сп. е-Обр@зов@ние_бр.46(2011/2012 - март)

Новата правна уредбаотносно пенсионирането

Приложение на дидактич-ната игра в условията на детската градина

Зависимост между уменията за количествено и поредно броене и когнитивното развитие на детето от подготвителна група/клас

Развиваща педагогическа технология за преодоляване на говорни дефицити в условия на детска градина

РЕКЛАМНА ТАРИФА/цена с ДДС за готов материал/

БАНЕР - ГРАФИКА - ТЕКСТ60 лв./брой; 240 лв./година – до ½ страница90 лв./брой; 360 лв./година – до 1 страница

За въпроси:

СИЕЛА, бул. „Владимир Вазов” 9, тел. 029030027 – Г. Пройков

ИЗДАВА: СИЕЛА Софт енд Паблишинг, програма “Обр@зов@ние”и Съюз на работодателите в системата на народната просвета в БългарияИнформационно и научно-методическо издание

ISSN 1312-2886

РАЗШИРЕН РЕДАКЦИОНЕН СЪВЕТ: (по азбучен ред)

г-н Атанас Матев, доц. д-р Божидар Гьошев, г-жа Виолета Дряновска, г-н Георги Апостолов, г-н Георги Пройков, доц. д-р Евгения Пенкова, д-р Евгения Тополска, проф. д-р Ирина Колева,

г-жа Мария Баракова, г-жа Надежда Николчева,проф. д-р Нели Иванова, проф. д-р Петър Балкански,

доц. д-р Петя Асенова, проф. д.п.н. Пламен Радев, проф. Румен Вълчев, проф. д-р Румяна Кушева, доц. д-р Румяна Пейчева, г-н Самуил Шейнин,

д-р Таня Желязкова - Тея, Татяна Досева, доц. д-р Чавдар Катански

Адрес: София, бул. “Владимир Вазов” 9, тел.: 029030027, 029030000http://www.ciela.net/е-mail: е[email protected]; За контакти: Г. Пройков, тел.: 0887 314 666

Формат: 70х100/16

Съдържание:Съдържание:

1. ДЕТСКА ГРАДИНАЕлена Борисова Тодорова - ЦДГ № 72 „Усмивка“, гр. София Приложение на дидактичната игра в условията на детската градина ...................... 4Гергана Петрова - главен учител, ОДЗ № 46 ”Жива вода”, гр. София Зависимост между уменията за количествено и поредно броене и когнитив-ното развитие на детето от подготвителна група/клас ............................................... 12Магдалена Парушева Бозаджиева - главен учител, ОДЗ № 4 „А. Каралийчев“, гр. София Развиваща педагогическа технология за преодоляване на говорни дефицити в усло-вия на детска градина ......................................................................................................................242. ОТ БРОЙ В БРОЙИнформация за публикациите на тема образование в българския печат ДАЙДЖЕСТ ....................................................................................................... 303. ВЪПРОСИ И ОТГОВОРИРосица Борисова – юрист РИО гр. Перник Новата правна уредба относно пенсионирането .........................................364. ОТ ИЗДАТЕЛИТЕ Информация за авторите ................................................................................... 48

4

Детска градина

Приложение на дидактичната игра в условията на детската градина

Играта е особено отношение на детето към заобикалящия го свят.

Тя е „ дейност чрез която се усвоява най-разнообразно съдържание и се развива психиката на детето “. Играта е социално-педагогическа „ форма за организиране на детския живот “. Тя е сложна и многостранна дейност, която има основно и решаващо значение за формирането на цялостната психика и съзнание на детето. Психичните процеси не само се проявяват в игрите, се изграждат и развиват в тях.

Дидактичната игра има мултифункционално значение и приложе-ние в детската градина. Тя включва елементи от учебно съдържание, което позволява разглеждането и като форма на обучение /Е.Петрова, Л.Смагина, Н.Витанова/. Учебното съдържание, включено в дидактич-ната игра е нейната основа. То съдържа знания, навици, умения „ ...за-кодирани във форма, близка и позната на децата “/33,с.11/.

Дидактичната игра като форма на обучениеПри провеждането на дидактичните игри като форма на обучение

пред децата не се поставят учебни задачи, формулирани като програм-но изискване пряко свързани с играта. За децата игровият замисъл не се свързва с учебната задача. Мотивацията е изцяло игрова. Може да бъде включен и съравнователен игров мотив, който да стимулира познавателната активност на участниците. Играейки децата решават планираните програмирани задачи от учителя. Учебното съдържание в структурата на дидактичната игра позволява играта да се разглежда като дидактическо явление, притежаващо двуединно качество. От една страна се характеризира с игрова ситуация в която детето решава и е обект на неговата дейност, предложена му от учителя. От друга стра-на, то обосновава дидактичната игра като форма, в която се проявя-ва дейността на мисленето, паметта, въображението при решаване на поставената игрова ситуация. Стига се до затвърдяване и разширява-не на кръга от усвоени знания и формирани навици и умения. Така че външната форма на дидактичната игра като изкуствено моделирано ди-дактическо явление се обуславя от игровата ситуация, а вътрешното и съдържание от дидактическата задача.

При използването на дидактичната игра като форма на обуче-ние възникват два вида ситуации, поставящи изисквания към ръко-водството на играта:

l първа ситуация – разучаване на нова игра. Необходимо е пред-

5

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 46-2012

варително активизиране на онези знания, умения и действия у децата, които ще са необходими за разбиране на новите действия и правила: организира се ориентировъчната дейност на децата /двигателна, зри-телна, словесна/, използва се допълнителна информация за част от децата, подбира се подходящ начин за поставяне на ориентировъчна основа – показ, образец, анализ, поставят се игровите задачи еднакво за всички или диференцирано

l втора ситуация - изиграване на вече разучена игра. Някои от игровите задачи могат да се предложат с различна степен на трудност, която се постига с обема на материалите, сложността на данните, броя на необходимите операции или степента на абстрактност при форму-лиране на задачата. Възможно е включване на допълнителни игрови задачи за цялагата група или за отделни деца. Съществена част от ръ-ководството се осъществява по време на самостоятелното изпълнение на игровите действия и спазване на правилата. Учителят преценя на кои деца да предостави самостоятелност и кои се нуждаят от помощ. При съответно равнище на игрова култура е възможно да се организира взаимен контрол между децата в игровата групировка, разпределение на действията в колективната игра, обмен на информация за прави-лата. Всичко това се прави с оглед поддържане на максимално инте-лектуално и емоционално напрежение в играта, на базата на което се осъществяват съответните програмни образователни задачи.

При провеждането на дидактичната игра като форма на обучение може да се използва една игра в няколкото варианта или две-три игри обединени тематично. Необходимо е отделните дидактични игри да се провеждат в система. Като форма на обучение дидактичната игра може да се провежда с цялата група или с под група.

Дидактичната игра като самостоятелна игрова практика.В резултат на натрупания игров опит за участие в игрова дидактич-

на ситуация у децата се създават умения за самоорганизация. Водещо място при самоорганизацията на децата за игра заемат игровите прави-ла. Техните функции, които учителят използва при прякото ръководство на играта в обучението сега се модифицират и се превръщат в основни критерии на детето за: самоорганизация на познавателната дейност; взаимен контрол и взаимна оценка на игровите действия; самоконтрол; самооценка. По този начин правилата се превръщат в средство за ус-тановяване на определени взаимоотношения между децата в игровата групировка. За разлика от сюжетно ролевата игра, където правилата се различават съобразно ролята, „ зад “ която са скрити, тук те са едни и същи за всички. При такова положение игровите позиции на децата в дидактичната игра са еднакви и това се отразява особено благоприятно върху реалните им взаимоотношения – появява на взаимни симпатии,

6

Детска градинасъпричастност, развиване умение за общуване.

Основна задача при ръководството е реализиране структурата на дидактичната игра от самите деца, без тя да губи формиращите си функции. Развитието на детската самостоятелност изисква дидактич-ните игри системно и постепенно да се усложняват, да са съобразени с игровите умения и опит на децата. Важен момент в ръководството е запознаване с новата игра. От начина, по който учителят ще преда-де на децата играта, зависи каква ще бъде тяхната заинтересованост, самостоятелност и взаимоотношения. Учителката трябва да представи интересно и привлекателно игровия замисъл точно, кратко да обясни съдържанието и правилата, за да мобилизира децата, без да ги измо-ри с излишни думи. При 6- 7 г. деца е налице е обобщаващо мислене, задръжните процеси са по-развити. Показателите за самоорганизация са свързани както с познавателното, така и с волевото поведение по време на игра: целенасоченост на действията; планиране на действи-ята; изпълнения на действията съобразно задачата; адекватност между умствените и практически действия; взаимен контрол от гледна точка на задачите; самоконтрол от гледна точка на игровите правила; самооцен-ка от гледна точка на правилата. Интересът в тази възраст към прави-лата и резултата на играта прави децата по-целенасочени при възпри-емането и ориентирането в нова игра. Те са способни да я предадат и на останалите деца, но тук се изисква внимание и контрол от страна на учителката дали правилно я разясняват на другите.

В зависимост от възрастта децата проявяват интерес към едни или други елементи на играта. Увлекателността на игровото действие и дос-тъпността на правилата прави възможно самостоятелното решение на вложената в играта умствена задача. При децата от 6- 7 г. възраст на преден план изпъква резултата от играта. Те се интересуват от точно-то изпълнение на правилата и проявяват по-задълбочен интелектуален интерес. Поради пълноценното разбиране на правилата и задачата де-цата са способни на самоконтрол, което прави възможно провеждането на игри със състезателен характер. Игровото действие при тях може да протече напълно самостоятелно.

За развитие на самоорганизацията е необходимо детето да има богат игрови опит. В този момент то само избира играта и партньорите си. В индивидуалните дидактични игри те развиват игрова сръчност и умения, необходими за колективни игри. Ръководенето на дидактичната игра като самостоятелна игрова практика е косвено. При индивидуални-те дидактични учителката игри насърчава самостоятелността на децата и следи те да доведат играта докрай. Когато правят грешки тя косвено, чрез поставяне на въпрос съдейства за правилното разрешаване, насоч-ва вниманието към структурата на играта, към нейната конкретизация в игровата дидактична ситуация и към трите форми на психична актив-

7


ност, проявена от децата, като пречупва подходите си през проявите на детската самоорганизация и самостоятелност. При групова дидактична задача, учителката трябва да намери такъв подход, при който детето да се чувства инициатор на своите действия, доброволно да се включва и участва в дидактичната игра, да избира ръководител и доброволно да му се подчинява. Тя следи за правилните взаимоотношения на децата в групата. Необходимо е да оказва диференцирана помощ съобразно индивидуалните особености на различните деца.

Същност и функции на автодидактичната игра.Обучението като собствена дейност на децата е влкючена в дву-

странния процес на обучение, подчиняващ се на известни закономер-ности, сред които се отделя „ регламентирането, преднамереното, орга-низирано, целенасочено и системно възпитание на учителя “. Ученето и играта са насочени към усвояване на обществено-историческия опит на човечеството. Автодидактичната игра е вид собствена игрова дей-ност на децата, степен на развитие на предметната игра на ранното детство, на най-разгърнатата творческа игра: сюжетно-ролева и на дру-гите преходни форми. Явявайки се резултат от развитието на детската игрова дейност, тя съдържа в себе си основните й свойства: свободата – от непосредствената регламентация и от външната целесъобразност; доброволността – до момента на включването в играта; абсолютното равенство и пълното подчинение на правилата – независимо дали те са съдържащи се в логиката на ролята, на взаимоотношенията, или са изведени като абстрактни норми на чистото игрово общуване. В авто-дидактичната игра са съчетани свободата и самоорганизацията с ус-вояването. Установено е че при автодидактичната игра е постигнато оптимално съчетание между учебната и игровата дейност.

В същинската автодидактична игра има два основни белега – автодидактизъм и не намеса на възрастния – свобода и самооргани-зация на децата. Автодидактизмът е свойство на играта да обучава, да развива чрез игровата задача, действията и правилата. Свободата, самодейността и самоорганизацията изисква и промяна в позицията на учителя: Той става съиграч, абсолютно равен с децата пред правилата на играта.

От творчески игри - игрите стават игри с открити правила. Това ста-ва благодарение на новата позиция и новия подход към организация на съвмстната дейност, а именно коопериране на дейността. Това озна-чава свободно и доброволно обединяване на равноправни партьори с оглед постигането на общи личностно значими цели.

Водещ конструиращ компонент в автодидактичната игра е нали-чието на конфликтна ситуация. Това обединява елементите на автоди-дактичната игра, осигурява автодидактично значение на решаването на

8

Детска градинаигровата задача, чрез действие според правилата. Чрез организиране-то и залагането в правилата, учителят може да направлява дестската дейност в желаната насока. Присъствието на конфликтна ситуация в структурата на автодидактичната игра, осигурява участието на децата в играта и изисква многократното й повторение.

Специфичната структура на този вид игра определя: открита игрова и скрита дидактична задача; конфликтна ситуация, придружена от неопределеност и случайност; игрови действия обединени по сми-съл; три вида правила: организационни, алгоритмични /за хода на иг-рата /и дисциплинарни/ за санкциите при нарушение на правилата /и особеностите на нейната организация – ненамесата на учителя или не-говото пълно партньорство.

Развиващото въздействие на автодидактичната игра е пред-назначението и за формирането и усъвършенстването на общите умствени спосбности на децата. Организацията на педагогическата среда изисква разделяне децата на оптимални за говорна дейност по-дгрупи, според равнището на своето интелектуално развитие. Те играят едни и същи или различни по тип автодидактични игри, с обща позна-вателна задача.

След изиграването на действията, подгрупите се сменят. Автодидактичната игра развива рефлексивните процеси на де-

тето в два плана: l Отчита се готовността на детето за осъзнатост на действията с

познавателен материал и собственото поведение, в процеса на играта. l Отчита се готовността на детето да прогнозира, контролира и

оценява ходовете на своя съиграч, свързани с действията му с позна-вателен материал.

Подходящи са следните типове автодидактични игри: - Игри с карти – При тях се търси връзката между вербалното и

предметното значение, чрез средствата на образа и модела. - Игри с дискове –При тях се прави връзка между два психологи-

чески факта: създаване на установка на базата на цвета и движението, и възможността за осъзнаване на действията в хода на съвместната дейност.(Хачатуридзе,1941).

