Научный аспект №4-2012. Том 1

НАУЧНЫЙАСПЕКТ

№ 4 ─ 2012том 1

Периодичность – четыре раза в год

Свидетельство ПИ № ФС 77-48432ISSN 2226-5694

Редакционная коллегия:Бортников Сергей Петрович - кандидат юридических наукДевятова Ирина Евгеньевна - кандидат педагогических наукМагсумов Тимур Альбертович - кандидат исторических наукМальцева Людмила Валентиновна - доктор педагогических наук Олейников Алексей Анатольевич - кандидат педагогических наукПиганов Михаил Николаевич - доктор технических наукСмеюха Виктория Вячеславовна - доктор филологических наукШамарова Гульмира Мухтаровна - доктор экономических наук

Дизайн обложки: Шведов Антон Михайлович Перевод аннотаций: Моклакова Анна Юрьевна

Опубликованные в журнале статьи отражают точку зрения автора и могут не совпадать с мнением редакции. Ответственность за содержание статьи несут авторы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, разрешена только с письменного разрешения автора.

Почтовый адрес: 443068 г. Самара, а/я 1674Официальный сайт:www.na-journal.ru

Электронная почта: [email protected]

Подписано к печати 10.01.2013.Бумага ксероксная. Печать оперативная. Заказ №6.Формат 120х168 1/8. Объем 38 п.л. Тираж 150 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Инсома-пресс»443080, г. Самара, ул. Санфировой, 110 А; тел.: (846) 222-92-40

УЧРЕДИТЕЛЬГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

Хасиятуллов Марат Габделахатович

ИЗДАТЕЛЬСТВОООО «Аспект»

НАУЧНЫЙ АСПЕКТ № 4-2012 – Самара: Изд-во ООО «Аспект», 2012. – Т.1-2. – 304 с.

СодержаниеГуманитарные науки

Орлова Екатерина Александровна ........................................................ 6ВыВод актиВоВ акционерного общестВа как фактор экономической безопас-ности организации

Вокина Елена Борисовна ......................................................................... 9этапы аудиторской проВерки лизингоВых операций

Толмачева Екатерина Александровна ................................................ 17преимущестВа и перспектиВы негосударстВенных пенсионных фондоВ В рос-сии

Масик Сергей Алексеевич .................................................................... 20анализ фактороВ, определяющих доступность жилья

Середнев Владимир Анатольевич ...................................................... 24нраВстВенные осноВы оператиВно-розыскной деятельности, их сВязь с прин-ципом уВажения и соблюдения праВ и сВобод челоВека и гражданина, как одно из услоВий допустимости доказательстВ

Бурханова Мария Сергеевна ................................................................ 35защита работодателем персональных данных работника В российской феде-рации: осноВные проблемы законодательстВа

Трапезникова Анна Владимировна ..................................................... 37дейстВие как центральное зВено дееспособности

Яценко Наталья Александровна ......................................................... 39Колесникова Варвара Геннадьевназаемный труд В россии

Яценко Наталья Александровна ......................................................... 41Колесникова Варвара Геннадьевнадискриминация В сфере труда и занятости В россии

Kang Taewook .......................................................................................... 43The Online-ADR As One wAy Of ResOlving DispuTes

Макарова Матрена Федосьевна ........................................................... 46Толстякова Мария Николаевна профессионально-ориентироВанное обучение при формироВании графиче-ской грамотности будущих технологоВ дереВообработки

Нгуен ле Тханг ......................................................................................... 49функциональные Возможности средстВ икт В формироВании и разВитии ком-петенций учителя физики

Васильева Ирина Лаврентьевна .......................................................... 53инноВации В дошкольном образоВании

Хотякова Светлана Сергеевна ............................................................. 56Арсёнова Марина Алексеевна мультимедиа ресурсы как средстВо математического разВития детей старше-го дошкольного Возраста

Петрова Татьяна Юрьевна .................................................................. 61особенности Влияния социально-психологического климата В педагогиче-ском коллектиВе на организацию образоВательного процесса

Наговицына Анастасия Алексеевна ................................................... 65факторы формироВания социально-психологического климата В педагогиче-ском коллектиВе

Нуяндин Владимир Дмитриевич ......................................................... 67Мукаева Дана Яхиевна психологические осноВы формироВания способности студентоВ к самооб-разоВанию

Ткаченко Ольга Михайловна ............................................................... 70аксиологические осноВы формироВания этнопедагогической компетентно-сти будущего учителя

Михайлова Елена Леонидовна ............................................................. 77Воспитание здороВой, духоВной и нраВстВенной личности молодого поколе-ния соВременного общестВа

Пашинина Екатерина Игоревна .......................................................... 81профессиональный статус специалиста по социальной работе В услоВиях трансформации системы образоВания

Корчевский Алексей Анатольевич ...................................................... 84реализация духоВной преемстВенности между средней и старшей школой В рамках работы школьного химического общестВа

Вяльцева Мария Владимировна .......................................................... 86исторические аспекты станоВления тьюторской модели образоВания

Курчатова Тамара Тимофеевна ............................................................ 88анализ роли традиционных (локальных) институтоВ ВоспроизВодстВа культу-ры и языка сеВерных народоВ: семья, род, местные сообщестВа

Побежимов Андрей Иванович .............................................................. 94сеВерное поонежье В начале Xviii В. (по переписной книге каргопольского уезда 1712 г.)

Побежимов Андрей Иванович ............................................................ 101формироВание границ В сеВерном поонежье

Куркемова Эмилия Тасболатовна ...................................................... 109роль средстВ массоВой информации при формироВании имиджа политика

Макарова Светлана Ильинична ........................................................ 113стимулы и ограничения демографической политики

Савкова Татьяна Вячеславовна ......................................................... 116Иванова Наталия Витальевна общение ребенка с ушедшим из семьи отцом как фактор его эмоционально-го самочуВстВия В услоВиях разВеденной однодетной семьи

Евдокименко Елизавета Сергеевна................................................... 119Лопачева Валентина Михайловна анализ роли женщины В соВременном мире

Эминов Халид Гасанович .................................................................... 122Тишков Дмитрий Андреевич к. поппер как предстаВитель критического рационализма

Селянская Елена Александровна ...................................................... 125лингВо-прагматические и паралингВистические особенности рекламного дискурса (на материале американской и русской социальной рекламы)

Кичигина Виктория Викторовна ....................................................... 134сюжет без конфликта как особенность ноВой поэтики В книге «ирлем» е.д.марченко

НаучНый аспект №4-2012

6

На современном этапе развития ры-ночной экономики передел собствен-ности принимает более изощренные формы и негативно отражается на со-циально-экономическом развитии ре-гионов страны. Сохранение активов компании для последующего участия в производственном процессе, снижение риска распродажи наиболее дорогих ак-тивов и определили актуальность дан-ного исследования.

Вывод активов это одно из самых распространенных действий в ходе кор-поративных конфликтов и враждебных поглощений. Он часто используется и владельцами «компании-цели» при про-тиводействии нападениям на корпора-цию и самими агрессорами.

В зарубежной практике целью захва-тов и поглощений является получение самого бизнеса. При этом сменяются владельцы бизнеса, но сам бизнес оста-ётся. Сохраняются клиентские базы,

рабочие места, в бюджет продолжа-ют поступать налоги. В российской же практике основной целью являются наи-более ликвидные активы корпорации, и их скорейшая продажа для получения моментальной прибыли. В связи с этим вывод активов компании может стать хорошим средством защиты от профес-сиональных рейдеров. Ведь именно ак-тивы чаще всего и являются их главной целью.

Существует несколько схем вывода активов компании. Все они имеют свои преимущества и недостатки. Поэтому принятие управленческого решения о том, какой способ вывода использовать, зависит от конкретной ситуации и об-стоятельств.

Самыми простыми способами явля-ются отчуждение имущества на осно-вании сделки «купли-продажи» отчуж-дение в форме мены. Таких сделок, как правило, проводится несколько – иму-

УДК. 330.3О-66

ВЫВОД АКТИВОВ АКцИОНЕрНОГО ОБщЕСТВА КАК ФАКТОр ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕзОПАСНОСТИ ОрГАНИзАцИИ

Орлова Екатерина Александровна - старший преподаватель кафедры На-логообложения и экономики филиала Самарской гуманитарной академии. (СаГА, г.Тольятти, Самарская обл.)

Аннотация: В статье рассмотрены основные способы вывода активов компа-нии, их особенности, преимущества и недостатки. Проанализированы вероятные проблемы, возникающие при оформлении сделок по выводу активов.

Abstract: The ways of company’s asset stripping are discussed in this article as well as their characteristic features, advantages and drawbacks. Possible problems arising during executing asset stripping transactions are analyzed.

Ключевые слова: Имущество, организация, корпорация, активы, схемы, налоги.Keywords: Property, organization, the corporation’s assets, plans, taxes.

Гуманитарные науки

7

щество выводится в так называемые «серые компании», которые являются промежуточными звеньями. Впослед-ствии имущество продается другим компаниям или обменивается, то есть создается целая цепь сделок. В конеч-ном итоге, имущество концентрируется в новой, подконтрольной компании, ко-торая, согласно ст. 302 ГК РФ, является добросовестным приобретателем.

Основным риском вывода активов таким способом является возможность оспаривания сделок и признания их ни-чтожными.

В случае если на счетах компании есть деньги, вывод денежных средств оформляется долгосрочной ссудой, до-говором оказания консалтинговых или иных услуг. Как правило, все эти дого-воры заключаются «прошлым» числом.

Другой вариант ввода имущества – его передача в качестве отступного по долговому обязательству. Другими сло-вами корпорация заключает договор с аффилированной компанией и не испол-няет условия договора. В качестве от-ступного в таком договоре фигурирует имущество, которое и передается дру-жественной компании. Аналогичным, по сути, способом является покупка кредиторской задолженности.

Схожие черты имеет вывод активов через обременение имущества. Между компанией-владельцем и подконтроль-ной компанией заключается заведомо неисполнимый договор, с очень сжаты-ми сроками исполнения. В качестве обе-спечения договора имущество компа-нии-владельца передается в залог. Далее

обязательство не исполняется, и креди-тор предъявляет взыскание на предмет залога. Возможно два способа переда-чи предмета залога - либо через торги на основании внесудебного соглашения между залогодателем и залогодержате-лем, либо путем предъявления кредито-ром иска в суд. Второй способ является более длительным, но и более надеж-ным, так как, согласно ст. 334 ГК РФ, залогодержатель имеет преимуществен-ное право перед другими кредиторами на удовлетворение своих требований. Однако у этого метода есть и недостатки - с момента заключения договора залога до момента его реализации всегда про-ходит значительный промежуток време-ни, что позволяет кредиторам ставить под сомнение действительность такой сделки. Процедура обращения взыска-ния достаточно сложна, поэтому она чаще используется для вывода крупных объектов недвижимости и производ-ственного оборудования.

Возвратный лизинг это еще один способ вывода активов. В этом случае корпорация-собственник сначала про-дает имущество лизингодателю, а затем берет его в лизинг. Обычно этот метод применяется в тех случаях, когда компа-ния стремится сохранить контроль над активом, но хочет вывести его из-под удара компании-агрессора.

Достаточно распространенным на Западе является вывод активов через биржу. Однако в Российской Федера-ции он используется крайне редко. При использовании этого метода компания собственник размещает свои средства в


8

биржевые ценные бумаги. Одновремен-но ею создается ряд подконтрольных фирм, также играющих на бирже. В ходе биржевой игры компания-владелец про-дает контракты при неблагоприятной конъюнктуре, а подконтрольная фирма покупает. И наоборот. В результате та-кой многоходовой и просчитанной игры активы компании-собственника посте-пенно перетекают в подконтрольные фирмы.

Кроме разнообразия способов выво-да активов, существует также проблема реализации таких сделок. Если отчуж-дается имущество, составляющее не более 25% стоимости всех активов кор-порации, то такие сделки имеет право осуществлять единоличный исполни-тельный орган компании. Но если речь идет о более чем 25% имущества, не-обходимо одобрение совета директоров либо собрания акционеров. Более того, законом предусматривается одобрение менее крупных сделок, которые акцио-неры сочли значимыми для общества. Эти нюансы нужно учитывать, так как несоблюдение порядка одобрения сде-лок может привести к признанию их ни-чтожными.

В случае если сделка охватывает бо-лее 10% стоимости активов, а стоимость активов лиц, заключивших сделку, со-ставляет более 3 млрд. руб., то на про-ведение такой сделки требуется предва-рительное согласие антимонопольного органа.

Таким образом, рассмотрение раз-личных видов и форм вывода активов с целью сохранения производственно-го назначения организаций, позволило сделать определенные выводы. Сегодня достаточно сложно противостоять вы-воду активов через третье лицо. Пра-вила оспаривания сделок затрагивают продажу активов первому покупателю, и оспорить можно сделки, заключен-ные самим должником. Конечный по-лучатель имущества становится защи-щенным от истребования имущества из чужого, незаконного владения. Этим ак-тивно пользуются, например, недобро-совестные собственники при процедуре банкротства. Сами процедуры сделок и их законодательное регулирование, также имеют ряд несовершенств. По-этому в дальнейшем актуальным будет не только совершенствование процедур вывода активов, но и совершенствова-ние вариантов его предотвращения.

Список литературы:1. корпоративное право: учебное пособие. изд-во Юнити-Дана, закон и право 2010.2. тепман Л.н. корпоративное управление: учебное пособие. изд-во Юнити-Да-на, 2009.3. а.н. Баранова, т.а. Гусева, а.В. Чуряев Принудительная ликвидация юридиче-ских лиц. научно практическое пособие. 2011 г.4. В.р. Захарьин «Варианты предотвращения вывода активов должников»/ Юриди-ческая работа в кредитной организации.2010, №2.


9

При реализации аудиторской про-верки лизинговой деятельности задачей аудитора может стать оценка достовер-ности бухгалтерской финансовой отчет-ности участников лизинговой сделки (лизингодатель/лизингополучатель), а так же выявление ошибок бухгалтер-ского учета, возникших вследствие не-правильного исчисления амортизации, в результате изменения амортизационных групп модернизированных основных фондов.

Как и любой вид аудита, аудит ли-зинга включает несколько основных этапов: ознакомительный, основной, за-ключительный. В зависимости от объек-та исследования содержательная часть этапов будет отличаться.

На ознакомительном этапе аудитор-

ская организация (команда аудиторов) знакомится с лизинговой компанией/лизингополучателем, изучает техни-ческое задание, подготавливает план и программу аудиторской проверки, рас-считывает уровень существенности и определяет аудиторский риск.

Наиболее ответственным направле-нием на этом этапе является формиро-вание плана и программы аудиторской проверки, формирование видов ауди-торских работ. Аудиторская проверка лизинговых операций у лизингодателя и лизингополучателя, как правило, вклю-чает следующие виды работ:

- изучение правильности юридиче-ского оформления лизинговых сделок, их соответствия законодательству;

- оценка реальной стоимости инве-

УДК.657.6В-66

ЭТАПЫ АУДИТОрСКОЙ ПрОВЕрКИ ЛИзИНГОВЫХ ОПЕрАцИЙВокина Елена Борисовна – кандидат экономических наук, доцент кафедры Бух-

галтерского учета, анализа и аудита Тольяттинского государственного университета. (ТГУ, г.Тольятти, Самарская обл.)

Аннотация: В статье рассматриваются этапы аудиторской проверки лизинго-дателя/лизингополучателя: ознакомительный, основной, заключительный. Автор дает характеристику аудиторским работам, предусмотренным в плане и программе аудиторской проверки. В работе определена информационная база для сбора ауди-торских доказательств.

Abstract: The stages of financial audit of lessor\lessee are presented in this article: introductory stage, main stage and final stage. The author gives characteristics of audit activities in compliance with the plan and the programme. Data base for collecting audit evidence is defined in this paper.

Ключевые слова: Аудиторская проверка, лизинговая деятельность, этапы ау-диторской проверки, аудиторские процедуры.

Keywords: Audit, leasing activity, stage of the audit, audit procedures.


10

стиции, объекта лизинга;- оценка эффективности использо-

вания собственного капитала и заемных инвестиций;

- оценка правильности расчета ли-зинговых платежей;

- оценка документального оформ-ления объектов лизинга в системе бух-галтерского и налогового учета;

- оценка правильности расчета амортизационных отчислений объекта лизинга (в зависимости от того, у кого на балансе находится объект лизинга – лизингодатель/лизингополучатель);

- обоснованность включения ли-зинговых платежей в доходы/расходы (лизингодатель/лизингополучатель) предприятия;

- порядок признания доходов и рас-ходов, формирование финансовых ре-зультатов в бухгалтерском и налоговом учете;

- оценка правильности расчета на-лога на прибыль и налога на имущество.

При формировании плана и про-граммы аудиторской проверки ауди-тор не должен забывать о специфике инвестиционного проекта, той отрас-ли, где реализуется инвестиция – тор-говля, энергетика, промышленность, связь, компьютерные технологии и т.д. План аудиторской проверки лизинговой деятельности может содержать такие разделы как: аудит учетной политики, аудит лизинговых договоров, сверка бухгалтерской финансовой отчетности и с данными учетных регистров, аудит лизингового имущества, аудит заемных

средств, аудит расчетов с кредиторами/дебиторами и лизингодателем/лизинго-получателем, оценка финансового ре-зультата лизинговых операций.

При этом план аудиторской провер-ки более детально модифицируется в программе аудиторской проверки, где дается подробная характеристика ауди-торских работ. Например:

- при аудите учетной политики ау-дитор проверяет принятую учетную политику на соответствие нормам дей-ствующего законодательства, оценивает уместность принятой учетной политики по отношению к лизинговым операци-ям;

- при аудите лизинговых договоров аудитор составляет перечень договоров лизинга с подразделами по видам иму-щества и выделением наиболее крупных договоров. Аудитор оценивает догово-ры лизинга, а именно осуществляет: проверку подписей, печатей и т.д., опре-деление сторон договора; определение срока действия договора; определение обязанностей сторон по содержанию предметов лизинга; возможность и по-рядок передачи имущества в залог и сублизинг. Аудитор проверяет тожде-ственности данных договоров лизинга, первичных документов и данных бух-галтерского учета. Проверка правильно-сти оформления первичных документов по лизинговым операциям;

- при сверке бухгалтерской финан-совой отчетности и с данными учет-ных регистров аудитор проверяет со-ответствие показателей бухгалтерского


11

баланса с данными Главной книги, оборотно-сальдовой ведомости, реги-страми синтетического и аналитическо-го учета;осуществляет проверку кор-респонденции счетов по лизинговым операциям;

- при аудите лизингового имуще-ства аудитор проверяет: правильность формирования первоначальной стоимо-сти объектов лизинга; обоснованность и правомерность передачи имущества в лизинг, возврата и выкупа лизингово-го имущества, правильность отражения данных операций в бухгалтерском уче-те; соответствие проведения и оформле-ния инвентаризации лизингового иму-щества учетной политике;

- при аудите расчетов и заемных средств аудитор осуществляет рассмо-трение структуры дебиторской и кре-диторской задолженности, проверяет правильность учета расчетов по претен-зиям, а также правильность расчета и своевременность уплаты процентов по заемным обязательствам.

Основной этап проверки включает, предусмотренные в плане и программе аудиторской проверки работы и разде-лы. Основной этап может длиться от 1,5 до 4 недель. На этом этапе важно пра-вильно определить и использовать ауди-торские процедуры для раскрытия инте-ресующей информации.

Наиболее распространенными ау-диторскими процедурами являются оценка документации, анкетирование и проведение интервью (собеседова-ния) с сотрудниками. При проведении

интервью (собеседования) аудитор мо-жет столкнуться с абсолютно различ-ным мнением среди сотрудников орга-низации, привлеченными экспертами в данной области, заинтересованными лицами о проблемных вопросах и пу-тях их решения. При этом у аудитора существует риск принять за основное ложное направление, пропустить важ-ную информацию либо потратить много времени на сбор несущественных фак-тов. При этом необходимо максимально полно и объективно актуализировать информацию об объекте исследования (например, путем увеличения количе-ства интервьюируемых по данному во-просу, увеличивая объем аудиторской выборки), сконцентрироваться на по-ставленной задаче и постоянно структу-рировать полученные данные.

При выполнении аудиторских про-цедур аудитор изучает внешнюю и вну-треннюю информацию, документацию хозяйствующего субъекта (лизингодате-ля/лизингополучателя), в том числе:

- учетную политику организации;- копии учредительных документов

организации;- формы бухгалтерской отчетности;- данные Главной книги или обо-

ротно-сальдовой ведомости;- аналитические расчеты и выво-

ды во внутренних документах по уста-новленным в лизинговой компании формам, например, заключение о пла-тежеспособности лизингополучателя и эффективности лизингового проекта;

- заявку на лизинг, договор лизин-


12

га;- договор поставки объекта лизинга

и платежно-расчетные документы (вы-писка банка и платежное поручение) о поступлении аванса от лизингополуча-теля;

- заказ-наряд поставщику лизинго-вого имущества;

- счет на оплату объекта лизинга;- кредитный договор (договор про-

центного займа) и платежно-расчетные документы (выписка банка и платежное поручение), подтверждающие оплату процентов по кредиту (займу) и возврат суммы кредита (займа);

- платежно-расчетные документы (выписка банка и платежное поруче-ние), подтверждающие получение кре-дитных (заемных) средств на расчетный счет лизингодателя для финансирования инвестиционного проекта;

- платежно-расчетные документы (выписка банка и платежное поруче-ние), подтверждающий оплату объекта лизинга;

- товарно-транспортную наклад-ную, сопроводительные документы;

- акт приема-передачи объекта ли-зинга;

- счет-фактуру;- договор страхования между стра-

ховой компанией и лизингополучателем (или лизингодателем) – страховой поли-сиплатежно-расчетный документ (вы-писка банка и платежное поручение), об уплате страхового взноса;

- платежно-расчетные документы (выписка банка и платежное поруче-

ние), подтверждающие оплату лизинго-получателем лизингового платежа;

- договор выкупа между лизингода-телем и лизингополучателем и платеж-но-расчетный документ (выписка банка и платежное поручение), подтверждаю-щий оплату остаточной стоимости объ-екта лизинга;

- регистры бухгалтерского учета по счетам 01 «Основные средства», 02 «Амортизация основных средств», 03 «Доходные вложения в материальные ценности», 08 «Вложения во внеоборот-ные активы», 19 «Налог на добавлен-ную стоимость», 20 «Основное произ-водство», 25 «Общепроизводственные расходы», 26 «Общехозяйственные рас-ходы», 62 «Расчеты с покупателями и заказчиками», 68 «Расчеты по налогам и сборам»,76 «Расчеты с разными деби-торами и кредиторами», 90 «Продажи», 91 «Прочие доходы и расходы», 98 «До-ходы будущих периодов», 001 «Арендо-ванные основные средства», 011 «Ос-новные средства, сданные в аренду»;

- акты сверки взаиморасчетов меж-ду лизингодателем и лизингополучате-лем, между лизингодателем (лизинго-получателем) и кредитной (страховой) организаций.

В соответствии с ФСАД N7/2010 «Аудиторские доказательства» аудитор собирает аудиторские доказательства, с целью получить подтверждение или от-сутствие подтверждения предпосылок составления бухгалтерской отчетности (таблица 1). [5]


13

№ п/п

Предпосылка составления

бухгалтерской отчетности

Сущность предпосылки

Источники информации, подтверждающие пред-посылку составления

отчетности

1Предпосылкисоставления бухгалтерской отчетности в отношении групп

однотипных хозяйственных операций, событий и иных фактов хозяйствен-ной жизни

1.1 Возникновение

отраженные в учете хозяй-ственные операции, события и иные факты хозяйственной

жизни фактически имели место и относятся к деятель-

ности аудируемого лица

Первичные бухгалтер-ские документы, под-

тверждающих свершение лизинговой сделки

1.2 Полнота

все хозяйственные операции, события и иные факты хо-

зяйственной жизни, которые подлежат отражению в уче-

те, отражены в нем

Регистры бухгалтерского учета, связанные с при-обретением, передачей

лизингополучателю, экс-плуатацией, выбытием

объектов лизинга

1.3 Точность

суммы и прочие данные, относящиеся к отраженным в учете хозяйственным опе-рациям, событиям и иным фактам хозяйственной дея-тельности, отражены надле-

жащим образом

Регистры и счета бухгал-терского учета

1.4Отнесение к со-ответствующе-

му периоду

хозяйственные операции, со-бытия и иные факты хозяй-ственной жизни отражены в соответствующем отчетном

периоде

Синтетические и анали-тические учетные реги-

стры

1.5 Классификация

хозяйственные операции, со-бытия и иные факты хозяй-ственной жизни отражены

на соответствующих счетах бухгалтерского учета

Синтетические и анали-тические учетные реги-

стры

Таблица 1. Источники информации аудиторских доказательств.


14

Таблица 1. Продолжение

№ п/п




Источники информации, подтверждающие предпо-сылку составления отчет-

ности

2 Предпосылки составления бухгалтерской отчетности в отношении остат-ков по счетам бухгалтерского учета на конец отчетного периода

2.1 Существованиеотраженные в учете активы,

обязательства и капитал фактически существуют;

Документы, подтвержда-ющие наличие объекта

лизинга на определенную дату, в том числе инвента-ризационные документы

2.2 Права и обяза-тельства

аудируемое лицо обладает правами или контролиру-ет права на отраженные

активы, а отраженные обя-зательства представляют

собой именно обязательства аудируемого лица

Правоустанавливающие документы на объект

лизинга: свидетельство о праве собственности, до-

говор купли-продажи

2.3 Полнота

все активы, обязательства и капитал, которые подлежат отражению в учете, отраже-

ны в нем

Регистры и счета бухгал-терского учета, формы

бухгалтерской финансо-вой отчетности

2.4 Оценка и рас-пределение

активы, обязательства и капитал включены в бух-галтерскую отчетность в

соответствующих суммах, любые результирующие

оценки и корректировки по распределению стоимости

отражены правильно

Формы бухгалтерской фи-нансовой отчетности

3 Предпосылки составления бухгалтерской отчетности в отношении пред-ставления и раскрытия информации

3.1Возникновение, права и обяза-

тельства

отраженные в бухгал-терской отчетности хо-зяйственные операции, события и иные факты

хозяйственной жизни фак-тически имели место и

относятся к деятельности аудируемого лица

Договоры лизинга, дого-вора поставки лизингово-го имущества, первичные документы по лизинговым сделкам, свидетельства о

праве собственности


15

№ п/п




Источники информации, подтверждающие предпо-сылку составления отчет-

ности

3.2 Полнота

все хозяйственные опера-ции, события и иные факты хозяйственной жизни, кото-рые подлежат включению в бухгалтерскую отчетность,

включены в нее

Формы бухгалтерской финансовой отчетности,

Оборотно-сальдовая ведо-мость, Главная книга

3.3 Классификация и понятность

финансовая информация представлена и описана

правильно, а раскрываемые в ней хозяйственные опера-ции, события и иные факты хозяйственной жизни отра-

жены в понятной форме

Формы бухгалтерской фи-нансовой отчетности

3.4 Точность и оценка

финансовая и прочая ин-формация раскрыта до-

стоверно и в надлежащих суммах

Арифметические рас-четы, подтверждающие

стоимостную оценку ли-зингового имущества, за-емных обязательств и др. – инвентарные карточки, первичные документы и договоры поставки иму-щества для определения первоначальной стоимо-

сти, кредитные договоры и договоры займа и др.

Таблица 1. Продолжение

На заключительном этапе аудитор-ской проверки аудитор оценивает эф-фективность инвестиционной сделки для лизингодателя и возможности реа-лизации нового бизнес-направления для лизингополучателя, формирует мнение

о достоверности бухгалтерской финан-совой отчетности для лизингодателей и в части совершенной лизинговой сделки для лизингополучателей, составляет от-чет аудитора и оформляет аудиторское заключение.

Список литературы:1. Гражданский кодекс рФ часть вторая.2. Федеральный закон «О финансовой аренде (лизинге)» №164-ФЗ от 29 октября 1998 г. (ред. от 8.05.2010 г.) // консультантПлюс : [сайт справочной системы] - режим доступа:.http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=102062.


16

3. Федеральный закон «Об аудиторской деятельности» №307-ФЗ от 30 декабря 2008г. (ред. от 11.07.2011 г.) // консультантПлюс : [сайт справочной системы] - режим до-ступа:.http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=113678.4. Постановление Правительства рФ от 23.09.2002 N 696 «Об утверждении феде-ральных правил (стандартов) аудиторской деятельности» (ред. от 22.12.2011 г.) // консультантПлюс : [сайт справочной системы] - режим доступа:. http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=124340.5. Приказ минфина рФ от 16.08.2011 N 99н «Об утверждении федеральных стан-дартов аудиторской деятельности и внесении изменения в федеральный стандарт аудиторской деятельности (ФСаД 5/2010) «Обязанности аудитора по рассмотре-нию недобросовестных действий в ходе аудита», утвержденный Приказом мини-стерства финансов российской Федерации от 17 августа 2010 г. N 90н» // консуль-тантПлюс : [сайт справочной системы] - режим доступа:.http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=120329.6. Газман В.Д. Леверидж в лизинге/ В.Д. Газман // Финансы. – 2012 - №6 - С. 19-23.7. Горемыкин, В. а. Лизинг : учебник / В.а. Горемыкин. – м. : «Филинъ», 2008. – 944 с.8. Горемыкин, В. а. Организационное и методическое обеспечение лизингового процесса / В.а. Горемыкин // Финансовый менеджмент. – 2006. – № 5. – С. 9-18.9. ковалев, В. В. учет, анализ и бюджетирование лизинговых операций: теория и практика : учеб.пособие / В.В. ковалев. – м. : Финансы и статистика, 2005. – 512 с.10. Левкович, а.О. Формирование рынка лизинговых услуг: учебное пособие.- м.: изд-во деловой и учебной литературы, 2004. - 336 с.11. райзберг, Б.а., Лозовский Л.Ш., Стародубцева е.Б. Современный экономиче-ский словарь. — м.: инФра-м, 2007. – 495 с.12.Сайт Лизинг в россии и СнГ: [сайт справочной системы] - режим доступа:. http://www.all-leasing.ru/.


17

УДК.35.087.431.3Т-52

ПрЕИМУщЕСТВА И ПЕрСПЕКТИВЫ НЕГОСУДАрСТВЕННЫХ ПЕНСИОННЫХ ФОНДОВ В рОССИИ

Толмачева Екатерина Александровна – студентка кафедры экономики и фи-нансов экономического факультета Уральского государственного педагогического университета. (УрГПУ, г.Екатеринбург)

Аннотация: В статье рассматриваются основные преимущества негосудар-ственного пенсионного фонда по сравнению с другими вариантами инвестирова-ния пенсионных накоплений. Также выделены перспективы развития негосудар-ственных пенсионных фондов в России.

Abstract: Major benefits of non-governmental pension fund in comparison with other alternatives of pension investment are discussed in this article. Also the authors highlight prospective development of non-governmental pension funds in Russia.

Ключевые слова: Негосударственный пенсионный фонд, пенсионное обеспе-чение, пенсионная система, пенсионные отчисления, пенсионные накопления.

Keywords: Non-governmental pension fund, pension, pension system, pensions, retirement savings.

Для большинства россиян после окончания трудовой деятельности пен-сия будет, скорее всего, единственным источником существования.

При существующей системе госу-дарственного пенсионного обеспечения большинство граждан получат пенсию, которая существенно ниже их дохода. Поэтому само государство и стимули-рует граждан самим откладывать де-нежные средства на пенсию. Сохранить достойный уровень жизни в будущем поможет участие в программах негосу-дарственного пенсионного обеспечения.

Сегодня российская пенсия чуть больше 20% от средней заработной пла-ты. Достижение нормального уровня за-мещения пенсией утерянного заработка и, следовательно, обеспечение достой-ной жизни на пенсии возможно только

за счет личного участия, ведь каждый гражданин имеет возможность форми-рования дополнительной пенсии за счет регулярных добровольных отчислений в НПФ.

Предназначение НПФ заключается в предоставлении возможностей для бо-лее полного удовлетворения инициатив работодателей, работников, неработа-ющих граждан и государства в форми-ровании финансовых ресурсов для пен-сионного обеспечения застрахованных лиц. При этом сильная сторона НПФ — гибкость пенсионных схем, базиру-ющихся на договорной природе их эко-номических и правовых механизмов. В отличие от системы негосударственного пенсионного обеспечения, перечисле-ние пенсионных взносов в Пенсионный фонд Российской Федерации не подкре-


18

пляется никакими договорными обяза-тельствами, у будущего пенсионера нет договоров ни с ПФР, ни с управляющи-ми компаниями, результатом чего яв-ляется невозможность оценки гражда-нином ни эффективности хранения, ни эффективности размещения своих пен-сионных накоплений.

3а время, прошедшее с начала фор-мирования системы негосударственного пенсионного обеспечения, значимость российских НПФ как в системе него-сударственного пенсионного обеспече-ния, так и обязательного пенсионного страхования существенно возросла и продолжает возрастать, что выражается в увеличении собственного имущества фондов, количества участников и за-страхованных лиц, а также иных пока-зателях.

Можно предположить, что в ближай-шее время значительное число граждан станут участниками системы негосу-дарственного пенсионного обеспечения через негосударственные пенсионные фонды, основанием этого является то, что НПФ — некоммерческая организа-ция, основной целью деятельности ко-торой является не извлечение прибыли, а пенсионное обеспечение.

В связи с проводимой модерниза-цией российской пенсионной системы необходим пересмотр значительного числа существующих положений, каса-ющихся ее функционирования. Часть из них непосредственно связана с деятель-ностью НПФ. Среди таких положений: стимулирование участия самих граж-

дан, а также работодателей в системе негосударственного пенсионного обе-спечения более широкое привлечение НПФ к участию в обязательном пенси-онном страховании.

Чтобы обеспечить себе достойную старость, необходимо уже сегодня за-думаться о сохранении и преумножении заработанных средств. Негосударствен-ный пенсионный фонд - единственный инструмент накопления именно пенсии. С помощью негосударственных пенси-онных фондов (НПФ) можно отклады-вать средства на старость постепенно, малыми порциями в течение длительно-го времени. В этом - и, конечно, в на-дежности - их основное преимущество.

Преимущества негосударственно-го пенсионного фонда по сравнению с другими вариантами инвестирования пенсионных накоплений:

• НПФ работает с каждым застра-хованным лицом индивидуально: испол-няет обязанности по ведению именного пенсионного счета, регулярно извещает о его состоянии, оказывает консульта-ции по любым пенсионным вопросам;

• негосударственные пенсионные фонды могут выбирать для управления средствами несколько управляющих компаний, снижая тем самым инвести-ционные риски, за счет чего повышает-ся надежность управления средствами;

• накопленные в НПФ пенсионные средства и их рост наиболее подкон-трольны застрахованным лицам.

Перспективы развития негосудар-ственных пенсионных фондов в России


19

основываются на внедрении следующих положений:

1) негосударственные пенсионные фонды в дальнейшем будут усиливать свои позиции на фондовом рынке;

2) негосударственные пенсионные фонды будут занимать место наиболее стабильных и надежных институтов в рыночной экономике;

З) государство будет стимулировать развитие негосударственных пенсион-ных фондов в системе обязательного пенсионного страхования.

Вопросы пенсионного обеспечения касаются каждого человека. Но, в насто-

ящее время, подавляющее большинство населения до сих пор не имеет четко-го представления о негосударственных пенсионных фондах, не знает об их существовании и тех услугах, кото-рые они предлагают. Граждане должны сами откладывать средства на пенсию для достойной жизни в старости уже сегодня, а в этом им поможет участие в программах негосударственного пен-сионного обеспечения. Одним из со-ставляющих современной пенсионной системы должно быть государственное стимулирование участия работодателей и граждан в системе частного пенсион-ного обеспечения.

Список литературы:1. Федеральный закон «О государственном пенсионном обеспечении в российской Федерации» от 15.12.2001 N 166-ФЗ // – СПС «Гарант», 2009.2. Федеральный закон «О негосударственных пенсионных фондах» от 07.05.1998 N 75-ФЗ (ред. от 06.12.2007 N 334-ФЗ) // СПС «Гарант», 2009.3. роик В.Д. Пенсионная система россии: история, проблемы и пути совершенство-вания. – м., 2007. 4. Соловьев, а.к. Система пенсионного обеспечения сегодня // Финансы - 2007. - №8.5. нПФ Сбербанка: О фонде [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://npfsberbanka.ru6. Пенсионный фонд рФ - Публикации. [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://pfrf.ru


20

Успешность государственной по-литики в последнее время в мировой практике всё чаще оценивается с точки зрения защищённости граждан. Одним из ключевых аспектов данного вопроса, является максимальное удовлетворение основных жизненных потребностей на-селения страны, ключевым из которых является обеспечение приемлемых жи-лищных условий.

Проблема обеспечения граждан до-ступным жильём в последние годы стоит особенно остро. Снижение цен на рын-ке недвижимости в 2010 году во время мирового финансового кризиса, стало свидетельством того, что цены на жи-льё в крупных городах Российской Фе-дерации были необоснованно высоки. В настоящее время по мере избавление российской экономики от последствий кризиса рынок жилой недвижимости вышел из состояния стагнации. След-

ствием чего явился рост цен на жильё практически во всех регионах страны.

Рассматривая причины роста цен на жилую недвижимость, особое вни-мание следует обратить на анализ фак-торов, определяющих уровень доступ-ности жилья. Возможность улучшить жилищные условия является сложной категорией, в которой тесно переплета-ются демографические, социально-эко-номические характеристики текущего уровня благосостояния населения, па-раметры бюджетно-нормативной и кре-дитно-финансовой системы, ценовой и тарифной политики в сфере жилищного строительства и жилищно-коммуналь-ного обслуживания.

Говоря о доступности жилья необхо-димо учитывать не только возможность его свободного приобретения для по-следующего проживания. Одновремен-но с приобретением возникает необхо-

УДК.332.85М-31

АНАЛИз ФАКТОрОВ, ОПрЕДЕЛЯЮщИХ ДОСТУПНОСТь жИЛьЯМасик Сергей Алексеевич – аспирант Воронежского государственного архи-

тектурно-строительного университета. (ВГАСУ, г. Воронеж)Аннотация: В статье рассматривается классификация факторов, определяю-

щих уровень доступности жилья. Представлена авторская модель взаимодействия данных факторов. Более подробно рассмотрен фактор «доходы населения» и его взаимосвязь с категорией «доступность жилья».

Abstract: The article covers classification of factors determining the level of housing affordability. The factor “income of population” and its correlation with the category “housing affordability” is discussed in detail.

Ключевые слова: Доступность жилья, доходы населения, домашнее хозяйство, рынок недвижимости, уровень жизни населения.

Keywords: Affordable housing, household income, household, real estate market, the standard of living of the population.


21

димость содержать и обслуживать это жильё, неся соответствующие затраты, к которым относятся налоговые отчис-ления, текущий ремонт, различные виды страхования, оплата коммунальных ус-луг и некоторые другие. Плата за содер-жание жилья и коммунальные услуги в условиях роста тарифов являются до-полнительной составляющей растущих обязательных платежей, влияющей на оценки потребителей относительно их потенциальных возможностей нести бремя растущих в динамике расходов. [3]

Фактический уровень обеспечен-ности жильём (тип дома и душевая обеспеченность), демографические па-раметры домашних хозяйств вместе с ожидаемыми приращениями жилищной обеспеченности в форме наследования или дарения определяют характеристи-ки потенциальных потребностей в улуч-шении жилищных условий и уровень их доступности. [1]

Факторы, влияющие на уровень до-ступности жилья для населения, могут быть классифицированы следующим образом:

Факторы домашних хозяйств:• численность и структура населе-

ния страны (число и структура семей); • уровень среднедушевой жилищ-

ной обеспеченности; • среднедушевой доход и ликвид-

ные сбережения.Факторы предложения на рынке жи-

лья:• объёмы социального (бесплатно-

го) жилья; • объёмы муниципального жилья,

реализуемого с помощью субсидий и

различных кредитных схем; • объёмы жилья, предоставляемого

населению на условиях коммерческого найма;

• цены реализации жилья и их диф-ференциация (по себестоимости, ком-мерческим ценам);

• структура и объёмы жилья, пред-назначенного для коммерческой реали-зации.

