الرحيم الرحمن الله بسم

اليمنية الجمهورية والتعليم التربية وزارة

التربوي والتطوير البحوث مركز عدن فرع

مدير معايير الفعال المدرسة

ميداني بحث2007 هـ1428م/

البحث فريق

الكبير عبد الله عبد ..صالح دبديه سعيد هالل عبد . أحمد أ مقبل أحمد عبده أ.سعيد شائف حزام أحمد .عديلة أ

باطائع سالم هلل عبدا حسن. أ

األول الفصلامـــــالع ـارـــاإلط

األول الفصلامـــــالع ـارـــاإلط

: مقدمـة الوحدة قيام منذ ملحوظا تطورا اليمنية الجمهورية في التعليم شهد وزارة قي ادة اهتم ام خالل من ، اآلن وح تى م1990 م ايو22 في اليمني ة . وفي العالمي ة التط ورات لي واكب تجوي ده على بالعم ل والتعليم التربي ة

الج وفي الس الم عب د ال دكتور يق ول التعليم ج ودة عن حديث ه مع رض على ينص ب ةال وزار هم " ك ان اليمنية الجمهورية في والتعليم وزيرالتربية

الثالث ة األلفي ة أه داف م ع ليت واءم مخرجاته وتحديث التعليم جودة تحسين المتقدم ة، واالس تراتيجيات الخط ط خالل من الح ديث العص ر ومستجدات

،واآلن الكب ار وتعليم األمي ة لمح و الوطني ة اإلس تراتيجية من انطالق ا الوطني ة واإلس تراتيجية األساس ي التعليم لتط وير الوطني ة اإلس تراتيجية

" . الثانوي التعليم لتطوير الوضع لتحسين التربوية اإلستراتيجية عن حديثه معرض وفي جانبه من

والتعليم التربي ة وزي ر ن ائب حبت ور العزيز عبد الدكتور األستاذ يقول الحالي التنموية خططها ونجاح المجتمعات تقدم أن يفيد ( بما62،ص2002 )حبتور، الس تغالل ، وتقني ا وثقافي ا علمي ا المؤهل ة البش رية الق وى بمستوى ترتبط وتطويرها الطبيعية الثروة

التحديث في كبيرة جهود من والتعليم التربية وزارة تبذله ما ضوء وفي تط وير تش مل وال تي ، وال برامج الخط ط من العديد عبر التعليم لمنظومة والمب اني ال تربوي والتوجي ه الت دريس وط رق ، التعليم وتقني ات المن اهج

األم ر نهاية في فاعليتها أن إال أهميتها رغم الجهود وهذه ، الحديثة المدرسية ،وال ذي واألدائي القي ادي س لوكه في المتطور المدرسة مدير وجود تقتضيi بأن ه إلي ه ينظ ر أن يفترض العم ل وتنس يق وإدارة تنظيم في فع اال عنص را

، المدرس ية األنش طة ب رامج على واإلشراف ، المنهج وتحسين ، المدرسي التكي ف على ومس اعدتهم الطالب وتوجي ه للمدرسين، المهنية القيادة وفي

من عالي ة درج ة إلى التعليم مس توى لرف ع وذل ك ، المدرس ي المجتمع مع. التربوية الكفاية

رؤية يمتلك الذي القائد ذلك هو الفعال األداء ذا المدرسة مدير جوهر أن Rex ت رى ،حيث المدرس ة لتط وير إس تراتيجية ,Houze في إلي ه المش ار

ي بين ترب وي برن امج هي اإلستراتيجية الرؤية ( "إن3،ص2006، )العويسي والوس ائل والط رق ، األولوي ة ذات األه داف ح ول المدرس ة اتجاه ات

تحتض ن كم ا . "، والتعلم للتعليم المناس ب المدرسي والمناخ ، المستخدمة التربوية األهداف وتحقيق المدرسي األداء فاعلية جوانبها بين الفعالة القيادة

التعليم لتط وير العملية الضمانة هي أيضا القيادة وهذه للمدرسة، والتعليمية على اتفقت ق د الب احثين أراء من العدي د أن إلى باإلشارة وجذير المستمر، من الفعال ة المدرس ة ب ه تتص ف وم ا الفع ال الم دير بين الق ائم التراب ط و الفعال المدير بين الفصل صعوبة - Lipham) 1981يرى) ،حيث خصائص المتبادل ة العالقة والى تالزمهما إلى مشيرا الخصائص في الفعالة المدرسة

،و فعال ة المدرس ة تك ون ألن غالب ا– يق ود المدرس ة م دير . ففعالية بينهمافعال. مدرسة مدير هناك أن تعني المدرسة فعالية

في المدرس ة م دير إليه ا يحت اج م ا أح وج هي الفعال ة القي ادة أن و تط وير التعليم فيه ا يش هد التي المرحلة هده في خاصة و القيادي سلوكه. وتدريبه المعلم إعداد , و التقويم , و التدريس طرائق و مناهجه في تحديت

في تصنيفها أمكن فقد الفعالة المدرسة بها تتسم التي الخصائص وحول ، العملي ة والمتغ يرات ، التنظيمي ة : المتغ يرات هم ا المتغيرات من نوعين ، المدرس ة في فاعل ة تعليمية قيادة : وجود التنظيمية المتغيرات تضم حيث

ووج ود ، تالتوقع ا ،وعل و األه داف ووضوح ، والتعليم المنهج على والتركيز ، للمعلمين المس تمر المه ني والنمو ، وتحصيلهم الطلبة إنجاز لمتابعة نظام مدرس ية بيئة ووجود ، برامجها في وإشراكهم ، للمدرسة األمور أولياء ودعم

في القي ادة رغب ة فتض م العملي ة المتغ يرات .أم ا والتعلم للتعلي م محف زة نح و المدرس ة يوج ه قيمي نظ ام ووجود ، التربوية العملية وتحسين تطوير المجتم ع أف راد بين الفع ال والتواص ل والتفاع ل ، التربوي ة أه دافها تحقيق

بالتع اون وتنفي ذها المدرس ية وال برامج الجهود وتخطيط ، ك افة المدرسي( .233 ،ص2001، )عابدين الجماعي ة والمشارك ة

المبادىء نمط في يكمن المدرسة مدير فاعلية سر أن القول ويمكن وفي والمجتم ع، المدرسة لحاجات وعيه درجة وفي بها، يؤمن التي القيادية

،ص2004 أحم د ، إليها) أحم د أشار التي تلك وأهمها مهارات م ن يملكه ما ، اآلخ رين قي ادة ومه ارات ، الجم اعي العم ل : مه ارة مث ل ( وه ي16

العم ل بتخطي ط اهتمامه ا وفي ، االتص ال ومه ارات ، التف ويض ومه ارات وإش باع اإلنس انية تالعالق ا وتنمية ، بالمدرسة العاملين باألفراد و وتنظيمهاإلمكان. بقدر إرضائهم على والعمل األفراد حاجات

(2ص ،2000 ) مح سن، (،2ص ،2006، )العويسي من كل ويؤكد العصر هذا أن ( على179ص ،1999 ، )بامدهف (،8 ص1985 ) أحمد

ذو المدرس ة م دير يك ون أن بالض رورة يف رض العلمي بالتقدم يتسم الذي استش راف من تمكن ه واض حة رؤي ة ولدي ه ، الفعالي ة من ع ال مس توى

ش رطا يع د المدرس ي العم ل في ف اعلين م ديرين وجود وأن ، المستقبل اس تجاباتهم خالل من وذل ك ، ومتط ورة فاعل ة مدرس ة إليج اد أساس يا

مرؤوس يهم مهم ة س بيل في ل دورهم وإدراكهم ، القيادي العمل لمتطلبات ال دور فعالي ة وأن ، التربوي ة العملية تخدم التي الصحيحة الممارسات ألداء

العملي ة كفاي ة تحسين يتم فيها التي بالكيفية مرتبط المدرسة لمدير الجديد مرتب ط ورس التها أه دافها تحقي ق في المدرس ة نج اح أن وعلى ، التعليمية ال ذي القي ادي وباألس لوب ، مدرس ته به ا ي دير ال تي بالطريق ة أو بالكيفي ة. شخصيته في تتمثل التي وبالصفات ، يمارسه

دراساتهم في التربوي المجال في واالختصاص الخبرة أهل يجمع ويكاد وضع يتطلب بفاعلية القيادي بدوره المدير قيام ضمان ان على وأبحاثهم

وعلى ، الفعالة القيادة ومهارات مبادئ أساس على قائمة موضوعية معايير للمدير السلوكية الشخصية ومميزات وخصائص وصفات عناصر من عدد

تتصف والذي للمدير القيادي كالسلو أدوار تحدد مرجعية تشكل ، الفعال طريقة في عليها يعتمد أن يمكن حتى األداء مؤشرات وكذلك ، بالفاعلية

( )الشميري100،ص1985 )أحمد، وتقييمه اختياره ومعايير إعداده( . 111ص ،2002، ( )الوتاري162،ص1992)نبراي، (،7،،ص1992

العملي ة م دخالت بتط وير المتعلق ة المع ايير مس ألة حظيت وق د المج اورة العربي الخليج دول ومنها الدول معظم في كبير باهتمام التعليمية

/f) االبتدائية العزيز عبد بن محمد األمير مدرسة منتدى يؤكد الشأن وبهذا ،www.file) شاملة معايير بوضع قامت المجاورة العربية الدول بعض أن على

،اإلدارة الفع ال المدرس ة م دير ، الفاعل ة :المدرس ة التالي ة للمج االت رك يزة المع ايير تل ك واعت برت. المجتمعي ة ،والمش اركة الفعالة المدرسية

. التربوي التطوير لعملية أساسية التعليمية العملية لعناصر التربوية المعايير مشروع دراسة وتؤكد

الس عودية العربية / المملكة التربوي التطوير ،مركز والتعليم التربية )وزارةi الي وم يمث ل أص بح المدرسة مدير ان ( على2004،38، يب ني تعليمي ا قائ دا

درج ة رف ع إلى ته دف مس تقبلية علمي ة رؤي ة ضوء في إستراتيجية خططا وتوفير ، التدريس عملية تجويد في واإلسهام ، الطالب لدى التعليم مستوى

وف ق المحاس بية الق رارات وبن اء ، المدرسة لمنتسبي المهني النمو فرص المجتم ع في المدرسة دور يعي مجتمعي ا قائدا أصبح كما ، صادقة معلومات

رؤي ة ذا - قائ دا -أيض ا أضحى كما ، التربية عملية تجويد في اآلباء ويشارك ، ويرف ع ، المدرس ي المجتم ع طاق ات يس تثمر أن خاللها من يستطيع علمية

الطالب جمي ع ق درات رباس تثما ،وي ؤمن اآلخرين لدى واإلنجاز مااللتزا روح. المستويات أعلى إلى بهم للوصول وتنميتها

بينها ومن العربية مصر جمهورية في القومية المعايير مشروع أن كما وتتلخص ، الخ براء من فري ق أعدها والتي ، الفعالة التربوية القيادات معايير

التعليمي ة القي ادات الختي ار موض وعية أس س توف ير في أه دافها أهم وفي ، اس تثمارها س بل م،وتنظي للموارد األمثل التوظيف وفي ، والمدرسية

الفري ق بروح العمل إدارة مهارات من والمدرسية التعليمية القيادات تمكين التعليمية)المدرسة( المؤسسة وخارج داخل االتصالية قدرتها ،وزيادة الواحد

التوج ه تعمي ق الم دني،وفي المجتم ع م ع الفع ال التواصل سبل ييسر بما ةوالمدرس ي التعليمية اإلدارية الممارسات كافة يف المستقبلي االستراتيجي

.(98-97 ،ص2003، وآخرون ) سليمان (Erickson,1987 إليه ا) اركس ن أش ار ما الفعال المدير معايير ومن :- يلي ( كما7, ص1992, )الشميري في إليه المشار

في المعلمين و الم دير من ك ل يفعله ما بها : ويقصد ذاتها التعليم عملية . بينها فيما متفاعلة هادفة تربوية نشاطات من ومرافقها المدرسة ساحة

وكفايات ه ، الشخص ية الم دير س مات به ا : ويقص د واالس تعداد القابلي ة الم دير كمؤه ل فع اال م ديرا يك ون الن تؤهل ه أنه ا يعتق د التي التربوية , وبعض واإلنسانية والفنية العلمية , مهارته المبادأة على قدرته ، العلمي

. بنفسه كثقته المدير فعالية في تؤثر التي الخصائص مث ل المدرس ة م دير مع ايير مج ال في الدراس ات من عددا وأجريت

مج ال في ( ،وأخ رى2003، عس كر ،)أحم د1999صادق، )حصة دراسات ب ول ي وث مؤسس ة به ا ق امت ال تي الدراس ة مث ل الفع ال المدي ر

(،Poolp American-Youth، 1980) األمريكي ة من العديد أظهرت والتي . ل الفعا المدير صفات في السلوكية المعايير

مع ايير تتناول التي األولى الدراسة هذه تكون اليمنية الجمهورية وفي. الفعال المدير

: البحث مشكلة العدي د بن اء من هت ومدخال التعليم تطوير عمليات تشهده ما ظل في

، التربوي ة واإلدارة المدرس ية والمب اني للمناهج التطويرية المشاريع من م دخالت في والرئيس ة الهام ة العناص ر أح د يع د المدرس ة مدير أن إال

إلى للوص ول والتعليم التربي ة وزارة عليه تعتمد والذي ، التربوية العملية التعليم تط وير إس تراتيجيتي ح ددتها ال تي المنش ودة األه داف تحقي ق

ح دوث إلى والدراسات البحوث بعض وتشير ، الثانوي والتعليم األساسي وتع ددت اتس عت ،إذ المدرسة مدير ادوار في حديثة وتطورات تغييرات هن ا ومن ، والتعليمي ة التربوي ة العملية جوانب كل لتشمل عمله مجاالت أساس ي نص يب المدرس ة لمدير يكون ان والتعليم التربية وزارة أدركت

بحيث التط ورات لت واكب وإدارت ه للتعليم الجاري ة التط وير عملي ة في تك ون موض وعية مع ايير إيج اد خالل من وذل ك ، فع اال مديرا منه تجعل األدوار وتط وير وتق ويم لقي اس اس تخدامها يمكن التي المرجعية األداة

، والثانوي ة األساس ية المدرس ة وأداء( لم دير )س لوكا واألدائي ة القيادية بمب ادئ المدرس ة م دير وتأهي ل ت دريب عملي ة في به ا يس تعان وأيض ا

لغي اب ونظ را ، المدرسة إلدارة الختياره وذلك ، الفعالة القيادة ومهارات مرك ز والتعليم التربي ة وزارة كلفت فق د الفع ال المدرس ة مدير معايير

المنهجي اإلط ار لتك ون المع ايير ه ذه بإعداد التربوي والتطوير البحوث وبه ذا ، ذل ك لتحقي ق عناص ره توظي ف في منه االستفادة يمكن والذي

التالية: التساؤالت في البحث مشكلة تتلخص؟ الفعال المدرسة مدير معايير مام دراء نظ ر وجه ة من ومؤش راتها المع ايير ألهمي ة التقديرية الدرجة ما

؟ والثانوي األساسي التعليم مدارس ومديراتالتعليم م دارس وم ديرات لم دراء التقديري ة الدرج ة في الف روق م ا

متغير حسب الفعال المدرسة مدير معايير ألهمية والثانوي األساسي الدراسية - المرحلة2 - الجنس1

التعليم م دارس وم ديرات لم دراء التقديري ة الدرج ة في الف روق م ا الفع ال المدرس ة م دير مع ايير مؤش رات وألهمي ة والث انوي األساس ي

متغير حسب الدراسية - المرحلة2 - الجنس1: البحث أهدافالفعال المدرسة لمدير ومؤشراتها بمعايير قائمة إعداد من ومؤش راتها المع ايير ألهمي ة التقديرية الدرجات على التعرف

والثانوي األساسي التعليم مدارس ومديرات مدراء نظر وجهةوم ديرات لم ديري التقديري ة الدرج ة في الف روق على التع رف

المدرس ة م دير مع ايير ألهمية والثانوي األساسي التعليم مدارس الفعال

وم ديرات لم ديري التقديري ة الدرج ة في الف روق على التع رف م دير مع ايير مؤش رات ألهمية والثانوي األساسي التعليم مدارس

. الفعال المدرسةالبحث: أهمية فيم ا والمتمثل ة يتناوله ا ال تي المواضيع أهمية من البحث هذا أهمية تنبع

: يليالمدرسة نجاح عن األول والمسئول التربوي القائد هو المدرسة مدير إن

. المحلي والمجتمع المدرسة بين االتصال حلقة وهو أهدافها وتحقيقالم دير وج ود تتطلب اليمني ة الجمهوري ة في التعليم تطوير عملية حاجة

درج ة إلى ب التعليم للوص ول دوره ا وتفعي ل المدرسة إدارة على القادر.ةاإلنتاجي الكفاءة من عالية

التربوية والقيادة المدرسية اإلدارة مجال في الحديثة األدوار يتناول .لم دير القي ادي الس لوك تحس ين في وحيوي ة مهم ة خط وة المعايير إن

. الفعال المدرسةالعربي ة والبح وث الدراس ات بعض نت ائج على تب نى س وف المع ايير إن

. واألجنبيةألهمية والثانوية األساسية المدارس مديري تقديرات على الضوء تسليط

عملي ة في علي ه لالس تناد الفع ال المدرس ة م دير ومؤش رات مع ايير. المدارس لمديري األدائي التطوير

م ديري تق ديرات على التع رف من والتأهي ل التدريب مؤسسات تمكين المدرس ة م دير ومؤش رات مع ايير ألهمية والثانوية األساسية المدارس

على نالم ديري بتأهي ل الخاص ة ال برامج إعداد في منه لالستفادة الفعال. الفعالة المدرسية القيادة مهارات

المع ايير مج ال في البح وث من مزي د� إلج راء آفاق ا البحث ه ذا يفتح . المدرسة مدير ألداء التقويمية

البحث: حدود2007/ 2006 : العام ةالزماني الحدود.الجمهوري ة في والث انوي األساس ي التعليم :م دارس المكاني ة الح دود

اليمنيةالجمهوري ة في والثانوي ة األساس ية الم دارس : مديري البشرية الحدود

اليمنية

: البحث مصطلحات : معايير

: يلي ما منها نورد للمعايير التعاريف من عددا التربوي األدب تناولالدراس ي التحص يل لمقارن ة تس تخدم انجازي ة مراج ع عن عبارة "هي ،

المس توى مع ايير إلى ،وتقس م كفايته ا على للحكم تمهي دا وتفس يرها(.42ص ،1986، )حمدان المطلق والمستوى

من التحق ق ض وئها في تتم التي اإلجرائية المؤشرات من مجموعة "هي األدوار تتضمنها التي والمسئوليات بالواجبات المدرسة مدير قيام فاعلية

( .85ص ،1984 منه)الصائغ المطلوبةنقيس أو خالله ا من نحكم ش روط ،أو مرجعي ة أطر أو أنموذجية "قواعد

( .285ص ،1980، وآخرون األفراد)شحاته سلوكيات عليهاخالل من ،وتح دد المتوقع ة األدائية واألدوات لألعمال وصفية فقرات هي

واألنشطة. األداء من بمؤشر مرتبطة سلوكية أطروم ا يعرف ه؛ أن ال تربوي القائ د على يجب م ا تح دد وصفية عبارات هي

به. يقوم أن يمكن: للمعايير اإلجرائي التعريف المدرس ة م دير به ا يتمتع قيادية ومهارات بقدرات حدد منهجي إط ار

م دير من متوق ع ه و لم ا ألداوه س لوكية بمؤش رات ومرتبط ة ، الفع ال الكفاي ة درج ة مس توى ورف ع المدرس ة فأهدا لتحقيق يؤديها أن المدرسة. التعليمية

: المؤشرات المدرس ة م دير يؤديه أن المتوقع السلوك أو األداء تصف عبارات هي

. المعيار تحقيق بمتطلبات للوفاء الفعال: المدرسة مدير

في والمعرفية اتية1الذ والقدرات المهارات من مجموعة فيه تتوافر اآلخ رين س لوك على ي ؤثر بم ا المدرس ي العم ل قي ادة من تمكن ه سلوكه. وإنتاجا تنظيما

. اليمنية الجمهورية في واألساسية الثانوية المدرسة مدير به يقصد: الفعال المدرسة مدير

ذل ك وهو ، اليمنية الجمهورية في األساسية أو الثانوية المدرسة مدير هو i مرؤوسوه يحقق الذي القائد ل دى عالي ا رض اء ه و يحقق ،كما عاليا أداءا

المدرس ي العم ل قي ادة على بالق درة ويتص ف ، المرؤوس ين ه ؤالءوتنظيمه.

