Проблеми наступності Проблеми наступності початкової та основної початкової та основної

школишколи

НАСТУПНІСТЬ у педагогіціНАСТУПНІСТЬ у педагогіці - -

дидактичне правило, що передбачаєдидактичне правило, що передбачає

засвоєння учнем понять в їх логічному звзасвоєння учнем понять в їх логічному зв’’язку язку та взаємозалежності.та взаємозалежності.

Актуальність проблеми наступності

- Природна криза.- Підлітковий вік

- Штучна криза.- Перехід до основної школи

Штучна криза.Перехід до основної школи

- Перехід на новий зміст та структуру

навчанняІ ступінь

початкова школа

ІІ ступіньосновна школа

ІІІ ступіньстарша школа

Коли втрачаємо бажаючих вчитися учнів?

Чому зникає інтерес до навчання?

Причини виникнення проблеми:Причини виникнення проблеми: Неповнота або відсутність даних про випускників початкової Неповнота або відсутність даних про випускників початкової

школи.школи. Недостатнє вивчення вчителями основної ланки даних про Недостатнє вивчення вчителями основної ланки даних про

випускників початкової школи та їхні можливості.випускників початкової школи та їхні можливості. Невідповідність оцінок випускників початкової школи Невідповідність оцінок випускників початкової школи

результатам навчання в адаптаційний період.результатам навчання в адаптаційний період. Непідготовленість вчителів до роботи з дітьми молодшого Непідготовленість вчителів до роботи з дітьми молодшого

шкільного віку.шкільного віку. Невідповідність методики викладання до можливостей дітей Невідповідність методики викладання до можливостей дітей

даного віку.даного віку. Стрибкоподібний перехід до нових у порівнянні з початковою Стрибкоподібний перехід до нових у порівнянні з початковою

школою методів навчання.школою методів навчання. Неузгодженість, навіть суперечливість, вимог різних педагогів.Неузгодженість, навіть суперечливість, вимог різних педагогів. Необхідність на кожному уроці пристосовуватися до своєрідного Необхідність на кожному уроці пристосовуватися до своєрідного

темпу, особливостей мови, стилю викладання кожного вчителя.темпу, особливостей мови, стилю викладання кожного вчителя. Знеособлення, деіндивідуалізація підходу педагога в навчанні Знеособлення, деіндивідуалізація підходу педагога в навчанні

п'ятикласників.п'ятикласників.

Правило наступностіПравило наступностісеред основних принципів навчання та виховання:серед основних принципів навчання та виховання:

Принципи навчання Принципи виховання

- Свідомість і активність- Доступність- Систематичність і послідовність- Міцність засвоєння знань- Науковість- Зв'язок теорії з практикою

- Гуманізація- Єдність виховних впливів- Особистісний підхід

ГРОМАДЯНСЬКА СПРЯМОВАНІСТЬ

Головна задача початкової школи – Головна задача початкової школи –

навчити дітей вчитися, тобто навчити дітей вчитися, тобто продуктивно працювати з продуктивно працювати з

інформацією.інформацією.

Чого повинні навчитися учні на другому Чого повинні навчитися учні на другому ступені навчання:ступені навчання:

Систематичного засвоєння основ наук.Систематичного засвоєння основ наук. Обґрунтуванню своїх суджень.Обґрунтуванню своїх суджень. Цілеспрямованості, послідовності, Цілеспрямованості, послідовності,

критичності, самостійності критичності, самостійності мислення.мислення.

Причинному поясненню явищ Причинному поясненню явищ дійсності.дійсності.

Вмінню усвідомлювати свої власні Вмінню усвідомлювати свої власні розумові процеси.розумові процеси.

