الثالث الفصل

العالج واستراتيجيات القراءة تعلم صعوبات

األداة فهي أمة كل حياة في كبرى جوهرية قيمة اللغة تعد االتصال روابط بذلك فتقيم المفاهيم وتنقل األفكار، تحمل التي واالنسجام والتشابه التقارب يتم وبها, الواحدة األمة أبناء بين

والوسيلة البشرية الحضارة أساس فاللغة, بينهم فيما. األجيال بها تتواصل التي األساسية

أفراد من فرد كل حياة في خاصة أهمية@ العربية اللغة وتحتل من يعبر التي التعبير وأداة, ثقافته مستودع فهي, المجتمع

أصحابها حياة تعكس التي المرآة أنها كما, مشاعره عن خاللها وعلوم وأخالق وقيم وتقاليد عقائد من والثقافية االجتماعية

حيث المجتمع أبناء بين يربط الذي الرابط وهي, وتربية وفنون,نايل أحمد.) المستقلة وهويتهم, الموحد كيانهم تمثل إنها

(11ص, م2006

في الطفل عليه يعتمد الذي األساس هي العربية واللغة عن له ليتم ببيئته االتصال على تعينه ومهارات خبرات كسب

التي األمة ومع أوال البيئة تلك مع والتفاعل التفاهم طريقها كما, والفكري والثقافي الديني بتراثها ويرتبط ثانية إليها ينتمي

الحضارة بركب تصله التي األولى الواسطة هي العربية اللغة أن في عما للتعبير كبير مجال وفيها, السريع بالتطور واألخذ للشخصية تنمية ذلك وفي وآراء وأحاسيس مشاعر من النفس

المرحلة في العربية اللغة تعليم يظفر أن ينبغي ولذلك, عن معه تمتاز بحيث واالهتمام العناية من كبير بقدر االبتدائية

الوسيلة هي اللغة أن باعتبار, األخرى الدراسية المواد بقية

متصال ليكون النواحي جميع من الطفل تربية عليها تعتمد التي بما صلة على ويكون به تحيط التي الحياة عن بعيد غير ببيئته محمد) والفنون واآلداب العلوم من اإلنسان بنو إليه وصل( .175ص, م1985, زيدان

من تتكون استقبالية لغة ؛ لغتين من عام بشكل اللغة تتكون ، والكتابة الكالم من تتكون إنتاجية ولغة ، والقراءة االستماع

بين القائمة العالقات خالل من ككل اللغة وتبنى اللغة وتتبنى معها لتشكل االستماع مع القراءة وجاءت. المهارات هذه

ال االستماع يحسن ال الذى فالشخص ثم ومن. االستقبالية اللغة ال القراءة يحسن ال الذى الشخص وأن ، بارعا متحدثا يكون على تعتمد اتصال كأداة واللغة ، بارعا كاتبا يكون أن يمكن

الكاتب أو المتحدث) المنتج ؛ المرسل االتصال طرفي(9،ص2007، فندى محمود(.)القارئ أو المستمع) والمستقبل(

نشر بعد الدول من كثير فى واضحا بالقراءة االهتمام بدأ وقد ضعف وجود إلى أشارت التى الدولية االختبارات بعض نتائج

فك مستوى على األداء هذا أكان سوء التالميذ أداء فى ملموس ، السطور بين ما وقراءة ، االستيعاب مستوى على أم الرموز طبيعة تبحث التى األسئلة وتتمحور ، السطور وراء ما وقراءة تتكون كيف ، للمقروء المعنى تكوين محور حول القراءة ؟ الرموز وبين بينها الربط يتم وكيف ، الدماغ فى المعانى

يحدث وكيف ، والقارئ الكاتب أفكار بين التفاعل يجرى وكيف أثناء واالنفعالية واإلدراكية الفسيولوجية العوامل بين التوافق، فندى محمود) الرموز لهذه اإلنسان يستجيب ،وكيف القراءة( .9،ص2007

برعاية عالمى مستوى على األيام هذه فى الطفل ويحظى ، ؛بغذائه معرفتهم وتحسن الكبار وعى الزدياد ؛ كبيرين واهتمام

ظروف وتحسن ، النفسية وصحته ، الجسدية وصحته ، ونموه فى وشابا ، حاضره فى طفال لدوره تقديرهم ،وتحسن تعليمه

. مستقبله فى وشيخا ، غده

فرصة له تتاح من كل أن(2007، فندى محمود) ويشير ال التالميذ من فئة هناك أن يالحظ المدارس فى العمل

عليهم يبدوا مما الرغم على صحيحة بصورة القراءة يستطيعون فى جهد من المعلم يبذله ما الرغم وعلى ، الذكاء سمات من

( .11،ص2007، فندى محمود) القرائية قدرتهم تحسين سبيل

تثير أطفاال هناك أن( 1989) وبرادلى برانيت وتؤكد مروعة مشكالت يالقون فهم ، الدهشة من مزيدا صعوباتهم

أنهم من الرغم على ، والكتابة القراءة تعلم محاولتهم عند العون كل ويتلقون ، واالنتباه والسرعة بالذكاء يتسمون

صعوباتهم تضل ذلك ومع ، ومعلميهم أبائهم من والتشجيع برانيت) يوم أثر يوما أقرانهم عن تخلفهم ويزداد ،بل قائمة

( .12 ،ص1989، وبرادلى

فى( 1986 السيد محمود) نظر وجهة من القراءة وتتمثل فأما ، عقلى والثانى فسيولوجى األول ؛ أساسيين جانبين

الصامتة القراءة حالتى فى اإلبصار عملية فهو الفسيولوجى الجانب وأما ، استماع قراءة القراءة كانت إذا والسمع والجهرية

واستنتاج ، والبعيدة القريبة المعانى إدراك على فيشمل العقلى المقروء مع والتفاعل ، المغزى واستخالص ، الرئيسة األفكار. ونقده

: مختلفة مستويات ثالث فى القراءة تعليم وصف ويمكن

تعلم بها ويقصد: Developmental reading النمائية القراءة- ومستوى قدراته حسب القراءة( األمى) الراشد أو الطفل

تعليم نشاط من% 90 و 85 بين ما النوع هذا ويشمل ، نموه@ القراءة مدارس فى منتظمة بصورة تتم التى وهى ، تقريبا. األمية محو وفصول األولى المرحلة

تصحيح بها ويقصد : Corrective reading التصحيحية القراءة- صعوبة فى متمثلة النمائية المرحلة فى القراءة تعلم أخطاء

أو الفقرة أو الجملة أو المفردات فهم أو الكلمة على التعرف من % 10- 15 بين ما النشاط هذا ويمثل القراءة سرعة بطء

فى يمارسه أن العادى للمدرس ويمكن ، القراءة تعليم نشاط. العادية الفصول

اإلجراءات إلى ترجع : Remedial reading العالجية القراءة- مهارات الزالت ممن األطفال مع المستخدمة واألساليب

النمائية للقراءة تعريضهم بعد متطورة غير عندهم القراءة@ ، التصحيحية القراءة وكذلك العمى عليهم يطلق وأحيانا

على القدرة فى لديهم جزئى عجز على يدل مما اللفظى ومن ، جهرية أو صامتة قراءة – قراءته يتم ما وفهم القراءة ) النمائية الجوانب فى خاصة صعوبة لديهم يكون أن الممكن والتى( اللغوى العجز أو ، التفكير ، اإلدارك ، الذاكرة ، االنتباه الحاالت هذه ،وفى القراءة عملية فى النجاح فى تتداخل بدورها

النمائية الجوانب بتلك الخاصة الصعوبات تلك عالج يجب :1999 حافظ الفتاح عبد نبيلة) القراءة بمهام المرتبطة

92 . )

