الرياضية التربية كلية

النفس علم قسمالرياضي

التربوي النفس علم لمقرر دراسية ورقهالرياضيعن

والرياضة البدنية التربية ممارسة طريق عن السلوك تعديل واستراتيجيات الذات مفهوم

السنة أعمال درجات على الحصول متطلبات ضمن

م2010هـ / 1431

إعداد

قلخال عبدا ملسال عبدا ممدوح محمد- الرياضية التربية - كلية الرياضي النفس علم بقسم معيد

المنصورة جامعه

المقرر بتدريس القائم

الدكتور األستاذ

بدران احمد حسن عمروالرياضى النفس علم أستاذ

الرياضى النفس علم قسم رئيس

1

الرحمن الله بسمالرحيم

وكان تعلم تكن لم ما وعلمكعظيما عليك الله فضل

(113: ) النساء

المحتويات قائمة

رقمالموضوعالصفحه

الذات/ 1 1.مفهوم1/1. 1تقديم 1/2. والتعريف المفهوم بين 1الذات

2

الذات 1/3 مفهوم 6.تصنيف1/3/1. االيجابي ألذات 6مفهوم

تنمية 1/3/1/1 على تعمل التي األساليبللذات ايجابي .مفهوم

6

األطفال 1/3/2/2 الذات خصائص مفهوم ذوي.االيجابي

7

السلبي 1/3/2 الذات 7.مفهوممفهوم إلىتؤدى أساليب1/3/2/1 سلبيتكوين.للذات

7

المفهوم األطفالخصائص 1/3/2/2 ذوى.لذواتهم السلبي

8

8.الذاتوتكوين نشأة 1/4المؤثرة 1/4/1 مفهوم فيالعوامل تكوين

.الذات 8

الذات األساسيةالمحددات 1/4/2 وتكوين 9.لبناءاألساسية 1/4/3 االيجابية األبعاد الذات لتقدير

السلبية و .الذات10

وتطوير 1/5 الرياضي التربوي األخصائيالذات .مفهوم

11

الطفولة 1/6 مرحلة في الذات 12.نموالنفسية 1/6/1 13.لألطفالالحاجات

الذات 1/7 ومفهوم المراهقة فينمو 14.مرحلةذات في المؤثرةالعوامل 1/7/1 15.المراهقةنمو1/7/2. للمراهقة النفسية 15الحاجات

الذات 1/8 16.نظرياتليكي 1/8/1 16.نظريةبالدوين 1/8/2 17.نظريةسيموندس 1/8/3 17.نظريةوكوفر نظرية 1/8/4 سونيج 17.عند18.الندهولمنظرية 1/8/5

ساربن 8/6/ 18.نظريةميد 1/8/7 جود 18.نظريةروجرز 1/8/8 كارل 18.نظرية

الذات 1/9 حول هامة 19مصطلحاتطريق تاستراتيجيا/2 عن السلوك 21 تعديل

3

والرياضة البدنيه التربية2/1. السلوك تعديل 21ماهيةالسلوك .2/2 تعريفالسلوك 2/3 .أنواع

21

اإلنساني 2/4 السلوك 23.خصائص2/5. السلوك على الحكم 24معايير2/6. البشري السلوك 25أبعادالسلوك 2/7 لتعديل النظرية 26.الخلفية

والتعريف 2/7/1 المفهوم بين السلوك 26.تعديل2/7/2. السلوك لتعديل النظرية 27االتجاهات

2/8. للتعلم االساسيه 30النماذج2/8/1. الشرطي التعلم 31نموذج

التعلم 2/8/1/1 لنموذج العامة المبادئ.الشرطي

31

اإلجرائي .2/8/2 التعلم 31نموذج2/8/3. االجتماعي التعلم 32نموذجالتعديل ) 2/8/4 المعرفي التعلم نموذج

المعرفي (. السلوكي33

المجال 2/9 في السلوك تعديل أهدافالرياضي.

35

السلوك 2/10 تعديل 35.مبادئالسلوك 2/11 تعديل حول الخاطئه 36.المدركاتالسلوك 2/12 تعديل 37.مجاالت2/13. السلوك تعديل 39أشكال

سيناريوهات )14/ 2 السلوك تعديل خطهالسلوك (. تعديل

39

2/14. السلوك تعديل 40استراتيجياتالكالسيكي 2/11/1 التشريط 40.نموذج

التدريجي 2/14/1/1 التحصين 40.أسلوباالسترخاء 2/14/1/2 على التدريب 43.أسلوبالذات 2/14/1/3 توكيد 45.أسلوباالشترا 2/14/1/4 أو طأسلوب التجنبي

.التنفيري47

الداخلي 2/14/1/5 التفجر 48.أسلوبالغمر 2/14/1/6 48.أسلوب

4

االنطفاء 2/14/1/7 48.أسلوباإلجرائي 2/14/2 التشريط 49.نموذج

التعزيز 2/14/2/1 50.أسلوبالعقاب 2/14/2/2 52.أسلوبالرجعية 2/14/2/3 التغذيه 55.اسلوب57.التشكيل أسلوب 2/14/2/458.التسلسل أسلوب 2/14/2/558.التعميم أسلوب 2/14/2/6التمييز 2/14/2/7 59.أسلوبالمثيرات أسلوب 2/14/2/8 59.ضبط59.السلبية الممارسة أسلوب 2/14/2/9

السلوكي أسلوب 2/14/2/10 60.التعاقدالتلقين 2/14/2/11 60.أسلوبالتدريجي أسلوب 2/14/2/12 61.السحب

االجتماعي 2/14/3 التعلم 61.نموذجبالنمذجه 2/14/3/1 التعلم 61.أسلوب

المعرفي 2/14/4 التعلم 63.نموذجالمعرفي 2/14/4/1 البناء اعاده 64.أساليب

وتعلم 2/14/4/1/1 المنطقي اإلقناع أسلوب. A B Cالنموذج

64

األفكار 2/14/4/1/1 وقف 65.أسلوبالذاتية 2/14/4/1/2 التعليمات على التدريب 67.أسلوب

ضد 2/14/4/1/3 التحصين على التدريب.الضغوط

68

حل 2/14/4/1/4 على التدريب أسلوب.المشكالت

69

الذات 2/14/4/1/5 ضبط على 71.التدريبكاستراتيجيه 2/5 والرياضة البدنية التربيه

. السلوك تعديل في خاصة74

2/5/1. والرياضة البدنيه التربيه 74مفهوم2/5/2. والرياضة البدنيه التربية 74أهداففي 2/5/3 ودوره الرياضية للتربية كأسلوب اللعب

السلوك . تعديل75

والتعريف 2/5/3/1 المفهوم بين 76.اللعباللعب .2/5/3/2 76سمات

5

2/5/3/3. اللعب 77أهمية2/5/3/4. اللعب 78خصائصاللعب .2/5/3/5 79وظائف

2/5/4. الرياضي المجال في التربوية 79األلعاب2/5/4/1. والتعريف المفهوم بين التربوية 79األلعابالتربوية .2/5/4/2 األلعاب تحققها التي 80األهدافكبرنامج 2/5/4/3 واإلرشاد للصحةاللعب النفسية

النفسي81

المراجع/ 3 83.قائمة

الذات/ 1 :Self Concept مفهوم1/1: تقديم

دائما ويسعى معالمها، وتحديد ذاته، علي التعرف باستمرار المرء يحاولالمهد من المختلفة حياته مراحل في ذاته عن مفاهيم أو تصورات يكون أن

. عنه اآلخرين يتوقع ما معرفة إلي يميل فهو االجتماعي وبطبعه اللحد، إليبخ ويشير ولكنها أناري إبراهيم بالتفرد، تتميز ذاته عن الفرد فكرة

وذلك للتعديل، به، بالتأثرعرضه تحيط التي واالجتماعية البيئية بالظروفايجابية، بصورة نفسه الفرد يري سلبية، أووقد الفرد أن إالبصورة تصور

ثابت شبه ذاته .إليعن ما حدواحدة، لعملة وجهان الشخصية، هويته وتكوين ذاته عن الفرد وفكرة

في في إطاروذلك يبدأ مبكر وقت منذ فالطفل المحيطة، البيئة مع تفاعلهابالتقليد هويته شخصي والتشبه،تكوين ستكون ،األدوارمتشبعة تهوبالتالي

. ثابتة سمات لها فل أماوليس المراهق، فانه أعن محدودة، الحياتية خبراته نلتصرفاته، متيقن وغير مذبذبا مواقف فنجدهيكون في ذاته علي يعتمد

مواقف في يجبن وقد شجاع، فيها يظهر علي أخريمعينة، ويعتمد يجبن.اآلخرين

التربوي عن سيكولوجية اريكسو ياألوروبمأثورة ،Erik Eriksonناريكيشير من إلييميلون األطفال أنحيث يتجزأ ال كجزأ والمعرفة االكتشاف،

يحاول ألعابهتناول إذافالطفل. األساسية ماحتياجاته إلييحللها أنفانهويكتشف حتىدقائق التعرف محتواها.يتعرف، محاولة أن القول ثم ومن

. الطفل سمات من سمة هي واالكتشافسؤاال : يطرح هنا ومن

يكتشف ذواتهم؟ األطفالهل

6

دائما يـــــمــــــيـــــلـــــــــون األطــــــــــفاللالكـــــتــــــــــشــــــــاف

عناصر فإننا السؤال،هذا إجابةلنا يتسنى وحتى في ونتعمق نستفيضعرضها التالي .البحث

والتعريف 1/2 المفهوم بين الذاتالسابقة ، ذكي أنامطيع، أناكريم، أناحزين، أناسعيد، أنا العبارات تحمل

بالشخصية خاصة لها اإلنسانيةمواصفات وترسم معينا، لونا لها لتحدد ، تميزها وطباع و مالمح يعشر ، بانطباق أيقد ال أيمنا هذه علي صفاتمن

انطباعاته خالل من وذلك لردود الخاصة،ذاته، كنتيجة كونها أفعالوالتيب يقف هالمحيطين ال االنطباع وهذا نظر إلي، وجهة الفرد اآلخرينحد ولكن ،

و االنطباعات هذه داخل ييمزج ويدمجها منها أعماقخللها ليستخلص ذاته،محددا . مفهوما ذاته (89، 90 : 5 ) حول

التعلم نظريات اجتمعت الذات أنعلي اإلنسانيوالنمو ،ولقد مفهومSelf Concept الست السنوات من عادة ومن اإلنسانلحياة األولييتكون ،

االتجاهات تكوين ومن المختلفة، الحياتية والخبرات المعلومات ،تجميعكانت ن أوسلبية والغي حوايجابية تحدد ر، النفس النهاية في االتجاهات وهذه

خاصة ويدركها لإلنسانصورة هو، يدركها ذاته، لتجدد اآلخرينحول عنه،وعن ذاته عن للفرد خاصا )اآلخرين. مفهوما

5 : 90)

النفس ولقد علم قوانين في الشعور أالناهي Ego تالذا أنورد وهي ، بالتعلم بكينونةوالوعي وتنمو البيئة، مع للتفاعل كنتاج الذات وتتكون الفرد،

. عديدة مكونات علي ينطوي مركب مفهوم والذات والخبرة ،والنصحووجدانية واجتماعية، .نفسية،

لتعرف وهذه بينها فيما متناغمة تعمل علي اإلنسانالمكونات صحيح بشكلالتعلم، عملية ومسايرة .والنضجذاته، االجتماعية والتنشئة والخبرة، ،

لدي مبكرة فترة منذ النفس علم مجال في الذات مصطلح استخدم وقدالباحثين يالكث وريمي ، ((Mead 1934وميد ،(James 1947)يمسج أمثالرمن

(Raimy 1943)،( كومبس Murpyوميرفي )،(Sing 99 & combesوسنج leckyوليكي )، (Alporl 1961والبورت )، (Maslow 1954وماسلو )،(19471961.)

تنظيما إلي لإلشارةوذلك وباعتباره بذاته، الفرد perceptual إداركياخبرةOrganization، والتي الفرد ويكتسبها يحصلها التي والمدركات المعاني من

. بالذات الشخصية الخبرة هذه تشمل ( 5 : 91)

من الرغم السلوك أهميةوعلي لدراسة وسيلة بوصفه الذات مفهومتعددت إالوفهمه، اإلنساني قد مفهوم اآلراءانه معاني وتغيرت والنظريات

نظرية من هو أنها إال ألخرى،الذات الذات مفهوم اعتبرت قد النواةجميعاديناميكي مركبة كوحدة الشخصية عليها تقوم المجرد االتي المعني وانه ،

عالقتنا جسميا ألنفسنا إلدراكنا ضوء في واجتماعيا، وعقليا، . باآلخرين،عماد الذات إسماعيلوعرف يكونه " بأنهمفهوم الذي المفهوم ذلك هوباعت نفسه عن بالنسبة بالفرد للتأثير مصدرا وباعتباره بيولوجيا، كائنا اره

7

الفرد لآلخرين استجابات يتضمن الذي االنفعالي االدراكي التنظيم ذلك وهو ، نفسه "نحو ككل

جيرسيلد يتضمن " أنه Jersild1963 وذكر شامل افتراضي الذات مفهومالفرد ،والمشاعر األفكارجميع تعب وعند جسميه، رالتي خصائص عن

وقيمته، الفرد معتقدات ذلك ويشمل وشخصية، خبراته إليوعقلية، جانبالقادمة وتطلعاته .السابقة

علي أنونري يؤكد وليس أنجيرسيلد افتراضي مفهوم الذات مفهومانه يرون البعض يجعل ما وهذا عيانيا، استخدام إذاواقعيا وراء الهدف كان

والتنب السلوك ضبط الذات كبيرة ؤمفهوم حاجة هناك تصبح ال فانه ،إليهبه،يرون ال لهم "أيةوبالتالي بالنسبة فهو للذات، مفهوم افتراض في قيمة

الم " للدراسة ومعوق بل ضروري، غير للتنبؤ جية هنتكوين المكرسةيستطيع – ما فكل وضبطه هو األفرادبالسلوك به عن التعامل مفهومهم

نفسه، الواقع وليس يس أماالواقع فرضي مىما تكوين فهو الذات مفهوم . تفسيريا مفهوما بوصفه فقط يناسب وهو عيانيا، واقعيا وليس

التعريف هذا كيانا إليوبنظر بوصفه الذات جميع أومفهوم يتضمن وعاءوالخبرات والشخصية، والعقلية، الجسمية، المختلفة الفرد خصائص

تعريف " بنظر وهكذا باعتباره" جوالطموحات، الذات مفهوم الي يرسليدبه مشيرا تشير إليموضوعا التي والسمات الخصائص الذات إليتلك

الفرد بواسطة ولكن اخر، شخص بواسطة ليس المالحظ الشخص باعتبارها.نفسه

" وجرين " البين يستخدم Lubenne & Greenويعرف كما الذات مفهومالتي بأنهالمتخصصون " األدباء التاملية والعمليات الشعور من مجموعة

ملحوظ سلوك بواسطة عليها التعرف أويستدل هذا طريق عن ظاهرحيث من ككل لنفسه الشخص تقييم بمثابة مفهوما ويبني يكون الشكلي

وخلفيته حتي وأصولهمظهره وشعوره واتجاهاته ووسائله قدراته وكذلكلسلوكه موجهة قوة تصبح حيث ذروته ذلك ."يبلغ

" جود " الذات Good 1973ويعرف لنفسه إدراك" بأنهمفهوم الفردبقدرات يتمتع غيره عن منفصل كيان له مستقل محددة، إنسانيةكشخص

من محدد ومستوي خاصة جسمية في األداءومواصفات معين بدور ويقوم."الحياة

واستقاللي إدراك أنوحيث النفصاله وخصائصه وإدراكه ته،الفرد لقدراتهوتم اكتسابه يعني بقد تالمختلفة في ر عه واالقتدار الكفاءة من مناسب

ذاته مع موضوعات ،التعامل فيها وأشخاصومع يعيش التي ويمارس،البيئة . خاللها من دوره

القول جود " " أنفيمكن بومرند إلييشير Goodتعريف عليه يطلق ماBaumrind مقوما ،الكفاية تمثل لذاته، أساسياالتي الطفل لتقدير بالنسبة

القول يمكن الطفل أن ،وبالتالي تكفل اآلخرينتجاه وأحاسيسهمشاعر ، ماهيتها أمكن إذا مدي ،تحديد علي منها يستدل هامة مؤشرات وقياسها

.إحساس واالقتدار بالكفاية الطفل " وبراون " روبين الذات أن ،Rubin & Brown 1974ويعرف "مفهوم

ووجهة – نظره، وجهة عن الفرد لدي والمعتقدات المشاعر من مجموعة8

ل اآلخرين رنظ يميل االيجابي الذاتي المفهوم ذي والفرد لديه أ، يكون ناكب تقدير وقبول رذاتي ويميل أكثر، عن أنللذاتية، اقل قلق لديه يكون

نظرة ل كيفية لنفسه،– هاآلخرين السلبية النظر وجهة ذي الشخص عنتنافس واألفراد فيها بطريقة للمساواة يميلون السلبي الذاتي المفهوم ذوي

االيجابية النظر وجهة ذوي هؤالء ".عنالذات مفهوم زهران حامد للمدركات " بأنهوعرف منظم معرفي تكوين

بالذات أوالشعورية الخاصة والتقييمات ويعتبر ه،بلوريالتصورات هالفردمن الذات مفهوم ويتكون لذاته، نفسيا المتسمة أفكارتعريفا الذاتية الفرد

التصورات األبعادوالمحدودة الذات ،عن خصائص تحدد التي والمدركاتالسلوك وتنظيم تحديد الذات مفهوم ".ووظيفة

طلعت مفهو ويعرف نفسه " بأنهالذات ممنصور عن الشخص ،صورةعن تتمايز م اآلخرين األشخاصكما له ذاتية، النمائي، سبهوية ويتأثراره

بالطرق دراسته ويمكن للتغيير، ويخضع "العلمية واإلجراءاتبالتعلم،بهادر سعدية من " بأنه 1983وعرفته سؤال عن الفرد به يجيب بما أناما ؟

الفرد بمكانة تتعلق واسعة تفاصيل من السؤال هذا ووضعهيتضمنهفيها ياالجتماع يعيش التي المجموعة بين وبدوره ،إليهاينتمي أو،

وشكله العام مظهره عن الخاصة وعن ،وبانطباعاته ويكرهه، يحبه وعمامع وأساليبتصرفاته اآلخرين"تعامله

جولدنسن الذات Glddens 1984ويذكر لمفهوم الفرد إدراك بأنه "تعريفاوت قيم قلنفسه ويتضمن لها، وقدراته، هيمه ويسمي ،الشخصية وأهدافه،

الذات أيضا "تقيمها أوتقديراالشول عادل نتيجة " أن 1984ويذكر وينمو يتكون للفرد الذات مفهوم

االجتماعية التنشئة في الفرد بها يمر التي المجال ،الخبرات يشكل وهوانه كما ذاته، ويعي ثناياه في الفرد يعيش الذي به يتأثرالظاهري يتمتع بما

عقلية قدرات وتوجهه ،من سلوكه تحكم نفسية "ودوافعميد االجتماعي الذات "مفهوم أن Meadويري التفاعل من ينبثق

بها الهتماموكنتيجة يستجيب التي بالطريقة كيولنحوه، اآلخرونالفرداستجابات توقعات المرء المناسبة اآلخرينيعرف االستجابة يعطي ،كي

بها يتم التي بالطريقة الدنيا يدرك "لها إدراكهمفانهبرونوه الذات أن Bruno1986ويري للفرد "مفهوم عام شامل تقييم هو

شخصيته سلوكنا، ،عن طبيعة عن الموضوعي التقييم من مستمد وهوفان الذات وبالتالي سلبيا أن إما مفهوم "يجابياا أويكون

كامل سهير بشكل " أن 1995وتري سلوكنا يحكم ذاتنا عن مفهومناصحيحا ،واضح المفهوم هذا كان "خاطئا أوسواء

(5 – 93: 96) سبق كما عديدة مكونات علي ينطوي مركب مفهوم عام بشكل والذات

والذات :الذكره، اخري فرعية ذوات تشمل كل المدركة : الذات

يدرك ومهارات اإلنسانحيث ومواهب قدرات من به يتمتع تتوافر ،ما الهذا اآلخرينعند ويرسخ المقارنة اإلدراك، خالل والذات باآلخرين،من

9

تشمل نفسه أيضاالمدركة عن وادركاته المرء تحدد ،تصور والتيذاته الشخص يتصوره كما الذات خصائص

االجتماعية: الذات فكرة االجتماعية بالذات الفرد أفراديقصد عن ببساطه ،المجتمع وهي

يراها التي الصورة .أفرادشديد الفرد عن المجتمع المثالية : الذات

عليها كونه الفرد يتمني التي النظرة (299: 4) .وهيالناجح – التربوي علي انه التنويه يجب سبق الذوات أنومما علي يتعرف

ويطبقها التالميذ السابقة أو الالعبين منظومة على يطور األداءبشكلا يو النفسي المجتمع المكانات،حدد تواجه سوف االمكانات هذه كأفرادفان

مميزات من فيهم عليه ،عيوب أو مثيلهبما الالعب فان النقد أنولذا ،يتقبلالمنطقي إذ من معوقين أنانه له يكون وان ومحفزين، معجبين له يكون

يتمني أماوحاقدين، الذي والطموح الهدف بمثابة فهي المثالية الذات عنعليه بالفرد وإذالحصول تهوي سوف الواقع حدود في المثالية هذه تكن لم

.إلي الفشل بئرعالوي ويشير ثالثة أن 1997هذا ذوات تشمل ككل عليها وأطلقالذات

The three selves: وهي المثالية Ideal selfالذات العامة public selfالذات الحقيقية Actual selfالذات

بعض في يحدث ذلك األحيان،وقد عن ينتج وقد الثالثة الزوات بين صراعوالتوتر للقلق فمثال واإلحساسمظاهر مفهوم إذابالذنب، بين تعارض حدث

وهي العامة ذاته وبين وقدرات ومواهب امكانات من الحقيقية لذاته التلميذفيه، رأي يكون فالمجتمع سوف ما تحديد في صراعا يواجه سوف بالتالي (89: 14) .عليه

ما مجموع وهي العملية، االنا هي جيمس وليم عند الذات مفهوم وفكرةسمات أو اإلنسانيمتلكه جسمه، وصفه، يستطيع ممتلكات هما قدراته، ، وغيره يعني .مادية، جانبين.وهذا

الموضوعية الذات :وتقييم أي لذاته الفرد لها. همعرفة العملية: الذات

العقلية والنشاط،والفعل كالحركة، العمليات .ومجموعسوليفيان & جالل سعد من كال هو أن Sullivanويتفق الذات ما"مفهوم

مع االجتماعي التفاعل من الذات اآلخرينينبثق نسق فان وبهذا مثلي،التربوية الخبرة عن التيتنظيم الفرد لمعرفة المجتمع من استحضارها يتم

"ذاتهريتشارد لميشيل عن نقال رفعت سوزى مفهوم أن lemisher.Rوترى

عن التيالصورة هي"الذات الفرد نفسه"كونهاميد جورج هو أن 1979ويرى الذات للقيم الديناميكيالنظام " مفهوموالمثل، الطريقة والتيوالمفاهيم سلوكه التيتقرر الفرد بها .يسلك

10

فقط – أنبمعنى الفرد جسم على تقتصر ال ما وإنماالذات كل تتضمنوالمعنويات، فييدخل الماديات، من حياته والمعتقدات –واآلراءمجال

ميد عن االجتماعيالبناء أنويرى انعكاس هو الذات اآلراءلمفهومطريق التيواالتجاهات عن توصيلها آخرين. أشخاصيتمالذات أنزيد أبو إبراهيمويشير ادراكى " مفهوم تنظيم انفعاليهو

ذلك معرفي ويظهر ككل، نفسه نحو الفرد استجابات يتضمن فيموحد،صفاته الذي، اللفظيالتقرير من صفه متكلم، والتيتحمل ضمير تكون

وذلك أناناجح، أنامثل االجتماعية فيمتقبل، المجاالت قطاعات.واالنفعالية

روجرز هو أن Rogrs 1985ويذكر الذات شكليتصور أومفهوم " مفهومضمير عنها يعبر كما بمفردها، ذاته عن الفرد ادراكات من يتكون منظم

" وذلك " انا الفاعل واألشياء اآلخرين باألشخاصعالقته فيالمتكلماالدراكات البيئة في الموجودة بهذه المتصله للقيم "باالضافه

التعريفات خالل القول السابقةومن سمه أنيمكن الذات مفهوميكتسبه التفاعل امكتسبه، خالل من الخبرات االجتماعي،الفرد خالل ومن

لها التي لذاته الحياتيةالمواقف فييتعرض الفرد ومفهوم فيفعال أمرا،تركيب ذو وانه سلوكه، .ديناميكيتوجيه جديدة معارف باستمرار يكتسب

على يحافظ الذات الفر ومفهوم ولهذا ،داتزان وتكامله اتساقه على ويعمليؤدى الذات مفهوم اضطراب فان إلىفان ولذلك الفرد، مفهوم اضطراب

نفسه عن الفرد الرئيسية هيفكرة شخصيت التيالنواة عليها ولها هتقوموهام تأثير يتضمن واالجتماعي، الشخصي،تكيفه فيكبير الذات ومفهوم

. ككل الشخصية تجاه وايجابية سلبية جوانبويمكن الذات أنهذا مفهوم الباحث إدراكهو بأنه " إجرائيايعرف

كتنظيم الفرد، لذات يؤثر ديناميكيوتقييم وهذا ب ويتأثرفعال المجتمع،الحياتية والخبرات والتعلم، النضج، من الفرد لحصائل حكم "التقييم

الباحث يشير السابق التعريف تناول اعللمتعريفه إلىومنكما :يليمحتواه

الفرد إدراك لذات وتقييملالحسا اإلدراك أنحيث وتحديد تفسير عملية من ساتهو المنبعثة

يتضمن كما حسية، .األعضاءعلي التأثيرمؤثرات معينة بمؤثرات الحسيةاتجاهات لدية عامة كل وأفكار، ،وذكريات ،وقيم ،وخبرات ،والفرد ودافع

في يؤثر وتفسير إدراكهذا عليه هالفرد تقع التي والتي ،للمؤثراتبيئته مع الفرد تفاعل علي ال إماتتوقف للمث تعن تقع يقييم التي رات

بيئته مع الفرد تفاعل علي تتوقف والتي ال إما ،عليه الحكم تعن فهو قييمبعد ايجابية اإلدراكالنهائي جوانب يتضمن ذاته جاتسلبية أووالتي

واالجتماعية والعقلية الجسمية الجوانب مختلف في الشخصية الفرد.واالنفعالية

يؤثر فعال ديناميكي بالمجتمع ويتأثر كتنظيمتجاه الفرد من االجتماعية التفاعلية الطبيعة علي هنا الباحث يدلل

شك وال وناس، بالد أنالمجتمع يتميز مستمر حركي التفاعل ناميةيهذابطبيعة يحتم اإلنسان،كنتاج ما هو اإلنسان يتأثر أنوهذا بما بالمجتمع

11

يؤثر وان سلوكه، علي يتجزأ اآلخرين األفرادفي أيضامكتسب ال كجزأالمجتمع .من

الحياتيه والخبرات ، والتعلم والنمو، النضج، من الفرد لحصائل حكمهنا الباحث الحكم إلىيشير يتسم انه ويفترض ذاته، على حكمه سند

غي والموضوعيةبالشمول هو ما على الفرد يقف حتى فيمرغوف ر،ويقومه هو سلوكه ما أفضل. إلى

هنا مفهوم ومن حول نقاط هنا الباحث : الذات ويستخلص الذات والخبرات الشعوريةللمدركات حصيلةمفهوم والتصورات

.المجتمع فيللفرد الحياتية الذات الفرد ذاتيمفهوم نظرا إطار فيتجاه اآلخرين.وجهه بالثبات النسبي.يتسم جوانب االجتماعية، ،العقلية، الجسمية المختلفة الشخصيةيشمل

واالنفعالية. بالتوقع الفرد خبره خالل من للقياس .قابل عمومية والشخصيةالذات الن الخاص إلى العام من فيالذات دالله

شخصيه، ن أوكونها أسريه اجتماعيه بين .الخ .... أو الشخصيةفارقهيختص .السمات بدراسةكمفهوم فقط

الذات خبرات ،عبالمجتم يتأثرمفهوم حاصل القول الحياةوهو ويمكنمكتسب .انه

اإلنسانية الذات مفهــــــــــوم

المثالية الفعلية تفاعل الذات الذات

االجتماعية الذات

1/3: الذات مفهوم تصنيفااليجابي 1/3/1 الذات :positive self – conceptمفهوم

ومتبلورة يحيث واضحة صورة ايجابي ذاتي بمفهوم يتمتع لمن ظهرالفرد ،للذات مع يتعامل من كل عنها أو ،يلمسها ويكتشف به أسلوبيحتك

مع وتقديرها اآلخرينتعامله الذات احترام في الرغبة دائما فيه يظهر الذي ،، االجتماعية مكانتها علي الواضحة وأهميتهاها رودو، والمحافظة والثقة ،

مما الذاتي، واالستقرار بالكرامة والتمسك الفرد نيعبرعبالنفس تقبلعليه، يعتمد وانه المسئولية الفرد تحمل عن كذلك ويعبر عنها، ورضاه لذاته،

. الحياة تجاه ومتفاعل متفاهم وانه

12

الذات( 1شكل) للتعريف الوصفي النموذج

لمفهوم االيجابي الخصائص الذات والجانب من عدد علي يشتملااليجابي للسلوك،االيجابية البعد علي ينعكس فمفهوم للشخصية،كما

وتقبل الذات، لتقبل مصاحب الموجب الذات اآلخرينالذات وتقدير.قوالتواف العام

يؤدي إن االيجابي الذات المرتفع األكاديميوالتحصيل اإلنجاز، إليمفهومحيث األقلوالتالميذ األطفاللدي سنوات، عشر تكون أنمن الفترة هذه

ويالحظ التربوية، المواقع في خاصة ايجابي ذات مفهوم تكوين في حاسمةالبدنية األخصائي التربية حصة من ذلك الرياضي فعند والرياضية،التربوي

والواجبات أداء للمهارات في التالميذ االيجابية الذات ذوي يالحظ الحركيةوتجنب واللوم، المدح قبول علي والقدرة ذاتهم، حول تمركزهم تقليل

االعتراف علي والقدرة يعرف بأنهالسخرية .أوال مخطئ انهإن غائي كما مطلب هو ايجابي ذات وحقيق لألطفالمفهوم مفاهيم أن ة،

فطريا األطفالذات محددة علي أوليست وتؤكد التحديد، أهميةسابقةنمو األطفالمساعدة ايجابية وبناء علي ألنفسهم.صوره

الصحي إن للنمو السبيل يمهد الطفولة في للذات سوي مفهوم تكوينعلي لحياتهم التالية المراحل في المفهوم . أسسلهذا ففكرة سليمة

لشخصيتهم إذاالطفل المختلفة الجوانب اتساق علي تعمل سوية كانت مامتميزا طباعا .واكتسابها

ايجابي 1/3/1/1 مفهوم تنمية على تعمل التي األساليبللذات:

من العديد يطبقها األساليبوتوجد الرياضي األخصائيالتي التربويداخل عملي البدنية أنشطةبشكل تنمية والرياضة،التربية شأنها من والتينحو ايجابي :مفهوم مثل ألذات

الطفل مع السوي الطبيعي من ،التفاعل برأيه وتمكينه في اإلدالءالمهارة تعلم الحركية وإطالقطريقة المهارة تصور في له العنان

يستجيب شانها من التي القرارات اتخاذ في أداء إليومساعدتهمتميز.

