УДК 373.5.016:3 · 7) Представление руководителя проекта и всей творческой группы. 2.4. Защита проектной работы:

УДК 373.5.016:3ББК 74.266.0 Б82

Борисова, О. А.Обществознание : 9 класс : методическое пособие /

О. А. Борисова. — М. : Вентана-Граф, 2019. — 130 с. — (Россий-ский учебник).

ISBN 978-5-360-10534-3Методическое пособие содержит рекомендации по ор га ни зации

уроков обществознания для учителей, ис поль зующих в работе учеб-ник «Обществознание. 9 класс» И. П. Насоновой; под общ. ред. Г. А. Бор-довского.

В пособии содержатся методические рекомендации и по д робные поурочные разработки, в которых сформулированы планируемые ре-зультаты освоения материала урока, выделены основные понятия, представлены варианты организации деятельности учащихся на уро-ке, работы с документами и материалами, приводятся конкретные за-дания, назначение которых — сделать занятия увлекательными, по-мочь каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал.

Методическое пособие является составной частью учебно-мето-дического комплекта, входящего в систему «Алгоритм успеха».

УДК 373.5.016:3ББК 74.266.0

ISBN 978-5-360-10534-3© Борисова О. А., 2019© Издательский центр «Вентана-Граф», 2019

Б82

3

Введение

Предлагаемое методическое пособие предназначено для организации преподавания курса обществознания в 9 классе по учебнику И. П. Насоновой «Обществознание». Пособие вклю-чает в себя подробное поурочное планирование, требования к результатам обучения и освоения содержания курса, список основных терминов и понятий, а также рекомендации по орга-низации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

В курсе обществознания основной акцент сделан на эконо-мической составляющей общественной жизни (подзаголовок учебника «Экономика вокруг нас»).

Федеральным базисным учебным планом и программой основного общего образования на изучение курса обществозна-ния в 9 классе отводится 35 часов. Сюда, кроме занятий, посвя-щенных изучению содержания курса, включаются повторитель-но-обобщающие задания, учебно-исследовательская и про-ектная деятельность.

Учебник И. П. Насоновой «Обществознание» состоит из введения, пяти глав и заключения. Он включает 25 параграфов, три из которых являются сдвоенными — § 1—2 («Предмет эко-номики»), § 4—5 («Факторы производства») и § 7—8 («Типы эко-номических систем»).

Разнообразные вопросы и задания учебника направлены на формирование различных компетенций в сфере экономиче-ских знаний. Часть вопросов и заданий дадут учащемуся воз-можность подумать, как поступить в той или иной экономиче-ской ситуации. Некоторые задания научат его организовывать свою учебную деятельность. Ряд вопросов и заданий ориенти-рован на работу с различными видами источников информа-ции.

Учебно-тематическое планирование рассчитано на 26 ча-сов. В итоге остается 9 часов учебного времени. Оно может быть использовано на проведение экскурсий, семинарских за-нятий, дополнительных повторительно-обобщающих уроков.

В соответствии со структурой учебника выстроены поуроч-ные разработки, которые расширяют и конкретизируют требо-вания к подготовке учащегося, сформулированные в федераль-

36835_o.indd 3 19.09.2018 14:12:20

4

ном государственном образовательном стандарте основного об-щего образования. Следует отметить, что предлагаемые учебно-тематическое планирование и поурочные разработки с методическими рекомендациями являются примерными. Учи-тель вправе изменять их в зависимости от специфики региона, учебных задач, а также уровня подготовки учащихся.

Основную часть урока занимает изучение нового материа-ла. Именно на этом этапе решаются основные образователь-ные и развивающие задачи. Одним из показателей общество-ведческой подготовки учащегося является его словарный запас. На это учителю следует обратить особое внимание. Поэтому в пособии выделяются ключевые понятия курса, являющиеся обязательными для усвоения учащимися («Термины и поня-тия»).

Большое внимание на уроках обществознания уделяется бе-седе, которая помогает учащимся в осмыслении учебного мате-риала, способствует развитию творческих способностей. Успешное проведение беседы и ее результативность во многом зависят от умения учителя формулировать вопросы, опреде-лять задания, необходимые для выполнения учащимися.

Логичным завершением изучения нового материала явля-ется его закрепление. На этом этапе учащимся предлагаются за-дания, одни из которых нацелены на воспроизведение и повто-рение изученного материала, другие — на высказывание соб-ственных мыслей по обсуждаемой проблеме, моделирование экономических ситуаций, привлечение дополнительных источ-ников, а также собственного опыта. Выполнение наиболее сложных заданий, как правило, требует совместной деятельно-сти педагога и учащихся.

Что касается средств обучения, то в пособии приводится лишь тот их минимум, который должен быть использован для обеспечения успешного усвоения учащимися учебного материа-ла. Педагог имеет возможность использовать гораздо большее количество средств обучения обществознанию, например раз-нообразные электронные ресурсы.

Задачи курса — познакомить учащихся с основными поня-тиями экономики, развить умение соотносить их с реальными явлениями экономической жизни, формировать понимание структуры экономики, сущности основных экономических про-

цессов, помочь осознать первостепенные экономические интересы, как личные, так и общественные, научить при-менять обоснованный подход к личным экономическим реше-ниям.

В курсе основное внимание уделяется вопросам экономиче-ской жизни общества, их взаимосвязи, роли государства в экономике. Кроме того, рассматривается экономика пред-приятия и экономика семьи, рыночный механизм хозяйство-вания. Изучение экономики направлено на создание условий для развития экономической активности, финансовой гра-мотности школьников, дальнейшее освоение экономических знаний.

6

Рекомендации по организацииучебно-исследовательскойи проектной деятельностиучащихся

Под проектной деятельностью понимается целенаправлен-ная организованная учебно-исследовательская работа, проводи-мая творческими коллективами (учителей и учеников). В процессе такой работы происходит самостоятельное освое-ние участниками комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций. Ее результатом является создание соб-ственного интеллектуального продукта в современной элек-тронной форме, предназначенного для активного применения в научно-познавательной практике на сегодняшний день.

Проектная деятельность является составной частью обра-зовательного процесса и проходит в урочное и внеурочное вре-мя в течение учебного года. Проекты, создаваемые в школе, мо-гут иметь разнообразные формы:

• мини-проекты для уроков, внеклассных мероприятий, кон-курсов;

• краткосрочные проекты, включающие значительный объ-ем исследовательской деятельности;

• долгосрочные (годовые) проекты. Кроме того, в школе могут практиковаться:

• проекты для тематических конкурсов; • проекты, используемые в качестве итоговой проверки зна-

ний, а также другие формы проектной работы. Исходя из особенностей творческих групп, проекты могут

быть: • индивидуальные;• семейные;• одновозрастные; • разновозрастные.

1. Цели и задачи проектной деятельности в школе. Основные направления проектной работы

1.1. Цели проектной деятельности: • совместный поиск учащимися и педагогами новых ком-

плексных знаний, овладение умениями использовать эти

7

знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом;

• формирование ключевых компетенций, необходимых каж-дому члену современного общества, воспитание активного ответственного гражданина и творческого созидателя;

• переход от традиционных образовательных форм к сотруд-ничеству, партнерству учителя и ученика. 1.2. Задачи проектной деятельности:

• укрепление, совершенствование и дальнейшее творческое развитие сложившейся в школе системы проектной дея-тельности;

• вовлечение в творческое проектирование новых членов; • расширение области тематического исследования в проект-

ной деятельности; • совершенствование электронной формы проектов; • поиски новых направлений и форм творческого проекти-

рования; • расширение границ практического использования проект-

ных работ учащихся; • укрепление престижа участия в проектной деятельности,

воспитание сознательного, ответственного отношения к занятиям в проектно-образовательной сфере;

• активный поиск партнеров по проектной деятельности и укрепление разнообразных взаимополезных контактов. 1.3. Основные направления проектной деятельности. Направления проектной деятельности выбираются каждой

школой самостоятельно в зависимости от методической темы. Примеры направлений:

• «Экономика семьи», ориентированное на экономическое обучение и воспитание учащихся;

• «Роль государства в смешанной экономике», предполагаю-щее самостоятельные экономические исследования уча-щихся с привлечением статистических материалов;

• «Социальный проект», ориентированное на разработку об-щественно значимых проектов, нацеленных на приобрете-ние учащимися опыта в современных условиях;

• «Электронное пособие», которое предполагает создание мультимедийных учебных пособий нового поколения по разным образовательным, межпредметным темам.

8

2. Требования к проектным работам2.1. Организационные аспекты:

• тема проектной работы выбирается самостоятельно твор-ческой группой или совместно с руководителем в процессе общего обсуждения;

• тема может быть выбрана как в рамках направлений, пред-ложенных для разработки в данном учебном году, так и не совпадающая с ними (в этом случае тема обсуждается на за-седании соответствующей секции);

• руководитель проекта и авторы работы самостоятельно вы-бирают форму проекта и определяют его жанровые особен-ности;

• в процессе работы над проектом могут вноситься уточ-нения и коррективы в отдельные направления исследова-ния;

• отчеты о ходе проектной работы систематически заслуши-ваются на заседаниях методического совета;

• с момента утверждения директором школы перечня про-ектных работ, принятых к разработке в текущем учебном году, творческая группа и ее руководитель несут ответствен-ность за выполнение проектной работы. 2.2. Требования к содержанию проектной работы:

• проекты, создаваемые в школе, должны быть посвящены одной из актуальных проблем научной, культурной, эконо-мической, политической, социальной жизни современного мирового сообщества;

• проект должен представлять исследовательскую — индиви-дуальную или коллективную — работу;

• проектная работа не только является сбором, обработкой, систематизацией и обобщением информации по выдвину-той проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение про-блемы, ее оригинальное толкование или решение;

• проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности;

• проектная работа может формироваться из тематических частей, фрагментов, мини-проектов, выполненных для кон-кретных учебных целей.

9

2.3. Требования к оформлению проектной работы.Проектная работа, представляемая на общешкольную кон-

ференцию, должна быть представлена в печатном и электрон-ном виде (презентация, сайт, цифровой фильм и т. д.).

Содержание проектной работы: 1) Оглавление (содержание).2) Цели и задачи исследования. 3) Разделы или главы, представленные в логической после-

довательности для более четкой передачи информации. 4) Различного вида справочный аппарат. 5) Ссылки на использованные, а также рекомендуемые ис-

точники информации. 6) Указание на печатные, рисованные, графические фото-,

видео-, музыкальные и электронные материалы. 7) Представление руководителя проекта и всей творческой

группы. 2.4. Защита проектной работы:

• публичная защита проекта проводится самим автором или представителями творческой группы. Представление и за-щита проводятся в устной форме с обязательной демон-страцией фрагментов проекта или его сокращенной вер-сии;

• перед защитой проекта участники обязаны провести экс-пертное тестирование демонстрационной техники, запи-сать проект или его демонстрационную версию на компью-тер, который будет использоваться во время защиты, про-верить качество записи и условия демонстрации;

• построение содержания и композиции защиты проекта строится на основании инициативного и творческого пра-ва его авторов, происходит распределение освещаемых компонентов проекта между выступающими. Публичное выступление должно включать следующие ком-

поненты: • обоснование выбранной темы — ее актуальности и степени

исследованности; • определение цели и задач представляемого проекта, а так-

же степени их выполнения; • краткое содержание выполненного исследования с обяза-

тельными акцентами на ключевых положениях и выводах;

10

• определение степени самостоятельности в разработке и ре-шении поставленных проблем;

• рекомендации по возможному практическому использова-нию данного проекта. 3. Организация проектной деятельности в течение учеб-

ного годаВ течение учебного года в рамках организации проектной

деятельности в школе проводятся следующие мероприятия.1) Определение цели и задач проектной работы на текущий

учебный год, знакомство учащихся и педагогов с направления-ми проектной деятельности, издание приказа об организации и проведении проектной работы в учебном году.

2) Планирование проектной работы, обсуждение вариан-тов тем проектов на заседаниях предметных секций.

3) Организация процесса проектной деятельности в твор-ческих группах, консультации специалистов.

4) Школьная научно-практическая конференция, внутри-школьный конкурс проектов по различным номинациям.

5) Конкурсный отбор проектов для участия в городской на-учно-исследовательской конференции.

6) Подготовка и оформление проектов, выдвинутых на го-родскую конференцию.

7) Подведение итогов проектной работы за год, подготовка работ к публикации, распространение накопленного опыта.

4. Организация и проведение ежегодной школьной на-учно-практической конференции

• Научно-практическая конференция проектных работ про-водится в школе ежегодно и является отчетным смотром результатов проектной деятельности в образовательном процессе. В рамках конференции проходит конкурс проект-ных работ, а также отборочный этап для участия проектов-победителей в дальнейших конкурсных мероприятиях го-родского, регионального уровней.

• Организация и проведение конференции возлагаются на оргкомитет в составе представителей методического сове-та, администрации школы, ученического совета. Руководит деятельностью оргкомитета заместитель директора школы по проектно-исследовательской деятельности.

• Для проведения конкурса оргкомитет формирует жюри. Состав жюри: представители педагогического коллектива школы; учащиеся — победители конкурсов проектных работ прошлых лет; приглашенные специалисты.

• Работа конференции организуется по направлениям или номинациям, утвержденным в начале учебного года. Ее ор-ганизация и проведение регламентируется положением и приказом директора школы.

• Формы и продолжительность работы конференции опреде-ляются в зависимости от количества проектов, представ-ленных к защите. План подготовки и проведения конфе-ренции, состав участников и состав жюри конкурса утверж-даются директором школы.

• По результатам внутришкольного конкурса объявляются победители и призеры, после чего проводится их награжде-ние.

• По итогам конференции в школе формируется медиатека. Методический совет организует разработку рекомендаций по использованию поступивших в медиатеку проектов, а также решает вопросы пропаганды этих работ в профессио-нальном и ученическом сообществах. 5. Участие школьных проектов в конкурсных мероприя-

тиях внешкольного уровня• Проектные работы, созданные в школе, представляются

к участию во внешкольных конкурсных мероприятиях по решению жюри школы.

• Одна и та же работа может участвовать в нескольких вне-школьных мероприятиях.

• Подготовка проекта к участию в конкурсе внешкольного уровня проводится авторами работы совместно с эксперт-ной группой.

12

Поурочное планирование

Глава 1. Главные вопросы экономики

Планируемые результаты освоения материала главыЛичностные: 1) усвоение гуманистических, демократических и традици-

онных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, го-товности и способности обучающихся к саморазвитию и само-образованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуаль-ной траектории образования на базе ориентировки в мире про-фессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчи-вых познавательных интересов, а также на основе формирова-ния уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном само-управлении и общественной жизни в пределах возрастных ком-петенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

4) развитие морального сознания и компетентности в ре-шении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведе-ния, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

5) формирование коммуникативной компетентности в об-щении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные: 1) умение самостоятельно определять цели своего обуче-

ния, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе

13

и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наи-более эффективные способы решения учебных и познаватель-ных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми ре-зультатами, осуществлять контроль своей деятельности в про-цессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, приня-тия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, уста-навливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выби-рать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассужде-ние, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познаватель-ных задач;

8) смысловое чтение;9) умение организовывать учебное сотрудничество и сов-

местную деятельность с учителем и сверстниками; работать инди-видуально и в группе: находить общее решение и разрешать кон-фликты на основе согласования позиций и учета интересов; фор-мулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в со-ответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, мо-нологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных техноло-гий (далее ИКТ-компетенции);

14

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, со-циальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные: 1) понимание основных принципов жизни общества, основ

современных научных теорий общественного развития;2) приобретение теоретических знаний и опыта примене-

ния полученных знаний и умений для определения собствен-ной активной позиции в общественной жизни, для решения ти-пичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся;

3) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравствен-ными ценностями и нормами поведения, установленными зако-нодательством Российской Федерации, убежденности в необхо-димости защищать правопорядок правовыми способами и сред-ствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

4) освоение приемов работы с социально значимой инфор-мацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки со-циальным событиям и процессам;

5) развитие социального кругозора и формирование поз-навательного интереса к изучению общественных дисцип-лин.

Средства обучения:Насонова И. П. Обществознание: экономика вокруг нас:

9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организа-ций / И. П. Насонова ; под общ. ред. Г. А. Бордовского. — М. : Вентана-Граф.

Уроки 1—2. Предмет экономики

Термины и понятия: экономика, субъекты экономики, эко-номическая наука, проблема ограниченности ресурсов, приро-допользование, неограниченные потребности.

Урок начинается с обсуждения этимологии слова «экономи-ка»: от двух греческих слов «эйкос» — «домашнее хозяйство» и «номос» — «закон. Можно представить учащимся на экра-

15

не изображение греческого философа Ксенофонта, который ввел в обращение этот термин (с. 6 учебника). Затем учитель предлагает учащимся самим, без помощи учебника составить определение понятия «экономика», используя перечень вспо-могательных слов и словосочетаний: «жизненные блага», «хо-зяйственная деятельность», «удовлетворение потребностей», «ограниченность ресурсов», «наука». Обсуждение полученных определений заставляет учеников задуматься над многозначно-стью данного понятия и необходимостью определения его раз-личных значений. Учитель помогает ученикам сформулировать задачу урока — определение предмета экономики; ученики запи-сывают тему урока в рабочей тетради: «Предмет экономики».

Блок 1. Определение термина «экономика»

Ученики ищут в учебнике и выписывают в таблицу два зна-чения термина «экономика» (с. 6 и 10).