Политические и финансово-эконо-мические факторы:

• объём и условия субсидирования и кредитования населения государством для покупки жилья;

• объём консолидированных ре-сурсов, привлеченных бюджетом и фи-нансовой системой для коммерческого кредитования населения и условия их предоставления;

• объём бюджетных и внебюджет-ных средств, привлечённых для рекон-струкции муниципального жилого фон-да;

• объём средств частных инвесто-ров, привлечённых для строительства и реализации коммерческого жилья;

• налоги на собственников жилья и их дифференциация, исходя из требова-ний налогового законодательства;

• тарифы на оплату жилищно-ком-мунальных услуг (с дифференциацией по типам жилья и уровню дохода);

• политическая, законодательная (в том числе налоговая) стабильность, реструктуризация банковской и финан-сово-кредитной системы и оценка их влияния на активность операций (насе-ления и инвесторов) на рынке жилья. [3]

Рассматривая зависимость доступ-


22

ности жилья от различных факторов не-обходимо обратить внимания на то, что большинство из представленных выше факторов влияют на целевой параметр «Доступность жилья» опосредованно, то есть создаются зависимости различ-ной природы. С целью более детального анализа описанных выше факторов, не-обходимо изучить каким образом каж-дый из факторов влияет на доступность жилья. Для этого изобразим схему вли-яние значений различных факторов на значение доступности жилья исходя из

расчета коэффициента доступности жи-лья на рисунке 1.

Большинство факторов, влияющих на доступность жилья, находятся в тес-ной зависимости между собой, образуя сложные цепочки взаимосвязей. Это означает, что каждый фактор влияет на уровень доступности жилья, изменяя при этом один или несколько других факторов прямо или косвенно опреде-ляющих ситуацию на рынке жилья. При этом, возможно, что изменение одно-го из параметров не повлечет за собой

Рисунок 1. Влияние факторов на уровень доступности жилья.


23

адекватное изменение доступности жи-лья, вследствие уравновешивания дан-ного фактора изменением других пара-метров. Следует обратить внимание на направленность изменения параметров под воздействием факторов.

Рассмотрим фактор «доходы населе-ния», который оказывает двунаправлен-ное влияние на доступность жилья. С одной стороны увеличение доходов на-селения ведет к повышению доступно-сти жилья, что следует из формулы рас-чета коэффициента доступности жилья. С другой стороны увеличение доходов приводит к повышению спроса на жи-лье, что создает основу для роста цен, как на потребительскую корзину, так и на недвижимость, уравновешивая, та-ким образом, изменение фактора «дохо-ды населения» и сглаживая изменения коэффициента доступности жилья. [2]

Описанные зависимости актуальны только при условии положительной ди-намики населения в рассматриваемом регионе, либо в регионе с потенциально привлекательными условиями для ми-грации населения.

В экономически привлекательных

регионах страны доступность жилья ве-роятнее всего является константой, т.е. все время находится на определенном (высоком) уровне независимо от дохо-дов населения, что позволяет поддер-живать баланс между притоком и отто-ком населения в данном регионе. В этом случае доступность жилья является ре-гулятором миграции население между регионами. Таким образом, чем больше экономическая привлекательность реги-она, тем меньше подвержен изменениям коэффициент доступности жилья.

В наименее экономически привле-кательных регионах (населенных пун-ктах) стоимость жилья определяется за-тратами на ее строительство. При этом доступность жилья напрямую зависит от уровня жизни населения (от доходов, сбережений, стоимости постоянных по-требительских расходов и т.д.).

В экономически привлекательных регионах (населенных пунктах) стои-мость жилья во многом определяется спросом, при этом с ростом доходов на-селения стоимость жилья возрастает, и доступность жилья практически не из-меняется.

Список литературы:1. Хачатрян С.р. методы измерения и моделирования процессов расширения со-циальной доступности улучшения жилищных условий населения [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.cfin.ru/press/afa/2001-3/07.shtml (дата обра-щения: 05.12.2012 г.)2. Палий В.м. Доступность жилья и определяющие ее факторы [Электронный ре-сурс]. – режим доступа: http://be5.biz/ekonomika1/r2011/1583.htm (дата обращения: 06.12.2012 г.)3. Щетинин Я., Баранов и. анализ доступности жилья в московском регионе [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.rusipoteka.ru/analytics/stk-3.htm (дата обращения 06.12.2012 г.)


24

УДК.343.102С-31

НрАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ ОПЕрАТИВНО-рОзЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛьНОСТИ, ИХ СВЯзь С ПрИНцИПОМ УВАжЕНИЯ И

СОБЛЮДЕНИЯ ПрАВ И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА И ГрАжДАНИНА, КАК ОДНО Из УСЛОВИЙ ДОПУСТИМОСТИ ДОКАзАТЕЛьСТВ

Середнев Владимир Анатольевич - аспирант кафедры уголовного процес-са и криминалистики Нижегородского государственного университета имени Н.И.Лобачевского. (ННГУ, г.Нижний Новгород)

Аннотация: Оперативно- розыскная деятельность и ее результаты не могут быть «античеловечными», а только «гуманистическими», поскольку нацелены на защиту высших интересов человека и гражданина. Нравственная ценность ОРД об-условливается нравственным значением цели, средств и практического результата. Цели и задачи оперативно-розыскной деятельности в сфере охраны правопорядка и обеспечения законности насыщены высоким нравственным содержанием. С по-зиции допустимости доказательств в концептуальном плане не существует серьез-ных препятствий для использования результатов оперативно- розыскной деятель-ности в доказывании по уголовным делам. Конституционный принцип уважения и соблюдения прав и свобод человека и гражданина является одним из центральных в ОРД и заключается в соблюдении норм Конституции РФ, закрепившей междуна-родные стандарты в области прав человека.

Abstract: Operational-Investigative Activity (OIA) and its results can’t be “antihuman” but only “humanistic” as they are aimed at defense of the highest interests of a person and a citizen. Moral value of OIA is determined by a moral sense of the aim, means and practical effect. OIA aims and objectives in the area of security enforcement and guarantee of legitimacy are highly moral. From a perspective of admissibility of evidence in conceptual context there are no significant obstacles for using OIA results for criminal case proving. Constitutional provision of respect and observance of rights and freedoms of a person and a citizen is one of the key issues in OIA and it means observance of Russian Federation Constitutional norms which recognized international standards for human rights.

Ключевые слова: Конституция, допустимость, нравственность, оперативно- розыскная деятельность, мораль, принцип, агентура, культура, гуманизм, человек, гражданин.

Keywords: Constitution, permissibility, morality, operational-investigative activity, principle, agents, culture, humanity, man, citizen.


25

Важная роль в системе обеспечения прав и свобод личности при осущест-влении ОРД принадлежит нравствен-ности. В этой связи представляется обя-зательной нравственная оценка каждой конкретной ситуации, возникающей в процессе применения специальных сил и средств в борьбе с преступностью и обеспечении государственной, военной, экономической или экологической без-опасности РФ. Значение нравственно-сти в вышеуказанной системе состоит, в конечном счете, в том, что она влияет на развитие у оперативных работников та-кой зрелости нравственных качеств, ко-торая в любых сложных ситуациях, при самых неблагоприятных обстоятель-ствах нейтрализовала бы возможность поступить недолжным образом против истины и справедливости, прав и сво-бод личности. Иными словами нрав-ственность интегрируется как ведущий детерминант законопослушного поведе-ния оперативных работников в услови-ях выбора его вариантов при отсутствии однозначных правовых ориентиров. По своей сути природа ОРД такова, что не-избежно затрагивает права и свободы личности, вовлекаемой в сферу ее осу-ществления.

В ряде случаев оперативно-розыск-ные мероприятия касаются значитель-ного числа лиц, не причастных к престу-плениям, а также действиям, создающим угрозу государственной, военной, эко-

номической или экологической безопас-ности РФ. Но зачастую, вопреки своей воле или случайно, соприкасающихся (в силу совместного проживания, това-рищеских отношений и т.п.) с лицами, совершившими противоправные деяния и действия, создающие выше указанные угрозы. Все это требует наличия соот-ветствующей системы защиты, охраны и восстановления нарушенных прав и законных интересов субъектов обще-ственных отношений, возникающих при осуществлении ОРД и дальнейшего со-вершенствования самой деятельности.

Правовая культура - особое социаль-ное явление, воспринимаемое как каче-ственное правовое состояние личности и общества, является одним из важней-ших компонентов, определяющих по-ступательное развитие общественных отношений. Правовая культура опера-тивных работников, в рассматриваемом аспекте, наряду с глубокими знаниями правовых ценностей, предполагает раз-витую правовую психологию, опираю-щуюся на глубокую и устойчивую ос-нову нравственности. Высший уровень их правовой культуры наряду с уваже-нием права обусловливает также еще и привычку соблюдать законы, т.е., во-первых, привычку к исполнению той или иной кормы права, во-вторых, при-вычное отношение к исполнению право-вых требований в целом. Правовая куль-тура обеспечивает права личности при

Нaше дело нaстолько грязное, что зaнимaться им могут только нaстоящие джентльмены.

Рейнхaрд Гелен


26

осуществлении ОРД не прямо, а опосре-дованно, через совершенство и интен-сивность правовой, организационной и правовоспитательной деятельности. Только при высокой правовой культуре достигается достаточно эффективная нормативная и индивидуальная регла-ментация правовых отношений, эффек-тивное использование правовых актов. Проявление правовой культуры при осуществлении ОРД в аспекте обеспе-чения прав и свобод личности связано с уровнем правового мышления, степе-нью правовой осознанности конкретной ситуации. Для оперативных работников среди факторов, определяющих состоя-ние профессионального правосознания, одним из важных является знание и от-ношение к содержанию правовой куль-туры, всех ее элементов (в значительной мере обусловленных профессиональной ориентацией, т.е. характером осущест-вляемых ими функций). Которые в по-давляющем большинстве связаны с при-менением норм права и других правовых ценностей и их охраной от нарушений в процессе осуществления ОРД. Правовая культура входит в самую ткань право-вых норм и таким образом включается в механизм обеспечения прав и свобод человека и гражданина в ОРД.

Среди основных аспектов нрав-ственной нестабильности сегодня мож-но выделить: демпферная моральная рефлексия, когда личная моральная от-ветственность и самоотдача пропорцио-нальны состоянию системы. В рядах со-трудников МВД наблюдается феномен

рационализации морального сознания и моральной практики, т.е. формальная логика торжествует над такими ирра-циональными категориями этики, как честь, верность клятве и долгу и т.п. Предельной степенью рационализации морали служит принцип «и вашим и на-шим» [17, С.81-119]. Все это проявляет себя такими позорными явлениями, как предательство и мздоимство [10]. Но не меньший вред порой приносит неоправ-данное рвение и лютая ненависть к пре-ступности [11, С.17]. Среди сотрудни-ков правоохранительных органов имеет место и так называемый синдром «сто-рожевого пса», заключающийся в мыс-ленной допустимости любых средств по отношению к преступнику, вплоть до пыток [9, С.7]. Если же оценивать нравственность или не нравственность оперативно-розыскного мероприятия или конкретных вариантов поведения оперативного работника, то можно за-ключить, что эта оценка, возможно, на-ходится в определённых отношениях с тем, станет ли это мероприятие или по-ведение широко известны. В этой свя-зи следует поддержать Н.М. Попова, в том что «основные усилия необходимо сосредоточить на совершенствовании механизма обеспечения конфиденци-альности. Ведь, само по себе наличие стыдных мест, имеющихся у каждого человека, не является ни нравственным, ни безнравственным.

Как верно замечает В.Т. Томин, есть дискурсивное основание: ОРД - это та-кой вид человеческого поведения, нрав-


27

ственность или аморальность которого практически невозможно оценить без действователя. Такой вывод верен, кста-ти, не только для оперативного работ-ника. Это в полной мере относится и к медику. Поэтому в определённых ситуа-циях нравственность действия - вторич-на, она определяется нравственностью субъекта. А коли так, гарантии нрав-ственности ОРД - на входе, на отборе оперативных работников. В медицину надлежит отбирать по наличию у абиту-риента чувства милосердия, в оператив-ники - по наличию чувства справедли-вости [18, С.68].

Оперативно-розыскная деятель-ность, долгие годы скрываемая от ши-рокой общественности за грифом «со-вершенно секретно» большинством граждан воспринимается как явление аморальное. Об этом отчасти свиде-тельствует и некий народный фольклор, например, знакомый до боли афоризм: «цель ОРД - подлость, а метод провока-ция». А, что тут скажешь? Тайное про-никновение в частную жизнь граждан по-другому и не расценивается обще-ством. Отсюда и наличие летучих в по-вседневном лексиконе нелицеприятных синонимов ОРД, а точнее ее структур-ных элементов по средством которых она осуществляется - ОРМ: подслуши-вание, подсматривание, доноситель-ство, «стукачество» (термин, который перешел «арго»1 в общеупотребитель-

ную лексику), из чего следует, что ОРД не является нравственной деятельно-стью в общепринятом смысле этого по-нятия.

Если же рассматривать данный во-прос с другой логической посылки, то оперативно-розыскная деятельность представляется вполне нравственной и гуманной. Таковой ее делает, по мнению ряда ученых, цель, которой она служит. «Использование объективно необхо-димых оперативно-розыскных мер в борьбе с преступностью, указывает А.Г. Маркушин, - это обеспечение эффектив-ной защиты главных ценностей: прав, свобод, чести и достоинства личности, собственности, безопасности общества и государства от преступных посяга-тельств. В этом, прежде всего нравствен-ное и глубоко гуманное предназначение ОРД. Нравственная ценность ОРД обу-словливается нравственным значением цели, средств и практического результа-та»[13, С.100]. О том, что цели и задачи оперативно-розыскной деятельности в сфере охраны правопорядка и обеспе-чения законности насыщены высоким нравственным содержанием говорит и А.В. Лукашов [11, С.4].

Некоторые ученые полагают, что средства и методы ОРД вообще не сто-ит оценивать по критерию нравствен-ности. Так, Т.Н. Москалькова указывает, что ни разведка, ни контрразведка, ни их «младшие братья» уголовный сыск

1арго (от фр. argot) — язык какой-либо социально замкнутой группы лиц, характеризующийся специфичностью используемой лексики, своеобразием ее употребления, но не имеющий соб-ственной фонетической и грамматической системы.


28

и частная детективная деятельность, - в принципе, по своей генетической приро-де и содержанию не подлежат оценке по критериям нравственности, в том смыс-ле, в котором это понятие применяется в юстиции, так как они не базируются на правоотношениях когда один вправе, а другой обязан, и не проявляются во-вне, где работают нормы общечеловече-ской морали. В основе оперативно-ро-зыскного метода лежит весьма древняя технология: уголовный сыск (равно как и его ближайшие родственники, - кон-трразведка и частный сыск) всегда и везде осуществлялся подобными сред-ствами и методами; таким он сложился исторически [14, С.77]. Вместе с тем, автор не станет торопиться с выводом о том, что в сфере ОРД действует какая-то особенная мораль и нравственность. Методы негласного содействия граждан для обеспечения безопасности государ-ства и общества упоминаются в Библии. В ней, например, нашли отражение при-меняемые в древнем мире методы раз-ведывательного проникновения [19, С. 8-10], формирования агентурных пози-ций во враждебной среде, в том числе в целях политического сыска, агентурные комбинации [1, С.28-42]. Естественно нужно понимать, использование мето-дов сыскной работы связанных с полу-чением информации от осведомителей, не всегда получало однозначную оценку в обществе. По справедливому замеча-нию В.Т. Томина, нравственность в сфе-ре как оперативно-розыскной, так и уго-ловно-процессуальной деятельности,

естественно, основана на нравствен-ности общечеловеческой, религиозной, классовой, хотя сферы применения, естественно, делают их существенно специфичными. Это в той или иной сте-пени относится, наверное, ко всем ви-дам профессиональной нравственности, к нравственности медика или священ-ника, например. Не будучи уверенным в том, что иудаизм как религия привет-ствует предательство, В.Т. Томин заме-чает, что члены синедриона не только имели агентуру (Иуда Искариот предал Христа, за что и получил достославные 30 серебряников), но затем предали и агента, разгласив его имя и деяние [17, С.63].

Нравственность как детерминанта имеет для оперативно-розыскной тех-нологии более существенное значение, чем для уголовного процесса, посколь-ку оперативно-розыскное право суще-ственно уступает уголовно-процессу-альному по количеству норм, в которых заложены нравственные начала. Кроме того, оперативно-розыскная техноло-гия, будучи преимущественно скрытой от глаз социума, менее доступна соци-альному контролю. Из этого сам собой напрашивается вывод о том, что нрав-ственность ОРД во многом определяет-ся не нравственностью метода, а соот-ветствующими установками субъекта, проводящего ОРМ. «Принятие любого оперативно-тактического решения ... представляет собой ситуацию мораль-ного выбора»[18, С.68]. «Исключитель-но важна в этой связи, - подчеркивает


29

А.Г. Маркушин, - жизненная позиция сотрудника, правильное определение им своего места и роли в общественной жизни... Правильные морально-миро-воззренческие представления позволя-ют ему соотнести себя и свои действия с высшими ценностями и тем самым ви-деть не только неординарность в своей оперативной профессии, но и высокую ее престижность, значимость для обще-ства»[13, С.106-107] .

Нужно вспомнить о выдающихся оргaнизaторах и людях политического и уголовного сыскa. По своим убежде-ниям они были рaзные: либерaлы и ком-мунисты, консервaторы и монaрхисты. И хaрaктеры, и судьбы - рaзные: А. Бенкендорф, В. Штибер, Г. Судейкин, С. Зубaтов, А. Герaсимов, В. Джунков-ский и Ф. Дзержинский, Я. Агрaнов, Н. Кузнецов, Ф. Бобков, Э. Гувер. Их, разъ-ятых временем и мировоззрением, объ-единил в единую корпорацию сыскной звездный тaлaнт. Кaждый имел свои открытия нa ниве сыскa. А общие ме-тоды, приемы и технологии они суме-ли творчески aдaптировaть к условиям своей страны и выжать мaксимaльный результaт. И хотя они действовaли в рaзных госудaрствaх, кaждый зaщищaл свой общественно-политический строй, обслуживaл существующую влaсть.

Зубатов С.В. чиновник Департа-мента полиции Российской империи, крупнейший деятель политического сы-ска и полицейский администратор, над-ворный советник спустя годы напишет словa - признaния: «Агентурный вопрос

( шпионский, по терминологии других) для меня святее святых... Для меня сно-шения с агентурой - самое радостное и милое воспоминание. Больное и трудное это дело, но как же при этом оно и неж-но»[8, С.91] . Обратите внимание на один из образцов документа, регламентирую-щего агентурную работу. Какой психо-логизм, кaкaя любовь к делу светится в строках «Инструкции по оргaнизaции и ведению внутреннего нaблюдения в жaндaрмских и розыскных учреждени-ях», рaзрaботaнной в Депaртaменте по-лиции и утвержденной министром вну-тренних дел П. Столыпиным в 1907 году: «Зaлог успехa в приобретении aгентур зaключaется в нaстойчивости, терпении, сдержaнности, тaкже осторожности, мягкости, осмотрительности, спокой-ной решительности, убедительности, проникновенности, вдумчивости, в уме-нии определить хaрaктер собеседникa и подметить слaбые и чувствительные его стороны, в умении расположить к себе человекa и подчинить его своему вли-янию, в отсутствии нервозности, чaсто ведущей к форсировaнию. Изложенные кaчествa кaждый зaнимaющийся розы-ском офицер и чиновник должны вос-питывать и рaзвивaть в себе исподволь, пользуясь каждым удобным случaем» [23, С.3;40]. Этот текст из 1907 года. Но во все временa спецслужбы из рaзных стрaн роднило, объединяло именно тaкое отношение к воспитанию агентов. На нем и сейчас держится уголовный сыск.

Оценивая значение ОРД, специфику


30

проявляющихся в ней правовых, пси-хологических и морально-этических аспектов, руководство Московского уго-ловного розыска отмечало, что деятель-ность ее субъектов в высшей степени благородна и необходима, поскольку «… рассматривать информацию как до-нос, а донос как информацию - ошибоч-но. Если вы увидели убийцу и нашли в себе мужество сообщить об этом, то это не донос. Это поступок. А вот если вы не сделали этого, то вы трус и неодяй. Половину убийц находят во всем мире таким образом. Другое дело- необхо-дим закон об оперативно- розыскной деятельности. Гласный и ясный, вклю-чающий в себя правовые, этические, политические аспекты» [15]. « Вопрос заключается в том, какие цели пресле-дуются при этом, какими мотивами ру-ководствуются граждане, оказывая по-мощь. Какими методами пользуются сотрудники правоохранительных орга-нов, привлекая граждан к оперативно- розыскной работе. Высокая обществен-ная значимость и нравственность задач с борьбы с уголовной преступностью, я думаю, у порядочных людей сомнений не вызывает. Задача здесь заключается в том, чтобы защищать права, свободы, интересы граждан, общества и государ-ства от преступных посягательств» [20,

С.49]. Лицо, оказывающее содействие,

это секретный сотрудник «по совмести-тельству», осознанно связавший себя с правоохранительными органами или спецслужбами и взявший на себя обя-зательство информировать их об обсто-ятельствах, необходимых для решения задач оперативно-розыскной деятель-ности2. Его деятельность проходит под руководством оперативного сотрудника и является не только объективно обу-словленной, но и социально полезной. Изучая особенности менталитета рос-сийских граждан понимаешь, что в Рос-сии с определенного времени укорени-лось мнение, что скрывать от властей лихих людей, сочувствовать и помогать преследуемым- благо. Поэтому инфор-мирующий государственные органы о таких лицах в понимании значительной части наших соотечественников был до-носчик, неприятный, порочный, ущерб-ный человек. Между тем в мире осве-домитель, информатор, сообщающий властям сведения о противоправных действиях,- обычное явление реалии повседневной жизни, к которым боль-шинство в целом относится одобритель-но или нейтрально, как и к использова-нию иных специальных методов работы уполномоченными на то государствен-

2Задачами операвтивно- розыскной деятельности согласно ст.2 Закона об ОрД являются: выяв-ление, предупреждение, пресечение и раскрытие преступлений, а также выявление и установле-ние лиц, их подготавливающих, совершающих или совершивших; осуществление розыска лиц, скрывающихся от органов дознания, следствия и суда, уклоняющихся от уголовного наказания, а также розыска без вести пропавших; добывание информации о событиях или действиях( без-действии), создающих угрозу государственной, военной, экономической или экологической без-опасности российской Федерации; установление имущества, подлежащего конфискации.( в ред. Федерального закона от 08.12.2011 N 424-ФЗ)


31

ными органами. Объяснить это можно многовековым традиционным законо-послушанием граждан и довольно высо-ким уровнем общего правосознания [21, С.36]. Во всех цивилизованных странах уже давно закончены дискуссии о со-ответствии ОРД (оперативно-розыск-ной деятельности) морально - этиче-ским принципам, принятым в обществе. Граждане, воспитанные в духе уваже-ния к закону, людям осуществляющим охрану правопорядка, борьбу с преступ-ностью и отправляющим правосудие, не порицают, а одобряют и поддерживают приемы и методы работы правоохрани-тельных органов.

Изучения специальной литературы и наши наблюдения показывают, что, на-пример, в США граждане считают сво-им долгом сообщить полиции, ставшие известными им сведения о совершенном или готовящемся преступлении, что зна-чительно облегчает поисковую деятель-ность спецслужб, позволяет сконцен-трировать их активность на раскрытии особо опасных, замаскированных пре-ступлений. Поэтому вполне объяснимо, что бывший руководитель ЦРУ США Ален Даллес полагал, что оперативно-розыскная деятельность эффективна и нравственна [2, с.117].

Такой авторитетный советский и русский ученый в области оперативно- розыскной деятельности И.И. Карпец, указывая на необходимость агентурной работы и защищая ее от бездумной и тупой критики, указывает: «Думаю, что когда громко кричат о “позоре ” как в

адрес самой работы, так и агентов,- это ханжество. Когда “осуждающие ” мол-чат - тоже. Ибо стараясь быть святее Римского Папы, понимают в душе, что все-таки без этого в борьбе с преступ-ностью не обойтись. Полагаю, что ре-ально мыслящий человек смирится с ее необходимостью, понимая, что польза от такой работы очевидна… Примем ее как данность социальной жизни. А про-водить ее в жизнь тем, кому выпадает эта участь, надо так, чтобы свести к ми-нимум ее негативные последствия и вы-нести максимум пользы для людей»[7, С.84].

Представляется, что независимо от эмоциональных оценок данного ин-ститута следует согласиться с мнением одного из последних начальников Мо-сковского охранного отделения П.П. Заварзина, который писал: «Возможно, ли обойтись без внутренней агентуры и чем ее заменить? Таков важнейший вопрос по работе политического и уго-ловного сыска. Ответ определенный. Ничем ее заменить нельзя, а потому она необходима и существует во всех без исключения странах мира. Без розыск-ного органа ни одно государство не су-ществовало, и существовать не будет» [5,С.21]. «Безнравственным при опре-делённых условиях становится их об-народование (обнажение)»[18,С.65-68]. Вопросы нравственности ОРД тесно соприкасается с проблемой защищен-ности граждан, входящих в соприкосно-вение с оперативно-розыскной деятель-ностью. При этом речь должна идти не


32

только о правах правонарушителей, но и тех, кто пострадал от противозакон-ных действий, да и просто людей слу-чайных. Так, О.В. Демковец приметил еще один мало обсуждаемый срез про-блемы: «нет должной правовой защиты прав граждан, входящих в контакт с ли-цом, в отношении которого обоснован-но проводятся оперативно-розыскные мероприятия. Их разговоры с объектами ОРМ прослушиваются, корреспонден-ция просматривается, т.е. произвольно нарушаются их права на тайну перепи-ски, телефонных переговоров и др. Не всегда материалы данных мероприятий уничтожаются» [3, С.327].

Очевидно, что проблемы нравствен-ного толка нуждаются в отдельном ис-следовании. То, что касается отноше-ния между сотрудниками оперативных подразделений и гражданами оказы-вающими им содействие, следует ска-зать, что сыскные службы aгентa долж-ны беречь и лелеять, ибо он основa сыскa в любом обществе. Вспомним Пaвлa Елисеевичa Щеголевa, русско-го историкa, исследовaтеля российско-го политического сыскa: «Кажется, не осталось общественного слоя, обще-ственной группы, которая не имела бы счастья в первые дни революции откры-вать в своих рядах презренных сочленов и товарищей, рaботaвших в охрaнных отделениях: журнaлисты, священники, чиновники, члены Думы, члены пaртий, члены Советов рaбочих и солдaтских депутaтов, почтaльоны, офицеры, учи-теля, врaчи, студенты и т. д.» [23, С.42].

Давая нравственную оценку роли сыска, Э.Ф. Макаревич справедливо отмечает: «Мнения вихрятся вокруг двух полюсов: нравственности и без-нравственности сыска. А чем измерить нравственную составляющую сыскного дела? Да все тем же: законами, регла-ментирующими его, и нравственными началами- соотношением добра и зла, свободной личности, правами человека, социальной честностью. Когда есть и то и другое, сыск становится легитимным инструментом сохранения политиче-ской безопасности» [12, С.20].

Нужно указать на то, что оператив-но-розыскная так же как и уголовно-процессуальная деятельности строят-ся в целом на одинаковых принципах. Оперативно-розыскная деятельность нацелена на защиту основополагающих принципов конституционного строя, в числе которых К.Штерн справедливо выделяет соблюдение права человека на жизнь и свободное развитие, суве-ренитет народа, разделение властей, ответственность правительства, неза-висимость судов, многопартийность и равенство для всех политических пар-тий, включая право на соответствующие конституционные нормы создание оппо-зиции и оппозиционную деятельность [4, С.176-182]. Оперативно- розыскная деятельность и ее результаты не могут быть «античеловечными», а только «гу-манистическими», поскольку нацелены на защиту высших интересов человека и гражданина. Самое важное в реальной жизни при борьбе с преступностью не


33

нужно гиперболизировать, такое важное понятие как «права и свободы человека и гражданина». Думается очень верно по данному поводу высказался В.Т. То-мин: « Гиперболизация прав и свобод человека и гражданина, является сегод-ня стратегическим союзником органи-зованной преступности в борьбе с пра-вовым государством…Защита обширно и абстрактно сформулированных прав и свобод гражданина зачастую приводит к тому, что права и свободы конкретных граждан оказываются ущемленными» [22, С.130].

Следует констатировать, что с по-зиции допустимости доказательств в концептуальном плане не существует серьезных препятствий для использова-ния результатов оперативно- розыскной деятельности в доказывании по уголов-ным делам. По своей познавательной сущности и заложенному в них смыслу, результаты оперативно- розыскной дея-тельности, как и доказательства, высту-пают в уголовно- процессуальном дока-

зывании в качестве одного из надежных средств установления обстоятельств, входящих в предмет доказывания. Без-условными основаниями признания доказательств недопустимыми явля-ются нарушения закона, связанные с ограничением конституционных прав и свобод участников уголовного про-цесса, любого из принципов уголовного процесса, а также такие процедурные нарушения, которые повлияли на про-цесс формирования доказательств и тем самым повлекли или могли повлечь утрату или искажение полученной ин-формации. Конституционный принцип уважения и соблюдения прав и свобод человека и гражданина является одним из центральных в ОРД и заключается в соблюдении норм Конституции РФ, за-крепившей международные стандарты в области прав человека. Основу принци-па составляют идеи гуманного отноше-ния к человеку, уважения его интересов, взглядов, общественной и личной жиз-ни.

Список литературы:1. Воронцов С.а. Правоохранительные органы российской Федерации. история и современность. ростов-на-Дону, 2001. С. 28-42.2. Даллес а. искусство разведки.- м., 1992.- С. 117.3. Демковец О.В. Основания и пределы изъятия из личных конституционных прав и свобод граждан при проведении оперативно-розыскных мероприятий // Закон-ность, оперативно-розыскная деятельность и уголовный процесс. - Часть 1. - С.327.4. Дроздов Ю. нужная работа. м.,- 1994.- С.176-182.5. Заварзин П.П. работа тайной полиции. Париж, 1924. С.21.6. иванов н.Г. нравственность, безнравственность, преступность // Государство и право. - 1994. - № 11. - С. 26. 7. карпец и.и. Сыск (записки начальника уголовного розыска). м., 1994. С.84.8. Цит. по: козьмин Б.П. С.В. Зубатов и его корреспонденты. м.; Л., 1928. С. 91.


34

9. куликов В. назначен преступником по собственному желанию // российская га-зета. - 2001. - 15 июня. - С. 7.10. Лобанов м. Под милицейской крышей над коммерсантом не каплет // россий-ская газета. - 1997. - 28 марта.11. Лукашов В.а. О некоторых морально-этических аспектах оперативно-розыск-ной деятельности // Законность, оперативно-розыскная деятельность и уголовный процесс. материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. / Под ред. О.м. Латышева, В.П. Сальникова. - СПб.: Санкт-Петербургская акаде-мия мВД россии, 1998. - С. 4,17.12. макаревич Э.Ф. Политический сыск. истории, судьбы, версии. м., 2002. С.20.13. маркушин а.Г. Оперативно-розыскная деятельность -необходимость и закон-ность. - 2-е изд. перераб. и доп. - н. новгород: нЮи мВД рФ, 1997. – С. 100, 106-107. 14. москалькова т.н. Этика уголовно-процессуального доказывания (стадия пред-варительного расследования). - м.: Спарк, 1996. – С. 77.15. неизвестная разведка// Щит и меч.- 1990.-№ 2. 16. Права человека и статус правоохранительных органов (материалы симпозиума в Санкт-Петербургском юридическом институте мВД рФ) // Государство и право.- 1994. - № 11. - С. 81-11917. Попов н.м. Оперативное обеспечение досудебной подготовки в уголовном су-допроизводстве россии. Дис. ... канд. юрид. наук. - н. новгород, 1997. - С. 63.18. Попов В.Л., куликов а.В. Специфические черты нравственной сущности ОрД // Законность, оперативно-розыскная деятельность и уголовный процесс. - С. 65- 68.19. разведчики и шпионы. м., 2000. С.8-10.20. Сергеев В.В. нужна ли нам агентура//Сов. милиция.- 1991.-№ 1.- С.49.21. Сердюк В. Доносчик, осведомитель, секретный агент. кто они?// Офицеры. 2003. № 2. С.36.22. томин В.т. «Права и свободы человека»- большой блеф ХХ века. (уголовный процесс россии: аспекты взаимодействия с международным правом) -Омск: изд-во Омск. акад. мВД россии, 2004.- С. 130. 23. Щеголев П. е. Охрaнники, aгенты, пaлaчи. м., Просвет, 1992. С. 3, 40,42.


35

При приеме на работу нового со-трудника работодателю необходима определенная информация о нем для оформления трудовых отношений. Так, согласно статье 85 Трудового Кодекса Российской Федерации (ТК РФ), пер-сональные данные работника – это ин-формация, необходимая работодателю в связи с трудовыми отношениями и каса-ющаяся конкретного работника.

Под обработкой персональных дан-ных работника понимается совокуп-ность действий (операций), связанных с получением, хранением, комбиниро-ванием, передачей или любым другим использованием персональных данных работника. Субъектами отношений, которые возникают в ходе обработки персональных данных (формирование информационных ресурсов и их ис-пользование), выступают: работник или его представитель; работодатель; долж-ностные лица, осуществляющие об-работку персональных данных; третьи лица, получающие или представляющие сведения о работнике.

Право на защиту персональных дан-

ных является неотъемлемым правом каждого работника, проявлением его конституционного права на неприкос-новенность и уважение частной жизни. В связи с этим работодатель обязан обе-спечить за счет своих средств и в поряд-ке, установленным Трудовым Кодексом РФ, защиту персональных данных ра-ботника от ее неправомерного исполь-зования.

Безопасность персональных данных достигается путем исключения несанк-ционированного, в том числе случай-ного, доступа к персональным данным работников, результатом которого мо-жет стать уничтожение, изменение, бло-кирование, копирование, распростра-нение персональных данных, а также иные несанкционированные действия с ними. Безопасность информации при ее обработке обеспечивается с помощью системы защиты персональных данных, включающей организационные меры и средства защиты информации (включая криптографические), средства предот-вращения несанкционированного до-ступа, утечки информации по техниче-

УДК.331.1Б-91

зАщИТА рАБОТОДАТЕЛЕМ ПЕрСОНАЛьНЫХ ДАННЫХ рАБОТНИКА В рОССИЙСКОЙ ФЕДЕрАцИИ: ОСНОВНЫЕ ПрОБЛЕМЫ зАКОНОДАТЕЛьСТВА

Бурханова Мария Сергеевна – студентка Кубанского государственного техно-логического университета. (КубГТУ, г.Краснодар)

Аннотация: Статья раскрывает понятие защиты персональных данных работ-ника. Особое внимание акцентировано на проблемах законодательства в сфере за-щиты персональных данных работника.

Abstract: The article discusses the term of employee’s personal data security. Special attention is paid to the issues of the law for protection of personal data of an employee.

Ключевые слова: Работодатель, работник, персональные данные, обработка, защита, проблемы.

Keywords: Employers, employees, personal data processing, security, problems.


36

ским каналам, а также используемые в информационной системе технологии.

Российское законодательство о за-щите персональных данных являет-ся относительно новым, и существует множество нерешенных вопросов, что зачастую препятствует выполнению ра-ботодателем необходимых требований действующего законодательства о пер-сональных данных.

Так, главным законодательным ис-точником о защите персональных дан-ных работника является глава 14 Трудо-вого Кодекса РФ «Защита персональных данных работника». При анализе дан-ной главы выявляется несоответствие ее названия с содержанием, которое скорее включает в себя положения об обработке персональных данных, чем об их защи-те. В самой главе законодателем не дает-ся определения защиты персональных данных работника, отсутствуют поло-жения, включающие в себя конкретные действия, которые должен совершать работодатель для защиты персональных данных.

Также проблемой, с которой стал-киваются работодатели – это класси-фицирование сведений о работнике как персональных данных. Зарубежный опыт свидетельствует о целесообразно-сти разделения всей информации о ра-ботнике на две группы: данные общего

характера и данные особого характера — персональные данные, которые опре-деляются как «данные чувствительного свойства», и к которым относится ин-формация о расовом происхождении, политических убеждениях, личных при-страстиях и пр. Персональные данные второй группы должны иметь и особый режим защиты, и больший уровень кон-фиденциальности.

Проблемой является и неточное определение субъекта, имеющего право на защиту персональных данных. ТК РФ защищает персональные данные ра-ботника; соискатель же, а также бывший работник в качестве субъектов защиты не названы, что фактически ущемляет их права на защиту персональных дан-ных. Так, работодатель может опублико-вать резюме соискателя, его рекоменда-тельные письма, обнародовать другую известную информацию о нем или быв-шем работнике и не будет нести за это в соответствии с трудовым законодатель-ством ответственности.

Таким образом, все вышеизложен-ное свидетельствует о том, что законо-дательство РФ о защите персональных данных нуждается в совершенствова-нии, необходима корректировка и уточ-нение некоторых имеющихся положе-ний, которые в дальнейшем облегчат организацию работодателем защиты персональных данных работника.

Список литературы:1. трудовой кодекс российской Федерации [текст] //от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 28.07.2012)// российская газета. – 2001. – № 256.2. Бриллиантова н.а. трудовое право [текст] /н.а. Бриллиантова. – м.: Проспект, 2009. – 624 с.3. Орловский Ю.П. комментарий к трудовому кодексу российской Федерации [текст] /Ю.П. Орловский. – м.: инфра-м, 2009. – 905 с.4. Шнайдер С. новое в законодательстве о персональных данных [текст] /С. Шнай-дер/ кадровик.ру. – 2012. – № 1.


37

П.1 ст.21 Гражданского кодекса Рос-сийской Федерации определяет граж-данскую дееспособность как способ-ность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять граждан-ские права, создавать для себя обязанно-сти и исполнять их. Из указанного мож-но сделать вывод о том, что в сравнении с правоспособностью дееспособность предусматривает субъекта деятельно-го. При этом сама категория «действие» не является правовой и не определена сколь-нибудь легальной дефиницией в законодательном акте.

Предлагаем в данной работе прове-сти анализ категории «действие» и вы-явив её сущностную составляющую, сформулировать собственное определе-ние.

Толковый словарь русского языка определяет шесть значений категории «действие»:

1) проявление какой-нибудь энергии, деятельности, а также сама сила. дея-тельность, функционирование чего-ли-бо;

2) результат проявления деятельно-сти чего-нибудь, влияние, воздействие;

3) поступки, поведение; 4) события о которых идет речь; 5)часть драматического произведе-

ния; 6)основной вид математического вы-

числения.Особая роль исследованию понятия

«действие» отведена в концепции бри-танского философа Герберта А.Харта (1907-1992). Он полагал действие реаль-ным фактом, когда имеет место сочета-ние физического движения и определен-ного мыслительного процесса. Понятие действия – описательное и простое по логическому составу, его употребление может быть истинным или ложным. [1,

УДК.340.113Т-65

ДЕЙСТВИЕ КАК цЕНТрАЛьНОЕ зВЕНО ДЕЕСПОСОБНОСТИТрапезникова Анна Владимировна – кандидат юридических наук, стар-

ший преподаватель Южно-Уральского государственного университета. (ЮУрГУ, г.Челябинск)

Аннотация: Работа формулирует определение и характеризует сущностную составляющую категории «действие» в рамках теории гражданской дееспособно-сти; определяется смысл и значение действия для правосубъектности в целом.

Abstract: This paper gives definition and characterizes an essential element of category “action” within the theory of civil capacity; the meaning of action is defined for legal identity in general.

Ключевые слова: Действие, дееспособность, правосубъектность, субъект, ка-тегория.

Keywords: Action, capacity, personality, subject, category.