- Игри-лабиринти – При тях се използуват средствата на графич-ното моделиране. Анализът на граматичната структура се извършва чрез схеми, модели и др, нагледни материали.

- Шахматни игри – Особен вид интелектуални игри, достъпни за децата от подготвителна група /клас/. Процесите на осъзнаване на собствените действия от детето бележат висок ръст, както и тези за про-гнозиране действията на противниковия играч.

Автодидактичната игра е свободна от пряка регламентация. Учите-лят е партньор с децата пред правилата на играта и игровата цел.

9


Относно педагогическото ръководство на АДИ, на база на ос-новния принцип: чрез типа конфликтна ситуация, е важно да се раз-граничават два периода: когато знаещият играта обучава останалите, и когато тя се играе от познаващите правилата играчи. При поднасяне на автодидактичната игра на децата трябва да се съблюдава следната последователност:

l първа стъпка - на децата се дават упражнения за запознаване с новия познавателен обект или явление. Това са стандартните дидактич-ни упражнения, където играта се разучава от цялата група фронтално.

l втора стъпка - дават се игрови упражнения с дидактичен компо-нент за емпирично конструиране на познавателния обект или явление /Даскалова, Ф., А. Илиева, Иц. Дерижан, К. Илиева и др./. Децата са разделени на подгрупи на различни места в занималнята. Тук дидактич-ната задача остава открита, учителя – съиграч воден от собствените си цели и задачи регламентира детската дейност.

Такива могат да бъдат: Дидактично упражнение ;Словесна-игрово упражнение, игра-поръчение; Логико-аналитични упражнения за сравняване на две геометрични

фигури. На база сравнението се огласяват съждения за сходство, раз-лика, причина и т.н.;

Самостоятелно съставяне на „ Разкази и приказни истории “ от де-цата по нагледна /сюжетна картина, програмирани игри/ и по словесна опора, чрез задаване на въпроси „Замъкът на Бел “;

Игрово упражнение „ приказки-небивалици “, объркване на различ-ни герои в различни истории. Определяне и преразказване на произ-ведението от което са и като усложнен вариант, къде имат идентичен образ;

Игрово упражнение „ Верижка “, дете започва , след него друго про-дължава и т. н.;

l трета стъпка – това са игровите упражнения с игров компонент където има открита игрова задача, зад която се скрива дидактичната задача. Понякога цялата ситуация може да премине под формата на иг-ра-упражнение. Разделени децата на подгрупи играят различни видове итипове автодидактични игри, но с една и съща познавателна задача. Отново позицията на учителя - съиграч е водеща, ключова, организа-торска, но корекция се прави от позиция на дете.

l следваща стъпка са автодидактичните игри. Това са психо-лого-педагогическите условия за възприемане от детето на конкретния познавателен обект. Тук вече учителя не участва в игровите групировки. Той има право да ги сменя, да усложнява играта, заедно с децата да измисля нов вариант и т. н.

Автодидактичната игра е универсална. Чрез нея се разкриват раз-

10

Детска градинанообразни отношения и логически операции: анализ, синтез, класифи-кация, сериация, категоризация. Според конфигурацията на кон-фликтна ситуация и заеманата позиция могат да бъдат:

l чисто конкурентни с разновидности: един срещу друг, един сре-щу много – лото, електронни игри, танграм, пъзели, пограмирани игри, компютърни игри и др.;

l конкуренто – коалиционни: двама срещу двама, отбор срещу от-бор - „ Не се сърди човече “, карти, лабиринт, шахмат и др.;

l коалиционно – съревнователни стратегии и някои тяхни комби-нации – това са т.нар. „ вербални игри “, организирани на принципа на групата.

Основен принцип при разработването на автодидактичната игра е семиотичният принцип. Той се явява в процеса на структурира-нето на автодидактичната игра и позволява комплексното разглеждане на вербалната и невербална комуникация при играещите. Семиотични-ят принцип се явява дидактическа и социализираща основа за осъзнато възприемане от детето на познавателни обекти чрез метода – автоди-дактична игра. Чрез знаковете, кодирани в материалите за автодидак-тичната игра детето разглежда и възприема в по-близък или сходен начин допълнителните свойства на познавателните обекти и явления. Отделянето на елементите в познавателния обект се материализира /представя/ чрез етапите на графично моделиране.

Първият етап се представя от пиктограми. Вторият етап се представя от геометрични фигури с четири еднак-

ви признака: форма, големина, цвят и дебелина. Третият етап се представя от геометрини фигури при смяна на при-

знака – дебелина. Четвъртият етап се представя от геометрични фигури при смяна

на признака – големина. Пети етап – геометрични фигури при смяна на признака – цвят. Шести етап - геометрични фигури при смяна на признака – форма. Седми етап – цифри на числата /арабски и римски/. Осми етап – абстрактни символи: знаци за по-голямо и по-малко;

препинателни знаци; точка; чертички; стрелки; знаци използвани в ма-тематиката и т. н.

Девети етап – буквените означения на кирилица /латиница/. Семиотичният принцип се откроява в педагогическата технология

на автодидактичната игра, като интерактивен метод, в условията на дет-ската градина.

Автодидактичната игра е разновидност на собствената игрова дей-ност, коренно различна от огромното мнозинство, на т. нар. „ дидактични игри “, разпространени в масовата практика /Димитров, Д., Ю. Ж. Генко/.

Трябва да се подчертае и нещо друго: автодидактичната игра изис-

11


ква значителна игрова култура, затова тя трябва да бъде целенасоче-но изграждана. Поне два са сериозните доводи за това: след нейното формиране тя рязко облекчава организацията на децата, в обучението и в различните моменти, довежда децата до обобщените способи за преодоляване на всяка една конфликтна ситуация в съвместната дей-ност и до усвояването на задължителното условие на пълноценното чо-вешко общуване: да се види в другия себеподобен – с равни права и възможности пред правилата и целта на играта. В заключение трябва да се каже, че като форма на обучение, наред със специфичните си въздействия, автодидактичната игра решава и общите задачи на въз-питанието и обучението и затова ефекта трябва да се търси и постига само в тяхното единство и взаимодействие.

Автодидактичната игра развива обобщени способи за мисловна дейност, стимулира общите познавателни способности у детето. Глав-ното в автодидактичната игра е отработването на общи способи за бър-за и точна ориентировка, прогноза, рефлексия /осъзнаване/, откриване на закономерности, самооценка, самоконтрол и саморегулация, осъз-наване на собствените действия и тези на партньора, пълноценно об-щуване, равни права и възможности пред правилата и целта на играта.

Автодидактичната игра е „ свободна “ от пряка регламентация, защото е „ доброволна “ дейност. Тя е автодидактична, т. е. самоор-ганизираща се, самообучаваща се игра, в която учителят само е ра-вен с децата пред правилата. За да бъде задачата решена, правилата изпълнени, а действията реализирани, децата трябва да осъществяват редица интелектуални /умствени/ операции. Но те не са откритият пред-мет на автодидактичните игри, те са скрити от изпълнителските задачи /Димитров Д., 1990/.

Елена Борисова ТодороваЦДГ № 72 „Усмивка“ - гр. София

ЛИТерАТурА:1. Димитров, Д., „Типови игрови технологии“, Бл-д, 1990.2. Илиева, К., „Докато играем, времето да опознаем“, С., 1997. 3. Колева, И., „Социализация Рефлексия Ситуации“, 1996.4. Колева, И., „Самообучаващата игра – интерактивен метод и форма“, Ш., 2007

12


Зависимост между уменията за количествено и поредно броене и когнитивното развитие на детето от подготвителна група/клас

Анотация на статията: В статията е разгледана Зависимост-та между уменията за количествено и поредно броене и когнитив-ното развитие на детето от подготвителна група/клас за училище.

През периода на предучилищна възраст се отбелязват съществени промени в общото функциониране на децата, формират се нови умения и познания. Този етап се характеризира с интензивно и динамично раз-витие на основните психични процеси. Със своето своебразие, той из-исква съответната адаптирана към възрастта, културалните и социални условия, усъвършенствана и научно обоснована методическа система за формиране на елементарни математически представи у децата. Ка-чественото математическо обучение налага познаване и съобразяване с описаните психологическите основи. Необходимо е от една страна, да се познават възрастовите особености на детето, неговият когнитивен потенциал, а от друга- да се разкрият специфичните затруднения, сре-щани при възприемане на абстрактните математически понятия и идеи. В края на предучилищна възраст детето трябва да овладее някои ос-новни умния, изграждането им се обуславя от познавателното развитие на детето и нивото на интелектуалното му развитие.

В педагогическата и диагностична практика широко приложение намират различни видове тестови батерии, притежаващи следните основни характеристики- обективност, валидност, надеждност, срав-няемост, икономичност, полезност и безпристрастност. Чрез избрания инструментариум се извършва проверка и оценка на формираните зна-нията и умения на децата, тяхната съответност спрямо хронологичната и познавателна възраст, както и самия образователния процес.

Беше направен диагностичен срез за връзката между уменията на детето от подготвителна група за количествено и поредно броене спря-мо когнитивното му развитие. Настоящото експериментално изследва-не се проведе в 2010 година, с 21 броя деца от подготвителна група при ОДЗ 46 „Жива вода“ гр. София. Включени са 10 момичета и 11 момче-та, при хронологична възраст 10 - седемгодишни и 11 - шест годишни. Диагностичната процедура е проведена в пригодена за тази цел стая, в която работи логопеда на ДГ. Обстановката е позната за децата, кое-то предразполага и допринася са наблюдаваното желание за „работа в кабинета“.

Целта е да се изследва нивото на когнитивното развитие на 6-7 годишното дете и уменията му за количествено и поредно броене /като

13


предпоставка за формиране на число/.Задачата е да се установи съществува ли корелационна зависи-

мост между основните променливи в изследването: ниво на когнитивно /интелектуално/ развитие и уменията за количествено и поредно брое-не. Основни под задачи са за установяване нивото на когнитивно раз-витие на изследваните деца чрез тестова батерия ТЕКО/субтестове ZE, KY, AS/. Установяване уменията на детето за количествено и поредно броене чрез субтест „Количествени представи“ от тест за диагностика на училищната готовност. Установяване нивото на интелектуално раз-витие на изследваните деца чрез тест Прогресивни матрици на Рейвън/детски вариант/.

Предмет: ниво на когнитивно /интелектуално/развитие;умения на детето за количествено и поредно броене.

Обекта: Децата откриват липсваща част в структурата на графич-ния образ чрез диференциация на елементи; групират елементи по при-знак; подреждат елементи в права и обратна последователност; устано-вяват равенство и неравенство между множества

Децата са изследвани индивидуално в периода от сутрешен прием в ДГ до обедния режим в групата. Всички деца са посетили по три пъти изследователския кабинет, за да бъдат приложени е трите теста:

1. Тестова батерия за изследване на когнитивните операции-„ТЕКО”2. Тест за училищна готовност- субтест „Количествени представи“

(по Ф. Стоянова, 1996)3. Прогресивни матрици на „RAVEN“ - детски вариантДиагностичната процедура премина под формата на игра.

14

Детска градинаОт проведеното диагностично изследване се установиха следните

резултати за установяване наличието или отсъствието на корелацион-на зависимост между основните променливи в изследването: ниво на когнитивно /интелектуално/ развитие и уменията за количествено и по-редно броене.

Таблица №1

Сравнителна таблица на резултатите на изследваните деца чрез диагностичните методики(вербална оценка за равнище) за изчисление на коефициент на корелационна зависимост.

1. Изчисляване на коефициент на корелационна зависимост е не-обходимо, за да се установи има ли връзка и зависимост между двете величини, които се изследват

Теоретично изчисляването на коефициент на корелация е пред-ставено във втора глава. Тук ще се установи има ли корелация между нивото на усвоеност на математически знанията и уменията за коли-чествено и поредно броене /Тест - Количествени представи/ и ин-телектуално развитие /тест – Прогресивни матрици на рейван/, на 6-7 годишните деца от подготвителна група. Получените резултати от изследването се диференцират в две групи- съответно за всяка диаг-ностична процедура: ниски и високи /ниски - под средно, ниско и изклю-

15


чително ниско равнище; високи - средно, над средно, високо и изключи-телно високо равнище/.

След това същите данни се разделят на четири категории:Категория А – деца с високи резултати от двете величини/двата те-

ста/-15 деца.Категория В - деца с високи резултати от първия тест и ниски резул-

тати от втория тест - 0 деца.Категория С – деца с ниски резултати от първия и високи резултати

от втория тест - 0 деца.Категория Д – деца с ниски резултати по двата теста - 2 деца.Получените категоризирани резултати се представят таблично.Таблица №2

Променлива ХПроменлива у

Високи Ниски Всичко

Високи а = 19 b = 0 a + b =19Ниски с = 0 d = 2 c + d = 2Всичко а + с = 19 b + d = 2 (a + b) + (c + d) =21

Данните се заместват във формулата за изчисляване на коефици-ент за корелация.

R = 1 - Много голяма корелацияПолучената величина се интерпретира като сила на връзката, къ-

дето:Слаба корелация - 0 < R < 0.3Умерена корелация - 0.3 < R < 0.5Значителна корелация - 0.5 < R < 0.7Голяма корелация -0.7 < R < 0.9Много голяма корелация - 0.9 < R < 1Установеният R=1 отговаря на много голяма корелация, което дава

основание да се обобщи, че съществува силна връзка между формира-ните количествени представи и интелектуалното функциониране като цяло.

2. Изчисляване на коефициент на корелационна зависимост е не-обходимо, за да се установи има ли връзка и зависимост между две-те величини, които се изследват. Тук ще се установи има ли корелация

16

Детска градинамежду нивото на усвоеност за съхранение на числа /тест – ТеКО - субтест ZE/ и интелектуално развитие /тест – Прогресивни матрици на рейван - детски вариант/, на 6-7 годишните деца от подготвителна група. Получените резултати от изследването се диференцират в две групи- съответно за всяка диагностична процедура: ниски и високи /ни-ски- под средно, ниско и изключително ниско равнище; високи- средно, над средно, високо и изключително високо равнище/.