Экономика как система хозяйствования Экономика как наука

Правильный ответ:

Экономика как система хозяйствования Экономика как наука

Это хозяйственная деятель-ность людей, связанная с производством жизненных благ

Это наука, изучающая, каким образом общество и его члены распоряжаются имеющимися ресурсами для удовлетворения своих потребностей

Для закрепления этого материала ученики выполняют те-стовые задания.

1. Какой из примеров иллюстрирует употребление термина «экономика» как системы хозяйствования?

1) изучение рынка ценных бумаг2) производство новой модели автомобиля

16

3) прогнозирование спроса на товары4) выявление законов существования конкуренции

Правильный ответ: 2.2. Что из перечисленного иллюстрирует употребление тер-

мина «экономика» как науки?1) оказание населению банковских услуг2) продажа акций фирмы на бирже3) продажа продукции предприятий на рынке4) изучение роли государства в экономике

Правильный ответ: 4.3. Экономику в значении «наука» иллюстрирует1) изучение спроса на образовательные услуги2) оказание бытовых услуг3) производство мобильных телефонов4) оптовая продажа автомобилей

Правильный ответ: 4.

Блок 2. Ограниченность природных ресурсов

Ребятам предлагается заполнить пропуски в схеме, исполь-зуя текст учебника на с. 7.

Природные ресурсы

Исчерпаемые

Пример: Пример:


17


Природные ресурсы

ИсчерпаемыеПример: растения, животные

НеисчерпаемыеПример: энергия ветра

ВозобновляемыеПример: плодородная почва

НевозобновляемыеПример: нефть, газ

Ученикам предлагается проблемная задача: к каким ресур-сам можно отнести запасы угля? При наличии необходимых ус-ловий можно организовать поиск информации по этому вопро-су в сети Интернет. В ходе беседы ребята при помощи учителя приходят к выводу, что древесный уголь относится к во-зобновляемым ресурсам (можно рассказать о древней профес-сии углежога), а каменный — к невозобновляемым.

Затем учащиеся с помощью текста учебника приводят при-меры рационального и нерационального природопользования (с. 7—8).

Блок 3. Людские ресурсы

Ученики выполняют задание к картам учебника на с. 9. Ана-лизируя легенду карты, они отвечают на вопросы:

1) Как зона расселения людей зависит от природных усло-вий в различных регионах России?

2) Каковы природные условия в зоне вашего проживания?3) К какой групповой системе населенных мест можно от-

нести город, в котором вы проживаете?

18

Затем ученики выбирают любой из факторов, влияющих на ограниченность людских ресурсов (с. 8), и объясняют меха-низм его влияния.

Для закрепления материала блоков 2 и 3 ученики выполня-ют тестовое задание.

Верны ли следующие высказывания об ограниченности ре-сурсов?

А. Проблема ограниченности ресурсов проявляется только в условиях рыночной экономической системы.

Б. Ограниченность ресурсов порождает проблему экономи-ческого выбора.

1) верно только А 2) верно только Б3) верны оба суждения4) оба суждения неверны


Блок 4. Развитие экономических знаний

Работа в парах. Ученики заполняют таблицу.

Имя ученого Основной труд Суть воззрений

Адам Смит

Давид Рикардо

Карл Маркс

Учитель консультирует учеников, помогает составлять краткие формулировки для характеристики воззрений уче-ных.

Обобщение темы

Задание этого блока должно быть направлено на обобще-ние материала урока и способствовать формированию личност-ного отношения учащегося к полученной информации. Поэто-му целесообразно включить в этот блок несколько заданий, предложив учащимся самим сделать выбор и выполнить любое из них.

19

1. Задание 5 на с. 12 учебника.2. Задание 6 на с. 12 учебника.3. Задание 7 на с. 12 учебника.4. Задание 10 на с. 12 учебника.5. Задание 11 на с. 12 учебника.

Задания 12 и 13* на с. 12 учебника могут быть предложены в качестве творческого домашнего задания по желанию учащихся либо группе желающих учащихся в качестве мини-проекта, ре-зультаты которого будут оформлены в виде мультимедийной презентации. В этом случае можно использовать программу PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо анало-гичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

Урок 3. Блага. Свойства товара и услуги

Термины и понятия: блага, экономические и неэкономи-ческие блага, материальные и нематериальные блага, товар, ус-луга, потребительная стоимость, меновая стоимость.

В начале урока учитель напоминает ученикам из курса все-общей истории термин «неолитическая революция» — переход от присваивающего хозяйства к производящему. Учитель орга-низует небольшую беседу по следующим вопросам: откуда чело-век получает все нужное для его жизни? Как он удовлетворяет свои потребности? Как эти потребности меняются на протяже-нии истории человечества? Беседа настраивает учеников на те-му урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Блага. Свой-ства товара и услуги».

Блок 1. Виды благ

Ученики работают с текстом учебника на с. 13—14 и затем выполняют тестовое задание.

Что такое блага?1) компоненты природы, которые человек использует

в своей хозяйственной деятельности2) все, что необходимо для производства товаров и услуг3) средства, с помощью которых человек удовлетворяет

свои потребности

20

Правильный ответ: 3.Учащиеся заполняют схему: предложенные примеры необ-

ходимо сгруппировать по общим признакам, записав в соответ-ствующие круги, и назвать данные группы.

Примеры: 1) воздух; 2) мобильный телефон; 3) 1 кг мяса; 4) солнечный свет; 5) высшее образование; 6) автомобиль; 7) перевозка пассажиров; 8) мороженое; 9) медицинское обслу-живание.


Данное задание направлено на формирование познаватель-ных универсальных учебных действий учащихся, поскольку пред-полагает выполнение логической операции определения отно-шения между понятиями (по принципу кругов Эйлера).

Учащиеся отвечают на вопросы и приводят примеры:1) Как экономическое благо может стать неэкономиче-

ским? 2) Как неэкономическое благо может стать экономиче-

ским?

2, 3, 6, 8

1, 4

5, 7, 9

Материальныеблага

Экономическиеблага

Неэкономическиеблага

Нематериальныеблага

21

Затем отвечают на вопрос 9 после параграфа на с. 16.Учитель организует обсуждение выполненных заданий.

Блок 2. Товары и услуги

Ребята заполняют таблицу, используя материал учебника на с. 14—15.

Товары Услуги

Общее

Особенное

Примеры

Затем ученики выполняют тестовое задание.Установите соответствие.

Вид стоимости Ее сущность

А) потребительная стоимостьБ) меновая стоимость

1) способность удовлетворять какую-либо потребность человека

2) способность обмениваться на другие товары и услуги

Правильный ответ: А—1, Б—2.Ученикам предлагается выполнить практическое задание.Учебник обществознания1) обладает потребительной стоимостью, потому что…2) является товаром, потому что…3) обладает меновой стоимостью, потому что…4) является экономическим благом, потому что…Выполнение данного задания можно организовать и инди-

видуально, и в группах. Результат обсуждают всем классом.

Блок 3. Развитие сферы услуг в современном обществе

Изучение данной темы можно связать с темой «Типология обществ». Поскольку одним из важных признаков постинду-стриального общества является развитие сферы услуг как ос-

22

10%

0%

20%

30%

40%

50% 48

7

55

20

60%

Весь мир Развитыестраны

Страны спереходнойэкономикой

Развивающиесястраны

новной сферы народного хозяйства, целесообразно проана-лизировать эту ситуацию. Можно организовать работу с диа-граммами.

Диаграмма 1. Количество населения, занятого в сельском хозяйстве

Диаграмма 2. Количество населения, занятого в промыш-ленности

10%

15%

0%

5%

20%

25%

30%

35%

40%

17

26

20

35




23

20%

30%

0%

10%

40%

50%

60%

80%

70%

35

67

25

45




Диаграмма 3. Количество населения, занятого в сфере услуг

Ученики должны выбрать правильные выводы к диаграм-мам из предложенных.

1) Промышленность является ведущей сферой в странах с переходной экономикой.

2) Сегодня в мире в целом в сфере услуг занято больше лю-дей, чем в сельском хозяйстве.

3) В развивающихся странах занятость населения в сель-ском хозяйстве больше, чем в промышленности и сфере услуг, вместе взятых.

4) В развитых странах в сельском хозяйстве занято более трети населения.

5) В развитых странах большая часть населения занята в сфере услуг.

Правильный ответ: 1, 3, 5.Если такая работа уже знакома учащимся, можно предло-

жить им самостоятельно придумать по одному примеру пра-вильного и неправильного вывода к диаграммам.


Задание этого блока должно быть направлено на обобще-ние материала урока и способствовать формированию лич-ностного отношения учащегося к полученной информации.

24

Поэтому целесообразно включить в этот блок несколько зада-ний, предложив учащимся самим сделать выбор и выполнить любое из них.

1. Задание 5 на с. 15 учебника.2. Задание 6 на с. 16 учебника.Задания 7 и 8 на с. 16 учебника могут быть предложены

в качестве творческого домашнего задания и выполнены по желанию учащихся.

Уроки 4—5. Факторы производства

Термины и понятия: производство, факторы производства, труд, заработная плата, земля, земельная рента, капитал, при-быль, процент, предпринимательство, человеческий капитал.

В начале урока учитель демонстрирует ученикам иллюстра-цию на с. 17 учебника. Можно вывести ее на экран с помощью мультимедийного проектора и дополнить иллюстрациями, изо-бражающими сцены крестьянского быта разных эпох и стран, такими как: «Жатва» Питера Брейгеля Младшего, «Крестьян-ский обед» И. А. Ерменева, «Крестьянский обед» Карла Лемоха и др. Учитель организует небольшую беседу по вопросам перед параграфом: какое хозяйство называется натуральным? В чем причина его господства на протяжении столетий? Какое хозяй-ство пришло на смену натуральному? Беседа настраивает учени-ков на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Фак-торы производства».

Блок 1. От натурального хозяйства к производству, ориентированному на продажу

Ученики работают с текстом учебника на с. 16—17 и затем выполняют тестовые задания.

1. Производство — это1) процесс создания жизненных благ для удовлетворения

потребностей людей2) осознанная целенаправленная деятельность человека по

производству материальных и духовных ценностей3) деятельность, порождающая нечто качественно новое,

никогда ранее не существовавшее


25

2. К условиям перехода от натурального хозяйства к товар-ному относятся

1) ограниченность ресурсов2) обособление производителей3) изменение климата4) появление денег5) разделение трудаПравильный ответ: 2, 5.3. Процесс создания благ, необходимых для нормальной

жизнедеятельности людей и общества в целом, называют1) конкуренцией2) рыночным механизмом3) предложением4) производствомПравильный ответ: 4.4. Верны ли следующие высказывания?А. Разделение труда повышает уровень мастерства отдель-

ного работника.Б. Разделение труда позволяет сэкономить время на произ-

водство единицы продукции.1) верно только А2) верно только Б3) верны оба суждения4) оба суждения неверныПравильный ответ: 3.5. Установите соответствие между типом хозяйства и его

признаками.

Тип хозяйства Признаки хозяйства

А) натуральное хозяйствоБ) товарное хозяйство

1) свойственно первобытным обществам

2) отсутствует разделение труда

3) свойственно капиталистическому обществу

4) производство товаров для обмена путем купли-продажи на рынке

5) удовлетворяет личные потребности каждого

26

Правильный ответ: А—1, Б—1, В—2, Г—2, Д—1.Учитель организует обсуждение выполненных заданий.

Блок 2. Факторы производства

Ребята находят в тексте четыре фактора производства и выписывают их:

1) земля;2) капитал;3) труд;4) предпринимательствоЗатем ученикам предлагается выбрать верные утверждения

(работа с текстом учебника на с. 17—19).1) Земельная рента — это доход собственника от предостав-

ления земли в аренду.2) Земля как фактор производства включает в себя только

ту землю, на которой выращивают сельскохозяйственную про-дукцию.

3) Прибыль — это доход, получаемый владельцем капитала и используемый им для обеспечения деятельности своей фирмы.

4) Здание завода — это капитал.5) Различают физический капитал, который служит сред-

ством для покупки факторов производства, и финансовый, ко-торый сам является фактором производства.

6) Величина труда как фактора производства определяется количеством трудоспособного населения.

7) Приложение физических и интеллектуальных способно-стей людей, которые позволяют им производить товары и услуги, это капитал.

8) Зарплата зависит в том числе и от сложности выполняе-мой работы.

Правильный ответ: 1, 3, 4, 6, 8.Выполнение данного задания можно организовать и инди-

видуально, и в парах. Результат обсуждают всем классом.

Блок 3. Предпринимательство

В изучении данного блока каждый самостоятельно работа-ет с тестом из книги Р. Хизрича и М. Питерса (с. 20) и отвечает

27

на вопросы на с. 20: «Обладаете ли вы качествами, необходимы-ми предпринимателю? Какое предприятие вы хотели бы от-крыть?»

Учащиеся по желанию озвучивают свои варианты ответов. Затем они анализируют текст на с. 19 по теме «Человеческий капитал». Им предлагается разделить текст на смысловые части, озаглавить их и ответить на следующие вопросы: что та-кое «человеческий капитал»? Как вы думаете, почему У. Петти оценивал моряка дороже, чем крестьянина?

Блок 4. Современная экономическая наука о новых факторах производства

Учащиеся читают текст на с. 21—24, находят не менее четы-рех новых факторов производства и ранжируют их по значимо-сти. Желающие озвучивают свой вариант ответа и обосновыва-ют его. Учитель подводит итог беседе, еще раз обозначает но-вые факторы производства: информация, организация, энергетический и экологический факторы. Обобщает точки зрения учащихся по важности тех или иных факторов.



1. Задание 7 на с. 24 учебника.2. Задание 8 на с. 24 учебника.3. Задание 9 на с. 24 учебника.Задания 5 и 10 на с. 24 учебника могут быть предложены

в качестве творческого домашнего задания и выполнены по же-ланию учащихся.

Урок 6. Экономическая жизнь общества

Термины и понятия: принцип рациональности в экономи-ке, рациональное поведение человека в экономике, альтерна-тивная стоимость.

28

В начале урока учитель организует краткое обсуждение до-машнего задания с прошлого урока. Выслушав сообщения уче-ников о том, от чего зависит производительность труда в совре-менной экономике, он предлагает поразмышлять над вопроса-ми: как определить, что и в каком объеме нужно производить? Как можно по-разному организовать производство? От чего это зависит? Беседа настраивает учеников на тему урока, они запи-сывают ее в рабочей тетради: «Экономическая жизнь обще-ства».

Блок 1. Главные вопросы экономики

Ученики вспоминают определения термина «экономика», изученные на первом уроке. Учитель обращает их внимание на такие понятия из этих определений, как «производство», «жиз-ненные блага», «ресурсы», «потребности». Эти понятия пред-полагают различные способы решения экономических про-блем и построения экономических процессов. Все вместе фор-мулируют три главных вопроса экономики: «ЧТО и в каком количестве производить?», «КАК производить?», «ДЛЯ КОГО производить?». С помощью текста на с. 25 учащиеся конкрети-зируют эти вопросы, учитель обращает их внимание на то, что разные ответы на эти вопросы обусловливают разные формы организации экономической жизни общества.

Блок 2. Принцип рациональности в экономике. Рациональное поведение человека в экономике

Ребятам предлагаются предложения с использованием сло-ва «рациональный»:

1) Ты поступил не рационально.2) Это решение, пожалуй, было самым рациональным в

этой ситуации.3) Он очень рациональный человек.4) Мне нравится, что ты всегда рационально подходишь

к решению таких вопросов.Учитель задает ученикам вопросы: «Как вы понимаете сло-

во «рациональный»? Какие синонимы можно придумать к это-му слову?» Ученики совместно приходят к определению: «Ра-

29

циональный — организованный наиболее разумным способом, целесообразный». В тексте учебника на с. 25 ученики ищут отве-ты на вопрос: от чего зависит рациональное поведение челове-ка в экономике? Они отвечают на вопросы 2, 5 и 6 после пара-графа.

Затем ученики, используя текст на с. 26, выполняют зада-ние.

Продолжите предложения.Генри Форд первым в мире использовал в своем производ-

стве _________________________________________________ .

Это нововведение позволило _________________________ .

При выполнении данного задания формируется такой ме-тапредметный результат, как смысловое чтение. Ребята выделя-ют в тексте главное, формулируют основную мысль.

Затем ученикам предлагается определить значение такого усовершенствования производства, как конвейер. Они заполня-ют таблицу.

Положительные стороны Отрицательные стороны

Сначала можно заполнить левую колонку, в этом поможет текст на с. 26. Примерные варианты ответа: увеличение объе-ма выпускаемой продукции, уменьшение затрат времени. Для того чтобы определить недостатки конвейера, можно предло-жить учащимся просмотреть фрагмент из фильма Чарли Ча-плина «Новые времена», где в сатирической форме показано, как конвейерное производство превращает человека в часть ма-шины, делает труд бессмысленным и утомительным.

Изучение материала этого блока затрагивает вопросы, изучаемые в курсе истории: резкий скачок в развитии массово-го производства в начале ХХ в., бурное развитие капиталисти-ческого производства. Целесообразно подкрепить изучение этого блока выполнением задания на обобщение.

Учащимся предлагается ответить на вопросы к диаграмме.

30

1000%

1000 г.

100 181289

927

4663

1500 г. 1820 г. 1913 г. 2003 г.