Ланки, що випадають під час Ланки, що випадають під час переходу до основної школи:переходу до основної школи:

- немає вчителя, який завжди був би поруч і міг «підстелити соломинку» (вчителів багато, але вони більше зацікавлені в успішності і бездоганній поведінці);- зацікавленість навчанням своєї дитини і гіперопіка батьків - дуже часто зводяться до нуля, (дитина виросла - нехай сама вирішує свої проблеми);- програми та вимоги різних вчителів, їхній стиль педагогічного спілкування дуже різні і не завжди спрямовані на полегшення життя дитині.

Ознаки дезадаптації:Ознаки дезадаптації:

Зменшення успішності навчання.Зменшення успішності навчання.

Втрата цікавості до навчання.Втрата цікавості до навчання.

Суттєве погіршення психічного самопочуття.Суттєве погіршення психічного самопочуття.

Зниження самооцінки.Зниження самооцінки.

Підвищення ситуативної тривожності.Підвищення ситуативної тривожності.

Шкільний дискомфорт.Шкільний дискомфорт.

Порушення взаємовідносин із однолітками та Порушення взаємовідносин із однолітками та

дорослимидорослими..

ДЕЗАДАПТАЦІЯ

Причини дезадаптації п’ятикласників:

Неповнота даних про випускників початкової школи

Небажання вчителів вивчати дані про випускників початкової школи

Непідготовленість вчителів до роботи з дітьми молодшого шкільного віку

Неузгодженість у змісті навчальних курсів початкової та середньої школи

Неузгодженість в нормах виставлення оцінок з початковою школою

Неузгодженість в складності змісту освітніх програм

Невідповідність оцінок реальним результатам навчання

Неадаптивність методики викладання до можливостей дітей даного віку. Стрибкоподібний перехід до нових у порівнянні з початковою школою методів навчання

Нерозуміння учнями навчального матеріалу внаслідок його вступу в протиріччя з раніше вивченим в початковій школі

Демотивованість навчальної діяльності учнів

Непідготовленість до сприйняття ускладненого змісту навчальних курсів у 5 класі

Психологічні особливості підліткового вікуПсихологічні особливості підліткового віку

У дітей 10 -12 років спостерігається У дітей 10 -12 років спостерігається неорганізованість.неорганізованість.

Навчальна розгубленість.Навчальна розгубленість. Недисциплінованість.Недисциплінованість. Підлітки швидше втомлюються, втома Підлітки швидше втомлюються, втома

переходить у стійку перевтому.переходить у стійку перевтому. Мислення школяра деякою мірою залишається Мислення школяра деякою мірою залишається

конкретним, наочнообразним.конкретним, наочнообразним. Інтенсивний фізичний розвиток іноді знижує Інтенсивний фізичний розвиток іноді знижує

розумову діяльність школяра.розумову діяльність школяра.

Педагогічні причини дезадаптаціїПедагогічні причини дезадаптації Неузгодженість в роботі класоводів та учителів-Неузгодженість в роботі класоводів та учителів-

предметників у методах навчання і виховання.предметників у методах навчання і виховання. Збільшення кількості навчальних предметів Збільшення кількості навчальних предметів

(з(з’’являються нові).являються нові). Збільшення тижневого навантаження та обсягу Збільшення тижневого навантаження та обсягу

домашніх завдань.домашніх завдань. Поява багатьох вчителів–предметників. Учитель-Поява багатьох вчителів–предметників. Учитель-

предметник дивиться на десятирічну дитину, як предметник дивиться на десятирічну дитину, як на дорослого.на дорослого.

Вчителі з різним емоційним настроєм та Вчителі з різним емоційним настроєм та темпераментом.темпераментом.

Зменшення опіки з боку вчителів та батьків.Зменшення опіки з боку вчителів та батьків.

