к учебникам Л.Ю. Огерчук «Технология» 1—4 классыnovogimn.narod.ru/rab_pr/tehno_n.pdf · 2014. 4. 9. · НАЧАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ

НАЧАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА

Огерчук Л.Ю.

ПРОГРАММА КУРСА

к учебникам Л.Ю. Огерчук«Технология»

1—4 классы

Соответствует Федеральномугосударственному образовательному стандарту

Москва«Русское слово»

2012

Progr_Ogerchuk.indd 1Progr_Ogerchuk.indd 1 16.01.2012 16:13:0516.01.2012 16:13:05

УДК 372.016:62*01/04(073)ББК 74.263 О36

Огерчук Л.Ю. О36 Программа курса к учебникам Л.Ю. Огерчук «Техноло-

гия. 1—4 классы» / Л.Ю. Огерчук. — М.: ООО «Русское сло-во — учебник», 2012. — 128 с. — (Начальная инновационная школа).

УДК 372.016:62*01/04(073) ББК 74.263

© Л.Ю. Огерчук, 2012

ISBN 978$5$91218-299-1 © ООО «Рус ское сло во — учебник», 2012


3

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государс-твенного образовательного стандарта начального общего образо-вания, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Согласно Закону РФ «Об образовании» в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос-сии», приоритетной целью образовательного процесса на ступени начального общего образования определена социально-педаго-гическая поддержка становления и развития высоконравственно-го, творческого, компетентного гражданина России, принимаю-щего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, уко-ренённого в духовных и культурных традициях многонационально-го народа Российской Федерации.

Исходя из этого, задача современной начальной школы заклю-чается в организации творческих действий учащихся, созидаю-щих и определяющих качества человека. В достижении этой цели начальное технологическое образование играет особую роль.

Деятельностный подход к организации процесса обучения, по-ложенный в основу стандарта, является основной характерной особенностью предметной области технология. Это не только способствует формированию у учащихся представлений о взаи-модействии человека с окружающим миром, о роли трудовой де-ятельности людей в развитии общества, и позволяет сформиро-вать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки. Практико-ориентированная направ-ленность содержания учебного предмета «Технология» позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьни-ков. Интеллектуально-практическая трудовая деятельность естест-венным образом обеспечивает интеграцию в образовательном про-цессе различных компонентов личности: гностико-познавательного (восприятие, мышление, память), эмоционально-волевого, эстети-ческого, духовно-нравственного, физического. И, тем самым, пре-доставляет возможности для разностороннего развития детей, сохранения и укрепления их психического и физического здоро-


4

вья, взаимосвязанного формирования социально-значимых зна-ний, ценностных ориентаций, личностных качеств обучающихся и таким образом создает условия для гармонизации образователь-ного процесса.

Специфика учебного предмета Технология обусловлена:— ролью труда в развитии человеческого общества;— существенными возможностями учебной трудовой деятель-

ности для гармонизации процесса образования младших школь-ников в единстве и взаимосвязи их нравственного, технологичес-кого, экономического, экологического, эстетического воспитания, интеллектуального и физического развития;

— естественными сообразными цели учебного предмета усло-виями организации педагогически целесообразных учебных ситу-аций реализации содержания курса для формирования социально значимых качеств личности, ценностных ориентаций, созидатель-ных способностей учащихся;

— ключевой ролью предметно-преобразовательной деятель-ности, являющейся характерной особенностью курса, для форми-рования учебной деятельности младших школьников;

— значимостью технологического образования подрастающе-го поколения для социокультурного и экономического развития страны;

— целесообразным использованием форм группового сотруд-ничества и проектных форм работы, способствующих социализа-ции личности учащихся, развитию их коммуникативной деятель-ности в единстве с реализацией учебных целей курса.

Предметная область «Технология» на ступени начального обра-зования выступает составной частью единой системы обучения, воспитания и развития личности учащихся, подготовки их к само-стоятельному труду и является основным и важнейшим средством воспитания потребности в труде и формирования главной челове-ческой способности — способности к труду. Его высшей целью является гармоничное развитие личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом.

В ходе ее осуществления реализуется следующая подсистема целей начального общего образования:

• становление основ гражданской идентичности и мировоз-зрения обучающихся через присвоение учащимися гуманистиче-ских и демократических ценностных ориентаций, формируемых на мотивационном, коммуникативном и презентационном этапах учебно-трудовой и проектной деятельности (любовь к ближним, к учебному заведению, отношение к семье как основе российского


5

общества; уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; о культурно-исторических и этнических традициях россий-ской семьи; толерантности и уважения к культурным традициям, истории и образу жизни представителей народов России).

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой преобразующей деятельности человека; отношения к трудовой деятельности людей как процес-су преобразования окружающего мира и преобразования самого человека;

• воспитание трудолюбия, добросовестного отношения к тру-ду, уважительного отношения к людям и результатам их труда, духовно-нравственное воспитание обучающихся, предусматрива-ющее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных и семейных ценностей;

• развитие сенсорики, мелкой моторики рук, логического и технического мышления, творческих способностей, воображения, глазомера, пространственных и эстетических представлений, познавательных интересов, мотивации к учению; интереса к ин-формационной и коммуникационной деятельности;

• освоение учащимися знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; исторических и культурологи-ческих знаний, отражающих многонациональный характер рос-сийского народа, в их единстве и взаимосвязи.

• овладение основами учебной деятельности; доступными по возрасту технологическими знаниями, трудовыми умениями и на-выками, обеспечивающими технологическую компетентность в самообслуживании и творческой реализации, умениями пользо-ваться ручными инструментами и использовать современную тех-нику для работы с информацией в учебной деятельности и пов-седневной жизни;

• создание условий для овладения учащимися основами учебной деятельности через специальную организацию процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразователь-ной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологи-ческих новообразований младшего школьного возраста;

• сохранение и укрепление физического и духовного здоро-вья обучающихся благодаря гармонизации образовательного процесса формирования социально-значимых знаний, ценност-ных ориентаций, личностных качеств в их единстве и взаимосвязи


6

в учебно-трудовой деятельности учащихся, учету индивидуаль-ных, возрастных, психологических и физиологических особеннос-тей детей, их интересов и склонностей.

Структура программы

В соответствии с требованиями ФГОС (п. 19.5) программа со-держит:

• Пояснительную записку, в которой конкретизируются об-щие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета «Технология»;

• Общую характеристику учебного предмета «Техноло-гия»;

• Описание места учебного предмета, в учебном плане;• Описание ценностных ориентиров содержания учебного

предмета;• Личностные, метапредметные и предметные результаты ос-

воения учебного предмета «Технология»;• Содержание учебного предмета «Технология» • Тематическое планирование с определением основных

видов учебной деятельности обучающихся;• Описание материально-технического обеспечения обра-

зовательного процесса.

Общая характеристика учебного предмета

Нормативно-правовой и методологической основой програм-мы «Технология (1—4)» на ступени начального общего образова-ния являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт на-чального общего образования, Базисный образовательный план, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич-ности гражданина России.

Теоретико-методологической основой программы являются:• требования ФГОС к результатам освоения основной образо-

вательной программы начального общего образования;• программа формирования универсальных учебных действий.• Системно-деятельностный подход в образовании


7

• Психолого-педагогические положения о деятельностной сущности личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин-штейн и др.)

• Концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.).

• Фундаментальная теория поэтапного формирования ум-ственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

• Теория развития личности учащихся на основе УУД.Учитывая сенситивные особенности развития младших школь-

ников, уникальные возможности предметной области «Техноло-гия» для реализации целей начального общего образования, в процессе освоения учащимися ее содержания, решаются следую-щие задачи развития личности учащихся:

• формирование целостной картины мира материальной и ду-ховной культуры, как продукта труда человека; осмысление ду-ховно-психологического содержания мира, созданного челове-ком и его единства с миром природы;

• осознание нравственных основ труда и творчества, создания нового;

• формирование ценностного отношения к культурно-истори-ческому наследию, народным традициям, к труду и людям труда, трудовым достижениям народных умельцев, мастеров и трудовых коллективов родного края, России и человечества, чувства гор-дости за свою Родину;

• знакомство с ремеслами и традициями народного приклад-ного искусства России, получение элементарных представлений о наиболее значимых событиях в истории развития технологий, об этнических традициях и культурном достоянии родного края и страны в целом, о примерах исполнения гражданского и патрио-тического долга и трудовых подвигов Российского народа;

• формирование представлений о семейных ценностях, ген-дерных семейных ролях и уважения к ним; о культурно-историчес-ких и этнических традициях российской семьи; толерантности и уважения к культурным и трудовым традициям, истории и образу жизни представителей народов России;

• формирование позитивного отношения к труду и к людям труда на основе опыта участия в посильной трудовой деятельнос-ти, и получение первоначального опыта постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыта ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриоти-ческой позиции, ее отражении в объектах учебного труда, связан-ных с праздниками, событиями государственного или региональ-


8

ного значения; оказании посильной помощи младшим, старшим, сверстникам, нуждающимся в ней;

• развитие мотивации трудовой деятельности от выполнения работ для себя до работ, обусловленных стремлением к выраже-нию чувств и эмоций проявления гуманистических и демократи-ческих ценностных ориентаций (любовь к ближним, к учебному заведению, отношение к семье как основе российского общества; уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим; неравнодушия к проблемам других людей, сочувствия к человеку, находящемуся в трудной ситуации);

• получение начальных представлений о материальной и духов-ной культуре, как продукте творческой преобразующей деятельно-сти человека, о предметном мире, как основной среде обитания современного человека, о гармонии мира, созданного человеком с миром природы, об отражении в продуктах труда человека нрав-ственно-эстетического и социального опыта человечества, о ценно-сти исторического наследия предшествующих культур и необходи-мости сохранения и развития культурных традиций.

• формирование представлений о созидательном и нравс-твенном значении труда в жизни человека и общества, элементар-ных представлений о распространенных профессиях и важности правильного выбора профессии, а так же начальных представле-ний о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища; представлений о моральных нормах и правилах нравс-твенного поведения, в том числе об этических нормах взаимоот-ношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп и развитие способности анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей в реальных жизненных ситуациях и учебно-трудовых отношениях;

• формирование проектной деятельности, как основы обуче-ния и познания, через специальную организацию процесса плано-мерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной де-ятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста: от мотивации до оценки полученных результатов труда.

• осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием зна-ний, полученных при изучении других учебных предметов,

• формирование ценностного и творческого отношения к учебно-му труду, потребности и умений выражать себя в различных доступ-ных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой де-


9

ятельности и получение опыта трудового участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; разви-тие мотивации к самореализации в социальном творчестве, позна-вательной и практической, общественно полезной деятельности.

• использование учащимися приобретенных знаний и умений для творческого решения конструкторских, художественно-кон-структорских (дизайнерских), технологических и организацион-ных задач; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; соб-людение правил техники безопасности;

• планомерное и последовательное развитие опыта коммуни-каций в коллективном планировании и организации труда и разви-тие способности к равноправному творческому сотрудничеству с детьми и взрослыми на основе взаимопомощи, уважения лично-сти другого человека, толерантности к мнениям и позициям дру-гих участников совместной продуктивной деятельности.

Предметная область Технология, занявшая сегодня место тру-дового обучения, является одним из важнейших факторов, оказы-вающих влияние на становление личности ребенка в единстве его духовного, нравственного и интеллектуального развития; в его отношениях к окружающему предметному миру, материальным и духовным ценностям.

По своей сущности курс Технологии в начальной школе пред-ставляет собой органическую составную часть всей школьной программы и не может рассматриваться в отрыве от остальных ее частей. Вместе с тем, он является отдельным предметом, изуче-ние которого направленно на выявление общих закономерностей создания продуктов труда из различных материалов.

Труд выступает как целенаправленная, социально обусловлен-ная деятельность человека, основанная на практическом освое-нии окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер. В труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экономическое, экологическое вос-питание и физическое развитие личности. Поэтому прогрессив-ные мыслители, педагоги, общественные деятели во все времена рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом особое внимание на то, что вне труда невозможно сформировать целый ряд качеств личности.


10

Процесс воспитания подрастающего поколения в труде, имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, он не теряет сво-ей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью явля-ется гармоничное развитие личности, деятельность которой отли-чается творческим и созидательным трудом.

Наиболее благоприятные условия для реализации этой задачи создает целесообразный и созидательный творческий труд, орга-низованный в единстве трудовой и учебной деятельности.

Роль такой деятельности заключается в мотивированном до-стижении сознательно поставленной цели при выполнении твор-ческого задания. Это обеспечивает единство и преемственность различных сторон процесса обучения и является средством вос-питания социально значимых качеств личности младшего школь-ника, развития логического мышления и творчества учащихся, формирования универсальных учебных действий, актуализируе-мых в ходе мотивированного и осознанного усвоения младшими школьниками технологических знаний, способов действий, уме-ний применять их в созидательной проектной деятельности.

Основами такой деятельности школьники овладевают на уро-ках технологии, специфика которых заключаются в том, что учеб-ная деятельность учащихся протекает в условиях, насыщенных предметным содержанием, среди источников знаний важное мес-то занимают натуральные объекты (материалы, орудия и предме-ты труда), технологические процессы.

Учебная деятельность учащихся протекает в условиях, насы-щенных предметным содержанием, среди источников знаний важ-ное место занимают натуральные объекты (материалы, орудия и предметы труда), технологические процессы. Это раскрывает ши-рокий спектр возможностей развития познавательной деятельнос-ти вообще и мышления учащихся в частности. Это раскрывает широкий спектр возможностей развития познавательной деятель-ности вообще и мышления учащихся в частности, в связи с тем неизбежным психологическим фактом, что познавательная де-ятельность в целом развивается, а процессы мышления и памяти имеют 3 генетические формы реализации: предметно-практичес-кая (наглядно-действенное); образная (наглядно-образное); сло-весно-логическая (понятийное).

Средствами реализации каждой из трех форм будут:— предметно-практической — предметы и их аналоги (матери-

алы, инструменты, различные изделия, модели окружающей дейс-твительности и т. п.);


11

— образной — различные изображения (рисунки, чертежи, схе-мы, технологические карты и т.п.);

— словесно-логической — знаки, условные обозначения, логи-ческие операции с ними, устные формулировки, пояснения).

Это позволяет осуществлять планомерную отработку всех пос-ледовательных этапов формирования умственных действии в спе-циально организованной учебно-трудовой деятельности.

Значимость учебного предмета для формирования учебной деятельности младших школьников обусловлена:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятель-ности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предме-том усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориенти-ровочную основу выполнения предложенных заданий и позволяю-щие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучаю-щихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осу ществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетент-ности учащихся.

Вводить ребенка в мир технологии необходимо с детства. Учи-тывая сенситивные особенности познавательной деятельности младшего школьника (повышенный интерес к предметному миру, эмоциональность, отзывчивость к внешним воздействиям, обра-щенность к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной, трудовой и пр.), важно именно в этом возрасте обеспечить фор-мирование системы его отношений к предметам, средствам, ре-зультатам труда и самому труду. Оказывая воспитывающее воз-действие на участников труда, эти отношения представляют собой основу для выработки социально-значимых качеств лич-ности: аккуратности, дисциплинированности, уважение к людям труда, бережного отношения к результатам человеческого труда,


12

ответ ственности за порученное дело, терпение, старание, внима-тельность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность. Возни-кающее в труде отношение к себе как субъекту трудовой деятель-ности развивает у младших школьников уверенность в себе, ответ-ственность, самокритичность. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важ-нейшим фактором становления «я» личности ребенка.

В коллективной трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий: личности на личность; личности на коллектив; коллектива на личность; коллектива на коллектив. Межличностные отношения, возникающие в коллективной трудовой деятельности учащихся начальных классов, способствуют осуществлению про-цесса социализации личности.

Применение технологических заданий определяется при этом целями обучения. Включение процессов усвоения знаний, умений и формируемых логических операций в целостный процесс осво-ения технологий, позволяет сообщить детям мотивацию, которая ускорит процесс их формирования в связи с пониманием их мес-та, значения и смысла в целесообразной деятельности. Анализ, планирование, организация и оценка трудовой деятельности мо-тивируются стремлением учащихся к достижению результата и осуществляются сознательно. В ходе выполнения технологичес-ких заданий осуществляется разбиение большой задачи на этапы. Направленность с самого начала на получение культурно-полно-ценного результата деятельности стимулирует поиск, освоение и применение учащимися знаний, способов действий и приемов логического мышления. При этом мы имеем обучение с элемента-ми индивидуализации в ходе учебного процесса усвоения знаний, когда каждый из учащихся включается в совместный процесс ре-шения и выполняет задания на доступном ему уровне познава-тельной деятельности.

Теоретический материал предметной области «технология», представленный в виде общетрудовых умений, понятий и спосо-бов действий, объединяется на основе различных технологиче ских зависимостей. Выявление и осознание этих зависимостей требует использовать задания на преобразование, сравнение, конструи-рование, т.е. задания творческого характера. Выявлению зависи-мостей служит выполнение разнообразных действий с реальными объектами труда. Теоретическое обобщение, строящееся на осоз-нании технологической зависимости, становится руководством к


13

действию; тем самым обеспечивается тесная связь знания и спо-соба деятельности. В этом случае освоение способа деятельности мотивируется самой сущностью изучаемого знания, его содержа-тельной зависимостью, основанной на богатой практической базе.

Применение проектных заданий в учебном процессе естест-венным образом интегрирует в продуктивной и творческой учеб-но-трудовой деятельности, технико-технологические понятия и способы действий, специфические для технологии как области знаний, элементы основ наук, приобретаемые учащимися при изучении других учебных предметов, умения реализовать их в ин-теллектуально-практической деятельности.

Выполнение учебных проектов создает условия для развития инициативности, изобретательности, творчества, гибкости и кон-структивности мышления. Групповое сотрудничество в решении учебных проектов позволяет осуществить индивидуальный под-ход к развитию личности ребенка.

Учитывая требования развивающего обучения, деятельностно-го подхода в образовании и эмоционально-ценностной сферы учащихся содержание курса технологической подготовки строит-ся на основе типов технологических процессов по четырем техно-логическим направлениям: технологии материального произ-водства, технологии услуг, биотехнологии и информационные технологии, с учетом следующих принципов:

1. Ценностно-ориентированный подход к содержанию обучения. 2. Фундаментальные общедидактические принципы, с учетом

обеспечения плавного перехода от одного раздела программы к другому.

3. Проблемно-ориентированный характер содержания обуче-ния, реализуемый посредством представления основного содер-жания в виде системы проектных технологических заданий.

4. Принцип содержательного обобщения (В.В. Давыдов), при котором знания общего характера предшествуют знаниям частно-го характера.

5. Принцип укрупнения дидактических единиц, включающий типизацию технологических процессов;

6. Принципы дифференциации и модульного построения обу-чения.

Дидактической единицей содержания выступают не конкретные изделия или отдельные приемы и даже не способы действий, а учебный модуль, отбор содержания которого основан на идентич-ности способов действий, направленных на достижение целого ряда результатов целесообразной, продуктивной деятельности.


14

Под модулем в данном случае понимается дидактическая еди-ница содержания, представляющая собой систему знаний и уме-ний учащихся вместе со способами действий, необходимых для осознанного выполнения типичных трудовых заданий объединен-ных типом технологий. Кроме того, модуль содержит систему за-даний, направленных на освоение учебной информации, развитие познавательных действий и самоконтроль, а так же справочно-ин-формационный и культурологический материал.

Преемственность в изучении типичных технологий, основыва-ющаяся на обобщении способов действий, участвующих в них, определяет магистральные линии в содержании технологической подготовки учащихся.

Отбор теоретического содержания и последовательность осво-ения технологических операций определяются возрастными осо-бенностями учащихся, межпредметными и внутрипредметными связями, их участием в осваиваемых технологиях; обеспечением постепенного увеличения степени технической и технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности про-явления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

В содержании курса сочетаются специальные и культурологи-ческие знания, в которых, по мере освоения содержания образо-вательного процесса, последовательно раскрываются ценности, отражающие многонациональный характер российского народа.

Содержание курса представлено пятью разделами: вводный курс — «Технология в жизни человека», который имеет интегри-рующее значение и 4 укрупненных раздела практико-ориентиро-ванного содержания по четырем технологическим направлениям: «Технологии самообслуживания и ведения домашнего хо-зяйства» (технологии услуг), «Технологии изготовления изде-лий» (технологии материального производства), «Технологии выращивания растений и ухода за животными» (биотехноло-гии), «Информационные технологии».

Таким образом, каждый раздел программы представляет собой относительно-независимую, завершенную часть содержания тех-нологической подготовки учащихся, объективно отличающуюся своими технологическими закономерностями, обусловливающи-ми особые возможности реализации целей, задач технологическо-го образования, и содержанием интеллектуально-практической деятельности учащихся.

Каждый год обучения в предметной области «Технология» на-чинается с вводного урока интегративного курса «Технология в жизни человека». Далее содержание развертывается как углубле-


15

ние в сущность понятий в ходе освоения доступных и посильных младшим школьникам трудовых операций и знаний, реализуемых в ходе решения системы учебных задач по разделам программы, выделенным в соответствии с типами технологий, существующих в современном обществе.

Такое распределение содержания курса дает ребенку возмож-ность понять, зачем и куда он движется в учебном процессе, осва-ивать учебный материал сознательно, применять индуктивные и дедуктивные методы постижения новых знаний. Это способствует формированию теоретического мышления, помогает ребенку обобщать практический опыт, накапливать представления о тех-нологиях в типы, классы, способствует переносу полученных зна-ний и способов действий на новые объекты труда и в новые усло-вия и обстоятельства, и таким образом, позволяет самостоятельно продвигаться в изучаемой области знаний.

Основные содержательные линииВводный курс: «Технология в жизни человека» (Место и роль технологии в жизни человека и общества)Задачи раздела: — получение первоначальных представлений о созидатель-

ном и нравственном значении труда в жизни человека и обще-ства; о мире профессий и важности правильного выбора про-фессии; представлений об общих принципах организации трудовых процессов в различных сферах трудовой деятельности человека;

— формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии приро-ды, народов, культур; целостного представления о технологии как области знаний, роли труда в жизни человека и значении техноло-гии для его осуществления;

— обобщение и систематизация знаний о видах трудовой де-ятельности человека, обеспечивающих их технологиях, участии людей разных профессий в технологических процессах произ-водства и услуг, их культурном и историческом значении в жизни человека и развитии общества.

— формирование интереса учащихся к наиболее распростра-ненным и нужным профессиям родного края, современным техно-логиям, их историческом развитии; мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материаль-ным и духовным ценностям; самооценки, самосознания, осозна-


16

ния учащимися необходимости обучения для реализации своих способностей в повседневной жизни, в учебном труде и будущей профессиональной деятельности.

— комплексная ориентация на правильный выбор профессии на основе анализа и сравнения учащимися собственных достиже-ний в разных технологических направлениях, чувства удовлетво-ренности в результате тех или иных видов труда, соотнесении их с потребностями общества.

Содержание этого раздела вводит учащихся в мир технологии. Помогает обобщить накопленные в процессе обучения представ-ления о способах и средствах труда в различных сферах деятель-ности человека. Постепенно и последовательно подводит детей к пониманию технологии, как области знаний. Способствует науч-ному формированию основных понятий курса. Учит ориентиро-ваться в изучаемой области знаний, обобщать и систематизиро-вать накопленный опыт.

Учащиеся знакомятся с видами труда, их пользой и значением в жизни человека. Узнают об общих принципах организации тру-дового процесса в различных сферах деятельности людей (услу-ги, производство, интеллектуальный труд); истории развития технологической культуры в целом; разделении труда, участии в технологических процессах людей разных профессий, роли тех-нологий в организации их деятельности. Дети актуализируют знания о профессиональной деятельности людей своего бли-жайшего окружения, обсуждают собственные достижения, инте-ресы и склонности, рассуждают на темы выбора будущих про-фессий, делают выводы о пользе учебы и нравственных основах труда человека.

Это помогает ребенку сформировать целостное представле-ние о технологической картине мира, обобщить полученный практический опыт, соотнести его с накопленными представле-ниями о сферах труда в современном обществе, обобщить и систематизировать учебный материал курса. Что, в свою оче-редь, способствует формированию мотивации к учению, целе-направленному развитию логического мышления учащихся, жиз-ненной позиции, ценностного отношения к технологической культуре в целом, к труду людей разных профессий, к учебному труду как источнику знаний и залогу мастерства; осознанию уча-щимися собственных интересов и способностей, пониманию необходимости правильного выбора будущей профессии и со-зданию основы для возможности занять достойное место и до-стичь успеха в будущей взрослой жизни.


17

Технологии самообслуживания и ведения домашнего хозяйства»

Раздел: включает в себя следующие, отличающиеся по своей сущности технологические направления: «Культура поведения и самообслуживание», «Работы по дому», «Ремонт одежды», «Ремонт книг».

Задачи раздела: — формирование установки на безопасный, здоровый образ

жизни; культуры поведения, питания, основ культуры организации трудовой деятельности в сфере услуг; представлений о значении здорового образа жизни, соблюдения режима дня, личной гигие-ны и гигиены жилья;

— воспитание бережного отношения к личным вещам, матери-альным продуктам труда людей; уважения к труду членов своей семьи и работников сферы услуг, культурным и трудовым традици-ям семьи, села, родного края; народа;

— развитие стремления младших школьников к опрятности, аккуратности во внешнем виде; соблюдению правил личной гиги-ены, межличностного общения; помощи взрослым в ведении до-машнего хозяйства;

— приобретение элементарных навыков самообслуживания и выполнения посильных домашних обязанностей; первоначальных навыков совместной учебно-трудовой деятельности на общее благо детского коллектива, сотрудничества, взаимопомощи, пла-нирования, организации и оценки; умения не создавать конфлик-тов и находить выходы из спорных ситуаций.