الذاتية والقدرات المهارات من مجموعة فيه يتوفر الذي القائد ذلك هو .

الثاني الفصلالنظري إلطــــارا

الثاني الفصل النظري إلطــــارا

العناص ر ح ول في ه الحديث يتم والذي النظري اإلطار الفصل هذا ناوليتالتالية:

المعايير. مفهومالمختلفة مساراتها في ونظمها وأدواتها للمعايير المالمح أهم .يمتلكها التي السلوكية والخصائص والعناصر الفعال المدرسة مدير .المتعددة وأنشطتها القيادية السلوكية الفعال المدرسة مدير أدوار .المدرس ة لم دير الفعالة واألدائية القيادية السلوكية األدوار وفوائد أهمية

.: آت هو ما نحو على وذلك

: المعايير - مفهوم1 ، آخر إلى فرد من مفاهيمها في واختلفت المعايير فتعاري تعددت

في والمش تغلين اإلدارة علم اء ل دى االتف اق في ص عوبة أوج د ال ذي األمر ع رف فق د ، المع ايير لمفه وم وش امل مح دد تعري ف على المعايير مجال

مراج ع بأنه ا للطالب ال تربوي والتق ويم القياس مجال في المعايير حمدانi وتفس يرها الدراس ي التحصيل نتائج لمقارنة تستخدم انجازيه للحكم تمهي دا

مع ايير في تتمثالن رئيس يين ن وعين إلى المع ايير وتقس م ، كفايته ا على(.1986،42 المطل ق) حمدان، المست وى ومعايير ، المست وى

معايير حسب تتم القياس عملية أن إلى آخر موضع في نحمدا ويشير فعالية مدى أساسه على يحدد آخر معياري بمرجع بالمقارنة أو ، ثابتة محددة،22 ،1986، . ") حمدان التعلم في أكثر أو واحد عامل يع دها حي ن في (

أو خالله ا من نحكم ش روط أو مرجعي ة أط ر أو ، أنموذجي ة " قواعد شحاتة،ص(.1986، )شحاتة األفراد سلوكيات عليها نقيس

ال تي اإلجرائية المؤشرات من )مجموعة المعايير أن فيرى الصائغ أما ال تي توالمس ؤوليا بالواجب ات القي ام فعالي ة من التحق ق ض وئها في يتم

( 85 ص ،1984 ، المدرسة( ) الصائغ مدير من المطلوبة األدوار تتضمنها )مقياس بأنه المعيارDictionary of Education التربية قاموس ويذكر

عن د قاع دة إلى الخ ام نتائج ه تحوي ل يتم النفس ية االختبارات في يستخدمما( . لوظيفة المرشحين اختبار

إلى إش ارته للتع يين( عن د )مع ايير الوظيف ة ش روط الح اج يعد كما ، )الح اج التعليمي ة والمهن المعلم ق انون في القيادية الوظائف موضوعات

( .92ص ،2002 هي البحث ه ذا عليه ا يرتكز التي المعايير فإن سبق ما إلى باالستناد

م دير أداء في والمتوقع ة المرغوب ة الس لوكية يح دد الذي المرجعي اإلطار في تس اعد أن ش أنها من وال تي ، اليمني ة الجمهوري ة في الفع ال المدرسة

في دوره وتفعي ل وتق ويم ، المدرس ة م دير وت دريب وتأهي ل وتعيين اختيار. المدرسة مدير أداء فعالية على الحكم بها ويمكن ، التعليم تطوير عمليات

مســـاراتها في ونظمهـــا وأدواتهـــا للمعـــايير المالمح - أهم2المختلفة: )الصاع( كلمة القرآن في ورد فقد ، القدم منذ المعايير اإلنسان عرف

نفق د إن ا " وق الو السالم عليه يوسف النبي زمن ( في مكيال أو )معيار وهو اآلي ة يوس ف ")س ورة زعيم ب ه وأن ا بع ير حم ل ب ه جاء منلو الملك عواص

72. ) المعيشية الحياتية الجوانب في لإلنسان المرحلي التطور ومع

ت أتي ، أخرى إلى معينة واقتصادية اجتماعية ظروف لها مرحلة من وانتقاله وتوظي ف ، للمعايير والتحديث التطوير منه تتطلب جديدة وظروف معطيات

. اإلنسان بها يمر التي التطور ومتطلبات احتياجات سد في استخداماتها أنه ا فنج د للمع ايير الحديث ة األدوات ظهور بدايات إلى نظرنا ما فإذا

الق رن ب دايات في ع رفت ( قد151 م،ص1980، حمدان)حمدان يذكر كما أدوات إلى تط ورت ثم ، الش فوية االختب ارات ب أدوات يسمى بما العشرين

بأبي ( الملقب )ثورندايك األمريكي النفس عالم ظهور .ومع الكتابية االختبار )جالتون أمثال العلماء من غيره بدأه ما طور التربوي والقياس النظم حركة

مه ارات لقي اس االختب ارات أدوات من مجموع ة بوض ع ( و)كاتيل( بقيامهمعينة. عقلية وقدرات

لنفس ع الم قب ل من ال ذكاء اختب ارات ألدوات ناجح تطبيق أول ظهر من أخرى أنواع ببناء العلماء أمام الباب فتح والذي ،1905 بينيه(عام )الفرد. المعايير أدوات

من وكان ، وأنظمتها المعايير بناء في كبيرة جهودا اإلدارة علماء بذل اختلفت جيدة معايير ذات وأدوات أنظمة إلى التوصل كذلك الجهود تلك ثماراستخداماتها. وأغراض بنيتها في

المتح دة الوالي ات بيك ر( في )ص امويل ح اول م1946 ع ام ففي مع ايير يض ع ( أن262ص ،2001 )عاب دين في إلي ه والمش ار األمريكي ة

أي نجح إذ ، الفع ال المدرسة مدير أداء فعالية تقويم في الستخدامها محددة رئيس ية أس ئلة ش كل على ص ياغتها تمت مع ايير أربع ة تحدي د )بيك ر( في

i متضمنة أداة المعايير هذه أصبحت وقد ، منها لكل الفرعية األسئلة من عددا ، المدرس ة م دير لتق ويم ال تربوي التوجي ه مج ال في للمش تغلين مرجعية: من المعايير وتتكون

:تف ويض وهي الفع ال المدرس ة م دير بخص ائص ويتعل ق: األول المعيار وبم وجب ، معه ا تتناس ب ال تي للمس ئوليات محدد وتعيين ، للسلطة واضح

من المدرس ة في مع ه والع املين الفع ال المدرس ة م دير فان المعيار هذا والمس ئوليات الواجب ات يعرف ون الطلب ة وكذلك ، وعمال وإداريين معلمين

وص الحياته مس ئولياته ح دود منهم ك ل ويعرف ، واضح بشكل بهم المنوطة من يزي د ومم ا ، المدرس ية األه داف تحقي ق على يساعد مما دقيق بتحديد على فيحكم وعلي ه بوض وح، ومدون ة مكتوب ة بأنه ا المسئوليات تلك وضوح. المعيار لهذا وفقا المدرسة مدير فاعليته درجة

ه ذه وتتم يز الفع ال المدرس ة م دير خدمة بمدى ويتعلقالثاني: المعيار. تحقيقها إلى يسعى التي األهداف بوضوح الخدمة

على بناء عملياتها وتنظيم المدرسة أهداف تحقيق إلى يهدف والمدير بم ا وليس التعليمي البرن امج يخ دم بم ا المدرسي الجدول ينظم فهو ، ذلك

من المدرس ة يمكن بم ا الص فوف على التالمي ذ ي وزع فه و األمور له تيسر طرائ ق اس تخدام . ومن بينهم الفردي ة والف روق التالمي ذ خص ائص مراعاة

توزي ع في العدال ة وي راعي ، الت دريس تعطي ل وع دم ، المناس بة التدريس واإلرشادية التربوية والخدمات المطلوبة التسهيالت ويقدم ، للعاملين المهام

وي وفر ، التعليمي ة مته واجب ا م ع يتعارض ال ما العمل من للمعلمين ويسند ، ، وأه دافها المدرس ة طبيع ة على التع رف من تمكنهم ال تي الوس ائل لهم

. البعض بعضهم من لإلفادة وتواصلهم تعاونهم ويسهل المدرسية البرامج و األنشطة نبي التنسيق بدرجة يتعلق و: الثالث المعيار المدرس ة م دير يعكس أن المطل وب و الفع ال المدرس ة لم دير المختلفة

ي راعي وان ، المدرس ة في الفع ال الم دير ب ه يق وم ال ذي التربوي العمل خصائص يراعي وأن ، التربوي بالعمل معه يقومون الذين المعلمين خصائص

، للمعلم النش اط ومالئمة ، لذلك المناسبة الوسائل واستخدام ، موظف كل تخطي ط في بأهميته ا اإلق رار م ع ممت ازة عام ة عالق ات على يح رص وأن

تظه ر ال تي المش اكل لح ل الترتيبات يضع وان ، وتنفيذها المدرسة سياسة واالعتم اد التعاون وأهمية بجدوى يعترف وان ، األنشطة بعض تداخل بسبب

عملي ة في األساس ية بالوح دة لالحتف اظ الترتيب ات يضع وان ، النفس على لتش جيع عملي ة خط وات يتخ ذ ،وان قس ريا الم واد تقس يم وتجنب التعليم. المدرسية أسرة أفراد بين الجماعي العمل

أن ف المطلوب المش اكل لح ل المتبعة باألساليب ويتعلق: الرابع المعيار ح ل في تس اعد ال تي الوس ائل و التنظيم أن واع ك ل المدرس ة م دير ي وفر

مش اكلها مدرس ة لك ل وأن خصوص ا مناس با حال تص ادفه ال تي المشكالت من الب د ول ذلك منه ا المطلوب ة التعليمي ة الواجب ات من المنبثق ة الخاصة

ب المؤهالت واالع تراف المدرس ة في كافي ة تدريس ية هيئ ة وجود من التأكد ال وقت م ع األعم ال توزي ع ومالئم ة العم ل توزي ع أثن اء منهم بك ل الخاصة

تس اعد وس ائل إع داد و المتغ يرة للحاج ات المناهج ومواكبة لها المخصص الوس ائل واس تخدام كافي ة بطريق ة وت وجيههم التالمي ذ س لوك ضبط على

. فعالة بطريقة وتناولها والمعدات التق ويم مج ال في بنيت التي المعايير أدوات من العديد هناك ان كما

(وهي46-1993،43 ، )ع ودة إليه ا أش ار ما ومنها مختلفة بأنواع صنفت قد: آت هو كما نحو

( . والختامي البنائي ، )القبلي للتقويم المعايير أدوات.1. والنوعي الكمي للتقويم المعايير أدوات.2. الشامل للتقويم المعايير أدوات.3 )ذاتي ة األط راف المتع دد ، المس تقل أو ال ذاتي للتق ويم المعايير أدوات.4

ومستقلة( الم دخالت الدراس ية/ التعليمي ة المرحلة بحسب للتقويم المعايير أدوات.5

. والنواتج والمخرجات والعمليات فاعلي ة على الحكم في المح ك ن وع حس ب للتق ويم المع ايير أدوات.6

, شكلية أو جوهرية المحكات من فئتان وهناك ، البرنامج الخط ة أو النظ ري اإلط ار أي النم وذج بحس ب التق ويم المعايير أدوات.7

اتخاذه ا يتم التي القرارات ونوع عليها الحصول وكيفية المعلومات لجمع.

ع دة وهن اك تحقيقه ا الم راد األه داف بحس ب مالتق وي المع ايير أدوات.8. وفرعية رئيسية أهداف المختصون اهتم الماضي القرن من السابع العقد ففي ذلك إلى ةباإلضاف

لتش مل ال تربوي المجال في الشاملة الجودة معايير بوضع الشاملة بالجودة: يلي ماوحس ن والتكام ل والش مول العم ق حيث من التعليمي ة ال برامج ج ودة

والتح ديات التكنول وجي المج ال في الوطني ة للتح ديات مخاطبت ه يتناس ب بم ا بتطويعه ا البرامج هذه مرونة وكذلك ، والثقافية االقتصادية

. المتالحقة البيئية المتغيرات معوسلوكيا علميا (بتأهيله ) المعلم التدريس هيئة عضو جودة .والممارس ات المف اهيم تأم ل على تعتم د وال تي الت دريس ط رق جودة

بالقضايا يدرس ما كل وربط التطبيقية العملية تلك مع األكاديمية النظرية. البيئية والمشكالت

وتحديثها كفايتها ومدى والمكتبات التجهيزات جودة .المتاح ة الم وارد استخدام حسن اإلدارة جودة زادت فكلما اإلدارة جودة

كالتحلي ل التعليمي ة النظم تط وير عملي ات وتط بيق ، والمادي ة البشرية( .173-172 ،2003 ، )أحمد والتقييم والتنفيذ

الــتي الســلوكية والخصــائص والعناصر الفعال ة المدرس -مدير3 يمتلكها:

يعتم د وتق دمها ونجاحه ا المدرس ة نهض ة أن إلى ال دالئل ك ل تش ير وقدرات ه بمهارات ه يس تطيع وال ذي ، الفع ال المدير وجود على كبير بشكل

للتعليم المنش ودة األهداف لتحقيق والعاملين المعلمين جهود توجيه القيادية.

اتج اه أن والمدرس ية التعليمي ة اإلدارة أدبي ات في معل وم ه و وكم ا باهتم ام الماض ية الس نوات في حظيت قد التعليم وتحديث تطوير عمليات

على العملي ات ه ذه حظيت نفس ه الوقت ،وفي العالم دول معظم في كبير أك بر. وبه ذا باهتم ام العص ر لتط ورات الم واكب الفع ال الم دير إيج اد

في ال دول من كثير اتجاه أن (على7م،،ص2002، )الوتاري يؤك د الش أن وتجه يز المن اهج تطوير طريق عن ليس كان وتحديثه التعليم تطوير عمليات م دير إيجاد العملية هذه ورافق بل فحسب المعلم وإعداد المدرسية المباني

والتط ور العص ر ومتطلب ات يتناس ب ت دريبا الم درب الفع ال المدرس ة الع ربي ال تربوي الفك ر رج ال من العدي د ح اول " وق د والتقني االجتماعي

) يح دد حيث الفع ال المدير هو من تعريف أو تحديد دراساتهم في واألجنبيLeithwood&Eth.1982(82-81،ص2001، )الموس وي في إلي ه (والمش ار

في الطلب ة تحص يل يض ع ال ذي الش خص ذل ك ه و ان ه على الفعال المدير م ع عالقت ه في الرئيس ي توجه ه ويتمرك ز عمله، أولويات بين األول المقام

من ة أك بر اهتمام ا ويوليها ، المدرسية المناهج تحسين مهمة حول المعلمين القي ادة بين الت وازن ويخل ق ، المعلمين م ع إنس انية عالق ات بن اء مج رد

إلى أيض ا ويس عى ، اإلنس انية والعالق ات اليومي المكتبي والعمل التعليمية رف ع إلى الخاص ة األه داف ووض ع ، األولي ات س لم نح و المعلمين توجي ه

، الصف بإدارة المتصلة المشكالت حل في معهم ويشترك ، الطلبة مستوى ، المدرس ة في الق رار ص نع عملي ة في فعل يين ش ركاء ليصبحوا ويشجعهم

في الجدي دة توجه اتهم ويب ارك ، المنهج بتحس ين المتعلقة مبادرتهم يدعمو. التدريس ميدان

،ص2006، )عطيوني أما فيعرف76 هو انه على الفعال المدير ( المدرس ي المن اخ في ايجابي ا ت أثيرا قيادت ه نم ط يحدث الذي الشخص ذلك

األداء وفي ، التالمي ذ تعلم وفي ، للمعلمين المعنوي ة الروح وفي ، عام بوجه الفع الون الم دراء أن الس ياق ه ذا في ،ويضيف المدرسية للمؤسسة العام

بلوغ إلى تؤدي بمبادرات القيام نحو العاملين تعبئ التي المبدعة الطاقة هم(. ) المدرسة التعليمي ة المؤسسة أهداف Effective الفع ال ( الم دير49ص م،2006 يح دد)احم د، جانب ه من

Principalالذي بأنه :تحقيقه ا من ويتمكن ، قيم ة ذات مرغوب ة أه داف تحدي د يس تطيع

i استخدام والمعارف الموارد من المتاح باستخدام . أمثالالحياة في متميزة ورسالة واضحة رؤية يبني .وتحدي د ، المواق ف تص ور في الدق ة به ا ويقص د اإلداري ة الق درة يملك

المناس ب موقعها في المناسبة اإلدارية األساليب واستخدام ، المشكالت.

المعاونين سلوك في التأثير إمكانية بها ويقصد القيادة على القدرة لديه ، . المحددة لألهداف الصحيح التحقيق ناحية السلوك هذا وتوجيه

الجيد التخطيط على القدرة .

فهم على والق درة االختص اص موض ع النش اط بمج ال والفهم اإلحاط ة . الفنية وأبعاده النشاط أساسيات

م ع وق دراتهم اآلخ رين رغب ات نس ج يتم حيث فعال بشكل العمل ينظم . تنازالت دون العمل متطلبات

الفعال األداء يؤدي .فعالة قرارات اتخاذ على القدرة .يغ ير ان ويس تطيع للموق ف المالئم النمط ويختار بدقة الموقف يشخص

. تغييره يمكن ال مع ويتكيف تغييره يجب بما الموقفكم دخل ي ديره ،وأين موض ع أي وفي من، وم ع وقت ه ينف ق أين يع رف

. الذاتي للتطوير،1976 )عاش ور، عن د االف تراض ك ان أخ رى جه ة من ( ان134ص رض ا ه و يحق ق كم ا ، عالي ا أداء مرؤوس يه يحقق الذي ه و الفع ال المدير

بالحساسية وأيضا ، العمل تنظيم على بالقدرة يتصف ان ويجب ، لديهم عالياالمرؤوسين. تجاه

ذل ك بأن ه الفع ال الم دير ( أن231 ،ص2001، ي رى)عاب دين جهت ه من الص الحيات ويف وض ، والتعلم التعليم بعملي تي يهتم ال ذي الش خص

والتعلم للتعليم يتف رغ بحيث الروتيني ة األم ور في وبخاص ة ، للمرؤوس ين ، المت وفرة واإلمكان ات الطاقات كل بتجميع ،ويهتم للمعلمين المهني والنمو المدرس ة من ويجع ل ، واإلب داع والتجديد لالبتكار المناسبة الظروف وتوفير المدرس ي المجتم ع أف راد وجميع والمعلم للطالب فيه ومرغوبا محببا مكانا

مكانتها. ورفع وحمايتها تنميتها إلى ويسعى ، فيها ذاته كل فيحقق ال ذي الم دير ذل ك ه و الفعال المدير أن القول يمكن سبق ما على وبناء

وفي التعليم، تط وير في علي ه ولع ي و مؤثرة و مهمة قيادية بشخصية يتمتعيلي: بما ويقوم أهدافه تحقيق

التربوي ة األه داف ويطور لمدرسته، الواضحة اإلستراتيجية األهداف يضع.1 لتحقي ق ك امال المدرسي البرنامج ويوجه التربوي، النظام له يحددها التيبيئته. في االجتماعية ومكانته له المخولة السلطة مستخدما األهداف تلك

خدمات أفضل تقديم على ويعمل معلميه، على المستمر باإلشراف يقوم.2مدرسته. في تعليميا وقائدا مقيما تربويا مشرفا باعتباره ممكنه تعليمية

للمعلمين التعليمي ة الممارس ات تحس ين إلى وباس تمرار جاه دا يس عى.3مشجعة. تعليمية بيئة توفير والى صفوفهم غرف داخل

كم ا ، نش اطهم ويث ير هممهم يحف ز للمعلمين مالئما مدرسيا مناخا يوفر.4منها: عدة بأمور يقوم

نح و الس لبية اتجاه اتهم وتغي ير االيجابي ة المعلمين اتجاه ات تعزي ز التعلم. على وقدراتهم التالميذ

يتعلم وا أن التالمي ذ بمقدور أن ترى المعلمين لدى عالية توقعات بناء التوقعات. تلك وتنمية عالية إنجازات ويحققوا ويستوعبوا

المعلمين. مع حسنه وشخصية مهنية زمالة عالقات بناءالش عور وتنمي ة المعلمين م ع التعام ل في ديمقراطية سياسة انتهاج

المقترح ات تق ديم على يحفزهم لديهم. مما واالنتماء واألمن بالحريةالتعليمي. وبرنامجها المدرسة تطوير في والمساهمة

واالع تراف المتم يز، اإلنج از مكاف أة خالل من المعلمين جهود تقدير تمييز. أو محاباة دون للمعلمين المتفوق بالجهد

بالفاعلية المرتبطة توالمؤلفا واألبحاث الدراسات مع التواصل يدعم على واإلطالع عليه ا التع رف للمعلمين ويس هل ويتابعه ا، المدرس يةمضامينها.