1500%

0%

500%

2000%

2500%

3000%

5000%

3500%

4000%

4500%

Среднегодовой доход на душу населения в Западной Европе

1) Как с течением времени изменялась производительность труда?

2) Как технический прогресс повлиял на увеличение дохода населения?

3) С какого периода начинается резкое ускорение техниче-ского прогресса?

Блок 3. Альтернативная стоимость

Учащиеся анализируют ситуацию из учебника на с. 27 о выборе между книгой и билетом в кино. Можно предложить привести примеры подобных ситуаций, обосновать свой вы-бор. Для закрепления понятия «альтернативная стоимость» ученики выполняют тестовые задания, используя материал па-раграфа.

1. Альтернативная стоимость — это1) цена того товара, который вы выбирали из множества

желаемых2) то, чем пришлось пожертвовать, оценка упущенной воз-

можности3) цена товара4) затраченные на производство товара усилия

31

Правильный ответ: 2.2. Верны ли следующие высказывания?А. Альтернативная стоимость — наилучшая стоимость из

упущенных в результате выбора конкретного альтернативного варианта.

Б. Ограниченность ресурсов и безграничность потребно-стей создают для потребителя проблему выбора.

1) верно только А2) верно только Б3) верны оба суждения4) оба суждения неверны

Правильный ответ: 3.3. Можно ли сказать, что альтернативная стоимость — это

цена выбора? Да/ Нет

Правильный ответ: Да.



1. Задание 7 на с. 28 учебника.2. Задание 8 на с. 28 учебника.Задания 9 и 10* на с. 28 учебника могут быть предложены


Уроки 7—8. Типы экономических систем

Термины и понятия: тип экономической системы, традици-онная экономическая система, рыночная экономическая систе-ма, частная собственность, централизованная экономическая система, смешанная экономическая система, транснациональ-ные корпорации, интеграция, глобализация.

32

В начале урока учитель организует беседу по материалу курса всеобщей истории, опираясь на вопросы перед парагра-фом на с. 29. Он предлагает вспомнить: каковы основные чер-ты хозяйства первобытного общества? В чем его главное отли-чие от хозяйства первых цивилизаций? Чем отличалось хозяй-ство эпохи Нового времени от хозяйства Средневековья? Какие основные изменения произошли в экономике с наступлением Нового времени? Беседа настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Типы экономических систем».

Блок 1. Что такое экономическая система

Ученики анализируют определение термина «экономиче-ская система» со с. 29 учебника: выделяют основу — «форма ор-ганизации хозяйственной жизни», признаки — «определенный исторический период», «конкретная территория». В тексте уча-щиеся находят два признака, по которым различаются эконо-мические системы:

господствующая форма собственности;способ управления хозяйственной деятельностью людей.Затем ученики последовательно знакомятся с текстом учеб-

ника о трех основных типах экономических систем: традицион-ной, рыночной и централизованной. Для этого по каждому фрагменту текста они выполняют определенное задание.

Блок 2. Традиционная экономическая система

Ученики выполняют тестовые задания.1. Верны ли следующие высказывания?А. Традиционная экономическая система характерна для

обществ, существовавших до промышленного переворота.Б. Для традиционной экономической системы свойственно

активное вмешательство государства в экономику.1) верно только А2) верно только Б3) верны оба суждения4) оба суждения неверны


33

2. Выберите еще два названия традиционной экономики.1) командная и централизованная2) смешанная и современная3) аграрная и доиндустриальная4) рыночная и свободная

Правильный ответ: 3.3. Выберите характерные признаки традиционной эконо-

мики.1) преобладание натурального хозяйства2) свободные цены3) преобладание ручного труда4) плановое ведение хозяйства5) примитивные технологии6) низкая производительность труда

Правильный ответ: 1, 3, 5, 6.

Блок 3. Рыночная экономика

Учащимся предлагается доказать или опровергнуть тезис:Рыночная экономическая система самая эффективная

в современном мире.1. Да, потому что ______________________________________

2. Нет, потому что ____________________________________

При ответе им необходимо использовать некоторые из сле-дующих слов и словосочетаний: преобладание частной соб-ственности, свобода предпринимательства, свободные цены, инфляция, кризис, социальное неравенство, спрос и предложе-ние.

Учитель организует беседу, предоставив слово желающим. Ответы учеников могут выражать разную точку зрения, важно обращать их внимание на необходимость аргументировать свою позицию.

Блок 4. Централизованная экономика

На основании материала текста учебника на с. 36—38 уче-ники должны доказать, что иллюстрации на с. 37 отражают именно централизованную экономику. Помимо иллюстраций

34

учебника на с. 37, можно предоставить учащимся изображения советских плакатов, содержащих призывы: «Пятилетку в 4 го-да!», «Мало выполнить, надо перевыполнить!», «План — закон, выполнение — долг, перевыполнение — честь!», «Хлеб — Роди-не» и др. При обосновании своего ответа ребята должны обяза-тельно назвать основные признаки централизованной эконо-мической системы: управление экономикой на основе плана, ведущая роль государства.

Блок 5. Основные типы экономических систем

Для закрепления изученного материала ученики заполня-ют таблицу, соотнося типы экономических систем и их приз-наки.

Традиционнаясистема

Рыночнаясистема

Централизованнаясистема

Признаки экономических систем:1) натуральное хозяйство;2) жесткий контроль государства за производством; 3) фиксированные цены на товары;4) свободная конкуренция; 5) отсутствие обмена; 6) цену устанавливает продавец; 7) план определяет, что и как производить;8) уравнительное распределение; 9) производство простых продуктов; 10) производитель сам решает, что и сколько произво-

дить.Правильный ответ:

Традиционнаясистема

Рыночнаясистема

Централизованнаясистема

1, 5, 8, 9 4, 6, 10 2, 3, 7

Потом ученики выполняют задание 15 после параграфа и объясняют свой выбор.

35

Следующие задания направлены на более подробное изуче-ние самого распространенного типа экономической системы — рыночной.

Блок 6. Функции рынка и виды рынков

Ученики анализируют текст на с. 33—34 учебника и выпол-няют задание на соотнесение данных таблицы.

Функция рынка Ее сущность

А) регулирующаяБ) стимулирующаяВ) информационнаяГ) санирующая

1) предоставление знаний и сведений, необходимых для ведения хозяйствен-ной деятельности

2) побуждение производителей к разви-тию технологий, повышению качества товаров, расширению ассортимента и т. д.

3) избавление от слабых и нежизнеспо-собных хозяйственных единиц

4) выравнивание соотношения спроса и предложения, распределение ресурсов и капитала

Правильный ответ: А—4, Б—2, В—1, Г—3.Затем организуется работа со схемой «Виды рынков»

на с. 35. Ученики анализируют схему и придумывают примеры товаров или услуг к различным видам рынка. Например: прода-жа автомобиля — это ситуация на товарном рынке (рынок по-требительских услуг).

Блок 7. Смешанная экономика

Ученики самостоятельно формулируют определение тер-мина «смешанная экономика», используя материал учебника на с. 38—39. Примерный вариант ответа: смешанная экономика — это экономика, в которой наряду с развитым частным сектором действует государственный сектор, а также развит механизм го-сударственного регулирования экономики. В этот момент уро-

36

ка целесообразно вернуться к заданию блока 3, вспомнить точ-ку зрения тех учащихся, которые указывали на несовершенство рыночной экономики, и подчеркнуть значение смешанной эко-номики в современном мире.

Блок 8. Развитие мировой экономики

Ученики расшифровывают аббревиатуры: ТНК, ВТО, МВФ, ЕЭС, МТНК. Можно предоставить учащимся фрагменты современных новостей (новостные ленты с различных сайтов, видео и аудиофрагменты, выдержки из газетных статей), в ко-торых употребляются данные сокращения. Ответы на это зада-ние содержатся на с. 39—41.

Затем ученики выписывают определения терминов «инте-грация» и «глобализация» и выделяют положительные и отри-цательные стороны процесса глобализации (можно использо-вать текст учебника на с. 41). Результаты можно оформить в виде таблицы.

Блок 9. Экономическая система в современной России

Учащиеся составляют план текста на с. 41—42. Примерный вариант плана:1) Кризис централизованной экономики СССР в начале

90-х гг. ХХ в.2) Рыночные реформы и их последствия.3) Формирование смешанной экономики в Российской Фе-

дерации.4) Перспективы развития российской экономики.Для закрепления материала ребята выполняют задание 12

после параграфа.



1. Задание 4 на с. 43 учебника.2. Задание 7 на с. 43 учебника.3. Задание 8 на с. 43 учебника.4. Задание 9 на с. 43 учебника.Задания 3, 5, 13 и 14 на с. 43 учебника могут быть предложе-

ны в качестве творческого домашнего задания и выполнены по желанию учащихся. Задания 16 и 17 на с. 44 учебника могут быть предложены группе желающих учащихся в качестве мини-про-екта, результаты которого будут оформлены в виде мультиме-дийной презентации. В этом случае можно использовать про-грамму PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организо-вать презентацию и защиту проекта.

38

Глава 2. Рыночный механизм хозяйствования

Планируемые результаты освоения материала главыЛичностные: 1) усвоение гуманистических, демократических и тради-

ционных ценностей многонационального российского обще-ства; воспитание чувства ответственности и долга перед Роди-ной;





Метапредметные:1) умение самостоятельно определять цели своего обуче-

ния, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

39



4) умение оценивать правильность выполнения учебной за-дачи, собственные возможности ее решения;





местную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разре-шать конфликты на основе согласования позиций и учета инте-ресов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мне-ние;



40







5) развитие социального кругозора и формирование по-знавательного интереса к изучению общественных дисцип-лин.

Средства обучения:Насонова И. П. Обществознание: экономика вокруг нас :

9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организа-ций / И. П. Насонова ; под общ. ред. Г. А. Бордовского. — М. :Вентана-Граф.

Урок 9. Механизм ценообразования. Законы спроса и предложения

Термины и понятия: спрос, предложение, цена, равновес-ная цена, величина спроса, величина предложения.

В начале урока учитель организует обсуждение домашнего задания с прошлого урока, обращая внимание на вопросы: кто устанавливает цены при централизованной экономической

41

системе? А кто определяет цены в рыночной экономике? Что означает понятие «свободные цены»? Из каких соображений исходит предприниматель, назначая цену на продаваемый им товар? Беседа настраивает учеников на тему урока, они записы-вают ее в рабочей тетради: «Механизм ценообразования. Зако-ны спроса и предложения».

Блок 1. Как складывается цена

Ученики описывают ситуацию выбора любого товара (мож-но использовать пример выбора куртки из учебника на с. 45). Учитель организует беседу по вопросам: что влияет на выбор товара? Из чего складывается цена на товар? Среди важных факторов, влияющих на выбор, ребята называют цену товара. Ответ на второй вопрос можно представить в виде формулы:

Цена = ? + ? + ?С помощью текста на с. 45—46 учебника ученики составля-

ют данную формулу. Примерный вариант ответа: Цена = Затра-ты на изготовление товара + Затраты на хранение, доставку и реализацию товара + Прибыль.

Для закрепления материала целесообразно разобрать не-сколько примеров. Из чего складывалась цена на учебник по об-ществознанию? На компьютер? На школьную форму?

Блок 2. Спрос и закон спроса. Предложение и закон предложения. Равновесная цена

Изучение материала этого блока целесообразно организо-вать следующим образом. Учитель объясняет данные понятия и связь между ними. Необходимо предоставить ученикам не только словесную, но и визуальную информацию. Это могут быть графики, которые демонстрируются с помощью мульти-медийной презентации с использованием эффектов анима-ции. То есть появляются последовательно, сопровождаясь объяснением учителя. Можно также использовать различные видеофрагменты, анимированные схемы и другие подобные цифровые образовательные ресурсы. Важно организовать ра-боту так, чтобы учащиеся не только пассивно слушали объясне-ние, но и выполняли при этом определенные задания для луч-шего усвоения и закрепления материала. Это могут быть следу-ющие задания.

42

1. Вставьте пропущенные слова.Спрос — это … и… покупателя приобрести конкретный

товар. При повышении цены на товар при прочих равных условиях спрос на него … . Увеличение доходов потребителя, мода — это … факторы спроса, которые влияют на его повыше-ние или понижение. Спрос, который мало зависит от измене-ния цены на товары, называется … . Предложение — это жела-ние и возможность продавцов … и … товар. При повышении це-ны на товар при прочих равных условиях предложение … .

Правильный ответ:Спрос — это желание и возможность покупателя приобре-

сти конкретный товар. При повышении цены на товар при прочих равных условиях спрос на него снижается. Увеличе-ние доходов потребителя, мода — это неценовые факторы спро-са, которые влияют на его повышение или понижение. Спрос, который мало зависит от изменения цены на товары, называ-ется неэластичным. Предложение — это желание и возмож-ность продавцов произвести и продать товар. При повыше-нии цены на товар при прочих равных условиях предложение растет.

2. Установите соответствие.

Понятие Определение

А) рыночная конъюнктураБ) равновесная цена

1) равенство величины спроса величине предложения

2) сложившееся в данный момент соотношение спро-са и предложения на рынке

Правильный ответ: А—2, Б—1.Затем все вместе обсуждают выполненные задания, учитель

поясняет те моменты, которые вызвали затруднения.Для закрепления учащимся предлагается написать объясне-

ние к следующим графикам.

43

P(цена)

(количество товара) Q

Pцена)


P(цена)


D S

Правильный ответ: График 1. Закон предложения. Продавцы предлагают боль-

шее количество товара по высокой цене, чем по низкой.График 2. Закон спроса. Чем выше цена товара, тем мень-

ше спрос на него, и наоборот: чем ниже цена, тем большее ко-личество товара покупатели готовы купить.

График 3. Равновесная цена — цена, при которой величина спроса равна величине предложения.

Важно, чтобы для анализа ученикам были предложены именно те графики, которые им демонстрировались во время объяснения. Учитель помогает ребятам сформулировать зако-ны спроса и предложения, а затем определение понятия «рав-новесная цена».

Блок 3. Эффект дохода и эффект замещения

Учащиеся работают с текстом на с. 47. Прочитав его, они устно формулируют суть понятий «эффект дохода» и «эффект замещения». Свои ответы они поясняют примерами. Для за-

44

крепления изученного ученикам предлагается практическая за-дача: им нужно выбрать один из двух товаров, который они бы купили, и объяснить свой выбор. Для данного задания нужно взять информацию из сети Интернет, например информацию с сайта любого магазина компьютерной техники, о двух ноутбу-ках. Важно, чтобы товар был один: ноутбук, а его характеристи-ки и цена различались. При ответе ребята объясняют свой вы-бор, обращают внимание и на различие в технических характе-ристиках, и на различие в цене. Каждый делает свой выбор, важно, чтобы ученик умел его аргументировать.

Блок 4. Основные понятия

На основании материала параграфа ребята решают кросс-ворд. Например, такой:

По горизонтали:2. Эффект ... — снижение цены продукта увеличивает поку-

пательную способность потребителя.4. Зависимость между количеством товаров и услуг, кото-

рые покупатели желают и могут купить, и ценами на эти товары и услуги.

3

5

6

4

2

1

45

5. Зависимость между количеством товаров и услуг, кото-рые продавцы желают и могут продать, и ценами на эти товары и услуги.

6. Денежный эквивалент потребительной стоимости това-ра или услуги.

По вертикали:1. Цена, при которой величина спроса равна величине

предложения.3. Эффект … — потребитель будет покупать больше продук-

ции, цена на которую снизилась, и заменять ею другие товары, цены на которые увеличились либо не изменились.

Правильно решенный кроссворд:

Можно предложить учащимся самим составить кроссворд по понятиям изученной темы, а потом решить наиболее удач-ный.


Задание этого блока должно быть направлено на обобще-ние материала урока и способствовать формированию личност-

3

5

6

4

2

1Р

Р

Р

А

А

М

Щ

А

А

Я

Я

В

В

ЕЕ

Е Е

Е

С

С

З

СП

П

Н

Н

Н И

И

Н

О

О

Ж

ОД Д

Д Л

Ц

Х О

46

ного отношения учащегося к полученной информации. Поэто-му целесообразно включить в этот блок несколько заданий, предложив учащимся самим сделать выбор и выполнить любое из них.

1. Задание 6 на с. 50 учебника.2. Задание 7 на с. 50 учебника.3. Задание 8 на с. 50 учебника.Задания 5 и 10 на с. 50 учебника могут быть предложены в

качестве творческого домашнего задания и выполнены по же-ланию учащихся.

Урок 10. Конкуренция и ее виды

Термины и понятия: конкуренция, совершенная конкурен-ция, монополистическая конкуренция, олигополия, монопо-лия, ценовые и неценовые методы конкуренции.

В начале урока учитель организует повторение темы «Типы экономических систем» (уроки 7—8, с. 28 учебника), обращая внимание на основные признаки рыночной экономической си-стемы. Повторяя тему прошлого урока, он предлагает также по-думать над вопросом: что заставляет производителя снижать цену и улучшать качество товара? Беседа настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Конку-ренция и ее виды».

Блок 1. Что такое конкуренция

Ученики самостоятельно формулируют определение поня-тия «конкуренция», используя текст учебника на с. 50—51. Все вместе обсуждают получившиеся варианты, учитель помогает прийти к общему определению, отмечая наилучшие. Пример-ный вариант: «Конкуренция — это экономическое соперниче-ство между производителями товаров и услуг за более выгод-ные условия производства и сбыта с целью получения более вы-сокой прибыли».