Содержание раздела знакомит учащихся с общепринятыми нормами поведения, требованиями гигиены, представлениями об опрятности, аккуратности во внешнем виде. Привлекает учащихся к осознанию необходимости их соблюдать, пониманию значения здорового образа жизни, правильного питания, соблюдения ре-жима дня, личной гигиены и гигиены жилья.

Дети учатся выполнять элементарные действия самообслужи-вания, содержать в чистоте одежду, обувь, жилье, помещение, в котором проводят значительную часть своей жизни, выбирать способы ремонта одежды и книг, применять их в практической де-ятельности. Получение такого опыта приучает младших школьни-ков к чистоплотности, самостоятельности в повседневной жизни, бережному отношению к личной собственности, материальным продуктам труда людей.

При выполнении практических работ из модулей «ремонт книг» и «ремонт одежды» ребенку необходимо актуализировать знания,


18

полученные при освоении раздела «Технологии изготовления из-делий», однако цели, ситуации их применения и технологии здесь иные. Прежде всего, они заключаются в восстановлении матери-альных (личных вещей) и сохранении духовных (книг) ценностей уже созданных другими людьми.

Вместе с тем, учащиеся 4 класса имеют возможность приме-нить творческое воображение при оформлении новых обложек отремонтированных книг, придумывании заплат при ремонте одежды, соответствующих ее стилю.

Осваивая практический опыт, заложенный в содержании мо-дулей «Работы по дому» и «ремонт книг», школьники получают возможность реализовать коммуникативные и организационные способности, потребность в которых естественным образом возникает в ходе специальным образом организованного сов-местного труда по уборке классной комнаты и ремонту книг (по-мещения и предметов их общего пользования). Выполнение этих работ, соблюдение порядка в классной комнате особенно способствует сплочению детского коллектива. В совместной трудовой деятельности на общее благо формируются: навыки культуры межличностного общения, сотрудничества, взаимопо-мощи; уважение к собственному труду и труду одноклассников, ценностное отношение к общему имуществу, закладываются основы представлений о культуре организации трудовой де-ятельности в сфере услуг, межличностных отношений в челове-ческом обществе.

Технологии изготовления изделийЗадачи раздела:— формирование целостного представления о материальной

культуре, как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

— духовно-нравственное воспитание; освоение учащимися нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

— стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные тра-диции своего региона, России, других государств;

— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к творческой предметно-преобразую-щей художественно-конструкторской деятельности;

— формирование первоначальных конструкторско-технологи-ческих знаний и умений;


19

— развитие творческого и репродуктивного воображения, зна-ково-символического и пространственного мышления, творчес-ких способностей;

— формирование учебной деятельности на основе поэтапной отработки умственных действий, включая мотивацию, целепола-гание, планирование, пргнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

— овладение полезными в жизни приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

— использование приобретенных знаний и умений для твор-ческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организаци-онных задач;

— приобретение первоначальных навыков совместной продук-тивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планиро-вания и организации в коллективной проектной деятельности по изготовлению материальных продуктов труда;

Значительная часть учебного времени, отведенная в програм-ме на изучение этого раздела, обусловлена тем, что он включает виды работ, непосредственно направленные на преобразования объектов труда, которые позволяют ребенку мгновенно увидеть результат своей деятельности уже в процессе преобразований. И, поскольку младшему школьнику нравится сам процесс создания своими руками интересных или полезных изделий, а продукт собственной деятельности вдохновляет на новые достижения, здесь создаются особо благоприятные условия для развития мо-тивации к учебно-трудовой деятельности учащихся.

Кроме того, содержание механических технологий дает наибо-лее широкий спектр возможностей для развития мышления, учеб-ной деятельности, созидающих качеств личности, взаимопомощи, сенсорики, мелкой моторики рук детей и других немаловажных новообразований младшего школьного возраста.

Ребенок приходит в школу в сенситивный период созревания мозга, когда особое внимание должно быть уделено формирова-нию у детей манипулятивных способностей, умений и навыков использования элементарных инструментов. Значение созида-тельной предметно-практической деятельности огромно для пси-хо-физического развития ребенка. Развитие мелкой моторики рук автоматически ведет к развитию некоторых участков мозга. В ус-тановлении связей между ними и деятельностью, в укреплении связей между чувственными и двигательными центрами заключа-ется связь между мыслью и действием.


20

Занятия ручным трудом по изготовлению изделий дает воз-можность изучить свойства используемых материалов, овладеть логикой их обработки, развить чувства линии, ритма, простран-ственных отношений, сформировать навыки уверенных точных движений, их координацию, дать ребенку удивительное чувство вдохновения, развить интерес к трудовой деятельности.

Вместе с тем, учащиеся знакомятся с видами распространен-ных материалов, способами их обработки, овладевают основами технологической документации, элементами научной организа-ции труда. Формируются представления ребенка о трудовом про-цессе, о планировании работы, об организации рабочего места, о правильном выборе соответствующих материалов и правильных приемах их обработки. В процессе накопления немаловажных для социализации компетенций, учащиеся овладевают основами учебной деятельности, общеучебных умений и навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функцио-нальных и эстетических качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации, умение использо-вать измерения для решения практических задач; планировать, организовывать и оценивать свою деятельность и другие.

В содержании раздела выделены содержательные линии в со-ответствии с технологическими направлениями по видам матери-алов: «Технологии заготовки и обработки природных матери-алов», «Технологии производства и обработки пластичных материалов», «Технологии производства и обработки бума-ги» «Технологии производства и обработки текстильных ма-териалов». «Технологии производства и обработки материа-лов из металлов» (включая «Работу с конструктором»).

При этом обеспечивается вертикальная и горизонтальная пре-емственность технологического содержания всего раздела, воз-можности выбора для изделий разных материалов, расширении и уточнении знаний при движении по учебному материалу от одно-го технологического направления к другому. При распределении тем в течении учебного года учитывается возможность изготов-ления изделий по тематике, связанной с государственными праз-дниками и плавный переход от одного технологического направ-ления к следующему.

Технологии выращивания растений и ухода за животными.П р и м е ч а н и е: раздел введен в курс по многочисленным про-

сьбам представителей сельских и городских школ, сохранивших при-


21

школьные участки и продолжающих выращивать на них растения для наблюдения за их ростом и развитием, проведение сельскохозяйс-твенных опытов в рамках программ по окружающему миру и биологии. Во многих школах созданы живые уголки. На участках организуются общественно-полезный труд, трудовая практика школьников, опытни-ческая и природоохранительная работа. Дети проявляют огромный интерес и с удовольствием участвуют в работах по выращиванию рас-тений и уходу за животными. Учителя на учебно-опытном участке и в живом уголке, обучают их правильным и безопасным приемам работы, обеспечивают соблюдение школьниками правил техники безопасно-сти и санитарно-гигиенического режима, а также осуществляют над-зор за исправным состоянием и безопасной эксплуатацией оборудо-вания и инвентаря.

Введение этого раздела в содержание курса технологии имеет принципиальное значение для экологического, эмоционально-нравственного и трудового воспитания школьников; формирова-ния целостного представления о технологии, как области знаний о человеческой деятельности, понимания связи человека с приро-дой и обретения учащимися практического опыта природоохран-ной и трудовой деятельности с объектами живой природы.

Задачи раздела: — воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание): эстетического, эмоциональ-но-нравственного восприятия природы; бережного отношения к природе, как источнику сырьевых ресурсов и необходимому усло-вию существования человека; уважения к труженикам животно-водства и растениеводства, их труду, продуктам их труда;

— формирование элементарных представлений о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; трудовых традициях агро-технической деятельности людей; первоначальных знаний о спо-собах выращивания растений и ухода за животными; стремления к личному участию в экологических инициативах, к постижению опыта выращивания растений и ухода за животными;

— обретение учащимися практического опыта участия в приро-доохранной и трудовой деятельности с объектами живой природы (в школе, на пришкольном участке, по месту жительства);

— применения в созидательном труде биологических и агро-технических знаний о культурных растениях; знаний об условиях содержания, способах и приемах ухода за домашними животными и животными живого уголка.


22

— воспитание любви к природе, к домашним животным и рас-тениям, труду по уходу за своим питомцам, заботливого отноше-ния и ответственности за них; качеств рачительного хозяина, спо-собности удерживать долгосрочные цели, соотносить собственные интересы с потребностями своих питомцев и вовремя выполнять необходимые действия, осуществлять посильную помощь, дово-дить начатое дело до конца.

Учебный материал этого раздела, прежде всего, несет воспи-тывающее значение. Ведущая воспитательная задача — привить интерес и любовь к природе, научить бережно относиться к ней.

Чтобы любить природу, надо хорошо знать её, иметь практи-ческий опыт и привычку взаимодействия с ней. Поэтому важное место в познании отводится практическим работам учащихся.

Содержание раздела состоит из двух модулей: «Выращивание растений» и «Уход за животными».

Выращивание растенийОсновными направлениями деятельности обучающихся явля-

ются выращивание растений и наблюдение за их ростом и разви-тием, проведение сельскохозяйственных опытов.

Дети знакомятся со способами выращивания растений в до-машнем растениеводстве по двум направляющим линиям: «Выра-щивание комнатных растений» (Растениеводство в помещении) и «Сезонные работы в цветнике, в огороде, в саду» (Домашнее рас-тениеводство в открытом грунте). Организация практической ра-боты учащихся осуществляется соответственно в классной комна-те (или (при его наличии) в уголке живой природы, созданном в специально отведенном месте в здании школы) и на учебно-опыт-ным участке.

Пришкольный участок является также источником для коллек-ций, для заготовки природных материалов для работы на уроках технологии и для раздаточного материала к урокам «Окружающе-го мира».

Практические работы, предусмотренные содержанием разде-ла, способствуют воспитанию любви к родной природе, береж-ному к ней отношению, развитию умений, навыков, компетенций в работе с природными объектами, ответственности за поручен-ное дело, формированию привычки начатое дело доводить до конца.

Теоретическое содержание курса знакомит учащихся с научной организации труда с биологическими природными объектами, способствует развитию интереса учащихся к труду с природными объектами, к научным исследованиям, профессиональной ориен-


23

тации учащихся, расширению и систематизации представлений о технологии как области знаний.

Уход за животными В силу объективных причин содержание модуля ограничива-

ется общими представлениями о месте, которое животные зани-мают в жизни человека, семьи, народного хозяйства; пользе, которую животные приносят людям и способах заботы о них. Дети обсуждают необходимость заботливого отношения к жи-вотным, рассказывают об уходе за питомцами своей семьи, их повадках, своей любви к ним, обобщают накопленный жизнен-ный опыт в общении с животными и действиях ухода за ними. Узнают о необходимости осуществлять посильную помощь ди-ким животным, обитающим в родном краю; потребностях до-машних животных и питомцев живого уголка, ответственности человека за их жизнь. Обретают опыт передачи эмоциональных переживаний от наблюдений и общения со своими домашними животными. Это способ ствует формированию и развитию инте-реса младших школьников к животному миру, доброжелательно-му отношению к его представителям, пониманию их роли в жизни человека и места человека в окружающем мире, ответственно-сти за его сохранение.

Практический опыт дети могут получить в уголке живой приро-ды, созданном в специально отведенном месте (помещении, хол-ле) в здании школы. При его наличии младшие школьники могут осуществлять наблюдения за повадками экзотических животных, научиться выполнять необходимые действия по уходу за ними.

Дальнейшее углубление в содержание этого технологического направления может осуществляться по вариативным курсам, имеющим свои особенности и возможности организации практи-ческих работ для городских и сельских школ.

Информационные технологииЗадачи раздела:— расширение представлений о роли технологии не только в

деятельности с материальными объектами, но и с информацион-ными; о месте информационных технологий в технологической картине мира;

— формирование целостного представления о мире информа-ции; уважения к личной информации; элементарных представле-ний о способах и средствах получения, создания, хранения, пере-дачи информации; информационных технологиях; их применении в повседневной жизни и созидательной деятельности людей;


24

— приобретение первоначальных представлений о правилах создания информационной среды и умений применять их для вы-полнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

— обобщение приобретенных представлений об использова-нии информации из жизненного опыта общения, осуществление разного рода коммуникаций и использования технических средств для получения, создания, передачи и хранения информации в повседневной жизни и учебной деятельности.

— систематизация опыта использования речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач курса;

— обретение практического опыта поиска, создания, хранения и передачи информации для осуществления учебной трудовой деятельности;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе пред-ставлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

Содержание раздела вводит учащихся в мир информационных технологий, исходным материалом, предметом и результатом ко-торых является информация.

Материал раздела обобщает и систематизирует накопленные представления младших школьников о видах информации, источ-никах информации, способах передачи информации между людь-ми, формирует основные опорные понятия, первоначальные пред-ставления о значении и возможностях информационных технологий в жизни человека. Этим обеспечивается формирование информа-ционной картины мира, понимание учащимися места и роли ин-формационных технологий в жизнедеятельности человека.

Исходя из представления об информационных технологиях, как о технологиях создания, обработки, хранения и передачи инфор-мации, учащиеся знакомятся со способами и средствами их осу-ществления и систематизируют знания о них.

Формирование новых знаний об информационных технологиях осуществляется с опорой на имеющийся у детей опыт, накоплен-ный в повседневной жизни и в ходе обучения в школе. А расшире-ние и структурирование этих знаний при изучении раздела в свою очередь помогает учащимся более осознанно использовать до-ступные возможности информационных технологий в решении практических задач других разделов курса.


25

В частности, в курсе «Технология» для получения информации учащиеся 1—2 классов пользуются текстом учебника (обучаясь отбору необходимой текстовой и графической информации в про-цессе освоения смыслового чтения (анализ коротких литератур-ных текстов, инструкций, графических объектов), а в 3—4 — учат-ся поиску нужной информации в различных разделах учебника и работают с различными литературными и справочными информа-ционными источниками (при владении компьютером, в том числе, и поисковыми системами в интернет).

Практическая деятельность учащихся направлена на примене-ние освоенных и доступных способов поиска необходимой инфор-мации, представления информации в устной и письменной форме.

Обучение созданию письменных источников информации (с различными способами представления) осуществляется на примерах организации информации, полезной в деятельности младших школьников по курсу «технология», в повседневной жиз-ни и учебе. С этой целью в курс введены творческие проектные задания по созданию информационных объектов: для применения в жизни и учебе (расписание уроков, распорядок дня, схема пути от дома до школы, таблица умножения, нужные формулы и прави-ла), для решения практических задач по курсу «Технология» (днев-ник наблюдений, список своей коллекции материалов, таблицы свойств материалов, Справочник по технологии, Фотографии сво-их изделий, выполненных на уроках технологии, презентации из-делий и проектов, презентации выращенных растений, собрание образцов работ или фотографий, дающих представление о дости-жениях ученика (портфолио); коллективные работы: портфолио лучших работ и проектов класса, выполненных на уроках техноло-гии, информационный стенд).

Учитывая задачи курса «технология» в реализации целей на-чального образования, организация практической деятельности учащихся по созданию письменных информационных объектов предполагает, прежде всего, пользование ручными инструмента-ми, но и обеспечивает возможность использования учащимися опыта (в случае его наличия) пользования: фотоаппаратом, функ-цией фотографирования в мобильном телефоне, магнитофоном, компьютером (обеспеченным необходимыми программами) и другими доступными техническими средствами.

В 4 классе, базируясь на возможном опыте работы, который к этому времени учащиеся могут приобрести в компьютерном клас-се в курсе информатики, предлагаются «Полезные советы по ра-боте с информацией». В том числе в теме рассматриваются воз-


26

можности использования компьютерных программ при решении прикладных задач курса (обработки текстовой и графической ин-формации, обучения клавиатурному набору текста (тренажер кла-виатуры), поиска информации (браузеры), передачи информации (электронная почта); общие принципы работы с ними и области их применения в жизни. Предлагаются задания, на использование этих видов программ и способы их решения.

Если школа не обеспечена необходимым оборудованием и уче-ники не имеют опыта работы на компьютере, содержание этой темы изучается в рамках обсуждения с опорой на материал учеб-ника и, при возможности, на экскурсиях в те места, где есть ком-пьютеры (сберкассы, ж/д кассы, магазины, сельсовет и пр.).

Опыт представления устной информации о созданных матери-альных объектах и процессах их изготовления учащиеся осваива-ют на протяжении всего курса технологии с опорой на готовый алгоритм и к 4 классу научаются самостоятельно определять кри-терии оценки своих работ и в соответствии с ними составлять конкретные алгоритмы таких презентаций.

Представление созданных ребенком информационных объек-тов предполагает: рассказ, для чего он предназначен, какой вид информации несет, какие средства пригодились для его создания.

Оценка информационных объектов осуществляется по следую-щим критериям: понятно ли изложена информация, удобно ли ею пользоваться, нравится ли оформление объекта (носителя инфор-мации), аккуратность, польза объекта.

На протяжении всего курса «Технологии» предусматривается интеграция с содержанием других учебных дисциплин.

• Русский язык (развитие устной речи на основе использова-ния основных видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов во время: анализа заданий, межличностного общения в ходе совместной деятельности, представления про-дукта труда, обсуждения результатов практических работ (опи-сание назначения, функциональных и конструктивных особен-ностей объектов труда, материалов и способов их обработки; сообщение о планировании действий, ходе выполнения работы и получившемся результате труда; построение логически связан-ных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулиро-вании выводов).

• Литературное чтение (чтение литературных текстов, преду-сматривающее выделение и обсуждение сведений о труде, ма-стерстве, профессиях, происхождении и использовании средств труда, способах производства материалов, их применении в жиз-


27

ни и творчестве литературных героев, осознанное чтение обучаю-щих и информационных текстов, обсуждение текстов для созда-ния образа, реализуемого в изделии).

• Окружающий мир (применение, расширение и углубление знаний о природе родного края и других регионов в практической деятельности по выращиванию растений и уходу за животными; создание образов животного и растительного мира; рассмотре-ние и анализ природных форм, как источника инженерно-худо-жественных идей для создания конструкций; природы — как ис-точника сырья с учетом экологических проблем; деятельности человека — как создателя материально-культурной среды обита-ния; изучение этнокультурных традиций).

• Изобразительное искусство (использование знаний о фор-ме, цветовой гамме, композиции, изобразительных приемов со-здания художественных образов в творческом созидательном труде по изготовлению полезных эстетически оформленных изде-лий, подарков, в оформлении помещений, цветников, составле-нии букетов, композиций из природных материалов)

• Математика (построение геометрических фигур и чертежей разверток объемных изделий, разметка с помощью чертежных инструментов, расчет необходимых размеров).

• Информатика (формирование понимания учащимися места и пользы информационных технологий в технологии как области знаний, применение информационных технологий в рамках реше-ния технологических задач в осваиваемых детьми материальных технологиях, предложенных в данном курсе).

Кроме того:• расширяются знания учащихся в области истории и обще-

ствознания (сведения из истории возникновения и развития ре-месел, материалов, инструментов, знакомство с художественно-культурными традициями разных стран и народов).

• осуществляется пропедевтика эколого-экономической под-готовки (формирование представлений о месте и роли человека в сохранении природы, выполнение заданий на экономию материа-ла, использование отходов и вторичных материалов, соблюдение порядка во время работы и уборка рабочего места, работа в груп-пах с распределением обязанностей, создание игровых ситуаций выполнения социальных ролей в учебно-трудовой деятельности, знакомство с профессиями).

Дидактическая функция связей «технологии» с основами наук заключается в сознательном усвоении трудовых операций, уясне-нии научных основ принципов действия ручными инструментами,


28

конкретизации практического применения теоретических знаний, полученных на уроках по основам наук. Вместе с тем, эта функция имеет и более глубокие результаты, обусловленные слиянием фи-зического труда и мысли.

Привлечение теоретических связей к решению трудовых техно-логических заданий учащимися позволяет осмыслить выполнение технологических операций, а выполнение указанных заданий де-лает интересными. Трудовая деятельность становится источни-ком знаний, стимулом познавательных интересов, жизненной потребностью, что способствует формированию активной жиз-ненной позиции, развитию логического мышления, научному по-ниманию явлений и фактов объективной реальности.

Обучение школьников строится с учетом постепенного освое-ния конкретных технологических операций в ходе коллективного выполнения учебных проектов. Выполнение практических работ осуществляется индивидуально, парами, группами и всем коллек-тивом класса.

При отборе тем учебных проектов принципиально важное зна-чение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятель-ности, личностная и общественная значимость создаваемых про-дуктов труда.

Место курса «Технология» в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на учебный предмет «Технология» выделено в инвариантной части содержания на все классы начальной школы по 1 часу в неделю (всего 135 часов), тем самым обеспечивается целостность образовательного про-цесса и преемственность в обучении между начальным и основ-ным звеном образования. В I— классе — 33 часа (по 35 минут), во II—IV классах — по 34 часа на каждый учебный год (по 40—45 ми-нут (по решению общеобразовательного учреждения)).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Все материальные и духовные богатства, накопленные челове-чеством на пути исторического развития, созданы в процессе тру-да — единственного средства развития человеческого общества.


29

В процессе технологического образования учащиеся получают представления о богатстве окружающего мира, воплощенном в природе, искусстве, результатах труда людей. Младшие школьни-ки учатся осознавать зависимость благосостояния общества и человека, удовлетворения его потребностей от уровня образова-ния, от качества труда, познают значение природных богатств для человека, проникаются бережным отношением людей к природе и всем видам ресурсов, подходят к пониманию роли труда в жизни ближайшего окружения и человеческого общества в целом.

Трудовая деятельность младших школьников содержит суще-ственные потенциальные воспитательные возможности и являет-ся мощным средством формирования ценностных качеств лич-ности ребенка. Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе воз-никающих в труде отношений формируются личностные качества.

Формирование отношений к предмету труда углубляет техноло-гическое и нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность ко-торой отличается творческим и созидательным трудом.

Отношения к средству труда возникают в результате примене-ния технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отно-шений к средствам труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения прояв-ляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности.

Процесс обработки предмета труда с помощью средств труда завершается вещественным результатом, содержательная цен-ность которого определяется его целесообразностью, удобством в использовании и красотой.

Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дис-циплинированности, ответственности за порученное дело, береж-ного отношения к результатам человеческого труда.

В результате возникающих отношений младших школьников к самому процессу труда формируется понятие о труде как о един-ственном источнике благосостояния общества и условии разви-тия и становления личности.

В коллективной трудовой деятельности у школьников появля-ется необходимость согласовывать свои цели с целями коллекти-


30

ва, свои усилия связывать с усилиями других участников совмест-ного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются обще-ственные цели деятельности и направленность личности, коллек-тивное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самооргани-зация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности.

Эффективность формирования ценностных ориентаций у уча-щихся начальной школы на уроках технологии обеспечивается соб-людением следующих психолого-педагогических условий: ориен-тация на субъектную систему взаимодействия учащихся и педагога, развитие способности к рефлексии, реализация принципа свободы выбора позиции субъекта, построения системы технологических задач, заканчивающихся культурно-полноценным продуктом труда, и мотивируемых ценностными ориентирами, включения в них реп-родуктивных заданий, требующих волевых усилий по преодолению трудностей. Каждое условие является необходимым, но недоста-точным, а действуя в совокупности они способствуют ценностно-ориентированному формированию личности.

Организация учебно-трудовой деятельности, основанной на принципе личностно-ориентированного обучения, является важ-нейшим средством формирования ценностных ориентаций у младших школьников: повышения уровня умственной активности, развития ценностно-положительных реакций, умения распозна-вать ценности в окружающей действительности, трансформации их в ценностные ориентиры, определяющие мотивационные силы поведения субъекта деятельности.

Этому способствует организация в учебном процессе целесо-образных учебных ситуаций по решению системы учебно-позна-вательных технологических задач в продуктивно организуемой деятельности учащихся.

Ее организация в младших классах предполагает акцентирова-ние внимания школьников на моменте постановки цели, ее конк-ретизации и поиске путей ее реального воплощения и создает возможности для познания и самовыражения, для развития и про-явления ценностных ориентаций детей как системы стимулов для раскрытия их личностного потенциала.

Формирование ценностных ориентаций должно охватывать все сферы личности младшего школьника: когнитивную, в которой он получает знания о ценностях окружающего мира; эмоциональную, где происходит адекватное формирование отношения к себе, дру-


31

гим, миру (среде) в целом, происходит придание им личностного смысла; деятельностую, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с приняты-ми личностью ценностными ориентирами.

Вместе с тем, ценности не локализованы в содержании отде-льного учебного предмета, формы или вида образовательной де-ятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучаю-щегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимают-ся барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности и реализуется в контексте со-держания деятельности учащихся.

В содержании курса сочетаются специальные и культуроло-гические знания, в которых по мере освоения содержания об-разовательного процесса последовательно раскрываются цен-ности, отражающие многонациональный характер российского народа.

Организация процесса формирования ценностных ориентаций в предметной области «Технология» в соответствии с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования осуществляется по сле-дующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже-ния к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; слу-жение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и на-циональная; доверие к людям, институтам государства и граждан-ского общества.

Ценностные ориентиры:• интерес к общественным явлениям, понимание активной

роли человека в обществе;• ценностное отношение к национальным традициям и культуре;• начальные представления об общей исторической судьбе и о

единстве народов нашей страны;• элементарные представления о важнейших событиях в исто-

рии развития технологий в России и зарубежных странах;


32

• интерес к государственным праздникам и важнейшим собы-тиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (на-селённого пункта), в котором находится образовательное учреж-дение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, се-мьи, своего села, города;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу, горо-ду, народу, России;

• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе,

дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.Результаты• ценностное отношение к России, своему народу, своему

краю, отечественному культурно-историческому наследию, госу-дарственной символике, законам Российской Федерации, русско-му и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структу-ре российского общества, наиболее значимых страницах исто-рии страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриоти-ческого долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.Виды деятельности • ознакомление с героическими страницами истории России,

жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического трудового долга, с обя-занностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, при подготовке к изготовлению поздравительных открыток, суве-ниров к государственным праздникам);

• ознакомление с историей и культурой родного края, народ-ным творчеством, этнокультурными традициями, особенностями быта народов России (в процессе бесед, просмотра кинофиль-мов, творческих конкурсов, подготовке оформления праздников,


33

экскурсий);знакомство с важнейшими событиями в истории нашей стра-

ны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, участия в подго-товке мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художес-твенных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской ар-мии, защитниках Отечества, подготовке и проведении конкурсов по теме, изготовлении подарков;

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой до-стойные примеры гражданственности и патриотизма.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;• справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение

к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, от-ветственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, чест-ность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность, представление о духовной культуре и светской этике.