ста/ -19 деца.Категория В - деца с високи резултати от първия тест и ниски резул-

тати от втория тест - 1 дете.Категория С – деца с ниски резултати от първия и високи резултати

от втория тест- 0 деца.Категория Д – деца с ниски резултати по двата теста - 1дете.Получените категоризирани резултати се представят таблично.

Таблица № 3





R = 0, 7 значителна корелацияПолучената величина се интерпретира като сила на връзката, къ-

дето:Слаба корелация - 0 < R < 0.3Умерена корелация - 0.3 < R < 0.5Значителна корелация - 0.5 < R < 0.7Голяма корелация -0.7 < R < 0.9Много голяма корелация - 0.9 < R < 1Установеният R=0.7 отговаря на т.нар. значителна корелация, което

17


показва съществуването на значителна зависимост между възможност-ите на детето за справяне със задачи, изискващи съхраняване на числа и неговото общо интелектуално развитие.

3. Изчисляване на коефициент на корелационна зависимост е не-обходимо, за да се установи има ли връзка и зависимост между две-те величини, които се изследва. Тук ще се установи има ли корелация между нивото на усвоеност за включване в класове /тест – ТеКО - субтест KY/ и интелектуално развитие /тест –Прогресивни матрици на рейван -детски вариант/, на 6-7 годишните деца от подготвителна група. Получените резултати от изследването се диференцират в две групи- съответно за всяка диагностична процедура: ниски и високи /ни-ски - под средно, ниско и изключително ниско равнище; високи - средно, над средно, високо и изключително високо равнище/.

След това същите данни се разделят на четири категории:Категория А – деца с високи резултати от двете величини /двата

теста/ -16 деца.Категория В - деца с високи резултати от първия тест и ниски резул-

тати от втория тест -1 дете.Категория С – деца с ниски резултати от първия и високи резултати

от втория тест - 3 деца.Категория Д – деца с ниски резултати по двата теста - 1 дете.Получените категоризирани резултати се представят таблично.






R = 0, 4 умерена корелацияПолучената величина се интерпретира като сила на връзката, къ-

дето:

18

Детска градинаСлаба корелация - 0 < R < 0.3Умерена корелация - 0.3 < R < 0.5Значителна корелация - 0.5 < R < 0.7Голяма корелация -0.7 < R < 0.9Много голяма корелация - 0.9 < R < 1Установеният R=0.4 отговаря на т.нар. умерена корелация. Може да

се предположи, че зависимостта между , възможностите на децата за класификация и техните интелектуални възможности е умерена.

4. Тук ще се установи съществува ли корелация между нивото на усвоеност за асиметрична сериация /тест – ТеКО - субтест AS/ и интелектуално развитие/тест – Прогресивни матрици на рейван -детски вариант/, на 6-7 годишните деца от подготвителна група. По-лучените резултати от изследването се диференцират в две групи- съ-ответно за всяка диагностична процедура: ниски и високи /ниски - под средно, ниско и изключително ниско равнище; високи - средно, над средно, високо и изключително високо равнище/.


ста/ -18 деца.Категория В - деца с високи резултати от първия тест и ниски резул-


от втория тест - 1 дете.Категория Д – деца с ниски резултати по двата теста - 1 дете.Получените категоризирани резултати се представят таблично.






19


R = 0 , 4 умерена корелацияПолучената величина се интерпретира като сила на връзката, къ-

дето:Слаба корелация - 0 < R < 0.3Умерена корелация - 0.3 < R < 0.5Значителна корелация - 0.5 < R < 0.7Голяма корелация -0.7 < R < 0.9Много голяма корелация - 0.9 < R < 1Полученият R=0.4 съответства на т.нар. умерена корелация, което

изразява наличието на умерена зависимост между възможностите на децата за справяне със задачи, изискващи асиметрична сериация и тех-ните интелектуални възможности като цяло.

5. Изчисляване коефициента на корелация между нивото на усвое-ност за съхранение на числа /тест – ТеКО - субтест ZE/ и усвоеност на математически знанията и уменията за количествено и поредно броене/ Тест - Количествени представи/, на 6-7 годишните деца от подготвителна група. Получените резултати от изследването се дифе-ренцират в две групи- съответно за всяка диагностична процедура: ни-ски и високи/ниски - под средно, ниско и изключително ниско равнище; високи, средно, над средно, високо и изключително високо равнище/.

След това същите данни се разделят на четири категории:Категория А – деца с високи резултати от двете величини /двата

теста/ - 19 деца.Категория В - деца с високи резултати от първия тест и ниски резул-

тати от втория тест -1 дете.Категория С – деца с ниски резултати от първия и високи резултати







20


R = 0 , 7 значителна корелацияПолучената величина се интерпретира като сила на връзката, къ-

дето:Слаба корелация - 0 < R < 0.3Умерена корелация - 0.3 < R < 0.5Значителна корелация - 0.5 < R < 0.7Голяма корелация -0.7 < R < 0.9 Много голяма корелация - 0.9 < R < 1Установява се значителна корелация при R=0.7, което показва съ-

ществуването на значителна зависимост между възможностите на дете-то за справяне със задачи, изискващи съхраняване на числа и форми-раните количествени представи като цяло.

6. Изчисляване корелация между нивото за усвоеност за включ-ване в класове /тест – ТеКО - субтест KY/ и усвоеност на матема-тически знанията и уменията за количествено и поредно броене /Тест- Количествени представи/, на 6-7 годишните деца от подготви-телна група. Получените резултати от изследването се диференцират в две групи- съответно за всяка диагностична процедура: ниски и високи/ниски - под средно, ниско и изключително ниско равнище; високи - сред-но, над средно, високо и изключително високо равнище/.


ста/ - 16 деца.Категория В - деца с високи резултати от първия тест и ниски резул-







Данните се заместват във формулата за изчисляване на коефици-

21


ент за корелация.


дето:Слаба корелация - 0 < R < 0.3Умерена корелация - 0.3 < R < 0.5Значителна корелация - 0.5 < R < 0.7Голяма корелация - 0.7 < R < 0.9Много голяма корелация - 0.9 < R < 1Установеният R=0.4 отговаря на т.нар. умерена корелация. Може

да се предположи, че зависимостта между , възможностите на децата за класификация иформираните количествени представи е умерена.

7. Изчисляване корелация между нивото на усвоеност за асиме-трична сериация /тест – ТеКО - субтест AS/ и усвоеност на матема-тически знанията и уменията за количествено и поредно броене/Тест- Количествени представи/, на 6-7 годишните деца от подготви-телна група. Получените резултати от изследването се диференцират в две групи- съответно за всяка диагностична процедура: ниски и високи/ниски - под средно, ниско и изключително ниско равнище; високи - сред-но, над средно, високо и изключително високо равнище/.


ста/ - 18 деца.Категория В - деца с високи резултати от първия тест и ниски резул-


от втория тест - 1 дете.Категория Д – деца с ниски резултати по двата теста - 1 дете.Получените категоризирани резултати се представят таблично.





22

Детска градинаДанните се заместват във формулата за изчисляване на коефици-

ент за корелация.


дето:Слаба корелация - 0 < R < 0.3Умерена корелация - 0.3 < R < 0.5Значителна корелация - 0.5 < R < 0.7Голяма корелация - 0.7 < R < 0.9Много голяма корелация - 0.9 < R < 1Установеният R=0.4 съответства на т.нар. умерена корелация, кое-

то изразява наличието на умерена зависимост между възможностите на децата за справяне със задачи, изискващи асиметрична сериация и формирането на количествени представи.

Изводи и обобщенияОт анализа на емпиричните данни от проведеното изследване, мо-

гат да се направят следните изводи:1. Резултатите от приложените субтестове от Тестова батерия за

изследване на когнитивните операции(ТЕКО), а именно от ZE, KY и AS показва, че изключително високо ниво на справяне се постига само при работа със задачи от първите два субтестта, докато при третият по-стиженията достигат средното равнище. Това кореспондира и с ниските стойности, които се отчитат отново при ZE- KY, докато при AS резулта-тите са хомогенни. Може да се обобщи, че изследваните деца са в със-тояние да се справят успешно при работа със задачи от такъв тип. Не се регистрират значими различия спрямо възрастта на децата. Отчитат се известни разминавания по отношение на резултатите спрямо полово принадлежност на изследваните деца само при първите два субтестта, докато при третия отсъстват такива.

2. За установяване на нивото на усвоеност на математически зна-ния на изследваните деца и по- конкретно представата за число, е из-ползван тест ”Количествени отношения” (по Ф.Стоянова, 1996). 86% от изследваните деца попадат в ниво „над средното”, което позволява да се обобщи, че е достигната необходимата математическа подготовка

23


преди постъпване в първи клас и е формирана представата за число. По показател пол не се отчитат съществени различия- 90% от момиче-тата попадат в ниво над средното, а от момчетата 82%. Ясно се вижда отсъствието на съществени разминавания спрямо хронологичната въз-раст. Това дава основание да се предположи, че на 6 годишна възраст представата за число следва да бъде формирана у повечето деца.

3. За определяне нивото на интелектуално развитие на изследва-ните деца е използва тест Прогресивни матрици на Рейвън/детски вари-ант/. От получените резултати се вижда, че 38% от изследваните деца показват интелектуално функциониране в границата на т.нар. средно ниво на интелигентност, едва 9%- под средното, а останалите се раз-пределят относително хармонично в над средното и високо равнище. По показател пол се отчитат различия в полза на момичетата, като 50% от тях достигат т.нар. високо ниво на интелектуално функциониране, а нито едно момче няма такъв резултат. Спрямо възрастта разпределе-нието е относително хармонично. Прави впечатление, че повече деца от групата на 6-годишните демонстрират високо ниво на справяне при този тест.

4. Получените корелационни зависимости между основните про-менливи в изследването: ниво на когнитивно /интелектуално/ развитие и уменията за количествено и поредно броене, варират според комби-нацията на използваните методики от умерена, през значителна до мно-го голяма. Установява се наличие на много голяма зависимост между формираните количествени представи на децата и тяхното интелекту-ално развитие, видимо от анализа на резултатите по тест”Количествени отношения” и тест Прогресивни матрици на Рейвън.

Гергана Петрова, Главен учител ОДЗ № 46 ”Жива вода”- гр.София

GSM: 0886215773E-mail: [email protected]

ЛИТерАТурА:1. Бижков, Г. Диагностика на готовността на децата за училище.С., 1996.2. Бижков, Г., Стоянова, Ф., Тест за диагностика на готовността на децата за училище.С., 1997. 3. Витанова, Н., Ангелов, Б., Борисова,Т., енгелс р., Гетова, К., Приятели с учителите, (кни-га за учителя в подготвителна група) Анубис, София,2010.4. Гетова, К. Приятели с цифрите (Учебното помагало). Анубис, София,20105. Гълъбова, Д. Методика на формиране на елементарни математически представи у децата в детската градина. Слово. В.Търново, 2003.

24


Развиваща педагогическа технология за преодоляване на говорни дефицити в условия на детска градина

Предучилищната възраст е сензитивен период по отношение на овладяването на езика и изграждането на психологическите механизми за начално четене и писане. В основата на подготовката за ограмотя-ване са когнитивните процеси внимание, памет, възприятия, мислене, а също така графомоторната активност, езиковите и говорните умения.

Според ДОИ, образователно направление „Български език и лите-ратура“, при обучението на децата от предучилищна възраст в детската градина се очаква те да постигнат определено равнище на владеене на българския език и на неговата книжовна форма. Така конструирани, тези изисквания са ориентирани към постигането на съответната езико-ва компетентност у децата.

Акцентът в работата в подготвителна група пада върху подготов-ката на децата за начално четене и писане и върху началната им ори-ентация във фонемната, морфологичната и синтактичната страна на българския език.

За деца със затруднения в овладяването на регламентираното об-разователно съдържание в „Програма за подготвителна група“ е посо-чено, че чрез „диференцирания подход учителят може да работи и да осигурява за различните деца в различно време реализирането на це-лите в отделните направления.

След като прегледах и направих обстоен анализ на много учебни помагала и програмни комплекти, установих , че там липсват конкрет-ни материали и насоки за работа с деца с дефицити в подготовката за ограмотяване. Затова си поставих задача да конструирам и апробирам такава педагогическа технология, чрез която да окажа адекватна под-крепа на тези деца. Тук бих искала да уточня, че дефицит в развитието на детето се наблюдава, когато е налице „някакъв вид затруднение в която и да е област на детското развитие“.

Целта на изследването беше да се изследват неправилно произне-сените звукове, да се открият дефицитите в подготовката за ограмотя-ване и да се уточни адекватна педагогическа технология за преодоля-ването им.

Приех хипотезата, че ако се създадат условия за последователно усъвършенстване на звукопроизношението у децата от предучилищна

25


възраст чрез:- артикулационни упражнения- игрови упражнения- дихателни упражнения- занимателни упражнения за възприемане на произведения от

кратките поетични жанрове от българската литература- развитие на фината моторика и графичните умения- подходящи мултимедийни приложения, то изследваните деца

ще достигнат равнище на правилно, точно и ясно звукопроизношение, съответстващо на ДОИ, ядро „Звукова култура“, а именно:

-да произнасят правилно всички фонеми в думата-да изговарят правилно думите и техните граматични форми в съот-

ветствие с нормите на книжовния език.Основен обект на изследването беше звукопроизношението на

децата от предучилищна възраст.Предмет на изследването ми бяха педагогическите условия за

изграждане на правилно звукопроизношение на труднопроизносимите звукове в различни позиции на думата.

От целта на изследването изведох следните задачи: 1. Да изследвам състоянието на звукопроизношението и да устано-

вя нивото на артикулационни умения у 5-7 годишните деца.2. Да установя способността за слухово възприемане на речевите

звукове- фонемите.3. Да конструирам и апробирам педагогическа технология за фор-

миране на правилно звукопроизношение при децата от предучилищна възраст.

4. Да анализрам резултатите на база съпоставка на количествената оценка, направена в началния и в крайния етап на експеримента и да направя изводи относно ефективността на приложените иновационни педагогически технологии за формиране на правилно звукообразуване.