МОТИВАЦІЯ

ПОЧАТКОВА ШКОЛА ОСНОВНА ШКОЛА

Переважає мотив навчання

ПОЗИТИВНИЙПОЗИЦІЙНИЙ

(бажання вчитися за знаннями поступаються місцем навчанню за бали)

УЧИТЕЛЬ

• Пробуджує жадобудо знань

• Запалює вогнику серцях

• Сіє паростки добра

Контролюєрезультат навчальної

діяльності школярів,

але не завжди знаходить місце для оцінки дитячої творчості

Дотримання принципу наступності Дотримання принципу наступності при викладанні навчальних при викладанні навчальних

предметівпредметів

Аналіз програм початкової та основної школиАналіз програм початкової та основної школи зз української літературиукраїнської літератури

4 класУсна народна творчість.

7 годин

1.Прислів`я і приказки. Загадки.2. Скоромовки. Звуконаслідування «Кумкання жаб», « Небилиця». Казки. Чарівні казки. «Золоте яєчко».3. Казка « Орися».4. Легенда про річку Либідь. Історія сивої давнини про утворення м. Києва. Ангел-хранитель Києва.5. Народна обрядова поезія. Обжинкові пісні.6. Як у серпні дбаємо, так зимою маємо. В. Скуратівський.7. Розвиток мовлення. « Жниця»М. Пимоненко.

5 класІз джерел народної мудрості.

8 годин

1. Народні казки «Названий батько».

2. Казка «Мудра дівчина».3. Буковинська народна казка

“Королеве золото”.4. Народні перекази та легенди

“Боротьба з ординцями”.5. “Запорожці в урочищі

Сагайдачному”.6. “Шандровський соляний

колодязь”.7. Прислів`я та приказки.8. Загадки та скоромовки.

Порівняльний аналіз освітніх результатів Порівняльний аналіз освітніх результатів з української літературиз української літератури

4 класЗНАЄ

Малі фольклорні форми: прислів`я, приказки, лічилки, загадки, усмішки, притчі, соціально-побутові казки, легенди, народні пісні.

Жанри: казка, пісня. Класифікація:

чарівні пісні.

4 класЗНАЄ

Малі фольклорні форми: прислів`я, приказки, лічилки, загадки, усмішки, притчі, соціально-побутові казки, легенди, народні пісні.

Жанри: казка, пісня. Класифікація:

чарівні пісні.

5 класБУДЕ ЗНАТИ- Класифікацію казок:

про тварин, героїко-фантастичні, побутові.

- Розпізнає жанрову специфіку народних переказів та легенд.

- Пояснює специфіку творів як окремих

фольклорних жанрів( будова, способи

творення, особливості мови).

5 класБУДЕ ЗНАТИ- Класифікацію казок:

про тварин, героїко-фантастичні, побутові.

- Розпізнає жанрову специфіку народних переказів та легенд.

- Пояснює специфіку творів як окремих

фольклорних жанрів( будова, способи

творення, особливості мови).

СПІЛЬНЕ Поняття про

фольклор.

Народна казка.

Дає визначення «прислів`я», «приказка»,

«загадка», «скоромовка»,

«легенда».

СПІЛЬНЕ Поняття про

фольклор.

Народна казка.

Дає визначення «прислів`я», «приказка»,

«загадка», «скоромовка»,

«легенда».

Рекомендації з наступності щодо вивчення Рекомендації з наступності щодо вивчення української мовиукраїнської мови

4 КЛАС1. Вивчення простого речення.

Розбір простого речення проводиться без поділу другорядних членів.

2. Фонетика. На кінець навчання в початковій

школі слід дати єдиний із основною школою запис звуко-буквеного аналізу слів.

3. Словотворення.

5 КЛАС1. Вчителям звернути увагу на:- Вивчення простого речення.-Розбір простого речення проводиться без

поділу другорядних членів.- Розділові знаки при однорідних членах

речення вивчаються у випадку одноразового поєднання сполучником.2. Фонетика. - Запис повного звуко-буквеного аналізу

слова, передача слова звукозаписом, тощо.3.Словотворення. - Мати на увазі, що в початковій школі для

словотворення не беруться прислівники. В дієсловах неозначеної форми -ти вказується як суфікс.