Ценностные ориентиры:• первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательном

учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в обществен-ных местах, на природе;

• элементарные представления о роли традиций в в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжела-тельное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил этики, культуры речи;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не

быть упрямым; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубос-

ти, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержа-нии художественных фильмов и телевизионных передач.

Результаты:• начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаи-


34

моотношений в семье, между поколениями, этноса ми, носителя-ми разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстни-ками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, со-

чувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;• способность эмоционально реагировать на негативные про-

явления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представи-телям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учрежде-ния, бережное отношение к ним.

Виды деятельности • получение первоначального представления о базовых цен-

ностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебного материала в форме: бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в твор-ческой деятельности, тематических выставках работ и др., отра-жающие культурные и духовные традиции народов России);

• проведении уроков, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия (труд на общее благо, совместный труд, помощь товарищу в работе, изготовле-ние подарков в помощь младшим, родным, пожилым, нуждаю-щимся в этих изделиях или знаках внимания;

• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и пло-хих поступков (в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситу-ации поступков, поведения разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотно-шений в коллективе класса и образовательного учреждения — ов-ладение навыками вежливого, приветливого, внимательного от-ношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной работе, взаимной поддержке, участию в кол-лективном творчестве, приобретение опыта совместной трудовой деятельности;

• посильное участие в делах милосердия, в оказании помощи нуж-дающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;


35

• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родите-лях и прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитыва-ющих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемс-твенность между поколениями).

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче-нию, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремле-ние к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Ценностные ориентиры:• первоначальные представления о нравственных основах тру-

да и значении творчества в жизни человека и общества;• осознание ведущей роли образования, учёбы в познаватель-

ном труде;• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятель-

ности;• элементарные представления о роли знаний, науки, совре-

менного производства в жизни человека и общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последователь-

ность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда

других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным ве-щам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Результаты:• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;• ценностное и творческое отношение к учебному труду;• элементарные представления о различных профессиях;


36

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудни-чества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчест-ва, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах обществен-но полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах твор-ческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, поз-навательной и практической, общественно полезной деятельности.

Виды деятельности • первоначальные представления о роли знаний, труда и зна-

чении творчества в жизни человека и общества:• знакомство с различными видами труда, различными про-

фессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, по микрорайону, городу, во время которых организуются встречи с представителями разных профессий;

• узнают о профессиях своих родителей (законных представи-телей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в совместной учебно-трудовой и проектной деятельности, в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций в коллективно организуемой деятельности по мотивам различных профессий,

• участвуют во внеурочных мероприятиях (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских «фирм» и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр урочной и внеурочной профессиональной и трудовой деятельности);

• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предо-ставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

• учатся творчески применять знания, полученные при изуче-нии учебных предметов на практике (в рамках участия в разработ-ке и реализации различных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных видах об-щественно полезной деятельности (занятие народными промы-слами, природоохранительная деятельность, работа творческих и


37

учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятель-ность школьных производственных фирм, других трудовых и твор-ческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

• знакомятся с биографиями выпускников, показавших до-стойные примеры высокого профессионализма, творческого от-ношения к труду и жизни.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружа-ющей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Ценностные ориентиры • развитие интереса к природе, природным явлениям и фор-

мам жизни, понимание активной роли человека в природе;• ценностное отношение к природе;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным.Результаты:• ценностное отношение к природе;• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравс-

твенного отношения к природе;• элементарные знания о традициях нравственно-этичес кого

отношения к природе в культуре народов России, нормах экологи-ческой этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятель-ности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.Виды деятельности • усвоение элементарных представлений об экокультурных

ценностях, о традициях этического отношения к природе в культу-ре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (из текстов в учебниках, в ходе изученияучебного материала, бе-сед, просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта эмоционально-чувствен-ного непосредственного взаимодействия с природой, экологи-чески грамотного поведения в природе (в ходе экс курсий по род-ному краю, сбора природных материалов для работы на уроках технологии);


38

• получение первоначального опыта участия в природоохрани-тельной деятельности (в школе и на пришкольном участке, эколо-гические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, белок и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реали-зации коллективных природоохранных проектов;

• посильное участие в природоохранной деятельности, в эко-логических мероприятиях;

• обсуждение позитивных образцов взаимодействия с приро-дой (при поддержке родителей),

• усвоение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие в экологической деятельности на пришколь-ном участке и (по месту жительства вместе с родителями).

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстети-ческое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Ценностные ориентиры:• представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спек-

таклям, концертам, выставкам, музыке;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряш-

ливости.Результаты:• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступ-

ках людей;• элементарные представления об эстетических и художест-

венных ценностях отечественной культуры;• первоначальный опыт эмоционального постижения народно-

го творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов Рос-сии;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюде-ний эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;


39

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в про-странстве образовательного учреждения и семьи.

Виды деятельности • получение элементарных представлений об эстетических

идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (из учебника, посредством встреч с представите-лями творческих профессий, экскурсий на художественные про-изводства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, зна-комства с лучшими произведениями искусства в музеях, на вы-ставках, по репродукциям, учебным фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с народными художе-ственными промыслами (включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, участие в кон-курсах и посещение художественных мастерских, народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических вы-ставок);

• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском лан-дшафте, в природе, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о приро-де, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы и отражение их продуктах труда детей;

• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, на-блюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некраси-вые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочи-танных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созида-тельное от разрушительного);

• получение опыта самореализации в различных видах твор-ческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного прикладного творчества;

• участие в проведении выставок художественного творчества, творческих вечеров, с выставками творчески работ;


40

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.Все эти направления духовно-нравственного развития и воспи-

тания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие лич-ности на основе отечественных духовных, нравственных и культур-ных традиций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета (курса) «Технология»

Личностными результатами изучения технологии являются: воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, рас-крывающих отношение к труду, людям труда, предметам, средс-твам и продуктам труда, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающие успешность совместной созидатель-ной деятельности; способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к созидательному труду, учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников началь-ной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформиро-ванность основ российской, гражданской идентичности;

Метапредметными результатами изучения технологии явля-ются освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечи-вающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; применя-емые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения технологии являются: обретенный опыт выполнения практических заданий по плану, по инструкции, по образцу, с опорой на технологическую карту, гра-фические изображение (чертеж, эскиз, схема); начальные сведе-ния о технике, технологии, трудовом процессе, предметах и средствах труда, основах культуры труда, посильные умения предметно-практической преобразовательной деятельности, зна-ния о наиболее распространенных профессиях, опыт творческой проектной деятельности в рамках освоенных методов обработки материалов.


41

В соответствии с установленными Стандартом требованиями к результатам обучающихся, освоивших основную образователь-ную программу начального общего образования, программа пре-дусматривает достижение учащимися личностных, метапредмет-ных и предметных результатов:

Личностные результаты освоения курса «технология»1) формирование основ российской гражданской идентичнос-

ти, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлеж-ности; формирование ценностей многонационального российско-го общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии приро-ды, народов, культур;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире технологий;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, раз-витие мотивов учебной и трудовой деятельности и формирование личностного смысла учения и создания продуктов труда;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной спра-ведливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио-нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрос-лыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конф-ликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на ре-зультат, бережному отношению к материальным и духовным цен-ностям.

Метапредметные результаты изучения «Технологии»1) овладение способностью принимать и сохранять цели и за-

дачи учебной трудовой деятельности, приемами поиска средств ее осуществления;


42

2) освоение способов решения прикладных проблем творчес-кого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оце-нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной и предметно-практической деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение наглядно-действенных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представле-ния информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач в индивидуальной и совместной созида-тельной деятельности;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространс-тве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации для решения коммуни-кативных и познавательных задач курса технологии; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (за-писывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализи-ровать изображения, звуки, готовить свое выступление и высту-пать с аудио-, видео— и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения литературных, инс-трукционных и научно-популярных текстов учебника и детских из-даний в соответствии с целями и задачами; осознанно строить сообщения и презентации продуктов своего труда, объяснять кри-терии оценки, свои идеи, замечания и т.п., в соответствии с зада-чами коммуникации, и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, постро-ения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных точек


43

зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргу-ментировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и по-ведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредс-твом учета интересов сторон и сотрудничества;

13) овладение начальными сведениями о сущности и особен-ностях объектов, процессов и явлений действительности (при-родных, социальных, культурных, технических и др.) в изученном объеме;

14) овладение базовыми предметными и межпредметными по-нятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделя-ми) в виде схем, рисунков, чертежей, таблиц, планов и пр.

Предметные результаты изучения «Технологии»:1) получение первоначальных представлений о созидательном

и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение тех-нологическими приемами ручной обработки материалов; усвое-ние правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для твор-ческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организаци-онных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продук-тивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планиро-вания и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.


44

Содержание учебного предмета

1. Вводный курс: «Технология в жизни человека».

Мир, созданный человеком и его место в окружающем мире. Роль труда в жизни человека и значение технологии для его осу-ществления. Цели труда человека. Виды труда (производитель-ный, интеллектуальный, обслуживающий). Содержание труда лю-дей ближайшего окружения (их профессии). Учеба — тоже труд. Представление о продуктах разных видов труда (материальные, интеллектуальные, услуги). Ручной, механизированный и автома-тизированный труд.

Представления о «технологии» как последовательности действий для получения желаемого результата и первоначаль-ные представления о «технологии» как области знаний. Пред-ставления о «технике» как о приемах работы для выполнения действий, заданных технологией, и как о механизированных орудиях труда.

Начальные сведения из истории развития технологий и техно-логической культуры в человеческом обществе.

Основные понятия: «мастер», «средства труда», «инструмент», «приспособление», «машина», «продукт труда».

Организация трудового процесса. Трудовая деятельность лю-дей, их отношения в современном производстве и сфере услуг.

Представления о ремесле и ремесленниках, производстве, процессах производства, разделении труда, профессиях людей, участвующих в создании продуктов труда от замысла до получе-ния результата (изобретатель, технолог, конструктор, инженер, исполнители процесса труда и другие) их роли в производствен-ном процессе.

Алгоритм проектной деятельности.В результате изучения раздела учащиеся научатся:— осознавать нравственное значение труда в жизни человека и

общества; важность обучения в школе и правильного выбора про-фессии;

— описывать особенности современных профессий и расска-зывать о профессиях своих родителей.

— понимать роль и место технологии в трудовой деятельности человека;

— правильно пользоваться терминологией, принятой в области научных знаний о технологии, объяснять их значение;


45

получат возможность научиться:— систематизировать представления об основных понятиях

курса (технология, техника, технологический процесс, средства труда, материал, инструмент, продукт труда, мастер, профессия и другие); соотносить их между собой, обобщать и понимать их зна-чения, формировать технологическую картину мира;

— воспринимать окружающий мир как единое целое в его орга-ничном единстве и разнообразии мира природы и мира, создан-ного человеком; человека — как часть природы, представителя народов, культур, творца материальных и духовных ценностей, технологию — как неотъемлемую часть осуществления его сози-дательного труда, характеризующую уровень развития общества;

— обобщать имеющийся опыт; связывать его с накопленными представлениями о технологии; классифицировать и системати-зировать знания, формировать понятия курса; переносить эти умения на новые объекты, явления, процессы и таким образом самостоятельно продвигаться в выбранной области знаний.

2. Технологии самообслуживания и ведения домашнего хозяйства.

Культура поведения и самообслуживание: Культура поведения, питания и организации трудовой деятель-

ности. Культурные и трудовые традиции семьи, села, города, род-ного края, народа. Элементарные представления об опрятности, аккуратности во внешнем виде. Значение здорового образа жизни, правильного питания, соблюдения режима дня, личной гигиены.

Личная гигиена и культура поведения: Правила и приемы мы-тья рук, умывания, ухода за волосами. Правила поведения за столом и в общественных местах. Правила и приемы пользования столовыми приборами. Первоначальные представления о поль-зовании электричеством, газом, бытовыми приборами. Правила безопасного обращения с острыми и режущими столовыми при-борами, с нагревающимися и режущими бытовыми приборами, посудой с кипятком.

Уход за одеждой и обувью: Представления о стиле одежды, необ-ходимости ее соответствия времени года. Отношение к одежде как способу выражения душевного состояния человека. Общие и сезон-ные требования к одежде. Национальные традиции в одежде. Необ-ходимость бережного отношения и ухода за одеждой и обувью.

Отношение к обуви как предмету, дополняющему одежду. Не-обходимость ее соответствия времени года и погодным условиям.


46

Необходимость поддержания чистоты обуви. Зависимость выбо-ра способа чистки обуви от свойств материала, из которого она сделана. Способы и приемы шнуровки кроссовок, чистки обуви из ткани и кожи. Приемы мытья и правила сушки мокрой обуви. При-емы стирки мелких предметов одежды.

Работы по дому: Значение и правила гигиены жилья. Необхо-димость проветривания, содержания в чистоте и порядке поме-щения. Приемы и последовательность этапов уборки помещения. Техника безопасности и технологии сухой и влажной уборки по-мещений.

Элементарные представления о пользовании отоплением, га-зом, транспортом, бытовыми приборами. Правила техники безо-пасности пользования газом, электричеством. Правила и приемы безопасной работы с утюгом, пользования чайником, другими на-гревающимися и электрическими приборами.

Правила и приемы сервировки стола, уборки со стола после еды, мытья посуды.

Ремонт одежды: (пришивание пуговиц, ремонт распоровших-ся швов, изготовление петелек, ремонт, изготовление и замена вешалок на одежде, вдергивание бельевой резинки, штопка, под-нятие петель на трикотажных вещах, выполнение заплат).

Ремонт книг: Ценностное отношение к книгам, как к объектам культуры и источникам знаний. Исторические сведения о книге, раз-витии книгоиздания. Устройство современных книг. Способы ремон-та: Заклеивание разрывов на страницах книг (на полях и по тексту). Приклеивание выпавших листов на прежнее место. Восстановление распавшихся на страницы брошюр, крепление или замена оторван-ной обложки. Изготовление переплетных крышек. Ремонт и крепле-ние переплетной крышки к книжному блоку или тетради.

В результате изучения раздела учащиеся научатся:— соблюдать требования гигиены и правила культуры поведе-

ния;— правильно пользоваться столовыми приборами;— применять накопленный опыт и выполнять доступные дейс-

твия по самообслуживанию и ведению домашнего хозяйства;— уважать труд членов своей семьи и работников сферы услуг;— проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда

людей.— осуществлять действия самообслуживания, ухода за одеж-

дой и обувью, уборки помещений, ремонта книг и одежды в изу-ченном объеме;


47

— соблюдать правила безопасного пользования нагревающи-мися и режущими бытовыми приборами, газом (под присмотром взрослых).

— принимать участие в коллективном труде по уборке классной комнаты;

— выбирать необходимые средства для работы;— соблюдать правила безопасной работы и гигиены в изучен-

ном объеме обслуживающего труда;— осуществлять коммуникации, договариваться о распределе-

нии ролей в совместной трудовой деятельности;— проявлять, уважение и толерантность к участникам совмест-

ного труда, их мнению;— применять навыки совместной трудовой деятельности, со-

трудничества, взаимоподдержки, взаимопомощи; — осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.— понимать значения понятий «организация труда», «простой»,

«норма времени»; — оценивать результаты совместной деятельности в труде на

общее благо;получат возможность научиться:— помогать взрослым в ведении домашнего хозяйства: выпол-

нять сухую и влажную уборку своей комнаты, сервировать празд-ничный стол; участвовать в приготовлении пищи, накрывать и убирать со стола, мыть посуду;

— осуществлять элементарный ремонт книг, предметов одеж-ды, стирку и утюжку кухонного и столового белья.

— брать на себя ответственность за организацию совместной трудовой деятельности в коллективе детей;

— планировать, организовывать и оценивать совместный труд по уборке классной комнаты;

— определять оптимальное число участников совместной де-ятельности;

— распределять роли участников труда; — соблюдать нормы времени;— выполнять обязательства разных социальных ролей в сов-

местной трудовой деятельности (разработчика проекта по уборке классной комнаты, организатора, исполнителя, контролера, пот-ребителя услуг).

3. Технологии изготовления изделийМатериальная культура как продукт предметно-преобразую-

щей деятельности человека. Предметы материальной культуры.


48

Основные понятия: изделие, деталь, материал, конструкция изделия, инструмент. Ручные и механизированные орудия труда.

Представления о конструкциях и конструировании моделей материальных объектов, конструктивных особенностях объектов труда.

Представления о — материалах, как исходных предметах для изготовления изделий. Многообразие материалов, используемых в производстве материальных продуктов труда человека. Области их применения.

Виды материалов, используемых в работе (основные и вспо-могательные, природные и искусственные, вторичные, отходы). Виды основных материалов, их свойства, строение, формы вы-пуска в современном производстве. Общие сведения о проис-хождении, производстве материалов, их назначении и приме-нении в промышленности и народных промыслах. Исторические сведения. Названия профессий людей, участвующих в получе-нии сырья, его переработке, производстве материалов и изде-лий из них.

Виды ручных инструментов, применяемых в работе. Их назначе-ние, устройство, применение, приемы работы. История развития средств и орудий труда. Аналоги в современном производстве.

Чертежные инструменты (карандаш, линейка, угольник, цир-куль, трафарет, лекала). Рабочие инструменты (ножницы, иглы, булавки, нож, фальцлинейка, шило, крючок для вязания, отвертка, кусачки, круглогубцы, плоскогубцы, напильник, буравчик). При-способления (шаблон, пяльцы, наперсток, нитевдеватель, тиски, подручные средства).

Гигиена труда и правила безопасной работы с режущими, ко-лющими инструментами, пачкающими и царапающими материа-лами, нагревающимися приборами.

Этапы проектирования изделий: 1 этап формирование замы-сла. 2 этап. Разработка технологии изготовления.

Алгоритм формирования замысла: 1) Проблема: В каких из-делиях существует потребность? 2) Цель: Зачем нужно твое изделие? 3) Задачи: Какими свойствами должно обладать зде-лие? Каким требованиям удовлетворять? Что для этого нужно сделать? 4) Решение: Какую конструкцию будет иметь изде-лие?). Алгоритм разработки технологии изготовления: 1) Мето-ды: Как можно это сделать? 2) Средства: Что понадобится для работы? 3) Исполнители: Сколько человек нужно для выполне-ния этих работ? 4) Последовательность: Какие работы следует


49

сделать до, какие после других? 5) Результат: Технология изго-товления (технологическая карта).

Элементы графической грамоты: Графические изображения: графический рисунок, схема, план, чертеж, эскиз, технический рисунок, развертка. Условные обозначения: линий контура, осе-вой симметрии, сгиба, реза, расстояний между ними, габаритных размеров, равенства углов, направления сгибания, мест нанесе-ния клея. Обозначения на схеме для вязания столбиков без наки-да, воздушных петель.

Технологический процесс. Этапы технологического процесса изготовления изделий (разметка, резание, сборка, оформление, отделка). Экономия материала при разметке.

Способы и приемы преобразовательной деятельности в про-цессе создания материальных продуктов труда (изготовления изделий): определение размеров заготовки (по месту, по чер-тежу, расчет размеров по эскизу с заданными условиями, при-бавление припусков на швы), построение выкроек, чертежей, эскизов (прямоугольника, окружности, треугольников, развер-ток правильных геометрических тел); подготовка к работе (утюжка, запяливание тканей, отмеривание и вдевание нитки в илу, зачистка гладких поверхностей наждачной бумагой перед склеиванием) разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лека-лам, сгибанием заготовки, с помощью чертежных инструмен-тов, копировальной бумаги и кальки, масштабной сетки); реза-ние (стеком, ножницами, ножом); формообразоание (лепка различных форм руками, раскатывание скалкой пластичных ма-териалов; скатывание, скручивание, сгибание, изгибание млос-костных; плетение, вязание, гибка линейных и др.); сборка (со-единением деталей: клеем, нитками, щелевым замком, с помощью винта и гайки, на шипах); оформление (фломастера-ми, красками, аппликацией, вышивкой и другие).

Организация процесса изготовления изделия: распределение ролей и осуществление сотрудничества при коллективной работе; выбор средств для работы; организация рабочего места; выпол-нение приемов работы в соответствии с последовательностью технологических операций по плану или технологической карте; контроль процесса и результата работы; соотнесение результатов работы с замыслом.

Оценка результата. Определение критериев оценки в соответс-твии с назначением и функциональным требованиям.

Презентация изделия. Ситуативные алгоритмы представления изделий.


50

В результате изучения раздела учащиеся научатся:— воспринимать предметы материальной культуры как продук-

ты труда человека и бережно к ним относиться;— уважительно относиться к труду людей производственной

сферы;— понимать культурно-историческую ценность традиций, отра-

жённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых ди-настий как своего региона, так и страны, и уважать их;

— анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

— решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраива-ние, придание новых свойств конструкции, а также другие доступ-ные и сходные по сложности задачи;

— собирать модели предметов окружающего мира, машин и механизмов из деталей конструктора по образцу и изображению в учебнике, усовершенствовать конструкции;

— на основе полученных представлений о многообразии мате-риалов, их видах, происхождении, практическом применении в жизни, выявленных свойствах, осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художествен-ным и конструктивным особенностям в соответствии с поставлен-ной задачей;

— использовать представления о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах при выборе дизайна своих изделий;

— планировать и выполнять практические действия по изготов-лению изделий с опорой на инструкционную карту; при необходи-мости вносить коррективы в выполняемые действия;

— выбирать и выполнять в зависимости от выявленных свойств материалов оптимальные и доступные приёмы их ручной обра-ботки (от разметки заготовки до отделки изделия);

— изготавливать элементарные по конструкции изделий по ри-сунку, простейшему чертежу, эскизу, образцу или заданным усло-виям.

— правильно выполнять приемы ручной обработки материалов; — соблюдать правила и приемы безопасной работы ручными

инструментами (режущими, колющими) и с пачкающими и шеро-ховатыми вспомогательными материалами (клей, наждачная бу-мага) в ходе практической деятельности;


51

— экономно использовать материалы;— выполнять символические действия моделирования и пре-

образования модели и работать с простейшей технологической документацией (читать чертежи и эскизы (в изученном объеме) и выполнять разметку и изготавливать изделия по чертежам, эски-зам, схемам, техническим рисункам.

— осуществлять сотрудничество в совместной продуктивной деятельности, проявлять взаимопомощь.

— планировать и организовывать свой труд по изготовлению изделий с опорой на инструкционную или технологическую карту;

получат возможность научиться:— использовать приобретенные компетенции для творческого

решения несложных конструкторских, художественно-конструк-торских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

— соотносить объёмную конструкцию, состоящую из правиль-ных геометрических форм или их сторон, с изображениями их развёрток;

— создавать мысленный образ конструкции изделия с целью воплощения его образ в материале для решения конструкторских задач или передачи определённой художественно-эстетической информации;

— понимать общие правила создания материальных продуктов труда: выдержанность стиля, соответствие изделия обстановке, удобство пользования, функциональность (соответствие назначе-нию), прочность, эстетическую выразительность — и руководс-твоваться ими при проектировании своих изделий

— отбирать и выстраивать оптимальную технологическую пос-ледовательность реализации собственного или предложенного замысла;

— прогнозировать конечный практический результат и само-стоятельно комбинировать технологии прикладного искусства в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

— понимать особенности проектной деятельности, осущест-влять под руководством учителя элементарные действия по алго-ритму проектной деятельности в малых группах: формировать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, представлять готовое изделие;

— планировать работу и распределять роли участников коллек-тивной проектной деятельность по изготовлению материальных продуктов труда;


52

— оценивать результаты совместной деятельности по созда-нию и реализации коллективных проектов.

4. Технологии выращивания растений и ухода за животными

Выращивание растенийМесто человека в окружающей среде. Зависимость человека от

природы. Элементарные представления о традициях нравствен-но-этического отношения к природе в культуре народов России, родного края, села; нормах экологической этики; трудовых тради-циях агротехнической деятельности людей.

Первоначальные представления о многообразии растений, условиях роста, пользе, которую приносят человеку. Виды расте-ний: дикорастущие и культурные растения. Декоративные, овощ-ные и плодово-ягодные культуры. Их назначение, места выращи-вания. Виды декоративных, овощных и плодово-ягодных растений. Распространенные сорта овощных и плодово-ягодных культур. Их общие и отличительные признаки. Названия наиболее широко распространенных культурных растений, выращиваемых в род-ном краю.

Условия роста растений (Качество почвы, климат). Общие представления о размножении растений в дикой природе. Не-обходимость бережного отношения к природе, как источнику сырьевых ресурсов и необходимому условию существования человека. Возможности личного участия в экологических ини-циативах.

Цели выращивания и способы использования культурных рас-тений человеком. Необходимость и способы обработки съедоб-ных частей растений перед употреблением в пищу (в домашних условиях).

Профессии растениеводства: ученые-селекционеры, агроно-мы, труженики садов, огородов и полей (хлеборобы, овощеводы, цветоводы, садоводы, огородники). Первоначальные представле-ния о целях и сущности их труда.

Первоначальные представления об агротехнике декоративных, овощных и плодово-ягодных культур.

Сроки жизни растений. Особенности выращивания однолет-них, двулетних и многолетних культур. Условия роста. Значение удобрений для развития растений. Сроки внесения удобрений в почву. Сроки посева или посадки, всхода ростков, созревания и сбора урожая и семян.