منهم%( 90- 85) األطفال من العظمى الغالبية وتبدأ ظل فى العادية بالطريقة القراءة فى ملموس تقدم بتحقيق % (15 إلى 10) المتبقية النسبة أما. النمائية القراءة برامج

طبيعى بشكل التعلم فى صعوبات من يعانون معظمهم فإن إجراءات طريق عن الفئة هذه معظم مساعدة ويمكن وعالى

التدريس وطرق التدريب باستخدام التصحيحية القراءة المجموعة هذه من% 2 إلى% 1 نسبة أن ونجد. المباشرة

مما النمائية الجوانب فى فعلية صعوبة لديهم تقدير أكثر على عملية النمائية القراءة طرق باستخدام تعليمهم عملية يجعل شأنه من خاص تدريب إلى األطفال هؤالء مثل ويحتاج ، صعبة

بالتدريب المرتبطة النمائية التعلم صعوبات ويحسن يصحح أن ( .56 -55 : 1984 كالفانت و كيرك) القراءة على

@ المشكالت أكثر من القراءة تعلم فى الفشل ويعد هذا شيوعا طبيعة على التربويين بين اتفاق شبة هناك أن إذ ، األطفال لدى

عامة بصفة القارئ تواجه أن يمكن التى الصعوبات تلك ونوعية فى تصنيفها ويمكن خاصة بصفة القراءة تعلم فى والمبتدئ

: التالى النحو على محاور

ونطق, التقطيع: وتشمل بالنطق تتعلق صعوبات* معرفة وعدم, والقلب, والتكرار والحذف, خطأ نطقا العبارات. والتخمين, واإلبدال, واإلضافة, األصوات

فهم على القدرة عدم: وتشمل بالفهم تتعلق صعوبات* واحدة كلمة فى كلمتين ضم على القدرة وعدم, النص إيحاءات

, األحداث تسلسل فى والضعف, التذكر على القدرة وعدم, .المكتوب تذكر وضعف

فى البطء: وتشمل القراءة فى بالسرعة تتعلق صعوبات* وعدم, الدقة حساب على القراءة فى والسرعة, القراءة معدل بين الموائمة على القدرة وعدم, الكشط على القدرة

وصعوبات, المقروءة المادة وصعوبات, القراءة فى السرعةمحمدالشيخ.)المعلومات عن البحث بمهارات خاصة أخرى

2001 :285-333 )

عميلة أن آرون عن نقال(1995 جلجل نصرة) ترى كما على إليها النظر يمكن ؛أنه العصبية النفسية الناحية من القراءة

تتضمن والتى الترميز: هما مرحلتين من تتكون عملية أنها داخل الوحدات لبعض المتتابعة والعمليات المتزامنة العمليات

ربط ثم األفكار بتكوين يهتم والذى ،والفهم الجملة أو الكلمة الترميز عملية بواسطة متاحة تكون التى المعلومات وحدات

( .45 ،ص 1995 جلجل نصرة)

الفهم مهارات أن(1977) الناقة ومحمود يونس فتحى ويرى:على القدرة فى تتمثل

معناه الرمز إعطاء .والقطعة والفقرة والجملة كالعبارة األكبر الوحدات فهم . فكرية وحدات فى القراءة على القدرة .السياق من الكلمات فهم .له المناسب المعنى اختيار .الكلمات معانى تحصيل على القدرة .وفهمها الرئيسة األفكار اختيار .الكاتب اتبعه الذى التنظيم فهم .االتجاهات وفهم االستنتاج على القدرة .المقروء تقويم .

السائدة النغمة معرفة .الكاتب حالة .الكاتب غرض .باألفكار االحتفاظ على القدرة.األفكار تطبيق على القدرة .الس��ابقة الخ��برة ض��وء فى األفك��ار تفس��ير على الق��درة

( .230 ،ص1977 الناقة ومحمود يونس فتحى)

لصعوبات عديدة أنواعا هناك أن إلى األدبيات أشارت وقد والتي باللغة، المرتبطة الصعوبات ومنها ، األكاديمية التعلم الجمل وبناء الكالم بتركيب تتعلق مشكالت" بأنها تعريفها يمكن وآخرون السرطاوي زياد)حدد حيث" واستخدامها دالالتها وفهم

إنه حيث ؛ اللغة تعلم في الصعوبة ذي الطفل سمات( م2001:- منها الجوانب بعض في الطبيعي الطفل عن مختلف

هذه وتظهر ، االستيعابية اللغة في مشكالت من يعاني( أ): التالية المؤشرات خالل من المشكالت

عليه تلقى التي األوامر فهم في الطفل فشل .منتبه غير وكأنه الطفل ظهور .المجردة الكلمات فهم في صعوبة يظهر.الزمن مفهوم في خلطا يظهر .

:يلي ما في تظهر التعبيرية اللغة في مشكالت لديه( ب)

عن اإلجابة أو الحديث في اآلخرين مع المشاركة يقاوم . األسئلة

يستخدمها التي المفردات عدد في تدني لديه .متقطعا كالما يظهر .

: منها ووجدانية اجتماعية سمات عليه يظهر( ج�)

أصدقائه مع التعامل في مشكالت الطفل لدى تظهر .والضجر اإلحباط عالمات عليه تبدو .أصغر هم ممن أصدقائه اختيار إلى يميل @ . منه عمرا

: منها جسمية بسمات ويتميز( د)

وال, طبيعي بمظهر اللغة تعلم في الصعوبة ذو الطفل ويظهر نمو في مشكالت من يعاني قد أنه غير ، اآلخرين عن يختلف

من يعاني قد أو, الحلق في انشقاق من أو, األسنان يعرضه قد مما ، التنفسي الجهاز في المفرطة الحساسية

38 م،ص2004 ملحة أبو يزيد) في متالحقة برد بنوبات لإلصابة)

, العربية باللغة الخاصة المهارات إحدى القراءة وتعد أن البد لذلك, واالستماع والتحدث الكتابة مهارات إلى باإلضافة

,الفرد عند اللغة تختل ال حتى المهارات نمو أثناء التوازن يحدث في المدرسة إلى دخوله عند للطفل هام نشاط فالقراءة في الطفل الستمرارية أساسي مرتكز وهي االبتدائية الصفوف

إلى األولية الصفوف من المعلومات تلقي في والتدرج التعلم وبصري فكري نشاط" بأنها القراءة وتعرف. العليا الصفوف من الجهرية القراءة أثناء شفاه وتحريك, صوت إخراج يصاحبه

الرموز تحملها التي واألفكار المعاني فهم إلى الوصول أجل ,م2007, جدوع عصام)بها واالنتفاع معها والتفاعل المكتوبة

(.125ص

وهي, واألفكار المعلومات لتبادل مهمة وسيلة والقراءة المواد مختلف في الدراسي للتحصيل أساسية وسيلة

باقي في الضعف إلى يؤدي القراءة في والضعف, الدراسية عالقة له القراءة تعلم أن احد على يخفى فال. األخرى المواد من الحروف إخراج على والقدرة الصحيح بالنطق وثيقة

. بوضوح والكالم األصلية مخارجها

على سلبية آثار له الصحيحة القراءة على القدرة وضعف كما, عام بشكل الدراسي التأخر إلى تؤدي فهي, المتعلم

لضعف نفسه في يجول عما التعبير عن التلميذ عجز إلى تؤدي قد لما مدرسيه لتوجيه االستجابة يحسن وال, اللغوية حصيلته

والديه نفس في ويترك, التوجيهات فهم في خطأ من منه يقع أثره الشعور لهذا يكون وقد والنقص بالتأخر شعور نفسه وفي منها ويتسرب فينفر ؛ القراءة عن وعزوف نفسيه عقد خلق في إذا تجنبها يمكن العقبات هذا مثل أن إال. المبكرة السنوات في

