1

«Утверждено» «Согласовано»

Директор школы Зам. председателя

ГБОУ СОШ № 769 Совета школы

________________ /Рыжова В.Н./ _____________ /Романова Л.В./

« 30 » августа 2012 г. « 26 » августа 2012 г.

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ СОШ № 769

Северо-Западного окружного управления образования

Департамента образования города Москвы

(принята на педагогическом совете ГБОУ СОШ № 769

30 августа 2012 года, протокол № 20)

Москва, 2012 год

2

Оглавление

Введение 3

1. Пояснительная записка 5

1.1. Краткая справка об образовательном учреждении 11

1.2. Концептуальные обоснования образовательной деятельности школы 19

1.3. Модель выпускника начальной школы 23

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования 24

2.1. Личностные результаты освоение ООП начального общего

образования 24

2.2. Метапредметные результаты освоения ООП начального общего

образования 25

2.3. Предметные результаты освоения ООП начального общего

образования 26

2.4. Планируемые результаты начального образования отдельных

тем курсов 29

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы ступени школьного образования 39

4. Программа формирования универсальных учебных действий 50

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов 64

6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания 68

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни 75

8. Учебный план образовательного учреждения (ступень начального

общего образования), план внеурочной деятельности 82

9. Система условий реализации основной образовательной программы 99

3

Введение Образовательная политика – это деятельность субъектов образования, общественных

институтов и властных структур по определению общенациональной системы социальных

приоритетов в образовании и целенаправленной деятельности по их претворению в жизнь.

Образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается как

комплексный организационно-управленческий документ – современная форма

социального заказа, наиболее полно отражающая интересы, возможности, потребности

всех участников образовательного процесса.

Образовательная программа школы определяется как программа соорганизации

деятельности участников образовательного процесса определенного типа по реализации

целей базового процесса образования соответствующего уровня.

В соответствии с номенклатурой видов образовательных учреждений, принятой

Министерством образования РФ в 1995 году: «Общеобразовательная школа с

углубленным изучением отдельных предметов - вид государственного или

муниципального учреждения, реализующего целостную образовательную программу,

направленную на углубленное изучение одного из учебных предметов или нескольких

предметов одной, выбранной области знаний».

Школа:

является звеном системы непрерывного образования;- предоставляет каждому

ученику обучение на основе государственных стандартов, установленных для

общеобразовательных учреждений;

дает расширенное, углубленное образование по отдельным предметам или

областям знаний с учетом интересов учащихся и уровнем их подготовки;

организует различного вида учебно-развивающую деятельность учащихся;-

осуществляет раннюю профилизацию в соответствующей области знаний;

создает условия для реализации творческих способностей учащихся через

включение их в исследовательскую деятельность по профильному предмету;-

организует дополнительную подготовку во внеучебной деятельности по

профильному предмету (области знаний).

Анализ инновационного опыта функционирования российских школ с углубленным

изучением отдельных предметов в конце ХХ – начале ХХI века дает основания опираться

на следующие концептуальные позиции.

1. Школа – особый вид образовательного учреждения, реализующий программы

полного среднего образования повышенного (углубленного) уровня отдельных предметов,

удовлетворяющей фундаментальные образовательные потребности;

2. Образование школы с углубленным изучением отдельных предметов – среднее

(полное) образование, основанное на реализации следующих принципов. Принцип преемственности - всякое новшество внедряется в уже действующую

педагогическую систему, построенную по определенному принципу. Кроме того, в

педагогическом коллективе складываются свои нормы, правила, представления, традиции, ломка

которых очень болезненна. Принцип преемственности устанавливает требование эволюционности,

а не революционности при проведении изменений в школе.

Принцип системности - реализуемая программа (проект), независимо от её масштаба, во-

первых, обеспечивала органичное включение новаций в образовательную систему школы и не

вызывала в ней деструктивных напряжений, во-вторых, обеспечивала полноту и согласованность

действий, необходимых для получения желаемого результата. Любое внедряемое новшество было

так включено в образовательную систему школы, чтобы она как целое улучшала, а не ухудшала

свои характеристики.

Принцип фундаментальности - предполагает формирование у учащихся базовых

ключевых компетентностей по предметам школьной программы, глубокое освоение

фундаментальных основ математики, физики, информатики.

Принцип направленности образовательного процесса на развитие

интеллектуального, духовного потенциала личности.

4

Принцип контролируемости - для того, чтобы своевременно выявлять различные

угрозы эффективности, возникающие в ходе реализации проекта, и принимать

необходимые для минимизации их негативного влияния меры, реализация программы

должна иметь специальную систему контроля и регулирования хода работ. Для этого

необходимо определить промежуточные результаты (цели), достижение или не достижение

которых будет свидетельствовать о нормальном или, наоборот, ненормальном ходе реализации

программы. Необходимо обеспечение соответствующей периодичности контроля и принятия

решений в случае возникновения нежелательных ситуаций.

Принцип непрерывности образования - принцип включает с одной стороны,

преемственность различных ступеней общего образования, с другой – последовательность

восхождения по этим ступеням.

Принцип дифференциации - обеспечивает условия для более полного раскрытия

индивидуальности каждого обучающегося.

Принцип элитарности - более углубленное изучение и освоение культурной

традиции, а с другой, - активность и социальную ответственность в социокультурном

окружении. Элитарность на уровне педагогической деятельности – это освоение

современных инновационных образовательных технологий.

3. Образовательный заказ на углубленное изучение отдельных предметов, в

отличие от практики организации работы общеобразовательной школы, в ХIХ – начале

ХХ века является не государственным, а социальным – выражением согласованных

культурно-образовательных запросов государства, субъекта федерации, муниципалитета,

общества и региональных сообществ, попечителей, педагогов, родителей и обучающихся.

4. Педагогическим средством, позволяющим наиболее полно реализовать

концепцию на этапе становления, развития и функционирования школы с углубленным

изучением отдельных предметов, является образовательная программа.

Процесс образования – это квазиестественный и безличный процесс (не имеет своего

субъекта); он имеет временную, а тем самым, причинно-следственную детерминацию.

Известная в науке классификация выделяет следующие базовые процессы образования:

взросление (созревание), труд (тружение), учение, общение (социализация). С понятием

базового процесса образования тесто связано понимание образовательного процесса как

модификация процесса образования с помощью особых (педагогических) средств.

Образовательный процесс имеет уже не только временную, но и целевую детерминанту и

сложную специальную организацию. Образовательный процесс имеет ценностные

основания и целевые ориентиры, структуру и формы, технологическую оснастку, системы

измерителей, результативность; он всегда субъектен. Субъектом образовательного

процесса является детско-взрослая общность. Образовательный процесс – это то место

встречи, где встречаются ребенок и взрослый, учитель и ученик, человек с другим

человеком, человек с самим собой и человек с жизнью. Мы полагаем, что

образовательный процесс задается, прежде всего, ценностями и смыслами образования, а

также целевыми ориентирами, и задается самими участниками образовательного

процесса. Мы опираемся на следующую классификацию ведущих (основных) типов

образовательного процесса, соотносящихся с обозначенными ранее базовыми процессами

образования:

выращивание (жизнеспособного человека);

формирование (специальных способностей);

обучение (всеобщим способам деятельности);

воспитание (человеческого в человеке).1

Относительно ведущего типа образовательного процесса другие выстраиваются как

дополнительные и дополняющие.

1 Слободчиков В.И. «Антропологическая перспектива отечественного образования», Екатеринбургская

епархия, г. Екатеринбург, 2010г.

5

5. Образовательная программа – это программа деятельности участников

образовательного процесса. Для европейской культуры исходным основанием является

европейское бытие, главный результат которого – это субъектность человека (а не

уровень развития цивилизации). Становление субъектности человека в пределах его

индивидуальной жизни, расположенных на возрастной шкале развития следующее:

субъект действий – субъект собственных действий – субъект деятельности – субъект

собственной деятельности – субъект социокультурной деятельности – субъект недеяния.

Субъект способен не только реализовать деятельность, но и рефлектировать ее основания

и средства, способен ее строить, преобразовывать, проектировать, исследовать и

управлять ею. Лишь в этом случае она (деятельность) оказывается, во-первых,

собственной деятельностью, а во-вторых, у человека действительно появляется

возможность быть ее субъектом. И, что самое важное, - обратно, рефлексивным ходом (от

целеполагания к выявлению и формированию новых ресурсов субъективности) можно

выстроить способы и средства самопреобразования и саморазвития в деятельностном

бытии. В этом смысле, образовательная программа рассматривается как программа

деятельности – как организованная совокупность способных деятелей, а вовсе не как

перечень мероприятий в традиционном понимании программы.

Паспорт образовательной программы образовательного учреждения

(начальная ступень общего образования)

Наименование ОУ

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 769 Северо-Западного округа г.

Москвы

Нормативное

обеспечение

образовательной

программы

образовательного

учреждения

Концепция проекта федерального закона "Об образовании в

Российской Федерации";

Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребёнка в РФ»;

Конвенция о правах ребенка;

Концепция общероссийской системы оценки качества

образования;

Проект национальной образовательной стратегии «Наша новая

школа»;

Примерная основная образовательная программа начального

общего образования рекомендована к использованию

образовательными учреждениями Российской Федерации;

Структура и основное наполнение ООП (приказ МОиН РФ от 06

октября 2009 г. № 373, раздел 3)

Концепция Федеральной целевой программы развития

образования на 2011-2015 годы

Типовые положения об общеобразовательном учреждении

разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об

утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в

Минюсте России 3 марта 2011 г.);

Федеральный государственный стандарт начального общего

образования (Приказ МОиН РФ № 363 от 06 октября 2009 г.

зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009 г.);

Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 г. «Об утверждении

федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных)

к использованию в образовательных учреждениях, реализующих

6

программы общего образования и имеющих государственную

аккредитацию, на 2010-2011 год»

Приказ МОиН № 2080 от 24 декабря 2010 г. зарегистрирован

Минюст № 19776 от 10.02.2011 г. «Об утверждении федерального

перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательных учреждениях, реализующих

программы общего образования и имеющих государственную

аккредитацию, на 2011-2012 год»

Рекомендации по организации обучения в первом классе

четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от

20.04.2001 г.);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000 г.);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе

(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999 г.);

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

(Письмо МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.1998 г.);

Система оценивания учебных достижений школьников в

условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13

от 03.06.2003 г.);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной

школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и

подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002 г.);

О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы

(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.02.2001 г.)

Устав ГБОУ СОШ № 769 СЗАО г. Москвы.

Социальный

заказ ОУ

Качество образования перестает быть усредненным для всех

обучаемых, оно становится различным для каждого ребенка, для

каждой семьи и формируется, исходя из требований,

предъявляемых к качеству образовательных услуг следующим

группам потребителей:

Государство формирует свои требования в значениях

государственных интересов;

Родители ориентируются на перспективные рынки труда, на

образование своих детей как семейный инвестиционный проект;

Учащиеся реализуют личные и общественные потребности и

установки, связанные с образовательной успешностью и успешной

социализацией;

Работодатели и их профессиональные сообщества обращают свои

вызовы к школе: через требования к персоналу, начинают

формировать требования к выпускнику школы.

Миссия ОУ

Миссия Школы состоит в том, чтобы создать максимальный

уровень доступности качественного образования каждого

обучающегося школы в соответствии с образовательными

запросами учащихся и родителей и индивидуальными

возможностями личности и формированию позитивного образа

гражданского общества России.

Школа стремится к созданию условий для становления и

развития способностей обучающихся к самоопределению,

саморазвитию в различных областях жизни на основе организации

образовательных траекторий.

Главным итогом образовательной деятельности:

Школа призвана способствовать максимальной реализации

личностного потенциала обучающегося в образовании через

7

осуществление инновационных видов деятельности.

Статус ОУ Общеобразовательная организация

Общеобразовательное учреждение

Структура

уровней

образования

Начальное общее образование,

Среднее общее образование,

среднее (полное) общее образование

Принципы

проектирования

образовательной

программы

Принципы – это общие установки, определяющие, какой должна (или

какой не должна) быть деятельность согласно образовательной

программе.

Базовые принципы.

Принцип актуальности – образовательная программа актуальна,

если её составляющие направлены на решение значимой для школы

проблемы, т.е. если выбор и определение в области концептуальной

части программы обоснованы и связаны с эффективностью

деятельности школы, а не определяются какими-то малозначимыми

факторами.

Принцип преемственности – всякое новшество внедряется в уже

действующую педагогическую систему, построенную по

определенному принципу. Кроме того, в педагогическом

коллективе складываются свои нормы, правила, представления,

традиции, ломка которых очень болезненна. Принцип

преемственности устанавливает требование эволюционности, а не

революционности при проведении изменений в школе.

Принцип системности – реализуемая программа (проект),

независимо от её масштаба, во-первых, обеспечивала органичное

включение новаций в образовательную систему школы и не

вызывала в ней деструктивных напряжений, во-вторых,

обеспечивала полноту и согласованность действий, необходимых

для получения желаемого результата. Любое внедряемое новшество

было так включено в образовательную систему школы, чтобы она

как целое улучшала, а не ухудшала свои характеристики.

Принцип ресурсной обеспеченности – конечная цель

нововведения не может быть достигнута, если школа не

располагает необходимыми для этого финансовыми и материально-

техническими ресурсами, и если участники проекта не обладают

необходимой для его реализации компетенцией.

Принцип контролируемости – для того, чтобы своевременно

выявлять различные угрозы эффективности, возникающие в ходе

реализации проекта, и принимать необходимые для минимизации

их негативного влияния меры, реализация программы должна

иметь специальную систему контроля и регулирования хода работ.

Для этого необходимо определить промежуточные результаты

(цели), достижение или не достижение которых будет

свидетельствовать о нормальном или, наоборот, ненормальном

ходе реализации программы. Необходимо обеспечение

соответствующей периодичности контроля и принятия решений в

случае возникновения нежелательных ситуаций.

Содержательные (концептуальные ценностные) принципы.

Принцип непрерывности образования – принцип включает с

одной стороны, преемственность различных ступеней общего

образования, с другой – последовательность восхождения по этим

ступеням.

Принцип деятельности – обучающийся, получает знания не в

8

готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и

формы учебной деятельности, понимает систему ее норм, активно

участвует в их совершенствовании, что способствует активному

успешному формированию его общекультурных умений,

общекультурных и деятельностных способностей.

Принцип гуманизации личности и среды – уважение к личности

ребенка, принятие его личных целей, интересов, будущих

профессиональных потребностей.

Принцип дифференциации – обеспечивает условия для более

полного раскрытия индивидуальности каждого обучающегося.

Принцип направленности образовательного процесса на развитие

интеллектуального, духовного потенциала личности.

Принцип развивающего обучения – это такое построение

обучения, когда можно управлять темпами и содержанием развития

по средствам организации обучающих воздействий, такое обучение

должно создать условие и предпосылки психического развития

детей, которые могут отсутствовать у них с точки зрения высоких

норм и требований будущей школы. Развивающее обучение есть

активная форма осуществления развития ребенка2.

Принцип элитарности – более углубленное изучение и освоение

культурной традиции, а с другой, – активность и социальную

ответственность в социокультурном окружении. Элитарность на

уровне педагогической деятельности – это освоение современных

инновационных образовательных технологий.

Обобщенная

модель

выпускника

Выпускник начальной школы:

обладает основами понятийного мышления, желанием и

основами умения учиться;

владеет совместно-распределенной учебной деятельностью,

высшими формами игровой деятельности;

способен к конкретизации учебных целей, поиску средств их

достижения, контролю и оценки результатов своей учебной

деятельности.

сформирован активный, ответственный субъект

социокультурных процессов.

Выпускник основной школы: обладает активностью, направленной на построение образа себя

в мире;

владеет проектной, совместно-распределенной учебной

деятельностью в личностно ориентированных формах, совместно-

распределенной проектной деятельностью, направленной на

получение социально значимых продуктов;

способен к осознанному инициативному и ответственному

построению индивидуальной образовательной траектории.

Выпускник средней (полной) школы: обладает системой научных знаний и способов познания;

владеет индивидуальной учебной деятельностью,

конструкторско-исследовательской деятельностью, проектной

социально-ориентированной деятельностью;

способен к проявлению активной социальной гражданской и

профессиональной позиции.

2 Воронцов А.Б. «Организация учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации//Серия

«Новые образовательные стандарты». – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2011

9

Ожидаемые

результаты

Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования определяет требования к

результатам освоения основной образовательной программы. К

числу планируемых результатов относятся3:

личностные результаты – готовность и способность

обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к

учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников

начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные

позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные);

предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе

изучения учебных предметов опыт специфической для каждой

предметной области деятельности по получению нового знания, его

преобразованию и применению, а также система

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе

современной научной картины мира.

избежание усредненности всего процесса обучения,

индивидуализация учебного процесса для каждого ученика школы

с учетом его способностей и особенностей нет – ориентации на

среднего ученика.

По ступеням школы:

В начальной школе основным результатом образования является

формирование общеучебных навыков, обеспечивающих

возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности самоорганизации с

целью решения учебных задач.

В основной школе главным результатом образования является

формирование умений организации и программирования

эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как

учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и

основанному на предметных знаниях выбору будущей

образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих

прав и обязанностей.

Старшая школа – завершающий этап общего образования –

ставит своей целью подготовить выпускников к полноценному

участию в жизни своего государства в форме продолжения

образования и/или трудовой деятельности. Основой этой

готовности является овладение основами наук и приобретение

опыта программирования и осуществления целесообразной и

результативной деятельности.

Наименование

программ

воспитания и

социализации

Программа духовно–нравственного развития и воспитания «Дорога

человечности»

Наименование

программ

формирования

культуры

Программа формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни «Счастливо жить – здоровым быть!»

3 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

10

здорового и

безопасного

образа жизни

Наименование

реализуемых

УМК

УМК «Школа России»

УМК «Школа 2100»

УМК развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Способы

организации

образовательных

процессов

(реализуемые

технологии

обучения и

воспитания)

1. Выращивание.

Это выращивание индивидуальности личности, основой которой

является стремление к самосовершенствованию, саморазвитию,

самореализации. Процесс относится к сфере «выращивания опыта

быть личностью».

2. Формирование.

Формирование личности – объективный и закономерный процесс, в

ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и

как субъект деятельности и общения. Личность, как и все

специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается

в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной,

путем усвоения или присвоения индивидом общественно

выработанного опыта.

Формирование личности – это процесс освоения специальной

сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от

освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения

происходит формирование новых мотивов и потребностей, их

преобразование и соподчинение. Новые потребности и мотивы, их

соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или

проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни,

всегда – эмоционально насыщенный, часто – субъективно

творческий.

3. Обучение.

Усилие индивида, направленное на усвоение того или иного

материала с той или иной формой участия других людей в

организации процесса учения.

Процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков

деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и

труду.

В процессе обучения реализуются цели образования и воспитания.

4. Воспитание.

Процесс целенаправленного, систематического формирования

личности в целях подготовки её к активному участию в

общественной, производственной и культурной жизни. В этом

смысле воспитание осуществляется в процессе организованной

совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и

внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций,

общественности.

11

I. Пояснительная записка

1.1. Краткая справка об образовательном учреждении

Год ввода в эксплуатацию - 1969 год.

Адрес школы: 125481, Россия, г. Москва, ул. Планерная д.12, к. 2, тел. 8 (495) 495-

44-30, e-mail – sch769@rcsz.ru

Лицензия на правоведение образовательной деятельности: Серия А №306064

рег. № 025661 от 29.04.09

Свидетельство о гос. аккредитации – Рег. №: 009976 от 24.02.2010

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 769 ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а

также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей,

образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей,

способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы,

благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и

физического развития каждого учащегося. Непосредственное управление педагогическим

процессом реализует директор школы и его заместители по учебной, воспитательной и

хозяйственной части.

1. Характеристика социума Ситуация в районе на период реализации программы имеет существенное значение для ее

развития. Район Северное Тушино, где находится школа, – «спальный» район, удаленный

от культурного центра города. В районе нет больших производственных предприятий, но

в непосредственной близости от школы находится транспортный узел «Планерная» и

рынок. Недалеко от ОУ расположен парк «Северное Тушино» и Алешкинский лес.

Связь с социумом.

Школа связана со следующими организациями:

Управа района «Северное Тушино»

Муниципалитет внутригородского муниципального образования Северное

Тушино

МГПУ, ГУ – ВШЭ, МФПА, МАИ, МГТУ им. Косыгина

Районный Совет пенсионеров, ветеранов войны, труда, вооруженных сил и

правоохранительных органов района Северное Тушино города Москвы

ГУ г.Москвы «Центр правовой и информационной помощи молодежи

«Выбор»

ГУК г.Москвы Парк культуры и отдыха «Северное Тушино»

«Оборонная спортивно-техническая организация Северо-Западного

административного округа г Москвы РОСТО»

ФГУ ВНИИ ГО ЧС (ФЦ)

МГО «Динамо»

ГИБДД СЗАО

Пожарная часть

Поликлиника №4, ПСП центр «Мир», Наркологический диспансер

ЦДЮТ «Тушино», ЦДЮТ «Синяя птица»

Выставочный зал «Тушино», библиотека № 123

12

Сетевое взаимодействие

В рамках реализации

экономического образования ГБОУ

СОШ № 769 осуществляет сетевое

взаимодействие со школами округа.

Состав семей учащихся

В микрорайоне школы

преобладающее большинство

пожилого населения, многодетные и

малообеспеченные семьи, большое

количество приезжих.

Социальный статус семей учащихся

Возрастная характеристика родителей учащихся.

Социальный статус родителей учащихся

Малообеспеченные семьи

59% учащихся живут в неполных семьях. 8 % имеют регистрацию.

Поэтому одной из традиционных задач школы является профилактика

безнадзорности, психолого-педагогическая поддержка семей, организация досуга

учащихся.

13

2. Общая характеристика школы Учредитель – Департамент образования города Москвы

Вышестоящая организация – Северо-Западное окружное управление образования

Полное наименование – Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 769

Округ – Северо-Западные административный округ

Район – Северное Тушино

Адрес – г. Москва, ул. Планерная, д.12, кор. 2

Телефон /факс - 8(495) 495- 44- 30 e-mail – sch769@rcsz.ru

Адрес в сети Интернет – www.gou769.ucoz.ru или www.sch769.mskobr.ru

Лицензия - Серия А №306064 рег. № 025661 от 29.04.09

Свидетельство о гос. аккредитации – Рег. №: 009976 от 24.02.2010

ИНН – 7733128950 КПП – 77301001 ОГРН – 1027739683553

Директор – Рыжова Валентина Николаевна

Режим работы школы:

- пятидневная и шестидневная учебная неделя (для гимназических и профильных

классов)

- продолжительность уроков - 1 классы – 35 минут

- 2 - 11 классы – 45 минут

- сменность занятий - 1смена

- работает ШПД - 14 групп для учащихся начальных классов

Школа предоставляет широкий спектр различных форм получения образования:

- Внешняя и внутренняя дифференциация классов

- Надомное обучение

- Экстернат

- Профильные классы

- Семейное обучение

Современные образовательные технологии, используемые в образовательном

процессе:

Школа работает по следующим инновационным технологиям

I ступень

здоровьесберегающие технологии;

информационно-коммуникационные технологии

развивающее обучение;

проектные методы;

обучение в сотрудничестве.

II ступень

разноуровневое обучение;

здоровьесберегающие технологии;

развивающее обучение;

проектные методы;

технология развития «критического мышления»;

технология поэтапного формирования умственных действий учащихся

(П.Я.Гальперин);

информационно-коммуникационные технологии;

технология «дебаты»;

III ступень

проблемное обучение;

обучение в сотрудничестве;

14

исследовательские методы;

проектные методы;

информационно-коммуникационные технологии;

технология «дебаты»;

здоровьесберегающие технологии;

технология развития «критического мышления».

3. Информация об учащихся

Всего обучается 685 человек

Количество классов /учащихся по ступеням (2011-2012 гг.)

Ступень I ступень II ступень III

ступень

Всего

классы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Количество

классов

3 2 3 3 3 2 3 2 3 1 2 27

Количество

учащихся

72 53 80 64 77 58 86 53 63 29 50 685

Динамика численности учащихся

2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Количество

учащихся

633 671 694 685

Состояние здоровья учащихся (чел.)

I группа – 120 человек

II группа – 490 человек

III группа – 68 человек

IV группа – 68

Дети – инвалиды – 11 человек, в том числе с заболеваниями опорно-двигательного

аппарата – 4 человека.

Социальный статус семей учащихся

Из обучающихся в школе живут

в неполных семьях – 60 %,

в многодетных семьях – 55 человек,

опекаемых детей – 5 человек,

из малообеспеченных семей – 35 %,

семьи, стоящие на учете в КДН – 1 человек.

15

4. Информация о педагогических кадрах

Обеспечение ОУ педагогическими кадрами

Общее

количество

учителей

Из них имеют образование (в %) В том числе имеют

квалификационную категорию (в %)

ВП НВ СП ВК I II

45 84 4 11 39 28 33

Количественные характеристики по стажу

Чел/стаж До 5 лет 5-15 лет 15-20 лет Свыше

20 лет

45 4 18 14 9

Наши учителя награждены:

- значком «Отличник народного образования» - 8 человек,

- знаком «Почетный работник образования» - 1 человек;

- медалью «В память 850-летия Москвы» - 8 человек.

- «Грантом Москвы» - 2 человека;

- «Грант Президента» - 1 человек;

- медалью «Ветеран труда» награждены 2 человека

- грамотой «Министерства образования Российской Федерации» -6 человек

- грамотой «Департамента образования города Москвы» - 23 человека

5. Ресурсная база

В школе - 28 кабинетов, компьютерный класс, мастерская - оборудованная

слесарными станками, швейно-кулинарная мастерская, библиотека, два спортивных зала,

спортивная и игровая площадка, актовый зал, стоматологический и медицинский кабинет,

2 музейных помещения, столовая, тир.

Используются новые информационные технологии, применяемые на различных

уроках: компьютер, электронный микроскоп, видео и аудиоаппаратура, а так же

мультимедийные проектор.