Затем ученики заполняют таблицу, используя предложен-ные варианты ответов и придумав по одному своему примеру в каждую колонку.

47

Положительные последствия конкуренции

в экономике

Отрицательные последствия конкуренции



1) более эффективное удовлетворение потребностей лю-дей

2) социально-экономическая напряженность в обществе3) улучшение качества товара 4) вытеснение мелких предприятий с рынка


Положительные последствия конкуренции


Отрицательные последствия конкуренции


1, 3 2, 4

Для закрепления материала ученики выполняют тестовое задание.

Верны ли следующие высказывания?А. Конкуренция заставляет фирмы работать над повышени-

ем качества своих товаров или услуг, в итоге выигрывает потре-битель.

Б. Конкуренция всегда способствует более быстрому разви-тию экономики.



Блок 2. Виды конкуренции

Учащиеся находят в тексте учебника на с. 51 основные кри-терии структуры рынка. Затем ребята заполняют таблицу «Кри-терии структуры рынка».

48

Кр

ите

ри

й…

кон

кур

енц

ия

…ко

нку

рен

ци

яО

лиго

пол

ия

...

1 О

чень

мно

го

неза

виси

мы

х пр

оизв

одит

елей

Мно

жес

тво

прои

звод

ител

ей…

Оди

н пр

оизв

одит

ель

2 П

роду

кция

…П

роду

кция

...

Про

дукц

ия

один

аков

ая

или

сход

ная

Про

дукт

ун

икал

ьны

й

3 К

онтр

оль

над

цено

й ...

Про

изво

дите

ли …

вл

иять

на

цену

Цен

овое

...

Цен

у ус

тана

влив

ает

...

4 П

репя

тств

ий

к вх

ожде

нию

на

ры

нок

...

Нов

ые

пред

прия

тия

мог

ут в

ойти

на

рыно

кП

рони

кнов

ение

на

ры

нок

…В

ход

на р

ыно

к ...

Пра

виль

ный

вари

ант

зап

олне

нной

таб

лицы

:

Кр

ите

ри

йС

овер

шен

ная

кон

кур

енц

ия

Мон

опол

ист

иче

ская

кон

кур

енц

ия

Оли

гоп

оли

яМ

оноп

оли

я

1 О

чень

м

ного

М

нож

еств

о пр

оизв

одит

елей

Неб

ольш

ое

коли

чест

воО

дин

прои

звод

ител

ь

49

неза

виси

мы

х пр

оизв

одит

елей

круп

ных

прои

звод

ител

ей

2 П

роду

кция

од

норо

дная

Про

дукц

ия

взаи

моз

амен

яетс

яП

роду

кция

од

инак

овая

ил

и сх

одна

я

Про

дукт

ун

икал

ьны

й

3 К

онтр

оль

над

цено

й от

сутс

твуе

тП

роиз

води

тели

м

огут

вли

ять

на ц

ену

Цен

овое

лид

ер-

ство

Цен

у ус

тана

влив

ает

мон

опол

ия

4 П

репя

тств

ий

к вх

ожде

нию

на

ры

нок

нет

Нов

ые

пред

прия

тия

мог

ут в

ойти

на

рыно

кП

рони

кнов

ение

на

ры

нок

затр

удне

но

Вхо

д на

ры

нок

забл

окир

ован

50

В зависимости от уровня подготовки учащихся учитель мо-жет по-разному построить изучение данного блока. Можно сна-чала дать устное объяснение по теме «Виды конкуренции», це-лесообразно сопровождать его наглядной информацией на слайдах мультимедийной презентации. Тогда работа по запол-нению таблицы будет закреплением материала. Или можно сра-зу предоставить возможность учащимся самостоятельно рабо-тать с учебником.

Выполненное задание обязательно проверяют всем клас-сом, корректируя возможные ошибки. При этом учитель акцен-тирует внимание учащихся на термине «монополия» и предла-гает вспомнить материал курса Новейшей истории 9 класса об особенностях социально-экономического развития стран Европы в начале ХХ в. Для закрепления данного материала уче-ники выполняют тестовые задания.

1. При совершенной конкуренции наибольшую выручку определяет

1) равновесная цена 2) производитель-монополист3) государство

Правильный ответ: 1.2. Установите соответствие.

Вид конкуренции Сущность

А) монополияБ) олигополия

1) положение, когда на рынке присутствует единственный продавец уникального товара

2) положение, когда на рынке господствует несколько производителей одинаковых или сходных товаров

Правильный ответ: А—1, Б—2.3. Производители в условиях монополистической конку-

ренции могут влиять на цену1) свободно, так как полностью контролируют рынок2) при поддержке государства

51

3) повышая качество товара или предлагая товар с уникаль-ными свойствами


Блок 3. Антимонопольное законодательство

Учащиеся работают с текстом на с. 54—55 учебника, затем отвечают на вопросы к тексту:

1) Как государство борется с монополистами? Что запреща-ет Федеральный закон «О защите конкуренции»?

2) Какие монополии государство защищает?3) Почему государство осуществляет антимонопольную по-

литику? В чем ее значение для общества?Желающие учащиеся озвучивают свои ответы.

Блок 4. Методы конкурентной борьбы

Ребята выполняют практическое задание на соотнесение методов конкурентной борьбы с их примерами. Для примеров необходимо предоставить ученикам изображения различных рекламных плакатов, проспектов и т. д. На первом из них долж-на быть информация об особенных технологиях, используемых при производстве данного продукта, например о его экологиче-ской чистоте; на втором — об улучшенном качестве продукта; на третьем — о скидках; на четвертом — о распродаже. Ученики соотносят первые два с неценовыми, а третий и четвертый — с ценовыми методами конкурентной борьбы.

Затем учащиеся самостоятельно ищут определение терми-на «монопсония».



1. Задание 2 на с. 57 учебника.2. Задание 3 на с. 58 учебника.

52

3. Задание 6 на с. 58 учебника.4. Задание 7 на с. 58 учебника.5. Задание 9 на с. 58 учебника.6. Задания 10 и 11 на с. 58 учебника могут быть пред-

ложены в качестве мини-проекта, результаты которого будут оформлены в виде мультимедийной презентации. В этом слу-чае можно использовать программу PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

Урок 11. Рынок труда

Термины и понятия: рынок труда, заработная плата, повре-менная и сдельная заработная плата, номинальная и реальная заработная плата, профсоюз.

В начале урока учитель предлагает вспомнить виды рынков из темы «Типы экономических систем» (уроки 7—8, с. 28). Уче-ники называют три вида рынка: товарный рынок, финансовый рынок и рынок труда. Учитель обозначает тему урока, учащиеся записывают ее в рабочей тетради: «Рынок труда».

Блок 1. Особенности рынка труда

Ученики самостоятельно ищут ответы на вопросы, исполь-зуя текст учебника на с. 58—59:

1) Что продается и что покупается на рынке труда? 2) Кто на этом рынке является продавцом, а кто покупате-

лем? 3) Что влияет на спрос на рынке труда? 4) Что влияет на предложение на рынке труда? 5) Что такое естественная безработица? 6) Каков ее уровень? Затем они устно объясняют выражения:Спрос на услуги труда носит производный характер.Фактический уровень безработицы всегда превышает есте-

ственный.Для закрепления этого материала ребята выполняют зада-

ние 7 на с. 64 после параграфа. Обсуждая проблему безработицы при изучении данного

блока, целесообразно организовать работу учащихся со стати-

53

стическими данными по материалам современных исследо-ваний.

Можно предложить им проанализировать диаграмму «Чис-ленность трудоспособного населения Российской Федерации» (по материалам сайта Росстата).

Учащимся предлагается выбрать из предложенных выводов к диаграмме верные.

1) Численность трудоспособного населения в России к 2020—2025 гг. по сравнению с 2009 г. снизится примерно на 10 миллионов человек (на 10 %).

2) Численность трудоспособного населения в России к 2020 г. будет составлять около 2 миллионов человек.

3) Численность трудоспособного населения в России на сегодня составляет более 1,2 миллиона человек.

Правильный ответ: 1, 3.Обсуждая эти данные, учитель предлагает ученикам оце-

нить вероятность следующих прогнозов ситуации на рынке тру-да в ближайшее время:

1) повышение пенсионного возраста;2) снижение темпов экономического роста;3) изменение корпоративной культуры в компаниях, созда-

ние культуры, которая была бы привлекательной для лучших

1

1,2

1,4

1,6

1,8

2

2,2

2,4

2,6

2002

2003

2001

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

2022

2023

2024

2025

2026

2027

2028

2029

2030

Численность трудоспособного населениямлн

чело

век

Годы

54

сотрудников и способствовала динамичным, современным и эффективным методам работы;

4) совершенствование методов управления персоналом.Можно предложить ребятам выбрать тот вывод, который

кажется им наиболее вероятным, и объяснить свой выбор.

Блок 2. Как оплачивается труд

Учащиеся самостоятельно составляют определение терми-на «заработная плата», используя предложенные словосочета-ния: выполнение объема работ; работник; величина; денежное вознаграждение; определенное время; служебные обязанности; исполнение.

Затем ученики знакомятся со схемой «Заработная плата» на с. 61 учебника. Сначала они выполняют практическое задание из рубрики «Размышляю»: какая форма оплаты труда будет оп-тимальной для людей, изображенных на иллюстрациях на с. 62? Ребята подписывают соответствующие номера иллюстраций рядом с одним из видов оплаты труда «сдельная» или «повре-менная», если они работают со схемой в тетради, или называют ответы устно. Учитель предлагает ученикам высказать свое мне-ние: какая из этих двух форм оплаты труда кажется им наиболее привлекательной? Почему?

Разбирая следующие виды заработной платы «номиналь-ная» и «реальная», ученики выполняют задания 5 и 6 на с. 64 учебника. Учитель помогает учащимся сформулировать ответы и аргументировать свою точку зрения.

Ученики изучают на с. 61—63 учебника текст о факторах, влияющих на величину заработной платы, а затем выполняют тестовые задания.

1. Высокая оплата труда монтажника-высотника продикто-вана следующим критерием

1) сложность труда 2) работа без страховки 3) ограниченность таланта

Правильный ответ: 1.2. Что такое МРОТ?1) международная рабочая организация трудящихся

2) минимальный размер оплаты труда3) максимальный размер оплаты труда

Правильный ответ: 2.3. Кто гарантирует размер МРОТ?1) государство2) работодатель3) профсоюз

Правильный ответ: 1.4. Какому показателю должен быть равен МРОТ (а в луч-

шем случае превышать его)?

Правильный ответ: прожиточному минимуму.

Блок 3. Профсоюзы

Учащиеся составляют тест к тексту «Профсоюзы» на с. 63—64. Затем обмениваются тетрадями с соседом по парте, выполняют тесты друг друга и проводят взаимопроверку.


Задание этого блока должно быть направлено на обобще-ние материала урока и способствовать формированию личност-ного отношения учащегося к полученной информации. Учи-тель организует групповую работу по выполнению задания 9 на с. 64 учебника.

Задание 8 на с. 64 учебника может быть предложено в каче-стве мини-проекта, результаты которого будут оформлены в ви-де мультимедийной презентации. В этом случае можно исполь-зовать программу PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

56

Глава 3. Экономика предприятия. Экономика семьи

Планируемые результаты освоения материала главыЛичностные: 1) усвоение гуманистических, демократических и традици-







ния, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

57








местную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разре-шать конфликты на основе согласования позиций и учета инте-ресов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мне-ние;



58









9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организа-ций / И. П. Насонова ; под общ. ред. Г. А. Бордовского. — М. : Вентана-Граф.

Урок 12. Роль предприятий в экономической жизни

Термины и понятия: коммерческие и некоммерческие орга-низации, предприятия, издержки, выручка, прибыль.

В начале урока учитель организует беседу по материалу курса истории 8—9 классов. Учащиеся отвечают на вопросы:

59

что такое мануфактура? Когда появились фабрики и заводы? Чем они отличаются от мануфактур?

Беседа настраивает учеников на тему урока, они записыва-ют ее в рабочей тетради: «Роль предприятий в экономической жизни».

Блок 1. Предприятие. Виды предприятий

Учащиеся анализируют текст на с. 65 учебника и выполня-ют следующее задание, вставляя пропущенные слова.

Каждое предприятие стремится к извлечению наибольшей … . Товары и услуги должны удовлетворять … покупателя. При расчете затрат нужно учитывать … товара (услуги). Затраты должны быть такими, при которых цены … , чем у … . При этом предприятие должно получать … .

Правильный ответ:Каждое предприятие стремится к извлечению наибольшей

прибыли. Товары и услуги должны удовлетворять потребности покупателя. При расчете затрат нужно учитывать конкуренто-способность товара (услуги). Затраты должны быть такими, при которых цены не выше, чем у конкурентов. При этом предприя-тие должно получать прибыль.

Затем ученикам предлагается ответить на вопрос: по каким двум основным видам выполняемых работ различаются пред-приятия? Привести примеры каждого вида. Правильный ответ: одни предприятия производят товары, другие оказывают услу-ги.

При помощи учителя ребята анализируют определение тер-мина «предприятие», выделяя основное словосочетание «хо-зяйствующий субъект» и признак: осуществляющий самостоя-тельную деятельность по производству и реализации продук-ции, работ (услуг).

Блок 2. Виды организаций и предприятий

Учащиеся заполняют схемы, используя материал учебника на с. 65—67.

60

Организации


Предприятия по форме собственности

Предприятия по размерам и объему производства

Примерный вариант заполненных схем:

Организации

КоммерческиеПример: салон красоты

НекоммерческиеПример: Общество защи-ты прав потребителей

61

Предприятия по форме собственности

Государственные Муниципальные Частные

Предприятия по размерам и объему производства

Мелкие Средние Крупные

крупные предприятия

мелкие и средние предприятия

48 %52 %

Для закрепления изученного ученики пробуют определить, к какому виду относятся предприятия, изображенные на иллю-страциях учебника на с. 66.

При изучении этого блока целесообразно предложить уча-щимся для анализа статистические данные о современном раз-витии экономики Российской Федерации. Учащимся предлага-ется проанализировать следующие диаграммы.

Доля крупных предприятий в ВВП России в 2009 г.

62

400

2000 2001 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

600

0

200

800

1000

1200

1400

1600

годы

20

2008 г. 2009 г.

30

0

10

40

50

60

Численность малых предприятий в Российской Федерации в 2009 г. (тыс.)

Государственная поддержка малого бизнеса в 2009 г. (млрд р.)

Ученики должны сделать вывод о развитии различных видов предприятий в Российской Федерации на 2009 г. При-мерный вывод должен содержать рассуждения о том, что значи-тельная доля в экономике принадлежит крупным пред-приятиям, но государство активно поддерживает малый бизнес и в развитии этого вида предприятий видна прогрессивная тен-денция.

Блок 3. Издержки, выручка, прибыль предприятия

Учащиеся работают с текстом на с. 68—69 учебника: чита-ют, выделяют основные смысловые части и озаглавливают их. Затем они ищут в тексте ответы на следующие вопросы:

63

1) Какие категории издержек существуют? Приведите пример каждой категории.

2) Чем выручка отличается о прибыли?



1. Задание 3 на с. 70 учебника.2. Задание 4 на с. 70 учебника.3. Задания 5 и 6 на с. 70 учебника могут быть предложены в

качестве творческого домашнего задания и выполнены по же-ланию учащихся. Задание 7 на с. 70 учебника может быть пред-ложено в качестве мини-проекта, результаты которого будут оформлены в виде мультимедийной презентации. В этом слу-чае можно использовать программу PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

Урок 13. Организационно-правовые формы предприятий

Термины и понятия: индивидуальное предприятие, хозяй-ственное товарищество, хозяйственное общество, кооператив, акционерное общество, акция, дивиденд, унитарное предприя-тие.

В начале урока учитель демонстрирует учащимся рекламу любых фирм различной организационно-правовой формы. Важно, чтобы в ней фигурировали сокращения: ООО, АО, ИП и т. п. Учащиеся отвечают на вопросы: что означают эти аббре-виатуры? Как они расшифровываются? Беседа настраивает уче-ников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Организационно-правовые формы предприятий».

64

Блок 1. Индивидуальное предприятиеУченики читают текст на с. 70—71 учебника и затем выпол-

няют тестовое задание.

Верны ли следующие высказывания?А. Создатель и владелец индивидуального предприятия

несет полную ответственность за деятельность своего пред-приятия.

Б. Создатель и владелец индивидуального предприятия имеет право на всю его прибыль и может не делиться ни с кем.


Правильный ответ: 3:Затем учащиеся заполняют таблицу «Преимущества и недо-

статки индивидуального предприятия».

Преимущества Недостатки

При выполнении данного задания они используют матери-ал учебника на с. 71, а также могут выразить свое мнение. Учи-тель организует обсуждение выполненного задания.

Блок 2. Хозяйственные товарищества и общества

Учащиеся выполняют задание 4 на с. 77 учебника. В зависи-мости от уровня подготовки учащихся учитель может по-разному построить изучение данного блока. Можно сначала дать устное объяснение по данной теме, целесообразно сопро-вождать его наглядной информацией на слайдах мультимедий-ной презентации. Тогда работа по заполнению таблицы будет закреплением материала. Или можно сразу предоставить воз-можность учащимся самостоятельно работать с учебником. Вы-полненное задание обязательно проверяют всем классом, кор-ректируя возможные ошибки.

Первую строку таблицы ученики заполняют по материалу только что изученного блока.