@ المتعلم تلقى @ إعدادا بدرية)ماهرة معلمة أو معلم قبل من جيدا ( .128 ص, م1987, المال

ليس السريع الفهم متطلبات أهم من مطلبا القراءة وتعد المجاالت جميع فى ولكن وفى بل فحسب اللغة مجال فى فقط

يتمكن اللغة من المتمكن ،فالتلميذ قراءتها يتم التى المختلفة ، يقرأ بما اإللمام على ذلك ويساعده ، بسرعة قراءتها من

فإن ، القرائية القدرة على كبيرة بدرجة يعتمد التعلم ألن ونظرا شخصية على سلبى تأثير ذات تكون المجال هذا فى الصعوبات

( .1 ،ص م2007 مطاوع ضياء) التلميذ

نتيجة ؛ كبيرا تنوعا وصعوباتها القراءة مشكالت وتتنوع التعامل عند يزداد التنوع وهذا, مظاهرها وتنوع أسبابها اختالف

المداخل في والمختصين الباحثين الختالف نظرا تعليميا معها بها يعنى التي الصعوبة مقدار تحديد في وكذلك, والنظريات

المستخدمة المفاهيم تعدد نالحظ لذلك, التعليمي البرنامج من فهناك, القراءة في التالميذ من المقبول غير األداء لوصف أو, تخلفا أو, تأخرا أو, مشكالت أو, صعوبات عليها يطلق داللة تدل ال أنها أي, ثابتة غير المفاهيم وهذه, قرائيا عسرا

لتحديد تخضع إنما و, للمفهوم معين ووصف حد على مطلقة تحدد لم ما وتداخل بتبادل تستخدم ولذا, يستخدمها من

معين تخصص أو بمجال ما تسمية ترتبط وقد, ضابط بتعريف الله عبد) دقيقا تعريفا بتعريفها التحديد يبقى ولكن, عليه فتغلب ( .80 ص, ه�1426,العايد

عسر بمصطلح القراءة صعوبات مصطلح اقتران يالحظ لذا م،2007) جدوع عصام ذلك إلى أشار كما . Dyslexiaالقراءة

عسر بمصطلح يقترن القراءة صعوبات مصطلح بأن( 125ص في جزئي عجز" بأنه فريرسون عرفه والذي Dyslexia القراءة صامتة قراءة الفرد بقراءته يقوم ما فهم أو القراءة على القدرة

انتشارا الحاالت أكثر من القرائية الصعوبات وتعد" . جهرية أو. التعلم صعوبات ذوي الطلبة بين

تترك القرائية الصعوبات أن( 2007)فندى محمود يؤكد كما تعتبر أنها حتى الدراسية الموضوعات مختلف على سلبية آثارا

المدرسة فى التلميذ يحرزه الذى النجاح مدى على مؤشرا( .12،ص2007، فندى محمود)

@ وصعوباتها القراءة مشكالت وتتنوع هذا @ تنوعا نتيجة ؛ كبيرا التعامل عند يزداد التنوع وهذا, مظاهرها وتنوع أسبابها اختالف

@ معها المداخل في والمختصين الباحثين الختالف نظرا تعليميا بها يعنى التي الصعوبة مقدار تحديد في وكذلك, والنظريات

لوصف المستخدمة المفاهيم تعددت لذلك, التعليمي البرنامج

يطلق من فهناك, القراءة في التالميذ من المقبول غير األداء@ أو, مشكالت أو, صعوبات عليها @ أو, تأخرا عسرا أو, تخلفا@ مطلقة داللة تدل ال أنها أي, ثابتة غير المفاهيم وهذه, قرائيا يستخدمها من لتحديد تخضع إنما و, للمفهوم معين وصف على

وقد, ضابط بتعريف تحدد لم ما وتداخل بتبادل تستخدم ولذا, ولكن, عليه فتغلب معين تخصص أو بمجال ما تسمية ترتبط (80ص, ه�1426, العايد) دقيقا تعريفا بتعريفها التحديد يبقى

.

عسر بمصطلح القراءة صعوبات مصطلح اقتران يالحظ لذا بأن( 125ص م،2007) جدوع ذلك إلى أشار كما. القراءة القراءة عسر بمصطلح يقترن القراءة صعوبات مصطلحDyslexia في جزئي عجز" بأنه فريرسون عرفه والذي

قراءة الفرد بقراءته يقوم ما فهم أو القراءة على القدرة" . جهرية أو صامتة

101 العام القانون في والمتضمن الفيدرالي التحديد ويشير هؤالء يعني التعلم صعوبات مصطلح أن م1990 , 476-

من أكثر أو واحدة في قصور أو اضطراب لديهم الذين األطفال اللغة استخدام أو الفهم على المشتملة النفسية العمليات في" االضطراب" القصور هذا ويظهر, المكتوبة أو المنطوقة

العمليات إجراء أو والتهجي والكتابة القراءة على القدرة نقص اإلدراكية اإلعاقة حاالت يشتمل قد القصور وهذا, الحسابية وعسر, الدماغ في وظيفي خلل وأدنى, المخية واإلصابة ,2003, وآخرون وافي) عن نقال. الكالم وحبس, القراءة

(. 30ص

القراءة في عسر من يعانون الذين التالميذ به يتصف ومما يميل حيث,معكوس بشكل والحروف الكلمات قراءة إلى الميل أو معكوس بشكل الحروف بعض قراءة إلى التالميذ هؤالء

, بالعكس الكلمات بعض التالميذ هؤالء يقرأ وقد, مقلوب أنها إال. االبتدائية المرحلة تالميذ بين الظاهرة هذه وتنتشر وفترة حدوثها مدى حيث من, التعلم صعوبات ذوي عند تختلف

من كبير عدد عكس إلى األطفال هؤالء يميل إذ, استمرارها الذين باألطفال مقارنة, أطول زمنية لفترة والكلمات الحروف

أمر البداية في الجيد فالتدريس. التعلم صعوبات من يعانون ال , إبراهيم) ومعالجتها الصعوبات هذه لتشخيص ضروري( .333ص, م2008

القرائية الصعوبات من غيره عن القرائي العسر ويتميز األطفال لها يتعرض القراءة في متوقعة غير بصعوبة األخرى

للقراءة الالزمين والدافعية الذكاء يمتلكون الذي والبالغون شيوعا األكثر المشكالت أحد يمثل كما, والطليقة الدقيقة

المتحدة الواليات ففي, والبالغين األطفال على تؤثر والتي المدارس طالب بين القرائي العسر انتشار يقدر مثال األمريكية

الطالب إجمالي من% 40 أن إلى باإلضافة% 17 إلى 5 من عن العجز أو القرائي فالعسر. الصفي المستوى تحت يقرؤون بين من دراسة واألكثر شيوعا األكثر هو, النوعية القراءة

ذوي من األفراد من% 80 على ويؤثر, األخرى التعلم صعوبات ( .213ص, م2007, وخليفة, سعد) التعلم صعوبات

دول بعض في القرائي العسر ظاهرة حجم إلى وبالنظر تعكس أنها يالحظ إحصائيات من عرضه تم ما خالل من العالم خطورتها ومدى العالمي المستوى على المشكلة ضخامة مدى

والسعي ، بها واالهتمام, االعتبار في أخذها ضرورة وبالتالي, . منها والحد لها المناسبة الحلول إليجاد الجاد

الواليات أن إلى ( 54 ص, م2007) الله العبد يشير حيث لتحسين عام كل الدوالرات ماليين تنفق األمريكية المتحد العالجي التعليم لمواد األفضل االختيار خالل من القراءة تدريس

المدارس أطفال من% 15 نسبة فإن ذلك من الرغم وعلى, في أما. القراءة في صعوبات من يعانون األمريكية

من يعانون الذين األطفال نسبة بلغت فقد تشيكوسلوفاكيا مستوى أن إذ المدرسة تالميذ من % 1.5 القرائي العسر

الرياضيات في تحصيلهم عن بعامين أقل القراءة في تحصيلهم %6 القرائي العسر من يعانون من نسبة بلغت النمسا وفي.

