаптев  Х.  В.; Литке  Ф.  П.; Ломо- носов  М.  В.; Миклухо-Маклай  Н.  Н.; Москви-тин  И.  Ю.; Обручев  С.  В.; Петр  I; Пржеваль-ский Н. М.; Пришвин М. М.; Прончищев В. В.; Се-дов Г. Я.; Семенов-Тян-Шанский П. П.; Струве В. Я.; Челюскин С. И.; Черский И. Д.; Шмидт О. Ю.; Шо-кальский Ю. М.

Номенклатура

Моря, заливы, проливы, течения: Азовское море; Балтийское море; Баренцево море; Белое море; Берингов прол.; Берингово море; Гданьский зал.; прол. Карские Ворота; Карское море; Кислая губа; Кунаширский прол.; прол. Лаперуза; море Лапте-вых; течение Ломоносова; Мексиканский зал.; Нор-вежское море; Охотское море; зал. Петра Великого; Северное море; Северо-Атлантическое течение; Та-ганрогский зал.; Финский зал.; Черное море; Чукот-ское море; прол. Югорский Шар; Японское море.

Острова, полуострова, мысы: Алеутские о-ва; п-ов Аляска; о-ва Арктического Института; о.  Белый; о.  Большевик; о.  Визе; о.  Врангеля; м. Дежнева; арх. Земля Франца-Иосифа; о. Жохова; п-ов Камчатка; Кольский п-ов; Командорские о-ва; о. Комсомолец; о. Крузенштерна; Курильские о-ва; Медвежьи о-ва; арх. Новая Земля; Новосибирские о-ва; арх. Норденшельда; о-ва Октябрьской Револю-ции; о. Ольхон; о. Пионер; о. Ратманова; о. Рудоль-фа; п-ов Рыбачий; о. Сахалин; арх. Северная Земля;

146 147

о.  Сибирякова; Скандинавский п-ов; п-ов  Таймыр; о. Ушакова; м. Флигели; о. Хоккайдо; м. Челюскин; Чукотский п-ов; о. Шпицберген; п-ов Ямал.

Формы рельефа: Алтайские горы; г.  Базардю-зю; Большой Кавказ; Водораздельный хр.; Курило-Камчатская впадина; Уральские горы.

Реки, каналы: Амур; Вагай; Волга; Вычегда; Енисей; Иртыш; Кемь; Колыма; Лена; Обь; Печора; Сулак; Суэцкий канал; Таз; Терек; Уссури; Хатанга.

Озера: Байкал; Каспийское море.Особо охраняемые природные территории:

Дальневосточный заповедник; Баргузинский запо-ведник.

Субъекты России (города, села): Архангель-ская обл. (с. Ломоносово, с. Холмогоры); Астрахан-ская обл. (Астрахань); Республика Дагестан; Иркут-ская обл. (Иркутск); Республика Карелия; Респу-блика Коми; Краснодарский край (Адлер, Сочи); Калининградская обл. (Калининград); Камчатский край (Петропавловск-Камчатский); Республика Крым; Ленинградская обл. (Ломоносов); город Мо-сква; Мурманская обл. (Мурманск); Новгородская обл. (Великий Новгород); Омская обл. (Омск); Перм-ский край (Пермь); Приморский край (Владивос-ток); г. Санкт-Петербург; Свердловская обл. (Екате-ринбург); Республика Татарстан (Казань); Хабаров-ский край (Хабаровск); Республика Якутия — Саха (Якутск).

Хозяйственные объекты: Гринвичская обсер-ватория; Кислогубская ПЭС; Северный морской путь.

Страны мира (столицы): Абхазия (Сухум); Азербайджан (Баку); Белоруссия (Минск); Брази-лия (Бразилиа); Великобритания (Лондон); Грузия (Тбилиси); Индия (Нью-Дели); Казахстан (Аста-на); Канада (Оттава); Китай (Пекин); Латвия (Рига); Литва (Вильнюс); Монголия (Улан-Батор); Норвегия (Осло); Польша (Варшава); Северная Ко-рея / КНДР (Пхеньян); Соединенные Штаты Аме-рики (Вашингтон); Украина (Киев); Финляндия (Хельсинки); Эстония (Таллин); Южная Осетия (Цхинвал); Япония (Токио).

148 149

Дополнительные материалы

Как менялось время в России(по материалам статьи wikipedia.org/wiki/Вре-

мя_в_России)До Октябрьской революции на территории  Рос-

сийской империи использовалось местное среднее солнечное время (М = Т0 + ∆, где Т0 — гринвичское время, а ∆ — географическая долгота данного места, пересчитанная из градусов и минут дуги в часы и ми-нуты времени, 15 градусов = 1 час). С развитием же-лезных дорог на железнодорожных станциях было установлено единое петербургское время (ТП = Т0 + + 2  ч 1  мин 18,7  с согласно географической долготе Царскосельского вокзала в Санкт-Петербурге).

В 1917—1921 гг. в России применялось летнее вре-мя, часовая стрелка переводилась на 1 или на 2 часа вперед, сначала относительно местного солнечного времени, а затем относительно поясного времени.

Исчисление времени по международной системе часовых поясов было введено декретом СНК РСФСР от 8 февраля 1919 г. Страна была разделена на 11 ча-совых поясов, со второго по двенадцатый. Кроме того, этим декретом был введен непрерывный счет времени от 0 до 24 часов, начиная с полуночи. В работе комис-сии по подготовке декрета принимал участие предсе-датель Русского географического общества Ю. М. Шо-кальский. Реализация декрета планировалась в апре-ле 1919  г., но в связи с техническими трудностями была отсрочена до 1 июля 1919 г.

После образования  СССР  исчисление времени по международной системе часовых поясов было введе-но на всей территории страны постановлением СНК СССР от 15 марта 1924 г.

В 1930 г. стрелки часов, согласно постановлению СНК СССР от 16 июня 1930 г., были переведены на 1  час вперед относительно поясного времени, но обратно их не вернули. Это время впоследствии по-лучило название декретное время.

С 1981 г. на летний период стало вводиться летнее время. В полночь с 31 марта на 1 апреля стрелки ча-

148 149

сов переводились на час вперед, в полночь с 30 сен-тября на 1 октября — на час назад. С осеннего пере-вода часов в 1984 г. вступил в действие новый поря-док введения и отмены летнего времени. Перевод часов на летнее время стал осуществляться в послед-нее воскресенье марта в 2:00, а обратный перевод — в последнее воскресенье сентября в 3:00.

С 31  марта 1991 г. декретное время было отмене-но на всей территории СССР, кроме Узбекской и Тур-кменской ССР. При этом на большей части террито-рии СССР (кроме Казахстана и Средней Азии) сохра-нялся перевод часов на летнее время.

23 октября 1991 г. по причине недовольства насе-ления и увеличения расхода электроэнергии Совет Республики Верховного Совета РСФСР принял ре-шение о восстановлении декретного времени на тер-ритории РСФСР. Декретное время на территории России было восстановлено постановлением Прави-тельства РФ от 8 января 1992 г. № 23 «О порядке ис-числения времени на территории Российской Феде-рации». Ежегодный переход на летнее время на тер-ритории России применялся до 2011 г.

12  ноября 2009  г. Президент РФ Д.  А.  Медведев в ходе своего послания к Федеральному Собранию предложил уменьшить количество часовых поясов в России. Количество часовых зон в России сокра- тилось с 11 до 9. Исчезли часовые зоны МСК+1 и МСК+9. В указанных регионах фактически было отменено декретное время. К 2011  г. «декретный час» был отменен на территориях, где проживало приблизительно 50% населения России.

8  февраля 2011  г. Президент РФ Д.  А.  Медведев объявил о принятии им решения об отмене сезонно-го перевода часов, сформулировав это как «отмену перехода на зимнее время». 27 марта 2011 г. стрел-ки часов были переведены на 1 час вперед, а осенний перевод часов назад отменялся.

Законом «Об исчислении времени» от 3  июня 2011 г. введено в официальное обращение новое по-нятие  — часовая зона, не соответствующее преж-

150 151

нему понятию «административный часовой пояс» применительно к России. Кроме того, фактически взамен понятий «поясное время» и «декретное вре-мя» введено понятие «местное время».

С 21 по 29  марта 2014  г. на территории России было не 9 часовых зон, а  10. Это было связано с включением в состав Российской Федерации Авто-номной Республики Крым и города Севастополь, в которых до этого действовало восточноевропейское время, на тот момент совпадающее со временем UTC+2. 17 марта 2014 г. было принято постановле-ние Правительства Республики Крым о переходе на московское время с 30 марта 2014 г.

20 января 2014 г. в Госдуму поступил законопроект «О внесении изменений в Федеральный закон “Об ис-числении времени”», предлагающий увеличить коли-чество часовых зон до 10 и установить часовые зоны с учетом максимального приближения к часовым поя-сам всемирного координированного времени (москов-ское время должно соответствовать UTC+3). Согласно измененному Закону «Об исчислении времени» (ред. от 21.07.2014) в России с 2  ч 00  мин 26  октября 2014 г. установлено 11 часовых зон.

Большинство жителей России 26  октября 2014 г. перевели стрелки часов на 1  час назад. Не переводили стрелки жители Самарской области, Удмуртии, Кемеровской области, Камчатского края и Чукотского автономного округа. Жители Забай-кальского края и Магаданской области перевели стрелки на 2 часа назад. Время в Северо-Курильском районе Сахалинской области (МСК+8, UTC+11) ста-ло отличаться от времени на территории близлежа-щей Камчатки. Население часовой зоны МСК+8 ока-залось самым малочисленным — около 30 тыс. чело-век (по данным на 2015 г.).

Раздел I. «Особенности природы и природные ресурсы России»

Изучение любого компонента природы, а также рассказ о каком-либо компоненте желательно прово-дить по такой схеме (используя указанные источни-ки географической информации):

150 151

Логическая схема изучения компонента природыПочему важно изучать этот компонент природы

Особенности компонента природы (устанавливаются по картам, схемам, таблицам)

Причины этих особенностей (анализ карт, схем)

Связь данного компонента с другими компонентами природы (по схеме, рисунку, тексту)

Влияние данного компонента на условия жизни и хозяйственную деятельность человека

(анализ карт, таблиц, текста)

Влияние человека на данный компонент природы, меры по рациональному его использованию

(анализ карт, схем, материалов периодической печати)

Типовые планы характеристик компонентов природы

План характеристики рельефа1. Географическое положение в стране.2. На какой тектонической структуре расположена.3. Какие высоты преобладают (минимальные и

максимальные).4. Каков возраст слагающих пород, как они зале-

гают.5. Характер рельефа (плоский, холмистый, гор-

ный).6. Как образовался рельеф (разрушение гор, накоп-

ление морских отложений и т. д.).7. Какие есть полезные ископаемые и почему.8. Какие неблагоприятные для человека явления

связаны с рельефом данной территории.9. Как влияет на жизнь и деятельность человека

(затрудняет или облегчает строительство и т. д.).10. Проблемы рационального использования.

152 153

План характеристики климата1. В каком климатическом поясе расположена

территория.2. Какие климатообразующие факторы оказыва-

ют наибольшее влияние на климат территории.3. Каковы средние температуры зимы и лета, по-

чему.4. Какое количество осадков выпадает за год, как

распределяются по сезонам года и почему.5. Каков коэффициент увлажнения.6. Какие неблагоприятные явления связаны с

климатом данной территории, их причины.7. Оценка климата территории для жизни и дея-

тельности человека.8. Проблема охраны атмосферного воздуха в дан-

ном районе.План характеристики внутренних вод1. Какими внутренними водами богата террито-

рия.2. Как они размещены по территории и почему

именно так.3. Как влияет климат на внутренние воды.4. Какие благоприятные явления связаны с внут-

ренними водами.5. Как используются внутренние воды человеком.6. Экологические проблемы.План характеристики реки1. Географическое положение (в какой части стра-

ны находится, к бассейну какого океана относится; исток, устье; притоки).

2. Характер течения (горная, равнинная).3. Режим реки (в какое время года наиболее пол-

новодна, когда бывает межень, почему).4. Неблагоприятные явления и их причины.5. Возможности использования человеком (оцен-

ка ресурсов реки).6. Экологические проблемы.План характеристики почв1. Тип почвы, к какой почвенной зоне относится.2. Основные почвообразующие факторы.3. Свойства почвы.4. Возможности использования человеком.5. Проблемы охраны почв.

152 153

Термины и понятия

Рельеф, геологическое строение и мине-ральные ресурсы: абсолютный возраст горных по-род; антропогенные формы рельефа; бараньи лбы; бассейны полезных ископаемых; геологическая карта; геологическая эра; геологический период; гео хронология; геология; геотектоника; дюна; за-крытый способ добычи полезных ископаемых; зандровые равнины; землевание; землетрясение; извержение вулкана; интрузия; камы; карьер; ко-нечно-моренная гряда; лавина; литосферная плита; месторождение полезного ископаемого; минерало-гия; минерально-сырьевая база; морена; моренное озеро; моренная равнина; обвал; область аккумуля-ции ледника; область экзарации ледника; озы; опол-зень; осадочный чехол; осыпь; открытый способ до-бычи полезных ископаемых; относительный возраст горных пород; палеонтология; петрография; плат- форма; подпрудное моренное озеро; покровное оле-денение; рекультивация; сель; складчатый пояс; тектоническая карта; тектонические движения; тер-рикон; траппы; фундамент платформы; щит; экзо-генные процессы; эндогенные процессы; эоловый рельеф; эрозионный рельеф.

Климат и климатические ресурсы: агрокли-матические ресурсы; агроклиматология; антици-клон; антропогенное воздействие на атмосферу; ат-мосферный фронт; воздушная масса; гололед; град; заморозки; засуха; изобара; изотерма; испарение; испаряемость; климат; климатическая карта; кли-матическая область; климатический пояс; климато-логия; конденсация; коэффициент увлажнения; ли-вень; муссон; пыльная буря; «северный коэффици-ент»; синоптическая карта; солнечная радиация; суммарная солнечная радиация; суховей; тайфун; тип климата; трансформация воздушных масс; тро-посфера; ураган; циклон; циркуляция воздушных масс.

Внутренние воды и водные ресурсы: антро-погенный фактор; бассейн реки; величина стока; верховодка; верховое болото; водные ресурсы; вод-ный кадастр; водохранилище; годовой сток; голо-

154 155

лед; горные ледники; затопление; лавина; ледостав; лиман; межень; минеральные воды; многолетняя мерзлота; наводнение; наледь; оползень; орошение; паводок; падение реки; питание реки; подтопление; поверхностный сток; подземный сток; покровные ледники; половодье; режим реки; речная система; селесборник; сель; снеговая граница; тектоническое озеро; термальные подземные воды; термокарстовое озеро; террасирование; уклон реки; цунами; эрозия.

Почвы и почвенные ресурсы: выветривание; высотная поясность; гумусовый горизонт; земель-ные ресурсы; культурно-техническая мелиорация; материнская порода; мелиорация; механический со-став почвы; орошение; осушение; перегной; плодо-родие почвы; почва; почвенная карта; почвенная фауна; почвенный горизонт; почвоведение; противо-эрозионные мероприятия; солончак; структура по-чвы; суглинок; супесь; химическая мелиорация; широтная зональность; элювиальный горизонт; эро-зия почв.

Растительный и животный мир. Биологи-ческие ресурсы: биологическое выветривание; био-логические ресурсы; биосферный заповедник; вод-ные ресурсы; возобновимые природные ресурсы; высотная поясность; заповедник; исчерпаемые при-родные ресурсы; Красная книга; ландшафт; лесные ресурсы; мониторинг; национальный парк; невозоб-новимые природные ресурсы; недра; неисчерпаемые природные ресурсы; особо охраняемые природные территории (ООПТ); охотничье-промысловые ресур-сы; почвенно-климатические ресурсы; природные ресурсы; промысловые животные; природно-ресурс-ный потенциал; природный комплекс; рекреацион-но-ресурсный потенциал; рекреационные ресурсы; сапропелевый ил; широтная зональность.

Персоналии

Вернадский В. И.; Воейков А. В.; Докучаев В. В.; Ключевский  В.  О.; Рихтер Чарльз; Энгельс Фрид-рих.

154 155

Номенклатура

Элементы береговой линии: п-ов Аляска; Бал-тийское море; Баренцево море; п-ов Камчатка; Кар-ское море; Кольский п-ов; п-ов Корея; о. Котельный; Курильские о-ва; Куршская коса; п-ов Малая Азия; Новосибирские о-ва; Охотское море; о.  Сахалин; Скандинавский п-ов; п-ов Таймыр; Чукотский п-ов.

Тектонические структуры, бассейны и ме-сторождения полезных ископаемых: Алдан-ский щит; Анабарский щит; Альпийско-Гималай-ский (Южный) складчатый пояс; Балтийский щит; Верхояно-Колымская дуга; Волго-Уральский бас-сейн; Восточноазиатский горный пояс; Восточно-Ев-ропейская платформа; Диагональный (Памиро-Чу-котский) складчатый пояс; Донецкий бассейн; За-падно-Сибирский бассейн; Кузнецкий бассейн; Курская магнитная аномалия (КМА); Ленский бас-сейн; Новоземельско-Уральский складчатый пояс; Печорский бассейн; Подмосковный бассейн; Тихо-океанский вулканический пояс («Тихоокеанское ог-ненное кольцо»); Тунгусский бассейн.