38

с.242-270] С действием как фактом (с его констатацией) могут связываться различные нормативные следствия (на-деление правами, обязанностями, вме-нение ответственности и т.п.). [2, с.144] При этом, указания на условия осла-бляющие (случай, небрежность) тол-куются как негативные подтверждения неотъемлемости для действия психоло-гического (мыслительного) элемента. Харт отмечал, что понятие «действие» нуждается в определенном контексте, обусловленном практикой следования правилам, учитывая соответствующие

критерии и средства, ибо это важно для понимания различия между телодвиже-ниями и действиями. [3, с.164-166] Без его учета мы замечаем лишь телодвиже-ния, отождествляя их с действиями. [4, с.84]

Мы же мыслим под действием (как ключевой фигурой гражданской дее-способности) поведение (как активного так и пассивного характера) лица, образ существования в определенный период времени, который ведет к обретению и осуществлению гражданских прав, воз-никновению и исполнению обязанно-стей.

Список литературы:1. Харт Г.Л. Приписывание ответственности и прав// Юриспруденция в поисках личности идентичности: сб. ст., переводов, рефератов. Самара, 2010. 2. касаткин С.н. на пересечении факта, нормы и языка: понятие действия в кон-цепции Герберта Л.а. Харта // Проблема правосубъектности: современные интер-претации: матер. междунар. научно-практич.конф.25 февраля 2011 года, Самара. Вып.9. – Самара: Самарская гуманитарная академия, 2011. 3. Hart H. L. A. The Ascription of Responsibility and Rights// Essays on logic and language. 1951. Vol. 7.4. Оглезнев В.В. Дескриптивный компонент понятия «действие» и его концепту-ализация в аналитической философии права// Проблема правосубъектности: со-временные интерпретации: матер. междунар. научно-практич.конф.25 февраля 2011 года, Самара. Вып.9. – Самара: Самарская гуманитарная академия, 2011.


39

сущность заемного труда или как его еще называют – «лизинга персонала». Содер-жание заемного труда: специализиро-ванная коммерческая фирма (зачастую частное агентство занятости) нанимает в свой штат работников, временных или постоянных, исключительно для выпол-нения заказов на услуги этих работни-ков, поступающих от фирм-заказчиков и иногда от физических лиц. Агентства по лизингу рабочей силы передают своих работников предприятиям-пользовате-лям как бы взаймы, в аренду, напрокат на определенное время. Для агентства занятости оказание услуг по сдаче пер-сонала в аренду – это своего рода под-ряд на предоставление персонала и вид предпринимательской деятельности, приносящий доход. Ответственность перед такими работниками несет агент-ство. Оно платит зарплату, ведет доку-ментооборот, отчисляет необходимые налоги. Механизм заемного труда под-разумевает взаимодействие трех сторон.

УДК.331.105Я-92

зАЕМНЫЙ ТрУД В рОССИИЯценко Наталья Александровна – студентка Кубанского государственного

технологического университета. (КубГТУ, г.Краснодар)Колесникова Варвара Геннадьевна - студентка Кубанского государственного

технологического университета. (КубГТУ, г.Краснодар)Аннотация: Статья раскрывает сущность и механизм работы заемного труда.

Особое внимание уделено спорным моментам при применении заемного труда в России.

Abstract: The article reveals the nature and the mechanism of contract and agency labor. Special attention is paid to questionable issues of applying contract and agency labor in Russia.

Ключевые слова: Заемный труд, лизинг персонала, заемные работники, агент-ство занятости.

Keywords: Agency labor, staff leasing, agency workers, employment agency.

В настоящее время продолжается дискуссия о месте заемного труда в си-стеме трудовых отношений. Возросшая потребность фирм в гибком управлении бизнесом способствовала повышению их интереса к заемному труду. Заемный труд, широко распространенный во всем мире, долгое время оставался не востре-бованным в России. Сегодня эксперты российского рынка труда полагают, что за данной технологией найма рабочей силы стоит большое будущее. Свиде-тельством востребованности услуг за-емного труда на российском рынке слу-жат ежегодно увеличивающиеся темпы его развития.

Современным способом повышения производительности труда и достиже-ния на этой основе эффективности про-изводства является снижение трудовых затрат при выполнении конкретной ра-боты. Одним из таких способов стано-вится применение труда заемных работ-ников. Необходимо разобраться, какова


40

Первая сторона - это агентства занято-сти. Следующей стороной отношений заемного труда является предприятие-заказчик, третья сторона – это заемный работник.

Рассмотрим некоторые спорные мо-менты при применении заемного тру-да. Во-первых, у использования данной схемы найма работников есть как про-тивники, так и сторонники. Частные агентства занятости положительно на-строены на развитие данных отношений и выступают с предложениями их лега-лизации в России. А представители про-фсоюзов, напротив, требуют их запрета, как нарушающих права и интересы за-емных работников. Во-вторых, суще-ствует мнение, что работодатели могут использовать закон о заемном труде для того, чтобы вообще никого не брать на постоянную работу. В-третьих, отсут-ствует надлежащая правовая регламен-тация, поэтому зачастую заемные ра-ботники не могут защитить свои права, например взыскать зарплату, в том чис-ле в связи с тем, что не могут доказать наличие трудовых отношений с опре-деленным работодателем. В-четвертых, при заемном труде два работодателя: один - с которым заключен трудовой до-говор, другой - фактический, у которо-го заемный работник выполняет трудо-

вую функцию. Следовательно, назрела необходимость определить, кто в этом случае должен нести ответственность перед работником. Пора уже ставить точки над «и». Однако заемный труд до-вольно широко распространен, и его на-личие свидетельствует о необходимости дать ему соответствующую оценку.

В настоящее время в Госдуме нахо-дится на рассмотрении законопроект, запрещающий заемный труд. Он, в част-ности, предполагает внесение в законо-дательные акты Российской Федерации изменений, препятствующих использо-ванию работодателями механизмов так называемого «заемного труда», кото-рый, по сути, является торговлей людь-ми путем превращения труда в товар.

Можно сделать вывод, что на се-годняшний день применение заемного труда и его легализации это спорные вопросы, которые необходимо решать. Для разработки адекватного правово-го регулирования заемного труда имеет смысл изучить опыт государств, для ко-торых заемный труд уже долгое время является неотъемлемой частью рынка труда, а также необходима и большая просветительская работа. Ведь, как по-казывает практика, очень многие люди попросту не знают о подобном виде тру-довых отношений.

Список литературы:1. нуртдинова а. Заемный труд: особенности организации и возможности право-вого регулирования/а. нуртдинова // Хозяйство и право. - 2004. - № 9. - С. 22 - 30.2. кривой Я. Эволюция регулирования заемного труда на примере нидерландов/ Я. кривой// трудовое право. – 2006.-№ 1. – с.41-44.3. интервью с новиковой е. армия «заемников»/е.новикова // трудовое право. – 2010.-№ 2. - С. 26 - 30.4. Стрыгина м. Оптимизация трудовых ресурсов/м. Стрыгина// Лизинг. – 2011.-№ 7. - С. 46 - 48.


41

На сегодняшний день в России за-прещена дискриминация в сфере труда, о чем свидетельствует глава 1 статья 3 Трудового Кодекса РФ. Запрещение дискриминации в сфере труда направ-лено на то, чтобы все граждане имели равные возможности в осуществлении своих способностей к труду. К сожале-нию, реальная практика пока далека от этих требований. Дискриминационные практики в сфере трудовых отношений весьма разнообразны, ситуации нару-шения прав многочисленны. Ежеднев-но тысячи работников в России сталки-ваются с дискриминацией в трудовой сфере. Например, открыв любую газету с объявлениями о вакансиях, не трудно заметить, что работодатель указывает желаемый возраст кандидата. Молодые люди и люди старше 45 лет подвергают-ся ограничениям по возрастному при-

знаку. Действующее трудовое законода-

тельство содержит прямой запрет отказа в приеме на работу по мотивам, не свя-занным с деловыми качествами лица, т.е. в том числе и по половому признаку, если это не связано с характером выпол-няемой работы. Отдельно оговаривает-ся запрет отказа в приеме на работу или увольнения с работы беременных жен-щин и женщин, имеющих детей в воз-расте до трех лет.

Так что же такое дискриминация в области труда? Дискриминация в обла-сти труда и занятости означает иное и менее благоприятное обращение с людь-ми из-за присущих им характеристик, не имеющих отношения к их заслугам или требованиям к данной работе. К таким характеристикам относятся политиче-ские взгляды, принадлежность людей к

УДК.331.101.24Я-92

ДИСКрИМИНАцИЯ В СФЕрЕ ТрУДА И зАНЯТОСТИ В рОССИИЯценко Наталья Александровна – студентка Кубанского государственного

технологического университета. (КубГТУ, г.Краснодар)Колесникова Варвара Геннадьевна - студентка Кубанского государственного

технологического университета. (КубГТУ, г.Краснодар)Аннотация: В статье рассмотрена дискриминация в сфере труда и занятости и

раскрыто понятие «дискриминация». Особое внимание уделено способам устране-ния данной проблемы со стороны граждан.

Abstract: Discrimination in the sphere of labor and the term “discrimination” is presented in this article. The author highlights the ways of eliminating this problem on the part of people.

Ключевые слова: Дискриминация, неравенство, нарушение прав, устранение дискриминации.

Keywords: Discrimination, inequality, violation of rights, the elimination of discrimination.


42

той или иной расе, пол, цвет кожи, отно-шение к религии, национальная принад-лежность, социальное и должностное положение, возраст. Но стоит учесть, что не могут считаться дискриминаци-онными различия в обращении и возна-граждении, если они основаны на раз-личиях в производительности труда.

Почему же дискриминация в сфе-ре труда является проблемой и почему ее нужно искоренять? Ответим на этот вопрос. Как развитие потенциала чело-века, так и его достоинство зависят от недопущения дискриминации в сфе-ре труда. Устранение дискриминации – важнейшая предпосылка того, чтобы люди были способны свободно избирать свою профессиональную стезю, разви-вать свои таланты и способности и по-лучать вознаграждение в соответствии со своими заслугами и достижениями. Дискриминация приводит к возникно-вению неравенства на рынке труда и по-явлению несправедливых преимуществ. Справедливый и честный характер тру-довых отношений способствует укре-плению чувства самоуважения работни-ка, его морали и мотивации.

Нормативно-правовые акты, запре-

щающие проявления дискриминации и утверждающие принципы равенства, являются необходимым, но недостаточ-ным условием. Как же гражданам защи-титься от дискриминации в сфере тру-да? Во-первых, если вы сомневаетесь в требованиях при приеме на работу, то попросите работодателя указать на за-кон, устанавливающий те или иные до-полнительные требования при приеме на работу. Во-вторых, лица, подвергши-еся дискриминации вправе обратиться в суд с заявлением о нарушении равно-правия граждан и обращение в профсо-юз. Гражданам необходимо бороться за свои права всеми возможными законны-ми способами.

К сожалению, дискриминация в сфе-ре труда существовала и будет суще-ствовать, меняя свои формы, способы воздействия, приобретая новую сущ-ность. Поэтому в России необходимо формирование антидискриминационно-го законодательства. Также нужно с по-мощью средств массовой информации вести разъяснительную работу по защи-те трудовых прав и свобод работников от дискриминации и принимать другие меры по устранению дискриминации в сфере труда и занятости.

Список литературы:1. трудовой кодекс российской Федерации [текст] : // от 30.12.2001 № 197-ФЗ (в ред. от 28.07.2012). – российская газета; федеральный выпуск № 256 от 31.12.2001.2. Гвоздицких а. Запрет дискриминации в сфере труда: общая характеристика/ а. Гвоздицких// Вопросы трудового права. – 2010. - №6.- С.109-114.3. Лютов, н.Л. Дискриминация в области труда и занятий: проблемы определения/ н.Л. Лютов// трудовое право в россии и за рубежом. – 2011. - №4.- 20-24.4. Деменева, н.а. Дискриминация в сфере труда: проблемы методологии/ н.а. Де-менева// трудовое право в россии и за рубежом. – 2011.- №2. – с.19-22.


43

In these days, Commercial disputes are expanding all over the world. How to solve? Of course, the national court may request.

However, because of time and economic problems many disputes are turning to ADR. Typical and representative solution of the ADR is arbitration and mediation in offline. According to PWC arbitration study report “International Arbitration: Corporate Attitudes and Practices 2008”. [1]

Cross Border Litigation 41%, International Arbitration 44%, Mediation and other ADR 15%, Litigation 10%.

The ratio of ADR as a dispute resolution is increasing and recently dispute resolution through Online also, the area is being enlarged.

Online Dispute Resolution, this is briefly expressed in ODR. It means that in order to proceed with the dispute resolution procedures other method than legal action that is to use the information networks such as the Internet.

And Online ADR is to use means of settling disputes online to settle disputes happened on-line or off-line. It gave important opportunity for engaging in a commercial transaction to small group or individual. If it uses judiciary proceeding, it will cost too much, complicate and take considerable time. Due to these reasons, OECD (The Organization for Economic Cooperation and Development) also is being encouraged.

The universal dispute resolution system, after filling out the form, submit

УДК.341.61К-19

The Online-ADR As One wAy Of ResOlving DispuTes

АЛьТЕрНАТИВНОЕ ОНЛАЙН УрЕГУЛИрОВАНИЕ СПОрОВ КАК ОДИН Из СПОСОБОВ рАзрЕшЕНИЯ СПОрОВ

Kang Taewook (Канг Тайвук) - магистрант кафедры гражданского права и про-цесса Национального исследовательского Саратовского государственного универ-ситета имени Н. Г. Чернышевского. (СГУ, г.Саратов)

Abstract: In the article - the introduction of the Online-ADR. Regardless of on-line and off-line disputes, if through online promoting, disputes will be able to resolve quickly and economically.

Аннотация: В статье рассмотрено внедрение альтернативного онлайн урегули-рования споров. Вне зависимости от вида споров, через интернет содействие, их возможно решить быстро и экономично.

Keywords: Online-ADR, ODR, Offline-ADR, Arbitration, WIPO.Ключевые слова: Альтернативного урегулирования споров, онлайн-урегули-

рование споров, арбитраж, Всемирная организация интеллектуальной собственно-сти.


44

by post or visit, and then make it progress in the offline.

On the other hand, Online dispute resolution system make it progress in the online by means such as the Internet or e-mail, telephone, etc.

Using the dispute resolution agency’s website or fax, etc, at the time the application is received for the settlement of disputes, by means such as e-mail or phone, proceed with action such as checking fact, such as acknowledgement of my application and the data request.

However, for hearing still much of that is done offline and in parallel with some video conferencing have emerged. Recently, several services technologies are being developed in order to enable the online dispute resolution system. For example, Video conferencing system for video conferencing, Internet chatting room and Automated negotiation system, and so on.

These days, many types of information via the Internet transmitted and been done, also resolution of disputes move to a way through the Internet.

In the past, the field of the disputes was limited, but in recent years, occurs in all fields, especially Hi-Tech (such as Internet, Mobile, Electronic Commerce, etc.).

WIPO (World Intellectual Property Organization), the world organization Intellectual property rights related to Intellectual property rights, spoke as follows.

The emergence of new technologies

and applications has begun to influence significantly the way companies do business. Bearing this in mind, the WIPO Arbitration and Mediation Center is developing an online, Internet-based system for administering disputes. This online dispute resolution facility and all related information will be accessible through these Online Dispute Resolution pages of the Center’s web site.

Digital communication tools will allow the parties to file requests by completing electronic forms and to submit documents and exchange correspondence online through secure channels. The parties, the neutrals and the Center will thus communicate electronically (in addition to using any available audio and video facilities), reducing the need for other potentially time-consuming and expensive means of communication and in-person meetings and hearings. The WIPO facility will generate automatic notifications, as well as databases to support the logging and archiving of documents. Financial transactions in the course of the proceedings, including online credit card payment, are to be supported by special financial databases.

The rapid expansion of electronic commerce puts a premium on the time- and cost-effective resolution of disputes arising out of such transactions. It may be expected that parties conducting business online will want to settle their disputes in the same manner. The WIPO Arbitration and Mediation Center believes that its online


45

dispute resolution facility will also prove to be an effective model for the settlement of other commercial disputes. [2]

Until now briefly studied about the settlement of the dispute through online.

However, the most important thing of all, there is need for an institutional mechanism for settling Online ADR as an effective means.

First, it is necessary to establish the legal and institutional aspects on Online ADR.

Second, in order to settle numerous disputes effectively, Online ADR cases should be analyzed systematically and cases should be classified by type so that similar disputes may be settled automatically.

Third, government-led research projects should be promoted to establish Online ADR model and these projects should be supported by comprehensive researches on mediation, arbitration and Online ADR.

Fourth, what is most important in the continuous development and expansion of Online ADR is to secure confidence in Online ADR and advertise Online ADR to users. [3]

Arbitration system, which was the most advanced in the United States, but even the United States, recently building On-line ADR system began.

Online ADR rapidly expand, those areas will be extended.

Therefore, as soon as possible, there is a need to set up the organization for that.

References:1. PWC (PricewaterhouseCoopers): http://www.pwc.co.uk/en_UK/uk/assets/pdf/pwc-international-arbitration-2008.pdf2. WIPO (World Intellectual Property Organization): http://www.wipo.int/amc/en/arbitration/online/3. Magazine “Arbitration Study” of Korea, Vol. 15 No. 2 (August 2005).


46

Профессионально-ориентированное обучение предполагает получить в каче-стве результата обучения способность человека к практической деятельности. При этом процесс профессионально-ориентированного обучения складыва-ется как из аудиторной, так и внеауди-торной деятельности. Непременным условием успешной деятельности спе-циалиста является его творческая актив-ность, которая зависит от уровня разви-тия конструкторско-технологических

умений. Теоретическая основа форми-рования этих умений закладывается при изучении ряда технических сведений: конструктивные элементы деталей; тех-нологическая карта; принципы констру-ирования и др., которые опираются на графические знания. Освоение графиче-ской грамотности начинается с умения декламировать чертежи. Правильное освоение содержания графических дис-циплин, как начертательная геометрия, инженерная графика и компьютерная

УДК 378.147:674(571.56)М-15

ПрОФЕССИОНАЛьНО-ОрИЕНТИрОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПрИ ФОрМИрОВАНИИ ГрАФИЧЕСКОЙ ГрАМОТНОСТИ БУДУщИХ

ТЕХНОЛОГОВ ДЕрЕВООБрАБОТКИ Макарова Матрена Федосьевна - доцент кафедры Технологии деревообра-

ботки инженерно-технического института Северо-Восточного федерального уни-верситета имени М.К. Аммосова. (СВФУ, г.Якутск)

Толстякова Мария Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент ка-федры Экспертизы, управления и кадастра недвижимости инженерно-техническо-го института Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосо-ва. (СВФУ, г.Якутск)

Аннотация: Появление новых видов занятий в условиях компьютеризации, от-крытие новых областей трудовой деятельности затрагивает жизненно важные сфе-ры производства студентов-технологов деревообработки, реализующие професси-онально-ориентированную направленность обучения, что значительно повышает интерес студентов к будущей работе, а также способствует активизации професси-онального становления как специалист.

Abstract: New types of classes due to computerization, new areas of labor activities influence critically important spheres of woodworking manufacturing for students. It helps to introduce vocationally-orientated education which significantly increases students’ interest to their future job and favors activation of professional developing as a specialist.

Ключевые слова: Информация, графическое моделирование, мебель, технолог деревообработки, графическая грамотность, информационная культура.

Keywords: Information, graphic modeling, furniture, woodworking technology, graphic literacy, information culture.


47

графика создают теоретическую и прак-тическую базу для овладения символи-кой чертежей и другой технической до-кументации.

Для того чтобы подготовить техно-логов деревообработки к успешной ра-боте в профессиональной деятельности, развить их информационную и графи-ческую грамотность было решено орга-низовать студенческий кружок «Графи-ческое моделирование». Студенческий кружок «Графическое моделирование» работает с 2007 года в инженерно-тех-ническом институте северо-восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, который имеет такие основ-ные задачи:

- овладение студентами научным методом познания;

- освоение программы AutoCAD в режиме трехмерного моделирования;

- освоение современных методик построения объектов;

- изучение графических программ;- приобретение навыков работы в

коллективе;- непосредственное участие в ре-

шении научных и технических задач.Кружок посещают студенты, начи-

ная со 2 курса. Студенческий кружок содержит такие дидактические и мето-дические ресурсы: слайд-шоу с черте-жами, текстовыми комментариями, за-даниями; методические рекомендации по созданию трехмерных объектов в программе AutoCAD; текстовые и гра-фические файлы; глоссарий (словарь терминов); контролирующие тесты; Ин-тернет - ссылки; рабочие папки.

При изучении специальной дисци-плины «Основы конструирования из-

делий из древесины» студенты изучают конструкцию будущего изделия [3]. По-лучая задание, обсуждают выбранную конструкцию изделия, предложат свои идеи, могут высказать свои мнения и другие варианты. Выполняя подобные задания, студенты чувствуют себя кон-структорами, возможно изобретателя-ми, и могут дать волю своей фантазии. После окончательного выбора конструк-ции изделия студенты переходят к из-учению теоретического материала, ос-ваивая программы AutoCAD в режиме 3D: команды построения базовых форм (твердых тел), команды редактирования твердых тел, визуализация модели и т.д. [2]. Занимаясь в кружках, студенты на-бирают чертежи и якутские орнаменты в двумерном виде, создают папки «Чер-теж стола» и «Узоры якутские».

Якуты с ранних времен изготавлива-ли мебель и предметы быта для повсед-невного пользования, которые обладали достаточно высокой прочностью. Это свидетельствует о наличии хорошо про-думанной технологии изготовления из-делий мастерами того времени. Напри-мер, точеные и гнутые ножки сделаны в виде ножки лошади – одних из идолов якутов [1]. Якуты испокон веков укра-шали орнаментами (узорами) строения, домашнюю утварь, одежду, различную посуду. Для каждого предмета исполь-зовались орнаменты различного содер-жания, основанные в духе эстетических требований народа, его философских взглядов.

Якутский орнамент XIX и начала XX в. включает в свой состав, как прямоли-нейные, так и сложно-криволинейные мотивы, нередко в соединении друг с


48

другом. Языком орнамента создавались художественные образы, понятные ши-рокой массе населения. Например, для бытовых изделий, деревянной посуды употребляются углубленно вырезанные прямые геометрические конфигурации, раскрывающие действительную жизнь народа [4]. Для сохранения и дальней-шего использования чертежей в трех-мерном виде создаются папки «Ножки стола», «Объединяющие части», «Сто-лешница», «Якутские столы». При кон-струировании стола налаживают соз-данные узоры на пласть столешницы (рис. 1).

После окончания кружка, самостоя-тельно создавая базу данных чертежей якутского стола и других видов мебели, студенты набирают опыта применения

любой графической программы в про-фессиональной деятельности.

Таким образом, графическую гра-мотность можно определить, как спо-собность оперировать понятиями, свя-занными с визуализацией информации, умение точно и быстро передавать ин-формацию с помощью графических средств. При этом каждый технолог должен иметь представление о класси-ческих и современных системах ото-бражения информации, знать и уметь пользоваться их методами и способами отображения, применять программные средства для создания графических изо-бражений, иметь общее представление о проектной деятельности (инженерно-конструкторской, архитектурно-строи-тельной и др.).

Рисунок 1. Готовые изделия.

Список литературы:1. алексеев Э.а. Деревянные и тальниковые изделия Саха (народы Якутии). Якутск: изд-во «Бичик», 1999. – 256 с.2. методические рекомендации по созданию трехмерных объектов в программе AutoCAD /автор-составитель толстякова м.н.. Якутск: изд-во ЯГу, 2006. – 63 с.3. радчук Л.и. Основы конструирования изделий из древесины. учебное пособие с прилож. м.: изд-во мГу, 2006. – 200 с.4. неустроев Б.Ф. узоры и орнаменты саха. альбом. Якутск, нки «Бичик», 2007 – 288 с.


49

«Образование никогда не составля-ет нечто законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, чего нельзя себе представить без деятель-ности, движения, приращения», - писал известный немецкий педагог XIX века Ф.А.В. Дистервег.

Змеёв С.И. подчеркивает, что для практической реализации непрерывного образования как систематизированного, целенаправленного обучения человека, организуемого на протяжении его жизни важно различать в нем две подсистемы: первоначальное, или базовое, и после-дующее, или послебазовое, образова-ние. Эти подсистемы различаются по своим целям и задачам, основным прин-

ципам организации процесса обучения, по содержанию, теории, формам и мето-дам обучения, по подготовке преподава-телей для каждой из них. Цель первона-чального образования состоит в базовой подготовке человека к самостоятельно-му существованию в обществе, то есть снабжение его таким комплексом взгля-дов, знаний, умений, навыков и качеств и жизненных принципов, которые бы позволили ему включиться в активную производственную и социальную жизнь и иметь предпосылки для продолжения или возобновления обучения. Теорию, формы и методы обучения в данной сфере, а также подготовку преподавате-лей для нее определяют педагогические

УДК.004.9Н-37

ФУНКцИОНАЛьНЫЕ ВОзМОжНОСТИ СрЕДСТВ ИКТ В ФОрМИрОВАНИИ И рАзВИТИИ КОМПЕТЕНцИЙ УЧИТЕЛЯ ФИзИКИ

Нгуен ле Тханг - аспирант Тамбовского государственного технического уни-верситета. (ТГТУ, г.Тамбов)

Аннотация: Современные реалии диктуют необходимость внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс, что влечет за собой необходимость формирова-ния ИКТ-компетентности преподавателей, являющейся его профессиональной ха-рактеристикой, составляющей педагогического мастерства. В этой статье мы хо-тим дать Функциональные возможности средств ИКТ в формировании и развитии компетенций учителя физики.

Abstract: Current realities demand introduction of ICT into educational process that, in its turn, leads to the obligatory developing of teachers’ ICT competency. ICT competency is the professional characteristics and it constitutes pedagogical excellence. In this article the authors make an attempt to present functional abilities of ICT in forming and developing professional competency of a physics teacher.

Ключевые слова: Функциональные возможности средств ИКТ, информацион-но-коммуникационных технологий, развитии компетенций учителя физики.

Keywords: Features of ICT, information and communication technologies, development of competence of teachers of physics.


50

принципы обучения. К последующе-му образованию относится повышение квалификации - образовательный про-цесс, который строится как целенаправ-ленно организованное взаимодействие субъекта и объекта-субъекта, необхо-димое для совершенствования его про-фессиональной подготовленности. В то же время это и внутриличностный процесс, в результате которого проис-ходят действительные изменения созна-ния, преображаются профессиональные умения, навыки, привычки, опыт, мо-тивы, позиция. По мнению В.В. Краев-ского в «большей степени соответству-ет современным представлениям такое определение повышения квалификации - получение дополнительных знаний на базе специальности и совершенствова-ние профессиональных умений на ос-нове осмысления собственной деятель-ности в свете полученных знаний». Л.К. Маркова полагает: «Для специалиста повышение квалификации - перестраи-вание своей уже сложившейся профес-сиональной деятельности, объединение собственного опыта с опытом других конкретных людей либо обобщенным общественным». Рассматривая понятие «совершенствование» как способ повы-шать свои знания, мастерство (Ожегов С.И., Словарь русского языка) в контек-сте развития процесса информатизации образования, будем исследовать воз-можности повышения педагогическо-го мастерства на основе использования методов информатики и средств ИКТ.

Таким образом, будем полагать, что

повышение квалификации - это процесс совершенствования профессионально-значимых качеств личности, сопрово-ждающихся появлением новых профес-сионально-значимых видообразований. Цель повышения квалификации - овла-дение более высоким уровнем профес-сиональной деятельности, обеспечива-ющим качественное выполнение новых задач их практической работы в изме-нившихся условиях.

Выявим основные подходы к орга-низации процесса формирования ИКТ-компетенции учителя физики:

I. Теоретические подходы к постро-ению процесса повышения квалифика-ции педагогов определяются андраго-гикой – наукой об обучении взрослых, обосновывающей деятельность обуча-ющихся и обучающих по организации процесса обучения. Вслед за С.И. Змеё-вым перечислим андрагогические прин-ципы обучения – наиболее общие пра-вила организации процесса обучения взрослых людей.

1. Приоритет самостоятельного об-учения - самостоятельная деятельность обучающихся является основным видом учебной работы взрослых обучающих-ся.

2. Принцип совместной деятель-ности - предусматривается совместная деятельность обучающегося с обучаю-щим, а также с другими обучающимися по планированию, реализации и оцени-ванию процесса обучения.

3. Принцип опоры на опыт обучаю-щегося - жизненный (бытовой, социаль-


51

ный, профессиональный) опыт обучаю-щегося используется в качестве одного из источников обучения как самого об-учающегося, так и его товарищей.

4. Индивидуализация обучения - каждый обучающийся совместно с об-учающим, а в некоторых случаях и с другими обучающимися создает инди-видуальную программу обучения, ори-ентированную на конкретные образова-тельные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготов-ки, психофизиологические, когнитив-ные особенности обучающегося.

5. Системность обучения - пред-усматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания резуль-татов обучения.

6. Контекстность обучения - об-учение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для об-учающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с дру-гой стороны, строится с учетом про-фессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его про-странственных, временных, профессио-нальных, бытовых факторов (условий).

7. Принцип актуализации результа-тов обучения – предполагается безот-лагательное применение на практике приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков, качеств.

8. Принцип элективности обучения - предоставление обучающемуся опре-деленной свободы выбора целей, со-

держания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обуче-ния, оценивания результатов обучения, а также самих обучающих.

9. Принцип развития образователь-ных потребностей - согласно этому принципу, во-первых, оценивание ре-зультатов обучения осуществляется пу-тем выявления реальной степени освое-ния учебного материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых, процесс об-учения строится в целях формирования у обучающихся новых образователь-ных потребностей, конкретизация кото-рых осуществляется после достижения определенной цели обучения.

10. Принцип осознанности обучения - осознание, осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организа-ции процесса обучения.

Определим специфические черты повышения квалификации учителя фи-зики в области ИКТ.

1. Принципиальная для большин-ства слушателей курсов новизна ин-формации. Так как большинство слу-шателей ранее не имело опыта работы со средствами ИКТ, то целью курсовой переподготовки является не совершен-ствование ранее приобретенных знаний, навыков, умений и качеств (ЗНУК), а по-лучение весьма большого объема совер-шенно незнакомой информации. Если на других курсах повышение професси-ональной компетенции осуществляется


52

на прочной основе ранее полученных знаний, то в нашем случае обучение приходится начинать с «чистого листа».

2. Занятия на курсах повышения квалификации ориентированы на полу-чение навыков, их формальное воспро-изведение и закрепление. А это непре-менно порождает противоречие между осознанием преимуществ использова-ния ИКТ и отсутствием очевидной свя-зи полученных навыков с решением практических задач, с которыми прихо-дится сталкиваться преподавателю в его предметной области.

3. Специфика курсов повышения квалификации учителя-предметника, на-правленных на формирование его ИКТ-компетенции, состоит еще и в том, что только в процессе работы со средства-ми ИКТ учитель может получить доста-точно четкое представление о широком спектре их возможностей, убедиться во всех их достоинствах и преимуществах, понять, насколько ограничены в сравне-

нии с ними возможности традиционных печатных источников информации.

4. Отсутствие у обучаемых чет-кой мотивации к учению. Как правило, слушатели курсов повышения квали-фикации в области ИКТ, в отличие от слушателей других курсов повышения квалификации не могут четко сформу-лировать какие именно ЗНУКи они же-лают получить в результате прохожде-ния курсовой переподготовки.

5. Чем богаче жизненный опыт чело-века, тем сложнее постигать ему то, что не находит опоры в его прошлом опыте. Поэтому наиболее опытные преподава-тели, достигающие высоких результатов при обучении учащихся, основанном на традиционных технологиях обучения, чаще всего при изучении чего-то нового ищут прямые аналоги в своем прошлом опыте, что не учитывается должным об-разом в разработанных для них учебных программах повышения квалификации в области использования средств ИКТ в учебном процессе.

Список литературы:1. Журнал специального образования 10/ 20112. краснова Любовь алексеевна. технология формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : ела-буга, 2002 188 c. рГБ ОД, 61:03-13/1082-1 3. методические рекомендации по формированию икт-компетенции учителя фи-зики в системе повышения квалификации. В.Л. акуленко, Л.Л. Босова. 2010


53

В настоящее время все больше вни-мание уделяется улучшению образова-тельного процесса в образовательном учреждении, а именно внедрению и переход на новые требования по ФГТ за счет нововведений (инноваций).

Инновация в образовании – целена-правленное изменение, которое привно-сит в образовательную систему новые элементы (новшества), обуславливаю-щие ее переход в иное устойчивое со-стояние.

Словарь С.И.Ожегова даёт следую-щее определение нового: новый – впер-вые созданный или сделанный, появив-шийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, недостаточ-но знакомый, малоизвестный.

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает обновление, новшество или изменение.

Инноватика – наука о нововведени-

ях (инновациях).Новшество – специальное новое,

особое изменение, от которого мы ждем эффективности при реализации систе-матических целей (О. Майлс).

Термины «инновации в образова-нии» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были на-учно обоснованы и введены в категори-альный аппарат педагогики.

«Психолого-педагогический сло-варь» (составитель В.А. Мижериков) педагогическую инновацию определя-ет как «нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение их эффек-тивности».

Нововведение (инновация) может рассматриваться как процесс поиска (разработки), распространения, внедре-ния (освоения) и реализации новшеств.

УДК.373.2В-19

ИННОВАцИИ В ДОшКОЛьНОМ ОБрАзОВАНИИВасильева Ирина Лаврентьевна - педагог высшей категории, музыкальный ру-

ководитель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учрежде-ния «Центр развития ребёнка – детский сад №98». (г.Череповец, Вологодская обл.)

Аннотация: В статье раскрываются основные понятия, связанные с иннова-ционной деятельностью в образовании, как рекомендации предложены условия успешной реализации управления инновационной деятельностью образовательно-го учреждения.

Abstract: Major concepts associated with innovation activity in education are discussed in this article. The authors also present preferable conditions which lead to successful accomplishment of innovation activity management in an educational organization.

Ключевые слова: Инновация в образовании, инновация, инноватика, новше-ство, педагогическая инновация, нововведение (инновация), инновационный про-цесс, инновационная деятельность.

Keywords: Innovation, education, process.


54

Нововведение, в свою очередь, ведет к новообразованию - состоявшемуся, уко-ренившемуся новшеству.

Инновационный процесс – это ком-плексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств». То есть, это деятельность, направленная на осуществление инно-вации. Она включает в себя: новшества; инновации; взаимодействие детей, педа-гогических кадров, родителей, социума; условия материально-технического, ин-формационного, программно-методиче-ского, кадрового, социально-психологи-ческого обеспечения; достижение более эффективных результатов деятельности.

Инновационная деятельность – это поиск путей в достижении полезного результата. Это один из аспектов работы образовательного учреждения в режиме развития, характеризующаяся позитив-ные качественные изменения системы, перевод её на новый, более высокий уро-вень. Структура инновационного про-

цесса представлена в виде таблицы 1.Инновационный образовательный

проект – теоретически обоснованная программа осуществления или распро-странения инноваций (нововведений).

В качестве инновационных проектов в образовании рассматриваются:

- авторские программы: инноваци-онные программы учебных предметов и курсов учебного плана, программы до-школьного образования, детских домов, дополнительного образовании детей;

- программы осуществления си-стемных инноваций в образовательных учреждениях, муниципальных и регио-нальных системах образования.

Управление инновационными про-цессами в учреждении образования

Инновационная деятельность обра-зовательного учреждения – это включе-ние участников образовательного про-цесса в работу по созданию, освоению и использованию новшеств в практике обучения и воспитания, распростране-ния и обмена педагогическим опытом,

Деятельностная структура

Субъектная структура

Уровневая структура

Содержа-тельная

структура

Управ-ленческая структура

совокупность компонен-тов: мотивы - цель - зада-чи - содержание - формы

- методы - результаты.Компоненты реализуют-ся в определенных ма-

териально-технических, финансовых, морально-психологических и пр. условиях, которые, не

являясь частью системы, оказывают существенное влияние на ее функцио-

нирование.

совокупность всех участ-ников: руко-водителя ОУ, заместителей, педагогов, ро-дителей и т.д.

(функциональ-ное и ролевое участие всех субъектов в инновацион-

ном процессе).

установ-ление

связей на различных

уровнях (муници-пальном,

региональ-ном, феде-ральном, междуна-родном).

освещает рожде-

ние, раз-работку и освоение новше-

ства.

представле-на взаимо-действием

четырех ви-дов управ-ленческих действий:

планирова-ние - орга-низация -

руководство - контроль.

Таблица 1. Структура инновационного процесса.


55

освоение новых форм взаимодействия с социумом.

Для реализации данной стратегии необходимо управление инновационной деятельностью.

Управление образовательным уч-реждением – особая деятельность, в ко-торой все ее субъекты посредством пла-нирования, организации, руководство и контроля обеспечивают организован-ность совместного труда воспитанни-ков, педагогов, родителей на достиже-ние образовательных целей и целей развития образовательного учреждения.

Целью управления образовательным учреждением является развитие, пере-вод в новое качественное состояние, обеспечивающее формирование разви-той личности.

Управление инновационными процес-сами – целенаправленная деятельность управляющей системы по освоению об-разовательных новшеств, способствую-щих достижению ключевых и поддер-живающих результатов образования, реализующих задачи образовательного учреждения по его развитию, переводу из существующего состояния в новое, качественно более высокое состояние (А. А. Скамницкий, 2004).

Условия успешной реализации управления инновационной деятельно-стью образовательного учреждения:

1. Тщательное обоснование инновации.2. Наличие программы реализации; со-

четание оперативного и долгосрочного планирования, опирающегося на науч-ный прогноз.

3. Целесообразность и возможность нововведения, формулировка гипотез, прогноз положительных и отрицатель-ных последствий.

4. Конкретная организация процесса. Четко сформулированные обязанности и права всех участников инновации, четкое распределение ответственности между ними.

5. Технология инновационного про-цесса.

6. Благоприятная морально-психоло-гическая обстановка в педагогическом коллективе.

7. Система мотивации и стимуляции в организации инновационного процесса.

8. Теоретическая и методическая под-готовка учителей, педагогов.

9. Эффективное взаимодействие обра-зовательного учреждения с другими ор-ганизациями и наукой.

10. Морально-техническое и финансово-экономическое обеспечение инновации.

Список литературы:1. Барабанова н. методическое сопровождение инновационной деятельности школы// методист-2006.-№6-с. 36-402. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет, понятия//Педагоги-ка-2004.-2003.-№43. назарова В. м. управление инновационными процессами в ДОу//управление дошкольным образовательным учреждением. -2005. -№6. – с.32-35.4. Слободчиков В. инновации в образовании: основания и смысл//исследователь-ская работа школьников. – 204.-№2.- с. 53-59.5. тюнников Ю. С. анализ инновационной деятельности образовательных учреж-дений: сценарный подход// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. - №5


56

ресурсов в дошкольное образование ве-дется в нашей стране, начиная с вось-мидесятых годов прошлого века на базе центра им. А.В. Запорожца под руковод-ством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новосе-ловой, Л.Д. Чайновой.

В настоящее время активно разра-батываются теоретические и методиче-ские основы применения информаци-онных технологий в образовательной работе дошкольных учреждений, соз-даются компьютерные образовательные программы для дошкольников.

Современные технологии передачи информации открывают перед нами со-вершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном воз-расте. Значимость использования ин-формационных технологий в развитии познавательных способностей дошколь-ников подтверждают работы зарубеж-ных и отечественных исследователей(С. Пейперт, Б. Хантер, Е.Н. Иванова, Н.П. Чудова и др.). Научно-исследователь-ская работа по внедрению мультимедиа

УДК.373.2Х-85

МУЛьТИМЕДИА рЕСУрСЫ КАК СрЕДСТВО МАТЕМАТИЧЕСКОГО рАзВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАршЕГО ДОшКОЛьНОГО ВОзрАСТА

Хотякова Светлана Сергеевна - студентка Института педаго-гики и психологии Череповецкого государственного университета. (ЧГУ, г.Череповец, Вологодская обл.)

Арсёнова Марина Алексеевна - доцент кафедры дошколь-ного образования Череповецкого государственного университета. (ЧГУ, г.Череповец, Вологодская обл.)