األطفال نسبة تقدر النرويج وفي. الكلي المدرسة مجتمع من , Janet , 2002) ) جانيت ويشير% . 11 القرائي العسر ذوي

p5 ما يتراوح القرائي بالعسر المصابين األشخاص تقدير أن إلى يدل مما, بريطانيا سكان عدد مجموع من% 20 إلى% 3 بين

@ المشكلة حجم كبر على .عالميا

إلى 15 من أن" Dyslexia " ل� الكويتية الجمعية أكدت كما وأن ، القراءة في صعوبات يعانون العالم سكان من% 30

وأنهم ، القرائي العسر من يعانون النسبة تلك من% 85 نسبة ومستويات ، متنوعة فكرية بيئات و مختلفة ثقافات إلى ينتمون

( . 44 ص ، م 2008 ، صندقلى) متفاوتة واجتماعية اقتصادية

في القرائي العسر من يعانون الذين التالميذ اكتشاف ولعل القراءة في لديهم القرائي العسر مظاهر وتحديد, مبكر وقت

@, الصامتة و الجهرية: بنوعيها منه التخلص في يساعدهم أمرا@ األولى السنوات في المشكلة هذه اكتشاف إن حيث, مبكرا

من المتسربين التالميذ عدد تقليص في يسهم الدراسة من أسوة صحيحة بصورة القراءة عن عجزهم بسبب الدراسة. منها الحد أو بزمالئهم

األحيان من كثير في يجد القرائي بالعسر المصاب والتلميذ ذلك عن يعبر كيف يعرف ال لكنه, رفاقه وبين بينه فرقا

يعجز عالم في بنفسه المنافسة خوض إلى فيضطر. لآلخرين@. بوظائفه القيام عن عقله فيه من المعلم يطلب ما ودائما

من والمزيد جدية أكثر بصورة المحاولة" التالميذ هؤالء المصاب الطفل يوضع, االعتبار في ذلك أخذ ومع". االهتمام دخوله بعد وخاصة, ليفشل الميدان في القرائي بالعسر

يكون فقد, الطفل جدية مدى عن النظر وبغض, المدرسة مرحلة في المشكلة على التعرف تم إذا عليه مقدورا الفشل طرق استخدام في رغبة الطفل معلمي لدى وكانت, مبكرة( .115 ص, م2003, جلجل نصرة) المادة تقديم في مبدعة

القراءة عسر من يعاني الذي التلميذ أن إلى البعض ويشير @ يظهر إنه حيث, المعلمين يحير ما عادة @ قدرا الذكاء من مناسبا

في زمالئه يتلقاها التي التدريسية الجرعات نفس ويتلقى وعدم القراءة في عسر من يعاني يزال ال أنه غير الفصل ,Anderson , 2001 ) صحيحة بصورة القراءة على القدرة

P9 . )

التي المراحل أهم من أنها على االبتدائية المرحلة وتصنف بدايات فيها يتلقى الطالب ألن, تعليمه التلميذ فيها يتلقى

) الكندري و يونس يشير حيث والمعرفة التعليم وأساسيات أصال االبتدائية المدرسة مهمة إن" بقولهما ذلك إلى( م1998

المدرسة أخفقت وإذا, التالميذ لدى القرائية القدرة تنمية هي

@ إخفاقا أخفقت فقد, المهمة هذه في االبتدائية أهم في ذريعا القراءة: دائما التربويون ينادي ولذلك. أهدافها من هدف

@ ألن, القراءة المرحلة لتالميذ الدراسية المشكالت من كثيرا عن نقال". القراءة في الضعف إلى يعود بعدها وما االبتدائية

(.15 ص, م2007, العليان)

الكتساب التالميذ انطالق نقطة األولية الصفوف وتعد عن المرحلة هذه في التلميذ عجز وإذا. والمعارف المعلومات

ذلك فان القراءة طريق عن والمعارف المعلومات اكتساب وعجزهم التالية الدراسية المراحل باقي في إخفاقهم إلى يؤدي

تسربهم ذلك عن ينتج وقد, والمعارف المعلومات اكتساب عن. للدراسة استكمالهم وعدم المدرسة من

أعقد من القرائي العسر مشكلة أن البعض ويرى لم إذا التعليمي التلميذ مستقبل على تؤثر التي المشكالت

تشخيص فيتم االبتدائية المرحلة من مبكر وقت في تكتشف عالجي برنامج وضع ثم ومن, التلميذ منها يعاني التي الصعوبة المسئولين تجاهل وإن, المشكلة هذه على للتغلب مناسبة في العجز هذا أن يعني المشكلة لهذه التربويين تنبه وعدم

من التلميذ فيحرم مستقبال يستمر قد القراءة على القدرة( .49 ص, ه�1424, المطيري) دراسته استكمال

الضعف مظاهر من غيره عن القراءة صعوبات يميز ومما مهارة ضعف( م1996) باديان يرى كما األخرى القرائي للتخلف الرئيسي السبب بينما, الصوت مع الحرف مطابقة لدى الفهم ضعف فإن ثم ومن, الفهم ضعف هو القرائي

من) الكلمة رموز فك مهارة ضعف إلى يعزي قرائيا المعسرين انخفاض فان كذلك, الفهم قصور إلى ال( الصوت إلى الحرف

مهارات ضعف إلى يعزي قرائيا المتخلف لدى القرائي التحصيل األول: الصعوبة من نوعان هناك ذلك على وبناء, الفهم

هذا وفي والترميز الرموز وفك الكلمة على التعرف صعوبات هذا وفي المقروء فهم صعوبات والثاني, الديسلكسيا تقع النوع( .34ص, م2003, جاد محمد) القرائي التخلف يقع النوع

بالميل القراءة صعوبات من يعانون الذين التالميذ ويتصف يميل حيث, معكوس بشكل والحروف الكلمات قراءة إلى

أو معكوس بشكل الحروف بعض قراءة إلى التالميذ هؤالء . بالعكس الكلمات بعض التالميذ هؤالء يقرأ وقد, مقلوب االبتدائية المرحلة في التالميذ بين منتشرة الظاهرة هذه وتعتبر

مدى حيث من, التعلم صعوبات ذوي عند تختلف أنها إال. عكس إلى األطفال هؤالء يميل إذ, استمرارها وفترة حدوثها

مقارنة, أطول زمنية لفترة والكلمات الحروف من كبير عدد الجيد فالتدريس. التعلم صعوبات من يعانون ال الذين باألطفال

ومعالجتها الصعوبات هذه لتشخيص ضروري أمر البداية في ( . 333ص, م 2008, إبراهيم مجدى)

القرائية الصعوبات من غيره عن القرائي العسر ويتميز األطفال لها يتعرض القراءة في متوقعة غير بصعوبة األخرى

للقراءة أالزمين والدافعية الذكاء يمتلكون الذي والبالغون شيوعا األكثر المشكالت أحد يمثل كما, والطليقة الدقيقة

المتحدة الواليات ففي, والبالغين األطفال على تؤثر والتي المدارس طالب بين القرائي العسر انتشار يقدر مثال األمريكية

الطالب إجمالي من% 40 أن إلى باإلضافة% 17 إلى 5 من عن العجز أو القرائي فالعسر. الصفي المستوى تحت يقرؤون بين من دراسة واألكثر شيوعا األكثر هي, النوعية القراءة

ذوي من األفراد من% 80 على ويؤثر, األخرى التعلم صعوبات

ص, م2007, خليفة وليد و,عيسى مراد) التعلم صعوبات213. )

دول بعض في التعلم صعوبات ظاهرة حجم إلى وبالنظر المستوى على المشكلة ضخامة مدى تعكس أنها يالحظ العالم

, االعتبار فى أخذها ضرورة وبالتالي, خطورتها ومدى العالمي والحد لها المناسبة الحلول إليجاد الجاد والسعي ، بها االهتمام

. منها

أن إلى( 54ص, م2007, فندى محمود) يشير حيث عام كل الدوالرات ماليين تنفق األمريكية المتحد الواليات لمواد األفضل االختيار خالل من القراءة تدريس لتحسين من% 15 نسبته ما فأن ذلك من الرغم وعلى, العالجي التعليم . القراءة في صعوبات من يعانون األمريكية المدارس أطفال

يعانون الذين األطفال نسبة بلغت فقد تشيكوسلوفاكيا في أما مستوى أن إذ المدرسة تالميذ من% 1.5 الديسلكسيا من

الرياضيات في تحصيلهم عن بعامين اقل القراءة في تحصيلهم من% 6 الديسلكسيا من يعانون من نسبة بلغت النمسا وفي.