Рекомендації з наступності щодо вивченняРекомендації з наступності щодо вивчення української української мовимови

Морфологічний розбір частин мовиДати єдиний із середньою школою запис розбору частин мови:

Іменник

• Морфологічні ознаки. • Початкова форма.• Власна чи загальна назва, істота чи не істота, відміна.• Синтаксична

роль..

Прикметник

• Морфологічні ознаки.• Початкова форма.• Відмінок, число, рід (в однині).• Синтаксична роль.

Дієслово• Морфологічні ознаки.• Неозначена форма.• Дієвідміни.•Число, час, особа, в минулому часі – рід.

• Синтаксична роль.

Рекомендації з наступності щодо вивчення Рекомендації з наступності щодо вивчення математикиматематики

4 КЛАС Довести обчислювальні навички

основних 4-х дій до автоматизму (шестицифрові числа).

Вчити дітей раціональним прийомам усного обчислення на основі законів додавання та віднімання.

Вдосконалювати роботу над порядком дій у виразах, які містять до 4-х знаків.

Звернути особливу увагу на математичну термінологію у мові вчителя і учнів.

Дроби. Проводиться робота тільки з дробами з однаковими знаменниками. Порівняння і дії з такими дробами відпрацьовуються на рівні навичок.

Об’ємні фігури даються тільки в порядку ознайомлення.

5 КЛАС1. В початковій школі письмове

множення і ділення на трицифрове число дається на рівні вмінь. По програмі початкової школи не відпрацьовується.

2. Рекомендується взяти до уваги, що деякі усні прийоми множення в програму початкової школи не входять.

3. Вести роботу з іменованими числами відповідно до програми початкової школи.

4. Звернути увагу на те, що знаходження невідомого компонента в початковій школі вивчається на однокрокових рівняннях. Більш складні рівняння подаються на рівні вмінь.

Компетентнісно орієнтований Компетентнісно орієнтований підхід як засіб забезпечення підхід як засіб забезпечення

наступностінаступності

Бути Бути компетентнимкомпетентним - означа - означає вміти є вміти жити в сучасному суспільстві і жити в сучасному суспільстві і

організовувати свої внутрішні і організовувати свої внутрішні і зовнішні ресурси зовнішні ресурси

для досягнення поставленої мети.для досягнення поставленої мети.

Компетентнісна готовність до Компетентнісна готовність до переходу в основну школу:переходу в основну школу:

фізична;фізична; інтелектуальна;інтелектуальна; розумовий розвиток;розумовий розвиток; розвиток мовлення;розвиток мовлення; психологічна.психологічна.

Психолого – педагогічний супровід розвитку учняПсихолого – педагогічний супровід розвитку учняв системі компетентнісно орієнтованого підходу в системі компетентнісно орієнтованого підходу

до навчаннядо навчання Державні структури

Профільне навчання

Моніторинг

Система виховних заходів

Оновлений змістосвіти

Активні, інтерактивні , продуктивні

методи навчання

Групові форми навчання

Діагностика

Корекція

Педагогічна підтримка

Державна освітня політикаДержавні програми Інформаційна культура

Волонтерство

Благодійні акції

Культурна співпраця

Розширення особистісного потенціалу

Учень

Функціональні

Мотиваційні Соціа

льніКоординація спільної діяльності

сім’ї та школи

Розвиток творчих здібностей

Мета розвитку життєвих Мета розвитку життєвих компетентностей і наступності -компетентностей і наступності -

навчити вчитися і навчити вчитися і використовувати свої знання.використовувати свої знання.

- проблемні ситуації; - індивідуальні, групові форми роботи; - тестові та різнорівневі завдання; - громадські доручення; - уроки громадянської освіти.

Соціальна компетентність:

Комунікативна компетентність:

- діалог, полілог, монолог; - інсценування казок; - усний опис баченого; - круглі столи , дискусії; - робота із словниками; - “мозковий штурм”; - “акваріум”; - листування; - переклади текстів; - бібліотечні уроки.