إلى المجتم ع ي دفع مم ا المحلي، المجتم ع م ع حس نه عالق ات يقيم م ع والتع اون المدرس ية النش اطات في والمش اركة المس اهمة

. ( Manasse,1985,439-465)وإنجاحها برامجها دعم في المدرسة المدرس ة م دير في تتوافر التي القيادية العناصر عن الحديث أطار وفي،2003 ، أشار) أحمد فقد ، الفعال ه و الفعال القائد المدير أن (إلى8ص

التالية: العناصر قيادته في تتوافر الذي المدير ذلكالطيبة اإلنسانية العالقات.1 العمل التصاالت الجيد التوجيه.2االستشارية اإلدارة.3اإليجابية الدوافع.4الفئات بين التعاون روح تنمية.5السلطة تفويض في اإلنابة.6

مهم ة عناص ر ( خمس ة52 ،ص1982، )نشوان حدد ذلك إلى باإلضافةو: وهي فعاال قائدا المدير من تجعل

ال وقت وتوزي ع وتنظيمه ا األعم ال تخطي ط يتم بحيث ال وقت اس تثمار.1ممكنة فائدة بأقصى عليها المتاح

تك ون بحيث وال روتين اإلج راءات جم ود وع دم باأله داف االهتم ام.2 غاية وليست وسيلة اإلجراءات

من اإلف ادة يمكن بحيث ، المدرس ة في والضعف القوة نقاط عن البحث.3 ال فيم ا والجه د ال وقت وه در الس لبيات عن د الوق وف دون القوة نقاطورائه. من طائل

أو الثانوي ة القض ايا إبالء وع دم ، والمهم ب األهم يب دأ تاألولوي ا وض ع.4. الكبير االهتمام الشكليات

. والصحيحة الدقيقة المعلومات على الفعالة القرارات اتخاذ.5 بينت فق د ، الفع ال المدرسة مدير بها يتمتع التي المواصفات عن أما ذات مدرسته تكون إن في : رغبته في تتلخص منها عدد والبحوث الدراسات

، الجدي دة واألفك ار المب ادرات ط رح على وإقدامه ، عاليتين وشهرة سمعة ، الفعال ة الص فية واإلدارة المختلفة التعليم تباستراتجيا الواسعة ومعرفته م ع التعام ل على وقدرت ه ، والتج ريب والتجدي د المح اورة على وجرأت ه

. والتالميذ المعلمين ينفع بما واألخذ المستجدات شبكة ( عبر2003- )العويسي في ذكره الواردqwen-1989)) وتوصل

رئيسية مميزات (إلى http\\ www. Moe-gov – om \moe \eduinfoاالنترنت): أنه وهي الفعال المدرسة مدير صفات تتصدر

. للمدرسة مكتوبة رؤية صاحب.1. الرؤية تلك النجاز خطة له.2. محددة أهداف له.3. بالجدارة يتصف.4

. مصداقية له.5. معه اآلخرين يشرك.6. لطيف.7. قدوة.8. محترم.9

. به .موثوق10 المتخصص ين الب احثين من فري ق بها قام التي الدراسة أوضحت كما

ذك ره)س ليمان،ض حاي، م ا إلى اس تنادا األمريكي ة المتح دة الوالي ات في: التالية السلوكية بالصفات يتميز الفعال المدرسة مدير (أن7،ص1998 آراء عن والبحث ، اآلخ رين م ع عالق ة وتك وين ، اآلخ رين وتش جيع الت ودد

وحكمة ثقة في ووضعها السياسات تخطيط في والتأثير ، وأفكارهم اآلخرين المش كالت لمواجه ة واليقظ ة ، الديمقراطي ة األس اليب إتب اع وتش جيع ،

يعمل ه، أو س يقوله بم ا والتنب ؤ عليه االعتماد ويمكن ، دراستها على والعمل األزم ات ومواجه ة ، بعناي ة دراس تها بع د الجدي دة األفكار تجربة إلى ويميل

المص الح ف وق ووض عها المب ادئ واح ترام ، ه دوء في الحرج ة والمواق ف باإلدارة يتميز جو وجود على ،والعمل عناية في لآلخرين ،واإلصغاء الشخصية

السياس ات وض ع في واألمه ات واآلب اء الت دريس هيئ ة وإش راك ، والنظام والبيئ ات واألمه ات اآلب اء اهتمام ات على والتع رف ، للمدرس ة العام ة

منه ا واإلفادة االعتبار في ووضعها بالمدرسة المحيطة المحلية والمؤسسات به ا واالس تعانة الجدي دة والمعلوم ات تالبيان ا عن المس تمر البحث ،وثم

. العام للصالح الخصائص من ( بعضا262-261 ص ،2006، سابق ،مصدر )احمد ويورد

: وهي الفعالة القيادة لتحقيق المدرسة مدبر في توفرها ينبغي التي للمش كالت ال واعي التش خيص خالل من الق رارات اتخ اذ على الق درة.1

حلها. في معه العاملين بآراء واالسترشاد للواقع السليم والتقدير بحيث ومعلمين إداريين من لآلخرين صالحياته بعض تفويض على والقدرة.2

القيادية. مبالمها القيام له يتسنى الفرصة وإتاحة هلمرؤوسي استماعه نحس خالل من االتصال على القدرة.3

أنفسهم عن للتعبير لهم توزيع ه وتحلي ل وقت ه تسجيل خالل من وتنظيمه وقته إدارة على القدرة.4

. اكبر وقتا تستحق التي األعمال ألولوية األسس ووضع المم يزة الس مات على تعرف ه خالل من فباأله دا اإلدارة على الق درة.5

. القرارات اتخاذ في واشتراكهم هلمرؤوسي. األفراد وأهداف المدرسة أهداف متطلبات بين التوفيق على القدرة.6 ال تي المواقف مع التكيف في مرونته خالل من التغيير إدارة على القدرة.7

تغييرها في صعوبة يجد الم دير به ا يتمت ع ال تي الشخص ية المميزات عن حديثنا معرض وفي

( في ذك ره) منقري وس م ا إلى اس تنادا إليه ا اإلش ارة يمكن وال تي الفعال،1962 ، المدرس ية كتابة)اإلدارة لم دير الشخص ية المم يزات ( إن2ص

وله ا ، القائ د س لوك على إيج ابي أث ر ذات اعتباره ا يمكن التي ، المدرسةi محبوب ا القائ د ه ذا أن في تتلخص خاص ة دالل ة م ع التكي ف س هل خالق ا

االجتماعي ة مكانت ه ل ه ، متزن ا مث ابرا طموح ا الحكم ص ادق ، الظ روف. باآلخرين عالقات إقامة في الخاصة مهاراته وله واالقتصادية يحت اج والث انوي ياألساس التعليم تط وير أن القول يمكن سبق مما

أن يف ترض ال ذي المدرس ة م دير وج ود أهمه ا ومن ، كثيرة متطلبات إلى وص فات ومم يزات فعال ة قيادي ة وخص ائص ومه ارات ق درات لدي ه تك ون

. )القائد( الفعال المدرسة مدير بها يتمتع والتي سلوكية وأنشــطتها القياديــة الســلوكية الفعــال المدرســة مدير أدوار -4

: المتعددة ب األدوار المدرسي للعمل ممارسته أثناء الفعال المدرسة مدير يقوم

األط ر في والمتمثل ة وخارجه ا، المدرس ة داخ ل في المتع ددة القيادي ة ، والتخطيطي ة التعليمي ة،والتنظيمي ة القيادية،والقيادي ة و اإلدارية ةالسلوكي

ةالقيادي األدوار تل ك وتمث ل ، اإلنس انية والتقويمي ة،والعالق ات واإلش رافية األدوار به ذه ونقص د ، ونجاحها المدرسة لفعالية أساسية عوامل وأنشطتها

المرغ وب المدرسة مدير بها يقوم أن المطالب القيادية السلوكية األطر هي ، والث انوي األساس ي التعليم في الح الي ةالمدرس م دير أو مس تقبال، في ه

قب ل للوظيف ة الم دير إعداد خالل من سواء األدوار تلك وتعليم تعلم ويمكن واألدائي ة الس لوكية لألدوار القيادي ة المهارات على التدريب آو ، إليها دخوله. الوظيفية ممارسته أثناء في الفعالة

ال تربوي التط وير لعملي ة األس اس ه و المدرس ة م دير أن وحيث واألنش طة األدوار على اإلط ار ه ذا في الوقوف الضروري فمن المستقبلي

ص ،1995 ، ) ن براي أش ار وق د ، الفع ال المدرس ة م دير به ا يق وم التي س لطاته يس تمد فه و إداري كقائ د يعم ل حينما الفعال المدير أن (إلى148

التعليمي ة السلطات قبل من تعد التي والتعليمات السياسات من وصالحياته اإلداري ال دور .ويعت بر بالمنطق ة التعليمي والمكتب والمحلي ة المركزي ة

التعليمي والمكتب األمور وأولياء المدرسين بين الوصل همزة الفعال للمدير. بالمنطقة ب ه يق وم م ا بعض إلى أش ارت قد والبحوث الدراسات بعض أن كما

على الدراسية المواد توزيع في يتمثل والذي إداريا، ادوار من الفعال المدير على بينهم المصاحبة األنشطة وتقسيم ، وقدراتهم كفاءتهم حسب المعلمين

ومعالج ة إدارة ، المناس ب الص ف في المناس ب المعلم وض ع مبدأ أساس جمي ع في المدرس ة تمثي ل المدرس ة، في تح دث ال تي اليومي ة المشكالت

، بالمدرسة الخاصة الدقيقة والبيانات الصحيحة المعلومات ,إعطاء فعالياتها ، للجماع ة وكقائد للمعلومات كموزع المدرسة داخل المدرسية الهيئة خدمة ، التدريس ية الهيئ ة وأعض اء الطلب ة بين للمشكالت كمعالج المدرسة خدمة

الطارئة الحاالت ومعالجة المدرسة جدول على واإلشراف للموارد، وكموزع.

ذات المدرس ة ( م دير150، س ابق ،مص در ، ) نبراي ذلك عن يقول: هما أساسيتين بوظيفتين يقوم تعليمي كقائد الفعال القيادي السلوك

الدراسية والبرامج المناهج وتطوير تقويم .وتقويمهم المعلمين أداء مستوى ورفع التطوير في بالمساعدة القيام .

في يتلخص بأن ه تنظيمي كقائد الفعال المدير دور عن نبراي ويضيف األداء، بمستوى لالرتفاع الجهود بذل على يشجع عمل مناخ خلق على قدرته

العاملين تسود التي والتفاعالت العالقات نوع إلى يشير الذي المناخ ومفهوم أيض ا ،ويس تدل المدرسي العمل في المدرسية واإلدارة والطلبة والمعلمين

درج ة فعالي ة م دى عن يع بر المدرس ة في الس ائد المن اخ نم ط أن على العم ل وت يرة روح وارتف اع ، المدرس ي والمجتم ع الم دير بين االتص ال. القيادة عن العاملين ورضا اإلنتاج ومستوى

الفعالــة واألدائيــة القياديــة الســلوكية األدوار وفوائــد أهمية - 5: المدرسة لمدير

رف ع في الفعال ة للقي ادة واألدائي ة الس لوكية األدوار فوائ د تتمث ل ، التربوي ة الكفاءات من عالية درجة إلى التعليمية العملية فعاليات مستوى

على بعمله يقوم الثانوي أو األساسي للتعليم المدرسة مدير أن اعتبرنا فإذا فان فعال كمدير منه المطلوبة األدوار ويؤدي ، الفعالة القيادة معايير أساس

: إلى يؤدي ذلكالتربوية. األخطاء وتقليل ، القيادي األداء تحسينأفضل تعليمي مناخ توفير .العاملين مهارات وتنمية تشجيع .المدرسة وإدارة وتوجيه تنظيم في واإلدارية القيادية المهارات تطوير .المدرسة أهداف لتحقيق الواضحة المستقبلية الرؤية .أف راد لجمي ع المس ئوليات تحدي د في أكثر العمليات تطوير على التركيز

. . المدرسي المجتمع المدرس ة م دير أداء أهمي ة تص اعد وراء الحق ائق من مجموع ة وهن اك

: منها الفعال

مج االت جمي ع تش مل متس ارعة وتط ورات متغ يرات العصر هذا يشهد في ال تربوي التط وير عملي ة في القي ادي الدور المدرسة ولمدير الحياة. البلدان من العديد

وأهمي ة التقليدي ة غ ير القيادية األدوار , فعالية كفاية أو كفاءة عدم ثبوت متطلب ات م ع تتماش ى ال تي الحديث ة الفعال ة المدرس ية للقي ادة وج ود الشاملة للجودة الحديثة اإلدارة

تكنولوجي ا تقني ات في والتط وير التح ديث بأس اليب الض روري االلتحاق .المجال هذا في الجارية الحديثة التطورات لمواكبة اإلدارة

:. الناجح والمدير الفعال المدير بين لفرق-6

،تش ير الفع ال والمدي ر الن اجح الم دير بين الف رق وبخص وص،2006،1، النجاح، وثيق ة)مهارات الم دير أن تاالن ترن شبكة ( عبر1-4

الذي فهو الفعال المدير وأما منصبه، بحكم السلطة يستخدم الذي هو الناجح الم ديرين من كث يرا أن بمع نى والرس مية، الشخص ية س لطته على يعتم د

مواقعهم في موجودين كانوا طالما النتائج من مقبول مستوى على يحصلون اإلنت اج ف ان يتغيب وا أو العم ل يتركوا أن وبمجرد ، ويتتبعونه العمل يالحظون الم دير بينم ا ، واالنهي ار والفوض ى االضطراب حد إلى يصل وربما ، ينخفضغيابه. في حتى باستمرار ويرتقي العمل في يستمر الفعال

س لوك في ي ؤثر ألن ه وذلك ، فعال وغير ناجحا المدير يكون أن يمكنفقط. القصير األجل في اآلخرين

سيؤدي وتأثيره الوقت نفس في وفعاال ناجحا المدير يكون أن يمكن ه و وه ذا الطوي ل األج ل في إنتاجيت ه كف اءة والى تنظيمي تط وير إلى

المطلوب. (288،،2001 )عابدين في إليه ( المشار1966) الهواري سيد ويفرق

ألنه فعال غير لكنه ناجحا المدير يكون قد أنه مبينا وفاعليتها اإلدارة نجاح بين فع ال أن ه .إم ا فحس ب القصير األجل في أي آنيا اآلخرين سلوك على يؤثر. األجل طويل يكون – وإنتاجيا عليهم-تنظيميا تأثيره فألن

ف إن الم ديرين من ك ل ل دى واح دة بدرج ة يكون ال التأثير أن وحيث يق اس فالنجاح وفاعليته، القائد نجاح بين فرق ،وهناك درجات تكون الفعالية

حس ن بم دى الفاعلي ة تق اس بينم ا ، للف رد الموكل ة للمه ام اإلنجاز بمدى ف إن .له ذا مه امهم ألداء المدرس ة في الع املين لق درات األمثل االستثمار

: في تتمثل الناجحة المدرسية القيادةالعمل متطلبات بين المطلوب التفاعل إحداث على المدرسة مدير قدرة

. األمور أولياء ، الرسمية التالميذ- الدوائر – والعاملين:المعلمونفيح اول ومرك زه ل دوره م دركا واعي ا الن اجح المدرس ة م دير يكون أن

. والتطوير التجديدإلى هادف ة بص ورة وتوجيهه ا العالقات ترجمة على المدرسة مدير قدرة

. والشعارات األقوال من بدال وأفعال أعمال عالق ة فهي الناجح ة المدرسية القيادة تتطلبها التي العالقات أهم أما

عالق ة تك ون أن على يح رص أن علي ه وال تي ، ب المعلمين المدرسة مدير واح د ك ل يش عر بحيث العالق ة ه ذه وتط وير ، وبينهم بين ه وإنسانية مهنية يك ون وان ، الحرية من هامشا إعطائهم مع ، جهد من يقدمه ما أهمية بمدى المدرس ين تع ترض ال تي للمش كالت واإلدراك ال وعي من مس توى على

جه دهم لمض اعفة وي دفعهم معنوياتهم ليقوي تربويا وقائدا مشرفا باعتباره. تلقائية بصورة

الثالث الفصل

السابقة الدراسات

الثالث الفصل السابقة الدراسات

مجال في المهمة الموضوعات من الفعال المدرسة مدير موضوع يعد واسع باهتمام الموضوع هذا تناول حظي فقد لذلك ، الفعالة التربوية القيادة

بمعرفة يتعلق ما وبخاصة ، واألجنبية العربية التربوية األدبيات من العديد في ، الفعال المدير بها يتمتع التي واألدائية القيادية والقدرات الكفاءات

، اختياره ومعايير بشروط االلتزام وبمدى بها يمتاز التي القيادية واألساليب فاعلية رفع تستهدف عملية ألية األساسية المتطلبات احد يمثل انه وباعتباره

. اإلنتاجية الفاعلية من عالية درجة إلى به والوصول األساسي التعليم تظل الموضوع هذا تتناول التي اليمنية والبحوث الدراسات أن غير مدير وكفاءات صفات حول معظمها في تتمحور أنها كما ، العدد محدودة

أن ينبغي وما لديه اإلدارية القيادة وكفايات مهارات توافر ومدى ، المدرسة. قيادية كفاءات من عليه يكون

السابقة الدراسات من عددا ةالدراس فريق يتناول الفصل هذا وفي بموضوع عالقة لها أن وجدوا والتي مباشرة والغير المباشرة العالقة ذات

تتصف التي العبارات إثراء في منها االستفادة أمكنهم والتي ، الحالي البحث. السابقة والخبرات باألفكار البحث هذا معايير بها

: الحالي البحث بموضوع وعالقتها الدراسات لهذه عرضا يلي وفيما : اليمنية الدراسات

: يلي م ا الدراس ات ه ذه من: م2000 طواف ناصر دراسة.1

لدى توافر مدى و اإلدارية الصفات بعنوان جاءت التي الدراسة هدفت إلى صنعاء محافظة في المعلمين نظر جهة و من الثانوية المدارس مديري الصفات توفر مدى على و الثانوية المدارس مديري صفات على التعرف تصورات بين الفروق معرفة و الثانوية المدارس مديري لدى اإلدارية

. مديريهم لدى اإلدارية الصفات توافر مستوى حول المعلمين اإلدارية الصفات لوضع الدراسة في كأداة االستبانة الباحث استخدم

إلدارة ا خبراء و علماء نظر جهة و خالل من و الناجح المدرسة لمدير: كاألتي الدراسة نتائج جاءت المدرسية

التي التربية وزارة عن الصادر المدرسية الالئحة في الواردة الصفات أن الكثير يشوبها اليمن في المدرسة مدير اختياره يتم من لدى توفرها يشترط

نظر أعادة إلى تحتاج و المطلوب الغرض تحقق وال القصور و النقص من. وواقعية اوضوح اكتر تكون بحيث

أراء بين إحصائية داللة ذات فروق هناك إن النتائج اطهرت كما ذوي لصالح و القصيرة الخبرة ذوي وآراء الطويلة الخبرة ذوي المعلمين

مديري لدى اإلدارية الصفات توافر مدى حول ذلك و الطويلة الخبرة. المدارس

( :1992) المخالفي دراسة.2 لدى اإلدارية الكفاءة واقع على التعرف ىبال الدراسة هذه هدفت

: اآلتية اإلدارية العمليات في باليمن الحكومية الثانوي ة الم دارس مديري كما وذلك ، والتقويم القيادة القرار، اتخاذ ، ،االتصال ،التنظيم التخطيط

هناك . وهل إدارتهم تحت والعاملون والمعلمون أنفسهم المديرون يقرره كما وخبراته، ومؤهله المدير جنس إلى تنسب الواقع هذا في إحصائية فروقوالمعلمون. المديرون يقدره

من التأكد وبعد ، فقرة110 على احتوى استبيان ببناء الباحث قام مكونة عشوائية عينة على ميدانيا بتطبيقه الباحث قام وثباته االستبيان صدق

رئيسية محافظات ثالث من ومعلمة ( معلما162و) ومديرة ( مديرا41) من.