األطفال نسبة تقدر النرويج وفي. الكلي المدرسة مجتمع تقديرات تتراوح بريطانيا وفي% . 11 القراءة عسري

األطفال مجموع من% 15 من أكثر النوعية القراءة صعوبات Janet(م2002) جانيت ويشير. اختبارات لهم أجريت الذين

بين ما يتراوح القرائي بالعسر المصابين األشخاص تقدير أن استعراض فبعد. السكان عدد مجموع من% 20 إلى% 3

في عليها التعرف به المسلم من أصبح عالميا المشكلة حجم( .5 ،ص2007، فندى محمود)عليها والتعرف وبحثها مجتمعاتنا

من%30 إلى15 أن للديسلكسيا الكويتية الجمعية أكدت كما %85 نسبة وأن ، القراءة فى صعوبات يعانون العالم سكان

إلى ينتمون وأنهم ، الديسلكسيا من يعانون النسبة تلك من اقتصادية متنوعة،ومستويات فكرية بيئات و مختلفة ثقافات

( .44 م،ص2008، صندقلى هناء)متفاوته واجتماعية

القراءة صعوبات من يعانون الذين التالميذ اكتشاف ولعل بنوعيها القراءة في لديهم ذلك مظاهر وتحديد, مبكر وقت في

@, الصامتة و الجهرية: @ منه التخلص في يساعدهم أمرا , مبكرا من األولى السنوات في المشكلة هذه اكتشاف إن حيث

الدراسة من المتسربين التالميذ عدد تقليص في يسهم الدراسة أو بزمالئهم أسوة صحيحة بصورة القراءة عن عجزهم بسبب

.منها الحد

األحيان من كثير في يجد القراءة بصعوبات المصاب والتلميذ . لآلخرين ذلك عن يعبر كيف يعرف ال لكنه رفاقه وبين بينه فرقا

فيه يعجز عالم في بنفسه المنافسة خوض إلى يضطر فالتلميذ هؤالء من المعلم يطلب ما ودائما. بوظائفه القيام عن عقله

" .االهتمام من والمزيد جدية أكثر بصورة المحاولة" التالميذ بعد وخاصة, ليفشل الطفل يوضع, االعتبار في ذلك أخذ ومع

فقد, الطفل جدية مدى عن النظر وبغض, المدرسة دخوله في المشكلة على التعرف تم إذا عليه مقدورا الفشل يكون

استخدام في رغبة الطفل معلمي لدى وكانت, مبكرة مرحلة ص, م2003,جلجل نصرة) المادة تقديم في مبدعة طرق115. )

صعوبات من يعاني الذي الطالب أن إلى البعض ويشير@ يظهر أنه حيث المعلمين يحير ما عادة القراءة @ قدرا من مناسبا

في زمالئه يتلقاها التي التدريسية الجرعات نفس ويتلقى الذكاء وعدم القراءة في عسر من يعاني يزال ال نه غير الفصل( .Anderson,2001 P.9 ) صحيحة بصورة القراءة على القدرة

التي المراحل أهم من أنها على تصنف االبتدائية والمرحلة بدايات فيها يتلقى الطالب ألن, تعليمه التلميذ فيها يتلقى

, الكندري و يونس) يشير حيث والمعرفة التعليم وأساسيات أصال االبتدائية المدرسة مهمة إن" بقولهما ذلك إلى( م1998

المدرسة أخفقت وإذا, التالميذ لدى القرائية القدرة تنمية هي@ إخفاقا أخفقت فقد, المهمة هذه في االبتدائية أهم في ذريعا

القراءة: دائما التربويون ينادي ولذلك. أهدافها من هدف@ ألن, القراءة المرحلة لتالميذ الدراسية المشكالت من كثيرا

"القراءة في الضعف إلى يعود بعدها وما االبتدائية

(15 ص, م2007, العليان فهد) عن نقال

@ األولية الصفوف وتعد من ولها االبتدائية المرحلة من جزءا الكتساب التالميذ انطالق نقطة تعد إذ, بمكان األهمية

عن المرحلة هذه في التلميذ فعجز. والمعارف المعلومات إلى يؤدي, القراءة طريق عن والمعارف المعلومات اكتساب

عن وعجزه التالية الدراسية المراحل باقي في التلميذ إخفاق تسرب ذلك عن ينتج وقد والمعارف المعلومات اكتساب.الدراسة استكمال من التالميذ

المشكالت أعقد من القراءة صعوبات أن البعض ويوضح في تكتشف لم إذا التعليمي التلميذ مستقبل على تؤثر التي التي الصعوبة تشخيص فيتم االبتدائية المرحلة من مبكر وقت للتغلب مناسبة عالجي برنامج وضع ثم ومن التلميذ منها يعاني

تنبه وعدم المسئولين تجاهل فأن كذلك, المشكلة هذه على على القدرة في العجز هذا أن يعني المشكلة لهذه التربويين

استكمال من التلميذ فيحرم مستقبال يستمر قد القراءة( .49ص, ه�1424, المطيري شاهر)دراسته

يواجهون األولية الصفوف ومعلمات معلمي فإن لذلك الصفوف تالميذ لبعض القراءة تدريسهم عند كبيرة صعوبات

بسبب المرحلة هذه تدريس من منهم الكثير ويتهرب, األولية أعظم هو للطفل القراءة" فتعليم المرحلة هذه تدريس صعوبة ألن الدنيا الثالث الصفوف لمعلمي مشكلة واعقد تحدي

جميع في واختالفاتها المواضيع جميع في التعليم نجاحات "القراءة على الطفل مقدرة على كليا اعتمادا تعتمد مراحلها

( .34 ص, ه�1421, مدانات اوجنى)

: القراءة صعوبات اكتشاف بدايات

مئة من أكثر قبل إلى القراءة صعوبات اكتشاف بداية تعود@ بريطانيا في العلمي الجو كان فقد, بريطانيا في عام @ مثيرا جدا الثقافة إلى ذلك ويرجع ؛ عشر التاسع القرن نهاية في

ذلك ففي, الثقافي االستطالع وح�ب ؛ السائدة األكاديمية�كتشف الوقت @, األطباء يد على القرائي العسر أ وخصوصا المراحل أثناء- القرائي العسر كان السبب لهذا, العيون أطباء فقد, البصري الجهاز في مرض بأنه يوصف – للدراسة األولى

@ م1895( العيون جراح) هينشلوود جيمس نشر مجلة في مقاال هذه, القرائي والعمى البصرية الذاكرة قضية عن" المبضع"

فتى حالة ليصف( مورغان لبرينجل) إلهام مصدر كانت المقالة مقالته, القراءة يتعلم أن يستطيع ال عشر الرابعة سن في ذكي�شرت هذه وتعتبر, م1896 عام البريطانية الطبية المجلة في ن