Інформаційна

компетентність:

• робота з енциклопедіями;

• таблиці;

• картки;

• схеми;

• алгоритми;

• діаграми .

Самоосвітня

компетентність:

• проекти;

• доповіді;

• кросворди, ребуси;

• добирання загадок, прислів’їв;

• робота з дитячої періодикою;

• робота за комп’ютером.

Продуктивна творча

діяльность:● складання характеристик героїв;

● інсценування;

● завдання творчого характеру;

● логічні вправи, головоломки;

● пошук раціональних шляхів розв’язання

задач;

● інтелектуальні та творчі конкурси;

● випуск стінгазети .

Я

Освіченість

Культура

Вихованість

Роль моРоль моніторингуніторингув забезпеченні наступностів забезпеченні наступності

МоніторингМоніторинг

Технологічна основа системи Технологічна основа системи управління навчальними управління навчальними досягненнями.досягненнями.

Система накопичення та обробки Система накопичення та обробки результатів.результатів.

Проектування траєкторії розвитку Проектування траєкторії розвитку кожного учня.кожного учня.

АлгоритмАлгоритм моніторингу якості навчання учнів моніторингу якості навчання учнів

Моніторингові відслідкування

Аналіз результатів

Кількісний Якісний

Корекційно – педагогічний супровід

Алгоритм самовдосконалення й корекції якості Алгоритм самовдосконалення й корекції якості знань і рис особистості учнязнань і рис особистості учня

1. Визначення рівня навчальних досягнень учнів 1. Визначення рівня навчальних досягнень учнів (вхідне діагностичне оцінювання ). (вхідне діагностичне оцінювання ).

2. Вивчення рівня реальних можливостей учнів 2. Вивчення рівня реальних можливостей учнів

( анкетування, психодіагностика ). ( анкетування, психодіагностика ).

3. Аналіз отриманих результатів. Вивчення 3. Аналіз отриманих результатів. Вивчення причин недоліків.причин недоліків.

4. Розробка системи корекційно – педагогічного 4. Розробка системи корекційно – педагогічного супроводу.супроводу.

Розробка системи корекційно – Розробка системи корекційно –

педагогічного супроводу.педагогічного супроводу.

Відпрацювання системи повторення Відпрацювання системи повторення програмного матеріалу. програмного матеріалу.

Озброєння учнів інструментарієм для здійснення Озброєння учнів інструментарієм для здійснення навчальної діяльності. навчальної діяльності.

Збагачення навчального матеріалу.Збагачення навчального матеріалу. Організація самоосвітньої діяльності на уроках.Організація самоосвітньої діяльності на уроках. Пошук і використання нових педагогічних Пошук і використання нових педагогічних

технологій.технологій. Використання системи різнорівневих завдань.Використання системи різнорівневих завдань. Позакласна діяльність. Позакласна діяльність.

Забезпечення Забезпечення принципу принципу НАСТУПНОСТІ НАСТУПНОСТІ

між початковою та основною між початковою та основною школоюшколою

НАСТУПНІСТЬє закономірною умовою цілісності та ефективності

навчально-виховного процесу, фактором, який визначає логіку та послідовність навчання й

виховання особистості на всіх вікових етапах, а тому вона має бути реалізована на всіх рівнях презентації

змісту освіти.

З метою досягнення оптимальних результатів у забезпеченні наступності

змісту між початковою й основною школою необхідно дотримуватись таких умов:

уураховувати індивідуальні та психологічні особливості 10-11-річних школярів;

постійно спиратись на попередні знання, уміння та навички і на основі зазначеного забезпечувати їх удосконалення, осмислення вже на новому, вищому рівні;

здійснювати обов'язкову підготовку школярів до засвоєння нових навчальних компетентностей;

забезпечити систему взаємозв'язків у змісті, формах і методах педагогічного процесу, оптимальне співвідношення та зв'язок між окремими етапами навчального процесу;