Рельеф: Алданское нагорье; Алтайские горы; Амазонская низм.; г. Белуха; Большой Кавказ; Бу-рейнский хр.; горы Бырранга; Валдайская возв.; Верхоянский хр.; Витимское плоскогорье; Восточ-но-Европейская (Русская) равнина; Восточный Саян; хр. Джугджур; г. Дыхтау; Западно-Сибирская равнина; Западный Саян; влк Ичинская Сопка; Кав-казские горы; г. Казбек; влк Ключевская Сопка; Ко-лымское нагорье; влк Корякская Сопка; Корякское нагорье; влк Кроноцкая Сопка; Крымские горы; Кузнецкий Алатау; Месопотамская низм.; г. Мун-ку-Сардык; Патомское нагорье; г.  Победа; Прика-спийская низменность; плато Путорана; Салаир-ский кряж; Сихотэ-Алинь; Смоленско-Московская возв.; Среднесибирское плоскогорье; Становый хр.; Уральские горы; хр. Черского; Чукотское нагорье; влк Шивелуч; г. Шхара; г. Эльбрус.

Реки и водохранилища: Амур; Анадырь; Анга-ра; Аргунь; Братское вдхр; Волга; Вилюй; Большой Енисей; Бурея; Дон; Енисей; Зея; Индигирка; Ир-тыш; Камское вдхр; Колыма; Красноярское вдхр; Ку-

156 157

бань; Лена; Нева; Обь; Оленек; Онега; Печора; Ры-бинское вдхр; Северная Двина; Сухона; Терек; Яна.

Озера и водохранилища: Байкал; Баскунчак; Каспийское море; Ладожское; Неджели; Онежское; Кроноцкое; Курильское; Псковское; Таймыр; Хан-ка; Чудское; Эльтон.

Ландшафты: Васюганье.ООПТ: Астраханский заповедник.Хозяйственные объекты: Байкало-Амурская

магистраль (БАМ).Субъекты РФ (города): Архангельская обл.;

Астраханская обл.; Белгородская обл. (Белгород, Губкин, Новый Оскол, Старый Оскол); Иркутская обл.; Калининградская обл.; Камчатский край; Рес-публика Карелия; Кировская обл.; Республика Коми (Воркута); Краснодарский край (Сочи); Крас-ноярский край (Норильск); г. Москва; Приморский край; Сахалинская обл. (Нефтегорск); Республика Тыва; Хабаровский край; Республика Якутия  — Саха (п.  Мирный, п.  Оймякон); Ярославская обл. (Ярославль).

Страны мира (столицы): Греция (Афины); Казахстан (Астана); Канада (Оттава); Китай (Пе-кин); Монголия (Улан-Батор); Соединенные Штаты Америки (Вашингтон); Федеративная Республика Германия (Берлин).

Дополнительные материалы

Особо охраняемые природные территории России(составлено по материалам Государственного

доклада «О состоянии и об охране окружающей сре-ды Российской Федерации в 2013 году» с дополнени-ями)

Особо охраняемые природные территории пред-назначены для сохранения типичных и уникальных природных ландшафтов, разнообразия животного и растительного мира, охраны объектов природного и культурного наследия. Полностью или частично изъятые из хозяйственного использования, они име-ют режим особой охраны, а на прилегающих к ним участках земли и водного пространства могут созда-ваться охранные зоны с регулируемым режимом хо-

156 157

зяйственной деятельности. Особо охраняемые при-родные территории относятся к объектам общенацио-нального достояния. Всего в Российской Федерации насчитывается более 13 тыс. особо охраняемых при-родных территорий (ООПТ) федерального, регио-нального и местного значения, общая площадь кото-рых составляет более 200 млн га (с учетом морской акватории), что составляет 11,9% от площади терри-тории России. В 2012 и 2011 гг. данный показатель составлял 11,8 и 11,7% соответственно. Доля ООПТ федерального, регионального и местного значения без морских акваторий составила в 2013  г. 11,29% от площади территории страны.

В Российской Федерации особо охраняемые при-родные территории делятся на ООПТ федерального, регионального и местного значения различных кате-горий:

— государственные природные заповедники, в том числе биосферные;

— национальные парки;— природные парки;— государственные природные заказники;— памятники природы;— дендрологические парки и ботанические сады;— лечебно-оздоровительные местности и курорты;— иные категории ООПТ.На долю ООПТ регионального значения прихо-

дится 88,5% от общего числа ООПТ и 58% от сум-марной площади, а на ООПТ местного значения  — 9 и 13% соответственно.

ООПТ федерального значения. Общая площадь 299 ООПТ федерального значения составляет 59,2 млн га (с учетом морских акваторий) или 48,3 млн га (без ак-ваторий).

За период с 2010  г. площадь ООПТ федерального значения (государственные природные заповедники, национальные парки и государственные природные заказники) увеличилась на 5,5%. При этом площадь национальных парков выросла на 25,9%, государст-венных природных заказников — на 3,5%, а государ-ственных природных заповедников сократилась на 0,03%. При этом количество заповедников не изме-нилось, количество заказников и национальных пар-ков увеличилось на 1,5 и 9,5% соответственно.

158 159

В 2013 г. более половины площади всех ООПТ фе-дерального значения составляли государственные природные заповедники — 57%.

Доля национальных парков и государственных природных заказников составила 22 и 21% соот-ветственно. На памятники природы и прочие ООПТ федерального значения приходится менее 0,5% всех ООПТ федерального значения.

Государственные природные заповедники. Систе-ма государственных заповедников является этало-ном ненарушенных природных территорий. 102  го-сударственных природных заповедника расположе-ны на территории 19 республик, 8 краев, 32 областей, 1 автономной области, 4 автономных округов.

Национальные парки. Национальными парками объявляются территории, которые включают при-родные комплексы и объекты, имеющие особую эко-логическую, историческую и эстетическую ценность и предназначенные для использования в природоох-ранных, просветительских, научных, культурных целях и для регулируемого туризма. Первоочеред-ной задачей национальных парков является охрана природных комплексов и объектов. Эта работа осу-ществляется специальной государственной инспек-цией по охране территорий, работники которой вхо-дят в штат национальных парков. 46 национальных парков расположены на территории 12  республик, 5  краев, 20  областей, 1  города федерального значе-ния и 1 автономного округа.

В 2013  г. учреждено 3  новых национальных пар-ка — «Берингия», «Онежское Поморье» и «Шантар-ские острова» — общей площадью 2 536 622 га, в том числе 1 909 157,92 га без морских акваторий. Поста-новлением Правительства Российской Федерации расширена территория Сочинского национального парка до 208 599,85 га за счет отнесения к его терри-тории земель лесного фонда Туапсинского лесничест-ва и части территории Сочинского общереспубликан-ского государственного природного заказника. Та-ким образом, в 2013  г. площадь национальных парков федерального значения увеличилась на 1 925 943,77 га (без учета морских акваторий).

Государственные природные заказники. Государст-венными природными заказниками являются терри-

158 159

тории (акватории), имеющие особое значение для со-хранения или восстановления природных комплексов или их компонентов и поддержания экологического баланса. В Российской Федерации в 2013 г. функцио-нировало 70 государственных природных заказников федерального значения (общая площадь 13,05 млн га, площадь суши (с внутренними водоемами) — 10,1 млн га (0,59% площади России), морская акватория  — 2,9  млн га). Государственные природные заказники федерального значения располагаются на территори-ях 9 республик, 5 краев, 23 областей и 4 автономных округов. В 2013 г. площадь и количество государствен-ных природных заказников изменений не претерпели.

Памятники природы. В перечень памятников природы федерального значения входит 17  объек-тов. По данным Минприроды России, общая пло-щадь памятников природы федерального значения в 2013 г. составляла 23,48 тыс. га.

Перечень ООПТ и подробная информация о них представлены на сайте Минприроды России1.

В 2014  г. с присоединением Республики Крым и города Севастополь количество ООПТ изменилось.

Полуостров Крым характеризуется исключитель-ным богатством биологического и ландшафтного разнообразия. В целях сохранения природного на-следия Крыма на протяжении последних 100  лет формировалась сеть ООПТ.

На сегодняшний день в границах Республики Крым и города федерального значения Севастополь имеется 160  ООПТ разного уровня и режима. При этом наиболее ценные природные комплексы и объ-екты сосредоточены в пределах именно ООПТ обще-государственного значения, площадь которых со-ставляет 9,7% полуострова Крым. Основу этой сис-темы составляют 6  государственных природных заповедников, 1 национальный парк и 17 государст-венных природных заказников. При этом 4 заповед-ника (Крымский, Карадагский, Опукский, Казан-типский) и 1 заказник (Каркинитский) имеют меж-дународный статус и находятся под юрисдикцией Рамсарской конвенции (Конвенция о водно-болот-ных угодьях, имеющих международное значение).

1 См.: www.mnr.gov.ru

160 161

Следует отметить, что крупнейший по площади и экологически наиболее значимый заповедник на территории Крыма  — Крымский заповедник — является также одним из старейших в России (со-здан декретом СНК РСФСР от 30.07.1923).

В целях обеспечения эффективного государствен-ного управления вышеупомянутыми ООПТ предла-гается включить 6  государственных природных за-поведников, 1  национальный парк, 17  природных заказников в федеральную систему ООПТ, передав их в ведение и непосредственное управление Мин-природы России.

Для непосредственного управления указанными ООПТ планируется создать 2  федеральных государ-ственных бюджетных учреждения (ФГБУ):

— ФГБУ «Крымский государственный природный заповедник» для управления территориями Крым-ского заповедника (включая кластерный участок «Лебяжьи острова») и Каркинитского заказника;

— ФГБУ «Объединенная дирекция ООПТ “Крым заповедный”» для управления территориями осталь-ных 5 заповедников, 1 национального парка и 16 за-казников.

Раздел II. «Природные комплексы России»

Принципиально изменился подход к изучению данной темы: от покомпонентного рассмотрения природы к выявлению специфики взаимоотноше-ний «человек  — природа». Большое внимание уде-ляется созданию образа территории.

Логическая схема изучения региона

Типичный внешний облик территории

Особенности взаимосвязи компонентов

Причины этих особенностей

Природные уникумы

Условия работы и быта человека в данном ПТК

Экологические проблемы

160 161

Каждая территория должна рассматриваться на фоне всей страны (а иногда и на фоне мира), т. е. дол-жен осуществляться сравнительный подход.

В курсе следует изучить несколько природных ре-гионов за сравнительно небольшое количество ча-сов, поэтому степень подробности изучения не мо-жет быть одинаковой для всех. Желательно подроб-но рассмотреть какие-либо два региона, равнинный и горный (наверняка один из них будет родной), для того чтобы вооружить школьников способами рабо-ты, подготовить их к самостоятельному добыванию знаний. Далее регионы выбирает учитель  — или по принципу наиболее экзотических, по сравнению с природой родного края, или те, где был он сам, и т. п.

Уже в логической схеме изучения материала за-ложен подход к выбору методов обучения: описание типичного облика территории, формирование гео-графического образа связано с использованием худо-жественных описаний, демонстрацией кинофраг-ментов и т.  п. Обсуждение особенностей ПТК, его экологических проблем и их причин требует поста-новки проблемных заданий, обсуждения вопросов в ходе дискуссий, деловых игр и др.

Типовые планы характеристик географических объектов

Логическая схема изучения ПТК

Типичный внешний облик(анализ картин, фотографий, рисунков)

Особенности сочетания компонентов природы в данном ПТК (анализ схем, карт)

Причины особенностей НТК (сопоставление карт, анализ профиля, текста и т. д.)

Условия работы и быта человека в данном ПТК (анализ карт, таблиц, текста)

Экологические проблемы (анализ карт, схем, текста)

162 163

План характеристики природной зоны1. Географическое положение (в какой части стра-

ны расположена, конфигурация).2. Типичный внешний облик зоны.3. Климатические условия (см. температуры зи-

мы и лета, количество и режим осадков).4. Почвы природной зоны, их свойства.5. Типичные растения и животные, их приспособ-

ленность к условиям.6. Агроклиматические ресурсы природной зоны,

возможности использования ее человеком.7. Проблемы охраны природной зоны (особо охра-

няемые компоненты природы).

Термины и понятия

Природное районирование: антропогенная на-грузка; антропогенный ландшафт; аэрация; балка; биологическая продуктивность; водная эрозия; вы-сотная поясность; географическая зона; географиче-ская оболочка; засоленность почв; известкование; ихтиология; климатология; ландшафт; ландшафт-ная зона; озероведение; очаговое земледелие; пахот-ный клин; планктон; природная зона; природная зональность; природная область; природно-террито-риальный комплекс (ПТК); фация; физико-геогра-фическое районирование; экспозиция склона.

Природа регионов России: акклиматизация; альпийская складчатость; антеклиза; антиклино-рий; антициклон; артезианский бассейн; аул; баль-неологический курорт; бараньи лбы; баргузин; безотходное производство; бора; булгунняхи; верхо-вик; водоохранная зона; вулканология; выветрива-ние; гейзер; геотермальная электростанция; геохи-мия; гидролакколит; гнус; горная страна; гривы; грот; грунтовые подмерзлотные воды; докембрий-ские горы; древняя платформа; залежные земли; за-морозки; засуха; кайнозойская складчатость; кань-он; карст; карстовые пещеры; карстовые пустоты; кары; карьер; климатический барьер; колки; ком-плексный заповедник; континентальность климата; коренное залегание горных пород; коэффициент ув-лажнения; краевой прогиб; крутизна склона; кряж;

162 163

култук; культурный ландшафт; курумы; куэсты; ленточные глины; лессы; «лунный ландшафт»; меж-горная котловина; межгорный прогиб; мезозойская складчатость; минералогия; минералогический за-поведник; минералообразование; молевой сплав; мо-рена; морено-подпрудные озера; молодая платфор-ма; моретрясение; морозное выветривание; муссон (муссонная циркуляция); национальный парк; но-вейшие тектонические движения (неотектонические движения); новороссийская бора; облесение; овраг; осадочный чехол платформы; останец; островная дуга; отуряхи; падение реки; палеозойские горы; пе-рекаты; плавни; плита; подпрудные озера; полиме-таллические руды; полесье; порог; порса; протока; рекультивация земель; реликтовые (третичные) леса; рудный пояс; сарма; сейсмоактивная зона; сель; синеклиза; синклинорий; складчато-вулкани-ческие горы; складчато-глыбовые горы; снеговая ли-ния; сопки; сталагмит; сталактит; станица; сточные воды; суглинок; супесь; суховей; тайфун; таши; тем-пературная инверсия; термальные воды; термокар-стовые (провальные) озера; террикон; траппы (трап-повый магматизм); увалы; урманы; утес; фен; фун-дамент платформы (кристаллический фундамент); холмисто-моренный рельеф; хутор; целинные зем-ли; циклон; циркуляция воздушных масс; цунами; черная буря; четвертичное оледенение; штольня; щит; экологический контроль; эндемики (эндемич-ные виды); эрозионный рельеф; юкола; U-образные долины.

Персоналии

Протопоп Аввакум; Арсеньев В. К.; Атласов В. В.; Бажов  П.  П.; Берг  Л.  С.; Беринг Витус; Веню-ков  М.  И.; Вернадский  В.  И.; Гмелин  И.  Г.; Го-голь Н. В.; Гумбольдт Александр; Дежнев С. И.; Дер -жавин Г. Р.; Докучаев В. В.; Есенин С. А.; Ибн Бат-тута; купцы Калинниковы; Карпинский  А.  П.; Колумб Христофор; Крашенинников  С.  П.; Леви-тан И. И.; Лермонтов М. Ю.; Ломоносов М. В.; Лон-дон Джек; Мамин-Сибиряк Д. Н.; Менделеев Д. И.; Мусоргский М. П.; Мушкетов И. В.; Некрасов Н. А.;

164 165

Норденшельд  А.  Э.; Обручев  В.  А.; Паллас  П.  С.; Петр  I; Поленов  В.  Д.; Поярков  В.  Д.; Пржеваль-ский  Н.  М.; Прончищев  В.  В.; Прончищева  М.  Ф.; Пушкин А. С.; Репин И. Е.; Рерих Н. Н.; Римский-Корсаков Н. А.; Семенов-Тян-Шанский П. П.; Сиби-ряков  А.  М.; Татищев  В.  Н.; Твардовский  А.  Т.; Толстой  Л.  Н.; Тумашов Михайло; Тургенев  И.  С.; Урванцев Н. Н.; Устинова Г. И.; Ферсман А. Е.; Фе-доров  Е.  С.; Хабаров  Е.  П.; Чайковский  П.  И.; Че- кин Никифор; Челюскин С. И.; Черский И. Д.; Че-хов А. П.; Чингисхан; Шваненберг Д. И.

Номенклатура

Природное районированиеПриродные регионы, ландшафты: Восточная

Сибирь; Восточно-Европейская (Русская) равнина; Дальний Восток; Закавказье; Западно-Сибирская низменность (Западная Сибирь); Западный Кавказ; Кавказ; Крым; Предкавказье; Прикаспий; Примо-рье; Полярный Урал; Северный Кавказ; Северный Урал; Северо-Восточная Сибирь; Средняя Сибирь; Урал; Южная Сибирь.

Элементы береговой линии: Алеутские о-ва; п-ов Аляска; Балтийское море; Баренцево море; Бе-лое море; Берингов прол.; прол. Горло Белого моря; Двинская губа; о. Исландия; п-ов Камчатка; Канад-ский арктический архипелаг; Кандалакшский зал.; п-ов Канин; м.  Канин Нос; Кольский п-ов; Мезен-ская губа; о. Моржовец; арх. Огненная Земля; Онеж-ская губа; м. Святой Нос; Соловецкие о-ва; п-ов Тай-мыр; о. Хоккайдо; Черное море; Японские о-ва.