يعتبر المعنى وبهذا, القرائي العمى عن األولى التقارير أحد القرائي العسر دراسة وراعي النهائي المؤسس مورغان

( .17ص, م2008, وآخرون عبدالقادر)

ورجال, االجتماع وعلماء, النفس علماء اشترك ذلك بعد@ كان أن بعد, القرائي العسر دراسة في, التربية @ مجاال خاصا

@ باألطباء @, تقريبا هذه, األعصاب وأطباء, العيون أطباء خصوصا انتشار في ساهمت والباحثين اإلكلينيكيين األطباء بين المنافسة على, القرائي العسر وأعراض أسباب عن الجديدة النظريات

اقترحها التي القرائي للعسر والجينية البيولوجية الطبيعة عكس المناقشة والتربية االجتماع علماء بدأ فقد, اإلكلينيكيين األطباء

لدى الصعوبات في تؤثر أن يمكن التي البيئية العوامل حول@ المعسرين بدأ ذلك بعد, التربوية الطريقة تأثير مثل, قرائيا

لدى والنقائص القدرات بتحليل النفس علماء من العديد@ المعسرين في التربوي النفس عالم بورت سيريل مثل, قرائيا

مفهوم أن دراساته خالل من أشار الذي, م1913 بريطانيا من تنشأ أن يمكن, العوامل متعددة ظاهرة يعد القرائي العسرص, م2008, خليفة و عيسى) ومتنوعة عديدة أسباب

114 . )

: القراءة صعوبات على المترتبة النفسية اآلثار

التالميذ منها يعاني التي النفسية األعراض من العديد هناك, الزيات) األعراض هذه ومن, قراءة صعوبات لديهم الذين

:يلي ما( 459 ص, م2006

القراءة صعوبات تؤثر @ @ تأثيرا @ نفسيا ال��ذي الشخص على بالغا , لدي��ه المش��اعر وتن��اقض وتضارب لتداخل نتيجة منه يعاني

في لكنه, العالي وربما العادي الذكاء ذوي من انه يدرك فهو أو التحص�يلية االختب�ارات اجتي�از على قادر غير الوقت نفس

إلى والت��داخل التن��اقض ه��ذا فيؤدي. فيها والنجاح األكاديمية ي��ؤثر مم��ا, واإلحب��اط واالضطراب القلق من عالي مستوى

في الق��رائي العس��ر من يع��اني ال��ذي الف��رد س��لوك على. عدواني واألخر انسحابي احدهما اتجاهين

موق��ف ألي الف��رد تجنب علي��ه ي��ترتب االنس��حابي فاالتج��اه مما, األكاديمي واإلنجاز التحصيل مواقف وخاصة, تنافسي

, لذات��ه ومفه��وم الف��رد ل��دى ال��ذات تق��دير على بدوره يؤثر ردود كاف��ة ليش��مل يمت��د واالجتم��اعي الشخص��ي وتوافق��ه لالض��طرابات عرض��ة يجعل��ه مم��ا, عن��ه تص��در التي األفعال. النفسية

نتيج��ة باإلحب��اط شعورهم يتكرر القرائي العسر ذوو التالميذ المتوق��ع األكاديمي االنجاز تحقيق في المتكررة النتكاساتهم

الفص���ول أو المدرس���ة أن ي���رون فهم ذل���ك وعلى, منهم , ل��ديهم واإلحب��اط النف��ور لمش��اعر مث��يرة بيئ��ة المدرس��ية

من الك��افي الق��در المدرس��ين من يج��دوا لم إذا وخاص��ة على التغلب في ومس��اعدتهم, لح��التهم والتق��دير التف��اهم

. المشكلة هذهوردود مشاعر تتجاهل التي الدراسية أو المدرسية البيئة تعد

التالمي��ذ ه��ؤالء إلى تضيف, طاردة بيئة التالميذ هؤالء أفعال , بعج��زهم الش��عور لديهم وتعمق, أخرى سلوكية مشكالت

مواص���لة من واالنس���حاب التس���رب إلى يتجه���ون ثم ومن الع�داء مش�اعر من للعدي�د اكتس�ابهم عن فض�ال, الدراس�ة. ككل والمجتمع واآلخرين للمدرسة

رد في المبالغ��ة) الع��دواني االتج��اه فه��و الث��اني االتج��اه أما أخ��رى أفع��ال عن البحث يح��اول الطف��ل فتج��د( , الفع��ل

ع��دم تغطي��ة فيح��اول, منه يعاني الذي النقص عن تعويضية أخ��رى مج��االت في النج��اح تحقي��ق بمحاولة عجزه أو قدرته

المدرسة سلطة مقاومة محاولة أو, العدوانية أو, كالتهريج.

أو انس��حابية أك��انت س��واء الطفل فعل ردود اختلفت ومهما الدراسة من التالميذ بعض تسرب خلف تقف فإنها, عدوانية

يكتس��ب وق��د, آخر إلى صف من باالنتقال االهتمام وعدم, وت�دمير, والمشاكس�ة العدوانية مثل أخرى شخصية سمات.والسيطرة, والمغايرة, األشياء

أهم من يع��د القلق أن( 99 ص, م2008, صندقلي) ويشير من يع��اني ال��ذي الطف��ل به��ا يتم��يز ال��تي النفس��ية المظ��اهر يزي��د مما اإلدراك مع يتداخل القلق ألن وذلك القراءة، صعوبات يع��اني أن��ه كم��ا, الق��ريب المدى على والذاكرة االنتباه مشاكل

بالفش��ل ش��عور مع��ه ي��ترافق ل��ه اآلخ��رين رفض ش��عور من لع��دم, الغضب بسرعة يصاب أن المحتمل من لهذا, واإلحباط

@ اندفاعه ضبط على قدرته تجاه الدفاعية قدراته ضعف عن فضال نح��و بالعدوانية الشعور إلى يدفعه مما, تواجهه التي الصعوبات

إلى واض��طرابه هموم��ه من يهرب أنه كما. اآلخرين نحو أو ذاته@ الفشل ينتظر, اليقظة أحالم فهو لهذا المدرسي أدائه في دائما

. المدرسية أعماله إنجاز يتفادى

الدالة والمؤشرات القراءة صعوبات أعراض: عليها

المصابين التالميذ منها يعاني التي األعراض من العديد هناك وقد مالحظتها يمكن ال داخلية هذا تكون وقد القراءة بصعوبات

المعلم عليها يتعرف أن يستطيع واضحة خارجية هذه تكون ص, م2003 جلجل أشارت كما. التالميذ أمور أولياء وكذلك

:ومنها القرائي العسر أعراض بعض إلى( 56

التهجئة أو القراءة في صعوبة يواجهون .كس��الى أنهم على إليهم ينظ��رون الن��اس أن يعتق��دون

.ومهملونالجلوس في صعوبة ويجدون االستقرار بعدم يشعرون

. طويلة لفترة واحد مكان فيم��ع بعين عين��ا باالتص��ال االحتف��اظ في ص��عوبة يجدون

. اآلخرينقصيرة بفترة قراءته بعد ما شيئا ينسون أنهم يجدون .أين إلى أو ي��ذهبون أين إلى ت��ذكر أحيان��ا يس��تطيعون ال

. يكونوا أن ينبغي

ما األطفال منها يعني التي األعراض في اختالف هناك أن كما المدرسة بعد وما( , سنوات خمس سن حتى) المدرسة قبل

صندقلي هناء) ذلك إلى أشارت كما( , سنوات تسع سن حتى) دون تلميذ عند مالحظتها يمكن األعراض هذه أن إال( 2008,