53

Сезонные работы в цветнике, в огороде, в саду. Особенности, способы и посильные приемы выращивания культурных растений: в цветнике, в огороде, в саду и в домашних условиях.

Садовый инвентарь. Его применение в саду, в огороде, в цвет-нике. Назначение, безопасность и приемы работы. Инструменты, применяемые при выращивании растений в домашних условиях. Их назначение, применение. Безопасность и приемы работы.

Способы размножения и приемы выращивания культурных ра-стений: из семян, луковиц, корневищ корнеплодов, делением кус-та, отпрысками, усами, отводками, черенками (стеблевыми, ли-стовыми, кусочками стебля и листа).

Технологии посева семян, выращивания рассады, пикировки всходов, выгонки зелени корнеплодов и лука, укоренения черен-ков, пересадки, высаживания рассады в открытый грунт, сбора урожая и семян.

Требования растений к условиям их выращивания: Глубина задел-ки семян, ростков, частей растений, используемых для их размноже-ния. Расстояния между растениями при посадке на грядку и в специ-альной таре. Требования к таре для выращивания рассады и взрослых растений. Необходимость обеспечения дренажа, проветривания по-мещения, поддержания влажности почвы и воздуха. Признаки недо-статка или избытка воды, света, влажности воздуха, нарушения тем-пературного режима. Условия хранения семян и корнеплодов.

Приемы подготовки почвы, подготовки семян к посеву, посева семян, прореживания и пикировки всходов, разметки почвы для высадки растений, высаживания рассады в открытый грунт, и в специальную тару. Приемы ухода за растениями: полив, прополка, окучивание, рыхление почвы, опрыскивание домашних растений водой из пульверизатора.

Наблюдения за ростом, контроль и оценка результатов работы. Презентация выращенных растений.

Уход за животными Первоначальные представления о многообразии животного

мира родного края, страны планеты. Элементарные представле-ния о традициях нравственно-этического отношения к животным в культуре народов России, нормах экологической этики; трудовых традициях животноводства.

Виды животных: Дикие и домашние животные. Животные живо-го уголка. Животные, которых опасно содержать дома. Места оби-тания, условия жизни, особенности поведения и питания.

Первоначальные представления о пользе, которую домашние животные приносят людям; способах использования продуктов


54

животноводства человеком; условиях содержания и способах ухо-да за домашними животными; профессиях и мастерах животно-водства в сельском хозяйстве.

Названия домашних животных, виды экзотических животных живого уголка, их повадки, требуемые условия жизни. Условия со-держания животных в неволе, особенности кормления и ухода за домашними животными родного села и экзотическими животными живого уголка школы. Ответственность за домашних питомцев.

В результате изучения раздела учащиеся научатся:— различать виды культурных растений по внешним признакам

и назначению, определять место их выращивания человеком (цветник, огород, сад, поле);

— называть исходное сырье — называть этапы выращивания культурных растений из из:

семян, луковиц, корневищ корнеплодов, делением куста, отпрыс-ками, усами, отводками, черенками (стеблевыми, листовыми, ку-сочками стебля и листа).

— выполнять приемы выращивания растений в изученном объ-еме;

— выбирать способ ухода за растением, исходя из сигналов, подаваемых растениями на основе наблюдений за ними;

— наблюдать за поведением домашних и экзотических живот-ных, кормить, ухаживать за животными живого уголка;

— рассказывать о своих домашних питомцах.получат возможность научиться:— проявлять свою любовь к природе, к домашним животным и

растениям в участии в экологических инициативах и в труде по уходу за своими питомцами;

— учитывать условия роста растений при выборе способов и мест их выращивания.

— самостоятельно выращивать декоративные, овощные и пло-дово-ягодные растения, культивируемые в родном краю из: се-мян, луковиц, корневищ корнеплодов, делением куста, отпрыска-ми, усами, отводками, черенками (стеблевыми, листовыми, кусочками стебля и листа).

— находить информацию об условиях роста растений, осо-бенностях их выращивания, понимать терминологию, выполнять необходимые приемы по описанию технологии выращивания растений.

— соотносить свои возможности в обеспечении требуемых ус-ловий роста растений, выбирать из знакомых подходящие при-


55

емы выращивания растений и применять их в новых условиях. — узнавать наиболее распространенные растения по внешним

признакам, определять их названия, опираясь на иллюстрации в учебнике, справочниках, энциклопедиях.

— различать диких, домашних и экзотических животных, рас-сказывать об условиях их жизни;

— находить и передавать информацию об интересующих жи-вотных и растениях.

5. Информационные технологииЦелостное представление о мире информации и его значении

в жизни человека и общества. Понятие об информации, ее назна-чение, применение, значение в жизни человека.

Виды информации по способу восприятия (визуальная, ауди-альная, тактильная, обонятельная, вкусовая) и каналы восприятия их человеком. Источники информации и способы получения ин-формации из окружающего мира, создания и передачи информа-ции в повседневной жизни.

Общение — как средство обмена информацией. Виды общения (монолог, диалог, устное, письменное, с помощью мимики и жес-тов) и способы передачи информации между людьми (без слов, устно, письменно). Их применение в решении информационных задач курса и в повседневной жизни.

Представление об информационных технологиях, как о техно-логиях создания, обработки, хранения и передачи информации. Получатели информации. Средства создания, обработки, хране-ния и передачи информации. Использование технических средств для работы с информацией в повседневной жизни.

Средства создания письменной информации: Ручные инстру-менты (Ручка, карандаши, фломастеры, краски и кисти и др.). Тех-нические средства (фотоаппарат, сотовый телефон, музыкальный центр, магнитофон, компьютер).

Виды информации по форме представления (текстовая, графи-ческая, числовая, звуковая).

Первоначальные представления о хранении информации. Но-сители информации (биологические, материальные, электрон-ные). Их отличия, назначение, надежность. Ценностное отноше-ние к личной информации. Примеры использования в конкретных знакомых учащимся ситуациях.

Сведения из истории информационных технологий. Известные имена и основные даты возникновения и развития ИКТ. Профес-


56

сия программист и пользователи компьютерных программ. Суть их деятельности.

Применение информационных технологий на уроках техноло-гии. Примеры создания моделей информационных объектов в виде текстов, графических изображений, схем, чертежей, таблиц, последовательностей и других.

Средства поиска и получения необходимой информации (об-щение со взрослыми, учебник, библиотеки, интернет). Правила пользования и культура поведения в библиотеке.

Компьютерные программы, полезные для решения обще-учебных и технологических задач (текстовый и графический ре-дактор, тренажер клавиатуры, браузер, электронная почта). Их возможности, общие принципы работы с ними и области их при-менения.

Алгоритм представления и критерии оценки созданных ребен-ком информационных объектов.

В результате изучения раздела учащиеся научатся:— ориентироваться в многообразии источников информации, в

способах ее восприятия;— приводить примеры: источников информации, носителей

информации, работы с информацией, средств создания и пере-дачи разных видов информации, способов поиска и получения информации, технических устройств для работы с информацией (телефон, телевизор, радио, магнитофон, компьютер);

— выбирать из освоенных и называть средства создания и пе-редачи разных видов информации;

— рассказывать о об исторических фактах возникновения и развития информационных технологий;

— осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, в словарях, в справочниках;

— создавать информационные объекты в виде таблиц, схем, рисунков, информационных текстов, систематизированных ин-формационных тетрадей;

— оценивать собственные информационные объекты и создан-ные одноклассниками по заданным критериям, находить досто-инства созданных объектов;

— выделять эстетические и функциональные достоинства сво-их и чужих информационных объектов.

получат возможность научиться:— сравнивать и выбирать наиболее подходящие способы со-

здания информации для передачи сведений в повседневной жиз-


57

ни, в учебной деятельности, в решении практических задач курса технология.

— использовать различные способы поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета технология; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

Тематическое планирование курса1 класс (33 часа)

Раздел программы Число часов

Тема Содержание программы

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Технология в жизни человека 1 час

Мир техно-логий

Мир, созданный челове-ком и его место в окру-жающем мире. Природа — это все, что не создано человеком. Человек — часть приро-ды. Все, что создано чело-веком — результаты его труда.Труд — работа с целью создания чего-то заду-манного.Мастер — человек, ко-торый хорошо выполня-ет свою работу.Эмпирические пред-ставления о продуктах труда человека — это дома, машины, музыка, книги, картины, мебель, посуда, одежда и про-чие результаты созида-тельной деятельности людей.

Различать и называть объекты природы и предметы, созданные человеком.Рассказывать о роли природы в жизни человека и продуктах труда человека, опираясь на иллюстра-ции в учебнике и на собственные представления.Отмечать красоту природы, эсте-тическую красоту и пользу объек-тов культуры, созданных челове-ком.Приводить примеры видов труда человека и продуктов его труда.Рассуждать на тему «Зачем люди трудятся: строят дома, делают ма-шины, пишут музыку, книги, карти-ны».Пересказывать рассказы родите-лей о своей работе.Размышлять на тему «Кем ты хо-чешь стать, когда вырастешь?». Называть желаемую социальную роль, объяснять представления, связанные с осознанием себя в этой роли.


58




Инструмент — предмет, с помощью которого че-ловек выполняет работу.Первоначальные пред-ставления об инстру-ментах, как о средствах труда людей разных профессий (ручных, ме-ханизированных, элект-рических, приборах и др.).Содержание труда лю-дей ближайшего окру-жения. профессии се-мьи.Учеба — тоже труд.Пословица: «Дело мас-тера боится».

Осваивать понятия: «Труд», «Мас-тер», «Инструмент», выявлять связи и отношения между ними.Обнаруживать связи между ви-дом труда, его продуктом и ис-пользуемыми в нем инструмента-ми.Объяснять смысл пословицы «Дело мастера боится».Подбирать изображенным в учеб-нике работникам их инструменты.Приводить примеры мастеров, выполняемых ими работах, инс-трументах, которыми они пользу-ются, называть знакомые инстру-менты, определять их назначение.Выделять в деятельности людей то, что особенно нравится и обос-новывать предположения и жела-ния, связанные с осознанием себя в этой деятельности.

Технологии самообслуживания и работы по дому 2 часа

Я могу Культура поведения и самообслуживание Лич-ная гигиена и элементар-ные приемы ухода за внешним видом.Элементарные пред-ставления об опрятно-сти, аккуратности во вне-шнем виде и действиях самообслуживания. Аккуратный — чистый, соблюдающий порядок.Неряха — неаккуратный.Правила и приемы мы-тья рук, умывания, ухода за волосами. Способы и приемы завязывания шнурков.

Узнавать действия детей на ил-люстрациях в учебнике и назы-вать выполняемую работу.Рассказывать о своих умениях в самообслуживании.Различать противоположные по-нятия: «Аккуратный» и «Неряха».Оценивать аккуратность в своем внешнем виде и товарищей.Выявлять и исправлять недо-статки своего внешнего вида (мыть руки, умываться, причесы-ваться, завязывать шнурки).Оценивать результаты действий самообслуживания, выявлять причины неудач.

Продолжение таблицы


59





Представление о схеме как об изображении (рас-сказе в картинках) о по-следовательности дей-ствий.

Выявлять последовательность действий по схемам в картинках, и выполнять их. Устанавливать связь между изображением последовательнос-ти действий и понятием «Схема».

Работы по дому

Значение здорового об-раза жизни, правильно-го питания, соблюдения режима дня, гигиены жилища.Уборка комнаты. Пред-ставления о порядке и беспорядке в жилом по-мещении. Действия уборки комнаты. Их по-следовательность.Работы на кухне. Общие представления о приго-товлении пищи, серви-ровке стола, уборке со стола, мытье посуды.

Обсуждать значение чистоты и порядка в доме для здоровья и уюта.Узнавать действия детей на кар-тинках в учебнике и называть вы-полняемую работу.Устанавливать последователь-ность изображений.Анализировать рисунки и уста-навливать последовательность действий уборки комнаты.Называть знакомые работы по дому.Выделять в собственной деятель-ности то, что особенно нравится.Оценивать собственные возмож-ности в предметно-практической деятельности в работах по дому

Технологии изготовления изделий 27 часов

Наша мастер-ская

Человек творец и сози-датель предметного мира.Изделия — вещи, сде-ланные человеком.Конструкция — устройс-тво изделия. Форма и взаимное расположе-ние его частей.Деталь — часть изделияПредставления о кон-струкциях и конструиро-вании моделей матери-альных объектов, конструктивных особен-ностях объектов труда.

Уважительно относиться к про-дуктам труда человека, людям тру-да, к профессиям ручного труда и материального производства, ма-териальным и культурным ценнос-тям.Группировать профессии людей в соответствии с материалами, с ко-торыми они связаны;Замечать красоту изделий.Проявлять интерес к ручному тру-ду, к изучению свойств материа-лов.Осознавать многообразие мате-риалов.


60




Материал — то, из чего делают изделие.Представления о — ма-териалах, как исходных предметах для изготов-ления изделий. Пред-метный мир ближайше-го окружения. Виды изготавливаемых изде-лий в родном краю.Природные материалы — материалы, сотво-ренные природой.Искусственные матери-алы сделаны человеком.Общие представления о распространенных при-родных и искусственных материалах и изделиях из них. Представления о назначении, составе, способах изготовления и области применения материалов, используе-мых в работе детей, о профессиях людей, свя-занных с применением этих материалов.— Виды основных мате-риалов используемых в работе детей:природные (листья, ле-пестки, травинки, веточ-ки, шишки, семена рас-тений, семечки, косточки из плодов, крупы желу-ди, скорлупа грецких орехов, каштаны), — искусственные (плас-тилин, бумага, волокна, нитки, ткани).

Анализировать и обобщать на-глядную информацию в учебнике и различать природные и искусст-венные материалы. Приводить их примеры.Сравнивать, различать и назы-вать виды материалов: природные (листья, лепестки, травинки, ве-точки, шишки, семена растений и пр., используемые в работе), ис-кусственные (пластилин, бумага, волокна, нитки, ткани).Выделять виды искусственных материалов по назначению.Анализировать конструкцию из-делия, выделять детали, опреде-лять их форму, число (если можно сосчитать), различать одноде-тальные и многодетальные конс-трукции.Понимать цель выполняемых действий. С помощью учителя анализиро-вать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на образец, Решать творческие задачи по из-менению формы деталей, выбору материалов, составлению плана работы и пр., используя извест-ные средства;Включаться в самостоятельную практическую деятельность.Читать условные обозначения на схеме, понимать, какие действия она предписывает выполнять.Различать материалы и инстру-менты по назначению, плоские и объёмные формы, виды работ; вы-делять их особенности.



61




Вспомогательные мате-риалы: клей (ПВА, кан-целярский, клеящий ка-рандаш), краски (гуашь, акварель).Свойство — отличитель-ная особенность мате-риала или изделия.Первоначальные пред-ставления о свойствах материалов: размер (большие и маленькие), цвет (основные цвета, их сочетания) форма (плоские и объемные, на что похожи), гладкость и шероховатость поверх-ности, прочность, твер-дость, жесткость, гиб-кость, упругость, пластичность.Графические изображе-ния: рисунок, схема. Изображения линий контура, сгиба, осевой симметрии. Условные обозначения на схеме: последовательность, направление сгибания, место нанесения клея.Приспособления — по-мощники инструментов.Инструменты и приспо-собления: стек, под-кладная доска, зубочис-тки, простой и цветные карандаши, фломасте-ры, кисточка, ластик, фальцовка, линейка, трафарет, шаблон, нож-ницы, дырокол.

Наблюдать, сравнивать, обоб-щать полученную информацию о свойствах материалов.Характеризовать материалы по их свойствам.Устанавливать последователь-ность изготовления изделий с опорой на иллюстрированную схе-му в учебнике;Выделять этапы и определять приемы технологии изготовления изделия. Называть приёмы изготовления изделий (разметка, сгибание, ска-тывание, скручивание, вытягива-ние, обрывание, разрезание, от-резание, вырезание, склеивание и т. д);Применять знания о свойствах материалов и обнаруживать их в практических опытах с материала-ми.Выбирать подходящие материа-лы для изделий, изображенных в учебнике из знакомых, исходя из выявленных ранее свойств этих материалов.Оценивать свои возможности и выбирать сложность изготавли-ваемых изделий из предложенных в учебнике или придумывать свои с учетом ограничения условий.Конструировать объёмные изде-лия из пластилина и природных материалов, аппликации из бума-ги, ткани, пластилина и природ-ных материалов. Сверять с иллюстрацией в учебни-ке наличие необходимых матери-алов, инструментов и приспособ-лений, их расположение на столе,



62




Назначение и примене-ние используемых в ра-боте инструментов и приспособлений. Пра-вила гигиены и безопас-ной работы с ними.Устройство ножниц. Их виды и профессии лю-дей, связанные с приме-нением ножниц. Приемы и правила безопасной работы с ножницами.Способы и приемы пре-образовательной де-ятельности:Определение размеров: измерение длины по месту.Подготовка материалов к работе: сбор расти-тельных материалов, удаление пыли; про-мывка. Способы и при-емы сушки раститель-ных материалов, их хранение. Согревание пластилина в руках.Бережное использова-ние и экономное расхо-дование материалов.Разметка деталей изде-лий карандашом и зубо-чисткой: на глаз, по шаб-лону и трафарету, с помощью подручных средств с плоским осно-ванием, получение квад-рата из прямоугольника, деление квадрата на рав-ные части сгибанием.

корректировать в случае несоот-ветствия и класть на прежнее мес-то время работы. Убирать рабочее место и мыть руки после работы с пачкающими материалами.Объяснять и соблюдать правила приемы безопасной работы с пластилином, клеем, стеком, нож-ницами.Соблюдать во время практичес-кой работы последовательность технологических операций, задан-ную в учебнике или планом со-ставленным с опорой на обобщен-ную инструкцию в учебнике.Выбирать и использовать в прак-тической работе шаблон, трафарет, фальцовку, подручные средства. Экономно размечать материал.Выполнять приемы работы с инс-трументами в соответствии с пла-ном работы или предложенной технологией и соблюдать технику безопасной работы с пластили-ном, красками, ножницами, сте-ком, зубочисткой.Выполнять работу по иллюстри-рованной инструкции в учебнике. Осуществлять перенос и ис-пользовать изученные приёмы работы в новых условиях. Правильно работать ручными инс-трументами под контролем учите-ля (стек, фальцовка, ножницы), соблюдать правила гигиены труда и техники безопасности; выпол-нять освоенные операции и приё-мы по изготовлению изделий (от-меривание по месту нужной длины нитки, количества пластилина на глаз, отрезание стеком, лепка раз-личных форм руками, экономная



63




Деление материалов на части: отрезание сте-ком, обрывание, реза-ние ножницами.Ф о р м о о б р а з о в а н и е : лепка из пластилина различных форм рука-ми, сгибание заготовок по схеме, плетение ко-сиц, витье шнура, завя-зывание узелков.Сборка: соединение де-талей с помощью клея и пластилина.Оформление: апплика-цией на клею и пласти-лине.Правила и приемы бе-зопасной работы с пластилином, клеем, ножницами.Этап — часть работы.План — последователь-ность этапов работы.Технология изготовле-ния — последователь-ность действий изготов-ления изделия. Она рассказывает, как изго-товить изделие.Конструктивные особен-ности объектов труда: объемные изделия из пластилина, природных и вторичных материа-лов, соединенных пла-стилином; плоские из-делия в технике оригами и аппликации на клею.

разметка бумаги по шаблону и тра-фарету и ткани, обрывание бумаги, резание ножницами, сборку ап-пликаций с помощью клея, эсте-тично и аккуратно выполнять деко-ративную отделку и пр.).Осуществлять пошаговый конт-роль своих действий, используя сличение результатов этапов сво-ей работы с заданной в учебнике последовательностью; корректи-ровать свои действия.Формулировать и задавать воп-росы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовле-ния изделий. Комментировать последовательность действий;Осуществлять контроль качества результатов собственной практи-ческой деятельности;Адекватно оценивать правиль-ность выполнения задания;Сравнивать с образцом готовое изделие по заданным критериям (точность, аккуратность и пр.) и оценивать результат.Выражать собственное эмоцио-нальное отношение к результату труда;Быть терпимыми к другим мнени-ям, учитывать их в совместной работе;Договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.Отвечать на вопросы и задавать вопросы для уточнения непонято-го.Соблюдать нормы речевого эти-кета и правила устного общения.



64




Представлять результаты своего труда: рассказывать об изделии, о процессе его выполнения, вы-делять трудности, которые были в работе, и рассказывать, как с ними справились, выявлять причины неудач делать выводы о возмож-ных путях исправления ошибок.

Технологии выращивания и ухода за животными 3 часа

Уход за домаш-ними живот-ными

Первоначальные пред-ставления о пользе, ко-торую домашние живот-ные приносят людям; способах использова-ния продуктов животно-водства человеком; ус-ловиях содержания и способах ухода за до-машними животными; профессиях и мастерах животноводства в сель-ском хозяйстве. Особенности кормления и ухода за домашними животными родного села.Виды домашних живот-ных. Общие представления об условиях жизни, тре-буемых домашним жи-вотным и об уходе за ними. Действия ухода за домашними животными (кормление, поение, об-щение, расчесывание, выгул, мытье лап, пан-циря черепахе и пр.уборка мест содержа-ния).

Называть виды домашних живот-ных.Выявлять действия ухода за до-машними животными с опорой на иллюстрации в учебнике.Рассказывать о хорошо знакомых животных, об известных методах ухода за ними, называть их и, опираясь на эту информацию, вы-являть условия, необходимые для жизни до машних питомцев.Приводить примеры домашних животных. Обсуждать особенности условий содержания и ухода за домашни-ми животными.Обобщать информацию и выде-лять виды домашних животных.Актуализировать знания и рас-сказывать, где они живут, что едят, какую пользу приносят лю-дям, как люди ухаживают за ними.Выражать собственное эмоцио-нальное отношение к представи-телям животного мира.Проявлять эмоционально-цен-ностное отношение к домашним животным.



65




Уход за комнат-ными расте-ниями

Общие представления об условиях жизни, тре-буемых комнатным рас-тениям.Отношение к свету, теп-лу, воде.Уход за растениями. Первоначальные пред-ставления о действиях ухода за комнатными растениями (протирание листьев, обрызгивание водой из пульверизато-ра, вытирание цветочно-го горшка, полив, рыхле-ние земли в горшке).

Сравнивать иллюстрации учебни-ка и выявлять действия ухода за комнатными растениями.Рассказывать об известных дейс-твиях ухода за растениями и выяв-лять условия, необходимые для жизни растений.Выражать собственное эмоцио-нальное отношение к растениям, выращиваемым в родном доме, в классной комнате. Проявлять эмоционально-цен-ностное отношение к комнатным растениям.

Осен-ние ра-боты (в цвет-нике, в огоро-де, в саду).

Место человека в окру-жающей среде. Взаимо-действие человека и природы. Использова-ние растений челове-ком. Осенние работы в открытом грунте до-машнего растениеводс-тва в цветнике, в огоро-де, в саду.Садовый инвентарь. Первоначальные пред-ставления о работах, выполняемых людьми в домашнем растение-водстве в открытом грунте осенью: в саду, в огороде, в цветнике.Сбор семян декоратив-ных растений. Приемы и последовательность сбо-ра семян для посева: сбор из семенников, сушка, раскладывание по пакетикам с этикетками.

Замечать прекрасное в природе, в представителях растительного мира.Узнавать и называть предметы садового инвентаря, подбирать их для работ, изображенных на картинках.Узнавать по иллюстрациям и раз-личать работы, выполняемые в саду, в цветнике в огороде.Составлять рассказ о действиях людей на картинках, целях их ра-боты, методах сбора урожая и подготовки растений к зиме.Сравнивать и отличать растения по внешним признакам, опреде-лять место их выращивания в до-машнем растениеводстве.Сравнивать и находить общее и особенное в видах растений, и в осенних работах, связанных с ухо-дом за ними.Выполнять действия заготовки се-мян по порядку в соответствии с на-глядными изображениями схемы.



66




План — это последова-тельность выполнения действий. Он указывает действия по порядку.

Называть по порядку действия заготовки семян по иллюстриро-ванной схеме.

Весен-ние ра-боты (в цвет-нике, в огоро-де, в саду).

Первоначальные пред-ставления о работах, выполняемых людьми в домашнем растение-водстве в открытом грунте: в саду, в огоро-де, в цветнике. Много-образие и красота цве-точных растений. Растения, выращивае-мые в цветниках родно-го края.Посев цветочно-деко-ративных растений. Подготовка семян к по-севу — калибровка и за-мачивание. Посев сухих и намоченных семян. Инструменты и приспо-собления для посева се-мян.Садовый инвентарь для весенних работ. Приемы безопасной работы с инструментами и при-способлениями: рыхли-тель, колышки и веревка для разметки, ведро, лейка.Технология посева рас-тений: 1.. Рыхление земли граблей.2. Заделка бороздок по разметке.3. Полив бороздок водой.

Рассказывать, что делают люди в саду весной, какую работу выпол-няют. Объяснять назначение этих работОпределять, какие из весенних работ надо делать раньше других, какие после. Обосновывать свое мнение.Определять последовательность весенних работ с опорой на ил-люстрации в учебнике.Узнавать в учебнике, в справочни-ках, энциклопедиях, на этикетках фотографии знакомых цветов.Выбирать семена для посева цве-тов. Обосновывать свой выбор. Проводить опыт: часть семян за-мочить, часть оставить сухими. Наблюдать и отмечать, на какой день после посева взойдут семе-на, каких семян больше прорастет, сухих или намоченных, будет ли разница в размерах растений. По результатам наблюдений делать выводы, какой способ посева луч-ше подходит для этих цветов.Выбирать инструменты и приспо-собления для посева семян, с опо-рой на иллюстрации к технологии посева в учебнике.Выполнять по порядку действия технологии посева семян, под ру-ководством учителя: рыхлить зем-лю, делать бороздки, поливать, сеять семена, засыпать семена тонким слоем почвы. Соблюдать технику безопасности при работе



67




4. Выкладывание семян в бороздки.5. Разравнивание поч-вы, засыпая семена тон-ким слоем.Уход за посеянными цве-тами: полив, прополка, рыхление, окучивание.