Все кабинеты оборудованы компьютерами для учителя. Пять кабинетов

оборудованы компьютерами для учеников.

Все кабинеты и библиотека подключены к сети Интернет.

В школе полностью укомплектованы следующие кабинеты:

- физики (легоконструирование),

- биологии (демонстрационный чемодан) и электронный микроскоп,

- химии,

- 2 кабинета математики,

- русского языка,

- основы безопасности жизнедеятельности («человек-робот» для практических

занятий, телевизор, видеомагнитофон и оверхед-проектор, а также наглядные пособия).

6. Особенности управления школой.

Высшим органом школьного самоуправления является коллегиальный орган - Совет

школы.

Совет школы

педагогический сектор: директор,

заместители директора,

представители от пед. коллектива

родительский сектор: члены

классных родительских

комитетов

ученический сектор:

обучающиеся из числа

Совета старшеклассников

16

Содержание деятельности Совета:

Организация учебно-воспитательной, внеурочной деятельности ученического

коллектива Учреждения.

Обсуждение вопросов, связанных с подготовкой и проведением наиболее важных

общественных дел и мероприятий.

Организация взаимодействия с населением микрорайона, привлечение

общественных организаций, образовательных организаций к деятельности

Учреждения.

Защита прав, чести и достоинства учащихся.

Рассмотрение вопросов, связанных с организацией учебного процесса, выработкой

и поддержанием режима работы Учреждения.

Заслушивание и обсуждение отчетов и информации представителей органов

ученического самоуправления и объединений учащихся.

Обсуждение и решение вопросов о поощрении учащихся за активную

общественную работу, за достижения в учебе.

Охрана здоровья учащихся и работников Учреждения. Рассмотрение вопросов

создания здоровых и безопасных условий обучения и воспитания в Учреждении.

Рассмотрение хозяйственно - финансовых вопросов жизнедеятельности школы,

укрепление ее материально - технической базы. Содействие привлечению

внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития Учреждения.

Административное управление осуществляют директор и его заместители. Основной

функций директора школы является координация усилий всех участников

образовательного процесса через Совет школы, Попечительский совет, педагогический

совет, научно-методический совет, Совет старшеклассников и общешкольную

конференцию.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством

Российской федерации и Уставом школы на основе принципа гласности, открытости,

демократии и самоуправления.

Коллективным органом общественно-профессионального самоуправления является

педагогический совет.

Непосредственное управление школой осуществляет директор.

7. Данные о качестве обучения

Количественные характеристики

2008- 2009

учебный год

2009 - 2010

учебный год

2010 - 2011

учебный год

2011 -2012

учебный год

В начальной школе 284 277 276 268

В основной школе 295 351 344 337

В средней школе 54 43 74 79

Окончили ОУ с аттестатом

особого образца

2 2 2

С золотой медалью - 1 -

С серебряной медалью 2 3 -

Окончили на «отлично»:

По 1-4 кл. 24 26 22 17

по 5-9 кл. 17 18 13 22

по 10-11 кл. 1 1 1 4

по ОУ 42 45 36 43

17

Качество обученности учащихся по школе

Годы 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011 - 2012

% усп. 100 100 100 100

% кач. 1 ступень 69 70 76 69

% кач. 2 ступень 40 40 42 44

% кач. 3 ступень 35 35 18 29

% кач. По школе 48 48 46 48

0

20

40

60

80

1 ступень 2 ступень 3 ступень По школе

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Сравнительные результаты итогового и стартового контролей в выпускных и

пятых классах.

2009-10

(начало)

5кл

2009-10

(конец)

4кл

2010-11

(начало)

5кл

2010-11

(конец)

4кл

2011-12

(начало)

5кл

2011-12

(конец)

4кл

кач. усп. кач. усп. кач. усп. кач. усп. кач. усп. кач. усп.

Русский

язык 72 95 70 97 76 98 73 97 67 90 70 92

Матем. 82 93 79 100 79 100 80 100 79 89 77 96

Чтение 96 100 95 100 82 98 90 100 74 98 89 100

Результаты усвоения государственных программ в начальной школе

за 2011-2012 учебный год

Класс Количество

учащихся

Уровень

обученности

Успевают % качества Имеют 1 –«3»

«5» «4 и 5»

Начальные классы

3а 27 100% 4 19 85 1

3б 27 100% 3 16 70 1

3в 25 100% 2 12 60 3

4а 21 100% 3 14 81 4

4б 22 100% 5 12 77 3

4в 21 100% - 9 43 2

Итог: 143 100% 17 82 69 14

Анализируя результаты из вышеприведенной таблицы, можно сделать следующие

выводы: качество обученности в начальных классах хорошее и стабильное.

18

Результаты участия в конкурсах и соревнованиях

Уровень

участия/годы

2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Победит Лауреат. Победит. Лауреат. Победит. Лауреат. Победит. Лауреат.

Предметные

олимпиады и

интеллектуальный

марафон

14 13 14 12

Проектные и

исследовательские

конкурсы

11 10 13 6 13 14 12 16

Творческие

конкурсы 2 2 4 1 5 2 6 3

Спортивные

соревнования 6 5 7 4 15 3 13 2

Командные бизнес -

соревнования 2 2 3 3 2

8. Система дополнительного образования

Основными направлениями системы дополнительного образования традиционно

являются следующие:

Научно-техническое

Спортивно-техническое

Физкультурно-спортивное

Художественно-эстетическое

Военно-патриотическое

Социально-педагогическое

Естественнонаучное

Культурологическое

Социально-экологическое(социально-экономическое)

Причем наибольшее количество детей посещает объединения дополнительного

образования художественно-эстетического, спортивного и культурологического

направлений.

Дополнительное образование делает то, что не под силу школьным курсам, дает

возможность удовлетворить духовные, физические и интеллектуальные запросы ребенка,

решает проблему организации свободного времени. Дополнительное образование - это

сфера объективного объединения воспитания, обучения и развития учащихся.

В целом система дополнительного образования школы успешно развивается.

Задачами последующего развития системы ДО будут уже не расширение сети кружков и

развитие сети предметных образований, а качественное развитие программ кружков в

системе дополнительного образования и дальнейшее развитие предпрофильного

образования средствами системы дополнительного образования школьников.

Количественные характеристики

Учебный год Кол-во

объединений

Количество

групп

% учащихся школы

посещающих объединения

ДО

2008-2009 27 27 74%

2009-2010 43 77 80%

2010-2011 27 49 78%

2011-2012 20 31 55%

19

1.2. Концептуальные обоснования образовательной деятельности школы

Актуальность программы. Стратегической целью государственной политики в области образования является

повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям

инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого

гражданина4.

Реализация этой цели предполагает решение одной из приоритетных задач5: это

обеспечение инновационного характера базового образования.

Проблема инноваций непосредственно связана с важнейшими стратегическими

направлениями исследования образования и образовательной политики и с процессами

модернизации современного общества.6

В образовательном учреждении создаются условия для развития новой модели школы

выбора образовательных траекторий, что соответствует требованиям времени и

социальному заказу общества.

«Под индивидуальной образовательной траекторией понимают персональный путь

реализации личностного потенциала каждого участника образовательного пространства.

Под личностным потенциалом обучающегося понимается совокупность его

оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей».7

Индивидуальная образовательная траектория включает индивидуальный

образовательный маршрут - содержательный компонент, отвечает на вопросы «чему

учить?», «что должно измениться в личности?» способ его реализации, прохождения

учащегося по индивидуальному образовательному маршруту (специальные организация и

технологии образовательного процесса, т.е. ответы на вопросы «как учить?», «как

воспитывать?», «как организовать педагогическое взаимодействие и общение?»)

Администраторам и педагогам необходимо признание роли ученика в его

собственном образовании.

Речь идет не только об отборе индивидуального содержания образования, но и о

возможности выбора обучающемуся своего стиля обучения, его мировоззренческих основ,

оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов.

Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в

начальной школе. Каждому обучающемуся предоставляется возможность создания

собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин.

Образовательные траектории - это результат реализации личностного потенциала

обучающегося в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.

Организация личностно-ориентированного образования учащихся имеет целью

реализовать следующие их права и возможности:

право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом

учебном курсе, теме, уроке;

право на личные трактовки и понимания фундаментальных понятий и категорий;

право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения

образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей

деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей.

Что необходимо для того, чтобы современная школа реализовала право

обучающегося на индивидуальную траекторию образования?

4 Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социально-

экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р. 5 Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социально-

экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р. 6 Слободчиков В.И. «Антропологическая перспектива отечественного образования», Екатеринбург, 2010г.

7 Хуторской А.В., «Современная дидактика»: Учебник для Вузов. Спб. Питер, 2001 – (Серия «Учебник

нового поколения»)

20

превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных

курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по

предметам;

право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные

позиции по каждой образовательной области.

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности обучающегося:

смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий

результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной

деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.

После демонстрации образовательных продуктов ученика, происходит их

сопоставление с культурно-историческими аналогами. Данный этап может дать начало

новому циклу обучения с соответствующим целеполаганием. В ходе рефлексивно-

оценочного этапа обучения выявляются образовательные продукты ученика, относящиеся

как к индивидуальным результатам его деятельности, так и к изучаемым общекультурным

достижениям, в том числе и образовательным стандартам. Выбор образовательных траекторий предполагает, что педагог ставит обучающегося

не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта обучения: групповая работа в

школе сочетается с индивидуальной. В условиях реализации выбора образовательных

траекторий в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена

вариативность содержания, методов, форм, приемов обучения, а так же образовательной

среды в целом. Основу вариативности в школе составляют ориентация на удовлетворение

различных образовательных потребностей обучающихся, учет их интересов через

организацию базового, углубленного изучения предметов, дополнительных

образовательных услуг, оказание индивидуальной педагогической и психологической

помощи обучающимся.

Проектирование образовательных траекторий обучения невозможно без знания

индивидуальности каждого обучающегося, с присущими только ему личностными

особенностями. Индивидуализация – один из принципов обучения в национальной

инициативе «Наша новая школа». Только знание индивидуальности каждого обеспечивает

построение личностно–ориентированной системы обучения. Итак, школа выбирает

технологию, рассчитанную на развитие личности обучающегося, на возможность его

саморазвития.

Миссия Школы состоит в том, чтобы создать максимальный уровень доступности

качественного образования каждого обучающегося школы в соответствии с

образовательными запросами учащихся и родителей и индивидуальными возможностями

личности и формированию позитивного образа гражданского общества России.

Школа стремиться к созданию условий для становления и развития способностей

обучающихся к самоопределению, саморазвитию в различных областях жизни на основе

организации образовательных траекторий.

Главным итогом образовательной деятельности:

Школа призвана максимально способствовать реализации личностного потенциала

обучающегося в образовании через осуществление инновационных видов деятельности.

В рамках внедрения новых Федеральных государственных образовательных

стандартов второго поколения, а также реализации городской программы «Столичное

образование – 5» образовательная программа школы ставит целью общекультурное,

личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую

компетенцию, как умение учиться.

Задачи программы:

Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях

(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-

художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической).

Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического

мышления и сознания; развивать универсальные учебные действия как собственно

21

психологическую составляющую фундаментального ядра образования наряду с

традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Обеспечить переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке

образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности в

соответствии с новым поколением стандартов.

Развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных

особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка.

Сформировать духовно-нравственную основу развития личности в поликультурной

среде мегаполиса на основе толерантного подхода, создать пространство для социальных

коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных

моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях.

Формировать понятие ценностей семьи и общества, сориентировать в нравственном

содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,

развивать этические чувства как регуляторы морального поведения.

Использовать ресурсы дополнительного образования как способа расширения

возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и развития

творческого потенциала личности.

Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное

образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной

школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

Через формирование здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей

адаптационные резервы школьников, обеспечить сохранение их психосоматического и

физического здоровья. Развить творческую среду для выявления и развития особо

одаренных детей.

ООП НОО ГБОУ СОШ № 769 реализуется, опираясь на систему дидактических

принципов деятельностного метода обучения, а именно:

а) принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом

виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной

деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их

совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его

общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;

б) принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями

обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их

усвоения;

в) принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у

учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе,

социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом, о роли различных наук и

знаний);

г) принцип мимнимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить

ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него

уровне и обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума

(государственного стандарта знаний, умений, способностей);

д) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

е) принцип вариативности, предполагающий формирование у учащихся способностей к

принятию решений в ситуациях выбора в условиях решения задач и проблем; воспитание

и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского

общества;

22

ж) принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в

учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой

деятельности.

з) принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми

в познавательной деятельности;

Кроме этого системно-деятельностный подход предполагает: гарантированность

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного

усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов

деятельности.

В рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов ГБОУ СОШ

№ 769 предъявляет и новые требования к современному педагогу, который:

в общеобразовательной подготовке:

а) знает основы современных концепций природы и общества;

б) имеет навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными

технологиями;

в профессиональной подготовке:

а) обладает ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как

профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,

информационная компетентность;

б) знает:

– возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения,

историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем

образования в России и за рубежом, основные направления региональной

образовательной политики;

– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития

ребенка; – методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с

окружающей средой;

– показатели формирования гражданской зрелости человека;

– принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и

информационно-образовательной;

– сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее,

проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая

технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также

педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы

образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);

– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;

в) умеет:

– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать

научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные

особенности обучающихся в образовательном процессе;

– выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки,

адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и

индивидуализацию образовательного процесса;

– применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы

обучающихся в информационно-образовательной среде;

– организовывать взаимодействие с детьми, совместную и индивидуальную деятельность

детей;

– реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка

модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной

23

деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий

обучающихся;

– использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального,

медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять

разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную

самостоятельность обучающихся;

– использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на

различных видах носителей информации;

– осуществлять профессиональную рефлексию;

– вести документацию;

г) владеет:

– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений,

психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

– современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе

способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и

тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов

обучения;

– методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально

важной информации, обработки данных и их интерпретации;

в предметной подготовке:

а) знает:

– содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых

предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего

образования;

– состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в

том числе на электронных носителях;

б) умеет:

– использовать частные методики;

– анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические

материалы;

– разрабатывать программы внеурочной деятельности;

– разрабатывать дидактические материалы.

ООП НОО ГБОУ СОШ № 769 предполагает обеспечение высокого качества

предметных знаний и умений в условиях повышенного уровня образования, эффективное

развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание социально значимых

личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, а также активное формирование

способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволит учащимся становиться

самостоятельными субъектами своей учебной деятельности, успешно ориентироваться и

самоопределяться в жизни.

1.3. Модель выпускника начальной школы.

Главная черта этого возрастного периода - смена ведущей деятельности, переход

от игры к систематическому, социально организованному учению. Виды деятельности

младшего школьника:

1) совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия,

групповая работа);

2) игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация,

режиссёрская игра, игра с правилами);

3) творческая деятельность (художественное творчество, конструирование,

социально значимое проектирование и др.);

24

4) трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-

полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

5) спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,

знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Выпускник начальной школы:

1) обладает основами понятийного мышления, желанием и основами умения

учиться - постоянно расширять границы своих возможностей;

2) владеет совместно-распределенной учебной деятельностью, высшими

формами игровой деятельности;

3) способен к конкретизации учебных целей, поиску средств их достижения,

контролю и оценки результатов своей учебной деятельности.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут

сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные

нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют

всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять

учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая

общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и

осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия

деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

1) обладает основами понятийного мышления, желанием и основами умения

учиться;

2) владеет совместно-распределенной учебной деятельностью, высшими формами

игровой деятельности;

3) способен к конкретизации учебных целей, поиску средств их достижения,

контролю и оценки результатов своей учебной деятельности.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации

основной программы начального общего образования.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения

планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы

отнесены:

25

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-

смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-

личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной

картины мира.

2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

26

6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в

том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить

свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов

сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета.

2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,

включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Филология

Русский язык.

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

27

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем

учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про

себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,

расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с

детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и

пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки

и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения

алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с

алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,

цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

28

Окружающий мир:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости

за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,

норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных

традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание

красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с

искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных

видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и

пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;

29

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в

импровизации.

Технология

Трудовое обучение:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном

значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного

выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения

несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),

технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и

проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры

для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее

позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,

эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной

учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим

состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса

тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости).

На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики

достижения результатов средствами УМК «Школа России». В таблице № 1 представлены

предметные линии обучения грамоте, литературного чтения, русского языка, математики,

окружающего мира, технологии, в которых отражены планируемые результаты в

соответствии с требованиями ФГОС по все темам 1 класса, кроме предметной линии

курса Трудовое обучение. В курсе Трудовое обучение представлены следующие темы:

Деятельность человека и его рабочее место; Деятельность человека на Земле.

Таблица № 1.

2.4. Планируемые результаты начального образования отдельных тем курсов.

УМК «Школа России».

Обучение грамоте

Тем

а Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД Познавательные

УУД

Коммуникатив-

ные УУД

Регулятивные

УУД

30

Ми

р о

бщ

ени

я (

10

ч.)

Осознание

процесса, форм и

способов

общения

Осмысление

процесса, форм

и способов

общения.

Осмысление

общения как

способа

получения и

передачи

информации.

Формирование

конструктивных

способов

взаимодействия

с окружающими

людьми

посредством

общения.

Освоение

способов

общения.

Осознание

восприятия

человека чело-

веком (в

частности,

осознание себя

и окружающих)

в процессе

вербального и

невербального

общения.

Сло

во

. З

нак

(8

ч.)

Осмысление

понятий «слово»,

«знак», «знак-

символ».

Осмысление

связи между

словом и

знаком (в

частности, их

взаимозаменяе-

мости).

Использование

знаков и

символов как

способов

взаимодействия

с окружающим

миром.

Освоение

способов

использования

знаков.

Осознание

важности

использования

знаков-

символов при

взаимодействии

с окружающим

миром.

Зву

ки

(2 ч

.)

Освоение знаний

о звуках,

знаково-

символической

системе.

Осмысление

особенностей

звуков и их

свойств.

Формирование

умений

слышать и

слушать.

Освоение спо-

собов сравне-

ния звуков,

анализа и

синтеза речи.

Осознание

значимости

мира звуков для

человека.

Слово и

слог

(10 ч

.) Освоение

понятия «слог»,

способом его

образования,

способом

деления слов на

слоги и

постановки

ударения.

Осмысление

слоговой

структуры

слова.

Использование

интонации для

постановки

смыслового

ударения во

фразе.

Освоение

способов

деления слов на

слоги и

способов

постановки

ударения.

Осознание

значимости

правильного

произношения

слов.

Глас

ны

е зв

уки

и

бу

квы

(2

0 ч

.)

Освоение

понятия

«гласный звук»,

особенности

обозначения

буквами.

Установление

соответствия

между звуком и

буквой,

обозначающей

его.

Формирование

умений

слышать и

слушать звуки,

формулировать

ответ

Освоение спо-

собов опреде-

ления гласного

звука; закреп-

ление способов

деления слов на

слоги и поста-

новки ударения

Осознание

связей между

гласными

звуками и

буквами.

Обучение письму

Тема Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД Познавательные

УУД

Коммуникатив-

ные УУД

Регулятивные

УУД

Под

гото

вка

ру

ки

к п

ись

му

Ориентировка

на странице

прописи и

рабочей полосе;

обводка по

контуру и

штриховка

фигур; письмо

элементов

печатных и

письменных

букв.

Систематизация

знаний о форме

предметов,

осмысление

элементов

письменных

букв.

Формирование

умения

объяснять свой

выбор.

Освоение

способов

ориентировки в

пространстве

(учебника,

тетради);

формирование

алгоритма

своих действий

в процессе

письма.

Формирование

интереса,

желания писать

красиво и

правильно.

31

Пи

сьм

о б

укв,

сло

гов,

сло

в,

пр

едл

ож

ени

й

Письмо букв,

слогов, слов,

предложений.

Осмысление

слов и

предложения в

письменном

виде.

Умение объяс-

нять свои дей-

ствия (способ

написания).

Освоение спо-

собов написа-

ния и соеди-

нения

письменных

букв русского

алфавита.

Осознание и

оценивание

алгоритма

своего дей-

ствия; перевод

внешней речи

на внутренний

план.

Математика

Тема Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД Познавательные

УУД

Коммуникатив-

ные УУД

Регулятивные

УУД

Срав

нен

ие

и с

чёт

пред

мет

ов

(11

ч.)

Освоение

способов

сравнения

предметов: по

форме, вели-

чине, цвету,

ориентировка в

пространстве,

освоение

прямого и

обратного

счёта в пре-

делах 10.

Осмысление

себя и предме-

тов в простран-

стве.

Формирование

умения

использовать в

устной речи

математических

терминов,

изучаемых в

данной теме.

Освоение

способов

определения

предметов в

пространстве

(включая

порядковый

счёт), способов

сравнения

предметов.

Осознание себя

и предметов в

пространстве

(Где я? Какой

я?).

Мн

ож

еств

а (9

ч.)

Освоение

способов

объединения

предметов в

группы по

сходным при-

знакам и вы-

деление из

группы

отдельных

предметов,

различение

геометрических

фигур: точка,

линии прямые,

кривые.

Осмысление

понятия

«множество» на

предметно-

конкретном

уровне;

развитие

умений

анализировать и

объединять

понятия.

Умение аргу-

ментировать

свой ответ.

Освоение

способов

объединения

предметов и

выделения их

из группы по

определённым

признакам.

Осознание

математических

составляющих

окружающего

мира.

Чи

сла

от

1 д

о 1

0. Ч

исл

о 0

. Н

ум

ерац

ия. Освоение

способов об-

разования

чисел, письмо

цифр, сравне-

ние чисел и их

состав, счёт в

прямом и

обратном

порядке,

называние и

обозначение

действий

сложения и

вычитания.

Осмысление

вышеперечис-

ленных мате-

матических

понятий на

предметно-

конкретном

уровне; фор-

мирование

мыслительного

умения пере-

водить устную

речь в

письменную

знаково-

символическую

Формирование

умения

отвечать на

поставленный

вопрос,

ознакомление с

алгоритмом

работы в парах.

Освоение

способов

установления

количествен-

ных

взаимосвязей

между

объектами.

Осознание

«количествен-

ности» мира.

32

Чи

сла

от

1 д

о 1

0.

Чи

сло

0. С

ло

жен

ие

и

вы

чи

тан

ие

(5

8 ч

.)

Освоение

способов

сравнения,

сложения и

вычитания

чисел, пони-

мания

математической

сути задачи,

измерения

длины отрезка.

Осмысление

вышеперечис-

ленных мате-

матических

понятий на

предметно-

конкретном

уровне;

формирование

мыслительного

умения пере-

водить устную

речь в

письменную

знаковосимво-

лическую.

Умение

отвечать на

поставленный

вопрос,

ознакомление с

алгоритмом

работы в парах.

Освоение спо-

собов вычис-

ления и

установления

взаимосвязи

между

предметами.

Осознание

математических

составляющих

окружающего

мира.

Окружающий мир

Тема Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД Познавательные

УУД

Коммуникатив-

ные УУД

Регулятивные

УУД

Мы

и н

аш м

ир

(10 ч

.) Осмысление

представлений

о человеке и

мире, который

его окружает.

Осмысление

взаимосвязи

между

человеком и

окружающим

миром.

Формирование

способов взаи-

модействия с

окружающим

миром (вижу,

слышу, говорю,

чувствую…);

учиться отве-

чать на постав-

ленный вопрос.

Формирование

умения

выполнять

задание в

соответствии с

целью.

Формирование

личного

(эмоциональ-

ного)

отношения к

окружающему

миру.

Наш

клас

с (1

2 ч

.)

Осмысление

представле-ний

о школе и

классе, как

части целого

мира, и

отношениях в

нем.

Осознание

важности

школы в

процессе

познания

окружающего

мира.

Формирование

способов пози-

тивного взаи-

модействия со

сверстниками и

учителями (в

процессе учебы,

во внеклассной

деятельности);

учиться моно-

логической и

диалоговой

речи.

Умение

выполнять

задание в

соответствии с

целью.

Формирование

личного

(эмоциональ-

ного)

отношения к

школе, классу,

другим

ученикам.

Наш

до

м и

сем

ья

(14

ч.)

Осмысление

представлений

о доме и семье,

как мире, в ко-

тором есть

природа,

культура,

близкие и

дорогие люди.

Осмысление

понятий,

связанных с

темой «Семья».

Осознание

своей роли в

семье.

Знакомство с

позитивными

способами

взаимодействия

в семье.

Освоение спо-

собов выра-

жения

позитивного

отношения к

семье и

семейным

ценностям; к

планированию

и целеполага-

нию в семье

Формирование

позитивного

отношения к

семье и

семейным

ценностям.

Трудовое обучение

Тем Предметные Метапредметные УУД Личностные

33

Содержание достижения планируемых результатов средствами УМК «Школа

России» представлено в Технологической карте.

Русский язык 1 класс

Технологическая карта № 2

Тема Имя собственное

Цели Сформировать представление об именах собственных, их

образовании и видах.

Ввести правило написания имен собственных.

Научить использовать приобретенные знания и умения при

создании приглашения на день рождения.

Основное

содержание темы

Изучение имен существительных, имеющих разные значения, имен

собственных и нарицательных, виды имен собственных, их

образование и правописание.

Термины и

понятия

Имя существительное (без определения), имя нарицательное, имя

собственное, многозначные слова, омонимы (без определения),

географические названия.

Планируемый результат

Личностные

умения

- проявление

желания помочь

Винтику;

- проявление

позитивного

отношения к

процессу создания

приглашения на

день рождения.

Метапредметные умения

Познавательные:

- умение объяснять различие

существительных нарицательных и

собственных;

- умение строить предложения с именами

собственными;

- умение применять способ образования

имени собственного и объяснять его

выбор;

- умение использовать приобретенные

умения при создании приглашения на

день рождения.

Регулятивные:

Предметные умения

- умение строить

предложения со

словами, имеющими

разные значения;

- умение

образовывать имена

собственные от

нарицательных и от

собственных;

- умение писать

имена собственные и

нарицательные в

тексте.