: فهي الدراسة هذه إليها توصلت التي النتائج أهم أما المديرين لدى اإلدارية الكفاءة واقع يقدرون معا والمعلمين المديرين - ان1

المديرين تقدير تبين إحصائية داللة ذات فروق مع ، متوسطة بدرجة. لهم المعلمين تقدير من أعلى بدرجة ألنفسهم

المديرين لدى اإلدارية الكفاءة واقع في إحصائية داللة ذات فروق توجد - ال2 والخبرة والجنس المؤهل إلى تنسب أنفسهم نالمديرو يقدرها كما ،

( :2002) الوتــاري ا دراسة.3 التي اإلدارية القيادية الكفايات على التعرف الدراسة هذه هدفت

يكون أن ينبغي وما ، فعال قائم هو بما الثانوية المدارس مديري لدى تتوافر. والمعلمات المعلمين نظر وجهة من عليه

، العاصمة أمانة في ثانوية ( مدرسة26) من الدراسة عينة تكونت احتوى استبيان من الدراسة أداة وتكونت ، فيها ومعلمة ( معلما245) ومن

الفنية هي:الكفايات رئيسية مجاالت أربعة على توزعت ( فقرة180) اإلنساني ة العالقات كفاي ات ( ، )التصورية اإلدراكي ة الكفايات ( ، )المهنية

. الفنية ( والكفايات ) الشخصية الذاتية الكفايات ،: أهمها النتائج من عدد إلى الدراسة توصلت

أداة في الواردة اإلدارية القيادة كفايات جميع والمعلمات المعلمين -يقدر1(. %فأكثر90) األهمية من جدا عالية درجة تمثل أنها استثناء دون البحث

فعال قائم هو ما ( بين0,01) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق -توجد2( الكفايات أهمية ) درجة يكون أن ينبغي ما وبين ( ، الكفايات ممارسة )درجة

( :1998) طامش حسين دراسة.4 لدى القيادية المهارات توفر مدى معرفة إلى الدراسة هذه هدفت

والموجهين المديرين نظر وجهة من العاصمة بأمانة الثانوية المدارس مديري

،المؤهل الجنس ، المهنة متغيري بين اإلحصائية الفروق ومعرفة ، والمعلمين بالمهارات قائمة وإعداد المهارات هذه توافر حول العينة أفراد آراء على والعمر الدراسة عينة وتكونت ، الثانوي ة المدرس مديري لدى توافرها الواجب القيادية

. ومعلمة ( معلم111و) ، وموجهه ( موجة27و) ، ومديرة مدير269) من ثالث على توزعت ( فقرة449) من مكون استبيان الباحث استخدم

. اإلنسانية والمهارات الفنية المهارات التنظيمية، المهارات هي محاور: يلي ما الدراسة إليها توصلت التي النتائج أهم ومن

بمدى يتعلق ( فيما )متوسطين العينة في الثانوية المدارس مديري إن- 1. عام بشكل القيادية المهارات توافر

( تمتلك الفنية ) المهارات الثاني المحور في القيادية المهارات توافر إن-2 المرتبة في يأتي ثم ( ، اإلنسانية )المهارات الثالث المحور يليها ثم ، أكبر بشكل

( التنظيمية )المهارات األول المحور األخيرة ، موجهين ، )مدراء المهن ة لمتغير ترج ع إحصائية داللة ذات فروق توجد-3

. القيادية المهارات بتوافر يتعلق ( فيما معلمين: العربية الدراسات: ي لي ما الدراس ات ه ذه م ن

م1989 الحاج طاهر -دراسة1 اختيار عند توافرها الواجب المعايير أهم معرفة إلى الدراسة هدفت

المكرمة مكة مدارس في و ، عامة بصفة التربوية تالمؤسسا في القائد. خاصة بصفة

المدارس مدرسي مجتمع على ةالميداني دراسته بإجراء الباحث قام مكة مدينة في بنين المتوسطة المرحلة في ووافدين سعوديين الحكومية ثالثين و ثالثة و ستمائة1407 عام إحصائية حسب عددهم البالغ و المكرمة

،واختار متوسطة مدرسة ثالثين و إحدى على ( موزعين633) مدرسا ثالثة شملت (عبارة54) ضع و حيت دراسته لمجال المغلقة االستبانة الباحث

و قد . و مهنية ومعايير شخصية ،معايير عقائدية معايير هي سياسية أبعاد غالبا، :دائما، هي أبعاد خمسة شمل لإلجابات متدرج خماسي مقياس ضع

: األتي إلى الدراسة توصلت .وقد يحدث ،ال نادرا أحيانا،. معامالتهم و تصرفاتهم في ملتزمون المدارس مديري آن.1 الوقت في الدوام يأتون و بالمواعيد يلتزمون المدارس مديري أن.2

. المحدد. اإلقناع على القدرة لهم و البديهة سريعو المدارس مديري أن.3:م1999 صادق حصة -دراسة2

المتبعة األساليب و المعايير جميع على التعرف البحت استهدف لمديري الترقي و الترشيح نظام تقييم و عامة، المدارس مديري الختيار

التالية: األسئلة عن اإلجابة خالل من دلك و القطرية المدارس مديري اختيار في المستخدمة األساليب و المعايير أهم هي ما.1

المدارس؟؟ القطرية المدارس مديري الختيار المستخدمة واألساليب المعايير ما.2؟ القطرية المدارس مديري الختيار المقترح النموذج ما.3

أو وكيل لمنصب الترقية في المستخدمة المعايير أهم أن البحث بين المهنية ،الكفاءة المؤهل ، :الخبرة هي القطرية المدارس في مدرسة مدير

. المرشحين لترقية مقترح نموذجا إعداد النظرية الدراسة على بناء تم لقياس اإلدارية للكفاءة استبيان إعداد فيه ،وتم المدرسة مدير لوظيفة

يمكن أساسية معايير اقتراح تم ،كما اإلداري العمل نحو االتجاهات. المرشحين مع المقابالت إلجراء منها االستفادة

( :1989) حتاملة -دراسة3 التربويين المشرفين تصورات عن الكشف إلى الدراسة هذه هدفت

الحكومية الثانوية المدارس في الفعال للمدير أألمور وأولياء ، والمعلمين مدير تمكن التي األساسية للكفايات تحديدها خالل من األردن في

العاملين كافة ونضج نمو في تؤثر فعالة تربوية قيادة امتثال من المدرسة في ومساعديهم وجماعات كأفراد وطالب وموظفين معلمين من معه

إيجاد إلى هدفت كما لتحقيقها الثانوية المدرسة تسعى التي األهداف تحقيق درجة حسب ترتيبها إلى و الكفايات لهذه الثالث الفئات تصورات بين الفروق الدور متغير فق و الثانوية المدرسة لمدير إجرائية كممارسات امتالكها. التربوية العملية في مشاركة و مسؤولة فئات باعتبارها لها التربوي

المدرسة لمدير امتالكا المجاالت اقل أن إلى النتائج الدراسة وأبرزت تنازليا ترتيبا مرتبة و مجتمعة الثالث الفئات تصورات حسب الفعال الثان وية

: هي. الفنية الكفايات - مجال1. العلمية الكفايات - مجال2(:1988) شيخه أبو -دراسة4

المدارس مديري مقدرة مستوى قياس إلى الدراسة هذه هدفت مدير دور إلنجاح الالزمة المهارات و المعارف مجال في باألردن الثانوية

األهمية مستوى قياس ،وعلى تنميته و المحلي المجتمع خدمة في المدرسة بيان على تركز كما المهارات و المعارف لهذه المديرون هؤالء يعطيها التي الخاصة الخدمة سنوات و التربوي التأهيل مستوى و الجنس عوامل اثر

. األهمية و المقدرة من المستويين هذين على بالمديرين: يلي ما الدراسة نتائج بينت

مجاال في األردن في الثانوية المدارس مديري مقدرة مستوى إن.1 خدمة في بدورة للقيام المدرسة لمدير الالزمة المهارات و المعارف. الدور بهذا للنهوض كاف غير تنميته و المحلي المجتمع

المهارات و للمعارف المدارس مدراء يعطيها التي األهمية مستوى إن.2. وتنميته المحلي المجتمع خدمة في بدورة المدير ليقوم كافية غير

في بدورة للقيام المدير يعدان ال التربوي التأهيل و العلمي التأهيل إن.3. وتنميته المحلي المجتمع خدمة

ومهارات معارف في شيئا تزيد ال التربوي المجال في الطويلة الخدمة إن.4. الدور لهدا المدرسة مدير

هدا في المقدرة مستويات في المديرات عن يختلفون ال المديرون إن.5. المجال

ستة في إحصائية داللة ذات اختالف اطهرت الدراسة أن إلى إضافة . المحلية المجتمعات بتربية والمتعلقة مجاال عشر12 أصل من مجاالت. المهمة بهذه للقيام الالزمة المقدرة لمستويات بالنسبة

:2003 العسكر احمد -دراسة5 مديري اختيار معايير تحقق مدى على التعرف إلى الدراسة هدفت

، الرياض بمدينة المدرسية اإلدارة مشرفو يراها كما االبتدائية المدارس اإلدارة مشرفو تواجه التي والعقبات الصعوبات على التعرف وكذلك

معرفة إلى باإلضافة ةاالبتدائي المدارس مديري اختيار في المدرسية مديري اختيار معايير تحقق مدى نحو الدراسة مجتمع أفراد استجابة

:- اآلتية األسئلة عن الدراسة أجابت وقد االبتدائية المدارس االبتدائية المرحلة في المدارس مديري اختيار معايير ما-. االبتدائية المرحلة في المدارس مديري اختيار معايير تحقق مدى ما- مديري اختيار معايير تحقق مدى حول الدراسة مجتمع أفراد أراء تختلف هل-

. االبتدائية المدارس:- التالية النتائج إلى الدراسة وتوصلت

المطلوب العلمي المؤهل أن على جدا موفق وبدرجة الدراسة أفراد أكد.1. تربوي سبكالوريو هو االبتدائية المدرسة لمدير

االبتدائية المدرسة مدير إلمام معيار أن على المدرسي المجتمع أفراد أكد.2 االبتدائية المدارس لمديري متوسطة بدرجة متحققة العامة الثقافة بجوانب

. دوري بشكل المدارس مديري اختيار معايير ومراجعة دراسة في استمرار.3

بذلك. المعنية الجهات من القصوى واالستفادة( :2004 إبراهيم أحمد -دراسة6

للمدراء المتميزة : الخبرات على التعرف إلى الدراسة هذه هدفت التي واألساليب المداخل -أهم والخارجية الداخلية أعمالهم - أهم األكفاء

من ( مديرا155) من البحث عينة تكونت وقد ، المدرسية القيادة في يتبعونها( .529) أصل

داخل الخبرات منها األول تناول أقسام خمسة من البحث أداة تكونت التغلب ، المواد بين التنسيق ، يالفن :)اإلشراف المجاالت وتضمن المدرسة

يالثان القسم وتناول (، والكفاءة الفاعلية ، القرار ،اتحاد اإلداري الروتين على اآلباء ملي ، بالبيئة :)الربط المجاالت وتضمن ، المدرسة خارج الخبرات

: المجاالت وتضمن والمطالب االحتياجات الثالث القسم ( ،وتناول والمعلمين: المجاالت الرابع القسم تناول ،9 الجديدة المناهج ، الحوافز ، )التدريب

مدير نجاح أسباب معرفة الخامس المجال وأسبابها( ،وتناول ) السلبيات في التالية النتاج أهم إلى الدراسة . توصلت المدرسة تنظيم إدارة في لمدرسة على التالية الفقرات حصول في والمتمثلة ، والفاعلية بالكفاءة الخاص القسم: التالي النحو على أمامها المحددة المئوية النسب

( بنسبة) للمدرسة والتعليمية التربوية األهداف تحقيق على )العمل95. )%

المتعلقة واإلشرافية والمالية ةاإلداري النواحي أفهم )أن-1%(. 89) نسبة على بالمدرسة

العاملين وأداء اإلنسانية العالقات بين متكامل أو توازن )عمل-2%( .85) نسبة ( على األداء ومواقف

%( .76) نسبة ( على المدرسي بالمنهج )اإللمام-3 ( القرار باتخاذ المتعلق بالموقف تحيط التي الظروف )مراعاة-4

%( .63) نسبة على العاملين ورضاء ورغبات حاجات وإشباع تحقيق على ) العمل-5

%( .54) نسبة ( على بالمدرسة األجنبية: ثالثا: الدراسات

: ي لي ما الدراس ات ه ذه م ن (: Rachanee , 1989 دراسة- )1

األسلوب وفعالية القيادة أساليب معرفة إلى الدراسة هذه هدفت الباحث واستخدم ، دتايالن في الثانوية المدارس مديرو به يمتاز الذي القيادي

بالمدركات والخاصة القيادي السلوك تحليل أداة والبيانات المعلومات لجمع. الديوغرافية البيانات لجمع استبيان إلى باإلضافة ، القيادة ألسلوب الذاتية

( ذكورا89) منهم ومديرة ( مديرا178) من مكونة العينة وكانت. إناثا ومثلهم

: التالية النتائج إلى الدراسة توصلت وقد أن برز إذ ، والمساندة الدعم أسلب هو للمديرين األول القيادة أسلوب إن-

. التوجيه عامل من بكثير أكبر األسلوب هذا في اإلسناد عامل ألسلوب اإلحصائية العالقة إلى لإلشارة الكافي الدليل هناك يكن لم

باستثناء الديمغرافية المتغيرات من (بأي وفعاليته األسلوب ) مرونة القي ادة: هما منها اثنين

كانوا المهني تطويرهم واصلوا الذين : فالمدراء المهني التطوير.1. المهني التطوير يواصلوا لم الذين من فاعلية األكثر

األسلوب استخدموا الجنوب في المديرين أن :إذ المدرسة موقع.2. األخرى المناطق في المديرين خالف على اإلسنادي غير

: Gianesin 1996 -دراسة2 والسلوكيات الرئيسية الخصائص ومعاينة فحص إلى الدراسة هذه هدفت

الدراسة هذه ،وقامت المدرسة على المعتمدة األوضاع في األكفاء للمدراء والمدرسين والمشرفي ن المديرين ومفاهيم آراء بدراسة الخصوص وجه على

اختصار ( نوهي.( S.B.Mالمدرسة على المستندة :اإلدارة يلي ما بش ان في وغيرهم المعلمين تتضمن والتي ،(School Based Management) للعبارة

القرار. صنع المدراء بها يمتاز والتي المؤثرة الرئيسية والخصائص السلوكيات

) مدرسة قادة يستخدمها التي المحددة .االستراتيجيات االنموذجيونS.B.M).ومؤثرة فعالة مدرسة إيجاد لغرض .

. ( معلما12و) ، ( مشرفين4) ، ( مدراء6) مع المقابلة الباحث استخدم: يلي ما الدراسة إليها توصل التي النتائج أهم من

لقادة االيجابية المزايا أكثر بتعيين قامت المستجيبة المجموعات إن.1 الخصوص وجه على وتأكيدهم (،.S.BM) أوضاع في األكفاء المدرسة

. األفراد مع التعامل في المطلوبة ،والسلوكيات اإلنسانية المهارات على

) أوض اع ف ي المؤثري ن القادة أن على أجمعت الثالث المجموعات إن.2S.B.M بل ، القرارات صنع في الخاص ة رؤيتهم على يعتمدون ( ال

لدى واضحة رؤية لتكوين المالئم المناخ إيجاد عملية بتسهيل يقومون. تالقرارا صنع في الفعالة مشاركتهم لضمان مرؤوسيهم

: Mobley 1987 -دراسة3 واإلدراكية اإلنسانية المهارات أهمية معرفة الدراسة هذه استهدفت

عمل تطور في عليها لتركيز يجبا التي والميادين المدارس لمديري الضرورية المهارات هذه على للحفاظ المناسبة الطرق وتحديد ، الم دارس مديري

. الدراسة إغراض لتحقيق واالستبيان المقابلة طريقتي الدراسة .واستخدمت العليا المؤهالت ذوي من ومديره مدير135 من الدراسة عينة وتكونت

الطرق لتحديد التدريب ميدان فير الخبراء من عدد بمقابلة الباحث قام ،كما أهم من ، المدارس مديري عمل تطوير مجال في استخدامها يمكن التي

: هي الدراسة إليها توصلت التي النتائج لمهارات بين من المدرسة لمدير أهمية أكثر من تعد مهارات خمس إن.1

والمرونة ، الفعالة القرارات واتحاد ، الفعال )االتصال وهي اإلنسانية اإلنساني السلوك وفهم والتعاون

: اتخاذ وهي المدرسة لمدير أهمية أكثر تعد إدراكية مهارات خمس إن.2 ، المشكالت وحل ، األولويات وتحديد ، والتخطيط ، الفعالة القرارات

. األهداف ووضع هي مستقبال المدرسة مدير لعمل المطلوبة التنظيمية الميادين إن.3

وإدارة ، اإلفراد إدارة ، المدرسين لعمل والتخطيط، ، المالية اإلدارة( . المعلومات نظ م

Riggs 1993 - دراسة4 الجوهرية المهارات إدراك خالل من الفعال المدير الدراسة استهدفت

في والتطابق االنسجام مستوى تحديد إلى كذلك وهدفت ، التربوي للقائد بما ، األمريكية ديانا والية في االبتدائية المدارس ي لمدير الحسية المدركات

المدرسة مدير يمكن الذي الجوهري العنصر هي تكون التي بالكفايات يتعلق بإعداد الباحث قام الغرض هذا ولتحقيق ، فعاال تربويا قائدا يكون ألن

المدرسة لمدير أهمية األكثر للكفايات مجاالت عشرة على اشتمل استبيان فردا475 من مكونة عشوائية عينة اختيار وتم ، فعاال تربوي ا قائدا يكون كي

مهارة كل أهمية كل تقدير منها وطلب ، كافة المستهدفة المجموعات مثلث إلى الدراسة توصلت التحليل خالل ومن ، المحددة العشر الكفايات ضمن: التالية النتائج

عمليات ،إدارة االتصال ، )القيادة مجاالت تسعة المجموعات صنفت- ، والتقييم األداء ومراقبة ، المدرسي المنهج وتنفيذ تطوير ، المجموعة فعالية مسالة حسم في مهمة كفايات ( باعتبارها اإلدارية والوظائف

. تربويا قائدا كونه المدرسة مدير في السياسي الصراع بإدارة الخاصة المجاالت كفايات تصنيف تم-

مدير فعالية في مساعدا عامال المستجيبون وعدها ، األخيرة المرتبةالمدرسة.