с инструментами и приспособле-ниями: лопата, грабли, тяпка, рых-литель, ведро, лейка, колышки.Выполнять действия ухода за растениями: поливать, удалять сорные растения, рыхлить землю, окучивать. Объяснять их назна-чение.

2 класс (34 часа)




Технология в жизни человека. 1 час

В мире техно-логий

Технология, как последо-вательность действий для получения заплани-рованного результата. Представления о видах технологий и сферах их применения: технологии выращивания растений, ухода за животными, по-шива одежды, приготов-ления пищи, и другие знакомые детям из про-граммы 1 класса и жиз-ненного опыта.Человек — творец и со-зидатель духовно-куль-турной и материальной среды.Виды труда, их содержа-ние и роль в жизни обще-ства (общие представле-ния).

Обобщать опыт знакомства с тех-нологиями, приобретенный на уроках технологии в 1 классе, на-копленный жизненный опыт, рас-суждать и делать выводы о роли технологи в трудовой деятельно сти человека. Обоб-щать знания и объяснять, зачем нужна технология.Устанавливать связи и отноше-ния между деятельностью лю-дей, средствами и продуктами их труда.Приводить примеры видов труда человека и продуктов их труда.Обнаруживать связь между ви-дом труда, его продуктом и ис-пользуемыми в нем средствами труда.Сравнивать и различать понятия «Средства труда», «Материал», «Орудия труда», «Инструмент» «Приспособление», «Машина»,



68




Назначение и роль средств труда в созида-тельной деятельности людей. Средства труда — это все, что человек исполь-зует в работе — матери-алы, инструменты, при-способления, машины Представления о маши-нах, как о механизиро-ванных орудиях труда. Машины — помощники человека. Управляет ими человек.

выявлять связи и отношения между ними, объяснять значение слов. Приводить примеры средств труда.Актуализировать знания о мате-риалах, инструментах, приспособ-лениях, машинах, устанавливать связи с новыми понятиями, опира-ясь на иллюстрации в учебнике.Актуализировать знания о мас-терах, выполняемых ими работах, средствах их труда, называть знакомые материалы и орудия труда, определять их назначе-ние, объяснять роль человека, как творца и созидателя рукот-ворного мира.


Культу-ра пове-дения и самооб-служи-вание

Культурные традиции се-мьи, села, города, родно-го края, народа в отноше-нии одежды и обуви. Представления о, необхо-димости соответствия одежды и обуви времени года. Необходимость под-держания чистоты одеж-ды и обуви. Представле-ния о действиях ухода за одеждой и обувью (чист-ка, утюжка и стирка одежды и другие).Представления о самооб-служивании как о возмож-ности обслужить себя са-мому без необходимости ждать, когда кто-то более умелый приведет в поря-док его внешний вид или соберет для него порт-фель в школу.

Проявлять интерес к самообслу-живанию в школе, дома, элемен-тарному уходу за одеждой и обу-вью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье.Узнавать действия детей на кар-тинках в учебнике и называть вы-полняемую работу.Рассказывать о своих умениях в самообслуживании. Выбирать средства для стирки с опорой на иллюстрации в учебни-ке и жизненный опыт наблюдений или выполнения процесса стирки.Называть этапы стирки с опорой на иллюстрированную схему. Объяснять, что изображено на рисунках схемы и составлять рассказ по картинкам об уходе за обувью.



69




Содержание и назначе-ние работ: сбор портфе-ля в школу, стирка, чист-ка одежды и обуви, шнуровка обуви.Элементарные приемы чистка одежды и обуви. Назначение, приемы и последовательности вы-полнения: ручной стирки мелких предметов одеж-ды, ухода за обувью (мы-тье, сушка, шнуровка).Способы шнуровки обуви.

Называть по порядку все дейс-твия ухода за обувью.Шнуровать кроссовки или ботин-ки по схеме понравившимся спо-собом.Объяснять свой выбор.Обобщать информацию о поня-тии «технология» и приводить примеры работ по самообслужи-ванию. Называть работы, выпол-няемые самостоятельно, инстру-менты, используемые для ухода за одеждой и за обувью.Выполнять приемы ухода за одеждой и обувью. Соблюдать последовательность действий, руководствуясь схемой; правила гигиены и безопасности труда во время работы.

Культу-ра при-ема пищи

Значение здорового об-раза жизни, правильного питания, соблюдения ре-жима дня. Культура, гигиена и пра-вила поведения за сто-лом. Необходимость их соблюдения дома и в об-щественных местах. Правила поведения за столом. Осанка, положе-ние рук. Пережевывание пищи молча и с закры-тым ртом.Назначение, правила и приемы пользования столовыми приборами. Правила безопасного обращения с острыми и режущими столовыми приборами.

Обсуждать значение здорового образа жизни, правильного пита-ния, соблюдения режима дня для здоровья человека. Обобщать представления и рас-сказывать о культуре и гигиене по-ведения за столом. Формулиро-вать правила поведения за столомЧитать текст учебника, выделять существенные смысловые эле-менты в изложенных правилах.Пересказывать инструктивный текст, опираясь на иллюстрации, и объяснять причины выполнения обозначенных правил.Выполнять правила поведения за столом и приемы пользования столовыми приборами дома и в школьной столовой, соблюдать правила безопасного обращения с острыми и режущими столовы-ми приборами.



70




Техноло-гии веде-ния до-машнего хозяй-ства.Уборка комнаты.

Значение и правила гиги-ены жилья. Необходи-мость проветривания, содержания в чистоте и порядке помещения. На-значение, содержание, средства, приемы и пос-ледовательность этапов уборки помещения (убор-ка постели, наведение порядка на столе, уборка пола). Техника безопас-ности и технологии сухой и влажной уборки поме-щений. Сухая уборка (застила-ние постели, уборка ве-щей по местам, подме-тание пола, протирание мебели). Влажная уборка (мытье подоконников, дверей, плинтусов и пола). Необходимость регуляр-ной уборки и проветрива-ния помещений. Частота проведения работ по уборке жилой комнаты.

Рассуждать о значении гигиены жилья, необходимости проветри-вания, содержания в чистоте и порядке помещения. Выделять и различать действия уборки и рассказывать, кто сле-дит за порядком в комнате ребен-ка, кто убирает игрушки, книги, одежду, застилает постель , под-метает, чистит ковры, моет пол, подоконник.В какой последовательности надо выполнять уборку. Почему?Узнавать действия детей и взрос-лых на иллюстрациях в учебнике и называть выполняемую ими ра-боту.Анализировать рисунки и уста-навливать последовательность действий уборки комнаты и объ-яснять ее.Актуализировать жизненный опыт и рассказывать о собствен-ных действиях уборки постели по утрам, подготовки постели перед сном.Объяснять, почему подметание полов относят к технологиям су-хой уборки помещений. Называть по порядку все дейс-твия сухой уборки пола с помощью веника. Объяснять их последова-тельность. Выявлять причины смачивания веник в воде и объяс-нять их.Выбирать, называть и объяс-нять назначение средств для про-тирания мебели, для сухой и влажной уборки (с опорой на ил-люстрации в учебнике).



71




Выделять и называть средства, без которых невозможно обой-тись при выполнении конкретных работ по уборке комнаты. Обос-новывать свое мнение.Называть технологии уборки и устанавливать последователь-ности действий в них. Определять и объяснять после-довательность выполнения работ.Соблюдать правила гигиены жи-лья: следить за проветриванием своей комнаты и содержать ее в чистоте, вещи класть на их места, убирать комнату ежедневно. Отмечать время начала и оконча-ния уборки, представлять ре-зультаты и оценивать продвиже-ние в своих достижениях.

Работы на кухне

Значение здорового об-раза жизни, правильного питания, соблюдения ре-жима дня. Общие пред-ставления о работах на кухне: приготовление пищи, сервировка стола, уборка со стола, мытье посуды.Сервировка стола к за-втраку. Сервировка — это подготовка стола к приему пищи.Предметы сервировки — скатерть, салфетки, по-суда, столовые приборы. Уборка со стола после еды. Значение, приемы, последовательность, бе-зопасность выполнения работ по уборке со стола.

Рассуждать и рассказывать о значении завтрака для здоровья человека, какие блюда могут вхо-дить в меню завтрака, какие сто-ловые приборы пригодятся во время завтрака, для каких блюд.Называть предметы сервировки и блюда, употребляемые в за-втрак, выбирать посуду, подходя-щую для этих блюд. Определять последовательность сервировки стола с опорой на ри-сунок.Отличать и называть действия сервировки, уборки со стола, мы-тья посуды. Устанавливать их последовательности с опорой на иллюстрации и накопленный опыт.Оценивать собственные возмож-ности в предметно-практической деятельности в работах на кухне, рассказывать о своих умениях пользоваться инструментами в работах по дому.



72




Мытье посуды: приемы, последовательность, пра-вила гигиены и безопас-ные приемы пользования средство для мытья, действий мытья средс-твом, тщательного опо-ласкивания, расстановки в сушильном шкафу.

Помогать дома взрослым в сер-вировке стола, уборке со стола, мытье посуды. Соблюдать пра-вила безопасной работы с колю-щими и режущими инструмента-ми и моющими средствами.



Материальная культура как продукт предметно-преобразующей де-ятельности человека. Предметы материальной культуры.Многообразие материа-лов, используемых в производстве матери-альных продуктов труда человека. Области их применения.Представления о проис-хождении природных ма-териалов (от животных, из растений, из почвы). Искусственные матери-алы, как продукт труда человека, полученный в результате обработки природных материалов и материал для изготовле-ния изделий. Натураль-ные материалы.Обработка — воздей-ствие с целью изменения свойств.Представления о проис-хождении, строении и этапах производства на-туральных материалов,

Проявлять положительную моти-вацию и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемых в работе материалов;Уважительно относиться людям труда, к профессиям ручного производства;Замечать красоту окружающего мира, осознавать многообразие материалов;формулировать эмоционально-ценностную оценку результатов своего труда и труда товарищей.Испытывать чувство сопричаст-ности к культуре своего народа; положительную мотивацию к изу-чению истории родного края;Понимать разнообразие и бо-гатство художественных средств для выражения отношения к окру-жающему миру;Осознавать роль труда в жизни человека;Адекватно оценивать правиль-ности выполнения задания.Организовывать рабочее место с опорой на иллюстрации в учеб-нике и поддерживать порядок на столе во время работы



73




используемых в работе детей. Народные ремесла и мастера, работающие с этими материалами.Виды основных материа-лов используемых в ра-боте детей: — природные (семена растений, тонкие палоч-ки, шишки, листья, перья птиц сухоцветы); — искусственные (плас-тилин, тесто, бумага, во-локна, нитки, ткани, де-тали конструктора).Вспомогательные мате-риалы: — краски (гуашь, аква-рель),— крепежные материалы (клей ПВА, канцелярс-кий, клеящий карандаш, картофель, клейстер, пластилин, скобы (в степлере), болты и гайки.Свойства материалов: цвет (теплые, холодные тона), размер (длина, ширина), прочность, твердость, сминаемость, жесткость, гибкость, уп-ругость, пластичность, отношение к влаге.Графические изображе-ния: графический рису-нок, схема, чертеж. Изоб-ражения на чертеже: линий контура, сгиба, осевой симметрии раз-меров. Линии чертежа: основная, тонкая, тонкая

Выполнять действия практичес-кой работы, руководствуясь вы-бранным или составленным алго-ритмом технологии изготовления.Соблюдать правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами (ножницы, игла), пачкающими материалами (клей, краски, пластилин, солёное тесто);Отличать виды материалов (пластилин, бумага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, крупы и пр.).Различать натуральные материа-лы по происхождению и примене-нию. Сравнивать и находить сходства и различия в свойствах материалов.Определять формы деталей в конструкциях изделий, выявлять нужные формы заготовок для их изготовления.Устанавливать последователь-ность изготовления изделий с опо-рой на иллюстрации в учебнике;Называть этапы технологии изго-товления изделий Составлять план работы с опо-рой на обобщенную иллюстриро-ванную инструкцию.Использовать правила рацио-нальной разметки деталей на плоских материалах (размечать на изнаночной стороне, экономно размещать);Сравнивать, различать и пони-мать назначение шаблона, заго-товки, выкройки, Выполнять разметку по шаблону, сгибанием, по, линейке, угольни-ку, циркулем



74




сплошная, штрихпунк-тирная, штрихпунктирная с двумя точками. Их на-значение. Обозначение размеров прямоугольни-ков и окружностей. Чте-ние чертежей плоских заготовок и деталей. Ус-ловные обозначения на схеме: равенства углов, линий реза, направле-ния сгибания, мест нане-сения клея. Инструменты и приспо-собления. Инструменты для раз-метки: простой каран-даш, зубочистки, трафа-рет, линейка, угольник, циркуль.Рабочие инструменты: стеки, ножницы, фор-мочки для теста, дыро-кол, степлер, швейная игла, булавки.Приспособления: под-кладная доска, нитевдева-тель, наперсток, пяльцы.Назначение и примене-ние используемых в ра-боте инструментов и приспособлений. Прави-ла и приемы безопасной работы с ними.Устройство швейной иглы, отвертки, гаечного ключа. Их виды, назначение и применение в работе мас-теров, пользующихся эти-ми инструментами. Заготовка-деталь в про-цессе обработки.

Снимать размеры с предметов с помощью сантиметровой ленты, угольника, линейки, циркуля.Выполнять разметку ткани про-дёргиванием нитей; швы «вперёд иголку», Понимать цель выполняемых действий, важность планирова-ния работы;С помощью учителя анализиро-вать и планировать пре стоящую практическую работу, опираясь на образец в учебнике;Осуществлять контроль своих действий, опираясь на инструк-ции в учебникеОсмысленно выбирать матери-ал, приём, технику работы;Анализировать и оценивать ре-зультаты собственной и коллек-тивной работы по заданным кри-териям;Решать практические творческие задачи, используя известные средства;Осуществлять контроль качества результатов собственной практи-ческой деятельности.Составлять план действий при работе в паре, при разработке проектов;Объяснять, какие приёмы, были использованы в работе, как стро-илась работа;Различать и соотносить замы-сел и результат работы;Включаться в самостоятельную практическую деятельность, со-здавать в воображении художес-твенный замысел, соответствую-щий поставленной задаче и предлагать способы его практи-ческого воплощения;



75




Способы и приемы пре-образовательной де-ятельности:Определение размеров: измерение длины с по-мощью линейки, циркуля, сантиметровой ленты.Подготовка материалов к работе: сбор и сушка растительных материа-лов, изготовление соле-ного теста под присмот-ром взрослых.Экономная разметка ма-териалов.Разметка деталей изде-лий: с помощью чертеж-ных инструментов, деле-ние полосы на равные части сгибанием, скла-дыванием окружности по осевым линиям, размет-ка на сложенной в не-сколько слоев заготовке частей деталей симмет-ричных и повторяющих-ся форм на глаз и по шаблону, продергивани-ем нитей в ткани.Деление материалов на части: многократное повторение формы (ре-зание ножницами по разметке сложенных в несколько слоев тонких плоских материалов).Ф о р м о о б р а з о в а н и е : лепка из и теста различ-ных форм руками, раска-тывание скалкой; сгиба-нием бумаги по схемам,

Вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соот-ветствии с поставленной задачей или с новыми условиями исполь-зования вещи;Продумывать и планировать этапы работы, оценивать свою работу.Различать виды материалов, их свойства, инструменты по их на-значению, способы соединения деталей;Характеризовать материалы по их свойствам;Осуществлять поиск необходи-мой информации для выполнения учебных заданий, используя спра-вочные мате риалы учебника;Группировать профессии людей по материалам, с которыми они связаны;Конструировать объёмные изде-лия из теста, пластилина, бумаж-ных деталей, природных материа-лов;Анализировать образец, рабо-тать с простыми схемами и инс-трукциями.находить нужную информацию в учебнике;Выявлять особенности оформле-ния и обработки.Выражать собственное эмоцио-нальное отношение к изделию при обсуждении проектов в клас-се;Соблюдать нормы речевого эти-ке та и правила устного общения.Задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приё-мам изготовления изделий;



76




образованием и стягива-нием кистей и связыва-нием прядей из ниток.Сборка: закреплением на клею в шишках деталей с шипами, размещение де-талей на основе по раз-метке узоров и соедине-ние помощью клея и пластилина, обматывание и связывание нитками.Оформление: орнамен-тальными аппликациями и мозаиками на клею и пластилине, продерги-ванием нитей, прямыми стежками.Конструктивные особен-ности объектов труда: однодетальные изделия с осевой симметрией, прорезными узорами, изделия с орнаменталь-ными изображениями из повторяющихся форм деталей в технике аппли-кации и мозаики на клею и пластилине; объемные — полученные сгибани-ем заготовок из плоских материалов, в пластике из креповой бумаги, из теста и пластилина, соб-ранные из природных материалов на клею, из деталей конструктора с помощью болта и гайки.

Дополнять или отрицать сужде-ние, приводить доводы и приме-ры;Рассказывать, какие приёмы, были использованы в работе, по какому плану выполнялась рабо-та.Вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соот-ветствии с поставленной задачей или с новыми условиями исполь-зования изделия.Рассказывать о профессиях и сферах человеческой деятель-ности, к которым эти профессии относятся;Объяснять инструкции по изго-товлению изделий.Свободно ориентироваться в учебнике, используя опорную ин-формацию оглавления, словаря, памяток.Самостоятельно планировать и организовывать свою деятель-ность; распределять рабочее время.Осознанно применять безопас-ные приёмы работы.Оценивать результат работы по заданным критериям.Удерживать цель в процессе тру-довой, декоративно-художест-венной деятельности.Экономить материал при раз-метке: рационально размещать формы деталей на плоских мате-риалах. Выполнять разметку на изнаночной стороне.



77




Технологии выращивания растений и ухода за животными

3 часа

Техноло-гии ухо-да за живот-ными

Элементарные пред-ставления о традициях нравственно-этического отношения к животным в культуре народов Рос-сии, нормах экологичес-кой этики; трудовых тра-дициях животноводства. Виды животных: дикие и домашние, экзотические животные и птицы.Животные, которые оби-тают в природе — дикие. Они живут на воле, сами добывают себе пищу, охотятся и защищаются от врагов.Те животные, которых человек приручил, — это домашние животные. Че-ловек получает от них молоко, шерсть, мясо, яйца, пух, перья. Живот-ные помогают людям в работе и передвижении, охраняют дом, радуют своей красотой и харак-тером и, даже становят-ся нашими друзьями.Домашние животные (корова, коза, лошадь, баран, верблюд, свинья, гуси, утки, куры, кроли-ки, собака, кошка).Животные живого угол ка — это экзотические жи-вотные (попугайчики, ка-нарейки, морские свинки, хомячки, аквариумные

Сравнивать и различать диких и домашних животных. Характеризовать их роль в жиз-ни человека (на примере своей местности, художественных фильмов, литературных произве-дений), приводить примеры, как человек помогает диким живот-ным, и объяснять, почему надо беречь природу. Рассуждать на тему «Смогут ли домашние животные выжить без помощи человека?». Делать вы-воды, обосновывать свое мнение.Отличать и называть экзотичес-ких животных живого уголка или на иллюстрациях. Наблюдать за животными живого уголка, устанавливать связи между потребностями животных, их повадками, условиями жизни и действиями людей по содержа-нию их в неволе.Актуализировать знания (из уро-ков Окружающего мира), рассуж-дать и рассказывать, откуда привезены животные, зачем, в ка-ких условиях жизни нуждаются. Обобщать информацию о жизни диких животных и выдвигать предположение как обеспечить такие условия в неволе, чем кор-мить, как ухаживать, каких живот-ных опасно содержать дома. Обосновывать свое мнение.



78




рыбки, черепаха). Пред-ставления о потребностях и действиях ухода (корм-ление, поение, уборка мест содержания).

Техноло-гии вы-ращива-ния расте-ний из семян

Первоначальные пред-ставления о многообра-зии растений, условиях роста, пользе, которую приносят человеку. Элементарные пред-ставления о традициях нравственно-этическо-го отношения к природе в культуре народов Рос-сии, родного края, села. Дикорастущие расте-ния — это растения, ко-торые растут в дикой природе.Культурные растения — это растения, которые выращивают люди. Почва —земля, облада-ющая условиями для роста растений.Общие представления о качестве почвы и расте-ниях, растущих: в песке, на болоте, в каменистой почве в горах, на черно-земе, на глинистых поч-вах в субтропическом лесу, в воде, укореняясь в иле и пр.Условия роста растений. Общие представления о размножении растений в дикой природе. Необхо-димость бережного от-ношения к природе, как источнику сырьевых ре-сурсов и необходимому

Определять дикорастущие и куль-турные растения в соответствии с их местом на рисунке (огород, сад, цветник, горшки с цветами на по-доконнике, лес, поляна, луг.).Приводить примеры дикорасту-щих и культурных растений. Рас-сказывать, где они растут, в ка-ких условиях, на какой почве. Актуализировать наблюдения, обсуждать и оценивать плодо-родие почвы родного края.Объяснять, для чего человек вы-ращивает культурные растения. Рассуждать и обосновывать свое мнение при ответах на воп-росы: «Кто в дикой природе сажа-ет деревья, кустарники, травы, цветы, лишайники?» «Как размно-жаются дикорастущие растения?» «Кто ухаживает за ними в лесу, в степи, на лугах, на болоте?», об-суждать и формулировать пред-ставления о том, как человек мо-жет помочь природе для ее сохранения. Выдвигать идеи о собственном участии в сохране-нии природы и объяснять их.Сравнивать, различать и харак-теризовать условия, необходи-мые для жизни разных растений (кактус, камыш, эдельвейсы, кар-тофель, лесная примула, водо-росли) с опорой на рисунки в учебнике.



79




условию существования человека. Возможности личного участия в эколо-гических инициативах. Сроки жизни цветочных растений (однолетние, двулетние и многолет-ние). Циклы жизни цветочных растений: (семя, рост, цветение, созревание се-мян и гибель растения). Особенности выращи-вания однолетних, дву-летних и многолетних культур.Выращивание растений из семян в открытом грунте: Этапы техноло-гии выращивания расте-ний из семян в открытом грунте: подготовка се-мян, подготовка почвы, посев, уход, сбор семян.Грунт —верхний слой по-верхности земли. Открытый грунт — в рас-тениеводстве — почва под открытым небом. Почву под укрытием — в теплицах, парниках, под пленкой, а так же в поме-щениях называют защи-щенным грунтом.

Рассказывать, зачем люди выра-щивают растения, какие работы выполняют, летом, осенью.Сравнивать и различать расте-ния по группам: садовые, огород-ные и цветочные растения.Определять группу знакомых растений, называть цветы, кото-рые были посеяны в 1 классе, ра-боты, которые выполнялись вес-ной и летом, описывать результат. Рассматривать таблицы «Сроки жизни цветочных растений», оп-ределять и называть инструмен-ты, которые нужны на каждом эта-пе выращивания цветов из семян. Приводить примеры растений которые живут один год, 2 года, много лет? Рассказывать, как можно возоб-новить жизнь однолетних расте-ний на следующий год. Называть знакомые способы размножения растений.Актуализировать знания и рас-сказывать, что делают люди для защиты культурных растений от зимних морозов, как поступают с однолетними растениями, с дву-летними, с многолетними.Исходя из сроков жизни выра-щенных цветов, определять по таблицам в учебнике, что должно произойти с ними осенью, делать вывод о том, какую работу надо дальше выполнять. Объяснять свое решение.Рассказывать, как размножаются дикорастущие растения. Приво-дить примеры культурных расте-ний, которые человек выращивает из семян.



80




Выра-щивание комнат-ных рас-тений

Выращивание комнат-ных растений из семянКомнатные растения — те, которые растут в до-мах. Их выращивают в специальной таре — по-садочных ящиках или цветочных горшках.Средства для выращива-ния комнатных растений (горшок, инструменты для ухода за цветами в горшках: лопатка, рыхли-тель (либо вилка для рыхления почвы), лейка, пульверизатор, тряпочка для протирания).Технология выращива-ния комнатных растений из семян (подготовка се-мян, подготовка почвы, посев. уход, сбор семян.

Сравнивать и различать группы растений: дикорастущие, культур-ные растения, растущие в откры-том грунте и выращиваемые в комнатных условиях в горшках Выделять существенные призна-ки, и называть растения, которые можно выращивать дома, какие нельзя. Обосновывать свое мне-ние.Называть по порядку этапы тех-нологии выращивания растений из семян в открытом грунте и в домашних условиях: подготовка семян, подготовка почвы, посев, уход, сбор семян. Рассказывать о назначении инс-трументов для выращивания рас-тений в открытом грунте с опорой на рисунки в учебнике с подпися-ми (лопата, грабли, тяпка, садо-вые ножницы, рыхлитель, ведро, лейка, корзина, колышек, растяж-ка для разметки).Сравнивать инструменты для вы-ращивания растений в открытом грунте и в горшках.Сравнивать технологии выращи-вания растений в открытом грунте и в помещении. Сравнивать и различать инструменты для ухода за цветами в горшках и в откры-том грунте.Выбирать растение для выращи-вания в горшке из семян.Сеять семена, ухаживать за рас-тением. Наблюдать и выяснять, любит ли растение прямые солнечные лучи, любит ли воду или не любит много воды. На основе наблюдений



81




выбирать своему растению под-ходящее место, создавать ком-фортные условия для его роста.Наблюдать за развитием расте-ния и отмечать наблюдения в тет-ради. По результатам наблюдений го-товить презентацию о своем рас-тении по плану.