واحدة حالة في األعراض من مجموعة تجتمع أن ويمكن, آخر: كالتالي وهي

( : سنوات خمس حتى) المدرسة قبل ما أعراض

رميها, الكرة مسك مثل الحركي التنسيق في الصعوبة تميزهم رك��وب أو, القف��ز في ص��عوبة مع, تنطيطها او جيد بشكل

. الهوائية الدراجة

وم��ا والمكاني��ة الزمانية االتجاهات معرفة في بصعوبة يشعرون واس��تمراريتها ل��ديهم الص��عوبات ه��ذه ت��واتر ه��و يم��يزهم

. اللغة وصعوبات القراءة أخطاء وتكرارالنظ��ري اإلدراك في االض��طراب نتيج��ة الق��راءة في معان��اة ,

اإلش��ارات بين ورواب��ط عالقات وجود تفترض القراءة كون أخط��اء إلى بهم ي��ؤدي مم��ا الس��معية والمعطيات البصرية

. القراءة في مميزة وصعوباتيق��رأون م��ا لتتب��ع أص��ابعهم يس��تخدمون, بطالق��ة يق��رؤون ال ,

. وصلوا أين إلى يعرفون وال الكلمات يكررونالنطق في يتأخرون معظمه .والجمل الكلمات بخلط أو بوضوح الكالم بعدم يتميزون .للقصص االستماع عند التركيز في صعوبة .المدرسة تجاه شديد بكره يشعرون .

صعوبة من السن هذه في القراءة صعوبات أصحاب ويعانى لديهم أن كما, طبيعية وبصورة مستقلين مالبسهم ارتداء في

. األزرار واستعمال األحذية ربط في صعوبة

( : سنوات تسع حتى) المدرسة بعد ما أعراض

الق��راءة تعلم في خاص��ة ص��عوبة المرحل��ة هذه في التلميذ يجد الق�رائي العس�ر م��ع ي�ترافق الكتاب�ة عس�ر ك��ون والكتاب�ة

. الديسلكسيالديه أن كما, الواحد السطر في الكلمات تتبع يستطيع ال قرأ إذا

. يسمعه أو يقرأه الذي النص فهم في صعوباتيقلب فهو, األرقام أو األحرف بين التمييز في صعوبة من يعاني

. واألحرف باألرقام يضيف أو يحذف أو,

فهو والمتابعة التركيز في صعوبة مع االنتباه وقلة بالشرود يتميز @ صعب االنتباه ان يعتقد . عليه جدا

اليمين ي��درك ال فه��و االتجاهات معرفة في عنده الصعوبة تتضح حف��ظ في ص��عوبة يج��د ان��ه كم��ا, تحت ف��وق, اليسار من

. السنة أشهر, األسبوع أيام: مثل المتتالية األشياء

في صعوبات إلى تؤدي التي واألسباب العوامل:القراءة

عسر بأنها القراءة في التعثر حاالت جميع تشخيص يصح ال العوامل استبعاد من البد لذلك( , Dyslexic) القراءة في

والكتابة القراءة في الصعوبات لتلك المسببة األخرى واألسباب نشخص أن قبل( م2008, حمزة مختار) ذلك إلى أشار كما,

العوامل تلك االعتبار في نأخذ أن علينا ديسلكسيا بأنها الحالة: التالية المحك�ات أساس على األخرى

في أخط��اء أو تع��ثر من الطف��ل منه��ا يعاني التي اللغة تكون أن لغ��ة وليس��ت للطف��ل األم اللغ��ة هي, كتابته��ا أو قراءته��ا

. أخرى أجنبيةتخل��ف من أو ال��ذكاء في قص��ور من يع��اني الطف��ل يك��ون ال أن

ع��امال ال��ذكاء مس��توى انخف��اض يك��ون أن بمع��نى, عقلي. للحالة مسببا

� في ظ��اهر عض��وي قص��ور أو خالل من يع��اني الطف��ل يك��ون أال( العامة الصحية الحالة في أو السمع في أو البصر

� @ الطفل يكون أال عاطفي أو نفسي اضطراب أو قصور من معانيا.ثقافي تخلف من أو انفعالي أو

� الق��راءة تع��ثر مس��ببة أخ��رى بإعاق��ة مص��اب الطف��ل يك��ون أال ح�االت أو" االوت�يزم" إعاق�ات مث�ل الكتاب�ة و والكتاب�ة

. األخرى األعراض من غيرها أو المخي الشللمن أطف��ال مع متساو� كاف� تعليم مستوى على الطفل يكون أن

.والكتابة القراءة أجادوا سنة ذات� أخط��اء أو قص��ور عن ناجما والقراءة الكتابة في التعثر يكون أال

(56 ص, م2008, حمزة مختار) اللغة تعليم مراحل في.

عالج في تمت التي العالجية البرامج الصفوف تالميذ لدى القراءة صعوبات

: األولية

عالج في المختصين يستخدمها التي العالجية الطرق تعد الطرق وهذه, ومتعددة كثيرة التالميذ لدى القرائي العسر

منها يعاني التي الصعوبة بحسب تعديلها يمكن العالجية الصوتية للطريقة المختلفة فاألشكال, القراءة أثناء التلميذ تفسير على يقدرون ال الذين التالميذ مع تستخدم أن يمكن ) التعليم في العادية بالطريقة وقراءتها الكلمات رموز( .285 ص, م1988 كالفانت و كيرك

التي الفعالة واالستراتيجيات األساليب من العديد فهناك اختالف ورغم, القراءة مشكلة تجاوز على التالميذ تساعد

كان فقد, الباحثين قبل من اقتراحها تم التي األساليب الرمز قراءة على يشدد أسلوب: هما أسلوبين على التركيز

التي األساليب أن إال. للمعنى اإلدراك على يركز وأسلوب,

كيفية التالميذ تعليم في كفاية أكثر تعتبر الرمز على تركز في الصوتيات تنظيم على لتدريبهم وتعلمها الرموز فك

( .50ص,م2009 السعيدي)مبكرة مرحلة

: القراءة صعوبات عالج في شيوعا األكثر الطرائق ومن

الحواس تعدد طريقة( 1

يقوم الذي المتعدد التعليم على الطريقة هذه تعتمد خالل من القراءة بعسر المصابين تدريب أساس على

, البصر حاسة, السمع حاسة: األربع الحواس توظيف فاستخدام, القراءة تعليم في واللمس, الحركية الحاسة قدرة من يعزز سوف التعليم في المتعددة الحواس أسلوب وبهذا, الكلمة التلميذ ينطق حيث, القراءة على التلميذ

يستخدم وبهذا الكلمة ويشاهد, السمع حاسة يستخدم , الحركية الحاسة فيستخدم الكلمة يتتبع ثم, البصر حاسة

كيرك) اللمس حاسة استخدم بإصبعه الكلمة تتبع فإذا( .51ص, م2009 السعيدي) و( م1988 وكلفانت

من كثير في( VAKT) الحواس تعدد طريقة وتستخدم تعتمد الطريقة وهذه القرائي العسر لعالج العالجية الطرق

: هما أسلوبين على

:( Fernald Method) فرنالد أسلوب

األسلوب وهذا , Fernald الباحثة األسلوب هذا أعدت المداخل تستخدم ألنها المتعددة الحواس طريقة مع يتفق

الطريقة فرنالد أسلوب ويستخدم, التعلم في الحسية , متكاملة كوحدة الكلمات تعليم على تقوم والتي الكلية فرنالد أسلوب ويتكون, الصوتية الطريقة استخدام وعدم

: هي, مراحل أربع من

, تعلمها المراد الكلمات أو الكلمة بنفسه التلميذ يختار- الكلمة الطفل يتتبع ثم الورق على بكتابتها المعلم ويقوم

وبهذا, لها تتبعه خالل من الكلمة حروف نطق مع بإصبعه والحاسة, الحركية والحاسة اللمس حاستي يستخدم. النطق عند السمعية