استجاباته على الصحيةومبادراته الناجحة،تغرير إشعارهوالعمل وعن المتبادله، والثقةواالحترام، ،والحنان ،والعطف ،بالحب

تصرفاته ،إليهاالستماع ومكانته وأفعالهوفهم دوره وبتحديد في،بوضعه ،الحياة الجماعة أفرادبين بأهميته وإشعارهوبتعريفه

. الرياضة على لياقت ايجابيةمشاعر تأسيسمساعدته مظهر ،البدنيه هعن وعن

مقارن هامه أنحيث المشهورين، باألبطاله تجسده وسيله الجسدالطفل، ذات عن يندمج وبالتالي للتعبير الجماعةثنايا فيسوف

لالخصائى .الرياضى التربويويستجيب اى يعمل اجل شيءالطفل إذا العبارةوهذه - الحاجة إشباعمن

برنامجه .الرياضى التربويالخصائى ا هانقيا سوف التعليميفانعلى طريق إشباعيبنى عن ورغباته الحركية. المهارةحاجاته

13

وتزويدهم إشراك أنكما التعليمية البرامج في عن بأهميةالوالدينممارسة في استحسان يبديان سوف الرياضي أبنائهمالنشاط

وخصوصا .إنجازاتابرز إذاللرياضة االبن (5 – 97:98)

األطفال 1/3/2/2 االيجابي خصائص الذات مفهوم :ذوي الفخر احرزته " أجملما " بإنجازاتهدائم الذي هدفي " قمت باالستقاللية بنفسي "بأداءيتمتع المهارة" " وحدي افعلها سوف المسئولية يتحمل سوف " اإلحباطيتحمل لكني صعب "أحاولالمهمة " كيف الجديدة الخبرات علي المهارة "أقوميقبل هذه بعمل علي ايها " أعلمك أنممكن " اآلخرينفي التأثيريقبل " انفعاالته عن مدربي "أري أن أحبيعبر

السلبي 1/3/2 الذات :Negative self – conceptمفهوماالن مظاهر علي السلوكية حوينطبق ألساليبالمتناقصة واألنماط ،رافات

عن األفرادحياة تخرجهم والتي من األنماط، المتوقعة العادية السلوكية. نالعاديي األفراد والواقع المجتمع سلبيا أنفي مفهوما لنفسه يكون من

من المفهوم هذا عن يكشف ما تصرفاته أوتعامالته أوحديثه أسلوبكثيرانفسه أوالخاصة تجاه مشاعره عن تعبيره يجعلنا اآلخرينتجاه أومن مما

بالعدوان االجتماعي أونصفه الذكاء الل أوعدم عن التعامل بالخروج في اقة.أو الذات احترام عدم

السلبي الذات للسلوك ومفهوم السلبية الخصائص من عددا عند ،يشملالتباعد يصاحبه كمفهوم فهو الذات، لمفهوم االيجابي بالجانب مقابلتها

االخري واليأس النفسي االضطراب مظاهر وبعض .والقلقهؤالء مثل يعاني ما السلبية األفرادوعادة من نوعين :من وهما

العالم فييظهر و: األول مع التوافق على القدرة يعيش الذي األخرعدمذلك ،فيه يعبرعن من اى تسمع مستوى بأنهحيث على أو ليس انه اآلخرين،

والهموم، لمحم االستقرار أوبالمشاكل بعدم يشعر وعدم النفسيانه.فياالطمئنان حياته

منهم فييظهر: الثاني البعض تسمعه ،حيث اآلخرينمن بالكراهيةشعورذلك عن قيمته بأنهيعبر بعدم مقدر بأنه أو أهميتهعدم أويشعر ال أوغير

وال اآلخرينيعجب فعل المجال أنناقع وامهما فتحنا هؤالء أماملو مثلالخطيرة األفراد بالسلبية الشعور تعبيراتهم فسيظهرمن فيللحديث

البذور والتيواتهم ذمفاهيم االنحرافات ألسبابوالرئيسة األولىتعتبرالسلوكية .والمشكالت

مفهوم إلىتؤدى أساليب1/3/2/1 :للذات سلبيتكوينمن مجموعه االخصائى األساليبوتوجد على الرياضى التربويمحظور

مفهوم أنها إذتناولها تكوين شانها :سلبي ذاتيمن وهى

14

من والتخويف المستمر والتحذير الزائدة عند أوالمهارات أداءالحمايةمهارة تعليم

. معينه حركيه على التامة .السيطرة التحكم حد إلى تصل لدرجة التالميذالتالميذ رأى إهمال انسب استخدام حول لتعليمهم.التالميذ السارة غير الفشل.خبرات أوالخبرات

وتغيير وأصبح تعديل الممكن من انه وتجريبيا ونظريا علميا به المعترف منالسالب الذات . إلىمفهوم خالل من وذلك موجب ذات مفهوم

نتناولها سوف مختلفة البحث فياستراتيجيات هذا .ثنايا ( 5 – 100:101)

المفهوم األطفالخصائص 1/3/2/2 السلبيذوىلذواتهم:

االخصائى يالحظها الخصائص من مجموعه الرياضى التربويوهناكللتالميذ السلبية الذات على بها :يتعرف وهي

التلميذ الحركية أداءيتجنب أقوملن " أدائها فييشك التيالمهارات"بأداء المهارة هذه

" كان امكاناته من ويقلل ضعيف "تصويبييحط المرمى على بتجاهل "يكرهنيالمعلم " اآلخرينيشعر اخفاقى " اآلخرينيلوم سبب فشله الهدف " فيعلى تصويب " االستثارة "افاشللست أناسهل ويح بالعجز ال " ديشعر بالعجز نفسه المهارة "أداء أستطيعث هذه

الذات:وتكوين نشأة 1/4التفاعل خالل من تتكون وبالنظر االجتماعيالذات الطبيعة إلى،

للذات، االجتماعية أول أننجد واالجتماعية الذات مفهوم قدم إلىمنجيمس وليم االمريكى النفس عالم هو االجتماعيين William Jamesالعلماء

جيمس بقدرما أنويرى االجتماعية، الذوات من كثير له يكون الشخصمن مجرده يتعرفون أشخاصيوجد ليست فالذات تمتد ،عليه، ولكنهاالتفاعل فيبجذورها عن األفرادويرتبط االجتماعيصميم بمجتمعهم

ذهب وقد االجتماعية، الذوات هذه من أن إلى كوليطريق تتكون الذاتذات غريزية أحاسيس وشعور مع يأخذ ي، التفاعل طريق عن متميزا مضمونا

لهم والذين بالفرد المحيطين .خاصة أهميهالناس لديه الذات أنكما والعالقات باألقران،العالقات إلىينقسم االجتماعيمفهوماآلخرين.مع

هرمز يرون أن إلى Hormuthويشير االجتماعيين النفس مفهوم أنعلماءتركيب تركيب معرفيالذات وان العمل، ويوجه الخبرات، ديناميكيينظم

معارف يكتسب القائمة مرتبطة ،جديدة باستمرار والموجودةبالمعارففانه، لذلك الذات هذا أن في األكثرعن لمثل االستقرار ،يالتركيبيضيفالمعلومات وتعزز التيواكتساب تشجع الذات مفهوم المعرفة ،توجه بينما

15

تركيب هو الذات ومفهوم ترفض، للشخص الذات مفهوم مع المتناسقة غيرمحددا اجتماعي دائما ليس انه من وبالرغم يمكن اإلدراك أن إال، الذات عن

اجتماعيا أن .يكتسب (5 – 102:103)

نجد سبق :- أخر تساؤل أمام أنفسنا وممامفهوم يتكون الذات؟كيف

السابقين ولإلجابة السؤالين الفرد نجد -على مفهوم في يبدأ إن تكويناللحظ منذ لذاته حيث في األولى اتمحددا المعلومات في يبدأحياته، تجميعوعن نفسه به اآلخرينعن البيئة ،البيئة فيالمحيطين فيها التيوعن يعيش

المحيط نتيجةليكون إليها، وينتمي مع وتعامله واحتكاكه االجتماعيلتفاعلهوالعواطف الذي المشاعر من كثير فيه يوما التي واألحاسيسيعيش تتراكممن األخربعد يخفف كيف يتعلم ما وسرعان يتغلب وأحزانه، آالمه، وكيف

والعقبات المصاعب يدرك الحياة، فيتواجهه التيعلى انه نفس فيكمايشعره ما ويسترعى النفسية، بالراحةالوقت ويستثير دوافعه يشبع وما

.انتباهههذا نفسه األسلوبويمثل تجاه واضحا مفهوما الفرد تكوين المنظم الدقيق

به المحيطين وتجاه بيئته المفاهيم البيئة، فيوتجاه هذه جميع وتتشابكذاته، عن للفرد محدد مفهوم لها نتيجة ليتحدد وتختلط وتتفاعل وتتداخل

ب من هيتميز غيره وتلمع اآلخرين األفرادعن وتبرز المفهوم أهم، هذا مالمححياة من السادس العام بداية مدى الفرد،قبل فيه ويؤثر يالزمه ليظل

المراحل حياته، خالل تعتريه قد البسيطة التغيرات بعض من الرغم علىالمختلفه حياته. فيالنمائيه

بياجيه جان بعد أنويرى ليتكون العمرية المرحلة بتغير تتغير الفرد ذاتالفرد مفهوم حول نسبيا ثابت مفهوم المراهقة لذاتهمرحلة

األولى الثانية المرحلة الثالثة المرحلة المرحلة

مراحل في الذات نشأة

الطفولة

مراحل في الذات مفهوم

المراهقة

الذات تقدير

تقبل الذات رفض

الذات

المؤثرة 1/4/1 الذات فيالعوامل مفهوم تكوينالعو من العديد وتشابك لتفاعل نتيجة يتكون الذات لها ،ملاومفهوم

:فيدورهام المفهوم هذا تشكيل الذاتية العومل

العوامل الذيالدور أهميةويتضح معالجة الذاتيةتلعبه خالل Remyريميمنيشير إطار في له بحيث الموجه غير العالج : إلىنظرية

16

الذات( 2شكل) تطور لمراحل الباحث نمذجهلبياجيه

من أن ذاته عن المرء تخضع أنهافكرة مكتسب ادراكى لمبادئنظام.التنظيم المدركة الموضوعات في تتحكم التي ذاتها االدراكي

في أن ضعيف برباط الخارجي بالواقع ترتبط ذاته عن المرء فكرةالمرض العقلي.حاالت

فقد الجسمية، ذاته تلقاه مما اكبر تقديرا ذاته عن المرء فكرة تلقي قدالقيم يضحي سبيل في بنفسه تتضمنها األخالقيةالالعب التي العليا والمثل

عن ذاته.فكرته المثيرات اإلطاريحدد المرء يدرك كيف ذاته عن المرء فكرة في الكلي

.الخارجية هنا ذاته أنونرى عن الفرد نفسه الخاصةبنظرته يتأثرمفهوم تجاه

المدرك والتي كيانه كونه تتأثركما ،لآلخرينينعكس بما لذاته الفرد نظرهخبرات نجاح دراسيةمن من حققه وتفاعالت فشل، أووبما انطباعات ومن

بها التي األفعالوردود الدراسية.حياته فييمر وانطباعهم اآلخرين نظرة نحوه: للفرد

الحياة العالقةتلك هي األمر حقيقة فيالذات إن استمرت ما تتوقف ال التيالذات النهائيهدفها والتي األخرمع فهوية الوجود بحق إنمااالعتراف

خالل من وتخلق اآلخر.تتشكل:اللغة

هاما اللغةوتلعب فعندما فيدورا ـ الصدد والتعبير يبدأهذا التحدث الطفلرغباته، من عن يستخدم يشير األلفاظفانه هذه ما والطفل إلى الحاجات،

ذاته الذات كشيءيدرك هذا في ويتمثل معين، باسم ندائه تكرار متميزمنالجسمية.

واالتصال للتواصل سبيل هي اللغة فان لذاتهالطفل إلدراكوبالتاليحوله والذوات .من

يتضح سبق العوامل أنومما اثر السابقةجميع مفهوم فيلها تكوينمدى يالزمه ويظل ذاته، عن على الحياةالفرد وانطباعاته بصماته ويترك

مستقبله. في الداخلي النفسيالتركيب (5 – 104:106)

:األساسيةالمحددات 1/4/2 الذات وتكوين لبناء17

تكوين في المؤثرة العواملالذات مفهوم

تكوين في المؤثرة العواملالذات مفهوم

اللغةاللغةالمجتمع نظرة

واآلخرينالمجتمع نظرة

واآلخرينالذاتية الذاتية العوامل العوامل

تكوين( 3شكل ) في المؤثرة العوامل يوضحالذات مفهوم

دبسي السن يشير محددات إلي Alison Dempsey 2009حيث وجودوتكوين أساسية بناء في :تسهم وهي ألذات،

التي ةالصور بذات العقلية يتمتع كونه ذاته عن الطفل يدركهاعن اآلخرين.مستقلة

وتغيرها ،والمعلمين اآلباءدور الذات تحديد في هاما دورا يلعب حيثالسلب اإليجاب. إليمن

هي تعد حيث المحيطة .اإلطارالبيئة الفرد لسلوك المرجعي حيات خبرات من الفرد يتعلمه احد يما الحياتية الخبرات وتعد أهمة

في تسهم التي االدراكية السلوكية بذاته إدراكالمدخالت .الفرد

األساسية 1/4/3 االيجابية األبعاد الذات الذاتولتقدير:السلبية

للسلبية منها ست الذات لتقدير صفة عشر اثني الباحث ويقترحااليجابي للسلبية،واالخري الذات تقدير عليها يتم أبعاد نظره حد في ةوهيوالسلبية.

Negative selfPositive self

تقديره من يقلل

لذاته

Low self - esteemOpen mirdمتفتح

متفائلPositiveOptimisticسلبي

مغامر اجتماعيNot ad vanturousSo ciableغير

متكيفAnti - socialA daptableانطوائي

واثقdepressedconfidantمكتئب

مستقرsenstiveEmo tionally stableحساس

1/5: الذات مفهوم وتطوير الرياضي التربوي األخصائيوهى :Erikssonويسرد الذات مفهوم لتطوير المعلم يراعيها واجبات

التلميذ أن احتياجات المعلم المرحلة في واالجتماعية النفسيةيراعى. الدراسية

لالكتشاف أن فرصه . والمعرفةيعطيهوفروقهم أن قدرتهم الفردية.يراعى االتصال المناسبة التعليمية الوسيلةاختيار . المناسبةووسيلة ويطور أنعليه ويحاول يصادقهم بهم .يتفهمهم أنعالقتهوحنان يهميراع عطف .برداء قدراتهم وتعزيز المستمر .دعمهم

18

أساسيه جنموذ( 4شكل ) أبعاد يوضعالذات لتقدير

بدران عمرو دورا أنوضيف مع التربوي لألخصائيهناك ،التالميذ الرياضيالباحث الذات أنويري مفهوم وتطوير تكوين جانب يخدم الدور وهو:هذا

جوانب تحديد علي .اإلبداعالعمل التالميذ عند الرياضي علي تساعدهم التي المختلفة االمكانات وتوفير بالناشئين االهتمام

التي الرياضة يفضلونها.ممارسة مع تتناسب التي الرياضة اختيار علي التلميذ امكاناته،مساعدة

قامة أخصائيوجد إذابمعني ذا التلميذ الرياضي التربوي النفس علمو هذا ذو طويلة تدريب الممكن من فانه السريع، العدو علي قدره

فريق مع السلة.التلميذ (8 :105)

الباحث يري سبق والنشاط أنومما بناء اللعب في يسهم الرياضيعلي ألذات،وتكوين تصميم األخصائيويقع في هام دورا الرياضي التربوي

والوقوف المناسبة االحتياجات البرامج العمرية علي للمراحل النفسية.المختلفة

1/6: الطفولة مرحلة في الذات نمويقول زهران السالم عبد حامد عن صاحب Rogersروجرز لكار ونقال

الذات من " Self Theoryنظرية الرغم علي ثابت أنانه الذات إليمفهومكبير، ما النفسي إالحد العالج ظروف تحت وتغييره تعديله يمكن انه

الشخص حول طريقة Person –Centeredالمتمركز أحسن بان يؤمن الذي.إلحداث الذات مفهوم في التغيير يحدث بان تكون السلوك في التعبير

القول جنبا أنويمكن االجتماعي للتفاعل كنتاج تكوينيا الذات إليمفهومالداخلي الدافع مع الذات. لتأكيدجنب

(4 :299) التالي النمو علي الذات ومفهوم الذات نمو تلخيص :ويمكن

حتي الميالد شهور 3 منبطن من الوليد جاه أمهيخرج مفهوم لدي الذات زوليس وتكون لذاته،

حالة النمو وتأخذ كمون،في مع التدريجي التحقيق الذات ،في وتتمايزيكون وال تمايز الجسمية، وغير هناك الذات بين واضحة حدود الذات،وال

في الذات وتبدأ التفاعل التمايز.ويبدأ شهور 4 حتي 3 من

والعضالت الحواس خالل التمايز يكون شهور 6 حتي 4 من

الذات وغير للذات اللفظي التمايز يكون6 شهور

البدائية الذات المنطوقة.تتمايز9 شهور

الطفل (. اإلرشاداتيفهم وهنا ) باي باي بدا نمثل النفسية يعتبر الوالدة ةوهذا بالذات، الالشعور رحم من يخرج حيث بذاته، شعوره عند للطفل

العالم ويدخل نفسه يكتشف حيث للطفل ثان األكبر.ميالد19

كامل عامالكشف مرحلة ويزداد واالستكشاف،وهي الذات صورة تنمو حيث

ثم االم مع الكبار ، اآلخرينالتفاعل استعمال الصغار،ثم مع ويتضحتجاهد ضمائر.منها % 10الكلمات والتي الداخلية الطفل فردية تبدو وهنا

بالبيئة امتزاجها عملية الخارجية،في تبدأ الذات األخذثم وتبدأ والعطاء. والخارجي الداخلي العالمين بين التفريق في النامية

كامالن عامانويكون لذاته الطفل تمييز حول يزداد بين ذاته، متمركزا اآلخرين،ويفرق

نمو وملكك.وملكي وأنت أناوتنمو ويزداد االجتماعية الذات في وتتكونفهم االجتماعية،المشاعر علي القدرة الذات.وتزداد

الثالثة سن فيصورة الطفل المحيط شموال أكثريرسم ويسميه، للعالم ويزدادبه

شخصية له وان ينمو زال ما انه ويعرف وشخصيته بفرديته شعورهالمختلفة ولآلخرين و ،شخصايتهم ذاته، حول تمركزه في يويزداد جتهد

كل ذاته، بنية دائما "شيءبناء منه تسمع وملكه " أناله بعد ثم لكذملكيالطفل ويعرف نحن، .أننسمع يتحقق ال وبعضها يتحقق بعضها دوافع له

الرابعة سن فيعالق في اآلخرينمع ،وانفعالية ،واجتماعية ،عقلية اتيكون المهمينمنه حياته، ماذا، االستكشاف " أسئلةونسمع من، كيف، متي أينلماذا، ،

." الخامسة سن في

فرديت يتقبل اعتماد ،هالفرد ويقل بالذات، الوعي علي هويزداد الكاملويزداد تفاعله استقالله،الوالدين، .األكبرويتضح الخارجي العالم مع

المدرسة فيالطفل في ويلعب تأثيريخبر ذاته، عن مفهومه تعزز التي الجماعة

في مهما دورا . نمو المعلم االجتماعية الذات وينمو الطفل لدي الذاتبقيمته الطفل شعور ويزداد االجتماعي، االمتصاص عملية طريق ،عن

والحنان والعطف بالحب الشعور صورته ويسعى ،ويزداد لتعزيز الطفلالنشاط اآلخرين، أعينفي في ذاته عن التعبير علي مقدرته وتزداد

االجتماعي والنشاط عملية ،العقلي خالل المثالي الذات مفهوم ويتميزمطامح وتبني والمعلمين وأهدافالتوحد والنوابغ واألبطالالوالدين

في منها الطفولة المجتمع.والسائد مرحلة في انه نجد المتأخرة،وهكذاالموجب اإلطاريتسع الذات مفهوم صوته في يتحدد الذي المرجعي

النفسي، التوافق أوبالتوافق وسوء الرضا وعدم السالب الذات مفهوممفهوم أننا أيالنفسي ونمو حدود الجسمية الذات،نالحظ القوي وتلعب

نمو في مهما دورا الذات الذات،واالجتماعية مفهوم يتطابق الزمن ومعالذات مع 301 :4 )المثالي.المدرك 300،)

النفسية 1/6/1 لألطفال:الحاجات20

ما ما،شئ إلىافتقار هيالحاجة تحقق إذا وحقق والرضا اإلشباعوجدشئ. والحاجة حاجة ) الستقرار إما ضروريواالرتياح نفسها الحياة

)، حاجة ) أفضل بأسلوبللحياة أوفسيولوجية نفسية(.مثلومدى الفرد حاجات على الشخصية خصائص من كثير تلك إشباعويتوقف

الحاجات.شك النفسية أنوال الطفل حاجات قدرتنا إلىيضيف إشباعهاوطرق ،فهم

للوصول مساعدته للنمو أفضل إلىعلى والتوافق النفسيمستوىالنفسية.والصحة النفسي

النفسية مراحل وأهميتها أولويتها فيتتدرج لألطفالوالحاجات من وذلكحاجات حتى والطفولة الرشد.الحضانة

: في الحاجاتهذه إيجازويمكن التالي الشكل

الذات 1/7 ومفهوم المراهقة فينمو :مرحلةزهران حامد يؤثر أنيشير خاصة، بصفة الذات تنظيم فيمفهوم

وتحديد اإلدراك الخبرات السلوك.واستيعاب

21

الحب والمحبة

الرعاية

والوالديه

إرضاء

الكبار

إرضاء

األقران

التقدير

االجتماعي الحري

ةو

االستقالل

تعلم المعاي

ير السل

يوكه

تقبل السلطة

البحث و

االستطالع

اإلنجاز و

النجاح

مكانة واحتر

ام الذت

اللعب

االمن

الحاجات النف

سية لألطفال

لألطفا( 5شكل) النفسية الحاجات ليوضح

الذات ومفهوم الذات نمو على المالحظات بعض يلى مرحلة فيوفيما وهى:المراهقة

والدقة الوعييزداد النامية الذات،تقييم فيبالذات الذات وتمكنمن المراهق .هبيئت فييؤثر أنالقوية االجتماعية المواقف وفى

البلوغ الذات أنماط فييؤثر مفهوم وفى عامة بصفة الشخصيةخاصة.بصفة

جدا مهم الجسم الذكور فيمفهوم من لكل بالنسبة المرحلة هذهوتقدير إلى األبحاثوتشير واإلناث الجسم تقدير بين الموجبة العالقة

الشباب لدى .الذات تنظيم ويعاد الذات مفهوم كثيرة ه،يتعدل تغيرات تحدث داخليةحيث

الذات أن إلىتؤدى ،ةوخارجي مفهوم مستقر تأثيرا أكثريصبح وغيرمع الذات تكامل ويزداد تكامله، المثالية النمو،ويعاد الصورة وتتعدل

.في المراهقة مرحلةوالمعلمين يتأثر الوالدين بمالحظات الذات واألقران.مفهوم الذات يتأثرقد المراهق إذاسيئا تأثرامفهوم يفهم الفروق مبدألم

بسابقي الفردية، نفسه مقارنة على عاكفا .في هوظل النضج المراهق اهتمام تركيز خبراته بنفسه،يالحظ وأوجه وأفكارهوعلى

نشاطه.. وحفظها ذاته لتدعيم جهده كل المراهق يبذل" " للذات ناضج مفهوم تجاه الذات ومفهوم الذات نمو يستمر

الرشد من المراهق وفى فيويقرب وقيمه اتجاهاته وفى سلوكهالخبرات ونتيجة نموه الذات مفهوم ويتابع ذاته، عن الواضح مفهومه

الزواج، المهنة مثل:الجديدة الخ... األطفال.، يسمى "بينمو ما وهو للذات، خاص مفهوم الطفولة منذ الفرد نمو

الخاص " الذات الجزء ،Rivate self - Cenceptمفهوم الشعوريوهومواد أو، السري معظمه بان يتصف وهو الذات، خبرات من العورى

خبرات ) اجتماعيا فيها مرغوب الخ... (بغيضة. محرمة، محرمة،غيريجوز كشفه أ إظهارهوال .الناس أمامذكره أوو

(4 - 438:437)ذات في المؤثرةالعوامل 1/7/1 المراهقة:نمو

عرضه يمكن للمراهق ألذات مفهوم نمو في تؤثر عوامل أربع وهناك: التالي الشكل في

22

نمو في المؤثر العواملللمراهق الذات مفهوم

نمو في المؤثر العواملللمراهق الذات مفهوم

التفاعل االجتماعيالتفاعل االجتماعي

الدور االجتماعيالدور

االجتماعي

المعايير االجتماعيةالمعايير

االجتماعية

صورة الجسم

صورة الجسم

نمو( 6شكل) في المؤثرة العوامل يوضحالمراهقة ذات مفهوم

للمراهقة 1/7/2 النفسية الحاجات: التالي الشكل في للمراهقة النفسية الحاجات عرض ويمكن

الذات 1/8 :Self Concept Theoriesنظرياتوالكتابات النظريات تعددت الذات التيلقد مفهوم Self Conceptتناولت

القوة أن ،فرويد أوضح حيث مثلث من تتكون الهو " النفسيةالشخصية وهوID واالنا ،،Ego، األعلىواالنا Super Ego.

بين أنحيث التفاعل عن ينشا الذات أوالبيولوجية الدوافعمفهوم(الغريزية ( هو والثقافية لول– The ID لل الوالدية للتصنيفات تشكل التيانا

اسماه األعلىاالنا بما ادلر تلميذ جاء وقد وهو Style of life الحياة أسلوب، ، بمشاكل الوسيلة لالحاطة الصغير التي الحياة،المميزة تقييم يشكلها

. لخبراته والتقييم والمجتمع لنفسه

23

مكانة الذات

اإلشباع الجنسي النم

و العقلي

تحقيق الذات

األمن

الحب

والقبول

الحاجات

النفسية

للمراهقة

مثلث القوى النفسية

االنا األعلى

االنا

الهو

عند( 7شكل) النفسية القوى مثلث يوضحفرويد

الحاجات( 7شكل) يوضحللمراهقة النفسية

النفس أما سينج الظاهريعلماء فإنهم Combsوكومبيز Synggويمثلهمبالطريقة الموضوعية التييهتمون والحقائق ويفسرها الحقيقة الفرد يرى

سالب داللة ،لموقف بذاته السل أنخصوصا طريقة يختار هي التي وكالفردالمجال في ،فاعلية األكثر يحدد سلوك وكل لخبراته، هو تفسيره ضوء

وم Perceptuolfildاالدراكى النفس ن، علماء النظر المتأثرينبين بوجهةروجرز .Rogersهذه

على أنكما تؤكد الذات مفهوم للذات أهميةنظريات الواقعية ،الصورةالذات مفهوم أنيجب وأنها ،الواقعية األساسياتمن االيجابيواعتبار

تقييم من ونواتجه الداخلي التصور من بكل عالقاتها في ألذات،تختلفهذه تمتلك ال األساسيات.والتي

ليكي 1/8/1 نظريةا نظرية الخاصة تسوتسمي بطريقته ليكي تطور ولقد الذات، اق

مؤداه يجب أنمفهوما كلية أنالشخص طبيعة لذاته نفسها ،تحدد ذاته وهوعليه معا أنوان لتبدو معا تتسق بحيث جديدة لخبرات حياته طوال يتمثل

. واحدة وحدةوجميع الوحد، المركزي الذهني التصور هي ليكي عند والشخصية

نشاطات السيكولوجيةالظاهرات وجميع موحدة، شخصية عن تعبيرا تعتبراتساق اإلنسان علي الحفاظ وهو للشخصية االسمي الهدف الذات،تخدم

بالبعض بعضها تتسق التي للقيم تنظيما الشخصية محاولة ،وتعتبر والسلوكغير بيئة في القيم هذه ووحدة ثبات علي للحفاظ الشخص جانب من

بالنسبة متفائل وليكي شخصية لإلنسانمستقرة، تنمية علي وقدرتهالذات " باتساق تتسم ."Consistency Selfصحيحة

بالدوين 1/8/2 نظريةثناية الذات يري وتسمي حيث الحقيقية أنالقطب، هي Real selfالذات

القطب مع ، Bipolarثنائية واحدا قطبا باعتبارها الذات الي ينظر وهوالمقابل األخرالشخص القطب .باعتباره

بالدوين " ينمو إحساسي إنويقول ينمو وإحساسي بتقليدك،بذاتي بذاتكخالل .بذاتي إحساسيمن

االنا منا وهي Alter واألخر Egoفلكل منهما ، فكل اجتماعية ،بالضرورةاجتماعية تقليدي ،socialوحده ابتكارا منهما .Imitave Creationولكال

سيموندس 1/8/3 نظريةهي العمليات من مجموعة سيموندس عند واالنا اإلدراك،الذات

الي ،والتذكر ،والتفكير للوصول عمل خطة وتنفيذ تطوير عن المسئولة.إشباع الداخلية للبواعث استجابة

الذات سيموندس يعرف لنفسه األساليب بأنهاكما الفرد لها يستجيب .التيمن الذات هي:جوانب أربعوتتكون

نفسه؟ الشخص يدرك كيف

24

نفس؟ انه يعتقده ما نفسه؟ يقيم كيف مختلف خالل من يحاول نفسه األفعالكيف عنها؟ أوتقرير الدفاع

واالنا الذات بين تفاعل وجود سيموندس االنا فإذا ،ويعتقد عمليات كانتالمطالب كل مواجهة في عند ،والواقع الداخليةفعالة الشخص إذفان

الي نفسه أنسيميل في كذلك رأيايري حسن إذاحسنا الشخص كانبوظائفها القيام الي ستميل لديه االنا عمليات فان بنفسه بفاعلية.الظن

يجب أيوعلي فانه قبل أوالتظهر أنحال االنا الشخص أنفاعلية يشعرالذات .أوباحترام النفس في الثقة

وكوفر نظرية 1/8/4 سونيج عندمن وكوموز سينج الظاهريات أنصاريعتبر الفينومينولوجيا ) (،علم

علي علي أنويؤكدون يتوقف استناء بدون كله المرجعي اإلطارالسلوكبالسلوك للشخص يقوم الظاهري ،الذي سبب فالمجال وانالسلوك، هو

الظاهري للمجال وصف على الحصول الظاهري امكننا امكننا والمجالالظاهري ؤالتنب والمجال الحاجات بالسلوك، بتغير المتصلة واألنشطةيتغيرهذا ،بها طبيعة على ويتوقف الظاهري، ةحال التغير والذاتالمجال

فاعل فهي نفسه الوقت في وفاعل موضوع وكوفر سينج عند الظاهريةي ألنها الذي الظاهري المجال وموضوع حجانب كله السلوك تتكون ألنهادد

في وعملية موضوعا عندهما فالذات الذات، خبرات .آنمن واحد الي وكينج موجن من كال الفرد أنويشير تنظيم هي الظاهرياتيه الذات

به يشير ، الخاص ما لكل تنظيم بكلمة إليهوهي من وأنها أناالفرد نفسهكما هو، نظره الذات أنوجهة يستخدم والتي أو، كرفوالفرد للذات، تصميم

في .إدراكتساعد الذات مع التعامل وهم

الندهولمنظرية 1/8/5الذاتية، ألذات نظرية تمييزا يروتسمى الندهولم الذاتية ى للذات مفيدا

التي – – مثال الكلمات الرموز تلك من الذاتية الذات فتتكون الموضوعيةتلك من الموضوعية الذات تتكون حين علي خاللها، من نفسه الفرد يعي

يصف التي الي اآلخرونالرموز الندهولم ويشير خاللها، من أنالشخصثابتة ليست الذاتية الذات عوامل وإنماصورة علي اعتمادا وتضيق تتسع

التعاون مع أومثل اآلخرين.الصراع

ساربن 1/8/6 نظريةمن يتكون معرفيا بناء ساربن عن نواحي أفكارالذات مختلف عن المرء

البدنية ) هوجود الذات جسده عن مفاهيم للمرء يكون أعضاءوعن ،(فقد ) سلوكه ) وعن ، المستقبلية الذات العضلي وبناؤه لديه االجتماعيةالحس

الذوات ،(االجتماعية الذات) هذه بنية التيوتكتسب للبناء نحتيةتعتبرالخبرة، المعرفي خالل ذواتا وبالتاليالكلى بوصفها عنها ساربن يتحدث

25

تظهر أنويعتقد ،تجريبية الذوات فالذات ارتقائيتتابع فيمختلف منظماالجتماعية أوالالبدنية الذات النهاية .وفى

ميد 1/8/7 جود نظريةجود عند للعمليات أكثر للوعي،موضوع ميدوالذات نظاما وفى ،منها

الدخول يمكنه ال شخص الن ذات توجد ال انه فيالبداية اى مباشرة، خبراتهيستطيع يعيال فهو فطريا الناس أنبذاته بذلك بموضوعات،يخبر ويقوم

ولكن موضوع، ابتداء نفسه يعتبر ال ولكنه له اآلخرينبالفعل سيستجيبونموضوع يتعلم ونتيجةبوصفه فانه الخبرات موضوعا أنلهذه نفسه ،يعتبر

نفسه أوتنش عن واتجاهات مشاعر كما ،لديه لذات الشخص فيستجيبلها اآلخرين.يستجيب

ميد عند يمكن هيفالذات وال اجتماعيا تكونت ظروف في إالتنشا أنذاتاتصاالت اجتماعية، توجد اجتماعية.حيث

روجرز 1/8/8 كارل نظريةالذات حول المتمركز العالج نظرية روجرس نظرية ووتكونوتسمى

من: العضويالكائن Organism. بكليته الفرد وهو الظاهريالمجال Phenomenal. الخبرة مجموع وهو المجال هيالذات من المتميز نمط الظاهريالجزء من وتتكون

ل " اإلدراك بالنسبة الشعورية المتكلم "أناوالقيم .ضميرعديدة خصائص لها روجرز عند :يليكما وهيوالذات

الكائن أنها تفاعل من .الحيتنمو البيئة معقيم أنها تمتص بطريقة اآلخرينقد مشوهه.وتدركهاالذات زتن االتساق. إلىع الكائن .تتسق بأساليبيسلك الذات مع ستت التيالخبرات. تهديدات بوصفها تدرك الذات مع ق للنضج نتيجة الذات والتعلم.تتغير

السلوك صور كل يحدد الذات مفهوم فان النظرية لهذه وان ،ووفقاالسلوك صور الذات إنمامعظم هذه على للحفاظ هادفة سلوك حول تنتظم

على والعمل إثرائها.الظاهريةالنتاج روجرز النظرية " ىفدلنظريته النهائيويضع هذه تعد العبارة هذه

الطابع كمفهوم األولالمقام فيوترتكز أساسها فيظواهرية الذات علىاتفاقا تفسيري بوصفها الشخصية الرتقاء النهاية نقطة تصور أساسياوهى

المجال موقفا ،للذات التصوريوالبناء ،للخبرة الظواهريبين إذاوذلكمن تحررا يمثل فانه من الداخلي اإلجهادتحقق المحتمل، اإلجهادوالقلق

الكمال حد هو الموجه فيوهذا فردى إقامةومعناه واقعيا،التوافق نظامالقيم ،للقيم نظام مع االتفاق من كبير جانب نفس إنسان أليوعلى له

السوي التوافق من ".القدرما نستخلص الذات لمفهوم السابق العرض : يلي ومن

26

الشخصية جوانب من هاما جانبا الذات مفهوم الفرد ،يعتبر يكتسبمع تفاعله خالل الرفاق اآلخرينمن جماعة المواقف فيومع

اجل التيالحياتية من والتعاون المشاركة على أهدافها. إنجازتعتمد الجسمية المختلفة بجوانبها ككل الفرد شخصية يشمل الذات مفهوم

واألسرية.واالجتماعية واألخالقية السلوك يحدد للفرد الذات ذاته الذيمفهوم عن الفرد يمارسه

كما غيره عن يؤدى أنويميزه السلوك.تغير إلىتغيره ذات أساسابالذات الوعييعتبر عن الفرد مفهوم أنكما ،لمفهوم

متعدد ال ذاته عن األبعاد.فرد الفرد ذات .يتأثرمفهوم به المحيطة البيئية والعوامل الذاتية بالعوامل الذات الدائم فيمفهوم التغير من الخلط ،حالة من كثير يحدث كما

الذات وتقدير االنا مثل المصطلحات من والعديد الذات مفهوم بينالذات .وتأكيدوتحقيق الذات

مفهوم بالنفس، ايجابيهناك الواضحة الثقة ويعنى أماللذاتالسلوكية السلبيالمفهوم االنحرافات مظاهر ببعض فيرتبط للذاتمع واألنماط الحياة. أساليبالمتناقضة

الذات أننجد أنناكما كما هيتقبل النفس وبصورتها هيرؤيةوالق الواقعية، والحاجات الميول وفهم تقبل الفردية دمع الخاصةرات

.عليه هيوبما هيكما (5 – 107:11)

الذات 1/9 حول هامة مصطلحاتالذات حول موضعها يوضع المصطلحات من العديد هنا إن الباحث ويرى

: مايلي منها يوضح الذات تقبل

الصورة يدركها التيوهى كما ذاته الفرد بها تعبرعن والتي ،يصفالرضا .الذاتيمستوى

الذات وضوحالدرجة واضحا التيوهى نفسه الفرد بها يكون ،لغيره بالنسبةيرى حتى

واتصال تواصل معهم.على الذات تقدير

التقبل من واشمل اعم الفرد التيالدرجة أنها اذ ألذات، وهى يعطيهاتقبله لذاته.عن

الذات نقدعلى الفرد قدرة الضعف إدراكوهى .فيمواطن نفسه

الذات تحقيقالتحقيق بها الذات ويرتبط ويقصد بالمستوى إدراكبالهدف الذيالفرد

اسريا، وأنجزه هحقق اجتماعيا، .لذاته الخ... مهنيا القول متعددة أنويمكن والتي األبعالذات الشكل في إيجازهايمكن اد

التالي:

27

55

28

الذات أبعاداالنسانيه

الذات أبعاداالنسانيه

الذاتاالداكيهالذات

االداكيه

الذاتالجسميه

الذاتالجسميه

الذات

االجتماعية

الذات

االجتماعية

الذاتاالسريه

الذاتاالسريه

الذاتالشخصية

الذاتالشخصية

الذاتاالخالقيه

الذاتاالخالقيه

الذات الواقعيةالذات

الواقعية

المختلفة( 8شكل ) األبعاد يوضحاالنسانيه للذات

البدنيه تاستراتيجيا/2 التربية طريق عن السلوك تعديلوالرياضة

السلوك 2/1 تعديل ماهيةاألساس حجر يعتبر بهم واالهتمام األطفال، رعاية أن فيه شك ال مما

الدنيا، الحياة زينة هم واألطفال الدعائم، راسخة البنيان قوية أسره لبناءسليمة بطريقه تربيتهم تتم أن ويجب األرض، على تمشي أكبادنا وهم

.وناجحة(6: 15)

عر السلوك فولقد تعديل في كثيرة أساليب القدم منذ اإلنسانالبش بني مع حياته في مجموعة رواستخدمها إلى الكريم القرآن أشار وقد ،

وتقويمه السلوك تعديل في استخدامها يمكن التي العالجية األساليب ،منانتشر قد اإلسالم أن يجد اإلسالمية الدعوة تاريخ في المتأمل فان كذلك

بكلياتها، البشرية النفس مع تتعامل أساليب على � بدأت واعتمادا أساليبالعقيدة قويت إذا حتى خطيرة انحرافات من بها أحاط وما العقيدة بتصحيح

واضح وبتدرج ومعامالت عالقات من السلوك تعديل بدأ العقل وصحمسلم لكل حياة ويصبح يرسخ التغيير هذا .جعل

(7: 9) نسبيا حديث السلوك تعديل يعتبر الحديث العصر فروع ،وفي من فرع وهو �

النفسي واإلرشاد لم ،العالج لكن التعلم، ومباديء نظريات أساس على قاموولبي جوزيف كتب أن بعد إال مباشر بشكل إليه اإلشارة Josef Wolpy تبدأ

عام بالنقيض بالكف العالج عن الشهير واحد ،1958كتابه بعام ذلك وبعدهان السلوك Hanze Ezenk ايزينك زنشر عالج عن دراسة انجلترا ثم ،في

هذ بافلوف اتطور ايفان يد على رنوسك ،Watson وواطسن ،Baflof العلمSkaner التعلم نظريات قدموا الذين األخيرة .، السنوات في ظهرت ثم

باندورا ألبرت مفاهيمها طور التي االجتماعي التعلم ، Banudoraنظريةخالل من يتحدد السلوك وتنظيم اكتساب على البيئة تأثير أن ترى والتي

. المعرفية (9 :7) العمليات

ومن واألمهات، واآلباء االسره من تبدأ السلوك تعديل وعملية والتربيةالسلوكية االستجابات وإكسابهم بابناهم االهتمام عليهم يجب فانه ثم

يكونوا وان المرغوبة، غير السلوكيات وإزالة ومحو والسوية، المرغوبةعليهم يجب كما سلوكهم، أنماط في لألبناء الصالح والنموذج مكافأةالقدوة

جانبا نفسه في يبعث حتى إحسانه على المحسن الطفل سلوكيات وتعزيز . الوجداني واالرتياح بالنفس الثقة من

( 6:16) ولذا النفسية، الدراسات في األساسي الموضوع هو وتعديله الفرد فسلوك

لألساليب وتوضيحا لألهداف، وبيانا تعريفا جوانبه، جميع من بحثه تم قدوهو اإلنسان شخصية مفتاح اإلنساني السلوك دراسة وتعد واالستراتيجيات،

عنها المعبر حالها .لسان

29

السلوك 2/2 تعريفوالسلك الخيط، وهو السلك إلى السلوك لمصطلح اللغوي األصل يرجع

فيه، أدخلته أي سلك فان الشيء، في الشيء سلكت مصدر بالفتحواألصل وتسلكه، وسلوكا سلكا يسلكه فهو المكان سلك مصدر والسلوك

سلكته أي شيء في أدخلته أي الشيء، في اإلدخال لغة ويعني سلك الثالثيفيه.

ويعرف الحي الكائن عن الصادرة التصرفات إلى السلوك مصلح ويشير. اآلخرين مع وتعامالته الفرد أخالق بأنه الكثير لدى

يقو ما كل بأنه أخرى نظر وجهة من السلوك ويظهر مويعرف الفرد بهلآلخرين.

عن تصدر التي والنشاطات األفعال كل بأنه اإلنساني السلوك يعرف . ظاهرة غير أم ظاهرة كانت سواء� الفرد

يمكن أفعاال كان سواء� اإلنسان عن يصدر نشاط أي بأنه آخرين ويعرفهعلى تتم نشاطات أو والحركية الفسيولوجية كالنشاطات وقياسها مالحظتها

. وغيرها والوساوس والتذكر كالتفكير ملحوظ غير نحوبيئة في وإنما الفراغ في يحدث ال وهو يتغير ولكنه � ثابتا � شيئا ليس والسلوك

أو الكحة أو التنفس مثل ألي نحو وعلى الإرادية بصورة يحدث وقد ما،السلوك وهذا وواعي مقصود بشكل يكون وعندها إرادية بصورة يحدث

. الفرد فيه يعيش الذي والمحيط البيئة بعوامل ويتأثر تعلمه يمكنعالقته خالل من الفرد عنه يعبر الذي النشاط هو عمومه في والسلوك

مالحظته، ويمكن ظاهر ماهو ذلك ويتضمن اجتماعيه، بيئة في اآلخرين معأو داخلية أفعال ردود السلوك أن ذلك ويعني الفرد، داخل كامن ماهو وأيضا

. لها يتعرض التي المنبهات أو المثيرات حيال الفرد عن تصدر خارجيةإال بشيء نقوم الن فنحن دافع خلفه يقف سلوك كل أن فيه الشك ومما

السلوك هذا خالل من نحصل أن ونتوقع للفعل يحركنا شيء هناك كان إذا. ما غاية على

يصد ما كل السلوك بان القول يمنكن سبق من رومما اإلنسان عنتصرف، أو نشاط، من مختلفة، مدفوعا أوأنماط حياته في به يقوم عمل

أو شعورية مكتسبه، أو فطريه الدوافع هذه كانت سواء معينه، بدوافع. واالجتماعية والنفسية البيولوجيه، حاجاته إشباع بقصد وذلك الشعوريه

2/3: السلوك أنواعظهوره أو أصله، حسب يصنف فهو عده أنواع اإلنساني للسلوك

مع باتفاقه أو تحقيقه، إلى يرمي الذي الهدف أو مصدره، أو ومالحظته،القائمي إعداد بحسب أو المجتمع، في السائده .نالمعايير عليه

: اإلنساني السلوك لتصنيف األنواع بعض يلي وفيما: أصله حسب السلوك تصنيف

السلوك وهو السلوك من نوعين إلى أصله حسب السلوك يصنف حيثمزودا الفرد ويولد وراثية، بعوامل يرتبط الذي وهو الفطري أو الوراثي

. وهو المكتسب البيئي وهو األخر والنوع تعلمه إلى حاجه في وليس به

30

يتعلمها والتي المجتمع من المكتسبه والخبرات واالتجاهات القيم كم. المجتمعي والحراك للمحاكة كناتج الفرد

مالحظته إمكانية حسب السلوك : تصنيفهنا السلوك تصنيف يمكن الظاهري إلىحيث السلوك وهما نوعين

. واألخر الحركي النشاط مثل موضوعي بشكل مالحظته مكن والذي. التفكير مثل مالحظته يمكن ماال وهو الباطني السلوك وهو

القيميه المجتمع معايير حسب السلوك : تصنيفالمجتمع، في رغب ما وهو السوي السلوك وهو نوعين إلى ويصنف

ما وهو المرغوب، غير والسلوك ومعاييره وعادته تقاليده مع واتفق. االخالقيه وقيمه المجتمع معايير مع تعارض

القائمي حسب السلوك : به ن تصنيفيقو ما وهو فردي سلوك إلى جماعي مويصنف وسلوك بذاته، الفرد به

. الجماعة إطار في الفرد به يقوم ما وهو السلوك تعديل ومنهجيه السلوكية للنظرية طبقا السلوك : تصنيف

إلى السلوك استجابي ويصن المثيرات سلوك به تتحكم الذي السلوك وهوالطفل فم في فالحليب السلوك، يحدث المثير حدوث فبمجرد تسبقه، التي

وهكذا البصل شرائح تقطيع عند العين دموع ونزول اللعاب، إفراز إلى يؤدي. القبلية بالمثيرات السلوك تسبق التي المثيرات وتسمى

تتبعه و التي بالمثيرات يتأثر ال االستجابي من ،السلوك يكون ما أقرب وهويسحبها فانه ساخن ماء في يده اإلنسان وضع فإذا الالإرادي، السلوك

التي المثيرات هو يتغير الذي وان يتغير ال ثابت السلوك فهذا ،� اوتوماتيكيا. السلوك هذا تضبط

اإلجرائي و مثل السلوك البيئية العوامل بفعل يتحدد الذي السلوك هو. وغيرها والجغرافية والدينية والتربوية واالجتماعية االقتصادية العوامل

تضعف قد البعدية فالمثيرات بنتائجه محكوم اإلجرائي السلوك أن كما. يذكر تأثير أي لها يكون ال وقد تقويه وقد اإلجرائي السلوك

. اإلرادي السلوك من يكون ما أقرب اإلجرائي السلوك أن القول ونستطيع

2/4: اإلنساني السلوك خصائص للتنبؤ القابلية

هو والتنبؤ مثيراته، خالل من حدوثه قبل الفرد بسلوك التنبؤ قابلية أيتضع ولكنها بالسلوك، التنبؤ على الكاملة القدره تعني وال توقع عملية

طريق عن السلوك هذا لمالبسات مؤكده شبه موضوعيه احتماالتدوافعه.

للضبط القابليةسواء المختلفة، الحياتيه الموقف في الفرد سلوك ضبط كيفية ويعنيميدان في والضبط األقران، جماعه أو المدرسة أو االسره محيط كان

يشم ما عادة السلوك البيئية لتعديل األحداث تنظيم اعاده أو تنظيم. بعده تحدث أو السلوك تسبق التي

للقياس القابلية

31

اإلنساني( 9شكل) السلوك خصائص يوضح

خالل من عليه ستدل أن يمكن فانه ظاهر اإلنسان سلوك أن وحيث. مختلفة وكيفي كمي وتقدير قياس مظاهر

بتوابعه محكوم السلوكالبديهي فمن السلوك، هذا نتائج يتوقع فهو ما سلوكا الفرد يسلك حين

للنادي يذهب التلميذ البطولة، خوض بدافع جهده أقصى يبذل الالعب أن. األبطال صفاف في يصبح حتى

نسبي السلوك. للمواقف طبقا وشدته درجته تتفاوت حيث والنقص للزيادة قابل

والتعديل للتغيير وقابل متعلم السلوكخطط الى يحتاج التعديل هذا ولكن تعديله، ويمكن مكتسب والسلوك

. لنتائجه نصل حتى مرحليه والثقافية البيئية بالعوامل يتأثر

لمفاهي طبقا معياري السلوك أن يعني .موهذا وتقاليده وعاداته المجتمع كل نشاط اإلنساني ي السلوك

يقو ما كل أن يصد مبمعنى وما الفرد ذلك ربه أتى وقد سلوك، فهو عنه. متكاملة وحده الفرد أن حيث من

غائي نشاط السلوكسببيه غابت السلوك هذا هدف غاب وإذا هدف له السلوك أن بمعنى

حدوثه. المجتمعي التفاعل إطار في يحدث

بالمثيرات وظيفيا ويرتبط المجتمع، في يحدث الفرد سلوك إن ) ( ) هذه) حدوث إطار فان وبالتالي ، نتائج الالحقة واألحداث المقدمات

. المجتمع هي التفاعالت

32

قابليه الضبط

قابليه الضبط

قابلية القيــــــ

ـاس

قابلية القيــــــ

ـاس

محكومبتوابعه

محكومبتوابعه

متعلموقابل للتعديل

متعلموقابل للتعديل

نسبينسبي

يتأثر بالعوام

ل المجتمع

ية

والثقافية

يتأثر بالعوام

ل المجتمع

ية

والثقافية

نشاطكلي

نشاطكلي

غائيذو

هدف

غائيذو

هدف

يحدثفي إطار

المجتمع

يحدثفي إطار

المجتمع

قابليهالتنبؤ

قابليهالتنبؤ

خصائص السلوك اإلنسان

ي

خصائص السلوك اإلنسان

ي

السلوك 2/5 على الحكم معاييروالسلوك السوي السلوك بين الفاصل الخط تحدي السهل من ليس

مكن والتي السلوك بين الفصل تحدد المعايير تعددت ولذالك غيرالسوي،: يلي فيما إيجازها

الذاتي المعيارالخبرات ضوء في سلوكه وعلى نفسه على الفرد حكم يشمل الذي وهو

. حياته في وادركها بها الفرد مر التي الخاصة الذاتية اإلحصائي المعيار

التوزيع منحنى في يتمثل الذي الرياضي النموذج الى يستند المعيار وهذا. السلوك على الحكم يتم المعيار هذا على وبناء االعتدالي

االجتماعي المعياراالجتماعية معايير الختالف وفقا السلوك على الحكم معايير وتختلف

. مجتمع لكل والثقافيةفقد زميله، زوجة رافق الذي اإلنجليزي الالعب قضية ذلك على ومثال

مجتمع قابلها وقد الحسم من معينه بدرجه السلوك هذا ما مجتمع يقبل. وقسوة حسما أكثر بدرجه أخر

والمجتمع الفرد نمو معيارلنفسه فأئده تحقيق الى يهدف الذي الفرد سلوك أن يعني المعيار وهذا

للفرد الفائدة السلوك يحقق لم إذا أما سوي، سلوك هو للمجتمع أو. سويا غير سلوكا فيعد األخر دون الحدهما حقق أو والمجتمع،

على الحكم يتم أن اجل من بينها فيما تتفاعل المعايير هذه أن القول ويمكنوالبرامج الخطط نضع أن نستطيع وبتالي وفعال موضوعي بشكل السلوك

. ونقومه السلوك من به نعدل التي

33

البشري 2/6 السلوك أبعاد البشري : البعد

وفاعلة ناشطة عاقلة قوة عن صادر بشري سلوك اإلنساني السلوك إنوهو األحيان معظم م في .نصادر عصبي جهاز

المكاني : البعدالصف غرفة في يحدث فقد معين، مكان في يحدث البشري السلوك إن

.� مثال: الزماني البعد

يستغرق أو � صباحا يكون قد معين وقت في يحدث البشري السلوك إن. معدودة ثواني أو � طويال � وقتا

: األخالقي البعديعتمد على أن الرياضي التربوي تعديل األخصائي في األخالقية القيم

أو الجرح أو الجسدي أو النفسي العقاب استخدام إلى يلجأ وال السلوك. معه يتعامل الذي للطالب اإليذاء

: االجتماعي البعدفي بها المعمول والتقاليد والعادات االجتماعية بالقيم يتأثر السلوك إن

مناسب، غير أو مناسب أنه على السلوك على يحكم الذي وهو المجتمعفي ومرفوضة مجتمع في مقبولة تكون قد فالسلوكيات شاذ، غير أو شاذ

أخر .مجتمع

2/7: السلوك لتعديل النظرية الخلفية2/7/1: والتعريف المفهوم بين السلوك تعديل

: أي الشيء عدل العرب، لسان في ورد لغويا السلوك تعديل ومعنىمن بالشيء، الشيء تقويمك العدل وقيل تقويمه، أي الشئ وتعديل وازنه،

استقام، أي فاعتدل، أقمته إذا أي وعدله، مثال، له تجعل حتى جنسه غير

34

الحكم معاييرالسلوك على

الحكم معاييرالسلوك على

الفرد نمو معياروالمجتمع

الفرد نمو معياروالمجتمع

المعيار االجتماعيالمعيار

االجتماعيالمعيار

اإلحصائيالمعيار

اإلحصائيالذاتي الذاتي المعيار المعيار

السلوك( 10شكل) على الحكم معايير يوضح

.) : في ) وورد العرب لسان منظور ابن معتدال، وجعلك قومك أي عدلك، وقيلقومته " أي فاعتدل، عدلته يقال تقويمه، يعني الشيء تعديل أن الصحاح

فاستقام". : مفهوما السلوك تعديل مفهوم يكن فلم اصطالحا السلوك تعديل أما

منذ اإلنسان عرف فقد قديم مفهوم هو بل بالوجود، العهد حديث أو جديداكان فقد حياته في واستخدمها السلوك تعديل في كثيرة أساليب القدم

في المختلفة بأشكالها والعقاب الثواب أساليب يستخدمون واألجداد اآلباءتعزيزها طريق عن المرغوبة غير سلوكهم أنماط وتعديل أطفالهم تنشئه

الى النهاية في ذلك يؤدي قد مما المرغوبة غير السلوكيات ومعاقبة وإثابتها،والتربية التعلم بنظريات علمهم بدون ذلك ويتم تدريجيا وانطفائها تناقصها

الحديثة.السلوك تعديل مصطلح حول العلماء اختلف Behavior Modificationولقد

التشرط نظرية تطبيقات على استخدامه اقصر العلماء بعض فهناكالسلوك تعديل مصطلح يستخدم األخر والبعض سكنر، عند اإلجرائي

متعددة تعريفات ظهرت فقد ثم ومن والسلوكي، النفسي لإلرشاد كمرادفالسلوك تغيير وهي أساسيه فكره حول تدور ولكنها السلوك تعريف حول

. اجتماعيا ومقبول مناسب سلوك إلي المناسب غير: السلوك تعديل حول التعريفات بعض استعراض يمكن السابق العرض ومن

الخطيب جمال " 1990يعرف علم فروع من فرع بأنه السلوك تعديلمبادئ الى المستنده لإلجراءات المنظم التطبيق يتضمن التطبيقية النفس

اإلجرائ االشتراط مبادئ منها وبخاصة الكالسيكي، طواالشترا يالتعلم،االجتماعية، األهداف ذي اإلنساني السلوك تغيير بهدف بالمالحظة، والتعلم

الحالية، البيئيه والمتغيرات الظروف تنظيم إعادة أو تنظيم خالل من ويتمكذلك السلوك، بعد تحدث التي تلك منها وبخاصة بالسلوك العالقة ذات

وال وحدها اإلجراءات تلك أن على األدلة، تقديم على السلوك تعديل تشتمل" السلوك في المالحظ التغير وراء تكمن التي هي غيرها، شيء

زهران حامد جوهرها " 1998ويشير في عملية هو السلوك تعديل إنبالعمل وذلك األعراض في يظهر والذي المرغوب، غير السلوك تعلم محو

جديدة، سلوكية ألنماط تعلم اعاده ويتضمن إطفائه، أو منه التخلص على" سلوكه تنظيم واعاده للفرد االدراكي التنظيم اعاده خالل من

الشناوي محمد البيئه، 1998ويرى الى السلوك لتعديل أخر تعريف فيحين " على جديده، وسلوكيات مهارات تعلم فيها يتم تعلم لبيئه بناء فيعرفه

دافعيه أكثر العميل يصبح حيث المرغوبة، غير والعادات االستجابات تقلل" المطلوبة للتغيرات

الروسان فاروق من " 2000ويعرف مجموعه بأنه السلوك تعديلالمرغوب الحالي السلوك تحديد في تتمثل التي المنظمة العلمية اإلجراءات

تعمل التي األساليب من عدد وفق تعديله ثم ومن فيه، المرغوب غير أو فيه،على أو فيها المرغوب واالستجابات المثيرات بين العالقة تقوية على

المثيرا بين العالقة "تإضعاف فيها المرغوب غير واالستجاباتكازدين وفق " 2001 ويشير اإلنساني السلوك تغيير محاولة بأنه

مشكالت على التعلم لمبادئ الفعلي التطبيق ذلك ويعني التعلم نظريات35

الحياة ظروف مع التكيف له تتضمن جديده سلوكيات الفرد فيتعلم السلوكأسس الى باستناد السوية غير السلوكيات وإزالة محو على والمساعدة

نظريات عن انبثقت واجرءات محاوالت فيها يستخدم وعمليه تنظريهالتعلم"

سواء " به، المحيطه الظروف طريق عن السلوك تغيير بأنه أيضا وعرفهالتي البعديه الظروف أو السلوك ظهور تسبق التي القبلية الظروف منها

" بعده تحدثإسماعيل بدر كلمات " 2003ويشير مجرد ليس السلوك تعديل أن

السلوك تعديل هدف وليس أنفسهم، في التحكم على الطالب لحث وهميهعلى الطالب تشجيع هو الرئيس الهدف ولكن الطالب، عقول في التحكم هو

عواق على والتعرف واالستقاللية، الذاتي والفكرة بالضبط سلوكهم،سلوك الى المناسب غير السلوك تغيير هي السلوك، تعديل وراء االساسيه

" المجتمع في تقبال أكثر مناسبتحليل " الى تهدف التي االجرءات من لعدد تنظيم انه على أيضا وعرف

فيه، المرغوب السلوك في االستمرار تتضمن عملية وهو السلوك، وتغييرالمرغو غير "بوتحويل فيه مرغوب سلوك الى فيه

السلوك " أنماط في هادف تغيير إحداث بأنه السلوك تعديل تعرف ويمكنفيه " مرغوب ماهو وتعزيز األفضل، نحو فيه المرغوب غير

وإضعاف " ناحية، من به المرغوب السلوك تقويه عملية بأنه أيضا عرف كما" أخرى ناحية من به المرغوب غير السلوك إزالة أو

هو السلوك تعديل أن ونيوارد وهيرون كوبر يشمل " يرى الذي العلموذلك السلوكية القوانين عن انبثقت التي لألساليب المنظم التطبيق على

واالجتماعي األكاديمي السلوك في ومفيد جوهري تغيير إحداث "بغيةحسين طه النفس " 2008ويرى علم في مدخل السلوك تعديل أن

وتغيير اإلرشادي فهم في والمعارف التعلم مبادئ استخدام على يركزمحو أو وخفض فيه، المرغوب السلوك وتقوية زيادة خالل من الفرد سلوك

الفرد إكساب على عالوة فيها، المرغوب غير السلبية السلوكياتالخاطئه التفكير أنماط وتعديل االجتماعية، االيجابية السلوكية االستجابات

لديه "تعديل أن الى تشير معظمها في تعريفات هذه أن نالحظ تقدم مما و

فيه، المرغوب غير السلوك وخفض إنقاص على فقط يقتصر ال السلوك: وهي عده معاني جوانبه في يتضمن فهو هذا من اشمل لكنه

أو ظهوره احتمال وزيادة األطفال لدى فيه المرغوب السلوك تقويهواختفائه السلوك فظهور التعزيز، أسلوب استخدام خالل من تكراره

فاإلجرا بنتائجه السلوك ءمحكوما تكرار الى أدى إذا يستخدم الذيالسلوك تكرار الى يؤدي لم وإذا تعزيزا، يسمى فأنه المستقبل في

. تعزيزا يسمى ال المستقبل في من التقليل بهدف فيها المرغوب غير السلوكيات وإزالة محو

صغير الطفل كان كلما انه شك وال المستقبل، في ظهوره احتماالتمرحلة في فالطفل لديه، فيه المرغوب غير السلوك محو يسهل

36

به ليتدرج األولي الحركي السلوك إكسابه يمكن المبكرة الطفولة. األداء من عال مستوى الى ليصل

السلوكيا الطفل وإكساب غير تتشكيل الجديدة والمهاراتالنموذ ةالموجود خالل من .جلديه، والمحاكة والقدوة

في استمراره على والحفاظ فيه المرغوب السلوك ممارسة تعميمفي الطفل يتبعه سلوكيا نمطا يصبح حتى المختلفة الحياة مواقف

حياته.

2/7/2: السلوك لتعديل النظرية االتجاهاتالنفس، علم في السلوكية النظرية على السلوك تعديل عملية وتقوم

للتحليل وجهت التي الشديدة االنتقادات على فعل كرد ظهرت والتيالنفس علم دراسة في سائدا كان الذي النهج أن المعروف فمن النفسي،هذا وكان االستبطان، أو الذاتي التأمل منهج هو النفسي، التحليل في

الظواهر دراسة في النفسي التحليل مدرسة لدى استخداما أكثر المنهجواالنفعاال كاألحالم، الفرد تالنفسيه مالحظة باالستبطان ويقصد الفرد، لدى

يجر ومنظمه، ىما مالحظه، وخبرات ومشاعر، أفكار، من داخله فيما ولعل والمشاعر، األفكار هذه وتأويل وتحليل وصف تستهدف وصريحه

.ذيؤخ الموضوعية عن والبعد الذاتية هو عليهفي االستبطان منهج استخدام السلوكية المدرسة عارضت هنا ومن

التي النفسيه الحاالت أن حيث علمي غير انه بحجه النفسيه الظواهر دراسةصاحبها إال يالحظها أن يمكن ال ذاتيه، فرديه حاالت هي طريقه عن تدرس

دراسة هو النفس علم موضوع بأن السلوكية المدرسة ونادت وحده،وبذلك والتجريب للقياس إخضاعه يمكن الذي للفرد، الظاهري السلوك

يستخدم الذي النهج يكون وان محددا، موضوعيا علما النفس علم يكونللتخلص الوقت حان قد وانه التجريبي، المنهج هو النفسيه الظواهر دراسة

النفس علم سادت والتي واضحا، تحديدا المحددة غير الغيبية المفاهيم منالتحليلي نظرية في وردت التي المفاهيم بعض مثل طويلة، لفترة التحليلي

والتي الغامضة، المفاهيم من وغيرها العليا واالنا والهوه، االنا، مثل النفسيالتي العالج طرق من تعتبر هذا وعلى دقيقا، قياسا مظاهرها قياس يصعب

يقوم أن يجب ولذلك المناسبة، غير النفسي التحليل اتجاهات على تقومعلى وليس السلوكية المشكالت عالج في التعلم مبادئ أساس على العالج

. النفسي التحليل مبادئ أساسالمثير نظريه اسم النفس علم في السلوكية النظرية على ويطلق

ارتكزت التي المفاهيم ابرز من ولعل التعلم، بنظرية وتعرف واالستجابة،والمرض سلوكه وتفسير اإلنسان الى النظر في السلوكية النظرية عليها

: مايلي لديه النفسي واالستجابا المثيرات من سلسله الى ماهو الفرد سلوك ،تأن

الى يؤدي أخر مثير بمثابة تعد بدورها وهي استجابة الى يؤدي فالمثيرمن مجموعة إال ماهو الفرد سلوك وكأن وهكذا أخرى، استجابة

الى نرمي معينه، دوافع على ينطوي أن دون واالستجابات، المثيراتومواجهة المجتمع، مع التوافق على الفرد تساعد معينه، غاية تحقيق

37

فكيف واستجابة، مثير السلوك كان لو والحقيقة الحياة، مواقفإدخال تم هنا ومن الواحد، المثير ايزاء الفرد استجابة اختالف نفسر

يسم الوسيطيه ىما عليها Intervening Variablesبالمتغيرات ويطلقواالستجابات الموقف في الموجودة المثيرات بين تتوسط ألنها ذلك

. الفرد لدى المعرفية العقلية العمليات بها ويقصد الفرد، عن الصادرة مجموع يساوي الكل وان أجزاء، جمع حاصل إال ماهو الفرد سلوك أن

سلوك تفسير في الزراتيه مفهوم الى تستند بذلك وهي األجزاءأن متجاهله وهناك هنا من ذرات عن عبارة الفرد سلوك وكأن الفرد،

ديناميه، كليه وحده الفرد سلوك وان أجزاء مجموع من اكبر الكلإال الجزء فهم اليمكن انه إال جزئيه تفاصيل على ينطوي كان وانفي الجزء وان الفرد، إليه ينتمي الذي الكلي المجال الى بالرجوعينتمي الذي الكل الى بالرجوع داللته تتحدد وإنما قيمه له ليس ذاته

إليه. العادات من معين تنظيم هي الفرد شخصيه أن النظرية هذه ترى

والتي األفراد، من غيره عن الفرد تميز التي نسبيا والثابتة المتعلمةالفرد سلوك وان المختلفة، نموه مراحل أثناء ويكتسبها الفرد يتعلمها

يكو ما تصدر نأشبه مثيرات تحركه بل معينه دوافع تحركه ال بأله.اعنه استجابات

وتشكيل نمو في البيئه ودور أهمية على السلوكية النظرية أكدتوكأن ذلك، في الوراثيه العوامل لدور منها إغفال في الفرد شخصية

استعدادات هناك وليس بيضاء صفحه عن عبارة وعقله يولد اإلنسانعشرة أعطوني واطسون يقول ولذلك الفرد، لدى موروثة وامكانات

وراثية استعدادت من لديهم عما النظر وبصرف األصحاء األطفال منأن األمر حقيقة في متناسيا واللص والمحامي الطبيب منهم اجعل

. والبيئيه الوراثيه العوامل من كال تفاعل نتاج هو الفرد سلوك تفسير في أساسيا محورا التعلم عملية من النظرية هذه اتخذت

أهمية على وأكدت للفرد، المرضيه واألعراض اإلنساني، السلوكإعادته أو إطفائه في أو الجديد السلوك اكتساب في التعلم عملية

مكتسب اإلنساني السلوك أنماط أكثر فان ولذلك جديد، من للظهوربإيجاد التغيير أو للتعديل قابل الفرد سلوك وان التعلم، طريق عن

يكون أن يجب الفرد سلوك تعديل يتم ولكي معينه، وأجواء ظروفوقياسه، مالحظته ويمكن محددا، السوي وغير الخاطئ السلوك

التعلم يعتبر هذا وعلى البديل الجيد للسلوك بالنسبة الحال وكذلكمنها السوي اإلنساني السلوك مظاهر من كثير تفسير في األساس

. اشهر ومن حياتنا مواقف اغلب على يؤثر وبالتالي السوي، وغيرثر ونظرية الشرطي االرتباط في بافلوف نظريه التعلم في نظرياتها

التعلم كوندي في سكنر ونظرية والخطأ بالمحاولة التعلم عنمبادئ من السلوكية النظرية استفادت ولقد وغيرها، اإلجرائي

لدى السوية غير السلوكية االستجابات تفسير في التعلم وقوانيناألفراد.

38

استجابة انه على المضطرب السلوك الى النظرية هذه وتنظرثم ومن الخاطئ، الشرطي االرتباط بفعل تكونت خاطئه شرطيه

ارتباط وتكوين الشرطي االرتباط هذا فك طريق عن عالجه يمكنالسلوكية النظرية هذه ضوء في النفسي الصراع وان جديد شرطي

. الشعوري المستوي على يتم مالحظته يمكن الذي والمحدد الواضح الظاهري السلوك على التركيز

هي كانت مالحظتها يمكن التي والسلوكيات فالظواهر وقياسه،على تركيزهم كان ثم ومن دراستها، والممكن لديهم، المقبوله

الوسيطيه بالمتغيرات االهتمام دون واالستجابات المثيرات دراسة) ( المعارف األفكار وهي واالستجابة المثير بين تتوسط التي

غير إنها على األمر بداية في إليها ينظرون كانوا وبالتالي واالتجاهات،المعالج كان ثم ومن السلوك، بفهم عالقة لها وليس ضرورية

يول ال إياها ىالسلوكي معتبرا المعرفية العوامل لدور يذكر اهتمامالم أنهم مع التعديل أو للمالحظة إخضاعها اليمكن داخلية عوامل

المثير بين وظيفية عالقة عن عبارة السلوك أن يرون لكنهم ينكروها،على يركز حيث به، يتأثر الذي والفرد مالحظته يمكن الذي البيئي

تنبعان واستمراره السلوك أهمية أن القول يمكن حيث السلوك نتائج. نتائجه من

افتراض على يقوم البشري للسلوك تفسير كل السلوكيون يرفضإخضاعها لصعوبة وذلك ورائه، تقف الشعوريه ودوافع قوى وجود

. التجريبي واالختبار الموضوعية للدراسة شري وال الخير فهو حيادية اإلنسان البيئه رطبيعة حسب يتشكل وإنما ،

. سيئ فهو سيئه كانت وان خير فهو خيره كانت إن فيها يعيش التيشخصية معظم أن هو اإلنسان من الرئيس السلوكية موقف إن

كما بيئته، مع تفاعله خالل التعلم قوانين أثار الى لديهم تعزى اإلنسانيجب فاألشخاص هذا وعلى واسكنر، بافلوف نظريتي خال من سنرى

والتدعيمات، للمثيرات يستجيبون فهم استجابيه، كائنات اعتبارهمالسلوك أنماط تتكون العملية تلك وخالل البيئه لهم تقدمها التي

السلوك يتعلم اإلنسان أن مبدأ على العالج هذا ويعتمد والشخصية،على التعزيز ويعمل البيئه مع تفاعله خالل من السوي وغير السوي

. المرغوبة وغير المرغوبة السلوكيات تدعيمفي السلوكية النظرية عليها قامت التي النظرية المفاهيم هذه عرض وبعد

يمكن والتي االنتقادات من بعضا واجهت فقد الفرد لدى السلوك تفسير: يلي فيما تلخيصها

ورئيس هام كمحدد بالوراثة االهتمام دون البيئه على ركزت. وشخصيته الفرد لسلوك

دون والشخصية السلوك في الشعورية الجوانب على ركزت. الالشعوريه بالجوانب االهتمام

39

كجموع من اكبر الكل الن األجزاء، مجموع يساوي الكل أناألجزاء.

الحمام مثل الحيوانات على والدراسات البحوث إجراءفي نظريتهم طبقوا بان عليها ردوا ولكنهم اإلنسان من بدال والقططهو كما الحيوان على طبقت مثلما اإلنسان، على الشرطي االرتباط

ذلك الى وأضافه ألبرت، الطفل على واطسون تجربة في الحال. الحاضر على وتركيزها اإلنسان لماضي إهمالها

كمرادف السلوكي اإلرشاد عليه يقوم التي المسلمات أهم تلخيص ويمكن: السلوك لتعديل

المضطرب أ- السلوك دراسة على اهتمامه ينصب السلوكي اإلرشاد أنالتي الديناميه العوامل عن البحث دون تعديله على ويعمل المختل أو

. ورائه تكمنوالسلوكيات ب- واالكتئاب، والقلق، كالخوف، المرضيه األعراض أن

عن بعيد حد الى ومكتسبه متعلمة شرطيه استجابات هي المضطربةالفرد السلوك الفرد بها يتعلم التي الطريقة بنفس التعلم طريق

تعلم الى ترجع النفسيه االضطرابات أن من وينطلق السوي، السلوكالسلوك تعديل الى يسعى فهو هنا ومن خاطئه، سلوكية عادات الفرد

. المضطرب السلوك تعلم الى قادت التي نفسها التعلم آليات طريق عنإزالة ت- تعني العرض إزالة وان المرض هي المرضيه األعراض أن

ومظاهر عالمات ماهي المرضيه األعراض أن األمر وحقيقة المرض،أن نجد ثم ومن الشخصية، في أعمق اضطرابات ورائها تخفي سطحيه

فالمرشد النفسي، المحلل مهمة عن تختلف السلوكي المرشد مهمةيرغب الذي والمختل المرضي السلوك على اهتمامه كل يركز السلوكي

المحتويات على للكشف يسعى النفسي المحلل بينما تعديله فيوصراعا ورغبات دوافع، من الالشعور في باعتبارها تالمكبوتة نفسيه

. العميل لدى االنفعالية االضطرابات وراء الحقيقي السببالسلوك ث- على التركيز أي واآلن، هنا مبدأ على السلوكي اإلرشاد يقوم

. فيها يحدث التي الظروف وعلى الحاضر الوقت في المشكلمبادئ على يعتمد النفسي، اإلرشاد أشكال من شكل هو السلوكي فاإلرشاد

هي المرضيه األعراض أن السلوكي التيار هذا ويفترض التعلم، وقوانينوبالتالي الخاطئ، الشرطي االرتباط بفعل تكون خاطئه شرطيه استجابات

االرتباط فك طريق عن العصابيه أو المرضيه األعراض إزالة يمكناألعراض فان ولهذا الصحيح، شكله في التشريط اعاده ثم الشرطي

خاطئه عادات عن عبارة هي السلوكية المدرسة نظر لوجهة وفقا المرضيهاستخدمت فقد ولهذا لديه، والتوتر القلق درجه من يقلل لكي الفرد تعلمها

. الفرد سلوك تفسير في رئيسا كمحورا وقوانينه التعلم عمليةالمختل أو المرضي السلوك تعديل الى السلوكي النفسي اإلرشاد ويهدف

األنماط استبدال أخر وبمعنى جديده، سلوكيات محله وإحالل الفرد، لدىالظهور، من فيها ومرغوب جديده باستجابات فيها المرغوب غير السلوكية

يعر ما تكوين فوهو على العمل ومعناه المتبادل، الكف أو النقيض بالكف

40

التي والقلق الخوف الستجابات معارضه تكون فيها مرغوب جديده استجابة. الفرد لدى استثارت

للتعلم 2/8 االساسيه النماذجالتعلم، وقوانين مبادئ الى تستند السلوك تعديل أساليب كانت ولما: يلي كما بإيجاز وصفها يمكن للتعلم أساسيه نماذج أربعه هناك فان

الشرطي 2/8/1 التعلم نموذجالمثير وبين الطبيعي المثير بين االرتباط نتيجة يحدث الذي التعلم وهو

يخاف فانه حقنه الطبيب له أعطى الذي الطفل هذا أمثلة ومن الشرطي. بها التهديد من يخاف النار من لسع الذي والطفل الطبيب، ذكر من

على النظرية هذه عليها اشتملت التي االساسيه المفاهيم نلخص أن ويمكن: التالي الوجه

:) يثير ) الذي األصلي المثير وهو الشرطي غير الطبيعي المثير. بافلوف تجربة في الطعام مثل االستجابة

: تحدث التي االستجابة وهي الطبيعية أو الشرطية غير االستجابةلعاب مثل قياسها يمكن والتي الشرطي غير المثير لوجود نتيجة

. بافلوف تجربه في الكلب : محايد فهو باالستجابة صله أي له ليس مثير وهو الشرطي المثير

. بافلوف كلب في الجرس مثل : المثير لوجود نتيجة تحدث التي االستجابة وهي الشرطية االستجابة

. الشرطي غير المثير وليس الشرطي

الشرطي 2/8/1/1 التعلم لنموذج العامة المبادئ هذا واقترن ما استجابة يثير أن طبيعته من وليس للكائن مثير قدم إذا

يكتس المثير هذا فان استجابة، يثير أن طبيعته من أخر بمثير بالمثيرالحالة هذه في ويعرف االستجابة هذه استثارة على المثير خاصية

. الشرطي بالمثير ) كلما ) ، الشرطي غير الطبيعي بالمثير الشرطي المثير اقترن كلما

واالستجابة الشرطي المثير بين االرتباط وتعزيز تقوية الى ذلك أدىالشرطية.

ذلك أدى كلما الشرطي غير المثير دون الشرطي المثير قدم كلماما وهو الشرطية االستجابة إثارة على الشرطي المثير قدرة ضعف الى

.ىيسم باالنطفاء تعميم الى الحي الكائن .االستجابةيميل مشابه لمثيرات تعرض إذا

: رياضي تربوي مثال . معلم أن إال القدم كرة رياضه ويحب ابتدائية، مدرسة في طالب احمديخرجه دائم فبشكل للعب احمد ذهب إذا فكان يحبه ال الرياضية التربية

انطباع احمد اخذ حتى طويلة، لفترة الحال هذا واستمر الملعب، من المعلموانتقل الرياضية التربيع معلم غير ولما يلعب، لن ألنه ليلعب يذهب أال عام

41

ال جعلته احمد لدى االستجابة عمومية أخر، معلم وجاء أخرى مدرسة الى. مسبقا النتيجة يفترض ألنه اللعب في الجديد معلمه يستأذن أن يحاول

حجم ولكن اليد كرة رياضة ويحب اعداديه، بمدرسة طالب إيهابمسك فكلما الكره، مسك على جيدا يدربه لم ومعلمه جدا، صغير يده كف

غض يثير وهذا يده، لضعف منه سقطت ليصوبها وضحك بالكره زمالئه،يصوب ال دائما فهو لديه عام أصبح السلوك هذا التكرار ومع الجماهير

. هو ليصوبها زمالئه ألحد بطيء بشكل يمررها أن ويفضل الكره،التشريط نموذج الى تستند التي السلوك تعديل أساليب وتتضمن

الذات، توكيد على والتدريب التدريجي، التحصين أسلوب الكالسيكي،في عرضها نلي سوف التي األساليب من وغيرها االسترخاء على والتدريب

. البحث هذا لواحق

اإلجرائي 2/8/2 التعلم نموذجاسكنر، األمريكي العالم الى النموذج هذا ظهور في الفضل ويرجع

دون تلقائيا فيه يظهر السلوك الن وذلك اإلجرائي، االشتراط عليه ويطلقالسلوك، هذا نتيجة هو يظهر السلوك هذا يجعل والذي مثير الى الحاجة

يناله الذي الثواب أو التعزيز السلوك بنتيجة ويقصد للفرد، بالنسبة وليسالذي الظاهري السلوك بدراسة االهتمام على النظرية هذه وتستند الفرد،

. ليصل البيئه في بالسلوك يقوم الحي الكائن أن هنا والفكرة مالحظته يمكنالبيئه مع الحي الكائن تفاعل عن ينتج السلوك هذا وان معين، هدف الى

تصدر بل محدده، مثيرات وجود على التقتصر الفرد استجابات وان الخارجيةبافلوف نظرية من يوسع بذلك وهو استجابة من وأكثر مثير من ألكثر

بين وظيفية عالقه عن عبارة السلوك أن سكنر ويري شموليه، أكثر ويجعلهاأن بمعنى به، يتأثر الذي الفرد وبين مالحظته يمكن الذي البيئي السلوك

من واستمراره السلوك أهمية تظهر وعليه نتائج، من له يؤدي ما السلوكتعزيزه يتم ال والذي ويبقى، يستمر تعزيزه يتم الذي السلوك وهذا نتائجه،

لممارست الفرد يميل وال تدريجيا، ويتالشى بنطفي .هفانه المستقبل فيالتعزيز، حودث موعد في اإلجرائي التعلم عن الشرطي التعلم ويختلف

االستجابة حودث قبل يحدث الشرطي التعلم في التعزيز أن حيثكما االستجابة، حدوث بعد اإلجرائي التشريط في يأتي حين في الشرطية،

يستدع ال الشرطي التعلم في الشرطي المثير اقترن يأن إذا إال االستجابةالذي المثير فان اإلجرائي التشريط في أما الوقت، من لفترة طبيعي بمثير

عالوة الصدفة، بمحض ولو تعزيزه يتم طبيعي مثير هو االستجابة يستدعيالمثير خاصية يكتسب الشرطي التعلم في الطبيعي غير المثير أن ذلك علىأو سرعة تتغير فقد اإلجرائي التعلم في أما االستجابة، نفس أحداث في

. المثير لتعزيز طبقا االستجابة حودث معدل أو شدهالكائ عند السلوك من نوعين بين سكنر ميز السلوك نولقد هما الحي

. االستجابي والسلوك اإلجرائيالى يؤدي حدث السلوك أعقب إذا يحدث سكنر عند التعلم أن القول وجملة

حدوث معدل فان وبالتالي والرضا، الراحة له ويجلب الفرد، حاجة إشباع

42

نتيجة انه أي التعلم، يحدث وهكذا مستقبال، يرتفع وتكراره السلوك هذا. المثير وليس السلوك تعليم الى تؤدي

االشترا على تستند التي السلوك تعديل أساليب العديد طوتتضمن اإلجرائيوالتشكي والعقاب بأنواعه التعزيز بينها من األساليب أبرزها لمن ولعل. تفصيلية أكثر بشكل نوليه سوف الذي التعزيز

: رياضي تربوي مثالادؤه لكن جيده بنبسه مهارتها ويجيد السلة كرة رياضه يحب ياسر

فقام ذلك، الرياضية التربية معلم فالحظ جيد، غير السلمية لتصويبهبوادر ظهرت ولما األداء، يتحسن حتى المساعدة التمرينات بعض بإعطائه

بشكل المهارة أدى أن الى ياسر واستمر أكثر منه المعلم عزز التحسين،حسن.

يقوم زمالئه، مع المشاجرة دائم ولكنه رياضي فريق ضمن العب احمدويكرم زمالئه اليشاجر الذي المحترم الالعب فيها يعزز ندوه بإلقاء المعلم

. خلقا أفضلهم

االجتماعي 2/8/3 التعلم نموذجالتعلم نظرية صاحب باندورا، ألبرت هو االتجاه هذا وصاحب

المرضيه الجوانب من كثيرا أن خاللها من يبين أن حاول وقد االجتماعي،والمشاهده، المالحظة بفعل تتكون والعنف كالعدوان األطفال سلوك من

معظم وان والنمذجه، والمحاكاة، التقليد، خالل من يتعلمه الفرد سلوك وان. الفرد بيئة من متعلمة سلوكيات هي والخاطئه الصحيحيه السلوكيات

باألنموذج، التعلم عملية على السلوك تعديل في النموذج هذا ويركزمختلفة أساليب األفراد تعليم بهدف االجتماعية المهارات على والتدريب

إمكانية من والتقليل الصراع، مواقف في فعال بشكل االستجابات من . المهارات على التدريب أن فيه الشك ومما العدواني السلوك ظهور

السلوك من ويزيد معينه مهارات وتعلمه الفرد أداء من يحسن االجتماعية. التوافقي والسلوك االجتماعي

: رياضي تربوي مثالأن الرياضية التربية معلم كافئه جدا، متميز قدم كرة العب مهنداحد في معهم ويشترك األول الفريق مران ليشاهد النادي الى به يذهب

. الى النجوم أداء يحاكي مهند أصبح التكرار ومع ذلك أمكن إن التقسيمات. الناشئين فريق ضمن العبا أصبح أن

السلوكي ) 2/8/4 التعديل المعرفي التعلم نموذجالمعرفي (:

ويرى السلوكية، لألساليب فعل كرد المعرفية األساليب وجاءتاإلنسان سلوك وان الحيوان، عن والعقل بالتفكير يتميز اإلنسان أن أصحابها

وتفسيره تفكيره بطريقه الفرد يتأثر ولكن وحدها، بالمثيرات محكوما ليسللتفكير نتيجة هي فيها المرغوب غير السلوكيات من كثيرا وان للمثيرات،

يؤكد أخر وبتعبير التفكير في التغيير خالل من تعديلها ويمكن العقالني، غير

43

يتعلمو ال األفراد أن على النموذج أو نهذا التشريط القواعد خالل من فقطوان وتفسيره، وإدراكه الموقف في التفكير خالل من بل االجتماعي، التعلم

أفكاره في ذلك ويتمثل الفرد داخل من تكون للسلوك االساسيه المحددات. للسلوك واعزاءاته ومعتقداته

بكلمه والمقصود إدراك، أو معرفه كلمه الى نسبه هي معرفي وكلمهأو معرفة من الفرد بها يتمكن التي العقلية العمليات هنا إدراك أو معرفه

المعرفة مصطلح فان وعموما له، والداخلي الخارجي العالم إدراكCognition من الفرد تمكن التي والعقلية النفسيه العمليات جميع الى يشير

الى وتخزينها المخ في وتطويرها حواسه، خالل من للمعلومات استقباله. واستخدامها استعادتها حين

عامة بصفه النفس علم مدارس أحدث من المعرفية المدرسة وتعتبرالمتغيرات أن القول يمكن وال خاصة، بصفه النفسي والعالج اإلرشاد وفي

إهمالها، درجه الى النفس علم مجال في الباحثين عن بعيد كانت المعرفية. السلوك تفسير في بها كاف اهتمام هناك يكن لم وإنما

بين عالقه هناك أن أساس على جوهره في المعرفي التوجه ويقوموبذل ويسلك، ينفعل يفكر عندما فالفرد والسلوك، واالنفعال التفكير

االنفعال وانفعاله يفاالضطراب تفكيره طريقة نتيجة يكون الفرد لدىفي لها يتعرض التي والمواقف لألحداث الخاطئه وتفسيراته وادراكاته

حياته.الفرد انفعاالت أن على تسند المعرفية النظرية في الرئيسة فالفكرة

ترتب ما غالبا غالبا طوسلوكه الفرد لها يتعرض كثيرة مواقف فهناك بالتفكير،. الموقف الفرد بها يدرك التي للطريقة وفقا وذلك القلق له تثير ما

44

األفكار والمعتقدات

السلوكالبيئه

والمجتمع المحيط

( يوضح التبادلية( 11شكل Reciprocal Determinismالحتمية) الباحث ) نمذجة باندورا عند السلوك تعديل في

السلوك لتعديل مختلفة أساليب المعرفي النموذج هذا عن انبثق ولقدالذاتية التعليمات على والتدريب المشكالت وحل المعرفي البناء إلعادة

. وغيرها الذاتي والضبط: رياضي تربوي مثال

البحر بجوار يسكن محمد أن إال السباحة يحب كالهما ورامي محمدكان بالسباحة، الخاصة الكتب من مجموعه ولديه جدا السباحة يحب ووالده

هذ صور ويشاهد عمره بادئ في يطالعها ال امحمد رامي بينما الكتاب،سيستوع من نتوقع أن لنا الميزة، هذه في بيمتلك األول السباحة درس

الفروق في واتفقا الدرس حضور ميعاد في اتفقا إذا السباحة، مدرسةالفردية؟

الرياضي 2/9 المجال في السلوك تعديل أهداف: التاليه األهداف تحقيق الى السلوك تعديل برامج وتهدف

45

التعلم نماذجاالساسيه

التعلم نماذجاالساسيه

التعلم نموذجالمعرفي

التعلم نموذجالمعرفي

التعلم نموذجاالجتماعي

التعلم نموذجاالجتماعي

التعلم نموذجاإلجرائي

التعلم نموذجاإلجرائي

التعلم نموذجالشرطي

التعلم نموذجالشرطي

الرئيسية االتجاهاتالسلوك تعديل في

الرئيسية االتجاهاتالسلوك تعديل في

التعلم اتجاهاالجتماعي

التعلم اتجاهاالجتماعي

االتجاه المعرفياالتجاه المعرفي

االتجاه السلوكياالتجاه

السلوكي

ليس الفرد سلوك بأن يرىبين تفاعل عن � ناتجاوالفرد البيئية المثيرات

الفرد استجابات وأن فقط،على أفعال ردود مجرد ليس

هناك وإنما بيئية مثيراتقد الفرد لدى معرفية عوامل

سلوكياته عن مسؤولة تكونعن ومفهومه ثقافته مثلتربيته وطرق وخبراته ذاته

تفكيره وطرق وتنشئتهعقالنية غير أم كانت عقالنية

حديثه تفاعل مدى وعلىالمعرفية بناءاته مع الداخل

لتعلم اكتسابه وطرق

سلوك أن فكرة على يقومهو وإنما �� عرضا ليس الفرد

يجب وأنه ذاته بحد مشكلةوتحليله وفهمه معه التعامل

ووضع ودراسته وقياسهللتعامل اإلجراءات أفضل

وأماكن أوقات حسب معهفيه التحكم يمكن وأنه حدوثه

في التحكم طريق عنوفي تحدثه التي المثيراتويعتمد عليه، المترتبة النتائج

قوانين على االتجاه هذاالتعزيز مثل السلوك تعديل

البشري السلوك أن يرىأو بالتقليد الطالب يتعلمه

وأن النمذجة، أو المحاكاةالسلوكيات معظم

هي والخاطئة الصحيحةبيئة متعلمةسلوكيات من

هذا وصاحب الفرد،بندورا ألبرت هو االتجاه

التعلم مدرسة صاحباالجتماعي.

عن( 12شكل ) االساسيه التعلم لنماذج إجماليالعظي عبد حسين مطه

لديه موجودة غير جديدة سلوكيات تعلم على الطالب من مساعدة. واللعب الحركة خالل

والتي � اجتماعيا المقبولة السلوكيات زيادة على الطالب مساعدةتحقيقه إلى الطالب .يسعى الرياضي الفريق مع التفاعل خالل من ا

� اجتماعيا المقبولة غير السلوكيات من التقليل على الطالب مساعدة... الدراسي التحصيل ضعف الكحول، تعاطي اإلدمان، التدخين، مثل

.الخ وتوظيفها للطاقة االمثل االستغالل خالل من المشكالت حل أسلوب الطالب التربوية تعليم المواقف خالل من

أو فوز الرياضة الن القرار يتخذ أن قبل يكفر تجعله يعيشها، التيخسارة.

وبيئته المدرسي محيطه مع يتكيف أن على الطالب مساعدةاالكتئاب االجتماعية من للتخلص مثلى وسيله الرياضة وتعتبر

. الدراسي للتحصيل والدافع االجتماعي والتفاعل والخوف واإلحباط القلق مشاعر من التخلص على الطالب .مساعدة بطريقه االجتماعية المواقف في السلوك على الطالب مساعده

. وسويه ايجابية واستبدالها السلبية، تفكيره أنماط تعديل على الطالب مساعدة

. ومنطقيه عقالنية أكثر بطرق على تعينه التي االجتماعية المهارات تعلم على الطالب مساعدة

. اقتدار بفاعليه اآلخرين مع االجتماعي التفاعل التوافق من مالئم وقدر مستوى تحقيق على الطالب مساعده

اآلخرين على االعتماد دون الذات توكيد وتعلم والدراسي النفسيوالسيطرة السلوك في والتحكم الذات ضبط وتعلم األقران، من

انفعاالت اآلخرين هعلى شعور مراعاة مع ايجابية بطرق عنها والتعبير. أقرانه من

2/10: السلوك تعديل مبادئتعديل واستراتيجيات أساليب عليها تعتمد أساسيه مبادئ وهناكخصوصية من الرياضي السلوك به يتمتع لما الرياضي المجال في السلوك

: المختلفة الرياضية الممارسة مجاالت في وتباين والقياس للمالحظة القابل الظاهر السلوك على : التركيز

في السلوك على تطرأ التي التغيرات تتبع من المرشد يتمكن حتىالمختلفة العالج المراد ،مراحل السلوك حدوث معدل تحديد من البد

تعديله، أو ال دراسته موضوعي بشكل مالحظته إمكانية يتطلب وهذا. ذلك على المالحظون يتفق وأن فيه شبهة

: ما لمشكلة � عرضا وليس مشكلة السلوكالسلوك ذلك وراء تكمن مشكلة هناك أن هذا ،أي مع نتعامل أن وينبغي

التغيرات ومالحظة قياسه نستطيع بشكل ونحدده نعرفه أن بعد السلوك. العالج وبعد وأثناء قبل عليه تطرأ التي

مشكل ومكتسب و السلوك متعلم سلوك هو

46

فيها يعيش التي البيئة مع الفرد تفاعل خالل األمر ،من يتطلب لذلكتعديل أساليب خالل من السوي السلوك المسترشد تعليم إعادة

السلوك.: فراغ من يأتي ال انه

السلوك أن بمعنى عدمه أو السلوك تكرار تحكم قوانين هناك أن أيبين الوظيفية العالقة تحدد التي وهي حتمي بشكل معينة لقوانين يخضع

. العلمي التجريب عملية من بد ال كان لهذا المتغيرات سلوك لكل العالج وطريقة الهدف تحديد السلوك تعديل يتطلب

في ذويه أو المسترشد وتعاون تعديله المراد السلوك تحديد يتطلب وهذا. العالج عملية من حدوثه متوقع هو ما أو الهدف تحديد عملية

سكنر أسهم التي التعلم قوانين من أصوله استمد السلوك تعديلقواعده ترسيخ في وزمالئه

. المسترشد سلوك تغيير في العالج دور على يركز المستخدمة العالج طرق لفاعلية المستمر : التقييم

المشكلة بداية منذ متكرر قياس بعملية أو المرشد قيام خالل من وذلكمعين أسلوب استخدام عن التوقف األمر يتطلب وقد وبعدها، وأثنائها

. السلوك لتغيير جديدة أساليب عن والبحث بوصفه السلوك مع : بنتائجه محكوم التعامل

نتائج له تكون السلوك أن فإذ أي فان امعينة، ايجابية النتائج كانتإلى يعمد أم اإلنسان عدم اتكرارها، يحاول فانه سلبية النتائج كانت إذا. � مستقبال تكرارها

الطبيعية البيئة في السلوك تعديل عملية تتم : أنأن السلوك، هأي فيه يحدث الذي المكان في السلوك تعديل الن يحدث

البيئة في موجودة السلوك لحدوث الفرصة تهيأ التي البيئية المثيراتالفرد، فيها يعيش يقومون التي الذين هم بالفرد المحيطون فاألشخاص

. السلوك تعديل عملية في طرف هم وبالتالي العقاب أو التعزيز بعملية. بالمسترشد الخاصة العالج خطة إعداد وبعد اآلن مبدأ على السلوكي العالج : يقوم

وتوابع السابقة والمثيرات اآلني السلوك على السلوك تعديل يركزأن السلوك، المسترشد يتوقع التي الطفولة خبرات على ليس فالتركيز

أو المرشد المرشد عنها،يسأل ألن الحالي السلوك على يركز انه بلحدوث تسبق التي الظروف على يتعرف عندما الماضي بتغطية يقوم

السلوك.

2/11: السلوك تعديل حول الخاطئه المدركاتسب ما ضوء في الباحث الخاطئه قويرى المزاعم من مجموعه هناك أن

: نفسيه أو تربوية مشكالت الى تؤدي وقد السلوك تعديل بمجال ترتبط التي. واحده لعمله وجهان والرشوة التعزيز في والكالسيكية والنمطية بالجمود وتتسم ثابتة السلوك تعديل برامج

التطبيق.. مرغوبة غير سلوكيات اكتساب في هام دور السلوك تعديل لبرامج

47

يحتا ال معروف موضوع السلوك تعديل متخصصين جموضوع الى.نتربويي به يقوم أن يمكن فرد أي وإنما

. الحياة لتربيهم أوالدك فترك األول المعلم هي الدنيا وذوي المضطربين على قاصر عرض والسلوك النفسي اإلرشاد

. النفسيه العقد ودور المستشفيات هو والسلوكي النفسي لإلرشاد الوحيد المجال

. النفسيه الرعاية. النفسي المرض معناه النفسي األخصائي مع التعامل

من والتي النفسي األخصائي عمل حول تزعم التي المدركات من وغيرهاالمدركا وهذه العلمية النظريات ازدراء بالوسائل تشانها تردع لم إذا

. ظواهر تصبح حتى تتفاقم سوف فإنها المناسبة االعالميه

2/12: السلوك تعديل مجاالتالروسان مجاالت 2002يشير أن والفسفوس حسين طه عن نقال

: وهي ومتباينة متنوعة السلوك تعديل استعمال: األسرة مجال

من الكثير يتعلمها تالسلوكيافهناك أن األسرة تود التي المرغوبةويتقنوها : "،أفرادها من الذاتي االعتناء مهارات ومنها يعمموها ثم ومن

شخصية، لبس، فيه تو ونظافة يعيش الذي المكان وتنظيف رتيبمجاالت الطفل، في وأيضا الحديث وآداب المائدة آداب مراعاة وكذلك

على أطفالها تدريب إلى األسرة تسعى حيث االجتماعية المهاراتوالمحافظة واألمانة والصدق والمساعدة باحترام اآلخرين مع التعامل

الخاصة الممتلكات وعلى الواجبات والعامة.على: المدرسة مجال

مع التعامل الصفية، المشاركة المدرسة، عن والغياب التأخر عدمواألنظمة بالتعليمات االلتزام وكذلك باحترام، والطلبة المدرسين

عكس الطالب سلوك كان إذا أما المدرسة، ممتلكات على والمحافظةالوضع يحقق الذي بالشكل سلوكه تعديل بصدد نكون فإننا ذكرنا ما

السوي.: الخاصة التربية مجال

السلوك تعديل لبرامج � جدا خصب مجال ويع وهو من د، السلوك تعديلالتربية في العمل مرتكزات وهن أهم تدريب االخاصة، إلى األخصائي يلجأ

من العديد على المحافظة أو تعديل أو تعلم على الخاصة التربية فئاتمنها االجتماعية المهارات الذاتي، والنفسية، ،المهارات االعتناء ومهارات

المهنية، . والمهارات التأهيلية والمهارات: العمل مجاالت

تعديل إجراءات باستعمال قامت التي الدراسات من الكثير وهناكمساعدتهم أو إنتاجهم زيادة أو العاملين مهارة زيادة أجل من السلوك

.إنجازفي العمل بمواعيد التقيد أو المطلوب الوقت في أعمالهم: النفسي والعالج اإلرشاد مجاالت

48

بحيث الفئات لمختلف النفسي العالج وكذلك اإلرشاد تقديم يتم وهناأسلوب عندها ويقرر لخدماته يحتاجون من بمقابلة األخصائي يقوم

لهم المناسب السلوك من ، تعديل كثير معالجة يتم األسرة مجاالت ففيالزائد تالسلوكيا واإلهمال والغيرة العدواني كالسلوك المقبولة ،غير

وضعف يوف واالنسحاب التكيف عدم مشاكل عالج يتم المدرسةالتعلم وصعوبات ويت التحصيل السلوكية م، العادات من كثير عالج � أيضا

األظافر قضم م مثل اإلبهام ص، أو التبو األصابع القل ل، ،قالالإرادي،.فالخو االمتحانات من

واإلحباط االكتئاب حاالت مثل النفسية المشاكل عالج والمخاو وكذلك ف،بشكل وعال المرضية ومشاك المشاكل جعام، كالسمنة لالزوجية، الصحة

النحافة وتدري أو السليمة ب، واالجتماعية الصحية العادات على .األفراد

الرياضي المجال في التباين لطبيعة نظرا انه يرى الباحث فان سبق وممايتباين سوف الرياضي المجال في والسلوكي النفسي اإلرشاد مجال فان

النفسي لإلرشاد ومستويات مجاالت الباحث يقترح وعليه بدوره، األخر هو: كالتالي مصنف الرياضي المجال في والسلوكي

المرسيه الرياضة في والسلوكي النفسي اإلرشاد: االتيه المستويات وتتضمن

. : األمور وأولياء التلميذ األول المستوى : المدرسة تقدمها التي المجتمعية االنشطه الثاني المستوى

. والقياسية االكاديميه الجودة معايير ضوء في للجميع الرياضة الترويح في والسلوكي النفسي : اإلرشاد

: االتيه المستويات وتتضمن األولالمستوى. الفراغ: وقت لقضاء الرياضة ممارسوا. : للهواة الرياضة ممارسوا الثاني المستوى. السن كبار رياضات ممارسوا الثالث المستوى

التنافسية الرياضة في والسلوكي النفسي : اإلرشاد : الالعبي األول .نالمستوى. : الفني الجهاز الثاني المستوى. : الجماهير روابط الثالث المستوى. : المعاقين رياضات الرابع المستوى

49

السلوك 2/13 تعديل أشكال: وهي مختلفة أشكال اإلنساني السلوك تعديل ويأخذ

خالل من وذلك فيه المرغوب السلوك تكرار أو ظهور احتمال زيادة. االيجابي أو السلبي بنوعيه التعزيز

العقاب إجراء خالل من فيه، المرغوب السلوك ظهور احتمال تقليلواالنطفاء.

النمذجه إجراءات خالل من الفرد عند جديده سلوكيات تشكيل. والشراب الطعام آداب الطفل تعليم مثل السلوك تشكيل وأسلوب

الجديد السلوك تعميم بمعنى وتعميمه، برعايته السلوك تعديلوأساليب متعددة تعزيز إجراءات خالل من وذلك عليه والحفاظ

. الذاتي الضبط. السلوكي التعديل أساليب خالل من السلوك تعديل

السلوك ) (14/ 2 تعديل سيناريوهات السلوك تعديل خطهحسين العظيم عبد طه وفق 2008ويشير السلوك تعديل إجراءات أن

الخطوات وهذه السلوك، تعديل برنامج لتنفيذ إتباعها يتم محدد خطواتهي: المشكلة تحديد بذلك ويقصد تعديله ينبغي والذي السلوك، نوع تحديد

تعديله المستهدف السلوك وتعريف للتعديل، بحاجه التي السلوكية50

النفسي اإلرشاد مجاالتالتربية في والسلوكي

والرياضة البدنيه

التالميذ

وأولياء

األمور

رواب ط

الجماهير

ممارسوا وقت الفرا

غ

خدمة

المجتمع

كبار السن

الهواة

الالعبين

الجه از

الفني

رياض ه

المعاقين

مجاالت الرياضة المدرسية

مجاالت للجميع الرياضة

والترويح

الرياضة مجاالتالتنافسية

النفسي( 14شكل ) اإلرشاد مجاالت حول مقترح نموذجوالرياضة البدنيه التربية مجاالت في والسلوكي

نوعية وتحديد وقياسه، مالحظته يمكن بحيث موضوعيه بطريقهواالمكانات والجهد الوقت علينا توفر سوف الحالة، أو السلوك

. يلي ما عليها المترتب ألنها النتيجة تحقيق في اإلسهام في وبتالي عن السلوك فيها يحدث التي والمواقف المستهدف السلوك قياس

هذا تكرار مدى على للوقوف والمعلومات البيانات جمع طريقومدى ومثيراته شدته وتحديد معينه زمنيه فتره في السلوك

. السلوك طبوغرافيا يسمى ما وهو كمونه، حالة وماهي استجاباته، لماذا بمعنى السلوك لظهور والالحقة السابقة الظروف تحديد

استجاب كيف و حدوثه؟، تاريخ وما يحدث؟، ومتى يحدث؟،. السلوك؟ أداء بعد الفرد بها حظى التي المكاسب وما اآلخرون؟،

السلوك تحديد أي السلوك تعديل من المرجوة األهداف تحديديسم وما .ىالمرغوب إليها الوصول المراد السلوكية باألهداف

. الشخصية الفرد خصائص ضؤ في السلوك تعديل خطه تصميم نسير مدى أي الى معرفة بهدف ونهائيا مرحليا البرنامج فاعليه تقويم

. المنشود الهدف تحقيق نحو. عليه والحفاظ استمراريته المطلوب النهائي السلوك تعميم

وهو الرياضي المجال في السلوك لتعديل التالية الخطوات الباحث ويقترح: السلوك تعديل سيناريو اسماه ما

:جيدا الالعب ومعرفة السلوكية للحالة الموقفي التحليل أوالتتضمن والتي الرياضي، لألخصائي النفسيه السجالت خالل من ودراسته

- - النادي- من رواتبه االجتماعية الحالة للنادي انضمامه تاريخ اسمهالمشكالت- - - بزمالئه عالقته واالجتماعية االسريه ظروفه ومكافأته

وعلى والشخصي واإلداري الفني الجهاز مستوى على لها تعرض . يقترح ما وهو البيانات هذه من وغيرها الرياضية الجماعة مستوى. المدراس لطالب النفسي للتاريخ نموذج عمل حول الباحث

:القياس بوسائل البيانات جمع خالل من ومالبستها الحالة تحديد ثانيا. .... الخ ومثيراتها وشدتها وتكرارها حدوثها ووقت المناسبة

:به تتوافر الهدف أن والتأكد السلوكي البرنامج من الهدف تحديد ثالثا. ..... الخ ووضوح وواقعية مرونة من الهدف تحقيق شروط

:والمجمعة السابقة البيانات وفق السلوكي البرنامج تصميم رابعاللفروق وفقا الخطة هذه تتم أن ويجب العالج، من والهدف والحالة

مع تتناسب أن يجب أنها أي سابق فرد على تجريبها يتم أال و الفردية. مشكلته وطبيعة نموه ومستوى الفرد خصائص

:نحو نسير مدى أي الى لمعرفة والتابعة المرحلي التقويم خامسا. المنشود الهدف تحقيق

. لذلك: الخاصه البرامج خالل من المعدل السلوك تعميم سادسا

51

السلوك 2/14 تعديل استراتيجياتالكالسيكي 2/11/1 التشريط :نموذج

المثير بين االرتباط نتيجة يحدث الذي التعلم بأنه تعريفه سبق وقدفي يستخدم الكالسيكي التشريط ونموذج الشرطي، المثير وبين الطبيعي،

والقلق، كالخوف، خاصة، االنفعالي والسلوك عامة السلوك تعديلوالغضب.

من مجموعه تضم النموذج هذا الى المستنده السلوك تعديل واستراتيجيات: وهي األساليب

التدريجي 2/14/1/1 التحصين systematicأسلوبdesensitization

في الفضل يرجع التي الفعالة العالجية اإلجراءات احد وهوبالنقيض، الكف بعنوان كتابا أصدر الذي ولمبي جوزيف الى استخدامها

محو تعني والتي المتبادل، الكف عملية استخدام على اإلجراء هذا ويشتملفي فالمخاو لها مضادة استجابات إحداث طريق عن القلق أو المرضيه

يكو ما وغالبا القلق، تستثير التي االستجابة نالمواقف هو االسترخاءيستطي ال فمثال استرخاء عالمضادة، حالة في وهو بالخوف يشعر آن اإلنسان

الن واحد آن في واالسترخاء القلق استجابة بين الجمع اليمكن انه أي تام،. االنفعالية االستجابات يكبح االسترخاء

52

التحليل الموقف

ي للسلوك

التحليل الموقف

ي للسلوك

تعميم السلوكتعميم السلوك

التقويم المرحل

ي والمتابع

ة

التقويم المرحل

ي والمتابع

ة

تصميم البرنامج السلوك

ي وتنفيذه

تصميم البرنامج السلوك

ي وتنفيذه

تحديد األهداف العالجية

تحديد األهداف العالجية

تحديد الحالة

المرضية

تحديد الحالة

المرضية

تعديل سيناريوهاتالسلوك

4

6

5

2 1

3

مراحل( 15شكل ) يوضح الذي الباحث نموذجاإلنساني السلوك تعديل

بالنقيض الكف أو المتبادل الكف في Reciprocal Inhibitionو يعتمدفي للقلق مضادة استجابة نحدث أن استطعنا لو أننا فكرة على جوهره

االستجابا فان للقلق، الباعثة المثيرات انطفاء تحضور على تعمل المضادة . مضادة استجابه تكوين أساس على فكرته وتقوم الظهور من ومنعها القلق

. فيها مرغوب جديده استجابة وإحالل الخوف، الستجابةنفس في وهادئ قلق الفرد يكون أن اليمكن انه المتبادل الكف مبدأ ويشير

الوقت.وكيف يسترخي، كيف الفرد يعلم المرشد فان الطريقة هذه تطبيق وعندلديه، القلق تثير والتي بها، مر التي والخبرات المواقف ويتصور يتخيل،

. .. الخ موسيقى أو هدوء أو سار إحساس بعدها يتخيل أن في والتحكمرياضي تربوي مثال

هزم ألنه وذلك المنافسة، ليله القلق من حالة المالكم ينتاب عندما. التحكيم سؤ بسبب األفضل وهو الماضية البطولة في خصمه من

نفسه ليتخيل لالعب االسترخائي الجو الرياضي التربوي األخصائي يهيئ هنافي انه نفسه اآلن ويتخيل جدا نزيه التحكيم وان المالكمة حلقة فيلصالحه، المباراة وتنتهي قاسيه بلكمات خصمه ويقسي ويالكم الجوالت

المبادئ يتجاهل أال العلم مع ليكسب، المنافسه جاء انه ذهنه في ليرسخ. ثانيا والفوز أوال الرياضي وهي الرياضية، للمنافسه التربوية

بالمراحل الحالة تمر ذلك من الرياضي التربوي األخصائي يتمكن وحتىالتالية:

القلق هرم : بناءلدى القلق على تبعث التي المشاهد أو المواقف عن عبارة هو الالعبو

. التام االسترخاء من حالة في هو و بتخيلها سيقوم الذي وعاتق على تقع القلق هرم إعداد مسؤولية أن يعاني الالعب كما الذي فهو

لكن و الخوف أو القلق الرياضي من التربوي في األخصائي يساعدهانتهاء و بأقلها � بدءا بالتسلسل المواقف ترتيب يتم ذلك بعد و تحديدها،

. إثارة بأشدهايكلف قد الرياضي و التربوي كواجب األخصائي بنفسه القلق هرم بوضع

على عنده القلق تثير التي األحداث أو الموقف كتابه منه يطلب بحيث بيتي،: التالية بالخطوات يقوم أن و بطاقات

مواقف منها بطاقة كل على الكتابة و البطاقات من مجموعة إحضار. الفرد عند القلق تثير

( من تتراوح درجات البطاقات( 100إلى 0إعطاء من بطاقة لكلتشير ) صفر( 100بحيث عالمة و القلق درجات أقصى يثير موقف إلى

. قلق أو خوف مشاعر أي يثير ال الموقف أن تشير. إثارة أكثرها إلى إثارة أقلها من تصاعدي بشكل البطاقات ترتيب( عن تزيد ال و بسيطة الفقرات بين الفروق أن من .5التأكد درجات( . للبطاقات متسلسلة أرقام إعطاء

وولبي وضعه الذي القلق هرم على مثال هنا أعرض في و يطبق أن يمكنالرياضي المجالo قب أيام المنافسه أربعة .ل

53

o قبل أيام .المنافسه ثالثةo قبل .المنافسه يومانo قبل واحد . المنافسة يومoالمنافسه ليلة.oطريقه العبال .للمنافسه فيo ف اإلحماء يالالعب يؤدي .الصالةo للحلقة للصعود األسماء لينادي المذيع الى يستمع .الالعبo المباراة .بدأتo للمباراة أدائه أثناء .الالعب

( رقم الفقرة تتبع أن يقتضي للفقرات المنطقي التسلسل الفقرة( 10و ، تعنيه( 5رقم) ما على إنما و المنطق على يعتمد ال القلق هرم أن إال ،

بالنسبة المختلفة .لالعب المواقف نفسه العضلي : االسترخاءمستقل ي عالجي كأسلوب إما عادة االسترخاء أسلوب مصاحب ،ستخدم أو

مضادة استجابة خلق إلى يحتاج عندما وذلك بالنقيض، الكف بطريقة للعالج. التوتر و للقلق

عام و جيكوبسون اقترحها العضلي االسترخاء تشتمل 1938طريقة ومتعاقب، نحو على معينة عضلية مجموعات في واسترخاء توتر إحداث على

على الالعب ومساعدة التوتر، حالة و االسترخاء حالة بين التمييز علىمن ممكنه درجة أقصى إلى الوصول في يسعده ذلك أن افتراضالتدريب إلى بحاجة مهارة بوصفه يعامل االسترخاء أن كما االسترخاء،

. المكثف و المنظمويبر مارتن مكان 1982ويقترح في االسترخاء على التدريب يتم أن

ال البدء مشتتات،هادئ قبل و ما، � نوعا التعليمات، الالعب بإعطاء - ومعتممريح و مقعد في االستلقاء منه االسترخاء يطلب لعملية وصف يلي وفيما

العضلي:الضوضاء عن بعيدة خافتة، إضاءة ذات هادئة غرفة في التدريب يتم

على الغرفة تشتمل أن المفضل ومن بسيط أثاث على وتحتوي الخارجيةاستلقاء طريق عن االسترخاء عملية تسهيل يمكن حيث عليها،اللعب سرير

. ومريح كبير كرسي استخدام فيمكن السرير يتوفر لم فإذايجلس بأن االسترخاء من األولى الخطوة أو الالعب وتبدأ السرير على

. عينيه ) ( يغمض ثم السرير على يستلقي أو إليه، ظهره ويسند الكرسيالرياضي ويبدأ التربوي :) األخصائي كيفية على بتدريبك أقوم سوف يقول بأن

في العضالت بشد تقوم أن التدريب أثناء منك أطلب وسوف االسترخاء،تتابعني؟ هل الجسم، عضالت بقية في وهكذا إرخائها، ثم يبدأ ،جسمك ثم

يتم الالعب أن المفضل ومن خطوة، خطوة االسترخاء خطوات في ذلك بعدت توجيه خطوة ات كل وتستغرق ومريح، هاديء بصوت االسترخاء عليمات

بين راحة فترة يتخللها ثوان عشر خطوة 15إلى 10حوالي كل بين ثانية. ساعة نصف حوالي كله التدريب ويتسغرق تليها، التي والخطوة

54

يقوم أن لالسترخاء األولى الجلسة في �الالعب ويفضل أيضااالسترخاء خطوات األخصائي باستخدام يتمكن مع يالحظ الالعب حتى أن

يقوم كيف األمر لزم بذلك.األخصائي إذاننصح مناسبة األخصائي كما الخطوات بين الفواصل مدة يجعل بأن

بنفسه االسترخاء يمارس أن على يشجعه كما معه يعمل الذي للمسترشدالمنزل كاسيت ،في شريط على الخطوات تسجيل يكون أن ويفضل

أن الالعبيستخدمه األحيان بعض في يحدث وقد المنزل، في ذلك بعدعلى للتدريب األولى الجلسة أثناء االرتياح بعدم األفراد بعض يشعر

الوجه على العميق االسترخاء إلى يصلون ال قد فإنهم وبالتالي االسترخاء،تساعدهم قد المنزلية التدريبات فان الحاالت هذه مثل وفي المطلوب،

. ذلك إتمام علىثالث أو جلستين يستغرق االسترخاء على التدريب فان المعتاد وفي

أن االسترخاء على التدريب أثناء المعالج أو للمرشد ويمكن جلساتبشكل " نفسك خذ مثل المساعدة أو المشجعة العبارات بعض يستخدم

مسترخية " " " بعضالتك احتفظ عضالتك طبيعي أن اآلن تحس كيف الحظوثقيلة .ومسترخية.دافئة الخ..

وبير مارتن اقترح تقليل 1983 ولقد استخدام عند التالية الخطوات إتباع: التدريجي الحساسية

: يلي مما تأكد اإلجراء بتنفيذ البدء قبل الالعب أن. العضلي االسترخاء على � جيدا تدرب قدتحديدها أن تم قد المسترشد لدى القلق على الباعثة المثيرات كل

. القلق هرم في المناسب بالشكل ترتيبها و يؤدي الالعب قدم نحو على التدريجي الحساسية تقليل جلسات أثناء

فاالنتقال القلق، من األدنى الحد حدوث إلى بالالعب إلى خطوة منبسرعة يحقق ،أخرى ال قد تام استرخاء حالة في يكن لم إذا أو

.المنشودهاألهداف لديه القلق و الخوف شدة تزداد قد بل ، يكون أن آخر الالعب بعد إلى موقف من بنجاح انتقل قد

المثيرات مع تفاعله على فعال بشكل تعزيزه يجب القلق، هرم في. عنها الناتج الخوف محو إلى اإلجراء يهدف التي

أثر متابعة لفترة الجلسات يجب استمراريته من للتأكدجلسات أصبحت � سابقا عليه كان ما إلى الوضع عاد وإذا طويلة، زمنية

. ضرورية التقوية يتموا أن األفراد بعض على الصعب من يصبح قد الحاالت بعض في

وجود في يسترخي أن البعض على الصعب من يصبح حيث االسترخاء،البعض إن بل ثوان، بضع على تزيد لفترة عينيه يغمض أن أو اآلخرين،

. االسترخاء من يخافون قلة وهم لدى القلق على تبعث التي المثيرات الالعبإقران

.) ( االسترخاء للقلق البديلة باالستجابةمن بالطلب ذلك يتم � الالعب و تدريجيا المثيرات أو المواقف تلك يتخيل أن

. االسترخاء حالة في هو و إثارة بأكثرها � انتهاءا و بأقلها � بدءا55

الواقعية الحياة في التعلم أثر اختباربنقل ذلك للقلق الالعب ويتم المثيرة للمثيرات وتعريضه الحياة واقع إلى

يستشار كان الذي القلق من القدر لذلك مثيرة تعد أنها من للتأكد لديه،كما العالج في ضرورية تقسيم مرحلة المرحلة هذه وتعد السابق، في

تزوي في � هاما � دورا الالع دتلعب الموقف بقدرته بشعور مواجهة على.� فعال

من األخيرة المراحل في و بالتخيل عادة يبدأ التدريجي الحساسية فتقليلالسلوك عملية من تعدي بالواقع الالعب يطلب األحداث و المثيرات مواجهة

." " الفاعلة بالمشاركة أو المباشرة العالجية بالمواجهة يسمى ما هذا وينتقل المرحلة هذه القلق الالعبوفي هرم في التالي الموقف إلى

انتقل إذا أما بنجاح، السابق بالموقف مروره عال الالعب بعد مستوى إلىمن أصبح استرخاء، حالة في يعد لم أنه وتبين المخيفة، المثيرات من

. السابقة المستويات إلى العودة الضروري

االسترخاء 2/14/1/2 على التدريب Relaxation أسلوبtraining

للعالم االسترخاء تدريب أسلوب استخدام في الفضل يرجعمضادة 1983جابكسون استرخاء حالة الى بالالعب الوصول الى ويهدف ،

ارتباطا ترتبط االنفعالية الحاالت أن ويؤكد لديه، إلحاده واالنفعاالت للقلقأن جابكسون استنتج وهنا يشده، ترافقها التي العقلي التقلص بعملية وثيقا

عالقه هناك أن آخر وبمعنى القلق، لحالة مضادا يكون العضلي االسترخاءفإذا الفرد، لدى االنفعالية االضطرابات وبين العضلي التوتر درجة بين قويه

. القلق ينخفض العضلي التوتر زالالرياضي المجال في االسترخاء أهمية أن شمعون العربي محمد ويشير

: يلي فيما تلخيصه يمكن قبل االيجابية السيطرة مستوى الى العالي التوتر مستوى خفض

. المنافسه وبعد أثناء وكذلك مباشره المنافسه. الحركي واإلحساس الوعي من مزيد تقديم. االتزان نقطه الى العودة على السابق اليوم في المصاحبة القلق حاالت على التغلب

. المنافسات من األولى الفترة وكذلك المنافسه،. العامة المنافسه في لالشتراك االخيره األيام في النوم في الدخول طبيعة فيها تسمح التي البينية الفترات في االسترخاء استخدام

. بذلك التنافس. المنافسات أثناء محدده عضلية مجموعات في التوتر ازاله. العقلي التصور خالل من المنافسه قبل ما مواقف السترجاع التدخل

: يلي فيما االسترخاء فوائد إيجاز يمكن كما: الفسيولوجية: الفوائد أوال

. التنفس وبطء عمق. لألكسجين اقل واستخدام احتياج

56

. القلب ضربات معدل خفض. العضالت استرخاء. المخ في ألفا موجات خفض

: البدنيه: الفوائد ثانيا. الدم لضغط الطبيعية الزيادة. للوزن الطبيعي المعدل. األرق من التخلص. التعب ظهر تأخير. الحيوية االجهزه احتمال قدره زيادة. الهضمي الجهاز وظيفة تطوير

: النفسيه: الفوائد ثالثا. واألمان بالهدؤ الشعور. العقلية الصحة تطوير. الذات وتقدير في الثقة تطوير. الذاكرة تطوير. التحصيلي األداء زيادة. الرياضي األداء تطوير. واالنتباه التركيز تطوير. السلبي السلوك خفض

لالسترخاء ناش نموذج. بلطف عيناك واغمض مريحا وضعا اتخذ. ببطء الزفير خروج مع مرتين عميقا شهيقا خذ. استرخاء أكثر الجسم يصبح زفير مره كل في والبطن والصدر والذراعين وكفين والرقبة الوجه في باالسترخاء اشعر

. والقدمين والرجلين. الجسم من التوتر بخروج اإلحساس. فيه تكون أن تود الذي المكان في نفسك تخيل

57

استخداماتفي االسترخاء

الرياضي المجال

استخداماتفي االسترخاء

الرياضي المجال

قبل التصور ممارسة

العقلي

قبل التصور ممارسة

العقلي

إجراءمن للتهدئة للوصول

االستثارة

إجراءمن للتهدئة للوصول

االستثارة

عندأو مهارة تعليم

جديده خطه

عندأو مهارة تعليم

جديده خطه

قبلاإلحماء فترة

قبلاإلحماء فترة

الرياضي( 16شكل) المجال في االسترخاء استخدامات يوضح

. الجميل المكان هذا الى بهدوء ارجع. قليال فيه تحرك. عميقا شهيقا خذ. قليال ابتسم مستعد تكون عندما. وانتبه عيناك افتح. الالن؟ تشعر بماذا.!!! بنفسك وتحقق قم

الذات 2/14/1/3 توكيد Self –Assertivenessأسلوبكيدي " التو مفهوم اقترح من أول وولبي بدالAssertiveness هويعتبر

االستثارة مفهوم كيدي ،Excitationمن التو مفهوم الن نظرا أكثر هوذلكيستطيعو ال الذين أولئك مع الذات توكيد أسلوب ويستخدم التعبير نتحديدا،

أن لدرجة مؤدبين يكونون والذين واإلعجاب والغضب الحب مشاعر عنويتنازلون بالنفي االجابه في صعوبة ويجيدون باستغاللهم يقومون اآلخرين

كيدي التو على فالتدريب حقوقهم، تعديل هعن في الرئيسة الفنيات كأحدغير الطلبات رفض على والقدره ال، قول على القدره تعني السلوك،والقدره والسالبة، الموجبة المشاعر عن التعبير على والقدره المعقولة،

. المحادثات وإنهاء واالستمرار البدء علىوعدم واآلراء، األفكار، عن التعبير على القدره تتضمن باستمرار فهي

الساخري أراء على .نالموافقةومور لورا كيدي 1981وتعرفها التو التعامل " هأن في الفرد مهارة هي

واستمرار وبدء المباداه، على والقدره جيده، عالقات وتكوين اآلخرين معوالدفاع بالذات والثقه المشاعر، عن والتعبير االجتماعية، التفاعالت وإنهاء

" الحقوق عنفاألول التوكيدي، غير الشخص عن كليا التوكيدي الشخص ويختلف

التفاعالت في واالستمرار المباداه على القدره لديه يكون الذي هوعنها، والتعبير انفعاالته، وفهم تنظيم على القدره لديه وأيضا االجتماعية،

يستطي ال الذي فهو الثاني أما سلوكهم، وتوقع اآلخرين فهم التعبير عوكذلكإرضاء الى ويسعى بها، يطالب وال حقوقه ويترك أفكاره، أو مشاعره عن

ول ذاته، حساب على واالنتقادا ااآلخرين اإلهانات على يرد أن تيستطيع. الحديث أثناء بالخجل الشعور دائم وهو إليه الموجهة

الزاروس خمس 1966ويشير من يتكون التوكيدي السلوك أن: يلي فيما تلخيصها يمكن استجابات

. ال قول القدره. محدده أعمال تنفيذ على القدره. والسالبة الموجبة المشاعر من التعبير على القدره. المحادثات وإنهاء واستمرار بدء على القدره واتخاذ المعارض والرأي الشخصي الرأي عن التعبير على القدره

القرار.صبغه تكتسب ال حتى خصائص لها الذات توكيد أن الفسفوس ويوضح هذا

: وهي والتسلط الغرور58

. عليهم واالعتداء والتسلط لآلخرين اإلذعان بين الوسطية. الذات وحقوق الناس لمشاعر الفرد مراعاة في الوسطية الباطني السلوك مع وأفعال أقوال من الظاهري السلوك فيها يتوافق

. وأفكار ورغبات مشاعر من: الذات توكيد ضعف وعالمات أعراض

إلرضائهم الشخص وسعي لرغباتهم واالستجابة ومسايرتهم اآلخرين مجاملة ... الخ وسمعته وماله ووقته نفسه حساب على خالل .ولو من يتضح وهذا

: هي جوانب عدة .... : الخ أبشر حاضر، نعم، مثل الظاهرية الموافقة من اإلكثار. المناسب الوقت في المناسب الرفض على القدرة ضعف. وحقوقه مشاعره على اآلخرين مشاعر تقديم. لالعتذار تدعو ال أمور عن لآلخرين االعتذار كثرة. واالنفعاالت والرغبات المشاعر عن التعبير على القدرة ضعف. ورغباتهم اآلخرين أراء تخالف نظر وجهة إظهار على القدرة ضعف. تبعاتها وتحمل فيها والمضي القرارات اتخاذ في الحزم ضعف. كبيرة بدرجة البصري التواصل ضعف

كيدي التو على التدريب أن القول يمكن سبق من هومما يتألف إجراء هوحماية على األفراد مساعده ويستهدف السلوك، لتعديل فنيات مجوعة

إرشاديه طريقة فهو اآلخرين، لحقوق إساءة أية دون وحقوقهم أنفسهمانفعاالتهم عن المناسب التعبير في صعوبة لديهم الذين لألفراد مفضله

التدريب أخر وبتعبير بالنفس الثقة في نقص لديهم الذين واألفراد المختلفة،كيدي التو عن هعلى اليعبرون الذين األفراد مع جدا مفيد بشكل يستعمل

انفعاالتهم.كيدي التو فوائد إبراز يمكن : ه وعليه يلي فيما

والعالقات االجتماعي التفاعل من وتزيد للفرد التواصل مهارات نمو. للفرد االجتماعية

. لذاته الفرد مفهوم من وتحسن بالنفس بالثقة الشعور للفرد تتيح. اإلحباط جوانب من كثيرا تجنب على وتساعده لذاته تقديره من تزيد. له اآلخرين تقدير على الحصول في الفرد تساعد. عالية بمهارة القررات اتخاذ على الفرد قدرة من تحسن. االجتماعية المواقف في يستثار الذي القلق خفض. اآلخرين من االجتماعية الضغوط مواجهة على القدر. االنفعالي التعبير على القدره

هذه الذات توكيد لتنميه تستخدم أن يمكن طرق هناك أن الفسفوس ويشير: يلي كما الرياضية البيئه مع للتناسب تطويعها الطرق

الالعبين تشجيع الرياضي التربوي يكونوا األخصائي أن علىالدور اجتماعيين لعب على تساعد تمهيديه ألعاب خالل من

للمباراة كمحاكة والتفاعلي .االجتماعي ال ثقة اختبارات تشجيع في وضعهم خالل من أنفسهم في العبين

اختبارات في أيضا ووضعهم فيها النسبي نجاحهم تضمن مهاريهقدراتهم .تستثير

59

الجماعة ضمن الفرد يؤديه الذي الدور بأهمية كأفراد يشعرهم أنالرياضية.

ليجعلها أمامه ويعززها مجاله في ناجحة تربوية نماذج له يقدم أن. فيحاكيها قدوه

الجماعه نجاح في دور يبذل الذي للفرد الفردي االجتماعي التعزيزمث كان لالرياضية والذي الهدف يتحقق حتى الالعب بذله الذي الدور

. الهدف هذا احراز اجل من سيصاب عمر يشير وهنا والتردد الخجل حساسية الالعب وتقليل أن بدران

خالل من الخواص هذه عنده نحجم أن يمكن والمتردد الخجولعلى وقدرته بثباته يحترم الالعب وان بصاحبه، يضر التردد أن إفهامه

الوالديه بأسلوب لديه القلق درجه من والتخفيف القرار، اتخاذفي التأخير مساوئ له واظهر القرار، اتخاذ على ونساعده الراعية،

تقد وال في مذلك، وضعه ليثبت، الحل تعطيه أن وحاول البدائل له. ذاته فيها ليثبت نجاحها مضمون مواقف

. الذات عن االيجابي الحديث برامج استخدام. وتحليلها الراجعة التغذية استخدام

الذات توكيد مفهوم حول الخاطئه المفاهيمالمفاهي من مجموعه وبين موهناك الذات توكيد مفهوم بين فاصال حدا تعتبر

: أخرى مفاهيم. التعامل في والليونة والتسامح التواضع من هذا إن. � وعرفا � شرعا المقبول الحياء من هذا إن. والعرف الشرع في والمحمود المطلوب اإليثار من هذا إن. � جميعا لديهم والقبول الناس جميع إرضاء إلى السعي

االشترا 2/14/1/4 التنفيري طأسلوب أو Aversionالتجنبيconditioning

حيث التاريخ، فجر الى السلوك تعديل في التنفيريه األساليب وترجعبمثير اقترن ما إذا إنهائه يمكن فيه المرغوب غير السلوك أن القدماء الحظ

ومكروهة المنفرة المثيرات عرض على التفيريه األساليب وتشتمل منفر. الظهور من ومنعها المقبوله غير السلوكية االستجابة كف بهدف

وإطفائها، االستجابة كف بهدف منفر بشيء االستجابة ربط هو التنفيراالستبصار على تساعده اجتماعية الدوار الطالب ممارسة على وتقوم

قام إذا � معنويا أو � ماديا � شيئا ويغرم الطالب يحم�ل بأن وذلك بمشكلته،. � مستقبال السلوك ذلك تقليل إلى يؤدي وهذا المرغوب غير بالسلوك

2/14/1/5 : الداخلي التفجر Implosiveأسلوبستامبفل الى تأسيسه في الفضل تمكين 1971ويرجع الى ويهدف

. بالخيال وإما بالواقع إما لوجه، وجها مخاوفه مواجهة من العميلمستويين على األسلوب هذا استخدام ويتم

: : واقع الى المتدرج بالتخيل الواقع مواجهة وهو األول المستوى

60

المواقف يتخيل أن الالعب من الرياضي التربوي األخصائي يطلب حيثالذي ) التحصين أسلوب بعكس لديه والقلق الخوف على تبعث التي

تقديم ( في الرياضي التربوي األخصائي دور ذلك بعد ويأتي ، هرميا يتدرجالمستو في المخيف األذى، ىالمثير أو العقاب موقف اعاده وهو التخيلي

. يخافه وال عليه يعتاد حتى طويلة لفترات ذلك تكرار منه ويطلبرياضي تربوي مثال

ال سباق في عداء رقم 100احمد الحارة أن ويعتقد حاره 6متر هياألخصائي يبدأ هنا فمن ذلك، قبل بها مرات عدة أصيب ألنه وذلك إصابات

ومع إصابات دون الحارة هذه في أداؤه له يخيل أن الرياضي التربويالحارة هذه في معه جولة بأخذ الرياضي األخصائي يقوم والتدريب التكرار

. الواقع ويواجه بها يعدو حتى: : بالواقع الواقع مواجهة مستوى وهو الثاني المستوى

ما قلق من الخائف الالعب يضع أن الرياضي التربوي األخصائي يسعى وهنا. القلق هذا موقف في

: رياضي تربوي مثالالماء، يخاف ألنه ذلك يرفض واحمد السباحة، يعلمه أن حريص احمد والد

يرفض طالرتبا للحمام والده به يذهب وكلما بالماء، ذهنه في وفاه حادثالتربوي األخصائي يأخذ هنا ومن المعلم لتعليمات يستجيب وال الماء نزولالماء يخاف لماذا ليحدث الحمام حدود على به ويمشي احمد الرياضي

هل ليتحقق الماء في به يزج إجراء، يتخذ أن احمد يستطيع أن دون وفجأة؛. سيغرق وهل مؤذي الماء

الغمر 2/14/1/6 floodingأسلوبولكنه بالواقع الواقع مواجهة أشكال من شكل الغمر أسلوب ويعتبر

التدريجية، من يفتقد يعاني الذي الفرد تعريض على الغمر طريقة تعتمدالخوف، أو القلق فيه يبعث الذي المثير إلى مباشر بشكل الخوف أو القلق

السريع التعريض هي الغمر أسلوب عليها يقوم التي الرئيسية والفكرةعلى تعريضه �من بدال منه يخاف الذي المشروط المثير لذلك للمسترشد

بالتدريج أو .فتراتيفض ال األسلوب مواقف لوهذا في اال الرياضي المجال في استخدامه في

. إصابات لحدوث منعا وذلك معينه

االنطفاء 2/14/1/7 Extinctionأسلوبالى فيها المرغوب غير االستجابة ميل بها ويقصد بالمحو ويعرفالتعزيز، غياب حالة في وذلك تماما، تزول حتى تدريجيا والتالشي التناقص

أن - قاعدة الى إيقافه أو السلوك لتعديل كإجراء االنطفاء يستند حيثيعز ال الذي السلوك بينما ويستمر يقوى يعزز الذي يضعف زالسلوك

حذف أو إزالة الممكن من انه المعروف فمن التجاهل من فترة بعد ويتوقفاالستجابة، هذه يتبع كان تعزيز إيقاف طريق عن الخاطئه االستجابات بعض

واالنطفاء، التضاؤل في تأخذ االستجابة فان التعزيزات تقف وعندما. التعزيز لغياب نتيجة قوتها االستجابة تفقد وبالتالي

61

آخر المعلم وبمعنى أو المرشد انصراف على األسلوب هذا ويقوميخطيء حين الطالب إليه ،عن النظر لفت أو عليه التعليق وغض ،وعدم

بعض إلهمال الصف طالب مع التنسيق يمكن كما تصرفاته بعض عن النظرالتصرف يحسن حين عليه والثناء منه، الشكوى وعدم محددة لمدة تصرفاته

إليه، االنتباه لجلب الثرثرة من الطالب يزيد أن يحدث فقد السلوك، ويعدلونجاح بفعالية استخدامه ويمكن كفه، إلى يؤدي المتواصل التجاهل أن إال

إليه النظر ولفت إليه االنتباه تحويل سلوكه من الطالب هدف يكون عندما. الصف داخل السلوكية والمشاكل الغضب نوبات مثل

بعين التالية النقاط أخذ إلى نحتاج اإلطفاء نجاح احتمال زيادة أجل ومناالهتمام:

. المباشرة المالحظة خالل من وذلك الفرد معززات تحديد أهمية من لذلك لما السلوك تعديل إلجراءات المنظم االستخدام

. اإلجراء نجاح في قصوى قبل للفرد ذلك وتوضيح اإلطفاء فيها سيحدث التي المواقف تحديد

. اإلجراء بتطبيق البدء بمفرده استخدم لو حتى ويكون ،اإلطفاء السلوك لتقليل فعال إجراء

الوقت في المرغوبة السلوكيات تعزيز على عملنا إذا فعالية أكثرنفسه.

والزمالء األهل أن من إنجاح.. والمعلمين.التأكد في سيساهمون الخغير سلوكه خضوع أثناء الفرد تعزيز عن باالمتناع وذلك اإلجراء

خضوعه أثناء واحدة مرة ولو السلوك فتعزيز لإلطفاء، المرغوب. فعاليته من التقليل أو اإلجراء فشل إلى سيؤدي لإلطفاء

: منها عوامل عدة على لإلطفاء إخضاعه عند السلوك اختفاء سرعة وتتوقف " كمية كانت فكلما الماضي في الفرد عليها حصل التي التعزيز كمية

." أبطأ السلوك اختفاء كان كلما أقل التعزيز لإلطفاء أكبر مقاومة يبدي متقطع تعزيز لجدول يخضع الذي السلوك

. متواصل تعزيز لجدول يخضع الذي السلوك من لفترة المعزز من حرم الذي فالشخص المعزز من الحرمان درجة

لإلطفاء أكبر مقاومة يبدي المعزز على الحصول دون � نسبيا طويلةخضوعه قبل طويلة فترة معزز على حصل الذي الشخص من

لإلطفاء. " وهي " التلقائية االستعادة بظاهرة يسمى ما تظهر األحيان بعض في

السلوك معالج يعطي وال اختفائه بعد جديد من السلوك ظهور. تجاهلها تم إذا تزول ما سرعان الن الظاهرة لهذه � كبيرا � اهتماما

الرياضي التطبيقي المجال في استخدامه اليفضل األسلوب وهذامن و العيب من يخلو ال انه إال العام المجال في استخدامه يمكن ولكن. تجاهله يمكن فال الغير اذى في يتسبب سلوك لو انه انه عيوبه ابرز

2/14/2: اإلجرائي التشريط نموذجأن وخصوصا الرياضي، للمجال مالئمة األكثر األساليب من وهي

. اإلجرائي النوع من سلوكيات اغلبها الرياضي المجال في السلوكيات62

تلقائيا فيه يظهر السلوك الن وذلك اإلجرائي، االشتراط عليه ويطلقهذا نتيجة هو يظهر السلوك هذا يجعل والذي مثير الى الحاجة دون . األساليب من مجموع النموذج هذا ويضم للفرد بالنسبه وليس السلوك،

:هكاستراتيجي وهي السلوك لتعديل

2/14/2/1 : التعزيز Reinforcementأسلوبفي استخداما السلوك تعديل أساليب أكثر من التعزيز أسلوب ويعد

في الفضل ويرجع خاصة، الرياضي والتربوي عامة التربوي المجالوه سكنر، الى السلوك وظهوره أن على ينص الذي األثر لقانون مشابه

. سارة غير نتائجه كانت إذا ويضعف ساره، نتائجه كانت إذا يقوىاستجابه كل مقابل للطفل مثير تقديم على التعزيز فكرة وتقوم

لعبه مثل ماديا يكون وقد التعزيز، هو المثير هذا ويكون بها يقوم مقبولة.) .. - الخ ) ممتاز مؤدب كلمات مثل معنويا أو

حدوث احتمال زيادة الى يؤدي حدث أو فعل أي بالتعزيز ويقصدإزالة أو ايجابية مثيرات إضافة خالل من السلوك تقويه هو أو استجابه،

. منفره مثيراتفي المرغوبه الزيادة الى أدى فإذا وظيفته، خالل من التعزيز ويعرف

معززا سمي السلوك خفض الى أدى وإذا ايجابيا، معززا يصبح السلوكسلبيا.

المعززات 2/11/2/1/1 Types of Reinforcers أنواع: هما أساسيين نوعين الى المعززات وتصنف

: االوليه المعززاتالخبره دون السلوك تقويه الى بطبيعتها تؤدي التي المثيرات وهي

مثل الشرطي غير بالمعزز يسمى فهو ولذا الفرد لدى تعلم أو السابقة،قدرا أو النزهة، أو للطفل، المحببه الحلويات

. اللعب من الثانويه المعززات

هي أو اإلنسان لدى مكتسبه حاجات بإشباع ترتبط التي المعززات وهياالوليه، بالمعززات اقترانها خالل من التعزيز خاصية تكتسب مثيرات

للطفل تمثل ال وهي والمال المديح مثل الشرطي بالمعزز يسمى ولذا. القويه الشرطية المعززات من تصبح حياته وخالل ذلك بعد ولكنها شيئا

: وهي الثانويه المعززات أنواع سرد ويمكن. الغذائية المعززات. المادية المعززات. الرمزية المعززات. باالنشطه مرتبطه معززات. االجتماعية المعززات

: إلى المعززات تصنيف يمكن انه سكنر ويشيرالموجب ا لتعزيز

63

. المرغوب السلوك زيادة شأنه من يقدم مثير أي وهو السالب التعزيز

. مرغوب غير سلوك إقالل شأنه من مثير أي وهوط يشير من هكما مجموعه وجود إلى حسين العظيم التي عبد العوامل

فعالية في وه تؤثر يالتعزيز

فعالية 2/14/2/1/2 في تؤثر التي التعزيز العوامل: التعزيز فورية

بعد مباشرة تقديمه هو التعزيز فعالية من تزيد التي العوامل أهم أحد إنفأن السلوك إذا حدوث المدرسي ه واجبه أدى ألنه اليوم لعبة الطفل يعطى

. كبير أثر ذا يكون ال قد باألمسأ مستهدفة كما غير سلوكيات تعزيز عنه ينتج قد المعزز تقديم في التأخير ن

السلوك حدوث بين الواقعة الفترة في حدثت تكون قد تقويتها، نريد الالمعزز تقديم الممكن من يكون ال فعندما المعزز، وتقديم المستهدف

معززات الفرد بإعطاء ينصح فانه المستهدف السلوك حدوث بعد مباشرة. قادم التعزيز بأن للفرد اإليحاء بهدف الثناء أو الرمزية كالمعززات وسيطية

التعزيز : ثباتقبل تحديدها يتم معينة قوانين وفق منظم نحو على التعزيز يكون أن يجب

برنامج بتنفيذ السلوك البدء أن تعديل كما العشوائية، عن نبتعد من هوأنفي ذلك وبعد السلوك اكتساب مرحلة في بتواصل السلوك تعزيز المهم

السلوك استمرارية على المحافظة التعزيز ،مرحلة إلى ننتقل فإنناالمتقطع.

: التعزيز كميةللفرد ستعطى التي التعزيز كمية تحديد المعزز، ،يجب نوع على يعتمد وذلك

كمية إعطاء أن إال أكثر، التعزيز فعالية كانت أكبر التعزيز كمية كانت فكلمااإلشباع، إلى يؤدي قد قصيرة زمنية فترة في المعزز من � جدا كبيرة

معززات استخدام علينا ،لهذا لقيمته المعزز فقدان إلى يؤدي واإلشباع. واحد معزز ال مختلفة

– اإلشباع الحرمان : مستوىالمعزز كان طويلة المعززات من الفرد فيها حرم التي الفترة كانت كلما

مستوى يكون عندما فعالية أكثر تكون المعززات فمعظم فعالية، أكثر. � نسبيا � كبيرا منها الفرد حرمان

: السلوك صعوبة درجةمن كبيرة كمية إلى الحاجة أصبحت السلوك، تعقيد درجة ازدادت كلما

ال قد بسيط لسلوك الفرد تأدية عند البالغ األثر ذو فالمعزز أكثر، التعزيز � جهدا يتطلب أو � معقدا � سلوكا المستهدف السلوك يكون عندما � فعاال يكون

.� كبيرا:التنويع

نوع استخدام من فعالية أكثر نفسه المعزز من مختلفة أنواع استخدام إنبعد مرة له تقل فال الطالب إلى االنتباه هو المعزز كان ،فإذا منه واحد

64

" ،وضع " بجانبه وقف له وابتسم أحسنت قل ولكن ،جيد ،جيد جيد األخرى. الخ ... كتفه على يدك

: الوظيفي التحليليعيش التي البيئية للظروف تحليلنا إلى للمعززات استخدامنا يعتمد أن يجب: ذلك الن البيئة تلك في المتوفرة التعزيز احتماالت ودراسة الفرد فيها

. الطبيعية المعززات تحديد على يساعدنا على والمحافظة المكتسب السلوك تعميم احتمال من يزيد

.هاستمرايت:الجد�ة

بمحاولة ينصح لذا خاصية، يكسبه فانه � جديدا � شيئا المعزز يكون عندما. اإلمكان قدر مألوفة غير أشياء استخدام

:التعليمات التعري .فوهو التعزيز بسبب

: المناسب االختيار. معهم وتتناسب األفراد عند معنى لها يكون معززات استخدام ويعني

العقاب 2/14/2/2 Punishmentأسلوبمرغوب، غير سلوك ظهور عقب مؤلم مثير ظهور يعني العقاب و

كل هو فالعقاب واجباته، أهمل إذا اللعب من حرمانه أو الطفل ضرب مثليؤد التأنيب يما مثل االرتياح، وعدم الرضا وعدم باأللم الشعور إلى

65

االنتظام

االنتظام

المقدار

المقدار

المستوى

النسبي

المستوى

النسبي

درجة الصعوب

ه

درجة الصعوب

ه

التنويعالتنويعالتحلي

ل الوظيف

ي

التحليل

الوظيفي

التجديدالتجديد

التعليمات

التعليمات

االختيار

المناسب

االختيار

المناسب

زمن التعزيز

زمن التعزيز

الفورية

الفورية

العوامل

المؤثرفي ةالتعزيز

العوامل

المؤثرفي ةالتعزيز

في( 17شكل ) المؤثرة العوامل يوضحالتعزيز فاعلية

أ والضرب، غير ووالقسوة سلوكه بسبب الفرد على المفروض الجزاء هو. عنه يكف لكي فيه المرغوب

الظهور في مرغوب غير سلوك منع على يعمل العقاب أن بالذكر والجدير. جديد شيء تعلم على يساعد ال ولكنه

العقاب 2/14/2/1 انواع: هما قسمين إلى العقاب وينقسم

الموجب العقابالمرغوب غير السلوك حدوث بعد كريهة أو مؤذيه مثيرات تقديم ويعني

يتمثل هنا فالعقاب والتوبيخ والتأنيب واللوم الضرب مثل مباشرة، فيهاستجابت بعد للفرد مقبول أو مرغوب غير حدث ظهور يؤدي هفي مما ،

. توقيفها أو االستجابة هذه إضعاف إلى السلبي العقاب

حدوث بعد حبها التي المثيرات أو المعززات من الطفل حرمان ويعنيمن وحرمانه التلفاز براج مشاهدة عمد مثل المرغوب غير السلوك

اللعب.انه إال المميزات من بمجوعه يتمتع العقاب أن القول يمكن سبق ومما

: يلي كما بينهما الفصل ويمكن الخاصة عيوبه له الوقت نفس فيالعقاب 2/14/2/2 مميزات

o غير والسلوك المقبول السلوك بين التمييز على الطفل مساعدةالمقبول.

o. بسرعة المرغوبة غير السلوكيات وإطفاء إيقافo. المناسب التعليمي المناخ وتوفير االنضباط على المساعدة

العقاب 2/14/2/3 سيئاتo والهجوم والعنف العدوان � شديدا يكون عندما خاصة العقاب يولد قد

المضاد.o به المرغوب غير السلوك يكبح بل جديدة سلوكيات يشكل ،فقط اال

يفعل ال ماذا الشخص العقاب يعلم أخر يفعل ،بمعنى ماذا يعلمه .والo مما والخنوع والصراخ كالبكاء بها مرغوب غير انفعالية حاالت يولد

. بها المرغوب السلوكيات تطور يعيقo أي والمعاق�ب المعاق�ب بين االجتماعية العالقات على � سلبيا يؤثر

� شيئا المطاف نهاية في بكثرة العقاب يستخدم الذي المعلم يصبحللطالب � .منفرا

o إيقاف على عادة يعمل فالعقاب عليه، مستخدمه تعود إلى يؤديكمعزز بدوره يعمل وهذا مباشر بشكل به المرغوب غير السلوك

لمستخدمه .سلبيo عن ويغيب يتمارض قد فالطالب والتجنب، الهروب إلى يؤدي

يتسرب وقد المتكرر بالعقاب إليها ذهابه اقترن ما إذا المدرسةيتعلم كما ،� متكررا أو � شديدا العقاب كان إذا المدرسة من الطالب

66

غير السلوكيات من وغيرها االمتحان في الغش سلوك الطالبالمقبولة.

o تقلل وقد الم�عاق�ب، الشخص سلوكيات في عام خمود إلى يؤديالسؤال عن الصحيحة غير إجابته على للطالب المعلم معاق�بة

من الخوف بسبب الصفية النشاطات في المشاركة عن وعزوفهالعقاب.

o ،مؤقتة تكون ما � غالبا العقاب نتائج أن إلى العلمية البحوث تشير. غيابه في ويظهر العقابي المثير بوجود يختفي فالسلوك

o الم�عاق�ب الشخص لدى الذات مفهوم على سلبي بشكل العقاب يؤثريصاحبه ولم دائم بشكل حدث إذا خاصة لديه الذاتي التوجيه من ويحد

. فيه المرغوب للسلوك تعزيزo الجسدي العقاب يستخدم الذي فالمعلم السلبية النمذجة إلى يؤدي

أن األغلب فعلى الطالب، سيقلده � سلبيا � نموذجا يقدم الطالب معاآلخرين زمالئه مع التعامل في نفسه األسلوب إلى الطالب .يلجأ

o أو يده كسر أو كجرحه للم�عاق�ب الجسدي باإليذاء العقاب ينتهي قد ... الخ جسمية إعاقة .إحداث

التي العوامل من مجموعه هناك أن حسين العظيم عبد طه يشير هذاوهي السلب أو باإليجاب نتائجه على حتما تؤثر والتي العقاب في تؤثر

العقاب 2/14/2/4 فاعلية على تؤثر التي العوامل

: المستهدف السلوك تحديدعلى العقاب إيقاع وماسبب للطفل، يوضح ثم أوال إجرائيا تعريفه ويتم

. السلوك هذا يسلك إذ الطفل:التوقيت

المرغوب غير بالسلوك القيام بعد فوريا العقاب يكون أن ذلك ويعنيبينت وقد العقاب، وطرق عليه المعاقب السلوك نوعية الفرد يدرك وأن

فيه المرغب غير السلوك بداية من مبكر وقت في العقاب أن الدراسات. متأخر قدم لو فاعليه أكثر يكون

: العقاب شدةأو معنوي سواء العقاب يحدثه الذي األثر وعمق كميه هو هنا والمقصود

مبررات مع ونوع شده من العقاب يتناسب أن يراعى كما مادياستخدامه.

:االتساقغير بالسلوك بها يأتي مره كل في الشخص عقاب بذلك ويقصد

مره بالمرغو في نعاقب أال بمعنى العقاب، في التراخي وعدم فيه،

67

نعاق ال أخرى يؤدي بومره العقاب في التراخي أن الدراسات أثبتت وقد. تعزيزه إلى

: شخصيا وليس سلوكيا العقابالفرد لشخص وليس مرغوب غير لسلوك العقاب يكون أن وهو

.بالمعاق: المضاد السلوك تعزيز

على العقاب توقيع بعد المرغوب السلوك تعزيز بين الربط ويجب. المرغوب غير السلوك

2/14/2/5: التربوي العقاب شروط. قيمته العقاب يفقد وتأجيله ذنب اقتراف بعد العقاب يوقع أن يجب ويعطي خطئه إلى الطفل ينبه أن بعد إال العقاب يوقع أن يجوز ال

. عوقب الخطأ على أصر فإذا خطئه عن خاللها يقلع لكي فرصة. واالنتقام التشفي طابع العقوبة التؤخذ حتى بهدوء العقاب استخدام. للكرامة وإهدار إهانة إلى العقوبة تتحول أن يجب ال. بالجسم الحساسة األماكن عن االبتعاد يجب بالضرب العقاب عند. مؤذيه باداه الطفل يضرب أال

له معينا ويكون العقاب من التلميذ يستفيد حتى انه بدران عمرو ويشير: ان يجب سلوكه، وتعديل أخطائه بعض من التعلم على

. الواقع الخطأ مع متناسبا العقاب يكون. مسبقا العقاب تستوجب التي باألشياء التلميذ يعرف الحالة بسبب ليس أي انتقاميا، ال إصالحيا العقاب يكون

. للمعلم المضطربة المزاجية فالتلميذ التلميذ، شخصية مع ومتناسبا متدرجا العقاب يكون

أال يجب بالتوبيخ ينصلح الذي والتلميذ نوبخه أال يجب النظرة تردعه الذينضربه.

أهمها وليس وسائلها، احد ولكنه للتربية مرادفا ليس العقاب. والضرب العقاب في التختزل فالتربية اإلطالق على

2/14/2/6: الرياضي المجال في التربوي العقاب أشكالالرياضي المجال في تطويعا يمكن العامة التربية في العقاب وأشكال

: يلي كما وخصوصيتها البيئة هذه يناسب بما ) ( الخطأ ثمن االستجابة Response Cost تكلفة

غير السلوكيات من التقليل في المستخدمة العقاب أساليب إحدى وهي. فيها المرغوب

يقابله المرغوب غير السلوك أن افتراض على الشكل هذا فكرة وتقومأو ماديا تكون الخساره وهذه السلوك المرتكب الفرد من خسارة دفع

معنويا.الغراما مثل واضحه بصوره الرياضي المجال في يتم يدفعها توهذا التي

. سيء سلوك مقابل الالعبين68

االبتعاد أو اإلقصاء Time – Out تكلفةيعمل العقاب إشكال من شكل وهو المؤقت التعطيل يسمى وأحيانا

المعززات إزالة خالل من فيه المرغوب غير السلوك تقليل على. مباشرة السلوك ذلك حدوث بعد محدده زمنية مده االيجابيةإيقاف يتم عندما الرياضي المجال في واقعية بصوره أيضا يتم وهذا

. أخرى مره العودة ثم مؤقت بشكل مدرب أو العب الزائد Over Correction التصحيح

وازين فوكس يد على ظهورا العقاب أساليب أحدث من النوع هذا ويعتبربالسلوك 1973 قيامه بعد وتوبيخه الفرد خطأ بيان األسلوب هذا ويتضمن

. عنه الناتجة واألضرار السلوك هذا إزالة من يطلب ثم المرغوب غيرالتلميذ يتصرف عندما الرياضي المجال في واقعية بصوره يتم وهذا

أضرار ازاله المعلم من فيطلب الرياضية، الجماعة تجاه مؤذيه بصوره. السلوك هذا

الرجعية 2/14/2/3 التغذيه Feed backاسلوبالتغذي مفهوم التي يالراجع هويعتبر الحديثه التربويه المفاهيم من ه

سواء حد على والتربيه النفس علماء من كبيرا اهتماما من ،القت اول وكانواينر نوبرت المصطلح هذا ال و، 1948وضع التغذيه مفهوم ،جعيهريتعتبر

. واحده ظاهره عن يعبران مفهومان النتائج ومعرفةالراجع التغذيه النفس علماء عرف بأنها يوقد تقدم "ه التي المعلومات

النجاز رمع لدفعه ادائه بمستوى الفرد تزويد هو او بالنتائج على فة افضلالالحق "االداء

التغذي مفهوم التغذيه هويرتبط ان حيث للتقويم الشامل بالمفهوم الراجعيهاالداء عقب ومالحظات نتائج تقدم اثنائه و الراجعه مرحلي ،في تقويم وهو

. ذاته حد فيللمعلم الراجعه للتغذيه العامه االهميه صياغة يمكن ان الباحث ويرى

: يلي فيما والمتعلم•. للسلوك المرحلي التعديل في والتحكم والضبط الرقابه عملية في مهمهاستجابات • اكتشاف على مساعدته خالل من المتعلم دوافع استثاره

. فيها المرغوب غير االستجابات وحذف وتثبتها صحيحه

69

أشكال في العقاب

المجال الرياضي

أشكال في العقاب

المجال الرياضي

التصحيح الزائد

التصحيح الزائد

تكلفة اإلقصاء واالبتعاد

تكلفة اإلقصاء واالبتعاد

تكلفة االستجابةتكلفة

االستجابة

العقاب( 18شكل ) أشكال يوضح

وعناصر • التعلم فاعيله .هزياده التعليميه والماده والمتعلم المعلم•. والثقه واالحترام االمن يسوده ديموقراطي جو تهيئة•. الذات حول االيجابيه المشاعر تنميةاالن • نقف واين المنشوده االهداف تحقيق نحو نسير مدى الي الى معرفة

. الهدف هذا تحقيق محطه من

هي الراجعيه التغذيه خصائص ان حسين العظيم عبد طه :ويشير: التعزيزيه الخاصيه

االستجابة بصحه االشعار ان بها من ،ويقصد ويزيد السلوك تجاه الفرد يعزز. تكراره احتمال

: الدفعيه الخاصيه. والتحصيل االنجاز نحو الدوافع اثاره في االسهام ويقصد

: التوجيه خاصيةتوج .يويعني والخطأ الصواب بين اداؤه نحو الفرد ه

: الراجعيه التغذية أنواع 2/14/3/2/1 المعلومات مصدر حسب

الداخيله الراجعه خالل :التغذيه من المعلومات الفرد فياه ويكتسب. وتعليمه ونضجه خباراته

: وسيله من معلوماته فيها ويكتسب الخارجيه الراجعه قد ما التغذيه. المعلم هي يكون

تقديمها زمن حسب : مباشرة السلوك تعقب التي وهي فوريه راجعيه .تغذية

مؤجله راجعيه السلوك :تغذية من التام االنتهاء بعد تعطى التي وهيككل.

معلوماتها شكل حسب : بال وتقدم لفظيه راجعيه .لتغذيه واالرشاد فظ مكتوبه راجعيه والنتائج : تغذيه بالورقه واالحصائيات. وتقدم االستجابه مع التزامن حسب

المتالزمه الراجعية او :التغذيه بالعمل مقترنه المعلم قدمها التي وهي. االداء اثناء في و التدريب

70

التغذيه خصائصالراجعيه

التغذيه خصائصالراجعيه

التوجيه التوجيه خاصية خاصيةالخاصية الدافعيه

الخاصية الدافعيه

الخاصية التعزيزيه

الخاصية التعزيزيه

الراجعيه( 19شكل ) التغذية خصائص يوضح

النهائيه الراجعية والسلوك : التغذيه االستجابه بعد تقدم التي وهيككل.

السلوك طبيعه حسب سلبيه راجعية .:تغذيه السلبي للسلوك وتقدم

ايجابيه راجعية .:تغذيه ايجابي للسلوك وتقدم

Shapingالتشكيل أسلوب 2/14/2/4خاصة وبصفه السلوك تعديل اساليب من هاما اسلوبا التشكيل يعد

في متوفره غير جديده سلوكيات الفرد اكساب على االهتمام ينصب عندما. الفرد لهذا السلوكيه الحصيله

السلوك في التشكيل بأسلوب االجرا " وهويقصد يعمل ءذلك الذيوتعزيزها الفرعيه المهمات من عدد الى السلوك تحليل يتحقق ،على حتى

ف النهائي استجابة االسلوك بتقوية يرتبط والسلبي االيجابي التعزيز كان ذامن بعدد يرتبط للسلوك التشكيل اسلوب فان فقط، واحده سلوكيه

. معين لسلوك المكونه االستجاباتمعين سلوك على الفرد تدريب االسلوب هذا و ويتضمن كل ، تعزيز

المط السلوك تعلم الى تؤدي صحيحه استجابه او ويتم لخطوة تعلمه، وبعلى زالتعزي يشتمل التشكيل ان أي الصحيحه، باالستجابة الفرد قيام بعد

المنظم االيجابي السلوك التعزيز من فشيئا شيئا تقترب التي لالستجاباتال ،النهائي سلوك احداث .يبهدف حاليا وجد

يقوم اإلجراء هذا استخدام بتحديد الخصائي وعند البداية فيتعلمه يراد الذي النهائي السلوك ، السلوك تشبه يختاراستجابة ذلك وبعد

منظم بشكل االستجابة تلك بتعزيز ويبدأ ما، حد إلى بذلك ،النهائي ويستمرالنهائي السلوك من فأكثر أكثر قريبة االستجابة تصبح أن عملية ،إال وتسمى

." التدريجي " بالتقارب النحو هذا على السلوك تشكيل � متوقفا التعزيز كون في يتمثل التشكيل عملية في النجاح ومفتاح

النهائي السلوك باتجاه تدريجي نحو على السلوك تغيير عدم )،على وتجاهله. النهائي( السلوك عن ينحرف عندما تعزيزه

تعليمها في العمرية الفئات مختلف مع اإلجراء هذا استخدام ويمكنبالذات، يسلوك والعناية الحياتية المهارات كتأدية مختلفة تنميةوات

التعاون سلوك االتصال، مهارات والحركية، والمهنية االجتماعية المهاراتإبقاء المدرسية، الواجبات إكمال الصف، غرفة إلى الحضور االجتماعي،

وغيرها والتحدث والكتابة القراءة مقعده، في .الطفل: نريد عندما السلوك تشكيل على � أيضا األمثلة ومن

مه- تعليم الثبات هراعند من التصويب ولتكن مثال السله كرة في معينه. التصويب الى نصل حتى التعلم مراحل من لمرحلة كل نعزز

ابتداء� � تدريجيا التعزيز معايير زيادة على يشتمل إجراء � اذا السلوك فتشكيلم ) المدخلي الالعب بالسلوك يفعله النهائي( ا بالسلوك وانتهاء� � حاليا

) إليه) الوصول يراد الذي السلوك2/14/2/4/1 : السلوك تشكيل خطوات

71

وذلك متناهية بدقة إليه الوصول يراد الذي النهائي السلوك تحديدبشكل المستهدف السلوك من التدريجي التقارب تعزيز بهدف

السلوك منظم، .يوتجنب المطلوب بالسلوك لها عالقة ال التي ات: المدخلي السلوك وتعريف تحديد

الوصول؟ نريد أين توضيح إلى المدخلي السلوك وتعريف تحديد يهدفنبدأ؟ أين من نعرف يستخدم وأن التشكيل أن إلى اشرنا ولقد

ا �، لالعبلمساعدة حاليا لديه ليس سلوك اكتساب من على بد ال لذاالسلوك صياغة بهدف وتقويتها لتعزيزها منه قريبه استجابة اختيار

.) المدخلي ) السلوك أو البداية بنقطة االستجابة تلك ،وتسمى النهائيالمباشرة المالحظة خالل من المدخلي السلوك تحديد لعدةلالعب ويمكن

. عمله يستطيع ما لتحديد التشكيل بعملية البدء قبل أيام: هما بصفتين المدخلي السلوك يتصف ان ويجب

الكافية الفرصة لنا تتوفر حتى وذلك متكرر بشكل السلوك يحدث أن. وتقويته لتعزيزه

. النهائي السلوك من � قريبا المدخلي السلوك يكون أن: فعالة معززات اختيار

من التشكيل عملية ليصبح الالعب تتطلب مستمر بشكل سلوكه تغييردرجة على المحافظة من بد ال ولهذا النهائي السلوك من أكثر � قريبا

التي المناسبة المعززات اختيار يتطلب وهذا لديه، الدافعية من عالية. دافعيته من تزيد

السلوك تشكيل عملية خطوات يقوم الالعب وصف أن قبلبطريقة وذلك كاملة بصورة السلوك لتشكيل متتابعة باستجابات

حدوثه معدل يصبح أن إلى المدخلي السلوك تعزيز في االستمرار.� مرتفعا

: أخر مستوى إلى أداء مستوى من التدريجي االنتقالمنه المطلوب للسلوك المسترشد إتقان درجة على ذلك ويعتمد

جيد، بشكل أدائه في تحديد ومهاراته في إتباعها يجب التي والقاعدةاألداء تعزيز على العمل هي أخرى إلى خطوة من لالنتقال الالزمة المدة

األخر،فتعزيز المستوى إلى االنتقال قبل مرات خمس إلى ثالث منالسلوك من النمط ذلك ترسيخ على يعمل طويلة لمدة األداء مستوى

أخرى ناحية �،ومن صعبا � أمرا التالي المستوى إلى االنتقال سيجعل مما. السلوك اختفاء إلى يؤدي قصيرة لفترة السلوك تعزيز فان

Chainingالتسلسل أسلوب 2/14/2/5تشكيل السلوب مكمال اسلوبا السلوك تسلسل اسلوب ويعتبر

تجزئه ،السلوك على يعتمد كالهما ان في التشكيل مع التسلسل ويتشابهالمتتابع التقريب ببرنامج يعرف ما وهو فرعيه سلوكيات الى ،السلوك

باستخدا النهائي السلوك اجزاء من جزأ كل على التدريب يتم حيثالهد حيث من التشكيل يشبه فهو اتجاهه فالتعزيز عكس يسير ولكنه

التطبيق ناحية خطوة ،من اخر ان في التشكيل عن التسلسل يميز وما

72

االخيره الخطوه من الوراء الى يسير التتابع ان كما دائما تعزز التي هي. فقط خطوه اخر تعزيز مع االولى الخطوه الى

السلوك يكون ال عندما يستخدم الذي السلوك تشكيل عن ويختلفمع فيتعامل التسلسل اما للفرد، السلوكيه الحصيله في موجودا

لد موجوده حلقات ىسلوكيات سلسة شكل على تحدث ولكنها الفرد. ومنتظمه متتاليه

خطوه باول يبدأ التشكيل ان في التشكيل عن التسلسل ويتميزل التاليه الخطوه الى ينتقل ثم بها يويعززها يقوم خطوه كل وتعزز عززها

متقد باتجاه االنتقال ويتم اخر مالفرد فان التسلسل في اما لالمام،الخطو من الوراء الى يسير التتابع ان كما دائما تعزز التي هي هخطوه

خطوه اخر تعزيز على المحافظه مع االولى الخطوه الى .االخيره

Generalizationالتعميم أسلوب 2/14/2/6مثيرمعين تجاه الفرد من تصدر التي االستجابه ان الى ،ومعناه تميل

له المشابهة االخرى المثيرات مع تطبيق ،الظهور هو اخر بمعنى اوتعلمها التي خبراته يعمم للطفل جديده مواقف على السابقه الخبرات

ومشابهة جديده اخرى مواقف على معين موقف اثبتت ، في وقدوالمثيرات االصلي المثير بين التشابه درجة زادت كلما انه الدراسات

. بالعكس والعكس االستجابه قوة زادت كلما البديلهالشاعر بقول يذكرني االسلوب هذا ولعل

اللسيع متوج ان .يخشى............. سلحاذر ابلق حبل كل ويهربهما التعميم من نوعان وهناك

المثير تعميمتشكيل أو تعديل تم الذي الوضع من التعلم أثر انتقال ويعني

. المشابهة األخرى األوضاع إلى فيه السلوك االستجابة تعميم

إلى تشكيلها أو تعديلها تم استجابة من التعلم أثر انتقال أيأخرى استجابة يقابلها التحية إلقاء مثل المماثلة األخرى االستجابات

. المصافحة أو كاالبتسامةمواقف إلى التعلم أثر انتقال تفسير في كبيرة أهمية للتعميم أن كما

ان حيث التدريب اثر انتقال بمبدأ وثيق ارتباط يرتبط وهو واستجاباتمن المثال سبيل فعلى الرياضي حياة في تعمم الرياضي السلوك اثار

يتأثر السلوك ان الرياضيه الشخصيه دراسات في نالحظ ان الممكنما لرياضه نفسيه وسمات خصائص حصر ويمكن الرياضي النشاط بنوع

. فيها العبا ليصبح طفل على الخصائص هذه وإصباغ

التمييز 2/14/2/7 Discriminationأسلوبواالستجابه المتشابهة المثيرات بين التمييز مهارة على ويستند

بين التمييز على الفرد قدرة أي التعميم عكس وهو ، المناسبه للمثيراتوالمثيرا االصلي الى تالمثيير يميل الفرد ان بمعنى به، المشابهة االخرى

الشبيه االخرى والمثيرات االصلي المثير بين .هالتمييز به 73

كرة باي اللعب الى يميل الطفل ان االطفال دور في ذل مالحظه ويمكن. يراه الذي وشكلها القدم كرة جدا يميز ولكنه يجدها

المثيرات أسلوب 2/14/2/8 Stimulus Controlضبطالسلوك ان حقيقة على يستند الذي االجرائي التشريط مبادء احد وهو

فقط بنتائجه محكوما ليس تسبقه ،االجرائي التي المثيرات تحكمه وانماماتس وهي التمييزيه مايضا بالمثيرات .ى

من تعزز التي المساعده المثيرات ضبط على يساعد االسلوب هذا ان أي. ما سلوك

الشد او االصابه توقع البديهي فمن احماء بال التدريب يؤدي العب مثال. المفاجئ العضلي

Negative Practical السلبية الممارسة أسلوب 2/14/2/9فيه المرغوب غير السلوك تقليل في المستخدمه االساليب من وهي

االستجابه تكرار ان مبدأ على الطريقه هذه وتعتمد دونالب، باسم وترتبطمن يقلل مما والفتور والملل التعب مثل سلبيه نتائج الى يؤدي تعزيز دون

اخرى . مره حدوثها احتمالفي االسلوب هذا استخدام يفضل خاصة التربية ال الرياضي النشاط او عامة

التمادي ان ممارسة بسبب اصابه في الى يؤدي غير ،قد السلوك ان اوب . المرغو مثال عدواني سلوك انه لو االخرين بايذاء يرتبط قد

السلوكي أسلوب 2/14/2/10 ContingencyالتعاقدContracting

خاللها من نستطيع التي الفعالة الوسائل أحد هو السلوكي التعاقدالدافعية، وزيادة التعلم عملية تسهيل بهدف منظم بشكل التعزيز استخدام

بأنه السلوكي التعاقد تعريف حول "ونستطيع الطالب مع مكتوبة اتفاقيةمن المكافأة ونوع الطالب من مطلوب هو ما فيه ويحدد ما موضوع

� صادقا التزاما الطرفان فيها ويلتزم "المرشدالتهديد من ويخلو السلوك لتعديل منظم إجراء بأنه يوصف التعاقد وهذا

،� فوريا فيه التعزيز ويكون � وايجابيا � وعادال � واضحا يكون أن ويجب والعقاب،ومساعدته واقعية أهداف وضع الطالب تعليم إلى األسلوب هذا ويهدف

اختيار في المشاركة خالل من وذلك الكاملة المسؤولية تحمل علىتعليمه في تسهم كما المناسبة، المكافآت وتحديد المستهدفة السلوكيات

للتعهدات نافع بديل وهو بها الوفاء وأهمية الحياة في العقود أهمية. الطالبية واإلقرارات

إلى بالطالب الوصول هو السلوكي التعاقد من النهائي الهدف أن كماهدف وهذا اآلخرين من تدخل دون ذاته اإلنسان ينظم أن أي الذاتي التعاقد

. � مستحيال � هدفا ليس أنه إال تحقيقه السهل من ليس شك بال طموح

74

مستوى على ولكن الرياضي المجال في تطبيقه يمكن االسلوب وهذامن هراء انه على يفهم قد الجامعه طور في دخل اذا النه االساسي التعليم

. الطالب بعضالتلقين 2/14/2/11 Promptingأسلوب

له والتلميح معينا سلوكا يسلك إن على الفرد حث بالتلقين ويقصديشتمل " اجراء بأنه التلقين ويعرف السلوك، بذلك قيامه حال سيعزز بأنه

تادية احتماليه زياده بهدف اضافيه تميزيه لمثيرات الؤقت االستخدام علىاحتمال يجعل تلميح او مؤشر وهو المستهدف، السلوك لهذا الفرد

االستخدام على يشتمل اجراء ايضا وهو حدوثا اكثر الصحيحه االستجابهللسلوك الفرد تأدية احتمالية زياده بهدف اضافيه تمييزيه لمثيرات المؤقتبسرعة، المطلوب اظهار على الفرد لتشجيع مالئمه طريقه وهو المطلوب

تتبع إن يجب استجابه التلقين عن وينتج االستجابه يسبق عامة والتلقين. بتعزيز االستجابة

التلقين 2/14/2/11/1 أنواعاللفظي التلقين

. وتنبيهات تعليمات من بالقول مايقدم وهوااليمائي التقين

. لفريقه الكاراتيه مدرب اشارات مثل يحاءات او اشارات من يقدم ما وهوالجسدي التقين

وهي االذن شد او الجسم لمسات طريق عن جديد سلوكيات بتعليم يتم فهو. الروضه مرحلة في لالطفال الحركيه المهارات تعليم في تصلح

التدريجي أسلوب 2/14/2/12 Fadingالسحبالتي السلوك تعديل اساليب احد التالشي او والتدريجي السحب يعتبر

اوست الرس الى وترجع االجرائي التشريط مبادئ على 1987تعتمدفي يحدث السلوك هذا وجعل ما موقف في يحدث سلوك تناول وتشتمل

اخر . ،موقف فقد الثاني للموقف االول للموقف التدريجي التغيير طريق عنالل بج ايكون يؤدي متعاون او معب خائف ولكنه الفصل منتخب ضمن اعيه

م ضمن مذعور او .نقلق التعليميه االداره تخبالل تقديم طرق عن ذلك خفض في اويمكن للعب تدريجي بشكل عب

وسحبه االدراه سيان ،منتخب عنده االمر يصبح حتى وسحبه تقديمه وهكذا. كان كما يؤدي إن يستطيع وبالتالي

75

أنواع التلقين أنواع

التلقين

التلقين الجسدي

التلقين الجسدي

التلقين اإليمائي

التلقين اإليمائي

التلقين اللفظي

التلقين اللفظي

الرياضي( 20شكل ) المجال في التلقين انواع يوضح

2/14/3 : االجتماعي التعلم نموذجباالنموذج التعلم عملية على السلوك تعديل في النموذج هذا ويركز

االجتماعيه المهارات على مختلفه ،والتدريب اساليب االفراد تعليم بهدفظهور امكانية من والتقليل الصراع مواقف في فعال بشكل االستجابات من

. االجتماعيه المهارات على التدريب ان فيه الشك ومما العدواني السلوكمهار وتعلمه الفرد اداء من االجتماعي ايحسن السلوك من ويزيد معينه ت

. التوافقي والسلوك

بالنمذجه 2/14/3/1 التعلم Modelingأسلوبوتعديل المرغوبه السلوكيات بناء في االسلوب هذا ويستخدم

االطفال سلوك يتأثر حيث االطفال خاصة فيها المرغوب غير السلوكياتسلوكا تسلك النماذج هذه كانت سواء معها يتفاعلون التي النماذج بسلوك

في تغيير النمذجه اسلوب ويحدث فيه مرغوب غير سلوكا او فيه مرغوبافي اهميته وتتركز اخر شخص به يقوم سلوك مالحظه نتيجة الفرد سلوك

. والتقليد المحاكاه خالل من يتعلم الفرد إنغير سلوك اليقاف او فيه المرغوب السلوك لزياده اما النمذجه وتستخدم

مجموعه مشاهده مثل لنموذج مثال االطفال محاكاة طريق عن فيه مرغوب . اداء يخاف طفل إن ولو التدخين بسبب وفاه شبه حالة في المرضى من

االطفال من مجموع مع ينخرط وتركناه الجمباز، مهارات من جريئه مهاره. المهاره يؤدي سوف فانه محاكاتهم خالل فمن المهاره هذه بأداء يقوموا

كيف الفرد تعليم الى تهدف موجهة عملية هي النمذجه اخرى وبعبارهالذي التغيير هي او والمحاكاه، والمالحظه التقليد خالل من وذلك يسلك،يتعلم فاالنسان االخرينن لسلوك لمالحظته نتيجه الفرد سلوك في يحدثاالخرين مالحظة خالل من مرغوبه كانت سواء السلوكيه االنماط من العديد

بالمالحظه، التعلم منها مختلفه بمسميات هذه عمليات وتسمى وتقليدهماختياره عند المربي وعلى ن االجتماعي التعلم المتبادل، التعلم التقليدن

يتميز إن ويجب شعبيته او النموذج شهرة الطفل به سيقتدي الذي للنموذجذا يكون إن يستحسن كما به واالقتداء تقليده يراد الذي بالسلوك النموذج

. السلوك بتقليد سيقوم الذي الطفل لدى ومحببه مفضله شخصيهان الفسفوس عن نقال باندور اكتساب ويوضح الفرد باستطاعة إن

، المناسبة النماذج أداء مالحظة خالل من المعقدة السلوكية األنماطمشاهدة خالل من ذلك و بالمالحظة اشراطها يمكن االنفعالية فاالستجابات

سارة غير أو مؤلمة بخبرات يمرون آخرين ألشخاص االنفعالية األفعال .ردودمشاهدة خالل من التجنبي السلوك أو الخوف على التغلب يمكن و

لعواقب التعرض دون من الخوف يبعث الذي الشيء مع تتعامل نماذجعلى يعاقبون آخرين مشاهدة خالل من السلوك خفض يمكن و ، سلبية

لالستجابات الفرد أداء استمرارية على المحافظة يمكن � أخيرا و تأديته،عن تصدر التي األفعال خالل من � اجتماعيا ضبطها و تنظيمها و المتعلمة

" المؤثرة النماذج(.118،ص1969باندورا،)

: النمذجة أنواع76

: الحية النمذجةيراد الذي الشخص بوجود المستهدفة السلوكيات بتأدية النموذج يقومالشخص من يطلب ال النمذجة من النوع هذا في و السلوكيات تلك تعليمه

. فقط مراقبتها مجرد وإنما النموذج سلوكات تأدية : المصورة أو الرمزية النمذجة

أو األفالم خالل من فقط النموذج سلوك بمشاهدة المسترشد يقومأكثر استخدامه يمكن النموذج هذا و أخرى، وسائل أو الكتب، أو القصص

. العالجية أو اإلرشادية الجلسات في مرة من : المشاركة خالل من النمذجة

يقوم ثم أوال حي نموذج بمراقبة النموذج هذا خالل من المسترشد يقوماالستجابة يؤدي فإنه � أخيرا و المرشد تشجيع و بمساعدة االستجابة بتأدية

بمفرده.: التخيليه النمذجه

بتقليدها ويقوم فيها مرغوب لسلوكيات نماذج الفرد يتخيل إن على وتعتمد. الواقع ارض على

اساسيه عمليات اربعة باندورا حدد حسين العظيم عبد طه ىعن ونقال: وهي بالنمذجه التعلم لحدوث

االنتباه ، سيتعلم ماذا وبالتالي الفرد سيالحظ ماذ بموجبها يتحدد التي العمليه وهي

للنموذج جيد ينتبهوا لم اذا بالمالحظه يستطيعون ال االشخاص إن يرى فهو. للسلوك انتباهه يجب حتى المتعلم على مؤثرا يكون إن البد النموذج وان

الحفظ يتأثر ال فقد ذاكرته، في وخزنه اداء من ماالحظه علة الفرد قدرة الى وتشير

تعلمها المراد المهاره يتذكرو لم اذا شاهدوه الذي النموذج بسلوك االفراد. الحفظ على القدره أي

) ( االسترجاع الحركي االداءخالل من وال بمفردها المالحظه خالل من تؤدى لم المهاره إن وتعنى

رجعيه تغذيه عمل ثم الممارسهن عملية خالل من ولكن والخطأ المحاولةالكرر ومع السلوكيه الجوانب بعض في االقصور عالج يتم لكي االداء لهذا

ويتم مرغوب غير سلوك الى المرغوب غير السلوك في يترجم تخزينها. جديده سلوكيات بهيئة الذاكره

الدافعيه المواقف في المرغوب السلوك ممارسة على الفرد لحث ضروره وهي

. يعمم حتى الالحقة

77

: التالية األهداف لتحقيق النمذجة أسلوب استخدام يمكن عام وبشكلاستخدام- 1 مثل المناسبة االجتماعية االستجابات على الفرد تدريب

. الصوت نبرات في التحكم الدائم، البصري االتصال و اإلشاراتالموقف- 2 متطلبات حسب المشاعر عن الحر التعبير على الفرد تدريب

اإلعجاب أو بالغضب االستجابة على القدرة أو التراضي، على التدريب مثلبالود.

3: بـ- ذلك و � عدوانيا يصبح أن دون حقوقه عن الدفاع على الفرد تدريب1. الذات. وتأكيد العدوان بين التمييز على تدريبه2. الذات. وتأكيد الخضوع بين التمييز على تدريبه3. مختلفة. لمواقف نماذج استعراضالسلوك. 4 إلى يصل حتى تدريجي بشكل السلوك تشكيل على تدريبه

المطلوب.5. الذات. تأكيد على الدالة السلوك لمظاهر االيجابي التدعيمالعدائية. .6 و العدوانية االستجابات عالجتحت. 7 اكتسبها التي االيجابية التغيرات في االستمرار على الفرد تشجيع

إلى ترجمتها و المعالجين .إشراف حيه مواقف

المعرفي 2/14/4 التعلم Social Skills Trainingنموذجحيث السلوك، تعديل في السلوكيه األساليب أحدث انه على ويوصف

في المعرفي السلوكي التعديل التعديل منحنى على النموذج هذا يركزواالعتقادات األفكار على التوافقي غير والسلوك النفسية، األعراض تفسيرواآلخرين ألذات عن ينتابها والتي الفرد، لدى وظيفيا المختلة والتصورات

الخاطئه واالعتقادات األفكار هذه تعديل على العمل ضرورة مع والحياة،بأفكار - ماسبق واستبدال فيها، مرغوب غير سلوكيات إلى بالفرد تدفع التي

78

االنتباه

االسترجاع

الدافعية

الحفظ

بالنمذجه( 21شكل) التعلم أساسيات يوضح

ومع ألذات مع واالجتماعي النفسي التوافق له تحدد ومنطقيه عقالنية أكثراآلخرين.

المعرفي 2/14/4/1 البناء اعاده Cognitive Restruc أساليبالسلوكيه األنماط تحديد في رئيسا دورا المعرفية العوامل وتلعب

االستراتيجيات تستهدف ولهذا حياته في بها يمر التي المواقف عبر للفردواستبدالها - الخاطئه واالعتقادات األفكار وقف المعرفية السلوكيه

المعرفي . البناء اعاده طريق عن ذلك ويتم وايجابية، عقالنية بأفكاراكثريدرك فرد كل إن مفادها فرضيه على المعرفي البناء عملية وتستند

واالستجابات السلوك أنماط وان األخر، عن منفردة بطريقه الحياة إحداثومختلة عقالنية غير أفكار وجود عن تنتج لديه التوافقية غير االنفعالية

حينما يتغير الفرد سلوك إن المعرفية النظرية تؤكد ذلك وعلي وظيفيا،وهكذا واالعتقادات، األفكار مثل المعرفية العمليات في تغير يحدث

تعديل على األفراد مساعده في المعرفي البناء اعاده فنيات تستخدمأنماط خالل من لديهم التوافقي غير السلوك وأنماط السلبية انفعاالتهم

. والعقالني االيجابيالنموذج 2/14/4/1/1 وتعلم المنطقي اإلقناع A B Cأسلوب

لدى المضطرب السلوك أسباب تحديد إلى األسلوب هذا ويهدفالمنطقي باإلقناع منها والتخلص منطقيه غير واعتقادات أفكار من الفردمثيرات األحيان من كثير في سببه المضطرب السلوك إن أساس على

عليها يترتب خاطئه وأفكار منطقيه، غير اعتقادات تكوين إلى تؤدي صدميةاضطربا تغييرها تظهور من البد وبالتالي للفرد، سلبية وانفعاالت سلوكية

يسلك الفرد تجعل ومعقولة، منطقيه جديدة واعتقادات بأفكار وتعديلها. الواقع مع وايجابية سويه بطريقه

العقالني العالج نظرية صاحب أليس ألبرت هو النموذج هذا وواضععقالنية، ياالنفعال أفكار إلى الالعقالنية األفكار بتغيير يهتم والذي السلوكي،

حرف يشير النموذج هذا ويشير A وفي النشط، أو المثير الحدث إلىالنشطة، Bالحرف األحداث هذه عن األفراد يكونها التي االعتقادات إلى

: وهما جزأين من يتكون الفرد لدى االعتقادات نسق إن إلى أليس ويشيرالالعقالنية األفكار

معظم في السبب وهي للفرد، انفعاليه اضربات إحداث عن المسئوله وهيسلوكه وتوجه الفرد تفكير على تسيطر حيث بالضغوط، المرتبطة األعراضوتؤدي إن، الضروي من إن، ينبغي وهي ينبغيات، شكل في الفرد عنها ويعبروعملية للفرد الفطرية الخصائص نتاج ماتكون غالبا وهي الذات، هزيمة إلى

التعلم العقالنية ر أفكاال

أهدافه تحقيق على الفرد وتساعد الواقع مع ومتسقة، منطقيه تكون التيإلى بالفرد وتؤدي االنفعالية، االضطربات من والتحرر النفسي والتوافق

الحرف ويشير هذا وااليجابية، واإلبداع االنفعالية Cاإلنجاز النتيجة الىللحدث.

79

تثي ال ذاتها حد في األحداث إن أليس ولكن رويرى القلق، أو الغضبويشعر العارض، يسبب الذي هو واألفكار للمعتقدات وفقا للحدث التفسير

يطلب النهاية وفي الداخلية، السلبية الذات أحاديث بسبب بذلك غالبا الفرديرم ما وهو الالعقالني، التفكير وضحد السلوك، تعديل النموذج له زمن

. Dبالحرف عقالنية بسلوكيات الالعقالنيه السلوكيات استبدال به ويقصديعتقد الذي اللعب في الرياضي المجال في النموذج هذا يطبق إن وممكن

الرقم أو البومه، المباره في فشله سبب أل 13إن نجد إلى A فهنا اشارهوال الفشل وهو هذا Dالحدث لها يعزى التي واألسباب المعتقدات وهي

ال و .Cالفشل والتقوقع والحزن االكتئاب حالة هو

األفكار 2/14/4/1/1 وقف Thought Stoppingأسلوباقترحه معرفي سلوكي أسلوب تيلو ،م1928عام Bainهو روطوره

بالكف 1963 العالج كتابة في ولبي ووصفه األفكار في للتحكم كطريقة مم. 1958المتبادل

لمساعدة األفكار وقف أسلوب الرياضي، ويستخدم التربوي في األخصائيللذات القاهرة أو المنطقية غير والتخيالت األفكار استبعاد ،ضبط طريق عن

ال وأفكار خواطر اإلنسان تراود عندما أو السلبية األفكار هذه منع أو . عليها السيطرة يستطيع

مع خاصة بصفة األفكار وقف أسلوب عن الذي الالعب، ويفيد حادثيبحثالماضي في الحادث ،حدث هذا تغيير يمكن حدث ،وال عن الالعب ويبحث

ضئيل ليس حدوثه احتمال أو يحدث أن المتوقع تفكير ،من في ينخرط أو � فمثال للذات وقاهرة للقلق منتجة تخيالت في أو وسلبي واقعي غير متكرر

من ويفصل السنة في يرسب قد أنه فكرة خياله على تطرأ الذي الطالبالمدرسة.

من بالطلب األسلوب هذا تزعجه الالعب ويبدأ التي باألفكار � مليا يفكر أنيصرخ قصيرة فترة الرياضي وبعد التربوي ذلك " األخصائي عن توقف � قائال

عدة" اإلجراء هذا المرشد أو المعالج ويكرر �� ومنفرا � مزعجا صوتا يحدث أوفي عال� بصوت بذلك القيام نفسه المسترشد من يطلب أن قبل مرات

. غيره يسمعه ال منخفض بصوت ثم األمر بادئو وايزوكي : ويرى المزايا من عدد له األفكار وقف أسلوب أن روني

ومفهوم التنفيذ سهل الرياضي، فهو التربوي ما و لألخصائي � كثيرا كذلك . الذاتي للتنظيم كأسلوب يستخدمه

وهي أساسية جوانب ست على األفكار وقف أسلوب إن ويشتمل يمكنالتطبيق الرياضي النفس علم وبأخص الرياضي المجال في ،يتستخدميلي كما الرياضي المجال في تطويعها ويمكن العقلي :- والتدريب

العالج منطقيكون أن يجب األفكار وقف أسلوب استخدام بطبيعة الالعبين قبل واعين

على لذا للذات القاهرة وخياالتهم المنطق األخصائي أفكارهم بشرح يبدأ أنأن وولبي ويقترح األفكار بوقف التربوي على هالخاص يشير األخصائي أن

80

أن المسترشد على وأن جدوى ذات غير المسترشد أفكار أن كيف إلى . منها يتخلص

يقوله لما :- األخصائي مثالوهذه جوي قصف في تموت قد أنك مستمرة بأفكار منشغل أنك تقول إنك

كبيرين وطاقة � وقتا منك تستهلك ال واألفكار خيالية أفكار الواقع في هياألفكار هذه بمثل تنشغل لم إذا والراحة بالتحسن تشعر وسوف منها جدوى

أن يمكن األسلوب وهذا الصورة، هذه على بالموت خاصة بتخيالت أورأيك؟ ما التفكير، في السلبية العادة هذه تكسر كيف لتتعلم يساعدك

وافق ماسبق وإذا عليه فإن المطبق األفكار وقف أسلوب استخدام علىويقول األخصائي الطريقة بوصف :-يقوم

تترك وأن المقعد، ظهر إلى مرتكن وظهرك تجلس أن منك أطلب سوفلمشهد تخيل أو فكرة لديك أن تخبرني وعندما ذهنك، إلى تأتي األفكار

هذه تكسر كيف بتعليمك سأقوم ذلك بعد ثم أقاطعك فسوف الشنيع الموتمن تتخلص عندما بذلك تقوم أن يمكنك بحيث بنفسك األفكار من السلسلة

. األفكار هذه بواسطة الموجه األفكار الظاهرة األخصائي ) وقف ( 1 المقاطعة

كلمة األخصائي يتولى باستخدام األفكار مقاطعة مسؤولية المرحلة هذه في " مرتفع" بصوت يقولها حيث كلمة ،توقف �من بدال ا يستخدم أن ويمكن

" على" الطرق أو باليدين التصفيق وهذ توقف يساعد االطاولة، التلفظماسبق ا عليه التفكير لمطبق من عندها ينتقل التي النقطة يحدد أن على

النحو على هنا الخطوات تسلسل يكون حيث السلبي التفكير إلى االيجابيالتالي:

عليه توجيه يدع المطبق وأن للكرسي ظهره � مسندا يجلس أن علىإلى تأتي ذهنه. األفكار

هتوجيه. تحدث كما والصور األفكار هذه عن مرتفع بصوت التحدث على فعلى للذات قاهرة صورة أو فكرة عن بالحديث يبدأ األخصائيعندما

" على " بالقلم يطرق أو يصفق أو توقف عال بصوت � قائال مقاطعتهالطاولة.

األفكار إنهاء في فعالة المتوقعة غير المقاطعة كانت إذا فيما يشيرلدى والتخيالت .األخصائي السلبية

فان التتابع هذا األفكار األخصائي وبعد لوقف أخر � تتابعا يتحدث ،يستخدم الا عليه فيه ليعلم لمطبق بمؤشر أو بيده يشير وإنما مرتفع ببدايةانه بصوت

باستخدام ولكن السابقة الخطوات التتابع هذا ويشبه التخيل، أو األفكارا جانب من فقط عليه، اإلشارة وتتمثل لمطبق مرتفع بصوت الكالم �من بدال

ا بـتوجيه هنا المتتابعة عليه الخطوات تتداعى لمطبق األفكار وترك للجلوس. ذهنه إلى طبيعي بشكل

بواسطة الموجه األفكار ا ) وقف عليه الظاهرة المطبق ( 2 لمقاطعةإتقان عليه بعد لمقاطعة المطبق استجابة السلبية أفكاره ضبط لكيفيةبنفسه األخصائي أفكاره مقاطعة مسؤولية تحمل على � قادرا يصبح ،فانه

يوجه عليه حيث طريقة المطبق بنفس األفكار وقف تتابع في نفسهاستخدمها التي الظاهرة بصوت " " األخصائي المقاطعة توقف بقوله أي

81

ال مرتفع، قيام المرحلة هذه عليه وتتضمن التي مطبق األفكار باستدعاء. مرتفع بصوت توقف القول ثم ومن وقفها يريد

ا بواسطة األفكار عليه ) وقف الضمنية لمطبق ( المقاطعةا استخدام يصبح � عليه أحيانا لوقف لمطبق كأسلوب الظاهرة للمقاطعة

المقاطعة ) خالل من أي � ضمنيا األفكار وقف إلى يلجأ لذا الئق غير األفكار-: هما( خطوتين في المرحلة هذه وتتم الظاهرة المقاطعة من � بدال الداخلية

ا عليه ترك .لمطبق ذهنه إلى تأتي والتخيالت لألفكار عليه يقوم � "المطبق سرا لنفسه بقوله للذات القاهرة الفكرة بوقف

. أحد " يسمعه أن دون توقف المحايدة أو االيجابية المؤكدة األفكار إلى التحويل

وماسترز ) ريم ال( 1979يرى عليه أن يفكر مطبق كيف يتعلم أن إلى يحتاجللذات القاهرة لألفكار مقاطعته بعد مؤكدة أفكار على ،في � قادرا يكون لكي

لديه، القلق يحاول تقليل التربوي ولهذا الم األخصائي يعلم عليه أن طبقاالستجابات وهذه المقاطعة بعد توكيدية استجابات إلى األفكار يحول كيف

. بها مرتبطة غير تكون أو السلبية األفكار محتوى تعارض قدمعظم يستخدم وقف األخصائيينوال ألسلوب استخدامهم خالل

األفكار إلى التحويل عملية كيدي األفكار القاهرة ،ةالتو األفكار محل لتحلا من الطلب على يعتمد � أسلوبا يستخدمون وإنما عليه للذات أن لمطبق

. محايد مشهد على أو ومعزز سار مشهد على يركزفان عامة ال األخصائيوبصفة مساعدة اعتباره في يأخذ أن مطبقيجب

المرغوبة عليه، غير األفكار وقف في ينجح أن تفكير ،بعد يحول وانعليه ال سارة مطبق طبيعة ذو تفكير .إلى

82

الذاتية 2/14/4/1/2 التعليمات على التدريب – Self أسلوبInstructional .) الذات) أحاديث

ميكينبوم دونالد هو األسلوب هذا طريقة 1974صاحب اقترح الذي مذاتية تعليمات إعطاء على التدريب طريق عن المعرفي البناء حيث ،إلعادة

أساس على - فكرتين:يقومإيليس أللبرت االنفعالي العقالني العالج

هي و لنفسه اإلنسان يقولها التي العقالنية غير األشياء أن على تركيزها . االنفعالي االضطراب في السبب

األطفال لدى النمو تتابع - على الرمزي اللفظي والضبط الذاتي الحديث األطفال فيه يطور والذي

خالل ،السلوك من البداية في ينتظم األطفال سلوك أن لوريا يرى حيثآخرون أشخاص لهم يعطيها القدرة ،تعليمات يكتسبون فإنهم بعد فيما ثم

ألنفسهم يقولوها صريحة تعليمات خالل من الشخصي سلوكهم ضبط على. ضمنية داخلية تعليمات إلى بعد فيما وتتحول

83

1

3

2

5

4

المقاطعة الضمن

ية

المقاطعة الظاه

رة

منطق العالج

المقاطعةالظاهر

ه

التحويل لالفكار االيجابي

ه

األفكار( 22شكل ) للوقف الوصول مراحل يوضحالمرغوبة غير

إلى التحدث من التخلص يعنى المشكالت من التخلص أن ميكينبوم ويرىعلى والتعود اإليجابي الذاتي بالتحدث واستبداله انهزامية بطريقة الذات

نفس في الراحة وعدم القلق على تبعث التي المواقف في االسترخاءاإلنسان.

التالية ) ( الخطوات على الذاتي النصح الذاتي التعليم على التدريب ويشتمل -: الالعب تدريب . بها والوعي المتوافقة غير األفكار على التعرف على الرياضي يقوم التربوي المناسب األخصائي السلوك يشرح حيثبنمذجة

الفعالة الطرق متطلبات ،بالكالم شرح على األقوال هذه وتشتملالتي والواجب الذاتية األقوال المتدرج، األداء تقود التي الذاتية التعليمات

الضمني الذاتي والتعزيز بالفشل االنشغال وتعارض الشخص كفاءة تؤكد. الناجح لألداء

ا ذلك لالعبيقوم يتم البداية وفي المستهدف، السلوك بأداء ذلك بعدال حيثب ذلك العب يعطي بعد ثم عال بصوت المناسبة التعليمات لنفسه

توجيهات وتساعد نفسه وبين بينه أي سره في التعليمات ترديدال األخصائي يقوله ما أن تأكيد على المرحلة هذه في العبفي لنفسه

في القلق تسبب كانت التي األفكار محل حل قد المشكلة حل سبيلالماضي.

بعض لمعالجة بفعالية الذاتي التعليم على التدريب أسلوب استخدم وقداالجتماعية والعزلة الزائدة النشاطات مثل التكيفية غير السلوكية األنماط

العدواني، . الخ.. القلق.والسلوكالذاتي التعليم على التدريب أن إلى واألبحاث الدراسات وأشارت

عند السلوكيات من كبيرة مجموعة تعديل على كبير بشكل يساعد أن يمكن. سواء حد على والكبار األطفال

يقدم عندما الرياضي المجال في جدا كبير بشكل ذلك يطبق إن ويمكنمن يطلب حيث المنافسة ليلة للمالكمة برنامج الرياضي التربوي األخصائي

متخيال نفسه ويشحن الخاصة التعليمات ويعطيها ذاته مع يتحدث أن الالعب. النزال حلقة في انه

2/14/4/1/3: الضغوط ضد التحصين على Stress التدريبInoculation Training

ميتشنبوم، أعدها التي الهامه الطرق من الضغوط طريقة وتعتبريدرك عندما تحدث الضغوط أن مفادها فكره على الطريقه هذه وتستند

لدي ما وبين الموقف متطلبات بين تفاوت وجود شخصية هالفرد مصادر منواكتساب بالمعلومات الفرد تزويد عل الطريقة هذه وتعمل واجتماعيه،

البيئة، في الضاغطة المواقف مواجهة خاللها من يستطيع التي المهاراتمواجهة في مرونة من تحتاجه لما نظرا التوجه، متعددة الطريقه وهذهوثقافية فرديه فروق وجدود بسبب وذلك للضغوط، المتنوعة المواقف

األسالي تنويع إلى .بباالضافه المواجهة األسلوب هذا إن الفسفوس عملية ويذكر األسلوب هذا يشبه

طريق عن الضغوط مقاومة على يقوم وهو العامة األمراض ضد التحصين84

ا يعلم عليه برنامج المتدرجة لمطبق المواقف مع يتعامل أو يواجه كيف للضغط.

-: هي مراحل ثالث على الضغوط ضد التحصين أسلوب ويشتمل - : التعليم مرحلة

ال عليه يزود الفعل مطبق ردود طبيعة لفهم تصوري بإطار المرحلة هذه فيالهدف ويكون مبسط أسلوب خالل من وذلك الضغوط اتجاه عنه الصادرة

مساعد هو التصوري اإلطار تحديد بشكل تهمن المشكلة إلى النظر على . المناسب اإلرشاد مع يتعاون وأن وعقالني منطقي

من يعاني الذي المسترشدين أحد حالة دراسة عند المثال سبيل وعلىتقويمية مقابلة إجراء وبعد المتعددة الفوبيا بالقلق يمخاوف خاص إطار عد

على :- واشتمل المسترشد هذا لدى ( ، القلب دقات زيادة التنفس، سرعة مثل عالية فيزيولوجية استثارة

.) المسترشد عنها يخبرنا التي األعراض من وغيرها اليدين، عرق استياء عليها يدل كما للقلق المولدة الهروبية األفكار من مجموعة

واإلحساس الهروب في والرغبة الحيلة بانعدام وإحساسه المسترشد . وغيره المؤلمة باألفكار

أثناء لنفسه يقولها التي العبارات أن ذلك بعد المسترشد أخبر ثمسيتجه اإلرشاد وأن االنفعالي التجنب سلوك إلى أدت قد القلق استثارة

- إلى:. أ- الفيزيولوجية االستثارة ضبط على المسترشد مساعدة

. ب- الضغط ظروف تحت تمت التي الذاتية العبارات تغييرالضغط فعل بردود أو خوفه إلى ينظر أن على ذلك بعد المسترشد شجع ثم

واحدة صورة وكأنها تبدو كونها �من بدال مراحل أربع من تتكون أنها على لديه -: هي المراحل وهذه متميزة غير

(. أ- الضغط ) مصدر للضاغط اإلعداد. ب- معه التعامل أو الضاغط مواجهة. ت- عليه � شديدا الضغط يكون أن احتمال. ث- الضغط واجه قد أنه على نفسه تعزيز

- : التكرار مرحلةوالتي المواجهة بأساليب المسترشد بتزويد المرحلة هذه في المرشد قوم

كل في يستخدمها معرفية مواجهة ووسائل مباشرة إجراءات على تشتملعلى : - المباشرة اإلجراءات وتشتمل األربع المراحل من مرحلة

. له- المخيفة األشياء حول معلومات على الحصول . الهروب- لطرق اإلعداد

. االسترخاء- على التدريب-: على فتشتمل المعرفية المواجهة أما

للذات القاهرة السلبية بالعبارات � واعيا يصبح أن المسترشد مساعدة . للمواجهة مناسبة غير ذاتية عبارات تكوين على كإرشادات واستخدامها

- : األربعة المراحل من مرحلة لكل أمثلة ونورد1 . الضغط- مع للتعامل خطة تعد أن تستطيع2 . -� عميقا � نفسا وخذ استرخي

85

3 . توقف- الخوف يأتي عندما4 . نجحت- لقد

مرحلة - : التطبيقي التدريبله يعرض المعالج كان المواجهة أساليب في � ماهرا المسترشد أصبح عندما

المهددة الضغوط من سلسلة المختبر ذلك لالنافي في بما باأللم والمهددةصدمات مهارات ةكهربائيوجود استخدام بنمذجة المعالج وقام متوقعة غير

األساليب من مجموعة على واشتمل األوجه متعدد التدريب وكان المواجهةالكالم، على التدريب مثل التكرار المناقشة،العالجية لسلوكي،االنمذجة،

. التعزيز الذات، تعليمات

المشكالت 2/14/4/1/4 حل على التدريب – Problem أسلوبSolving

وعلى المشكالت حل خطوات أساس على األسلوب هذا ويقومعن الفرد لعجز نتيجة يكون المضطرب أو التوافقي غير السلوك إن فرضيةإلى بتوجهه التربوي األخصائي يقوم ثم ومن منظمه، بطريقة المشكلة حل

معترك في الفرد تواجه التي المشكالت مع التعامل في العلمي األسلوبانه. " على الفرد يدركه موقف بأنه حسين العظيم عند طه ويعرفه الحياة

ينبغ وما بالفعل موجود ماهو بين فجوه بمعنى يينطوي عليه يكون إنمشبعه غير حاجه وجود بسبب التوازن من بحالة الفرد فيه يشعر موقف

خالل من الفرد يتعلمها مهارات عن عبارة فهو المشكلة حل إما لديه" ما مشكلة لحل والتدريب الممارسة

الفسفوس :ويشير هما زاويتين من المشكالت حل أسلوب إلى النظر يمكناالولى:

حل خطوات إتباع للمرشد يمكن حيث اإلرشاد لعملية � نموذجا يمثل أنه . اإلرشادي عمله في المشكالت

الثانية:من يواجهه فيما استخدامه على المسترشد لتدريب � أسلوبا يمثل أنه

. اإلرشاد إطار وخارج اآلن مشكالتالتدري التي بويتضمن الخطوات من مجموعه المشكلة حل على

الخطوات وهذه والغامضة، الصعبة االجتماعية المواقف حل في عليها تعتمدثم حولها والمعلومات البيانات جمع ثم وتحديدها بالمشكلة باإلحساس تبدأ

وتوليد الفرض صحة من التحقق ثم بالحل الخاصة الفروض فرضتوليد خطوه وتعتمد المناسب البديل واختيار البدائل وتقييم بديله استجابات

بديله استجابات توليد يتم حيث الذهني، العصف على البديلة االستجابةويرى الفعالة، غير البدائل أو الحلول وحذف الفعالة الحلول الى تؤدي

عن نقال فرايد )الفسوس وجولد زوريال دي المشكلة( : 1971نموذج لحلتعديل في الستخدامه المشكالت لحل مراحل خمسة على النموذج يشمل

وهي : السلوكعام:- ال توجيه ال

86

ال لدى قوي ميل تنمية إلى العام التوجيه مرحلة الواقع العبوتشير بقبولالحياة في � عاديا جزء� تمثل المشكالت مواقف أن الممكن ،في من وأنه

بفاعلية المواقف هذه معظم المشكلة و مواجهة المواقف على التعرفأو : التلقائي االندفاع سواء لالستجابة الميل كبح � وثالثا تحدث عندما

المشكالت يرى العام التوجيه فإن بذلك ما، بشيء القيام عن التقاعس . ونشاط وبوضوح مباشرة تواجه وكمواقف كحتمية

- : وصياغتها المشكلة تحديد: من المرحلة هذه تتكون

. إجرائية صورة في الموقف جوانب كل تحديد المعلومات لفصل مالئمة بطريقة الموقف عناصر وتصنيف صياغة

وتحديد األساسية الفرد أهداف وتحديد المناسبة، غير عن المناسبةالمشكلة تحديد فإن وبذلك والصراعات والقضايا العليا المشكالت

اختيار إلى يؤدي محدودة عناصر إلى وتحليلها وتمحيصها وصياغتها . المشكلة موقف لحل أهداف

- : البدائل توليدالمناسبة الممكنة بالحلول قائمة إعداد مهمة إلى المرحلة هذه تشير

. بالمشكلة الخاصة للمواقف - : القرارات اتخاذ

بدائل أو طرق عدة بين من واحد طريق اختيار إلى القرارات اتخاذ يشيربين من فاعلية االستجابات أكثر اختيار احتمال على المرحلة هذه وتركزإلى النظر مثل المنتظمة األساليب خالل االحتمال ويزداد مختلفة بدائل

الشخصية النتائج االعتبار في واألخذ المدى والبعيدة القريبة النتائج . البدائل هذه من بديل لنجاح الشخصي التوقع وتقدير واالجتماعية

- : الحل من التحققالحقيقية النتائج وتقارن الحل، أسلوب تطبيق بعد المرحلة هذه تحدث

المتوقعة بفاعلية ،بالنتائج المشكلة حل لها أمكن التي الدرجة يحدد وهذااختياره تم الذي البديل .بواسطة المشكالت حل أسلوب

التربوي إن لل األخصائي يحل حلول اعبال له يقدم وال مشكلتهبنفسه المشكلة حل على مساعدته في مهمته تكمن ولكن جاهزة سحرية

ال :- العبويتبع ذلك لتحقيق التالية الخطوات يبدأ المشكلة وتحديد التشخيص الرياضي بعد التربوي بحصر األخصائي

. حلها ثم ومن عليها والسيطرة المشكلة وتجتث عميق وبتفهم المختلفة وجوانبها أبعادها بكل المشكلة تدرس

. جديدة مشكالت تظهر ال حتى أعراضها وتزال الجذور من أسبابها دون اختفائها وأسباب المشكلة لحل السابقة المحاوالت عرض يتم

. تحقق الذي النجاح ال توجيه البديلة العبيتم والحلول المقترحة الرئيسية الحلول من لعدد

تحقيقها وممكن � اجتماعيا مقبولة الحلول هذه تكون بحيث االحتياطية.بهوتناس

الخطط توضع ثم ومن أولويتها حسب وترتب المقبولة الحلول تحديد يتملتنفيذها.

87

مهمة الرياضي تقتصر التربوي ويحرص األخصائي فقط المساعدة علىوتشجيع المشكلة حل إلى الوصول نحو شيء كل توجيه على خاللها منالمحاولة على قادر غير المسترشد أن يعتقد عندما للمسترشد المرشد

الحل بأن تذرع إذا التجريب وعلى يعرف ال أنه يقر حيث التعلم وعلىمستحيل.

ال .العبيقوم المشكلة لحل الموضوعة الخطة بتنفيذحل على التدريب جلسة تتضمن انه حسين العظيم عبد طه يشير كما

: مايلي المشكالت وجمع دقيقا، تحديدا الموقف أو المشكلة تحديد على األفراد تدريب

. حلها دون تحول التي الصعوبات وتحديد مصادرها وعن عنها المعلومات. للمشكلة مناسبة حلول وضع على التدريب. للمشكلة البديلة الحلول استنباط على التدريب. البديلة الحلول لتقويم محكات وضع على التدريب. وتنفيذه األنسب الحل اختيار على التدريب

الذات 2/14/4/1/5 ضبط على Self Controlالتدريبالوقت توفر التي اإلجرائية األساليب من الذات ضبط أسلوب يعتبر

هو نفسه الفرد الن الفرد، على اإلجراءات المسئولوالجهد تطبيق عن. بها وتتحكم سلوكه تضبط التي

ين ال اإلجراء هذا أن قيمية طكما أحكام على من ،وي جيد غير أو جيد مثلمن وينبع اآلخرين، في رقبل والتحكم ذاته مراقبة في الشخصية الفرد غبة

.يسلوك القهري الوسواس مثل الظاهرة غير اتهالسلوك تعزيز على يعتمد الذات ضبط أسلوب عنها يإن يرضى التي ات

السلوك ومعاقبة فيها التغيير إحداث يريد والتي المرغوبة، يالفرد غير اتالسلوك تعديل أساليب أشجع من األسلوب هذا على ،ويعتبر يعتمد ألنه

سلوك في يتعديل تغيرات إحداث طريق عن وذلك بنفسه، نفسه الفرد ات : أن مثل تعديله المراد السلوك في المؤثرة والخارجية الداخلية المتغيرات

عن الفرد يمتنع أن أو دروسه يذاكر لكي حفل حضور عن الطالب يعتذر. وزنه يزيد ال كي دسمة طعام وجبة تناول

: األساليب 2/14/4/1/5/1 الذات ضبط أسلوب عليها يعتمد التي: الذات مراقبة

سلوك الفرد يراقب أن بأفكاره يأي تتعلق التي البيانات ويسجل اتهتعاطي التدخين، مثل التعديل موضوع بالسلوك المتعلقة ومشاعره

. الخ ... الكحول: الذات تقييم

حدوث احتمالية خفض أو زيادة أجل من السلوك سوابق ترتيب بمعنى. الضبط موضوع السلوك

الذات ومراقبة الذات تعزيز. فيه المرغوب السلوك لحدوث نفسه الفرد يحدده معين معيار وفق

88

2/14/4/5/1/2 : ذاته لضبط استخدامها للفرد يمكن التي الطرق إبعاد مثل � ماديا الحدوث من فيه المرغوب غير السلوك الفرد يمنع أن

أو فيها يتواجد التي أالماكن من أو بيته من السجائر علبة المدخن. يرتكبها قد جريمة لحدوث � منعا للشرطة نفسه تسليم

غير السلوك لحدوث الفرصة تهيئ التي البيئية المثيرات في التحكم : أن أو ، المر� مذاقها لتجنب بسرعة الدواء حبة بلع مثل فيه المرغوب

الستائر أو الشباك يغلق أن أو الضوضاء سماع لمنع الباب الفرد يغلق. الشمس أشعة دخول لمنع

يقوم أن مثل واإلشباع بالحرمان المرتبطة الدافعية مستوى تغييرالمصاب فالفرد الموقف، حسب إشباعها أو نفسه بحرمان الفرد

إلى يذهب أن قبل الماء من كبيرة كمية يشرب أن عليه بالسمنة. � كثيرا يأكل ال كي دسمة عشاء حفلة

قبل االسترخاء على التدريب مثل للفرد االنفعالية الظروف تغييرغير سلوك بأي القيام قبل للعشرة العد أو متوتر اجتماع إلى الذهاب

. فيه مرغوب بمعن التعزيز لديه ىالذاتي، مفضل نشاط من نفسه الفرد يحرم أن

موضوع الفرد يغير أن أو المدرسي واجبه من االنتهاء حين إلىالمدخن ينشغل أن أو الفرد على بمشكالت سيأتي كان إذا النقاش

من المزعج الساعة جرس استخدام يتم أو بالتسبيح او بالمكسرات. الطويل النوم سلوك من يعاني من إيقاظ أجل

2/14/4/5/1/3 : الذات ضبط أسلوب خطوات الذات : مالحظة

. تغييره المطلوب السلوك مالحظة أي: الذات تقييم

المعيار ضوء في تعديله المراد للسلوك الحالي المستوى تقييم أيالمستهدف.

: المثير ضبط. السابق التقييم على بناء السلوك على تعديل إحداث أي

. للسلوك الجديد المستوى تقييم � ايجابيا الذات تعزيز

وتعزيز المطلوب المعيار حسب جاء الجديد السلوك كون حالة في ) ( من أقل أو أكثر الجديد السلوك كون حال في معاقبتها أي � سلبيا الذات

المطلوب.

2/14/4/5/1/3 : الذات ضبط أسلوب تطبيق عوائق. الفشل من الذاتي الضبط بعملية سيقوم الذي الفرد خوف إحداث في الذاتي الضبط بعملية سيقوم الذي الفرد رغبة عدم

. المطلوب التغيير89

على تشجيعه وعدم الفرد على الرفاق من االجتماعية الضغوط. المدمنين أو المدخنين من كان إذا خاصة التغيير

لمقاومة الذات بضبط المعني الفرد قبل من الكافي الجهد بذل عدممن يخفض الذي األمر بالتغيير، قراره اتخاذ في االستمرار أو اإلغراء

.دافعيه تطبيقه في والمضي القرار اتخاذ استمرار في. التغيير بإمكانية اقتناعه وعدم التغيير قرار اتخاذ في الفرد تردد مواجهة على قدرته وعدم الفرد لدى والشخصية اإلرادة ضعف

األحداث.. البرنامج تطبيق أثناء أخطاء لحدوث الفرد توقع عدم

2/14/4/5/1/4 : الذاتي الضبط تعيق التي اإلغراءات مقاومة طرق : القهوة شرب عن االمتناع مثل اإلغراءات تسبب التي المواقف تجنب

يعاني الذي الشخص عن الدسم الطعام إبعاد أو للمدخن، بالنسبة. السمنة من

: الشخص يشرب أن مثل ممكن حد أدنى إلى اإلغراء درجة تخفيضأو عشاء لحفلة يذهب أن قبل الماء من كبيرة كمية بالسمنة المصاب

غير األصدقاء لزيارة يذهب عندما السجائر علبة المدخن حمل عدمالمدخنين.

. المنشود الهدف في وتفكيره المغرية الجوانب في الفرد تفكير عدم مع مقارنة الذات ضبط أسلوب حققها التي اإلنجازات في التفكير

: وتحسن التدخين عن أقلع الذي المدخن صحة تحسن مثل المغريات. الطالب عند واإلنجاز الدراسي التحصيل

عدم في استمراره حالة في به ستلحق التي باألضرار النفس تذكيرمقاومة خالل من عليه ستعود التي الفوائد وتذكر اإلغراءات مقاومة

. الذات وضبط اإلغراءات

90

في 2/5 خاصة كاستراتيجيه والرياضة البدنية التربيهالسلوك تعديل

2/5/1: والرياضة البدنيه التربيه مفهوماكتساب أو الفرد تهذيب أو تأديب أو تعليم إلى التربيه كلمة تشير

عامة استراتيجيه والتربية والمستقبل، الحاضر فهم إلى تؤدي جديدة خبراتالتربيه وتشير المجتمع، يقبلها التي للمستويات وفقا السلوك، لتعديل

خالل physical Educationالبدنيه من للفرد الشاملة التنمية تحقيق إلىوهي والسرور المرح إلى رياضه كلمة وتشير الحركية، االنشطه ممارسة

. وغيرها والفردية الجماعية األلعاب تتضمنوالرياضة البدنيه التربيه تعريف يمكن سبق ومما

مختلف" في الفرد تتيمه إلى يهدف العامة، التربيه من متكامل جزا بأنهااالنشطه خالل من واالجتماعية، والنفسية والعقلية البدنيه الجوانب

تحكم التي والقانونية التربوية للقواعد وفقا تمارس التي الرياضية،الممارسه"

والرياضة 2/5/2 البدنيه التربية أهدافعن نقال التاليه المستويات في الرياضية التربيه أهداف صياغة ويمكن

محمود علي مسعدالعقلية التنميه هدف

على والمعرفية ألعقليه النواحي تنمية في والرياضة البدنيه التربيه وتسهمالتال :يالنحو والصحة والسالمه باألمن ترتبط التي والمعارف المعلومات اكتساب

. للرياضة المنظمه الدولية والقواعد الفني األداء بمواصفات المرتبطة والمعارف المعلومات اكتساب

. التكنيك فاعلية لتحسين السليم العوامل ومعرفة المطلوبه البدنية بالكفاية الجسم عمل طريقه فهم

. الالعب إنتاجية رفع كيفيه معرفة إلى تؤدي التي. اللعب خطط وتطبيق واستيعاب فهم. والذهنية ألعقليه األعمال عن الناتج العقلي التعب تقليل يؤدي مما والذهني، البدني االسترخاء وتحقيق والتوتر، التعب خفض

. االنتاجيه زيادة إلىالوجدانية التنمية هدف

االنفعالي والبعد االجتماعي البعد هما أساسيين بعدين الجانب هذا ويتضمن: التالي النحو على البعدين تنمية على والرياضة البدنيه التربيه وتساهم

91

. الصالحة والمواطنة القيادة تنمية. للمجتمع والوالء الفريق وروح التعاون تنمية. ألذات واحترام والواقعية النفس عن التعبير حرية. القرار واتخاذ التصرف على والقدرة الشجاعة تنمية. النظيف واللعب الرياضي الخلق تنمية. التوتر من والتخلص االنفعالي الثبات تحسين

حركيه النفس التنمية هدف: التالي النحو على الجانب هذا في والرياضة البدنيه التربيه وتسهم

العصبي العضلي التوافق تنمية. والخاصة العامة البدنيه اللياقة عناصر اكتساب. والخاصة العامة الفنية المهارات اكتساب. التخصص حالة في بالخطط خاصة نواحي اكتساب. التشوهات من والتخلص القوام تحسين. مجهود وبذل البدنيه المثابرة على قدره. والعضوية الوظيفية الجسم ألجهزة عام تحسين

السلوك 2/5/3 تعديل في ودوره الرياضية للتربية كأسلوب اللعبوسائل من وسيله حركيه النفس األلعاب وباألخص عامة اللعب يعتبر

فان اللعب أسلوب عن نتحدث وعندما السلوك، تعديل في الحديثة التربيهإهدار بغرض الطفل به يقوم الذي اللعب هو أذهاننا إلى يتابدر ما أول

وهذا السلبية، بالنواحي يرتبط المعنى بهذا واللعب فحسب، للتسلية الوقتتربوية وسيله اللعب يكون قد ولكن هادف، وغير موجه غير اللعب من النوع

. صحيحة بطريقه استغل ما إذا السلوك تعديل فيباللعب اإلرشاد مشكالته ويقوم ليسقط فرصة الطالب إعطاء على

طريق عن عنها التعبير يستطيع ال والتي شعورية، ال أو شعورية كانت سواءاإلحباط لمواقف � وعالجا � مخرجا اللعب يعد حيث المتعددة، بأنواعه اللعب

. تشبع أن بد ال واجتماعية ونفسية جسمية ولحاجات اليوميةالرياضي ويمكن التربوي طريق لألخصائي عن الطالب سلوك دراسة

التي وبالطريقة لسنه، المالئمة اللعبة حرية له ويترك اللعب، أثناء مالحظتهيختار وقد مناسبة، الرياضي يراها التربوي المناسبة االخصائي اللعب أدوات

أو مساعدات ليقدم � تدريجيا اللعب في يشاركه وقد ومشكلته، الطالب لعمربل لدوافعه، وما أنتفسيرات الطالب به يقوم ما صالحية تؤكد مشاركته. معنى من عليه ينطوي

عن يعبرون فهم للتعبير، وسيله بالضبط هو لألطفال بالنسبة فاللعبومشاعره نشاط مأنفسهم عن عبارة وهو اللعب وسلوك اللعب، خالل من

مشاعرهم وخفض السلوكية التنميه في يسهم األطفال، يمارسه حرويزيد حقوقه، من حق وهو اللعب إلى بحاجه فالطفل والتوترية، االنفعالية

مثل المختلفة ومهارتهم مداركهم وتنمية للتعلم األطفال دافعية من اللعبالقرارا واتخاذ المشكالت .تحل ألمسئوليه وتحمل

العالجي اللعب طريقة استخدمت فعالة Play Therapayوقد كطريقةوالتوترات جللعال المخاوف من يعانون الذين لألطفال بالنسبة النفسي

92

كأسلوب اللعب النفسي التحليل مدرسة رائد فرويد استخدم وقد النفسية،الخيول، من يخاف كان الذي هانز الطفل مع مره ألول النفسي العالج في

الحصان وأصبح متعددة لمرات ألعابه في الحصان بتقليد هانز قام حتى. مألوفا أمرا له بالنسبة

لعالج الخيالي اللعب ورينسيون سيموندس من كال استخدم وقد. األطفال عند والتوتر القلق حاالت

األطفال مع اللعب ظاهرة هلومث هيرمين استخدمت كما. وفهمهم مالحظتهم بغرض العقل المضطربي

بذلك نادى ولقد اللعب، بأهمية االهتمام زاد النهضه عصر بداية ومع. الوقت ذلك في المربين

الفنون . اصل هو اللعب إن سبنسر هربرت ويعتبروحرية اللعب في احقيته الطفل بمنح روسو جاك جالك ونادى

. للطبيعه وفقا بالتربية منه ايمانا الحركهكما الحركة، طريق عن ينمو أن يجب الجسم إن يرى كومينوس وكان

ثالث إلى للطفل المثالي اليوم قسم وإذا الكتب طريق عن العقل ينموفترات:

. النوم فترة. العقلي للنمو فترة. األنواع المتعدد البدني للترويح فترة

كيفية أيضا واقترح للعب فلسفي مغزى اظهر افد فرويل فريدريك اماتلقائي، نشاط اللعب إن يقول إذا التربوية، العملية في اللعب من االستفادةمرتبط وكان مجموعها في البشرية للحياة مثال نفسه الوقت وفي ونفسي

. العالمي والسالم والجسمية النفسية والراحة والرضا والحرية بالفرح دائماحالة وانه االجتماعي للنشاط ضروري اللعب إن ساليى جيمس أكد وقد

. للطفل سارهلعالم وظيفي مدخل انه اللعب حول أجريت التي الدراسات أكدت وقدوهي طفولته، سنوات في اإلنسان شخصية تشكيل في ويؤثر الطفولة،

للبناء أساسيه كركيزه أهميتها حول النفس علماء فيها يتفق التي الفترة تلكالمختلف نموه مراحل في لإلنسان حب ةالنفسي غرس استطعنا فإذا ،

على ويعودهم الخلقية بالقيم إيمانهم يحقق الذي لألطفال الشريف اللعبالنهوض في األثر عميق شيئا حققنا قد نكون فإننا القيم هذه وفق السلوك

بمجتمعنا.

2/5/3/1: والتعريف المفهوم بين اللعبتعريفه ومنها نشاط، انه على عرفه فمنها العب تعريفات تعددت لقد

الطفل بنمو عرفه من ومنها االجتماعية، التربيه في وعنصر اجتماعية كقيمه. ترويحية قيمه انه على عرفه والبعض العقلية، بالقدرات وارتباطهالحركات " من سلسله أو حركه كل انه على اللعب ويبستر ويعرف

." التسلية به ويقصد

93

يلعبون الجميع دعوا بل يلعبون، األطفال دعوابدران عمرو

اجل " من يمارس نشاط اللعب إن إلى البريطانية الموسوعة وتشيرالسرور"

الطفل " به يقوم موجه غير أو موجه نشاط اللعب إن ميد جود ويرىوالذهنية الحركية الجسم طاقة ويستغل والسرور، المتعه تحقيق اجل من

" والخفة بالسرعة ويمتازعلى " وتعمل تعلم أو تمثل عملية هو اللعب إن بياجيه يشير بينما

" الفرد حاجات لتالئم الواردة المعلومات تحويلطاقة " استغالل عن عبارة اللعب إن الى تشير تعريفات وهناك

ذهنية طاقه دون اللعب يتم وال والسرور، للمتعة جلبه في الحركية الجسم. حركيه أو

بقصد " جماعات أو أفرادا الناس يمارسه نشاط بانه شابلن ويعرفه" أخر دافع أي دون االستمتاع

أو " بالحماس مغمور اردي نشاط هو اللعب إن بدران عمرو ويشيرويقوم الخارج من عليه يفرض وال اإلنسان داخل من عاده يصدر وهو الرغبة

" واالرتياح باللذة شعوره لمجرد النشاط بهذا اإلنسانغير أو موجهة تكون تربوية وسيله اللعب إن الباحث يرى سبق ومما

. ما بهدف تنتهي ذاتها في غائية أنها إال موجهةسببية غابت الهدف غاب إذا ألنه اللعب من الهدف على الباحث يؤكد وهناوالغائية الهدفية عن قبوال أكثر العشوائية اتجاه في اللعب وأصبح التصرف

. للعب االفتراضية النظامية

اللعب 2/5/3/2 سماتيمكن السمات من مجموعه للعب إن محمد سليمان شحاتة ويرى

: يلي فيما تلخيصها وطبيعتها جاذبيتها اللعبة فقدت واال فيه إجبار ال حر نشاط اللعب

المرحه. ال فهو به سيقوم لما والنسبية والتسلية المتعة على اللعب يشتمل

. الالعبون يتبادله رمزيه المكاسب تكون وقد مكاسب إلى يؤدي. االستمتاع غير له دافع ال. والذهنية الحركية للطاقة استغالل. جماعيا أو فرديا يكون قد. تربوية وقوانين لقواعد اللعب يخضع. الكبار إلى يتعدى وإنما الصغار على يقتصر ال. النمو تنميه في يسهم

سمات إن كيليوس يذكر الجوهري وحمدي الدين عز ابوالنجا عن ونقال: هي اللعب

ومتفق محددين ومكان زمان حدود في ويجري مستقل اللعبعليهما.

ويعتمد نتائجه و وتقدمه سيره بخط التنبؤ اليمكن أكيد غير اللعب. الالعبين مهارة على

. التغيير وتقبل مؤقتة بصوره عليها يتفق وقوانين لقواعد يخضع94

. للواقع بديل انه أي خيالي او ايهامي اللعب

اللعب 2/5/3/3 أهميةأهمية إن إلى الجوهري الفتاح عبد وحمدي الدين عز النجا أبو يشير

: التالي النحو على ومتباينة متعددة اللعب الجسمية االهمية

ويصرف الشاملة، التنمية في يسهم ضروري حركي نشاط اللعب إن حيث. الزائدة الطاقة

العقلية االهميةتقدم وكلما الخارجي، عالمه الطفل يدرك إن على الطفل يساعد اللعب

ممارسته أثناء في المهارات من كثيرا ينمي إن استطاع العمر في الطفل. معينه وأنشطه ألعاب

االجتماعية االهميةالجماعة بروح ويؤمن النظام الطفل يتعلم الجماعية األلعاب ففي

. العامة والمصلحة الجماعي العمل قيمة ويدرك واحترامها، التربوية االهمية

95

يشتمل

على المتعة اوالتسليه

فردأو يجماعي

يستغل الطاقه الحر كيهوالذهني

يمتاز بالسرعه

والخفه

يخضع

لقوانين وقواعد

اللعب حياة

عملية

تعلم

ال يمكن التنب

به ؤ

سمات اللعب

دافعه االستمتاع

اللعب حر

اللعب مستقل

من يمارسه اليتعب

اللعب( 23شكل ) سمات يوضح

يعكس كونه في كبير بشكل يسهم اللعب إن أثبتت الدراسات إن حيث. والشخصيات واألحداث الظواهر

على تقسم إن ممكن اللعب أهمية إن شحاتة محمد سليمان ويشير هذا: التاليه النواحي

. واالرشاديه العالجية االهميةمرغوب سلوكيات الكتساب السلوك تعديل مجال في اللعب يستخدم حيث

. السلوك لمالحظه وسيله ويعتبر مرغوب غير ماهو وتقويم فيها اإلبداع . مجال

وتقمص االدورا لعب خالل من واإلبداع التخيل مهارات اللعب وينمي. البطولة دور في واالمتثال الشخصيات

الذات لمعرفة أداة اللعبوذلك اآلخرين وذات ذات عن الطفل يعبر أن في يسهم اللعب إن ويعني

. يشاء كيفما يتصرف إن اللعب أثناء العنان للطفل نترك ألننا: والعقلي واالنفعالي واالجتماعي الحركي النمو في اللعب أهمية

التاليه النواحي من أهميته إلى وتنقسم والجسمي الحركي النمو في اللعب أهمية. واالنفعالية االجتماعية الناحية من اللعب أهمية. المعرفية العقلية الناحية من اللعب أهمية

جمعيه تشير : APEبينما هي اللعب فوائد إن. والسيطرة بالقوة األطفال شعور ينمي. الخيالية مداركهم ينمي. واالنفعاالت الضغوط تفريغ. االجتماعي التفاعل على يساعد. واالتصال التواصل لغة ينمي

اللعب 2/5/3/4 خصائص نمو عملية اللعب

محدد نمائي كنسق الطفل به يتطور الذي النموذج يأخذ اللعب إن حيثسبيل فعلى العمريه، المرحلة مع يتناسب حتى الطفل وينمو اللعب وينمو

يميل بينما بالدمى يلعبون العمر من األولى السنوات أطفال إن المثال. الحركية األلعاب إلى العاشرة سن في األطفال

الطفل نمو تتطور مع كما اللعب أنشطه تتناقصمنها عده عوامل إلى اللعب أنشطة في الكمي التناقص نعزو إن ويمكن

لديه، المفروضة الجديدة الواجبات بسبب للعب، المتاح الوقت مقدارمن التزايد في يأخذ والذي المدرسة داخل يقضيه الذي الوقت وبسبب

إلى بهجة األكثر االنشطه ينتقي إن عليه الطفل إن والنتيجة ألخرى، مرحلة. هادفيه واألكثر واهتمامهم نفسه

الطفل نمو مع كيفا اللعب انشطه تتزايداألضعف ومن األكبر إلى األصغر من ارتقائية الطفل نمو مراحل إن حيث

إن األطفال عن اللعب نشاط في الكيفي التحول ومظاهر األقوى، إلى

96

مراحل حتى الطفل كبر كلما التناقص في يأخذ المبذول الجسمي النشاطالمراهقة.

تلقائي نشاط الطفولة في اللعبعلى الطفل يكون حيث والالشكلية، بالتلقائية األطفال لعب يتسم حيثلضغوط مسايره ودون اصطناع دون وبآصاله ذاته ويبدو يلعب بينما سجيته

اجتماعية.

اللعب 2/5/3/5 وظائف: يلي فيما اللعب وظائف إيجاز ويمكن

الفسيولوجية ة الوظيف الجسمي كيانه نحو واضحة اتجاهات الطفل لدى يتكون المجال هذا وفي

للطاقة مفرغا اللعب ويكون وتدريبها، جسمه أعضاء استخدام وكيفية ونموهالزائدة.

االجتماعية الوظيفةاالنفعالي، اتزانهم تنمية و اجتماعيا األطفال نضج إلى اللعب يؤدي حيث

على اللعب يساعده كما األفق ضيق مسيطرا أنانيا الطفل يصبح ال حتىالتالف حول خبرات واكتساب الجماعة أو الواحد الفريق أفراد مع التفاعل

. اآلخرين مع الثقافية الوظيفة

طريق عن المختلفة الخبرات المعلومات الفرد باكتساب يرتبط ما وهوخالل من والتعلم الحركه تعلم الرياضي المجال في يقصد ما وهو اللعب،

الحركه.

الرياضي 2/5/4 المجال في التربوية األلعابيمكن التي التعليمية، والوسائل المواد أهم من التربوية األلعاب تعتبر

أثناء وفعاال نشطا المتعلم تجعل أن يمكنها كما المجردة، المفاهيم تمثل إن. والنظريات والقواعد الحقائق واكتساب التعلم عملية

والتعريف 2/5/4/1 المفهوم بين التربوية األلعابمن " مجموعه أو نشاط بأنها التربوية األلعاب وبلقيس مرعي ويعرف

" معينه أهداف لتحقيق الفرد يمارسها التي االنشطهلنمو " ضرورية وفسيولوجية ماديه حاجه إنها سرحان ويعرفها

الطفل"ألهداف " الفرد به يقوم موجه غير أو موجه نشاط انه ميد جود ويرى

مهينهمجموعة أو المعلم بها يقوم أفعاال يتضمن هادف نشاط عموما فاللعب

حركيه والنفس المعرفية المجاالت في المرغوبة األهداف لتحقيق الطالبوالوجدانية"

: يلي فيما التربوية لأللعاب الصفات أهم صياغة ويمكن جماعي أو فردي بشكل هادف كنشاط تمارس. الفرد عند فسيولوجي حاجات تلبي

97

. والتسلية المتعة تحقق. والتعليمي التربوي بالمنهج ترتبط أهداف تحقق. اآلخرين مع االتصال على القدرة تنمي. العقلين العمليات نشاط من وتزيد المعرفية النواحي تنمي. االيجابي الصفي التفاعل من تزيد. الفرد يتعلمه لما تطبيقيه لمسة إعطاء

التربوية 2/5/4/2 األلعاب تحققها التي األهداف: مايلي تحقيق التربوية لأللعاب ويمكن

للتعلم أداة التربوية األلعابوالحجم الوزن حيث من يستخدمها التي األدوات على الطفل يتعرف وفيها

يمكن كما وأنظمتها اللعبة قواعد على الطفل يتعرف كما والشكل واللون. والناس لألشياء والصفات والخصائص الحقائق بعض على يتعرف إن

المعرفية الجوانب تنميةوالتحلي للتخيل فرص له تتيح أنها كما وأنظمتها قواعدها خالل من لوذلك

. ويفوز بنجاح يلعبها حتى وذلك واالبتكار والتركيب االجتماعية الجوانب تنمية

والتعود باآلخرين االتصال يتطلب حيث اآلخرين مع اللعب خالل من وذلك. االجتماعي والتكيف االجتماعي التوافق من وتحسن عليهم

اإلبداعي التفكر تنمية98

تلبي حاجات فسيولو

جيه

تلبي حاجات فسيولو

جيه

تحقق المتعة

والتسليه

تحقق المتعة

والتسليه

تحقق اهدافا ترتبط بالمنهج

تحقق اهدافا ترتبط بالمنهج التنمية

االجتماعية

التنمية االجتماع

ية

التنمية العقليه

التنمية العقليه

التفاعل االيجابي التعليمي

التفاعل االيجابي التعليمي

اعطاء معنى

تطبيقي

اعطاء معنى

تطبيقي

تمارس بشكل

او فرديجماعي

تمارس بشكل

او فرديجماعي

صفات االلعاب التربويه

صفات االلعاب التربويه

التربوية( 24شكل ) األلعاب صفات يوضح

يكون فقد األلعاب تلك في الجديد إيجاد على الطفل حث في ذلك ويكونمن األدوات تفعله ما في أو األدوات، مع التعامل أساليب تطوير في ذلك

لموضوعات جديدة استخدامات من يحدث ما أو الفرد، تفكير على تأثيرجديدة ابتكارات بمثابة تكون أن يمكن هذه فكل قديمة

. قدراته على التعرف في الطفل أمام الفرصة إتاحةوالتي اللعبة يختار إن للطفل مطلقه حرية التربوية األلعاب تعطي حيث

يتعرف سوف فانه يمارسها فعندما وبالتالي وقدراته، مستواه مع تتناسب. طبيعي بشكل عليها

وهي التربوية األلعاب وظائف محمد سليمان شحاتة ويلخص. ومكوناتها البيئة عناصر مع الطفل تفاعل في تساعد إدراك على وتساعدهم األطفال إلى المفاهيم تقرب تعليمية وسليه

. األشياء معاني لقدراته وفقا الطفل وتعليم الفردية الفروق لمواجه فعالة أداه

وامكاناته.. االجتماعي والتواصل السلوك قواعد لتعليم وسيله. الذات مفهوم على للتعرف وسليه. والمتعلم المعلم بين للتواصل جيده أداه

المختلفة بأبعادها الشخصية بنا في فعال بشكل التربوية األلعاب تسهم كما. متكاملة شخصيه وبناء

كبرنامج 2/5/4/3 النفسي للصحةاللعب واإلرشاد النفسية

99

البعد العقلي

البعد النفسي واالجتما

عي

البعد الجسمي والبدني

أبعاد( 25شكل) بين التفاعل يوضحالشخصية

واإلرشاد النفسية للصحة وسليه أصبح اللعب إن القول ويمكنالتاليه لألسباب النفسي

االنفعالي للتفريغ وسيله اللعبالذهني التجديد على ويعمل التوترات من التخلص في اللعب يسهم حيثمخاوف من الطفل يتخلص أن يمكن كما الزائدة للطاقة منفسا يعتبر هكما

. اللعب طريق عن الدور مهارات وتعلم اللعب

الذهنية الصور واستدعاء نتائج، تحدث التي األفعال تكرار طريق عن وذلكوالمحاكة السابقة، خبرته في مرت إن سبق أشياء أو أحداثا تمثل التي

) اللعب ) خالل من النمذجه أسلوب والتقليد فرد من ألكثر االجتماعي النشاط استخدام البطولة ادوار تقمص اللعب خالل من التشخيص

بهدف اللعب أثناء مالحظته طريق عن الطفل سلوك دراسة ويمكنالطفل عن نفسيا المضطرب الطفل سلوك يختلف آذ مشكالت تشخيص

الصحيح. للتعلم مستحدث مدخل اللعب

: مايلي ذلك يتضمن حيث. لألطفال المتكامل النمو. تعليمية وخبرات جديد مهارات اكتساب. الدراسي والتحصيل التركيز على القدرة نمو. المهني والتوجيه اللعب

100

المراجع 3 قائمةالعربية 3/1 المراجع

الكريم .1 القرانالدي .2 عز احمد النجا الرياضية : نأبو التربية تدريس المنصورة، طرق ،

الرياضية، التربية .2007مكتبةالدين، .3 عز احمد النجا الفتا أبو عبد الصغيرة : الجوهري حوحمدي األلعاب

الرياضية، والمضرب التربية مكتية المنصوره، ،2006.زهران : .4 عبدالسالم النمو حامد نفس عالم علم مكتبة القاهرة، ،

.1998الكتاب، 5. : محمد سليمان والتطبيق شحاته النظرية بين اللعب نفس ،علن

للطباعة، الزهراء دار السعوديه، العربيه .2008المملكهالعظي .6 عبد : مطه السلوك حسين تعديل االسكندريه، استراتيجيات ،

الجديده، الجامعة .2008دار7. : الفسفوس احمد التربوي عدنان للمرشد االرشاديه السلسله

) االنساني) السلوك تعديل فلسطين، اساليب ،2007.8. : بدران احمد حسن الرياضي عمرو التربوي النفس المنصوره، علم ،

والنشر، للطباعة االسالم .2007دار9. : بدران احمد حسن الرياضيه عمرو القياده نفس المنصوره، علم ،

الرياضيه، التربيه .2006مكتبة10. : بدران احمد حسن المنصورة عمرو ذاتك، تحقق جزيرة كيف مكتبة ،

الورد.11. : بدران احمد حسن الرياضي عمرو النفس مكتبة علم المنصوره، ،

الورد، .2004جزيرة12. : بدران احمد حسن عمرو محمود، علي البدنيه مسعد التربيه مدخل

والنشر، والرياضه للطباعة االسالم دار المنصوره، ،2004.13. : شمعون العربي الرياضي محمد المجال في العقلي ،التدريب

العربي، دارالفكر .2001القاهرة،14. : عالوي حسن الرياضي محمد والتدريب المدرب نفس ،علم

المعارف، دار .1997القاهرة،

3/2: االجنبية المراجع15. Erik Erikson :easy about The Psychosocial Developmen, New York .2009

101

16. Alison Dempsey: easy about Promoting Positive Self-Concepts in Our Students, The University of South Alabama, 2009.

102