Выращи-вание цветоч-но-деко-ратив-ных расте-ний

Цели декоративного цве-товодства.Декоративными называ-ют растения, которые че-ловек выращивает для оформления клумб, цвет-ников и для создания бу-кетов.Виды декоративных рас-тений по назначению. Ва-рианты оформления цветников и клумб.Рассада — молодые рас-тения, подготовленные для посадки в почву.Проращивание семян. Технология и приемы вы-ращивания рассады из проросших семян. Сред-ства: проросшие семена, стаканчики для рассады, посадочный ящик, почва, совок, колышки, лейка). Гигиена труда, безопас-ные приемы и последо-вательность работ (под-готовка почвы в стаканчиках для расса-ды, выкладывание семян в стакан с землей, при-сыпание сверху слоем почвы на 1—2 см, полив,

Описывать растения, которые человек выращивает для декора-тивного цветоводства. Проводить опыты: создавать условия и наблюдать, как влияет на прорастание семян влага, свет, температура. Определять по иллюстрациям в учебнике, как создать семенам требуемые условия опыта.Раскладывать семена в баночки и помещать их в разные условия: в воде и без воды, на свету и в темном месте, в условиях комнат-ной температуры (около 20 граду-сов) и в холод (от 0 до 7 градусов). Измерять температуру воздуха и воды с помощью термометра.Исходя из наблюдений, в каких условиях семена прорастут, в ка-ких нет, делай вывод, какие усло-вия необходимы для прорастания семян.Называть этапы технологии вы-ращивания рассады.Выбирать семена цветов для вы-ращивания. Выполнять действия ухода за рассадой: поливать и опрыскивать ростки, пропалы-вать от сорных растений, провет-ривать помещение.



82




поддерживание влаж-ности почвы, пикировка и прищипка всходов. Пикировка — рассажива-ние подросших всходов.Прищипка — удаление точки роста на кончике корня или стебля.Последовательность и приемы пикировки: (ув-лажнение почвы, выка-пывание сеянцев, разъ-единение их корней, высаживание в ящик для рассады). Последовательность и приемы высаживания рассады: подготовка поч-вы в ящике для рассады (насыпание в него снача-ла камешков, потом зем-ли), полив земли водой, заделка колышком лунок. Пересадка растений в лунки. Полив рассады.Уход: полив, прополка ростков в ящике, обрыз-гивание из пульвериза-тора листочков.Высаживание рассады в открытый грунт. последо-вательность и приемы работы: разметка линий посадки с помощью шну-ра и колышков, выполне-ние лунок для посадки вдоль веревки, полив лу-нок водой, высаживание рассады в лунки, полив рассады. Уход: полив и прополка от сорных растений.

Называть этапы технологии вы-саживания рассады в открытый грунт. Подбирать инвентарь. Сравнивать технологии высажи-вания рассады и посева растений в открытом грунте, находить сходства и различия.Выращивать рассаду.Наблюдать за ростом рассады и отмечать наблюдения в рабочей тетради. По итогам наблюденийГотовить презентацию и расска-зывать о выращенной рассаде по плану: Как называется растение? Когда посеяны семена? Когда проросли. Как быстро развивают-ся? В каких условиях лучше себя чувствуют?

Окончание таблицы


83






Разви-тие техно -логий

Начальные сведения из истории развития техно-логий и технологической культуры в человеческом обществе. Зависимость древнего человека от природы. Появление со-зданных руками человека предметов домашнего обихода и орудий труда в первобытном обществе. Орудия труда — инстру-менты и приспособления; предметы, с помощью ко-торых выполняется рабо-та.Производство — созда-ние человеком необходи-мых для своего сущест-вования продуктов труда. Зарождение производс-тва и возникновение ре-месел.Ремесло% — ручное произ-водство. Ремесленники — мастера ручного труда.Первоначальные пред-ставления о ремеслах и мастерах ремесленного производства. Виды ре-месел: кузнечное, гон-чарное, плотницкое, сто-лярное, портновское, ткацкое, прядильное, скорняжное, шорное. пе-карное, сапожное, печ-ное, кожевенное.

Читать, осмысливать и пере-сказывать текст учебника, выде-лять основные этапы в развитии технологий.Рассказывать об особенностях жизни древнего человека, ее из-менении с появлением первобыт-ных орудий труда, с появлением ремесленного производства и жизни современного человека. Рассуждать и сравнивать усло-вия жизни человеческого обще-ства в историческом развитии и выделять взаимосвязи между из-менением орудий труда, развити-ем технологий и условиями жизни человека.Подбирать ремесленникам их инструменты, материалы, с кото-рыми они работают, изделия, ко-торые они создают.Анализировать процессы созда-ния изделий в разных ремеслах, выделять и называть этапы рабо-ты, которые выполняют ремеслен-ники в ходе изготовления изделий.Сравнивать и выявлять сходства и различия разных технологий ручной обработки материалов?Сравнивать инструменты ремес-ленников и орудия труда древнего человека и выявлять различия и изменения в средствах произ-водства с развитием технологий.Сравнивать средства обработки материалов ручного труда и меха-низированного и находить отли-чия в технологиях ручной обработ-ки материалов и машинной.


84




Мастера: кузнец, гончар, плотник, столяр, портной, ткач, прядильщица, скор-няк, пекарь, повар, сапож-ник, кондитер, шорник. Продукты труда работни-ков, занимающихся этими ремеслами.Общие представления о развитии ремесел, со-вершенствовании техно-логий, инструментов и приспособлений, появле-нии искусственных мате-риалов и новых техноло-гии. Общие пред ставления о современном производ-стве с механизированным, автоматизированным и электрифицированным оборудованием и сохра-нившихся ремёслах, о сов-ременных народных про-мыслах и технике, реализующей технологии.Техника — как средства осуществления деятель-ности по созданию про-дуктов труда в каком-либо мастерстве и как умения, которыми мастер для это-го должен владеть. Об-щие представления о на-значении техники в трудовом процессе.

Анализировать и устанавливать взаимосвязи между понятиями «орудия труда», средства труда», «инструменты», «машины», и при-водить примеры орудий труда в современном производстве?Актуализировать представления и рассказывать, что делают люди в производстве, обеспеченном станками и машинами, какие действия они совершают.Осмысливать значения понятий «техника» и «технология.Устанавливать причинно-следс-твенные связи и определять, для чего нужна технология, для чего служит техника.Сравнивать и различать назна-чение техники и технологии.Рассуждать на темы «Могут ли машины работать без участия человека?» «Зачем нужен чело-век в механизированном произ-водстве?».

Информационные технологии 2 часа

В мире инфор-мации

Целостное представле-ние о мире информации и его значении в жизни че-ловека и общества. Информация — это све-дения об окружающем мире.

Определять вид информации, которую получают, когда: видят, слышат, трогают, нюхают, едят.Выделять и называть каналы по-лучения информации от разных источников.



85




Значение, назначение, применение информации в жизни человека. Виды информации по способам ее восприятия (визуальная аудиальная, тактильная обонятельная вкусовая). Органы чувств и каналы получения ин-формации (зрение, слух, осязание, обоняние и вкус).Источники информации и способы получения ин-формации из окружаю-щего мира, создания и передачи информации в повседневной жизни. Источники информации — это объекты окружаю-щего мира, от которых по-лучатель информации мо-жет воспринять сведения.Общение — это обмен информацией между людьми.Общение — как средство обмена информацией. Виды общения (монолог, диалог, устное, письмен-ное, с помощью мимики и жестов) и способы пере-дачи информации между людьми (без слов, устно, письменно). Способы пе-редачи информации меж-ду людьми (бес лов, уст-но, письменно).Средства создания пись-менной информации (руч-ные инструменты и техни-ческие средства).

Называть виды информации, ко-торые люди могут передать устно, письменно, с помощью мимики и жестов.Проводить опыты: подбирать предметы, которые можно узна-вать: 1) по запаху, 2) на ощупь, 3) на вкус, 4) по звуку.Определять способы передачи информации, каналы их получе-ния и органы чувств, с помощью которых усваивается эта инфор-мация. Создавать письменный источник информации: расписание уроков, распорядок дня, схему пути от дома до школы, таблицу умноже-ния, нужные формулы или прави-ла, либо другой. Представлять свой информаци-онный объект в классе. Расска-зывать, для чего он предназна-чен, какой вид информации несет, какие средства пригодились для его создания.Оценивать, понятно ли изложена информация, удобно ли ею поль-зоваться, оформление носителя информации, аккуратность, поль-зу объекта. Выделять и отме-чать, что понравилось в информа-ционных объектах друзей.Выделять и называть средства создания письменной информа-ции, которыми умеет пользовать-ся. Формулировать и описывать, как пользоваться освоенными средствами для создания пись-менной информации.Создавать письменные источни-ки информации:



86




Применение разных спо-собов передачи инфор-мации в решении инфор-мационных задач курса и в повседневной жизни. Создание письменных источников информации. Оформление текстовой и графической информа-ции. Составление таблиц. Выделение в учебном ма-териале полезной инфор-мации. Распределение материала по страницам и разделам.

1. Дневник наблюдений,2. Список коллекции материалов,3. Справочник по технологии, 4. Фотографии своих изделий, выполненных на уроках техноло-гии. Обозначать в дневнике наблюде-ний по датам, как ухаживает за растениями и животными, отме-чать какие изменения в них заме-чает. Сопровождать рисунками или фотографиями.Выделять в разделы в описании коллекции материалов, в спра-вочнике по технологии.Делать списки собранных матери-алов в форме таблицы. Структури-ровать информацию и помещать в таблицу названия материалов, их свойства, назначение, применениеСравнивать, различать и опреде-лять виды технологий создания фотоаппарата и технологий созда-ния фотографий с его помощью. Обосновывать свое мнение.Показывать и описывать свои действия фотографирования с по-мощью сотового телефона. Де-лать фотографии своих изделий, выполненных на уроках техноло-гии или дома.Создавать справочник: выде-лять и записывать информацию об освоенных приемах обработки материалов и правилах работы с инструментами. При необходи-мости сопровождать текст ри-сунками. Осуществлять поиск информации. Указывать источ-ники (книги и учебники), страницы в них, на которых размещены нуж-ные сведения.



87




Выделять в справочнике разделы по названиям технологий или ви-дам используемых материалов. Распределять учебную инфор-мацию по разделам справочника.



Сведения из истории раз-вития технологий, произ-водства материалов и инструментов, использу-емых в работе детей. Мастера ручного труда, участвующие в произ-водстве основных мате-риалов и изделий из них. Виды основных материа-лов используемых в ра-боте детей: — природные (глина, се-мена растений (в том числе: семечки, косточки из плодов, крупы желуди, скорлупа грецких орехов, каштаны)); — натуральные: расти-тельного и животного происхождения (бумага, картон, текстильные ма-териалы), — искусственно создан-ные материалы (пеноп-ласт, полиэтилен, кожза-менитель)— из металла — детали конструктора. Вспомогательные мате-риалы: — специализированные: калька, копировальная и наждачная бумага,

Положительно относиться к учеб-ной деятельности; мастерам руч-ного труда. Понимать важность сохранения семейных традиций;Осознавать разнообразие и бо-гатства художественных средств для выражения отношения к окру-жающему миру.Испытывать интерес к изучению истории возникновения ремесел; к предметно-практической и про-ектной деятельности.Осознавать созидательное и нравственное значении труда в жизни человека и общества;Испытывать положительную мо-тивацию и познавательного инте-рес к созданию личностно— и об-щественно-значимых объектов труда;Представлять разнообразие мира профессий и осознавать важность правильного выбора профессии, Представлять материальную культуру как продукт предметно-преобразующей деятельности че-ловека, осознавать роль ручного труда в жизни человека;Уважительного относиться к тру-ду людей и людям труда, к тради-циям своего народа;



88




— краски (гуашь, аква-рель или анилиновые красители),— крепежные материалы: клей ПВА, зубочистки, болты, гайки, шпильки.Свойства материалов: цвет (хроматические иахроматические цвета, тон, контраст), размер (длина, ширина,), про-чность, твердость, сми-наемость, жесткость, гибкость, упругость, эластичность, гигроско-пичность.Графические изображе-ния: эскиз, развертка, технический рисунок.Изображения на чертеже: линий видимого контура, линий невидимого конту-ра, габаритных и внут-ренних размеров. Линии чертежа: основная, тон-кая, тонкая сплошная, пунктирная, штрихпунк-тирная, штрихпунктирная с двумя точками. Их на-значение. Чтение черте-жей разверток.Условные обозначения на чертеже: линий реза, сги-ба. Правила обозначения единиц измерения. Чертежные инструменты: простой карандаш, ли-нейка, угольник, циркуль.Рабочие инструменты: стеки, ножницы, степлер, напильник, надфиль, швейная игла, булавки.

Адекватно оценивать правиль-ность выполнения задания;Проявлять эмоционально-цен-ностное, эстетическое отношение к миру, явлениям жизни, понима-ние труда, творчества, красоты как ценности.Правильно организовывать своё рабочее место;Понимать назначение и правила безопасного использования руч-ных инструментов;Устанавливать технологическую последовательность изготовле-ния изделий из изученных мате-риалов с различными способами соединения деталей: подвижных и неподвижных клеевых, сшивных, применению крепежных материа-лов клей, скотч, пластилин, нитки; проволока);Выполнять приемы работы и соблюдать их последователь-ность и технику безопасности;Определять, виды материалов и сравнивать их свойства;Называть и применять освоенные приёмы изготовления изделий;Экономить материал при размет-ке деталей, в том числе, с помо-щью циркуля.Строить развёртки на основе пря-моугольника с помощью угольни-ка и линейки.Самостоятельно создавать развёртки на основе чертежа и эскиза;Понимать назначение и устройс-тво измерительных инструментов и приспособлений (линейка, уголь-ник, циркуль, ножницы и другие).



89




Приспособления: под-кладная доска, скрепки, прищепки, тиски, нитевде-ватель, наперсток, пяльцы.Назначение и примене-ние используемых в ра-боте инструментов и при-способлений. Правила иприемы безопасной ра-боты с ними.Устройство напильника, надфиля, тисков, их на-значение и применение. Приемы и правила безо-пасной работы.Утюг — нагревающийся прибор для глажения.Сведения из истории. Виды утюгов. Их устройс-тво. Назначение термо-регулятора и установка нужной температуры. Правила и приемы безо-пасной работы с электри-ческим утюгом.Подвижные и неподвиж-ные соединения деталей в изделиях.Способы и приемы пре-образовательной де-ятельности:Определение размеров: расчет размеров по эски-зу с буквенными обозна-чениями длины и ширины, с учетом габаритных раз-меров готового изделия, расчет припусков на швы.Подготовка материалов к работе: самостоятельный сбор и заготовка расти-тельных материалов,

Выполнять различные виды отде-лки (аппликация, создание деко-ративной рамки, добавление дета-лей, швы «назад иголку», «косыми стежками», «через край» и пр.);Находить и представлять сведе-ния о массовых профессиях и тех-нологиях производства искусст-венных материалов, о природных материалах.Обсуждать и составлять план действий в соответствии с пос-тавленной задачей при работе в паре, при создании проектов.Различать и соотносить замы-сел и результат работы.Включаться в самостоятельную практическую деятельность, со-здавать в воображении художес-твенный замысел, соответствую-щий поставленной задаче, и предлагать способы его практи-ческого воплощения.Определять критерии оценки и обосновывать их.Действовать самостоятельно по инструкции или составленному плану, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.Использовать изученные прави-ла безопасности, способы дейс-твий, пошаговые разъяснения, на-выки, знания о выявленных свойства материалов при выпол-нении учебных заданий и в твор-ческой деятельности.Самостоятельно планировать действия, необходимые для изго-товления изделия.



90




утюжка тканей под при-смотром взрослых, зачис-тка перед склеиванием скользких поверхностей крупных семян (каштан, желудь и др.).Экономная разметка ма-териалов. Разметка дета-лей изделий: на просвет, с помощью копировальной бумаги и кальки, деление окружности на равные части с помощью чертеж-ных инструментов, бигов-ка картона по линейке.Деление материалов на части: прорезание и над-резание бумаги ножница-ми.Формообразование: леп-ка из целого куска глины, в том числе полых форм, доводка формы стеком; сгибанием по разметке прямоугольных и круглых разверток, свертыванием частей круга, сгибанием, изгибанием и скручива-нием полос бумаги, изго-товление помпонов.борка: соединение дета-лей клеем за часть повер-хности, нитками (косыми стежками через край, швом строчка), крепеж-ными материалами.Оформление: объемной аппликацией, косыми стежками и швами назад иголку.Конструктивные особен-ности объектов труда: из

Участвовать (находить своё мес-то, определять задачи) в коллек-тивной и групповой творческой работе;Распределять обязанности и об-щий объём работ в выполнении коллективных поделок.Вносить необходимые корректи-вы в собственные действия по итогам самооценки.Сопоставлять результаты собс-твенной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;Адекватно воспринимать аргу-ментированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей ра-боте;Осуществлять поиск необходи-мой информации, используя раз-личные справочные материалы.Сравнивать, группировать, клас-сифицировать плоские и объём-ные изделия, материалы, инстру-менты, приборы, профессии.Конструировать из различных материалов с опорой на образец.Устанавливать соответствие конструкции изделия заданным условиям;Различать рациональные и нера-циональные приёмы и последова-тельность изготовления изделия.Наблюдать, сравнивать свойс-тва различных материалов, де-лать выводы и обобщать.Узнавать о происхождении и практическом применении мате-риалов в жизни.Различать материалы по декора-тивно-художественным и кон-структивным свойствам.



91




разверток на основе пря-моугольника, с апплика-циями из деталей криво-линейных форм, объемные конструкции из прямоугольников, тре-угольников, частей круга, многодетальные изделия с объемными элемента-ми на основе боковых по-верхностей цилиндра и конуса, соединенных за часть поверхности, полу-ченные сгибанием заго-товок из плоских матери-алов; модели из деталей конструктора с подвиж-ными соединениями, в том числе на основе те-лежек.

Соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простей-шим чертежом или эскизом;Конструировать модели из раз-ных материалов в соответствии с доступными средствами и задан-ными условиями;Осуществлять поиск необходи-мой информации на персональ-ном компьютере (при его наличии) для решения доступных конструк-торско-технологических задач.Учитывать мнения других в сов-местной работе, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе;Строить продуктивное взаимо-действие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятель-ности. Выражать собственное эмоцио-нальное отношение к результатам творческой работы.Учитывать разные мнения и стре-миться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе.Договариваться и приходить к общему решению.


Серви-ровка празд-ничного стола

Культурные и трудовые традиции в организации праздничных обедов в се-мье, селе, городе, род-ном краю, у народа, об-щепринятые нормы. Культура поведения, пи-тания и организации тру-довой деятельности. Сер-вировка праздничного стола.

Приводить примеры культурных и трудовых традиций в организации праздничного стола своей семьи, села, города, родного края, наро-да и рассказывать о них. Рассказывать о ранее изученных и освоенных правилах поведения за столом (как надо сидеть, же-вать, пользоваться приборами во время приема пищи).



92




Сервировка — подготов-ка, убранство стола для еды.Сервировать — подгото-вить стол для еды: рас-ставить на столе посуду, столовые приборы, сал-фетки и кушанья. Предметы сервировки (столовое белье (ска-терть, салфетки), хлебни-ца, салфетница, баночки со специями, посуда, сто-ловые приборы). Выбор предметов сервировки в зависимости от меню. Их расположение на столе.Действия и последова-тельность сервировки стола .Столовые салфетки для сервировки стола (ткан-ные и бумажные). Их на-значение, применение, материалы, варианты складывания и размеще-ние при сервировке на столе и во время приема пищи.Культура приема пищи. Правила пользования столовыми салфетками. Правила и приемы безо-пасного пользования по-судой и столовыми при-борами в зависимости от блюд. Осанка, положение рук во время приема пищи. Знаки завершения приема блюда.

Выделять в тексте правила и при-емы поведения за столом, поль-зования столовыми приборами, формулировать их, применять на практике. Объяснять и перено-сить в новые условия ранее усво-енные правила безопасного поль-зования столовыми приборами.Соблюдать правила и приемы культуры приема пищи, поведе-ния за столом и приемы безопас-ного пользования столовыми при-борами дома, в школьной столовой и других обстоятель-ствах жизни. Различать и называть предметы сервировки. Объяснять, от чего зависит вы-бор посуды при подготовке стола к приему пищи, Устанавливать последователь-ность сервировки стола.Выполнять действия сервировки стола. Соблюдать их последова-тельность и технику безопасности в процессе расстановки посуды.Узнавать материалы, из которых сделаны столовые салфетки. Оп-ределять их назначение.Оценивать свои умения в склады-вании столовых салфеток.Читать схемы складывания сал-феток. Определять значения ли-ний чертежа и условных обозна-чений на схемах, и выполнять действия по схемам.Складывать салфетки разными способами.Определять критерии оценки и оценивать результат складыва-ния салфеток (по их внешнему



93




Уборка со стола после еды. Средства: поднос, щетка и совок для смета-ния крошек. Правила и п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь действий.Мытье посуды. Средства: моющее средство, губка, тряпочка, щетка, моющее средство, фартук. Их на-значение. Правила и при-емы безопасного выпол-нения действий мытья посуды.

виду, устойчивости, соответствию образцу (замыслу) или др.). Рассказывать о своих домашних обязанностях и оценивать свои умения в сервировке и уборке со стола, мытье посуды. Отличать и называть средства для уборки со стола, моющие средства. Выполнять действия уборки со стола мытья посуды.Соблюдать их последователь-ность технику безопасности в процессе выполнения работ.

Ремонт одежды

Одежда как способ выра-жения душевного состо-яния человека. Необхо-димость бережного отношения к одежде, со-держания ее в порядке.Пришивание пуговиц. Выбор пуговиц для одеж-ды в зависимости от сти-ля и вида тканей одежды. Выбор ниток в зависи-мости от вида и цветов ткани одежды и пуговиц. Способы пришивания пу-говиц на одежду.Ремонт распоровшихся швов. Выбор ниток в за-висимости от свойств ткани ремонтируемой одежды. Средства: Пред-мет одежды с распоров-шимся швом или заготов-ленный образец из двух лоскутов ткани с распоро-тым участком шва, швей-ные нитки под цвет ткани, утюг, ножницы, игла, на-персток, нитевдеватель.

Рассуждать и рассказывать о значении одежды в жизни челове-ка, выражении душевного состоя-ния человека через одежду.Обосновывать необходимость бережного отношения к одежде, содержания ее в порядке.Делать выводы: можно ли по одежде судить об аккуратности человека, его характере. Как вы-глядит человек, у которого на одежде дырки и грязь, оторваны пуговицы, торчит разорванная ве-шалка из-под воротника…Рассказывать о своих умениях ухаживать за одеждой, обувью.Рассматривать одежду и выяв-лять, нуждается ли она в ремонте, и определять необходимый вид ремонта. Устанавливать, какими нитками и каким способом пришиты пугови-цы. Подбирать нитки такого же ка-чества и цвета. Пришивать отор-ванную пуговицу таким же способом, как пришиты остальные. В случае ее потери подбирать но-вые и заменять все пуговицы.



94




Технология ремонта рас-поровшихся швов и безо-пасные приемы работы (закрепление концов ни-ток машинного шва; разу-тюживание поврежден-ного участка, сметывание, соединение распоровше-гося участка швом «строчка» по следу от старой строчки, удаление нитки наметки, разутю-живание шва).Замена вешалки на одеж-де. Средства: предмет одежды с ветхой или пор-ванной вешалкой, лоскут ткани под цвет вещи или подкладки на ней, швей-ные нитки под цвет ткани, утюг, ножницы, игла, на-персток, пустой стержень от шариковой ручки (или зубочистка). Технология замены вешалки на одежде и безопасные приемы работы ( удале-ние остатков старой ве-шалки и ниток, разметка с учетом долевой нити ткани и вырезание заго-товки вешалки, приутю-живание сложенной вдоль заготовки, сшива-ние швом «строчка», об-метывание срезов мел-кими косыми стежками, выворачивание заготов-ки на лицевую сторону, разутюживание заготов-ки, пришивание вешалки.

Рассматривать распоровшийся шов, выявлять, какие нитки нуж-ны для ремонта, подбирать на-иболее подходящие. Определять свойства ткани, не-обходимые для вешалки на одеж-де, подбирать лоскут с соответс-твующими свойствами, определять долевую и попереч-ные нити в нем.Строить выкройку по заданным размерам, выполнять разметку заготовки вешалки с учетом доле-вой и поперечной нитей.Выявлять условия и выбирать на-иболее рациональный способ вдергивания резинки.Осваивать приемы освобождения одежды от порванной вешалки, швов от старых ниток, выворачи-вания вешалки с помощью зубо-чистки или ручки (без стержня). Актуализировать ранее приоб-ретенный опыт выполнения необ-ходимых приемов работы и пере-носить его в новые условия труда.Выполнять действия ремонта в соответствии с технологией. Соб-людать правила безопасной ра-боты с инструментами и с утюгом.Оценивать качество ремонта рас-поровшегося шва по критериям: удалось ли выполнить шов так, чтобы не было заметно, что вещь была порвана, нравится ли резуль-тат собственного труда, аккуратно ли получилось? Самостоятельно определять критерии оценки ра-боты по пришиванию пуговиц, вос-становлению вешалки, вдержке резинки, формулировать их,



95




Замена бельевой резин-ки. Средства: предмет одежды со старой резин-кой, новая резинка, швей-ные нитки, маленькие ножницы, игла, наперс-ток, английская булавка.Способы и приемы заме-ны бельевой резинки в за-висимости от возможно-сти вытянуть из шва оба конца старой резинки.

обосновывать и оценивать ре-зультат работы по самостоятельно выделенным критериям.

Технологии выращивания растений и ухода за животными 3 часа

Освое-ние при-роды че-ловеком.