أن إال ، الجماعي التقييم بأهمية إدراكها في متماثلة المجموعات كانت- التقويمية العملية بأهمية يشعروا لم التدريسية الهيئات ورؤساء المعلمين

. المدارس ي مدير بها شعر مثلما : Meceown, 1980 - دراسة5

لمدير مختارة أساسية قيادية ووظائف معرفة الدراسة هذه استهدفت على شمل استبيان الباحث اعد وقد ، منها ثالث واختارت ، المدرسة االنجاز : كفاية وهي قيادية كفايات بمثابة الباحث اعتبرها التي الوظائف

. والتقويم ،والتنسيق االتصال ، التنظيم ، :التخطيط شملت والتي المهني التطوير تعزيز : وتشمل الجماعة على المحافظة كفايات. الجماعية والمشاركة الجماعي

. التغيير وتقويم والتنفيذ التغيير أساسيات : وتشمل التغيير كفايات ( معلما954) ، ( مديرا96) من مكونة عينة على االستبانة الباحث طبق

ك التالية النتائج إلى الدراسة وتوصلت .، لهذه المديرين ممارسات مفاهيم بين إحصائية داللة ذات فروق وجود. الوظائف. المعلم يتوقعه ما وبين ممارسته في المدير يدركه ما بين اختالف وجود

وموافقة ، االنجاز مجال فقرات على الكبيرة الموافقة المدرون يعطي( والتغيير الجماعة )حفظ اآلخرين المجالين فقرات على أقل

واتفاقا الجماعة حفظ األهمية عل أقل بدرجة اتفاقا المعلمون ظهر( . والتغيير ) االنجاز اآلخرين المجالين أهمية على أقل بدرجة

( : - Megeown 1980 ماكجوين) -دراسة6 المدرسة مدير لمهارات أساسية فعاليات ثالث على التعرف إلى هدفت

و االتصال و التنظيم و التخطيط عناصر تشمل و االنجاز ةوظيف هي و تعزيز تشمل و الجماعة على المحافظة مهارات و التقويم و التنسيق و للجماعة الدافعية و الجماعية والمشاركة الجماعي المهني التطوير. التغيير تقويم و تنفيذ و بداية تشمل و التغيير مهارات

قد و ( معلما954) و ( مديرا96) من تكونت عينة على الدراسة شملت وممارسات مفاهيم بين إحصائية داللة ذات فروق جود و على النتائج دلت

المدير يدركه ما بين اختالف وجود على دلت كما ، المهارات لهذه المديرين من نوعا يخلق مما المعلم يتوقعه ما بين و المهارات لهذه ممارساته من

. بينهما الفهم سوء التنظيمي السلوك لمحددات الواضح الفهم أهمية النتائج وأظهرت

أنفسهم للمديرين اإلدارية الخبرة و البحت إلى المستند للمديرين اإلداري اإلدارية لمهامهم عملي بدليل تزويدهم طلب على اعتمادهم من بدال

عملهم. مجال في به لالسترشاد: ( Anderson -1989 ) أتدرسون - دراسة7

يحتاجها التي بالوظيفة المرتبطة المهام تحديد إلى الدراسة هذه هدفت(. المهام تلك بشان المعلومات و المساعدة إلى المبتدئين المدارس مدراء

في العامة بالمدارس المدارس مديري كافة من الدراسة عينة تألفت مبتدئا (مديرا193) ( وبلغت88-1989) الدراسي للعام بواشنطن اوريجون

من كبيرا قذرا يحتاجون المبتدئين المديرين أن إلى الدراسة توصلت و ،

على األشراف و اإلدارية القواعد فهم في المعلومات و المساعدة. التدريس أساليب و المناهج على التعديالت إدخال و تقييمهم و المدرسيين

: Jones ) _ ( 1990 جونز - دراسة8 المدارس بعض مدراء نظر وجهات وتحليل جمع الدراسة استهدفت

في التدريسية الهيئة تطوير عمليه في اإلداري بدورهم يتعلق فيم الثانوية (15) وممارسات وسياسات نظر وجهات وتحليل مسح تم وقد ، مدارسهم

المديرين أولئك يتعامل التي الطرق لتحديد محاوله في ودلك المديرين من بأن األخذ إلى يميل المديرين رأي ،وكان التدريسية هيئاتهم تطوير مهمة مع

، وقت أي في المدارس أساسه على تعمل الذي مالتنظي المناخ يهيئ المدير لتحقيق هامة وسيلة وهي التدريسية الهيئة تطوير استراتيجيه أن وكذلك

حدوثها كذلك وسيبقى ، دائما مفترضا كان التي الحقيقية التغيرات وتسهيل حاجه هناك أن الدراسة ،وأوضحت التدريس أساليب أو المنهج في سواء

. المهني األداء لتطوير أساس تتمثل واضحة وسياسات أسس إلى السابقة: الدراسات قشة منا

: يلي ما استعراضها تم التي السابقة الدراسات من يتضح إلى يهدف الدراسة موضوع الفعال المدرسة مدير معايير بناء إن

الوثيق وبارتباطها العام للتعليم المدرسية اإلدارات قدرات بمستوى االرتقاء المعرفي التفجر ومواكبة بالدنا في الجارية التربوي التحديث بمعطيات

اليوم. العالم يشهدها التي المعلومات وثورة البلدان من بلد من أكثر في حدثت قد الذكر أنفة الدراسات كانت وإذا مدير معرفة هو عنده تلتقي الذي المشترك القاسم فأن واألجنبية العربية

للمدرسة. الجديدة األدوار ظل في به يقوم بما المدرسة التي األهداف مع الجوهر حيث من تلتقي كانت وان الدراسة هذه إن

تناولت حيث ذلك من ابعد خطت فإنها السابقة الدراسات إليها تعرضتالفعال: المدرسة لمدير ومؤشراتها المعايير قائمة

لدى توافرها مدى و اإلدارية بالصفات الدراسات بعض - اهتمام1. حولها المدراء نظر جهات و اختالف و المدارس مديري تطوير عملية في المدارس مدراء ادوار أخرى دراسات - تناولت2. مدارسهم في التدريسية الهيئة

الوصفي المنهج إجراءاتها سير على غلب السابقة الدراسات - غالبية3 التحليلية الدراسة استخدام تم فيما ، االستبيان استخدم أكثرها في انه ،إذ. منها بعض في

في ميدانية دراسات بإجراء السابقة الدراسات بعض - اهتمت4. محدودة محافظات في بعضها و معينة مدارس التي و اليمن في أجريت التي القليلة الدراسات من الحالية - الدراسة5

و متنوعة علمية دراسات في المدرسية لإلدارة المعايير بناء فيها يخطي لمالمختلفة. مجاالتها في المدرسية اإلدارة لواقع تتصدى جادة

التطور أهمية أيضا أظهرت األجنبية الدراسات معظم أن - نستنتج6 الذين من فاعلية األكثر كانوا المهني تطويرهم واصلوا الذين للمدراء المهني

. المهني التطوير ايواصلو لم والبحوث الدراسات من استفادت الحالية الدراسة فأن ذلك على وبناء

: أهمها ومن الجوانب بعض في

على التعرف وكذلك ، المعايير ببناء المرتبط النظري اإلطار على االطالع.1 في البحث فريق منه استفاد ما وهو المستخدمة العلمية المنهجية. الحالية دراسته

البحث. موضوع بشأن النظرية رواة وتعميق البحث موضوع اختيار.2. االستبانة فقرات صياغة وطريقة المدرسة لمدير اإلدارية الصفات جمع.3. الدراسة هده في أتبعت التي اإلحصائية واألساليب المنهجية اختيار.4 مدير معايير بناء و تقنين في مباشرا انعكاسا الدراسة نتائج ستكون.5

موقعا تحتل يجعلها ما وهو العام التعليم مدارس في الفعال المدرسةالدراسات. بقية بين خاصا

Rechanee , "Ph.D." leadership style" --

-D.A.I., vol.49, no. 8, Feb. 1989, P . 2068

- -Meceown , v. " selected leadership functions of the

school principal ", educational administration , vol. 8, no. 1980 ,

PP. 153

- -Mobley , J.K " Human and conceptual management skill

a basis for the development of school business managers "

D.A.I ,vol. 48, no.50 , 1987, p.1260

- -Riggs , W . J. " The Effective elementary principal D.A.I. ,

vol 54 , no. 4, oct. 1993 , p.

الرابع لفصلا

الرابع لفصلا: تمهيد

فريق اتبعها التي والخطوات لإلجراءات عرضا الفصل هذا يقدم بتحديد الفريق قيام في تمثل والذي البحث هذا انجاز أجل من الدراسة

: يلي كما وهي الدراسة لتنفيذ ةالالزم العملية والخطوات األساليب .،الطرق الدراسة أداة ، البحث عينة ، البحث مجتمع ، البحث منهج. وتحليلها البيانات لمعالجة المطلوبة اإلحصائيةالبحث: منهجية

هذا ألن وذلك التحليلي الوصفي المنهج على الحالية الدراسة تعتمد مدير معايير توافر مدى تحديد بقصد الدراسات من النوع مع يتناسب المنهج

لتلك المدارس مديري احتياج ومدى المدارس مديري لدى الفعال المدرسة. وأهميتها المعايير: الدراسة مجتمع

ياألساس التعليم ومديرات مدراء جميع من الدراسة مجتمع يتك ون الحكومية العام التعليم مدارس في باإلدارة يقومون كانوا والذين ، والثانوي

(11211) الدراسة مجتمع حجم ويبلغ ،2006/2007 الدراسي العام في ،2005م2004 لعام والتعليم التربية لوزارة اإلحصائي للدليل طبقا

+ ) أساسي العام التعليم مدارس عدد ( إجمالي1) رقم الجدول ويوض ح. الحكومي ( بالتعليم ثانوي

(1) رقم جدولالتعليم ( في + ثانوي )أساسي العام التعليم مدارس

الحكومي

مدراءالمحافظاتم مدارس التعليم

األساسي

مدارس مدراءالثانوي التعليم

103115أب134941أبين2 أمانة3

العاصمة15530

38010البيضاء477611تعز52442الجوف6105831حجة7102418الحديدة854942حضرموت99397ذمار1044916شبوة115365صعذة1278120صنعاء137922عدن1442225لحج153213مأرب163727المحويت17864المهرة1878511عمران193490ريمه20

10869332اإلجمالي

م2005 \2004, التعليم و التربية , وزارة التربوي : اإلحصاء المصدرالدراسة: عينة

اكبر تمثل قصديه عينة على الحصول ضرورة على البحت فريق اجمع أسلوب أتباع تم قد األصلي, و المجتمع خصائص و طبيعة من ممكن حد

: اآلتي حسب المراحل متعددة العينة باالعتماد االختيار هذا تم ,و محافظات خمس باختيار الدراسة فريق قام

لهذه الجبلية و السهلية و الساحلية البيئة وتنوع الجغرافي التنصيف على- حضرموت3 - عدن2 العاصمة - أمانة1هي: و المختارة المحافظات

. - الحديدة5 - تعز4 ، ( مدرسة2688) الثانوية و األساسية المدارس عدد أجمالي بلغ وقد

_2006 الدراسي للعام المدارس تلك من ومديرة مديرا140 اختيار تم وقد النسبة هذه % وتعتبر5 نسبته وبما والثانوية األساسية ( بالمرحلتين2007 اختبار في روعي وقد ، الدراسة لهذه المشابهة الدراسات لغايات مقبولة األصلي المجتمع في المختلفة للفئات وممثلة عشوائية تكون إن العينة

للتطبيق المستهدفة المحافظات ( عينة2) رقم الجدول . ويوضح للمديرين. للمديرين الميداني

(2) رقم جدولللمدراء المستهدفة للتطبيق الميدان عينة المحافظات

اإلجمالاإلجماليثانويأساسيالمحافظاتمي ثذثذثذ

أمانة1العاصمة

12664181028

حضرمو2ت

12664181028

12664181028تعز312664181028عدن412664181028الحديدة5

603030209050140اإلجمالي: الدراسة أداة

هي ،و الفعال المدرسة مدير معايير بناء هي الدراسة هذه غاية كانت به يقوم أو المدرسة مدير يعرفه إن يفترض ما إلى تشير توقعات عن عبارة

أعدت فقد الهدف هذا تحقيق سبيل في و للمدرسة الجديدة األدوار ظل في مدير معايير حول العينة آراء على التعرف إلى تهدف خاصة استبانه

المدرسية اإلدارات قدرات بمستوى االرتقاء تكفل التي الفعال المدرسة. العام للتعليم

تحليل و بدراسة الدراسة فريق قام البحت أداة تنفيذ لمنهجية ووفقا فعالية برفع المتعلقة األدبيات و الدراسات من العديد المدرسية اإلدارة ةوثيق على باالطالع الفريق قام كما المدرسية اإلدارة

قد أنها خاصة و المعايير مجال في المنهجي إطارها دراسة و المتميزة بجمهورية التعليم و التربية لوزارة لدى متخصصين أساتذة قبل من أعدت. العربية مصر المدرسية اإلدارة معايير على لألداة بناؤه عند الدراسة فريق ارتكز لقد

المفكرين مؤلفات من العديد تحليل نتائج مؤشرات من العديد على الفعالة

المدرسية ( اإلدارة2001) عابدين الدكتور مؤلف منها نذكر المعاصرين اإلدارة في الشاملة الجودة هي و إبراهيم احمد الدكتور ومؤلفات الحديثة

) المدرسين اإلدارة كفاء رفع مؤلف ( و2003) التعليمية و المدرسية على الفريق ارتكز كما الثالثة األلفية في المدرسية اإلدارة مؤلف (و2004

اإلدارة فاعلية رفع تناولت التي الدراسات من العديد تحليل نتائج مؤشرات 2003) المتميزة اإلدارة ةوثيق و دراسة لالمثا سبيال على نذكر و المدرسية

من طلب قد و ( ،2000) المدرسية اإلدارة ع) واق المركز فرع دراسة ( و مجال في أهمية ذات منها أيا أو المعايير هذه كانت إذا ما بشان العينة أفراد طبيعة منهم لكل ضح و قد و العام التعليم مدارس في ممارستها يتم و عملة

معايير من معيار بكل المقصود و فقراتها على اإلجابة كيفية و الدراسة. االستبانة

بكل أرفقت فقد المعايير قائمة فهم في لبس أو غموض ألي وتحاشيا المدرسة مدير يعرفه أن يفترض ما و الدراسة بأهمية توضيح ورقة استبانه

. به يقوم أو

: اإلدارة صدق علمية أداة ألي الالزمة الشروط أهم من البحثية األداة صدق يعتبر

جرى قد و العلمي التربوي البحث مجال ي قياس كأداة استخدامها يمكن من فريق على عرضها طريق عن لالستبانة المنطقي الصدق من التأكد

المختصين من التربوية اإلدارة في مختص عشر إحدى من تكون الخبراء فرعه و بصنعاء التربوي والتطوير البحوث مركز و اليمنية الجامعات في

تقيسها أن لها قصد التي للصيغة االستبانة فقرات مناسبة من للتأكد بعدن كما ، االستبانة هذه فقرات مالئمة على اتفاقا المحكمين معظم أظهر وقد

. ملمالحظاته وفقا الفقرات بعض تعديل جرى: األداة ثبات

اتساق دقه على يدل ألنه أداة أي لبناء الشروط أهم من التبات يعد. قياسه اجل من مصممه هي ما لقياس األداة

عددها تجريبية عينة على تطبيقها ل خال من ذلك من التأكد جرى وقد للتعليم مكسر وخور صيره مديريتي مدارس من ومديرة ( مديرا12)

) الف طريقة ( باستخدام0,90) الثبات درجة بلغت ،وقد والثانوي األساسي في البحث ألداة التجريبي ( البرنامج3) رقم الجدول ويوضح كرونباخ( ،

. مكسر وخور صيره مديريتي مدارس(3) رقم جدول

مكسرالبرنامج ألتجريبيي ألداة البحث لمديري مدارس مديريتي صيرة وخور نوعهاالمدرسة أسمالمديرية

ذكورغانم عبده محمد ثانويةمكسر خورإناثقاسم الباري عبدمكسر خور للتعليم خليفة الله عبدمكسر خور

األساسيإناث

للتعليم الوليد بن خالدمكسر خوراألساسي

ذكور

للتعليم الله عبد هاشممكسر خوراألساسي

إناث

ذكوراألساسي للتعليم الجالءمكسر خورذكورلطفي ثانويةصيرهإناثأبان ثانويةصيرهإناثاألساسي للتعليم أروىصيرهإناثاألساسي للتعليم بازرعةصيره للتعليم نافع بن عقبةصيره

األساسيذكور

للتعليم يزن ذي بن سيفصيرهاألساسي

ذكور

: الدراسة أداة تطبيق إلى الميداني البحث فريق نزول تم السابقة اإلجراءات من االنتهاء بعد

: التالية الخطوات وفق المستهدفة المحافظات المحافظات في التربية مكاتب عموم مديري إلى رسالة -توجيه1البحث. فريق مهمة لتسهيل المستهدفة الخمي والمكلفين الباحثين أسماء وتحديد للنزول الزمني البرنامج -تحديد2

محافظة. كل إلى بالنزول تتراوح لمدة وأستمر م7/4/2007 السبت يوم الميداني النزول - بدا3

المحافظات. لظروف وفقا يوما(وذلك12-6) بين األدوات تسليم تم الباحثين وعودة الميداني النزول من االنتهاء - بعد4

وتحليلها المعالجته استعدادا وترتيبها فرزها ليتم الفريق رئيس إلى البحثيةإحصائيا. : البيانات وتحليل معالجة في المستخدمة اإلحصائية الطرق للحصول spssاإلحصائية الحقيبة باستخدام إحصائية تالبيانا معالجة أ-جرت

واالنحرافات الحسابية والمتوسطات كالتكرارات الوصفي اإلحصاء علىالمئوي. والوزن المعيارية

" طريقة باستخدام ككل والمقياس الفقرات بين االرتباط معامل ب-حسابالفاكروبناخ"

المتعدد. التباين ج-تحليل

الخامس الفصلومناقشتها النتائج عرض

الخامس الفصلومناقشتها النتائج عرض

التحليل ضوء في الدراسة نتائج استعراض الفصل هذا في سيتم أسئلة عن اإلجابة و ، العينة خصائص توضيح خالل من ،وذلك اإلحصائي. الدراسة

: العينة خصائص ) ع ددها والب الغ الدراس ة عين ة عيتوز( 4) رقم الجدول يبين: الجنس : أوال) بنس بة األن ات من55 %( و60.71) بنس بة ال ذكور ( من85) (بين140

39.29. )%(4) رقم )جدول

النوع حسب العينة توزيع

المحافظة

 البيان

اإلجمالجنسالي

 أنثىذكر

األمانة 

العدد18.0

010.0

028 من النسبةالعام اإلجمالي

12.867.1420

عدن 

العدد14.0

014.0

028 من النسبةالعام اإلجمالي

10.00

10.0020

حضــرموت

 

العدد19.0

09.0028 من النسبةالعام اإلجمالي

13.576.4320

تعز 

العدد17.0

011.0

028 من النسبةالعام اإلجمالي

12.147.8620

الحديــدة 

العدد17.0

011.0

028 من النسبةالعام اإلجمالي

12.147.8620

اإلجمالي

العدد85.0

055.0

0140 من النسبةالعام اإلجمالي

60.71

39.29100

المؤهل: بحسب العينة :توزيع ثانيـا عام ة ثانوي ة التالي ة: الم ؤهالت على العين ة (توزي ع5) رقم الج دول ي بين

، ترب وي غ ير س بك الوريو، ترب وي س بك الوريو، معلمين دبل وم ، وم ادون

، ( 7.86 : التالي ة النس ب وفق ، تربوي غير ماجستير ، تربوي ماجستير ) ( . الترتيب ( على0.71( ،)2.14 ) ( ،5.00 ( ،)66.43( ،)17.86

(5) رقم جدولتوزيع العينة على المؤهالت العلمية

المحا فظة

  

ــا  البي ن 

الدراسي المؤهل 

ــ ثانوي ة

عامة

دبلــو م

معلم

بكــالوري سو

تربوي

بكــالوري سو

غــــــير

ماجس تير

ــو تربـ

ماجس تير

ــير ــ غ

اإلجمال ي

األمانة 

1.001.0021.004.001.00028العددالنسب

من ة0.710.7115.002.860.710%20

عدن 

1.006.0018.002.0001.0028العددالنسب

من ة0.714.2912.861.4300.71%20

حضــرموت

 

7.005.0016.0000028العددالنسب

من ة5.003.5711.43000%20

تعز 

1.004.0022.0001.00028العددالنسب

من ة0.712.8615.7100.710%20

الحديــدة 

1.009.0016.001.001.00028العددالنسب

من ة0.716.4311.430.710.710%20

اإلجما لي

 

11.0العدد0

25.00

93.007.003.001.00140النسب

من ة7.8617.8

666.435.002.140.71%100

: الخدمة حسب العينة توزيع،) 5-1) الخدم ة س نوات حس ب العينة ( توزيع6) رقم الجدول يبين )6- ووفق ( ،86) ( ،28) ( ،26) التالية األعداد وفق فأكثر(، سنة11) ( ،10

. الترتيب على ((61.43 (،20 ،) 18.57) ) التالية النسب

(6) رقم جدولالخدمة على سنوا ت توزيع العينة

المحافظة

البي ان

 الخدمة سنوات

الخدمة   

اإلجم الي 

1-سنة5

6-سن10

ة سنة11

فأكثراألمانة

 6.003.0019.0028العدد4.292.1413.5720 من النسبة

العام المجموع

عدن 

6.004.0018.0028العدد من النسبة4.292.8612.8620العام المجموع

حضرموت

 

5.006.0017.0028العدد من النسبة3.574.2912.1420العام المجموع

تعز 

7.006.0015.0028العدد من النسبة5.004.2910.7120العام المجموع

الحديدة 

2.009.0017.0028العدد من النسبة1.436.4312.1420العام المجموع

اإلجمالي

26.00العدد28.0

086.00140 من النسبة18.57العام المجموع

20.0061.43100

األوزان تص نيف اعتم د ، نتائجه ا ض وء على الدراس ة أس ئلة عن لإلجاب ة و: معيار بكل الخاصة والمؤشرات المعايير ألهمية المديرين لتقدير المئوية

المتوسط % دون60 من اقل .60متوسط% .المتوسط % فوق80 من واقل % ،60 من أكثر ,80%عالي90 من واقل% .90جدا عالي % فأكثر .