Рельеф: Алтайские горы; Альпы; Аппалачи; Большой Хинган; хр. Брукс; горы Бырранга; Вос-точный Саян; Гималаи; Кавказские горы; Карпа-ты; Северо-Шотландское нагорье; Скалистые горы; Сихотэ-Алинь; Скандинавские горы; Тибет; Уральские горы.

Внутренние воды: р. Кубань; р. Северная Дви-на; р. Мезень; р. Онега.

ООПТ: Кандалакшский заповедник.Субъекты РФ (города): Краснодарский край

(Сочи).

164 165

Страны мира (столицы): Аргентина (Буэнос-Айрес); Великобритания (Лондон); Исландия (Рей-кьявик); Канада (Оттава); Китай (Пекин); Монго-лия (Улан-Батор); Саудовская Аравия (Эр-Рияд); США (Вашингтон); Северная Корея (Пхеньян); Чили (Сантьяго); Япония (Токио).

Восточно-Европейская (Русская) равнина

Элементы береговой линии: Баренцево море; Кольский п-ов.

Тектоническое строение, рельеф, полезные ископаемые: Балтийский щит; г.  Большое Богдо; Валдайская возв.; Волго-Уральский бассейн; Воро-нежская антеклиза; Донецкий бассейн; Жигули; Каспийский бассейн; Курская магнитная аномалия; Московская синеклиза; Печорская низм.; Печор-ский бассейн; Подмосковный бассейн; Приволжская возв.; Прикаспийская низм.; Русская платформа; Среднерусская возв.; Тимано-Печорский бассейн; Тиманский кряж; Хибины.

Реки, каналы, водопад: Беломоро-Балтийский канал; Большой Иргиз; Великая; Ветлуга; Волга; Волго-Балтийский канал; Волго-Донской канал; Вышневолоцкая система; Днепр; Дон; Западная Двина; Кама; канал им. Москвы; вдп Кивач; Костро-ма; Мариинская система; Мойка; Молога; Москва; Нева; Ока; Печора; Самара; Свияга; Северная Двина; Суна; Сура; Тихвинская система; Унжа; Шексна.

Озера, водохранилища: Баскунчак; Валдай; Ильмень; Имандра; Каспийское море; Ладожское; Онежское; Псковское; Рыбинское вдхр; Селигер; Чудское; Эльтон.

ООПТ и культурно-исторические, мемори-альные объекты: Астраханский заповедник; Бо-родинское поле; остров Валаам; «Золотое кольцо России»; заповедник Кивач; Музей-заповедник Кижи; Куликово поле; Прохоровское поле; Соловец-кий монастырь.

Ландшафты, районы, области, террито-рии: Мончетундра; Предуралье; Подмосковье; По-волжье; Фенноскандия.

Субъекты РФ (города, поселки и т.  п.): Ар-хангельская обл. (Архангельск); Владимирская обл.

166 167

(Владимир); Волгоградская обл. (Волгоград); Респуб-лика Карелия (Петрозаводск, дер. Дворцы, Марци-альные Воды); Республика Коми (Сыктывкар, Вор-кута); Курская обл.; Ленинградская обл. (Тихвин); Липецкая обл. (Липецк); г.  Москва; Московская обл.; Новгородская обл. (Великий Новгород); Ниже-городская обл. (Нижний Новгород); Псковская обл. (Псков); Рязанская обл. (Рязань); Самарская обл. (Самара); г. Санкт-Петербург; Саратовская обл. (Са-ратов); Республика Татарстан (Казань); Тверская обл. (Тверь, д.  Волговерховье); Тульская обл.; Яро-славская обл. (Ярославль).

Географические объекты за пределами при-родного региона: Кавказский антиклинорий; п-ов Крым; Кубанская впадина; Уральские горы.

Зарубежные географические объекты: Ама-зонская низменность; пустыня Каракумы; пусты-ня Кызылкум; Скандинавский п-ов.

Страны мира (столицы): Украина (Киев).

Крым и Кавказ

Элементы береговой линии: Азовское море; Кер ченский п-ов, Тарханкутский п-ов; Таманский п-ов; Черное море.

Тектоническое строение, рельеф, полезные ископаемые: г. Базардюзю; Боковой хр.; Большой Кавказ; Главный (Водораздельный) хр.; г.  Дахтау; г. Домбай-Ельген; Индоло-Кубанский прогиб; г. Каз-бек; Крестовый перевал; Кубанская равнина; Кумо- Манычская впадина; Макотхский хр.; г.  Машук; г. Оштен; Пастбищный хр.; Прикубанская равнина; Скалистый хр.; Ставропольская возв.; Терско-Кас-пийский прогиб; г.  Фишт; г.  Эльбрус; Крымские горы, г. Роман-Кош, Кара-Даг, Аю-Даг, Горный Крым — Главная, Внутренняя, Внешняя гряды, низменные равнины — Присивашская, Индольская, Альминская.

Реки: Большой Егорлык; Калаус; Кубань; Кума; Терек; Салгир.

Озера: Каспийское море; Маныч-Гудило.ООПТ и культурно-исторические, мемори-

альные объекты: Военно-Грузинская дорога; Кав-казские Минеральные Воды.

166 167

Ландшафты, районы, области, террито-рии: Восточный Кавказ; Закавказье; Западный Кав-каз; Предкавказье; Прикаспий; Северный Кавказ; Центральный Кавказ; степной и горный Крым.

Субъекты РФ (города, поселки и т. п.): Рес-публика Дагестан (Махачкала); Краснодарский край (Краснодар, Геленджик, Мацеста, Сочи); Став-ропольский край (Ставрополь, Ессентуки, Железно-водск, Кисловодск, Минеральные Воды, Новорос-сийск; Пятигорск); Республика Крым (Симферо-поль), Севастополь (город федерального значения).

Географические объекты за пределами при-родного региона: Восточно-Европейская (Русская) равнина.

Зарубежные географические объекты: Ап-шеронский п-ов; Колхидская низм.

Урал

Элементы береговой линии: Карское море.Тектоническое строение, рельеф, полезные

ископаемые: Баженовское месторождение; Ба-кальское месторождение; Березовское месторожде-ние; г.  Благодать; Верхнекамское месторождение; Восточно-Европейская (Русская) равнина; Высоко-горское месторождение; Гайское месторождение; Западно-Сибирская равнина; Западно-Сибирская плита; месторождение Ивдель; Ильменский хр.; месторождение Ишимбай; Карпинское месторожде-ние; Качканарское месторождение; г. Конжаков-ский Камень; г. Константинов Камень; месторожде-ние Красная Шапочка; Красноуральское место-рождение; Кусинское месторождение; г.  Ледяная; пик Лезвие; г.  Магнитная; Магнитогорское место-рождение; месторождение Мурзинка; г.  Народная; г.  Павдинский Камень; г.  Пайер; хр. Пай-Хой; ме-сторождение Полуночное; Предуральский краевой прогиб; Русская платформа; г. Сабля; Серовское ме-сторождение; Соль-Илецкое месторождение; г. Тэль-посиз; Уральские горы; Усольское месторождение; Халиловское месторождение; г. Юрма; г. Ямантау.

Реки: Ай; Белая (Агидель); Вишера; Илыч; Исеть; Кама; Косьва; Миасс; Обь; Пелым; Печора; Пышма; Сылва, Тобол; Тура; Уса; Урал; Уфа; Хулга; Чусовая.

168 169

Озера и водохранилища: Верхнекамское вдхр; Волчихинское вдхр; оз. Иткуль.

ООПТ и культурно-исторические, мемори-альные объекты: Ильменский заповедник; Кунгур-ская ледяная пещера; Печоро-Илычский заповедник.

Ландшафты, районы, области, террито-рии: Зауралье; Предуралье; Приполярный Урал; Полярный Урал; Северный Урал; Средний Урал; Южный Урал.

Субъекты РФ (города, поселки и т. п.): Рес-публика Башкортостан (Уфа, Белорецк); Республи-ка Коми (Сыктывкар; Воркута); Оренбургская об-ласть (Оренбург, Гай, Медногорск, Орск); Пермский край (Пермь, Кунгур, Соликамск); Свердловская об-ласть (Екатеринбург, Асбест, Нижний Тагил); Челя-бинская область (Челябинск, Златоуст, Карабаш); Ямало-Ненецкий АО (Салехард).

Страны мира (столицы): Казахстан (Аста-на).

Западная Сибирь

Элементы береговой линии: Карское море; п-ов Ямал.

Тектоническое строение, рельеф, полезные ископаемые: Западно-Сибирская равнина; Кузнец-кий угольный бассейн; месторождение Медвежье; Салаирский кряж; месторождение Сургут; место-рождение Уренгой; месторождение Ямбург.

Реки: Енисей; Иртыш; Надым; Обь; Пур; Таз; То-бол.

Ландшафты, районы, области, террито-рии: Васюганье (Васюганские болота); Кулундин-ский бор; Южная Сибирь.

Субъекты РФ (города, поселки и т. п.): Кеме-ровская обл. (Кемерово); Новосибирская обл. (Ново-сибирск); Омская обл. (Омск); Томская обл. (Томск); Тюменская обл. (Тюмень); Ханты-Мансийский АО (Ханты-Мансийск, Нижневартовск, Сургут); Ямало-Ненецкий АО (Салехард, Новый Уренгой, Ямбург).

Географические объекты за пределами при-родного региона: Восточно-Европейская (Русская) равнина; Уральские горы.

168 169

Зарубежные географические объекты: Ама-зонская низменность.

Страны мира (столицы): Казахстан (Аста-на).

Восточная Сибирь

Элементы береговой линии: о.  Большевик; прол. Вилькицкого; Восточно-Сибирское море; Ени-сейский зал.; Карское море; о-ва Комсомольской Правды (о. Петра, о. Самуила, о. Фаддей); море Лап-тевых; бухта Прончищева; арх. Северная Земля; п-ов Таймыр; Хатангский зал.; мыс Челюскин.

Тектоническое строение, рельеф, полезные ископаемые: Абаканское месторождение; Алдан-ское нагорье; Алданский щит; Алтайские горы; Анабарский щит; Байкальская котловина; г.  Белу-ха; Бодайбинское месторождение; горы Бырранга; Витимское плоскогорье; Восточный Саян; Западный Саян; Иркутско-Черемховский угольный бассейн; Канско-Ачинский угольный бассейн; Катунский хр.; Колымская низменность; Коршуновское место-рождение; Кузнецкий Алатау; Кузнецкая котлови-на; Лено-Вилюйская впадина; Ленский угольный бассейн; Минусинская котловина; Патомское наго-рье; г. Победа; плато Путорана; Салаирский кряж; Саяно-Тувинское нагорье; Северо-Байкальское наго-рье; Северо-Сибирская низменность; Сибирская платформа; Среднесибирское плоскогорье; Становое нагорье; Становой хр.; хр. Танну-Ола; Тувинская котловина; Тунгусский угольный бассейн; хр. Ха-мар-Дабан; хр. Черского; Южно-Якутский уголь-ный бассейн; Яно-Индигирская низменность.

Реки: Анабар; Ангара; Большой Енисей; Вилюй; Енисей; Индигирка; Катунь; Колыма; Лена; Малый Енисей; Нижняя Тунгуска; Оленёк; Олёкма; Селен-га; Таз; Чулышман; Яна.

Озера и водохранилища: Байкал, Братское вдхр; Иркутское вдхр; Красноярское вдхр; Таймыр; Телецкое.

ООПТ и культурно-исторические, мемори-альные объекты: Алтайский заповедник; Баргу-зинский заповедник; природный парк «Белуха»; Катунский заповедник; заповедник «Столбы».

170 171

Ландшафты, районы, области, террито-рии: Алтайско-Саянская горная страна; Восточная Сибирь; Забайкалье; Приамурье; Прибайкалье; При-байкальско-Забайкальская горная страна; Севе ро-Восточная Сибирь; Средняя Сибирь; Южная Сибирь.

Хозяйственные объекты: Красноярская ГЭС; Иркутская ГЭС; Саяно-Шушенская ГЭС; Трансси-бирская ж. д. магистраль.

Субъекты РФ (города, поселки и т. п.): Рес-публика Алтай (Горно-Алтайск); Республика Буря-тия (Улан-Удэ); Забайкальский край (Чита); Иркут-ская обл. (Иркутск, Братск, Усолье-Сибирское), Красноярский край (Красноярск, Дудинка, Игарка, Норильск, Туруханск (Новая Мангазея)); Республи-ка Тыва (Кызыл); Республика Хакасия (Абакан); Республика Саха (Якутия) (Якутск, Верхоянск, Мирный, Оймякон).

Географические объекты за пределами при-родного региона: р.  Волга; р.  Дон; город-курорт Железноводск; р. Кама.

Страны мира (столицы): Великобритания (Лондон); Германия (Берлин); Индия (Нью-Дели); Испания (Мадрид); Китай (Пекин); Монголия (Улан-Батор); Украина (Киев); Франция (Париж); Швеция (Стокгольм).

Дальний Восток

Элементы береговой линии: Авачинская губа; Авачинский зал.; Амуро-Зейская равнина; о. Атла-сова; Берингово море; Берингов прол.; Большая Ку-рильская гряда; Восточно-Сибирское море; п-ов Камчатка; о.  Карагинский; Командорские о-ва; м.  Крашенинникова; Курильские о-ва; прол. Лапе-руза; о. Матуа; Охотское море; зал. Петра Великого; Приханкайская низм.; о. Сахалин; Татарский прол.; Тетюхинское месторождение; Хингано-Бурейнский массив; Чукотский п-ов; Чукотское море; Японское море.

Тектоническое строение, рельеф, полезные ископаемые: влк Авачинская Сопка; влк Алаид; Бурейнский угольный бассейн; влк Вилючинская Со-пка; Восточно-Сахалинские горы; хр.  Восточный; хр.  Джугджур; Зейнско-Бурейнская равнина; влк

170 171

Ключевская Сопка; Колымское нагорье; влк Коряк-ская Сопка; Корякское нагорье; влк Крашеннини-кова; Курило-Камчатский желоб; г. Лопатина; Малая Курильская гряда; влк Сарычев; хр.  Сихотэ-Алинь; хр. Срединный; Сучанский угольный бас- сейн; Тихо-океанский рудный пояс; влк Толбачек; Центрально-камчатская впадина; Чукотское нагорье.

Реки: Амгунь; Амур; Анадырь; Аргунь; Бурея; Гейзерная; Зея; Камчатка; Колыма; Селемджа; Ус-сури; Шилка.

Озера и водохранилища: Ханка.ООПТ и культурно-исторические, мемори-

альные объекты: Долина гейзеров; Кроноцкий за-поведник; Лазовский (Судзухинский) заповедник.

Ландшафты, районы, области, террито-рии: Маньчжурия; Приамурье; Приморье; Уссурий-ская тайга.

Хозяйственные объекты: Зейская ГЭС; Пау-жетская ГеоЭС.

Субъекты РФ (города, поселки и т. п.): Кам-чатский край (Петропавловск-Камчатский); При-морский край (Владивосток); Сахалинская обл. (Южно-Сахалинск); Хабаровский край (Хабаровск, Комсомольск-на-Амуре, Охотск); Чукотский АО (Анадырь).

Географические объекты за пределами при-родного региона: Алтайские горы; Кавказские горы; Крымский п-ов; Черное море.

Зарубежные географические объекты: Але-утские о-ва; хр.  Алтын-Таг; п-ов Аляска; оз.  Ис-сык-Куль; оз. Лобнор; пустыня Такла-Макан; р. Ху-анхэ; р. Янцзы.

Страны мира (столицы): Бельгия (Брюссель); Дания (Копенгаген); Италия (Рим); Китай (Пе-кин); Нидерланды (Амстердам); Швейцария (Берн); Япония (Токио).

Дополнительные материалы

Физико-географические особенности Крыма(по Л.  А.  Багровой, В.  А.  Бокову, Н.  В.  Багрову

«География Крыма», 2001)Под Крымом понимают полуостров или сумму

двух субъектов: Республики Крым и города Севасто-

172 173

поль. Территориально-административный и право-вой статусы Крыма неоднократно менялись. До 1917  г. это была часть Таврической губернии (в со-ставе Российской империи), в которую входило пять уездов. В марте 1918 г. здесь была создана Советская Социалистическая Республика Таврида, в 1921 г. — Крымская Автономная Советская Социалистиче-ская Республика. Затем в 1945  г. Крым стал обла-стью в составе Российской Федерации (РСФСР), а с 1954  г. в составе Украинской ССР. Такой правовой статус сохранялся до 1991 г., когда была восстанов-лена автономия Крыма, полуостров был в составе Украины. В 2014 г. Республика Крым и город Сева-стополь вновь вошли в состав Российской Федера-ции в качестве ее двух субъектов.

Итак, Крым включает в себя территории Респу-блики Крым (площадь — 26,1 тыс. км2) и города фе-дерального подчинения Севастополя (0,9  тыс. км2). К территории Республики Крым относят также за-лив Сиваш, и потому ее площадь несколько больше, чем площадь полуострова. Известным, значимым и притягательным Крым стал во многом благодаря особенностям своей природы. Многообразие природ-ных объектов и явлений в пределах Крыма очень ве-лико. Это касается рельефа, геологического строе-ния, климата, вод, почвенного и растительного по-крова. По разнообразию названных элементов Крым может поспорить с любым другим регионом мира.