Аннотация: В статье раскрываются особенности использования мультиме-дийных презентаций в организации математического развития детей старшего до-школьного возраста. Представлена система психолого-педагогических условий включения презентаций в непосредственную образовательную деятельность с детьми. Приведен пример фрагмента занятия по математике для детей старшего дошкольного возраста с использованием мультимедиа оборудования.

Abstract: Special considerations relating to using multimedia presentations for developing mathematical skills in children over five years old are given in the article. The system of psychological and education conditions for including presentations in educational activity is discussed. An example of math lesson for children over five years old with the use of multimedia means is given.

Ключевые слова: Математическое развитие детей старшего дошкольного воз-раста, мультимедиа ресурсы, мультимедийные презентации.

Keywords: Mathematical development of children under school age, multimedia resources, multimedia presentations.


57

На наш взгляд, использование муль-тимедиа ресурсов оказывает эффек-тивное воздействие прежде всего на познавательное, а в частности на мате-матическое развитие детей.

Проблемой математического разви-тия детей занимались такие исследова-тели как А. В. Брушлинский, А.А. Сто-ляр, В. А. Крутецкий, В. В. Давыдов, А.В. Белошистая, И. В. Дубровина и др.

Под математическим развитием до-школьников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельно-сти личности, которые происходят в ре-зультате формирования математических представлений и связанных с ними ло-гических операций [3].

В настоящее время делаются попыт-ки разработки и внедрения в образова-тельную среду детского сада математи-ческих компьютерных игр и программ, которые облегчают процесс восприятия детьми количественных, геометриче-ских, пространственных, временных и числовых представлений.

Использование интерактивных спо-собов объяснения и актуализации зна-ний, особенно в игровых проблемных ситуациях, способствует развитию про-извольного внимания детей. Мульти-медиа презентации позволяют предста-вить образовательный и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в ал-горитмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы вос-приятия, что позволяет заложить в па-

мять детей информацию о величинах, множествах и числах не только в фак-тографическом, но и в ассоциативном виде.

Применение мультимедиа презента-ций в математическом образовании де-тей дошкольного возраста имеет следу-ющие преимущества:

• возможность демонстрации раз-личных математических объектов (цифр, математических знаков, гео-метрических фигур и пр.), с помощью мультимедиа проектора и проекционно-го экрана в увеличенном виде;

• компенсация объема математиче-ской информации, получаемого детьми из различных источников за счет объ-единения аудио, видео и анимационных эффектов в единую презентацию;

• активизация зрительных функ-ций, глазомерных возможностей ребен-ка.

Использование мультимедиа пре-зентаций позволяют сделать занятия математикой эмоционально окрашен-ными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес. Мультимедиа презентация в организации математиче-ской деятельности обеспечивает актив-ность детей в восприятии и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов (величины, формы); форми-руются способы восприятия, выделе-ния качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное вни-мание и память [2].

С помощью мультимедиа презента-


58

ций с детьми разучиваются комплексы упражнений для снятия зрительного утомления.

Анализ отечественных и зарубеж-ных исследований показал, что благо-даря мультимедийному способу подачи информации в организации математи-ческой деятельности детей достигаются следующие результаты:

• легче усваиваются понятия фор-мы, цвета и величины;

• глубже постигаются понятия чис-ла и множества;

• быстрее возникает умение ориен-тироваться в пространстве;

• активно пополняется словарный запас;

• формируется координация движе-ний глаз;

• уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора в реше-нии математических проблемных ситуа-ций и задач;

• воспитывается целеустремлён-ность и сосредоточенность;

• развивается воображение и твор-ческие математические способности;

• развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Для успешного внедрения этих тех-нологий педагог должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для до-стижения цели исходя из фиксированно-го набора средств; описывать объекты и явления путем построения информаци-онных структур; четко формулировать проблему, задачу и др.

Т.В.Калинина выделила следующие требования к составлению плана заня-тия с использованием мультимедиа пре-зентации [1]:

• слайд должен содержать мини-мально возможное количество знаков;

• для надписей и заголовков упо-требляется четкий крупный шрифт (ла-коничность – исходное требование при разработке презентаций для детей);

• размер букв, цифр, знаков, их кон-трастность определяется необходимо-стью их четкого рассмотрения;

• заливка фона, букв, линий пред-почтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз;

• рисунки, фотографии и другие ма-териалы должны равномерно заполнять все экранное поле;

• нельзя перегружать слайды зри-тельной информацией;

• на просмотр одного слайда сле-дует отводить не менее 2-3 мин, чтобы дети могли сконцентрировать внимание на изображении, проследить последо-вательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конеч-ный результат;

• звуковое сопровождение не долж-но носить отвлекающий характер.

В рамках нашего исследования был разработан и введен в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения комплекс математических занятий и игр с детьми старшего до-школьного возраста с использованием мультимедиа презентаций.


59

Содержание слайда Комментарий педагога

Слайд 1. Дно морское«Дети, я вам предлагаю отправиться на морское дно. Согласны совершить путешествие и во всем мне помогать? Тогда в путь. Мы с вами и на месте»

Слайд 2. Мудрый пескарь. «Я слышу кто – то к нам плывет. Кто это, ребята?»Слайд 3. Мудрый

пескарь с конвертом.«Дети, Мудрый пескарь приготовил для вас инте-ресные вопросы»

Слайд 4. Вопросы мудрого пескаря.

«Давайте вместе ответим на вопросы:Сколько носов у трех котов?Сколько ушей у двух мышей?Сколько пальцев на одной руке?Какой сегодня день недели?Сколько углов в треугольнике?Что бывает раньше: утро или вечер?Умницы! Мы, ответили, на все вопросы и пескарь приглашает нас на экскурсию по дну морскому»

Слайд 5. Картинка с жи-вотными, спрятанными

на дне.

«Дети кто спрятался на дне? Сколько всего рыб здесь спряталось, можем ли мы сразу сказать?А что нужно сделать, чтобы определить точное ко-личество рыб? (Дети считают, подводят итоги)»

Слайд 6. Морские звезды.

«Ребята! Мудрый пескарь хочет познакомить вас со своими друзьями. Смотрите, кто это? (морские звез-ды). Сколько их? А которая самая большая? Которая самая маленькая?»

Слайд 7. Морские камушки.

«Дети, сколько камушков вы видите? Какой они фор-мы? Мудрый пескарь принес два мешочка. Сколько камушков в первом мешочке? Сколько камушков во втором мешочке? Сложите камушки в один общий мешок. Сколько всего камушков?Что мы сделали с камушками? (собрали, сложили, объединили).Как получить целое из частей?»

Слайд 8. Ракушки.

«Дети, а что это такое? Сколько их? Мудрый пе-скарь предлагает вам поиграть в игру «Ракушки». На полу разложены ракушки с точками на обратной стороне(6 7 8 9) и обручи с цифрами. Пока звучит музыка нужно взять ракушку и занять место в своем обруче»

Слайд 9. Мудрый пескарь.«Дети, Мудрый пескарь с вами прощается. Что но-вого вы сегодня узнали? С кем познакомились? Что видели?»

Таблица 1. Содержание презентации.


60

Предлагаем в качестве примера фрагмент занятия «Путешествие на дно морское», задачи которого:

1. актуализировать представления детей о последовательности чисел, упражнять детей в прямом и обратном счете в пределах 10;

2. способствовать освоению детьми понятий «часть» и «целое»;

3. развивать у детей мыслительные операции (сравнение, качественные ана-лиз и синтез, систематизация) и вообра-жение в процессе отгадывания загадок на основе зрительно – воспринимаемой информации;

4. воспитывать самостоятельность, инициативность и интерес детей к мате-

матическому содержанию и математи-ческой деятельности.

Результаты внедрения разработанно-го нами комплекса занятий и игр пока-зали, что использование презентаций в организации математического развития старших дошкольников позволяет: ра-ционализировать формы преподнесения информации; повысить степень нагляд-ности абстрактного материала; полу-чить быструю обратную связь; создать эмоциональное отношение к матема-тической информации; активизировать познавательную математическую дея-тельность детей; реализовать принципы индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Список литературы:1. калинина т.В. управление ДОу. новые информационные технологии в дошколь-ном детстве. м, Сфера, 2008. №6-32с.2. ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно - методическое по-собие. - м.: Педагогическое общество россии, 2000. –224с.3. Белошистая а.В. Формирование и развитие математических способностей. Во-просы теории и практики. – м,Владос, 2004. – 400с.


61

Каждый человек хотя бы некоторое время находится внутри коллектива. Иногда это организация людей, целена-правленно объединенная общими целя-ми и задачами, или это общность людей по взаимным симпатиям, интересам, со-седству и т.д. Большинство исследовате-лей представляет коллектив как группу людей, связанных устойчивой совмест-ной и общественно полезной деятельно-стью, предполагающей наличие единых целей, организации и управления.

Коллектив (collective – собиратель-ный, лат.) – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения [21, с.450].

В психолого-педагогическом ракур-се данное понятие рассматривается как объединение двух систем: педагогиче-

ского коллектива учителей и учениче-ского. Здесь применимы слова А.С. Ма-каренко, который говорил: «Коллектив учителей и коллектив учеников – это не два коллектива, а один коллектив и, кро-ме того, коллектив педагогический» [15]. Исследователь Л.И. Новикова [18] так-же раскрывает понятие «воспитатель-ного коллектива» который объединяясь с ученическим коллективом, образует единство двух относительно самостоя-тельных коллективов: педагогического и детского. Совместно с автором А.Т. Куракиным Л.И. Новикова [8] отмеча-ет, что в отличие от производственного педагогический коллектив имеет дело с особым «материалом» и выпускает осо-бую «продукцию». Он участвует в про-изводстве нового человека.

В России первые исследования пе-дагогических коллективов появились

УДК.37.061П-30

ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОцИАЛьНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ НА ОрГАНИзАцИЮ

ОБрАзОВАТЕЛьНОГО ПрОцЕССАПетрова Татьяна Юрьевна - магистрант Череповецкого государственного

университета. (ЧГУ, г.Череповец, Вологодская обл.) Аннотация: Данная статья ставит цель теоретического обоснования степени

влияния социально-психологического климата в педагогическом коллективе, а так-же выявлению особенностей этого влияния на организацию образовательного про-цесса в образовательном учреждении.

Abstract: The aim of this article is to theoretically determine the degree of influence of social and psychological climate in a teaching staff. Also the peculiarities of this influence on educational process arrangement are revealed.

Ключевые слова: Коллектив, педагогический коллектив, ученический коллек-тив, социально-психологический климат, образовательный процесс, специфика де-ятельности педагогического коллектива.

Keywords: The team, teaching staff, Student team, socio-psychological climate, educational process, specifics of the teaching staff.


62

в 20-30 годы ХХ века в работах Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Мака-ренко, К.Д. Ушинского и др. Последний [27] особенно настаивал на силе влия-ния характера воспитателей на процесс обучения. Проблемами эффективности труда и, следовательно, степенью этого влияния с использованием методов пе-дагогической диагностики в основном занимались К.Н. Кузнецов, А.Г. Калаш-ников и другие.

Например, А.С. Макаренко [13] счи-тал хороший педагогический коллектив главным фактором воздействия на вос-питанников, а новатор педагогики 50-60-х годов В.А. Сухомлинский [26], ука-зывая на недостаточность исследований проблемы педагогических коллективов, называет этот коллектив «своего рода стержнем школы». В частности В.А. Сухомлинский говорил о том, что «со-вершенствование мастерства на основе коллективного опыта приводит к тому, что добросовестная работа даже мало-опытного педагога способствует улуч-шению всего учебно-воспитательного процесса».

В свою очередь, правильная органи-зация образовательного процесса как результат работы педагогического кол-лектива в значительной степени будет определяться существующим в нем со-циально-психологическим климатом.

Итак, что такое психологический климат? Это преобладающий в коллек-тиве относительно устойчивый психоло-гический настрой его членов, проявля-ющийся во всех многообразных формах деятельности. Социально-психологиче-ский климат представляет собой систему эмоционально-психологических состоя-

ний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения. Важнейшим условием разви-тия коллектива, его устойчивости, жиз-неспособности является создание усло-вий для активной деятельности каждого участника педагогического процесса.

При всем соответствии признакам любого коллектива педагогический кол-лектив школы в то же время имеет и свои специфические особенности, что, несомненно, влияет на психологиче-ский климат.

Специфика профессиональной де-ятельности стимулирует педагогиче-ский коллектив к самоорганизации, самоуправлению, постоянному самосо-вершенствованию, а его деятельность является многофункциональной и по-лифункциональной. Педагогическая деятельность коллектива учителей про-текает в тесном взаимодействии с кол-лективом школьников. Решение педаго-гических задач зависит от того, в какой степени и как используется воспита-тельный потенциал ученического кол-лектива, а коллективный характер труда предполагает и коллективную ответ-ственность за результаты педагогиче-ской деятельности. Кроме того, в педа-гогическом коллективе в большинстве случаев отсутствуют временные рамки выполнения тех или иных видов педаго-гического труда, что приводит к перегру-женности учителей, психологическому выгоранию. Другой специфической осо-бенностью педагогического коллектива является его преимущественно женский состав (83%) и феминизация из-за отто-ка мужских кадров. Женские коллективы


63

более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликты, чем те коллективы, в которых в значи-тельной степени представлены мужчи-ны. В то же время женщины по своей природе более предрасположены к вос-питательной деятельности, более гибки в выборе приемов у способов педагоги-ческого воздействия. Педагог по своей специфике призван учить и руководить и поэтому, ему трудно признавать свою профессиональную непригодность, не-правоту или ошибку, соответственно, он тяжелее переносит данную ситуа-цию. Работая с ученическим коллекти-вом один на один, педагог, как прави-ло, находится в сильном психическом напряжении, ибо он должен ак¬тивно регулировать как свое поведение, так и поведение учащихся в различных ситу-ациях. Понимая, что психологическая атмосфера педагогического коллекти-ва, межличностные отношения, стиль управления и деятельности обязательно будут проецироваться на детский кол-лектив, педагог испытывает большую ответственность. «Такая изначально по-вышенная нервно-психическая нагрузка способствует увеличению вероятности нарушений интеллектуальной и эмоци-ональной сферы».

Поэтому в педагогическом коллек-тиве благоприятный психологический климат крайне необходим. В.А. Сухом-линский по этому поводу пишет: «В воспитании и обучении подрастающе-го поколения коллективные отношения

учителей являются решающим услови-ем успеха». Его мнение поддерживает Л.Ю. Львова [11], сравнивая индивиду-альное творчество учителей с ручейка-ми, которые стекаются в единый поток коллективного мастерства и коллектив-ного опыта.

Н.С. Дежникова [2] связывает влия-ние социально-психологического кли-мата со специфической сферой дея-тельности и задачами педагогического коллектива. Педагогический коллектив влияет на коллектив учащихся через единые установки, правила, традиции, стиль общения, тон, содержание и ка-чество планируемой деятельности и в условиях коллективного взаимодей-ствия выявляет и развивает духовные потребности и творческие способности учащихся, стимулирует развитие инди-видуальности личности.

По мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова [23], сегодня как никогда стала очевидной решающая роль личностного фактора в школе. Че-ловеческий фактор в школе включает в себя социально-психологические осо-бенности каждого участника коллекти-ва, а также состояние педагогического коллектива в целом: его микроклимат, сплоченность, трудовая и управлен-ческая активность, психологическая совместимость, авторитетность и т.д. Климат в учебном заведении оказыва-ет мощное влияние на состоятельность каждого педагога, и, соответственно, на настоящее и будущее учеников.

Список литературы:1. Битянова м. р. Социальная психология. м.: международная педагогическая ака-демия, 1994. С. 49. 2. Дежникова н.С. Педагогический коллектив школы. — м., 1984.


64

3. Донцов а.и.. Психология коллектива. м., 1984. С. 39.4. киреева а.м. Сущность и организационные основы деятельности детского вос-питательного коллектива. томск, 2006г.5. ковалев а.Г., Панферов В.н. Социально-психологический климат коллектива и личность. — м., 1983.6. коротов В.м. развитие воспитательных функций коллектива. - м., 20057. крупская, н. к. Пед. соч. : в 6 т. / н. к. крупская. - м., 1957. - т. 3. - 564 с.8. куракин, а. т. Школьный ученический коллектив : проблемы управления / а. т. куракин, Л. и. новикова. - м. : Знание, 1982. - 16 с.9. Лизинский, В. м. Диагностико-аналитические процедуры и активно игровые формы в управлении школой / В. м. Лизинский. - м. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. - 76 с.10. Лизинский, В. м. идеи к проектам и практика управления школой / В. м. Ли-зинский. - м. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.11. Львова, Ю. Л. творческая лаборатория учителя : из опыта работы / Ю. Л. Львова. - 2-е изд., перераб. и доп. - м. : Просвещение, 1985. - 158 с.12. макаренко, а. С. Выступления по вопросам семейного воспитания / а. С. макаренко // Соч. - м, 1960. - т. 4. - 490 с.13. макаренко, а. С. Соч. / а. С. макаренко. - м, 1960. - т. 7. - 342 с.14. макаренко, а. С. Сочинения / а. С. макаренко. - м., 1951. - т. 5. - 471 с.15. макаренко, а.С. избранные педагогические сочинения, м., 1977г.16. методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / Под ред. В. м. коротова. м. : Просвещение, 1990. С. 10-1117. немов, р. С. Психология : в 2 кн. - кн. 2 : Психология образования / р. С. немов. - м. : Просвещение : Владос, 1994. - 472с.18. новикова, Л. и. Педагогика детского коллектива / Л. и. новикова. - м. : Педа-гогика, 1978. - 107 с.19. Педагогика. учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. а. Сласте-нин, и. Ф. исаев, е. н. Шиянов; Под ред. В.а. Сластенина. - м.: издательский центр «академия», 2002. - 576 с.20. Подласый и.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для ву-зов/ и. П. Подласый. - м.: ВЛаДОС-пресс, 2004. – с.29921. российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. м., 1993-1999. 22. руководство педагогическим коллективом : модели и методы : пособие для ру-ководителей образовательных учреждений / под ред. В. С. Лазарева. - м. : Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.23. Сластенин В.а. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве-дений / В. а. Сластенин, и. Ф. исаев, е. н. Шиянов; Под ред. В.а. Сластенина. - м.: издательский центр «академия», 2002. - 430 с.24. Сухомлинский В.а. избранные педагогические сочинения. - м., 1997. - т. 3. - С. 208.25. Сухомлинский, В. а. мудрая власть коллектива / В. а. Сухомлинский. - м. : мо-лодая гвардия, 1975. - 238 с.26. Сухомлинский, В. а. Педагогический коллектив средней школы / В. а. Сухомлинский. - м. : Просвещение, 1958. - 206 с.27. ушинский, к.Д. Собр. соч./к. Д.ушинский.-м.: изд-во аПн рСФСр, 1948.-т.2.-633с.


65

Проблема формирования и поддер-жания благоприятного социально – пси-хологического климата, актуальна для современного педагогического коллек-тива. Администрация школы должна уделять большое внимание психологи-ческому состоянию работников внутри коллектива, а также слаженности их взаимодействия, для эффективного до-стижения целей организации, а именно образованию и воспитанию подрастаю-щего поколения.

Климат социально – психологиче-ский - качественная сторона межлич-ностных отношений, совокупность психологических условий, способству-ющих или препятствующих продуктив-ной совместной деятельности и всесто-роннему развитию личности в группе [1].

На формирование социально – пси-

хологического климата влияют опреде-ленные факторы. Рассмотрим те из них, которые смогут помочь анализу климата педагогического коллектива:

1) Социально-психологическая со-вместимость членов коллектива, она проявляется во взаимопонимании, со-чувствии, сопереживании друг другу. Чем выше совместимость, тем эффек-тивнее работает коллектив в целом. В случае несовместимости некоторых ра-ботников, проявляется стремление чле-нов коллектива избегать друг друга, а в случае неизбежности контактов, они могут привести к отрицательному эмо-циональному состоянию и к конфлик-там.

2) Стиль управления коллективом администрации в целом, конкретно ди-ректора школы. Отношение руководите-лей к работникам, социальная дистанция

УДК.37.061Н-16

ФАКТОрЫ ФОрМИрОВАНИЯ СОцИАЛьНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Наговицына Анастасия Алексеевна - магистр факультета управления и пред-принимательства Белгородского государственного национального исследователь-ского университета. (БелГУ, г.Белгород)

Аннотация: Социально-психологический климат - основа эффективного функ-ционирования организации. Для возможности его анализа необходимо изучить факторы, влияющие на формирование благоприятного климата в педагогическом коллективе.

Abstract: Social and psychological climate is the base of effective functioning of any organization. For its analysis it’s necessary to study factors which influence the process of development of a favorable climate in a teaching staff.

Ключевые слова: Социально-психологический климат, факторы формирова-ния климата, педагогический коллектив.

Keywords: Social-psychological climate, factors of climate, teaching staff.


66

между администрацией и коллективом.3) Система оплаты труда, своевре-

менное получение заработной платы.4) Успешный, либо неуспешный

ход преподавательской деятельности. Перспективы развития творческого по-тенциала педагога, возможность повы-шения квалификации, доверительные, дружеские отношения с учениками и родителями.

5) Применяемая шкала поощрений и наказаний, адекватная оценка труда пе-дагога, признание результатов деятель-ности, не только администрацией, но и коллективом в целом.

6) Условия труда и оборудование рабочих мест. Наличие учебного ка-бинета закрепленного за учителем, со-ответствующего санитарным нормам, обеспеченность класса учебными посо-биями и материалами, а также наличие нового учебного оборудования, повы-шают эффективность работы педагога и удовлетворенность собственным тру-дом.

7) Характер коммуникаций и инфор-мированность коллектива. Отсутствие полной или не точной информации, по вопросам составления документов, либо предоставления документов для отче-тов, проведении конкурсов и конферен-ций, скорость ее донесения коллективу, в школьной среде ведет к возникнове-нию недоверия и негативно-настроен-ного отношения к администрации шко-лы.

8) Обстановка в семье, вне работы, условия проведения свободного време-ни.

Совокупность этих факторов со-ставляет социально – психологический климат в педагогическом коллективе. Благоприятные отношения между со-трудниками не возникают сами собой, их нужно формировать, поэтому перед администрацией стоит важная задача по разработке и применению мер для эффективного управления социально – психологическим климатом.

Список литературы:1. анцупов а.Я., Шипилов а.и. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер. 2006. 528с.


67

Современное отношение государ-ства к образованию и науке в значитель-ной степени меняет взаимоотношения между преподавателем и студентами.

Для многих студентов, особенно для тех, кто платит за обучение, обра-зование не воспринимается как приоб-ретение определенной суммы знаний, а как получение важного документа про-пускающего в мир «больших» денег. В такой ситуации преподавателю сложнее «зажечь факел» т.е. пробудить в студен-тах стремление к самообразованию и творчеству. С другой стороны студент,

оплачивающий работу преподавателя вправе предъявлять ему свои требова-ния по изложению материала в более интересных, или даже популярных фор-мах, с целью снижения собственного на-пряжения при восприятии того или ино-го предмета.

Во многих европейских высших учебных заведениях студенты выбира-ют преподавателя, который читает нуж-ный им курс и отвечает их требованиям.

Отсутствие в нашей высшей школе официальных форм изложения таких требований вызывает скрытый протест

УДК.374.3Н-90

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОрМИрОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМООБрАзОВАНИЮ

Нуяндин Владимир Дмитриевич – кандидат технических наук, доцент кафе-дры Материаловедения и товарной экспертизы Самарского государственного тех-нического университета. (СамГТУ, г.Самара)

Мукаева Дана Яхиевна – студент Самарского государственного технического университета. (СамГТУ, г.Самара)

Аннотация: Стремительное развитие современного общества обуславливает тот факт, что трудовая деятельность студента (специалиста) не является предопре-деленной на весь период его трудовой активности, а предполагает непрерывное образование и саморазвитие.

Но в настоящее время, как в теории так и на практике вуза проблема формиро-вания готовности к самообразованию является недостаточно разработанной.

Abstract: Fast development of our society determines the fact that student’s (specialist’s) professional experience is not constant for the whole period of his career but it demands continuous education and self-development.

Ключевые слова: Саморазвитие, самообразование, самоценность, нарциссизм, психология.

Keywords: Self-development, self-education, self-worth, narcissism, psychology.


68

со стороны студентов, выражающийся в прогулах занятий или в их формальном посещении.

Изменение рабочих программ, осо-бенно по общеобразовательным пред-метам, с учетом таких требований мно-гим преподавателям представляется сложным и они идут традиционным пу-тем, повышая требования к студентам вплоть до «педагогического террора».

Современная педагогика, с учетом социального неравенства студенческо-го коллектива, предлагает в своих реко-мендациях по формированию способ-ности студентов к самообразованию и творчеству учитывать психологический феномен нарциссизма.

Нарциссизм - это нарушение в пси-хологии человека связанное с его недо-статочным развитием.

Одной из причин возникновения этого феномена, как правило, у обе-спеченных студентов, является пере-оценка человеком собственной значи-мости, физических, психологических и материальных возможностей. Когда ребенок в семье окружен неадекватным восхищением и опекой, он невольно на-чинает ориентироваться на внешнюю похвалу. А может быть совершенно противоположная ситуация: когда чело-век пытается получить дозу внимания во взрослой жизни, недополученную в детстве, в этом случае он также нужда-ется в похвале. Кстати, одним из след-ствий нарциссизма является недостаток нравственности. Человек не может быть

нравственным и благодарным, если у него нет доступа к духовному общению. Вместе с тем следует признать, что ду-ховное общение студента и преподава-теля, одна из самых сложных форм пе-дагогической деятельности.

В основе всех этих отклонений ле-жит несформированная самоценность человека, когда у него нет внутренней опоры, такой человек очень зависим от внешних факторов.

В любом случае умеренная похвала студента – это признание его ценности как личности и побуждение его к само-образованию.

Порицание студента, в виде нраво-учений, может вызвать у него скрытую или явную агрессию, т.е. спонтанную реакцию преодоления трудных ситуа-ций, свойственная незрелой личности. Внутренне сильный человек не нужда-ется во внешних подтверждениях цен-ности своей личности.

Одним из основных принципов, на который опирается педагогика является уважительное внимание к обучаемому.

Практика проведения на лекциях по-стоянного экспресс опроса студентов по предыдущему материалу приносит определенные результаты т. к. побуж-дает студента готовиться к лекциям и быть отмеченным преподавателем по-ложительно. Но наибольший эффект до-стигается на практических занятиях, где преподаватель отказывается от моноло-га и вовлекает студентов в интересное с их точки зрения обсуждение изложен-


69

ного ранее материала. Очевидно, что к таким занятиям го-

товится должен больше преподаватель, чем студент, чтобы не перейти грань между изучением материала и праздной болтовней.

В основе развития способности сту-дента к самообразованию лежит форми-рование самоценности личности.

Есть три условия формирования са-моценности личности: 1. Уважительное внимание по отноше-

нию к студенту; 2. Позволение ему быть самим собой;3. Признание его ценности как лично-

сти. Чем чаще соблюдаются эти условия,

тем больше гарантий, что мы готовим истинно образованного специалиста.

Список литературы:1. адлер а. Практика и теория индивидуальной психологии. Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей (Пер. с англ.) - м.: нПО «Праг-ма», 1993.2. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции / авторы очерка о Фрейде Ф.В. Басин и м.Г.Ярошевский.- м.: наука, 1989.


70

Появление новой образовательной парадигмы, которой является парадиг-ма результата образования, обусловлено важностью для современного человека, его адаптационных возможностей в со-циуме не только определенного объема знаний, но и постоянного их обновле-ния, гибкого, самостоятельного, творче-ского применения в различных жизнен-ных и профессиональных ситуациях. Новая парадигма реализуется в компе-тентностном подходе, который является ведущим для образовательных политик стран Организации европейского со-трудничества и развития.

Современная система образования обществ с полиэтническим составом на-

селения, которыми издавна были и в ре-зультате миграционных процессов ста-новятся многие страны мира, по мнению ученых, нуждается в грамотных специ-алистах, носителях собственной на-циональной культуры, воспринятой во взаимодействии с другими культурами. В связи с этим в условиях реализации компетентностного подхода в высшем образовании актуализируется проблема формирования этнопедагогической ком-петентности будущего учителя.

Проблему профессиональной компетентности педагога, определе-ния ее структурных компонентов из-учали А. А. Деркач, И. А. Зимняя, И. А. Зязюн, Н. В. Кузьмина, А. К. Мар-

УДК.37.01Т-48

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОрМИрОВАНИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУщЕГО УЧИТЕЛЯ

Ткаченко Ольга Михайловна - кандидат педагогических наук, доцент ка-федры педагогики дошкольного и начального образования Кировоградского го-сударственного педагогического университета имени Владимира Винниченко. (КДПУ, г.Кировоград, Украина)

Аннотация: В статье освещаются вопросы правомерности использования ак-сиологического подхода в изучении проблемы формирования этнопедагогической компетентности будущего педагога, рассматриваются основные аспекты его про-екции на профессиональную подготовку будущего педагога в контексте проблемы исследования.

Abstract: This article covers the issue of eligibility of using axiological approach in studying the problem of forming etnopedagogical competency in a teacher. The main aspects of its projection on professional training of a teacher are discussed in the context of a research problem.

Ключевые слова: Аксиология, компетентность, этнопедагогическая компе-тентность, аксиологический подход, этнопедагогические ценности.

Keywords: Axiology, competence, competence etnopedagogicheskaya, axiological approach etnopedagogicheskie value.


71

кова, В. А. Сластенин; специфику про-фессионального становления личности учителя, формирования разных видов его профессиональной компетентности исследовали в своих трудах В. П. Без-духов, О. Б. Бигич, Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, А. И. Гура, Я. В. Кичук, И. А. Колесникова, В. В. Радул, С. А. Ра-ков, Л. Л. Хоружа и другие ученые. Раз-ные аспекты этнопедагогики освещали Г. Н. Волков, А. Э. Измайлов, В. С. Ку-кушин, Н. В. Лысенко, М. Г. Стельма-хович, Е. И. Сявавко, А. М. Фролова, М. А. Хайруддинов, другие. На важ-ность этнопедагогической подготовки будущего учителя, формирования у него этнопедагогической культуры обращали внимание В. А. Николаев, М. Г. Харито-нов. Проблема формирования этнопе-дагогической компетентности учителя находится на уровне разработки в со-временной педагогической науке, что и обусловило наше обращение к ней.

Целью статьи является изучение ак-сиологического подхода к решению про-блемы формирования этнопедагогиче-ской компетентности будущего учителя, доказательство правомерности его ана-лиза и детализация положений подхода в контексте проблемы исследования.

В работе этнопедагогическую компе-тентность мы определяем как личност-ное образование учителя-воспитателя, которое выявляет уровень овладения разными типами опыта (познавательной деятельности в области этнопедагогики, этнопедагогической деятельности, твор-ческой деятельности в оперировании

этнопедагогической информацией, со-ответствующего опыта эмоционально-ценностных отношений), сформирован-ность разных групп профессиональных качеств, которые позволяют выполнять целенаправленные сложные виды дей-ствий, соответствующих общей и педа-гогической (в том числе этнопедагоги-ческой) культуре, результативно решать проблемы, характерные для педагогиче-ской деятельности.

Анализ фундаментальных положе-ний науковедения про методологиче-ские уровни и источники научных ис-следований свидетельствует о том, что методологическая основа исследования проблемы формирования этнопедагоги-ческой компетентности будущего учи-теля представляет совокупность взаи-мосвязанных и взаимодополняющих подходов, важное место среди которых занимает аксиологический.

Исходными для аксиологического в контексте намеченной проблемы яв-ляются культурологический и компе-тентностный подходы. Е. О. Иванова в рамках обоих подходов считает важным учет таких аспектов, как «культурное наследство, ценности и предыдущий опыт» [4]. Компетентностный подход в профессиональном образовании, по мнению Т. Е. Исаевой, А. В. Семено-вой, позволяет сберечь культурно-исто-рические и этносоциальные ценности общества. Положение о том, что «вос-питательный простор есть простором культуры, который основывается на тра-дициях и новаторстве» [7, 144], опреде-


72

ленной совокупности материальных и духовных ценностей, выявляет взаи-мосвязь культурологического и аксио-логического подходов в образовании, в том числе и педагогическом.

В этнопедагогическом контексте термин «культура» используется в та-ких значениях: сфера духовной жизни общества; совокупность материальных и духовных ценностей, созданных че-ловечеством на протяжении его исто-рии. Определение культуры, актуальное в контексте проблемы исследования, предложил А. С. Запесоцкий, который феноменологическую сущность культу-ры определил как «совокупность цен-ностей, норм, идеалов, характерных для социальной общности (этносу, нации, общества), зафиксированных и закре-пленных в текстах, преданиях, обыча-ях, традициях, которые обеспечивают смысл существования человека и об-щества» [3, 150–151]. При личностном подходе предложенное определение культуры дополняется совокупностью ценностей, которые человек присвоил и использует в процессе жизнедеятельно-сти, взаимодействия с другими людьми.

Личностным феноменом считает В. Н. Гринева духовную культуру, ко-торая является выражением «наиболее высоких общечеловеческих ценностей, выработанных человечеством за всю историю мировой культуры» [2, 2–3]. Ценности же, как подчеркивает ученая, являются базисом всех культурных яв-лений, их внутренней сущностью, что является основанием рассмотрения ду-

ховности и как педагогической катего-рии. Как известно, передача и усвоение ценностей становится сущностью и ре-зультатом воспитания. Таким образом, как отмечает В. Н. Гринева, организация педагогического процесса в учебном за-ведении сводится к усовершенствова-нию «культуры восприятия духовных ценностей» человечества, а образование в целом является «накоплением знаний через усвоение духовных ценностей» [2, 3].

Содержание аксиологического под-хода определяется сущностью аксиоло-гии как учения о ценностях, философ-ской теории общезначимых принципов, которые определяют направленность человеческой деятельности, мотивацию поступков человека. Особую значимость этот подход приобретает в условиях ре-формирования системы образования, которое, по мнению В. Н. Гриневой, Н. А. Ткачевой, нацелено на утвержде-ние человека как высшей социальной ценности, наиболее полное выявление его способностей, удовлетворение раз-личных образовательных потребностей, обеспечение приоритетных общечело-веческих ценностей, гармонии отно-шений человека и окружающей среды, общества и природы [2, 2; 8, 30].

В. В. Крыжко аксиологический по-ход в своих работах представляет как философско-педагогическую страте-гию, которая «определяет пути развития профессионального искусства, исполь-зования педагогических ресурсов для развития личности и проектирует пер-


73

спективы усовершенствования системы образования», основой которого являет-ся «принцип функционального значения или ценности» [6, 213].

Сущность воспитания, как подчер-кивает В. Н. Гринева, состоит в пере-даче «от поколения к поколению, от народа к народу, от общества к лично-сти» сохраненных в культуре ценностей [2, 2]. Учитывая это, профессионал в области образования должен ориенти-роваться на две взаимозависимых си-стемы ценностей: систему ценностей, которую нужно сформировать у учени-ков, и систему профессиональных цен-ностей. Если учитывать, что в иерархии ценностей особенное место занимают ценности этнических общностей, кото-рые пронизывают всю структуру обще-ственного сознания, то очевидным будет наличие этих ценностей в обеих назван-ных системах. Для учителя-воспитате-ля особенную важность приобретают этнические ценности педагогического характера, изучение которых осущест-вляется этнопедагогикой.

И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов акцен-тируют внимание на «возможности предоставления автономного статуса аксиологии» в педагогике, так как ак-сиологический подход «органично при-сущ гуманистической педагогике, в рам-ках которой человек рассматривается как наивысшая ценность общества» [6, 221]. В. А. Сластенин инициировал вы-деление педагогической аксиологии, что обусловлено, как отмечает Г. И. Чижако-ва, необходимостью усвоения и приня-

тия гуманистического идеала, который определяет «сущность и предназначе-ние педагогической деятельности», где приоритет отдается общечеловеческим ценностям [7, 70]. Педагогическая ак-сиология трактуется этими учеными как относительно самостоятельная область педагогического знания, которая рас-сматривает образовательные ценности с позиции самоценности человека и осу-ществляет ценностные подходы к обра-зованию на основе признания ценности самого образования [7, 99].

В. А. Сластениным и его учениками разработана классификация педагоги-ческих ценностей в структуре профес-сионально-педагогической культуры. Она представлена ценностями-целями, ценностями-средствами, ценностями-отношениями, ценностями-качествами, ценностями-знаниями [7, 70]. Эта клас-сификация отражает аксиологический и технологический компоненты профес-сионально-педагогической культуры, что непосредственно соответствует об-щепринятой структуре компетентности.

Систему ценностных ориентаций учителя В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова рассматривают как одно из структурных образований его профессионального и личностного самосознания. В. В. Крыж-ко настаивает на социальной и исто-рической обусловленности категории ценности. «В процессе становления че-ловечества и отдельных этносов, пи-шет он, изменялся характер отношения людей к окружающей среде, к самим себе, к другим людям, к труду как не-


74

обходимому способу самореализации, и одновременно с этим изменялись и век-торы отношений, которые определяют ценности общественного сознания [6, 221]. Учитывая это, качественное усво-ение и принятие системы педагогиче-ских ценностей возможно при условии овладения будущего учителя этнопеда-гогической компетентностью, которая основывается на этнопедагогической культуре, учитывающей эти аспекты проблемы.

Этнопедагогическая компетентность педагога предполагает овладение куль-турными педагогическими ценностя-ми, без чего невозможно становление как педагогической культуры, так и пе-дагогической компетентности будуще-го специалиста. На истинность этого утверждения указывают и принципы логико-структурного построения педа-гогической аксиологии, среди которых принципы исторической и социокуль-турной изменчивости образовательных ценностей, взаимосвязи социокультур-ных и образовательных ценностей, ин-теграции традиционных и инновацион-ных ценностей [6, 113–115].

В. А. Вакаев обращает внимание на то, что этнопедагогика, которую долж-ны изучить будущие педагоги, явля-ется «своеобразной гуманистической ценностью народа, функция которой – сохранение и приумножение других ценностей». Ценности, которые куль-тивируются в рамках этого раздела пе-дагогики, позволяют строить общество, основой которого являются «реальные,

жизнеспособные идеалы и ценности, выработанные народом на протяжении всей своей истории» [1].

Общечеловеческие ценности, по мнению В. А. Вакаева, иногда представ-ляют собой ценности, выработанные народами Западной Европы и во время своего развития «насаждаемые неев-ропейским нациям» [1]. Преодоление европоцентризма в оценке педагогиче-ских явлений выступает одним из прин-ципов современной этнопедагогики и обеспечивает объективность и полноту интерпретации мирового педагогиче-ского опыта.

Этнопедагогические ценности в структуре педагогической культуры вы-ступают ценностями-целями, ценностя-ми-мотивами, ценностями-знаниями, технологическими ценностями, ценно-стями-отношениями, ценностями-каче-ствами, связанными с традиционным воспитанием у разных народов в опре-деленные исторические периоды; цен-ностными ориентациями, согласован-ными с этнопедагогической культурой – осознанием ценности этой культуры, установкой на учет народнопедагогиче-ского опыта в процессе организации со-временного воспитательного процесса и т.д.

Учитывая составные части народной педагогики, которые изучаются этнопе-дагогикой, к этнопедагогический цен-ностям также следует отнести ценности семьи конкретного этноса, традиции от-ношения к ребенку как ценности, цен-ности народного календаря и народного


75

искусства и т.п. Если раньше изучались ценности народной педагогики и сим-волические образы детства, преиму-щественно представленные в культуре взрослых, то в современной этнопедаго-гике считается целесообразным изуче-ние ребенка как носителя и творца «соб-ственной автономной субкультуры». Такой подход, по мнению И. С. Кона, предполагает изучение внутреннего мира ребенка через такие «объектива-ции, как детский фольклор (и в целом художественное творчество), игра и общение» [5, 44]. Соответственно, со-держанием детской субкультуры счита-ются не только актуальные для офици-альной культуры особенности сознания и поведения, но и социокультурные ин-варианты – элементы разных истори-ческих эпох, архетипы коллективного подсознательного, зафиксированные в детской речи, мышлении, игровых дей-ствиях, фольклоре.