65

При

мер

ный

вари

ант

зап

олне

нной

таб

лицы

:

Наз

ван

ие

фор

мы

Чи

сло

влад

ельц

ев

пр

едп

ри

яти

яК

то и

чем

отв

ечае

т п

о об

язат

ельс

твам

Под

вид

ы

пр

едп

ри

яти

я

Инд

ивид

уаль

ное

пред

прия

тие

Одн

о ли

цоВ

ладе

лец

свои

м и

мущ

еств

ом-

Хоз

яйст

венн

ое

това

рищ

еств

оН

еско

лько

лиц

Пол

ная

имущ

еств

енна

я от

ветс

твен

ност

ь вс

ех у

част

нико

в

-

Хоз

яйст

венн

ое

общ

еств

оН

еско

лько

лиц

Риск

убы

тков

тол

ько

в ра

змер

е вк

ладо

в уч

астн

иков

ОО

О, А

О

Коо

пера

тив

Нес

коль

ко л

иц

Сов

мес

тная

де

ятел

ьнос

ть

и вз

аим

опом

ощь

всех

чле

нов

Про

изво

дств

енны

е и

потр

ебит

ельс

кие

66

Затем учащиеся отвечают на вопрос 5 на с. 77. При ответе ребята должны использовать полученные знания и обосновать свой выбор.

Блок 3. Унитарное предприятие

Учащиеся работают с текстом на с. 75—76 учебника: чита-ют, выделяют основные отличия унитарных предприятий от других форм:

создаются государством;не делятся на части.Затем они ищут в тексте ответы на следующие вопросы: 1) Какие виды экономической деятельности осуществляют-

ся только унитарными предприятиями? 2) Какова роль этого вида предприятий в централизован-

ной экономической системе? В рыночной экономической си-стеме?

Блок 4. Предприятия в современной России

Ученики анализируют данные таблицы «Распределение предприятий и организаций по формам собственности» на с. 76 учебника и отвечают на вопросы:

1) Какая форма собственности преобладает в современной России?

2) Как менялось количество фирм и организаций, основан-ных на частной собственности, с 2001 по 2010 г.?

3) Как менялось число государственных предприятий в этот период?

4) Почему, по вашему мнению, это происходило?

Блок 5. Основные понятия и термины

Для закрепления изученных терминов можно предложить учащимся решить кроссворд.

По горизонтали:1. Экономическое предприятие, основанное на совместной

деятельности и взаимопомощи его членов.6. Часть прибыли акционерного общества, которую оно

распределяет между обладателями акций и выплачивает им ежегодно.

67

2

7

1

5

6

4

3

7. Объединение участников предпринимательской деятель-ности для совместного бизнеса.

По вертикали:2. Предприятие, в котором владелец несет полную ответ-

ственность за его деятельность и имеет право на всю при-быль.

3. Ценная бумага, подтверждающая право ее владельца на определенную часть имущества и прибыли.

4. Средства, которые остаются у собственника от выручки после оплаты всех издержек.

5. Единое, не разделяемое на части предприятие.

68

2

7

1

5

6

4

3

И

Н

Д

Ь

Н

О

Е

И

Д

У

А

В

Л

И

П

Р

Б

Ь

Ы

Л

А

К

Ц

Я

Н

О

И

Т

А

У

Р

Н

О ЕВ ВТ С ТИ ЩА Р

О ТОК ВР АП Е

ЕД ЫДИ ДИ В

Правильно решенный кроссворд:

Можно предложить учащимся самим составить кроссворд по понятиям изученной темы, а потом решить наиболее удач-ный.

Также для обобщения изученного материала можно орга-низовать заполнение схемы, объединяющей основные формы предприятий.

Распределите понятия в схеме.1) предприятия2) хозяйственные товарищества 3) хозяйственные общества 4) акционерные общества5) публичные АО 6) непубличные АО 7) унитарное предприятие

69

1

3

2

7

465

Данное задание направлено на формирование познаватель-ных универсальных учебных действий учащихся, поскольку пред-полагает выполнение логической операции определения отно-шения между понятиями (по принципу кругов Эйлера).

Обобщение темы Задание этого блока должно быть направлено на обобще-

ние материала урока и способствовать формированию личност-ного отношения учащегося к полученной информации. Поэто-му целесообразно включить в этот блок несколько заданий, предложив учащимся самим сделать выбор и выполнить любое из них.


70

1. Задание 8 на с. 78 учебника.2. Задание 9 на с. 78 учебника.Задания 10 и 11 на с. 78 учебника могут быть предложены

в качестве творческого домашнего задания и выполнены по жела-нию учащихся в качестве мини-проекта, результаты которого бу-дут оформлены в виде мультимедийной презентации. В этом слу-чае можно использовать программу PowerPoint из офис-ного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

Урок 14. Экономика семьи

Термины и понятия: домохозяйство, бюджет, доходы, расхо-ды, сбалансированный бюджет, дефицитный бюджет, профи-цитный бюджет.

В начале урока ребята вспоминают определение термина «экономика» и его происхождение: от греческого oikos — «дом» и nomos — «закон». Учитель предлагает обсудить вопрос: какую роль в современной экономике играет экономика отдельной се-мьи? Беседа настраивает учеников на тему урока, они записыва-ют ее в рабочей тетради: «Экономика семьи».

Блок 1. Домашние хозяйства

Ученики анализируют материал учебника на с. 78—80 и выполняют тестовые задания.



А) домо-хозяйствоБ) бюджетсемьиВ) доход семьи

1) финансовый план, который сопоставляет все доходы и расходы семьи за определенный период времени

2) все средства, которые зарабатывает и получает семья из разных источников и которые она использует для ведения своего хозяйства

3) субъект экономики, который состоит из одно-го ведущего самостоятельное хозяйство индивида или группы лиц, ведущих общее хозяйство

71

1 11

2 3 2 4 32 3

4

Правильный ответ: А—3, Б—1, В—2.2. Выберите схему, в которой верно сгруппированы пере-

численные понятия: 1) домохозяйство; 2) семейные домохозяй-ства; 3) несемейные домохозяйства; 4) совместные домохозяй-ства.

А) Б) В)

Правильный ответ: В.3. Верны ли следующие высказывания?А. Наиболее распространенным видом домохозяйств явля-

ются семейные домохозяйства.Б. В состав семейного домохозяйства входят только лица,

имеющие родственные связи.1) верно только А2) верно только Б3) верны оба суждения4) оба суждения неверныПравильный ответ: 1.Затем ученики находят в тексте учебника и выписывают

информацию о значении домохозяйств в рыночной экономике (с. 80). Примерный вариант ответа:

1) Домохозяйства выступают в роли потребителей товаров и услуг.

2) Они вкладывают часть своих сбережений в банки.3) Они являются налогоплательщиками.

Блок 2. Понятие и функции семейного бюджета

Учащимся предлагается выбрать одну из предложенных цитат и обосновать свой выбор.

1. «А во всяком своем имуществе: и лавочном, и в любом товаре, и в казне, и в домах… в приходе, и в расходе, и в займах, и в долгах всегда все себе отмечать, тогда и проживешь, и иму-щество сохранишь, по приходу и расходу» (Домострой).

72

2. «Бюджет есть способ переживать из-за денег до их траты, а также после» (принцип Спиноли).

3. «Бюджет говорит вам, чего вы не можете себе позволить, но помешать вам купить это он не может» (Уильям Федер).

При выполнении данного задания ребята размышляют над необходимостью вести семейный бюджет и учатся аргументи-ровать свою позицию.

Далее ученики самостоятельно формулируют определения понятий «дефицит бюджета» и «профицит бюджета».

Блок 3. Доходы и расходы семьи

Учащиеся работают со схемой «Бюджет семьи» на с. 82 учеб-ника: рассматривают, анализируют, выделяют основные источ-ники доходов и расходов семьи.

Затем они выполняют следующие задания. 1) Предложите не менее трех вариантов действий, если

бюджет семьи дефицитный.Важно, чтобы при выполнении данного задания ученики

использовали понятия из схемы: какие расходы можно сокра-тить? Какие дополнительные источники дохода найти?

2) Выберите и конкретизируйте любой пример расходов и доходов семьи.

Здесь учащиеся обращаются к своему жизненному опыту и учатся рассуждать.

Работая с текстом на с. 83—84 о расходах семьи, ученики дополняют схему.

Расходы семьи

Постоянные — это …

Пример:

Переменные — это …

Пример:

Затем на с. 84 учебника учащиеся знакомятся с законом Энгеля и кратко объясняют его суть.

Далее ученики выполняют задание 8 после параграфа, составляя свой личный бюджет на месяц по предложенной схе-ме. Поскольку целью этого задания является закрепление изу-

ченного материала, можно разрешить ребятам составить вы-мышленный бюджет. Целесообразно использовать понятия из схемы на с. 82.



1. Задание 6 на с. 85 учебника.2. Задание 7 на с. 85 учебника.Задания 9, 10 на с. 85 учебника могут быть предложены


74

Глава 4. Деньги в рыночной экономике

Планируемые результаты освоения материала главыЛичностные: 1) усвоение гуманистических, демократических и тради-

ционных ценностей многонационального российского обще-ства; воспитание чувства ответственности и долга перед Роди-ной;






ния, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интере-сы своей познавательной деятельности;

75

2) умение самостоятельно планировать пути достижения це-лей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;






8) смысловое чтение;9) умение организовывать учебное сотрудничество и совмест-

ную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивиду-ально и в группе: находить общее решение и разрешать конфлик-ты на основе согласования позиций и учета интересов; формули-ровать, аргументировать и отстаивать свое мнение;




76






5) развитие социального кругозора и формирование по-знавательного интереса к изучению общественных дисци-плин.



Урок 15. Деньги: история и современность

Термины и понятия: деньги, товарные деньги, символиче-ские деньги, электронные деньги, инфляция.

Учитель начинает урок с демонстрации денежной купюры или монеты (можно использовать иллюстрацию на слайде муль-тимедийной презентации) и задает ученикам вопрос: что это? Казалось бы, ответ очевиден: это деньги. Учащиеся сталкивают-ся с этим предметом каждый день. Но учитель просит ребят дать определение этого термина. Он конкретизирует свой

77

Меноваяторговля

Использованиетовара-эквивалента

Золотые исеребряные

монеты

Банкноты,бумажные деньги

Безналичныйрасчет

вопрос: что такое деньги? Ученики пробуют составить свое определение. Можно предложить заглянуть в учебник. Беседа настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабо-чей тетради: «Деньги: история и современность». И записыва-ют также определение термина: «Деньги — это всеобщий экви-валент, который выражает стоимость всех товаров и обменива-ется на любой из них».

Блок 1. Как появились деньги

Ребята составляют схему «Этапы возникновения денег».В зависимости от уровня подготовки учащихся учитель мо-

жет по-разному построить изучение данного блока. Можно сна-чала дать устное объяснение по теме «Как появились деньги», целесообразно сопровождать его наглядной информацией на слайдах мультимедийной презентации. Можно использовать различные видеоресурсы на эту тему: мультфильмы, отрывки из познавательных документальных фильмов и т. д. Например, фрагмент передачи «Галилео» «История изобретений: деньги». Тогда работа по заполнению схемы будет закреплением матери-ала. Или можно сразу предоставить возможность учащимся са-мостоятельно работать с учебником.

Выполненное задание обязательно проверяют всем клас-сом, корректируя возможные ошибки.

Примерный вариант заполненной схемы:

Затем ученики выписывают слова, от которых произошли следующие понятия: рубль, платить, деньги, монета, копейка.

Блок 2. Какие бывают деньги

Учащиеся работают с текстом учебника на с. 88—89 и запол-няют таблицу «Виды денег и их признаки».

78

Вид денег Признаки

Товарные деньги

Наличные деньги

Символические деньги

Безналичные деньги

1) не имеют собственной стоимости2) имеют вид банкнот или монет3) расчеты производятся с помощью записи на счетах

банка4) сохраняют за собой функцию товараУчащиеся должны разобраться с тем, какие виды денег бы-

вают, и соотнести признаки этих видов (подписать номера предложенных словосочетаний).



Товарные деньги 4

Наличные деньги 2

Символические деньги 1

Безналичные деньги 3

Можно также предложить учащимся соотнести рисунки с видами денег. В этом случае на слайде мультимедийной презен-тации предлагается пять рисунков:

А) Изображение бумажных денег и монет. Б) Изображение только бумажных денег.В) Пластиковая карточка.Г) Изображение шкур животных, коровы, ракушек и т. п.Д) Изображение золотого слитка.Важно обратить внимание ребят на то, что рисунков боль-

ше, чем видов денег в таблице. Следовательно, какому-то виду денег соответствует два изображения.

79



Товарные деньги 4, Г, Д

Наличные деньги 2, А

Символические деньги 1, Б

Безналичные деньги 3, В

Ответы ребят обсуждаются всем классом.

Блок 3. Функции денег

Учащиеся работают с текстом на с. 90—91 учебника и вы-полняют тестовые задания.

1. Установите соответствие. Придумайте свой пример.

Функция денег Сущность Пример

А) средство обращенияБ) средство платежаВ) мера стоимостиГ) средство накопления

1) является измерителем ценности товаров и услуг

2) является средством сохранения ценностей

3) служит для оплаты отложенных платежей

4) является посредником в обмене товара

Правильный ответ: А—4, Б—3, В—1, Г—2.


Действие Функция денег

А) покупка мороженогоБ) оплата кредита за машинуВ) экономия на обедах, чтобы купить билет в киноГ) откладывание денег на туристическую поездку

1) мера стоимости

2) средство обращения

3) средство накопления

4) средство платежа


80

Блок 4. Сколько денег нужно стране

Ученики выписывают из текста на с. 91—92 учебника отве-ты на вопросы.

1. Какое определение инфляции наиболее верное? Инфля-ция — это…

1) рост цен2) снижение покупательной способности денег 3) увеличение денежной массы сверх реальной потребно-

сти экономики

Правильный ответ: 3.2. Всегда ли рост цен — это инфляция? Да/Нет

Правильный ответ: Нет (можно помочь учащимся и приве-сти пример с сезонным повышением цен на овощи и фрукты).

3. От какого слова происходит термин «инфляция»?

Правильный ответ: вздутие.4. Подпишите виды инфляции.

Повышение цен Вид инфляции

До 5 % в год

До 10 % в год

Скачкообразный рост цен

Более 50 % в месяц


Повышение цен Вид инфляции

До 5 % в год Нормальная

До 10 % в год Умеренная

Скачкообразный рост цен Галопирующая

Более 50 % в месяц Гиперинфляция

Для обсуждения последствий инфляции ребята выполняют задание 6 на с. 93 учебника.

81



1. Задание 4 на с. 93 учебника.2. Задание 5 на с. 93 учебника.3. Задание 7 на с. 93 учебника.Задания 8* на с. 93 и 9 на с. 94 учебника могут быть предло-

жены в качестве мини-проекта, результаты которого будут оформлены в виде мультимедийной презентации. В этом слу-чае можно использовать программу PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

Урок 16. Банки и банковская система

Термины и понятия: банк, депозит, безналичный расчет, центральный банк, коммерческий банк.

В начале урока учитель организует беседу по материалу про-шлого урока и предлагает ученикам вспомнить функции денег. Учащиеся перечисляют четыре функции денег, учитель обра-щает их внимание на такую функцию, как средство накопления. Он задает вопросы: каким образом можно хранить накоплен-ные деньги? Какие способы хранения денег наиболее распро-странены в современном мире? Какие организации занимают-ся хранением денег? Беседа настраивает учеников на тему уро-ка, они записывают ее в рабочей тетради: «Банки и банковская система».

Блок 1. История банковского делаПо материалу учебника на с. 94—95 учащиеся выполняют

тестовые задания.1. От какого слова образовано слово «банк»?1) деньги2) стол, прилавок3) запас


82

2. Где появились первые организации, напоминающие банки?

1) в Древнем Вавилоне (деловые дома)2) в средневековой Европе (менялы) 3) в Древнем Риме (ростовщики)

Правильный ответ: 1.3. Где был создан первый в мире государственный цен-

тральный банк? 1) в Англии2) в Швеции3) во Франции

Правильный ответ: 2.4. Где на Руси впервые появились банки?1) в Москве2) в Санкт-Петербурге3) в Великом Новгороде

Правильный ответ: 3.5. При каком царе в России возникает государственная

банковская система?1) при Петре II 2) при Иване Грозном 3) при Екатерине II

Правильный ответ: 1.Можно также организовать составление плана этого пунк-

та параграфа по заданной схеме.Структура плана:1. ________________ 1.1. _____________ 1.2. _____________ 1.3. _____________2. ________________ 2.1. _____________ 2.2. _____________3. ________________ 3.1. _____________ 3.2. _____________

83

Примерный вариант плана:1. Банковские операции в государствах Древнего мира. 1.1. Древний Вавилон. 1.2. Древняя Греция. 1.3. Китай.2. Развитие банковских услуг в Северной Италии в Средние

века. 2.1. Причины роста спроса на банковские услуги. 2.2. Первые банки.3. Создание централизованных государственных банков-

ских систем. 3.1. В Европе. 3.2. На Руси.Далее учащимся предлагается прочитать и обсудить вы-

держки из кодекса чести банкира и затем ответить на вопросы: 1) Какой из пунктов кодекса, на ваш взгляд, наиболее важ-

ный? 2) В какой еще профессии можно было бы использовать

этот кодекс?

Блок 2. Банк и его функции

Учащиеся заполняют схему, используя материал учебника на с. 95—97.