: يلي ما الدراسة نتائج بينت وقد : األول بالسؤال المتعلقة النتائج

: الفعال المدير معايير ألهمية المديرين تقدير ما تحص ل وقد ، المئوية أوزانها حسب المعايير ( تسلسل7) رقم الجدول يبين

ك ل ويوظ ف المدرس ة أه داف بوض وح المدرس ة م دير )يح دد المعياران إط ار في ألمش اركي والعم ل الح وار مه ارات لتحقيقه ا(و)يجي د الجه ود ( على90,8( و)92هما) جدا عاليين مئويين وزنين ( على المدرسي المجتمعالتالية: األربع المعايير تحصلت حين ،في الترتيب المدرس ي( ،) يه يئ العم ل ب إدارة المرتبطة والمعلومات المعارف )يمتلك

رف ع على والتعلم( ،) يعم ل التعليم عملي تي لتط وير داعم ة مدرس ية بيئ ة مس تمرة( بص ورة المدرس ة في واإلداريين للمعلمين المهني ة الكفاي ات

المدرس ة بين الشــراكة تعزيــز على المدرســي المجتمــع أفــراد مع )يعملو (83,8( ،)83,8( ،)87,4( ،)88,4التالية:) المئوية األوزان ( على والمجتمع

: التالية الثالثة المعايير تحصلت بينما ، الترتيب على

تعامل ه في اإلب داعي( ،) يجس د التعليم لتط وير داعم تنظيمي من اخ )ي وفر في المتاح ة التعليمية والوسائل التقانات التعليم(و) يستخدم مهنة أخالقيات

،79: ) التالي ة األوزان ( علىالمدرسي العمل تطوير ) ( 76,6،) (74,4) الترتيب. على

الدراسةاألوزان المئوية لمعايير (7جدول رقم ) الرقم في

االستبيا

مالمعايير

الوزنالمئوي

المتوس ط

الحساب

االنحرا ف

المعيار أهداف بوضوح المدرسة مدير يحدد11924.600.38لتحقيقها الجهود كل ويوظف المدرسة

62 ألمشاركي والعمل الحوار مهارات يجيد90,84.540.43. المدرسي المجتمع إطار في

المرتبطة والمعلومات المعارف يمتلك3388,44,420,43المدرسي العمل بإدارة

لتطوير داعمة مدرسية بيئة يهيئ24والتعلم التعليم عمليتي

87,44.370.44 المهنية الكفايات رفع على يعمل45

المدرسة في واإلداريين للمعلمين. مستمرة بصورة

83,84.290.52 على المدرسي المجتمع أفراد مع يعمل86

الشراكة تعزيز. المحلي والمجتمع المدرسة بين

83,84.290.58

لتطوير داعم تنظيمي مناخ يوفر97793.950.44اإلبداعي التعليم

مهنة أخالقيات تعامله في يجسد5876,63.830.34التعليم

التعليمية والوسائل التقانات يستخدم79المدرسي العمل تطوير في المتاحة

74,43.720.53

ألهميــة المــديرين الثــاني:ماتقــديرات بالسؤال المتعلقة النتائجعال الدير معايير معيار كل مؤشرات الف�آت: هو ما نحو على السؤال هذا عن اإلجابة تتم المدرســة أهــداف بوضــوح المدرســة مــدير يحدد : األول المعيار

(8) رقم الج دول ي بين: لتحقيقهــا الجهــود كــل ويوظف تسلس ل ) الفق رات تحص لت وق د ، المئوية أوزانها بحسب تنازليا المعيار مؤشرات

،)91,2) بين ج دا عالي ة مئوي ة أوزان على(1-6 تحص لت ( . بينم ا96,2( ( ،88,8( ،)88,2) هما عاليين مئويين وزنين ( على8) ( ،7) الفقرتان

(8) رقم االجدول األوزان المئوية لمؤشرات )معيار يحدد مدير المدرسة بوضوح أهداف المدرسة

لتحقيقها(ويوظف كل الجهود الرقم في

االستبيان

الرقمالمسلسل

. المؤشرات الوزنالمئوي

المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

بمشــاركة للمدرســة واضــحة أهداف يصوغ11 األهــداف إلى باالســتناد فيهــا العــاملين

96,24.810.44. للتعليم العامة954.750.54. أهدافها لتحقيق المدرسة خطة يوجه52 أهــداف لتحقيــق الالزمــة اإلمكانــات توفير63

92,84.640.57المدرسة. خالل من المدرســـــة أهـــــداف يجســـــد24

92,44.620.53التعليمية. والممارسات النشاطات924.600.55 تحقيـــق في المدرســـة إمكانـــات يوظـــف75

. أهدافها تحقيــق دون تحــول الــتي المعوقــات يحدد36

91,24.560.59. المدرسة أهدافــق المدرســي المجتمع جهود يوظف47 لتحقي

88,84.440.69المدرسة. أهداف في الطلبـــة تعلم تقـــويم نتـــائج يوظـــف88

88,24.410.67. المدرسة أهداف تطوير

في المشــاركي والعمــل الحــوار مهــارات يجيــد : ي الثــان المعيار . المدرسي المجتمع إطار معي ار)يجي د لمؤش رات المئوي ة األوزان ( تسلس ل9) رقم الج دول ي بين

المدرس ي(،وق د المجتم ع إط ار في المش اركي والعم ل الح وار مه ارات،)92,4) بين ج دا عالي ة مئوي ة أوزان أ ( على4-1المؤش رات) تحصلت )

) بين عالي ة مئوي ة أوزان ( على8- 5) المؤش رات تحص لت ( بينم ا94,687,2، ) (89,2. )

(9) رقم جدول معيار:)) يجيد مهارات الحوار والعمل لمش اركي األوزان المئوية لمؤشرات

( في إطار المجتمع المدرسي الرقم في

االستبيان

الرقملمسلسل

. المؤشرات

الوز ن

المئوي

المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

العمل على المدرسة في المعلمين يحفز61. بينهم فيما التعاوني

94,64.730.48

,83. اآلخرين وأفكار آراء يحترم3284.690.51

،83. باهتمام بالمدرسة العاملين آلراء يستمع5324.660.52

في واإلداريين المعلمين مقترحات من يستفيد74 المدرسي األداء تحسين

92,24.620.52

القضايا في المدرسي المجتمع أفراد مع يتحاور15. العمل في المؤثرة

89,24.460.63

884.400.72. الجماعي الرأي بناء مهارات يجيد46,87. مجموعات في العمل على المعلمين يشجع87

84.390.73 المجتمع أفراد بين التشاور ومبادئ قيم يرسخ28

. المدرسي87,24.360.64

بــإدارة المرتبطــة والمعلومــات المعــارف يمتلك : الثالث المعيارالمدرسي العمل

)يمتل ك معي ار لمؤش رات المئوي ة األوزان ( تسلسل10) رقم الجدول يبين تحص لت وق د ،(المدرس ي العم ل ب إدارة المرتبط ة والمعلوم ات المعارف

،90,2) بين ج دا عالية مئوية أوزان ( على6-1) المؤشرات ) (95,2، ) ) بين عالي ة مئوي ة أوزان ( على13- 7) المؤش رات بقي ة تحص لت بينم ا

) المتوسط فوق مئوي وزن ( على14المؤشر) وتحصل ( ،89) ( ،81,8. كبيرا يكون أن ويميل ( ،79،6

(10) رقم جدول يمتلك المعارف والمعلومات المرتبطة: لمعيار األوزان المئوية لمؤشرات

بإدارة العمل المدرسي الرقم في

االستبيان

م

المؤشرات

الوز نالمئــوي

المتو ســـطالحسابي

االنحــرا فالمعياري

95,24.760.48. مقيم تربوي كمشرف المدرسة مدير دور14194,24.710.61. والتعليم للتربية العام القانون12

. المدرسي التخطيط أساليب5393,24.660.62

92,64.630.55. المدرسي العمل تقويم104

المنظم ة لالختصاص ات القانونية والتشريعات القواعد2590,84.540.65 المدرسي للعمل

90,24.510.58. التربوي اإلشراف أساليب136

894.450.70. المدرسية اإلدارة نظريات47

88,44.420.69. الدراسية المناهج أسس38

86,84.340.76. المدرسي المجال في الشاملة الجودة تطبيقات69

1110

. التربوية والمعلومات البيانات جمع أساليب86,24.310.71

711

. والتعلم التعليم نظريات85,64.280.74

1212

في والمادي ة البش رية الموارد إلدارة العلمية األساليب83,44.270.73. المدرسة

813

. النمو نفس علم81,84.090.83

914

. المدرسة في اإلجرائي البحث78,63.930.89

عمليــتي لتطــوير داعمــة مدرســية بيئــة يهــيئ : الرابــع المعيــار والتعلم التعليم

بيئة )يهيئ معيار لمؤشرات المئوية األوزان ( تسلسل11) رقم الجدول يبين ) المؤشرات تحصلت وقد والتعلم( ، التعليم عمليتي لتطوير داعمة مدرسية

،90،1) بين جدا عالية مئوية أوزان ( على3،4 ،2 ،1 ) (91،2، بينم ا ( ( ،89،4) ( ،82) بين عالية مئوية أوزان ( على13- 5) المؤشرات تحصلت أن ويميل ( ،79،6) المتوسط فوق مئوي وزن ( على14المؤشر) وتحصل

. كبيرا يكون(11) رقم جدول

األوزان المئوية لمؤشرات المعيار)يهيئ بيئة مدرسية داعمة لتطوير عمليتي التعليموالتعلم

الرقم في

االستبيان

الرقمالمسلسل

. المؤشرات

الوزنالمئو

ي

المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

91,24.560.68. للتعليم الوطنية السياسة ضوء في لمدرسته يخطط11 في والعاملين للمعلمين المدرسية اللوائح يوضح22

91,84.540.69المدرسة90,64.530.62. المدرسة داخل التواصل تعوق التي المشكالت يحل93 بيئة توفير على يساعد بما والمادية البشرية الموارد يدير74

90,24.510.65 والتعلم للتعليم داعمة مدرسية. بكفاءة المدرسي األداء مهارات يقو�م135

89,44.470.62المدرسة أهداف يحقق بما التعلم وقت يدير86

89,24.460.63 اإلدارية العمليات في والشفافية الوضوح على يؤكد117

88,84.440.70. المدرسة داخل بما التعيين حديثي المعلمين مع بفعالية التواصل يجيد128

88,44.420.72. التعليم متطلبات مع التكيف من يمكنهم يدعم بما المدرسة داخل التعليمية الحوارات يدير109

88,24.410.68. فيها العاملين بين اإلنسانية العالقات اإلدارية العمليات إلنجاز التنظيمي المناخ يوفر410

86,84.340.64. والتعليميةالمدرسة داخل الفعال االتصال سبل يوفر611

83,44.270.77القرارات صنع في المدرسي المجتمع أعضاء يشرك512

824.200.87 المدرسية اللوائح صالحية مدى حول راجعة تغذية يقدم313

81,84.090.72للتطبيقالمدرسة أهداف لتحقيق اآلخرين يفوض1414

79,23.960.96

للمعلمين المهنيــة الكفايــات رفــع على يعمــل: الخامس المعيار مستمرة بصورة المدرسة في واإلداريين

)يعم ل معي ار لمؤش رات المئوي ة األوزان ( تسلس ل12) رقم الجدول يبين بص ورة المدرس ة في واإلداريين للمعلمين المهني ة الكفاي ات رف ع على

) بل غ ج دا ع الي مئ وي وزن ( على1) المؤش ر تحص لت وق د (، مس تمرة91,8، ) بين عالي ة مئوي ة أوزان ( على5- 2) المؤش رات تحص ل بينم ا ( ) المتوسط فوق مئوي وزن ( على6المؤشر) وتحصل ( ،89,8) ( ،81,2. عاليا يكون أن ويميل ( ،79,8

(12) رقم جدول معيار: يعمل على رفع الكفايات األوزان المئوية لمؤشرات

المهنية للمعلمين واإلداريين في المدرسة بصورة مستمرة . الرقم في

االستبيان

الرقمالمسلسل

المؤشرات الوزنــو المئي

المتو ســـطالحسابي

االنحرا فــا المعيري

91,84.590.65. باستمرار ذاته لتطوير خطة يرسم1

المجتم ع داخ ل المس تدامة التنمي ة ثقاف ة يرس خ291,24.060.68المدرسي

مج ال في الم برزين واإلداريين المعلمين يحف ز389,24.490.67. المدرسة داخل المستدامة المهنية التنمية

في واإلداريين للمعلمين التدريبي ة االحتياجات يحدد487,44.370.77. المدرسة

i يض ع5 للمعلمين والتأهي ل للت دريب عملي ة خطط ا84,44.220.77. واإلداريين

المهني ة التنمي ة معوق ات تج اوز على يعم ل679,83.990.84 المدرسة في المستدامة

ــز على المدرسي المجتمع أفراد مع :يعمل السادس المعيار تعزي المحلي. والمجتمع المدرسة بين الشراكة

م ع )يعم ل معيار لمؤشرات المئوية األوزان (تسلسل13) رقم الجدول يبين والمجتم ع المدرس ة بين الش راكة تعزي ز على المدرس ي المجتم ع أف راد

(على2- 1) المؤش رات تحص لت وق د ، المئوي ة أوزانه ا المحلي( حس ب (8-3) المؤشرات تحصلت ( بينما91) ( ،90) هما جدا عالين مئويين وزنين( .87,6) ( ،81,6) بين عالية مئوية أوزان على

( 13) رقم جدول معيار: يعمل مع أفراد المجتمع المدرسي علىاألوزان المئوية لمؤشرات

المحليتعزيز الشراكة بين المدرسة والمجتمع الرقم في

االستبانة

لرق م

لمسلسالمؤشراتل

الوزنالمئوي

المتوس ط

الحسابي

االنحر اف

المعياري

ــل11 ــق على يعم ــاركة تحقي ــع بين المش 914.550.65 المجتم

. والمدرسة المحلي بمــا اآلباء/األمهــات مجالس دور لتفعيل يسعى42

89,24.490.73. المحلي المجتمع مع الشراكة يعزز المستنيرة والفئات المدرسة بين العالقة يعمق23

87,64.380.77. المجتمع فيــق في المحلي المجتمــع إمكانات يستثمر84 تحقي

85,24.260.78المدرسة. أهداف حلـــول تقـــديم في المحلي المجتمـــع يشـــرك75

84,84.240.81المدرسة. تواجهها التي للمشكالت83,64.180.75. المحلية للبيئة التعليمية االحتياجات يلبي66ــة المدرســة نشــاطات يوظــف37 ــوير الثقافي لتن

83,24.160.81 المحلي المجتمع فعاليــات تقــويم في المحلي المجتمــع يشــرك58

81,64.080.85المدرسة. : اإلبداعي التعليم لتطوير داعم تنظيمي مناخ السابع: يوفر المعيار

ي وفر) معي ار لمؤش رات المئوي ة األوزان (تسلس ل14) رقم الج دول يبين وق د المئوي ة، أوزانه ا ( حس ب اإلبداعي التعليم لتطوير داعم تنظيمي مناخ

) ( ،90,8هما) جدا عالين مئويين وزنين (على2- 1المؤش رات) تحصلت مئوي ة أوزان ( على10-3) المؤش رات تحص لت بينم ا الترتيب ( على90,6( 89,2( ،)84,2بي ن) عالية

(14) رقم جدول األوزان المئوية لمؤشرات معيار: يوفر مناخ تنظيمي داعم

لتطوير التعليم اإلبداعي الرقم في

االستبيان

الرق م

المسلسل

الوزالمؤشرات ن

المئوي

المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

90,84.540.56ويرعاها. الطلبة مواهب يكتشف51

2ــل2 ــار يتقبـ ــدة األفكـ ــززة الجديـ ــة المعـ للعمليـ

90,64.530.65. المدرسة في التعليمية

4ــوفر3 ــطة ي ــزة االنش ــات المحف المتعلمين لطاق

89,24.460.67وإبداعاتهم.88,84.440.65والتجديد. التجريب على المعلمين يشجع8488,64.430.76لإلبداع. محفزة مدرسية بيئة يوفر1587,44.370.64المدرسة. داخل بالتنوع يقبل66874.350.62والجماعية. الفردية المبادرات يساند7786,84.340.73والجريئة. الجديدة األفكار يدعم38

9 مقاومــة ثقافــة لمواجهــة المدرسة مجتمع يهيئ9

854.250.85التعليم. تطوير

1010ــبئ ــود يع ــوى جه ــتنيرة الق ــع في المس المجتم

84,24.210.81التعليم. تطوير مقاومة ثقافة لمواجهة المحلي : التعليم مهنة أخالقيات تعامله في : يجسد الثامن المعيار

يجس د) معي ار لمؤش رات المئوي ة األوزان ( تسلسل15) رقم الجدول يبين ( على6-1) المؤش رات تحص لت وق د ( ، التعليم مهنة أخالقيات تعامله في