В Крыму сформировался целый спектр ланд-шафтных зон: от полупустынь до широколиствен-ных лесов. Полуостров богат природными ресурса-ми, основу которых составляют рекреационные ре-сурсы: благоприятное сочетание климата, моря, ландшафтов, лечебных грязей и минеральных вод. Разнообразные климатические и почвенные условия способствуют произрастанию многих сельскохозяй-ственных культур.

Территория Крыма простирается между 44 и 46° с. ш., так же, как юг Франции, Предкавказье, Ве-ликие американские озера в США. Крым находится практически на равном удалении от Северного полю-са и экватора — параллель 45° с. ш. пересекает полу-остров вблизи города Джанкой. На этих же широтах

172 173

проходит граница двух климатических поясов, по-этому на таком маленьком полуострове наблюдаются атмосферные процессы и явления, характерные как для юга умеренного пояса, так и для субтропиков.

Почти «островное» географическое положение между двумя морями — Черным и Азовским — уси-ливает изолированность полуострова, что особенно отражается на его растительном и животном мире: здесь много редких видов, встречающихся только в Крыму.

Рельеф и геологическое строение. Крымский по-луостров делится на две крупные части  — равнин-ный и горный Крым. Равнинный Крым занимает большую часть полуострова — северную и централь-ную. Преобладают низменные равнины (с высотами 0,5—30 м) — Присивашская, Индольская, Альмин-ская (Евпаторийская). Несколько более значитель-ную площадь занимают возвышенные равнины  — Тарханкутская, Центрально-Крымская, Керчен-ская. Обычно возвышенными называют равнины, которые имеют высоту более 200 м. А в Крыму самая высокая точка Тарханкутской возвышенности  — всего 179 м. Это не ошибка, просто близость уровня моря подчеркивает контрасты в рельефе полуостро-ва, усиливает зрительное ощущение высоты.

Горный Крым на юге полуострова представлен не-сколькими грядами, протягивающимися параллель-но берегу Черного моря с юго-запада на северо-восток. Самая высокая вершина — гора Роман-Кош (1545 м).

Островные черты рельефа связаны с геологиче-ским строением полуострова. Оно достаточно слож-ное: на небольшой территории есть и платформен-ные, и складчатые структуры.

Равнинный Крым  — Скифская платформа, сло-женная смятыми в складки палеозойскими кристал-лическими породами, перекрытыми мощной толщей осадочных пород — известняков, глин, песчаников, суглинков.

Горный Крым — это часть альпийской складчато-сти. Когда-то горный Крым был намного больше по площади, но в результате тектонических движений часть его опустилась под воды Черного моря. Сейчас сохранилась только его северная часть.

174 175

Создание складчатых структур Крымских гор со-провождалось проявлением вулканизма. О том, что в далекое юрское время действующим вулканом был горный массив Карадаг, свидетельствуют сохранив-шиеся остатки лавовых и туфовых покровов вулкана.

Воплощением результатов геологических процес-сов является рельеф полуострова: в пределах Скиф-ской платформы и Индоло-Кубанского предгорного массива сформировались аккумулятивные и пласто-вые равнины, в южной, краевой части платформы (в предгорье)  — куэстовые гряды, а в альпийском складчатом поясе  — складчато-глыбовые низкого-рья и среднегорья. Вершины гор выровнены, похо-жи на поверхность стола (из-за чего их называют «столовыми» массивами).

В Крымском предгорье представлен классический куэстовый рельеф. Куэсты (от исп. Cuesta — откос, склон горы)  — это косогоры, возвышенные гряды с ассиметричными склонами  — пологим и крутым. Они образуются путем размыва и денудации наклон-но залегающих пластов различной твердости.

Экзогенные процессы рельефообразования в Кры-му тоже разнообразны. В результате эрозионных процессов размываются горные породы, «перепили-ваются» гряды. Так образовались живописные уще-лья в верховьях почти всех крымских рек (особенно известны Большой каньон Крыма, Бельбекский каньон, ущелья Хапхал, Уч-Кош, Панагия). В вос-точной части Южного берега Крыма можно наблю-дать разветвленную систему оврагов и балок.

Выветривание формирует причудливые формы скал («сфинксы», «верблюды», «сахарные головы», «каменные грибы», «столбы-приведения»), «пчели-ные соты» на обрывистых склонах.

Вследствие карстовых процессов создаются не только подземные пещеры, колодцы, шахты, но и поверхностные формы — карстовые котловины, во-ронки, стаканы и др. Широкое развитие в Крыму карстующихся пород сделало его музеем карстовых форм рельефа, классическим полигоном для изуче-ния удивительных природных процессов. Карстовая шахта Солдатская на Караби-яйле — самая глубокая в Восточной Европе (517 м).

174 175

Среди антропогенных форм рельефа Крыма мож-но назвать скифские курганы, крепостные рвы, террасы на склонах, карьеры, котловины прудов и водохранилищ, выровненные площадки под стро-ительство, катакомбы, туннели, беспорядочные на-громождения промышленных отвалов и строитель-ного мусора. Четыре войны в истории Крымского полуострова и многочисленные военные объекты также оставили свой след в рельефе: воронки, ямы от окопов, земляные валы-заграждения и пр.

Среди опасных геолого-геоморфологических про-цессов следует выделить высокую сейсмоопасность и активное развитие оползневых процессов, высока селевая опасность в горном Крыму и предгорьях.

Климат. В Крыму угол падения солнечных лучей на земную поверхность в полдень летом составляет 60—68°, зимой — уменьшается до 22—30°. Поэтому летом солнечной энергии поступает примерно в 10 раз больше, чем зимой.

Изменчивость погоды в Крыму обусловлена осо-бенностями циркуляции атмосферы. Зимой Крым оказывается в зоне действия северо-восточных ве-тров, приносящих холодный воздух. Он распростра-няется на всю равнинную часть Крыма, на предгор-ные районы. Реже зимой полуостров захватывается потоками юго-западного направления, приносящими тепло (обычно до +10…+15 °С) и интенсивные осадки. Этот воздух приходит со Средиземного моря. Наи-большее количество осадков выпадает в юго-запад-ной части Крымских гор на наветренных склонах.

Летом на полуостров влияют в основном местные воздушные массы, которые формируются в условиях высокой интенсивности солнечной радиации из-за малой облачности. Поэтому преобладает сухая, мало-облачная жаркая погода. Временами в Крым проры-ваются атлантические циклонические потоки, иду-щие с запада и с северо-запада. В этом случае навет-ренными оказываются северо-западные склоны Крымских гор, а южнобережье попадает в ветровую тень (т. е. склоны южного берега как бы закрыты от ветров), и количество осадков здесь уменьшается.

И зимой, и летом в ветровой тени оказывается юго-западная часть горного Крыма. Вот почему там как зимой, так и летом выпадает мало осадков.

176 177

По совокупности метеорологических элементов в Крыму можно выделить три основных типа климата:

— степной умеренно континентальный с жарким сухим летом и прохладной влажной зимой;

— горно-лесной слабоконтинентальный с теплым, относительно влажным летом и прохладной влаж-ной зимой;

—  южнобережный субсредиземноморский слабо-континентальный с жарким сухим летом и относи-тельно теплой влажной зимой.

Между этими типами климатов много промежу-точных вариантов. Например, в предгорье (Симфе-рополь, Зуя, Белогорск) климат переходный от степ-ного к горно-лесному — его можно назвать предгор-ным лесостепным.

В Крыму насчитывается несколько сотен разно-видностей местных климатов.

Большое влияние на жизнедеятельность человека оказывают экстремальные атмосферные явления: засухи, сильные ветры, приводящие при сухой ого-ленной почве к пыльным бурям, заморозки. В рав-нинной части Крыма из десяти летних сезонов засушливыми бывают три-четыре. Если засуха на-ступает в марте—апреле, т. е. когда посевы сельско-хозяйственных культур еще не взошли, то велика вероятность пыльных бурь. Для апреля—мая харак-терны заморозки. Особенно часто заморозки бывают в пониженных элементах рельефа.

Внутренние воды. Крымский полуостров беден водными ресурсами. Причин этому много: осадков выпадает мало; в жаркие летние месяцы велико ис-парение; из-за широкого распространения карстую-щихся горных пород вода уходит в землю, и поверх-ность крымских яйл практически безводна; по кру-тым горным склонам и водоупорным глинистым сланцам вода быстро стекает и уносится в море.

Почти все крымские реки относятся к типу «ма-лых» — они короткие и маловодные. Самая главная река полуострова  — Салгир  — имеет длину всего 204 км.

Характер крымских рек своеобразен. И раньше, и теперь люди, приезжающие в Крым из более север-ных областей европейской части, из Сибири, всерьез их не воспринимают, считают мелкими ручейками.

176 177

И бывают поражены, когда наблюдают резкие (на 2—3  м) подъемы уровня воды в реках (а на реках Бельбек и Черная отмечалось повышение уровня на 4—6  м). В такое время бурные потоки заливают сады, виноградники, подтопляют дома, сносят мо-сты, размывают дороги.

Резко изменяется уровень крымских рек и по се-зонам года: летом многие из них пересыхают, сток остается только в рыхлых речных наносах. Объясня-ется это смешанным характером питания рек (под-земное, снеговое, дождевое). Снежный покров не-устойчив, водность источников зависит от атмосфер-ных осадков, которых мало.

Общая водность крымских рек незначительна. Как правило, в верховьях это настоящие горные реки: многоводные, быстрые, чистые, труднопроходимые, с перекатами и водопадами. К низовьям их водность резко уменьшается из-за значительного испарения и перехода в подземные слои — реки почти исчезают.

Озера Крыма образовались при отчленении песча-ными косами морских заливов — лиманов. Они все расположены на побережье, мелководны (кроме До-нузлава), с соленой водой.

Основная масса подземных вод формируется в гор-ном Крыму, где выпадает наибольшее количество ат-мосферных осадков. Они быстро проникают по тре-щинам и многочисленным карстовым воронкам в тол-щу известняков, впитываясь в них, растворяя их и создавая карстовые пещеры, подземные озера и реки.

Почвы. Почвы Крыма имеют в основном неболь-шую мощность, что связано, с одной стороны, с пре-обладанием расчлененного рельефа, а с другой  — с доминированием на большей части полуострова за-сушливого климата, недостаточным развитием био-массы растений, слабыми процессами химического и биологического выветривания. В Крыму насчиты-вается более 400 видов почв, а разновидностей — не-сколько тысяч.

С севера полуострова к горному Крыму происхо-дит смена темно-каштановых почв (Присивашье) черноземами южными (равнинный Крым), а за-тем  — предгорными (Предгорье). В горном Крыму распространены бурые горно-лесные почвы. На юж-ном макросклоне гор, а также в юго-западной части

178 179

Предгорья (Севастополь  — Бахчисарай) преоблада-ют коричневые почвы.

В Присивашье при близком залегании грунтовых вод формируются солончаки.

Растительный мир. Крым, особенно его горная часть, поражает богатством флоры и разнообразием растительных сообществ. Здесь совсем близко друг к другу произрастают сосна обыкновенная и вечно-зеленый земляничник мелкоплодный, папоротники и астрагалы, тис ягодный и береза повислая.

В Крыму насчитывается около 280  эндемичных видов растений (10% всей флоры). Среди них яскол-ка Биберштейна («крымский эдельвейс»), клен Сте-вена, цикламен Кузнецова, боярышник Поярковой (встречается только на Карадаге), некоторые виды тимьянов (чабрецов), подснежник складчатый и др.

В настоящее время природная флора Крыма на-считывает 2775  видов дикорастущих растений. А если к ним добавить культивируемые растения, то эта цифра возрастет до 3500 видов. Основное их ко-личество сосредоточено в горной части.

Крымский полуостров расположен на широтах, соответствующих степной зоне, но из-за горного ре-льефа здесь большие площади заняты лесными ланд-шафтами.

Животный мир. Небольшие размеры полуостро-ва, его изолированность от материка обусловили не-которую обедненность крымской фауны. Это прояв-ляется не столько в немногочисленности видов, сколько в малом количестве особей каждого вида. Некоторые виды являются эндемиками (например, жужелица крымская), другие  — встречаются на очень ограниченных территориях (например, яще-рица крымский геккон обитает только на Южном бе-регу Крыма не выше 300 м над уровнем моря, между Севастополем и Алуштой). Есть животные-релик-ты — леопардовый полоз, гребенчатый тритон и др.

В лесах горного Крыма обитают крымский благо-родный олень, косуля, лань, дикий кабан, лисы, ку-ница каменная, барсук. Птицы горных лесов: сойки, дятлы, дрозды, совы и др. Своеобразен мир пещер, где обитают рукокрылые (летучие мыши), черви, жуки, моллюски. В степях водятся грызуны, кото-

178 179

рыми лакомятся лисы, хорь, ласка. Широко распро-странен заяц-русак. Мир птиц в равнинном Крыму представлен жаворонками, куропатками, перепела-ми. Многие из них используют поля, сады и вино-градники как свои кормовые угодья. В северной ча-сти полуострова, где находятся мелководные заливы Сиваша, Каркинитский залив, озера и обводненные рисовые чеки, — раздолье для водоплавающих птиц: уток, караваек, лысух, погонышей, чаек. В зарос-лях тростника гнездятся цапли.

Среди пресмыкающихся много ящериц. В Крыму есть только один вид ядовитых змей  — степная га-дюка, все остальные  — безобидные (уж, полоз, ме-дянка).

Немало различных животных водится в пресных водах полуострова, хотя они малы и не столь замет-ны в жизни человека. Это представители ракообраз-ных: пресноводный краб, циклопы, дафнии и др. Среди пресноводных рыб распространены карпы, караси, ерши и др.

Раздел III. «Человек и природа»

Данный раздел завершает изучение физической географии России, служит для систематизации и обобщения знаний о значении природы в жизни и хо-зяйственной деятельности человека, о природных ре-сурсах, о роли географической науки и обеспечивает переход к изучению экономической и социальной гео-графии нашей страны.

Огромен образовательно-воспитательный потен-циал данного раздела. Школьники должны получить достаточно полное представление о значении геогра-фических знаний в решении различных проблем на-родного хозяйства; увидеть место человека в природе, возможности его положительного и отрицательного влияния на природу в условиях научно-технического прогресса. И главное, школьники должны осознать необходимость географических знаний в реальной жизни для того, чтобы уметь беречь и защищать при-роду, разумно использовать ее богатства.

При изучении данного раздела результативность обучения будет зависеть от следующих условий:

180 181

—  необходимость учета и использования на уроке сведений, которые школьники могут получать из источников массовой информации (центральной и местной печати, ТВ, радио, специальной литературы);

—  необходимость реагирования на внешнюю (по отношению к учебнику) информацию и обсуждение ее на уроке обусловливает широкое использование активных форм обучения: беседы, диспуты, семина-ры, дискуссии, конференции, деловые игры;

—  активная деятельность каждого ученика на уроке, умение формулировать и отстаивать свои взгляды, собственную позицию;

—  использование традиционного для географии краеведческого подхода для того, чтобы реализовать на практике принцип «мыслить — глобально, дейст-вовать — локально», т. е. не учить на уровне провоз-глашения лозунгов, а вооружать необходимыми в последующей практической деятельности знаниями и умениями (пусть на элементарном уровне с учетом возрастных возможностей ребят);

—  широко использовать межпредметные связи, особенно с такими предметами, как история, общест-воведение, литература, иностранный язык, биология.

При изучении данного раздела особенно важно проявить чувство меры при отборе фактов. К сожа-лению, действительность преподносит нам гораздо больше отрицательных, нежели положительных примеров отношений «человек — природа». Множе-ство фактов неразумного природопользования, соз-дание крайне острых экологических ситуаций во многих регионах страны могут вызвать у ребят чув-ство обреченности, безысходности, неверия в буду-щее. Разумеется, факты — упрямая вещь, их нельзя игнорировать, искажать, но тем не менее в каждом конкретном случае необходимо вскрывать причины отрицательных явлений, а они чаще всего связаны с крайне низким уровнем культуры взрослых людей, ответственных за то или иное производство. Поэто-му чрезвычайно важно подчеркивать значимость географических знаний и ответственность каждого человека за экологическую ситуацию в стране.

Основные источники информации: учебник, атлас, справочные материалы, дополнительные сведения из периодической печати, ТВ, специальной литературы.

180 181

Для выполнения образовательно-воспитательных задач раздела необходимо четко выделить обяза-тельные для школьников знания и умения, которые и будут являться конечным результатом обучения и спросятся с них.

Раздел является итоговым в курсе физической гео-графии, поэтому особенно важно знать и учесть, ка-кие же из ранее полученных знаний и умений необ-ходимы для достижения планируемых результатов обучения по основным вопросам программы.

Термины и понятия

Агротехнические мероприятия; акклиматизация; альтернативные источники энергии; антропогенное воздействие; антропогенный ландшафт; антропоген-ные стихийные бедствия; биосферный заповедник; буферная зона заповедника; географический детер-минизм; географический нигилизм; географический прогноз; геосистема; геотехническая система; город-ской ландшафт; «грязные» производства; демогра-фический взрыв; заболачивание; загрязнение; за-грязнитель; заповедник; засоление почв; земельный фонд; инновационные космические методы исследо-вания; качество жизни; кислотные дожди; концеп-ция устойчивого развития; мегаполис; медицинская география; мелиорация; мониторинг; националь-ный парк; научно-техническая революция (НТР); ноосфера; обводнение; охрана природы; обществен-ные потребности; парниковый эффект; переходная зона заповедника; предельно допустимые концент-рации (ПДК); «природные блага»; природные ресур-сы; природные условия; природопользование; ра- диационное загрязнение; рациональное природо-пользование; рекультивация; степень дискомфорта; смог; стихийные природные явления; техногенное воздействие; техногенная катастрофа; уровень здо-ровья населения; химический анализ; шумовое загрязнение; экологическая катастрофа; экологиче-ский кризис; экологическая опасность; экологиче-ская проблема; экологическое равновесие; экологи-ческая ситуация; экстремальные природные усло-вия; эрозия; ядро заповедника.