а результаты Познавательные

УУД

Коммуникатив-

ные УУД

Регулятивные

УУД

УУД

Дея

тельн

ост

ь ч

ело

век

а

и е

го р

або

чее

мес

то

(6 ч

.)

Освоение видов

разнообразной

деятельности

человека и

организации его

рабочего места.

Систематизация

знаний о

материалах,

инструментах и

условных обо-

значениях.

Умение

объяснять свой

выбор.

Способы ор-

ганизации ра-

бочего места и

планирования

деятельности

в соответствии

с целью.

Формирование

отношения к

себе и

окружающим

как к субъектам

деятельности;

осознание зна-

чимости ор-

ганизации

рабочего места.

Дея

тельн

ост

ь ч

ело

век

а

на

Зем

ле

(18

ч.)

Освоение видов

деятельности

человека,

материалы,

инструменты;

способы их

использования;

правила

безопасности.

Осмысление

алгоритма работы

с материалами и

инструментами;

осмысление

правил безо-

пасности (что

МОЖНО делать

и что ОПАСНО

делать).

Формирование

умения взаимо-

действовать в

парах и малых

группах (под

руководством

учителя) в про-

цессе решения

проблемных

ситуаций.

Освоение спо-

собов работы

с

материалами,

инструментам

и и

приспособле-

ниями.

Формирование

позитивного

отношения к

труду.

34

- умение выполнять учебное задание в

соответствии с целью;

- умение соотносить учебные действия с

известным правилом;

- умение выполнять учебное действие в

соответствии с планом.

Коммуникативные:

- умение формулировать высказывание;

- умение согласовывать позиции и

находить общее решение;

- умение адекватное использовать речевые

средства для представления результата.

Таблица № 3.

УМК развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Обучение грамоте

Тема Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД Познавательные

УУД

Коммуникатив

ные УУД

Регулятивные

УУД

Раз

ви

тие

реч

и(1

0 ч

.)

Осознание

процесса,

форм и

способов

общения

Осмысление

процесса,

форм и

способов

общения.

Осмысление

общения как

способа

получения и

передачи

информации.

Формирование

конструктив-

ных способов

взаимодей-

ствия с окру-

жающими

людьми

посредством

общения.

Освоение

способов

общения.

Осознание

восприятия

человека че-

ловеком (в

частности,

осознание

себя и окру-

жающих) в

процессе вер-

бального и не-

вербального

общения.

Слово. З

нак

(8 ч

.) Осмысление

понятий

«слово»,

«знак», «знак-

символ».

Осмысление

связи между

словом и

знаком (в

частности, их

взаимозаменяе

мости).

Использовани

е знаков и

символов как

способов

взаимо-

действия с

окружающим

миром.

Освоение

способов

использования

знаков.

Осознание

важности ис-

пользования

знаков-симво-

лов при взаи-

модействии с

окружающим

миром.

Звуки

(4 ч

.)

Освоение

знаний о

звуках,

знаково-

символичес-

кой системе.

Осмысление

особенностей

звуков и их

свойств.

Формирование

умений

слышать и

слушать.

Освоение

способов

сравнения

звуков,

анализа и

синтеза речи.

Осознание

значимости

мира звуков

для человека.

35

Слово и

слог

(10 ч

.)

Освоение

понятия

«слог»,

способом его

образования,

способом

деления слов

на слоги и

постановки

ударения.

Осмысление

слоговой

структуры

слова.

Использовани

е интонации

для

постановки

смыслового

ударения во

фразе.

Освоение

способов

деления слов

на слоги и

способов

постановки

ударения.

Осознание

значимости

правильного

произношения

слов.

Глас

ны

е зв

уки

и б

уквы

(20 ч.)

Освоение

понятия

«гласный

звук»,

особенности

обозначения

буквами.

Установление

соответствия

между звуком

и буквой,

обозначающей

его.

Формирование

умений

слышать и

слушать

звуки,

формулиро-

вать ответ

Освоение

способов

определения

гласного

звука; закреп-

ление спосо-

бов деления

слов на слоги

и постановки

ударения

Осознание

связей между

гласными

звуками и

буквами.

Обучение письму

Тема Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникатив

ные УУД

Регулятивные

УУД

Под

гото

вка

руки

к п

ись

му

Ориентировка

на странице

прописи и

рабочей поло-

се; обводка по

контуру и

штриховка

фигур;

письмо

элементов пе-

чатных и

письменных

букв.

Систематиза-

ция знаний о

форме пред-

метов, осмыс-

ление элемен-

тов письмен-

ных букв.

Формирование

умения

объяснять

свой выбор.

Освоение спо-

собов ориен-

тировки в

пространстве

(учебника,

тетради);

формирование

алгоритма

своих

действий в

процесссе

письма.

Формирование

интереса,

желания

писать красиво

и правильно.

Пи

сьм

о б

укв, сл

ого

в,

слов, п

ред

лож

ени

й Письмо букв,

слогов, слов,

предложений.

Осмысление

слов и

предложения в

письменном

виде.

Умение

объяснять

свои действия

(способ

написания).

Освоение

способов

написания и

соединения

письменных

букв русского

алфавита.

Осознание и

оценивание

алгоритма

своего

действия;

перевод

внешней речи

на внутренний

план.

Математика

Тема Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникатив

ные УУД

Регулятивные

УУД

36

Срав

нен

ие

и с

чёт

пред

мет

ов.

При

знак

и п

ред

мет

ов (

11 ч

.)

Освоение

способов

сравнения

предметов: по

форме,

величине,

цвету, ори-

ентировка в

пространстве,

освоение

прямого и

обратного

счёта в

пределах 10.

Осмысление

себя и

предметов в

пространстве.

Формирование

умения

использовать в

устной речи

математи-

ческих терми-

нов,

изучаемых в

данной теме.

Освоение

способов

определения

предметов в

пространстве

(включая по-

рядковый

счёт), способов

сравнения

предметов.

Осознание

себя и пред-

метов в про-

странстве

(Где я? Какой

я?).

Гео

мет

ри

чес

ки

й м

атер

иал

(15 ч

.)

Освоение

способов

объединения

предметов в

группы по

сходным

признакам и

выделение из

группы

отдельных

предметов,

различение

геометриче-

ских фигур:

точка, линии

прямые,

кривые.

Осмысление

понятия

«множество»

на предметно-

конкретном

уровне; разви-

тие умений

анализировать

и объединять

понятия.

Умение аргу-

ментировать

свой ответ.

Освоение

способов

объединения

предметов и

выделения их

из группы по

определённым

признакам.

Осознание

математиче-

ских состав-

ляющих

окружающего

мира.

Чи

сла

от

1 д

о 1

0. Ч

исл

о 0

. Н

ум

ерац

ия. Освоение

способов

образования

чисел, письмо

цифр, срав-

нение чисел и

их состав,

счёт в прямом

и обратном по-

рядке, назы-

вание и обо-

значение

действий

сложения и

вычитания.

Осмысление

вышеперечис-

ленных мате-

матических

понятий на

предметно-

конкретном

уровне; фор-

мирование

мыслитель-

ного умения

переводить

устную речь в

письменную

знаково-сим-

волическую.

Формирование

умения

отвечать на

поставленный

вопрос,

ознакомление

с алгоритмом

работы в

парах.

Освоение

способов

установления

количествен-

ных взаимо-

связей между

объектами.

Осознание

«количе-

ственности»

мира.

37

Чи

сла

от

1 д

о 1

0. Ч

исл

о 0

. С

лож

ени

е и

вы

чи

тан

ие

(58 ч

.)

Освоение

способов

сравнения,

сложения и

вычитания

чисел,

понимания

математиче-

ской сути

задачи,

измерения

длины отрезка.

Осмысление

вышеперечис-

ленных мате-

матических

понятий на

предметно-

конкретном

уровне;

формирование

мыслительног

о умения

переводить

устную речь в

письменную

знаково-сим-

волическую.

Умение

отвечать на

поставленный

вопрос,

ознакомление

с алгоритмом

работы в

парах.

Освоение

способов

вычисления и

установления

взаимосвязи

между

предметами.

Осознание

математиче-

ских состав-

ляющих

окружающего

мира.

Двузн

ачн

ые

чи

сла.

Сл

ож

ени

е и

вы

чи

тан

ие.

(2

9 ч.)

Освоение

способов

сравнения,

сложения и

вычитания

чисел, по-

нимания

математиче-

ской сути

задачи,

измерения

длины отрезка.

Осмысление

вышеперечис-

ленных мате-

матических

понятий на

предметно-

конкретном

уровне; фор-

мирование

мыслительног

о умения

переводить

устную речь в

письменную

знаково-сим-

волическую.

Умение

отвечать на

поставленный

вопрос,

ознакомление

с алгоритмом

работы в

парах.

Освоение

способов вы-

числения и

установления

взаимосвязи

между

предметами.

Осознание

математиче-

ских состав-

ляющих

окружающего

мира.

Окружающий мир

Тема Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД Познавательные

УУД

Коммуникатив

ные УУД

Регулятивные

УУД

Окруж

ающ

ий

ми

р и

его

изу

чен

ие

(6 ч

.)

Осмысление

представлений

о человеке и

мире, который

его окружает.

Осмысление

взаимосвязи

между челове-

ком и окружа-

ющим миром.

Формирование

способов взаи-

модействия с

окружающим

миром (вижу,

слышу,

говорю,

чувствую…);

учиться отве-

чать на

поставленный

вопрос.

Формирование

умения

выполнять

задание в со-

ответствии с

целью.

Формировани

е личного

(эмоцио-

нального)

отношения к

окружающем

у миру.

38

Школа

и у

чен

ик 7 ч

.)

Осмысление

представлений

о школе и

классе, как

части целого

мира, и

отношениях в

нем.

Осознание

важности

школы в

процессе

познания

окружающего

мира.

Формирование

способов пози-

тивного взаи-

модействия со

сверстниками

и учителями (в

процессе

учебы, во вне-

классной дея-

тельности);

учиться моно-

логической и

диалоговой

речи.

Умение

выполнять

задание в

соответствии с

целью.

Формирова-

ние личного

(эмоциональ-

ного)

отношения к

школе,

классу,

другим

ученикам.

Раз

нооб

раз

ие

и к

рас

ота

рас

тен

ий

(2

0 ч

.)

Осмысление

понятий,

связанных с

темой

«Семья».

Осознание

своей роли в

семье.

Знакомство с

позитивными

способами вза-

имодействия в

семье.

Освоение

способов

выражения

позитивного

отношения к

семье и се-

мейным цен-

ностям; к

планированию

и

целеполаганию

в семье

Формировани

е позитивного

отношения к

семье и

семейным

ценностям.

Трудовое обучение

Тема Предметные

результаты

Метапредметные УУД Личностные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникатив

ные УУД

Регулятивные

УУД

Дея

тельн

ост

ь ч

еловек

а и

его р

абочее

мес

то (

6 ч

.) Освоение

видов

разнообразной

деятельности

человека и

организации

его рабочего

места.

Систематизаци

я знаний о

материалах,

инструментах

и условных

обозначениях.

Умение

объяснять

свой выбор.

Способы

организации

рабочего места

и

планирования

деятельности в

соответствии с

целью.

Формирование

отношения к

себе и

окружающим

как к субъек-

там деятель-

ности; осозна-

ние значимо-

сти организа-

ции рабочего

места.

Дея

тельн

ост

ь ч

еловек

а н

а

Зем

ле

(18 ч

.)

Освоение видов

деятельности

человека,

материалы,

инструменты;

способы их

использования;

правила

безопасности.

Осмысление

алгоритма ра-

боты с матери-

алами и инст-

рументами;

осмысление

правил без-

опасности (что

МОЖНО

делать и что

ОПАСНО

делать).

Формирование

умения взаи-

модействовать

в парах и

малых группах

(под руковод-

ством учителя)

в процессе

решения

проблемных

ситуаций.

Освоение

способов

работы с

материалами,

инструментами

и приспособле-

ниями.

Формирование

позитивного

отношения к

труду.

39

III. Система оценки достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального

общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,

ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью

итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению

учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций

развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и

представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными

работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие

работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации

образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у

учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ

российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,

народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и

способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые

стороны своей личности;

смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения

для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных

и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,

«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация

на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к

моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной

дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг оценки:

40

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному

учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного

сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения

«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою

Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему

краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и

мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других

людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;

умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому

содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации

различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной

нормы.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и

ответственность школы. Оценка этих результатов образовательной деятельности

осуществляется в ходе мониторинга, результаты которого являются основанием для

принятия управленческих решений при разработке рабочих программ. К организации

мониторинга привлекаются, психолог, социальные педагог, обладающие необходимой

компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и

подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае являются прогресс

личностного развития обучающегося, и эффективность воспитательно-образовательной

деятельности образовательного учреждения. Эта оценка отражает уровень личностных

результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая

этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в

форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и

эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи

оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом

как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся нами используется оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся. Эта задача решается в

процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на

основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития –

в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по

запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов

(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных

представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную

подготовку в области возрастной психологии.

41

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего

образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой

оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность

воспитательной и образовательной деятельности школы. Изучение личности ребенка осуществляется на основе программы «Изучение

личности ребенка», которое начинается в период дошкольного возраста будущего

первоклассника и строится поэтапно. Программа изучения личности ученика

Процедура

Сроки

проведе

ния

Кто проводит Время

проведения Фиксация результата

1 э

тап

Первичное

знакомство

(проведение и

интерпретация

информации)

Апрель -

август

Два педагога:

1-й педагог -

психолог: ведет

знакомство;

2-й - педагог:

ведет протокол

30 минут на

одного

учащегося

«Протокол педагогического

знакомства»

История

развития

ребенка (метод.

рекомендации)

Первое

родительс

кое

собрание

Родители Max 60 мин. «История развития ребенка»

Карта школьной

зрелости

Апрель -

май

Воспитатель д/с Встреча

воспитателей

подготовитель

ной группы и

учителей 1

классов

«Карта сопровождения» включает

бланки результатов наблюдения:

1. Карта достижений будущего

ученика

2. Психологический и социальный

портрет будущего ученика,

интеллектуальная готовность к

школе

3. Анкета для родителей.

Аналитическая

работа

Май -

август

Администрация

Учителя 1-х

классов

Психолог

Соцпедагог

Совместная

работа

Комплектование 1-х классов с

учетом пола, возраста,

индивидуальной и коммуникативной

особенностей и др.

2 э

тап

Изучение

педагогом

источников

информации о

развитии

ребенка и его

семье

20-30

августа

Учителя 1-х

классов

Анализ

учителем,

обсуждение с

психологом

«Индивидуальная адаптационная

карта первоклассника»

Заполняются на основе:

1. «Протокол педагогического

знакомства»

2. «История развития ребенка»

3. «Карта сопровождения»

Приложение 6

Адаптационная программа

психолого–педагогической

поддержки учащегося на период

проведения курса «Введение в

школьную жизнь»

3 э

тап

Проведение

адаптационного

курса «Введение

в школьную

жизнь»

Цукерман Г.А.,

Поливанова Н.К.

1-10

сентября

Учитель 1

класса

Анализ

учителем,

обсуждение с

психологом

Карта № 1 «Основные проявления

личностных особенностей

ученика»

Бланк № 1

Первичная программа психолого–

педагогической поддержки ученика

(особенно группы риска), (до

ноября)

42

4 э

тап

Повтор

заполнения

карты № 1

Ноябрь -

декабрь

Учитель 1

класса

Анализ

учителем,

обсуждение с

психологом

Карта № 1 «Основные проявления

личностных особенностей

ученика»

«Программа психологической

поддержки ученика» (до мая)

5 э

тап

Психолог –

педагогическая

работа с

учениками,

особенно с

испытывающим

и трудности в

школьной

адаптации.

Январь -

май

Учитель 1

класса

Анализ

учителем,

обсуждение с

психологом

«Индивидуальная характеристика»

«Программа взаимодействия в

учебном процессе»

«Индивидуальная характеристика

ученика 1 класса с неустойчивой

учебной позицией»

На каждого выпускника начальной школы заполняется бланк «Учебный профиль

выпускника начальной школы» - это характеристика выпускника начальной школы.

Для проведения уровня сформированности личностных качеств обучающихся

начальной ступени образования на промежуточном и итоговом этапах мониторинга

используется следующий инструментарий диагностик.

Методики, которые помогут оценить сформированность личностных

результатов учащихся.

Для оценки внутренней позиции школьника предлагаю модифицированный вариант

методики «Беседа о школе», авторами которой являются Нежнова, Эльконин, Венгер.

Реализуется данная методика в ходе индивидуальной беседы с ребёнком, результаты

которой фиксируются в протоколе собеседования. (См. «Как проектировать УУД в

начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителей» Авторы: А.Г. Асмолов,

Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанова, М.,

«Просвещение», 2008).

Для оценки основ гражданской идентичности предлагается методика «Показатели

уровня воспитанности учащихся», автор этой методики В. Овчарова. Реализуется данная

методика в ходе анкетирования ребёнка, результаты которой фиксируются в протоколе

анкетирования.

Для оценки самооценки ребёнка предлагается методика «Выявление характера

атрибуции успеха/неуспеха» («атрибуция» – определение подлинности). Реализуется

данная методика в ходе индивидуальной беседы с ребёнком, результаты которой

фиксируются в протоколе собеседования.

Для оценки мотивации учебной деятельности предлагается методика

«Незавершенная сказка», авторами которой являются Нежнова, Эльконин, Венгер.

Реализуется данная методика в ходе чтения незавершённой сказки в индивидуальном

обследовании, результат которой фиксируется в протокол собеседования.

Для оценки морально-этических суждений предлагается методика

«Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы», автор Пиаже.

Реализуется данная методика в ходе индивидуальной беседы с ребёнком, результаты

которой фиксируются в протоколе собеседования.

Для выявления потенциальных возможностей включения личности в учебную

деятельность используются методики Тулуз-Пьерона и «Психологическая комфортность».

Оценка метапредметных результатов Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у обучающегося универсальных учебных действий учащихся

(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и

управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение

43

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и

оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта

характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических

задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,

отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в

обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных

результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого

и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,

комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных

учебных умений.

Таблица №1.

Характеристика результатов формирования УУД

Метапредметные результаты Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 к

ласс

1. Организовывать свое

рабочее место под

руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в

форме сличения своей работы с

заданным эталоном.

3. Вносить необходимые

дополнения, исправления в

свою работу, если она

расходится с эталоном

(образцом).

4. В сотрудничестве с учителем

определять последовательность

изучения материала, опираясь

на иллюстративный ряд

«маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках

(система обозначений, структура

текста, рубрики, словарь,

содержание).

2. Осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий,

используя справочные материалы

учебника (под руководством

учителя).

3. Понимать информацию,

представленную в виде текста,

рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

5. Группировать,

классифицировать предметы,

объекты на основе существенных

признаков, по заданным

критериям.

1. Соблюдать простейшие

нормы речевого этикета:

здороваться, прощаться,

благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать

на вопросы, задавать вопросы,

уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами

при выполнении заданий в паре:

устанавливать и соблюдать

очерёдность действий,

корректно сообщать товарищу

об ошибках.

4. Участвовать в коллективном

обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со

сверстниками и взрослыми для

реализации проектной

деятельности

44

2 к

ласс

1. Самостоятельно

организовывать свое рабочее

место.

2. Следовать режиму

организации учебной и

внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной

деятельности с помощью

учителя.

4. Определять план

выполнения заданий на уроках,

внеурочной деятельности,

жизненных ситуациях под

руководством учителя.

5.Следовать при выполнении

заданий инструкциям учителя

и алгоритмам, описывающем

стандартные учебные действия.

6. Осуществлять само- и

взаимопроверку работ.

7. Корректировать выполнение

задания.

8. Оценивать выполнение

своего задания по следующим

параметрам: легко или трудно

выполнять, в чём сложность

выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках

(система обозначений, структура

текста, рубрики, словарь,

содержание).

2. Самостоятельно осуществлять

поиск необходимой информации

для выполнения учебных заданий

в справочниках, словарях,

таблицах, помещенных в

учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках,

схемах, таблицах, представленных

в учебниках.

4. Подробно и кратко

пересказывать прочитанное или

прослушанное, составлять

простой план.

5. Объяснять смысл названия

произведения, связь его с

содержанием.

6. Сравнивать и группировать

предметы, объекты по

нескольким основаниям; находить

закономерности, самостоятельно

продолжать их по установленному

правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно

делать простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения.

2. Читать вслух и про себя

тексты учебников,

художественных и научно-

популярных книг, понимать

прочитанное; понимать тему

высказывания (текста) по

содержанию, по заголовку.

3. Оформлять свои мысли в

устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,

реагировать на реплики,

задавать вопросы, высказывать

свою точку зрения.

5. Выслушивать партнера,

договариваться и приходить к

общему решению, работая в

паре.

6. Выполнять различные роли в

группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы

(задачи).

3 к

ласс

1. Самостоятельно

организовывать свое рабочее

место в соответствии с целью

выполнения заданий.

2. Определять цель учебной

деятельности с помощью

учителя и самостоятельно,

соотносить свои действия с

поставленной целью.

4. Составлять план выполнения

заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под руководством

учителя.

5. Осознавать способы и

приёмы действий при решении

учебных задач.

6. Осуществлять само- и

взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность

выполненного задания на

основе сравнения с

предыдущими заданиями или

на основе различных образцов

и критериев.

8. Корректировать выполнение

задания в соответствии с

планом, условиями

выполнения, результатом

действий на определенном

этапе.

1. Ориентироваться в учебниках:

определять, прогнозировать, что

будет освоено при изучении

данного раздела; определять круг

своего незнания, осуществлять

выбор заданий под определённую

задачу. Я имею в виду работу с

маршрутным листом и работу с

проверочными заданиями!

2. Самостоятельно предполагать,

какая дополнительная

информация будет нужна для

изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники

информации среди словарей,

энциклопедий, справочников в

рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных формах

(текст, иллюстрация таблица,

схема, диаграмма, экспонат,

модель и др.) Использовать

преобразование словесной

информации в условные модели и

наоборот. Самостоятельно

использовать модели при решении

учебных задач.

1. Соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения.

2. Читать вслух и про себя

тексты учебников,

художественных и научно-

популярных книг, понимать

прочитанное, задавать вопросы,

уточняя непонятое.

3. Оформлять свои мысли в

устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,

точно реагировать на реплики,

высказывать свою точку зрения,

понимать необходимость

аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к

своему мнению, сопоставлять

свою точку зрения с точкой

зрения другого.

6. Участвовать в работе группы

(в том числе в ходе проектной

деятельности), распределять

роли, договариваться друг с

другом, учитывая конечную

цель.

45

9. Осуществлять выбор под

определённую задачу

литературы, инструментов,

приборов.

10. Оценивать собственную

успешность в выполнения

заданий

4. Предъявлять результаты

работы, в том числе с помощью

ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать,

группировать, устанавливать

причинно-следственные связи (на

доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и

использовать их при выполнении

заданий.

7. Активно участвовать в

обсуждении учебных заданий,

предлагать разные способы

выполнения заданий,

обосновывать выбор наиболее

эффективного способа действия.

Осуществлять взаимопомощь и

взаимоконтроль при работе в

группе 4 к

ласс

1. Самостоятельно

формулировать задание:

определять его цель,

планировать свои действия для

реализации задач,

прогнозировать результаты,

осмысленно выбирать способы

и приёмы действий,

корректировать работу по ходу

выполнения.

2. Выбирать для выполнения

определённой задачи

различные средства:

справочную литературу, ИКТ,

инструменты и приборы.

3.Осуществлять итоговый и

пошаговый контроль

результатов.

4. Оценивать результаты

собственной деятельности,

объяснять по каким критериям

проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимать

аргументированную критику

ошибок и учитывать её в

работе над ошибками.

6.Ставить цель собственной

познавательной деятельности

(в рамках учебной и проектной

деятельности) и удерживать ее.

7.Планировать собственную

вне учебную деятельность (в

рамках проектной

деятельности) с опорой на

учебники и рабочие тетради.

8. Регулировать своё поведение

в соответствии с познанными

моральными нормами и

этическими требованиями.

1. Ориентироваться в учебниках:

определять умения, которые будут

сформированы на основе изучения

данного раздела; определять круг

своего незнания, осуществлять

выбор заданий, основываясь на

своё целеполагание.

2. Самостоятельно предполагать,

какая дополнительная

информация будет нужна для

изучения незнакомого материала.

3. Сопоставлять и отбирать

информацию, полученную из

различных источников (словари,

энциклопедии, справочники,

электронные диски, сеть

Интернет).

4. Анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты,

явления, факты;

устанавливать закономерности и

использовать их при выполнении

заданий,

устанавливать причинно-

следственные связи, строить

логические рассуждения,

проводить аналогии, использовать

обобщенные способы и осваивать

новые приёмы, способы.

5. Самостоятельно делать выводы,

перерабатывать информацию,

преобразовывать её, представлять

информацию на основе схем,

моделей, таблиц, гистограмм,

сообщений.

1. Владеть диалоговой формой

речи.

2.Читать вслух и про себя

тексты учебников, других

художественных и научно-

популярных книг, понимать

прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в

устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

4. Формулировать собственное

мнение и позицию; задавать

вопросы, уточняя непонятое в

высказывании собеседника,

отстаивать свою точку зрения,

соблюдая правила речевого

этикета; аргументировать свою

точку зрения с помощью фактов

и дополнительных сведений.

5. Критично относиться к

своему мнению. Уметь

взглянуть на ситуацию с иной

позиции.

Учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций при работе в

паре.

Договариваться и приходить к

общему решению.

6. Участвовать в работе группы:

распределять обязанности,

планировать свою часть работы;

задавать вопросы, уточняя план

действий; выполнять свою часть

обязанностей, учитывая общий

план действий и конечную цель;

46

4 к

ласс

9. Планировать собственную

деятельность, связанную с

бытовыми жизненными

ситуациями: маршрут

движения, время, расход

продуктов, затраты и др.