. ( 96,8) ( ،90) بين جدا عالية مئوية أوزان(15) رقم جدول

األوزان المئوية لمؤشرات معيار:)) يجسد في تعامله أخالقياتمهنة التعليم (

الرقم في

االستبيان

الرقمالمسلسل

. المؤشرات  ال وزنالمئوي

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

96,84.840.37. سلوكه في الحسنة القدوة نموذج يقدم21

94,64.730.51سلوكه في الحسنة القدوة نموذج يقدم12

934.650.54المدرسة. في للعاملين المشروعة الحقوق يدعم33

الق رارات اتخ اذ عن د األخالقي ة الج وانب ي راعي44. المدرسي بالمجتمع المتصلة

92.24.610.58

90,14.510.59المدرسي. المجتمع أفراد جميع خصوصية يحترم5

بين النزاع ات ح ل في المهني ة بالقواع د يل تزم6. المدرسي المجتمع أفراد

89,64.480.67

المتاحــة التعليمية والوسائل التقانات : يستخدم التاسـع المعيار المدرسي العمل تطوير في يس تخدم) معيار لمؤشرات المئوية األوزان ( تسلسل16) رقم الجدول يبين

( حس ب المدرس ي العم ل تطوير في المتاحة التعليمية والوسائل التقانات عالي ة مئوي ة أوزان ( على7- 1) المؤشرات تحصلت وقد ، المئوية أوزانها

،83,2) بين ) (88,6، ف وق مئ وي وزن ( على8المؤش ر) وتحص ل ( . عاليا يكون أن ويميل ( ،79,8) المتوسط

المئوية ( األوزان16) رقم جدول العمل تطوير في المتاحة التعليمية والوسائل التقانات معيار: يستخدم لمؤشرات

لمدرسيا الرقمس

المسلسل

. المؤشرات ال وزنالمئوي

المتوس ط

الحسابي

االنح را ف

المعي ار 88,64.430.77. المدرسة داخل للبيانات قاعدة ينشئ31i المدرس ية الق رارات يتخ ذ82 والبيان ات المعلوم ات إلى اس تنادا

. المتوافرة88,24.410.79

اإللكتروني ة الوس ائل توفرها التي والمعلومات البيانات من يستفيد63المدرسي. األداء لتطوير

87,24.360.73 تط وير في المتاح ة التعليمي ة :الحاسوب/الوسائل التقانات يوظف54

. التعليمية العملية86,84.340.80

84,84.240.82. للمدرسة الحاسوب أجهزة توفير في يسهم2583,64.180.75. المدرسي األداء عن البيانات ينشر7683,24.160.98المدرسي. العمل إدارة في الحاسوب يستخدم4718

79,83.990.91الحاسوب استخدام يجيد: الثالث بالسؤال المتعلقة الدراسة نتائج

العينة تقديرات ( في0,05) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد هل والمرحل ة الجنس لمتغ يري يعزى الدراسة معايير من معيار كل أهمية حول

؟ الدراسية واالنحراف ات الحس ابية المتوس طات حس اب تم الس ؤال ه ذا عن لإلجاب ة

متغ يري وف ق الفع ال الم دير مع ايير ألهمي ة العين ة لتق ديرات المعياري ة. ذلك ( يبين17) رقم ,والجدول الدراسية والمرحلة الجنس

(17) رقم الجدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات العينة ألهمية معايير المدير

الدراسيةالفعال وفق متغيري الجنس والمرحلة

المعاييرالجنالمرحلةس

المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعيارالعددي

المدرســة أهــداف بوضــوح المدرسة مدير يحددلتحقيقها الجهود كل ويوظف

   

4.590.4556.00اساسيذكر4.590.3029.00ثانوي 

4.670.2834.00اساسيانثى

4.540.4221.00ثانوي  عمليــتي لتطــوير داعمــة مدرســية بيئــة يهــيئ

والتعلم التعليم   

4.350.5056.00اساسيذكر4.340.3529.00ثانوي 

4.430.4034.00اساسيانثى

4.390.4621.00ثانوي  بــإدارة المرتبطــة والمعلومــات المعارف يمتلكالمدرسي العمل

   

4.400.4556.00اساسيذكر4.350.3929.00ثانوي 

4.500.3834.00اساسيانثى

4.450.5121.00ثانوي ــات رفــع على يعمــل ــة الكفاي للمعلمين المهني

. مستمرة بصورة المدرسة في واإلداريين   

4.160.5956.00اساسيذكر4.310.4229.00ثانوي 

4.480.4234.00اساسيانثى

4.270.5621.00ثانوي 

التعليم مهنة أخالقيات تعامله في يجسد   

3.820.3556.00اساسيذكر3.790.3629.00ثانوي 

3.870.3034.00اساسيانثى3.850.3321.00ثانوي 

في ألمشــاركي والعمــل الحــوار مهــارات يجيد المدرسي المجتمع إطار

   

4.560.4856.00اساسيذكر4.430.4329.00ثانوي 

4.560.3634.00اساسيانثى

4.620.3721.00ثانوي ــة التعليمية والوسائل التقانات يستخدم 3.700.5656.00اساسيذكر المتاح

المدرسي العمل تطوير في   

3.780.5029.00ثانوي 3.700.5134.00اساسيانثى

3.710.5421.00ثانوي 

الشراكة تعزيــز على المدرســي المجتمع أفراد مع يعمل

. المحلي والمجتمع المدرسة بين   

4.320.5256.00اساسيذكر4.180.6829.00ثانوي 

4.390.5634.00اساسيانثى

4.210.6121.00ثانوي ــوفر ــ ــاخ ي ــ ــوير داعم تنظيمي من ــ التعليم لتط

اإلبداعي

  

3.940.4656.00اساسيذكر3.940.4229.00ثانوي 

3.980.3934.00اساسيانثى

3.920.5421.00ثانوي 

معيار كل أهمية لدرجة العينة تقديرات بين اإلحصائية الداللة فروق ولحساب اس تخدم فقد الدراسية المرحلة الجنس لمتغيري ويعزى الدراسة معاير من

: يلي ( ما18) رقم جدول في النتائج ،وتبين المتعدد التباين0.06( ،)0.02:) ( كانت9-1) للمعايير ( المحسوبة )ف قيمة أن(، )

1,68،) (2,15(، ،)0,12( ن)1,60( ن)0,91( )0,24(، )0,01) درج ة ( تحت3,04) ةولي الج د القيم ة من اق ل وهي ، الترتيب على إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم يعني مما ( ،193،،1) حرية الفع ال الم دير مع اير ألهمي ة العين ة تق دير ( في0,05) مستوى عند

. الجنس لمتغير ،وتعزى0,79:) ( هي9-1) للمع ايير )ف( المحس وبة قيم ة أن(، )0,07(، )

0,51(، )0,10(، )0,20((، )0,20(، )0,22(، (0,07( ن)2,41( درج ة ( تحت3,04) ةولي الج د القيم ة من اق ل ،وهي ال ترتيب على عن د إحص ائية داللة ذات فروق وجود عدم يعني ( مما1،193) حرية

،وتع زى الفعال المدير معاير ألهمية العينة تقدير ( في0,05) مستوى( . / ثانوي )أساسي الدراسية المرحلة لمتغير

0,82( هي:)9-1) للمع ايير )ف( المحس وبة قيم ة أن(، )0,03(، )0,00(، )0,00(، )1,51(، 0,119(، على0,15( ،)0,05 الترتيب ( (1،193) حري ة درج ة ( تحت3,04) ةولي الج د القيمة من اقل وهي (0,05) مس توى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم يعني مما التفاع ل لمتغ ير ،وتع زى الفعال المدير معاير ألهمية العينة تقدير في درج ة تق دير (في /ث انوي )أساس ي الدراس ية والمرحل ة الجنس بين

. الفعال المدير لمعايير األهميةالجد القيم من ( اكبر3,63( هي)4) للمعيار ) ف( المحسوبة قيمة إن

ذات فروق وجود يعني مما ( ،193 ،1) حرية درجة ( تحت3,04) ةولي) المعي ار ألهمية العينة تقدير ( في0,05) مستوى عند إحصائية داللة

/ث انوي )أساس ي الدراسية والمرحلة الجنس بين للتفاعل ( ،وتعزى4.)

(18) رقم جدول متغير وفق الفعال المدير معايير ألهمية العينة لتقدير المتعدد التباين تحليل

الجنس والمرحلة الدراسية

المصدرالمتغ يرا

ت

مجم وعالمربع ا

ت درج ةfالحرية

متوس ط

المربعاFت

مستوى.الداللة

الجنس        

المعي ار10.001.000.000.020.89

المعي ار20.121.000.120.620.43

30.321.000.321.680.20المعيار المعي ار

40.571.000.572.150.14 المعي ار

50.101.000.100.910.34 المعي ار

60.291.000.291.600.21 المعي ار

70.031.000.030.120.73 المعي ار

80.081.000.080.240.6390.001.000.000.010.90المعيار

المرحلة        

المعي ار10.121.000.120.790.38

المعي ار20.011.000.010.070.79

30.101.000.100.510.47المعيار المعي ار

40.031.000.030.100.75 المعي ار

50.021.000.020.200.66 المعي ار

60.041.000.040.200.66 المعي ار

70.061.000.060.220.64 المعي ار

80.811.000.812.410.12 المعي ار

90.011.000.010.070.79 * الجنس

المرحلة        

0.121.000.120.820.3720.011.000.010.030.86المعيار30.001.000.000.000.97المعيار

المعي ار40.961.000.963.630.06

المعي ار50.001.000.000.000.95

المعي ار6

0.281.000.281.510.22

المعي ار70.031.000.030.110.74

المعي ار80.021.000.020.050.82

المعي ار90.031.000.030.150.70

Error        

المعي ار120.03

136.000.15  

المعي ار226.75

136.000.20  

المعي ار325.59

136.000.19  

المعي ار435.99

136.000.26  

المعي ار515.56

136.000.11  

المعي ار625.00

136.000.18  

المعي ار738.67

136.000.28  

المعي ار845.62

136.000.34  

المعي ار927.46

136.000.20  

Total      

المعي ار1

2987.25

140.00   

المعي ار ا2

2704.10

140.00   

المعي ار3

2762.89

140.00   

المعي ار4

2609.50

140.00   

المعي ار5

2069.08

140.00   

المعي ار6

2910.25

140.00   

المعي ار7

1976.73

140.00   

  

المعي ار8

2625.45

140.00   

المعي ار9

2207.12

140.00   

: النتائج مناقشةالتالي: الترتيب حسب أهميتها في الفعال المدير معايير تسلسلت

الجه ود ك ل ويوظ ف المدرسة أهداف بوضوح المدرسة مدير يحدد.1. لتحقيقها

المجتم ع إط ار في ألمش اركي والعم ل الح وار مه ارات يجي د.2. المدرسي

. المدرسي العمل بإدارة المرتبطة والمعلومات المعارف يمتلك.3والتعلم التعليم عمليتي لتطوير داعمة مدرسية بيئة يهيئ.4 المدرس ة في واإلداريين للمعلمين المهنية الكفايات رفع على يعمل.5

مستمرة بصورة والمجتمع المدرسة بين الشراكة تعزيز على المدرسي المجتمع أفراد مع يعمل.6

المحلي. اإلبداعي التعليم لتطوير داعم تنظيمي مناخ يوفر.7. التعليم مهنة أخالقيات تعامله في يجسد.8 العم ل تط وير في المتاح ة التعليمي ة والوس ائل التقان ات يستخدم.9

. المدرسي أوزان على تحص لت قد المعايير المؤشرات أغلب أن العينة تقديرات أكدت المتوس ط ف وق مئ وي وزن على يتحص ل ،ولم وكبيرة جدا كبيرة بين مئويةسوى

(يفوض14المؤشر(: ) ) المدرس ة( الموج ود أهداف لتحقيق اآلخرين التعليم عملي تي لتط وير داعم ة مدرس ية بيئة ( :)يهيئ2) المعيار في

. والتعلم (14المؤشر)يمتلك3معيار) في( المدرسة في اإلجرائي ) البحث(: )

( . المدرسي العمل بإدارة المرتبطة والمعلومات المعارف المهني ة التنمي ة معوق ات تج اوز على ) يعم ل(6) والمؤش ر

الكفاي ات رف ع على معي ار)يعم ل في( المدرس ة في المس تدامة(، مستمرة بصورة المدرسة في للمعلمين المهنية

8) المؤش ر ( )يس تخدم معي ار ( فيالحاس وب اس تخدام يجي د( (. المدرسي العمل لتطوير المتاحة التعليمية والوسائل التقانات

أرب ع تحص ل ( مؤش را82) ع ددها الب الغ المؤش رات إجم الي من أي ، عالي ة تك ون أن ،وتمي ل المتوس ط ف وق مئوي ة أوزان على مؤش رات

ع الي تقدير على ( مؤشر51،) جدا عالي تقدير على ( مؤشر27) تحصل .

بوضوح المدرسة مدير يحدد): األول المعيار في ويالحظ ج دا يالعال التقدير( لتحقيقها الجهود كل ويوظف المدرسة أهداف منه ا المقدم ة في وي أتي ، المعي ار له ذا األولى الس ت المؤش رات ألهمي ة

للتعليم العامة األهداف ظل في المعلمين بمشاركة المدرسة أهداف تحديد) إس تراتيجية رؤي ة خل ق في المدرس ة أه داف وض وح أهمي ة ت تركز ( حيث منهجي ة من المدرسة ،تمكن اليمنية الجمهورية في التعليم أهداف مع تتناغم عملي ة في األخط اء من الكثير يجر الذي القرار عشوائية عن والبعد ، األداء

خط ة وض ع) األهمي ة في ذل ك ويلي النشء، على السيئة نتائجها تقع التربية التخطي ط أهمي ة على ذك ويؤك د ( ، المدرس ة أه داف لتحقي ق المدرس ة

من االس تفادة المدرس ة س يحرم الخط ة تلك بدون والتي األهداف لتحقيق تحقي ق ان العين ة . وت رى وفع ال مميز أداء لتحقيق جوهرية تنظيمية عملية

ت اإلمكاني ا توف ير: الفع ال المدرسة مدير من يتطلب المدرسية األهداف وك ذا ، أه دافها تحقي ق في المدرس ة إمكانات توظيف جانب إلى ، الالزمة المؤش ران ،وأم ا المدرس ة أهداف تحقيق دون تحول التي المعوقات تحديد جه ود يوظ ف: فهم ا المعي ار في األهمي ة في ع ال� بتق دير حظي ا نالل ذا

الطلب ة تعلم تقويم نتائج المدرسة،ويوظف أهداف لتحقيق المحلي المجتمع بين العالق ة توثي ق إلى إش ارة األولى أن ،حيث المدرسة أهداف تطوير في

االمتحان ات من االس تفادة نح و والثاني ة ، المحلي والمجتم ع المدرس ةوالتعلمي. التعليمي األداء مستوى تحسين في تواالختبارا والعمــل الحــوار مهــارات يجيــد) الثــاني المعيــار في ي برز

للعين ة ج دا الع الي التقدير المدرسي( المجتمع إطار في ألمشاركي فيم ا التع اوني العم ل على المدرس ة في المعلمين يحف ز المؤش ر ألهمية . بينهم

في فيها يدخل وما المؤشرات بقية ألهمية عال� العينة تقدير كان بينما : وهي الحوار مهارات إطار

، باهتم ام بالمدرس ة الع املين آلراء يس تمع ، اآلخ رين وأفك ار آراء يح ترم م ع يتح اور ، المدرس ي األداء تحس ين في واإلداريين المعلمين مقترح ات من يس تفيد

ال رأي بن اء مه ارات يجيد ، العمل في المؤثرة القضايا في المدرسي المجتمع أفراد . الجماعي

في جهوده يركز أن الفعال المدرسة مدير مهام من أن يبدو سبق مما الجم اعي والعم ل الثق ة بينه ا يس ود متعاون ة متفاعل ة تعليمي ة أسرة بناء

. المدرسة في االيجابي التغيير إلحداث: يلي بما يقوم الفعال المدير فان المشترك العمل إطار في وأما

ومبادئ قيم يرسخ ، مجموعات في العمل على المعلمين يشجع والعم ل الح وار مه ارات إن. المدرس ي المجتم ع أف راد بين التش اور

القي ادة إط ار ففي ي دخل المدرس ي المجتم ع إط ار في والمش اركة آلي ات بخل ق تتوج يمتد إذ الفاعلة القيادة أساليب من كأسلوب الديمقراطية

الق رار اتخ اذ في اآلخرين وإشراك المسؤوليات وتوزيع المشترك العمل مع وبالمكان ة ، لمدرسة شئون إدارة في بأهميتهم العاملين لدى إحساس وخلق همم ا تش حذ ن يرة عق ول ب ل توجه ات تنف ذ أدوات فليس وا يحتلونه ا ال تي

الص فوف داخل التعليمي األداء لتفعيل ومتطورة جديدة آليات وخلق لتطوير. المدرسية األنشطة مجال في الدراسية

والمعلومات المعارف يمتلك :) الثالث المعيار في يظهر ألهمي ة ج دا الع الي العين ة تق دير(المدرســي العمل بإدارة المرتبطة ال ذي المؤش ر األولى المرتب ة احت ل حيث المعي ار، لهذا(6-1) المؤشرات

ترب وي كمش رف المدرسة مدير دور عن والمعلومة المعرفة امتالك ان يرى الم دير إلمام ضرورة يعني مما ، الفعال المدرسة مدير سلوكيات من مقيم

ألس اليب معرفت ه وكذا,، ومضامينها التربوية اإلشرافية المهام بأبعاد الفعال الع ام الق انون مض امين اكتس اب ف ان ذل ك ج انب إلى ، التربوي األشراف

والتربوي ة واالجتماعي ة الفلس فية األس س مص در باعتب اره للتعليم للتربي ة بالقواع د اإللم ام إلى باإلض افة ، والتعليمي ة التربوي ة العملي ة لمجم ل

يش كالن المدرس ي للعم ل المنظم ة لالختصاص ات القانوني ة والتش ريعات

واض حة رؤي ة امتالك من تمكن ه الفع ال المدرس ة لم دير تش ريعية قاع دة. المدرسة ألهداف

كمؤش رات العالي ة أهميته ا العين ة بينت فق د المدرس ية اإلدارة بخص وص أس اليب ،وك ذا المدرس ية اإلدارة بنظريات إلمامه خالل من الفعال للمدير

، المدرس ي المج ال في الش املة الج ودة تطبيق ات، المدرس ي التخطي ط إلدارة العلمي ة واألس اليب ، التربوي ة والمعلوم ات البيان ات جم ع وأس اليب منظوم ة تش كل جميعه ا وهي المدرس ة في والمادي ة البش رية الم وارد. مميزة تربوية إدارة تحقيق في الحيوية المهام من مترابطة

الفعال المدير اكتساب في مكانها والتعلم التعليم عمليتي احتلت األهمي ة فك انت المدرس ي العم ل ب إدارة ةالمرتبط والمعلومات للمعارف

، والتعلم التعليم نظري ات ، المدرس ية المن اهج :نظري ات من لك ل العالي ة نظري ة مج االت وهي ، المدرس ة في اإلج رائي والبحث ، النم و نفس وعلم

التراب ط يب دو س بق .ومم ا والتعلم التعليم إدارة ص لب في ت دخل لقض ايا على والق درة التربوي ة القي ادة مج ال في المع ارف اكتس اب بين الج دلي. الفعالة اإلدارة لتطوير داعمة مدرسية بيئة يهيئ :) الرابع المعيار وبخصوص

(4-1) المؤش رات ألهمي ة العين ة تق دير ف ان(والتعلم التعليم عمليتي: التالي التسلسل حسب جدا عال� كان

للتعليم الوطنية السياسة ضوء في لمدرسته يخطط .المدرسة في والعاملين للمعلمين المدرسية اللوائح يوضح المدرسة داخل التواصل تعوق التي المشكالت يحل .مدرس ية بيئ ة توف ير على يساعد بما والمادية البشرية الموارد يدير

. والتعلم للتعليم داعمة

س واء للتعليم الوطني ة السياس ة ض وء في المدرسة لدور التخطيط إن الثانوي أو األساسي التعليم تطوير تاستراتيجيا ،أو العام التعليم قانون كان منطلقات وفق والتعليمي التربوي دورها رؤية وضع من المدرسة يمكن ،إنما