сстворювати освітньо-дидактичні ситуації, в яких дитина почувала б себе невимушено, комфортно, не боялась розкривати світ власних емоцій;

забезпечити систему оптимальних вимог до знань і поведінки учнів, їхніх моральних якостей, форм і методів роботи з ними на всіх етапах навчання;

упроваджувати засоби стимулювання та заохочення дітей до пізнавальної діяльності;

розвивати рефлексивні вміння дивитись на себе «з боку»;

формувати навички самоконтролю й самооцінки; аналізувати причини неуспішного адаптаційного

періоду; запроваджувати способи, спрямовані на

подолання труднощів у навчанні учнів 5-х класів.

Методичні поради для вчителів початкових класів:

Систематично формувати, закріплювати та Систематично формувати, закріплювати та розвивати в учнів уміння та навички розвивати в учнів уміння та навички самостійної навчальної праці.самостійної навчальної праці.

Розвивати мислення, пам'ять, увагу. Розвивати мислення, пам'ять, увагу. Проводити навчально-виховну роботу на Проводити навчально-виховну роботу на

доступному для учнів, але достатньо високому доступному для учнів, але достатньо високому рівні труднощів для оптимального рівні труднощів для оптимального використання та розвитку їхніх сил і використання та розвитку їхніх сил і можливостей.можливостей.

Розвивати творчі здібності учнів. Розвивати творчі здібності учнів. Психологічно готувати учнів до переходу на Психологічно готувати учнів до переходу на

предметну систему навчання, підтримувати предметну систему навчання, підтримувати тісний зв'язок з учителями старших класів. тісний зв'язок з учителями старших класів.

Забезпечувати всебічний розвиток особистості Забезпечувати всебічний розвиток особистості молодшого школяра.молодшого школяра.

У засвоєнні предметних знань, умінь і У засвоєнні предметних знань, умінь і навичок спиратись на сформовані в дітей навичок спиратись на сформовані в дітей пізнавальні вміння, розвинені психічні пізнавальні вміння, розвинені психічні процеси.процеси.

Процес навчання будувати на осмисленні та Процес навчання будувати на осмисленні та усвідомленні знань, на оптимальному усвідомленні знань, на оптимальному поєднанні репродуктивного та творчого поєднанні репродуктивного та творчого підходів. підходів.

Спиратись тільки на досягнутий рівень Спиратись тільки на досягнутий рівень розвитку дітей. розвитку дітей.

Поступово урізноманітнювати й Поступово урізноманітнювати й ускладнювати форми, методи та прийоми ускладнювати форми, методи та прийоми роботи з учнями, структуру уроків.роботи з учнями, структуру уроків.

МОДЕЛЬ МОДЕЛЬ випускника початкової школивипускника початкової школи

Особистість

Розвиток життєвих компетентностей

Громадянське виховання

Превентивне виховання соціальної відповідальності,валео- екологічне виховання

Трудове вихованняІнтелектуальне ( розумове)

виховання, формування наукового світогляду

Любов до рідної землі, мови,культури

Засвоєння родинних, духовних цінностей, традицій, звичаїв

Пізнання минулого свого народу та його сьогодення

Засвоєння морально – духовних цінностей , вироблених власним народом.

Усвідомлення своїх прав, свобод, обов’язків

Методичні поради для вчителів основної школи :

Знайомитися з програмою та методикою роботи в початкових класах і спиратись на неї, зокрема після прийому випускників початкових класів.

Зберігати й розвивати традиції, які склались в учнів у процесі навчання в початкових класах.

До початку роботи з дітьми ознайомитися з ними, систематично вивчати їх і використовувати одержані дані у процесі роботи.

Забезпечити єдність вимог до учнів.

Забезпечити поступовий перехід на предметну систему викладання, нову побудову уроків, нові методи та прийоми роботи, нові вимоги до дітей тощо.

Розвивати в учнів уміння й навички самостійної роботи.