Место человека в окружа-ющей среде. Зависимость человека от природы. Влияние жизнедеятель-ности человека на окружа-ющую среду.Жизнедеятельность древ-него человека. Изучение окружающего мира и при-менение знаний для своих нужд человеком. Прируче-ние диких животных. Воз-никновение и развитие земледелия. Использова-ние природных ресурсов.Сырье — исходный мате-риал. Использование природного сырья и про-дукты труда человека из природных материалов в историческом развитии человеческого общества.Силы природы — это ве-тер, огонь, молния, бегу-щая вода, солнечная энергия, притяжение земли. Все, что может вызвать или повлиять на движение в окружающей

Рассказывать, как человек осва-ивал природу.Выделять в тексте и формули-ровать цели использования до-машних животных, растений, гли-ны, камня, полезных ископаемых, использование сил природы. Осмысливать и объяснять, ка-кую пользу приносят людям силы природы.Актуализировать знания и рас-сказывать, что делают люди из природных материалов в наше время, обобщать текст учебника и рассказывать как современный человек использует силы природы.Сравнивать и различать место и роль человека в природе и его от-ветственность в древние века и в современном мире. Объяснять, что изменилось.Рассказывать, основываясь на жизненном опыте, какую пользу приносит электричествоАктуализировать представления и объяснять, какую опасность таит в себе переменный ток, что нельзя делать с электроприбора-ми и электробытовой техникой.



96




среде. Овладение сила-ми природы, обращение их в свою пользу. Исполь-зование природных иско-паемых на разных этапах развития производства и транспорта.Общие представления о получении электроэнер-гии. Электростанции (гид-ро-, солнечные, атомные). Провода электропередач. Применение (освещение, бытовая техника и пр.).Стихийные бедствия (лесной пожар, смерч, извержение вулкана, на-воднение).Необходимость бережно-го отношения к природе, как источнику сырьевых ресурсов и необходимому условию существования современного человека.

Рассказывать, когда силы при-роды наносят вред окружающему миру. Рассуждать и приводить примеры, действий человека, ко-торые могут послужить причиной стихийных бедствий. Выделять и называть опасные явления в при-роде, которые человек может пре-дотвратить. Приводить примеры того, как современный человек зависит от природы. Рассуждать на тему «Может ли человек выжить, уничтожив при-роду?».Делать выводы о том, как беречь природу. Приводить примеры действий людей для ее сохранения. Размышлять и прогнозировать, что сам может делать для сохране-ния природы, как надо вести себя в лесу, как беречь водоемы, луга, растения, диких животных и птиц.

Огород на подо-коннике

Зеленные культуры. Их место в мире растений. Первоначальные пред-ставления о травянистых растениях и зеленных культурах. Травянистыми называют растения с мягким зеле-ным стеблем.Зеленные культуры — это травянистые растения, листья и стебли которых человек использует в пищу.Зеленные культуры (Кресс-салат. Салат -Ла-тук. Шпинат. Петрушка. Укроп. Кинза. Горчица

Осваивать понятие «зеленные культуры.Рассматривать примеры расте-ний по группам (деревья, кустар-ники, травы) выделять признак деления на группы этих растений, определять, какие растения от-носятся к деревьям, какие — к кус-тарникам, к травам.Рассуждать и определять, какие растения можно выращивать дома, какие нельзя, обосновы-вать свой выбор.Приводить примеры культурных травянистых растений, растений, которые выращивают в огороде, относить их к соответствующей группе.



97




салатная(листовая). Ба-зилик. Мята. Мелисса. Душица. Щавель).Польза зеленных культур для организма человека. Вкусовые качества. Усло-вия роста. Способы и особенности выращива-ния зеленных культур в домашних условиях.Выращивание зеленных культур посевом семян. Средства: цветочный гор-шок, продезинфициро-ванный молочный пакет или посадочный ящик с от-верстиями в днище, круп-ный песок, мелкая галька или керамзит. Выбор тары и подготовка почвы. Технология выращивания зеленных культур посе-вом семян в посадочном ящике : подготовка се-мян, подготовка почвы в посадочном ящике, раз-метка бороздок, посев семян и засыпание их землей и накрывание ящика пленкой, полив и прополка всходов, сбор урожая с учетом проре-живания растений.Сроки посева и созрева-ния урожая скороспелых зеленных культур (шпинат, кинза, кресс-салат, зеле-ный лук, укроп, петрушка).Выгонка -метод выращи-вания зелени — за счет питательных веществ, на-копленных растениями в

Рассматривать примеры травя-нистых культур по группам (цвето-чно-декоративные, овощные и клубника, земляника). Устанав-ливать, что объединяет эти рас-тения, по какому признаку они разделены на группы.Узнавать и называть знакомые растения на иллюстрациях. При-водить примеры знакомых цвето-чно-декоративных растений, ого-родных культур. Объяснять, для чего их выращивает человек. Рассуждать и приходить к выво-ду, какие огородные растения можно выращивать в домашних условиях. Обосновывать свое мнение.Приводить примеры зеленных культур. Рассказывать, в каком виде человек употребляет в пищу свежую зелень, для приготовле-ния каких блюд используют эти растения.Выбирать растение для выращи-вания зелени на подоконнике.Выбирать способ выращивания и выращивать урожай подходящим способом. Наблюдать за ростом растения и записывать наблюде-ния в тетради. Делать презентацию полученно-му урожаю по плану: Как называ-ется растение? Когда и каким спо-собом посажено? Как относится к влаге? Нравятся ли ему прямые солнечные лучи? Сколько време-ни потребовалось на выращива-ние урожая?



98




летний период в лукови-цах и корнях.Выгонка зелени лука в стакане с водой. Условия роста. Приемы и техноло-гия выгонки зелени лука.

Сезон-ные ра-боты в огороде.Выра-щивание овощей в откры-том грунте

Овощи — это кулинарное название съедобных час-тей употребляемых в пищу травянистых растений. Овощные культуры — это травянистые растения, части которых человек употребляет в пищу.Классификация овощных культур на основе упо-требления в пищу чело-веком частей растений : листовые, (капустные, зеленные, пряно-вкусо-вые), луковые, плодовые (паслёновые, тыквенные, бобовые), корнеплоды, клубнеплоды.Сроки жизни овощных рас-тений (однолетние, дву-летние и многолетние). Примеры, продолжитель-ность, циклы жизни одно-летних, двулетних и много-летних овощных культур (посев, прорастание, фор-мирование листьев и стеб-ля, цветение, созревание плодов и семян, отмира-ние растения).Этапы выращивания ово-щей из семян: сбор се-мян, их хранение, подго-товка почвы, подготовка семян к посеву, посев, уход, сбор урожая.

Осваивать понятие «овощные культуры». Рассматривать таблицу класси-фикации овощных культур с при-мерами растений по видам ово-щей. Устанавливать, что объединяет эти растения, по како-му признаку они разделены на группы. Выявлять общие и отли-чительные признаки растений, представленных на рисунках таб-лицы. Назвать части растений, употребляемых в пищу челове-ком. Обобщать и выделять при-знак деления на группы овощных культур.Приводить примеры растений, у которых в пищу используют и лис-тья и стебли и корнеплоды; и лис-тья и луковицы. Называть овощные культуры вы-ращенные в «огороде на подокон-нике». Называть их съедобные части. Рассказывать, как они размножаются? Актуализировать опыт, осу-ществлять перенос и называть по порядку этапы выращивания овощей из семян, с опорой на представленные вразброс иллюс-трации к этим этапам.Анализировать и рассказывать, что делает человек на каждом эта-пе выращивания растений.



99




Представление об агро-технике — как о техноло-гии земледелия, системе приемов выращивания культурных растений. Аг-ротехника овощных куль-тур.Многообразие овощных культур, их возделывание в разных странах Мира, в России, родном краю, селе, на огороде семьи ребенка.Виды и сорта овощных культур. Первоначальные представления о работе селекционеров.Сорт — разновидность культурных растений, имеющих одинаковые свойства и признаки.Разнообразие овощных культур и их сортов. Об-ладание особыми свойс-твами: отличия по вне-шнему виду (форме и цвету) специфическому вкусу и аромату, способу употребления в пищу, особым требованиям к условиям окружающей среды и способам выра-щивания.Корнеплодные культуры (морковь, свёкла, репа, брюква, редька, редис, петрушка, пастернак, сельдерей, хрен). Части, употребляемые в пищу человеком, разнообра-зие внешних и вкусовых

Опираясь на рисунки в учебнике примеров растений, обобщать и называть части растений, кото-рые употребляют в пищу у корнеп-лодов. Размышлять и объяс-нять, почему их так назвали.Обобщать информацию о луко-вых культурах, делать выводы и приводить примеры знакомых луковых культур. Объяснять, за-чем люди их выращивают. Называть и показывать части овощных растений, которые люди употребляют в пищу.Узнавать и называть знакомые сорта моркови, лука, капусты. Выделять и называть части раз-ных сортов капусты, употребляе-мых в пищу. Приводить примеры из жизненно-го опыта, в каком виде можно есть морковь, лук, капусту, какие блюда из капусты знает, какой обработке подвергают овощи в процессе приготовления разных блюд.Рассказывать, опираясь на текст учебника, как обеспечить ком-фортные условия растению при выращивании.Осмысленно читать текст учеб-ника, выделять нужную информа-цию, соотносить ее с реальными климатическими условиями, раз-мышлять и приходить к выводу, в каком месяце можно сеять капус-ту в вашем краю. Обосновывать свое решение.Определять место в огороде, ко-торое подойдет для конкретных растений, руководствуясь описа-нием условий, необходимых для



100




свойств, сроки жизни, польза для организма че-ловека, виды обработки перед употреблением в пищу.Особенности выращива-ния моркови. Регионы культивирования, холо-доустойчивость, сроки жизни, посадки на семе-на, посева и прорастания семян, созревания уро-жая, условия роста, цели и способы выращивания. Примеры сортов морко-ви, выращиваемых в род-ном краю, селе, семье.Технология и приемы вы-ращивания корнеплодов моркови и выращивания моркови на семена. Луковые культуры (лук репчатый, лук-порей, чес-нок, черемша). Названия частей луковых растений (листья (перо), луковица, шейка, корни). Особен-ности выращивания реп-чатого лука. Регионы куль-тивирования, отношение к заморозкам, сроки жизни, посева, прорастания се-мян, посадки в открытом грунте, созревания уро-жая, условия роста, цели и способы выращивания. Технология и приемы вы-ращивания лука на перо. Представления о техно-логии выращивания лука севка. Технология и при-емы выращивания лука репки.

их выращивания. Объяснять свой выбор.Работать в группе: распреде-лять работу, удерживать долго-срочные цели и выполнять обя-занности, контролировать процесс и оценивать результат.Выбирать посадочный материал, определять условия и способ вы-ращивания овощной культуры, подбирать необходимый инвен-тарь. Выращивать растения, вы-полняя приемы работы в соот-ветствии с технологией и с учетом погодных условий.Осенью делать презентацию вы-ращенному урожаю по самостоя-тельно составленному плану.



101




Капустные культуры. Сорта капустных культур (белоко-чанная, краснокочанная, савойская, брюссельская, цветная, кольраби, брок-коли). Части, употребляе-мые в пищу человеком, разнообразие внешних и вкусовых свойств, сроки жизни, польза для орга-низма человека, виды об-работки перед употребле-нием в пищу.Особенности выращива-ния белокочанной капус-ты. Регионы культивиро-вания, отношение к заморозкам, сроки жиз-ни, посева, прорастания семян, посадки в откры-тый грунт, созревания урожая, условия прорас-тания и роста, цели и способы выращивания. Особенности сбора уро-жая и хранения.Технология и приемы вы-ращивания рассады: за-мачивание семян, подго-товка почвы в посадочном ящике, разметка и задел-ка бороздок, посев семян в бороздки, накрывание пленкой, наблюдение, пи-кировка, прищипка, уход. Технология и приемы вы-саживания рассады в от-крытый грунт: подготовка грядки (перекопка почвы, рыхление, разметка и за-делка лунок, полив почвы, высадка растений в лунки.



102






Техноло-гия как область знаний

Представления о «техно-логии» как последова-тельности действий для получения желаемого ре-зультата и первоначаль-ные представления о «технологии» как области знаний. Области приме-нения технологии, ее не-обходимость в любом труде.Труд, как целесообраз-ная деятельность чело-века, направленная на достижение (получение, создание) желаемого ре-зультата. Продукт труда — резуль-тат целесообразной пре-образовательной де-ятельности человека.Современные техноло-гии: материальные, ин-формационные, техноло-гии услуг. Продукты труда, на которые они на-целены.Цели труда человека (1. со-здание материальных и 2. нематериальных про-дуктов, 3. обслуживание человека). Их конкретиза-ция в видах продуктов труда. Исторические сведения об изменениях в организации трудовых процессов от промысла к промышленности.

Осваивать понятие «овощные культуры». Рассматривать таблицу класси-фикации овощных культур с при-мерами растений по видам ово-щей. Устанавливать, что объединяет эти растения, по како-му признаку они разделены на группы. Выявлять общие и отли-чительные признаки растений, представленных на рисунках таб-лицы. Назвать части растений, употребляемых в пищу человеком. Обобщать и выделять признак де-ления на группы овощных культур.Приводить примеры растений, у которых в пищу используют и лис-тья и стебли и корнеплоды; и лис-тья и луковицы. Называть овощные культуры вы-ращенные в «огороде на подокон-нике». Называть их съедобные части. Рассказывать, как они размножаются? Актуализировать опыт, осу-ществлять перенос и называть по порядку этапы выращивания овощей из семян, с опорой на представленные вразброс иллюс-трации к этим этапам.Анализировать и рассказывать, что делает человек на каждом эта-пе выращивания растений. Опираясь на рисунки в учебнике примеров растений, обобщать и называть части растений, кото-рые употребляют в пищу у корнеп-лодов. Размышлять и объяснять, почему их так назвали.


103




Промысел — занятие охо-той, рыбалкой, добычей полезных ископаемых, а так же мелкое ремеслен-ное производство.Возникновение ремесла с началом производс-твенной деятельности древнего человека, с применением ручных орудий труда. Его обус-ловленность личным мастерством работника. Ремесло как ручное про-изводство. Исторический путь разви-тия ремесел от изготов-ления продуктов труда для себя до производства продукции на продажу. Цели объединения ре-месленников в артели. Различия между арте-лью, фабрикой и заво-дом. Основное отличие промышленности от про-мысла.Примеры развития про-мыслов в промышлен-ность. Существование промыслов наряду с рож-дёнными ими промыш-ленностями. Участие ре-месленников в современном произ-водствеВиды труда человека (производительный, ин-теллектуальный, обслу-живающий) Продукты разных видов труда.

Обобщать информацию о луко-вых культурах, делать выводы и приводить примеры знакомых лу-ковых культур. Объяснять, зачем люди их выращивают. Называть и показывать части овощных растений, которые люди употребляют в пищу.Узнавать и называть знакомые сорта моркови, лука, капусты. Выделять и называть части раз-ных сортов капусты, употребляе-мых в пищу. Приводить примеры из жизненно-го опыта, в каком виде можно есть морковь, лук, капусту, какие блюда из капусты знает, какой обработке подвергают овощи в процессе приготовления разных блюд.Рассказывать, опираясь на текст учебника, как обеспечить комфор-тные условия растению при выра-щивании.Осмысленно читать текст учебни-ка, выделять нужную информа-цию, соотносить ее с реальными климатическими условиями, раз-мышлять и приходить к выводу, в каком месяце можно сеять капус-ту в вашем краю. Обосновывать свое решение.Определять место в огороде, ко-торое подойдет для конкретных растений, руководствуясь описа-нием условий, необходимых для их выращивания. Объяснять свой выбор.Работать в группе: распределять работу, удерживать долгосроч-ные цели и выполнять обязаннос-ти, контролировать процесс и оценивать результат.



104




Разделение труда. Учас-тие людей разных про-фессий в создании про-дуктов труда. Общие представления о задачах, значении и со-держании труда людей в современном производс-тве; о знаниях, которыми они должны владеть для выполнения своих трудо-вых операций.Задачи людей интеллек-туальных профессий ма-териального производс-тва. Общие представления о массовом промышлен-ном производстве. Учас-тие в производственных процессах людей разных профессий.Профессия — трудовая деятельность, которой занимается человек.Профессии, людей, учас-твующих в создании не-материальных продуктов и услуг. Общие представ-ления об их деятельнос-ти, целях и продуктах их труда.

Выбирать посадочный материал, определять условия и способ вы-ращивания овощной культуры, подбирать необходимый инвен-тарь. Выращивать растения, вы-полняя приемы работы в соот-ветствии с технологией и с учетом погодных условий.Осенью делать презентацию вы-ращенному урожаю по самостоя-тельно составленному плану.

Информационные технологии 2 часа

Инфор-мацион-ные тех-нологии

Представление об ин-формационных техноло-гиях, как о технологиях создания, обработки, хранения и передачи ин-формации. Получатели информации. Средства создания, обработки, хранения и передачи

Объяснять значение понятия «ин-формация». Называть источники получения информации челове-ком. Определять виды информа-ция, которую получаем, когда ви-дим, слышим, трогаем, нюхаем, едим. Называть каналы получе-ния этих видов информации.



105




информации. Использо-вание технических средств для работы с ин-формацией в повседнев-ной жизни.Средства создания пись-менной информации: Ручные инструменты (Ручка, карандаши, фло-мастеры, краски и кисти и др.). Технические средс-тва (фотоаппарат, сото-вый телефон, музыкаль-ный центр, магнитофон, компьютер). Виды информации по форме представления (текстовая, графическая, числовая, звуковая). Первоначальные пред-ставления о хранении информации. Носители информации (биологи-ческие, материальные, электронные). Их отли-чия, назначение, на-дежность. Ценностное отношение к личной ин-формации. Примеры ис-пользования в конкрет-ных знакомых учащимся ситуациях.Сведения из истории ин-формационных техноло-гий. Известные имена и основные даты возник-новения и развития ИКТ. Профессия программист и пользователи компью-терных программ. Суть их деятельности.

Выделять органы чувств, через которые мы воспринимаем визу-альную информацию, аудиаль-ную, тактильную, обонятельную, вкусовую. Определять, какие сведения человек получает из ок-ружающего мира с помощью каж-дого из органов чувств. Называть виды информации, которую чело-век получает из общения. Называть средства для работы с информацией? Приводить при-меры знакомых средства созда-ния устной информации, пись-менной. Выделять средства создания ин-формации, которыми владеет. Определять средства для пере-дачи информации соседу по пар-те, учителю, другу, который живет на другой улице, родственникам из других городов. Называть знакомые технические средства для работы с информа-цией. Выделять технические средства, помощью которых можно полу-чить, создать, передать информа-цию. Называть технические средства создания информации, которыми умеет пользоваться и определять какие виды информации можно создать с помощью этих средств. Рассказывать, как это сделать.Отличать технические средства, которые служат для создания ин-формации, для передачи инфор-мации, для обработки, для хране-ния, для получения информации.



106




Применение информа-ционных технологий на уроках технологии. При-меры создания моделей информационных объек-тов в виде текстов, гра-фических изображений, схем, чертежей, таблиц, последовательностей и других.Средства поиска и полу-чения необходимой ин-формации (общение со взрослыми, учебник, библиотеки, интернет). Правила пользования и культура поведения в библиотеке. Как заказать книгу в библиотеке. Компьютерные програм-мы, полезные для реше-ния общеучебных и тех-нологических задач (текстовый и графичес-кий редактор, тренажер клавиатуры, браузер, электронная почта. Их возможности, общие принципы работы с ними и области их применения. Применение информа-ционных технологий на уроках технологии. Алго-ритм представления и критерии оценки создан-ных ребенком информа-ционных объектов.

Называть технические средства которыми умеет пользоваться для получения информации, опреде-лять виды информации получае-мые с их помощью. Размышлять и объяснять, кто создает эту ин-формацию?Называть средства создания и виды носителей для каждого вида информации. Приводить примеры письменных источников информации, созданых для уроков технологии. Опреде-лять носители информации, на ко-торых они выполнены и хранятся. Различать средства создания и источники получения информации.Определять, с помощью каких средств можно передать инфор-мацию об устройстве изделия, его цвете, дизайне, назначении, о тех-нологии его изготовления, об аг-ротехнике овощных культур и пр. В течение учебного года созда-вать самостоятельно или с друзь-ями письменные источники ин-формации:1. Информационный стенд2. Фотографии изделий.3. Презентации изделий и проек-тов.4. Презентации выращенных рас-тений.5. Собрание образцов работ или фотографий, дающих представле-ние о твоих достижениях (портфо-лио)6. Портфолио лучших работ и про-ектов класса, выполненных на уроках технологии.



107




Выбирать доступные средства создания информационных объ-ектов и способы их выполнения.Создавать информационные объекты с опорой на материалы учебника.



Сведения из истории раз-вития технологий, произ-водства материалов и инструментов, используе-мых в работе детей. Про-фессии людей, участвую-щих в производстве основных материалов и изделий из них. Представ-ления о технологических процессах современного производства, содержа-нии труда людей, их отно-шениях в современном производстве этих мате-риалов и в их обработке. Виды основных материа-лов используемых в ра-боте детей: — природные (солома, шишки, семена расте-ний); — искусственные: (бума-га и картон (однослой-ный и гофрированный), текстильные материалы, материалы из металлов (фолга и проволока).Вспомогательные мате-риалы: — специализированные: калька, копировальная и наждачная бумага,

Иметь представление о мире профессий и важности правиль-ного выбора профессии, о мате-риальной культуре как продукте предметно-преобразующей де-ятельности человека, о роли руч-ного труда в жизни человека.Уважительно относиться к труду людей и людям труда, к традици-ям своего народа.Понимать культурно-историчес-кую ценность традиций, отражён-ных в предметном мире.Стремиться к творческой само-реализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близ-ким и друзьям, игрушечных моде-лей, художественно-декоратив-ных и других изделий.Проявлять чувство ответствен-ности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности).Проявлять устойчивую учебно-познавательную мотивацию уче-ния; понимание причин успеха в деятельности, способность к са-мооценке.Осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изде-лий по декоративно-художествен-ным и конструктивным свойствам



108




— краски (гуашь, аква-рель),— крепежные материа-лы: клей ПВА, зубочист-ки, болты и гайки.Свойства материалов: цветовая гамма, факту-ра, структура, стандарт-ные формы выпускаемых в промышленности мате-риалов, прочность, твер-дость, сминаемость, жесткость, гибкость, уп-ругость, эластичность, гигроскопичность. Графические изображе-ния: виды чертежа, пла-ны объемных изделий из деталей правильных гео-метрических форм.Изображения на чертеже: проекции параллелог-раммов, призм, пирамид, шара, конуса. Чтение чер-тежей и разверток объем-ных деталей на основе правильных геометричес-ких тел.Чертежные инструменты: простой карандаш, лека-ла, линейка, угольник, циркуль.Рабочие инструменты: ножницы, нож, напиль-ник, надфиль, плоскогуб-цы, круглогубцы, швей-ные иглы, булавки.Приспособления: под-кладная доска, скрепки, прищепки, фальцлиней-ка, тиски, нитевдеватель, наперсток, пяльцы.

на основе полученных представле-ний о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхожде-нии, практическом применении в жизни и в соответствии с постав-ленной задачей.Выбирать и выполнять в зависи-мости от свойств освоенных мате-риалов оптимальные и доступные технологические приёмы их руч-ной обработки при разметке дета-лей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и от-делке изделия. Экономно расходовать исполь-зуемые материалы.Соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с ручными инс-трументами: чертёжными (линей-ка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило, нож и другие);Изготавливать изделия из до-ступных материалов по образцу, рисунку, схеме, чертежу, развёрт-ке, соблюдать последователь-ность технологических операций.Создавать модели объектов ок-ружающего мира из различных материалов.Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий.Анализировать устройство изде-лия: выделять детали, их форму, определять взаимное располо-жение, виды соединения деталей.Решать простейшие задачи конс-труктивного характера по измене-нию вида и способа соединения деталей: на достраивание, прида-ние новых свойств конструкции, а



109




Устройство ножа, плоско-губцев, круглогубцев, вя-зального крючка, их виды, профессии людей, рабо-тающих с ними и изделия, изготавливаемые с их по-мощью. Назначение и примене-ние используемых в рабо-те инструментов и при-способлений. Правила и приемы безопасной ра-боты с ними.Способы и приемы пре-образовательной де-ятельности:Определение размеров: снятие размеров и расчет пропорций при разметке с помощью масштабной сетки; расчет размеров по эскизу с заданными пара-метрами соотношений размеров разверток, с учетом габаритных разме-ров готового изделия.Подготовка материалов к работе: сбор и заготовка соломки, заутюживание сгибов и швов на тканях под присмотром взрос-лых, заточка ножом шипов для сборки игрушек из природных материалов.Экономная разметка ма-териалов.Разметка деталей изде-лий: на основе разверток правильных геометричес-ких тел, пропорциональ-ное изменение размеров

также другие доступные и сход-ные по сложности задачи.Выполнять приемы предметно-практической деятельности в изу-ченном объеме. Соблюдать гиги-ену труда и технику безопасности.Соотносить объёмную конструк-цию, основанную на правильных геометрических формах, с изоб-ражениями ее развёртки, с пла-ном, с проекциями на чертеже.Создавать мысленный образ конструкции с целью решения оп-ределённой конструкторской за-дачи или передачи определённой художественно-эстетической ин-формации, воплощать этот образ в материале.Работать с освоенными материа-лами, зная их свойства (пластили-ном, глиной, солёным тестом, природными материалами, бума-гой, картоном, гофрокартоном, тканью, нитками, проволокой, фольгой).Использовать приобретённые навыки для творческой самореа-лизации при оформлении своего дома и классной комнаты, при из-готовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и полезных изделий.Удерживать цель в процессе тру-довой, декоративно-художествен-ной деятельности.Действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориенти-ры, данные учителем, при освое-нии нового учебного материала.