Като иновационни бих посочила следните моменти:1. Създаване и апробиране на педагогическа технология за работа

с деца с говорни дефицити в масова група на детска градина.2. Работа на учителя в подкрепа на логопеда. Различия в работата

им.3. Информационните технологии в помощ на работата за правилно

звукопроизношение. В работата си използвах „Протокол за обследване на подготовката

за ограмотяване“ /Е. Тополска, „Превенция на трудностите в ограмотя-ването“, С., 2008 г./ Протоколът е индивидуален за всяко дете и в точ-ки отчита неговото постижение в началото и в края на експеримента.

26

Детска градинаПроверих основните характеристики на познавателната дейност и графомоторната активност. Чрез набор от тестове, проби и тестови задачи обследвах равнището на вниманието, паметта, правилно-то звукопроизношение, нивото на развитие на фината моторика и речевите умения. Целта ми бе да установя кои са затрудненията на децата, какъв е техният характер и до каква степен са разпространени. Получените данни ми дадоха представа за състоянието на познавател-ната дейност, графомоторната активност и речевите умения на децата. Затрудненията, установени чрез проведената диагностична техника, отчетох при работата си с децата и конструирах адекватна развиваща педагогическа технология.

Организацията на изследването беше следната: Констатиращия етап проведох през месец Октомври 2011г., в ОДЗ-

4, гр. София, с 20 деца от подготвителна група.Той имаше за цел да обследва състоянието на познавателните про-

цеси и речевите умения на 6-7 годишните деца в подготовката за огра-мотяване. Диагностицирах експерименталната група /Е/ чрез прилагане на „Протокол за обследване“.

Резултатите от експеримента са представени в проценти по фор-мулата:

X=n.100/20, където Х е търсеният процент; n е броят на децата в експерименталната група, отговарящи на съответния показател; 20 е броят на децата в експерименталната група.

Работих с тристепенна скала- под средно, средно, над средно ниво на резултатите от експеримента.

На констатиращия етап се наложи изводът, че около 1/3 от де-цата са показали слаби резултати по време на обследването на подготовката за ограмотяване. Същите имаха трайни говорни затруд-нения и работеха с логопеда в детската градина. От това последва и основният въпрос:

„Каква педагогическа подкрепа да избера, за да помогна на тези деца ?‘‘

Стигнах до извода, че е необходимо да се работи не само върху езика и речта , а и върху графо-моторната активност. От тук и инова-тивният момент: „Как чрез задачите , поставени от ДОИ, напр. БЕЛ, да работя с децата в групата така, че да помогна и на тези с говорни дефицити.Необходима е работа в подкрепа на логопеда, но тя да бъде така организирана, че да се провежда по време на планираните педаго-гически ситуации с всички деца от групата, а не само с тези, които имат говорни затруднения.

Обучаващия етап проведох от месец ноември до февруари вклю-

27


чително.По време на обучаващия етап на експеримента проведох задълбо-

чена и целенасочена работа с децата от експерименталната група. раз-делих условно работата си на технологични стъпки за развитие на говорни и езикови умения и работа за развиване на фина моторика и графомоторна активност, поради взаимната връзка и обуслове-ност между тях.

Средства за развитие на фина моторика и графични умения:l гимнастика на китката и пръстите; игри с пръсти; имитативни

движения; народни игри; куклен театър с кукли- за всеки пръст; под-реждане на пъзели; битово-приложни дейности - низане, провиране.

l графични упражнения за пространствено ориентиране; упраж-нение „ Скрита картинка“; рисуване на пропуснат образ в квадратна мрежа; упражнение „Довърши образа“; графични упражнения за точно защриховане и щудиране; упражнения по декоративно рисуване; гра-фични упражнения с различни видове линии; графично изпълнение на човешка фигура в мрежа.

Средства за развитие на говорни и езикови умения:l Артикулационна гимнастика- това е съвкупност от подбрани уп-

ражнения, целящи да укрепят органите на артикулационния апарат / език, устни, долна челюст, меко небце/.

l Дихателни упражнения- дишането е физиологическата основа на речево-гласовото звучене. То може да се управлява съзнателно. Към физиологическата функция на дишането по време на речта се присъе-динява и гласообразуващата. Дихателните упражнения спомагат за развиване и тонизиране на дихателната мускулатура, за отстраняване на паразитните напрежения и за трениране на пъргава, плавна и не-прекъсната издишна струя.

l Звукоподражателни упражнения - проведох ги в игрова форма с цел усвояване на правилно звукопроизношение на даден звук.

l Приложих броилки, залъгалки, римушки със съпътстващи дви-жения на ръцете и пръстите.Така реализирах и поставените задачи за развиване на фината моторика. Мануалната и речевата област в мозъч-ната кора са в съседство.

l Използвах мултимедийния продукт „СИРМА МЕДИА“, предназ-начен за работа с деца от предучилищна възраст, защото притежава обучителни задачи, пригодени към изграждане на умения за вярно зву-копроизношение.

В апробираната педагогическа технология за преодоляване на говорни дефицити в подготовката за ограмотяване включих следните форми на педагогическо взаимодействие.

28

Детска градинаl преднамерени ситуации;l непреднамерени ситуации;l ателието като допълнителна форма.Използвах интерактивни техники за работа с децата. Тук е мястото

да посоча няколко интерактивни игри, ползвани в тази педагогическа технология:

l лото „ Азбука“- кооперативно-конкурентна автодидактична игра на принципа на пъзела – елемент с буква се „ закопчава“ с предмет, чието наименование започва с тази буква. След като го наредят, сменят местата си;

l мултимедиен продукт с интерактивна дъска- изговарят и поста-вят всеки звук на съответното място с помощта на интерактивната миш-ка. Подпомага и усвояването на фонемния анализ;

l игра „ Ехо“- децата да повтарят многократно усвоявания звук. В началото подбирам деца без логопедични проблеми, а повтарят тези с неправилно произношение. Те се стремят да повтарят точно, за да не развалят „ехото“, и така се постига автоматизиране то на звука;

l алитерация на имената- всяко дете си казва името и към него прибавя друга дума, която започва с първата буква на името му. След това се подрежда в края на редицата. Играта е за затвърдяване на на-чален звук.

Контролният етап проведох през месец март 2012г. Той предста-вя резултатите от проведеното изследване и създава основа за ана-лиз, обобщения и изводи. За да бъде резултата в края на експеримента съпоставим с този в началото, проведох същите тестови задачи като при първия етап с помощта на „Протокол за обследване готовността за начално четене и писане“. След направения корелационен анализ доказах взаимната връзка между фина моторика и звукопроизношение. Чрез приложената пръстова гимнастика и работа за развиване на фината моторика чувствително се подобриха говорните и езикови-те умения при деца с доказани дефицити.

Изводите показват, че предложената педагогическа технология е много ефективна и успешно се прилага при изграждането на речеви умения и преодоляването на говорни дефицити. Педагогическият под-ход бе комплексен, а именно: да се работи така, че чрез развива-не на фината моторика и графомоторните умения да се подобрят говорните и езиковите умения. Дихателните упражнения и артику-лационната гимнастика спомогнаха за подобряването на артикула-цията.

Допуснатата в началото хипотеза беше потвърдена. Апробираната развиваща педагогическа технология за преодоляване на говорни де-

29


фицити в подготовката за ограмотяване може да бъде мултиплицирана във всички групи на масовата детска градина.

Таблица

Брой деца Ниво на развитие резултат в % констатиращ етап

резултат в % контролен етап

20 Под средно 30 1520 Средно 35 3520 Над средно 35 50

Магдалена Парушева Бозаджиеваглавен учител, ОДЗ № 4 „ А. Каралийчев“

гр. София

ЛИТерАТурА:1. Даскалова, Ф., „ Методика на обучението по роден език в детската градина“, Изд. „Просве-та“, София 1991 г.2. Тополска, е., „Превенция на трудностите в ограмотяването“, София 2008 г.3. Тополска, е., „За твоя успешен старт“, учебна тетрадка, София 2007 г., Амадеус‘ Къмпани. 4. Ценова Ц., „Развитие на говора в предучилищна възраст – норма и патология“ 2001 г., С., Университетско издание „Свети Климент Охридски“

3130

Въпроси и отговори сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 46-2012

ВЪПрОС: Анна Младенова: - Служител желае да бъде освободен по чл. 328 ал.1 т. 10, и да му бъдат изплатени 6 заплати. Възможно ли е да му бъде прекратен договора на това основание след промените в КТ.

ОТГОВОр: „Уважаема госпожа Младенова, Не. На основание разпоредбата на чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ преди изменението и с § 16 от Закона за изменение и допълнение на Кодекса на труда, обн. ДВ, бр. 7/2012 г. работодателят имаше право да прекрати трудовия до-говор на работника или служителя с предизвестие при придобиване право на пенсия за осигурителен стаж и възраст. С § 16 от Закона за изменение и допълнение на Кодекса на труда, обнародван в Държа-вен вестник, бр. 7 от 24.01.2012 г. е изменен чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ. След влизане в сила на таза промяна (3 дни след обнародването в ДВ), т.е. считано от 28.01.2012 г. отпадна възможността работодате-лят да прекратява трудовия договор на работника или служителя при придобиване право на пенсия за осигурителен стаж и възраст. Когато работодателят иска да прекрати трудовото правоотношение с работ-ници или служители (включително и тези, които са придобили право на пенсия за осигурителен стаж и възраст), съществува възможност-та да предложи прекратяване по взаимно съгласие на основание чл. 325, ал. 1, т. 1 от КТ или да предложи прекратяване по чл. 331 от КТ срещу уговорено обезщетение. Работник или служител, който отгово-ря на условията за пенсиониране и иска да му бъде отпусната пен-сия, също има право да предложи на работодателя си прекратяване на договора по взаимно съгласие – чл. 325, ал. 1, т. 1 от КТ или да прекрати трудовия си договор с предизвестие на основание чл. 326 от КТ. Съгласно чл. 222, ал. 3 от Кодекса на труда, при прекратяване на трудовото правоотношение, след като работникът или служителят е придобил право на пенсия за осигурителен стаж и възраст, незави-симо от основанието за прекратяването, той има право на обезще-тение от работодателя в размер на брутното му трудово възнаграж-дение за срок от 2 месеца, а ако е работил при същия работодател през последните 10 години от трудовия му стаж - на обезщетение в размер на брутното му трудово възнаграждение за срок от 6 месеца. Следователно, достатъчно е работник или служител да е придобил право на пенсия за осигурителен стаж и възраст към момента на пре-кратяване на трудовото правоотношение за да възникне правото на обезщетение по реда на чл. 222, ал. 3 от КТ. ЕКБ“

Новата правна уредба относно пенсионирането

3130


ВЪПрОС: Веселина Мутафчиева:-Има ли нормативно основа-ние за прекратяване на трудов договор от работодателя поради на-вършване на пенсионна възраст?

ОТГОВОр: “Уважаема госпожа Мутафчиева, На основание раз-

поредбата на чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ преди изменението и с § 16 от Закона за изменение и допълнение на Кодекса на труда, обн. ДВ, бр. 7/2012 г. работодателят имаше право да прекрати трудовия договор на работника или служителя с предизвестие при придобиване право на пенсия за осигурителен стаж и възраст. С § 16 от Закона за изме-нение и допълнение на Кодекса на труда, обнародван в Държавен вестник, бр. 7 от 24.01.2012 г. е изменен чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ. След влизане в сила на таза промяна (3 дни след обнародването в ДВ), т.е. считано от 28.01.2012 г. отпадна възможността работодате-лят да прекратява трудовия договор на работника или служителя при придобиване право на пенсия за осигурителен стаж и възраст. Когато работодателят иска да прекрати трудовото правоотношение с работ-ници или служители (включително и тези, които са придобили право на пенсия за осигурителен стаж и възраст), съществува възможност-та да предложи прекратяване по взаимно съгласие на основание чл. 325, ал. 1, т. 1 от КТ или да предложи прекратяване по чл. 331 от КТ срещу уговорено обезщетение. Работник или служител, който отгово-ря на условията за пенсиониране и иска да му бъде отпусната пен-сия, също има право да предложи на работодателя си прекратяване на договора по взаимно съгласие – чл. 325, ал. 1, т. 1 от КТ или да прекрати трудовия си договор с предизвестие на основание чл. 326 от КТ. ЕКБ”.

ВЪПрОС: ЮЛИЕВА: - След промените в Кодекса на труда по кой член от КТ трябва работодателят да освобождава придобилите пра-во на пенсия за осигурителен стаж и възраст?