182 183

Персоналии

Аристотель; Вернадский В. И.; Воейков А. И.; Геро-дот; Гиппократ; Гумбольдт Александр; Докучаев В. В.; Ключевский  В.  О.; Морозов  Г.  Ф.; Реймерс  Н.  Ф.; Страбон; Ферсман А. Е.; Энгельс Фридрих.

Номенклатура

Элементы береговой линии: п-ов Камчатка; Кольский п-ов.

Рельеф, месторождения полезных ископае-мых: Алтайские горы; Уральские горы; Кавказские горы; Кузнецкий угольный бассейн (Кузбасс); горы Хибины.

Реки: Волга; Евфрат; Нева; Тигр.Озера и водохранилище: Байкал; Иртыш; Че-

боксарское вдхр.Природные районы, территории, ландшаф-

ты: Восточная Сибирь; Дальний Восток; Западная Сибирь; Кавказ; Нечерноземье; Прикамье; Примо-рье; Северный Кавказ; Среднее Поволжье; Урал.

Субъекты РФ (населенные пункты): Респуб-лика Башкортостан (Уфа, Стерлитамак); Иркутская обл. (Иркутск, Ангарск); Республика Калмыкия (Элиста); Красноярский край (Красноярск); Марий-Эл (Йошкар-Ола); г. Москва; Московская обл.; Ново-сибирская обл. (Новосибирск); Омская обл. (Омск); г. Санкт-Петербург.

Страны мира (населенные пункты): Бело-руссия (Минск); Греция (Афины); Египет (Каир); Индия (Нью-Дели); Казахстан (Астана, Усть-Ка-меногорск); Китай (Пекин); Украина (Киев, При-пять, Чернобыль).

Дополнительные материалы

Экологические проблемы крупных городовГорода издавна служили центрами притяжения

людских и материальных ресурсов. В крупных горо-дах концентрируются высококвалифицированные специалисты, научная и творческая интеллигенция, хранятся (сосредоточены) огромные материальные, культурные, исторические и научные ценности.

182 183

Современный город можно сравнить с единым, сложно устроенным организмом, который активно обменивается веществом и энергией с окружающи-ми его территориальными комплексами.

В город поступают промышленное сырье и полу-фабрикаты, готовая продукция, в том числе сельско-хозяйственная. Одновременно город экспортирует промышленную продукцию, выбрасывает в окружа-ющую среду огромное количество отходов. Любой крупный город как при «импорте» вещества и энер-гии, так и при «экспорте» готовой продукции и сво-их отходов связан со всей страной, со всей планетой. Химические вещества (тяжелые металлы), выбрасы-ваемые из заводских труб больших городов, включа-ются в глобальный круговорот и выпадают на по-верхность земли вплоть до ледников Антарктиды и Гренландии.

Но наиболее существенное влияние город оказы-вает на свое непосредственное окружение. Для того чтобы определить и реально оценить, как же именно влияет современный город на окружающую среду, ученые создали модель города-миллионера, много-функционального, т. е. с основными отраслями про-мышленности. Модель была составлена по принци-пу баланса: на входе — вещества, поступающие в го-род в виде сырья, ресурсов, пищевых продуктов, на выходе  — выбросы в атмосферу, промышленные и бытовые стоки в природные воды, отходы, поступа-ющие на городские свалки.

Поступление веществ в города. Для нормального функционирования города нуждаются в разнообраз-ном сырье и продуктах. Больше всего и для нужд на-селения, и промышленности города необходима чи-стая вода. Ученые считают, что город с населением 1 млн чел. потребляет 470 млн т (почти 0,5 км3) воды в год.

В городе постоянно происходит сжигание топли-ва, которое сопровождается потреблением кислоро-да, идущего на окисление соединений водорода и углерода. В год город-миллионер потребляет около 50 млн т воздуха. Количество минерального сырья, требуемого городу, достигает 10 млн т в год, а это — источник поступления пыли в атмосферу.

184 185

Каждый город нуждается в большом количестве топлива. Город-миллионер получает в год до 7—8 млн т условного топлива.

По видам топлива получается примерно такая картина (в млн т/год): уголь  — 3,8; нефть  — 3,6; природный газ — 1,7, жидкое топливо — 1,6.

В зависимости от промышленной специализации города потоки сырья по составу могут меняться. На-пример, для предприятий черной металлургии нуж-но 3,5 млн т сырья, для цветной — 1 млн т сырья.

Особое место занимают продукты, используемые в пищевой промышленности и поступающие непо-средственно на рынки, в продовольственные магази-ны, на предприятия общественного питания. Жите-ли города-миллионера потребляют за год около 1 млн т пищевых продуктов.

Таким образом, в общей сложности в город-мил-лионер в год поступает около 29  млн  т (без учета воды и воздуха) различных веществ, которые при транспортировке, переработке дают значительное количество отходов, часть которых отрицательно воздействует на окружающую среду.

Атмосферные выбросы. Самая большая доля вы-бросов города-миллионера приходится на воду (во-дяной пар и аэрозоли), углекислый газ, далее следу-ют сернистый ангидрид, окись углерода и пыль. Объем выброса этих веществ в год с 1 км2 площади составляет: сернистого ангидрида и окиси углеро-да  — 800  т, пыли  — 500  т, окислов азота  — 165  т, углеводорода — 108 тыс. т. В течение года эти выбро-сы распределяются неравномерно. Большая часть их поступает в зимние месяцы.

Такие вещества, как фенолы, спирты, бензол, растворители, тоже поступают в атмосферу, но в го-раздо меньших количествах. Суммарная масса их составляет примерно 8 тыс. т/год. Наиболее токсич-ные для человека и объектов живой природы веще-ства — свинец, ртуть, кадмий, мышьяк, бензапирен, тоже поступают в атмосферу в количестве от сотен единиц до нескольких тонн в год. Все эти выбросы в атмосферу, естественно, оставляют свой след на Земле.

184 185

С помощью искусственных спутников Земли сис-тематически проводятся наблюдения за загрязнени-ем почвы, снежного покрова техногенными выброса-ми. Вокруг городов-миллионеров существуют ареолы загрязняющих веществ, наглядно свидетельствую-щие о том, какое отрицательное воздействие оказы-вают города-миллионеры на окружающие их терри-тории, в том числе на сельскохозяйственные угодья, зоны отдыха горожан, водоемы и т. д.

Информация к размышлению. Ареолы загрязне-ния вокруг Москвы и других городов и поселков Цен-трального экономического района слились в единое пятно, площадь которого около 177 900 км2, от Твери на северо-западе до Нижнего Новгорода на северо-востоке, от южных границ Калужской области на юго-западе до границ Мордовии на юго-востоке.

Сточные воды. Город-миллионер ежегодно сбра-сывает через канализационную сеть и помимо нее до 350  млн  т загрязненных сточных вод (в том числе ливневые и талые воды с промышленных площадок, городских свалок, автостоянок и т.  д.). «Шлейф» водных загрязнений от больших городов распро-страняется по естественным водотокам на десятки и даже сотни километров и может отрицательно вли-ять на источники питьевого водопотребления, рас-положенные ниже по течению от места выпуска го-родских сточных вод.

Твердые и концентрированные городские отхо-ды. Ежегодно город-миллионер накапливает на окружающих его территориях около 3,5 млн т твер-дых и концентрированных отходов. (Концентриро-ванные отходы  — это то, что накапливается в от-стойниках, а также концентрат жидких отходов.) Наибольшую массу среди городских отходов состав-ляют зола и шлаки ТЭС и котельных — 16%.

Особенно неблагоприятное влияние на окружаю-щую среду оказывают концентрированные осадки от стоков химических заводов в городе-миллионе-ре — примерно 90 тыс. т в год. Неблагоприятно вли-яют на здоровье человека сжигаемые на городских свалках бытовой мусор и отходы производств. Все они превращаются в атмосферные загрязнения, вы-зывающие астму, аллергию и прочие заболевания.

186 187

ТАБ

ЛИ

ЦА

24

. По

каза

тел

и з

агр

язн

ен

ия

атм

осф

ер

но

го в

озд

уха

и в

нут

ре

нн

их

вод

су

бъ

ект

ов

Ро

сси

йск

ой

Фе

де

ра

ци

и в

201

4 г

. (п

о д

ан

ны

м Г

оск

ом

ста

та,

201

5 г

.)

Ад

ми

ни

стр

ати

вно

- те

рр

ито

ри

ал

ьны

е

ед

ин

иц

ы

Вы

бр

осы

на

иб

ол

ее

ра

спр

ост

ра

не

нн

ых

загр

язн

яю-

щи

х а

тмо

сфе

ру

вещ

ест

в о

т ст

ац

ио

на

рн

ых

ист

оч-

ни

ков

(ты

с. т

)

Сб

ро

с ст

очн

ых

вод

в п

ове

рх-

но

стн

ые

во

дн

ые

об

ъе

кты

(м

лн

 м3)

Тве

р-

ды

е в

е-

ще

ства

Ди

окс

ид

се

ры

Окс

ид

ы

азо

таО

кси

д

угл

ер

од

а

Угл

ево

-д

ор

од

ы,

вкл

юча

я Л

ОС

Все

го

Из

ни

х за

гряз

не

н-

ны

х ст

очн

ых

вод

, %

к о

бщ

ем

у о

бъ

е-

му

сбр

оса

Рос

сий

ская

Ф

едер

аци

я1

922,

240

36,

31

805,

549

38,

445

90

,943

890

,83

3,6

Цен

трал

ьны

й ф

е-де

рал

ьны

й о

кру

г1

91,7

13

3,8

272,

853

4,1

387

,77

91

1,9

42,1

Бел

гор

одск

ая

обл

асть

22

,91

6,9

13

,33

0,9

34

,61

17

,85

6,7

Бр

ян

ская

обл

асть

10

,10

,77

,76

,89

,17

0,9

86

,8

Вл

ади

ми

рск

ая

обл

асть

3,0

1,9

6,7

8,6

10

,01

13

,49

7,4

Вор

онеж

ская

об

лас

ть7

,02

,29

,72

5,7

21

,32

49

,04

9,0

186 187

Кал

уж

ская

об

лас

ть2

,01

,33

,57

,35

,09

2,7

96

,6

Кос

тром

ская

об

лас

ть6

,62

,82

0,4

15

,03

,71

92

2,8

1,9

Ку

рск

ая о

блас

ть4

,41

,05

,58

,01

6,6

99

,91

4,5

Ли

пец

кая

обл

асть

22

,52

1,7

20

,12

35

,02

9,9

83

,69

4,6

Мос

ков

ская

об

лас

ть1

9,7

11

,25

7,2

40

,96

2,0

16

54

,86

7,8

Ор

лов

ская

обл

асть

0,7

0,1

2,4

3,5

8,2

64

,28

4,5

Ря

зан

ская

обл

асть

17

,72

8,0

19

,81

1,5

30

,01

34

,96

0,2

См

олен

ская

об

лас

ть3

,70

,67

,51

1,5

28

,76

6,6

86

,4

Там

бовс

кая

об

лас

ть4

,60

,94

,01

2,4

19

,25

3,5

70

,9

Тве

рск

ая о

блас

ть5

,51

,61

5,9

16

,92

8,1

14

77

,45

,8

Ту

льс

кая

обл

асть

52

,51

5,4

27

,96

9,9

11

,91

74

,69

8,0

Яр

осл

авск

ая

обл

асть

2,6

14

,61

0,2

8,5

52

,01

93

,59

9,7

г. М

оск

ва1

,61

0,7

33

,01

0,0

11

,01

22

8,8

70

,2

188 189

Ад

ми

ни

стр

ати

вно

- те

рр

ито

ри

ал

ьны

е

ед

ин

иц

ы

Вы

бр

осы

на

иб

ол

ее

ра

спр

ост

ра

не

нн

ых

загр

язн

яю-

щи

х а

тмо

сфе

ру

вещ

ест

в о

т ст

ац

ио

на

рн

ых

ист

оч-

ни

ков

(ты

с. т

)

Сб

ро

с ст

очн

ых

вод

в п

ове

рх-

но

стн

ые

во

дн

ые

об

ъе

кты

(м

лн

 м3)

Тве

р-

ды

е в

е-

ще

ства

Ди

окс

ид

се

ры

Окс

ид

ы

азо

таО

кси

д

угл

ер

од

а

Угл

ево

-д

ор

од

ы,

вкл

юча

я Л

ОС

Все

го

Из

ни

х за

гряз

не

н-

ны

х ст

очн

ых

вод

, %

к о

бщ

ем

у о

бъ

е-

му

сбр

оса

Сев

еро-

Зап

адн

ый

ф

едер

альн

ый

ок

руг

205,

253

3,5

186

,468

9,8

635

,01

02

99

,22

6,0

Рес

пу

бли

ка

Кар

ели

я1

3,9

57

,29

,11

3,2

1,1

25

3,7

87

,7

Рес

пу

бли

ка

Ком

и5

5,6

11

7,5

33

,82

14

,52

82

,34

23

,62

5,4

Ар

хан

гел

ьск

ая

обл

асть

,3

4,4

59

,53

0,5

75

,86

1,1

64

2,8

52

,8

в то

м ч

исл

е:

Нен

ецк

ий

авт

о-н

омн

ый

ок

ру

г5

,11

2,2

6,2

45

,11

6,8

2,2

0,4

Про

дол

жен

ие

та

бл.

188 189

Ар

хан

гел

ьск

ая

обл

асть

без

авт

о-н

омн

ого

окр

уга

29

,34

7,2

24

,43

0,7

44

,36

40

,55

2,4

Вол

огод

ская

об

лас

ть3

9,4

65

,83

0,7

26

8,9

83

,74

46

,83

0,8

Кал

ин

ин

град

ская

об

лас

ть2

,43

,23

,65

,83

,91

23

,48

3,3

Лен

ин

град

ская

об

лас

ть1

4,1

23

,03

1,2

44

,41

56

,75

30

3,0

5,1

Му

рм

анск

ая

обл

асть

30

,12

01

,71

4,9

17

,51

0,9

17

04

,31

9,4

Нов

гор

одск

ая

обл

асть

9,6

1,3

5,4

18

,05

,87

8,4

95

,4

Пск

овск

ая о

блас

ть3

,61

,92

,61

0,6

9,4

17

1,5

21

,5

г. С

анк

т-П

етер

бур

г2

,12

,62

4,5

21

,12

0,0

11

51

,89

1,5

Юж

ны

й ф

едер

аль-

ны

й о

кру

г69

,91

15,

988

,91

88,3

19

3,9

482

3,4

27

,1

Рес

пу

бли

ка

Ад

ыге

я2

,43

,50

,51

,61

,91

78

,91

3,7

Рес

пу

бли

ка

Кал

мы

ки

я0

,20

,00

,31

,32

,61

8,5

77

,0

190 191

Ад

ми

ни

стр

ати

вно

- те

рр

ито

ри

ал

ьны

е

ед

ин

иц

ы

Вы

бр

осы

на

иб

ол

ее

ра

спр

ост

ра

не

нн

ых

загр

язн

яю-

щи

х а

тмо

сфе

ру

вещ

ест

в о

т ст

ац

ио

на

рн

ых

ист

оч-

ни

ков

(ты

с. т

)

Сб

ро

с ст

очн

ых

вод

в п

ове

рх-

но

стн

ые

во

дн

ые

об

ъе

кты

(м

лн

 м3)

Тве

р-

ды

е в

е-

ще

ства

Ди

окс

ид

се

ры

Окс

ид

ы

азо

таО

кси

д

угл

ер

од

а

Угл

ево

-д

ор

од

ы,

вкл

юча

я Л

ОС

Все

го

Из

ни

х за

гряз

не

н-

ны

х ст

очн

ых

вод

, %

к о

бщ

ем

у о

бъ

е-

му

сбр

оса

Кр

асн

одар

ски

й

кр

ай1

0,9

7,1

27

,04

9,1

87

,72

96

6,4

28

,1

Аст

рах

анск

ая

обл

асть

2,3

41

,45

,25

4,4

14

,41

28

,83

8,9

Вол

гогр

адск

ая

обл

асть

10

,07

,22

5,4

56

,75

1,2

14

9,0

82

,3

Рос

товс

кая

об

лас

ть4

4,2

56

,73

0,5

25

,23

6,1

13

81

,91

9,0

Сев

еро-

Кав

казс

кий

ф

едер

альн

ый

окр

уг25

,42,

425

,828

,35

8,7

30

25

,71

2,2

Рес

пу

бли

ка

Даг

еста

н2

,50

,30

,81

,77

,67

48

,31

0,4

Про

дол

жен

ие

та

бл.