110




с помощью масштабной сетки; рицовка картона.Деление материалов на части: резание, прореза-ние и надрезание картона ножом по фальцлинейке.Формообразование: из-готовление материалов ручной работы в технике папье-маше, пластики мокрой бумаги, тиснения на фольге, ткачества, вя-зания, образование объ-емных деталей из раз-верток, удаление частей слоя гофрированного картона, изменение форм шишек путем зама-чивания и стягивания, выворачивание и набива-ние швейных изделий.Сборка: соединение де-талей клеем за часть по-верхности, нитками (швом строчка), проделы-вание шилом и просвер-ливание буравчиком крупных семян под со-единения на шипах.Оформление: соломкой, вышивкой крестом, гла-дью, козликом, тамбур-ными швами.Конструктивные особен-ности объектов труда: многодетальные объем-ные изделия на основе разверток правильных геометрических тел и их частей; плоские и объем-ные изделия, выполнен-ные в технике папье-маше;

Использовать изученные прави-ла безопасности, способы дейс-твий, пошаговые разъяснения, на-выки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности.Осознанно использовать безо-пасные приёмы труда. Самостоятельно планировать действия, необходимые для изго-товления изделия.Участвовать (находить своё место, определять задачи) в кол-лективной и групповой творчес-кой работе.Распределять обязанности и об-щий объём работ в выполнении коллективных проектов.Вносить необходимые корректи-вы в собственные действия по итогам самооценки.Сопоставлять результаты собс-твенной деятельности с оценкой её товарищами, учителем.Адекватно воспринимать аргу-ментированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей ра-боте над поделками.Планировать собственную твор-ческую деятельность с учётом поставленной цели (под руко-водством учителя).Распределять рабочее время.Осуществлять универсальные способы контроля и коррекции результатов действий.Прогнозировать конечный прак-тический результат и самостоя-тельно комбинировать художест-венные технологии в соответствии с конструктивной и декоративно-художественной задачей.



111




конструкции из проволо-ки, вязаные, тканые, мно-гослойные и набивные швейные изделия, компо-зиции из природных мате-риалов, собранные на ши-пах.

Организовывать коллективную и групповую творческую работу, элементарные доступные проек-ты.Наблюдать и сравнивать свойс-тва различных материалов;Узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, проис-хождение, практическое приме-нение в жизни;Различать материалы по деко-ративно-художественным и конс-труктивным свойствам;Соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простей-шим чертежом или эскизом;Конструировать из разных мате-риалов в соответствии с доступ-ными заданными условиями;Осуществлять поиск необходи-мых сведений в доступных средс-твах информации для решения посильных конструкторско-техно-логических задач.Обобщать полученные знания о различных материалах и их свойс-твах; классифицировать их. Связывать во времени информа-цию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бумаги, ткани, проволоки, фольги,),совершенствовании продуктов (книги, игрушек, упа-ковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), ремёсел и технологий (производства бума-ги, шитья, вышивки) и пр.Задавать вопросы уточняющего характера.Высказывать собственное мне-ние о результатах творческой ра-боты;



112




Рассказывать о профессиях сов-ременного производства, сравни-вать их с ремеслами и народными промыслами. Выявлять и объяс-нять сходства и различия труда в разных видах производства.Уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры в доказательство своей позиции.Учитывать разные мнения и стре-миться к координации различных позиций при организации твор-ческой работы в группе;Договариваться и приходить к общему решению.Владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о раз-ных профессиях, о значении труда в жизни человека и общества.Брать интервью у одноклассников и взрослых.Задавать вопросы с целью пла-нирования хода выполнения рабо-ты, формулирования познава-тельных целей в ходе проектной деятельности;Владеть диалогической формой речи, аргументировать собс-твенную позицию и координиро-вать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач, аргументировано критико-вать допущенные ошибки, обос-новывать свою идею.Строить продуктивное взаимо-действие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятель-ности Оказывать в сотрудничест-ве необходимую взаимопомощь.Адекватно воспринимать содер-жательную оценку своей работы учителем или товарищами.



113





Элект-ропри-боры и бытовая техника.

Элементарные представ-ления о пользовании электричеством, быто-выми приборами. Пос-тупление электроэнер-гии в современные дома по проводам и питание электроприборов и быто-вой техники. Электроприбор — при-способление или устройс-тво, предназначенное для выполнения какой-либо работы, для действия ко-торого используется элек-тричество.Названия и назначение электроприборов, ис-пользуемых в быту (утюг, электрочайник, миксер, блендер. пылесос, люст-ра, бра, настольная лам-па, электроплита, вытяж-ка, микроволновая печь, обогреватель, фен). Бытовая техника — меха-низированные устройс-тва, совершающие полез-ную работу, используемые в быту.Названия и назначение бытовой техники (холо-дильник, стиральная ма-шина, посудомоечная машина, электрическая швейная машина, кухон-ный комбайн, кондицио-нер, вентилятор, ком-пьютер, телевизор, музыкальный центр).

Называть знакомые электропри-боры и объяснять их назначение. Рассказывать о бытовой технике, которой умеет пользоваться, о ее назначении, о работе, которую она выполняет. Выделять и формулировать пра-вила безопасной работы сбытовой техникой и пользования бытовыми приборами. Соблюдать их.Отличать и называть электропри-боры и бытовые технические уст-ройства, которые помогают гото-вить еду, сохранять продукты питания, ухаживать за одеждой, следить за здоровьем, сушить во-лосы, чистить ковер, освещать по-мещение, рабочее место, получать информацию, поддерживать ком-фортный воздух в помещениях. Формулировать и соблюдать правила техники .безопасности при пользовании утюгом, чайни-ком, телевизором, магнитофо-ном, холодильником, другими электроприборами и техникой, которые есть у ребенка дома.Называть виды уборки помеще-ний и различать сухую уборку, влажную уборку, Объяснять, для чего они нужны, в чем заключают-ся. Выбирать средства для сухой уборки, средства для влажной уборки, объяснять, для чего они предназначены. Называть средс-тва, которые использует в работах по дому.Размышлять и объяснять проис-хождение названия пылесоса.



114




Представления о работе, выполняемой этой техни-кой. Общие принципы и правила техники безопас-ности пользования элект-ричеством и бытовыми приборами и техникой, работающими от сети.Правила и приемы безо-пасной работы с утюгом, пользования чайником, другими нагревающими-ся и электрическими приборами.Уборка квартиры. Виды уборки помещений, сухая и влажная уборка, их со-держание и назначение.Уборка квартиры с помо-щью пылесосаПылесос — электричес-кий прибор для уборки в квартире.Виды бытовых пылесо-сов, их назначение и осо-бенности.Устройство пылесоса для сухой уборки квартиры (корпус, шланг, пылес-борник, трубка, щетка (насадки)). Назначение и использование разных насадок.Правила работы с пыле-сосомСборка пылесоса перед работой и уход за пыле-сосом после уборки, обя-зательное выключение из сети.

Рассказывать о пылесосе, имею-щемся дома, пользовании им.Выполнять действия уборки квар-тиры, включая уборку пылесосом. Собирать пылесос перед убор-кой, включать его в сеть, выклю-чать, разбирать и протирать после выполнения работ. Соблюдать правила безопасной работы пылесосом и пользования электричеством.



115




Правила безопасной ра-боты пылесосом.Приемы и последова-тельность уборки комна-ты с помощью пылесоса.

Ремонт одежды

Национальные традиции в одежде.Общие и сезонные тре-бования к одежде. Ремонт одежды:Пришивание фурнитуры.Фурнитура в швейном деле — застежки, пряж-ки, кнопки, крючки и про-чие вспомогательные материалы, необходи-мые в производстве швейных изделий.Пришивание кнопокУстройство кнопок. На-звания частей (основа-ние и накладки)Требования к расположе-нию стежков. Средства, приемы, последователь-ность и техника приши-вания кнопок.Пришивание крючков и петель. Устройство. Раз-мещение на одежде. Средства, приемы, пос-ледовательность и тех-ника пришивания крюч-ков и петель.Декорирование дефек-тов ткани. Способы: 1. Декорирование мел-ких дефектов вышивкой швами стебелек и гладь. 2. Выполнение заплат на месте рваных прорех.

Рассматривать свою одежду, выявлять необходимость посиль-ного ремонта.Выполнять элементарный ре-монт одежды, используя освоен-ные приемы и технологии (приши-вать пуговицы, вдергивать новую резинку на место старой, заши-вать распоровшиеся швы, изго-тавливать новую вешалку взамен старой).Предлагать свою помощь членам своей семьи.Выполнять необходимый посиль-ный ремонт одежды. Рассказывать в классе, какие работы удалось выполнить.Представлять отремонтирован-ные вещи или их фотографии.



116




Ремонт книг

Ценностное отношение к книгам, как к объектам культуры и источникам знаний. Исторические сведения о книге, разви-тии книгоиздания. Тираж — много одинако-вых отпечатков.Типография — предпри-ятие, на котором произ-водится набор и печата-ние изданий.Конструкции современ-ных книг. Книга-брошюра и книга в жестком пере-плете.Способы ремонта: Закле-ивание разрывов на стра-ницах книг (на полях и по тексту). Приклеивание выпавших листов на пре-жнее место. Восстанов-ление распавшихся на страницы брошюр, креп-ление или замена отор-ванной обложки. Изго-товление переплетных крышек. Ремонт и креп-ление переплетной крышки к книжному блоку или тетради.

Размышлять и рассказывать, для чего создают книги, что поте-рял бы человек, если бы не было книг. Приводить другие (кроме книг) источники печатной инфор-мации. Выделять и называть преиму-щества, которые имеет книга по сравнению с древними носителя-ми информации, с электронными. Обосновывать свое мнение.На основе рассмотренных спосо-бов ремонта решать, как можно отремонтировать книгу, книжный блок которой состоит из несколь-ких тетрадей, если она распалась на двойные листы.На основе рассмотренных спосо-бов ремонта решать, как можно отремонтировать книгу Рассматривать книги, которые требуют ремонта, выбирать под-ходящий способ и выполнять ре-монт в парах.Самостоятельно определять кри-терии оценки, объяснять их вы-бор и оценивать результаты ра-боты.

Технологии выращивания растений и ухода за животными 3 часа

Выра-щивание комнат-ных де-коратив-ных расте-ний

Виды комнатных расте-ний (декоративнолист-ные комнатные растения, декоративные цветущие комнатные растения, кактусы).Способы размножения декоративных растений

Рассматривать примеры расте-ний по группам: деревья, кустар-ники, травы, папоротники, мхи, лишайники, грибы, водоросли. Выявлять признак деления. Определять группу, к которой от-носятся реальные растения (какие к деревьям, какие — к кустарни-кам, к травам, мхам, лишайникам, грибам, водорослям.



117




(делением куста отпрыс-ками, усами, отводками,черенками (стеблевыми, листовыми, кусочками стебля и листа)). Черенок — часть стебля или лис-та, отрезанная от расте-ния для размножения.Черенковать — отсажи-вать черенок.Отличительные признаки растений, размножае-мых этими способами в домашнем растение-водстве. Примеры растений, сро-ки укоренения, требова-ния растений к условиям жизни и приемы выращи-вания из: дочерних розе-ток, отпрысков, «деток» луковичных, черенков, дочерних растений на концах цветоносных стеблей или взрослых листьев и укоренением отводков.Особенности ухода за растениями с разными требованиями к услови-ям окружающей среды. Сигналы опасности и приемы ухода.

Размышлять и называть расте-ния, которые можно выращивать дома, какие нельзя. Объяснять причины.Определять понятие «декоратив-ные растения» объяснять, для чего их выращивают. Называть по порядку этапы выращивания де-коративных растений.Рассказывать об особенностях ухода за растениями с разными требованиями к условиям окружа-ющей среды. Выбирать и определять действия ухода за влаголюбивыми и засухо-устойчивыми; растениями, которые любят много воды и не терпят пере-увлажнения почвы; нуждающимися во влажном воздухе и не терпящи-ми попадания воды на листья; све-толюбивыми и теми, которые не любят прямые солнечные лучи. Размышлять, находить решение и объяснять, как облегчить дыха-ние растениям с гладкими боль-шими листьями, с мелкими лис-точками, с колючками.Выбирать подходящие места в комнате для растений, исходя из требуемых условий жизни (на окне, в глубине комнаты, под по-толком, в террариуме). Объяс-нять свой выборВыбирать декоративное расте-ние для выращивания в помеще-нии, определять способ посадки, подходящее место, необходимые приемы ухода. Выполнять необходимые дей-ствия по укоренению и уходу за растением, руководствуясь сове-тами учебника и наблюдениями за своим питомцем. Наблюдать и корректировать действия ухода.



118




Делать презентацию выращенно-му растению, выбирать для нее наиболее подходящие способы представления информации. Рас-сказывать о выбранном способе посадки растения, особенностях выращивания, какие были трудно-сти, приемах ухода, которые были выбраны и тех, что выполнялись исходя из наблюдений, как расте-ние подсказывало, что ему нужно, всегда ли удавалось понять (уга-дать), о чем оно просит, какой по-лучился результат.

Весен-ние ра-боты в саду

Классификация культур-ных растений (плодово-ягодные, овощные, цве-точно-декоративные).Профессии растение-водства: селекционеры, агрономы, хлеборобы, овощеводы, цветоводы, садоводы, огородники. Цели и содержание их труда.Плодово-ягодные культу-ры. Их виды: (семечковые, косточковые, ягодные)Плодовые культуры — это древесные, кустарнико-вые и полукустарниковые растения с сочными съе-добными плодами. При-меры, особенности стро-ения.Ягодные культуры — это древесные, кустарнико-вые, полукустарниковые и травянистые растения с мелкими съедобными плодами. Примеры осо-бенности строения.

Осваивать понятие «плодово-ягодные культуры».Рассматривать примеры куль-турных растений в таблице, уста-навливать признак деления. по группам: плодово-ягодные, овощ-ные, цветочные.Называть знакомые растения. Обобщать, приводить примеры Плодово-ягодных, овощных, цве-точных культур.Пересказывать текст учебника о содержании труда селекционеров и агрономов, рассказывать, что выращивают хлеборобы, овоще-воды, цветоводы, садоводы, ого-родники, где трудятся люди этих профессий, что они делают.Узнавать плоды садовых расте-ний на рисунках.Выявлять признак деления на группы плодово-ягодных культур в иллюстрированной таблице в учебнике.Сравнивать и отличать виды рас-тений: деревья, кустарники, травы.Приводить примеры плодовых и ягодных растений, которые растут



119




Способы размножения садовых культур. Инструменты садовода — садовый инвентарь (лопа-та, грабли, тяпка, кисти, садовые ножницы, рых-литель, ведро, корзина, лейка, фруктоуловитель, секатор). Их названия, назначение, правила бе-зопасной работы.Размножение садовых деревьев и кустарников черенками. Сроки и пра-вила заготовки черенков. Условия выращивания черенкованием.Парник — защищенный от непогоды застеклен-ными рамами или поли-этиленом участок почвы. Виды парников. Их осо-бенности, назначение.Правила о заготовки че-ренков для посадки. Тех-нология и приемы выра-щивания плодовых растений из черенков: подготовка грунта к по-садке черенков, посадка черенков, укрепление над черенками каркаса из проволоки и закрепле-ние на нем пленки.Проветривание парника, полив, .Высадка черенков в от-крытый грунт. Полив, прополка, рыхление.

в дикой природе. Размышлять и рассказывать, как они размно-жаются. Предполагать, какие способы размножения растений человек использует, выращивая садовые культуры? Называть и рассказывать о спо-собах выращивания растений, кото-рые уже приходилось использовать.Прогнозировать, как применить знакомые методы земледелия в садоводстве.Выбирать способы выращивания новых кустов смородины, когда старые уже очень разрослись. Оп-ределять необходимые действия и объяснять, как можно отсадить новые кусты смородины).Рассказывать, как размножается земляника. Анализировать, раз-мышлять и предполагать, как можно получить новую лозу виног-рада без косточек. Дерево манда-ринов без косточек.Подбирать садовый инвентарь для разных способов выращива-ния садовых культур, для ухода за ними и для сбора урожая. Объяс-нять назначение каждого инстру-мента и приспособления.Называть этапы выращивания плодовых культур из черенков.Выполнять действия технологии выращивания плодовых растений из черенков, в соответствии с опи-санием в учебнике. Соблюдать правила безопасной работы.Работать в группе: распределять роли, удерживать долгосрочные цели и выполнять обязанности, контролировать процесс, оцени-вать и представлять результат.



120

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература

Учащимся:Дидактическое обеспечение:

1. Учебник «Технология» (1 класс). Огерчук Л.Ю. Изд-во «Русское слово».




5. Рабочая тетрадь. «Технология». 1 класс. (познавательные и раз-вивающие задачи для проверки достижений учащихся в курсе «Технология) Изд-во «Русское слово».




Литература в школьную библиотеку:

9. КАШИЦА ИЗ ТОПОРА. Русская народная сказка10. КАК ПОЯВИЛСЯ РИС? Филиппинская сказка11. E. Map. ДЕРЕВЬЯ-КОРМИЛЬЦЫ12. E. Map. Как рубашка в поле выросла13. E. Map ТАМ, ГДЕ РАСТУТ ШТАНЫ И БОТИНКИ14. Е.Мар ДЕРЕВЯННАЯ НИТЬ15. О.Коряков. ГЛАВНЫЙ МЕТАЛЛ


121

16. О. Коряков. ЧЕРНОЕ ЗОЛОТО17. С. Михалков. ЖАДНЫЙ ВАРТАН. Армянская сказка18. А. Ивич. КАК ТКУТ МАТЕРИЮ.19. В. Корабельникова. ПРО ТВОИ БАШМАКИ.20. С. Романовский. ХЛЕБ.

Методическое обеспечение учителю:1. Программа курса «Технология» (1—4). Огерчук Л.Ю. Изд-во

«Русское слово».2. Методические рекомендации по обучению «Технологии» уча-

щихся начальной школы. Огерчук Л.Ю. Изд-во «Русское слово».

Наглядные пособия в кабинет:1. Плакаты и таблицы для уроков технологии.2. Образцы изделий3. Информационный стенд

Материальное обеспечение для учащихсяПо разделу «Технологии изготовления изделий» Материалы:— искусственные (основные (пластилин, бумага (цветная, га-

зетная, креповая бумага, оберточная, обертки от конфет и шоко-ладок, специализированные: калька, копировальная и наждачная бумага), картон (цветной, упаковочный (однослойный и гофриро-ванный), текстильные материалы (волокна, нитки (швейные, вя-зальные, для вышивки, лоскуты ткани), материалы из металлов (фолга и проволока), пуговицы;

— вспомогательные материалы: клей (ПВА, канцелярский, кле-ящий карандаш), краски (гуашь, акварель).

— природные (листья, лепестки, травинки, колоски веточки, шишки, семена растений, собранные в природе и дома (семечки, косточки из плодов, крупы, желуди, скорлупа грецких орехов, каш-таны и пр.), солома.

Инструменты и приспособления:Простые карандаши (ТМ, М, 3М), цветные карандаши, фломас-

теры, кисточки, ластик, краски (акварель, гуашь), линейка, уголь-ник, трафарет, стеки, фальцовка, ножницы, формочки для теста, швейная игла, булавки; подкладная доска, нитевдеватель, напер-сток, пяльцы скрепки, прищепки, подкладные доски, дырокол, ножницы, ножи, напильники, надфили, плоскогубцы, круглогубцы,


122

швейные иглы, булавки, ножницы, крючки для вязания, фальцли-нейка, тиски, нитевдеватель, наперсток, пяльцы.

Наборы металлических конструкторов типа «Механик»Примечание: все опасные инструменты и приспособления, а

также средства для работы общего пользования, большого веса или размера, демонстрационные материалы (надфили, плоско-губцы, круглогубцы, швейные иглы, булавки, ножницы, крючки для вязания, фальцлинейки, тиски, нитевдеватели, пяльцы и пр.) — должны храниться в кабинете в шкафу под замком.

По разделу «Технологии самообслуживания и ведения до-машнего хозяйства»

Умывальник, полотенца, салфетки (бумажные и тканые), средс-тва для мытья рук, щетки для одежды и обуви, крем и тряпочка для обуви; инструменты, приспособления, тряпки и салфетки для уборки класса; тазы для стирки и мытья посуды (по одному), Средства для мытья посуды: моющее средство, губка, тряпочка, щетка, моющее средство, фартук.

безопасные моющие средства; предметы сервировки стола (столовое белье (скатерть, салфетки), хлебница, салфетница, ба-ночки со специями, посуда, столовые приборы); средства для уборки со стола (поднос, щетка и совок для сметания крошек); демонстрационный стол; пылесос; .

требующие ремонта книги и предметы одежды, а так же инс-трументы и материалы для работ по ремонту книг и одежды, осво-енные в разделе «Изготовление изделий» .

По разделу «Технологии выращивания растений и ухода за животными»

В кабинете:Средства для выращивания комнатных растений (пластиковые

стаканчики, горшки для цветов, посадочные ящики, инструменты для ухода за комнатными растениями: лопатка, рыхлитель (либо вилка для рыхления почвы), лейка, пульверизатор, тряпочка для протирания), посуда для проращивания семян, поднос под тару для выгонки лука).

На пришкольном участке:Садовый инвентарь:


123

— для детей: лопата, грабли (большая и маленькая), тяпка, кисти, садовые ножницы, рыхлитель, ведро, лейка, веревка и ко-лышки),

— демонстрационный: садовые ножницы, кисти, фруктоулови-тель.

Материалы: семена, черенки, луковицы растений, используе-мые для посева и посадки.

В живом уголке школы:Экзотические животные, не требующие сложного ухода (чере-

паха, морские свинки, хомячки, аквариумные рыбки, волнистые попугайчики).


124

Для практического обучения учащихся начальной школы пользованию компьютером и компьютерными программами

в кабинете ИКТ (с целью реализации возможности обеспечения использования информационных компьютерных технологий в курсе технологии

в начальной школе).

Обучающие мультимедиа-курсы для учащихся:

1. Обучающие программы: работа на компьютере. http://disk.michurinsk.org/show_cat.php?catid=27

2. Развивашки: Уроки лепки из пластилина и теста с магом Пластилинкиным Издательство: Новый Диск Год: 2008 Формат: ISO Размер: 98МВ

3. Видеокурс Все секреты работы с PowerPoint 2010. http://www.fileshouse.com/office-custom-software/1315-videokyrs-vse-sekrety-raboty-s-powerpoint-2010.html

4. Word 2007. Обучающий курс 1.0. http://www.ddbs.ru/prog_4699.html

5. Мультмедийные обучающие курсы. http://teachpro.ru/

6. Средства редактирования в программе Paint. http://1web.su/sredstva-redaktirovaniya-v-programme-paint/

7. Обучающие программы: работа на компьютере. http://disk.michurinsk.org/show_cat.php?catid=27

8. Тренажер клавиатуры RapidTyping Tutor 4.0 Final RUS FREE + Portable

9. Тренажер клавиатуры Соло на клавиатуре 9.0.5.29 Rus

10. Тренажер клавиатуры Stamina

11. Коган И.Д., Леонас В.В. Эта книга без затей про компьютер для детей.-М.- Педагогика, 1989

12. Bookee.ru Компьютер для детей 8-12 лет

13. Рогаль Иван. Мультимедийный видеокурс: компьютер для начинающих от А до Я! (Всего 193 видео урока)

14. О. Зыкина. Компьютер для детей. http://www.twirpx.com/file/420843/


125

15. Видеокурс Все секреты работы с PowerPoint 2010. http://www.fileshouse.com/office-custom-software/1315-videokyrs-vse-sekrety-raboty-s-powerpoint-2010.html

16. Word 2007. Обучающий курс 1.0. http://www.ddbs.ru/prog_4699.html

17. Мультмедийные обучающие курсы. http://teachpro.ru/

18. Средства редактирования в программе Paint. http://1web.


126

Литература для учителя по организации занятий в компьютерном классе

1. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс // Нач. школа. — 2008. — №1. — С. 31.

2. Молокова А. Информатизация начальной школы // Здоровье детей (ПС).— 2006.— № 9.— С. 30—33.

3. Молокова А.В. Информационные технологии в традицион-ной начальной школе // Начальное образование.— 2003.— №1.— С.32-36.

4. Молокова А.В. Компьютер на уроках «Окружающего мира» // Нач. образование. 2005.— №1.— С. 18—23.

5. Молокова А.В. Комплексный подход к информатизации на-чальной школы // Нач. школа.— 2005.— №1.— С.119—123.

6. Осипова О. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальной школы // Нар. образование. — 2008. — №1. — С. 116.

7. Рыбакова Е.А., Мальцева Е.Г. Применение новых информа-ционных технологий на уроках в начальной школе // Нач. школа плюс…— 2006. — № 10.— С. 53—56.

8. Чижевская И.Н. Использование новых информационных тех-нологий на уроках природоведения // Начальная школа плюс… — 2004.— №9.— С. 54—59.

9. Ставрова О.Б. Компьютерные программные средства в обу-чении технологии // Школа и производство.— 2004.— №4.— С. 21—22.

10. Яндола В. Состоится ли прорыв к новому качеству образо-вания на втором этапе компьютеризации школ? // Нар. образование.— 2006.— №1.— С. 143—153.

11. Программы по ИКТ.


12. ИКТ-компетентность учителя начальной школы. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. Начало формирования ИКТ-компетентности ученика начальной школы. Москва 2009- http://nachalka.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12330&ob_no=15724 Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2—11 классы. Семакин И.Г и др. 2-е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 380 с.


Учебное издание

Огерчук Людмила Юрьевна

ПРОГРАММА КУРСА

к учебникам «Технология. 1—4 классы»

Редактор Т.П. НовокрещеноваХудожественный редактор В.В. Тырданова

Корректор М.Г. КурносенковаВерстка Н.Б. Поповой

Подписано в печать 12.01.12. Формат 60х90/16.Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. .

Тираж 1000 экз.


Documents

к учебникам Л.Ю. Огерчук «Технология» 1—4 классыnovogimn.narod.ru/rab_pr/tehno_n.pdf · 2014. 4. 9. · НАЧАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