Учитывая принадлежность намечен-ных вопросов к проблематике высшего профессионального образования, важ-но подчеркнуть ориентацию изучения процесса формирования этнопедагоги-ческой компетентности на акмеологиче-ский подход. Его взаимосвязь с аксиоло-гическим прослеживается в ориентации акмеологии на формирование у будуще-го специалиста профессионального мен-талитета, который представляет собой систему ценностных ориентаций и про-фессионального самоопределения лич-ности. Этнопедагогический контекст этого вопроса проявляется в изучении

будущими специалистами учебного ма-териала о взглядах разных народов на воспитателя, учителя.

Обобщая выше сказанное, следует подчеркнуть, что правомерность ис-пользования аксиологического подхода в изучении проблемы формирования этнопедагогической компетентности будущего учителя подтверждается не-обходимостью ориентации этого про-цесса на систему этнопедагогических ценностей, которые должны быть при-своены студентом. Система этнопедаго-гических ценностей объединяет ценно-сти, которые необходимо формировать у современных школьников, и ценности, важные для профессионала в области образования. Тенденция преодоления европоцентризма в современной науке отражается в изучении этнопедагогикой всего педагогического опыта человече-ства без ограничения его изучением пе-дагогических традиций отдельного эт-носа.

Формирование этнопедагогической компетентности будущего специалиста предполагает становление таких компе-тенций, соответствующих следующим группам взаимозависимых и взаимоо-бусловленных ценностей:

- детство как ценность у народов мира в разные исторические периоды;

- ценности семьи у разных народов;- система ценностей, которые тра-

диционно присваиваются детьми кон-кретного этноса в процессе социализа-ции;

- ценности детской субкультуры;


76

- педагогические ценности, харак-терные для конкретного этноса;

- традиционные педагогические ценности, которые заслуживают внима-ния учителя-воспитателя в современ-ных условиях;

- ценности, которые необходимо формировать у современных школьни-ков, осознание их традиционности и но-визны;

- ценности, которые формируют-ся у педагога в результате осмысления многовекового педагогического опыта разных народов мира (ценность этнопе-дагогических знаний для современного педагога; ценности-отношения, важные для педагогической деятельности; ка-

чества личности, представляющие цен-ность для организации этнопедагогиче-ской деятельности и т.п.).

Овладение будущего учителя знани-ями о системе этнопедагогических цен-ностей, опытом их учета в профессио-нальной деятельности и оперирования в процессе творческой деятельности, отраженными в ряде качеств личности, важных для эффективного решения профессиональных проблем, будет спо-собствовать формированию у студентов этнопедагогической компетентности.

Перспективами изучения проблемы может выступать специфика формиро-вания отдельных групп этнопедагогиче-ских ценностей у студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Список литературы:1. Вакаев В. а. Этнопедагогика как объект социально-философского познания [Электронный ресурс] / В. а. Вакаев. – режим доступа: http://www.aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/vakaev.html. Загл. с экрана.2. Гриньова В. м. аксіологічний підхід до проблеми педагогічної культури майбут-нього вчителя / В. м. Гриньова // Шлях освіти. – 2002. №2. С.2-6.3. Запесоцкий а. С. Образование, философия, культурология, політика / а. С. За-песоцкий. – м.: наука, 2002. – 456 с.4. иванова е. О. компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориенти-рованным и культурологическим [електронний ресурс] / е. О. иванова // интер-нет-журнал «Эйдос». 2007. 30 сентября. – режим доступу до журн.: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm. Загл. с экрана.5. кон и. С. Этнография детства. историографический очерк / и. С. кон // Этно-графия детства: традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной азии / под ред. и. С. кона. – м.: наука, 1983. – С.9-51.6. крижко В. В. антологія аксіологічної парадигми освіти: навч. пос. / В. В. крижко – к.: Освіта україни, 2005. – 440 с.7. Сластенин В. а. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие / В. а. Сластенин, Г. и. Чижакова. – м.: издательский центр «академия», 2003. – 192 с.8. ткачова н. О. аксіологічні засади педагогічного процесу в сучасних загальноосвітніх навчальних закладах: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. / н. О. ткачова; Луганський національний педагогічний ун-т ім. тараса Шевченка. – Луганськ, 2007. – 44 с.


77

Цель, выдвигаемая обществом в сфере воспитания на многолетнюю перспективу и намечающая общий ре-зультат воспитания, обусловлена корен-ными социальными потребностями. В системе общечеловеческих культурных ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности челове-ка во многом определяет возможности освоения им всех остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой сам процесс освоения культур-ных ценностей малоэффективен [5].

В последнее время все больше вни-мания стало уделяться профессиональ-ной ориентации и довузовской про-фессиональной подготовке учащихся старших классов [3]. Ведущей учебной деятельностью старшеклассников явля-ется учебная деятельность профессио-нальной ориентации. В старшем школь-

ном возрасте развивается психическое новообразование – это развитие позна-вательных интересов в избранной обла-сти. Теоретическое сознание мышление в дальнейшем становится основой про-фессиональной деятельности. В этом возрасте характерно расширение интел-лектуального и нравственного кругозо-ра, углубление мира внутренних пере-живаний. Возрастает внимание к таким общественным требованиям как, сфор-мированность нравственных и граждан-ских качеств, умение ориентироваться в таких формах общественного сознания, как права, нравственность, искусство, наука, умение общаться в различных коллективах. Развить и реализовать свои способности в избранном виде обще-ственно-полезного и профессионально-го труда [4].

Школьный возраст охватывает де-

УДК.37.025М-69

ВОСПИТАНИЕ зДОрОВОЙ, ДУХОВНОЙ И НрАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ СОВрЕМЕННОГО ОБщЕСТВА

Михайлова Елена Леонидовна – кандидат педагогических наук, заместитель декана факультета физической культуры, доцент кафедры теории и методики фи-зического воспитания и спорта Тобольской государственной социально – педаго-гической академии им. Д.И. Менделеева. (ТГСПА, г.Тобольск, Тюменская обл.)

Аннотация: В статье затрагиваются вопросы проблемы воспитания духовно-сти, нравственности и оздоровления молодого поколения. Предлагаются формы работы, которые способствуют развитию творческой и духовной личности моло-дежи.

Abstract: In this article the issues of developing spirituality, morality and improvement in young generation. Forms of work which favor development of creative and spiritual personality of young people are given here.

Ключевые слова: Воспитание, образование, нравственность, духовность, лич-ность, профессиональная ориентация.

Keywords: Education, morality, spirituality, personality, career guidance.


78

тей и молодежь с 6-7 лет до 17-18 лет. В этот период создается фундамент все-стороннего физического развития, фор-мируются тип телосложения, осанка, разнообразные двигательные умения и навыки, укрепляется здоровье. По дан-ным ученых, одним из значимых крите-риев здоровья детей школьного возраста является их физическое развитие. Рост и массу (вес) тела считают наиболее существенными медико-социальными и санитарно-гигиеническими показате-лями, по которым в определенной мере можно судить как о положительном, так и об отрицательном влиянии условий жизни и факторов окружающей среды на организм ребенка [2].

Все выше перечисленные факторы и условия при определенном их не вы-полнении, мы считаем, могут влиять на общее состояние и развитие молодежи уже в более старшем возрастном пери-оде – студенческом возрасте 19-24 года. Работая в высшем учебном заведении, мы выделяем тот факт, что при посту-плении в учебное заведение будущие студенты имеют разное физическое раз-витие, физическую подготовленность, уровень воспитанности и интеллекту-альный уровень развития абитуриента.

Ж.К.Холодов отмечает, что «оптими-зация физического развития студентов должна быть направлена на повышение у них уровня отстающих физических качеств и морфофункциональных по-казателей…» [2, с.270]. Известно, что возраст человека накладывает опреде-ленный отпечаток на его психологию, мотивы поведения, интересы. Учащи-еся старших классов, поступающие на

факультет физической культуры уже имеют определенный уровень мотива-ции занятий физической культурой и спортом, стремление получить профес-сионально-педагогические навыки в сфере физической культуры и спорта и в основном, продолжить после обучения в высшем учебном заведении работу в этой сфере.

В рамках финансирования Гранта «Физическая культура и спорт в обще-культурной и профессиональной под-готовке студентов-бакалавров в вузе» долгосрочной целевой программы «Основные направления развития об-разования и науки Тюменской области и конкурса научно-исследовательских проектов среди аспирантов, молодых ученых и научных коллективов феде-рального государственного бюджетно-го образовательного учреждения выс-шего профессионального образования «Тобольская государственная социаль-но-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева», студенческим научным кружком «Student’s», состоящим из студентов-бакалавров 2 курса дневной формы обучения (ДФО), было прове-дено исследование. Оно посвящено вы-явлению отношения к физической куль-туре и спорту студентов-бакалавров 1 курса факультета физической культуры (ФФК), поступивших на дневную фор-му обучения ФФК в 2012-2013 учебном году.

Модифицированный тест Н.В. Ба-рышевой, В.М. Миниярова и М.Г. Не-клюдовой состоит из 10 вопросов и трех вариантов ответа (положительного, от-рицательного и безразличного) [5], в


79

тестировании принимали участие 23 студента первого курса факультета фи-зической культуры (октябрь 2012г.). По результатам анкетирования, нами полу-чены следующие результаты. В ответе на один вопросов «Занимаешься ли ты в спортивной секции?» - 100% респон-дентов ответили «Да», отрицательный и безразличный ответ составили 0%. Можно сказать, что студенты поступали на ФФК целенаправленно, поэтому пре-имущество положительного ответа, но тогда возникает удивление несоответ-ственных ответов на следующий вопрос теста: «Участвуешь ли ты в спортивных соревнованиях?» - 54,3% ответили, что «Нет», положительный ответ у 45,7%, безразличный ответ 0% опрашиваемых. Почему же так выходит, что студенты, закончившие школу и выбравшие про-фессию, связанную с работой в тесном контакте с детьми, подросткам, молоде-жью, взрослым населением и т.д., сами не проявляют инициативу участвовать в мероприятии напрямую связанным с бу-дущей профессией?

В следующем вопросе анкетирова-ния: «Выполняешь ли ты общественные поручения по физической культуре?» - 34,4% респондентов, ответили, что «Если попросят», 65,6% респондентов отвечают положительным ответом, без-различный ответ 0%. Высокий процент выполнения, пусть на первом этапе бу-дет являться - общественное поручение: составить заявку на участие в соревно-вании, собрать группу (команду) для участия в спортивном празднике и т.д., является характерным признаком высо-кой мотивации получения будущей про-

фессии.В вопросе «Как ты относишься к тем,

кто мешает проведению занятий по фи-зической культуре?» - 78,5% ответили что «Я к ним безразличен», «Останав-ливаю» - 21,55, вариант «Мешаю сам» - 0%. Высокий процент кажущегося «без-различия» у опрашиваемых, раскрывает нам суть и отрицательного ответа, у ко-торого нулевой процент. В процессе об-учения студентов на последующих кур-сах, нам преподавателям необходимо обратить внимание на этот аспект. В вопросе «Нарушаешь ли ты дисципли-ну на занятиях физической культурой?» - 54,3% ответили «Иногда», 45,7% опра-шиваемых ответили положительным ответом «Нет», безразличного ответа опрашиваемые не представили. При анализе данных ответов, перед нами, преподавателями, а в какой-то мере и перед старшекурсниками факультета физкультуры, стоит очень большая ра-бота в учебной, спортивной и воспита-тельной работе с первокурсниками.

В результате полученного анкети-рования мы наблюдаем отличительные ответы недавних старшеклассников, на-стоящих студентов. Несмотря на разные ответы, эти же студенты с желанием принимали активное участие в студен-ческой предметной олимпиаде по дис-циплине «История физической куль-туры и спорта» - «Знатоки Олимпизма - 2012», которая состояла из нескольких номинаций, в том числе «Портфолио» - самостоятельная работа студента по дисциплине. Так как предметная олим-пиада проходила в рамках Гранта «Фи-зическая культура и спорт в общекуль-


80

турной и профессиональной подготовке студентов-бакалавров в вузе», награжде-ние студентов по результатам олимпиа-ды отличалось особенностью ценности и индивидуальности призов. Каждый получил диплом, ценные подарки, а по-бедителей наградили и медалями.

По мнению профессора Л. П. Мат-веева, основным каналом приобщения каждого к физической культуре и одним из важнейших слагаемых системы фи-зического образования человека в об-ществе служит физическое воспитание. Содержание и формы этого процесса в различные периоды, естественно, изме-няются в зависимости от закономерно-стей возрастного развития [6].

В старшем школьном возрасте, отме-чает А.В. Романова, личностным ново-образованием является осознание свое-го места в будущем в виде «жизненной перспективы». Появление такого стрем-

ления подготавливается всем ходом психологического развития ребенка и возникает, когда он начинает осознавать не только свои возможности в разных видах общественно полезной деятель-ности (включая учебную деятельность), но и свою роль в системе человеческих отношений, свое место в будущем, опре-деляя свои «жизненные перспективы» в виде выбора профессии. Ответственное отношение к профессиональной подго-товке и творчеству к выполнению про-фессиональных обязанностей служит показателем сформированности основ личности [4].

Следует выделить общую проблему психического развития современного студента на рубеже веков: только тогда устремленность в будущее оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим [1].

Список литературы:1. Барышева н.В., минияров В.м., неклюдова м.Г. Основы физической культуры школьника. учеб. пособие для учителей физической культуры. – Самара, 1994. – 128 с.2. и.и. Басхаева. к вопросу о личности студента. материалы I международной на-учно-практической конференции. 13-14 сентября 2001г. / Под общ. ред. проф. т.Д. мироновой, доц. т.Ц. Дугаровой. – улан-удэ: изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. Ч.1. – 220 с. 3. матвеев Л.П. теория и методика физической культуры. (Общие основы тимФВ, теоретико-исторические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры). – м. : Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.4. романова а.В. Основы технологии развивающего обучения: Лекции / СПбГаФк им. П.Ф. Лесгафта.: СПб., 2000, - 32 с. 5. Физкультурное образование старшеклассников с ориентацией на специальность «Физическая культура и спорт»: учеб. Пособие / Под общей ред. Г.Д. Бабушкина, н.С. ниясовой. – Омск : СибГаФк, 1997, - 112 с.6. Холодов Ж.к. теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. Посо-бие для студ.высш.учеб.заведений / Ж.к.Холодв, В.С. кузнецов. -3-е изд., стер. – м. : издательский центр «академия», 2004. – 480 с.


81

Социальная работа, как интегратив-ная система знания и практики, пред-ставляет собой значимый инструмент по решению социальных проблем со-временного общества. Профессиональ-ный статус специалиста по социальной работе формируется под влиянием це-лого комплекса факторов, в частности: определения обществом значимости самой профессии, ее узнаваемостью и признанием ценности ее заслуг; нали-чием доступных механизмов социаль-но-профессиональной мобильности в соответствии с уровнем достижений и образованием ее представителей; воз-можностями влиять на общественное мнение и социально-политические ре-шения.

Действия по повышению уровня и качества жизни, преодолению труд-

ных жизненных ситуаций, опираются не только на материально-технические ресурсы, но и на определяющие компе-тентность специалистов по социальной работе ресурсы научно-исследователь-ского сообщества, профессионального образования (ПО). Трансформация си-стемы образования по социальной ра-боте в связи с переходом с формы под-готовки специалистов по социальной работе на двухуровневую систему под-готовки бакалавров и магистров выяв-ляет несоответствие требований подго-товки выпускников и их последующего трудоустройства в организациях соци-ального обслуживания и защиты: отсут-ствуют должности, учитывающие спец-ифику подготовки.

Согласно Е.Р.Ярской-Смирновой, сущность современных трактовок про-

УДК.371.12П-22ПрОФЕССИОНАЛьНЫЙ СТАТУС СПЕцИАЛИСТА ПО СОцИАЛьНОЙ рАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ТрАНСФОрМАцИИ СИСТЕМЫ ОБрАзОВАНИЯ

Пашинина Екатерина Игоревна - кандидат социологических наук, доцент ка-федры Социологии, социальной антропологии и социальной работы Саратовского государственного технического университета им. Ю.А. Гагарина (СГТУ, г.Саратов)

Аннотация: Неоднозначность профессиональной позиции социальных работ-ников в условиях трансформации системы образования проявляется в формули-ровках выпускных степеней и квалификаций и их соответствии должностям прак-тикующих специалистов.

Abstract: Uncertainty of professional position of social workers under conditions of education system transformation is manifested in graduate degrees and qualifications formulations and their correspondence with practical specialist jobs.

Ключевые слова: Профессионализация социальной работы, профессиональ-ные сообщества, профессиональный статус, трансформация системы образования, профессиональная идентичность.

Keywords: Professionalization of social work, professional societies, professional status, transformation of the education system, professional identity.


82

фессионализма в социальной рабо-те представлена функционалистским, атрибутивным и интерпретативным подходами. Они позволяют увидеть систему значений, основных критери-ев определения профессии и смыслов, придаваемых практикующими специ-алистами своей деятельности, что не-обходимо для обретения профессио-нальной идентичности и становления профессиональных сообществ. Выяв-ляя несоответствия в процессах иденти-фикации, со стороны общественности, проблемного поля профессии и самих специалистов по социальной работе, автор отмечает, что «такая неточность ведет к нераспознаванию социальной работы общественным мнением, к раз-мытости критериев профессиональной принадлежности и профессиональных достижений» [2, 91]. Смешение базо-вого и организационно-аналитического уровней социальной работы, различ-ных для должностей «социальный ра-ботник» и «специалист по социальной работе», вкупе с желательным, но не обязательным (как показывает практи-ка) требованием профильного высшего ПО специалистов приводит к снижению профессионального престижа, мотива-ции выпускников и администрации со-циальных служб трудоустраивать(ся) по специальности.

В соответствии со списком должно-стей служащих (ОКПДТР ОК 016-94), профессии «социальный работник» и «специалист по социальной работе» (коды профессии соответственно 26527 и 216588) отвечают уровням подготов-ки по государственным образователь-ным стандартам второго поколения

(начальная подготовка и специалитет), определяя как названия представите-лей профессии, так и саму профессию. В ближайшие годы выпуск бакалавров и магистров социальной работы будет ориентирован на должность «специа-лист по социальной работе» в учрежде-ниях социального обслуживания, тогда как подготовка выпускников с квали-фикацией «специалист по социальной работе» завершается. В условиях по-всеместного перехода к обучению по федеральным государственным обра-зовательным стандартам третьего по-коления, указанное несоответствие за-ставляет задуматься о принятии единой концепции, о стратегии соответствия названий профессии в образовательных стандартах и должностях.

На наш взгляд, устойчивость про-фессионального статуса, определен-ность его границ и сфер влияния вклю-чает четкость артикуляции названия профессии и проблемного поля ее дея-тельности. Название должностей и рас-пределение трудовых обязанностей в учреждениях разных направлений со-циальной работы демонстрирует сохра-няющийся разрыв теории и практики социальной работы, слабость механиз-мов поддержания профессиональной идентичности и профессионального сообщества, упрощенно представлен-ного как системное единство всех пред-ставителей профессии. Так, мы видим, что специалисты, осуществляющие со-циальную работу, к примеру, в сфере за-нятости и миграции, правонарушений несовершеннолетних, называются «ин-спектор», «ведущий специалист» и т.п.

Требование унификации формули-


83

ровок, стандартизации и конкретизации в позиционировании профессии может предусматривать изменение формули-ровок выпускных степеней и квали-фикаций, изменение названий в клас-сификаторе профессий, либо введение инструкций и регламентов, снимающих вопросы технического свойства, но не профессионального самоопределения, либо проведение работы по поддер-жанию профессиональной культуры и имиджа. Так, Кодекс этики социально-го педагога и социального работника (2001г.) как своеобразный эталон про-фессиональной деятельности, опреде-ляет в качестве нормы этического по-ведения повышение статуса социальной работы и укрепление у людей различ-ных социальных групп веры в ее необ-ходимость, защиту профессии от необо-снованной критики. В данном Кодексе указывается «социальный работник» как представитель профессии, тогда как в российской практике этот статус со-ответствует должности с выполнением обязанностей социальной сестры (бра-та), домработницы или сиделки, т.е. ба-зового уровня социальной работы, не требующего подготовки на уровне выс-шей школы.

Становление профессионализации тормозится неопределенностью про-цесса «узнавания» или идентификации специалиста по социальной работе, в

частности, в связи со смешением на-званий квалификаций и должностей ее представителей. Терминологическое соответствие может быть достигну-то путем формирования площадок для конструирования профессионального статуса социальной работы и обсужде-ния предложений представителей про-фессиональных ассоциаций. На основе дискуссии со студентами старших кур-сов специальности и направления «Со-циальная работа», в качестве вариантов обозначения должностей представи-телей профессии с высшим ПО можно предложить «инспектор по социальной работе», «социальный инспектор», «спе-циалист по управлению социальными системами», «социальный менеджер», «менеджер социальных сервисов; со средним ПО - «администратор системы социального обслуживания (защиты)», тогда как базовый уровень социальной работы (начальное ПО) можно предста-вить должностью «социальной сестры (брата)» (social nursing). Рост влияния профессии в обществе, однозначное по-нимание ее сущности, формирование профессиональной идентичности и по-зитивного образа создает условия для развития профессионального сообще-ства социальных работников, что от-ражается на повышении возможностей института социальной работы по реше-нию социально значимых проблем и за-дач.

Список литературы:1.Ловцова н.и., Ярская-Смирнова е.р. Профессиональные компетенции в струк-туре подготовки по направлению «Социальная работа» // Вестник умО вузов, осуществляющих подготовку по социальной работе. 2008. №2.2. Ярская-Смирнова е.р. Профессионализация социальной работы в россии // Со-циологические исследования. 2001. № 5.


84

учении химии для прохождения итого-вой аттестации и осуществления жиз-ненных установок и устремлений [3].

В процессе реализации постав-ленной цели в рамках учебной и вне-классной работы большое внимание уделяется преемственности духовно-нравственных основ школьного химиче-ского общества и взаимодействию меж-ду средней школой (только начинающих ознакомление с химией потенциальных участников химического общества) и старшей школой (носителей традиций и духа химического общества). Пре-емственность поколений участников школьного химического общества опре-деляет и регулирует систему ценностей, микроклимат в коллективе и психологи-ческую комфортность совместной ра-боты. Эти основы прописаны в уставе общества и соблюдаются всеми участ-никами. Реализация духовно-нравствен-

Современное профильное естествен-нонаучное образование, в соответствии с нормативными требованиями стан-дартов нового поколения, ориентирует на развитие социальных и культурных компетенций личности в образователь-ной среде, и направлено на пробужде-ние субъективной активности, на ауто-менджмент и саморегуляцию [2]. Иначе говоря, в любой воспитательной и об-разовательной системе приоритет отда-ется духовно-нравственному развитию обучающихся и реализации его в про-цессе смены поколений, в том числе и в рамках школьных химических обществ.

Создавая современное школьное хи-мическое общество, необходимо, на наш взгляд закладывать две цели: во-первых, личностного развития психологиче-ского, познавательного и социально-го характера, а, во-вторых, реализации мотивации учащихся в углублённом из-

УДК.374.1К-70

рЕАЛИзАцИЯ ДУХОВНОЙ ПрЕЕМСТВЕННОСТИ МЕжДУ СрЕДНЕЙ И СТАршЕЙ шКОЛОЙ В рАМКАХ рАБОТЫ шКОЛьНОГО

ХИМИЧЕСКОГО ОБщЕСТВАКорчевский Алексей Анатольевич - преподаватель кафедры органической

химии Юго-Западного государственного университета. (ЮзГУ, г.Курск)Аннотация: В статье приводятся целевые основания создания современного

школьного химического общества, раскрывается концепция реализации духовной преемственности между средней и старшей школой в рамках работы химического общества.

Abstract: The article covers the problems of principle foundations of creating modern school chemical society, conception of establishing spiritual succession between middle and high school in the context of chemical society activity.

Ключевые слова: Школьное химическое общество, социальная преемствен-ность, средняя и старшая школа, личностное и духовное развитие.

Keywords: School Chemical Society, social continuity, middle and high school, personal and spiritual development.


85

ной концепции общества и её преем-ственность достигается при работе по следующим направлениям:

1) предметно-урочное, реализуемое учителем в процессе урока химии, в со-держание которого входят биографии выдающихся зарубежных и отечествен-ных химиков и примеры их научного и трудового подвига - историческое и патриотическое воспитание в процессе педагогической деятельности;

2) внутриобщественное, в котором комитет по этике химического общества строго следит за исполнением культур-но-этических традиций всеми участни-ками;

3) творческое, заключающееся в осу-ществлении совместных внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел, художественных вечеров, а также проведение неформальных культурно – массовых мероприятий;

4) культурно-развивающее, реализу-емое с помощью встреч с интересными людьми (художниками, поэтами, уче-ными, преподавателями и т.д.) в нефор-мальной обстановке или осуществлении экскурсионных поездок по историче-ским местам;

5) теоретико-просветительское, предназначенное оказывать внимание и адаптивную помощь новым участникам, приобщать их к традициям химического общества;

6) исследовательское, реализуемое при выполнении социально-значимых проектов по вопросам химии, экологии и биологии, где с помощью экспери-мента и анализа полученных результа-тов можно оценить роль антропогенной деятельности человека и её влияние на природу и окружающую среду, при этом старшие участники оказывают консуль-тационную помощь и являются прово-дниками в осуществлении данной рабо-ты;

7) аксиологическое, раскрывающее роль знания, как высшей ценности, и мобилизующее школьников на само-стоятельную работу, самообразование и углубленное изучение химии;

8) психологическое, формирующее сознание успеха и важности проделан-ной работы в системе химического об-щества, значимости соблюдения и под-держания традиций и устоев научных объединений школьников [1].

Таким образом реализация духовной преемственности между средней и стар-шей школой позволяет всем участникам школьного химического общества ста-новиться органичной составляющей не только коллектива школьного химиче-ского общества, но и социальной среды – посредством соблюдения обществен-ных традиций и передачи их из поколе-ния в поколение.

Список литературы:1. Зимняя и. а. Педагогическая психология. - м.: Логос, 2002. – С. 174.2. колесникова и. а. Воспитательная деятельность педагога. учеб. для ВуЗов. м.: Просвещение, 2005 г. – С. 102-103.3. корчевский а.а. естественнонаучное школьное химическое общество «архея» начало раскрывать свои способности и таланты в химии. – курск: ООО «учитель», 2009. – С. 9-10.


86

Тьюторство зародилась в Европе во время появления первых университе-тов, а именно в Великобритании около XIV века.

«Тьютор» (лат. tueor – наблюдаю, за-бочусь) в профессиональном образова-нии распространился не так давно, хотя такая система была принята уже в сред-ние века в британских университетах Оксфорде и Кембридже, где основной задачей была подготовка духовенства. К концу XVI в. тьютор становится глав-ной фигурой в университетском обра-зовании, отвечая главным образом за воспитание подопечных. В XVII в. сфе-ра деятельности тьютора расширяется: помимо воспитательной деятельности большое значение уделяется и образо-вательной функции. Тьюторская систе-ма официально становится частью ан-глийской университетской системы, и со временем вытесняет профессорскую в Оксфорде и Кембридже, где главную роль выполняет тьютор, а лекции слу-

жат лишь дополнением к его деятельно-сти [1, c. 44].

В конце XIX века в университетах программы разделились: студент мог сам выбрать профессоров и курсы, по которым он будет обучаться. Традици-онная структура тьюторской системы включает в себя три компонента: кура-торство, которое обеспечивает учебу и работу студентов в каникулярное время, наставничество и непосредственно тью-торство, осуществляющее обучение сту-дента в течение триместра или учебного года [1, c.21-22].

Тьюторами в отличие от преподава-телей могли стать те, кто обладал спо-собностями к рефлексии и анализу сво-его опыта самообразования и изобретал способы его передачи. Особенно акту-ально тьюторство было для тех студен-тов, которые хотели сократить срок об-учения [2, c.45].

В университете сама образователь-ная деятельность была свободной для за-

УДК.371.3В-99

ИСТОрИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТьЮТОрСКОЙ МОДЕЛИ ОБрАзОВАНИЯ

Вяльцева Мария Владимировна - аспирант кафедры социальной и се-мейной педагогики Российского государственного социального университета. (рГСУ, г.Москва)

Аннотация: В статье рассматриваются история возникновения термина тью-тор, а также исторические аспекты становления тьюторской модели образования в Европе и России.

Abstract: The origin of the term “tutor” is discussed in the article as well as historical aspects of formation of tutor education model in Europe and Russia.

Ключевые слова: Тьютор, тьюторская система образования.Keywords: Tutor, tutor education.


87

нятий и преподавания, не существовало определённых программ и расписаний занятий. Каждый студент мог выбрать предмет, который ему интересен или по-лезен, или преподавателя. Студенты од-них высших учебных заведений могли приходить на лекции в другие учебные заведения. Университет предъявлял свои требования только на экзаменах. Помо-гал ему в этом тьютор, а именно, совето-вал, какие лекции лучше посещать, как составить план учебной работы, контро-лировал выполнение задания и успевае-мость, помогал готовиться к экзаменам. Тьютор помогал ему в этом: советовал школяру, какие лекции и практические занятия лучше посещать, как составить план своей учебной работы, следил за тем, чтобы его подопечный хорошо за-нимался и был готов к университетским экзаменам.

Основной идее тьюторства была идея практического обучения вместо широко популярного спекулятивного обучения [1, c.46].

Исследователи зарождения тьютор-ства отмечают, что университетская сре-да представляла собой открытое куль-турное и образовательное пространство,

где образование было невозможно без постоянного самоопределения, выстра-ивания своей образовательной траекто-рии. Тьютор в таком понимании должен был быть человеком, который помогает выстраивать эти траектории и участвует в процессе самоопределения. Главным процессом получения университетского образования считался процесс самооб-разования, воспитания, формирования образа жизни, и тьюторство изначально выполняло функции его сопровожде-ния. Тьютор не получал для этого ника-кого специального педагогического об-разования и продолжал вести научные исследования, самообразовываться [1, с.24].

В России до недавнего времени тью-торства в университетском образовании не существовало. Первая система уни-верситетского образования представ-ляла собой систему кафедр и программ изучения курсов. Поскольку преподава-телей было мало, то и право выбора сту-денту не предоставлялось.

Наставничество в России в то время было среди домашних учителей и репе-титоров. Тьютор в университетском об-разовании в России появляется только в начале 90-х годов ХХ века [2, с.47].

Список литературы:1. ковалёва т. м. материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4. – м.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с.2. ковалёва т. м. новые задачи тьюторской практики: от потенциала к ресурсу // тьюторские практики в россии. Сопровождение индивидуальных образователь-ных программ. альманах. — томск, 2009. — С. 44—48.


88

Как показывает опыт, существуют два основных, диаметрально противо-положных пути эволюции коренных на-родов Севера: сохранение традицион-ного образа жизни и исконной культуры либо полная аккультурация, ассимиля-ция и как следствие - полное поглоще-ние пришлым населением.

В данной статье мы рассмотрим вос-производство северных этносов, в част-ности, этносов проживающих на Севе-ро-Востоке России – Якутии. В статье использованы результаты исследования по группе «Культурная антропология» проекта «Форсайт Республики Саха (Якутия)».

По данным Всероссийской перепи-

си населения 2010 г. в Республике Саха (Якутия) проживает 958,5 тыс. человек, из них 478,1 тыс. человек якутской на-циональности, по сравнению с прошлой переписью численность якутов увели-чилась на 34,1 тыс. человек или на 7,9%. Особенность национального состава ко-ренных малочисленных народов Севера следующая: по сравнению с переписью 2002 г. численность эвенков увеличи-лась на 15,2% и составила 21008 чел. (в 2002 г. - 18232 чел.), эвенов - на 29,3% - 15071 чел. (в 2002 г. – 11657 чел.), дол-ганов - на 49,8% - 1906 чел. (в 2002 г. - 1272 чел.), юкагиров - на 16,8% - 1281 чел. (в 2002 г. - 1097 чел.), чукчей - на 11,3% - 670 чел. (в 2002 г. - 602 чел.) [4].

УДК.392.3К-93

АНАЛИз рОЛИ ТрАДИцИОННЫХ (ЛОКАЛьНЫХ) ИНСТИТУТОВ ВОСПрОИзВОДСТВА КУЛьТУрЫ И ЯзЫКА СЕВЕрНЫХ НАрОДОВ:

СЕМьЯ, рОД, МЕСТНЫЕ СООБщЕСТВА Курчатова Тамара Тимофеевна – кандидат исторических наук, доцент кафе-

дры всемирной истории и этнологии исторического факультета Северо-Восточно-го федерального университета им. М.К.Аммосова. (СВФУ, г.Якутск)

Аннотация: В данной статье приводятся некоторые материалы исследования, проведенные в рамках проекта Форсайт Республики Саха (Якутия) по изучению сохранения традиционной культуры и языка коренных народов Якутии. Результаты исследования могут быть использованы для изучения современного положения на-родов Севера.

Abstract: In this article several research materials are presented. The research has been conducted within the Foresight Project of Sakha Republic (Yakutia) in terms of studying the ways to reserve traditional culture and the language of native people in Yakutia. The findings of the research can be used for studying current status of people in the North.

Ключевые слова: Традиционная культура, родной язык, семья, род.Keywords: Traditional culture, native language, family, sort.


89

Коренные народы Якутии в насто-ящее время живут применительно двух типов воспроизводства этничности: со-храняющие традиционный уклад жиз-ни – охотники, рыболовы, оленеводы, проживающие в тайге, при стаде, в от-даленных наслегах и часть народа, про-живающая в городах, в районах с про-мышленным развитием, где происходит утрата традиционной культуры.

По результатам социологического исследования мы можем распределить население следующим образом:

1. Улусы с преобладанием коренно-го населения: Абыйский, Анабарский, Булунский, Горный, Момский, Сунтар-ский, Таттинский. К этой группе может быть отнесен г. Якутск.

2. Улусы и города с преобладани-ем некоренного населения: Алданский, Верхнеколымский, Ленский, Мирнин-ский, Олекминский, г. Нерюнгри.

В первой группе можно выделить группу улусов со значительной долей населения коренных малочисленных народов Севера. К этой группе буду от-несены: Абыйский улус (эвены – 221), Анабарский (долганы – 988, русские – 751, эвенки – 564, эвены – 266), Булун-ский (эвенки – 2345, эвены - 607), Мом-ский (эвенки – 42, эвены – 781) [1].

Во время исследования перед насе-лением были поставлены определенные вопросы, позволяющие сделать вывод об отношении человека к этнической принадлежности, осознание своего эт-носа. Так, на вопрос «Можете ли Вы

назвать себя частью рода (членом родо-вого клана)?» основная масса респон-дентов (63%) считают «себя частью рода». Принадлежность к роду, напри-мер, у эвенков, имеет институциональ-ные формы наличия специальных мест для проведения обрядов, мест для паст-бищ и т.д. Они также отметили название своих родов. Эвенк Алексеев С.С. отме-чает, что он по матери из рода Екаташи, это значит оленные люди, а со сторо-ны отца, это эвенкийский род Чапагир. Эвенк Николаев А.П. рассказывал, что каждый род специально кормил бары-лаха перед охотой в специальном месте. Это место есть у каждого рода например у рода Николаевых – Анагыр, у Габыше-вых – Хардар, у Трынкины – Чакыр. Род Николаевых испокон веков занимается оленеводством только на своем родовом месте [2].

Аналогичные родовые места для празднеств и проведения обрядов име-ют и якуты. Такое явление как установ-ка тюсюлгэ на ежегодном празднике Ысыах является отголоском традицион-ной якутской своеобразной маркировки пространства, принадлежащего только определенному роду.

При достаточно высоких показа-телях во всем массиве данных, тем не менее здесь можно выделить опреде-ленную закономерность. Так, наиболее высокая доля утвердительных ответов «да, безусловно» и «скорее да, чем нет» прослеживается в следующих улусах: «да, безусловно» -- Таттинский, (80,0%),


90

Сунтарский улус (75,2%), Момский (79,0%), Горный улус (76.0%). Наиболее низкий показатель наблюдается в Мир-нинском районе (45%) и Булунском улу-се (49%).

Таттинский, Сунтарский, Горный и Момский улусы являются улусами с наиболее высокой долей якутского на-селения. Для саха, как показали предва-рительные данные интервьюирования, проведенного летом 2011 г. и обзор ли-тературы, характерны наличие сильных семейных социальных связей. Самая главная характеристика положения саха в обществе определялось его родствен-ными кругами, родовыми патриархаль-ными связями, происхождением его, принадлежностью определенному роду, «ага ууhа».

Наиболее низкий показатель утвер-дительных ответов, наблюдающийся в Мирнинском районе, объясняется вы-сокой долей приезжего населения, для которых проживание в Якутии часто связано с их производственной, пред-принимательской деятельностью. Эта группа населения представляет со-бой городскую субкультуру, которая не склонна разделять ценности традицион-ных культуру аборигенных и коренных народов.

Для Булунского улуса (49% ответив-ших «да, безусловно» и 26,5% «скорее да, чем нет») характерна относительно низкая доля якутского населения, при достаточно высокой доле населения ма-лочисленных коренных народов севера,

которая и обусловила полученные ре-зультаты.[3].

Вопрос об отношении коренного на-селения к родному языку был основным как при пилотном опросе, так и при глу-бинном интервью. Основная масса ко-ренного населения как городского, так и сельского среднего и старшего возраста знают язык, читают, пишут и думают на родном языке. Хотя отмечают, что якут-ский язык изменился, стал больше бы-товым, исчезли из языка литературные обороты. Некоторые респонденты отме-чают, что «настоящий якутский язык» был, когда были живы старики 50-60 гг. ХХ века, так как они были воспитаны богатым разговорным языком Олонхо.

Особое положение с родным языком возникло в Олекминском районе. Здесь как разговорный используют чаще рус-ский и якутский, что связано с истори-ческой особенностью Олекминского района. Начиная с XVII века здесь много пришлого населения – русских (казаки и хлебопашцы), татар (ссыльные) и дру-гих национальностей (почтовый тракт, золотые прииски, ссыльные и т.д.). В городе Олекминске основной разговор-ный язык русский, идет полная русифи-кация городского населения. В насле-гах разговорный язык – якутский, в том числе и в эвенкийских наслегах – Тяня, Киндигирь, Бясь-Кюель. Респонденты отмечали, что в Олекминске за несколь-ко веков взаимоотношений языки наро-дов переплелись, дополнили друг друга и образовался такой самобытный язык.


91

Много русских слов стали произносить-ся на якутский манер, например, миска, ложка, хлеб.

Один из респондентов, проживаю-щий в сельской местности, приводит довольно распространенное явление – сам он, жена и дети говорят на якут-ском языке, но старшая дочь говорит на русском, так как 9 лет проучилась в го-родской школе. Она, конечно, понимает якутский, но отвечает на русском.

Чемпосова Я.В. яркий представи-тель Олекминского района, хорошо го-ворит, пишет по-якутски, она правнучка ссыльного из Белоруссии, который же-нился на якутке, их сын был женат на цыганке, дед нашего респондента был женат на татарке, а ее отец русский. Отец прекрасно говорит и читает на якутском языке, так как получил якутское воспи-тание. А сестры Чемпосовы всю жизнь занимаются пропагандой якутской тра-диционной культуры, шьют националь-ную одежду, изготавливают посуду из бересты. И таких семей в Олекминске много. В данном случае семья сыграла большую роль в приобщении к нацио-нальной культуре и языку.

И еще один яркий представитель олекминских якутов Романова А.Т., которая являясь методистом отдела культуры улуса, профессионально за-нимается пропагандой традиционной культуры. Респондент утверждает, что здесь сложился особый лексикон – при-месь якутских и русских слов.