190 191

Рес

пу

бли

ка

Ин

гуш

ети

я0

,00

,00

,00

,10

,33

,81

00

Каб

арди

но-

Бал

кар

-ск

ая Р

есп

убл

ик

а0

,30

,00

,60

,80

,43

7,5

77

,3

Кар

ачае

во-Ч

ерк

ес-

ская

Рес

пу

бли

ка

4,6

0,1

4,9

2,4

3,7

46

,48

9,3

Рес

пу

бли

ка

Сев

ерн

ая О

сети

я —

А

лан

ия

0,3

0,3

0,3

1,5

1,0

11

7,4

71

,3

Чеч

енск

ая

Рес

пу

бли

ка

12

,20

,50

,26

,11

0,4

15

,20

,0

Ста

вроп

ольс

ки

й

кр

ай5

,51

,11

9,1

15

,73

5,4

20

57

,26

,4

Пр

иво

лж

ски

й ф

е-де

рал

ьны

й о

кру

г1

80,9

228,

427

4,3

709

,41

02

4,8

70

24,

23

6,5

Рес

пу

бли

ка

Баш

кор

тост

ан3

0,5

42

,64

2,8

94

,02

44

,84

83

,56

1,6

Рес

пу

бли

ка

Мар

ий

Э

л3

,80

,64

,05

,11

0,5

56

,28

8,5

192 193

Ад

ми

ни

стр

ати

вно

- те

рр

ито

ри

ал

ьны

е

ед

ин

иц

ы

Вы

бр

осы

на

иб

ол

ее

ра

спр

ост

ра

не

нн

ых

загр

язн

яю-

щи

х а

тмо

сфе

ру

вещ

ест

в о

т ст

ац

ио

на

рн

ых

ист

оч-

ни

ков

(ты

с. т

)

Сб

ро

с ст

очн

ых

вод

в п

ове

рх-

но

стн

ые

во

дн

ые

об

ъе

кты

(м

лн

 м3)

Тве

р-

ды

е в

е-

ще

ства

Ди

окс

ид

се

ры

Окс

ид

ы

азо

таО

кси

д

угл

ер

од

а

Угл

ево

-д

ор

од

ы,

вкл

юча

я Л

ОС

Все

го

Из

ни

х за

гряз

не

н-

ны

х ст

очн

ых

вод

, %

к о

бщ

ем

у о

бъ

е-

му

сбр

оса

Рес

пу

бли

ка

Мор

дов

ия

3,2

0,2

7,2

5,2

18

,53

3,8

99

,9

Рес

пу

бли

ка

Тат

арст

ан1

3,6

30

,23

5,7

77

,51

33

,46

87

,86

3,9

Уд

му

ртс

кая

Р

есп

убл

ик

а1

4,8

6,7

16

,87

4,6

61

,81

42

,58

1,4

Чу

ваш

ская

Р

есп

убл

ик

а1

,80

,65

,66

,42

1,0

75

,61

1,9

Пер

мск

ий

кр

ай1

5,6

8,3

41

,67

7,4

16

6,7

20

79

,81

9,1

Ки

ров

ская

обл

асть

22

,11

4,9

13

,93

5,2

26

,41

48

,89

8,3

Ни

жег

ород

ская

об

лас

ть8

,41

1,2

27

,02

6,3

51

,38

92

,54

4,5

Про

дол

жен

ие

та

бл.

192 193

Ор

енбу

ргс

кая

об

лас

ть2

5,8

73

,93

0,6

20

4,9

74

,11

36

2,8

8,5

Пен

зен

ская

обл

асть

8,9

2,0

4,6

4,8

12

,91

88

,75

0,6

Сам

арск

ая о

блас

ть2

1,2

29

,92

8,3

76

,81

07

,15

62

,96

1,5

Сар

атов

ская

об

лас

ть6

,66

,51

0,9

14

,18

0,6

20

8,0

7,9

Ул

ьян

овск

ая

обл

асть

4,7

0,8

5,4

7,2

15

,61

01

,29

9,3

Ур

альс

ки

й ф

еде-

рал

ьны

й о

кру

г41

1,2

446,

043

2,7

141

0,3

11

84,9

30

22

,267

,5

Кур

ган

ская

обл

асть

8,8

3,8

6,3

12

,41

1,2

38

,79

9,6

Све

рд

лов

ская

об

лас

ть2

17

,62

74

,71

49

,12

61

,91

12

,19

49

,47

0,3

Тю

мен

ская

обл

асть

,7

9,0

9,9

21

1,2

83

7,7

10

38

,51

22

4,0

53

,6

в то

м ч

исл

е:

Хан

ты-М

анси

й-

ски

й а

втон

омн

ый

ок

ру

г —

Югр

а

56

,95

,31

13

,75

57

,37

31

,88

45

,56

4,5

Ям

ало-

Нен

ецк

ий

ав

тон

омн

ый

ок

руг

15

,52

,07

3,9

24

4,3

24

3,2

39

,35

7,0

194 195

Ад

ми

ни

стр

ати

вно

- те

рр

ито

ри

ал

ьны

е

ед

ин

иц

ы

Вы

бр

осы

на

иб

ол

ее

ра

спр

ост

ра

не

нн

ых

загр

язн

яю-

щи

х а

тмо

сфе

ру

вещ

ест

в о

т ст

ац

ио

на

рн

ых

ист

оч-

ни

ков

(ты

с. т

)

Сб

ро

с ст

очн

ых

вод

в п

ове

рх-

но

стн

ые

во

дн

ые

об

ъе

кты

(м

лн

 м3)

Тве

р-

ды

е в

е-

ще

ства

Ди

окс

ид

се

ры

Окс

ид

ы

азо

таО

кси

д

угл

ер

од

а

Угл

ево

-д

ор

од

ы,

вкл

юча

я Л

ОС

Все

го

Из

ни

х за

гряз

не

н-

ны

х ст

очн

ых

вод

, %

к о

бщ

ем

у о

бъ

е-

му

сбр

оса

Тю

мен

ская

об-

лас

ть б

ез а

втон

ом-

ны

х о

кр

уго

в

6,6

2,6

23

,63

6,2

63

,53

39

,22

6,2

Чел

яби

нск

ая

обл

асть

10

5,8

15

7,6

66

,12

98

,32

3,2

81

0,0

83

,8

Си

бир

ски

й ф

еде-

рал

ьны

й о

кру

г60

4,7

2448

,340

9,4

102

4,9

10

35

,463

10

,72

7,7

Рес

пу

бли

ка

Ал

тай

2,5

0,6

0,6

4,3

0,1

3,2

10

,9

Рес

пу

бли

ка

Бу

ря

тия

28

,73

8,7

14

,91

9,5

3,9

54

4,7

7,0

Рес

пу

бли

ка

Ты

ва6

,72

,41

,28

,20

,08

,09

2,5

Рес

пу

бли

ка

Хак

аси

я1

7,2

17

,67

,83

7,0

3,8

79

,93

7,8

Ал

тай

ски

й к

рай

45

,23

8,8

26

,48

4,0

6,7

29

0,0

3,7

Про

дол

жен

ие

та

бл.

194 195

Заб

айк

альс

ки

й

кр

ай4

1,5

37

,31

4,7

28

,22

,01

97

,21

5,6

Кр

асн

ояр

ски

й к

рай

11

2,7

18

94

,68

8,9

20

1,6

29

,21

67

6,9

21

,9

Ир

ку

тск

ая о

блас

ть9

9,0

20

7,0

99

,11

86

,14

3,8

78

4,8

63

,7

Кем

еров

ская

об

лас

ть1

38

,31

00

,96

3,0

25

8,8

76

0,7

17

04

,02

8,1

Нов

оси

бир

ская

об

лас

ть4

3,1

46

,54

0,7

46

,23

0,5

50

0,6

21

,8

Ом

ская

обл

асть

43

,95

6,6

31

,32

1,6

49

,81

54

,29

8,4

Том

ская

обл

асть

25

,97

,42

0,8

12

9,5

10

4,8

36

7,2

7,2

Дал

ьнев

осто

чны

й

фед

ерал

ьны

й о

круг

231

,21

25,5

11

1,6

345

,765

,91

31

0,2

51

,1

Рес

пу

бли

ка

Сах

а (Я

ку

тия

)5

7,6

10

,42

9,2

18

6,1

23

,81

34

,35

8,8

Кам

чат

ски

й к

рай

5,3

3,5

3,5

8,3

1,8

13

6,6

18

,9

Пр

им

орск

ий

кр

ай6

0,9

56

,52

4,3

33

,81

2,5

40

6,3

71

,5

Хаб

аров

ски

й к

рай

28

,21

7,0

20

,12

1,2

14

,83

22

,75

1,8

Ам

ур

ская

обл

асть

41

,92

1,7

14

,45

1,0

2,2

80

,95

5,2

196 197

Ад

ми

ни

стр

ати

вно

- те

рр

ито

ри

ал

ьны

е

ед

ин

иц

ы

Вы

бр

осы

на

иб

ол

ее

ра

спр

ост

ра

не

нн

ых

загр

язн

яю-

щи

х а

тмо

сфе

ру

вещ

ест

в о

т ст

ац

ио

на

рн

ых

ист

оч-

ни

ков

(ты

с. т

)

Сб

ро

с ст

очн

ых

вод

в п

ове

рх-

но

стн

ые

во

дн

ые

об

ъе

кты

(м

лн

 м3)

Тве

р-

ды

е в

е-

ще

ства

Ди

окс

ид

се

ры

Окс

ид

ы

азо

таО

кси

д

угл

ер

од

а

Угл

ево

-д

ор

од

ы,

вкл

юча

я Л

ОС

Все

го

Из

ни

х за

гряз

не

н-

ны

х ст

очн

ых

вод

, %

к о

бщ

ем

у о

бъ

е-

му

сбр

оса

Маг

адан

ская

об

лас

ть9

,85

,03

,39

,90

,85

3,0

26

,9

Сах

али

нск

ая

обл

асть

15

,14

,51

3,2

23

,19

,01

41

,02

1,4

Евр

ейск

ая а

вто-

ном

ная

обл

асть

6,8

2,9

1,4

6,6

0,5

12

,91

00

Чу

кот

ски

й а

вто-

ном

ны

й о

кр

уг

5,6

3,9

2,2

5,6

0,4

22

,62

1,5

Кр

ым

ски

й ф

еде-

рал

ьны

й о

кру

г2,

02,

53

,67

,54,

61

63,4

43,3

Рес

пу

бли

ка

Кр

ым

1,5

2,4

3,3

7,3

4,3

12

0,7

43

,1

г. С

евас

топ

оль

0,5

0,2

0,2

0,2

0,4

42

,74

3,8

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

196 197

Экологическая безопасность России

Внешние экологические угрозы безопасности России:

• близость к крупнейшим на Земле ареалам эко-номической деятельности (Западная Европа, Китай, Япония, Северная Америка);

• сокращение строительства природоохранных сооружений в бывших республиках СССР — странах ближнего зарубежья;

• «экспорт» загрязняющих веществ из Украины, Германии, Польши, Великобритании из-за запад но-го перекоса воздушных масс и открытости для них западных границ России;

• концентрация военного потенциала соседст вую-щих стран у границ России;

• современные механизмы международного раз-де ления труда, «экологический колониализм»  — размещение «грязных» производств в слаборазвитых странах.

Внутренние угрозы экологической безопасности России:

• экологическая деградация хозяйственной струк-туры (увеличение роли природоемких, эко ло гически агрессивных отраслей; уменьшение доли экологи че-ски приемлемых производств);

• рост энерго-, материало- и природоемких про из-водств;

• современная экономическая политика, игнори-рующая экологические интересы нации;

• антиэкологический характер динамики внешне-экономических связей («колониальный» характер экспорта — вывоз сырья);

• техногенные аварии из-за изношенных основ-ных фондов;

• темпы опустошения недр страны (угроза сырье-вого кризиса);

• деградация почв из-за резкого снижения при ме-нения минеральных и органических удобрений;

• негативные тенденции в лесном комплексе (рост лесодобычи);

• низкий уровень финансирования науки разру-ша ет технологический потенциал страны;

• уменьшение потока экологической информации из-за сокращения количества пунктов наблюдения

198 199

Гидрометеослужбы, пунктов наблюдения за лес ны-ми пожарами;

• браконьерство в огромных масштабах  — угроза исчезновения промысловых животных, растений, рыб;

• неравномерное распределение антропогенной нагрузки на природу в отдельных регионах страны (сокращение в Центре и на Северном Кавказе, рост — в Сибири и на Дальнем Востоке).

Обеспечение экологической безопасности страны:

• воспользоваться опытом Запада в решении эко-логических проблем: новые технологии производст-ва — без потерь, вредных отходов и т. п.;

• развивать систему общественного транспорта, особенно экологически безопасного;

• расширять площади особо охраняемых террито-рий;

• развивать рекреационный и экологический ту-ризм (по заповедным уголкам природы и уникаль-ным объектам природы разных регионов);

• развивать экологический экспорт; • сократить до минимума поставки любого сырья

за границу; • повысить эффективность организационных

факто ров совершенствования природопользования; • более разумно использовать интеллектуальный

и технический потенциал отечественного ВПК в эко-логической сфере;

• увеличить расходы на развитие научных иссле-дований в области экологии и экологическое образо-вание.

Методические рекомендации по изучению курса «География России. Население и хозяйство. 9 класс»

Тема «Место России в мире»Термины и понятия

Валовой внутренний продукт (ВВП), государст-венная территория, географическое положение, ма-кроположение, мезоположение, микроположение, экспорт, импорт, внутренние воды, территориаль-ные воды, экономическая зона.

198 199

Персоналии

Менделеев Д. И., Ключевский В. О.

Номенклатура

Страны (столицы): США (Вашингтон), Ки-тай (Пекин), Япония (Токио), Индия (Нью-Дели), Германия (Берлин), Великобритания (Лондон), Франция (Париж), Италия (Рим), Канада (Отта-ва), Иран (Тегеран), Казахстан (Астана), Туркме-ния (Ашхабад), Финляндия (Хельсинки), Швеция (Берн), Норвегия (Осло).

Океаны, моря, течения, залив, озеро: Тихий океан, Атлантический океан, Северный Ледовитый океан, Северо-Атлантическое течение, Северное мо-ре, Норвежское море, Баренцево море, Карское море, Японское море, Персидский залив, озеро Байкал.

Субъекты Федерации: Европейский Север, Се-веро-Запад, Центральная Россия, Поволжье, Евро-пейский Юг (Северный Кавказ и Крым), Урал, За-падная Сибирь, Дальний Восток.

Дополнительные материалы

Периодизация российской истории в географии России

Какую периодизацию российской истории целесо-образно применить для историко-географического анализа? Для этих целей представляется наиболее удачной периодизация, предложенная В. О. Ключев-ским. Он четко определил: колонизация страны — ос-новной факт русской истории, или история России есть история страны, которая колонизируется. Об-ласть колонизации вместе с ее государственной тер-риторией расширялась, то «падая», то «поднимаясь». (Это вековое движение продолжается до наших дней.) Поэтому В.  О.  Ключевский выделяет периоды рус-ской истории как главные этапы ее колонизации, имеющие четкие географические особенности.

Первый период (VIII—XII вв.). Масса русского на-селения сосредоточивалась в меридиональной поло-се — на среднем (Киев) и верхнем (Смоленск) Днепре с его притоками и в продолжении исторической ли-

200 201

нии Ловить — Волхов (Новгород). Русь была разбита на отдельные обособленные области, в каждой из ко-торых хозяйственно-политическим центром оста-вался большой торговый город на пути «из варяг в греки». Главное политическое событие этого перио-да — объединение земель вокруг городов. Господст-вующий факт экономической жизни  — внешняя торговля с вызванными ею лесными промыслами — звероловством и бортничеством. Эту Русь В. О. Клю-чевский назвал Днепровской, городовой, торговой.

Второй период (XIII — середина XV в.). После на-чавшегося дробления Руси основная масса русского населения переселяется на верхнюю Волгу и ее при-токи. Эта Русь политически раздроблена, но не на городовые области, а на княжеские уделы, располо-женные на притоках рек верхней Волги. Основной факт экономической жизни  — сельское хозяйство. Эта Русь  — Верхневолжская, удельно-княжеская, вольно-земледельческая.

Третий период (XV — до второго десятилетия XVII в.). Государственное объединение великой Рос-сии под властью Московского государства, которое правит страной с помощью бояр, бывших удельных князей. Главный политический факт  — государст-венное объединение великой России, а экономиче-ский — сельское хозяйство, основанное на вольном крестьянском труде. Сельскохозяйственные угодья занимают черноземные земли по средней Волге и Дону. В конце периода усиливается роль военного сословия, вербуемого для внешней обороны. Эта Русь  — великая, московская, царско-боярская, во-енно-земледельческая. Географически она охваты-вает Центральную Россию от верховьев Дона и Се-верного Донца на юге до Европейского Севера.

Четвертый период (начало XVII — первая полови-на XIX в.). Государственная территория России, а с ней и русский народ распространяются по всей Рус-ской равнине до Черного и Каспийского морей, Кав-каза, Урала, далее на восток к Тихому океану. Глав-ный политический факт — всероссийская империя, господствующее дворянство, крепостническое зем-леделие и отдельные районы промышленности.

200 201

Старые районы сельскохозяйственного производ-ства (в центре Русской равнины на плодородных зем-лях полей и по долинам рек), которые обеспечивали население России до XVIII  в., сменились новыми сельскохозяйственными на юге — после присоедине-ния степных и лесостепных областей на юге (Повол-жье, Предкавказье, Южный Урал, юг Западной Сиби-ри и особенно Украины). С XVII в. недостаток хлеба ощущается уже на Европейском Севере и Северо-За-паде, а с XVIII в. — во всей Нечерноземной зоне.

На территории в границах современной Россий-ской Федерации раньше, чем в других частях Рос-сийской империи, сложилась мощная промышлен-ность (в Москве, Петербурге, на Урале). Еще перед отменой крепостного права (в 1861  г.) в Централь-ной России производилось 76% всей промышленной продукции Российской империи, а на территории в границах современной России — около 90%.

Этот последний период, выделенный В.  О.  Клю-чевским, определяется им как всероссийский, импе-раторско-дворянский, период крепостно-земледель-ческого и фабрично-заводского хозяйства.