الل وائح توضيح ويعتبر ، التعليم تطوير في الحكومية الجهود مع تلتقي وطنية إدراكهم على ج دا ع الي أهمية المدرسة في والعاملين للمعلمين المدرسية

كمؤسس ة المدرس ة نط اق في عملهم آللية والتشريعي التنظيمي الجانب الممنوح ة الص الحيات وبأفق ، وواجباتهم بحقوقهم يتعلق فيما وطنية تربوية على يعم ل أن يجب الفعال المدير أن ،كما للمدرسة كقيادة التربوية لإلدارة ال تي المش كالت ح ل على العم ل ج انب إلى مدرس ته داخ ل فعال تواصل. التواصل ذلك تعوق

: التسلسل حسب التالية المؤشرات ألهمية العالي التقدير العينة بينت كمابكفاءة المدرسي األداء مهارات يقو�م .المدرسة أهداف يحقق بما التعلم وقت يدير المدرسة داخل اإلدارية العمليات في والشفافية الوضوح على يؤكد .من يمكنهم بم ا التع يين ح ديثي المعلمين م ع بفعالي ة التواصل يجيد

التعليم متطلبات مع التكيفاإلنس انية العالقات يدعم بما المدرسة داخل التعليمية الحوارات يدير

. فيها العاملين بين

والتعليمية اإلدارية العمليات إلنجاز التنظيمي المناخ يوفر .المدرسة داخل الفعال االتصال سبل يوفرالقرارات صنع في المدرسي المجتمع أعضاء يشركللتطبيق المدرسية اللوائح صالحية مدى حول راجعة تغذية يقدمالمدرسة أهداف لتحقيق اآلخرين يفوض تمكن ض رورية تقييمي ة وقف ة يشكل المدرسي األداء مهارات تقويم نأ

ويح دد ، تطويره ا على فيعم ل االيجابي ات أوج ه تقصي من المدرسة مدير منه الصفي سواء التعلم وقت إدارة أن كما ، تجاوزها على ويعمل السلبيات

باإلمكاني ات ودعم ه وتقييم ه آليات ه وتط وير متابعت ه خالل من الالص في أو. وناجحا مثمرا الجهد ذلك يجعل المادية وتط ويره ألدائهم مراقب ة خالل من الج دد بالمعلمين االهتمام يشكل كما

لهم الفرص ة ،وإتاحة والتوجيهات واإلرشادات الضرورية بالخبرات وتزويدهم من يمكنهم وتعزي ز تحف يز عام ل المعلمين من زمالئهم م ع الخبرات لتبادل تعليمي ة حوارات إدارة إطار في وذلك ، بفاعلية دورهم وأداء بأنفسهم الثقة. المدرسة في العاملين بين اإلنسانية العالقات تدعم

أس هاما يعد القرارات صنع في المدرسي المجتمع أعضاء إشراك إن كما وهي ، الفع ال المدير بها يتحلى أن يجب التي الديمقراطية اإلدارة تعزيز في

من المؤسس ات في ه تتحول الذي المتطور التربوي النظام سمات من سمة. ديمقراطي نظام إلى ديكتاتوري نظام المهنيــة الكفايـات رفـع على يعمـل :) الخـامس المجال إطار وفي

بينت فقـد)مســتمرة بصـورة المدرسـة في واإلداريين للمعلمين ذات ه لتط وير خط ة يرسم المؤشر ألهمية جدا العالي التقدير العينة

مه ارات في الملح وظ التط ور ذل ك األهمية هذه يبرر ما . ولعل باستمرار ال دورات قل ة ،وأيض ا الحديث ة التربي ة في المدرسة مدير وأدوار وسلوك

م ركز دراسة ذلك بينت كما الثانوية المدارس مديرو يتلقاها التي التدريبية ( الثانوية المدارس لمديري التدريبية )االحتياجات التربوي والتطوير البحوث

مؤش راتها أهمي ة العين ة بينت فق د المستديمة المهنية التنمية وبخصوص ،: يلي كما الفعال للمدير

المس تدامة المهني ة التنمي ة ثقاف ة يرس خ أن في جدا العالية األهمية . المدرسي المجتمع داخل

في الم برزين واإلداريين المعلمين يحف ز أن في العالي ة األهمي ة . المدرسة داخل المستدامة المهنية التنمية مجال

معوقات تجاوز على يعمل أن في عالية تكون أن تميل التي األهمية . المدرسة في المستدامة المهنية التنمية

المس تدامة المهني ة ةبالتنمي الفع ال الم دير قب ل من االهتم ام ه ذا ان من يتلقى م ا بق در وان ه ، المعلم يشكله الذي الدور حقيقة يؤكد للمعلمين

تعزي ز الى ذل ك ي ؤدي والتعليمي ال تربوي الدور مجمل في وتحديث تطوير األهمي ة تظه ر ذل ك إلى . وباإلض افة المدرس ة أه داف تحقي ق في دوره

: هما الفعال للمدير لمؤشرين العاليةالمدرسة في واإلداريين للمعلمين التدريبية االحتياجات يحدد ،يضع i واإلداريين للمعلمين والتأهيل للتدريب عملية خططا

وت أهلي ت دريب أط ار في يص بان كزنهم ا في أعميتهم ا تن درج نواللذا، المعلمين

على المدرســي المجتمــع أفــراد مع يعمل:) السادس المعيار إطار وفي العالي التقدير العينة ينتالمحلي( ب والمجتمع المدرسة بين الشراكة تعزيز

حرك ة األول يجس د اتج اهين في تمثلت وق د المعي ار ه ذا مؤشرات ألهمية المؤشرات تبينه كما المدرسة باتجاه المحلي المجتمع دور تفعيل نحو المديرالتالية:م ع الش راكة يع زز بم ا اآلب اء/األمه ات مج الس دور لتفعيل يسعى

. المحلي المجتمعالمدرسة. أهداف تحقيق في المحلي المجتمع تإمكانيا يستثمرتواجهه ا ال تي للمش كالت حل ول تقديم في المحلي المجتمع يشرك

المدرسة.المدرسة. فعاليات تقويم في المحلي المجتمع يشرك

المجتم ع باتج اه المدرس ة دور تفعي ل في فيتجس د الث اني االتج اه إماالتالية: المؤشرات تبينه كما المحلي

المجتمع في المستنيرة والفئات المدرسة بين العالقة يعمق .المحلية للبيئة التعليمية االحتياجات يلبي .

لتطــوير داعم تنظيمي منـــــاخ يــوفر ) الســابع المعيار إطار وفي:المؤشرين ألهمية جدا لعالي التقدير العينة بينت ).اإلبداعي التعليم

ويرعاها الطلبة مواهب يكتشف . المدرسة في التعليمية للعملية المعززة الجديدة األفكار يتقبل .

م واهبهم تط وير على يش جعهم الطالب من نب الموهوبي االهتم ام ان تح ديث ج انب إلى ل ديهم، اإلحب اط مش اعر ويبع د ، فيه ا واالس تمرار

. الجديدة باألفكار التعليمية العملية أوزانه ا بحس ب متدرج ة التالي ة للمؤش رات العالي ة األهمي ة العينة وبينت

: يلي كما المئويةوإبداعاتهم. المتعلمين لطاقات المحفزة النشطة يوفروالتجديد. التجريب على المعلمين يشجعلإلبداع. محفزة مدرسية بيئة يوفرالمدرسة. داخل بالتنوع يقبلوالجماعية. الفردية المبادرات يساندوالجريئة. الجديدة األفكار يدعمالتعليم تطوير مقاومة ثقافة لمواجهة المدرسة مجتمع يهيئ .

ش أنه من ما بكل الفعال المدير دخ يا أن أهمية على التأكيد العينة تؤكد مدرس ية بيئ ة تق ديم من والمعلمين الطالب تمكن ظ روف يخل ق أن

. والتحديث والتطوير اإلبداع في فاعلةثقاف ة لمواجه ة المحلي المجتم ع في المس تنيرة الق وى جهود يعبئ

التعليم. تطوير مقاومة في يجســد) في المتمث ل الفع ال للم دير الثــامن المعيــار وبخص وص

ج دا الع الي التق دير العين ة بينت فق د (التعليم مهنة أخالقيات تعامله: يلي كما .متدرجة المعيار هذا مؤشرات ألهمية

سلوكه في الحسنة القدوة نموذج يقدم .

سلوكه في الحسنة القدوة نموذج يقدم .المدرسة. في للعاملين المشروعة الحقوق يدعمب المجتمع المتص لة الق رارات اتخ اذ عن د األخالقي ة الج وانب يراعي

المدرسي.المدرسي. المجتمع أفراد جميع خصوصية يحترمالمجتمع أفراد بين النزاعات حل في المهنية بالقواعد يلتزم .

المثلي الق دوة إلى ي رتقي أن يجب مدرس ته في المدير سلوك أن ونالحظ في س واء المدرسي مجتمعه أفراد وبين بينه العالقات مجال في جولة لمن

أو ، ك انت جه ة أي قب ل من لالنتق اص تعرض ها عن د حقوقهم لنبيل تدعيمه عن د والمهني ة األخالقي ة الج وانب مراع اة جانب إلى ، خصوصيتهم احترام

من لما ، المدرسي المجتمع أفراد بين النزاعات حل عند ،أو القرارات اتخاذ مما المدرسي والمجتمع المدير بين الفعال والتواصل التالحم يعزز أن شأنه. ومميزة فاعلة وتعلمية تعليمية بيئة إلى يؤدي والوســـائل التقانـــات يســـتخدم) : التاســـع المعيـــار مج ال وفي

التق دير العينة بينت( المدرسي العمل تطوير في المتاحة التعليمية للبيانات قاعدة ينشئ: لاألو فالمؤشر ، المعيار هذا مؤشرات ألهمية العالي تك ون أن في الفع ال المدرس ة لم دير أساسي مدخل يعتبر المدرسة داخل أو ب األداء يتعل ق م ا س واء والتالمي ذ واإلداريين المعلمين عن المعلومة لدية

أن: من المدير يتمكن أن إلى يؤدي ،مما الشخصية أو االجتماعية بالبياناتالمدرسية القرارات يتخذ i المتوافرة والبيانات المعلومات إلى استنادااإللكتروني ة الوس ائل توفره ا ال تي والمعلوم ات البيانات من يستفيد

.المدرسي األداء لتطويرالمدرسي األداء عن البيانات ينشر . بم ا يق وم الفع ال المدير يكون أن معه العالية األهمية يتالزم ذلك جانب إلى: يليتط وير في المتاح ة التعليمي ة :الحاس وب/الوس ائل التقان ات يوظ ف

التعليمية العمليةللمدرسة الحاسوب أجهزة توفير في يسهمالمدرسي العمل إدارة في الحاسوب يستخدمالحاسوب استخدام يجيد .

مراجعالبحث مصادر و

البحث مصادر و مراجع: والعربية المحلية والمصادر : المراجع أوال

نظرية ) دراسات المدرسية اإلدارة تطوير : نحومإبراهي أحمد ، حمدأ.1.1985 مصر ، ، القاهرة ، الجديدة المطبوعات مكتبة ( ، ومي دانية

المعارف مكتبة المدرسية، اإلدارة كفاءة رفع إبراهيم: أحمد ، حمدأ.2.2004 مصر، اإلسكندرية الحديثة،

المدرسية و التعليمية اإلدارة في الشاملة :الجودةمإبراهي ،أحمد حمدأ.3.2003 ، مصر ، ،اإلسكندرية والنشر للطباعة الوفاء ،دار

مكتب ، الثالثة األلفية في المدرسية اإلدارةإبراهيم: أحمد ، حمدأ.4 .2006، ،مصر اإلسكندرية ، الحديثة المعارف

في اإلسالمية المعايير مع القيادية السمات توافق :مدى ،طاهر الحاج.5 .1989 منشورة غير ماجستير رسالة ، ،السعودية التربوي القائد اختيار

اليمن في المدرسية اإلدارة لتطوير ةاستراتيجي :نحو علي أحمد ، الحاج.6.2002 مايو ،28العدد الثوابت، ،مجلة

، الفع الة واإلدارة االستراتيجية الرؤية بين :العالقة رجب ، الع ويسي.7 ( www.Moe-gov.com // http: )2003.

ومديرات لمديري اإلدارية القيادة : كفايات الملك عبد ، الوتاري.8 بها تقدم رسالة ، اليمنية الجمهورية ، العاصمة بأمانة الثانوية المدارس

درجة متطكلبات من جزء وهي بغداد بجامعة التربية كلية إلى الباحث. م2002 منشورة( ، )غير ، التربوية االدارة في الماجستير

،3ط المديرين، ألنماط تحليلية الفعال: دراسة المدير سيد ، الهواري.9.1985، القاهرة ، شمس عين مكتبة

لعناصر التربوية المعايير :مشروع والتقويم للقياس العامة اإلدارة.10، السعودية العربية ،المملكة والتعليم التربية وزارة ، التعليمية العملية2004.

لمديري اإلدارية الكفاءة " واقع ، خالد عثمان محمد ، المخالفي.11 )غير ماجستير رسالة " ، باليمن الحكومية األكاديمية الثانوية المدارس

م.1992 ، التربية كلية ، األردنية منشورة( الجامعة المدرسة لمدير الالزمة والمهارات :المعارف ناصر أحمد ، شيخه أبو.12

الجامعة ، وتنميته المحلي المجتمع خدمة في دورة إلنجاح الثانوية. منشورة غير ماجستير رسالة ، ، األردنية

المدارس مديري ممارسة : " مستوى إبراهيم رفقية ، بامدهف.13 العربي التربوي الفكر " ،مجلة ألدوارهم عدن مدينة في العام التعليم الرابع العدد ، السابعة السنة ، العربي التربويين التحاد العامة ،األمانة1999 ،يوليو

اإلدارية المهارات في تدريبي برنامج :بناء محسن هدى حسن،.14 غير ماجستير ،رسالة بغداد محافظة في اإلعدادية المدارس لمديري.2000 ، العراقية الجمهورية ، المستنصرية ،الجامعة منشورة

إصدار ، المستقبل جسر والتعليم :التربية صالح العزيز عبد حبتور،.15 .2002 ،اليمنية الجمهورية ، ،صنعاء التربوي والتطوير البحوث مركز

عمان ، الحديثة التربية دار ، التحصيل :تقييم زاي د محم د ، حم دان.161986، ،األردن

والمعلمين التربويين المشرفين : تصورات موسى مشهور ، حثاملة.17 ، األردن في الحكومية المدارس في الفعال للمدير األمور ،وأولياء. منشورة غير ماجستير رسالة ، عمان ، األردنية الجامعة

ط ، والنفسية التربوية المصطلحات :معجم وآخرون حسن شحاتة،.18.2003، ،مصر القاهرة ، اللبنانية المصرية ،الدار1

مكتبة الحديثة التربوية :اإلدارة وآخرون العزيز عبد عرفات ، سليمان.19.1998، / مصر القاهرة أ المصرية األنجلو

المدارس مديري الختيار المتبعة واألساليب : المعايير ،حصة صادق.20عامة

القطرية،رسالة المدارس لمديري والترقي حالترشي نظام وتقييمم.1999 ، قطر (،جامعة منشورة )غير ماجستير

كما ، االبتدائية المدارس مديري اختيار معايير تحقق :مدى /أحمد عسكر.21 العربية المملكة ، الرياض بمدينة اإلدارة ومشرفو المدارس مديري يراها

، عبدالعزيز الملك ،جامعة منشورة غير ماجستير ،رسالة السعوديةم.2003

المدارس مديري لدى توفرها ومدى اإلدارية :الصفات ناصر ، طواف.22 ماجستير رسالة ، صنعاء محافظة في المعلمين نظر وجهة من الثانوية

.2000، جامعة ، منشورة غير لدى القيادية المهارات توفر " مدى ، عبدالله محمد حسين ، طامش.23

المديرين نظر وجهة من العاصمة بأمانة الثانوية المدارس مديري جامعة منشورة( ، )غير ماجستير رسالة " ، والمعلمين والموجهين

. م1998 ، السودان ، الخرطوم ، الجزيرة للنشر الشروق الحديثة،دار المدرسية :اإلدارة ،محمد عابدين.24

.2001األردن، والتوزيع،عمان ، المصرية الجامعة ،دار العاملة القوى صقر:إدارة عاشور،أحمد.25

.1976،مصر، اإلسكندرية النظرية ،مفاهيمها الحديثة المدرسية :اإلدارة عزت ،جودت عطيوي.26

،األردن. عمان ، والتوزيع للنشر الثقافة ،دار1،ط العملية وتطبيقاتها دار ،2 ،ط التدريسية العملية في والتقويم :القياس أحمد ، عودة.27

.1993، عمان ،أربد والتوزيع للنشر األمل مدير أداء فعالية مقياس ( ن1984: ) صائغ أحمد بن عبدالرحمن.28

. سعود الملك جامعة ، المتوقعة وأدواره المدرسة ، المصرية اإلنجلو ،مكتبة2،ج المدرسية ،رياض:اإلدارة منقري وس.29

.1962 مصر، ، القاهرة

لمديري التدريبية االحتياجات : تقدير الشميري أحمد عبده مصطفى.30 اليمنية الجمهورية في وتعز صنعاء لمدينتي الثانوية المدارس ومساعدي

. منشورة غير ماجستير رسالة ،1992 ، اليرموك جامعة ، ،األردن ،العين الفالح ،مكتبة الحديثة المدرسية :اإلدارة إبراهيم ،يوسف نبراي.31

.1995، المتحدة العربية اإلمارات للنشر الفرقان ،دار1،د التربوي واإلشراف :اإلدارة يعقوب ، نشوان.32

.1982، األردن عمان ، والتوزيع

: األجنبية والمصادر ثانيا: المراجع1. Anderson , Mark Edward ( 1989 ) Inducting principals :A study of

the Jop _specific information and assistance needs of beginning principals in Oregon and Washington ( ph . D . University of Oregon , 1989 ) . Dissertation Abstracts International ,367 ,3421 _A .

2. Arant , Glen , R , Miller , James D , ( 1992 ) _ work Role expectations of public school principals and their Judgment concerning the results of their work , An : Ed 344320 .

3. Ericksen , Alice M . ( 1987 ) _ the relationship between Principal and teacher perception of principal leadership behavior and student achievement . Desertion Abstract Inter _ national , 48 ( 11 ) , 390 _ A .

4. Evans , Pennis . ( 1995 ) some Reflections on Poing the rincipalship , NASSP_1995 .

5. Jones , Jeff . ( 1990 ) . _ the role of the head teacher in staff development , Educational Management and Administration , 18(1) ,27 .

6. Lipham , j. ( 1981 ) Effective principal , effective school . Reston , Va : National Association of secondary school principal .

7. Me Geown , v. ( 1980 ) _selected leadership functions of the school principle . Educational Administration , vol . 8 , No . 1 , 1980 , p . 153

8. Manasse, Improving Conditions for principal effectiveness :Policy implication of research . Elementary School Journal , 1985 .

9. 9 Meceown , v. " selected leadership functions of the school principal

", educational administration , vol. 8, no. 1980 , PP. 153

10. Mobley , J.K " Human and conceptual management skill a basis for

the development of school business managers " D.A.I ,vol. 48, no.50 ,

1987, p.1260

11.Taneja ,R. P.Dictionary of education , New Delhi ,India ,1980 .

12. Youth Pool America: Desiying effective staff development programs ,. Washington, De :Us. Government Orienting

13. Rechanee , "Ph.D." leadership style " D.A.I., vol.49, no. 8, Feb. 1989,

P . 2068

14. Meceown , v. " selected leadership functions of the school principal

", educational administration , vol. 8, no. 1980 , PP. 153

15.Mobley , J.K " Human and conceptual management skill a basis for

the development of school business managers " D.A.I ,vol. 48, no.50 ,

1987, p.1260

16.Riggs , W . J. " The Effective elementary principal D.A.I. , vol 54 , no. 4,

oct. 1993 .

17.Gianesin ,J.R.- " Effective Leaders in School- Based Settings school

reform , principles D.A.I ., Vol . 56 , NO 8 . Feb . 1996 , P . 2949.