Функции банка

Для закрепления изученного материала ученики устанавли-вают, к какой функции банка относятся предложенные приме-ры:

1) предоставление потребительских кредитов на покупку товаров

2) пополнение счета мобильного телефона

84

3) хранение средств предприятий4) осуществление безналичных расчетов между разными

предприятиями5) сбор и хранение сбережений граждан6) финансирование промышленностиПравильный ответ:

Функции банка

Депозитарная3, 5

Кредитная1, 6

Посредническая2, 4

Затем ученики самостоятельно объясняют выражения: про-цент по вкладу; вклад до востребования; срочный вклад.

Блок 3. Виды банков

Учащиеся работают с текстом на с. 97—99 учебника и со-ставляют схему «Банковская система России». Ученики должны сами определить, какой вариант схемы из предложенных под-ходит в этом случае.

85


Затем учащиеся отвечают на вопросы:1) Какова главная цель коммерческих банков? 2) В чем главное отличие Центрального банка от коммерче-

ских банков?3) Зачем нужен Центральный банк? Для закрепления пройденного материала можно предло-

жить ученикам практическую задачу: вы получили в подарок 3000 рублей. Какой из предложенных вкладов вы выберете? Объясните почему.

При этом учащимся предлагаются различные предложения любых банков в виде буклетов или иллюстраций на слайде муль-тимедийной презентации. Важно, чтобы эти предложения со-держали разные условия: возможность пополнения и снятия, непополняемый счет, без частичного снятия, разные процент-ные ставки и т. д.



1. Задание 5 на с. 99 учебника.2. Задание 6 на с. 99 учебника.Задания 9, 10, 11 на с. 100 учебника могут быть предложены


Центральныйбанк

Коммерческие банки

86

Урок 17. Кредиты и их роль в современном обществе

Термины и понятия: кредит, потребительский кредит, целе-вой кредит, личный кредит, ипотечный кредит, банковская кредитная карта.

В начале урока учитель демонстрирует учащимся рекламу различных кредитов. Примеры для демонстрации можно подо-брать с сайтов банков. Важно, чтобы эта реклама содержала термины, которые будут изучены в ходе урока: «потребитель-ские кредиты», «ипотека», «процент по кредиту» и т. д. Учи-тель обращает внимание ребят на слоганы, призванные уси-лить привлекательность такой рекламы: «Кредиты больше не кусаются!», «Меньше слов, больше денег!», «Мы вам верим и денег дадим» и т. д. Затем он организует беседу по материалу прошлого урока и предлагает ученикам вспомнить функции банков. Учащиеся перечисляют три функции банков, учитель обращает их внимание на такую функцию, как кредитная. Беседа настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Кредиты и их роль в современном обще-стве».

Блок 1. Кредит и принципы кредитования

По материалу учебника на с. 100—101 учащиеся находят определение понятия «кредит» и отвечают на вопросы:

1) Как называются две стороны, участвующие в кредите?2) В каких формах может выступать кредит?Затем они составляют схему «Функции кредита» и устно

объясняют каждую из функций.

Функции кредита

87


Функции кредита

Перераспредели-тельная Стимулирующая

Замещение наличных денег

кредитными операциями

Затем ученики выполняют задание на установление соот-ветствия.

Принцип кредитования Его сущность

А) срочностьБ) платностьВ) гарантированность

1) банки предоставляют кредит толь-ко под проценты

2) чем более длительный срок погаше-ния кредита, тем более высокую плату берет банк за эту услугу

3) банк предоставляет кредит тому, кто способен его погасить

Правильный ответ: А—2, Б—1, В—3.Затем ребята объясняют смысл следующих высказываний:У него хорошая кредитная история.Банк убедился в кредитоспособности заемщика.Будешь моим поручителем по кредиту?Можно также предложить ученикам придумать свои приме-

ры предложений с этими словосочетаниями.

Блок 2. Потребительский кредит

Учащиеся работают с текстом на с. 102—104 учебника и вы-полняют тестовые задания.

88


Признаки Тип погашения кредита

А) сумма ссуды небольшаяБ) срок погашения исчисляется несколькими годамиВ) срок погашения не более 1 годаГ) сумма ссуды большая

1) единовременно2) в рассрочку


2. Почему товар, приобретаемый в кредит, обходится поку-пателю дороже?

Примерный вариант ответа: потому что банки дают кредит под проценты. Следовательно, цена товара, взятого в кредит, становится выше.

3. Какие кредиты называются (укажите сроки):1) краткосрочными … ;2) среднесрочными … ;3) долгосрочными … ?Правильный ответ:краткосрочные — не более года;среднесрочные — от одного года до пяти лет;долгосрочные — от пяти лет и более.4. Верны ли следующие высказывания?А. Получая целевой кредит, заемщик обязан указать, какой

именно товар он хочет купить.Б. Личные кредиты банк предоставляет тем клиентам, ко-

торые имеют счет в этом банке.1) верно только А2) верно только Б3) верны оба суждения4) оба суждения неверныПравильный ответ: 3.

89

1000

2009 2010 2011 2012 2013 2014

1012825

Количество выданных ипотечныхжилищных кредитов, тыс.

691523301

130

1500

0

500

годы

Блок 3. ИпотекаУчащиеся отвечают на вопросы по тексту на с. 104—105: 1) Что такое «ипотека»? 2) От какого слова происходит этот термин? Когда и где он

появился?3) Что грозило за неуплату ипотеки в Древней Греции?4) Почему ипотечный кредит предоставляется на длитель-

ный срок?При изучении этого блока целесообразно предложить уча-

щимся для анализа статистические данные о современном со-стоянии ипотечного кредитования в Российской Федерации. Учащимся предлагается проанализировать следующую диаграм-му (данные с сайта http://rusipoteka.ru/ipoteka_v_rossii/ipoteka_statitiska).

Учащиеся должны выбрать правильные выводы из предло-женных.

1) С 2009 по 2014 г. объемы ипотечных кредитов выросли более чем в 5 раз.

2) С 2010 по 2014 г. объемы ипотечного кредитования вы-росли на 100 тысяч.

3) Объем ипотечного кредитования стабильно растет.4) Наибольший объем ипотечного кредитования пришелся

на 2011 г.Правильный ответ: 1, 3.Можно предложить учащимся сделать общий вывод по

диаграмме и обосновать его.

90

Блок 4. Банковская кредитная картаУчащиеся анализируют текст на с. 105 учебника и вставля-

ют пропущенные слова в предложения.Потребительский кредит может быть представлен в ви-

де наличных средств или … . Кредитная карта выпускается кредитным учреждением и удостоверяет наличие у ее вла-дельца … . Кредитная карта содержит … . На эту сумму начисля-ется … . Кредитной картой можно оплатить товар в … . Владель-цы кредитных карт, как правило, люди … . Главным преимуще-ством кредитных карт является возможность использования кредита без … и возможность постоянного … .

Примерный вариант ответа:Потребительский кредит может быть представлен в виде

наличных средств или банковской кредитной карты. Кредитная карта выпускается кредитным учреждением и удостоверяет на-личие у ее владельца счета в этом учреждении. Кредитная кар-та содержит сумму кредита. На эту сумму начисляется процент. Кредитной картой можно оплатить товар в любом магазине, в котором имеется соответствующее устройство. Владельцы кредитных карт, как правило, люди с достаточно высокими до-ходами. Главным преимуществом кредитных карт является воз-можность использования кредита без отчета перед банком о его целевом использовании и возможность постоянного возоб-новления кредита.

Для закрепления материала ученики выполняют задание 4 после параграфа на с. 106, заполняя таблицу.

Положительные стороны кредита

Отрицательные стороны кредита



91

Задание 5 на с. 106 учебника.Также можно организовать групповую работу по выполне-

нию задания 10 на с. 107.Задания 8* и 9 на с. 107 учебника могут быть предложены в

качестве творческого домашнего задания и выполнены по же-ланию учащихся.

Урок 18. Роль страхования в экономической жизни

Термины и понятия: страхование, обязательное страхова-ние, добровольное страхование, страховое возмещение, стра-ховой полис, страховой случай.

В начале урока учитель демонстрирует учащимся рекламу различных видов страхования. Примеры для демонстрации можно подобрать из Интернета. Важно, чтобы эта реклама со-держала информацию о различных видах страхования: страхо-вание имущества, страхование автотранспорта, страхование от несчастного случая и т. д. Учитель обращает внимание ребят на слоганы, призванные усилить привлекательность такой рекла-мы: «Жить уверенно!», «Доверяй сильным!», «С нами надежнее»и т. д. Все вместе обсуждают цели и выгоды данной рекламы. Беседа настраивает учеников на тему урока, они запи-сывают ее в рабочей тетради: «Роль страхования в экономиче-ской жизни».

Блок 1. Зачем нужно страхование

Учащиеся разбирают происхождение термина «страхова-ние», обращают внимание на корень «страх», обсуждают при-чины «страхов», которые побуждают людей страховать различ-ные аспекты своей жизни и деятельности.

Затем они пробуют самостоятельно составить определение понятия «страхование», используя данные слова: «риск», «га-рантированно», «уменьшение», «возмещение», «потенциаль-ные убытки». Потом получившиеся определения обсуждают, сравнивают с определением из учебника.

В тексте учебника на с. 108 ребята находят ответы на воп-росы:

1) Как строилось страхование в древности?2) Как давно существуют различные формы страхования?

92

3) Как изменялись принципы страхования на протяжении истории человечества?

Блок 2. Функции страхования

Учащиеся работают с текстом на с. 108—109 учебника и за-полняют схему.

Функции страхования

Ученикам нужно указать номер определения и назвать соот-ветствующую функцию.

1) За счет временно свободных средств (страховых фондов) финансируется экономика.

2) Средства, вносимые страхователем, накапливаются и формируют страховой фонд.

3) Обеспечивается защита от различного рода рисков.4) За счет части страхового фонда финансируются меро-

приятия по уменьшению страхового риска.5) Целевое формирование и использование страхового

фонда.Примерный вариант заполненной схемы (порядок располо-

жения функций может быть любым):

Функции страхования

1) инвестиционная 3) рисковая 5) контрольная

2) сберегательная 4) предупредительная

93

Блок 3. Механизм страхования

Учащиеся читают текст на с. 109—110, выделяют его смыс-ловые части и составляют план текста.

Примерный вариант плана:1. Участники страхования.2. Действия страховых компаний.3. Страховой полис — документ, регулирующий отношения

между страхователем и страховщиком.4. Страховое возмещение: условия его выплаты, размеры.5. Рынок страховых услуг.5.1. Конкуренция между страховыми компаниями.5.2. Ситуации сострахования и перестрахования.

Блок 4. Виды и отрасли страхования

Ученики приводят примеры обязательного и добровольно-го страхования. Затем учащиеся работают с таблицей на с. 111—112, распределяя приведенные примеры.

Отрасль страхования Вид страхования

Имущественное страхование

Страхование ответственности за возможное нанесение вреда

Личное страхование

Примеры: 1) страхование владельцев автотранспорта — виновников

аварий; 2) страхование квартиры; 3) страхование автомобиля; 4) страхование от укуса клеща; 5) страхование жизни; 6) страхование от несчастного случая; 7) страхование профессиональной ответственности

юриста.


Отрасль страхования Вид страхования

Имущественное страхование 2, 3

Страхование ответственности за возможное нанесение вреда 1, 7

Личное страхование 4, 5, 6

Блок 5. Страховые расходы

Из текста учебника на с. 112—113 ребятам предлагается вы-брать три вида страхования, которые они считают наиболее важными, и объяснить свой выбор.



1. Задание 5 на с. 113 учебника. 2. Задание 6 на с. 114 учебника. Также можно организовать групповую работу по выполне-

нию задания 10 на с. 114.Задание 8 на с. 114 учебника может быть предложено

в качестве творческого домашнего задания и выполнено по же-ланию учащихся. Задание 9 на с. 114 учебника может быть пред-ложено в качестве мини-проекта, результаты которого будут оформлены в виде мультимедийной презентации. В этом случае можно использовать программу PowerPoint из офисного паке-та Microsoft Off ice либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

95

Глава 5. Роль государства в экономикеПланируемые результаты освоения материала главыЛичностные: 1) усвоение гуманистических, демократических и традици-







ния, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интере-сы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наи-

96

более эффективные способы решения учебных и познаватель-ных задач;






8) смысловое чтение;9) умение организовывать учебное сотрудничество и

совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разре-шать конфликты на основе согласования позиций и учета ин-тересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;




97









Урок 19. Государственное регулирование экономики

Термины и понятия: экономическая политика, прямое госу-дарственное регулирование экономики, косвенное государ-ственное регулирование экономики.

Учитель начинает урок с повторения темы «Типы эко-номических систем» (уроки 7—8). Ученики вспоминают: в чем основные недостатки командной экономической системы? В чем ее достоинства? Какие проблемы существуют в разви-тии рыночной экономики? Ответы учащихся, очевидно, будут

98

касаться вопросов вмешательства государства в экономику, положительных и отрицательных сторон этого явления. Бесе-да настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Государственное регулирование эконо-мики».

Блок 1. Сторонники и противники вмешательства государства в экономику

Ученикам предлагается самостоятельно сформулировать определение понятия «меркантилизм». Для этого они анализи-руют текст на с. 115 учебника и исторический пример деятель-ности Жана-Батиста Кольбера. Примерное определение: «Мер-кантилизм — политика государства, направленная на увеличение доходов и уменьшение расходов». Учитель предлагает конкрети-зировать: с помощью каких методов государство может реализо-вывать политику меркантилизма? На основании исторического примера ребята приходят к выводу, что это следующие методы: сокращение импорта иностранных товаров, увеличение экспор-та отечественных товаров. Можно задать проблемный вопрос: почему Кольбер считал обязательным условием развития про-мышленности и торговли низкие цены на хлеб?

На основании текста учебника на с. 116 учащиеся составля-ют таблицу «Противоречия между школой Кейнса и школой Хайека», занося в нее основные позиции двух экономических школ.

Школа Кейнса Школа Хайека

Примерный вариант заполненной таблицы:

Школа Кейнса Школа Хайека

Активное участие государства в экономике через деньги, осо-бенно в условиях кризиса

Невозможность централизо-ванно управлять экономикой из-за огромных объемов ин-формации, негативное влия-ние вмешательства государ-ства на гражданские свободы жителей страны

99

Затем учащиеся формулируют три точки зрения на роль государства в экономике, существующие сегодня в экономиче-ской науке:

1) Государственное регулирование экономики должно быть постоянным.

2) Государство может регулировать экономику только в пе-риод кризиса.

3) Регулирование экономики со стороны государства долж-но быть ограниченным: формирование бюджета, контроль за инфляцией.

Можно предложить ученикам определить свою позицию по этому вопросу и обосновать свою точку зрения.

Блок 2. Экономическая политика государства

Учащиеся работают с текстом учебника на с. 117 и выбира-ют верные выражения.

К «провалам» рынка относятся:1) монополизация экономики2) незаинтересованность в охране окружающей среды,

в производстве общественных благ3) существование конкуренции между фирмами4) нерациональное распределение ресурсов общества5) влияние спроса и предложения на образование цен6) развитие предпринимательства7) неравномерность в распределении доходов между члена-

ми общества8) нестабильность экономического развития

Правильный ответ: 1, 2, 4, 7, 8.Работу с текстом на с. 117 учебника о сущности экономиче-

ской функции государства можно построить следующим обра-зом: сначала учитель рассказывает данный материал, используя наглядные средства — видеофрагменты, изображения на слайде мультимедийной презентации или имеющиеся цифровые обра-зовательные ресурсы. Затем ученики выбирают любой пример экономической функции государства и описывают его по образ-цу.

Образец: Государство должно ____________________, напри-мер _______________, чтобы ______________ .

100

Примерный вариант ответа: Государство должно не допу-скать гиперинфляции, например контролировать рост цен и выпуск бумажных денег, чтобы не допустить резкого падения уровня жизни населения и сохранить социальную стабиль-ность.

Важно, чтобы ребята использовали в своих ответах обще-ствоведческие термины из изученного ранее материала. Мож-но также организовать дискуссию по вопросам: должно ли госу-дарство выплачивать пособия по безработице? Дотации мало-имущим семьям? Какие доводы можно высказать за и против этой точки зрения? Важно обратить внимание ребят на необхо-димость уважительно относиться к чужому мнению и уметь ар-гументировать свою позицию.

Блок 3. Как государство регулирует рыночную экономику

Учащиеся составляют схему, работая с текстом на с. 118 учебника.

Формы государственного регулирования экономики

регулирование

методы

Пример:

регулирование

методы

Пример:

Примерный вариант заполненной схемы:

Формы государственного регулирования экономики

Прямое регулированиеАдминистративные методыПример: расширение госу-дарственной собственности, управление государственны-ми предприятиями, законо-творчество

Косвенное регулированиеЭкономические методыПример: налогово-бюд-жетная и кредитно-денеж-ная политика

101

Для закрепления этого материала учащиеся выполняют задание 8 на с. 119 учебника.



1. Задание 1 на с. 119 учебника.2. Задание 3 на с. 119 учебника.3. Задание 5 на с. 119 учебника.4. Задание 6 на с. 119 учебника.5. Задание 7 на с. 119 учебника.Задание 9 на с. 119 учебника может быть предложено в ка-

честве мини-проекта, результаты которого будут оформлены в виде мультимедийной презентации. В этом случае можно использовать программу PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта. Выполнение задания 5 на с. 119 можно организовать в начале следующего урока для повторения данной темы.