По аналогии с рассмотренными периодами рос-сийской истории выделим последующие периоды.

Пятый период (середина XIX в. — до 1917 г.). За-вершено формирование государственной территории Российской империи (после присоединения Средней Азии и юга Казахстана). Главным политико-эконо-мическим событием этого периода становятся отмена крепостного права и развитие капитализма в России.

После отмены крепостного права в России скла-дываются две зоны: производящая  — на юге, кото-рая поставляет хлеб в северную  — потребляющую зону (Центральная Россия и северная половина со-временной Федерации, т.  е. 75% ее территории), а также на экспорт. Формируются крупные про-мышленные районы при массовом железнодорож-ном строительстве, позволившем связать воедино все части империи. Петербург, Москва и другие го-рода становятся важнейшими научными центрами.

Итак, этот период  — всероссийский, император-ско-капиталистический, период бурного индустри-ально-земледельческого развития.

202 203

В этой связи кратко напомним исторические осо-бенности формирования субъектов Российской Феде-рации, представляющих собой систему республик, краев, областей, округов. Республики (первоначально автономные) были созданы в советское время; края, области и округа существовали и в дореволюционной России, где основной единицей являлись губернии.

Кратко напомним этимологию слов «область» и «край». Слово «область» происходит от старосла-вянского «облада»  — владение. В географии обла-стью стали именовать часть какой-либо территории, которая выделяется рядом существенных признаков (природных, экономических, политических, адми-нистративных). Слово «край» происходит от старо-славянского «краяти» — «резать» и первоначально использовалось для обозначения территории в гра-ницах (окраинах) государства, а в дальнейшем и для именования крупных географических районов (Ус-сурийский край).

В дореволюционной России областями называ-лись административно-территориальные единицы, соответствующие масштабам губерний, но не имею-щие самоуправления, а управляемые военными гу-бернаторами. Как правило, это были территории, не-давно присоединенные к России, т.  е. расположен-ные на окраинах страны, или земли казачьих войск (область Войска Донского). Со временем их число менялось, области существовали в составе крупных административных образований — генерал-губерна-торств. Обширные территории генерал-губерна-торств в XIX в. и получили название края.

Отсюда Сибирский край (Иркутское генерал-гу-бернаторство), Приамурский, Кавказский, Турке-станский, Остзейский (или Прибалтийский) края, а также Привислинский край (на территории совре-менной Польши, официально считавшейся Варшав-ским генерал-губернаторством). После официально-го упразднения отдельных генерал-губернаторств края долго сохраняли свои названия.

В 1914 г. Россия подразделялась на 101 админис-тративную единицу. Среди них было 77 губерний (из них 17  — на территории современных государств Польши и Финляндии), 21 область и 2 округа.

202 203

В границах современной Российской Федерации в дореволюционное время было 66 губерний и обла-стей. В РСФСР в 1930  г.  — 14  краев и областей, в 1941 г. — 70, в 1996 г. — 80 субъектов Федерации: 6  краев, 49  областей, 22  республики, 2  города (Мо-сква и Санкт-Петербург) и 10  автономных округов. В настоящее время в РФ насчитывается 85  субъек-тов (9 краев, 49 областей, 3 города федерального под-чинения, 22 республики, 1 автономная область, 4 ав-тономных округа).

Геополитическое положение и роль военного фактора в истории России

Андре Мальро, французский писатель и бывший министр культуры Франции, отмечал, что США  — единственная страна, которая стала державой, не приложив к этому никаких усилий1. Россия же в те-чение всей своей многовековой истории постоянно испытывала чрезвычайно сильное давление извне. По подсчетам В. О. Ключевского, за 234 года (с 1228 по 1462 г.) Русь вынесла 160 войн2. В XVI в. Москов-ское государство воюет 43  года (почти половину века), в XVII в. — 48 лет, в XVIII в. — 56 лет3. Доба-вим к этим данным подсчитанное нами количество военных лет в России и в Советском Союзе в XIX и XX вв. — около 60 лет (война с Наполеоном, Первая и Вторая мировые войны, русско-турецкая, русско-японская, советско-финская, афганская, Граждан-ская, в которой участвовали интервенты, не вклю-чая отдельные конфликты). При этом Россия и СССР участвовали в наиболее кровопролитных войнах, по-неся огромные потери.

С этой точки зрения можно выделить три этапа российской истории. Первый этап (XIII—XV  вв.)

1 Действительно, крупнейшее государство Северной Америки — США в отсутствие сильных военных соперни-ков на континенте, отгороженные двумя океанами от ми-ровых конфликтов, не испытывали значительных давле-ний извне. Наоборот, находясь в безопасном положении, США получали дополнительные стимулы для экономиче-ского развития именно в период крупных военных кон-фликтов в Евразии и мировых войн.

2 См.: Ключевский В. О. Соч. — Т. 2. — М., 1967. — С. 47.3 См.: Нестеров  Ф.  Ф. Связь времен.  — М., 1980.  —

С. 14.

204 205

связан с борьбой Руси за свое существование. В то же время Русь становится щитом, прикрывающим Ев-ропу от вторжения татаро-монголов, которая не бла-годарит Русь, а наносит ей удары с тыла (Тевтон-ский, Ливонский ордены, Швеция и др.).

Второй этап (XV—XVII вв.) — Россия, сбросившая татаро-монгольское иго, начинает целеустремленно объединять земли, формируя основу государственной территории, проводя войны за освобождение отдель-ных русских земель. Без значительных усилий к ней присоединяется слабозаселенная Сибирь.

Третий этап (XVIII—XX  вв.)  — войны и период формирования Российской империи, укрепления ее могущества, а также в советское время — после соз-дания естественного правопреемника Российской империи — империи советской. Оценки этого этапа истории у русских историков, политиков, писателей и философов полярны и противоречивы. С одной стороны, сформировалась позиция так называемых государственников. Среди русских историков впер-вые эту позицию обосновал известный русский уче-ный Сергей Михайлович Соловьев1. Он считал госу-дарство державным, творческим, сильным началом, связывая это с работой не только государственного собирания земель, но и расширения государствен-ной территории. Идеи школы историков-государст-венников постепенно превратились в позицию вели-кодержавности и стали активно поддерживаться го-сударственной властью. В первые годы советской власти они трансформировались в новую идею фор-мирования вокруг Советской России планетарного союза после всемирной революции.

Противоположная позиция разрабатывалась уче-ником С. М. Соловьева В. О. Ключевским, показав-шим, что все узловые моменты, в том числе войны,

1 С. М. Соловьев написал 29 томов «Истории России с древнейших времен» в противовес официальной истории Н.  М.  Карамзина (идеолога «просвещенного абсолютиз-ма»). С. М. Соловьев отмечал, что при общности черт раз-вития России и Западной Европы ее своеобразие — в гео-графическом положении между Европой и Азией, вынуж-давшей Россию вести многовековую борьбу со степняками.

204 205

революции в государстве Российском приводили к усилению несвободы российского населения.

Этой позиции придерживались Л.  Н.  Толстой и А. И. Герцен, отмечая, что победоносные войны ни-когда не приносили улучшения жизни основной массы людей России, которая при военных победах к тому же теряла лучших ее представителей. В наши дни аналогичную позицию разделял А. И. Солжени-цын. В.  В.  Путин в настоящее время определяет нашу страну как страну, переставшую быть импери-ей, но при этом не растерявшую свой потенциал ве-ликой державы: «...Мы больше не диктуем никому и никого не удерживаем, зато у нас есть время и силы на нас самих. Россия уже давно не урезанная карта Советского Союза, а уверенная в себе держава с боль-шим будущим и великим народом...»

Влияние изменений геополитического положе-ния России на ее внутреннее развитие

Чтобы подвести итог общих историко-географи-ческих аспектов развития России, рассмотрим неко-торые позиции и периодизацию, связанные с изме-нениями геополитического положения страны на протяжении истории. Известный современный пи-сатель Борис Васильев� подразделил всю тысячелет-нюю историю России на этапы, на каждом из кото-рых происходит глубокое деформирование страны, сопровождающееся смутным временем и требующее затем коренных реформ. При этом на каждом этапе происходят коренные изменения геополитического положения.

Первый этап  — конец державы киевских Рюри-ковичей, когда Киевская Русь в конце XII в., неког-да могущественное европейское государство с тор-говлей, экономикой, культурными и династически-ми связями, ориентировалась на Запад.

Второй этап — Русь распадается на удельные кня-жества и оказывается зажатой между двумя фронта-ми: Востоком и Западом, татаро-монголами и немец-кими крестоносцами, различающимися не только в вооружении. Крестоносцы закрепляют за собой власть в городах, искореняют православную веру (еретиков), отбирают завоеванную землю, превра-

206 207

щая жителей в крепостных. Монголы же после раз-грабления городов ограничиваются данью, церковь не трогают. Им нечего делать в лесах Северо-Восточ-ной Руси. Они уходят в степь. В этой обстановке сын князя Ярослава Всеволодовича Александр Невский заключил военно-политический союз с татаро-мон-голами против католической Европы. Итак, вектор развития развернулся на 180° с Запада на Восток и определил путь к спасению Руси. Начатое Александ-ром Невским продолжили его потомки  — москов-ские князья. Россия, отгородившись «железным за-навесом» от своего естественного исторического и этнического гнезда  — Европы, и после освобожде-ния от татаро-монголов продолжала восточный ва-риант развития  — движение на восток, в Сибирь и на Дальний Восток. Но это движение прошло на це-лый век позднее эпохи Великих географических от-крытий, когда Европа устремилась за океан. Для этого европейским странам потребовались огромные средства, флот, тяжелое вооружение, что послужило толчком к промышленной революции, созданию но-вейших технологий, развитию образования и науки, формированию буржуазии, накапливающей богат-ства. Для завоевания и закрепления за Россией Си-бири всего этого не требовалось  — было вполне до-статочно легко вооруженных конных казачьих отря-дов. И поэтому в промышленном, научном развитии Россия отстала на много веков. Итак, поворот векто-ра развития с Запада на Восток позволил сохранить Русь, но задержал развитие производительных сил, науки и культуры России. Итог этого периода: ди-кость опричнины, уничтожение аристократии, по-давление свободы городов, полное нарушение хозяй-ствования, новое Смутное время, гибель империи Рюриковичей.

Третий этап связан с новым поворотом геополити-ческого вектора культурного развития с Востока на Запад, изменившего как внешнее, так и внутреннее геополитическое положение России. Начало его свя-зано с преобразованиями Петра  I, «прорубанием окон в Европу», выходом вновь на Балтийское и Черное моря. На место свергнутой аристократии

206 207

приходит дворянство, много сделавшее для разви-тия страны и ее культуры. А. Н. Радищев, А. С. Пуш-кин, декабристы, Н. В. Гоголь, Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев и многие другие подготовили общест-во к отмене крепостного права. После этого Россия делает еще более решительный шаг на Запад, теряя позиции на Востоке (Аляска, острова в Тихом океа-не, юг Сахалина). Этап завершается очередным смутным временем: крушение династии Романовых последовало за бессмысленной бойней Первой миро-вой войны, революционными потрясениями и Граж-данской войной.

Четвертый этап связан с новой геополитической идеей — созданием «планетарного» Советского Сою-за на основе всемирной революции, что приводит к созданию нового «железного занавеса», отгоражива-ющего Советский Союз от передовых стран Европы. Вектор геополитики вновь меняется.

После сверхтяжелой Отечественной войны Совет-ский Союз находился в «двухполюсном» (биполяр-ном) мире. Два экономических и военных блока (НАТО и Варшавский договор), которые возглавля-ли крупнейшие экономические, политические и во-енные лидеры сверхдержав, США и СССР, находи-лись на стадии противоборства и «холодной войны».

Советский Союз в геополитике использовал воен-но-идеологическую ориентацию, а не выгоды для экономического развития страны: ориентацию на «друзей» и «врагов». «Друзья» получали огромную военно-экономическую помощь, и их долг правопре-емнику СССР  — Российской Федерации  — превы-шает долги Советского Союза и России другим стра-нам.

Пятый этап  — распад СССР, прекращение воен-ного противостояния полностью изменили геополи-тическую обстановку вокруг независимой России. Мир постепенно входит в нормальное состояние, ста-новится многополярным и одновременно более безо-пасным. Геополитическое положение России опре-деляется тем, что, во-первых, Россия — крупнейшая часть бывшего СССР (к ней перешла международная

208 209

роль преемника Советского Союза), она должна пре-жде всего установить новые формы взаимосвязей с независимыми государствами, образовавшимися на территории бывшего СССР. Во-вторых, будучи ог-ромной евроазиатской страной, Россия протянулась от стран Европы и морей Атлантического океана на западе до стран Азии и Тихоокеанского побережья на востоке. В-третьих, ее основная территория (70%) относится к планетарной зоне Севера, выходящей на побережье Северного Ледовитого океана. Именно поэтому новая Россия в своей геополитике должна ориентироваться на многие группы государств.

Геополитическое положение России взаимосвяза-но с его экономико-географическим положением (ЭГП), т.  е. положением на экономической карте мира, отражающим отношение страны к основным хозяйственным рынкам и центрам мировой эконо-мики.

В свою очередь, возможности ЭГП во многом определяются транспортно-географическим поло-жением страны. Российская империя и Советский Союз имели четыре основных выхода в Мировой океан: балтийский (Санкт-Петербург, порты При-балтики), черноморский, северный, тихоокеанский. С распадом СССР, образованием независимых госу-дарств, в том числе СНГ, возможности России для самостоятельного выхода к морским торговым пу-тям резко сужаются до двух — балтийского и черно-морского.

Все это сужает возможности связей между Росси-ей и странами Запада. Во-первых, усиливается зна-чение северных портов и северного выхода на запад, но это связано с рискованным высокоширотным мо-реходством, что ограничивает возможности в мор-ских связях. Тем не менее потребуется расширение пропускной способности портов на севере. Во-вто-рых, большую роль начинает приобретать тихооке-анский выход России, особенно после того, как Вла-дивосток перестал быть закрытым портом. Но здесь ограничены возможности сухопутного транспорта, связывающего основную часть России с Дальним Востоком. В-третьих, возникает проблема создания

208 209

новых портов на Балтике и расширения мощности существующих. Порты Балтии были предназначены для внешней торговли огромного Советского Союза. Мощности портов в большинстве государств Балтии, Украины, Грузии очень слабо используются. Долж-ны быть достигнуты взаимовыгодные экономиче-ские соглашения для использования этих портов Россией.

Экономико-географические и геополитические проблемы связаны также с резко суженной внешне-торговой возможностью российского железнодорож-ного транспорта на западе и пропускной способно-стью железных дорог на востоке. Если раньше Со-ветский Союз на западной границе имел около 25  железнодорожных пересечений, то современная Россия имеет лишь два железнодорожных перехода на северо-западе (с Финляндией) и всего один пере-ход из Калининградской области в Польшу. Главные перевалочные железнодорожные узлы бывшего Со-ветского Союза: Брест, Гродно (Кузнецы), Чоп, Ун-гены — находятся на территории Белоруссии, Украи-ны и Молдавии. Но до Бреста железнодорожный со-став из России должен пройти 620 км по территории Белоруссии, до Чопа  — более 1200  км по Украине, до Унген — 1200 км по Украине и Молдавии, а путь в 893 км из Санкт-Петербурга до ст. Кузнецы на 2/3 проходит по территории трех государств (Латвии, Литвы и Белоруссии).

Еще один аспект геополитического и экономико-географического положения связан с изменением границ России. Если в составе СССР из всех админи-стративно-политических единиц России только 13 были пограничными, то в настоящее время их около половины. Во многие из них передислоцировались части Российской армии, направлялись беженцы из «горячих пограничных точек», численность кото-рых растет.

В новом курсе географии России историко-геогра-фические вопросы приобретают особое значение в региональных темах, а также при изучении геогра-фии населения, экономического развития России и стран нового зарубежья.

210 211

ТАБ

ЛИ

ЦА

 25

. Ге

оп

ол

ити

ческ

ие

ин

тер

есы

Ро

сси

и в

др

уги

х ст

ра

на

х

Гео

по

ли

тиче

ски

е

ин

тер

есы

Сущ

но

сть

ин

тер

есо

в

и с

по

соб

ы и

х о

сущ

ест

вле

ни

яС

тра

ны

, п

ре

дст

авл

яющ

ие

ге

оп

ол

ити

ческ

ий

ин

тер

ес

дл

я Р

осс

ии

I. В

оен

но-

стр

атег

ич

е-ск

ие

ин

тер

есы

1. 

Глоб

альн

ый

ур

о-ве

нь

Дол

госр

очн

ое о

бесп

ечен

ие

безо

пас

-н

ости

стр

аны

. Р

акет

но-

яд

ерн

ый

па-

ри

тет.

Дог

овор

ы п

о со

кр

ащен

ию

и

кон

трол

ю н

ад в

оор

уж

ени

ям

и.

Пар

т-н

ерст

во с

о ст

ран

ами

 — б

ывш

им

и

пр

оти

вни

кам

и

СШ

А.

Вое

нн

о-п

оли

тич

еск

ий

бл

ок

НА

ТО

2. 

Рег

ион

альн

ый

у

ров

ень

а) Д

олго

сроч

ны

е ст

рат

еги

чес

ки

е и

н-

тер

есы

Рос

сии

;

б) э

ксп

орт

ору

жи

я,

ми

рот

вор

чес

тво;

в) о

бесп

ечен

ие

стр

атег

ич

еск

их

ин

те-

рес

ов в

о ф

лан

говы

х з

онах

СН

Г,

пр

и-

мы

каю

щи

х к

Рос

сии

. С

озд

ани

е со

в-м

естн

ых

пог

ран

ич

ны

х с

ил

СН

Г. М

и-

рот

вор

чес

тво

в «

гор

яч

их

точ

ках

»

Рос

сия

и с

тран

ы Н

АТ

О.