تعليمه مع, كلماته من كلمة كل تتبع التلميذ من يطلب-. الكلمة كتابة أثناء للمعلم رؤيته خالل من جديدة كلمات

الكلمات على إطالعه خالل من جديدة كلمات التلميذ يتعلم-@ وتكرارها المدرسي الكتاب في المطبوعة ذاتيا

التلميذ يكون حيث( التعميم) بمرحلة المرحلة هذه تعرف- مثيالتها خالل من الجديدة الكلمات على التعرف على قادرا(. 52ص, م2009 السعيدي. ) تعلمها له سبق والتي

:( Orton – Gill Ingham) جلنهام أورتون أسلوب

صعوبات في أورتون نظرية على بناء@ األسلوب هذا بني عدم عن ناتج القرائي العسر بأن افترضت والتي القراءة

بالمهارات يتعلق فيما الدماغ شقي ألحد سيطرة وجود يؤدي مما الحروف قلب أو عكس إلى يؤدي مما, اللغوية

الدماغ في الحروف لصورة الخاطئ االنعكاس إلى(.180ص, م2009 وآخرون السرطاوي)

الطريقة أو الصوتية بالطريقة) األسلوب هذا ويسمى حاسة من أكثر استخدام على يقوم حيث( , الهجائية

هذه فتبدأ, الصوتية الرموز@ مستخدما القراءة لتعليم طريق عن الجملة ثم الكلمة ثم الحرف بتعلم الطريقة

@ يجري إذ الربط عملية اسم مع البصري الرمز ربط أوال ربط ثم الحرف صوت مع البصري الرمز ربط ثم الحرف

وأصواتها الحروف تسمية في الطفل كالم أعضاء إحساس األسلوب هذا خالل فمن, قراءتها عند نفسه يسمع كما

, والحسية, والسمعية, البصرية النماذج ربط يمكن الجزء من يبدأ األسلوب فهذا, القراءة لتعلم والعضلية

المكتوب الحرف بين الربط خالل من الكل إلى وينتقل( .230ص, م2009 الظاهر) المسموع والصوت

العصبي التآزر طريقة( 2

عن بالمعلم التلميذ ربط على الطريقة هذه وتعتمد سريعة بطريقة المعلم وراء الكلمات وتكرار نطق طريق

ليصبح وذلك, التلميذ خلف المعلم يردد وبعدها, ومتكررة وهذه, تعلمها التي الكلمات في طالقة التلميذ لدى

وعمرهم سنوات10 سن دون التالميذ مع تصلح الطريقة الطريقة هذه في المعلم ويستمر, ذلك من أقل القرائي

العقلية لقدراتهم مساوية القرائية قدراتهم تصبح حتى( . 159ص, م1006 سالم)

القراءة تعليم في الحديثة النماذج ومن

Writing for reading القراءة أجل من الكتابة نموذج

القراءة تعليم في الحديثة البرامج من البرنامج هذا يعد المهارة هذه تعلم في صعوبة يواجهون الذين لألطفال

األساس ويقوم, القراءة تعلم أجل من الكتابة برنامج منستوري طريقة على الطريقة لهذه النظري

Montessorian,

خالل من يتم األطفال تعليم أن الطريقة هذه تفترض نجد كذلك, يتعلمه الذي الشيء مع الشخصية الخبرة

الباحثين مالحظة خالل من األسلوب لهذا النظري األساس يقوم عندما بسهولة الكلمات قراءة يستطيع الذي للطفل مكعبات أو بطاقات من الكلمات هذه حروف بتجميع بنفسه

مقارنة أو قياسا الكلمات هذه يكتب عندما أو, الحروف مارتن جون قام وقد. اآلخرون يكتبها التي بالكلمات

Martin John في استخدمها وقد, الطريقة هذه بتطوير في طفل أالف عشرة من مؤلفة لمجموعة القراءة تعليم

البرنامج" بمسمى البرنامج هذا ويعرف, االبتدائية المرحلة بسبب وذلك" اآللي الحاسب استخدام على القائم التعليمي السرطاوي) القراءة تعليم في اآللي الحاسب على اعتماده( .186ص, م2009 وآخرون

من تتم, القراءة أجل من الكتابة نموذج تطبيق خطوات على التلميذ تدريب يتم حيث, اآللي الحاسب مركز خالل

وهي كلمات ثالث على وحدة كل تحتوي" وحدات عشر": كالتالي

سبيل على قطار صورة) اآللي الحاسب خالل من يقدم- الصورة اسم التلميذ يسمع الوقت نفس وفي( , المثال

(.القطار) وفي, المسموعة الكلمة نطق إعادة التلميذ من يطلب-

. الشاشة على الكلمة حروف تظهر الوقت نفس إلى تشير التي الفونيمات) الحروف ألصوات االستماع-

( .الحروف ,أمامه الموجودة الحروف كتابة على التلميذ يدرب ذلك بعد-

الظاهرة بالكلمة ومقارنته كتبه ما مراجعة منه ويطلب.الذاتي التصحيح وإجراء أمامه

توفر دون أخرى مره الكلمة كتابة عل التلميذ يدرب ثم-. الذاكرة من كتابتها أي, أمامه الكلمة

يتقنها حتى الوحدات بقية مع السابقة الخطوات وتتبع-( 186ص, م2009) وآخرون السرطاوي. كاملة التلميذ

أنها يالحظ السابقة الدراسات نتائج استعراض خالل ومن سالفة العليا الثالث الصفوف في القرائية الصعوبات تناولت أن إلى أشارت قد السابقة الدراسات هذه نتائج وأن, الذكر

الصفوف في القراءة أثناء التالميذ بها يقع التي األخطاء معظم ( اإلبدال, اإلضافة, الحذف) التالية النقاط في تتركز العليا أحدا أن إال ، القراءة عسر مظاهر من مظهر األخطاء هذه وتعد

من األولية الصفوف فى المشكلة هذه مظاهر تحديد يتناول لم العسر مظاهر لتحديد أدعى مرحلة وهى ، االبتدائية المرحلة

إلى ويتحول يستشرى أن قبل مبكرا عالجه لمحاولة القرائى. التفوق وتحقيق التعلم من التالميذ تمنع عائق

وزارة تبذلها التي والجهود االهتمامات من الرغم وعلى ذلك أن إال األولية الصفوف بمستوى الرقي في والتعليم التربية

التالميذ بعض لدى التعليمية المشكالت بعض ظهور من يمنع لم. القراءة مادة في التالميذ ضعف المشكالت تلك بين ومن

من القراءة صعوبات مظاهر انتشار نسب اختالف يعد إذ في النوعية الصعوبات ظاهرة ألن, طبيعى أمر أخر إلى مكان

أو, الثقافية بالمتغيرات كبير حد إلى متأثرة ظاهرة تعد القراءة العلماء وعلل, الثقافي البعد عن منفكة غير ظاهرة أنها

القرائى العسر ومنها القراءة صعوبات بأن ذلك والمختصين انتشار نسب أن على تأسيسا وذلك ، ثقافية ظاهرة

, والموطن, والقطر, اللغة نوع باختالف تختلف الديسلكسيا ( Snowling,2000. )والجنس, والحضر, والريف, والعرق

مكان من تختلف القراءة صعوبات انتشار نسب إن وحيث تعد القراءة في النوعية الصعوبات ظاهرة ألن, أخر إلى

ظاهرة أنها أو, الثقافية بالمتغيرات كبير حد إلى متأثرة ظاهرة تأسيسا ، ثقافية ظاهرة فهى, الثقافي البعد عن منفكة غير

نوع باختالف تختلف القراءة صعوبات انتشار نسب أن على , والحضر, والريف, والعرق, والموطن, والقطر, اللغة

( .Snowling,2000: 23) والجنس