Урок 20. Кредитно-денежное и валютное регулирование

Термины и понятия: кредитно-денежная (монетарная) по-литика, прямой обязательный банковский резерв, учетная став-ка, определение обязательных норм банковских резервов, мировая валютная система, валютный курс, валютная интер-венция.

Учитель начинает урок с повторения темы «Банки и бан-ковская система» (урок 16). Ученики вспоминают: что такое Центральный банк РФ и каковы его функции? Затем учитель спрашивает: «Какой известный американский экономист XIX в. доказывал необходимость активного вмешательства госу-дарства в экономику?» Вспомнив Джона Кейнса, ученики отве-

102

чают на еще один вопрос: что Дж. Кейнс считал главным рыча-гом государственного управления? Ответ: деньги. Все вместе формулируют цель урока: выяснить, как с помощью денег госу-дарство может оказывать влияние на экономику. Ученики запи-сывают тему урока в рабочей тетради: «Кредитно-денежное и валютное регулирование».

Блок 1. Как государство проводит кредитно-денежную политику

Ученики анализируют текст на с. 119—120 учебника и ищут определение понятия «монетарная политика государства». За-тем они отвечают на вопрос: с какими целями государство про-водит монетарную политику?

Учитель организует беседу по вопросу из рубрики «Размыш-ляю» на с. 120 учебника: «Как вы думаете, почему, увеличивая или уменьшая количество денег в обращении, государство мо-жет воздействовать на экономику в целом?» Важно направить рассуждения ребят на обсуждение рассмотренных ранее эконо-мических понятий и явлений: кризис перепроизводства, сни-жение покупательной способности, инфляция — рост денеж-ной массы, кредитование (банковский процент). В ходе беседы учащиеся повторяют изученные ранее темы и высказывают предположение о способах кредитно-денежной политики, кото-рые будут рассмотрены на данном уроке.

Затем ученики работают со схемой «Инструменты регули-рования кредитно-денежных процессов» на с. 120 учебника. Они составляют таблицу по этой схеме и распределяют приме-ры действий Центрального банка по соответствующим колон-кам таблицы, соотнося их с сущностью инструментов кредитно-денежной политики.

Инструменты регулирования кредитно-денежных процессов

Операции на открытом

рынке

Установление учетной ставки

Установление норм обязательного

резервирования

103

Примеры действий Центрального банка: 1) ЦБ предлагает коммерческим банкам и населению госу-

дарственные ценные бумаги по сниженной цене.2) ЦБ снижает норму той части средств коммерческих бан-

ков, которой они не вправе распоряжаться (резерва).3) ЦБ скупает ценные бумаги, создавая искусственный

спрос на них.4) ЦБ дает кредиты коммерческим банкам по сниженным

ставкам.5) ЦБ увеличивает процент по кредиту коммерческим

банкам.6) ЦБ повышает норму той части средств коммерческих

банков, которой они не вправе распоряжаться (резерва).В зависимости от уровня подготовки учащихся учитель

может по-разному построить изучение данного блока. Можно сначала дать устное объяснение по теме «Инструменты регули-рования кредитно-денежных процессов», целесообразно со-провождать его наглядной информацией на слайдах мультиме-дийной презентации. Тогда работа по заполнению таблицы будет закреплением материала. Или можно сразу предоста-вить возможность учащимся самостоятельно работать с учеб-ником.

Выполненное задание обязательно проверяют всем клас-сом, корректируя возможные ошибки.


Инструменты регулирования кредитно-денежных процессов

Операции на открытом

рынке

Установление учетной ставки

Установление норм обязательного

резервирования

1, 3 4, 5 2, 6

Для закрепления материала ученики выполняют задание 4* после параграфа на с. 124.

104

Блок 2. Как государство регулирует валютные отношения

Учащиеся работают с текстом учебника на с. 122 и вставля-ют пропущенные слова и словосочетания в текст.

Каждое государство имеет свою денежную единицу — … . Каждый национальный рынок имеет свою национальную … систему. Существует сложившаяся на основе развития миро-вого рынка система международных валютных отношений — мировая … .

В условиях рыночной экономики торговые и внешнеэконо-мические операции, предполагающие обмен и продажу валю-ты, осуществляют … .

Для сопоставления цены национальной и иностранной ва-люты существует … курс. Он необходим для … при торговле. Валютный курс — это … одной валюты, выраженная в единицах другой валюты. Валютные курсы также являются объектом ре-гулирования со стороны … .

Правильный ответ:Каждое государство имеет свою денежную единицу — валю-

ту. Каждый национальный рынок имеет свою национальную валютную систему. Существует сложившаяся на основе разви-тия мирового рынка система международных валютных отно-шений — мировая валютная система.

В условиях рыночной экономики торговые и внешнеэконо-мические операции, предполагающие обмен и продажу валю-ты, осуществляют коммерческие банки.

Для сопоставления цены национальной и иностранной ва-люты существует валютный курс. Он необходим для взаимооб-мена валютами при торговле. Валютный курс — это цена одной валюты, выраженная в единицах другой валюты. Валютные кур-сы также являются объектом регулирования со стороны госу-дарства.

Затем учащиеся работают с текстом на с. 123 учебника. Им предлагается составить план по тексту (разделить его на смыс-ловые части и озаглавить их), а потом ответить на вопросы:

1) Как называется основной законодательный акт Россий-ской Федерации в области валютных отношений?

105

2) Какие методы регулирования валютного курса применя-ются Центральным банком?

3) Что такое валютная интервенция?

Примерный вариант плана:1. Органы государственного регулирования и правовые ак-

ты в области валютных отношений.2. Методы регулирования валютного курса, применяемые

Центральным банком.3. Валютная интервенция.



1. Задание 5 на с. 124 учебника.2. Задание 6 на с. 124 учебника.3. Задание 7 на с. 124 учебника.4. Задание 8 на с. 124 учебника.Задание 9 на с. 124 учебника может быть предложено в ка-

честве мини-проекта, результаты которого будут оформлены в виде мультимедийной презентации. В этом случае можно использовать программу PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

Урок 21. Экономический смысл налогообложения

Термины и понятия: налог, налоговая политика, налоговая база, ставка налога, прямые налоги, косвенные налоги.

Учитель начинает урок с повторения темы «Государствен-ное регулирование экономики» (урок 19). Ученики вспомина-ют: какие экономические функции выполняет государство? Откуда государство берет средства для осуществления таких функций, как выплата пенсий, пособий, инвестиции в образо-вание, государство и т. п. На основе уже имеющихся у них

106

знаний учащиеся говорят о существовании государственного бюджета и об источниках его формирования, одним из кото-рых являются налоги. Беседа настраивает учеников на тему уро-ка, они записывают ее в рабочей тетради: «Экономический смысл налогообложения».

Блок 1. Как появились налоги

Ученики ищут на с. 125 учебника определение понятия «налоги» и анализируют его. Выделяют ключевое слово «пла-тежи» и признаки «обязательные», «взимаемые с населения, организаций и предприятий», «используемые для финансиро-вания деятельности государства». Затем они отвечают на во-просы: почему считается, что государство имеет право заби-рать у людей часть их доходов? Как постепенно сложилось та-кое положение вещей? Можно прочитать вместе с классом абзац текста учебника на с. 125 и обсудить развитие налого-обложения от эпохи возникновения государства до современ-ности.

К фрагменту текста учебника на с. 125—126 о различных фактах из истории развития системы налогообложения учени-кам предлагается придумать тест по заданной форме: вопрос с выбором одного ответа; вопрос с выбором нескольких отве-тов, анализ верности суждений, вопрос с открытым ответом. Можно предложить желающим зачитать свои тесты и решить их всем классом. Можно также организовать работу в парах: обменяться тетрадями и решить тесты друг друга.

Блок 2. Налоговая система

Учащиеся работают с текстом учебника на с. 126 и заканчи-вают предложения.

Главным нормативно-правовым актом, определяющим сущ-ность налоговой системы РФ, является … .

Физические и юридические лица, которые платят налоги, называются … .

Имущество, стоимость услуги, доход — все то, что облагает-ся налогом, называется … .

Размер налога на единицу измерения объекта налогообло-жения — это … .

107

Объект налогообложения в стоимостном выражении — это … .

Правильный ответ:Главным нормативно-правовым актом, определяющим

сущность налоговой системы РФ, является Налоговый ко-декс РФ.

Физические и юридические лица, которые платят налоги, называются субъектами налогообложения.

Имущество, стоимость услуги, доход — все то, что облагает-ся налогом, называется объектом налогообложения.

Размер налога на единицу измерения объекта налогообло-жения — это налоговая ставка.

Объект налогообложения в стоимостном выражении — это налоговая база.

Затем учащиеся работают с текстом на с. 127—128 учебника. Им предлагается выполнить тестовое задание на установление соответствия и привести свои примеры.

Вид налога по способу взимания

Сущность Пример

А) прямыеБ) косвенные

1) представляют собой надбавку к цене товара или тарифу за услугу

2) взимаются непосредственно с дохода физических и юридических лиц

Правильный ответ: А—2 (пример: налог на прибыль), Б—1 (пример: налог на добавленную стоимость).

Для закрепления этого материала ученики выполняют зада-ние 6* после параграфа на с. 131.

Затем ребята работают со схемой на с. 128. Они должны дать ей название и распределить на схеме предложенные при-меры налогов.

108

Федеральные налоги

Региональные налоги

Местные налоги

Примеры налогов: 1) налог на добавленную стоимость 2) налог на имущество физических лиц 3) налог на прибыль организаций 4) налог на имущество организаций 5) налог на игорный бизнес 6) земельный налог 7) налог на добычу полезных ископаемых 8) транспортный налог


Виды налогов

По статусу органа, взимающего налоги

Федеральные налоги1, 3, 7

Региональные налоги4, 5, 8

Местные налоги

2, 6

Работая со схемой на с. 129, учащиеся распределяют пред-ложенные понятия на схеме.

109

32

1 4

5

6

Понятия:1) налоги на ресурсы2) налоги на имущество3) налоги по объекту налогообложения4) налог на имущество граждан5) налог на имущество организаций6) налог на доходыПравильный ответ:

Блок 3. Функции налогов

Учащиеся анализируют текст на с. 129—130 учебника и за-полняют пропуски в предложенной таблице.

Название функции Ее сущность Значение функции

Контрольная Проведение эффектив-ной налоговой политики

Обеспечение госу-дарства финансо-выми ресурсами

Формирование доходной части государственного бюджета

Социальная Обеспечение социальной поддержки различных групп общества

Регулирующая Регулирование рыночной эконо-мики государством

Установление на-логовых льгот

Признание государством особых заслуг определен-ных категорий граждан

110


Название функции Ее сущность Значение функции

Контрольная Контроль за деятель-ностью фирм и учет доходов граждан

Проведение эффек-тивной налоговой политики

Фискальная Обеспечение государ-ства финансовыми ре-сурсами

Формирование до-ходной части госу-дарственного бюдже-та

Социальная Перераспределение общественных доходов между различными категориями населе-ния

Обеспечение соци-альной поддержки различных групп об-щества

Регулирующая Регулирование рыноч-ной экономики госу-дарством

Решение актуальных для общества про-блем

Поощритель-ная

Установление налого-вых льгот

Признание государ-ством особых заслуг определенных кате-горий граждан

Блок 4. Налоговая политика государстваУченикам предлагается проанализировать три высказыва-

ния о налогах и налогообложении, определить, к какому типу налоговой политики можно отнести каждое из них (на основа-нии материала учебника на с. 130), выбрать наиболее понравив-шееся и обосновать свой выбор.

1. «Будет справедливо, если подданные оплатят то, чем обеспечивается их собственное благополучие» (Фома Аквин-ский).

2. «К налогам следует прибегать только в исключительных случаях. Налоги — средство опасное, ссорящее короля с его под-данными» (Жан Боден).

3. «Всякий новый налог создает в тех, кто им обложен, но-вую способность нести его» (Дэвид Юм).

111



1. Задание 2 на с. 131 учебника.2. Задание 4 на с. 131 учебника.3. Задание 7 на с. 131 учебника.Задание 3 на с. 131 учебника может быть предложено в ка-

честве творческого домашнего задания.

Урок 22. Экономический рост. Экономические циклы

Термины и понятия: ВВП, экономический рост, экономи-ческий цикл, экстенсивный и интенсивный экономический рост.

В начале урока учитель задает ребятам вопрос: какому поло-жению в экономике стремится любое государство? Возможные ответы: к экономическому росту, процветанию, стабильности. Следующие вопросы учителя: как вы думаете, возможно ли обе-спечить стабильное экономическое процветание? Добиться экономического роста навсегда? Ребята высказывают разные предположения, возможны мнения о периодической неста-бильности в экономике, кризисах. Беседа настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Экономи-ческий рост. Экономические циклы».

Блок 1. Валовой внутренний продукт

Ученики анализируют данные по уровню ВВП в крупней-ших странах мира на с. 132 учебника. На основе данных табли-цы ребятам нужно сделать вывод об уровне экономики пред-ставленных стран. Аргументируя свои выводы, учащиеся обра-тятся к понятию «ВВП». Далее необходимо рассмотреть и проанализировать это понятие, приведенное на с. 132. Для уточнения понятия ученики отвечают на следующие вопросы:

112

1) В чем выражается ВВП? 2) Как определить ВВП на душу населения? 3) Как распределяется ВВП?Затем ученики работают с графиком «Тенденция измене-

ния ВВП в Российской Федерации» на с. 133, выбирая верные выражения из предложенных.

1) Резкий спад ВВП произошел в 2006 г.2) К 2012 г. ВВП вырос в два раза по сравнению с 2004 г.3) С 2004 по 2008 г. можно отметить рост ВВП.4) ВВП в 2012 г. вырос в два раза по сравнению с 2010 г.

Правильный ответ: 2, 3.Можно также предложить ребятам придумать по одному

своему примеру правильного и неправильного вывода к данно-му графику.

Блок 2. Что такое экономический рост

Учащиеся работают с понятием «экономический рост» на с. 133 учебника и высказывают мнения: можно ли на основании данных графика на с. 133 говорить об экономическом росте в Российской Федерации за период с 2004 по 2012 г.

Затем ученики выполняют тестовые задания.1. Установите соответствие.

Тип экономического

ростаЕго характеристика

А) экстенсивный экономический ростБ) интенсивный экономический рост

1) применение качественно новых технологий, в том чис-ле ресурсосберегающих, повы-шение квалификации работни-ков

2) наращивание объема применяемых факторов производства, в первую очередь природных и трудо-вых ресурсов

Правильный ответ: А—2, Б—1.

113


Признаки Типы экономического роста

А) нерациональное использование природных ресурсов

1) экстенсивный2) интенсивный

Б) ресурсосбережение

В) высокий образовательный и профессиональный уровень работников

Г) истощение сырьевой базы

Д) применение новых производственных технологий

Правильный ответ: А—1, Б—2, В—2, Г—1, Д—2.

Блок 3. Экономические циклы

Учащиеся анализируют текст на с. 135—136 учебника и за-полняют таблицу.

Стадия экономического цикла Ее сущность

В зависимости от уровня подготовки учащихся учитель мо-жет по-разному построить изучение данного блока. Можно сна-чала дать устное объяснение по теме «Экономические циклы»,

114

целесообразно сопровождать его наглядной информацией на слайдах мультимедийной презентации. Тогда работа по запол-нению таблицы будет закреплением материала. Или можно сра-зу предоставить возможность учащимся само -стоятельно рабо-тать с учебником. Выполненное задание обязательно проверя-ют всем классом, корректируя возможные ошибки.


Стадия экономического цикла Ее сущность

Подъем Рост производства и занятости, высокие темпы роста

Пик В производстве задействованы практически все капитальные и трудовые ресурсы, безработица на низком уровне, доходы растут. Может наблюдаться рост инфля-ции

Спад (рецессия) Сокращение объемов производ-ства, снижение деловой активно-сти, замедление роста производ-ства, рост безработицы, уменьше-ние доходов в обществе

Депрессия Самый низкий уровень производ-ства и занятости

При условии наличия в кабинете доступа к интернет-ресур-сам можно организовать групповую работу. Три группы учащих-ся получают задания подготовить небольшие сообщения с муль-тимедийной презентацией:

первая группа — о Великой депрессии в США;вторая группа — о теории длинных волн Н. Д. Конд-

ратьева;третья группа — об объеме ВВП в Российской Федерации за

последние годы по данным Федеральной службы государствен-ной статистики.

115



1. Задание 4 на с. 137 учебника.2. Задание 5 на с. 137 учебника.3. Задание 6 на с. 137 учебника.4. Задание 7 на с. 137 учебника.5. Задание 8 на с. 137 учебника.Задание 9 на с. 137 учебника может быть предложено в ка-

честве творческого домашнего задания.

Урок 23. Бюджет — дело государственной важности

Термины и понятия: государственный бюджет, дефицит-ный государственный бюджет, профицитный государственный бюджет, сбалансированный государственный бюджет.

В начале урока учитель предлагает ребятам вспомнить тему «Экономика семьи» (урок 14). Учащиеся повторяют понятия: бюджет, дефицит, профицит. Затем учитель напоминает недав-но изученную тему «Экономический смысл налогообложения» (урок 21) и задает вопрос: куда идут и на что тратятся налоги? Беседа настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Бюджет — дело государственной важ-ности».

Блок 1. Бюджет — это закон!