Продовжувати розвиток творчого мислення учнів.

Забезпечити поступальний рівномірно висхідний характер навчально-виховного процесу учнів з урахування вікових та індивідуальних особливостей школярів.

Виявляти й розвивати індивідуальні нахили та інтереси учнів, їхні творчі здібності. Проводити профорієнтаційну роботу.

Забезпечити міжпредметні зв'язки.

Постійно підтримувати зв'язки з колегами з метою взаємодопомоги в роботі та обміну досвідом.

Підтримувати зв'язки з учителями початкових класів, особливо під час підготовки до прийому учнів і в перші роки роботи з ними.

Протягом першого місяця навчання дітей у 5-му класі не писати зауважень у щоденники, проводити оцінювання на користь дитини, більшість уроків на початку навчального року будувати на повторенні.

Дозувати навчальне навантаження та обсяг домашнього завдання, а також знизити їх до мінімуму у вихідні дні.

Поглиблювати свої знання з проблемами забезпечення принципу наступності в педагогічному процесі.

Поради батькам учнів :

Бути особливо спостережливими, уважними, небайдужими.

Забезпечувати своїм дітям удале поєднання відпочинку, фізичної праці та роботи над уроками.

Слід привчати дітей міцно заучувати окремі правила з математики, української мови, географії тощо.

Уважно стежити за рівнем виразного читання своїх дітей.

Стежити за порадами вчителів, записаними у щоденниках і робочих зошитах.

Ніколи не поспішати з висновками ні про дитину, ні про вчителя : прийти у школу, поспілкуватись з учителем.

Намагатись придбати для сімейної бібліотеки різноманітні словники та довідкову літературу.

Пам'ятати, що клас, де навчається ваша дитина, - одне ціле трьох колективів: дітей, батьків, учителів.

Не забувати: дитину не слід карати за невміння, а терпеливо вчити, підказувати, радити, допомагати, підтримувати.

Керуватись у спілкуванні з дитиною правилом: найдієвіший засіб виховання - особистий приклад.

Дбати про всебічний розвиток своєї дитини.

Уміти ставити себе на місце дитини.

Проблема наступності Проблема наступності між ланками системи освіти зазвичай між ланками системи освіти зазвичай

нагадує про себе на початку навчального нагадує про себе на початку навчального року 5-го класу, коли нерідко вже вкрай року 5-го класу, коли нерідко вже вкрай

загострена. Проте багатьох ситуацій загострена. Проте багатьох ситуацій можна уникнути, якщо подбати можна уникнути, якщо подбати

заздалегідь.заздалегідь.

Отже, Отже, НАСТУПНІСТЬНАСТУПНІСТЬ - -

забезпечення безперервного забезпечення безперервного процесу виховання та навчання процесу виховання та навчання

дитини, що має загальні та дитини, що має загальні та специфічні цілі для кожного специфічні цілі для кожного

вікового періоду.вікового періоду.

Аспекти проблеми наступності:Аспекти проблеми наступності:

цільовий;цільовий; змістовий;змістовий; технологічний;технологічний; психологічний;психологічний; управлінський;управлінський; структурно-організаційний.структурно-організаційний.

Цільова наступністьЦільова наступність

забезпечується узгодженням цілей забезпечується узгодженням цілей виховання, навчання та розвитку на рівні виховання, навчання та розвитку на рівні ДНЗ, початкової, середньої та старшої ДНЗ, початкової, середньої та старшої школи, тобто підпорядкування усього школи, тобто підпорядкування усього освітньо-виховного процесу загальній ідеї освітньо-виховного процесу загальній ідеї становлення особистості дитини, розвитку її становлення особистості дитини, розвитку її загальноінтелектуальних умінь, загальноінтелектуальних умінь, креативності, ініціативності, допитливості, креативності, ініціативності, допитливості, самосвідомості, самооцінки тощо.самосвідомості, самооцінки тощо.