ОТГОВОр: Уважаема г-жо, Съгласно чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ преди изменението на разпоредбата с § 16 от Закона за изменение и допълнение на Кодекса на труда, обн. ДВ, бр. 7/2012 г. работодателят имаше право да прекрати трудовия договор на работника или служи-теля с предизвестие при придобиване право на пенсия за осигурите-лен стаж и възраст. С § 16 от Закона за изменение и допълнение на Кодекса на труда, обнародван в Държавен вестник, бр. 7 от 24.01.2012 г. е изменен чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ. След влизане в сила на таза промяна (3 дни след обнародването в ДВ), т.е. считано от 28.01.2012 г. отпада възможността работодателят да прекратява трудовия дого-вор на работника или служителя при придобиване право на пенсия

3332


за осигурителен стаж и възраст. Ако единствената причина, поради която работодателят “трябва да освободи” работника или служителя, е фактът, че то е придобило право на пенсия за осигурителен стаж и възраст, тъй като в закона няма установена такава причина, същест-вува възможността да предложи прекратяване по взаимно съгласие на основание чл. 325, ал. 1, т. 1 от КТ или да предложи прекратяване по чл. 331 от КТ срещу уговорено обезщетение. Работник или служи-тел, който отговоря на условията за пенсиониране и иска да му бъде отпусната пенсия, също има право да предложи на работодателя си прекратяване на договора по взаимно съгласие – чл. 325, ал. 1, т. 1 от КТ или да прекрати трудовия си договор с предизвестие на осно-вание чл. 326 от КТ. ЛТ/

ВЪПрОС: Маргарита Петкова:-На какво основание от КТ се ос-вобождава служител, имащ необходимата възраст и осигурителен стаж за пенсия след последните изменения на чл. 328 ал. 1 т. 10 от КТ /бр. 7 на ДВ от 2012 г./

ОТГОВОр: Уважаема г-жо, Съгласно чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ преди изменението на разпоредбата с § 16 от Закона за изменение и допълнение на Кодекса на труда, обн. ДВ, бр. 7/2012 г. работо-дателят имаше право да прекрати трудовия договор на работника или служителя с предизвестие при придобиване право на пенсия за осигурителен стаж и възраст. С § 16 от Закона за изменение и допъл-нение на Кодекса на труда, обнародван в Държавен вестник, бр. 7 от 24.01.2012 г. е изменен чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ. След влизане в сила на таза промяна (3 дни след обнародването в ДВ), т.е. считано от 28.01.2012 г. отпада възможността работодателят да прекратява трудовия договор на работника или служителя при придобиване пра-во на пенсия за осигурителен стаж и възраст. Ако единствената при-чина, поради която работодателят “трябва да освободи” работника или служителя, е фактът, че то е придобило право на пенсия за оси-гурителен стаж и възраст, тъй като в закона няма установена такава причина, съществува възможността да предложи прекратяване по взаимно съгласие на основание чл. 325, ал. 1, т. 1 от КТ или да пред-ложи прекратяване по чл. 331 от КТ срещу уговорено обезщетение. Работник или служител, който отговоря на условията за пенсионира-не и иска да му бъде отпусната пенсия, също има право да предложи на работодателя си прекратяване на договора по взаимно съгласие – чл. 325, ал. 1, т. 1 от КТ или да прекрати трудовия си договор с пре-дизвестие на основание чл. 326 от КТ. ЛТ/

3332


ВЪПрОС: Мария Георгиева: Има ли право работодателя едно-странно да пенсионира учителка навършила 57 годишна възраст и осигурителен учителски стаж 37години

ОТГОВОр: Уважаема г-жо Георгиева, Съгласно § 5, ал. 1 от Пре-ходните и заключителни разпоредби на Кодекса за социално осигу-ряване до 31 декември 2020 г. включително учителите придобиват право на пенсия за осигурителен стаж и за възраст 3 години по-рано от възрастта по чл. 68, ал. 1 (през 2012 г. необходимата възраст за пенсиониране на жените-учители е 57 г., 4 м., а за мъжете – 60 г., 4 м.). Ако учителката отговаря на посочените условия, трудовият й до-говор може да бъде прекратен и учителски осигурителен стаж, както следва: 1. до 31 декември 2011 г. - 25 години за жените и 30 години за мъжете; 2. от 31 декември 2011 г. осигурителният стаж по т. 1 се увеличава от първия ден на всяка следваща календарна година с 4 месеца до достигане на 28 години за жените и 33 години за мъжетеот работодателя на основание чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ. Следва да се има предвид, че след влизане в сила на Закона за изм. и доп. на КТ, който предстои да бъде обнародван в ДВ (предвидена е промяна на чл. 328, ал. 1, т. 10 от КТ), работодателят няма да има право да пре-крати трудовия договор на работник или служител при придобиване право на пенсия за осигурителен стаж и възраст.

ВЪПрОС: Иванова: - През, м. ноември тази година навърших 57 г. Мога ли да се пенсионирам на тази възраст като учител? Ще остане ли ранното пенсиониране и след промените във възрастта за пенсиониране след 01.01.2012 г.? Моля за спешен тговор.

ОТГОВОр: На 16.12.2011г. Народното събрание прие Закона за бюджета на държавното обществено осигуряване за 2012г. (обн. ДВ, бр. 100 от 20.12.2001г.), с който се правят промени в Кодекса за со-циално осигуряване (КСО). Беше прието нарастване на възрастта за пенсиониране от 1 януари 2012г. за всички лица, независимо от кате-горията на полагания от тях труд, с по четири месеца за всяка кален-дарна година. Съгласно изменената разпоредба на § 5, ал. 1 от ПЗР на КСО, до 31 декември 2020 г. включително учителите придобиват право на пенсия за осигурителен стаж и възраст 3 години по-рано от възрастта по чл. 68, ал. 1 и учителски осигурителен стаж до 31 декем-ври 2011 г. - 25 години за жените и 30 години за мъжете, а от 1 януари 2012г. този осигурителен стаж започва да се увеличава от първия ден на всяка календарна година с 4 месеца до достигане на 28 години за жените и 33 години за мъжете. Следователно и възрастта, която се изисква за отпускане на пенсия по § 5 от ПЗР на КСО се увеличава с

3534


4 месеца за всяка календарна година, като за 2012г. става 57 години и 4 месеца за жените и 60 години и 4 месеца за мъжете. Изискуемият учителски осигурителен стаж също се увеличава с 4 месеца и през 2012г. за жените вече ще са необходими 25 години и 4 месеца. След-ва да имате предвид обаче, че в случай, че към м. ноември 2011г., когато навършвате 57-годишна възраст сте освободена от учителска длъжност и отговаряте на условието за учителски осигурителен стаж 25 г., Вие придобивате право на пенсия по условията за пенсиони-ране за 2011г., което право може да упражните независимо от това кога ще подаде заявлението за отпускане на пенсия - преди или след 31.12. 2011г. Така правото Ви на пенсия ще се преценява към датата на първоначалното изпълнение на условията за придобиването й, ако сте освободена от учителска длъжност. В случай, че към момента не отговаряте на някое от посочените условия, правото Ви на пенсия ще се преценява в съответствие с увеличаващата се възраст и учи-телски осигурителен стаж за съответната календарна година. ПМ/

ВЪПрОС: Светла Дончева:-Здравейте! Работя като учител и навърших 57 г. Какво губя ако се пенсионирам сега ? Ще получа ли пълния размер на пенсията като навърша 60? Благодаря предвари-телно.

ОТГОВОр: Съгласно разпоредбата на § 5, ал. 1 от Преходните и заключителните разпоредби на Кодекса за социално осигуряване /ПЗР на КСО/, до 31 декември 2020 г. включително учителите придо-биват право на пенсия за осигурителен стаж и за възраст 3 години по-рано от възрастта по чл. 68, ал. 1, която се изисква за придобиване право на пенсия от всички останали лица, които работят при услови-ята на трета категория труд (т.е. на 57 г. за жените и 60 г. за мъжете) и учителски осигурителен стаж, както следва: 1. до 31 декември 2011 г. – 25 години за жените и 30 години за мъжете; 2. от 31 декември 2011 г. осигурителният стаж по т. 1 се увеличава от първия ден на всяка следваща календарна година с 4 месеца до достигане на 28 години за жените и 33 години за мъжете. На лицата, които се възползват от тази възможност за ранно пенсиониране (по ал. 1) се изплаща сроч-на пенсия за ранно пенсиониране от Учителския пенсионен фонд в размер, определен по начинът, по който се изчисляват всички пенсии за осигурителен стаж и възраст, но намален с 0,2 на сто за всеки ме-сец, недостигащ на лицето до навършване на възрастта му по чл. 68, ал. 1 (до 31 декември 2020г. г. възрастта по чл. 68, ал.1 е 60 години за жените и 63 г. за мъжете). На учителите, които са придобили право на пенсия при условията на § 5, ал. 1 от ПЗР на КСО, но се пенсионират при условията на чл. 68, ал. 1 (това са условията, при които придоби-

3534


ват право на пенсия всички останали лица, работещи при условията на трета категория труд – за 2011г. навършена 60-годишна възраст за жените и 63-годишна възраст за мъжете и осигурителен стаж 34 г. за жените и 37г. за мъжете), се изплащат пенсии за осигурителен стаж и възраст от фонд «Пенсии» и добавка от учителския пенсионен фонд в размер 0,2 на сто от пенсията за всеки месец, за който има осигурителна вноска във фонда след навършване на възрастта по § 5, ал. 1. На учителите, които имат изискуемия по § 5, ал. 1 учителски осигурителен стаж, но се пенсионират след навършване на възрас-тта по чл. 68, ал. 1 (60 г. за жените и 63 г. за мъжете), се изплаща пенсия в пълен размер от Учителския пенсионен фонд до изпълне-ние на условията за придобиване право на пенсия по чл. 68, ал. 1, но не по-късно от навършване на 65-годишна възраст. След изпълнение на условията по чл. 68, ал. 1 или навършване на 65-годишна възраст пенсията се изплаща за сметка на фонд “Пенсии”. ПМ/

Росица Борисова - юрист РИО гр. Перник

3736

От брой в брой сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 46-2012

Информация за публикациите на тема образование в българския печат

ДАЙДЖЕСТ3.7 млн. лева отиват за топли

класни стаи24 часа/26.03.2012

Договор за ремонт на 4 училища и една детска градина 8 Търновско ще подпише на 28 март в строителното министерство кметът Даниел Панов. Проектът на стойност близо 3,7 млн. лв. е по оперативна програма „Регионално развитие”.

В реализацията общината участва със 760 700 лв. собствени средства, уточниха от местната администрация.

С тях ще бъдат поставени нови дограми и ще се санират сградите на гимназиите „Вела Благоева” и „Владимир Комаров”, както и основните училища 6 селата Ресен и Водолей. Обновена ще бъде сградата и на детска градина „Първи юни” в Търново.

Ще бъдат модернизирани отоплителните инсталации. Двугодишният проект включва също ремонт на топлопреносната и електрическата мрежа, хидроизолация и нови покриви на училищата.

1125 ученици и 235 малчугани ще имат по-добра среда за обучение след приключването на ремонтите.

„Включените в проекта училища интегрират деца от ромски произход. Надяваме се, че приветливите и отоплени класни стаи ще ги привлекат да останат в училище”, казаха от отдел „Образование” на общината. (24 часа)

Родители броят по 11 бона за частно школо

Монитор/26.03.2012

Над 11 000 лв. стигат годишните такси в частните училища у нас. Най-ниските тарифи започват от 2000 евро и стигат до 5700 евро. Това означава, че в случай че държавата започне да изплаща издръжка и на частните ученици, както се предвижда в новия закон за училищно образование, таксите ще варират между

1500 и 5200 евро. Единният разходен стандарт за учениците е около 1200 лв.

Най-високи са цените в детските градини и основните училища

между 3000 и 4000 евро. Сравнително по-евтино струва обучението в гимназиите от 2500 до 3000 евро. Там обаче таксите зависят от това дали са за целодневно или полудневно обучение.

Разходите за храна, транспорт и медицинска застраховка обаче се плащат отделно.

Учениците с отличен успех могат да получат намаление от таксата. Отстъпки се предвиждат и за някои ученици, чиито родители са с по-нисък доход, както и за семейства с две деца.

,,Основното предимство на обучението в частните училища са малките паралелки от около 15 деца в клас. Това позволява на учителите да работят индивидуално с децата”, обясни председателят на Българската асоциация на частните училища Милка Славчева. Друго предимство на школата било, че предлагали кръжоци по журналистика, хор, модерен балет, футбол, фитнес.

В момента частните училища в България сега са 165, а детските градини с разрешение и със заповед на министъра на образованието са около 45. Броят на учениците в частните училища, които сега са в задължителна училищна възраст, е около 8000. Около 2000 са децата в частните детски градини в страната.

Някои кандидат шофьори не могат да си напишат името

Новинар/26.03.2012

Красимир Георгиев е роден на 27 юни 1958 г. в София. Завършил е полувисш институт за инстурктори през 1982 г. и висше образование със специалност „Екология и опазване на околната среда”. След създаването през 2003 г. на Асоциацията за квалификация на автомобилистите в България Красимир Георгиев става председател

3736


на Управителния съвет. Организацията обединява фирми, които се занимават с обучение на шофьори.

- Г-н Георгиев, разкажете ни за предложението, което лансирахте - шофьорска книжка да се взема след завършен 10 клас, както е записано и в проектозакона за предучилищното и училищно образование.

- Идеята на това предложение е да идват хора на по-високо образователно ниво. Това от своя страан води до повече предвидимост на опасните ситуации, когато шофират, тъй като основната причина за катастрофите е точно това. Нито дупките, нито скоростта толкова са причина за инцидентите.

- Има ли статистика колко от шофьорите в България не са години да управляват превозни средства? Колко от тях не са в състояние да предвиждат опасна ситуация?

- В България официална статистика има само в КАТ. В повечето случи оттам казват, че катастрофите са в следствие на превишена скорост, с което оправдават толкова многото радари, които са поставени на места, където няма ефект от тях. Обикновено целта е да се изненада шофьора, да го глобят. Те се вживяват в ролята си на санкциониращ орган, а тяхното предназначение е по-скоро превантивно. Трябва да се изживяват не като„враг” на шофьора, а като негов приятел. За съжаление това сме го виждали само в Европейския съюз.

- Вече казахте, че ако бъдат приети промените в Закона за предучилищното и училищно образование, и стане задължително да се завърши 10-ти клас, най-вероятно ще има и по-голямо търсене на фалшиви дипломи. Как следите коя диплома е оригинална, когато някой дойде при вас за курс?

- Това е работа на МВР. В цял свят органите на вътрешните министерства си сътрудничат с фирми за шофьорски курсове, но у нас не. В Германия колеги се сдобиват с информация от общината. Там се знае дали кандидатът е наркозависим, дали е имал някакви нарушения. Това е така, за да има индивидуален подход. В България, ако аз реша да си проверя точките, трябва да ходя в КАТ, да плащам такси и т.н. Невъзможно е да се обадя за курсисти. Оттам не дават информация на застрахователите, какво остава пък за нас. Какво толкова му е секретното на

този архив? На всяко гише има по две жени, а по стаите колко има - един Бог знае.

- Какви нарушения извършват фирмите, които обучават бъдещи водачи на автомобили?

- Има проблеми, тъй като тези фирми, за да имат клиенти, силно занижават цените. В криза е нормално българинът да търси техните услуги. Отивайки там за тази цена обаче, не може да има никакви претенции. Естествено той не бива обучаван както трябва, и съответно е ненаучен. После следват няколко явявания пред ДАИ. Накрая му излиза много по-скъпо.

- По-рано съобщихте, че има фирми, които работят от 11 ч. до 12 ч. само в събота. Как може да си обясним това?

- Това са фирми, които провеждат фиктивно обучение. При нас, ако дойдат контролните органи, можем да им представим всичко относно учебната документация, а при тях нещата не стоят точно така - Как такива фирми набират кандидат шофьори?

- По телефона, уреждат си срещи на различни места. Около 50 процента от фирмите в София са така, а в провинцията този процент отива и към 90 на сто.

- Имате ли информация дали те плащат данъци и осигуровки?

- На тези, които си плащат, им работят офисите. Истината е, че Закона за движение по пътища го изисква. Смятам, че в момента, когато едно от изискванията липсва, фирмата трябва да преустанови дейност.