В эвенкийских семьях говорят в ос-

новном на якутском языке. Приведем примеры из материалов экспедиции по Олекминскому району. Так, эвенк Алек-сеев С.С. отмечает, что в с. Токко про-живает 250 эвенков, из них говорят и пи-шут на родном языке только 5 человек. А глава администрации Тянского наци-онального наслега Николаев А.П. отме-чает, что в селе 97% населения эвенки - 499 человек, но говорят на родном язы-ке только человек 15, но 70% населения понимают родной язык. Таким образом, роль семьи в данном аспекте невелика. Но наши респонденты лично участвуют в решении данного вопроса. Так, Алек-сеев С.С. организовал летнюю кочевую школу, где проходят обучение от 15 до 25 детей ежегодно. Учитель убежден, что только в национальной среде, толь-ко в оленеводческом стаде, дети не толь-ко усвоят родной эвенкийский язык, но и всю традиционную эвенкийскую куль-туру. Николаев А.П. гордится тем, что в селе работает молодая учительница родного языка Сивцева Любовь Влади-мировна, которая стала лауреатам пре-зидентского гранта, как лучший учитель национального языка в республике [2].

Еще одно явление современности. Молодое поколение, в основном город-ское отметили, что понимают и говорят на родном языке, на бытовом уровне. Они не читают литературу на родном языке и думают в основном на русском. И, главное, молодежь не считает незна-ние родного языка проблемой. Причем каждый из них высказал мысль, что со


92

временем они придут к родному языку и культуре. Другая картина вырисовы-вается среди сельской молодежи. В улу-сах республики в основном в школах обучение происходит на родном языке и поэтому разговорным языком явля-ется родной язык. Таким образом, сре-ди молодого поколения знание родного языка зависит не от семьи, а от окруже-ния. Парадоксально, но даже в семьях национальной интеллигенции, прожи-вающих в г. Якутскедети, внуки могут не говорить на родном языке. Причина этого явления кроется в том, что дети посещают детский сад, а потом и школу, где обучение и общение происходит на русском языке. Отвечая, на наши вопро-сы городская молодежь отмечала, что незнание родного языка не является для них проблемой, так как в будущем они придут как к родному языку, так и к род-ной культуре.

Следующий вопрос, рассмотренный нами во время Форсайт исследования, это роль современной семьи, рода, мест-ных сообществ в сохранении традици-онной культуры.

При опросе населения 77% респон-дентов считают, необходимым сохра-нить национальную культуру. 23% опро-шенных из 117 человек отмечают роль семьи, родителей в сохранении тради-ционной культуры. Этническая специ-фика народа сохраняется и проявляется в языке, традициях, культуре, которые, прежде всего, аккумулируются в семье, получают в ней «стартовое» положение.

Члены семьи, будучи связанными брач-ными и родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, образуют относи-тельно замкнутый производственно-по-требительский коллектив. Специфика семейной жизни такова, что она прочно удерживает многие национально-этни-ческие черты, которые отражают наци-ональное своеобразие народа [3].

Приведем далее особо яркие ответы респондентов. «Когда иду на охоту корм-лю природу, но не водкой, а едой – хле-бом с маслом. Прошу Байаная дать удач-ную охоту. Еще, всегда останавливаюсь, когда проезжаю мимом КэрэхМас. Кста-ти, КэрэхМас около I Нерюктяя настоя-щее священное дерево, т.к. распложено на развилке дорог, мимо этого дерева не проедешь, куда бы ты не ехал. Как ты знаешь, путники оставляют там деньги, завязывают веревочки».

«Летом я поднимаюсь на сопку и развешиваю саламу на дерево и прошу у природы здоровья детям. При поезд-ке обязательно останавливаюсь около КэрэхМас, оставляю дары. Я не считаю себя верующим, просто эти мои дей-ствия как обряд, как ритуал, который всегда выполняли мои предки. Без веры, но наверно с надеждой».

«Я считаю, что меня окружают иччи, духи природы. Природа живая. И я их задабриваю, кормлю хлебом с маслом, с оладьи, т.е. тем, что в данный момент у меня у самого есть. Когда выхожу на се-нокос заставляю жену печь оладьи, для


93

того, чтобы попросить духов хорошего сенокоса.Всегда так было и при дедуш-ке и при отце. Вера входит в человека с молоком матери, говорят. И это прав-да, и мои сыновья будут делать также. Я охотник, мои охотничьи снаряжения всегда чистые, я сразу чищу, ружье, нож никогда не даю их женщинам. Правда, это не относится к моей жене»[2].

В основе традиционного образа жизни и хозяйственного уклада корен-ных жителей Севера лежат с одной сто-роны особые, сформированные в ходе их эволюционного развития и адапти-рованные к природным условиям фор-

мы природопользования, а с другой стороны специфические формы инсти-туциональной организации, как обще-ства, так и хозяйства. Анализ этих ос-нов существования коренных народов Севера приводит к выводу о том, что в современных условиях их гармонич-ное развитие в направлении сохранения этнического своеобразия зависит от со-хранения традиционных (локальных) институтов: семьи, рода, местных со-обществ. Будущее коренных народов Севера напрямую зависит от понимания обществом необходимости сохранения культурных и хозяйственных особенно-стей этих этнических групп.

Список литературы:1. информационный отчет по итогам пилотного опроса «тенденции развития якутского социума в первое десятилетие XXI века»2. материалы научной экспедиции в Олекминский район.3. Отчет нир о научно-исследовательской работе. наименование работы: 2.26.4. исследование этоса культуры народов республики Саха (Якутия) – 1 этап. 4. итоги Всероссийской переписи населения 2010 г. В рС(Я) [Электронный ресурс]. – режим доступа: ysia.rufull-news (дата обращения 20.10.2012 г.)


94

Северное Поонежье занимает тер-риторию среднего и нижнего течения реки Онеги. В начале XVIII вв. область входила в состав Турчасовского стана Каргопольского уезда. По Каргополь-скому уезду начала XVIII в. сохранилась Переписная книга Каргопольского уез-да за 1712 г. Она хранится в отдельном фонде РГАДА «Ландратские книги и ре-визские сказки» (Ф. 350). Документ – в картонном переплёте, имеет хорошую сохранность, все листы целы, исписан

скорописью разных почерков, на 882 ли-стах. Предоставлены данные по итогам переписи в 27 волостях Турчасовского стана и посаде Турчасово.

1. Волость Шелековская. На погосте две церкви : Николая

Чудотворца, Преподобного отца Анто-ния Сийского, жилой поповский двор – 6 человек, пустых причетнических дворов – 2.

Деревень – 12 : Шестовская, Пон-кратовская, Подболотное Селище, Гаш-

УДК.913П-41

СЕВЕрНОЕ ПООНЕжьЕ В НАЧАЛЕ Xviii В.(ПО ПЕрЕПИСНОЙ КНИГЕ КАрГОПОЛьСКОГО УЕзДА 1712 Г.)

Побежимов Андрей Иванович - соискатель кафедры отече-ственной истории Петрозаводского государственного университета. (ПетрГУ, г.Петрозаводск, республика Карелия)

Аннотация: Статья посвящена истории одного из районов Поморья – Пооне-жья, расположенного в западной части Архангельской области, в бассейне реки Онеги. В начале XVIII в. северная часть Поонежья составляла территорию Турча-совского стана, входившего в состав Каргопольского уезда. Приводятся выбороч-ные данные из Переписной книги Каргопольского уезда 1712 г. по 27 волостям и посаду Турчасово (количество погостов, деревень, дворов), сведения по составу и численности населения.

Abstract: This article is devoted to the history of one of the regions in Pomoryie – Poonezhie, situated in the west par of Arkhangelsk region, in Onega river basin. In the beginning of the XVIII century the north part of Poonezhie constituted the territory of Turchasov stan which was included into Kargopol uezd (county). Sample data from Census Book dated 1712 and covering 27 volosts and Turchasov posad are given here (the number of pogosts or church yards, villages, and dvors or households) as well as information about population.

Ключевые слова: Северное Поонежье, Каргопольский уезд, Турчасовский стан, Переписная книга Каргопольского уезда 1712 г, выборочные данные, погост, деревня, сельцо, двор, состав населения, численность населения.

Keywords: Northern Poonezhie, Kargopol county, Turchasov stan, Kargopol district census book 1712, sample data, churchyard, village, composition of the population.


95

ковская, Филипповская, Савинская, Игнашевская, Сучнева Гора, Денисов-ская, Дудоровская, Князевская, деревня Ивашка Кривонога. Жилых крестьян-ских дворов – 15, пустых крестьянских дворов – 18, пустых вдовьих дворов – 3, пустых дворовых мест – 3. В церковных и крестьянских дворах жителей обоего пола – 108 человек.

2. Волость Биричевская. На погосте церковь Николая Чудот-

ворца в деревне Игнашевская, попо-вский двор – 4 человека, пустой причет-нический пономарский двор, старческий жилой двор Крестного монастыря.

Деревень – 5 : Артёмовская, Игна-шевская, Михеевская, Кириловская, Фе-дотовская. Жилых крестьянских дворов – 8, келья нищенская – 1, пустых кре-стьянских дворов – 22, пустой вдовий двор, пустых дворовых мест – 4, пустая бездворная изба. В церковных и кре-стьянских дворах жителей обоего пола – 77 человек.

3. Волость Ордомский погост. В Ордомской волости два погоста.

На погостах две церкви : Ведения Пред-честия, Николая Чудотворца, причет-нический двор, поповский двор. В при-четническом и поповском дворах – 10 человек.

Деревень – 16 : Алексеевская, Ку-ровская, Калитинская, Катышевская, Парфёновская, Митрофановская, Ще-пинская, Олеховская, Нелескинская, До-рофеевская, Михалевская, Фоминская, Глазовская, Муравьевская, Ивановская, Другая Дорофеевская. Жилых крестьян-

ских дворов – 19, пустых крестьянских дворов – 32, пустых вдовьих дворов – 4, пустой поповский двор, пустых дворо-вых мест – 5, пустая бездворная изба. В церковных и крестьянских дворах жите-лей обоего пола – 150 человек.

4. Городецкая волость.На погосте две церкви : Рождества

Пресвятой Богородицы, Ильи Пророка, причетнический двор, поповский двор. В причетническом и поповском дворах – 8 человек.

Деревень – 15 : Сенкинская, Са-винская, Родионовская, Овечья Гора, Лесково, Еховская, Заозерская, Бакла-новская, Дураковской, Климушинская, Тепягинская, Юхновская, Лисицынская, Степановская, Кобылинская. Жилых крестьянских дворов – 25, пустых кре-стьянских дворов – 26, пустой вдовий двор, пустая бездворная изба, пустое дворовое место. В церковных и кре-стьянских дворах жителей обоего пола – 188 человек.

5. Волость Тевзегорская.Деревень – 10 : Селище Никонов-

ское, Олеховская, Грихновская, Шатов-ская, Горболысовская, Герасимовская, Молчановская, Вандинская, Черепов-ская, Яхоревская. Жилых крестьянских дворов – 19, пустых крестьянских дво-ров – 10, пустых вдовьих дворов – 2, пу-стая изба бездворная, пустых дворовых мест – 6. В крестьянских дворах жите-лей обоего пола – 127 человек.

6. Волость Нёрмушская.Деревень – 11: Черемхина Горка,

Меньшая Мелеховка, Большая Меле-


96

ховка, Фокинская, Тетеринская, Мануш-кинская, Голяндуховская, Шпякинская, Штокаревская, Росомакинская, Ильин-ская. Жилых крестьянских дворов – 20 , жилых вдовьих дворов – 2, пустых кре-стьянских дворов – 22, пустых дворовых мест – 2, пустой двор Кожеозерского монастыря в деревне Черемхина Горка. В крестьянских и монастырских дворах жителей обоего пола – 177 человек.

7. Волость Околопосадная.Деревень – 5 : Евдокимовская, Ме-

глиевская, Осиевская и Романовская то ж, Уловля и с Колосовским то ж, Спи-ровская на Горки. Жилых крестьянских дворов – 10, пустых крестьянских дво-ров – 10, пустое дворовое место, пустой двор Кожеозерского монастыря. В мона-стырских и крестьянских дворах жите-лей обоего пола – 97 человек.

8. Посад Турчасово.В Турчасове на посаде, на погосте

две церкви : Преображения Господня и Благовещения Пресвятой Богородицы. На погосте жилых поповских двора – 2, двор дьячков – 1, пономарёв двор – 1, просвирницы двор – 1, жилых нищен-ских избы – 3, пустых бездворных изб – 5, пустая изба умершего дьякона – 1. В жилых поповских и причетнических дворах – 27 человек.

На посаде в Турчасове земская изба, таможенная изба, «кружечной» двор, «стоешная» изба, жилых посадских дво-ров – 16, пустых посадских дворов - 17, пустых посадских изб и избёнок – 10, пустой вдовий двор, пустой поповский двор, пустых дворовых мест – 22. Число

жителей посада обоего пола – 138 чело-век.

9. Волость Кутовангская.Деревень – 2 : Фофановская, Кали-

тинская. Жилых крестьянских дворов – 6, пустых вдовьих дворов – 3, пустая изба бездворная, пустых крестьянских дворов – 12. В крестьянских дворах жи-телей обоего пола – 47 человек.

10. Волость Прилуцкая.На погосте три церкви : Рождества

Христова, Покрова Пресвятой Бого-родицы, Святого Климента, поповский двор – 7 человек, 2 причетнических двора – 5 человек, пустой нищенский вдовий двор, пустой двор старицы, бо-быльский двор, пустых изб бездворных нищенских – 2.

Деревень – 8 : Ивановская и Носи-ловская, Терехновская, Павловская, Пе-тровская, Кожуховская, Козминская, Да-выдовская. Жилых крестьянских дворов – 11, жилой бобыльский двор, пустых крестьянских дворов – 16, пустой вдо-вий двор, пустой бобыльский двор, пу-стых дворовых места – 4, монастырский жилой двор Кожеозерского монастыря – 2 человека.

В церковных и крестьянских дворах жителей обоего пола – 106 человек.

11. Фехталимская волость.Деревень – 7 : Онуфриевская, За-

ручевская, Хорошевская, Щепинская Меньшая, Щепинская Большая, Трофи-мовская и Мартемьяновская, Выдрин-ская. Жилых крестьянских дворов – 16, пустых крестьянских дворов - 11, пу-стая бездворная изба, пустое «двориш-


97

ко», пустых дворовых мест – 2. В кре-стьянских дворах жителей обоего пола – 111человек.

12. Волость Вазеницкая.На погосте две церкви : Вознесения

Господня, Пророка Ильи, поповский двор – 3 человека, Кенского монастыря причетнических 2 места– 3 человека, двор Соловецкого монастыря – 4 чело-века, пустой бобыльский двор, пустая изба бездворная.

Деревень – 7 : Воймозерская Савин-ская и Степановская то ж, Горка, Пу-стошь, Пуминовская, Обакумовская, Антоновская, Фоминская. Жилых кре-стьянских дворов – 8, пустых крестьян-ских дворов – 29, пустых вдовьих - 1 двор, пустых дворовых мест – 5. В де-ревне Пуминовская двор Ошевенского монастыря – 9 человек. В церковных, монастырских и крестьянских дворах жителей обоего пола – 87 человек.

13. Волость Пияла. На погосте две церкви : Вознесенья

Господня и Святого Клемента в дерев-не Олутинская, поповский двор, жилой причетнический двор, пустых причет-нических дворов – 2. В причетниче-ских и поповском дворах – 4 человека, 1 мирской двор Соловецкого монастыря с «бельцами», скотный двор, крестьян-ских жилых – 3 двора, бобыльских пу-стых – 2 двора, Ошевенского монастыря – 1 двор, в нём живут «бельцы», пустой бобыльский двор, пустая изба, двор Ко-жеозерского монастыря, в нём живут «бельцы», скотный двор, пустых 2 дво-ровых места Кенского монастыря, стар-

ческий двор мирской с «бельцами». Деревень – 7 : Пачепельдская, Олу-

тинская, Шиботовская, деревня Соло-вецкого монастыря, Хаяла Олутинская тож, Алферьевская, Кялованга. Жилых крестьянских дворов – 21, пустых кре-стьянских дворов – 37, пустых вдовьих – 3 двора, бобыльских дворов – 2, пу-стых изб – 3, вдовья изба, пустых дво-ровых мест – 12. В крестьянских дворах жителей обоего пола – 247 человек. В монастырских дворах Соловецкого мо-настыря жителей обоего пола – 50 чело-век. Во дворах Ошевенского монастыря – 23 человека. Во дворах Кожеозерского монастыря – 11 человек. Во дворах Кен-ского – 3 человека. В церковных, мона-стырских и крестьянских дворах жите-лей обоего пола – 338 человек.

14. Волость Чекуевская. На погосте три церкви : Преображе-

ния Господня, Сретения Господня, Успе-ния Богородицы, жилой поповский двор – 8 человек, пустой причетнический двор и одно место. Крестного монасты-ря двор монастырский жилой, пустой двор Соловецкого монастыря и пустая изба нищей старицы.

Деревень 15 : Чекуевская, Медведов-ская, Козминская, Мардинская, Пянтин-ская, сельцо Калитинская, Оксёновская, Букоборовская, починок на Нарво озер-ке, Корбатово, Новинская, Кочтасово, Ванёво, Павловская, Ощеринская. Жи-лых крестьянских дворов – 21, пустых крестьянских дворов – 63, пустая изба, пустых дворовых мест – 3. В церков-ных, монастырских и крестьянских дво-


98

рах жителей обоего пола – 236 человек. 15. Крестного монастыря сельцо Ка-

рельское а в нём деревни. Жилой двор – 2 человека (старец и коровница), скот-ный двор – 3 человека, пустой двор (для проживания работников).

16. Полская волость.На погосте две церкви : Богоявления

Дня, Рождества Пресвятой Богородицы, причетнический двор – 3 человека, по-повский двор – 3 человека, пустых ме-ста – 2, одно поповское, другое причет-ническое, дворов Крестного монастыря – 2, дворов Соловецкого монастыря – 2, жилых бобыльских дворов – 2.

Деревень – 4 и починок : Есинская, Фофановская, Савинская, Усолье Кур-сановская. Жилых крестьянских дворов – 10, пустых крестьянских дворов – 21, пустая изба, пустых дворовых мест – 3. В церковных, монастырских и крестьян-ских дворах жителей обоего пола – 126 человек.

17. Волость Чюхчин Бор. Деревень – 6 : Вахновская, Власов-

ская, Левковская, Парфёновская, Кар-повская, Филипповская.

В деревнях двор Соловецкого мона-стыря – 7 человек.

Жилых крестьянских деревень Крестного монастыря – 2, пустых дере-вень – 4.

Жилых крестьянских дворов – 2, пу-стых крестьянских дворов – 7, пустых дворовых мест – 4.

В монастырских и крестьянских дворах жителей обоего пола – 29 чело-век.

18. Мондинская волость Пирзопель-да тож.

На погосте две церкви : Животворя-щей Троицы, Введения Предчестия, жи-лой поповский двор, причетнических дворов – 2. В поповском и причетниче-ском дворах – 7 человек.

Деревень – 5 : Кирилловская, Кле-ментьевская, Воронинская, Владыкин-ская, Черовская Пустая. Жилых кре-стьянских дворов – 5, жилых изб – 2, пустых крестьянских дворов – 17, пу-стых дворовых мест – 4. В церковных и крестьянских дворах жителей обоего пола – 65 человек.

19. Волость Заостровская Карамина тожь.

Деревень – 5 : Карамина, Каменная, Кондратьевская, Лупинская Ащерин-ская, Ощеринская. Жилой двор Сырья-на монастыря в деревне Карамина.

Жилых крестьянских дворов – 5, пу-стых крестьянских дворов – 13, пустых дворовых мест – 4. В монастырских и крестьянских дворах жителей обоего пола – 54 человека.

20. Нижнемудьюжская волость. На погосте церковь Пресвятой Бого-

родицы, поповский двор, причетниче-ских дворов – 2. В поповском и причет-ническом дворах – 13 человек, жилой двор Крестного монастыря, жилой двор Сырьянского монастыря, пустых дворов – 2.

Деревень – 7 : Андреевская, Грихно-во, Давыдовская, Екимовская Лембито-ва, сельцо Михайловское, Верхняя Еки-мовская Лембитова, Митинская. Жилых


99

крестьянских дворов – 16, пустых кре-стьянских – 35, пустое дворишко, пу-стая изба, пустых дворовых мест – 6. В церковных, монастырских и крестьян-ских дворах жителей обоего пола – 198 человек.

21. Кожская волость.На погосте церковь Святого Клемен-

та, пустых причетнических дворов – 2, жилой поповский двор – 3 человека, монастырских дворов – 3, из них один монастырский, другой скотный, третий крестьянский.

Деревень – 8 : Чижикова, Усть Кож-ская на устье Коже реки, Семёновская, Пустошь, что была деревня Кудринская, Филимоновская, Ефимовская, Сидоров-ская, Петровская. Жилых крестьянских дворов – 13, пустых крестьянских – 26, пустая изба, пустых дворовых мест – 2. В церковных, монастырских и крестьян-ских дворах жителей обоего пола – 129 человек.

22. Волость Подпорожская На погосте две церкви : Животво-

рящей Троицы, Богоявления Господня, двор поповский – 4 человека.

Деревень – 6 : Жеребцова Гора, На-умовская, Фоминская Медведовская, Грибановская, Сафроновская, Амосов-ская Лавровская. Жилых крестьянских дворов – 14, пустых крестьянских – 29, бобыльский двор, пустая изба, пустых дворовых мест – 2. В церковных и кре-стьянских дворах жителей обоего пола – 120 человек.

23. Волость ПорожскаяНа погосте две церкви : Рождества

Христова, Предтечия Богородицы, при-четнический двор, поповский двор, мо-настырский двор. В поповском, мона-стырском и причетническом дворах – 17 человек.

Деревень – 7 : Иевлевская, Минча-ковская, Заозерье Порожская, Ермолин-ская, Павловская, Воронинская, Труфа-новская. Жилых крестьянских дворов – 10, пустых крестьянских дворов – 30, пустой вдовий двор, пустых дворовых мест – 2. В церковных, монастырских и крестьянских дворах жителей обоего пола 79 человек.

24. Крестного монастыря волость Вонгудская.

На погосте церковь Пресвятой Бого-родицы в деревне Зиновьевская, жилой поповский двор – 4 человека, пустой причетнический двор.

Деревень – 5 : Зиновьевская, Киш-кинская, Савеловская, Трифоновская, Букоборовская. Жилых крестьянских дворов – 9, пустых крестьянских дворов – 27, пустых дворовых мест – 2. В цер-ковных и крестьянских дворах жителей обоего пола – 76 человек.

25. Крестного монастыря вотчины волости на устье Онеги.

На погосте две церкви : Успения Пресвятой Богородицы и Николая Чу-дотворца, поповский двор – 10 человек, пустых причетнических дворов – 2. На погосте Крестного монастыря дворов – 2, один двор преподобного архимандри-та с братией, скотный двор, двор Кири-лова монастыря, двор Воскресенского монастыря, изба пустая нищенская, пу-


100

стой двор бобыльский, жилых крестьян-ских дворов – 3, пустых крестьянских дворов – 8.

Деревень – 2 : Даниловская, Ока-товская на озере Андозеро. Жилых крестьянских дворов – 18, пустых кре-стьянских дворов – 37, пустых вдовьих дворов – 2, пустых бобыльских дворов – 6, пустых изб – 3, пустых дворовых мест – 2. В церковных, монастырских и крестьянских дворах жителей обоего пола – 198 человека.

26. Крестного монастыря волость Тамица.

На погосте две церкви : Преображе-ния Господня, Сретения Господня; цер-ковь в селе Покровском, поповских дво-ров – 2, жилой и пустой – 10 человек, монастырский двор, скотный двор. Жи-лых крестьянских дворов – 7, пустых крестьянских – 19, пустой вдовий двор, пустой бобыльский. В церковных, мона-стырских и крестьянских дворах жите-лей обоего пола – 104 человека.

27. Крестного монастыря Варзогор-ской волости деревни.

На погосте две церкви : Введения Предчестия, Николая Чудотворца, по-повский двор – 6 человек, место пустое

причетническое. Жилых крестьянских дворов – 16, пустых крестьянских – 12, пустой вдовий двор, изба пустая. В цер-ковных и крестьянских дворах жителей обоего пола – 46 человек.

28. Крестного монастыря вотчины волость Нименга.

На погосте две церкови : Преобра-жения Господня, Святого Клемента, жи-лой поповский двор – 5 человек, пустых причетнических дворов – 2, пустой «старицын» двор.

Деревень – 8 : Онцифоровская, Юрьевская, Островская, Никитинская, Леонтьевская, Степановская, Сташев-ская, Дёмина. Жилых крестьянских дворов – 10, пустых крестьянских – 21, пустой бобыльский двор, пустая изба, пустых дворовых мест – 4. В церковных и крестьянских дворах жителей обоего пола – 60 человек.

По данным Переписи Каргопольско-го уезда 1712 г. в 27 волостях Турчасов-ского стана и посаде Турчасово насчи-тывалось 19 погостов, 179 деревень, 3 сельца, 1 починок, 1168 дворов (362 – жилых, 806 – пустых), 50 изб, избёнок и келий. Население составляло 3271 чело-век обоего пола [1].

Список литературы:1. российский Государственный архив древних актов. Ф. 350, Оп. 1, ед. хр. 168. кар-гопольский уезд. 1712. книга переписная посадских людей турчасовского посада, церковнослужителей, монахов, дворцовых и монастырских крестьян устьмошско-го, мошинского, турчасовского станов каргопольского уезда – 882 л.


101

Территория под собирательным на-званием Поонежье расположена в за-падной части Архангельской области. Главным географическим объектом, связывающим Поонежье в единое целое, является река Онега. В XVI-XVIII вв. территория Поонежья входила в состав Каргопольского уезда. Уезд оформился в XVI в. в бассейне оз. Лача и р. Оне-га и делился на две половины : Карго-польская – южная, тяготевшая к городу Каргополю и Турчасовская – северная, тяготевшая к посаду Турчасово. Карго-польская половина состояла из Около-городного и Низовского стана. Турча-совская половина – из Мехреньгского,

Усть-Мошского и Турчасовского станов [2, с. 40] [3, с. 40].

Задача исследования – используя фрагментарные данные платёжных до-кументов середины XVI в. и представ-ления современных жителей Поонежья, установить границы, изучить, как проис-ходило их формирование на территории одного из станов Каргопольского уезда – Турчасовского, выяснить, как грани-цы, разделяя пространство, становятся зоной контакта «своих» и «чужих», по-казать диалектное членение Северного Поонежья.

История возникновения администра-тивных областей и границ, как в общих

УДК.913П-41

ФОрМИрОВАНИЕ ГрАНИц В СЕВЕрНОМ ПООНЕжьЕПобежимов Андрей Иванович - соискатель кафедры отече-

ственной истории Петрозаводского государственного университета. (ПетрГУ, г.Петрозаводск, республика Карелия)

Аннотация: На основе фрагментарных данных платёжных документов середи-ны XVI в. и представлений современных жителей Поонежья (западная часть Ар-хангельской обл.), определяются границы, обьясняется, как происходило их фор-мирование, выясняется, как границы, разделяя пространство, становились зоной контакта «своих» и «чужих», показывается диалектное членение Северного По-онежья.

Abstract: Fragmentary data of payment documents of the middle of the XVI century and the views of citizens of Poonezhie today (the west part of Arkhangelsk) allow the author define the boarders, explain their formation, find out how the boarders which divide the territory, could become the zone of “friends” and “foes” and show the dialect division of the North Poonezhie.

Ключевые слова: Поонежье, Турчасовский стан, платёжные документы, пред-ставления населения, границы, географический объект, зона контакта, диалектное членение.

Keywords: Poonezhie, Turchasov stan, vouchers, representation of the population, border, graphic feature, contact area, dialectal division.


102

чертах, так и по отдельным территори-ям Поморья, была освещена в работах отечественных учёных. По мнению ис-следователей А. С. Лаппо-Данилевско-го, М. М. Богословского, М. В. Витова, И. И. Муллонен, Жеребцова, А. Ю. Жу-кова, в основе формирования админи-стративных границ Поморья лежало хо-зяйственное освоение края крестьянами. Границы устанавливались не админи-стративным путём, а были основаны на внутренней организации самого на-селения, на общинном строе его жизни. И только с укреплением государствен-ности общинное деление стало заме-няться административным. Основные административные единицы Поморья – уезды, погосты, волости – складыва-лись под влиянием географических, эт-нографических и экономических усло-вий. В том случае, когда области были разделены природными объектами, не было необходимости в искусственном разграничении, поэтому границы редко упоминаются в документах [8; 2; 4; 9; 7; 5]. Таким образом, основным фактором при образовании границ учёные счита-ют географический [4, с. 174-175].

Следуя этим положениям, попыта-емся определить границы Турчасовско-го стана. Территория стана занимала нижнее течение и устье Онеги, а также берега Онежской губы. Административ-но стан делился на две части (Верхний конец, Нижний конец) и волости [3, с. 40].

В платёжных документах середины XVI в. не сообщается, где проходила граница между Верхним и Нижним кон-

цами Турчасовского стана. Вероятно, отправной точкой служил Турчасовский посад. Территория волостей, располо-женных вокруг посада, считалась Верх-ним концом, к северу от них, вниз по Онеге – Нижним концом. В одном из до-кументов перечисляются «окологород-ные» волости : «а в Турчасовских око-логородных волостях в волости около посаду Турчасово в волости Тевзегор-ской, в волости Нермоши, в волости го-родок Рагониме, в волости Вардомской, в волости Биричове, в волости Шелекса, в волости Фехтолиме, в волости При-луцкой, в волости Кутованге, в волости Ааклещове поле» [5, с. 83]. В этом слу-чае возникает вопрос о пограничном ге-ографическом объекте. Самой северной волостью Верхнего конца была Прилуц-кая. Она располагалась на левом берегу Онеги, в устье р. Шомокши. Посад Тур-часово стоял на левобережье, поэтому р. Шомокша, как левый приток Онеги, ве-роятнее всего, могла быть определена в качестве географической границы меж-ду двумя концами Турчасовского стана.

На севере Каргопольский уезд и Тур-часовский стан соприкасались с Двин-ским уездом. Граница шла в районе по-госта Золотица [3, с. 40] и называлась «рубежом». В документах говорится о «Двинском рубеже» и «Белозерском рубеже» [1, с. 127]. «Двинской рубеж» разделял «Золотицкую» и «Летнюю стороны» [1, с. 118]. Каргопольский и Двинской уезды и проходил по ручью под названием Орлов. В записи говорит-ся.: «на морском берегу от Двинского рубежа по летней стороне за Орловым


103

ручьём» [1, с. 127]. «Белозерским рубе-жом» именовалась граница между Кар-гопольским и Белозерским уездами. «В Каргопольском же уезде на Белозерском рубежи пашенные роспаши, владеют ими крестьяня Тихманские волости» [1, с. 159].

«Рубежи» выполняли функцию не только административных границ, но также разделяли территории Турчасов-ского стана. По документам побережье Онежской губы делилось на две сторо-ны. К востоку от устья Онеги лежала «Двинская сторона», к западу – «Карель-ская» [11, с. 88]. Стороны были разгра-ничены рубежом. «На море на Корель-ской же стороне от корельского рубежа от Сосновки варницы оброчные» [2, с. 40]. Данная запись прямо указывает на то, где проходила граница между двумя сторонами – по реке Сосновке.

Карельская сторона занимала севе-ро-западную часть Каргопольского уез-да. Здесь территория уезда и Турчасов-ского стана граничили с Заонежскими погостами – по р. Куша [3, с. 40]. Пись-менные источники не содержат сведе-ний о рубежах между Турчасовским, Мехреньгским и Устьмошским станами Каргопольского уезда. На востоке – по р. Куруса (приток р. Кодина) и устью р. Шелекса (приток р. Емцы) Турчасов-ский стан соприкасался с Мехреньгским станом. На западе территория стана простиралась до р. Кожи, а за рекой – до «чёрного» леса» (неосвоенные земли). На юге Турчасовский и Устьмошский станы были разделены Биричевскими порогами. Протяженность порогов со-

ставляла 30 километров. Земли Турча-совского стана начинались там, где пре-кращались Биричевские пороги.

Выясним, как формировались гра-ницы административных единиц - воло-стей. Главным географическим объек-том, к которому тяготеют практически все поселения в Северном Поонежье, является р. Онега. Современная гео-графия поселений показывает, что чаще всего многочисленные притоки Онеги, реки Верхняя и Нижняя Тевза, Шомок-ша, Чешьюга, Верхняя Рочево, Нижняя Рочево, Оченьга, Кодина, Мудьюга, Вон-гуда являются естественными граница-ми между сёлами Прошково (Городок), Турчасово, Фехтальма, Чешьюга, Ковку-ла, Пияла, Каска, Боры, Поле, Грихново, Верховье, Порог, Подпорожье (рис. 1). В середине XVI в. перечисленные сёла были волостями или деревнями с теми же названиями. Вероятно, преоблада-ющий принцип установления границ между поселениями по рекам в Север-ном Поонежье существовал уже с не-запамятных времён. Можно предполо-жить, что в период активного освоения этого района притоки Онеги использова-лись населением как наиболее простой и удобный для этих мест способ раз-граничения общинных владений. В не-которых преданиях подчёркивается, что именно реки выполняли функции гра-ниц между деревнями. В селе Верховье (Онежский р-н) сохранилось предание об образовании села. После подавления восстания Пугачёва двум его близким соратникам Логинову и Симанову уда-лось спастись и добраться до верховья


104

реки Мудьюги. Логиновы поселились на правом берегу реки в д. Ряхковская, а Симановы на левом, в д. Митинская. Река Мудьюга служила границей между двумя деревнями. Одни владели «чище-нинами», лежащими на правой стороне реки, другие – на левой. Современные сёла Пияла и Вазенцы (Онежский р-н) с прилегающими к ним полями разде-лены рекой Оченьгой. Жители Вазениц говорят, что Пияла начинается прямо за рекой Оченьгой. Граница поморских сёл Кянда и Нижмозеро (Онежский берег),

по мнению населения, всегда проходила по Агмаручью. Они объясняют это тем, что пожни (сенокосные угодья) «кянд-ских» доходили до ручья, а дальше на-чинались покосы нижмозерцев.

Существуют примеры, когда граница в виде реки или ручья между двумя со-седними населёнными пунктами отсут-ствует. В таких случаях население по-рой не знает, где заканчивается их село и начинается другое. В селе Ярнема (Онежский р-н) крайнюю деревню Мат-веевку относят либо к Ярнеме, либо к

Рисунок 1. Онежский район Архангельской области. Начало XXI века


105

соседнему селу Прошково. Без указания на какой-либо географический объект определяется граница между этими по-селениями в документах середины XVI в. Здесь отмечены волости Турчасовско-го стана – Ордомский погост с Николь-ской церковью и Рагонима с Ильинской. В «Купчей» за 1564 г. говорится о погра-ничной деревне Ефимовская, «что через Онегу реку, промеже двемя волостми человеку ловити – Ильинскою и Ни-кольскою» [1, с. 250]. Возможно отсут-ствие географической границы между волостями объясняется тем, что их зем-ли изначально были общими. По пись-менным источникам середины XVI в. представители семей из Рагонимы вла-дели деревнями в Ордомском погосте, и, наоборот, некоторые крупные семьи из Ордомского погоста имели деревни и дворы в Рагониме [1, с. 116, 118, 160]. Аналогичная ситуация была также на границе волостей Нёрмуши и Тевзегор-ская. Поселения лежали в бассейне рек Верхняя и Нижняя Тевза, но географи-ческой границы между ними не было. Более того, в документах середины XVI в. подчёркивается её отсутствие. В источнике упоминается заброшенная «деревня Пешницкая» в волостке Нёр-муши, расположенная на границе двух волостей. Граница была достаточно ус-ловна. Пашни заброшенной деревни ле-жали в нескольких деревнях, в том чис-ле в деревне Поршевская, что входила в пределы Тевзегорской волости [13, с. 428-429]. Согласно источникам одни и те же семьи были владельцами деревень и дворов в волостях Тевзегорская и Нёр-

муши [13, с. 431-432] [1, с. 196].По рассказам жителей поморского

села Пурнема (Онежский берег), гра-ницы между сёлами устанавливались по пожням. Пожни пурнемчан тянулись на юг в сторону села Нижмозеро и на север в сторону села Лямцы, соприка-саясь с земельными владениями сосе-дей. От Пурнемы до Нижмозеро шёл 30 км «зимник» и «летник» без названия. Сенокосные поля лежали вдоль доро-ги. Граница определялась по принципу «половина дороги наша, половина их». Также создавалась граница с Лямцой – «одна половина дороги наша, другая лямецкая». По другой версии, граница с Лямцой проходила по реке Ухта. Пожни заканчивались в Пурнемском озере и на реке Ухта. На реке также стоял рыбац-кий стан, принадлежавший пурнемским [12, с. 80-87].

В Поморье есть случаи, когда реки разделяли хозяйственные угодья на суше и на воде. Река Маложма являлась границей двух поморских сёл Таймица и Кянда (Онежский берег). Устье реки Кянда при впадении в неё Маложмы де-лило море на две стороны : Подтаймиц-кая, или Пахтола, и Кяндская. Справа в устье реки Маложма впадает ручей под названием Межевой и располагается на-волок с тем же названием. Таймичанам принадлежали тони на левой стороне, кяндским – на правой [12, с. 80-87]. На-звание ручья – Межевой – указывает на то, что в данном месте проходила гра-ница разных владений. Но подобный способ разграничения, видимо, приме-нялся только в отношении рыбных про-


106

мыслов. Что касается земельных уго-дий, здесь наблюдается иная картина. В наши дни пожни таймичан пересекают р. Маложму и распространяются до са-мой Кянды. Дело в том, что в середине XVI в. Кянда входила в состав волости Таймица [13, с. 445]. Возможно, в это время произошло формирование границ общинных земель таймичан. По пис-цовым книгам, в основном, все «ново-чисти» и «причисти» (расчищенные из под леса земли) находились «на речке на Маложме, едучи х Кянде летною доро-гою на леве к Павлову ручу» [13, с. 444]. Происходило активное хозяйственное освоение территории к северу от р. Маложмы. Земельные владения тайми-чан постепенно расширялись в сторону Кянды и достигли своего предела только тогда, когда в бассейне р. Кянда возник-ла новая волость. В переписных книгах середины XVII в. Кянда числится уже как самостоятельная волость [2, с. 147].

Мы видим, что граница волости уста-навливалась там, где заканчивались хо-зяйственные угодья крестьян, и причи-на этому, в большинстве случаев, была одна – препятствие в виде географиче-ского объекта, будь то река или ручей. Подобная ситуация создавалась не толь-ко в местах соприкосновения волостей, но и на границах общинных земель с «чёрным» лесом». Общинные владения постоянно пополнялись «росчистями» из под леса [10, с. 133]. В середине XVI в. в поморской волости Лямца пожни находились по берегам реки. Верховье р. Лямца являлось восточной окраиной волости. Здесь упоминается «росчисть»

«противу Долгие ямы на волостной сто-роне» [1, с. 86]. Выражение «на волост-ной стороне» указывает на существова-ние другой стороны, потусторонней – не обжитой, не освоенной. Под географиче-ским объектом «Долгие ямы», вероятнее всего, подразумевался вытянутый овраг. Он и служил препятствием и естествен-ной границей освоенных и неосвоенных земель. Пограничная функция оврага яснее всего проявляется в другом по-морском селе – Пурнема. Село состоит из двух половин : Верховье и Низ. Они разделены глубоким оврагом и выглядят как два отдельных поселения. Подчёр-кивая их самостоятельность, в Пурне-ме родилось предание о возникновении села. Считается, что Верховье образо-валось раньше. По преданию, первыми жителями Пурнемы были норвежские купцы. Из-за политических преследо-ваний они покинули родину и основали поселение на территории Верховья. Из-вестно конкретное место, где оно нахо-дилось – у «Старого моста». Там и сей-час ещё находят останки захоронений [12, с. 80-87].

Были и другие способы разграниче-ния освоенной и неосвоенной террито-рии – окраинные поселения получали названия, соответствующие их погра-ничному положению. В платёжных до-кументах середины XVI в. упоминается «деревня Конецполя», которая находи-лась недалеко от д. Трубицинская воло-сти Ордомский погост [1, с. 116], в во-лости Клещово Поле – деревня «Конец пожни за рекою, Клещёва поля повыше» [13, с. 438-440].