6. Составлять сложный план

текста.

7. Уметь передавать содержание в

сжатом, выборочном,

развёрнутом виде, в виде

презентаций.

осуществлять самоконтроль,

взаимоконтроль и

взаимопомощь.

7. Адекватно использовать

речевые средства для решения

коммуникативных задач.

Таблица №2

Мониторинг организационно-рефлексивных ОУУ

Оцениваемые УУД

Вид

диагнос

тики

Цель диагностики Возраст

учащихся

Диагностический

инструментарий

Регулятивные УУД

умение

принимать и сохранять задачу

воспроизведения образца,

планировать свое действие

вводная выявление развития

регулятивных действий

6.5 -7 лет Выкладывание узора

из кубиков

регулятивное действие

контроля.

промеж. выявление уровня

сформированности

внимания и

самоконтроля.

8-9 лет Проба на внимание

(авторы

П.Я. Гальперин и

С.Л. Кабыльницкая)

определение уровня развития

регулятивных действий

промеж

итогов.

Критериальная оценка 7-11лет Педагогические

наблюдения

Познавательные УУД

логические универсальные

действия.

вводная выявление

сформированности

логических действий

установления взаимно-

однозначного

соответствия и сохранения

дискретного множества.

6,5-7 лет Построение

числового

эквивалента

или

взаимнооднозначно-

го соответствия

(авторы Ж. Пиаже,

А. Шеминьска)

Знаково-

символические познавательные

действия, умение

дифференцировать план знаков

и символов и предметный план.

вводная выявление умения ребенка

различать предметную и

речевую

действительность.

6,5-7 лет Проба на определение

количества слов в

предложении

(автор С.Н. Карпова)

Знаково-символические

действия - кодирование

(замещение); регулятивное

действие контроля.

вводная выявление умения ребенка

осуществлять кодирование

с помощью символов.

6,5-7 лет Методика

«Кодирование»

(11-й субтест теста

Д. Векслера

в версии А. Ю.

Панасюка)

прием

решения задач; логические

действия.

промеж.,

итоговая

выявление

сформированности общего

приема решения задач.

7-10 лет Диагностика

универсального

действия

общего приема

решения задач

(по А.Р. Лурия,

Л.С. Цветковой)

моделирование,

познавательные логические и

знаково-символические

действия.

промеж. определение умения

ученика выделять тип

задачи и

способ ее решения.

7-9 лет Методика

«Нахождение схем к

задачам»

(по А.Н. Рябинкиной)

выявление уровня

математического и вербально-

логического мышления

школьников

итогов. определение способности

к соотнесению текста

учебной задачи и

известных норм

деятельности, способность

к вербальному

фиксированию знаний

7-9 лет Методика «ГИТ»,

методика Н.Ф.

Кругловой

«Характеристика

деятельности

учащегося»

47

Таблица №3

Результаты вводной диагностики оценки уровня сформированности УУД

первоклассника ____________________________________

№

п/п

Оцениваемые УУД Уровни

Название диагностики 1 низкий 2

средний 3

высокий

Познавательные УУД

1 Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в

версии А.Ю. Панасюка)

2 «Построение числового эквивалента или

взаимнооднозначного соответствия» (авторы Ж.Пиаже, А.

Шеминьска)

Регулятивные УУД

3 «Выкладывание узора из кубиков»

Коммуникативные УУД

4 «Левая и правая стороны» (автор Ж. Пиаже)

5 Задание «Рукавички» (автор Г.А. Цукерман)

Коммуникативные УУД

коммуникативные действия. вводная выявление уровня

сформированности

действий,

направленных на учет

позиции собеседника

(партнера).

6,5 -7 лет «Левая и правая

стороны» (автор Ж.

Пиаже)

коммуникативные действия. промеж.,

итоговая

выявление

сформированности

действий, направленных

на учет позиции

собеседника (партнера).

8-10 лет Методика «Кто

прав?»

(методика Г.А.

Цукерман и др.)

коммуникативные действия. вводная выявление уровня

сформированности

действий по

согласованию усилий в

процессе организации и

осуществления

сотрудничества

(кооперация).

6,6 -7 лет Задание «Рукавички»

(методика Г.А.

Цукерман)

коммуникативно-речевые

действия.

промеж.,

итоговая

выявление уровня

сформированности

действия по

передаче информации и

отображению предметного

содержания и условий

деятельности.

8-10 лет Задание «Дорога к

дому»

(модифицированный

вариант методики

«Архитектор-

строитель»)

умение сотрудничать с

другими, вести диалог,

понимать другого

промеж.,

итоговая

диагностирование уровня

школьной тревожности,

общее эмоциональное

состояние ребенка., его

страхи в отношении с

учителями и

одноклассниками,

проявление

познавательной

активности на уроке

8-10 лет Методика

Спилбергера

«Коммуникативная

компетентность»

48

Сводная ведомость диагностики оценки уровня сформированности УУД учащихся

1___ класса (См. таблица 3)

Выбраны только пять диагностик. По-нашему мнению они наиболее просты в

применении и в обработке результатов и едины уровни оценивания, 3 уровня: низкий,

средний, высокий.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность

учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ и

фиксируется системой контрольных измерений по различным предметным областям.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируются в таблицах умений по предметным областям, в форме

портфолио достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом

итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования является достижение предметных и метапредметных

результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью

диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение

уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух

итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работой на

межпредметной основе.

Мониторинг уровня обученности ведется с использованием ИКТ. Система

мониторинга уровня обученности учащихся, разработанная в образовательной системе

«Школа 2000…» компьютерная программа – эксперт («Электронное приложение к

учебникам») на основе использования электронных средств позволяет учителю получать

объективную и полную информацию о результатах написания классом всего цикла

контрольных работ, включая индивидуальную диагностику успеваемости по всем

предметным знаниям, умениям и навыкам, сравнительный анализ результата ученика,

класса, выявление общих пробелов и достижений класса в целом и каждого ребенка в

отдельности, а также динамику их развития в течение всего учебного года. Таким

образом, электронное приложение к учебникам комплексно решают проблему

диагностики уровня обученности учащихся, обеспечивая индивидуальный подход к

каждому ученику, развитие его познавательных интересов, сохранение и поддержку

здоровья (в том числе, психологического и нравственного).

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и

оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование

качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование

универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных

действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе

начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов

образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную

деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического

прогнозирования.

49

Рабочее Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в

который входят: листы-разделители с названиями разделов (Мой портрет, Рабочие

материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для

выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных

учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В

образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ

фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные

доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,

учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного

образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые

образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Я – ученик, Мои достижения, Мои документы, Мои

работы, Отзывы и пожелания) являются общепринятой моделью в мировой

педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем

использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять

активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио, разработанные на основе Положения о

Портфолио (индивидуальной накопительной оценки) обучающихся ГБОУ СОШ № 769

Страницы раздела «Мой портрет»

1. Личные данные обучающегося

1.1. Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

1.2. Нарисуй портрет своей семьи

1.3. Родословное дерево

1.4. Чем я люблю заниматься

2. Социально-психологический портрет будущего ученика и интеллектуальная

готовность к школе

2.1. Карта сопровождения выпускника ДОУ.

2.2. Карта достижения дошкольника ДОУ.

2.3. История развития ребенка (анкета для родителей будущих

первоклассников).

2.4. Протокол педагогического знакомства.

3. Я ученик

3.1. Индивидуальная адаптационная карта первоклассника (диагностика

стартового уровня развития учащихся).

Инструментарий диагностического материала см. Приложение (Система оценки

достижения планируемых результатов)

Страницы раздела «Мои достижения»

1. Лист достижений по предметам.

2. Моя лучшая работа.

Страницы раздела «Мои документы»

1. Предметные олимпиады: школьные, муниципальные, всероссийские и др.

50

2. Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного

образования, культурно-образовательными фондами.

3. Конкурсы и мероприятия, организованные муниципальными органами

управления.

4. Спортивные достижения.

Страницы раздела «Мои работы»

1. Творческие работы (рефераты, работы по искусству и презентации)

2. Проектно-исследовательские работы.

3. Иная информация.

Страницы раздела «Отзывы и пожелания»

1. Оценка результатов, помещенных в портфолио.

2. Самоанализ по итогам года.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в

разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной

и др. и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного

подхода к образованию. Способствует развитию осознанного образования учащимися,

развитию само- и взаимооценивания, нацеливает учащихся на саморазвитие и

самообразование.

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на

обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и

призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего

образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как

инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение

учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как

путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках

отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового

социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные

от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они

формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих

учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов

универсальных действий.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения

метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как

образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных

ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования

универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел

Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и

определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно

важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего

образования содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

51

2. понятие, функции, состав и характеристики личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в младшем

школьном возрасте.

3. механизм формирования УУД на основе дидактической системы деятельностного

метода обучения.

4. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Школа России», «Системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова»;

5. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа

России», «Системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова»;

6. описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию в

соответствии с УМК «Школа России», «Системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова»,

7. Планируемые результаты сформированности УУД.

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в

представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений

и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения

как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы

занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и

работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний

и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся

системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных

решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному

(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и

обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе

содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных

ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,

социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к

результатам освоения основной образовательной программы и отражают следующие

целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

на основе:

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций

всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,

коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины,

совести) как регуляторов морального поведения;

52

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря

знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к

себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к

своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в

пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов

обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе

формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает

высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития

обучающихся.

В концепциях УМК «Школа России», «Системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова»

ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными

требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной

школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий

на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное

повышение их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,

особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и

оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности

обучения в образовательном учреждении.

53

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная

специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности

учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем

подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и

самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом

возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого

процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия

как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в

различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,

включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и

операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться

предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной

деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,

учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,

контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности

освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа

мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства

и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты

деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения

знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,

личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают

преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и

регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного

содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,

регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и

коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

54

смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,

что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него

отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов

различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная

ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и

официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или

знаково-символическая);

55

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими

нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-

возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения

задает содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым

определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их

уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его

отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Так:

из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою

деятельность;

из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого

формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и

самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения

формируются познавательные действия ребёнка.

56

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют

образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое

внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению

коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и

самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)

претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества

проектирует определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к

изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения

успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,

так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его

отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют

образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по

УМК «Школа России» в начальной школе.

Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные

УУД

1

к

л

а

с

с

1. Ценить и при-

нимать следующие

базовые ценности:

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа», «семья».

2. Уважать к своей

семье, к своим

родственникам,

любовь к родителям.

3. Освоить роли

ученика; формиро-

вание интереса

(мотивации) к уче-

нию.

4. Оценивать жиз-

ненные ситуаций и

поступки героев

художественных

текстов с точки

зрения общечело-

веческих норм.

1. Организовывать свое

рабочее место под

руководством учителя.

2. Определять цель

выполнения заданий на

уроке, во внеурочной

деятельности, в жиз-

ненных ситуациях под

руководством учителя.

3. Определять план

выполнения заданий на

уроках, внеурочной

деятельности,

жизненных ситуациях

под руководством

учителя.

4. Использовать в своей

деятельности

простейшие приборы:

линейку, треугольник и

т.д.

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на простые

вопросы учителя,

находить нужную

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать

предметы, объекты:

находить общее и

различие.

4. Группировать

предметы, объекты на

основе существенных

признаков.

5. Подробно пере-

сказывать прочитанное

или прослушанное;

определять тему.

1. Участвовать в

диалоге на уроке и в

жизненных

ситуациях.

2. Отвечать на

вопросы учителя,

товарищей по классу.

2. Соблюдать про-

стейшие нормы

речевого этикета:

здороваться, про-

щаться, благодарить.

3. Слушать и

понимать речь

других.

4. Участвовать в

паре.

57

2

к

л

а

с

с

1. Ценить и прини-

мать следующие

базовые ценности:

«добро», «терпе-

ние», «родина»,

«природа», «семья»,

«мир», «настоящий

друг».

2. Уважение к сво-

ему народу, к своей

родине.

3. Освоение лич-

ностного смысла

учения, желания

учиться.

4. Оценка жизнен-

ных ситуаций и

поступков героев

художественных

текстов с точки зре-

ния общечеловече-

ских норм.

1. Самостоятельно орга-

низовывать свое рабочее

место.

2. Следовать режиму

организации учебной и

внеучебной деятельно-

сти.

3. Определять цель учеб-

ной деятельности с по-

мощью учителя и само-

стоятельно.

4. Определять план вы-

полнения заданий на

уроках, внеурочной дея-

тельности, жизненных

ситуациях под руковод-

ством учителя.

5. Соотносить выпол-

ненное задание с образ-

цом, предложенным учи-

телем.

6. Использовать в работе

простейшие инстру-

менты и более сложные

приборы (циркуль).

6. Корректировать вы-

полнение задания в

дальнейшем.

7. Оценка своего задания

по следующим парамет-

рам: легко выполнять,

возникли сложности при

выполнении.

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на ос-

нове изучения данного

раздела; определять

круг своего незнания.

2. Отвечать на простые

и сложные вопросы

учителя, самим зада-

вать вопросы, находить

нужную информацию в

учебнике.

3. Сравнивать и груп-

пировать предметы,

объекты по несколь-

ким основаниям; нахо-

дить закономерности;

самостоятельно про-

должать их по установ-

ленном правилу.

4. Подробно переска-

зывать прочитанное

или прослушанное;

составлять простой

план.

5. Определять, в каких

источниках можно

найти необходимую

информацию для вы-

полнения задания.

6. Находить необходи-

мую информацию, как

в учебнике, так и в сло-

варях в учебнике.

7. Наблюдать и делать

самостоятельные про-

стые выводы

1. Участвовать в диа-

логе; слушать и по-

нимать других, вы-

сказывать свою

точку зрения на со-

бытия, поступки.

2. Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих учеб-

ных и жизненных

речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про

себя тексты учебни-

ков, других художе-

ственных и научно-

популярных книг,

понимать прочитан-

ное.

4. Выполняя различ-

ные роли в группе,

сотрудничать в сов-

местном решении

проблемы (задачи).

3

к

л

а

с

с

1. Ценить и прини-

мать следующие

базовые ценности:

«добро», «терпе-

ние», «родина»,

«природа», «семья»,

«мир», «настоящий

друг», «справедли-

вость», «желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию другого».

2. Уважение к сво-

ему народу, к дру-

гим народам, тер-

пимость к обычаям

и традициям других

народов.

1. Самостоятельно орга-

низовывать свое рабочее

место в соответствии с

целью выполнения зада-

ний.

2. Самостоятельно опре-

делять важность или

необходимость выполне-

ния различных задания в

учебном процессе и жиз-

ненных ситуациях.

3. Определять цель учеб-

ной деятельности с по-

мощью самостоятельно.

4. Определять план вы-

полнения заданий на

уроках, внеурочной дея-

тельности, жизненных

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на ос-

нове изучения данного

раздела; определять

круг своего незнания;

планировать свою ра-

боту по изучению не-

знакомого материала.

2. Самостоятельно

предполагать, какая

дополнительная ин-

формация буде нужна

для изучения незнако-

мого материала;

отбирать необходимые

источники информации

1. Участвовать в диа-

логе; слушать и по-

нимать других, вы-

сказывать свою

точку зрения на со-

бытия, поступки.

2.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих учеб-

ных и жизненных

речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про

себя тексты учебни-

ков, других художе-

ственных и научно-

популярных книг,

понимать прочитан-

58

3. Освоение лич-

ностного смысла

учения; желания

продолжать свою

учебу.

4. Оценка жизнен-

ных ситуаций и

поступков героев

художественных

текстов с точки зре-

ния общечеловече-

ских норм, нрав-

ственных и этиче-

ских ценностей.

ситуациях под руковод-

ством учителя.

5. Определять правиль-

ность выполненного

задания на основе срав-

нения с предыдущими

заданиями, или на основе

различных образцов.

6. Корректировать вы-

полнение задания в соот-

ветствии с планом, усло-

виями выполнения, ре-

зультатом действий на

определенном этапе.

7. Использовать в работе

литературу, инстру-

менты, приборы.

8. Оценка своего задания

по параметрам, заранее

представленным.

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий, спра-

вочников.

3. Извлекать информа-

цию, представленную в

разных формах (текст,

таблица, схема, экспо-

нат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять ин-

формацию в виде тек-

ста, таблицы, схемы, в

том числе с помощью

ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать, группиро-

вать различные объ-

екты, явления, факты.

ное.

4. Выполняя различ-

ные роли в группе,

сотрудничать в сов-

местном решении

проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения, соблю-

дая правила речевого

этикета.

6. Критично отно-

ситься к своему мне-

нию

7. Понимать точку

зрения другого

8. Участвовать в ра-

боте группы, распре-

делять роли, догова-

риваться друг с дру-

гом.

4

к

л

а

с

с

1. Ценить и прини-

мать следующие

базовые ценности:

«добро», «терпе-

ние», «родина»,

«природа», «семья»,

«мир», «настоящий

друг», «справедли-

вость», «желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию другого»,

«народ», «нацио-

нальность» и т.д.

2. Уважение к сво-

ему народу, к дру-

гим народам, приня-

тие ценностей дру-

гих народов.

3. Освоение лич-

ностного смысла

учения; выбор

дальнейшего обра-

зовательного марш-

рута.

4. Оценка жизнен-

ных ситуаций и

поступков героев

художественных

текстов с точки зре-

ния общечеловече-

ских норм, нрав-

ственных и этиче-

ских ценностей,

ценностей гражда-

нина России.

1. Самостоятельно фор-

мулировать задание:

определять его цель,

планировать алгоритм

его выполнения, коррек-

тировать работу по ходу

его выполнения, само-

стоятельно оценивать.

2. Использовать при

выполнения задания

различные средства:

справочную литературу,

ИКТ, инструменты и

приборы.

3. Определять самостоя-

тельно критерии оцени-

вания, давать само-

оценку.

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на ос-

нове изучения данного

раздела; определять

круг своего незнания;

планировать свою ра-

боту по изучению не-

знакомого материала.

2. Самостоятельно

предполагать, какая

дополнительная ин-

формация буде нужна

для изучения незнако-

мого материала;

отбирать необходимые

источники информации

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий, спра-

вочников, электронные

диски.

3. Сопоставлять и от-

бирать информацию,

полученную из раз-

личных источников

(словари, энциклопе-

дии, справочники,

электронные диски,

сеть Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать, группиро-

вать различные объ-

екты, явления, факты.

5. Самостоятельно де-

1. Участвовать в диа-

логе; слушать и по-

нимать других, вы-

сказывать свою

точку зрения на со-

бытия, поступки.

2. Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих учеб-

ных и жизненных

речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про

себя тексты учебни-

ков, других художе-

ственных и научно-

популярных книг,

понимать прочитан-

ное.

4. Выполняя различ-

ные роли в группе,

сотрудничать в сов-

местном решении

проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения, соблю-

дая правила речевого

этикета; аргументи-

ровать свою точку

зрения с помощью

фактов и дополни-

тельных сведений.

6. Критично отно-

ситься к своему мне-

нию. Уметь взгля-

нуть на ситуацию с

59

4

к

л

а

с

с

лать выводы, перераба-

тывать информацию,

преобразовывать её,

представлять информа-

цию на основе схем,

моделей, сообщений.

6. Составлять сложный

план текста.

7. Уметь передавать

содержание в сжатом,

выборочном или раз-

вёрнутом виде

иной позиции и до-

говариваться с

людьми иных пози-

ций.

7. Понимать точку

зрения другого

8. Участвовать в ра-

боте группы, распре-

делять роли, догова-

риваться друг с дру-

гом. Предвидеть по-

следствия коллек-

тивных решений.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по

УМК «Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова» в начальной школе.

Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные

УУД

1

к

л

а

с

с

1. Воспринимать

объединяющую

роль России как

государства, терри-

тории проживания

и общности языка.

Соотносить поня-

тия «родная при-

рода» и «Родина».

2. Проявлять ува-

жение к своей се-

мье, ценить взаи-

мопомощь и взаи-

моподдержку чле-

нов семьи и друзей.

3. Принимать но-

вый статус «уче-

ник», внутреннюю

позицию школь-

ника на уровне

положительного

отношения к

школе, принимать

образ «хорошего

ученика».

4. Внимательно

1. Организовывать свое

рабочее место под ру-

ководством учителя.

2. Осуществлять кон-

троль в форме сличения

своей работы с задан-

ным эталоном.

3.Вносить необходимые

дополнения, исправле-

ния

в свою работу, если она

расходится с эталоном

(образцом).

4. В сотрудничестве с

учителем определять

последовательность

изучения материала,

опираясь на иллю-

стративный ряд

«маршрутного листа».

1. Ориентироваться в

учебниках (система

обозначений, струк-

тура текста, рубрики,

словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск

необходимой инфор-

мации для выполнения

учебных заданий, ис-

пользуя справочные

материалы учебника

(под руководством

учителя).

3. Понимать информа-

цию, представленную

в виде текста, рисун-

ков, схем.

4. Сравнивать пред-

меты, объекты:

находить общее и

различие.

5. Группировать, клас-

сифицировать пред-

меты, объекты на ос-

нове существенных

признаков, по задан-

1. Соблюдать про-

стейшие нормы

речевого этикета:

здороваться, про-

щаться, благода-

рить.

2. Вступать в диалог

(отвечать на во-

просы, задавать во-

просы, уточнять

непонятное).

3. Сотрудничать с

товарищами при

выполнении заданий

в паре: устанавли-

вать и соблюдать

очерёдность дей-

ствий, корректно

сообщать товарищу

об ошибках.

4.Участвовать в

коллективном об-

суждении учебной

проблемы.

5. Сотрудничать со

сверстниками и

60

относиться к соб-

ственным пережи-

ваниям и пережи-

ваниям других

людей; нравствен-

ному содержанию

поступков.

5. Выполнять пра-

вила личной гиги-

ены, безопасного

поведения

в школе, дома, на

улице,

в общественных

местах.

6. Внимательно

относиться к кра-

соте окружающего

мира, произведе-

ниям искусства.

7. Адекватно вос-

принимать оценку

учителя.

ным критериям. взрослыми для реа-

лизации проектной

деятельности.

2

к

л

а

с

с

1. Воспринимать

Россию как мно-

гонациональное

государство, рус-

ский язык как

средство общения.

Принимать необ-

ходимость изуче-

ния русского

языка гражданами

России любой

национальности.

2. Проявлять ува-

жение к семье,

традициям своего

народа, к своей

малой родине, це-

нить взаимопо-

мощь и взаимо-

поддержку членов

общества.

3. Принимать

учебные цели,

проявлять жела-

ние учиться.

4. Оценивать свои

эмоциональные

реакции, ориенти-

роваться в нрав-

ственной оценке

собственных по-

1.Самостоятельно ор-

ганизовывать свое ра-

бочее место.

2. Следовать режиму

организации учебной

и внеучебной деятель-

ности.

3. Определять цель

учебной деятельности

с помощью учителя.

4. Определять план

выполнения заданий

на уроках, внеурочной

деятельности, жизнен-

ных ситуациях под ру-

ководством учителя.

5. Следовать при вы-

полнении заданий ин-

струкциям учителя и

алгоритмам, описыва-

ющем стандартные

учебные действия.

6. Осуществлять само-

и взаимопроверку ра-

бот.

7. Корректировать вы-

полнение задания.

8. Оценивать выпол-

нение своего задания

по следующим пара-

метрам: легко или

1.Ориентироваться в

учебниках (система

обозначений, струк-

тура текста, рубрики,

словарь, содержа-

ние).

2. Самостоятельно

осуществлять поиск

необходимой инфор-

мации для выполне-

ния учебных заданий

в справочниках, сло-

варях, таблицах, по-

мещенных в учебни-

ках.

3. Ориентироваться в

рисунках, схемах,

таблицах, представ-

ленных в учебниках.

4. Подробно и кратко

пересказывать про-

читанное или про-

слушанное, состав-

лять простой план.

5. Объяснять смысл

названия произведе-

ния, связь его с со-

держанием.

6. Сравнивать и

группировать пред-

меты, объекты по

1. Соблюдать в по-

вседневной жизни

нормы речевого

этикета и правила

устного общения.

2.Читать вслух и

про себя тексты

учебников, худо-

жественных и

научно-популяр-

ных книг, понимать

прочитанное; по-

нимать тему выска-

зывания (текста) по

содержанию, по

заголовку.

3.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих учеб-

ных и жизненных

речевых ситуаций.

4. Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

реагировать на ре-

плики, задавать во-

просы, высказывать

свою точку зрения.

5. Выслушивать

партнера, догова-

61

ступков.

5. Выполнять пра-

вила этикета.

Внимательно и

бережно отно-

ситься к природе,

соблюдать пра-

вила экологиче-

ской безопасно-

сти.

6. Внимательно

относиться к соб-

ственным пере-

живаниям, вы-

званным восприя-

тием природы,

произведения ис-

кусства.

7. Признавать

собственные

ошибки. Сопо-

ставлять собст-

венную оценку

своей деятельно-

сти с оценкой её

товарищами, учи-

телем

трудно выполнять, в

чём сложность выпол-

нения.

нескольким основа-

ниям; находить зако-

номерности, само-

стоятельно продол-

жать их по установ-

ленному правилу.

7. Наблюдать и само-

стоятельно делать

простые выводы.

8. Выполнять задания

по аналогии

риваться и прихо-

дить к общему ре-

шению, работая в

паре.

6. Выполнять раз-

личные роли в

группе, сотрудни-

чать в совместном

решении проблемы

(задачи).

3

к

л

а

с

с

1. Воспринимать

историко-геогра-

фический образ

России (террито-

рия, границы, гео-

графические осо-

бенности, много-

нацио-нальность,

основные истори-

ческие события;

государственная

символика, празд-

ники, права и обя-

занности гражда-

нина.

2. Проявлять ува-

жение к семье, к

культуре своего

народа и других

народов, населя-

ющих Россию.