- Идеята камерите в учебните коли да следят нарушителите звучи доста интересна, откъде дойде тя?

- Държавата се жалва, че няма пари, че има нужда от камери. Промени се закона и вече видеото се приема за доказателствено средство в съда. Говорим за камера на ДАИ, която следи на изпитите. Тези записи се съхраняват заедно с протокола, с който се провежда изпита. Един екземпляр остава в ДАИ и един в КАТ. Какъв е проблемът с протокола да има и запис с видео. На него се вижда кой пресича на червено, кой пресича на пешеходна пътека , как автомобил спира да пропусне пешеходец, а отзад друг изпреварва и ще блъсне някой. Устройствата за записване се монтират на челното стъкло отвътре.То следи всичко извън и в колата. Все пак е

3938


пет сензорна камера. Какъв е проблемът, след като ДАИ е държавен орган, да се вземе това предвид. Ще се спестят милиони от бюджета. Имайте предвид, че за един ден в София се правят 20 изпити. Те започват в 10 ч. и свършват в 3.30 – 4.00 ч. Учебните коли се движат навсякъде. КАТ никога не може да си помисли за такъв ресурс. Те имат две или три мобилни коли с камери, които колко снимат не се знае. Идеята ни е да е прави превантивно това, защото никой не знае кога има изпит и кога не и кога се записва.

- Кога и с колко ще вдигнат цените на шофьорските курсове?

- Казах, че може да се стигне дотам, защото имаме много големи проблеми с Комисията за защита на конкуренцията. Една година ни “разпориха” от проверки, а няма бранш, който да има по-голямо разнообразие на цените. Горивата у нас са колкото тези в ЕС. Консумативите ни и сервизните услуги са по-скъпи. Електроенергията е по-скъпа, а се оказа, че в България е най-евтиният курс. В Македония е 1000 лв., в Албания – 1000 евро, а у нас 150 евро. Автомобилът не е само гориво. Трябват и осигуровки за инструктора, поддръжка на колата, заплати на служители. Има 800 фирми в България. Всеки си има ценова политика. Цента на нормалния курс у нас трябва да не се различава много от Австрия. Там е 1200 евро, но нека у нас да е половината. Не е страшно, ако един инструктор може да обучи 20 курсисти на месец, а и няма толкова курсисти. След 90-та година раждаемостта спада.

-Какви стъпки трябва да се предприемат, за да кажем: „Сега ще намалеят инцидентите по пътищата!”?

-Ако обучаваме качествено, нататък остава подобрена пътна инфраструктура, качествен, ефективен, но не агресивен контрол на пътя. Трябва да си променим и манталитета, защото българите си изливат агресията на шосето. Искат да покажат финансов напредък и превъзходство, но това не може да се осъществи с 5-ти клас. Има хора, които идват със завършен 8-ми клас и им казвам – напишете си имената без съкращения и те пишат – „Иван Петров Георгиев без съкращение”. Как да го обучим да бъде безопасен на пътя? Вие разбирате ли с какви хора се разминавате? Има случаи, когато на един кандидат му минаха половината

часове, докато разбере коя му е лявата и коя дясната ръка. Беше написал на ръцете си коя коя е. Част от обществото ще приеме желанията ни, но ако имат възможност поне един час да се возят на учебните автомобили, те ще искат много повече. Искам да обърна внимание и на това, че държавата се опитва да прави „държавен капитализъм”. Около 150 разрешителни за обучение на шофьори са раздадени на учебни заведения дори и военно поделение. Те ползват всичко от държавата, което е забранено от ЕС. Например те не са вложили една стотинка да ползват кабинетите. Държавата им купува автомобилите, дава заплата на инструктори, не плащат ДДС и в следващия момент обучават наравно с нас. Ако обучават само учениците държавна поръчка – ОК, но те обучават и други. Могат да обучават и за 100 лв., защото на тях им идват чисти. Алармирахме органите, а ефектът е никакъв. Накрая ще се обърнем и към европейски органи. Да се произнесе правителството дали иска да национализира тази дейност, но така държавно и частно не става. Няма държавна политика за безопасността по пътя.

Не подпомагаме частните училища, парите са за децата

24 часа/23.03.2012

- Проф. Игнатов, държавата ще дава пари и на частните училища - приватизация ли означава, равнопоставеност, революция ли е?

- Парите следват ученика. Бюджетният разход ще бъде за дейността „обучение на детето”, а не за издръжка на училището, защото носител на финансирането са децата, а не институциите. Ако ги няма частните училища, държавата така или иначе би финансирала обучението на децата, които сега учат в тях.

Това не е революция, а логична крачка към осигуряване на равнопоставеност на децата и родителите по отношение на държавното финансиране. Няма как една такава промяна да се отрази отрицателно върху държавните и общинските училища. Частните училища са под 1 на сто от системата и не могат да

3938


повлияят негативно на останалите училища. Напротив, с конкуренцията, която създават, могат да окажат само положително въздействие върху развитието на системата.

- Ще отпаднат ли наистина тромавите и скъпи процедури по легализация на дипломите за средно образование с европейската притурка на 4 езика, която предвиждате да се въведе?

- Става въпрос не за отпадане на легализацията на документите, която е задължителна процедура, а за възможността при желание завършилите професионално образование да получат европейско приложение по образец към свидетелството си за професионална квалификация. Отделно от това предвиждаме възможност към дипломата за средно образование да се издава по желание приложение на чужд език - на английски, френски или немски, което да замени превода на документа, а не легализацията, която е безплатна.

- Защо отпада ограничението за броя на учебниците по предмет? Как учителите ще се снабдяват с всички учебници, за да изберат кой им харесва най-много?

- В държави като Австрия, Унгария, Литва, Словения, Латвия, Сърбия, Полша няма ограничение за броя на одобряваните учебници, а в страни като Естония, Чехия, Финландия, Норвегия, Испания, Швеция, Великобритания дори няма изискване за одобряване на учебниците. Единствено изключение е Гърция, само в южната ни съседка има по един учебник по предмет. Например за предмета математика за 6-и клас в Австрия учителят може да избира от 21 учебника, в Чехия от 16, в Швеция от 10.

Разбира се, че и българският учител трябва да има избор и да взема решението по кой учебник да преподава. Това право му е осигурено по закон, защото той носи отговорността за постигнатите резултати на учениците. И мисля, че трябва да му имаме доверие. Колкото повече свобода и конкуренция, толкова по-добро качество - това е принцип в съвременното демократично общество. Учебниците ще станат по-добри с облекчаване на лицензионните режими.

- Не е ли твърде рано децата задължително да ходят на детска градина на 4 години? Къде другаде е така?

- През 2009 г. министрите на

образованието определиха като европейска цел да се осигурят образование и грижи в ранна детска възраст на 95 % от децата, навършили четири години-до 2020 г. По данни на Евростат за 2009 г. 78,5 % от 4-годиш-ните деца у нас са обхванати в детските градини, вероятно този процент вече е стигнал 79%. Отчитайки това, в проекта на закона за предучилищното и училищното образование сме предвидили задължително посещение на детската градина за 4-годишните деца от учебната 2016-2017 г. Това е много важен ангажимент от страна на държавата, който включва и осигуряването на средствата от бюджета.

- Дистанционната форма ще заработи ли реално, има ли достатъчно техника за това?

- Дистанционната форма на обучение е съвременен подход, който изисква повече от наличието на техника. Този процес включва разработването и провеждането на дистанционни учебни часове, самоподготовка, текуща обратна връзка за резултатите от обучението и присъствени изпити за определяне на срочни или годишни оценки. Това означава да имаме училище, което разполага с необходимите технически и технологични условия, да имаме обучени учители и възможност за провеждане на дистанционни учебни часове, както и разработени електронни учебни материали и системи. Учениците също трябва да разполагат с необходимите технически и технологични средства.

Затова на този етап сме предвидили прилагането й само в етапите на средното образование и за конкретни категории ученици.

- Какви права ще имат учениците с документ за завършен 10-и клас?

- Учениците, завършили успешно 10-и клас, ще получават удостоверение за завършен първи гимназиален етап на средно образование, което им дава право да продължат обучението си във втори гимназиален етап на средно образование и на обучение за придобиване на професионална квалификация. Това не е диплома за средно образование. След 10-и клас се завършва само единият от двата етапа на средното образование. Дипломата е документ за завършена степен и се получава при изпълнение на двете условия - успешно завършване на 12-и клас и успешно полагане на

4140


предвидените задължителни държавни зрелостни изпити.

- Какво налага да се промени традицията и основно образование да се завършва след 7-и клас?

- Това е дълго обсъждана промяна, по която е постигнат широк обществен консенсус. Заложена е в редица стратегически документи, включително и в приетата от Народното събрание Национална програма за предучилищно възпитание и подготовка и училищно образование (2006-2015), както и в Концепцията за основните иновационни моменти в закона за предучилищното и училищното образование. Така ще се реши съществуващата дълги години ситуация, при която ученици кандидатстват след 7-и клас и продължават обучението си в гимназии, а получават свидетелството за основно образование едва след 8-и или след 9-и клас и при това от училище, в което са учили само една от осемте години на основното си образование.

- Директорите няма да имат мандат, защо?

- Въвеждането на механизъм на оценка на труда (атестиране на 4 години) решава въпроса, който вълнува привържениците на мандатност. При несправяне с работа и получена най-ниска оценка е предвидено освобождаване от заеманата длъжност, а също и отнемането на степен. Но основно залагаме на мерки за подкрепа, например на новоназначени директори ще се оказва подкрепа от директорнаставник Създава се Национален инспекторат по образованието, който ще осъществява инспектиране на всеки 5 години - цялостна независима експертна оценка на качеството и определяне на насоки за подобряване.

- Ще може ли да се влиза в училище с кръстчета, забрадки, шалвари или с гол пъп?

- В проекта е записано, че учениците трябва да са облечени с прилично облекло.

- Защо се налага промяна при ресурсните центрове?

- Необходимостта от промяна в осигуряването на ресурсната помощ е продиктувана от философията, която е заложена в проекта на нов закон за предучилищното и училищното образование за поставяне на детето и

ученика в центъра. За да се случи това по най-добрия начин, е необходимо организиране на всички ресурси възможно най-близо до децата и учениците. В този смисъл смятаме, че специалистите трябва да са възможно най-близо до конкретното дете, и то постоянно, а не като досега -по веднъж седмично за няколко часа. Ако искаме да имаме реален и ефективен процес на приобщаване, грижата за децата и учениците със специални потребности трябва да е постоянна, и то в тяхната естествена среда - сред връстниците им, в детската градина или в училището.

- Какво се случва с математическите гимназии?

- Продължават да бъдат математически гимназии. Въпросът, който тревожи родителите, е относно възможността за прием на ученици в математическите гимназии след завършен 4-и клас. Тази практика ще остане. Такава възможност ще има, но за целта математическите гимназии, които имат желание да продължат този прием, могат да се преобразуват като средни математически училища, които да приемат от пети клас. Предвидили сме и полека процедура за преобразуване. Гимназията като вид училище предполага обучение само в гимназиален етап. Няма логика тя да издава документ за завършено основно образование. Държа да подчертая, че всичко това е съгласувано с директорите на математическите гимназии, с които моят екип проведе редица срещи. Същото се отнася и за езиковите и за другите гимназии, някои от които също искат да правят такъв прием. Вече дори имаме и такава подписка от родители. Искаме да сложим ред в системата, като по този начин ще гарантираме и качество на образованието.

Новата структура на училището ще създаде проблеми

Дума/23.03.2012

Европейският съюз ни препоръча реформи в образованието, но не каза какви? За реформи у нас сеговори постоянно, а най-новата концепция се бистри от 2004 г., с повтаряне на стари грешки и пропускане на важни неща.

Встрани от дискусиите например

4140


остана въпросът за новата структура на образованието и по-точно приемът след седми клас и разделянето на горния курс на две степени. Те се възприеха без обсъждане, като постулати, което красноречиво говори за равнището на дискусиите и за отговорността на участващите в тях лица. По темата “образование” всички в България се възприемаме като експерти, а по правило решенията взимат лаици. Единственият аргумент в полза на всеобщия прием след VII клас бе всички ученици от основния курс да преминават в горния едновременно. Не се разбра защо не след VIII клас, след като от години стъпка по стъпка вървим именно към този вариант и с още някои подобрения системата би придобила оптимален вид.

Сега ще я разрушим отново, ще прахосаме време, сили и средства да я пренаредим и да разберем, че е било напразно.

Приемът след VII клас стана актуален с подготвителните класове, които внесоха ред деформации в образованието и се нуждаят от съществена корекция след въвеждането на ези-ково обучение от първи клас.

Сега ще се наложи чувствително съкращаване на общообразователния минимум в основното образование, въпреки че според международните изследвания и при сегашния му вид резултатите на нашите ученици по литература и природни науки се влошават. Промените в минимума ще повлекат нови планове, програми, документация, учебници и много други излишни неща. Колко време ще е нужно всичко това отново да придобие системен вид?

Има и други възражения: .. Сега основното образование съвпада с юношеството и обхваща възрастта от 12 до 15 години. Социалнопсихологически не е удачно в последната година на този период децата да бъдат поставени в условията на по-горната възрастова група.

Закономерно е предвижданите миниматури да се провеждат в VIII клас и да станат едновременно атестат за зрялост на възрастта и вход в горния курс.

Ще отпадне ежегодният общонационален стрес, наречен изпити след 7 клас.

Обяснимо в края на основното

образование успехът стои високо в ценностната система на ученика. В резултат на продължителното напрежение настъпва умора, затормозяване на психиката и ерозия на изградените навици. Много ученици не успяват да се мобилизират и влошават своите показатели, а някои прекъсват обучението си.

Досега тези процеси протичаха в IХ клас и всички знаем, че имаше много нежелани проблеми, които ще се увеличат, ако ги стоварим върху психиката на седмокласника.

.. Културологично основното образование е идеал за много момичета от малцинствата, които спират да учат, когато го постигнат. Следват ранни бракове и ранни раждания при недостатъчна психофизическа и социална зрялост и никаква перспектива за прилична професионална реализация. Осмият клас би отложил всичко това с една година.