107

Границы, разделяя административ-ные округа, отдельные территории и поселения, становятся местом контакта «своих» и «чужих». В пограничных на-селённых пунктах у их жителей возник-ли представления о соседях как о людях, отличающихся от них самих. Село Луги, в прошлом д. Мартемьяновская Усть-мошского стана, находится на границе двух районов - Каргопольского и Пле-сецкого. Здесь считают, что между насе-лением Каргополья и Устьмоши всегда сохранялась огромная разница. Карго-польцы во все времена были купцами, поэтому в Каргопольском районе дома в основном двухэтажные, а устьмоша-не – крестьяне и живут в одноэтажных домах. Жители села Порог (Онежский р-он), расположенного в 25 км от Бело-го моря, с большим уважением относят-ся к поморам, считая их людьми очень сдержанными, строгими и немного-словными. Порожане отмечают и дру-гие отличия поморов – в их языке мно-го «лямецкой грязи». К своим соседям – надпорожанам, жителям погранично-го, разделённого порогами села Надпо-рожья, у порожан, напротив, сложилось снисходительное отношение, нашедшее выражение в поговорке : «Надпорожане хайдуки – нет ни хлеба ни муки».

В Северном Поонежье образовались целые районы со своими представле-ниями о «своих» и «чужих» и особен-ностями диалекта. В южных сёлах : Ярнема, Прошково, Турчасово (бывшая территория Верхнего конца Турчасов-ского стана) – считают, что население северных сёл : Кутованга, Ковкула, Че-

куево (бывшая территория Нижнего конца Турчасовского стана) – отличает-ся бескультурьем и необразованностью. Особое отношение к чекуевцам – как к хулиганам и «не чистым на руку». Насе-ление сёл Вазенцы, Пияла, Ковкула, Ку-тованга также ощущает свое единство, выразившееся в словах «это всё наши». Жители поморских сёл Таймица и Кян-да убеждены, что они особый народ. На вопрос : «Жили ли у вас раньше каре-лы» ? - был получен ответ : «Ни каре-лов, ни русских здесь никогда не было, жили одни поморы».

Деление на зоны нашло отражение в диалектном членении. В сёлах Ярнема, Нёрмуши, Турчасово, Прошково поле под пашню и сенокос называется поле, задорица, новина, наволок, кулижка ; в Пияле, Вазеницах, Борах – поле, наво-лок, пожня. К северу, в Сюрье, Грихно-во, Верховье, Чекуево поле под пашню и сенокос именуется поле, чищенина, наволок. Особое место занимает село Сюрья. Здесь поле «под горох» получи-ло название – «нюя». В поморских сёлах Таймица, Кянда, Пурнема при обозна-чении поля «под овёс» употребляется слово поле, сенокосное поле – наволок и кулига.

В заключение отметим, что появ-ление границ было следствием хозяй-ственного освоения территорий и одно-временно результатом особенностей ландшафта местности. Географические объекты либо становились препятстви-ем на пути крестьянской колонизации, либо просто выбирались населением для разграничения общинных владений.


108

Если географический объект отсутство-вал, прибегали к искусственному меже-ванию. Для этих целей часто использо-вались дороги, соединяющие соседние

поселения. Разграничение приводило к обособлению различных областей, воз-никновению образа «своих» и «чужих» и диалектному разнообразию.

Список литературы:1. акты социально-экономической истории Севера россии конца XV-XVII вв. акты Соловецкого монастыря 1479-1571 /ан СССр, ин-т истории СССр. Л: наука, 1988. – 271с. 2. Богословский м. м. Земское самоуправление на русском севере в XVII в. // Чте-ния при московском университете. – м. – 1910. кн. I. 1909. I-VIII. – С. 1-321; кн. 2. С. 1-311. кн. 3. – С. 1-46.3. Васильев Ю. С. каргопольский уезд // аграрная история северо-запада россии XVI века. – Л. – 1978. – С. 39-46. 4. Витов м. В. историко-географические очерки Заонежья XVI-XVII вв.: из исто-рии сельских поселений. – м.: наука, 1962. – 63 с. 5. Грамота царя михаила Фёдоровича каргопольскому воеводе Фёдору Пушкину с указанием «в турчасове и в усть-моше поставить острошки новые в прежним ме-сте, а в каргополе ставить острог людьми каргопольского посаду и уезда за исклю-чением усть-мошского станов и волостей 1631 г., июня 9 // мильчик м. и. карго-поль. Деревянная крепость и остроги по реке Онеге. Санкт-Петербург, 2008. – C. 83. 6. Жуков а. Ю. Формирование границ карелии: крестьянское освоение территории и государство (XII−XVII вв.) // Границы и контактные зоны в истории и культуре карелии и сопредельных регионов. Гуманитарные исследования. Выпуск 1.Петро-заводск, 2008. – С. 7-19. 7. Журавлёв П. С., Жеребцов и. Л.. концептуальное конструирование и образно-географическое проектирование территории севера // Геоисторические и геоэтно-культурные образы и символы освоения арктического пространства. архангельск, 2012. – С. 151-169.8. Лаппо-Данилевский а. С. Писцовая и Переписная книги XVII века по нижнему новгороду. – СПб.: Синодальная тип., 1886. – 29 с.9. муллонен и. и. топонимия Присвирья: проблемы этноязыкового контактиро-вания / карнЦ ран, ин-т яз., лит. и истории, Петрозаводск, 2002. – 356 с. 10. Островская м. Cельское население русского Севера в XV-XVIII вв. - Санкт-Питербург : типография Главного управления уделов, моховая, 40, 1913. – 96 c.11. Платёжная книга каргопольского уезда, составленная около1560 г. по книгам письма Якова Сабурова и ивана кутузова 1555-1556 гг. // материалы по истории европейского Севера СССр : Северный археографический сборник. – Вып. 2. – Во-логда, 1972. – С. 204-421. 12. Побежимов а. и. Хозяйственное освоение Поморья по данным топонимии // материалы IX международной научной конференции татищевские чтения. акту-альные проблемы науки и практики. Гуманитарные и социальные науки, образова-ние. – тальяти, 2012. – С. 80-87.13. Сотные на волости каргопольского уезда с книг письма никиты Григорьевича Яхонтова 1561-1562 гг. // материалы по истории европейского Севера СССр : Се-верный археографический сборник. – Вып. 2. – Вологда, 1972. – С. 370-471.


109

В настоящее время в условиях по-строения гражданского общества, во-прос, связанный с формированием, ис-пользованием и продвижением имиджа политического лидера в условиях со-временного общества, приобретает наи-большую актуальность.

Именно этот факт определяет по-требность в осмыслении основных под-ходов к определению феномена «имид-жа».

Так, в новейшем словаре иностран-ных слов и выражений под имиджем понимается: 1) совокупность представ-лений окружающих о данном человеке, его видимый со стороны психологиче-ский портрет, сопряженный с внешно-стью и манерами; 2) целенаправленно формируемый образ лица, явления или предмета, призванный оказать эмоцио-нально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, ре-кламы и т. д. [1, с. 330]

Стоит заметить, что первоначально изучаемая дефиниция была взята из по-

нятийного аппарата психологической науки. Поэтому целесообразно начать исследование с рассмотрения психо-логического подхода к определению имиджа лидера. Общая психология ото-ждествляет исследуемый нами феномен со смежным с ним понятием «образ».

Так, Н.И. Конюхов рассматривает вышеуказанную дефиницию через при-зму категорий логики и психологии: «Образ – форма отражения объекта, яв-ления в сознании, субъективная картина мира, строящаяся в соответствии с про-странственно-временными и причин-но-следственными закономерностями и зависящая от системы значений, кото-рыми оперирует субъект. Возникший в сознании образ зависит от всех психи-ческих явлений – воли, эмоций, устано-вок, мотивов и т. д.» [2, с. 59]

Таким образом, имидж (или образ) – это не только стереотип, это еще и опре-деленная психологическая установка, призыв к действию. Обладая мощным побудительным потенциалом, «имидж»

УДК.32.019.5К-93

рОЛь СрЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОрМАцИИ ПрИ ФОрМИрОВАНИИ ИМИДжА ПОЛИТИКА

Куркемова Эмилия Тасболатовна - аспирант кафедры политологии Астрахан-ского государственного университета. (АГУ, г.Астрахань)

Аннотация: Статья рассматривает основные подходы к определению имиджа политического лидера. Автор раскрывает проблемы влияния средств массовой ин-формации на формирование имиджа политика.

Abstract: The main approaches to determining the image of a political leader are discussed in this article. The author reveals the problems of mass media influence on the image of a politician.

Ключевые слова: Имидж (образ), политический лидер, СМИ, PR- специали-сты, массовое сознание.

Keywords: Image, political leader, media, PR-specialists, mass consciousness.


110

(или образ) способен в определенных рамках задавать вектор поведения че-ловека. Ведь как любая установка, он выполняет функцию направления, иска-жения или блокировки поведения чело-века. [3, с.71-73]

Согласно социологическому подхо-ду, имидж (или образ) – это еще и ве-щественный конструкт, а не только мыс-ленный образ в сознании человека или совокупность типичных видов (спосо-бов) жизнедеятельности индивида, со-циальной группы. Значит, имидж или его составляющие вполне могут быть материально выражены. [4, с.56]

Одна из первых политических трак-товок данного феномена, явившихся своего рода квинтэссенцией психологи-ческого и социологического подходов, была приведена в политической энци-клопедии под редакцией Г.Ю. Семигина, вышедшей в 1999 году. В данном изда-нии образ (чаще всего политика) рассма-тривается как «целенаправленно и ак-тивно формируемый с использованием всех возможных средств и призванный эмоционально-психологически воздей-ствовать на определенных лиц с целью популяризации, политической рекламы. Так как политик существует не только в рамках политического, но и коммуника-тивного поля, значительную роль в его жизни играет мир символов. Эти симво-лы и есть имидж политический. Имидж политика – это своеобразное представ-ление об идеальном воплощении той или иной социальной роли…» [5, с.26]

Как было отмечено ранее, проблема формирования и продвижения идеаль-ного имиджа и внедрения его в массовое сознание приобрела первостепенное значение с укреплением в России демо-

кратических институтов и основная за-дача политических лидеров - суметь со-хранить свою конкурентоспособность в постоянно меняющихся политических условиях.

Поэтому огромное значение имеет то, как политик воспринимается обще-ственным сознанием. Именно указанное выше условие обуславливает необходи-мость создания политиком своего обра-за, включающего набор таких личных и профессиональных качеств, которые смогли бы вызвать доверие масс.

Для того чтобы заслужить призна-ние и обеспечить победу политического лидера на выборах, а так же удержаться у власти, политическому лидеру необ-ходимо создать себе привлекательную репутацию и общественное мнение. Он должен убедить избирателей в том, что их мнение – превыше тех привилегий, которые дает ему принадлежность к властной элите. [6, с.146-152]

Так как в современном обществе в коммуникативной среде доминирует личностный фактор, то и проблема вы-бора политического лидера решается большинством электората под воздей-ствием впечатления от их образа в СМИ. Образ политика в СМИ включает в себя комплексное сочетание качеств и ха-рактеристик, сформировавшихся на ос-нове стереотипов массового сознания, а также под непосредственным воздей-ствием информационных, аналитиче-ских теле- и радиопрограмм, печатных статей и политической рекламы. Таким образом, субъекты СМИ принимают ак-тивное участие в формировании образа имиджа и репутации политика. [7, с.45]

Имидж, созданный политику, мо-жет, как правило, являться не столько


111

результатом его собственных усилий, сколько результатом трудов его кон-курентов. Можно сказать, что имидж представляет собой совокупность про-тиворечащих между собой составляю-щих, складывающихся из создаваемого политиком и командой его сторонников «положительного» имиджа, повседнев-ной реальности и создаваемого конку-рентами «негативного» имиджа.

Зачастую имидж, сформированный в общественном сознании СМИ не всегда соответствует реальным качествам по-литического лидера. Более того, сторон-ники и противники политического лиде-ра по-разному расставляют приоритеты в его характеристиках. Политические образы, создаваемые PR-специалистами с целью дискредитировать того или ино-го лидера, наделены излишней экспрес-сией и эмоциональным окрасом. Ак-тивной критике подвергаются наиболее уязвимые качества лидера, а наименее привлекательные предаются огласке. Слова, жесты, поступки, решения, вы-бор друзей, привязанности - все стано-вится доступно общественному «досмо-тру».

Различные влиятельные круги, «штабные» лица делают на лидера сво-еобразные политические ставки и стре-мятся сформировать, на их взгляд, наи-более конкурентоспособный имидж.

При этом основу имиджа составля-ют реальные качества и характеристики политического лидера. Наделить лидера совокупностью черт и характеристик, которым он не отвечает просто невоз-можно.

Центральная проблема темы заклю-чается в соотношении в имидже реаль-ных качеств и тех, которые наделяют его

СМИ, PR- специалисты. [8, с.102–109]Именно отображение реальных до-

стоинств лидера, успешная подача этих качеств и корректировка мало привлека-тельных черт является основной задачей формирования имиджа. Именно поэто-му не всегда имидж – это искусственно созданный продукт, призванный при-влечь наибольшее число сторонников. Наглядный пример, появление извест-ных политических лидеров, уже обла-дающих ярким образом, который лишь достраивался в процессе политической борьбы теми характеристиками, кото-рые наделяют лидера дополнительны-ми, привлекательными чертами. [9, с. 35]

Имидж политика, как сконструиро-ванный образ, может обладать практи-ческими любыми характеристиками, соответствующими желаниям масс.

Аудитория может иметь весьма от-даленное непосредственное представ-ление о реальной деятельности лидера, а формировать свое представление о нем в основном из рассказов о лидере, специально подготовленных с помощью PR-специалистов, посланий СМИ с це-лью влияния на получателя этой инфор-мации.

Подобная ситуация открывает удач-ные возможности для формирования именно желаемого имиджа политиче-ского лидера. Однако заметим, успешно сформированный имидж еще не гаран-тирует последующей поддержки со сто-роны общества. Лидеру придется начать действовать и демонстрировать свои ис-тинные возможности.

Важной составляющей при создании имиджа является та позиция, которую занимает СМИ по отношению к тому


112

или иному политическому деятелю. И это именно та позиция, которую посто-янная аудитория ожидает от «своего» СМИ.

При выборе СМИ определенной со-циальной направленности, аудитория уже изначально готова согласиться с предлагаемой точкой зрения о полити-ческом лидере. [10, с.73]

Именно авторитет СМИ может ока-зывать существенное воздействие на доверие к той или иной информации. В условиях реализации институтов де-мократического общества даже у при-знанного лидера на определенном этапе возникают сложности с освещением его деятельности в СМИ, политическая ори-ентация которых не полностью совпада-ет с его взглядом на способы решения

стоящих перед обществом проблем. В данных условиях важно, что соз-

данный PR-специалистами имидж дол-жен обладать определенной способно-стью к изменению, если этого требует сложившаяся социально-политическая ситуации. Имидж необходимо направ-ленно формировать, уточнять или пе-ределывать с помощью модификации деятельности, поступков и заявлений социального субъекта.

Таким образом, имидж – это отобра-жение реальных личных качеств, убеж-дений, опыта практической деятельно-сти, профессиональной компетентности политического лидера, а его формиро-вание требует серьезной, продуманной работы со средствами массовой инфор-мации.

Список литературы:1. новейший словарь иностранных слов и выражений. м.: ООО «издательство аСт», 2002. 976 с.2. конюхов н.и. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. – м.: макцентр, 1994. 59 с.3. Селиверстова Ю.а. (Шерстнева) имидж политического лидера: создание, вне-дрение, актуализация / Ю.а. Селиверстова // Общенациональный научно-полити-ческий журнал «Власть» – м., 2011. – №1. 71-73с.4. Отц е.В. имидж политического лидера и социально-психологические особенно-сти его влияния на отношения электората. –м.: ПроСофт – м, 2005. 56с.5. Политическая энциклопедия: в 2 т. – м.: мысль, 1999. – т. 2. – С.266. Почепцов Г.Г. Профессия: имиджмейкер. – изд. 2-е. – СПб., 2001. 146–152 с.7. Замская м.Д., матвеева Л.В. Образ политического лидера как элемент рефлек-сии профессионального самосознания будущих политиков// Вестник мГу.Сер.14, Психология, 2005. 44-49 с.8. Смолякова В.В. имидж политического лидера в структуре коммуникативного пространства // Вестн. моск. ун-та. Сер. 18. № 2. – 2000. 109 с.9. Шашлов м. н. Политический имидж как актуальный предмет исследования // актуальные проблемы политологии: сборник научных работ студентов и аспиран-тов российского университета дружбы народов / отв. ред.: д. ф. н., проф. В. Д. Зо-тов. м.: макС Пресс, 2001. 350 с.10. Загайнов а. В. Понятие имиджа политического лидера: сущность и подходы к определению // ученые записки казанского государственного университета Серия Гуманитарные науки. –т. 149.- кн. 3. 2007. 71-79 с.


113

Демографическая политика - это си-стема административных, экономиче-ских, социальных, пропагандистских и других мероприятий, с помощью кото-рых государство воздействует на есте-ственное движение населения (прежде всего на рождаемость) в желательном для себя направлении. Основная цель демографической политики - формиро-вание желательного режима воспроиз-водства населения, сохранение или из-менение тенденций в области динамики численности и структуры населения.

Экономические меры включают в себя оплачиваемые отпуска, пособия на детей, в зависимости от их числа, воз-раста, доходов семьи, ссуды, кредиты, налоговые и жилищные льготы и т. д. К административным мерам относят-

ся законодательные акты, регламен-тирующие бракоразводные процессы, алиментные обязанности, охрану мате-ринства и детства, условия занятости, режим труда работающих матерей, вну-треннюю и внешнюю миграцию.

Меры демографической политики с точки зрения их влияния на поведение могут выступать как стимулы или как ограничения. Задача стимулов и огра-ничений — изменить поведение, создав преимущества тем, чье поведение бу-дет в большей степени соответствовать общественным потребностям, деклари-руемым целям политики, или помехи — тем, чьи действия вступают в про-тиворечие с целями политики. Одно из основных направлений политики — это группа мер, лежащих между стимулами

УДК.314.15М-15

СТИМУЛЫ И ОГрАНИЧЕНИЯ ДЕМОГрАФИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИМакарова Светлана Ильинична – аспирант, заместитель главного бухгалтера

Ульяновского государственного университета. (УлГУ, г.Ульяновск)Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы демографической по-

литики направленной на сохранение или изменение тенденций в области динами-ки численности и структуры населения. В зависимости от сложившейся ситуации меры демографической политики в разных странах могут быть различны. Меры демографической политики, с точки зрения их влияния на поведение, могут высту-пать как стимулы к воспроизводству населения или как ограничения рождаемости.

Abstract: This article covers the problems of demographic politics aimed to reserve or change tendencies in population dynamics concerning the number and structure. Different situations require different demographic measures in various countries. From the perspective of demographic measures influence on behavior they can serve as incentives for reproduction of population or as obstacles limiting the birth-rate.

Ключевые слова: Демографическая политика, воспроизводство населения, численность, рождаемость, смертность.

Keywords: Population policy, population reproduction, abundance, fertility, mortality.


114

и ограничениями — их можно назвать социальными гарантиями.

Практически во всех странах мира признается необходимость проведения демографической политики. Контроль государства за процессами рождаемо-сти проводится независимо от демогра-фической ситуации в стране и темпов роста ее населения. Основная цель де-мографической политики заключается не только в изменении демографической ситуации в целом, но и в поддержке уже существующих демографических тен-денций.

Численность народонаселения мира постоянно увеличивается. В 2050 году вместо нынешних 6,8 миллиарда чело-век на нашей планете будет вероятно, 9,1 миллиарда. При этом больше всего, почти в пять раз, вырастет число людей старше 85 лет - с 40 млн. в настоящее время до 219 млн. через ближайшие 30 лет. Число людей старше 65 лет утроит-ся по всему миру к 2050 году. Две трети престарелых, большая часть из которых приходится на развитые страны, соста-вят женщины.

В настоящее время намечается де-ление мира на три части. Так, в боль-шинстве развитых стран –в Германии, Италии, Японии, России ,Южной Ко-рее- отмечается резкое снижение чис-ленности населения. По среднесрочным прогнозам ООН численность населе-ния старого континента к 2050 году сократится с 731 миллиона человек до 664 миллионов. Таким образом, доля европейского населения в общемиро-

вом снизится с 11% до 7%. Из 25 госу-дарств мира с самым высоким средним возрастом населения 23 расположены в Европе. В России люди старше 65 лет составляют уже 13% населения страны. Это не самый высокий показатель ,если сравнивать со странами Западной Ев-ропы, где он составляет 16-18%. А вот доля детей и подростков 16,5%жителей России- одна из самых низких в мире.

Совершенно другая картина наблю-дается в наименее развитых странах: здесь доля возрастной группы от 0 до 15 лет составляет более 45% всего насе-ления, а средний возраст составляет 16 лет. В будущем рост и преобладание в основном молодого населения будет на-блюдаться в странах Африки.

Третью группу составляют некото-рые развивающие страны и пороговые страны Латинской Америки, Южной Азии и Ближнего востока. Они находят-ся в стадии перехода от высоких показа-телей рождаемости и смертности к де-мографическим образцам, сравнимыми с соответствующими показателями про-мышленно развитого мира.

В большинстве экономически раз-витых стран, стоящих на пороге демо-графического кризиса, осуществляют демографическую политику, преследу-ющую цель повышения коэффициентов рождаемости и естественного прироста. Прежде всего, это относится к странам Европы.

В развивающихся странах, нахо-дящихся на стадии демографического взрыва, основная цель демографической


115

политики заключается в снижении ко-эффициентов рождаемости и естествен-ного прироста населения. Рождаемость уменьшается в результате популяриза-ции и распространения контрацептивов, санитарного просвещения, консульти-рования по вопросам планирования се-мьи, пропаганды преимуществ мало-детной семьи, а также стимулирования малодетности при помощи разного рода экономических и административных мер. Некоторые страны в качестве одной из таких мер не только допускают, но и всячески приветствуют добровольную стерилизацию мужчин и женщин. Одна из действенных мер демографической политики во многих развивающихся странах - законодательное повышение возраста вступления в брак. Например, в Китае он был повышен до 22 лет для мужчин и 20 лет для женщин, в Индии — соответственно до 21 года и 18 лет.

В США государственная демографи-ческая политика в традиционной интер-претации фактически отсутствует.Въезд в страну молодых семей мигрантов по-зволил отчасти нивелировать негатив-ное воздействие на рождаемость кризи-са американской семьи, проявляющийся в сокращении доли и числа полных се-

мей, росте неполных семей и несемей-ных домохозяйств. Здесь не стоит так остро проблема старения населения, чем в Европе. Гражданам в вопросе де-торождения предоставлена полная сво-бода выбора, т.е. предпочтение отдает-ся индивидуальным решениям каждой семьи, а любые принудительные меры и навязанные условия исключаются.Социальное обеспечение США в значи-тельной мере зависит от льгот , предо-ставляемых предприятиями.

Особые сложности в проведении демографической политики имеются в арабско-мусульманских странах Юго-Западной Азии и Северной Африки, а также в странах Тропической Африки, где сохраняются национально-религи-озные традиции многодетной семьи.

Таким образом, демографическую политику нельзя рассматривать отдель-но от анализа динамики численности населения, его возрастной структуры и расселения. Конкретная демографиче-ская ситуация, ее тенденции и перспек-тивы обуславливают и определенный характер, и целевую направленность политики в той или иной стране. Демо-графическая политика не подменяет со-циальную, экономическую и семейную политику.

Список литературы:1. Основы демографии и государственной политики народонаселения: учебное пособие/а.и.Щербаков; м.Г. мдинарадзе-м: академический проект,2007.2. Современная демографическая политика: россия и зарубежный опыт/аналити-ческий вестник Совета Федерации ФС рФ, №25(277),2005.3. Официальный сайт “Демоскоп Weekly” [Электронный ресурс].- режим доступа http://demoscope.ru (Дата обращения: 10.01.2013)


116

На сегодняшний день развод являет-ся обычным явлением, но, несмотря на это, он по-прежнему является тяжелым испытанием для любой семьи. Зачастую взрослые, занятые взаимными упрека-ми и претензиями, забывают о том, что ребенок (дети) в этой ситуации является самой пострадавшей стороной.

Ряд исследователей (Антонава С. В., Куличковская Е. В., Степанова О. В., Целуйко В. М.), на работы которых мы опирались, отмечают, что развод неиз-менно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Поэто-му взрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются

УДК.159.922.7С-13

ОБщЕНИЕ рЕБЕНКА С УшЕДшИМ Из СЕМьИ ОТцОМ КАК ФАКТОр ЕГО ЭМОцИОНАЛьНОГО САМОЧУВСТВИЯ В УСЛОВИЯХ

рАзВЕДЕННОЙ ОДНОДЕТНОЙ СЕМьИСавкова Татьяна Вячеславовна – магистр кафедры дошкольного образования

Череповецкого государственного университета, социальный педагог муниципаль-ного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ре-бёнка – детский сад №127». (ЧГУ, г.Череповец, Вологодская область)

Иванова Наталия Витальевна - доктор педагогических наук, профессор, за-ведующий кафедрой дошкольного образования Череповецкого государственного университета. (ЧГУ, г.Череповец, Вологодская область)

Аннотация: Данная статья раскрывает особенности эмоционального самочув-ствия ребенка после развода родителей, а также в ней представлена коррекционная программа, направленная на оптимизацию взаимоотношений ребенка с ушедшим из семьи отцом. Программа содержит в себе: серию сказок, которой могут вос-пользоваться в своей работе с детьми, как специалист – психолог, так и мамы, ба-бушки, дедушки в контексте домашнего чтения и серию практических материалов для педагога- психолога, которую он может использовать в работе с родителями, пережившими ситуацию развода.

Реализация предлагаемой программы позволит создать условия для благопри-ятного эмоционального самочувствия ребенка в ситуации развода родителей.

Abstract: The following article reveals special consideration related to emotional state of a child after parents’ divorce. The article also presents intervention programme aimed at optimization of relations between the child and the father who left the family. The programme contains fairy-tales which can be useful not only for a qualified psychologist but for mothers and grandparents; practice oriented materials for education psychologist who can use them for his work with parents after divorce.

Implementation of the programme will allow create a favorable environment of well-being for a child whose parents divorced.

Ключевые слова: Развод, эмоциональное самочувствие ребенка, взаимоотно-шения ребенка с ушедшим из семьи отцом, сказкотерапия.

Keywords: Divorce, emotional health, child, relationship.


117

на психическом развитии ребенка в по-добной ситуации [2] .

Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто своих чувств. Больше того: он воспри-нимает уход отца как отказ от него, ре-бенка. Эти переживания могут продол-жаться многие годы [1].

Все это говорит об актуальности изучения влияния общения ребенка с ушедшим из семьи родителем на его эмоциональное самочувствие и коррек-ции этих взаимоотношений.

Эксперимент проводился нами на базе МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №116» г. Череповца, в ко-тором участвовали 16 детей шести лет из разведенных однодетных семей.

Методы исследования: методика «Почта» с целью выявление уверенно-сти/неуверенности ребенка в родитель-ской любви; методика «Рисунок семьи» с целью выявление особенностей вну-трисемейных отношений; нами также было разработано интервью с ребенком с целью изучения образа отца глазами ребенка.

На основе данных, полученных в ходе проведения методики «Почта», мы отмечаем, что 76% детей не хватает об-щения с отцом, 57% детей испытывают неуверенность в родительской любви (в частности отцовской), что, в свою оче-редь, сказывается на отношениях ребен-ка с другими членами семьи и его эмо-циональном самочувствии.

Исходя из анализа рисунков семьи, мы можем обозначить то, что у детей, в целом, имеются эмоциональные про-блемы в отношениях с отцом (63%). Ребенок в большей степени идентифи-цирует себя с матерью (83%), которая на данный момент является наиболее

эмоционально близким и значимым для него человеком, чем отец.

Проведённые с дошкольниками ин-тервью с целью выявления образа отца, показали, что дети неоднозначно отно-сятся к отцу, скучают и ждут встреч с ним.

На основе результатов, полученных в ходе исследования, нами была разра-ботана коррекционная программа, на-правленная на оптимизацию отношений ребенка с ушедшим из семьи родителем (отцом).

Задачи:1. Оптимизация взаимоотношений

ребенка с ушедшим из семьи родителем (отцом).

2. Устранение негативных пережи-ваний, испытываемых ребенком по от-ношению к ушедшему из семьи отцу.

Предлагаемая нами программа вклю-чает в себя:

1. серию сказок, которой могут вос-пользоваться в своей работе с детьми, как специалист – психолог, так и мамы, дедушки и бабушки в контексте домаш-него чтения.

2. серию практических материалов для педагога – психолога, которую он может использовать в работе с родите-лями, пережившими ситуацию развода.

В конце каждой сказки представлены комментарии для специалиста (педагога – психолога) по работе с той или иной сказкой, а также вопросы, задаваемые ребенку после прочтения. Вопросы по сказке могут использовать и родители в беседе с ребенком.

Благодаря сказкам, подобранным нами, предполагается осознание мамой значимости общения с ушедшим из се-мьи супругом (отцом). Также сказки помогают ребенку осознать, что мама


118

и папа любят его, как и прежде, и по-казывают ребенку различные способы выражения его эмоциональных пережи-ваний.

Мы считаем, что сказка помогает обсудить негативные эмоции ребенка, связанные с ситуацией развода в семье. При этом лучше сосредоточиться на внутреннем отношении к происходяще-му, чем на призыве к каким-то житей-ским поступкам. Если в других случаях может быть полезно после прочтения сказки поговорить о реальных пережи-ваниях, то здесь нужны максимальная осторожность и деликатность. Доста-точно того, что произошло опосредо-ванное отреагирование и обсуждение эмоций, а о собственных проблемах ре-комендуется поговорить с ребенком тог-да, когда это нужно будет ему самому.

При отборе сказок мы руководство-вались тем, чтобы они максимально способствовали оптимизации взаимоот-ношений ребенка с ушедшим из семьи отцом.

Например, в сказке «Маленькая Ве-селая Рыбка» представлены способы реагирования Рыбки на деление Реки на два Ручья, которыми может восполь-зоваться дошкольник в реальной ситу-ации развода, а также предлагается мо-дель поведения ребенка по отношению к ушедшему из семьи отцу.

Феномен сказки в том, что даже без обсуждения она делает свое «сказоч-

ное» дело. Она запускает механизм са-моисцеления — и у детей, и у взрослых. Не всегда он срабатывает сразу же, но вся вложенная в сказку информация не-сет позитив и работает на гармонизацию личности, как взрослого, так и ребенка.

В рамках серии практических мате-риалов для педагога – психолога, кото-рую он может использовать в работе с родителями, пережившими ситуацию развода, мы предлагаем:

- Мини – лекцию для родителей «Развиваем навыки общения»: донести до сознания родителей необходимость доверительного общения с ребенком;

- Задание для заинтересованных ро-дителей «К чему приводят родитель-ские установки, и что этому противопо-ставить»: помочь родителям выявить и исключить негативные установки по от-ношению к собственному ребенку для нормализации взаимоотношений друг с другом.

- Памятка для разведенных родите-лей «Обращение ребенка к родителям»: способствовать тому, чтобы родители в условиях развода увидели эмоциональ-ные переживания, которые испытывает их ребенок.

На наш взгляд, реализация данной программы позволить оптимизировать взаимоотношения ребенка с ушедшим из семьи родителем и создать условия для благоприятного эмоционального са-мочувствия ребенка в условиях разве-денной однодетной семьи.

Список литературы:1. антонава С. В. как сохранить ребенка при разводе. между двух огней. – м.: аСт; СПб.: Сова; Владимир: Вкт, 2008.2. куличковская е. В., Степанова О. В. Это горькое слово «развод». Психологиче-ская работа с детьми, пережившими развод родителей. м.: Генезис, 2010.


119

ветственная функция женщины. Ведь от того, каким она сможет вырастить свое-го ребенка, зависит благополучие обще-ства в целом.

В настоящие время женщины все чаще выбирают карьеру. Сначала они учатся в ВУЗах, потом устраиваются на работу. Все свое время они посвящают на то, чтобы реализовать свою мечту, в виде карьеры. На создание семьи у них не хватает времени, потому что в

современном мире женщина стала уже наравне с мужчиной.

Изначально общество строилось по принципу мужчина- кормилец, а женщи-на- хранительница очага. Однако в ходе

УДК.396Е-15

АНАЛИз рОЛИ жЕНщИНЫ В СОВрЕМЕННОМ МИрЕЕвдокименко Елизавета Сергеевна - студентка Международной высшей шко-

лы бизнеса Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева. (СибГАУ, г.Красноярск)

Лопачева Валентина Михайловна - студентка Международной школы бизне-са Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева. (СибГАУ, г.Красноярск)

Аннотация: Данная статья посвящена философскому размышлению, кто та-кие женщины и к какому философскому принципу можно отнести их. Показано, что женщины в нашем мире делятся на два философских принципа, это принцип единства и дуализма. Также в статье рассматриваются наглядные примеры этих принципов.

Abstract: This article is devoted to philosophical musings about who are women and to what philosophical principle they can be related to. It’s shown that women in our world are classified into two philosophical principles: the unanimity principle and principle of duality. Illustrative examples of these principles are given in the article.

Ключевые слова: Женщины, принципы мировоззрения, принцип единства и принцип дуализма.

Keywords: Women, principles of philosophy, principle of unity, principle of dualism.

Актуальность исследования этой проблемы связана с положением женщи-ны в обществе. К какому философскому принципу можно отнести женщину : к принципу единства мира или принципу дуализма?

Природное назначение женщины- быть матерью, продолжательницей рода, но также она хочет построить ка-рьеру, реализоваться в жизни. Функцию материнства женщина может выполнить в течение своей жизни не однократно. Выносить, родить, выкормить потом-ство- еще не все. На женщину возложе-но и воспитание и забота о своих детях. Это самая, на мой взгляд, важная и от-


120

истории роль женщины подверглась кардинальным изменениям. В Древней Греции все было просто. Женщина уже тогда имела право выбирать, однако вы-бор этот был невелик и категоричен: или она выходит замуж, или занимается любым другим делом. Даже греческая мифология проводит чёткую границу между женской карьерой и семьёй.

Современные женщины потеряли чувство материнства, то что в них было заложено с самого начала. Они поста-вили на первый план карьеру, а семья потеряла смысл для них. И с годами у женщины проходит деторождаемый возраст, время уже невозможно вернуть и женщина теряет шанс стать матерью.

Но женщина ,как любой человек, проживая свою жизнь в социуме, есте-ственно, не может не считаться с мне-нием других его членов. Здесь главен-ствует роль стереотипов. По мнению большинства, надо успеть вовремя вый-ти замуж, вовремя родить детей, вовремя построить карьеру и занять определен-ную ступеньку, или нишу. Подвергаясь этим стереотипам, многие женщины стремятся им и соответствовать, пото-му, как они с детства воспитаны именно так, этого требуют нормы общежития. Это походит на некую гонку за «место под солнцем». В погоне за этими иллю-зиями благополучия женщине стоит не-имоверных усилий оставаться при этом личностью.

В философии существует два миро-воззренческих принципа, это принцип

единства мира и принцип дуализма. В принципе единства мира, дух и

природа равны между собой и существу-ют вместе, этот принцип характеризует-ся системностью, организованностью, совершенствованием. Он рассматрива-ется не только с философской точки зре-ния, но и напротив, любая человеческая деятельность, поскольку она является разумной, направлена на установление тех или иных объективных связей, на соединение разъединенного - в этом со-стоит назначение разума как такового.

Этот принцип утверждает, что мир- это все, мир- одно целое. Если рассма-тривать женщину с этого принципа то это означает, что женщина может совме-щать и семью и карьеру. К подтвержде-нию своих слов хочу привести в пример известную актрису Анджелину Джоли , у нее 6 детей, трое своих и трое прием-ных, и не смотря на это она смогла по-строить великолепную карьера.

А теперь перейдем к принципу дуа-лизма. Дуализм - это философское уче-ние, где так же есть дух и материя, но один из них обязательно должен превос-ходить или главенствовать. В принципе дуализма женщина ставит в приоритет только одну позицию. В первую очередь быть матерью или построить карьеру. К примеру, хочу привести, знаменитую воительницу Афину, она так и осталась девственницей, потому что вынуждена была полностью отказаться от личной жизни. Были ли её дни интересными? Вероятно, да. Ведь на счету этой дамы


121

множество побед, авантюрных приклю-чений и необыкновенных трофеев. Толь-ко вот потомков она так и не оставила на этой земле. Но можно ли сказать, что женская карьера Афины не сложилась? Нельзя

Становление и развитие женской проблематики являлось предметом исследования многих видных отече-ственных и зарубежных авторов. Исто-рико-философский подход к женской проблеме рассмотрен в работах таких философов, как Аристотель, А. С. Хомя-ков, , М. И. Михайлов, К. С. Аксаков, И. В. Киреевский, Н. Г. Чернышевский, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Д.И. Писа-рев, Н. Н. Страхов, П. Е. Астафьев, С. Н.

Булгаков, B. C. Соловьев и др., а также на примере философских взглядов Л. H. Толстого и Ф. М. Достоевского.

Да, кажется, что женщиной быть так легко.…Но нет. Ей приходится делать выбор, и этот выбор не из простых. Кем быть: матерью, хранительницей очага, любящей женой, великой начальницей или воином? Но это только её выбор, как она решит, так и сложится ее судьба. От себя лично, хотелось бы добавить :

- Женщины! Не забывайте своего ис-тинного предназначения, ведь только от вас зависит благополучие общества, а от общества зависит вся страна, а от стра-ны весь мир. Поэтому будьте хорошими матерями, которыми бы гордились ваши дети.

Список литературы:1. Симона де Бовуар Второй пол. т. 1 и 2 Пер. с фр. а. Сабашниковой (т. 1), и. ма-лаховой, е. Орловой (т. 2) / Общ. ред. и вступ. статья С. айвазовой, коммент. м. аристовой. - м.: Прогресс; СПб.: алетейя, 1997. - 832 с.2. С. н. Булгаков. «Свет невечерний: Созерцания и умозрения.» — м.: республика, 1994. — 415 с. — (мыслители XX века). ISBN 5—250—02140—9. Первое издание: Булгаков С. Свет невечерний. Созерцания и умозрения. м.:»Путь», 1917.3. а. а. Логинов «Женщина и мужчина» - изд-во: красноярское книжное издатель-ство,1989. – 270 с. - ISBN: 5-7479-0246-6.


122

Критический рационализм разра-батывает свою концепцию, анализируя проблемы развития научного знания. Его представители считают, что ис-тинным методом философии является так называемая рациональная критика. Это по сути означает непризнание ми-ровоззренческой функции философии. Следует отметить, что критические ра-ционалисты признают существование реального мира и возможность его на-учного описания.

К. Поппер (1902—1994) является основоположником философской кон-цепции критического рационализма. Он

описывал свою позицию следующим образом: «Я могу ошибаться, а вы мо-жете быть правы; сделаем усилие, и мы, возможно, приблизимся к истине». Он развивал идеи критического рациона-лизма — теорию роста научного знания. В противоположность как скептициз-му, так и догматизму Поппер выдвинул принцип фаллибилизма — признания принципиальной гипотетичности лю-бого научного знания. Процесс науч-ного познания он рассматривал как не-прерывный критический диалог между различными типами научных теорий. Таким образом, отрицая принцип объ-

УДК.101.9+141.132Э-55К. ПОППЕр КАК ПрЕДСТАВИТЕЛь КрИТИЧЕСКОГО рАцИОНАЛИзМА

Эминов Халид Гасанович – студент Института космической техники Сибир-ского государственного аэрокосмического университета им. Академика М. Ф. Ре-шетнева. (СибГАУ, г.Красноярск)

Тишков Дмитрий Андреевич – студент Института космической техники Сибирского государственного аэрокосмического университета им. Академика М. Ф. Решетнева. (СибГАУ, г.Красноярск)

Аннотация: Карл Раймунд По́ппер - один из самых влиятельных философов науки XX столетия. Сторонник критического рационализма, который и с х о д и т из того, что знание является объективным и не сводится к тому, что знают люди. Это учение особенно тем, что противопоставляет себя релятивистской философии, постмодернизму и социологическому подходу.