Дал

ьнев

о-ст

очн

ый

, С

евер

ны

й и

Бл

иж

нев

о-ст

очн

ый

рег

ион

ы.

Стр

аны

Бл

иж

нег

о В

осто

ка,

Юж

ной

и

Юго

-Вос

точ

ной

Ази

и.

В п

ерсп

екти

-ве

 — с

тран

ы Л

ати

нск

ой А

мер

ик

и.

Соз

дан

ие

и с

охр

анен

ие

воен

ны

х б

аз

в А

рм

ени

и,

Тад

жи

ки

стан

е. П

огр

а-н

ич

ны

е во

йск

а в

Ср

едн

ей А

зии

. П

о-ст

авк

а ор

уж

ия

в С

НГ

пр

и в

ыво

де

яд

ерн

ого

ору

жи

я и

з Б

елор

усси

и,

Ук

раи

ны

, К

азах

стан

а

210 211

II. 

Ин

тер

есы

ин

тегр

а-ц

ии

Соз

дан

ие

еди

ног

о эк

оном

ич

еск

ого,

та

мож

енн

ого

пр

остр

анст

ва.

Вос

ста-

нов

лен

ие

еди

ног

о к

ул

ьту

рн

ого

пр

о-ст

ран

ства

Сою

з с

Бел

орус

сией

, и

нте

грац

ия

с

Каз

ахст

аном

, К

ир

гизи

ей,

в п

ерсп

ек-

тиве

 — с

др

уги

ми

стр

анам

и С

НГ

III.

 Ин

тер

ес Р

осси

и

в м

ежд

ун

арод

ны

х

тран

спор

тны

х с

вязя

х

Обе

спеч

ени

е р

асту

щей

вн

ешн

ей т

ор-

говл

и Р

осси

иБ

елор

усси

я,

Ук

раи

на,

Пол

ьша,

Ка-

зах

стан

, Б

олга

ри

я,

Фи

нл

ян

ди

я,

Гр

еци

я,

Гер

ман

ия

, ст

ран

ы Б

алти

и,

Ки

тай

IV. 

Ин

тер

есы

в м

еж-

ду

нар

одн

ой и

нф

ор-

мац

ион

ной

свя

зи

Ин

фор

мац

ион

ное

обе

спеч

ени

е у

пр

авл

ени

я Р

осси

ейМ

аги

стр

али

свя

зи в

Ита

ли

ю,

Да-

ни

ю,

Яп

они

ю и

дал

ее в

стр

аны

ми

-р

овой

си

стем

ы

V. 

Ин

тер

ес в

сел

ьск

о-х

озя

йст

вен

ной

пр

о-д

ук

ци

и и

пи

щев

ых

то

вар

ах

Обе

спеч

ени

е п

отр

ебн

осте

й н

асел

е-н

ия

в п

род

ук

тах

пи

тан

ия

СШ

А,

Кан

ада,

стр

аны

Евр

опей

ског

о со

юза

, р

азви

ваю

щи

еся

стр

аны

VI.

 Ин

тер

ес в

нов

ых

те

хн

олог

ия

х и

нов

ой

тех

ни

ке

Обе

спеч

ени

е п

отр

ебн

осте

й о

тдел

ь-н

ых

отр

асл

ей э

кон

оми

ки

Раз

виты

е ст

ран

ы (

СШ

А,

евр

опей

-ск

ие

стр

аны

, Я

пон

ия

)

VII

. И

нте

рес

к с

тра-

нам

с и

збы

точ

ной

р

абоч

ей с

ил

ой

Рос

т ст

рои

тел

ьной

ин

дус

три

и,

соз-

дан

ие

тран

спор

тны

х п

уте

й,

деф

иц

ит

кад

ров

в р

яд

е р

еги

онов

Рос

сии

Ту

рц

ия

, Ю

госл

ави

я,

Ки

тай

, У

кр

аи-

на,

ря

д с

тран

СН

Г

212 213

Тема «Население Российской Федерации»

Термины и понятия

Перепись населения, естественный прирост насе-ления, языковая семья, миграции населения, город-ские агломерации, основная зона расселения, зона Севера.

Персоналии

Ермак, Москвитин  И.  Ю., Александр Невский, Петр I, Екатерина II.

Номенклатура

Финский залив, Санкт-Петербург, Аляска, Ку-рильские острова, о.  Сахалин, Китай (Пекин), Ин-дия (Нью-Дели), Индонезия (Джакарта), Пакистан (Исламабад), Бразилия (Бразилиа), Нигерия (Абуд-жа), Бангладеш (Дакка), Япония (Токио), Финлян-дия (Хельсинки), Израиль (Иерусалим), Германия (Берлин), США (Вашингтон), Греция (Афины).

Республики: Чувашская, Удмуртская, Калмы-кия, Мордовия, Марий Эл, Татарстан, Башкорто-стан, Адыгея, Карачаево-Черкесская, Кабардино-Балкарская, Северная Осетия, Ингушетия, Чечен-ская, Дагестан, Тыва, Татарстан, Калмыкия, Карелия, Хакасия, Коми, Бурятия, Алтай, Саха (Якутия), Крым.

Тема «Географические особенности экономики России. Важнейшие межотраслевые комплексы и их география»

Термины и понятия

Технополис, наукоемкость, трудоемкость, метал-лоемкость, топливно-энергетический баланс, тепло-вая электроэнергетика, гидроэлектроэнергетика, комбинат, химизация, структура хозяйства, меж-отраслевой комплекс, фактор размещения.

212 213

Номенклатура

Научные центры: Дубна, Пущино, Черного-ловка, Троицк, Обнинск, Жуковский, Зеленоград, Москва, Санкт-Петербург, Самара, Саратов, Казань, Нижний Новгород, Ростов-на-Дону.

Межотраслевые комплексы: научный, маши-ностроительный, топливно-энергетический, метал-лургический, химико-лесной, агропромышленный, инфраструктурный.

Дополнительные материалы

Проблемы экономики и географии РоссииКонкретные проблемы экономики и географии

России целесообразно начать с рассмотрения особен-ностей и места промышленного и сельского хозяйст-ва Российской Федерации на фоне бывшего СССР и мировой экономики.

Россия обладает огромным природным, экономи-ческим и научным потенциалом. Поэтому, естест-венно, Российская Федерация играла ведущую роль в развитии Советского Союза и его экономики. И в настоящее время роль России в интеграции стран СНГ — решающая. К тому же через ее терри-торию осуществляются экономические и транспорт-но-информационные связи многих государств Со-дружества, не граничащих друг с другом.

Учитель вместе с учащимися устанавливает, что в Российской Федерации: производилась основная часть национального дохода Союза, более 2/3 об- щесоюзной промышленной продукции, 70% науч-ных разработок, 47% сельскохозяйственной про-дукции. Далее он может предложить учащимся под-готовиться к учебному диспуту по предложенным вопросам.

Важный аспект в учебнике — знакомство с эконо-мическими системами в историческом развитии Рос-сии. Здесь впервые подробно рассматриваются глав-ные вопросы экономики, ее основные проблемы и главная задача. Они проиллюстрированы и конкре-тизируются на примере развития экономики Россий-ской империи, СССР и новой Российской Федерации, исторической смены, экономических систем.

214 215

Схема (рис. 6) показывает изменения, произошед-шие в секторах экономики за полтора столетия, что позволит дополнить классификацию историко-эко-номических систем.

Чтобы представить место России в развивающей-ся мировой экономике, познакомимся с теорией больших циклов Кондратьева. Выдающийся рус-ский экономист Николай Дмитриевич Кондратьев родился в семье костромского крестьянина в 1892 г., погиб в результате сталинских репрессий в 1938  г. Он окончил юридический факультет Петербургского

Рис. 6

214 215

университета, работал в Комиссии по аграрной ре-форме, был членом Временного правительства, а в советское время преподавал в Тимирязевской акаде-мии, Кооперативном институте. Основал Конъюнк-турный институт, который был в дальнейшем разо-гнан.

Гибель Н. Д. Кондратьева обусловлена позицией, прямо противоположной экономическому курсу И. В. Сталина.

В 20-е гг. XX в., изучая развитие мировой эконо-мики, на основании огромного статистического ма-териала Кондратьев обосновал теорию больших ци-клов экономической конъюнктуры, или теорию длинных волн. Перед началом «повышенной» (по Кондратьеву) волны происходят глубочайшие пере-мены в экономической жизни общества. Им предше-ствуют значительные технические открытия, изо-бретения новой техники и новых технологий. В пе-риод «повышенной» волны формируется новый тип экономики на основе новейших технологий.

Технологические уклады. Периоды «понижатель-ных» (по Кондратьеву) волн сопровождаются спадом конъюнктуры, депрессией в хозяйстве при новом на-коплении технических нововведений, которые ста-новятся основой следующего большого цикла. По-смотрите на схему (рис. 6). Как видно, циклы Конд-ратьева охватывают полстолетия и представлены графически в виде синусоиды. В нижнем положении указано время перехода от одного цикла к друго- му, в верхнем — максимальное развитие соответст-вующего технического уклада, после которого на «понижательной» волне начинаются спад и депрес-сия1.

1 Конъюнктура (от лат. соединение, связность) — сово-купность условий, взаимосвязанно определяющих состоя-ние экономики.

Депрессия (от лат. подавление) — кризис, спад, паде-ние производства, малое использование мощностей при росте безработицы.

Бум (от лат. шум) — подъем, рост инвестиций.Конъюнктурный цикл включает спад, депрессию, ста-

билизацию, подъем, бум. Далее следует новый цикл  — спад, депрессия и т. д.

216 217

Подрисуночные подписи дают характеристики основных технологий и технических средств, кото-рые стали базой для новой экономики соответствую-щего цикла. Так, на I цикле в экономике стали ре-шающими паровая машина и ткацкий станок, на II цикле их сменили коксодоменная металлургия, железнодорожный транспорт и паровое судоходство. Далее перечислены центры, узлы и районы, опреде-ляющие географию распространения и концентра-ции соответствующих технологий. Следует отме-тить, что развитие России и смена технологических укладов в нашей стране несколько отставали от ука-занного времени I цикла.

Начало I цикла датируется подъемом экономики в Великобритании после промышленной револю-ции, затем подъемом, произошедшим в Западной Европе и США. Сложилась экономическая ось раз-вития: Западная Европа — США, где на II цикле сре-ди европейских стран место Великобритании заняла Германия. В период общей депрессии II цикла ха-рактерен промышленный подъем в России и бум же-лезнодорожного строительства. Аналогично в III ци-кле Кондратьева депрессия в мировой экономике (Великая депрессия в США) сопровождалась бурной индустриализацией в СССР. В IV цикле тенденции экономики СССР близки к общемировым (депрессия в мире и «застой» в Советском Союзе). После распа-да СССР Россия и особенно страны СНГ находятся в стадии великой депрессии. (В сравнении с США 30-х  гг. XX  в., когда производство сократилось на 45%, в России к 1998  г. производство сократилось на 60%, а в некоторых странах СНГ еще больше.) Но причины тому не только экономические. Мы имеем дело с распадом советской империи и сложнейшим социально-экономическим кризисом, связанным с  переходом от командной экономики к рыночной. В  настоящее время в мировой экономике сложился треугольник ее главных центров (США, ЕС и Япо-ния), а Россия находится на периферии мирового развития. В то же время ее экономико-географиче-ское и геополитическое положение «евразийского моста» и развитие страны в результате начавшихся социально-экономических реформ позволяют про-

216 217

гнозировать соединение этих мировых центров и России в единую мировую экономическую ось на V цикле Кондратьева, однако опять с некоторым за-позданием для России.

Россия занимает ведущее место в космических технологиях и космической технике. Уже несколько лет космические технологии отрабатывались на кос-мической лаборатории «Мир», а в настоящее время Россия, США, страны Западной Европы создают международную космическую станцию. Россия и США занимают ведущее положение в области лазер-ной технологии, но Россия уступает многим странам в развитии микроэлектроники и информатики. Если оценить все виды технологий, составляющих костяк советской экономики, то это коксодоменная метал-лургия и железнодорожный транспорт (из II цикла), химическая промышленность  — неорганическая химия (из III цикла) вместо органической химии (VI цикла  — в развитых странах), при развитой электроэнергетике, ядерной энергетике, реактивной авиации, как и в других главных центрах мировой экономики. Россия очень сильно отстает в развитии автомобильных дорог и автомобильного транспорта, электроники и вычислительной техники, буквально пронизавшей жизнь всех развитых стран (от промыш-ленности до бытовых потребностей).

Если необходимо всячески развивать те техноло-гии, где мы лидируем, вкладывая основные бюджет-ные средства в аэрокосмические и лазерные техно-логии (сложившиеся в ВПК), то в электронике и ав-томобильном транспорте нет нужды изобретать самим велосипед. Здесь целесообразно использовать технологии, разработанные в развитых странах, их финансовые средства, внедряя их в совместных предприятиях, развивая свободные экономические зоны, формируя технополисы.

Теория длинных волн (больших циклов) Кондра-тьева, неизвестная в сталинские времена в нашей стране, широко использовалась в мире и получила дальнейшее развитие в трудах многих ученых, И.  Шумпетер впервые назвал эти циклы «циклами Кондратьева».

218 219

Региональная часть курса

Термины и понятия

Районирование, экономические районы, феде-ральные округа.

Персоналии

Ломоносов М. В., Арсеньев К. А., Татищев В. Н., Семенов-Тян-Шанский  П.  П., Менделеев  Д.  И., Ко-лосовский  Н.  Н., Пушкин  А.  С., Глинка  М.  И., Пржевальский Н. М.

Номенклатура

Западный макрорегион, Восточный макрорегион.

Федеральные округа

Центральный федеральный округ (центр — Мо-сква): Белгородская, Брянская, Владимирская, Во-ронежская, Ивановская, Калужская, Костромская, Курская, Липецкая, Московская, Орловская, Ря-занская, Смоленская, Тамбовская, Тверская, Туль-ская, Ярославская области и город Москва.

Северо-Западный федеральный округ (центр  — Санкт-Петербург): республики Карелия и Коми; Архангельская, Вологодская, Калининградская, Ленинградская, Мурманская, Новгородская, Псков-ская области; город Санкт-Петербург; Ненецкий АО.

Южный федеральный округ (центр  — Ростов-на-Дону): республики Адыгея, Калмыкия; Красно-дарский край; Астраханская, Волгоградская, Ро-стовская области; Республика Крым и г. Севасто-поль.

Северо-Кавказский федеральный округ (центр — Пятигорск): республики Дагестан, Ингушетия, Се-верная Осетия — Алания, Кабардино-Балкарская, Карачаево-Черкесская, Чеченская; Ставропольский край.

Приволжский федеральный округ (центр  — Нижний Новгород): республики Башкортостан, Ма-

218 219

рий Эл, Мордовия, Татарстан, Удмуртская и Чуваш-ская; Кировская, Нижегородская, Оренбургская, Пензенская, Самарская, Саратовская, Ульяновская области; Пермский край.

Уральский федеральный округ (центр — Екате-ринбург): Курганская, Свердловская, Тюменская, Челябинская области; Ханты-Мансийский и Ямало-Ненецкий автономные округа.

Сибирский федеральный округ (центр — Новоси-бирск): республики Алтай, Бурятия, Тыва, Хака-сия; Алтайский, Забайкальский, Красноярский края; Иркутская, Кемеровская, Новосибирская, Ом-ская, Томская области.

Дальневосточный федеральный округ (центр  — Хабаровск): Республика Саха (Якутия); Камчат-ский, Приморский, Хабаровский края; Амурская, Магаданская, Сахалинская области; Еврейская ав-тономная обл.; Чукотский автономный округ.

220 221

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Особенности курса «География России» в современной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Цели и задачи курса «География России» (8—9 классы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Воспитательный потенциал курса «География России» . . . . . . . . . . . . . . . 14Новые аспекты содержания курса «География России» (8—9 классы) . . . . . . . . . 18Вопросы исторической и политической географии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Основные результаты обучения курсу «География России» (8—9 классы) . . . . . . . . . 34Современный учебно-методический комплекс по географии . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Методика обучения курсу «География России». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Традиции и новации в преподавании географии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Роль учителя в реализации требований ФГОС ООО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Современные педагогические технологии на уроках географии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Игровые методы обучения на уроках географии (на примере курса «География России. Природа») . . . . . . . . . . . . 95Практико-ориентированное обучение в курсе «География России» . . . . . . . . . . . . . . 102Оценка качества обучения. Диагностические работы . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

220 221

Методические рекомендации и дополнительные материалы по изучению курса «География России» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Методические рекомендации по изучению курса «География России. Природа. 8 класс». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

«Введение. Наша Родина на карте мира» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Раздел I. «Особенности природы и природные ресурсы России» . . . . . . . . . . 150Раздел II. «Природные комплексы России» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Раздел III. «Человек и природа». . . . . . . . . 179

Методические рекомендации по изучению курса «География России. Население и хозяйство. 9 класс» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Тема «Место России в мире» . . . . . . . . . . . . 198Тема «Население Российской Федерации» 212Тема «Географические особенности экономики России. Важнейшие меж-отраслевые комплексы и их география» . . 212Региональная часть курса. . . . . . . . . . . . . . 218