При големия брой основни училища отпадането на VIII клас от основния курс ще има негативен социален ефект, тъй като заетостта на всички учители там ще падне под установения норматив. Някои училища ще се пренаселят, а при други ще има недостиг на ученици. Ще се появят дисонанси в заплащането.

От фундаментално преосмисляне се нуждае конституционната норма за задължително образование до 16 години. Първо, тя допуска и в известна степен стимулира прекъсване на образованието след завършване на 10 клас и дори по-рано, тъй като фиксира възрастова граница, а не образователна степен. Второ, тя има слаб възпитателен ефект, тъй като култивира нагласи за поставяне на непретенциозни цели и ограничава порива за знание и усъвършенстване. Трето, в близък план тя е изгодна, защото предполага по-малко разходи за образование, но стратегически е катастрофална, тъй като печелившата икономика, модерните технологии, повишената производителност и ускореният ръст на доходите са мираж без високообразована работна сила. Не на последно място, втората степен на горния курс е мълчаливо признание за неспособността да овладеем растящия брой отсъствия в ХI и ХII клас.

Лисабонската стратегия постави задача за превръщането на Европа в пространство на знанието. В тази

4342


перспектива особена е отговорността на послабо развитите страни, които следва да предприемат екстремни мерки, за да се изравнят с напредналите. Ето защо стратегическа цел с изключително значение за нашето бъдеще следва да стане преходът към задължително средно образование. При първо четене идеята може да изглежда “смахната”, но в понятията на 2020 г. тя е повече от актуална и следва да стартира с приема в IХ клас през 2015 г. Ефектът ще е многостранен: Ще промени нагласите и образователната менталност на цялото общество;

Ще мобилизира нацията, ще й вдъхне повече увереност и ще върне в нея поизгубения устрем на будителството;

Ще внесе живец във всички степени на образованието;

Ще интензифицира всички негови елементи;

Ще съдейства за преодоляване на неграмотността;

Ще ускори ръста на производителността;

Ще намали броя на отпадналите ученици, които сега са стряскащите 21%;

Ще издигне знанието на по-високо място в ценностната система на обществото;

Ще повиши рейтинга на родното училище и ще го направи по-търсено.

Можем да отидем и по-далеч, като предложим средното образование да стане задължително в рамките на ЕС. Това ще стане жалон на общата образователна политика, ще осигури равен старт на всички деца на Европа и ще ускори решаването на Лисабонската задача.

Разбира се, преходът, който е неизбежен, ще бъде съпроводен с трудности, което налага подготовката да започне сега.

Ще бъдем сред първите, които ще въведат тази мярка, и това е нашият шанс да станем равни сред равните. Веднага следва да променим конституционния текст, който отразява статуквото, вместо да мотивира за продължително учене и да възпира от ранно прекъсване.

Как ще се сложи съдбата на онези младежи, които по лично нехайство, лоши закони и политическо късогледство останат с 10-класно образование, а след време осъзнаят, че са равноправни, но

неравностойни на връстниците си в ЕС. Основният закон е носител на идеали, към които обществото се стреми, но никога не ги постига максимално. Ето защо резултатите ще са по-добри, ако изберем за идеал пълно средно образование, а не Х клас. Заслужава си да помислим нужен ли ни е ХII клас и дали във века на интензификацията той не изглежда като разточителство.

За да не спрат детските на цяла Брезница: Учители извиняват

отсъствия на пожарСтандарт/23.03.2012

Напук на масовия бойкот, училището в Брезница не осиротя съвсем - благодарение на двайсетина деца. Две от тях са Мария Ейкова и Мария Коджабашева от 5 “б”. “Без съучениците ни беше по-скучно, но за нас най-важно е учението. Това ни казаха и родителите. Отличнички сме. Пък и учителите ни обръщаха много внимание, защото бяхме само ние двете”, разказват в един глас двете момичета. Радват се, че всичко вече е наред и класната им стая е пълна. Е, другите ще трябва да наваксат пропуснатия учебен материал. “По-добре се чувстваме сега, всички сме заедно. Някои съученици ни казаха, че техните не са ги пускали”, допълват Мариите.

По-големите възпитаници на школото в Брезница - от 9 “б” клас, признават, че не са имали избор. “Не само родителите ни, и ние не го искахме новия директор. Още в първия ден обидил първолаците, карал им се.

Заплашил, че ще маха часа по религия изстрелва думите Шабан Хаджи. Със съучениците му не крият, че родителите им решили да ги спрат от училище, защото само така щели да принудят директора да си тръгне. “Цялото село не го иска. Всички бяхме единни. И ние участвахме в протестите. Не разбираме от политика, за нас е важно, че махнаха директора”, допълват те. Най-големите - от 12 клас, открито скандират “Оставка!” и “Победа!”.

“В сряда вечерта имаше преговори между Инициативния съвет и двама представители от образователното министерство и депутати от района. След тях стана ясно, че г-н Ангел Живков ще отсъства. Сега аз временно

4342


изпълнявам длъжността директор. Шест дни тук беше много тъжно и тягостно без учениците. Всички са изморени от това. Колективът е зад новия директор и аз го приех, нямам нищо против него. Той само искаше всеки да си изпълнява задълженията”, разказва Лина Балтова, която от 35 г. е в училището, а от 22 г. е зам.-директор. Тя и колегите й нито приемат, нито имат обяснение на решението на родителите да лишат децата си от право на образование. Имало реален шанс да обявят нулева година Вече е ясно, че по настояване на образователното министерство няма да се спират и детските надбавки за натрупаните неизвинени отсъствия. Те автоматично ще станат извинени, като родителите дадат бележки, на които ще пише, че “по семейни причини децата не са идвали на училище”. “Най-вероятно министерството ще направи компромис и ще жертва новия директор, който ненадейно излезе в болничен за пет дни. Нали никой не е над закона, къде е държавата. Утре и в съседното село ще махнат по този начин директора”, твърди учителка, пожелала анонимност. Тя е потресена от поведението на дванадесетокласниците, които по време на протестите блъскали микробуса с учителите вътре и ги освирквали. ДПС открито обвини управляващата партия, че е направила политическо назначение. От ГЕРБ пък контрираха, че целта на партията на Доган е да има свой човек за училищен директор.

Хората в Брезница днес са доволни от победата си. Категорични са, че нямат нищо лично срещу Живков, но назначението му било голяма грешка, а и никой не попитал училищното настоятелство. “Нашата гражданска позиция е той да не посещава училището. Появи ли се пак, децата си остават вкъщи. Ето сега временно директор е Лина Балтова, която е християнка от Гоце Делчев. Ние сме зад нея, тя е професионалист, нека оглави училището”, твърди Ахмед Чолак от Инициативния съвет. Местните недоумяват защо сложили на поста външен човек, който от дълги години не е упражнявал учителската професия, а е бил охрана на нощно заведение “Това бе наша позиция. Няма политик, който да повлияе на цялото село - 4 хиляди души сме”, уверяват инициаторите на протеста. “Който и да е на моето място,

ако е с християнско име, ще се пече на същия огън”, категоричен е обаче Ангел Живков. Той е в болничен, защото не се чувства добре. Нервната му система била в срив. “Няколко дни ме разпъваха на кръст. Рухнах. Аз нямам индикация, че образователното министерство ще ме жертва. След като изтече болничният ми, живот и здраве, трябва да съм на работното си място”, каза още Живков.

Спират помощи на родителиТруд/23.03.2012

Само за месец 40 семейства от Видинско, подпомагани със социални помощи, са санкционирани заради неизвинени отсъствия на децата им от училище. Това съобщиха от областната управа след работна среща на зам.-губернаторката Елка Георгиева с представители на социалната дирекция и инспектората по образование. През януари т. г. от месечната помощ за деца са лишени родителите на 41 деца, които имат 5 и повече неизвинени отсъствия. През първия учебен срок най-много семейства са санкционирани за неизвинени отсъствия в общините Видин, Белоградчик и Димово. Изрядни са били учениците в две общини на областта -Бойница и Макреш. Образователните специалисти и колегите им от социалната служба продължават проверките в училищата. В края на учебната година отново ще се организира работна среща, на която ще бъдат обобщени резултатите.

„Човешката библиотека” търси пишещи ученици

Дума/20.03.2012

Като част от седмия фестивал на българското образование фондация “Човешката библиотека”, фентъзи клуб “Светлини сред сенките”, електронно списание “SciFi.bg” и ученически клуб по журналистика “6+” канят всички пишещи ученици да участват в конкурса “Копнеж за ученическо творчество”. Участниците могат да изпращат работите си на адрес: poslednorog -в- gmail.com - разкази, стихотворения, есета, пиеси или откъси от по-дълги текстове. Темата е свободна. Молбата е всеки

4544


кандидат да събере текстовете си в един файл - RTF, OUT, TXT, DOC или DOCX формат. Общата дължина на текстовете може да бъде до 9 хиляди знака (включително интервалите). Файловете трябва да са анонимни. Личната си информация (име, възраст, училище, град) пращайте отделно, в текста на самия имейл. Крайният срок е 8 април 2012-а. Наградите ще бъдат обявени на фестивала на българското образование (20-22 април) и включват книги от “Човешката библиотека”, публикация онлайн и участие в писателски работилници на живо, по време на фестивала.

Искат училище за децата с увреждания

Преса/17.03.2012

Столичното 4-то училище в жк „Дружба” да бъде пригодено за деца с увреждания, ще настоява Националният ресурсен център към Центъра за психологически изследвания, съобщи Елизабет Санкийска, чийто син - петокласникът Александър, е със синдрома на Даун, обучава се индивидуално там и е отличник.

12 дечица със специални нужди вече посещават учебното заведение. За адаптирането на сградата се организира подписка. Идеята е да се разреши да се направи външен асансьор и условия за придвижване.

Другият проблем е, че в момента училището е до 8-и клас и дава възможност за завършване само на основно образование. Ръководството на школото кандидатства за увеличаване на обучението до 12-и клас.

Просветният министър: Не мога да забраня чалгата в училище

Сега/15.03.2012

“Не мога да забраня чалгата в училище. Този изпълнител забранен ли е от някой орган? Ако аз наложа забрана, някой ще каже “Браво”, но от друга страна ще ме подгонят за дискриминация”. Това коментира вчера просветният министър Сергей Игнатов по повод надигналото се възмущение,

че ученици танцуват на песен на Азис в училищна програма, изнесена пред общинската администрация във Видин. Децата са от ОУ “Софроний Врачански” и от детска градина “Звънче” във видинския ромски кв. “Нов път”. Просветното министерство все пак е възложило проверка на случая.

“Интеграцията на малцинствата става чрез образование, култура. От 550 деца в училище присъстват 520, от които 150 деца танцуват това, което харесват. По-добре ли е да ги оставя да се занимават с проституция и наркомани?! Това им харесва, аз съм режисьор, аз решавам”, заяви хореографът на танца Методи Филчев пред Дарик радио. Според него Азис е звезда от световна величина и нямало нищо скандално в имиджа му. “Утре, като направя на Софи Маринова, която ще представлява България в Баку, и тогава ли ще ме обвинят”, възмути се той. Филчев заяви, че в петък децата имат друга изява и отново ще танцуват на същата песен на Азис. И попита защо не се вдигна същият скандал, когато балет “Арабеск” игра в “Шоуто на Слави” на тази музика.

Чехът кове родното образованиеСтандарт/13.03.2012

Името на Константин Иречек днес носят улици, читалища и училища. И дори две села. Заедно с Марин Дринов той е човекът, поставил основата на българското образование в качеството си на главен секретар на Министерството на народното просвещение през 1879-1881 г. и на негов министър през 1881-1882 г. Всичките му научни изследвания, актуални и днес, обективно осветляват българската история. Като се започне от издадената още през 1872 г. “Книгопис на новобългарската книжнина 1806-1870” - когато е бил само на 18 години, и се стигне до докторската му дисертация “История на българите”, публикувана на чешки и немски през 1876 г., а на руски - през 1878 г. Този труд е първата цялостна българска научна история. В него, както впрочем и в четиритомната му “История на сърбите”, той е категоричен относно българския характер на Македония. И не само през средните векове, но и през Възраждането. За което свидетелстват

4544


и историческите карти, с които той илюстрира трудовете си.

Две трети от българите: Шамарът възпитава

Стандарт/13.03.2012

Шамарът не е насилие, той възпитава, смятат две трети от българите. Въпреки че 83 на сто от нашенците са на мнение, че при възпитанието на децата не бива да се използват силови методи, 68 на сто с охота подкрепят издърпването на уши или удрянето на някоя и друга плесница, сочи проучване на НЦИОМ.

Интересното според социолозите е, че няма възрастова специфика на хората, които гласуват за шамаросването - то намира подкрепа сред българите от всички възрасти. Образованието е по-същественият фактор, който влияе върху любителите на плесниците - колкото по-високообразован е родителят, толкова по-малко е склонен да подкрепи дори и дърпането на уши. Въпреки това обаче даже и при висшистите делът на хората, приветстващи шамарите, е двойно по-голям, отколкото на противниците им. Проучването отбелязва също любопитната тенденция, че при двойките без брак преобладават любителите на “минималното насилие”.

Иначе 70% от интервюираните българи са на мнение, че когато става дума за агресия към деца, не бива да се пренебрегват дори и анонимните сигнали. На това мнение са както запитаните родители, така и хората, които нямат деца. 91 на сто от българите подкрепят горещо изискването на новия проектозакон за детето малчуган до 8-годишна възраст да не се оставя у дома без надзор. 83% са на мнение, че понякога такъв е необходим и за деца до 12 години. Според тях надзорът е нужен в случай, че отсъствието на човек до хлапето създава опасност за физическото, психическото и нравственото му развитие. 85 на сто от запитаните смятат, че деца под 14 години задължително трябва да бъдат придружавани от възрастен, ако са извън дома си след 20 часа. 74% пък са на мнение, че придружител е необходим и за тийнейджърите до 18 години, когато излизат на обществени места след 22 часа. По-често на това мнение застават

жените и по-образованите българи.Правото на детето да бъде закриляно

от въвличане в политически, религиозни и синдикални дейности среща горещото одобрение на сънародниците ни - 93% от тях са “за” тези текстове от закона. Далеч по-слаба е подкрепата на предложението детето да може да съди родителите си, ако нарушават основните му права - 43 на сто. Хората, които застават зад тази мярка, са предимно млади, образовани и несемейни. Близо 60 на сто от нашенците обаче са категорични, че при развод е нужно психолози или други външни специалисти да защитават правата на малчуганите.