Abstract: Carl Raimund Popper is one of the most influential philosophers of science of the XX century. He was a follower of critical rationalism which is based on the concept that the knowledge is objective and it is not comes down to what people know. The peculiar characteristics of this theory is that it sets itself against relativism, postmodernism and social approach.

Ключевые слова: Критический рационализм, фаллибилизм, верификация, де-маркация, антииндуктивист, принцип фальсификации.

Keywords: Critical Rationalism, fallibilism, verification, demarcation, falsification principle.


123

ективной истины, теория критического рационализма, в сущности, приходит к признанию плюрализма (множествен-ности) истин, субъективного характера знания.

В отличие от логических позитиви-стов, стремившихся сформулировать критерии познавательного значения на-учных утверждений на основе принци-па верификации (т.е. методологического принципа установления истинности на-учного утверждения в результате его эм-пирической проверки), Поппер выдви-нул принцип, согласно которому одной из основных задач философии является демаркация,то есть отделение научного знания от ненаучного. Он выступил как крайний антииндуктивист, считая, что индуктивным методам нет места ни в обыденной жизни, ни в науке. Для ре-шения этой задачи Поппер предложил принцип фальсификации. Суть его со-стоит в признании принципиальной опровержимости любого наручного ут-верждения. Толкователи этого принци-па утверждают: в науке научно то, что опровержимо. Думается, что Поппер, исключительно эрудированный в кон-кретно-научных областях знания, под опровержимостью имел в виду скорее идею относительности научного знания, понимая, что, скажем, аксиомы евклидо-вой геометрии далеко не все могут быть фальсифицированы, т.е. опровергнуты. Поппер, видимо, хотел подчеркнуть, даже резко заострить ту мысль, что в на-уке нет ничего абсолютно достоверного. Правда, и эта мысль не абсолютна. Со-

гласно Попперу, любое научное знание носит лишь гипотетический характер. С этим тоже нельзя согласиться. Верно лишь то, что всякое знание подвержено ошибкам. Рост научного знания выража-ется в выдвижении все новых и новых смелых предположений, гипотез и их опровержении. В результате этого и ре-шаются научные проблемы.В современ-ной научной практике критерий Поппе-ра часто применяется не вполне строго, когда речь идёт об установлении ложно-сти научной теории. Некоторые теории, для которых известны противоречащие им факты (то есть формально являющи-еся фальсифицированными), продолжа-ют использоваться, если подавляющее большинство фактов их подтверждает и более совершенных вариантов теорий ещё не создано, либо такие варианты не-удобны в использовании. Причин такого положения несколько.

Отдельные эксперименты, дающие противоречащие теории результаты, могут являться свидетельством не лож-ности теории как таковой, а слишком широко определённой её области при-менимости. Так, эксперименты с фи-зическими телами, движущимися на релятивистских скоростях, казалось бы, фальсифицируют положения клас-сической механики, но в действитель-ности они просто выходят за область применимости этой теории и должны рассматриваться с позиции более общей теории относительности. А факты само-организации материи, изучаемые термо-динамикой неравновесных процессов,


124

не фальсифицируют общую термоди-намику, поскольку законы последней (которые в этих процессах, казалось бы, нарушаются) сформулированы для дру-гих условий. При этом отказываться от классической механики или термоди-намики никто не собирается — просто применение их ограничивается теми об-ластями, в которых они действуют.

Практический научный процесс не свободен от ошибок, неверных толкова-ний, предвзятости и даже прямых наме-ренных фальсификаций. Поэтому оцен-ка новых фактов всегда производится с учётом объёма ранее накопленного противоречащего им материала, степе-ни достоверности источника и вероят-ности ошибочного толкования резуль-татов. Так, например, если мы видим камень, улетающий вверх, мы скорее усомнимся в увиденном или предпо-

ложим фокус (мистификацию), чем по-ставим под сомнение закон всемирного тяготения. Поэтому при появлении фак-тов, казалось бы, фальсифицирующих хорошо проверенную теорию, в первую очередь выдвигается предположение об ошибочности эксперимента. Лишь при накоплении достаточно большого мас-сива фальсифицирующих теорию фак-тов можно говорить о необходимости отказа от теории или кардинальном её пересмотре.

Тем не менее, основного положения критерия Поппера, гласящего, что прин-ципиально неопровержимая теория не может считаться научной, придержива-ются совершенно строго.

В судебной системе США критерий фальсифицируемости используется при оценке приемлемости экспертных за-ключений, которые должны быть осно-ваны на научной методологии.

Список литературы:1. Спиркин а.Г. Философия: учебник. – 2-е изд. – м.: Гардарики, 2001. – С. 199-200.2. Поппер, карл раймунд// Энциклопедия «кругосвет»– режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/filosofiya/POPPER_KARL_RAMUND.html?page=0,0 (28.11.2012)3. Kaye D. H. On «Falsification» and «Falsifiability»: The First Daubert Factor and the Philosophy of Science // 45 Jurimetrics J. 473—481 (2005).


125

УДК.659.12С-29

ЛИНГВО-ПрАГМАТИЧЕСКИЕ И ПАрАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ рЕКЛАМНОГО ДИСКУрСА

(НА МАТЕрИАЛЕ АМЕрИКАНСКОЙ И рУССКОЙ СОцИАЛьНОЙ рЕКЛАМЫ)Селянская Елена Александровна - аспирант Челябинского государственного

университета. (ЧелГУ, г.Челябинск)Аннотация: Статья посвящена лингвостилистическим и прагматическим ис-

следованиям воздействия социальной рекламы двух разных культур на современ-ное общество. В статье «Лингво-прагматические и паралингвистические особен-ности рекламного дискурса» ставится задача: рассмотреть эффект воздействия лигво-стилистических и прагматических особенностей рекламного дискурса по средствам социальной рекламы. В статье обосновывается мысль о том, что бла-годаря правильному сочетанию тех или иных особенностей дискурса социальной рекламы можно добиться эффективного влияния на современного человека, ока-завшегося в плену той или ной вредной привычки.

Abstract: This article is devoted to linguostylistic and pragmatic researches of social advertising influence of two different cultures on a modern society. The objective of the article “Lingvopragmatic and paralinguistic peculiarities of advertising discourse” is to analyze the result of linguostylistic influence and pragmatic characteristics of advertising discourse on the basis of the social advertising. In the article the idea is justified that due to correct combination of several characteristics of social advertising discourse we can have an effective influence on people in a modern society who turned out to be captivated by this or that bad habit.

Ключевые слова: Дискурс, социальная реклама, лингвистические особенно-сти, прагматические особенности, паралингвистические особенности.

Keywords: Discourse, social advertising, linguistic features, pragmatic features, paralinguistic features.

К концу ХХ века с помощью средств массовой коммуникации реклама пре-вратилась в единую глобальную инду-стрию, в которой заняты тысячи людей. В истории рекламных технологий про-изошла эволюция от массовой рекламы к разделению потребительской аудито-рии на так называемые целевые группы. В современном обществе реклама – это и мощная отрасль индустрии, и про-

дукт ее деятельности, направленный на обеспечение потенциального адресата рекламного сообщения информацией о товарах или услугах в целях их популя-ризации.

Потребность общества в осмысле-нии и концептуализации рекламы про-является в разнообразии дискурсов, в рамках которых осуществляется обра-щение к данному феномену. Реклама


126

становится предметом множества дис-куссий ученых, законодателей, деятелей политики, культуры, специалистов в об-ласти PR и лингвистов.

Понятие «дискурс» приобрело нео-бычайную популярность в современной лингвистике, трактуется неоднозначно ввиду его переосмысления в свете тен-денций к междисциплинарному рас-смотрению языка и в зависимости от за-дач исследования. Дискурсу посвящено множество работ отечественных и зару-бежных ученых, суть которых опреде-ляет меткое замечание Теуна ван Дейка: «Зачастую наиболее расплывчатые и с трудом поддающиеся определению по-нятия становятся наиболее популярны-ми. Дискурс – одно из них» [Ван Дейк, 1998, с. 76].

Дискурс является объектом междис-циплинарного изучения. Помимо теоре-тической лингвистики с исследованием дискурса связаны такие науки и иссле-довательские направления, как компью-терная лингвистика и искусственный интеллект, психология, философия и логика, социология, антропология и эт-нология, литературоведение, семиоти-ка, историография, теология, юриспру-денция, педагогика, теория и практика перевода, политология и др. Каждая из этих дисциплин подходит к изучению дискурса по-своему.

Дискурс, понимаемый как текст, по-груженный в ситуацию общения, допу-скает множество измерений. С позиций прагмалингвистики дискурс представ-ляет собой интерактивную деятель-

ность участников общения, обмен ин-формацией, оказание воздействия друг на друга, использование различных ком-муникативных стратегий, их вербаль-ное и невербальное воплощение в прак-тике общения. Функциональный подход предполагает обусловленность анализа функций дискурса изучением функций языка в широком социокультурном кон-тексте [Brown, Yule, 1994, с. 34].

Лингвостилистический анализ дис-курса выделяет регистры общения, раз-граничивает устную и письменную речь в их жанровых разновидностях, изучает характеристики функциональных сти-лей. С позиции формально или струк-турно ориентированной лингвистики дискурс определяется как язык выше уровня предложения или словосоче-тания – «language above the sentence or above the clause» [Stubbs, 1994, с. 61].

Лингвокультурное изучение дискур-са устанавливает специфику общения в рамках определенного этноса, опреде-ляет формульные модели этикета и ре-чевого поведения в целом.

Таким образом, исходя из рассмо-тренных определений, можно сделать вывод, что в современной лингвистике под текстом понимается абстрактная, формальная конструкция, под дискур-сом – различные виды её актуализации, рассматриваемые с точки зрения мен-тальных процессов в связи с экстра-лингвистическими факторами.

В структуре дискурса различают ма-кроструктуру или глобальную струк-туру и микроструктуру или локальную


127

структуру. Макроструктура дискурса – это его членение на крупные состав-ляющие. Внутри крупных фрагментов дискурса наблюдается определённое единство – тематическое, референци-альное, временное и т.д. В противопо-ложность макроструктуре, микрострук-тура дискурса – это членение дискурса на минимальные составляющие, кото-рые относят к дискурсивному уровню.

В отечественной лингвистике тер-мин дискурс применяется в более широ-ком плане. Нами дискурс рассматрива-ется как связный текст в совокупности с экстралингвистическими, социокуль-турными, психологическими и другими факторами.

Дискурс, будучи динамическим процессом, отражает функциональные особенности речи и обладает набором прагматических, экспрессивных и ког-нитивных свойств.

Для языка рекламы важно различать устный и письменный дискурсы, по-строение которых имеет свои различия. Устный дискурс допускает большую лексическую и грамматическую вари-ативность, просодия при этом играет значительную роль. Многие явления, считавшиеся принадлежностью устного дискурса, впоследствии входили в си-стему языка, фиксировались словарями и становились часть письменного дис-курса. Среди таковых можно назвать од-нословные предложения, использование эллиптических конструкций, различные нарушения порядка слов, что особо зна-чимо для такого языка, как английский,

где имеется фиксированный порядок слов. Данные явления могут быть поня-ты только на основе контекста, как соб-ственно лингвистического, так и экстра-лингвистического [Карасик, 2000, с. 98].

Рекламный текст представляет со-бой пример максимально эффективно-го использования языковых средств. «Важное требование, предъявляемое к рекламным текстам, − максимум инфор-мации при минимуме слов» [Феофанов, 2000, с. 178].

Прагматический аспект рекламного текста непосредственно проявляется в его своеобразной организации − выбо-ре грамматических и лексических еди-ниц, стилистических приемов, особом синтаксисе, организации печатного ма-териала, использовании элементов раз-личных знаковых систем.

В основе создания рекламных тек-стов лежат две тенденции: сжатость, лаконичность выражения и выразитель-ность, емкость информации.

Чаще всего реклама не только инфор-мирует читателя, но и формирует у него яркий рекламный образ через систему изобразительно-выразительных средств языка. Имея своей целью интенсивное концентрированное воздействие, язык рекламы постоянно требует обновле-ния, так как выразительные средства из-нашиваются и, быстро распространяясь, начинают воспроизводиться механиче-ски. В результате стирается образность, а значит, снижается убедительность ре-кламы [Феофанов, 2000, с. 154].

Содержание рекламного обращения


128

определяется множеством факторов, среди которых главную роль играют цели и характер воздействия на адреса-та Воздействие рекламы на получателя призвано создавать у него социально-психологическую установку (аттитюд). «Установка – это внутренняя психоло-гическая готовность человека к каким-либо действиям» [Макаров, 1998, с. 76]. В целом можно утверждать, что рекла-ма – это не только информация, это так-же психологическое программирование людей.

Уже с этой точки зрения можно вы-делить следующие основные уровни психологического воздействия рекла-мы:

- когнитивный (передача информа-ции, сообщения);

- аффективный (эмоциональный аспект, формирование отношения);

- суггестивный (внушение);- конативный (определение поведе-

ния).При разработке рекламных обраще-

ний используют множество технологий. Одной из них является нейро-лингви-стическое программирование (Neuro-Linguistic Programming – NLP).

Эффективная коммуникация, с точки зрения специалистов NLP, предполагает диалог с получателем на его «языке». Ярким примером использования кон-цепции NLP в рекламе является обраще-ние к покупателям автомобиля You’ve earned it. Now enjoy it Park Avenue: «Вы работали не покладая рук, настало вре-мя отдохнуть». Можно убедиться, что

послание рассчитано одновременно и на визуалов, и на аудиалов, и на кине-стетиков [О’Коннор, 1998, с. 35].

В лингвистической прагматике и те-ории речевого воздействия последних лет стало почти традицией упоминать фактор адресата в создании речевого со-общения отправителем. Не столь при-стальное внимание уделяется ответной реакции адресата на полученное со-общение. Реальную же речевую среду формируют оба участника диалога: ре-плика (серия реплик, текст, коммуника-тивное поведение) отправителя вызы-вают определенный отзвук в поведении адресата, ожидание и наблюдение кото-рого корректирует коммуникативное по-ведение отправителя [О’Коннор, 1998, с. 36].

Социальная реклама является одним из важных инструментов государствен-ной политики. Современная социальная реклама все больше обращается к сфере личной жизни человека, его проблемам, отношении к природе и миру. При этом доля социальной рекламы на рынке ре-кламных коммуникаций намного мень-ше объемов коммерческой рекламы.

Важной тематикой социальной ре-кламы является борьба с терроризмом, угрозами, пороками, привлечение вни-мания к благотворительным целям. Это и внимание к детям-сиротам, к беспри-зорности, низкому уровню жизни. От-дельное внимание в социальной рекламе уделяется вопросам личной безопасно-сти населения на дорогах, соблюдение необходимых норм и правил дорожного


129

движения.Лингво-стилистические особенно-

сти дискурса социальной рекламы мож-но выделить следующие:

1) Употребление императива (пове-лительного наклонения), прием откры-того убеждения, нередко при помощи повтора, приобретающий черты сугге-стивного воздействия, не сопровождаю-щийся аргументацией: например, «Wipe off 5» (из рекламы «Что меняет разни-ца в 5 км?») или «Don’t Speed!» (из ре-кламы «Скорость убивает»). Во многом употребление императива мотивирова-но рекламным носителем;

Автор не оставляет адресату выбора: или ты делаешь, как я говорю, или ты погибнешь – вот пафос рекламы с упо-треблением императива. «Береги себя». В социальной рекламе часто встреча-ется императив в форме повелительно-го наклонения, включая категоричную форму инфинитива.

2) Обращение во 2 л. ед. ч. к ауди-тории, направленное на сокращение коммуникативной дистанции. Напри-мер, «If you use pot, you’re not using your brain», «Protect your life from drugs».

Социальную рекламу в России, по-строенную на обращении во 2 лице единственном числе, можно назвать бо-лее мягкой, по сравнению с социальной рекламой, которая использует импера-тив, обращение к адресату, использо-вание собирательного «мы» в значении «вместе мы справимся».

3) Гипербола (преувеличение), ко-торая служит для нагнетания проблемы

и подчеркивания ее остроты и необхо-димости разрешения: например, «Drug driving kills you» (из рекламы законо-послушности) или «Drop of oil is enough to kill yourself and your family» (из ре-кламы здорового образа жизни).

Особая «гиперболическая» тема – разворот гиперболы, направленный на «обострение» проблемы, порождающей необходимость прекращения данных действий. Рассмотрим только один при-мер, в одной рекламе по борьбе с алко-голизмом: «Из рабочей гущи выгоним пьющих», «В МАЛЕНЬКОМ стакане в этом вот может утонуть ОГРОМНЫЙ завод».

4) Обращение к авторитету, эффек-тивность воздействия которого осно-вана на конкретном доверии аудито-рии к известным лицам и числовым данным: например, «Drugs kill you! Celebreties against drugs. Chack Norris, Keke Palmer», «Kids shouldn’t watch to much TV – Lego» или «Fur? I’d rather go naked – Khloe Kardashian» (из рекламы здорового образа жизни). Излюбленный прием введения в заблуждение, активно используемый всеми СМИ. Он относит-ся к так называемой «серой» пропаган-де. Например: «Ученые на основании многолетних исследований установи-ли...», «Доктора рекомендуют...», «Дом-2 против наркотиков», «Звезды против курения и алкоголя». Сообщаемая та-ким образом информация в большин-стве случаев является ложью. Ссылки на несуществующий авторитет придают ей солидность и вес в глазах целевой ау-


130

дитории. 5) Инкорпорация (употребление ме-

стоимений и / или глаголов в 1 л. мн. ч). Например: «Stop Global warming. You can help», «Preserve your world. Preserve yourself», «Don’t treat others the way you don’t want to be treated».

Персонификация социальной рекла-ме РФ совершается разными способами. Один из них, который помогает рекла-ме выйти из состояния анонимности, заключается в употреблении личных местоимений. Это делает социальную рекламу более доверительной и имеет еще целый ряд преимуществ. Анализ показал, что одними из наиболее рас-

пространенных средств экспликации субъекта оценки в дискурсе социальной рекламы являются использование кон-струкций с местоимением мы и исполь-зование фотографий.

6) Риторический вопрос: например, «You wouldn’t start a night like this, so why end it that way?..» (из рекламы здо-рового образа жизни), «Does it look like fun to you?», «How smoking has effected you or someone you love?», «What’s your poison?», «You wouldn’t inject your children with junk, so why are you FEEDING it to them?» (из рекламы здо-рового образа жизни). За счет риториче-ских вопросов читатель сразу попадает

Рисунок 1. Лингво-стилистические особенности дискурса социальной рекламы.


131

в ситуацию, вводится в курс дела, по-нимает, о чем будет идти речь далее, на-пример: «Плюешь на экологию?», «Все равно?», «Ты еще не бросил курить?», «Тебе все равно, что брать в рот?», «За-курим?», «Любить или убить?».

7) Олицетворение. Этот прием яв-ляется хорошим способом привлечь внимание к проблеме именно в силу своей необычности (нереалистично-сти): например, «Alcohol make you feel invulnerable», «Cigarettes kill you», «Your eyes will give you away», «Drug driving makes you be off your head», «Smoking Kills», «Drugs destroy your brain».

В современной российской рекламе в числе других разновидностей тропов

активно используется прием олицетво-рения. Интерес к данному тропу мож-но считать здесь традиционным. Об этом говорит широко принятый в нашей стране уже со второй половины XIX в. обычай называть фирмы именами их владельцев (типичный, конечно, и для других стран). Такой прием не только является развитием национальных тра-диций, но и отвечает принятому в совре-менном маркетинге взгляду на социаль-ную рекламу как на человекоподобное существо. Данный подход, несмотря на очевидную условность многих его про-явлений, оказался весьма продуктив-ным: очень важный для идентификации, он также говорит о «характере», «инди-

Рисунок 2. Прагматические особенности дискурса социальной рекламы.


132

видуальности» и «поведении», о «язы-ке», на котором рекламисты обращают-ся к целевой аудитории.

Прагматические особенности зани-мают немалую роль в дискурсе соци-альной рекламы. В них входят речевые пресуппозиции, надстройка по ценно-стям, комплексные эквиваленты и мыс-левирусы.

1. Речевые пресуппозиции. Техно-логия речевых пресуппозиций позволя-ет строить предложения, смещая фокус внимания с необходимых утверждений на детали. Простой пример: «Think! Don’t use your cell phone while drive, or you’ll kill conversation». Еще один при-мер: «Sleep before driving or you will sleep forever».

В РФ приемом речевых пресуппози-ций пользуются довольно часто, «Про-глотил «Собачье сердце» в 14 лет». Дан-ное рекламного сообщение современная молодежь поймет всерьез, хотя созда-тель имеел в виду, что Илья Лагутенко прочитал книгу «Собачье сердце» М.А. Булгакова .

2. Подстройка по ценностям. Про-стой и сильный прием. Базовые ценно-сти целевой аудитории напрямую связы-ваются с рекламируемым товаром, делая его «привилегированным». В брендах «Child Friendly» и «Family», например, ценность заложена прямо в нем самом.

Для россиян существует множество ценностей, такие как «Здоровый образ жизни», «Наш город – наш дом», «Се-мья», «Образованность». Например: «Читай книги – будь ЛИЧНОСТЬЮ»,

«У мусора есть дом», «Пьянство отры-вает от семьи», «Папа, не уходи!», «Мы за настоящие эмоции».

3. Создание комплексных эквивален-тов. Комплексные эквивалентны – это объединенные друг с другом факты, но не имеющие четкой причинно-след-ственной связи, а соединенные предпо-лагаемой (домысливаемой) логической связью. Например: The Faster you go, the faster you arrive there… Choose life. В большинстве случаев мета-сообщение воспринимается на бессознательном уровне.

Создатели социальной рекламы в России довольно часто используют при-ем создания комплексных эквивален-тов, потому что следует учитывать мен-талитет русского народа. Комплексные эквиваленты дают целевой аудитории подумать и прийти к своему решению. Например: «Защити то, что тебе доро-го», «Наркотикам три веселых буквы», «Минздрав России от предупреждений переходит к соболезнованиям».

4.Создание «мыслевирусов». Мыс-левирус – это информация, существу-ющая в сознании людей по принципу вируса, т.е. хранящаяся в их памяти, выполняющая какую-либо функцию и автономно распространяющаяся между людьми за счет усилий самих же людей. Сама идея о мыслевирусах тоже явля-ется мыслевирусом: «Stop smoking», «Drive carefully», «Use seatbells», «Use condoms».

В современном российском обще-стве часто встречаются мыслевирусы в


133

сообщении социальной рекламы, кото-рые распространяются по сарафанно-му радио. Например: «Хватит бухать!», «Бросай курить! Вставай на лыжи – здо-ровьем будешь не обижен», «Чистота города в наших руках», «Пейти пиво с юных лет! У дебилов – проблем нет!», «Сбрось скорость», «Скажи наркотикам нет», «Курение убивает». Механизм рас-пространения мыслевирусов в РФ хоро-шо развит и происходит за счет обмена эмоциями между людьми.

Оформление и дизайн рекламы соз-дает предпосылки для успешного до-стижения конечного результата – пре-вращение потенциального потребителя в реального покупателя.

Итак, реклама прочно вошла в нашу жизнь. Она повсюду: на телеэкране, на улицах, в магазинах, в газетах и журна-лах. Реклама как средство воздействия является предметом интереса филоло-гов, специалистов PR, журналистов.

Список литературы:1. Джоунс, Д. Ф., рекламный бизнес: деятельность рекламных агентств, создание рекламы, медиа-планирование, интегрированные коммуникации = The Advertising Business: Operations, Creativity, Media Planning, Integrated Communications [текст] / Д.Ф. Джоунс. – м.: Вильямс, 2005. – 784 с.2. карасик, В. и. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс [текст] / В. и. карасик. – Волгоград, 2000. – 228 c.3. карасик, В. и. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [текст] / В.и. кара-сик. – Волглград: «Перемена», 2002. – 477 c.4. макаров, м. Л. Основы теории дискурса [текст] / м. Л. макаров. – м., 2003. – 280c.5. макаров, м. Л. интерпретативный анализ дискурса в малой группе [текст] / м. Л. макаров. – тверь: изд-во твер. гос. ун-та, 1998. – 200 с. 6. О’коннор, Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. как пони-мать людей и как оказывать влияние на людей [текст] / Дж. О’коннор, Дж. Сеймор. – Челябинск: Библиотека а. миллера, 1998. – 272 с.7. Brown, G. Discourse Analysis [Text] / G. Brown, G. Yule // Discourse Analysis. – Cambridge, 1983. – 288 р. 8. Dijk, T. A. van. Studies in the Pragmatics of Discourse [Text] / T. A. van Dijk // Studies in the pragmatics of Discourse. – The Hague, 1981. – 331 р.


134

Поэтический мир художественного произведения – проблема, интересовав-шая философов со времён Аристотеля. К настоящему моменту существует бо-гатая традиция осмысления закономер-ностей создания и функционирования литературного текста, далеко выходя-щая за границы литературоведения. Это неудивительно, поскольку внутренняя организация художественного цело-го относительно стабильна на фоне его внешнего проявления. Знаковые тексты той или иной эпохи демонстрируют себя в истории человеческой культуры далеко не всегда адекватно её календар-ному времени. Книга, нашумевшая в момент её издания, может быть забыта через несколько лет и, напротив, недо-оценённые современниками произведе-ния с течением времени поражают оче-видностью попадания в болевую точку

момента. Является ли данный феномен имманентно присущим тексту или при-вносится в него внешней интерпретаци-ей – вопрос, не решённый до сих пор, поскольку коммерческий успех, реально просчитываемый по формуле, бессилен перед закономерностями времени, о ко-торых человечеству по-прежнему из-вестно немного.

В ноябре 2010 г. в Киеве прошла меж-дународная выставка «Книжный мир – 2010», главным девизом которой стали слова: «Право мыслить – право читать». Лучшей книгой из представленных на выставке изданий единогласным реше-нием жюри была признана книга Ев-докии Марченко «ИРЛЕМ». Директор Книжной палаты Украины, профессор Николай Сенченко, описывая достоин-ства этого издания, сказал: «ИрлЕМ» - это самая бесконфликтная книга!» [1,

УДК.82.0К-46

СЮжЕТ БЕз КОНФЛИКТА КАК ОСОБЕННОСТь НОВОЙ ПОЭТИКИ В КНИГЕ «ИрЛЕМ» Е.Д.МАрЧЕНКО

Кичигина Виктория Викторовна - кандидат филологических наук, доцент Белгородского государственного университета. (БелГУ, г.Белгород)

Аннотация: В статье представлена попытка осмысления книги Е.Д.Марченко «ИРЛЕМ» как определённого культурного феномена, организация повествования в котором даёт возможность говорить о новых принципах построения сюжета на бесконфликтной основе.

Abstract: This article describes the attempt of understanding the book by E.D. Martchenko “IRLEM” as a certain cultural phenomenon, the narrative structure of which allows us speak about new principles of creating the plot on a conflict-free basis.

Ключевые слова: Сюжет, бесконфликтность, конфликт, феномен, знак, про-странство, время, событие, хронотоп, текст, реальность, жанр.

Keywords: Plot, absence of conflict, conflict, phenomenon, sign, space, time, event, chronotope, text, reality, genre.


135

с.7] Определение книги с яркими сю-жетными линиями как бесконфликтной заставляет задуматься об особенностях организации повествования в ней, по-скольку сюжет без конфликта – опреде-лённый литературоведческий парадокс.

Литературное произведение всегда событийно. Условия, определяющие ха-рактер событий и логику их следования друг за другом, - изображённые про-странство и время. Таким образом, в ос-нове понятия сюжета лежит три фунда-ментальных категории – пространство, время и событие [2, с.178]. Их взаимо-действие ставит целью передачу или во-площение определённой системы цен-ностей. Как правило, при её выявлении мы сталкиваемся с определённой тради-цией, фольклорной или литературной. И если пространственная организация текста достаточно легко поддаётся из-учению, то время и его характер специ-ально и систематически в литературове-дении не рассматривался, хотя на связь пространства-времени достаточно чёт-ко указал М.М.Бахтин, который ввёл в науку о литературе новый термин «хро-нотоп». Он отмечал, что в художествен-ном образе мира «имеет место слияние пространственных и временных примет в осмысленном и конкретном целом… Приметы времени раскрываются в про-странстве, а пространство осмыслива-ется и измеряется временем» [3, с.235]. Конкретно же хронотоп «конституиру-ется в произведении путём называния физических объектов и их состояний и промежутков-интервалов между упоми-

наемыми объектами и состояниями» [4, с.359-376].

Таким образом, хронотоп – это опре-делённая граница, которая может су-ществовать между автором и героем, создавать внутренние границы в мире героя или же являться воплощённой границей, точкой перехода в иную ре-альность. Однако, при достаточном раз-нообразии форм, хронотоп как граница имеет общий признак – оппозицион-ность, поскольку разделяет даже если и сопряжённые, то несовместимые друг с другом миры. Эти оппозиции суще-ствуют не только между пространством и временем изначально (что, кстати, де-лает парадоксальным само определение «хронотоп»), но и внутри пространства (верх-низ, своё-чужое, замкнутость-разомкнутость), и внутри времени (прошлое-будущее, детство-старость, жизнь-смерть на философском уровне, или, на уровне поэтики, время объек-тивное и субъективное, биографическое и кризисное и т.д.). Естественно, в таком контексте художественное событие, ко-торое, по определению Н.Д.Тамарченко, есть «переход персонажем границ, ко-торые разделяют части или сферы изо-бражённого пространства-времени» [2, с.183], будет содержать конфликт в сво-ей основе так же, как будет содержать его и сюжет в качестве организованно-го событийного ряда. При этом степень обострения конфликта может быть раз-личной, как и его разрешение, но, по сути, эти вариации не меняют основы – противоречивости, изначально прису-


136

щей дуальному миру. Эта особенность была отмечена ещё Гегелем. По его сло-вам, во «всеобщем состоянии мира» «дремлет могучая сила раздвоения» [5, с.206, 208].

Это утверждение кажется абсолют-ным, поскольку привычные стереоти-пы общественного сознания давно за-крепили его в законе единства и борьбы противоположностей. Любая сюжетная линия литературы – от античного мифа до романов В.Пелевина - основана на конфликтной ситуации, разрешение которой ведёт к разрушению одного (или нескольких) участвующих в ней миров. Иная ситуация в данных про-странственно-временных координатах абсурдна и ещё сильнее обнажает бес-смысленность существования (как, на-пример, в драме Ионеско «В ожидании Годо»). Такая модель мира обусловлена системой ценностей как зоной взаимо-действия пространства, времени и со-бытия, поскольку утверждение системы ценностей как таковой неизбежно ведёт к отрицанию предыдущей, что и выра-жается в художественном единстве тек-ста на разных уровнях повествования. Таким образом, вывод об изначальной конфликтности ситуации познания че-ловеком мира и самого себя очевиден и закреплён тысячелетней традицией словесного творчества, проявленной со-вокупностью полных драматизма сюже-тов.

Нарушает ли эту традицию книга Е.Д.Марченко, уже сейчас названная бесконфликтной, и в чём заключаются

принципы движения сюжета в ней – во-прос, на который попытаемся ответить в рамках данной статьи. В книге «Ир-лЕМ» две части, пространственно-вре-менная организация которых принципи-ально различна: первая часть «Озаригн» включает в себя 22 главы и 8 достаточно автономных сюжетных линий, вторая часть «Радаст» помещает всех героев предыдущей части в единый простран-ственно-временной континуум общего события, разворачивающегося на про-тяжении 14 глав в течение нескольких календарных дней в единой точке про-странства большого города. Непривыч-ное звучание названий и некоторых имён (ИрлЕМ, Радаст, Озаригн, Ура-нэта) настраивает читателя на поэтику фантастического произведения, однако персонажи книги существуют в узнава-емых параметрах современного мира. «Много ли ты счастья достигла в своей жизни?» - спрашивает свою мать взрос-лый сын. – «Вся твоя жизнь сходится только к тому, чтобы заботиться обо мне, зарабатывать деньги, и никаких других аспектов твоего счастья я не вижу» [6, с.42] . Эта узнаваемость проявляется и в оппозиционности некоторых пар, от-ражающих «вечные» конфликтные си-туации: муж-жена, мать-дочь, мужчина-женщина. Как правило, исходная точка их взаимоотношений – непонимание, возникающее на границе привычных стереотипов и неких новых форм, к ко-торым прикоснулся один из участников оппозиции. Например, жена, успещная бизнес-леди, красивая и умная, муча-


137

ется от непонимания любимого мужа, который легко дарит ей счастливый сон, избавляя от многолетних кошмаров, но как он это делает, при всей его готов-ности объяснить, она понять не в со-стоянии: «Наклонившись над книгой, пыталась читать, но глаза заливались слезами. Обида на себя, на него, на весь белый свет переросла в бурные рыда-ния» [6, с.17]. Или, в другом событий-ном ряду, дочь уговаривает родителей освободить ей комнату для того, чтобы «расставить книги в определённом по-рядке, развесить плакаты и, самое глав-ное, чтобы в эту комнату никто никогда без моего ведома не входил» [6, с.75]. У родителей это заявление вызывает естественную реакцию: «Папа просил веской логичной аргументации. Мама чувственно доказывала, что иметь две комнаты одной девочке многовато. Ког-да она росла, даже одну комнату девоч-кам не позволяли…» [6, с.75].

Целый ряд узнаваемых реакций обычного мира даёт довольно устойчи-вую пространственно-временную за-креплённость в современной читателю действительности русскоговорящей страны. Легко спрогнозировать кон-фликт от исходной точки непонимания и вывести его либо в историко-литератур-ный контекст «вечных» сюжетов, либо в социокультурную плоскость опреде-лённой точки исторического развития. Однако в книге Е.Д.Марченко этого не происходит. Иная реальность, создан-ная автором, не противопоставляется уже привычной существующей обыден-

ности, а органично вбирает её, превра-щая будни в праздник встречи с собой незнакомым. Если обычный конфликт естественно завершается столкновени-ем и имеет проекцию на внешний мир, то в процессе встречи с самим собой бессмысленно проживать и демонстри-ровать весь комплекс претензий к миру. «Состояние полёта, счастья вынуждало отследить саму себя. Кто-то невиди-мый шептал: «Как хорошо, что ты ры-даешь, детка! Девочка, ты знаешь, что такое «слёзы мозга»? – «Кто это? Кто со мной говорит?» - «Да успокойся, это я, твой собственный мозг. Я с тобой всег-да говорил, но ты меня впервые в жизни услышала» [6, с.17]. К героине данной сюжетной линии Уранэте первое при-косновение к иному состоянию проис-ходит наяву, для мамы девочки Марины, желающей иметь волшебную комнату, - во сне: «Во сне… постепенно штур-вал превратился в посолнух. Подсолнух опустился к ней, покрыл золотистыми лепестками всё её тело. Она успокоено заснула, оставляя в себе состояние чего-то полупонятого, полупрочувствован-ного. Исчезла обида на дочь и необхо-димость игры с мужем. Ей показалось всё это безнравственным, абсолютно ненужным» [6, с. 83].

Переход границы хронотопа в дан-ном случае – это акт некоего изменения внутри мозга героя, отдалённо напоми-нающий превращение из куколки в ба-бочку, однако, в отличие от всех извест-ных сравнений, новая стадия мозга не несёт в себе уничтожения предыдущего


138

состояния, напротив, жизнь человека становится ярче, активнее, он узнаваем и любим. По словам одного из героев, «субстанция «время» допустила в себя, через неё можно узнать своё будущее и то, что не устраивает, переделать» [6, с. 43]. Прикосновение к субстанции вре-мени и жизнь во времени – это основной сюжет книги «ИрлЕМ», объединяющий самые разнообразные сюжетные линии.

Прочтение книги – это постепенный вход во время. Первая часть демонстри-рует различные стартовые позиции это-го входа из обычной действительности проблем и конфликтов. Проживая опре-делённые этапы становления вместе с героями, читатель имеет возможность отследить, как с помощью Метода 7Р0, созданного автором книги, разуплотня-ются проблемы и формируются собы-тия жизни, наполненной постоянным праздником узнавания себя и мира.

Вторая часть – «Радаст» - вводит в реальность времени, связанную со встречей с его источником – Основным Лучом. Один из героев так определяет состояние «Радаст»: это «совершенно особая форма существования людей без привязки к странам и континентам, без привязки языковой. Корневой привязки. Совершенно свободные люди, позна-ющие субстанцию времени, которая на данный момент определяет жизнь раз-ума на данной планете» [6, с.31]. Если в первой части книги ещё можно услы-шать эхо привычной жизни, то вторая часть выстроена совершенно по иным законам: «Пять, семь или девять дней

сплошного праздника. Праздника мозга при полностью удовлетворённом состо-янии тела, состоянии связей, погруже-ния в неимоверную чистоту, когда всё становится понятным; любой вопрос, возникающий в голове, получает ответ» [6, с.364] Эти слова можно считать сю-жетообразующей доминантой второй главы, поскольку каждая сюжетная ли-ния предыдущей части становится здесь каплей в единой чаше необыкновенного радастового напитка. Искать аналогии с привычной жизнью здесь бессмыслен-но, поскольку повседневность обретает совершенно иной смысл и прочитыва-ется в категориях, незнакомых обычно-му читателю: «переворот событийного мира», «личные сгустки», «ритмоци-клы», «Ноль-сутки», «лучевое взаимо-действие», «Радастейная чаша».

Однако удивляет не перспектива но-вой реальности, созданной автором, и не новая терминология, введённая для её обозначения. Если рассматривать этот аспект, то он естественен для лю-бого фантастического романа. Поража-ет реальность дополнительной степени свободы, описанной в «ИрлЕМ». По сути, книга демонстрирует новое про-чтение собственной жизни любого, при-коснувшегося к Методу 7Р0. В процессе чтения «ИРЛЕМ» происходит осмысле-ние сюжета собственной жизни, но не за счёт наложения опыта читателя на опыт героя, а за счёт изменения ракурса виде-ния обычных жизненных ситуаций.

«ИРЛЕМ» создан на границе лите-ратуры, философии и публицистики в


139

том пространственно-временном конти-нууме, из которого может быть прочи-тан по-разному, в зависимости от целей, задач и подготовки читающего. Неслу-чайно автор не определяет жанра свое-го произведения, позволив ему остаться «книгой», вбирающей в себя весь се-мантический ряд данного слова. Каждая сюжетная линия части «Озаригн» выде-лена своим особым рисунком, дающим возможность прожить определённый событийный ряд, прослушать тему от-дельно от общего звучания, либо же со-ставить собственный узор. Автор пред-лагает войти в книгу, как в волшебную дверь с голографической обложки, и са-мому ощутить волшебный вкус време-

ни.Таким образом, книга Е.Д.Марченко

представляет собой определённый фе-номен, уникальность которого может рассматриваться на различных уровнях восприятия, в том числе и на уровне по-этики. «Рассказанное событие», как и «событие рассказывания» [2, с.176-264], не становятся здесь завершённым актом речевого высказывания, а выступают в качестве импульса для ощущения соб-ственной жизни читателя через слово как живую субстанцию, взаимодействие с которой даёт возможность входа во время – время как реальность, ощуща-емую ранее лишь в пространственных категориях.

Список литературы:1. «ритмовремя», №12 (75)2. теория литературы: учеб.пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т.\Под ред. н.Д.тамарченко. – т. 1. н.Д.тамарченко, В.и.тюпа, С.н.Бройтман. теория художественного дискурса. теоретическая поэтика. – м., 2004.3. Бахтин м.м. Вопросы литературы и эстетики. – м., 1975.4. Faryno E. Введение в литературоведение Wstep do literaturoznavstva. – Wyd. II. – Warszava, 1991.5. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: В 4 т. м., 1968-1973– т.1.6. марченко е.Д. ирЛем. – СПб., 2008. – 536 с.


140

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Documents

Научный аспект №4-2012. Том 1