3. Проявлять по-

ложительную мо-

тивацию и позна-

вательный инте-

рес к учению, ак-

тивность при изу-

1. Самостоятельно ор-

ганизовывать свое ра-

бочее место в соответ-

ствии с целью выпол-

нения заданий.

2. Определять цель

учебной деятельности

с помощью учителя и

самостоятельно, соот-

носить свои действия с

поставленной целью.

4. Составлять план

выполнения заданий

на уроках, внеурочной

деятельности, жизнен-

ных ситуациях под ру-

ководством учителя.

5. Осознавать способы

и приёмы действий

при решении учебных

задач.

6. Осуществлять само-

и взаимопроверку ра-

бот.

7. Оценивать правиль-

ность выполненного

задания на основе

1. Ориентироваться в

учебниках: опреде-

лять, прогнозировать,

что будет освоено

при изучении дан-

ного раздела; опреде-

лять круг своего не-

знания, осуществлять

выбор заданий под

определённую за-

дачу.

2. Самостоятельно

предполагать, какая

дополнительная ин-

формация будет

нужна для изучения

незнакомого матери-

ала;

отбирать необходи-

мые источники ин-

формации среди сло-

варей, энциклопедий,

справочников в рам-

ках проектной дея-

тельности.

3. Извлекать инфор-

мацию, представлен-

1. Соблюдать в по-

вседневной жизни

нормы речевого

этикета и правила

устного общения.

2.Читать вслух и

про себя тексты

учебников, худо-

жественных и

научно-популяр-

ных книг, понимать

прочитанное, зада-

вать вопросы,

уточняя непонятое.

3.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих учеб-

ных и жизненных

речевых ситуаций.

4. Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

точно реагировать

на реплики, выска-

зывать свою точку

зрения, понимать

62

чении нового ма-

териала.

4. Анализировать

свои переживания

и поступки. Ори-

ентироваться в

нравственном со-

держании соб-

ственных поступ-

ков и поступков

других людей.

Находить общие

нравственные ка-

тегории в куль-

туре разных наро-

дов.

5. Выполнять ос-

новные правила

бережного отно-

шения к природе,

правила здорового

образа жизни на

основе знаний об

организме чело-

века.

6. Проявлять эс-

тетическое чув-

ство на основе

знакомства с раз-

ными видами ис-

кусства, наблюде-

ниями за приро-

дой.

7. Сопоставлять

самооценку соб-

ственной деятель-

ности с оценкой

ее товарищами,

учителем.

сравнения с предыду-

щими заданиями или

на основе различных

образцов и критериев.

8. Корректировать вы-

полнение задания в

соответствии с пла-

ном, условиями вы-

полнения, результатом

действий на опреде-

ленном этапе.

9. Осуществлять вы-

бор под определённую

задачу литературы,

инструментов, прибо-

ров.

10. Оценивать соб-

ственную успешность

в выполнения заданий

ную в разных формах

(текст, иллюстрация

таблица, схема, диа-

грамма, экспонат,

модель и др.) Ис-

пользовать преобра-

зование словесной

информации в

условные модели и

наоборот. Самостоя-

тельно использовать

модели при решении

учебных задач.

4. Предъявлять ре-

зультаты работы, в

том числе с помощью

ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать, группи-

ровать, устанавли-

вать причинно-след-

ственные связи (на

доступном уровне).

6. Выявлять аналогии

и использовать их

при выполнении за-

даний.

7. Активно участво-

вать в обсуждении

учебных заданий,

предлагать разные

способы выполнения

заданий, обосновы-

вать выбор наиболее

эффективного спо-

соба действия

необходимость ар-

гументации своего

мнения.

5. Критично отно-

ситься к своему

мнению, сопостав-

лять свою точку

зрения с точкой

зрения другого.

6. Участвовать в

работе группы (в

том числе в ходе

проектной деятель-

ности), распреде-

лять роли, догова-

риваться друг с

другом, учитывая

конечную цель.

Осуществлять вза-

имопомощь и вза-

имоконтроль при

работе в группе.

4

к

л

а

с

с

1. Проявлять чув-

ство сопричастно-

сти с жизнью сво-

его народа и Ро-

дины, осознавать

свою граждан-

скую и нацио-

нальную принад-

лежность. Соби-

рать и изучать

краеведческий ма-

териал (история и

география края).

3. Ценить семей-

ные отношения,

1. Самостоятельно

формулировать зада-

ние: определять его

цель, планировать

свои действия для реа-

лизации задач, про-

гнозировать резуль-

таты, осмысленно вы-

бирать способы и при-

ёмы действий, коррек-

тировать работу по

ходу выполнения.

2. Выбирать для вы-

полнения определён-

ной задачи различные

1. Ориентироваться в

учебниках: опреде-

лять умения, которые

будут сформированы

на основе изучения

данного раздела;

определять круг сво-

его незнания, осу-

ществлять выбор за-

даний, основываясь

на своё целеполага-

ние.

2. Самостоятельно

предполагать, какая

дополнительная ин-

1. Владеть диало-

говой формой речи.

2.Читать вслух и

про себя тексты

учебников, других

художественных и

научно-популяр-

ных книг, понимать

прочитанное.

3. Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих учеб-

ных и жизненных

речевых ситуаций.

63

традиции своего

народа. Уважать и

изучать историю

России, культуру

народов, населя-

ющих Россию.

4. Определять

личностный

смысл учения;

выбирать даль-

нейший образова-

тельный маршрут.

5. Регулировать

свое поведение в

соответствии с

познанными мо-

ральными нор-

мами и этиче-

скими требова-

ниями.

Испытывать эмпа-

тию, понимать

чувства других

людей и сопере-

живать им, выра-

жать свое отно-

шение в конкрет-

ных поступках.

6. Ответственно

относиться к соб-

ственному здоро-

вью, к окружаю-

щей среде, стре-

миться к сохране-

нию живой при-

роды.

7. Проявлять эс-

тетическое чув-

ство на основе

знакомства с ху-

дожественной

куль-турой.

8. Ориентиро-

ваться в понима-

нии причин

успешности/не-

успешности в

учебе

средства: справочную

литературу, ИКТ, ин-

струменты и приборы.

3.Осуществлять ито-

говый и пошаговый

контроль результатов.

4. Оценивать резуль-

таты собственной дея-

тельности, объяснять

по каким критериям

проводилась оценка.

5. Адекватно воспри-

нимать аргументиро-

ванную критику оши-

бок и учитывать её в

работе над ошибками.

6. Ставить цель соб-

ственной познаватель-

ной деятельности (в

рамках учебной и про-

ектной деятельности)

и удерживать ее.

7. Планировать соб-

ственную внеучебную

деятельность (в рам-

ках проектной дея-

тельности) с опорой на

учебники и рабочие

тетради.

8. Регулировать своё

поведение в соответ-

ствии с познанными

моральными нормами

и этическими требова-

ниями.

9. Планировать соб-

ственную деятель-

ность, связанную с

бытовыми жизнен-

ными ситуациями:

маршрут движения,

время, расход продук-

тов, затраты и др.

формация будет

нужна для изучения

незнакомого матери-

ала.

3. Сопоставлять и

отбирать информа-

цию, полученную из

различных источни-

ков (словари, энцик-

лопедии, справоч-

ники, электронные

диски, сеть Интер-

нет).

4. Анализировать,

сравнивать, группи-

ровать различные

объекты, явления,

факты; устанавливать

закономерности и

использовать их при

выполнении заданий,

устанавливать при-

чинно-следственные

связи, строить логи-

ческие рассуждения,

проводить аналогии,

использовать обоб-

щенные способы и

осваивать новые при-

ёмы, способы.

5. Самостоятельно

делать выводы, пере-

рабатывать информа-

цию, преобразовы-

вать её, представлять

информацию на ос-

нове схем, моделей,

таблиц, гистограмм,

сообщений.

6. Составлять слож-

ный план текста.

7. Уметь передавать

содержание в сжатом,

выборочном, развёр-

нутом виде, в виде

презентаций.

4. Формулировать

собственное мне-

ние и позицию;

задавать вопросы,

уточняя непонятое

в высказывании

собеседника; от-

стаивать свою

точку зрения, со-

блюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения

с помощью фактов

и дополнительных

сведений.

5. Критично отно-

ситься к своему

мнению. Уметь

взглянуть на ситуа-

цию с иной пози-

ции. Учитывать

разные мнения и

стремиться к коор-

динации различных

позиций при работе

в паре. Договари-

ваться и приходить

к общему реше-

нию.

6. Участвовать в

работе группы:

распределять обя-

занности, планиро-

вать свою часть ра-

боты; задавать во-

просы, уточняя

план действий; вы-

полнять свою часть

обязанностей, учи-

тывая общий план

действий и конеч-

ную цель; осу-

ществлять само-,

взаимоконтроль и

взаимопомощь.

7. Адекватно ис-

пользовать речевые

средства для реше-

ния коммуникатив-

ных задач

64

Универсальные учебные действия в УМК «Школа России», «Системы Д.Б.

Эльконина - В.В. Давыдова» рассматриваются как совокупность педагогических

ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация обучаещегося на

выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу,

хочу,

делаю.

Психологическая

терминология

Педагогическая

терминология

Язык

ребенка

Педагогический ориентир

(результат педагогического

воздействия, принятый и

реализуемый школьником)

знаю/могу, хочу, делаю

Личностные

универсальные

учебные действия.

Воспитание

личности.

Нравственное

развитие и

формирование

познавательного

интереса)

«Я сам» Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные

универсальные

учебные действия.

Самоорганизация «Я

могу»

«Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показываю

и делаю»

Познавательные

универсальные

учебные действия.

Исследовательская

культура

«Я

учусь».

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативные

универсальные

учебные действия

Культура общения «Мы

вместе»

«Всегда на связи»

«Я и Мы».

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Основная общеобразовательная программа ступени школьного образования

устанавливает содержание определенного уровня и направленности, обеспечивает

реализацию федерального государственного стандарта с учетом типа и вида

образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся

(с.п.1 ст. 9 Закона РФ «Об образовании», п.3 ст.9 Закона РФ «Об образовании»).

Учебно-методический комплекс «Школа России» (1—4) выходит в серии

«Академический школьный учебник».

Учебно-методический комплекс «Школа России» представляет собой целостную

информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на

основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных

требованиям федерального государственного образовательного стандарта к результатам

освоения основной образовательной программы начального общего образования и

реализованную в завершенных предметных линиях, составляющих данный учебно-

методический комплекс.

Идеологической основой учебно-методического комплекса «Школа России» является

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей

65

гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной

самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания

страны.

Дидактической основой учебно-методического комплекса «Школа России» является

дидактическая система деятельностоного метода, синтезирующая на основе

методологического системно-деятельностоного подхода неконфликтующие между собой

идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности

научных взглядов с традиционной школой (заключение РАО от 14 июля 2006 года,

Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Основой информационно-образовательной среды для начальной школы являются

завершенные предметные линии учебно-методического комплекса «Школа России»:

учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для

чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы,

мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков,

реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные

материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для

интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным

областям учебного плана ФГОС (ФГОС, разд. III, п.19.3).

Еще одной отличительной чертой учебно-методического комплекса «Школа

России», обеспечивающей ему статус ядра информационно-образовательной среды для

начальной школы, является разработанная специальная система навигации, позволяющая

ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других

источников информации.

«Комплект «Школа России» для 4-летней начальной школы включает в себя уже

известные учителям и методистам учебно-методические комплекты по следующим

учебным предметам:

Обучение грамоте. Букварь. Авторы Горецкий В.Г. и др.

Русский язык. Авторы Горецкий В.Г. и др.

Литературное чтение. Авторы Климанова Л.Ф. и др.

Математика. Авторы Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.

Окружающий мир. Автор Плешаков А.А.

Трудовое обучение. Авторы Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.

Английский язык. Авторы Биболетова М.З., Ленская Е.А., Добрынина Н.В. и др.

Немецкий язык. Авторы Бим И.Л. и др.

Изобразительное искусство. Авторы под ред. Неменского Б.М.

Музыка. Авторы Критская Е.Д. и др.

Физическая культура. Авторы Лях В.И. и др.

Таким образом, комплект «Школа России» полностью обеспечивает учебный

процесс в начальной школе учебно-методическими пособиями по всем предметам,

включённым в Федеральный базисный учебный план.

Все учебники комплекта «Школа России» рекомендованы Министерством

образования и науки Российской Федерации, включены в Федеральный перечень

учебников.

Характеристика ведущих идей учебно-методического комплекта «Школа России»

для четырехлетней начальной школы. Примерно с 30-х годов прошлого столетия в теории

отечественной педагогики постепенно утвердилось принципиально новое понимание

развития ребенка. На смену его трактовке как вызревания заложенных в человеке

способностей пришло понятие активности ребенка в учебно-воспитательном процессе. А с

конца 60-х годов идея развивающего обучения входит в практику отечественной школы,

где в течение нескольких десятилетий параллельно развиваются системы так называемого

традиционного и развивающего обучения, которые первоначально противопоставляются

друг другу и считаются альтернативными. В рамках традиционной и развивающей систем

обучения разрабатываются различные авторские программы и учебно-методические

комплекты. Однако с течением времени противоречия между традиционной и

66

развивающей системами обучения постепенно смягчаются, и на современном этапе

развития начального образования все учебно-методические комплекты ориентируются на

тезис активности ребенка в процессе обучения. В этом состоит одно из важных

направлений развития общеобразовательной школы, «модернизация которой

предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися

определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и

созидательных возможностей» (Концепция модернизации российского образования на

период до 2010 года).

Именно на тезисе активности детей, принятия ученика как целостной личности

основаны современные идеи гуманизации и гуманитаризации образования, его

дифференциации и интеграции, преемственности и непрерывности.

В дидактике, теории воспитания, в психологии обучения и развития, а также в

специальных областях знания, лежащих в основе учебных дисциплин, накоплено

значительное количество ценнейших идей относительно развития личности ребенка,

оптимизации и интенсификации учебного процесса, использования инновационных

технологий. Однако реализация этих идей в школьной практике будет оставаться

проблемой до тех пор, пока они не получат научно обоснованной интерпретации в виде

методических систем, учитывающих специфику содержания и особенности процесса его

усвоения школьниками в рамках конкретных учебных предметов.

Поэтому одной из главных задач авторов комплекта «Школа России» явилась

разработка способов организации учебной деятельности младших школьников,

обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний,

умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального

образовательного стандарта.

В учебно-методическом комплекте «Школа России» реализованы: способы

организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с

ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного

общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;

способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного

возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и

зависимостей.

Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития

начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия

для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для

каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь,

тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное

содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Школа России»

реализовали в системе учебных заданий:

целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и

синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;

активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения,

выбора, преобразования и конструирования;

соблюдение баланса между интуицией и знанием;

разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

опору на опыт ребенка;

параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных,

графических, схематических и символических — и установление соответствия

между ними;

взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

единство интеллектуальных и специальных умений;

67

создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия

в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических

концепциях и способах их реализации.

Комплект развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова для 4-летней

начальной школы включает в себя учебно-методические комплекты по следующим

учебным предметам:

Обучение грамоте. Букварь. Авторы Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А.

Русский язык. Авторы Репкин В.В, Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.

Литературное чтение. Автор Матвеева Е.И.

Математика. Авторы Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В.

Окружающий мир. Авторы Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

Трудовое обучение. Автор Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.

Английский язык. Авторы Биболетова М.З., Ленская Е.А., Добрынина Н.В. и др.

Немецкий язык. Авторы Бим И.Л. и др.

Изобразительное искусство. Автор Полуянов Ю.А.

Музыка. Авторы Критская Е.Д. и др.

Физическая культура. Авторы Лях В.И. и др.

Все учебники (кроме окружающего мира) включены в Федеральный перечень

учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской

Федерации, на 2011-2012 учебный год. Комплект учебников по начальной школе является

победителем Конкурса учебников нового поколения, проводимого Министерством

образования и науки РФ и Мировым банком. В настоящее время выпущены учебно-

методические комплекты для средней школы (5-6 класс) по русскому языку, литературе и

математике. Фундамент системы составляет концепция развивающего обучения, в

которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих

воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. В основу этой

системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических

особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных

выдающимся российским ученым Л.С. Выготским и его последователями.

В программах для начальных классов комплекта Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова

представлена система лингвистических и математических понятий, усвоение которых

позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого

круга практических и познавательных задач.

Содержание учебных предметов, прежде всего, должно способствовать

формированию у младших школьников основ теоретического мышления. Последнее

складывается в процессе выполнения учащимися учебной деятельности. Поэтому

содержание учебных предметов в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова разработано в

соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности школьников.

Особенностью урока в этой психолого-педагогической системе является включение

в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети

открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в

виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии.

Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками

оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу

психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и

закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их

память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.

Главные особенности системы:

1. Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках

обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от

традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых

дисциплин положена система научных понятий

68

2. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной

педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ

теоретического мышления

3. Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это

позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий

отрезок учебного времени

4. Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и

учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация

совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний

5. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных

способностей.

VI. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

Комплекс мер по развитию опыта идеологической работы в системе духовно-

нравственного воспитания ГБОУ СОШ № 769 обусловлен пониманием связи между

духовно-нравственным состоянием общества и положением дел в экономике, задачами и

возможностями развития потенциала местного самоуправления в решении основных

проблем жизнедеятельности обучающихся в социуме.

Актуальность программы определяется рядом особенностей воспитания и

социализации учащихся начальной школы:

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном

социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения

ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,

традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность,

смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и

антикультурой и т. д.).

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем,

которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их

взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными.

Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую

модель.

Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного,

ответственного, признающего ценность знаний, стремящегося к истине и познанию

научной картины мира, инициативного и компетентного гражданина России.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

В области формирования

личностной культуры

В области формирования

социальной культуры

В области формирования

семейной культуры

формирование основ

морали;

формирование основ

нравственного самосозна-

ния личности (совести);

формирование способно-

сти открыто выражать и от-

стаивать свою нравственно

оправданную позицию,

проявлять критичность к

формирование основ рос-

сийской гражданской иден-

тичности;

пробуждение веры в Рос-

сию, чувства личной ответ-

ственности за Отечество;

формирование патрио-

тизма и гражданской соли-

дарности;

развитие навыков органи-

формирование отношения

к семье как к основе рос-

сийского общества;

формирование у млад-

шего школьника почтитель-

ного отношения к родите-

лям, осознанного, заботли-

вого отношения к старшим

и младшим;

формирование

69

собственным намерениям,

мыслям и поступкам;

формирование способно-

сти к самостоятельным по-

ступкам и действиям;

развитие трудолюбия,

способности к преодолению

трудностей;

осознание младшим

школьником ценности че-

ловеческой жизни;

формирование нравствен-

ного смысла учения.

зации и осуществления со-

трудничества с педагогами,

сверстниками, родителями,

старшими детьми в реше-

нии общих проблем;

укрепление доверия к дру-

гим людям;

развитие доброжелатель-

ности и эмоциональной от-

зывчивости, понимания и

сопереживания другим лю-

дям;

становление гуманистиче-

ских и демократических

ценностных ориентаций.

представления о семейных

ценностях, тендерных се-

мейных ролях и уважения к

ним.

Ценностные основы и основные направления воспитания и социализации

учащихся начальной школы

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

являются ценности, хранимые в культурных, семейных, социальных традициях и

передаваемые от поколения к поколению.

Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,

достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед

Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,

свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,

трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество).

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе

достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим

направлениям:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе

субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

70

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится

образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,

города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на

улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных

религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и

телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

71

бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных

представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов

здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-

психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние

его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на

человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,

уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной

школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,

социально открытого уклада школьной жизни.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы ГБОУ СОШ № 769 и организуемого в соответствии с ней нравственного

уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный,

развивающий.

72

Аксиологический подход - является определяющим для всего уклада школьной

жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для

младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых

национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в

мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах

уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному

релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход - является определяющим для основной

образовательной программы начального общего образования. Системно-деятельностный

подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также

он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-

методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической

деятельности. Это метадеятельность, педагогически, интегрирующая различные виды

деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения

идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом,

достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к

организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход - дает принципиальное понимание системно-деятельностной

многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности

(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в

реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном

принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной

установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер

воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны

быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком

как минимум в одной практической ситуации).

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной

жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,

культурную, нравственную силу педагог.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова

учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только

словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые

представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях

между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет

эффективность их воспитания и социализации.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый

пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном

развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося

множеством примеров нравственного поведения, поэтому школьники вместе с

педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются

к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства и кино;

традиционных российских религий;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;

фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

истории своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

73

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно

противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного

поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на

детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию

детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.

Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное

решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,

находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и

взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их

деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях

изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей важным условием духовно-

нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение

равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое

раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный.

Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение

ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье

личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими

людьми.

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и

социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач

по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание

гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.

Уровень

Особенности

возрастной

категории

Действия педагога

1 уровень (1 класс)

Приобретение

школьником

социальных

знаний

Восприимчивость к

новому социальному

знанию, стремление

понять новую

школьную

реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к

новому социальному знанию, создать условия для самого

воспитанника в формировании его личности, включение

его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению)

В основе используемых воспитательных форм лежит

системно-деятельностный подход (усвоение человеком

нового для него опыта поведения и деятельности)

2 уровень

(2-3 класс)

Получение

школьником

опыта

переживания и

позитивного

отношения к

базовым

Во втором и третьем

классе, как правило,

набирает силу

процесс развития

детского коллектива,

резко активизируется

межличностное

взаимодействие

младших школьников

Создание педагогом воспитательной среды, в которой

ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых,

не должны разрушать его самого и включающую его

систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-

вторых, не должны привести к исключению его из этой

системы.

В основе используемых воспитательных форм лежит

системно-деятельностный подход и принцип сохранения

целостности систем.

74

ценностям

общества

друг с другом

3 уровень

( 4 класс)

Получение

школьником

опыта

самостоятельного

общественного

действия.

Потребность в

самореализации, в

общественном

признании, в желании

проявить и

реализовать свои

потенциальные

возможности,

готовность

приобрести для этого

новые необходимые

личностные качества

и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника

реальной возможности выхода в пространство

общественного действия, т.е. достижения третьего

уровня воспитательных результатов.

Такой выход для ученика начальной школы должен быть

обязательно оформлен как выход в дружественную среду.

Свойственные современной социальной ситуации

конфликтность и неопределенность должны быть в

известной степени ограничены.

Однако для запуска и осуществления процессов

самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать

у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение

необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой

проблемы ученик попросту окажется вне пространства

деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога

будут тщетны.

В основе используемых воспитательных форм лежит

системно-деятельностный подход и принцип сохранения

целостности систем

Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной

школы

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников

должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,

начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения

действительности и общественного действия в контексте становления идентичности

(самосознания) гражданина России.

Пер

вы

й у

ровен

ь

рез

ульт

ат

ов Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об

устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах

поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и

дополнительном образовании) как значимыми для него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.

Вт

орой

уровен

ь

рез

ульт

ат

ов

Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к

базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,

труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,

дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной

среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Трет

ий

уровен

ь

рез

ульт

ат

ов Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Только в самостоятельном общественном действии юный человек

действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным

деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными

субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и

социализации младших школьников.

75

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и

социализации младших школьников.

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и

самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно

адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит

самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников

коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и

социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,

религиозном, гендерном и других аспектах.

VII. Программа формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здоровья и здорового образа жизни на ступени

начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья

детей и факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей

в ГБОУ СОШ № 769:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к

последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей

природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,

который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между

начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в

здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,

установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни

главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия

своего отношения к здоровью.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей

среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья

младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию

детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и

контролировать свой режим дня;

76

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных

веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в

том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в

азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Базовая модель организации работы образовательного учреждения по

формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Первый этап – анализ состояния и планирование работы образовательного

учреждения по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузки, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,

рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы образовательного учреждения с

учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом

результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на

ступени начального общего образования

Второй этап – организация просветительской работы образовательного учреждения.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,

направленная на формирование ценности здоровья и здорового

образа жизни, включает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться

во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,

профилактики вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных

мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

создание в школе общественного совета по здоровью, включающего

представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных

представителей);

2. Просветительская и методическая работа с педагогами,

специалистами и родителями (законными представителями),

направленная на повышение квалификации работников

образовательного учреждения и повышения уровня знаний родителей

(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления

здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной

работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

77

Структура системной работы по формированию культуры здорового и

безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья

учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда

обучающихся.

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные

условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

спортивный зал

спортивная площадка

кабинет врача

стоматологический кабинет

кабинет педагога-психолога

школьная столовая

учебные кабинеты – 28 кабинетов

просторные рекреации

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды

в урочное время. Горячим питанием охвачены 100% учащихся начальной школы. Меню

меняется каждый день в течение недели.

В школе работают спортивный зал, имеется спортивная площадка, оснащенные

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Это позволяет

реализовать спортивные и физкультурные программы не только в урочное время, но и во

внеурочных занятиях.

В школе работает медицинский кабинет, стоматологический кабинет.

График работы медицинского кабинета:

Понедельник - пятница: с 8.30 до 16.30

График работы стоматологического кабинета:

По графику детской стоматологической поликлиники

Для обучающихся 1-4 классов организовано ППМС-сопровождение (психолого-

педагогическое-медицинское сопровождение) обучающихся. В работе службы принимают

участие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители,

заместитель директора по воспитательной работе.

Организация медико-психолого-педагогического сопровождения через:

мониторинг здоровья субъектов образовательного процесса;

мониторинг морально-психологического климата в коллективах;

мониторинг родительской грамотности по здоровью;

коррекционную работу (занятия, тренинги, консультации);

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Просветительс

кая работа с

родителями

(законными

представителя

ми)

Реализация

дополнитель

ных

образователь

ных

программ

Эффективная

организация

физкультурно-

оздоровительн

ой работы

Рациональная

организация

учебной и

внеучебной

деятельности

обучающихся

Здоровьесбе

регающая

инфраструк

тура

78

противоэпидемиологическую и профилактическую работу медицинских

работников;

обучение гигиеническим навыкам;

диспансерное наблюдение по разным группам школьников, профилактические

прививки работникам и школьникам;

оказание социальной поддержки детям, оказавшимся в трудной жизненной

ситуации, через работу структурных подразделений ППМС-службы, Совета

профилактики

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в

школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

Директор школы;

Заместитель директора по воспитательной работе;

Заместитель директора по УР

Классные руководители и педагоги школы;

Педагог-психолог;

Социальный педагог;

Преподаватель-организатор ОБЖ;

Врач и медсестра школы;

Учителя физкультуры;

Воспитатели групп продленного дня;

Педагоги дополнительного образования.

В школе действует расписание 1-й и 2-й половины дня, полностью соответствующее

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного

процесса» (приложение 1). Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами

рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической

работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного

процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий

для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация

образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга-

низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,

занятия в кружках и спортивных секциях).

Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым

взаимодействием.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп

деятельности. Для формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся в

деятельность образовательного учреждения, в частности в начальную школу, внедряются

образовательные здоровьесберегающие технологии как совокупность всех используемых

в образовательном процессе приёмов, методов, технологий, не только оберегающих

здоровье учащихся от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но

и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

Технология саморазвития Марии Монтессори. Эта технология отличается

многими признаками, предполагающими ее позитивное влияние на здоровье учащихся,

оказывает позитивное воздействие, как на физическое, так и на психологическое здоровье

воспитанников.

Технологии развивающего обучения (ТРО). Ориентация на «зону ближайшего

развития» при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в

максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние

окружающей среды и условий.

Технология личностно ориентированного обучения. В основу личностно –

ориентированного подхода положены следующие принципы, которые в совокупности

могут стать своеобразным кредо учителя в воспитании и развитии гармоничной личности,

ее здоровьесбережении: принцип самоактуализации, индивидуальности, выбора,

79

творчества и успеха, доверия и поддержки. Личностно ориентированное обучение

рассматривается как обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие,

которое не противоречит его психологическому статусу.

Реализация личностно-ориентированного обучения основана на индивидуально-

дифференцированном подходе.

Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного

обучения опирается на изучение особенностей человека (социально–демографических,

социально–психологических, индивидуально–личностных, экзистенцально–личностных).

Ее цель – оказать психологическую и методическую помощь школьникам, чтобы их

учебная деятельность была успешной.

Технология ненасильственного обучения. Учитель с помощью технологии

ненасильственного обучения создает благоприятный психологический микроклимат,

предупреждает гиподинамию через разнообразные формы коллективной деятельности,

что снижает вероятность конфликтов, повышает интерес учащихся ко всему

происходящему в школе, а, следовательно, обеспечивает недопустимость возникновения

дидактогенных состояний.

Технология проблемного обучения. В результате проблемного обучения

раскрывается творчество учащегося, его искусство, его неповторимая индивидуальность,

а не работа по шаблону, по готовому рецепту, что обеспечивает все условия для

реализации задач сохранения и укрепления здоровья детей.

Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить урок на

диалоговой основе. Создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей

аудитории, создание благоприятного психологического фона, использования приемов,

влияющих на интерес к учебному материалу, активизации разнообразных видов

деятельности. В процессе диалогового обучения происходит и формирование интереса к

другим людям, умение выстраивать межличностные отношения. Это полностью относится

к педагогике здоровья.

Технологию рефлексивного обучения, учитель имеет возможность отслеживать в

процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенности их

психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности),

отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи.

Технология рефлексивного обучения помогает создать условия для самовыражения

учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности, способствует появлению

уверенности в успехе, усилению интереса к учению. Это позволяет рассматривать данную

технологию как здоровьесберегающую.

Психологическое здоровье школьника – основа его благополучия в жизни.

Недопустимо экономить силы и ресурсы на его формировании. Урок – это главное поле

реализации здоровьесберегающих образовательных технологий, где учитель эффективно

руководит познавательной деятельностью постоянной группы учащихся без ущерба их

здоровью на основе соблюдения педагогических условий, используемых не как

хаотичный набор приемов и методов, а грамотно выстроенную систему.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального

физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.); проведение уроков физической культуры - 3 часа в

неделю;

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

80

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м

уроками (1 классы) и больших перемен по 20 минут каждая между 2 и 3-м, 3-м и 4-м

уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования. В школе есть секции лёгкой атлетики, баскетбола, общефизической

подготовки;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

«Дни здоровья»;

«Весёлые старты»;

праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»;

смотр строя и песни памяти Я.А. Дозора;

спортивные мероприятия.

Реализация дополнительных образовательных программ

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,

направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:

В начальной школе ведётся работа по программе «Твое здоровье» о правильном питании,

созданных для учащихся начальных классов учёными, физиологами, психологами и

успешно внедряющими в школьную практику педагогами О.Л. Волгиной, С.А. Губской,

Е.В. Москвиной и рассчитана на четыре года обучения:

1 год обучения – «Разговор о правильном питании»

2 год обучения – «Две недели в лагере здоровья»

3 год обучения – «Формула правильного питания»

4 год обучения – «Твоё здоровье»

В начальной школе в рамках реализации дополнительных образовательных

программ ведутся занятия в секциях лёгкой атлетики, баскетбола, группах ОФП

(общефизической подготовки). Учащиеся начальных классов занимаются в кружке

«Ритмопластика».

Одним из направлений деятельности образовательного учреждения по форми-

рованию культуры здоровья и безопасного поведения является проведение Дней здоровья.

Это массовые спортивные акции, в которых участвуют школьники, педагоги, а также

родители обучающихся. Сроки проведения Дней здоровья и спорта определяются с

учетом климатических условий, состояния спортивной базы и установившихся традиций.

Основной формой проведения Дней здоровья являются командно-эстафетные игры.

По рекомендации НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН длитель-

ность проведения Дня здоровья в соответствии с действующими СанПиНами (2.4.2.1178-

92) составляет: в 1 -м классе - 1 ч, во 2-м классе - не менее 1,5 ч; в 3-м и 4-м классах - не

менее 2 ч.

В начальной школе регулярно проводятся классные часы по следующей тематике:

Тематические классные часы 1-4 классы Режим дня.

Закаливание организма.

Культура поведения в общественных местах.

Культура поведения за столом.

Культура питания.

Мой друг — Мойдодыр.

Культура одежды.

Профилактика простудных заболеваний.

Береги здоровье смолоду.

Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся,

родителей по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

81

в школе создана проектная группа «Здоровье», в состав которой входят администрация,

учителя ФК, психолог, социальный педагог, медицинский работник, педагоги школы.

Целью работы данной группы является поиск оптимальных средств сохранения и

укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для

формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из

главных путей в достижении успеха.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) по

программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».

Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными

представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на

повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций специалистов (психолог, врачи-

специалисты, педагоги), семинаров духовно-нравственного содержания для родителей

(проводит учитель по материалам учебников, приглашённый священник), круглых столов,

посвящённых проблемам охраны и укрепления здоровья детей;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований:

«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные

соревнования и активно участвуют в них);

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и

учителей);

«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы

родителей);

Родительские собрания по следующей тематике: «Адаптация младших

школьников к условиям школьной жизни», «Особенности организации учебного процесса

в первом классе», «Телевизор и компьютер в жизни младшего школьника», «Воспитание

трудолюбия в семье», «Как помочь ребёнку учиться», «Режим дня младшего школьника»,

«Детская агрессия. Причины и последствия», «Родителям о физиологии младшего

школьника (полезные советы на каждый день)», «Как уберечь ребёнка от насилия».

Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,

предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного

травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в

процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во

внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ

оздоровительной направленности.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников

начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых

ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);

анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу

личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;

самооценочные суждения детей.

Мониторинг психофизиологического здоровья учащихся

82

Мероприятия Срок Класс Ответственный

1. Тестирование в рамках Комплексной

программы оценки психофизического

состояния и функциональных возможностей

организма человека.

В течение

года

1–4

классы

Учителя

физкультуры

2. Психологический мониторинг здоровья

учащихся (тест на адаптацию в начальной

школе).

сентябрь-

январь

1–4

классы

Психолог,

классный

руководитель

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

личностные результаты обучения:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;

элементарные представления о взаимообусловленности физического,

нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и

нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в

тесном сотрудничестве с семьей ученика.

VIII. Учебный план образовательного учреждения

(ступень начального общего образования)

Пояснительная записка.

Индивидуальный учебный план школы составлен на основе следующих

нормативных документов:

1. Закон «Об образовании» (п.1-2 статьи 15);

2. Закон г. Москвы от 10.03.2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе

Москве» с изменениями;

3. Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление

Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об

общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления

Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919);

4. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №

189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-1О;

5. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении

федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;

6. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении

Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от

18.07.2002 г. № 2783;

83

7. Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении

Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в

образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22 – 06 – 770;

8. Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об

утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего

образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

9. Московский региональный базисный учебный план (Приказ Департамента

Образования города Москвы «Об утверждении новой редакции Московского базисного

учебного плана» от 11 мая 2010 г. № 958;

10. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373

(зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования».

11. Приказ Департамента Образования города Москвы «О внесении изменений

в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 г. № 958» от 4 мая

2011 № 327.

12. Материалы Департамента общего образования Минобрнауки России «Об

организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного

образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 г. № 03 – 296.

13. Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

14. Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. Ng 1241 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. Ng 373».

15. Приказ Минобрнауки России от 31 января 2012 г. Ng 69 и от 1 февраля 2012

г. Ng 74 о введении в учебный план ОУ с 2012-2013 учебного года во всех субъектах

Российской Федерации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и

светской этики», который реализуется в 4 классе в объеме 34 часов

1. Общие положения

Школа N 769 является средней общеобразовательной школой, работающей в

режиме пятидневной учебной недели 1-4 классы, 5-8 общеобразовательные классы и

шестидневной учебной недели 5-9 гимназические классы и профильные 10-11 классы

(п.10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10).

Данный учебный план составлен в соответствии с Федеральным базисным

учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении,

утвержденным постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 (в редакции

Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 N 216) предусматривает:

4-летний срок освоения образовательных программ начального общего

образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года -34 учебных недели во 2-

4 классах и 33 учебных недели в 1 классах.

5-летний срок освоения образовательных программ основного общего

образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года - от 34 учебных недель

(не включая летний экзаменационный период);

84

2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего

образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11

классов. Продолжительность учебного года - от 34 учебных недель (не включая летний

экзаменационный период).

Продолжительность урока для 1 класса - 35 минут, в первом полугодии и 45

минут во втором полугодии. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного

наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п. 10.10 СанПиН

2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода. Число уроков в день

в сентябре - октябре - 3, четвёртый урок проводится в нетрадиционной форме (письмо

Минобразования РФ от 20 апреля 2001года N 408/13-13).

В соответствии с п. 10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10 продолжительность урока для 2-11

классов составляет 45 минут.

В учебном плане присутствуют все базовые предметы.

При проведении учебных занятий по иностранному языку, информатике,

материальным технологиям в классах осуществляется деление классов на две подгруппы

за счет часов школьного компонента.

В целях успешной и эффективной реализации учебного плана педагогический

коллектив школы при его подготовке стремился:

поддержать значительный, уже сложившегося вариативности системы

московского образования путем фиксации минимального объема изучения укрупненных

образовательных областей, а не отдельных предметов;

поддержать практику интегративного изучения отдельных дисциплин;

уделить особое внимание формированию экономической и экологической

компетентности московских школьников;

совершенствовать математическое образование в направлении развития

наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов;

выполнить в полном объеме государственный заказ, т.е. спланировать

содержание образовательного процесса в соответствии с областями знаний,

предложенных региональным планом;

учесть интересы и возможности учащихся;

строго соблюдать нормы максимальной нагрузки на ученика;

обеспечить преемственность учебных планов;

учесть интересы и возможности педагогического коллектива и ресурсы

школы;

обеспечить единое образовательное пространство столичного региона.

Учебный план ГБОУ СОШ № 769 позволяет дать необходимый современный

уровень образования, обеспечить каждому ученику возможность гармоничного развития,

самовыражения, самоопределения.

В 2012-2013 учебном году в школе будут функционировать следующие классы:

-на ступени начального общего образования:

общеобразовательные классы: 1А, 1Б, 1В, 2А, 2Б, 2В, 3А, 3Б, 4А, 4Б, 4В;

-на ступени основного общего образования:

общеобразовательные классы: 5Б, 5В, 6Б, 6В, 7Б, 8Б, 8В, 9Б; гимназические: 5А,

6А, 7А, 8А, 9А;

-на ступени среднего (полного) общего образования:

профильные классы следующей направленности:

85

10ф, 11ф - филологические; 10с, 11с – социально-экономические.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в

следующих пределах: во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в

9 - 11 классах - до 3,5 ч. (СанПин 2.4.2. 2821-10, п. 10.30). В 1 классе обучение ведется без

домашних заданий.

2. Начальное общее образование

Базисный учебный план школы 1 ступени ГБОУ СОШ N 769 разработан в

соответствии с Федеральным базисным учебным планом начального общего образования

и ориентирован на концепции личностно - ориентированной педагогики, на социальный

заказ со стороны родителей, на кадровую ситуацию в школе, а также на взаимодействие

школы с другими образовательными учреждениями. В первых и во вторых классах

осуществляется реализация ФГОС НОО в соответствии с основной образовательной

программой начального общего образования, разработанной в ОУ. Основная

образовательная программа начального общего образования реализуется

образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Учебный

план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию

требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем

аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных

областей. Инвариантная часть учебного плана представлена всеми учебными предметами,

содержащимися в базисном учебном плане, предусматривает реализацию содержания

образования обеспечивающими целостное восприятие мира, деятельностный подход и

индивидуализацию обучения.

Образовательная деятельность в 1 - 2 -ых классах

Учебный план для l-х и 2-х классов ГБОУ СОШ 769 является нормативным

документом по введению в действие федеральных государственных образовательных

стандартов, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав

учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное

время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской

Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего образования. (Приказ N

373 Минобрнауки России от 06.10.2009г. (с изменениями, утвержденными приказом N

1241 Минобрнауки России от 26.11. 2010 г.)

Учебный план состоит из инвариантной части и вариативной части, включающей

внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает

приобщение обучающихся к общекультурным и национально - значимым ценностям,

формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих

требованиям Стандарта. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного

процесса, обеспечивает региональные особенности содержания образования и

индивидуальные потребности обучающихся.

В учебном плане отражены основные показатели базисного учебного

(образовательного) плана: все учебные предметы, недельное распределение

86

часов по предметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка, а также подробно

расписан раздел «Внеурочная деятельность» по направлениям, определенным основной

образовательной программой школы.

Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает решение важнейших 4 целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к

общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность

к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни,

элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие

обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Учебные предметы, подлежащие обязательному изучению в соответствии с

инвариантной частью БУП начального общего образования:

Предметы, включаемые в расписание в рамках образовательной программы:

Русский язык;

Литературное чтение;

Иностранный язык;

Математика;

Окружающий мир;

Физическая культура;

Трудовое обучение;

Изобразительное искусство;

Музыка.

Учебный предмет «Русский язык» - 4 ч. в неделю – 1 класс и 5 ч. в неделю – 2 класс

Основные задачи реализации содержания этого предмета: формирование

первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного

пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие

диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,

нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения

школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,

на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,

пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.

Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.

Школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,

составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и

повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание

записки, адреса, письма).

Увеличение количества часов во втором классе обосновывается тем, что для

младших школьников русский язык является основой всего процесса обучения, средством

развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,

основным каналом социализации личности. Кроме того, это основной этап системы

лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность к

дальнейшему образованию.

Изучение учебного предмета «Литературное чтение» (4 ч. в неделю) ориентировано

на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего

школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на

знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на

87

развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой

деятельности, расширение читательского кругозора.

Учебный предмет «Иностранный язык» - 2 ч. в неделю во 2-х классах (с учетом

деления классов на группы). Общеобразовательная модель языковой подготовки

способствует развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности.

Учебный предмет «Математика» - 4 ч. в неделю. Основные задачи реализации

области: развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,

воображения. Изучение математики направлено на формирование первоначальных

представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие

образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование

предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и

практических задач и продолжения образования.

Учебный предмет «Окружающий мир» - 1 ч. в неделю.

Основные задачи реализации учебного предмета: формирование уважительного

отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе

нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия

окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в

условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного

и безопасного взаимодействия в социуме. Изучение предмета «Окружающий мир»

направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей

Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание

своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира

на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание

должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни,

элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности

жизнедеятельности.

Учебный предмет «Экономика» - 1 ч. в неделю. Основные задачи реализации

учебного предмета: овладение экономическими знаниями, правилами и нормами

экономически грамотного поведения, принятыми в цивилизованном обществе,

формирование экономического мышления и экономической культуры учащихся,

воспитание творческих способностей, развитие активности и самостоятельности

учащихся.

Учебный предмет «Физическая культура» - 3 ч. в неделю. Основные задачи

реализации учебного предмета: укрепление здоровья, содействие гармоничному

физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.

Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и

безопасного образа жизни. Занятия по физической культуре направлены на укрепление

здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической

подготовленности ученика.

Учебный предмет «Трудовое обучение» - 1 ч. в неделю. Основные задачи

реализации учебного предмета: формирование опыта как основы обучения и познания,

осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения

прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных

предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной

области.

88

Учебные предметы «Изобразительное искусство» - 1 ч. в неделю и «Музыка» - 1 ч.

в неделю. Основные задачи реализации учебных предметов: развитие способностей к

художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений

изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего

отношения к окружающему миру.

Изучение предметов эстетического цикла («Трудовое обучение» «Изобразительное

искусство», «Музыка») направлено на развитие способности к эмоционально-

ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,

выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Они

формируют практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая

позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении

других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,

русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности

ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,

изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в ходе

использования информационных технологий на различных предметных уроках и во

внеурочной деятельности.

Обучение в 1 - 2-х классах ведётся по государственным программам: «Школа

России» и «Развивающая программа Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» и носит

деятельностный характер. При этом предпочтение отдается проблемно-поисковому

подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение

предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление

результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения,

успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи,

планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-

поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо

адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической

ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он

дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического

характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность

учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек

зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого,

культура диалога, что согласуется с задачей формирования толерантности.

Принципиальная особенность выбранных комплектов учебников - их построение

на национально-значимых приоритетах, в совокупности характеристик предлагаемой

модели образования. Это образование личностно-развивающее, граждански-

ориентированное, глобально ориентированное, экоадекватное.

1Б, 1В, 2Б, 2В классы работают по программе «Школа России» по учебникам

следующих авторов:

1 класс:

Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. «Азбука 1 класс»;

Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык 1 класс»;

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. «Литературное чтение 1

класс»;

Моро М. И., Степанова С. В., Волкова С. И. «Математика 1 класс»;

Плешаков А. А. «Окружающий мир 1 класс»;

89

Сасова И.А., Землянская Е.И. «Экономика 1 класс»;

Лях В. И. «Физическая культура 1-4 кл.»;

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. «Трудовое обучение» 1 класс;

Неменская Л. А. под редакцией Неменского Б. М. «Изобразительное искусство 1

класс»;

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка 1 класс».

2 класс:

Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык 2 класс»;

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. «Литературное чтение 2

класс»;

Биболетова М.З., Ленская Е.А., Добрынина Н.В. и др. «Английский язык» 2 класс;

Бим И.Л. и др. «Немецкий язык» 2 класс;

Моро М. И., Степанова С. В., Волкова С. И. «Математика 2 класс»;

Плешаков А. А. «Окружающий мир 2 класс»;

Сасова И.А., Землянская Е.И. «Экономика 2 класс»;

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. «Трудовое обучение

2 класс»;

Лях В. И. «Физическая культура 1-4 кл.»;

Неменская Л. А. под редакцией Неменского Б. М. «Изобразительное искусство 2

класс»;

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка 2 класс».

1А, 2А классы работают по программе развивающей системы Д.Б. Эльконина –

В.В. Давыдова по учебникам следующих авторов:

1 класс:

Репкин В.В, Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. «Букварь 1 класс»;

Репкин В.В, Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. «Русский язык 1 класс»;

Матвеева Е.И. «Литературное чтение 1 класс»;

Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. «Математика 1

класс»;

Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. «Окружающий мир 1 класс»;

Сасова И.А., Землянская Е.И. «Экономика 1 класс»;

Роговцева Н.И. Анащенкова С.В. «Трудовое обучение 1 класс»;

Полуянов Ю.А. «Изобразительное искусство 1 класс»;

Критская Е.Д. «Музыка 1 класс»;

Лях В.И. «Физическая культура 1-2 класс».

2 класс:

Репкин В.В, Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. «Русский язык 2 класс»;

Матвеева Е.И. «Литературное чтение 2 класс»;

Биболетова М.З., Ленская Е.А., Добрынина Н.В. и др. «Английский язык» 2 класс;

Бим И.Л. и др. «Немецкий язык» 2 класс;

Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. «Математика 2

класс»;

Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. «Окружающий мир 2 класс»;

Сасова И.А., Землянская Е.И. «Экономика 2 класс»;

Роговцева Н.И. Анащенкова С.В. «Трудовое обучение 2 класс»;

Полуянов Ю.А. «Изобразительное искусство 2 класс»;

Критская Е.Д. «Музыка 2 класс»;

Лях В.И. «Физическая культура 1-2 класс».

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

90

начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа

начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе,

и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует

понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от

классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной

деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем

внеурочной деятельности для обучающихся с учетом интересов обучающихся и

возможностей ОУ.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет решить ещё

целый ряд очень важных задач:

создание единой образовательной среды как механизм обеспечения

полноты, целостности и преемственности образования;

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность в ГБОУ СОШ N 769 организуется по следующим

направлениям развития личности: духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и

ЗОЖ, художественно-эстетическое, общеинтеллектуальное (проектная деятельность).

В соответствии со Стандартом приоритетными направлениями внеурочной

деятельности определены: развитие индивидуальных способностей обучающихся через

формирование предметных и надпредметных компетентностей посредством углубления и

расширение основ знаний образовательных областей, заложенных в инвариантной части

образовательного плана ГБОУ;

- духовно-нравственное воспитание школьников, формирование позитивных

отношений ребенка к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в

целом;

- формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к

своему здоровью, развитие навыков организации здорового образа жизни.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию

учащихся и их родителей (законных представителей) с учетом специфики ОУ и

направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной

системы обучения.

Данная система будет представлена следующими направлениями: духовно-

нравственным, физкультурно-спортивным и ЗОЖ, художественно-эстетическим:

курс «Добрым жить на свете веселей» автор И.А. Каирова, О.С. Богданова.

1 «А», 1 «В» классы 1 час в неделю. Цель курса раскрывает правила

нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их

сущность (потребность выполнять правила не основе понимания их

необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление

делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятностей).

курс «Здоровейка» автор Л.А. Смирнова. 1 «Б» класс 1 час в неделю. Цель

курса: оздоровление подрастающего поколения, формирование здорового

91

образа жизни, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого

поколения.

курс «Юные учителя здоровья» автор В.И. Ковалько, В.П. Пасечкина. 2

«В» класс 1 час в неделю. Цель курса: поиск оптимальных средств

сохранения и укрепления здоровья учащихся, создание наиболее

благоприятных условий для формирования у младших школьников

отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в

достижении успеха, учить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться

«творить» свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами

природы, законами бытия.

курс «Здоровые дети - здоровая Россия» автор Н.К. Смирнов. 2 «А» класс

1 час в неделю. Цель курса: создать условия для формирования у детей

представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения

к нему, для развития важнейших коммуникативных навыков,

способствующих успешной социальной адаптации, а также помочь сделать

осознанный выбор здорового образа жизни.

курс «Хочу быть здоровым» автор З.И. Невдахина, Т.В. Карасева. 2 «Б»

класс 1 час в неделю. Цель курса: формировать установки на ведение

здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение

сотрудничать, нести ответственность за принятые решения; развивать

навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;

обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного

здоровья.

курс «Хореографическое искусство. Ритмопластика» автор А.И.

Буренина 1-4 классы 3 часа в неделю. Цель курса: средствами музыки,

ритмических движений, пластики формировать творческое воображение,

интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

курс «Эстрадный вокал» автор Л.Б. Дмитриев, Г. Струве. 1 час в неделю.

Основной целью курса является приобщение детей к основам мировой

музыкальной культуры через развитие музыкально-эстетического вкуса и

формирование исполнительских вокальных умений.

курс «Юный художник» автор М.С. Митрохина. 1 «А», 1 «Б», 1 «В», 2 «А»,

2 «Б», 2 «В» классы 2 часа в неделю. Цель курса: приобщение через

изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической

отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности,

социальное и профессиональное самоопределение.

Проектная деятельность 2 «А», 2 «В», 3 «А», 3 «Б», 4 «А», 4 «Б» 1 час в

неделю.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания

программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации,

уникальность формируемого опыта.

Образовательная деятельность в 3 – 4-х классах

В 3 - 4-х классах обучение ведётся по государственным программам.

Освоение образовательных программ начального общего образования для 3 - 4

классов осуществляется в четырёхлетний срок на основании Типового положения,

92

утверждённого постановлением Правительства РФ от 31.08.94г. N21008 в редакции

постановлений Правительства РФ от 09.09. 96 N21058 и от 15.01.97г. N238, Федеральным

базисным учебными планами.

Учебные предметы, подлежащие обязательному изучению в соответствии с

инвариантной частью БУП начального общего образования:

Русский язык - 4 ч. в неделю (3 и 4 классы);

Литературное чтение - 4 ч. в неделю 3 класс / 3 ч. в неделю 4 класс;

Иностранный язык - 2 ч. в неделю (3 и 4 классы);

Математика - 4 ч. в неделю (3 и 4 классы);

Информатика и ИКТ – 1 ч. в неделю (3 и 4 классы);

Окружающий мир (человек, природа, общество) - 1 ч. в неделю (3 и 4

классы);

Экономика – 1 ч. в неделю (3-4 классы);

Искусство (музыка, ИЗО) - 1 ч. в неделю (3 и 4 классы);

Трудовое обучение - 1 ч. в неделю (3 и 4 классы);

Физическая культура - 3 ч в неделю (3 и 4 классы);

Основы религиозных культур и светской этики - 1 ч. в неделю 4 класс.

Допустимая аудиторная нагрузка, рассчитанная на пятидневную неделю и

максимальный объем домашних заданий не превышает норм, установленных

московским базисным учебным планом.

Предметы инвариантной части представлены всеми учебными предметами,

предусмотренными Федеральным базисным учебным планом. Количество часов - не ниже

установленных норм.

Исходя из указанной учебным планом фактически допустимой аудиторной

нагрузки для учеников 3 - 4 классов - 23 часа, образовательное учебное заведение

составляет расписание в соответствии с этими указаниями.

Обучение в 3 - 4-х классах ведется по государственным программам по учебникам

следующих авторов:

Рамзаева Т.Г. «Русский язык 4 класс» - 4 «В»;

Репкин В.В, Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. «Русский язык 3 класс» - 3 «А»;

Репкин В.В, Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. «Русский язык 4 класс» - 4 «А»;

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Русский язык 3 класс» - 3 «Б»;

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Русский язык 4 класс» - 4 «Б»;

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. «Литературное чтение 4

класс» - 4 «В»;

Матвеева Е.И. «Литературное чтение 3 класс» - 3 «А»;

Матвеева Е.И. «Литературное чтение 4 класс» - 4 «А»;

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Литературное чтение 3 класс» - 3 «Б»;

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Литературное чтение 4 класс» - 4 «Б»;

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. «Enjoy Enqlish 3 класс» 3 «А»,

3 «Б»;

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёвой Н.Н. «Enjoy Enqlish 4 класс» 4 «А»,

4 «Б», 4 «В»;

Бим И.Л. «Первые шаги, 3 класс» 3 «А», 3 «Б»;

Бим И.Л. «Первые шаги, 4 класс» 4 «В»;

Моро М. И., Степанова С. В., Волкова С. И. «Математика 4 класс» - 4 «В»;

93

Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. «Математика 3 класс» -

3 «А»;

Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. «Математика 4 класс» -

4 «А»;

Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Математика 3 класс» - 3 «Б»;

Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Математика 4 класс» - 4 «Б»;

Матвеева Н.В. «Информатика и ИКТ, 3-4 классы» 3 «А», 3 «Б», 4 «А», 4 «Б», 4

«В»;

Плешаков А. А. «Окружающий мир 4 класс» 4 «В»;

Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. «Окружающий мир 3 класс» - 3 «А»;

Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. «Окружающий мир 4 класс» - 4 «А»;

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д. «Окружающий мир 3

класс» - 3 «Б»;

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д. «Окружающий мир 4

класс» - 4 «Б»;

Данилюк А.Я. «Основы религиозных культур и светской этики», 4 «А», 4 «Б», 4

«В»;

Конышева Н.М. «Трудовое обучение 4 класс» - 4 «В»;

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. «Трудовое обучение 3 класс» - 3

«А»;

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. «Трудовое обучение 4 класс» - 4

«А»;

Куревина О.А., Лутцева Е.А. «Трудовое обучение 3 класс» - 3 «Б»;

Куревина О.А., Лутцева Е.А. «Трудовое обучение 4 класс» - 4 «Б»;

Лях В. И. Физическая культура 1-4 кл.;

Горяева Н.А. под редакцией Неменского Б. М. «Изобразительное искусство 3

класс» 3 «А», 3 «Б»;

Неменская Л. А. под редакцией Неменского Б. М. «Изобразительное искусство 4

класс» 4 «А», 4 «Б», 4 «В»;

При изучении предмета «Окружающий мир» по учебникам следующих авторов -

А.А. Плешаков, не требуется дополнительной интеграции с предметом «ОБЖ», т.к.

вопросы безопасности жизнедеятельности включены в содержание уроков данного

предмета как часть знаний об окружающем мире. Такой подход позволяет успешно

формировать у детей сознательное отношение к личной безопасности и безопасности

окружающих, а также практические умения, необходимые для действий в

неблагоприятных и угрожающих жизни ситуациях. При изучении предмета

«Окружающий мир» по учебникам Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов

Д.Д. «Окружающий мир», а также Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. «Окружающий мир»

вопросы ОБЖ даются не так полно как в других курсах, поэтому использованы для

интеграции дополнительные пособия: Товпинец И.П. «Уроки здоровья», Усачев А.А.,

Березин А.И. «Школа безопасности». (Письмо Министерства общего и

профессионального образования от 25.03.99 г. № 389/11-12).

• Приказом Минобрнауки России от 31 января 2012 г. № 69 и от 1 февраля 2012 г.

№ 74 в учебный план ОУ вводится с 2012-2013 учебного года во всех субъектах

Российской Федерации комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и

светской этики», который реализуется в 4 классе в объеме 34 часов.

В содержание обязательных для изучения в начальной школе предметов -

94

окружающий мир, трудовое обучение, изобразительное искусство, литературное чтение,

музыка и другие включены материалы профориентационного информирования

обучающихся.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в ходе использования

информационных технологий на различных предметных уроках, в проектной

деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, с помощью УМК «Школа

2100» и УМК «Школа России»

Математика.

Демидова Т.Е. Мир деятельности.

Останина Е.Е. Развиваем логику и мышление.

Калинина М.И., Бельтюкова Г.В., Ивашова О.А и др. Открываю математику:

Учебное пособие для 4 класса.

Информатика.

Матвеева Н.В. Информатика

Проектная деятельность

на основе учебников «Технология» (Н.И. Роговцева и др.; УМК «Школа России»);

на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.; УМК

«Школа России»).

Чтение и работа с информацией

на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.; УМК

«Школа России»);

на основе учебников «Окружающий мир» (А.А. Плешаков и др.; УМК «Школа

России»);

на основе учебников «Технология» (Н.И. Роговцева и др.; УМК «Школа

России»);

95

Начальное общее образование (1 – 2 классы)

Пятидневная учебная неделя

Учебные предметы Классы

1 2

Русский язык 4 5

Литературное чтение 4 4

Иностранный язык - 2

Математика 4 4

Окружающий мир 1 1

Экономика 1 1

Физическая культура 3 3

Трудовое обучение 1 1

Изобразительное искусство 1 1

Музыка 1 1

Итого часов инвариантной части 20 23

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Внеурочная деятельность

Духовно-нравственное направление 1

Общеинтеллектуальное направление 1

Художественно-эстетическое

направление

1 3

из них часы ГПД 2

Физкультурно-спортивное направление 7 1

из них часы ГПД 6

Деление класса на группы - 2

Фактическая аудиторная нагрузка (5-

дневная неделя)

20 23

Предельно допустимая аудиторная

нагрузка (5-дневная неделя)

21 23

Рекомендуемый объем домашних

заданий, в день

0 1,5

96

Начальное общее образование (3 – 4 классы)

Пятидневная учебная неделя

Учебные предметы Классы

3 4

Русский язык 4 4

Литературное чтение 4 3

Иностранный язык 2 2

Математика 4 4

Информатика и ИКТ 1 1

Окружающий мир 1 1

Экономика 1 1

Физическая культура 3 3

Трудовое обучение 1 1

Изобразительное искусство 1 1

Музыка 1 1

Основы религиозных культур и светской

этики

- 1

Итого часов инвариантной части 23 23

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Внеурочная деятельность

Общеинтеллектуальное направление 5 2

Художественно-эстетическое

направление

1

Физкультурно-спортивное направление 2 3

из них часы ГПД 1 2

Деление класса на группы 2 2

Фактическая аудиторная нагрузка (5-

дневная неделя)

23 23

Предельно допустимая аудиторная

нагрузка (5-дневная неделя)

23 23

Рекомендуемый объем домашних

заданий, в день

1,5 2

97

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Начальное общее образование (1 – 2 классы)

Пятидневная учебная неделя

Направления внеурочной

деятельности

Форма организации

внеурочной деятельности

Количество часов (по

классам)

1 класс 2 класс

Б. Внб Б. Внб

Спортивно-оздоровительное Секции (дополнительное

образование)8

Занятие

«Здоровейка» 1б

«Здоровые дети - здоровая

Россия» 2а

«Хочу быть здоровым» 2б

«Юные учителя здоровья»

2в

1

1

1

1

часы ГПД

-ритмика

-ОФП

2

4

1

Духовно-нравственное Занятие

«Добрым жить на свете

веселей»

1а, 1в

2

Художественно-

эстетическое

«Юные художники» (ДО)

«Музыкальная гостиная»

(часы ГПД)

1

1

2

Общеинтеллектуальное Проектная деятельность - 1

Всего (по классам) 10 8

Итого: 18

8 Смотреть «Дополнительное образование»

98

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Начальное общее образование (3 – 4 классы)

Пятидневная учебная неделя

Направления внеурочной

деятельности

Форма организации

внеурочной деятельности

Количество часов (по

классам)

3 класс 4 класс

Б. Внб Б. Внб

Спортивно-оздоровительное Секции (дополнительное

образование)9

часы ГПД

-ритмика

-ОФП

1

2

Духовно-нравственное

Художественно-

эстетическое

«Юный художник» (ДО)

«Музыкальная гостиная»

(часы ГПД)

1

1

2

Общеинтеллектуальное Занятие (часы ГПД)

«Занимательный

английский»

«Говорим по-немецки»

Проектная деятельность

2

3

1

1

1

Всего (по классам) 8 7

Итого: 15

9 Смотреть «Дополнительное образование»

99

IX. Система условий реализации основной образовательной программы

9.1. Кадры

Образовательную деятельность в начальной школе осуществляют 11 учителей в 11

начальных классах:

№

п/п Ф.И.О. учителя

Дата

рождения

Образование

Специальность по диплому

Стаж

на

2012г

Аттестация

Категория Курсы

1. Москвина

Елена

Викторовна

17.09.76 Высшее

Педагогика и методика нач. обучения

Учитель начальных классов

14 Первая

2010

2. Образ Юлия

Владимировна

21.09.80 Высшее Педагогика и методика нач. обучения

Учитель начальных классов

11 Вторая

2011

3. Юдина Наталья

Вячеславовна

27.06.65 Высшее

Педагогика и методика нач. обучения

Учитель начальных классов

27 Первая 2010

4. Кобзева Оксана

Геннадьевна

23.12.84 Высшее Педагогика и методика нач. обучения

Учитель начальных классов

6 Вторая

2011

5. Волгина Ольга

Львовна

24.07.68 Среднее специальное

Педагогика и методика нач. обучения

Учитель начальных классов

25 Первая

2010

6. Шилинова

Наталия

Николаевна

09.06.72 Высшее Педагогика и методика нач. образования

Учитель начальных классов

Учитель истории и обществознания

12 Вторая

2010

7. Губская

Светлана

Анатольевна

01.03.64 Среднее специальное

Педагогика и методика нач. обучения

Учитель начальных классов

26 Первая

2009

8. Павленко Юлия

Владимировна

09.12.76 Высшее Филология

Учитель русского языка и литературы

4 2011

9. Пасловская

Елена

Геннадьевна

22.09.67 Среднее специальное

Педагогика и методика нач. обучения

Учитель начальных классов

26 Первая

2011

10. Крохмаль

Ирина

Сергеевна

02.07.74 Среднее специальное

Педагогика и методика нач. обучения

Учитель начальных классов

2 2011

Педагогический работник должен знать:

основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические

направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества

образования;

правовые и нормативные основы функционирования системы образования:

нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое

регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы

государственного контроля и надзора в образовании;

основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной

деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в

сфере школьного образования;

систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл

инновационного образования как философско-антропологической категории;

основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных

процессов в образовательных системах;

100

психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм

организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным

предметам и типам образовательных учреждений;

психологические основы образовательной деятельности: обеспечение

психологической безопасности образовательной среды, психологическая и

коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в

образовании; биологические и психологические пределы человеческого восприятия и

усвоения, современные подходы и принципы образовательной диагностики;

организационно-управленческие, экономические условия и механизмы

функционирования и инновационного развития образовательных систем;

санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего

образовательного процесса;

современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные

ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для

решения образовательных задач.

Педагогический работник должен уметь:

устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее)

на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и

принципов;

различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень

представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать

содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;

различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы

образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;

устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания,

методами и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием

инновационного образования;

выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на

основе различных форм контроля;

анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу

образовательных процессов и образовательных продуктов;

различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и

этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических

новшеств;

использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных

достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области

научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;

использовать в образовательном процессе современные информационно-

коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;

осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;

использовать современные методы образовательной диагностики достижений

обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их

социализации и профессионального самоопределения.

Педагогический работник должен владеть:

основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации

обучающихся и воспитанников;

современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых

образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;

приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в

соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных

материалов, презентаций и др.);

101

методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной

работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих способностей,

способами формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и

диагностики;

способами проектирования содержания образовательного процесса и

организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной

диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.

9.2. Ресурсное обеспечение учебного плана (материально-техническое)

В школе оборудованы 11 учебных кабинетов для образовательной деятельности в

начальной школе, где занимаются обучающиеся.

№

п/п

Техническое оснащение кабинета

1

Каб

ин

ет №

20

ПК стационарный с мультимедиа – 1шт., колонки акустические – 1 шт., D-Link winless

адаптер – 1 шт., выделенная линия Internet – 1 шт., беспроводная точка доступа

локальной сети Linksys – 1 шт., принтер лазерный Samsung – 1 шт., Телевизор Elenberg –

1 шт., DVD плеер LG – 1 шт., Таблицы: «Основы безопасности жизнедеятельности 1-4 кл.» – 11 табл., «Русский язык

1 кл.» - 1 шт., «Русский язык 4 кл.» - 3 шт., «Математика 4 кл.» - 1 шт., «Правила

дорожного движения» - 2 шт., Портреты писателей – 10 шт.

Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением (ламинированный)

Модель циферблата часов демонстрационная

Физическая карта России; Карта природные зоны России Лабораторное оборудование: линейка 1 м – 1 шт., треугольник – 2 шт., транспортир – 1

шт., циркуль – 1 шт.

2

Каб

ин

ет №

21

Интерактивная доска SMART Board 680 — 1 шт., ПК стационарный с мультимедиа — 1

шт., колонки акустические — 1 шт., выделенная линия Internet — 1 шт., принтер

лазерный Samsung — 1 шт., телевизор Sanyo — 1 шт., DVD плеер LG — 1 шт.

Таблицы: «Основы безопасности жизнедеятельности 1-4 кл.» — 11 шт., «Русский язык

1-4 кл.» — 56 шт., «Правила дорожного движения» — 1 шт., портреты писателей — 10

шт., таблицы словарных слов — 64 шт., таблицы по обучению грамоте — 1шт., таблица

разрядов классов по математике — 1 шт., математические таблицы «Сказочный счет» —

1 шт., таблица по окружающему миру — 1 шт., таблицы по математике

«Демонстрационный материал» — 1 шт., набор цифр, букв, знаков с магнитным

креплением (ламинированный)

CD, DVD диски: «Охрана жизнедеятельности в школе», «Математика для малышей»,

«Математика. Начальная школа», Агния Барто «Я расту», «Планета Земля»,

«Ознакомление с окружающим миром», «Россия против Гитлера», «Живая природа»,

«Санкт-Петербург — история», «Природные зоны России», «Русский народный

костюм», «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия», «80 чудес света»

102

3

Каб

ин

ет №

22

Интерактивная доска SMART Board 680 – 1 шт., ПК стационарный с мультимедиа –

1шт., колонки акустические – 1 шт., D-Link winless адаптер – 1 шт., выделенная линия

Internet – 1 шт., МФУ HP Scanjet М1120 1 шт.,, мультимедийный проектор – 1 шт,

телевизор Hyundai – 1 шт, DVD Novex – 1 шт, видеомагнитофон JVC – 1 шт.

Таблицы: «Математика 1 - 4 кл.» - 18 шт., «Окружающий мир 1 – 4 класс» 19 шт.,

Портреты писателей – 10 шт.

Карты географические: Мира ( физическая ), Карта России (физическая)

CD, DVD диски: Природные зоны России; Астрономия для самых

маленьких;Энциклопедия для детей Хотим все знать; Занимательная геометрия;

Природоведение для самых маленьких; Физика для самых маленьких; Занимательная

химия; Улица полна неожиданностей; Мир вокруг нас. как устроен город

Интерактивные наглядные пособия: : Веселые уроки детского этикета; Природа и

человек: Естествознание для начальной школы; Русский язык: Правила и упражнения;

Русский язык.Начальная школа 2 класс; Тренажер по математике 1 класс; Математика:

Универсальное мультимедийное пособие 2 класс; Математика. Электронное пособие для

учителя и родителей; Человек. Как мы устроены? Занимательная анатомия; Правила

дорожного движения для школьников; Животные и растения. Энциклопедия для

школьника; Русский язык. Демонстрационные таблицы; Правила дорожного движения

для детей; Мир природы. Познавательные мкатериалы; Веселый зоопарк; Детская

энциклопедия. Насекомые; Большая детская энциклопедия. Астрономия; Нескучные

уроки. ПДД для детей; Большая детская энциклопедия. Животные; Математика 1-4

класс. Тесты; Математика. Мультимедийное сопровождение в начальной школе;

Литературное чтение. Математика. Дидактический и раздаточный материал. 3-4 класс;

Русский язык. Дидактический и раздаточный материал. 3-4 класс; Математика.

Развивающие задания и упражнения. 1-4 класс; Русский язык 3 класс. Универсальный

мультимедийный тренажер

Коллекции: «Коллекция образцов бумаги и картона», «Коллекция древесных пород»,

«Коллекция строительных материалов», «Полезные ископаемые», «Коллекция

промышленных образцов тканей и нитей», «Шерсть», «Шелк», « Хлопок», «Известняки»

Муляжи: « Геометрические фигуры» «Овощи и фрукты»

Лабораторное оборудование: Линейка – 1 шт., треугольник – 1 шт, циркуль – 1 шт.

Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением (ламинированный)

Модель циферблата часов демонстрационная

4

Каб

ин

ет №

23

Интерактивная доска Mimio – 1 шт., ПК стационарный с мультимедиа – 1 шт.,

NETбук для обучающихся – 45 шт., мультимедийный проектор Benq – 1 шт., принтер

лазерный HP – 1 шт., колонки акустические – 1 шт., D-Linkwinless адаптер - 1 шт.,

беспроводная точка доступа локальной сети Linksys – 1 шт, модем jDSL– 1 шт.,

телевизор Samsung – 1 шт., DVD-плеер Samsung – 1 шт., ксерокс Sharp – 1 шт., слайд-

проектор Kindermann – 1 шт. Программное обеспечение Кирилл и Мефодий (образовательный контент) 1-4 кл. - 1

комплект.

Коллекции: «Промышленные образцы тканей и ниток», «Шерсть», «Хлопок», «Образцы

бумаги и картона», «Известняки», «Металлы», «Гранит и его составные части», набор

ниток «мулине», «Волокна», «Почва и её состав», «Шишки, плоды, семена деревьев и

кустарников», «Раковины моллюсков», «Лён», «Шёлк», Гербарии: «Цветок хлопка», «Деревья и кустарники», «Комплект семян»

Модели: «Числовой луч-трансформер», Модель циферблата часов демонстрационная

103

Каб

ин

ет №

23

Муляжи: «Грибы», «Набор для рисования», «Набор фруктов», «Набор овощей»,

«Корзина овощей», «Корзина фруктов», «Корзина грибов».

Комплекты: «Наши игры-1», «Наши игры-2», Настольный театр, Касса букв классная,

счетная лесенка, часовой циферблат, комплект для изучения задач на движение.

Карточный материал: «Дикие животные», «Домашние животные», «Фрукты»,

«Цветы», «Птицы наших лесов», «Животные наших лесов», «Домашние

животные», «Городские птицы», «Морские животные», «Как устроен человек».

Наборы: «Цифр, букв, знаков с магнитным креплением», цифр от 0 до 10,

картинок для счета 1 кл., лото для детей от 6 до 12 лет. Таблицы: «Геометрические фигуры и величины» - 9 табл., «Математика 1 класс» - 8

табл., «Математика 2 класс» - 8 табл., «Математика 3 класс» - 8 табл., «Математика 4

класс» - 8 табл., «Общие таблицы по математике» - 18 табл., «Обучение грамоте» - 23

табл., «Окружающий мир» - 18 табл., «ИЗО. Цвета» - 1 табл., «Изобразительное

искусство» - 5 табл., «Музыка» - 1 табл., «Азбука» - 1 табл., «Природоведение» - 46

табл., «Русский язык 1 кл.»-1 табл., «Русский язык 2 кл.» – 1 табл., «Русский язык 3 кл.»

– 7 табл., «Русский язык 4 кл.» - 9 табл., «Природоведение» - 8 табл., «ОБЖ – 5 табл. Картинный словарь для 1-2 кл. – 10 шт., Картина по развитию речи (2 кл.) – 1 шт., УНП

«Наблюдай, сравнивай, считай»- 16 шт., «Алфавит» - 1 табл., «Лента букв» - 1 табл.,

«Дорожные знаки» - 8 табл. Портреты писателей (40 шт.), Карты географические (6 шт.), Набор картинок для счета Комбинативное пособие: «Детство без алкоголя», «Наглядный английский», «Читаем,

смотрим». Слайд-комплекты: «В мире трав», «Вода, которую мы пьем», «Воздух, которым

мы дышим», «Времена года», «Геометрические фигуры», «Дерево и его значение

в жизни», «Домашние и дикие животные», «Живая и неживая природа»,

«Животные», «Жизнь леса», «Земля. Солнце. Луна и звезды», «Кладовые земли»,

«Лесные тайны», «Логика в картинках», «Мир насекомых», «Москва столица

России», «Огород и поле», «От Арктики до экватора», «Пейзаж в произведениях

русских живописцев», «Плодовые культуры и цветы сада», «Природа»,

«Путешествие по планете Земля», «Расскажи о человеке», «Растения», «Самый,

самый, самый», «Свойства и особенности организмов», «Сказка в произведениях

Васнецова В.». Интерактивные наглядные пособия: «Природные зоны и биологические ресурсы

России», «Физическая карта России», «Физическая карта полушарий», «Интерактивная

модель солнечной системы».

CD, DVD диски: «Школьное приключение. 1 класс», «Школьное приключение. 2 класс»,

«Школьное приключение. 3 класс», «Школьное приключение.4 класс», «Семейный

наставник. Математика. Начальная школа. 3 класс», «Семейный наставник. Русский

язык. Начальная школа. 3 класс», «Семейный наставник. Математика. Начальная школа.

4 класс», «Математика в школе и дома. 2 класс», «Математика в школе и дома. 1 класс»,

«Большая энциклопедия школьника 1-4 классы», «Город юных математиков. 8-12 лет»,

«Весёлая математика», «Головоломки для весёлых и находчивых», «Читаем, смотрим,

обсуждаем...», «Сам себе МЧС», «Чрезвычайные приключения Юли и Ромы» 1, 2, 3

части, «Уроки Кирилла и Мефодия. Математика 1 класс», «Математика начинается»,

«Путешествие в прекрасное», «Комната сказок», «Сказка про сказку», «Народное

искусство», «Искусство древнего мира», «Живая природа», «Мир вокруг нас. Природа»,

«Природоведение. Выпуск первый», «Природоведение. Выпуск второй», «Мир вокруг

нас. Как устроен город», «Анатомия для детей», «Улица полна неожиданностей»,

«Экологический альманах»

Лабораторное оборудование: линейка 1 м – 1 шт., треугольник – 2 шт., транспортир – 2

шт., циркуль – 4 шт., глобус – 1 шт., набор геометрических тел – 2 комп., компас

школьный – 16 шт.

104

5 К

аби

нет

№ 2

4 Интерактивная доска SMART Board 680 – 1 шт., компьютер с мультимедиа – 1 шт.,

принтер лазерный Samsung – 1 шт., колонки акустические – 1 шт., Телевизор Samsung –

1 шт., DVD плеер LG – 1 шт., видеомагнитофон «Позитрон»

Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением (ламинированный)

Модель циферблата часов демонстрационная Таблицы: «Окружающий мир» - 8 табл., Физическая карта России

Лабораторное оборудование: линейка 1 м – 1 шт., треугольник – 2 шт., транспортир – 1

шт., циркуль – 1 шт.

6

Каб

ин

ет №

25

Интерактивная доска SMART Board 680 – 1 шт.; компьютер с мультимедиа – 1 шт.;

мультимедийный проектор EPSON – 1 шт.; колонки акустические – 2 шт.; принтер HP

– 1 шт.; адаптер – 1 шт.; лазерный принтер HP – 1 шт.; беспроводная точка доступа

локальной сети Linksys – 1 шт.; телевизор Samsung – 1 шт.;DVD караоке LG – 1 шт.;

Модель глобуса – 6 шт.;

Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением (ламинированный);

Физическая карта России

Таблицы: по русскому языку для начальной школы; по математике для начальной

школы

Демонстративный материал по математике; портреты писателей

CD диски: Рассказы о животных, Принц и нищий

Методические пособия: обучение математике (4 класс), окружающий мир (поурочные

планы 3 – 4 классы), Литературное чтение (поурочные планы 3 -4 классы)

DVD диски: Сказки русских писателей, Сказки Пушкина, Чиполлино

7

Каб

ин

ет №

26

Интерактивная доска SMART Board 680 – 1 шт., Компьютер с мультимедиа – 1 шт.,

ноутбук для учителя – 2 шт., NETбук для обучающихся – 18 шт., мультимедийный

проектор Acer – 1 шт., Колонки акустические – 1 шт., принтер лазерный HP – 1 шт.,

сканер HP – 1 шт., D-Linkwinless адаптер – 1 шт., беспроводная точка доступа

локальной сети Linksys – 1 шт., Телевизор Thomson – 1 шт., DVD караоке Samsung – 1

шт., слайд проектор KinderMann – 1 шт.

Словари: толковый, орфографический (15 шт.) Муляжи: «Грибы», «Набор фруктов», «Набор овощей», «Корзина овощей», «Корзина

фруктов», «Корзина грибов», «Набор для рисования» Коллекции: «Гранит и его составные части», «Известняки», «Металлы», «Почва и ее

состав», «Раковины моллюсков», «Семена и плоды», «Шишки, плоды», «Семена к

гербарию», «Волокна», «Лён», «Промышленные образцы тканей и ниток», «Хлопок» Карточный материал: «Дикие животные», «Домашние животные», «Фрукты», «Цветы» Наборы: «Всё о зверях», «Природа родного края», цифр, букв, знаков с магнитным

креплением (ламинированный)

Модель циферблата часов демонстрационная Комплекты: цифр и знаков, цифровой циферблат, набор от 1 до 10, счетная лесенка,

настольный театр, «Наши игры-1», «Наши игры-2», лото для детей от 6 до 12 лет. Портреты писателей (15 шт.), Иллюстрации русских народных сказок (15 шт.) Таблицы: «Математические таблицы для начальной школы» – 9 табл., «Азбука в

картинках» – 1 табл., «Таблицы по ПДД» – 1 компл., «Детям о пожарной безопасности»

- 1 компл.; Физическая карта России

Слайд-комплекты: «Читаем, смотрим», «Сказка в произведениях Васнецова В.»,

«Сказки Пушкина в иллюстрациях Билибина», «Сочини рассказ»», «Учимся

рассматривать картину», «Пейзаж в произведениях русских живописцах»,

««Расскажи о человеке», «В мире трав», «Вода, которую мы пьём», «Воздух,

которым мы дышим», «Времена года», «Дерево и его значение в жизни

человека», «Домашние и дикие животные», «Живая и неживая природа»,

105

Каб

ин

ет №

26

«Животные», «Жизнь леса», «Земля, Солнце, Луна, звезды», «Кладовые Земли»,

«Лесная кладовая», «Мир насекомых», «Огород и поле», «От Арктики до

экватора», «Плодовые культуры и цветы сада», «Природа», «Путешествие по

планете Земля», «Растения», «Самый, самый, самый… (удивительный мир),

«Свойства и особенности организма», «Человек - биологическое существо»,

«Ядовитые растения», «Москва - столица России», «Геометрические фигуры»,

«Логика в картинках», «Опасные животные», «Ядовитые растения». CD, DVD диски: «Природоведение. Часть 1», «Природоведение. Часть 2», «Живая

природа», «Мир вокруг нас. Часть 1», «Приметы погоды», «Экологический альманах»,

«Прошу любить и жаловать (о кабанах)», «Анатомия для детей», «Весёлая математика»,

«Головоломки для веселых», «Город юных математиков», «Математика в школе и

дома»-2 шт., «Математика начинается …» - 2 шт., «Математика 1 кл.», «Уроки Кирилла

и Мефодия. Русский язык. 1 класс», «Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. 1 класс»,

«Уроки русского языка Кирилла и Мефодия» - 2 шт., «Русский язык 1 кл.», «Русский

язык», «Искусство древнего мира», «Народное искусство», «Путешествие в

прекрасное», «Большая энциклопедия», «Комната сказок», «Сказка про сказку»,

«Школьное приключение» - 4 шт., «Сам себе МЧС», «Улица полна …», «Чрезвычайные

приключения Юли и Ромы» 1, 2, 3 части, «Читаем, смотрим, обсуждаем…», «Караоке с

бек-вокалом», Лабораторное оборудование: линейка 1 м – 1 шт., треугольник – 2 шт., транспортир – 1

шт., циркуль – 1 шт.

8

Каб

ин

ет №

27

Интерактивная доска Activ Board - 1шт., ПК стационарный - 1 шт., Ноутбук Acer- 1шт.,

выделенная линия Internet - 1 шт., сканер HP Scanjet G 3110, мультимедийный проектор

PROMETHEAN – 1 шт, принтер PHASER 3100 MFP – 1 шт, телевизор SANYO – 1 шт,

DVD SAMSUNG – 1 шт.

Таблицы: « Русский язык 1 – 4 кл.» - 56 шт., « Математика 1 – 4 кл.» - 30 шт., « Весёлая

математика 1- 4 кл. » - 25 шт., « Окружающий мир 1 – 4 кл.» - 15 шт., « Гражданская

оборона 1 – 4 кл. » - 8 шт., « ПДД 1 – 4 кл.» - 6 шт., « Обучение грамоте 1- 4 кл.» - 33

шт.,

Карты географические: Мира ( физическая ), Природные зоны России, Карта звездного

неба.

CD, DVD диски: « Путешествие в прекрасное 1 – 4 кл.», «Искусство древнего мира 1 - 4

кл.» « Улица полна неожиданностей 1 – 2 кл.», « Мир вокруг нас 1 – 4 кл.» «Как устроен

город 1 – 2 кл.», « Анатомия для детей 1- 4 кл.», « Экологический альманах 4 кл.», «

Этикет – 4 кл.», « Природные зоны России – 4 кл.», « Военная тематика 3- 4 кл.»

Коллекции: « Нефть и продукты её переработки» , « Почвы и её состав», « Щёлк», «

Металлы », « Коллекция семян », « Тутовый шелкопряд », « Лён», « Хлопок », « Шерсть

», « Почвы и её состав»

Гербарии: « Субтропические растения », « Культурные растения»

Муляжи: « Овощи»

Лабораторное оборудование: Линейка – 1 шт., треугольник – 1 шт.

9

Каб

ин

ет №

28

Компьютер с мультимедиа – 1 шт., выделенная линия Internet – 1 шт.,

мультимедийный проектор Benq – 1 шт., экран для проектора – 1 шт., Колонки

акустические – 1 шт., принтер лазерный Samsung – 1 шт., принтер струйный Canon – 1

шт., ТелевизорTHOMSON – 1 шт., DVD-плеер SAMSUNG – 1 шт.,

Коллекции: «Полезные ископаемые».

Математические пирамиды – 10 наборов; Набор цифр, букв, знаков с магнитным

креплением (ламинированный); Модель циферблата часов демонстрационная Таблицы: «Безопасное поведение школьников (нач. школа)» – 5 шт.

Физическая карта России, Карта природные зоны России DVD – диски: «Классные часы в начальной школе», «Диск учителю начальных

классов», «Читаем, смотрим, обсуждаем …», «Сам себе МЧС», «Чрезвычайные

приключения Юли и Ромы» 1, 2, 3 части.

Лабораторное оборудование: линейка 1 м – 2 шт., треугольник – 2 шт., циркуль – 1 шт.

106

1

0

Каб

ин

ет №

29

Интерактивная доска Active Board- 1 шт., ноутбук Acer – 1 шт., мышка Lenovo,

планшет Bamboo Pen – 1 шт., ПК стационарный – 1шт., колонки акустические – 1

шт., Телевизор RUBIN - 1 шт., Видеомагнитофон SHARP – 1 шт., DVD-

Проигрыватель Samsung – 1 шт., Музыкальный центр THOMSON – 1 шт.,

ксерокс-сканер-копир i-Sensus – 1 шт., ПК Asus – 1 шт., монитор Samsung – 1

шт, мышка Logitech – 1 шт., колонки Genius – 2 шт.

СD-диски: Аудиоэнциклопедия «Планета Земля», Аудиоэнциклопедия

«Удивительные насекомые», «Времена года», «Людоеды в дикой природе:

крокодилы», «Слоны: душа Шри-Ланки», «Миражи коалы», «Танцоры из

глубины», «Африка: гигантские убийцы», «Прирожденные убийцы», «Улица

полны неожиданностей», «Мир безопасности: неучебная тревога», «Твои

веселые друзья зверята. Императорский пингвин», «Русский медвежонок.

Языкознание для всех», «Математика начинается. Часть 1», «Математика

начинается. Часть 2», «Жили-были москвичи», «Москва. Страницы истории»,

«Москва. Страницы истории. 20 век», «Живая природа».

Таблицы: Деление на слоги 1 кл, Сложение и вычитание 1 кл, Цифры 1 кл,

Компоненты сложения и вычитания 1 кл, Таблица сложения 1 кл – 2 шт,

Алфавит – 2 шт, Состав чисел от 6 до 10 из двух слагаемых 1 кл,

Геометрические фигуры 1 кл, Нумерация 1 кл, Равенства 1 кл,

Увеличить/уменьшить на… 1 кл, Образование и название чисел второго десятка

1 кл, комплект Математика 1 кл, Вычитание чисел до 100 – 2 кл, Приемы устных

вычислений в пределах сотни 2 кл – 2 шт, Числовой луч 1-2 кл, Сантиметр.

Дециметр 2 кл, Таблица умножения 3-4 кл – 2 шт., Умножение и деление 3 кл,

Решение задач 3 кл, Приемы внетабличного умножения 3 кл, Порядок действий

3 кл – 2 шт, Деление с остатком – 3 кл, Умножение и деление с единицей и

нулем 3 кл, Порядок действий в выражении со скобками 3 кл, Деление на

двузначное число 4 кл, Таблица разрядов и классов 4 кл.

1

1

Каб

ин

ет №

20а

ПК стационарный с мультимедиа – 1шт., колонки акустические – 1 шт.,

Телевизор Rolsen – 1 шт., видеомагнитофон Rolsen – 1 шт., DVD-проигрыватель

Techino – 1 шт., музыкальный центр LG – 1 шт., мультимедийный проектор

EPSON с экраном – 1 шт., моноблок c клавиатурой и мышью Aser – 1 шт.,

принтер Samsung – 1 шт., сканер HP – 1 шт.

CD-диски: Электронное приложение к учебнику М.И. Моро, Математика, 1

класс; электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова, Окружающий мир,

1 класс; электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого,

Русский язык, 1 класс; электронное приложение к учебнику В.Г. Горецкого, В.

А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, Азбука, 1 класс; Планирование учебной

деятельности, Обучение письму, Русский язык 1 класс; Планирование учебной

деятельности, Обучение грамоте, Литературное чтение 1 класс; Планирование

учебной деятельности, Окружающий мир, Математика, 1 класс.

Таблицы: Окружающий мир 1 кл, Математика 1 кл, обучение грамоте 1 кл,

Схемы слов в картинках, Состав числа от 1 до 10, Приемы вычитания в

пределах 20, Числа от 11 до 20, Сложение и вычитание в пределах 10, Решение

задач на сложение и вычитание, Компоненты вычитания, Сравнение групп

предметов, Компоненты сложения, Русский язык, падежи, 4 класс, Таблицы по

русскому языку для 2 класса, Таблицы по окружающему миру 1-4 класс 20 штук,

Таблицы по русскому языку 1-4 класс 56 штук, Таблица умножения лист 1, 2, 3;

Таблицы по математике 1-4 классы 32 штуки, Карта России Федеральные округа

1 штука, Сказочный счет 10 шт, Таблицы с буквами к азбуке 33 штуки.

Коллекции: шерсть, хлопок.

107

9.3. Управление реализацией образовательной программой образовательного

учреждения

Смысл программы управления в образовательной программе школы - это формы и

средства решения возникающих образовательных проблем разного уровня

Принцип разработки – объединение целе-нормативного (проект организационной

структуры школы) и проектно-ресурсного подхода (схема управления проектами и

подпрограммами

Организационная структура управления реализацией образовательной программы

школы отражает иерархическую взаимную подчиненность разработчиков и реализаторов

образовательной программы:

9.1. Общая схема технологии управления разработкой и реализацией

образовательной программы:

№ Основные этапы Ответственные, форма

предъявления

1 Самоопреде-

ление разработ-

чиков программы

школы, нормируе-

мого требованиями

ФГОС общего

образования и

принятие

ответственной

позиции:

анализ социального заказа и формули-

ровка на его основе миссии школы;

анализ компонентов образовательной

системы школы (целей образования;

учебных планов; учебно-методического

обеспечения; технологий и форм

организации образовательного процесса;

способов образовательной диагностики;

ресурсного обеспечения) с целью

определения необходимых для

проектирования образовательной

программы изменений;

определение принципов образова-

тельной политики школы в рамках

концептуальной идеи.

Приказ «Об организации

работы по переходу на

федеральные

образовательные стандарты

общего образования и

создании творческих групп

по разработке

образовательной

программы»

2 Соорганизация управленческих позиций в форме

методического совета, формирование организационной

структуры управления реализацией образовательной программы

школы.

Протокол методического

совета школы

3 Разработка и

легитимизация

образовательной

программы школы

разработка учебного плана начальной

школы и его обоснование: пояснительная

записка;

характеристика программно-методичес-

кого обеспечения учебного плана и

используемых педагогических технологий,

в том числе информационно-

коммуникационных:

характеристика необходимого для

реализации образовательной программы

материально-технического обеспечения:

разработка технологической карты

внеучебной деятельности;

разработка рабочих учебных, надпред-

метных программ, программ воспитания и

социализации школьников;

разработка программ формирования

здорового и безопасного образа жизни;

определение критериев, показателей,

инструментария оценки результатов и

качества образовательной программы;

оценки результатов и качества

Основная Образовательная

программа школы

108

индивидуальных образовательных дос-

тижений обучающихся; оценки условий

реализации образовательных программ;

разработка нормативной базы,

регламентирующей реализацию обра-

зовательной программы ОУ (сводное

расписание учебных занятий и внеурочной

деятельности обучающихся; включающее в

себя определение её основных целей

(общих для ряда или всех учебных

предметов) и рекомендации для учителей

по использованию ресурсов времени на

домашнюю работу обучающихся;

рекомендации (или пакет локальных актов:

положений, инструкций, приказов и т.п.)

для педагогических работников по

организации внеурочной деятельности

обучающихся; рекомендации для учителей

по организации контроля текущей успе-

ваемости обучающихся, промежуточного и

итогового контроля усвоения

образовательной программы; свод ин-

струкций по обеспечению комплексной

безопасности образовательного процесса и

т.п.)

4 Реализация

образовательной

программы школы

планирование (разработка планов

деятельности в рамках отдельных блоков

образовательной программы), организация

(координация деятельности субъектов всех

уровней организационной структуры

управления реализацией образовательной

программы),

руководство (мотивация и стимули-

рование участников процесса реализации

образовательной программы, поддержка

профессионального общения и

распространения опыта,

управленческое консультирование и

контроль (констатация, экспертная

аналитическая оценка достигнутых ре-

зультатов и выводы для коррекции

процесса реализации образовательной

программы школы) выполнения работ в

рамках отдельных блоков основной

образовательной программы образова-

тельного учреждения в соответствии с

разработанным сетевым графиком.

Компоненты образова-

тельной программы,

такие, как «Миссия об-

разовательного учреж-

дения и средства её

реализации», «Модель

выпускника», могут быть

актуальны до полной

реализации ООП.

Компоненты - «Цели и

задачи образовательного

процесса», «Особенности

организации

образовательного про-

цесса и применяемые

технологии» могут кор-

ректироваться по мере

необходимости. Раздел

«Учебный план школы»

должен обновляться

ежегодно. По мере

включения в образова-

тельный процесс новых

программ и учебников

должны вноситься кор-

рективы в раздел «Про-

граммно-методическое

обеспечение образова-

тельной программы».

5 Мониторинг

реализации обра-

зовательной про-

граммы образо-

вательного учре-

сопоставление запланированных и

достигнутых результатов;

подготовка ежегодного публичного

отчета о реализации образовательной

программы ОУ;

По мере поступления и

решения проблемы

109

ждения выявление проблемных ситуаций;

корректировка целей и задач по от-

дельным (проблемным) направлениям

образовательной программы.

Модель управления образовательной программой

Нормативные документы, регламентирующие успешный процесс управлением

образовательной программой начального образования.

1. Положение о совете по развитию школы.

2. Положение о руководителе реализации образовательной программы.

3. Положение о системе оценивания.

4. Положение о портфолио учащегося.

9.4. Определение необходимого ресурсного обеспечения образовательного

процесса в начальной школе

Показатели ресурсного обеспечения образовательного процесса

Решение Требования ФГОС

Состояние

ресурса в

школе

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования

Школа должна быть обеспечена учебниками и

(или) учебниками с электронными

приложениями, являющимися их составной

частью, учебно-методической литературой и

материалами по всем учебным предметам ос-

Да,

полностью

Ежегодно пополнять школьный

запас, новыми учебниками с

электронным приложением,

учебно-методической

литературой

Совет школы Родительский

комитет

Педагогический

совет

Директор школы Методический

совет

Руководитель

программы

ШМО учителей начальных классов

Совет по развитию

школы

(Методический Совет)

110

новной образовательной программы начального

общего образования на определенных

учредителем образовательного учреждения

языках обучения и воспитания

Образовательное учреждение должно иметь

доступ к печатным и электронным образова-

тельным ресурсам (ЭОР), в том числе к элек-

тронным образовательным ресурсам, разме-

щенным в федеральных и региональных базах

данных ЭОР

Да,

полностью

Повышать компетенцию

педагогического коллектива

через постоянный доступ ЭОР

Библиотека образовательного учреждения

должна быть укомплектована печатными об-

разовательными ресурсами и ЭОР по всем

учебным предметам учебного плана, а также

иметь фонд дополнительной литературы.

Да,

полностью

Создать в школе современную

медиатеку, ежегодно пополнять

школьный библиотечный фонд.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения

Наличие совокупности технологических

средств (компьютеры, базы данных,

коммуникационные каналы, программные

продукты и др.), культурных и

организационных форм информационного

взаимодействия, компетентность участников

образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с

применением ИКТ, а также наличие служб

поддержки применения ИКТ

Да, частично Создать в школе информа-

ционно-образовательное

пространство, создать единую

реляционную базу данных.

Ежегодно обновлять

компьютерный парк,

интерактивное оборудование.

Повышать компетентность

участников образовательного

процесса через курсы

повышения квалификации,

семинары, лектории.

Возможность осуществления в электронной

(цифровой) форме различных видов деятель-

ности в образовательной системе.

Да, частично Возможность подачи заявлений

родителями в первый класс

Функционирование информационной обра-

зовательной среды должно обеспечиваться

квалификацией работников ее использующих и

поддерживающих; соответствовать законо-

дательству Российской Федерации

Нет Создание и функционирование

информационной

образовательной среды с

постоянной поддержкой ее

участниками образовательного

процесса.

9.5. Научно-сервисное сопровождение образовательной программы

Задачи:

Освоение психолого-педагогических, методологических основ, необходимых для

проектирования образовательной программы школы.

Совершенствование методики преподавания, повышение эффективности занятий,

подготовка пособий и учебно-методических материалов.

Совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств

обучения и воспитания, внедрение в учебный процесс передового педагогического опыта,

новых информационных технологий.

Диссеминация инновационного педагогического опыта и результатов проектной

деятельности.

Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских,

модифицированных программ, курсов, пособий.

Диагностика образовательной среды, образовательных процессов и образовательной

деятельности.

Мониторинг результативности образовательной программы и составляющих ее

подпрограмм.

111

Организация сотрудничества с научными, научно-исследовательскими и высшими

профессиональными образовательными учреждениями

Направления научно-

сервисного

сопровождения

Формы научно-сервисного сопровождения

Сопровождение опытно-

экспериментальной и

исследовательской

деятельности педагогов

Разработка и апробация авторских и вариативных программ,

изучение теоретического материала по проблеме

исследования, участие в научно-практических конференциях,

семинарах, выступления по итогам исследований, написание

методических разработок, научных статей

Сопровождение базовой

педагогической

деятельности учителя

Работа по составлению учебных планов, программ,

методических рекомендаций по организации и управлению

образовательным процессом, разработка анкет, различных

положений, методик диагностики, видеозаписи уроков,

внеклассных мероприятий, тематические мультимедийные

презентации, слайд-шоу.

Поддержка роста

педагогического

профессионализма

Круглые столы, индивидуальные консультации, проблемно-

проектные семинары, открытые уроки, взаимопосещения,

работа с научно-методической литературой, наставничество,

участие в конкурсах профессионального мастерства и т. д.

Диссеминация

инновационного опыта

Работа в творческой группе по изучению инновационного

опыта, систематизация и обобщение материалов творчески

работающих учителей, презентация, распространение и

внедрение инновационных наработок в образовательный

процесс, мастер-классы, педагогические мастерские,

создание информационной базы о передовом и

инновационном опыте

112

10. Глоссарий

Базисный учебный (образовательный) план - нормативный документ, определяющий

структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной

образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного

процесса (инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую

нагрузку при 5- и 6-дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных

часов для финансирования.

Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана - часть базисного

учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных

учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных

потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов

образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным

содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции

участников образовательного процесса.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на

основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана,

организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы

обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы,

школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные

исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся,

позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования.

Инвариантная часть базисного учебного плана (образовательного) плана - часть

базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания

образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях;

состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам

(годам) обучения.

Информационное обеспечение субъектов образовательно процесса - система широкого

доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя) образовательного процесса к

информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам

информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов,

предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам

деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Инновация – это акт, действие процесс, противоположное тому, что социально признано

в качестве социальной институции.

Коммуникативные универсальные учебные действия – совокупность умений

школьника, обеспечивающих социальную компетентность и учет позиции других людей,

партнера по общению или деятельности, вступать в диалог, участвовать в коллективном

обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Личностные результаты образовательной деятельности - система ценностных

отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому

образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном

процессе.

Личностные универсальные учебные действия – совокупность способов действий,

обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в

социальных ролях и межличностных отношениях.

Медико-гигиенические требования к условиям реализации основных

образовательных программ общего образования - научно обоснованные нормы и

требования системы здравоохранения к организации образовательного процесса,

разработанные с учетом состояния здоровья учащихся, норм учебной нагрузки, характера

учебных предметов и видов деятельности, используемых при обучении, требований к

оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий, соблюдения личной

113

гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащихся; к участку и

зданию общеобразовательных учреждений, их оборудованию и оснащению, световому и

микроклиматическому режиму; к учебной мебели, техническим средствам обучения,

школьным ранцам, сменной обуви; к организации питания учащихся начальных классов и

медицинскому обеспечению.

Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности,

применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в

реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких

или всех учебных предметов.

Новообразования развития – ведущей деятельности – это результаты, которые «не

появляются стихийно», а специальным образом проектируются при определенных

условиях.

Нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных

общеобразовательных программ - интегральное описание совокупности ресурсов,

необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по

сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические

требования; кадровое обеспечение; финансово-экономическое обеспечение; материально-

техническое и учебно-материальное обеспечение.

Образовательная программа общеобразовательного учреждения – нормативный

документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с

учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида образовательного

учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников),

регламентирующий содержание и педагогические условия организации образовательного

процесса по ступеням школьного образования.

Основные образовательные программы - обеспечивают реализацию федерального

государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного

учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и

включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, и другие

материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, формирование общей

культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, создание основы для

саморазвития и самосовершенствования обучающихся, воспитание и качество подготовки

обучающихся.

Познавательные универсальные учебные действия - совокупность способов познания,

включающих общеучебные умения, логические операции и способы формулирования и

решения проблем.

Предметные результаты образовательной деятельности - конкретные элементы

социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой

деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

Примерные учебные программы по отдельным учебным предметам - программы,

имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой

определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности

содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала;

примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности

школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по

материально-техническому оснащению учебного процесса.

Принципы – это общие установки, определяющие, какой должна (или какой не должна)

быть деятельность согласно образовательной программе.

Программа воспитания и социализации учащихся - перечень системы требований и

организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие

учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными

системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и

контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации

образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы,

ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой

114

социально-личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и

опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.

Программа формирования универсальных учебных действий - программа,

призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е.

способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при

решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных

ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы

формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования;

описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия – совокупность умений,

обеспечивающих организацию учащимся своей учебной деятельности.

Результаты, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в

рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ, -

ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные

позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные психологические характеристики личности.

Результаты, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках

контроля успешности освоения основных образовательных программ, - способность

к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и

представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности;

обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений;

умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.

Система оценки учебных достижений обучающихся - система и состав

инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования,

структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры

оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

Структура основных образовательных программ - комплект указаний, программ и

требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ,

рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего,

основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к

соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к

соотношению обязательной части основной образовательной программы и части,

формируемой участниками образовательного процесса.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ -

описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения,

определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к

результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются

инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской

Федерации. Они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации,

образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей

региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения,

специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных,

метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования,

характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть

гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего

образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой

формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам,

программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и

социализации учащихся.

115

Требования к структуре основных общеобразовательных программ - система норм,

регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса,

обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования.

Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего

(полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей

культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для

саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений

продолжения образования и профессиональной деятельности.

Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ -

интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-технических,

гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для

реализации основных образовательных программ.

Универсальные учебные действия – в широком смысле означают умение учиться, т.е.

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и

активного присвоения нового социального опыта; в более узком (собственно

психологическом значении характеризуются как совокупность способов действия

учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его

способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

этого процесса.

116

11. Список используемой литературы:

1) Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высших

педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

2) Бондаревская Б.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и

системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических

заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -

560 с.

3) Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе

начального образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Волгоград, 1999. - 48 с.

4) Земцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический

аспект). - Автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 21 с.

5) Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. науч. трудов по материалам 2-й

Межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семинаров / Отв.

ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская. - Москва-Томск, 1991. -122 с.

6) Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1-3. - Воронеж, 1997-1999. Новые

ценности образования. Вып.1-7 / Ред. серии Н.Б. Крылова. - М., 1995-1997. - 248 с.

7) Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.:

Педагогика, 1986. - 176 с.

8) Цой О.Н; Проценко О.Ю., Хуторской А.В. Индивидуальные образовательные

траектории учащихся как условие их творческой самореализации // Школа 2000.

Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика,

А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 285-291.

9) Слободчиков В.И. «Очерки психологии образования», серия «Материалы для

педагогических размышлений» - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 272 с.

10) Слободчиков В.И. «Антропологическая перспектива отечественного образования»,

Екатеринбургская епархия, г. Екатеринбург, 2010г.