Домовете за деца, останали без родителска грижа, се ползват с възможно най-слабата подкрепа от българите. Според 60 на сто от тях най-доброто за тези малчугани е да бъдат настанени в семейства на близки и роднини. Интересното е, че тази мярка се подкрепя по-слабо от хората с високо образование, които смятат, че към всеки конкретен случай трябва да се подхожда индивидуално и невинаги роднините са най-подходящото решение. Мнозина /47,3 на сто/ дават гласа си за настаняване в приемно семейство, а 43,1 на сто са за осиновяване в такива ситуации.

86 на сто от българите са за спирането на социалните помощи и глобяването на родители, които не полагат грижи за малчуганите. 76 на сто стигат дори до по-голяма крайност - ограничаване на родителските права в такива случаи. Ако видят, че родител не се грижи за детето си, гражданите са най-склонни да се обърнат към МВР и Държавната агенция за закрила на детето /ДАЗД/. Мъжете по-често биха се обърнали към полицията, а жените към агенцията, чиято популярност според социолозите нараства. Едва 6% от запитаните смятат, че не биха обърнали внимание на дете в риск и не биха информирали за това нито една инстанция.

Абитуриентите с оферта за работа още от чина

Монитор/12.03.2012

Експерти от Агенцията по заетостта

4746


ще канят ученици на работа още преди завършване на 12-и клас. Те ще посещават училищата и ще насърчават младежите, които не продължават образованието си, да се записват в бюрата по труда. От средата на тази година агенцията и министерството на образованието започват кампания, целяща да помогне на младите хора да направят правилния професионален избор още от най-ранна възраст.

“Един специалист се готви за 10 г. Ние трябва така да започнем първо от 7-и клас, за да го насочим към средното образование. След това от 10-и или 11-и клас, за да го насочим към продължаващо образование или професия”, смята Камелия Лозанова, директор на Агенцията по заетостта. Консултантите ще запознаят учениците с най-търсените професии на пазара С мултимедия ще им бъдат представяни различни професии и какво всъщност представляват те.

“За повечето ученици професия е просто думичка. Тя не е познаване на действията, които трябва да се извършват. Психолозите ни правят тестове за професионална годност, от които се вижда коя е подходящата професия за даден човек”, обясни шефката на агенцията.

Сега към агенцията съществуват информационни звена за младежи, които обаче не се радват на голям интерес. Затова от агенцията са решили, че най-добрият начин за борба с растящата безработица сред хората до 25 г. е експертите да отидат при учениците. Целта на директните срещи е да се обясни на младежите, които не продължават образованието си, че най-лесният начин да намерят работа е да се регистрират в бюрото по труда.

Тези мерки са част от борбата с младежката безработица, залегнала в националната инициатива “Работа за младите хора в България 2012-2013 г.”. Проектът цели да помогне на младежите да намерят работа до 4 месеца след като се дипломират. За една година социалното министерство в сътрудничество с бизнеса ще помогне на 4288 завършващи ученици и студенти. На абитуриенти, които не продължат образованието си, министерството ще намери работа. А на студентите – стаж, за да придобият необходимия им опит по специалността.

Оценката от матурата става почти универсален вход за университет

Сега/12.03.2012

От днес до 23 март зрелостниците ще подават заявления за явяване на матурите. Националните изпити в края на средното образование ще се проведат на 21 май по български език и литература, която е задължителна за всички, и на 23 май - по предмет по избор. През 2008 г., когато се проведоха първите задължителни матури, изглеждаше малко невероятно университетите да приемат оценките от националните изпити за вход. 4 години по-късно обаче висшите училища признават резултатите от матурите, макар и с уговорката, че оценките от тях се умножават с по-нисък коефициент при балообразуването.

Желаещите да учат право, медицина или архитектура обаче засега няма да могат да се възползват от тази възможност, тъй като за тези специалности все още се кандидатства с традиционните изпити. Приемът остава само с изпити и за висшите училища по изкуствата. Освен това повечето медицински университети разчитат само на лятната кампания за набиране на желаещи. Все пак демографските причини принудиха висшите училища да разтворят широко вратите си. На практика всеки, който иска да учи висше, трябва да вземе матурите с тройка. Приемането във ВУЗ обаче невинаги е достатъчно, тъй като нерядко част от първокурсниците отпадат още на първата сесия. Ето какви възможности за кандидатстване с оценките от матурите предлагат по-големите държавни университети:

Софийският университет приема с оценки от матурите по 91 специалности. При някои специалности обаче резултатът от съответния изпит се умножава с по-нисък коефициент спрямо оценката от изпита. По най-желаните специалности СУ провежда две изпитни сесии. С изпити се кандидатства за специалностите право, балканистика, международни отношения, журналистика, връзки с обществеността, книгоиздаване, музика, изобразително изкуство, медицина. По новата специалност, която тръгва от есента - фармация, ще бъдат приети 50 студенти, но и за тази програма ще има изпити по биология и химия.

4746


За първа година Техническият университет в София ще приема кандидат-инженери с оценките от матурата по български език и литература. За вход ще се приемат и оценките от зрелостните изпити по математика или физика. За специалностите стопанско управление и публична администрация ще се кандидатства с резултатите от матурите по български език и литература или по математика, или по география. Желаещите могат да положат и кандидатстудентски изпит - тест по математика.

За архитектура и урбанизъм в Университета по архитектура, строителство и геодезия оценките от матурите не се признават. Задължително се полага изпит по математика. Оценките от матурите по математика и физика могат да се използват за балообразуването при другите специалности, но матурата е с коефициент 3, а резултатът от положен кандидатстудентски изпит се умножава по 4.

Приемът на студенти в Химико-технологичния и металургичен университет се извършва с оценка от матурата по химия или физика, или биология (за биотехнологии, инженерна екология и всички специалности от направление “Химични технологии”). За специалностите по индустриален мениджмънт и по металургия и мениджмънт може да се използват и оценките от матурата по български език и литература, а за програмите по индустриален мениджмънт, металургия и мениджмънт, енергийна и екологична ефективност в металургията и инженерна екология може да се кандидатства и с матурата по география. При балообразуването оценките от матурата и конкурсния изпит са равностойни.

Пловдивският университет предлага около 70 специалности и за по-голямата част от тях може да се кандидатства с матурите. Изпити се полагат за специалностите история, етнология, социална антропология, туризъм, финанси, актьорство за драматичен театър, изобразително изкуство, право, международни икономически отношения, макроикономика, маркетинг, стопанско управление и политология.

Русенският университет има 47 редовни и задочни бакалавърски

програми. Оценките от матурите са равностойни на конкурсен изпит. Кандидатите за право обаче трябва да положат конкурсни изпити и нямат възможност да използват резултатите от зрелостните изпити.

В Югозападния университет също може да се кандидатства с оценките от матурите, положени след 2008 г. При балообразуването резултатите се умножават с коефициент 1.00. Иначе висшето училище в Благоевград обучава студенти по около 54 бакалавърски програми.

10 000 деца без градинаПреса/09.03.2012

За над 10 000 деца няма да има място в яслите и детските градини на София от новата учебна година. Това стана ясно от отговора на столичния кмет Йорданка Фандъкова на питане на общинския съветник от БСП Борис Цветков. Според него точната цифра на малчуганите, не получили „да” за детските заведения, е 15 106 от общо 23 869 кандидатствали деца.

„Това се случва при поредна година с деклариран приоритет образование и при изразходвани по ваши данни над 268 млн. лв.”, каза още той. Фандъкова се съгласи, че има сериозен недостиг на места, но допълни, че сегашната администрация е изградила 45 нови детски градини на фона на 44 продадени и заменени преди това. „Мисля, че това е резултат, който и хората виждат”, каза столичният кмет и призова темата да не се политизира.

Искат оставката на зам.-министър заради математическите гимназииДума/06.03.2012

Членовете на Инициативата за спасяване на математическите гимназии в България поискаха оставката на заместник-министъра на образованието Милена Дамянова. В отворено писмо от инициативния комитет предупреждават, че се готви закриването на най-добрите ядра на образованието, прославили България по цял свят - математическите паралелки от 5-и и 7-и клас в 23 от най-елитните гимназии на България.

4948

От издателите сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 46-2012

Списание “е-Обр@зов@ние” е Вашият специализиран форум, форумът, където ще срещнете Вашите виждания с цялата колегия и сега е моментът да обменим мисли и идеи за българското образование. Екипът на списанието ще се радва на Вашето сътрудничество под формата на статии, практически раз-работки, интересни материали за образованието в България и света. Съвмест-ната ни работа ще е по-ефективна и пълноценна, ако оформяте разработките си в следния формат:

• Заглавие: изразително и информативно заглавие на статията – до 8 думи (набират се с редовни букви). Посочвайте и към коя рубрика е материала;

• Резюме/Анотация – обобщаващ текст за статията. Описват се накратко: какви проблеми се разглеждат в статията, в какъв контекст/ситуации и какви за-ключения/решения се предлагат, т.е. за такива проблеми в такива ситуации, имаме такива виждания и предлагаме такива решения!;

• Основно съдържание/Текст (вкл. илюстрации: графики, таблици, сним-ки...) – разпределено в раздели и подраздели (препоръчваме разделите да се именуват):

• Съдържанието е добре да се дели на раздели: I, II, …; 1, 2..., на подразде-ли: 1.1., 1.2., ..., 2.1., 2.2..., по ваш избор;

• Първият раздел е желателно да бъде кратък – “Въведение” или нещо по-добно, който да съдържа указания за целите на статията, нейната актуалност и кратки сведения за литературата, където въпросът се е обсъждал преди (по възможност)...;

• Последният раздел може да се нарича “Заключение” или “Изводи и пре-поръки” и да съдържа кратки изводи, получени резултати от изследвания, ме-тодически, организационни или специфични препоръки и др., вкл. неформален коментар на автора.

• Приложения (при необходимост и ако има такива). Обширните графични и/или таблични материали е добре да се изнесат в приложения;

• Използвана литература/Библиография – Списъкът с използваната ли-тература трябва да бъде номериран, да съдържа фамилиите на авторите и техните инициали, името на изданието, мястото и годината на публикуване. Списъкът се организира по азбучен ред на фамилиите на авторите, като се започва с произведенията на български език;

• За контакти – заключителната част на статията, която съдържа: име и фамилия на автора/авторите (името наберете с редовни, а фамилията с глав-ни букви); месторабота и длъжност; адрес, телефони, e-mail; снимки и кратки биографични данни (по желание)

Считаме, че така структурирани, тези материали ще бъдат по-разбираеми и по-полезни за потребителите, което ще повиши качеството.

ПрАВИЛА ЗА НАБОр И ПуБЛИКАЦИИ НА СТАТИИ/СЪОБЩеНИЯ

Уважаеми автори, за статиите в електронното издание “е-Обр@зов@ние” важат възприетите в издателския бизнес правила за набор на текстове. Естест-вено, има и някои специфики. За ваше улеснение ще ви припомним някои от правилата:

1. Публикуваните материали не се хоноруват, но се признават като част от изискванията по Наредба 5 за условията за повишаване на квалификацията на педагогическите кадри в системата на народната просвета за придобиване на професионално квалификационна степен – чл. 17, ал.1, т.7 и чл.22, т.3. За

4948


публикациите ще ви бъдат издадени съответните служебни бележки и завере-ни копия;

2. Статиите си подготвяйте във формат на MICROSOFT(c) WORD – DOC и г и изпращайте на e-mail адреса на изданието:

е[email protected];3. Обемът на статиите да бъде около 3-4, до 6-8 (по изключение до 10)

страници х 1800 знака. Обемът на съобщенията – до 2 машинописни страници, т.е. 3600 знака.

4. Статиите се публикуват, като запазват практически напълно авторската си идентичност, вкл. особеностите на авторския правопис;

5. Илюстрациите се приемат вградени в текста. По изключение, ако не са вградени, трябва да са във формат JPG или PNG;

6. Не се допуска използването в текста на празни редове, освен в случаи-те, когато тези редове са разделител между подтеми или раздели в статията;

7. Текстовите параграфи да са кратки, с кратки изречения и с използване на ключови думи и абревиатури (ЗНП, ППЗНП...), там където е възможно;

8. Между думите в материала се поставя само по един интервал, не по-вече;

9. Да се ползват акценти: цвят, болд (получерно), главни букви... 10. За определени места авторът мо же да подготви и разширен (поясни-

телен) текст и така да удовлетвори различната степен на подготвеност и на по-требност на читателите. Препоръчваме, тези текстове да се маркират в жълто, така че ако читателя прецени, че жълтите текстове са твърде детайлни, прека-лено подробни, например в юридически аспект – да ги прескочи. В легенда да се укаже, че по-подробния текст е в жълто.

11. Преди препинателните знаци: запетайка (,), точка (.), двоеточие (:), точ-ка-запетая (;) и др., не се поставя интервал, интервалът е винаги след тях!;

12. Вековете да се изписват с римски цифри (напр. XIX век, а не: 19 век). При датите, месеца е добре да се изписва с думи (но не е задължително). Кога-то е посочен ден, месец, година, могат да бъдат записвани и: 07.08.2004 г. или 07.VIII.2004 г. (без интервали след точките);

13. Съкращения на думи, имена, названия... – не е желателно, с изключе-ние на общоприети и известни съкращения на величини и термини;

14. За скоби в статиите следва да бъдат използвани полукръглите скоби от клавиатурата – ( ), а не параметричните черти – /, с изключение на случаите в текста, които изискват използването именно на такива черти.

Заб. 1: По желание на автора, за статията може да бъде подготвена ре-цензия. Цена за рецензията –

5 лв./страница (1 машинописна страница – 1800 знака).Заб. 2: Материалите ще се публикуват само ако институцията където ра-

боти автора (училища, детска градина...) е абонат на списанието.

5150


АНКЕТНА КАРТАВашите мнения, предложения и коментари за публикации, попъл-

нени в анкетната карта или в свободна форма, изпращайте на адреса на СИЕЛА.

5150


При поискване, на авторите се предоставя следната служебна бележка:

Documents

сп. е-Обр@зов@ние_бр.46(2011/2012 - март)