Змістова наступністьЗмістова наступність

забезпечується створенням забезпечується створенням звзв’язаних ’язаних навчальних планів і навчальних планів і програм, їхнім узгодженням з програм, їхнім узгодженням з окремими провідними освітніми окремими провідними освітніми галузями з урахуванням галузями з урахуванням провідної діяльності та росту провідної діяльності та росту компетентності учнів.компетентності учнів.

Технологічна наступністьТехнологічна наступність

забезпечується відбором загальних забезпечується відбором загальних засобів навчання, виробленням засобів навчання, виробленням загальних підходів до організації загальних підходів до організації освітньо-виховного процесу, освітньо-виховного процесу, завдяки чому навчання завдяки чому навчання здійснюється на основі специфічних здійснюється на основі специфічних для певного віку видів діяльності.для певного віку видів діяльності.

Психологічна наступністьПсихологічна наступність

забезпечується вдосконаленням форм забезпечується вдосконаленням форм і методів освітньо-виховної роботи з і методів освітньо-виховної роботи з урахуванням загальних вікових урахуванням загальних вікових особливостей дітей. При цьому і в особливостей дітей. При цьому і в ДНЗ, і в різних ступенях школи ДНЗ, і в різних ступенях школи забезпечується адекватне даному віку забезпечується адекватне даному віку поєднання інтелектуальних, рухових поєднання інтелектуальних, рухових та емоційних навантажень з опорою та емоційних навантажень з опорою на емоційно позитивне спілкування.на емоційно позитивне спілкування.

Управлінська і структурно-Управлінська і структурно-організаційна наступністьорганізаційна наступність

забезпечується реалізацією загальних забезпечується реалізацією загальних підходів до управління й організацією підходів до управління й організацією роботи зі здійснення наступних роботи зі здійснення наступних звзв’’язків, які виробляються язків, які виробляються учасниками процесу в ході проведення учасниками процесу в ході проведення спільних заходів: міні - педрад, спільних заходів: міні - педрад, ”круглих столів”, семінарів – ”круглих столів”, семінарів – практикумів, методичних нарад, тощо. практикумів, методичних нарад, тощо.

Заходи, спрямовані на дотримання наступностіЗаходи, спрямовані на дотримання наступності

взаємовивчення програм, державних освітянських документів;взаємовивчення програм, державних освітянських документів; взаємовідвідування уроків і виховних заходів між вихователями взаємовідвідування уроків і виховних заходів між вихователями

дошкільних закладів і вчителями початкової та основної школи;дошкільних закладів і вчителями початкової та основної школи; екскурсії дошкільників до школи та початківців до основної екскурсії дошкільників до школи та початківців до основної

школи;школи; спільні наради і збори працівників різних ланок освіти;спільні наради і збори працівників різних ланок освіти; психологічні обстеження рівня розвитку дошкільників, психологічні обстеження рівня розвитку дошкільників,

першокласників і ппершокласників і п''ятикласників; рівня адаптації дітей до 1 чи 5 ятикласників; рівня адаптації дітей до 1 чи 5 класів; аналіз цих досліджень; корекційна робота;класів; аналіз цих досліджень; корекційна робота;

складання списків майбутніх першокласників та і пскладання списків майбутніх першокласників та і п''ятикласників ;ятикласників ; проведення адміністрацією та учителями школи зборів для батьків проведення адміністрацією та учителями школи зборів для батьків

майбутніх першокласників і пмайбутніх першокласників і п''ятикласників;ятикласників; організація роботи консульт-пунктів для батьків, вихователів, організація роботи консульт-пунктів для батьків, вихователів,

учителів;учителів; організація й проведення вчителями занять із підготовки організація й проведення вчителями занять із підготовки

дошкільників до навчання;дошкільників до навчання; проведення семінарів-практикумів;проведення семінарів-практикумів; проведення анкетувань, складання банків даних і т. ін.проведення анкетувань, складання банків даних і т. ін.