Ученики повторяют определение термина «семейный бюд-жет» и пробуют самостоятельно составить определение терми-на «государственный бюджет». Учитель обращает внимание на определяющие признаки, общие для этих понятий. Затем уча-щиеся сравнивают полученное определение с определением из учебника на с. 138.

116

Проанализировав текст учебника на с. 138, учащиеся впи-сывают этапы разработки и принятия государственного бюдже-та. Необходимо выделить шесть этапов.


1. Бюджетное послание Президента РФ Федеральному Собранию

2. Министерство финансов составляет проект бюджета

3. Утверждение Правительством РФ проекта закона о бюджете

4. Обсуждение проекта закона о бюджете в Государствен-ной Думе

5. Одобрение закона о бюд-жете в Совете Федерации

6. Подписание Президентом РФ закона о бюджете

Потом ученики отвечают на вопросы:1) Каким нормативно-правовым актом оформляется ут-

верждение государственного бюджета?2) Какие органы власти принимают участие в разработке

и утверждении бюджета? Почему?

Блок 2. Доходы и расходы государственного бюджета

Учащиеся выполняют тестовые задания.1. Установите соответствие.

117

Примеры Часть доходов государственного бюджета

А) таможенные пошлины 1) налоговые доходы 2) неналоговые доходы Б) административные

штрафы, платежи и сборы

В) акцизы

Г) государственные пошлины

Д) плата за услуги, оказыва-емые органами государ-ственной власти, бюджет-ными учреждениями

Правильный ответ: А—1, Б—2, В—1, Г—2, Д—2.2. Верны ли следующие высказывания?А. Деньги от приватизации государственной собственности

поступают в доходную часть государственного бюджета.Б. В доход государственного бюджета идут средства от ис-

пользования имущества, находящегося в государственной соб-ственности.

1) верно только А2) верно только Б 3) верны оба суждения4) оба суждения неверны

Правильный ответ: 3.3. Выберите доходы, которые являются неналоговыми до-

ходами бюджета.1) доходы от продажи государственных облигаций2) доходы от деятельности государственных предприятий3) доходы от деятельности частных предприятий4) доходы от платных услуг, оказываемых органами государ-

ственной власти5) проценты от услуг коммерческих банков

Правильный ответ: 1, 2, 4.

118

4. Верны ли следующие высказывания?А. Внешняя политика государства — один из факторов,

влияющих на величину и структуру государственного бюджета.Б. Расходы на обслуживание внешнего государственного

долга не относятся к расходам государственного бюджета.1) верно только А2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны


Блок 3. Дефицит и профицит бюджета

Учащиеся составляют сложный план по тексту учебника на с. 140—141. Можно построить эту работу по-разному:

работать фронтально всем классом; полностью дать эту работу обучающимся на самостоятель-

ное выполнение; задать шаблон плана, вместе с учащимися прочитать и оп-

ределить названия двух первых частей плана и предоста-вить ученикам возможность закончить эту работу самостоя-тельно.

Примерный вариант плана:1. Соотношение доходов и расходов — основная характери-

стика бюджета.2. Дефицитный бюджет.2.1. Стимулирующее значение небольшого бюджетного

дефицита.2.2. Негативные последствия роста бюджетного дефицита.3. Решение проблемы бюджетного дефицита.3.1. Увеличение налогов и сокращение государственных

расходов.3.2. Изменение бюджетно-финансовой политики в зависи-

мости от экономических циклов.4. Экономический рост государства и сбалансированность

государственного бюджета.5. Источники финансирования бюджетного дефицита.5.1. Внутренние.5.2. Внешние.

119

Целесообразно при изучении данной темы зайти совмест-но с учащимися (при наличии такой технической возможно-сти) на сайты www.roskazna.ru и www.minfi n.ru. Можно рассмо-треть, какие рубрики есть на этих сайтах.



1. Задание 3 на с. 142 учебника.2. Задание 4 на с. 142 учебника.3. Задание 6 на с. 142 учебника.Задания 5, 7*, 8 на с. 142 учебника могут быть предложены

в качестве творческого домашнего задания. Задания 9 и 10 нас. 142—143 учебника могут быть предложены в качестве мини-проекта, результаты которого будут оформлены в виде мульти-медийной презентации. В этом случае можно использовать про-грамму PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо аналогичную программу в LibreOffice Linux, затем организо-вать презентацию и защиту проекта.

Урок 24. Государственная политика занятости

Термины и понятия: безработица, фрикционная безработи-ца, структурная безработица, сезонная безработица, цикличе-ская безработица, биржа труда.

В начале урока учитель предлагает ребятам вспомнить те-мы «Факторы производства» (уроки 4—5) и «Рынок труда» (урок 11). Учащиеся отвечают на вопросы: что такое труд как фактор производства? Что продается и покупается на рынке труда? К чему приводит превышение предложения над спросом на рынке труда? Беседа настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Государственная поли-тика занятости».

120

Блок 1. Безработица и ее виды

Ученики выбирают одно из предложенных выражений и обосновывают свой выбор. Выбор учащихся может быть раз-ным. Важно обратить их внимание на необходимость выслуши-вать точку зрения другого и уметь аргументировать свою.

1) Наиболее полно удовлетворить свои материальные и ду-ховные потребности человек может только в том случае, если он имеет работу и достойную заработную плату.

2) Человек всегда стремится не работать, работа это лишь вынужденное занятие, продиктованное необходимостью обе-спечить удовлетворение первичных потребностей.

Анализируя текст на с. 143 учебника, ученики самостоятель-но составляют определение термина «безработный». Правиль-ный ответ: безработный — это трудоспособный гражданин, ко-торый не имеет работы и заработка, зарегистрированный в ор-ганах службы занятости в целях поиска работы. Затем они отвечают на вопросы: можно ли считать безработным пенсио-нера? Ребенка 16 лет? Почему?

Далее ученики работают со схемой «Типы безработицы» на с. 144 учебника. Они вписывают названия типов в соответствии с номерами их определений и устно приводят примеры.

Типы безработицы

1 2

3 4

1) Безработица, связанная с ежегодными периодическими колебаниями спроса на рабочую силу на рынке труда.

2) Безработица, связанная с повторяющимися экономиче-скими спадами.

3) Безработица, которая существует всегда и связана с доб-ровольной сменой работы, увольнением.

121

4) Безработица, которая возникает в результате реструкту-ризации экономики, появлением новых видов специальностей и исчезновением старых.


Типы безработицы

сезонная фрикционная

циклическая структурная

Учащиеся анализируют схему «Виды безработицы» на с. 145 и заполняют таблицу, распределяя предложенные вари-анты ответа. Они также придумывают два своих примера любо-го вида безработицы.

Вид безработицы Пример

По продолжительности

По характеру проявления

По степени охвата групп населения

По отношению безработных к занятости

Варианты ответа:1) Человек состоит на бирже труда, но неофициально име-

ет свой доход.2) Человек был без работы в течение месяца.3) Безработица среди молодежи.4) Безработица по данным официальной статистики.5) Безработица среди лиц с ограниченной трудоспособно-

стью.

122


Вид безработицы Пример

По продолжительности 2

По характеру проявления 4

По степени охвата групп населения 3, 5

По отношению безработных к занятости 1

Если имеется возможность организовать на уроке работу с ресурсами сети Интернет, можно зайти вместе с учащимися на сайт www.gks.ru/, посмотреть данные по уровню безработи-цы и попытаться определить его значение для экономического развития страны. Важно обратить внимание учеников на то, что уровень безработицы 3—5 % в некоторой степени стимули-рует развитие экономики.

Блок 2. Как осуществляется политика занятости

Учащиеся работают с текстом на с. 146—147 учебника и за-полняют пропуски в предложениях.

1) Государство осуществляет политику занятости для того, чтобы … .

2) Безработные в Российской Федерации имеют право на … .

3) Права безработных закреплены в таком нормативно-пра-вовом документе, как … .

4) Учетом и трудоустройством безработных занимается … .

Правильный ответ: 1) Государство осуществляет политику занятости для того,

чтобы безработица не превышала своего естественного уровня.

2) Безработные в Российской Федерации имеют право на бесплатное получение услуг по психологической поддержке, про-фессиональной подготовке, переподготовке и повышению квали-фикации.

123

3) Права безработных закреплены в таком нормативно-пра-вовом документе, как Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации».

4) Учетом и трудоустройством безработных занимается биржа труда.

Ученики также выполняют небольшую практическую рабо-ту с текстом источника: выдержками из Закона РФ «О занятости населения в Российской Федерации». Им предлагается проана-лизировать статью 3 и ответить на следующие вопросы:

1) Какие документы нужны для того, чтобы зарегистриро-вать гражданина в качестве безработного?

2) Какие граждане не могут быть признаны безработными?В тексте на с. 147 ребята находят и выписывают не менее

трех функций биржи труда.

Правильный ответ:1) Изучает спрос и предложение рабочей силы.2) Помогает в профессиональной ориентации.3) Производит выплату пособий.Затем учащимся предлагается ответить на проблемные во-

просы: как государство может помочь безработным в период поиска работы? Как рассчитывается пособие по безработице?

Для закрепления материала целесообразно организо-вать работу в группах по выполнению задания 10 на с. 150. Так-же можно составить резюме на основании рекомендаций на с. 185—186 (памятка «Как составлять резюме»). При этом мож-но разрешить ребятам использовать вымышленные данные.



1. Задание 5 на с. 149 учебника.2. Задание 6 на с. 149 учебника.3. Задание 7 на с. 149 учебника.Задания 8 и 9 на с. 149—150 учебника могут быть предложе-

ны в качестве творческого домашнего задания.

124

Урок 25. Социальная политика государства

Термины и понятия: социальная политика, социальное госу-дарство, социальная защита, прожиточный минимум, потреби-тельская корзина, пенсия, пособие, социальные услуги.

В начале урока учитель предлагает ребятам вспомнить эко-номические функции государства из темы «Государственное ре-гулирование экономики» (урок 19). Учащиеся вспоминают о таких функциях, как выплата пенсий, пособий, дотации мало-имущим и т. д. Беседа настраивает учеников на тему урока, они записывают ее в рабочей тетради: «Социальная политика госу-дарства».

Блок 1. Направления социальной политики государства

Ученики читают текст на с. 150—151 учебника и заполняют таблицу.

Направление социальной политики государства Возможные мероприятия

По ходу заполнения таблицы учитель организует беседу с учащимися. Они высказывают предположения о возможных мероприятиях государства при реализации тех или иных на-правлений социальной политики. Целесообразно обратить внимание учащихся на те понятия, которые были изучены ра-нее. В ходе урока ученики увидят подтверждение своих предпо-ложений.



1) обеспечение достойного уровня жизни граждан

антимонопольная политика, обеспечение экономического роста, принятие законов

125

Окончание


2) оказание помощи в случае безработицы

организация деятельности служб занятости, бирж труда

3) обеспечение помощи определенным категориям граждан

выплата пенсий, пособий, предоставление льгот

4) социальное страхование, установление прожиточного минимума

обязательное медицинское страхование, меры по снижению инфляции

5) развитие образования, охрана здоровья, защита окружающей среды

обеспечение бесплатного среднего общего образования, принятие законов

Завершается беседа обсуждением вопроса: с какой целью государство реализует все эти направления социальной полити-ки? Важно прийти к выводу о необходимости поддержания социального спокойствия в обществе, стремлении со стороны государства избегать социальных конфликтов. Учитель предла-гает учащимся вспомнить материал курсов истории России и всеобщей истории и привести различные примеры недоволь-ства граждан социальной политикой государства. Затем они об-суждают, к каким историческим событиям это привело.

Блок 2. Социальное государство

Ученики анализируют статью 7 Конституции РФ: «1. Рос-сийская Федерация социальное государство, политика которо-го направлена на создание условий, обеспечивающих достой-ную жизнь и свободное развитие человека.

2. В Российской Федерации охраняются труд и здоровье лю-дей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка се-мьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавлива-

126

ются государственные пенсии, пособия и иные гарантии соци-альной защиты».

Ученики пробуют самостоятельно дать определение тер-мина «социальное государство», используя также материал учебника на с. 151. Затем они заполняют схему, анализируя текст на с. 151—152 и подбирая краткие формулировки.

Условия существования социального государства


Условия существования социального государства

Эконо-мический рост

Граждан-ское общество

Социаль-ная направ-ленность

Социаль ное законода-тельство

Различные формы собственности

Соответствующие цели государства

Блок 3. Социальная защита

Учащиеся работают с текстом на с. 152—153 учебника и на-ходят ответы на следующие вопросы:

1) Что такое социальная защита?2) Кто имеет право на социальную защиту?3) Из каких средств осуществляется социальная защита?4) Какими способами осуществляется социальная защита?

127

В тексте на с. 154 ребята находят определение понятия «прожиточный минимум» и продолжают предложение:

Прожиточный минимум — это … .Затем они выписывают не менее трех составляющих потре-

бительской корзины:1) … .2) … .3) … .

Правильный ответ:1) Продукты питания.2) Непродовольственные товары.3) Услуги.Далее учащиеся самостоятельно составляют определения

понятий:Физиологический минимум прожиточного уровня — …Социальный минимум прожиточного уровня — …В полученных определениях необходимо подчеркнуть раз-

личие между двумя этими понятиями.

Правильный ответ: «Социальный минимум, кроме минимальных норм удовлет-

ворения физических потребностей, включает затраты на мини-мальные духовные и социальные запросы». Можно предложить ученикам сделать предположение о том, что могут включать эти запросы.

Работа с текстом учебника на с. 154—155 строится следую-щим образом: ученики выписывают формы социальной защи-ты. Можно организовать эту работу фронтально со всем клас-сом, а можно разбить учеников на группы и предоставить каж-дой из них фрагмент текста. В результате такой работы должен получиться примерный перечень форм социальной защиты.

1) Денежные выплаты.2) Предоставление товаров и услуг бесплатно или по сни-

женным ценам.3) Индексация денежных доходов.4) Жилищная политика.5) Снижение расходов на коммунальные услуги.6) Социальное страхование.7) Целевые социальные программы.

128

Ученикам предлагается привести примеры реализации ка-ких-либо форм социальной защиты из личного опыта.

Блок 4. Социальное обеспечение

По материалу на с. 156—157 учебника учащиеся выполняют следующее задание.

Установите соответствие.


А) пенсия 1) денежные выплаты с целью возмещения утраченного заработка либо оказания дополни-тельной материальной помощи

Б) пособие 2) регулярные денежные выплаты, предостав-ляемые гражданам при достижении определен-ного возраста и в других предусмотренных за-коном случаях

Правильный ответ: А—2, Б—1.

Блок 5. Социальные услуги

Учащиеся характеризуют предложенные ситуации по об-разцу.

Образец: 1) В школе был организован обязательный медицинский

осмотр для старшеклассников. Это социально-медицинская ус-луга, направленная на поддержание и улучшение здоровья граж-дан.

2) Обвиняемому был предоставлен бесплатный адвокат.3) На бирже труда уволенному рабочему быстро помогли

подыскать работу.4) Социальный работник купил пенсионерке продукты.

Обобщение темыЗадание этого блока должно быть направлено на обобще-


1. Задание 4 на с. 158 учебника.2. Задание 5 на с. 158 учебника.3. Задание 6 на с. 158 учебника.Задания 7, 8 на с. 158 учебника могут быть предложены

в качестве творческого домашнего задания. Задания 9 и 10 на с. 158 учебника могут быть предложены в качестве мини-проек-та, результаты которого будут оформлены в виде мультимедий-ной презентации. В этом случае можно использовать програм-му PowerPoint из офисного пакета Microsoft Office либо ана-логичную программу в LibreOffice Linux, затем организовать презентацию и защиту проекта.

130

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Поурочное планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Глава 1. Главные вопросы экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Уроки 1—2. Предмет экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Урок 3. Блага. Свойства товара и услуги . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Уроки 4—5. Факторы производства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Урок 6. Экономическая жизнь общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Уроки 7—8. Типы экономических систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Глава 2. Рыночный механизм хозяйствования. . . . . . . . . . . 38Урок 9. Механизм ценообразования. Законы спроса и предложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Урок 10. Конкуренция и ее виды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Урок 11. Рынок труда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Глава 3. Экономика предприятия. Экономика семьи . . . . . 56Урок 12. Роль предприятий в экономической жизни . . . . . . . . 58Урок 13. Организационно-правовые формы предприятий. . . . 63Урок 14. Экономика семьи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Глава 4. Деньги в рыночной экономике. . . . . . . . . . . . . . . . . 74Урок 15. Деньги: история и современность . . . . . . . . . . . . . . . . 76Урок 16. Банки и банковская система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Урок 17. Кредиты и их роль в современном обществе . . . . . . 86Урок 18. Роль страхования в экономической жизни . . . . . . . . 91

Глава 5. Роль государства в экономике . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Урок 19. Государственное регулирование экономики . . . . . . . 97Урок 20. Кредитно-денежное и валютное регулирование . . . . 101Урок 21. Экономический смысл налогообложения . . . . . . . . . 105Урок 22. Экономический рост. Экономические циклы . . . . . . 111Урок 23. Бюджет — дело государственной важности . . . . . . . 115Урок 24. Государственная политика занятости . . . . . . . . . . . . . 119Урок 25. Социальная политика государства . . . . . . . . . . . . . . . 124

Documents

УДК 373.5.016:3 · 7) Представление руководителя проекта и всей творческой группы. 2.4. Защита проектной работы: