لتعلم ا صعوباتالقراءة صعوبات

ا الديسلكسي

الميدان في والتعليم لتربية ا وزارة أهداف ترجمة الميدان يتم في والتعليم لتربية ا وزارة أهداف ترجمة يتمتلك يحققون بدورهم فالتلميذ لتربوي، وا تلك التعليمي يحققون بدورهم فالتلميذ لتربوي، وا التعليمي

. لتقويمية وا التعليمية بأدواتها المدرسة عبر .الهداف لتقويمية وا التعليمية بأدواتها المدرسة عبر الهدافتحقيق محدودية من عانت الطلب من فئة تحقيق وهناك محدودية من عانت الطلب من فئة وهناكبالطرق لتعلم ا لعملية تستجيب ل فهي الهداف؛ بالطرق تلك لتعلم ا لعملية تستجيب ل فهي الهداف؛ تلكالمتوسط فوق الفئة تلك ذكاء درجة أن مع لتقليدية المتوسط ا فوق الفئة تلك ذكاء درجة أن مع لتقليدية ا

صعوبات ذوي ضمن صنفت الفئة فتلك أعلى؛ صعوبات أو ذوي ضمن صنفت الفئة فتلك أعلى؛ أوالتعلم.التعلم.

الذي مستواهم من يصدمون نجدهم التلميذ الذي فهؤلء مستواهم من يصدمون نجدهم التلميذ فهؤلءطمو مع يتناسب طمو ل مع يتناسب منهم حهم حهم ل الكثير أن بل منهم المستقبلي، الكثير أن بل المستقبلي،

يازها اجت يستطع لم مهارة بسبب المدرسة من يازها تسرب اجت يستطع لم مهارة بسبب المدرسة من تسرب. الفصل .في الفصل في

واللوائح التعلم صعوبات برامج فبوجود الن واللوائح أما التعلم صعوبات برامج فبوجود الن أمالدى التعلم ية عمل أصبحت لها المنظمة لدى والقواعد التعلم ية عمل أصبحت لها المنظمة والقواعد

يضمن بشكل مرنة الوقت نفس وفي متاحة يضمن هؤلء بشكل مرنة الوقت نفس وفي متاحة هؤلءلتلميذ فا التلميذ، هؤلء لقدرات الكاملة لتلميذ الستفادة فا التلميذ، هؤلء لقدرات الكاملة الستفادة. الحالية قدراته وحسب تناسبه التي بالطريقة .يتعلم الحالية قدراته وحسب تناسبه التي بالطريقة يتعلم

المقدمة:المقدمة:

في لتعلم ا لصعوبات الرسمي لتعريف ا: السعوديه العربية المملكة

من أكثر أو واحدة في اضطرابات هيتتضمن التي الساسية النفسية العملياتاللغة أو المكتوبة للغة ا واستخدام فهماضطرابات في تبدو والتي المنطوقةوالقراءة والكلم، والتفكير الستماع ( )، والخط لتعبير، وا الملء، والكتابة

تتعلق أسباب إلى تعود ل والتي والرياضياتأو البصري أو السمعي أو العقلي بالعوق

أو التعلم ظروف أو العوق أنواع من غيرها . السرية الرعاية

لتربية( ا وبرامج لمعاهد لتنظيمية ا القواعد هـ).1422 الخاصة

: الخدمة تقديم من :الهدف الخدمة تقديم من الهدففاعلية زيادة إلى لبرنامج ا يهدف

العربية المملكة في لتعليم اأفضل بتقديم وذلك السعودية

مجال في التلميذ إلى الخدمات ( عن ( لتعلم ا صعوبات الخاصة لتربية ا

طريق:الخاصة لتربوية ا الخدمات تقديم

تعلم صعوبات لديهم الذين للتلميذ. وتشخيصهم اكتشافهم خلل منالمدارس مديري وإرشاد توعيةالتلميذ أمور وأولياء والمعلمينبأهمية أنفسهم لتلميذ ا وكذلك

نبه جوا وإبراز لتعلم ا صعوبات برنامجاليجابية.

لتربوية ا الستشارة تقديمالتي المدرسة لمعلمي

بعض تدريس في تساعدهم. العادي الفصل داخل لتلميذ اأمور لولياء إرشادات تقديمخدمات يتلقون الذين لتلميذ افي تساعدهم كي لبرنامج افي لتلميذ ا حالة مع لتعامل ا

المنزل.

تقديم تقديم أساليب أساليبالخدمات:الخدمات:

عن الحاضر الوقت في الخدمات تقدمشكل ( المصادر غرف نظام طريق

خدمة) 2رقم تلميذ ل ل يكفل أنه حيث ،مع تتمشى فردي بشكل متخصصةأنه حين في وخصائصه احتياجاتهمع تعليمه لتلقي الفرصة له يوفرمعظم العادي الفصل في زملئه

بونيان ( وأ السرطاوي الدراسي يومهالنظام) 1998هـ-1419 هذا ويعتبر م

التلميذ من الفئة هذه لمثل ملئمافي زملئهم مع تعليمهم إلى بالضافةالستشارة طريق عن العادية الفصول

واضحة غير لتعليمة ا الصعوبات أسباب إنالسباب ومن يقين بشكل ومعروفة

التعلم لصعوبات :المحتملة - الجينية السباب أ

لتوائم ا حول أجريت التي العلمية الدراساتالولى الدرجة من والقارب المتطابقة

نية الجي العوامل أن على الدلة بعض قدمتالتعليمة . الصعوبات في بيا سب دورا تلعب

بيولوجية- ل ا السباب بالبسيط الدماغي لتلف ا أن لباحثون ا يفترض

المحتملة الساسية السباب أحد يشكلعلمي دليل يتوفر ل ولكن التعلم لصعوبات

الفتراض . هذا يدعم قوي

أسباب الصعوبات التعليميةأسباب الصعوبات التعليمية

ائية- يوكيمي ب ل ا السباب جالمواد بدور متزايدا اهتماما الماضية السنوات شهدت

الصباغ ( ) مثل الطعام إلى المضافة الصطناعيةفي الغذائي لتمثيل ا ية عمل دور إلى بالضافة

لتعليم ا أن . يالصعوبات آخر اعتقاد هنالك كذلك ةلبعض تحسسيه فعل ردود عن تنتج قد لتعلم ا صعوبات

السيالت في خلل عن تنتج نها أ أو ئية الغذا الموادالعصبية .

ئية- ي ب ل ا السباب دخطر بعوامل ترتبط لتعلم ا صعوبات أن البعض يعتقد

. وتشمل وعقاقير والكحول لتدخين وا الشعاع مثل ئية ي بئية : ي ب ل ا السباب

الم- تعرض مثل الحمل فترة ثناء أ تنتج مشاكلالدوية ناول ت إلى بالضافة اكس لشعة الحامل

والحصبة لتغذية ا وسوء الحمل فترة ثناء أ والعقاقير. , جدا, قليل الطفل وزن يكون أن مبكرة ولدة اللمانية

تكون- أن مثل المبكرة الطفولة فترة ثناء أ تنتج أسبابللعزل , الطفل يتعرض وأن غنية أو ثرية غير يئة ب ل ا

للصعوبات , سبب يكون قد هذا فكل الظلم التجاهللتعليمية . ا

: : ه- السباب النمائيةه- السباب النمائية

عن لتعليمية ا الصعوبات تنتج قدالعصبي الجهاز بنضج تأخر

السباب هذه كانت وان المركزيمعروفة . غير

لها السباب معظم أن نلحظ إذاأو قبل الدماغ ونضج بتطور علقةوأيضا الولدة عملية بعد أو خلل

. الدماغ بوظائف علقة لها

التعلم لصعوبات المبكرة التعلم الشارات لصعوبات المبكرة الشاراتهناك بعض الاشارات مثل هناك بعض الاشارات مثل

تأخر وانحرافات واضطرابات في تأخر وانحرافات واضطرابات في : :- اللغة- اللغة11التستماع والتحدث.التستماع والتحدث.

صعوبة القراءة والكتابة والحساب. صعوبة القراءة والكتابة والحساب.:: الكتابة الكتابة--22 صعوبة في أداء عمليات حسابية أو صعوبة في أداء عمليات حسابية أو ::- الحساب- الحساب33

في المفاهيم التساتسية.في المفاهيم التساتسية. صعوبة في الفهم و تنظيم وتكامل صعوبة في الفهم و تنظيم وتكامل ::التستيعابالتستيعاب- - 44

الفكار.الفكار.صعوبة في تذكر المعلومات والتعليمات.صعوبة في تذكر المعلومات والتعليمات. ::الذاكرةالذاكرة- - 55

يمكن تصنيف الصعوبات التعليمية إلى مجموعتين وذلك اعتمادا على التعاريف المختلفة يمكن تصنيف الصعوبات التعليمية إلى مجموعتين وذلك اعتمادا على التعاريف المختلفة لصعوبات التعلم وهما:لصعوبات التعلم وهما:

::صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية- - 11تشمل هذه الصعوبات المهارات السابقة التي يحتاجها الطفل بهدف التحصيل في الجوانب تشمل هذه الصعوبات المهارات السابقة التي يحتاجها الطفل بهدف التحصيل في الجوانب

الكاديمية وتتمثل هذه الصعوبات النمائية فيما يلي:الكاديمية وتتمثل هذه الصعوبات النمائية فيما يلي:النتباه.النتباه.الذاكرة.الذاكرة.

العجز في العمليات الدراكية.العجز في العمليات الدراكية.اضطرابات التفكير.اضطرابات التفكير.

اضطرابات في اللغة الشفهية ( لها علةقة بفهم اللغة، تكامل اللغة الداخلية، والتعبير عن اضطرابات في اللغة الشفهية ( لها علةقة بفهم اللغة، تكامل اللغة الداخلية، والتعبير عن الفكار بالكل)م).الفكار بالكل)م).

ونلحظ أن كل هذه المهارات تعتبر مهارات تسابقة ومهمة لعملية التعلم. ونلحظ أن كل هذه المهارات تعتبر مهارات تسابقة ومهمة لعملية التعلم. صعوبات التعلم الكاديمية:صعوبات التعلم الكاديمية:- - 22

وتشمل:وتشمل:الصعوبات الخاصة بالقراءة .الصعوبات الخاصة بالقراءة .الصعوبات الخاصة بالكتابة .الصعوبات الخاصة بالكتابة .

الصعوبات الخاصة بالتهجئة والتعبير الكتابي.الصعوبات الخاصة بالتهجئة والتعبير الكتابي.الصعوبات الخاصة بالحساب.الصعوبات الخاصة بالحساب.

: التعلم صعوبات :تشخيص التعلم صعوبات تشخيصإجراءات التشخيص:- 1

. -اللطلع على ةقائمة أتسماء المعيدين والمكملين - يقو)م معلم صعوبات التعلم بالاشتراك مع معلم الفصل والمراشد الطلبي باتستخراج بيانات أولية

للتلميذ الضعفاء في المواد المتوةقع وجود صعوبة .تعلم فيها

. - وضع بيان أولي لعدد هؤلء التلميذ - يتم تعبئة اتستمارة للتحويل إلى غرفة المصادر.

المر • ولي من أولي إذن نموذج تعبئةالتعرف • لغرض المصادر غرفة في لتلميذ ا مقابلة

الحالة علىللدراسة • الكاديمي لتلميذ ا سجل إلى الرجوع

. المشكلة تاريخ وتحديدالتي • المادة في لتلميذ ا عمل من نماذج أخذ

. لها ي وتحل لدراستها صعوبة فيها يعانيتلميذ • ل ا بملحظة التعلم صعوبات معلم يقوم

. الدراسي الصف وخارج داخلوغير • الرسمية بارات والخت المقاييس بعض تطبيق

الرسمية.اللجنة • على وعرضه للحالة التشخيص تقرير ابة كت

. ولعتماده الملحظات لبداء المدرسة فيأو • الذكاء لقياس مختص وجود عدم حالة في

تؤخذ المدرسة في البصر أو والنطق السمع قياسالجهات إلى بإحالته لتلميذ ا أمر ولي موافقة

. له. اللزمة الفحوص لجراء المختصة

: التشخيص :أدوات التشخيص أدواتمهارات على مبنية رسمية غير أدوات

. المدرسي المنهجالتلميذ أعمال نماذج وتحليل دراسة

يقع التي الخطاء نوعية على للتعرف. لتلميذ ا فيها

. الملحظة أسلوبمعلم طريق عن وذلك معلومات جمعوالمرشد لتلميذ، ا أمر وولي الفصل،

الطلبي.التعلم صعوبات معلم يعدها بارات اختعلى وملحظاته للمشكلة تحريه حسب

لتلميذ. ا ( وهذا ( التحليلي التشخيصي التدريسأن طالما مستمر التشخيص من النوع

. لبرنامج ا في لتلميذ ا

: الفردية لتربوية ا الخطةمعلمي عمل يعتمد

بغرفة لتعلم ا صعوبات ذويالمدارس في المصادر

لتربوية ا الخطة على العاديةوثيقة تعتبر والتي الفرديةتلميذ لكل مخصصة مكتوبةيسير الذي لبرنامج ا تبين

التي الخدمات جميع له وفقاالخاصة، ياجاته احت بها تتطل

الفردية الفروق تراعي والتيظل في وذلك التلميذ بين

التعلم صعوبات لجنة ) المتعدد الفريق بالمدرسةبناء) ابع ت ت التي التخصصات

تطبيقها وكيفية الخطةالخطة وتحتوى وتقييمها،

: يلي ما على الفردية لتربوية ا

الدراسي وصفه كاسمه تلميذ ل ا عن عامة معلوماتوعمره.

الكاديمي . لميذ ت ل ل الحالي الداء لمستوى وصف ( ) حيث من مرتبة المدى طويلة الحولية للهداف وصف

. الولوية . المدي قصيرة للهداف وصف

. لميذ ت ل ل ستقدم التي لتربوية ا الخدمات وصف ( - ) العلقة ذات المساندة لتربوية ا غير للخدمات وصف

. تلميذ ل ل ستقدم التيالتي والمواد والجراءات والساليب بالطرق توصيات

. تلميذ ل ا تفيد أن يمكنالخاصة لتربية ا برنامج في تلميذ ل ا بقاء لمدى وصف

. العادي الفصل في مشاركته ونسبةمدة يحدد والذي الخدمات ونهاية بداية تاريخ تحديد

الخدمة.. الحولية الهداف تقييم ير لمعاي وصف

قصيرة الهداف تحقيق مدى لتقييم نة معي تواريخ تحديدالمدى.

. الخطة تنفيذ في سيشارك من كل لدور وصف

: الحتياج :جوانب الحتياج جوانب ندرة أدوات التشخيص والتقويم المقننة على البيئة ندرة أدوات التشخيص والتقويم المقننة على البيئة أو :ًل:أو :ًل:

السعودية لتكون مساندة ومكملة لما يعمل به الن من أدوات السعودية لتكون مساندة ومكملة لما يعمل به الن من أدوات ووتسائل غير رتسمية كالدوات المبنية على المناهج وةقوائم ووتسائل غير رتسمية كالدوات المبنية على المناهج وةقوائم الخصائص ونماذج الخطاء والملحظة وغيرها من أداوت الخصائص ونماذج الخطاء والملحظة وغيرها من أداوت

ووتسائل جمع المعلومات.ووتسائل جمع المعلومات. لطريقة تقديم الخدمة في المرحلتين المتوتسطة والثانوية لطريقة تقديم الخدمة في المرحلتين المتوتسطة والثانوية ثاني :ًا:ثاني :ًا:

وتوفير الكوادر المتخصصة في تقديم الخدمة.وتوفير الكوادر المتخصصة في تقديم الخدمة. اللطلع على أخر المستجدات العلمية والنظرية والتطبيقية اللطلع على أخر المستجدات العلمية والنظرية والتطبيقية ثالث :ًا:ثالث :ًا:

الجديدة في هذا المجال.الجديدة في هذا المجال. بث الوعي في المجتمع عن صعوبات التعلم. بث الوعي في المجتمع عن صعوبات التعلم.رابع :ًا:رابع :ًا:

عد)م وجود أدوات تشخيص وكذلك التسلوب المثل لتقديم عد)م وجود أدوات تشخيص وكذلك التسلوب المثل لتقديم خامس :ًا:خامس :ًا: الخدمة للتلميذ الذين لديهم صعوبات تعلم نمائية.الخدمة للتلميذ الذين لديهم صعوبات تعلم نمائية.

لتعلم ا صعوبات لتعلم انتشار ا صعوبات انتشارمن التعلم صعوبات مشكلة تعد

كثير تواجهها التي الساسية المشاكلتصل حيث المتقدمة المجتمعات من

بين ما بين 15إلى 12نسبتها بالمائة, الخطيب ( المجتمع ).1997أفراد

ا للدسلكسي تية الكوي الرابطة قامت وقدعمل في لتربية ا وزارة مع بالتعاونمن ئية عشوا عينة على حديثة دراسة

) الول ئية البتدا المرحلة مخرجاتشملت) وتلميذة 1754متوسط تلميذا

)644 ، ) 1110تلميذا حيث ، تلميذةصعوبات أن إلى الدراسة توصلت

كان معا والكتابة من% 6.29القراءةمؤشر - وهذا للدراسة الجمالية العينة

أن مشكلت 110.33على لديهم تلميذا. ابية وكت ئية قرا

مدى انتشار صعوبات التعلميصل معدل التلميذ الذين يرتادون برامج صعوبات التعلم في

% من بين تلميذ المدارس التي فيها برامج 7المملكه الى لصعوبات التعلم على مستوى المرحله البتدائيه, وحيث إن

البرامج مازالت قليله نسبيا فقد لتكون تلك النسبه معيارا لحجم صعوبات التعلم .اما في أمريكـا فيعتبر حقل صعوبات التعلم

أكبرحقول التربيه الخاصه من حيث عدد التلميذ الذين يتلقون خدمات التربيه الخاصه ,

فقد أشار تقرير مكتب التعليم الى أن نسبة صعوبات التعلم إلى % أي أن أكثر من 51,1حقل التربيه الخاصة ,ككل نساوي

نصف المتلقين لخدمات التربيه الخاصه هم من الفطفال والشبابالذين لديهم صعوبات تعلم ,كما يشير نفس التقرير الى أن

% من الفطفال والشباب الذين تتراوح أعمارهم4,09بين سن السادسه وسن الواحده والعشرين يقعون تحت مظله

صعوبات التعلم .

إن مايمكن الخلوص إليه هو أن صعوبات التعلم تشيع بين تلميذ المدارس بنسبه تدعـو الى الهتمام بهؤل ء التلميذ,علما بأن انتشار أي اعاقه يجب أن

لتكون هي الدافع ورا ء الهتمام بل يجب أن ينطلق الهتمام بأي اعاقه من الحساس بالواجب نحو

الفراد الذين تؤثر تلك العاقه على حياتهم وأحقيتهم في التعليم وغيره من الخدمات التي تتوفر

عادة لبقيه أفراد المجتمع .

التأخر الدراتسي بطء التعلم صعوبات التعلم

عد)م وجود أي إعاةقة حسية

ضعف في القدرة العقلية ل يصل إلى درجة التخلف العقلي

عد)م وجود إعاةقة مصاحبة لها تأثير

مبااشر كالتخلف العقلي أو العاةقة

السمعية أو البصرية أو النفعالية أو الظروف البيئية

والجتماعية

الدراسي لتأخر وا لتعلم ا وبطء لتعلم ا صعوبات بين والختلف الشبه الدراسي أوجه لتأخر وا لتعلم ا وبطء لتعلم ا صعوبات بين والختلف الشبه أوجه

أو :ًل:محك التستبعاد.أو :ًل:محك التستبعاد.

ثاناًيا:محك البسبابثاناًيا:محك البسباب

اللسباب: محك اللسباب: ثانيا محك ثانيا

التأخر الدرابسي بطء التعلم صعوبات التعلمإهمال البسرة / التدليل الزائد /

العتماد على المربيات/ والمشاكل البسرية كالطل ق /

الغياب /الفقر/القلق/الخوف والفزع/ الظروف البيئية كتوقف

الدرابسة بسبب البراكين والزللزل والفيضانات والمشاكل الصحية /

واختلف اللهجات واللغات / والظروف التجتماعية ،

والمدنية/وتراكم الصعوبة في المراحل/لزحمة الفصل وشخصية

المعلم وقدرته.

ضعف عام في القدرة العقلية أبسباب وراثية لما قبل الولدة

وما بعدها

إعاقة خفية(مستترة) تنشأ داخل الفرد عبارة عن خلل وظيفي في

أداء الجهالز العصبي المركزي وليس إصابة في الدماغ،أي

قصور في أداء الدماغ أو الجهالز العصبي المركزي؛ بمعنى أنها ل

تتم بالطريقة العادية، وهذه البسباب ل تعالج وإنما يتم الحد

من أثارها فقط

الذكاء: نسبة محك ًثا ل ا الذكاء: ث نسبة محك ًثا ل ا ثالتأخر الدرابسي بطء التعلم صعوبات التعلم

فما فو ق 90على مقياس

وكسلر

على 89 وحتى 76 من مقياس وكسلر

* حسب تعميم الولزير من بطء تعلم، يجب عدم 84إلى 70

التركيز على الدرتجة في اختبار الذكاء، فهناك خصائص أخرى يجب مراعاتها قبل الحكم على

بسواء للصعوبات أو لبطء الحالةالتعلم

فما فو ق 90على مقياس

وكسلر

المقدمة: الخدمة محك ًعا ب المقدمة: را الخدمة محك ًعا ب راالتأخر الدرابسي بطء التعلم صعوبات التعلم

في الفصل العادي وعمل

درابسة حالة عن طريق المرشد

الطلبي وتقديم دروس إضافية للتعويض عن

المهارات المفقودة.

في الفصل العادي حسب التعميم الولزاري

هـ 13/10/1418تاريخ723/27رقمويتم تشخيص الحالة بوابسطة فريق

متخصص يضم الخصائي النفسي والتجتماعي ومعلم الفصل وولي المر وضرورة مراعاة الفرو ق الفردية في

الفصل وإعداد خطة تربوية فردية داخل الفصل لكل تلميذ والمرونة في البساليب التعليمية وتقديم برامج تستهدف أولياء المور بهدف كيفية التعامل مع طفلهم

وأخيراًا تهيئة التلميذ للنخراط في المجال المهني .

تشخيص طبي ثم نمائي وأكاديمي لمعرفة نقاط القوة

والحتياج ثم تصميم خطة فردية - للتقليل من أثار الصعوبة-

تطبق داخل غرفة المصادر ويتم تقييم الحالة حسب ما تعلمه في الفصل وغرفة المصادر باتفا ق

معلم صعوبات التعلم ومعلم الفصل العادي وهناك العلج الطبي بالعقاقير تحت إشراف

طبيب متخصص لمن يعانون من النشاط الزائد.

الدراسي: التحصيل محك ًسا خام

التأخر الدرابسي بطء التعلم صعوبات التعلم

انخفاض واضح في مستوى التحصيل

وخصوصاًا في المواد التي تحتاج

إلى حضور ذهني ، وإذا لزال بسبب

القصور لديه لزالت المشكلة

انخفاض واضح في تجميع المواد غالباًا

ل يستطيع مواصلة تعليمه ما بعد

الثانوي يبدع في النواحي المهنية

بعكس الكاديمية *

قصور في بعض المهارات الكاديمية قد يؤثر على بعض

المواد الدرابسية ذات العلقة ، وهناك

تباين واضح بين درتجات مادة وأخرى

لنمائية: ا المشاكل محك ًسا لنمائية: ساد ا المشاكل محك ًسا ساد

التأخر الدرابسي بطء التعلم صعوبات التعلم

ل يوتجد لديه مشاكل نمائية

واضحة

مشاكل نمائية كالتمييز والتحليل

وأي بسلوك له علقة بالقدرات

العقلية

اضطراب في العمليات النفسية البسابسية كفهم

وابستعمال اللغة المنطوقة والمكتوبة

والتي تبدو في اضطراب البستماع

والتفكير والكلم والقراءة والملء

والحساب

السلوكية: المظاهر محك ًعا ب السلوكية: سا المظاهر محك ًعا ب سا

التأخر الدرابسي بطء التعلم صعوبات التعلم

إحباط دائم وبسلوك غير مرغوب فيه

وعدم تقبل التوتجيهات.

قصور في السلوك التكيفي كمهارات

الحياة اليومية والتعامل مع الخرين

ولكن بدرتجات غير عالية مع برولزهم في

المهارات المهنية.

قد يصاحبها:نشاط لزائد / تشتت / اندفاعية / عدم البستمرار في

المهمة / وكل هذه المظاهر بنسب

متفاوتة.

بالنشاط الصابة نسبة أن إلى الدراسات بالنشاط وتشير الصابة نسبة أن إلى الدراسات وتشيربين ما تتراوح لتركيز ا وقلة بين الزائد ما تتراوح لتركيز ا وقلة 55إلى إلى 33الزائد

) المدارس أطفال بين (بالمائة المدارس أطفال بين ،) ،) Nichey,1994Nichey,1994بالمائةالنسبة هذه أن إلى أخرى دراسات بينت النسبة كما هذه أن إلى أخرى دراسات بينت كما

بين بين تتراوح طلب 2020إلى إلى 1010تتراوح من طلب بالمائة من بالمائة))19961996،الطراح ،الطراح SilverSilverالمدارس (المدارس (

مصر جمهورية في أجريت أخرى دراسة مصر وفي جمهورية في أجريت أخرى دراسة وفيعام عام العربية على 19961996العربية على م في 290290م في تلميذا تلميذا

بكون تائج ن ل ا بينت البتدائي الرابع بكون الصف تائج ن ل ا بينت البتدائي الرابع % % 9.89.8الصفالقراءة في أخطاء من القراءة يعانون في أخطاء من يعانون

الردن) 20002000السيد،(السيد،( في دراسة أجريت الردن) وقد في دراسة أجريت وقدالمرحلة 19871987عام عام مدارس بعض على المرحلة م مدارس بعض على م

أن تائج لن ا بينت حيث أن البتدائية تائج لن ا بينت حيث العينة% 2121البتدائية العينة% من من. العربية اللغة تعلم في صعوبات من .يعانون العربية اللغة تعلم في صعوبات من يعانون

ا الدسلكسي لطفل والكلمات الحرف تبدو ا هكذا الدسلكسي لطفل والكلمات الحرف تبدو هكذا

واكتشافها الدسلكسيا واكتشافها تاريخ الدسلكسيا تاريخعلى يد على يد 18681868تم اكتشاف الدبسلكسيا في عام تم اكتشاف الدبسلكسيا في عام

الطبيب اللماني الطبيب اللماني (كولزمول فوصف حالته ب(عمى القراءة )(كولزمول فوصف حالته ب(عمى القراءة )

وبعد عدة بسنواتوبعد عدة بسنوات < < الدبسلكسياالدبسلكسيا > > بسميت حالة الرتجل ب بسميت حالة الرتجل ب

... ...وهي كلمة يونانية تعني صعوبة القراءةوهي كلمة يونانية تعني صعوبة القراءةوقد دلت الدرابسات الولية إلى أن نسبة الصابة وقد دلت الدرابسات الولية إلى أن نسبة الصابة

%من السكان ... في %من السكان ... في 1010به عند الذكور أكثر من الناث بنسبة به عند الذكور أكثر من الناث بنسبة % من تعداد السكان أي كل% من تعداد السكان أي كل1010 إلى إلى 44المجتمعات الغربية بين المجتمعات الغربية بين

طالب طالب 400400 منهم مصابون فالمدربسة تحوي على منهم مصابون فالمدربسة تحوي على 1010شخص شخص 100100%من بسكان %من بسكان 66 مليين طفل و مليين طفل و33 مصاب وتقدر بمصر مصاب وتقدر بمصر 4040أي فيهاأي فيها

% من بسكان المملكة السعودية % من بسكان المملكة السعودية 1616الكويت والكويت و

أعلنت الجمعية الكويتية للدبسلكسيا انها بصدد ابستخدام تجهالز تجديد للكشف عن أعلنت الجمعية الكويتية للدبسلكسيا انها بصدد ابستخدام تجهالز تجديد للكشف عن الدبسلكسيا وحالت صعوبات التعلم من خلل حركة العين.الدبسلكسيا وحالت صعوبات التعلم من خلل حركة العين.

وقال رئيس الجمعية محمد القطامي لوكالة النباء الكويتية (كونا) اليوم ان وقال رئيس الجمعية محمد القطامي لوكالة النباء الكويتية (كونا) اليوم ان الجمعية بصدد ابستخدام هذا الجهالز بطريقة متقدمة تجدا.الجمعية بصدد ابستخدام هذا الجهالز بطريقة متقدمة تجدا.

وأضاف القطامي ان ذلك الجهالز المستورد من اليونان بسيحدث نقلة نوعية في وأضاف القطامي ان ذلك الجهالز المستورد من اليونان بسيحدث نقلة نوعية في مجال الكشف عن حالت الدبسلكسيا وحالت صعبة أخرى مثل فرط النشاط مجال الكشف عن حالت الدبسلكسيا وحالت صعبة أخرى مثل فرط النشاط

وصعوبة التركيز عند الطفال.وصعوبة التركيز عند الطفال.وأوضح ان هناك دفعة من الختصاصيين بمجال الدبسلكسيا من الجمعية بسيتم وأوضح ان هناك دفعة من الختصاصيين بمجال الدبسلكسيا من الجمعية بسيتم

إربسالهم الى اليونان في فبراير المقبل للتدرب على كيفية ابستخدام الجهالز وبدء إربسالهم الى اليونان في فبراير المقبل للتدرب على كيفية ابستخدام الجهالز وبدء العمل به في الكويت فعليا في مارس المقبل.العمل به في الكويت فعليا في مارس المقبل.

وأشار الى ان هناك مساعي للتنسيق مع ولزارة التربية لبستخدام الجهالز في وأشار الى ان هناك مساعي للتنسيق مع ولزارة التربية لبستخدام الجهالز في المدارس للكشف عن حالت صعوبات التعلم لدى الطلبة مبينا ان الكشف بسيشمل المدارس للكشف عن حالت صعوبات التعلم لدى الطلبة مبينا ان الكشف بسيشمل

تجميع المراحل التعليمية في المدارس الحكومية والخاصة في الكويت.تجميع المراحل التعليمية في المدارس الحكومية والخاصة في الكويت.وكالة النباء الكويتيةوكالة النباء الكويتية

ا الدسلكسي ا علج الدسلكسي علج

أ تجربة يلي فيما عليكم أ نعرض تجربة يلي فيما عليكم هزاع هزاع 00نعرضإحدى من معاناته لنا يروي الذي إحدى عويضة من معاناته لنا يروي الذي عويضة

ومن ( ، يسلكسيا الد لتعلم ا ومن ( صعوبات ، يسلكسيا الد لتعلم ا صعوباتأتم وكيف ؟ توجيهه تم وكيف ؟ أتم اكتشفها وكيف ؟ توجيهه تم وكيف ؟ اكتشفها

مراتب وإلى النجاح سلم إلى ووصل مراتب دراسته وإلى النجاح سلم إلى ووصل دراستهبريد مجلة في التجربة هذه نشرت ؟ بريد عليا مجلة في التجربة هذه نشرت ؟ عليا

ص لتربوية ا ص المعلم لتربوية ا 46المعلم 47،46 47، - مايو لتاسع ا - العدد مايو لتاسع ا العدد20072007 00

عويضه الرحمن عبد بن عويضه هزاع الرحمن عبد بن 00هزاعالنسانيةوعلم ** التصالت النسانيةوعلم بكالوريوس التصالت بكالوريوس

دنفر جامعة دنفر الجتماع جامعة الجتماعمرتبة ** مع لندمارك جامعة من الزمالة مرتبة درجة مع لندمارك جامعة من الزمالة درجة

00الشرفالشرفبرامج ** ومطور وإشرافي إداري برامج مدرب ومطور وإشرافي إداري مدرب

الدولية الطيران الدولية لمنظمة الطيران 00لمنظمةجدة ** في التعلم صعوبات ندوة في جدة شارك في التعلم صعوبات ندوة في 00شارك

لذوي ** العلمي والدعم المساعدات لذوي يقدم العلمي والدعم المساعدات يقدمالتعلم التعلم صعوبات 00صعوبات

العربية المملكة إلى والدي مع العربية عدت المملكة إلى والدي مع عدتبعد بعد السعودية الوليات 77السعودية في قضيناها الوليات سنوات في قضيناها سنوات

ا ن ن كأ وأختي أنا ثناءها أ نشأت ا المتحدة ن ن كأ وأختي أنا ثناءها أ نشأت المتحدةحتى الوقت معظم النجليزية نتحدث ، حتى أمريكيان الوقت معظم النجليزية نتحدث ، أمريكيان

العربية من بدل النجليزية الساسية نا لغت العربية أصبحت من بدل النجليزية الساسية نا لغت أصبحت00

،لذا للمدرسة الذهاب ا ن ي عل كان وصولنا ،لذا بعد للمدرسة الذهاب ا ن ي عل كان وصولنا بعد؛ بي والعناية بالهتمام المعلمين جدي ؛ أوصى بي والعناية بالهتمام المعلمين جدي أوصىوبذلك ، النجليزية إل أعرف أكن لم وبذلك لنني ، النجليزية إل أعرف أكن لم لننيفي العاملين جميع اهتمام مركز في أصبحت العاملين جميع اهتمام مركز أصبحت

معلم 00المدرسة المدرسة حسين الستاذ قدمني معلم وقد حسين الستاذ قدمني وقد ، الصف في لزملئي البتدائي الول ، الصف الصف في لزملئي البتدائي الول الصفاللغة فهمي ؛لعدم بي بالعناية اللغة وأوصاهم فهمي ؛لعدم بي بالعناية وأوصاهم

بالنجليزية أتحدث أن مني طلبوا بالنجليزية العربية،وعندما أتحدث أن مني طلبوا العربية،وعندماما وهو نفسها اللغة بتلك أنشودة لهم ما أنشدت وهو نفسها اللغة بتلك أنشودة لهم أنشدت

الكبار وأشبه مرموق بأنني الكبار أشعرهم وأشبه مرموق بأنني 00أشعرهموالدي ابتعث انوية لث وا المتوسطة المرحلة ثناء والدي أ ابتعث انوية لث وا المتوسطة المرحلة ثناء أأعتقد وهناك الدنمرك في سفيرا العمل أعتقد إلى وهناك الدنمرك في سفيرا العمل إلى

في أواجهها كنت التي الصعوبات أن في المعلمون أواجهها كنت التي الصعوبات أن المعلمونكانت والكتابة القراءة في البتدائية كانت المرحلة والكتابة القراءة في البتدائية المرحلة

لغتي هي النجليزية أن لغتي بسبب هي النجليزية أن بسبب

وعزز السمع ضعيف أو أصم أنني اعتقدت وعزز وقد السمع ضعيف أو أصم أنني اعتقدت وقديعاملونني كانوا التي الطريقة عندي الشعور يعاملونني هذا كانوا التي الطريقة عندي الشعور هذا

لي يقول المدرسة في المرشد كان فقد ، لي بها يقول المدرسة في المرشد كان فقد ، بها " ، الجامعة في بالتقديم نفسك لتشغل ، " دائما الجامعة في بالتقديم نفسك لتشغل دائماالعسكرية " بالكلية اللتحاق لك الفضل العسكرية " ومن بالكلية اللتحاق لك الفضل ومن

والحصول ، بالجامعة اللتحاق على صممت والحصول لكنني ، بالجامعة اللتحاق على صممت لكننيالذي نفسه الهدف لتحقيق جامعية درجة الذي على نفسه الهدف لتحقيق جامعية درجة على

والدي والدي حققه يونيو حققه يونيو وفي قبول 19911991وفي على قبول حصلت على حصلتالمور سارت وهناك بريطانيا في لستر جامعة المور من سارت وهناك بريطانيا في لستر جامعة منلي عمل ورقه أول تقديم حين ألى يرام ما لي على عمل ورقه أول تقديم حين ألى يرام ما على

إلى الحضور الساتذة أحد مني طلب إلى عندما الحضور الساتذة أحد مني طلب عندماا ديسلكسي من اعاني كنت ما إذا وسألني ، ا مكتبه ديسلكسي من اعاني كنت ما إذا وسألني ، مكتبه

ل؟ ل؟ أم أمبار اخت إجراء علي وأقترح ، يعني ما افهم بار لم اخت إجراء علي وأقترح ، يعني ما افهم لمتشخيص مجال في تعمل التي زوجته به تشخيص تقوم مجال في تعمل التي زوجته به تقوم

اعاني إنني قالت بار الخت وبعد ، التعلم اعاني صعوبات إنني قالت بار الخت وبعد ، التعلم صعوباتهذا من بصدمة نها حي فشعرت ، شديدة هذا ديسلكسيا من بصدمة نها حي فشعرت ، شديدة ديسلكسيالتأكدي سررت نفسه الوقت في لكني لتأكدي التشخيص سررت نفسه الوقت في لكني التشخيص

السمع ضعيف لست السمع أني ضعيف لست أني

صعوبات ظهرت ذلك بعد ، معها بالتدريب فبدأت صعوبات ، ظهرت ذلك بعد ، معها بالتدريب فبدأت ، : :أخرىأخرى

الجامعة: دعم على الحصول أستطع لم الجامعة: أول دعم على الحصول أستطع لم 00أولالدراسية: المهام إتمام على نعمل دائما كنا ا نن أ ا ي ان الدراسية: ث المهام إتمام على نعمل دائما كنا ا نن أ ا ي ان ثلم ، رعايتها تحت كنت التي المؤسسة رئيس أن لم حتى ، رعايتها تحت كنت التي المؤسسة رئيس أن حتىالوليات في كلية إلى أنتقل أن فاقترح بوضعي الوليات يسعد في كلية إلى أنتقل أن فاقترح بوضعي يسعد

لدعم مخصص برنامج لديهم كان حيث ؛ لدعم المتحدة مخصص برنامج لديهم كان حيث ؛ المتحدةالتعلم صعوبات ذوي التعلم الطلب صعوبات ذوي 00الطلب

كان والكتابة القراءة في مستواي أن تبين كان وهناك والكتابة القراءة في مستواي أن تبين وهناكالبتدائي ثالث ل ا الصف في طفل البتدائي مستوى ثالث ل ا الصف في طفل تفهم تفهم 00مستوى

ومع معها يتعاملون كيف وعرفوا ، مشكلتي ومع المعلمون معها يتعاملون كيف وعرفوا ، مشكلتي المعلمونمستوى إلى مستواي ارتفع الستمرار على مستوى اصراري إلى مستواي ارتفع الستمرار على اصراري

، تعالى بالله استعانتي وبفضل ، لثامن ا ، الصف تعالى بالله استعانتي وبفضل ، لثامن ا الصفدنفر جامعة في قبلت به قمت الذي الجهد دنفر وبفضل جامعة في قبلت به قمت الذي الجهد وبفضل

موهبتي اكتشفت وهناك ، البكالوريوس دراسة موهبتي لكمال اكتشفت وهناك ، البكالوريوس دراسة لكمال " " ، شاعر مولد الول كتابي وأكملت ابة الكت " في " ، شاعر مولد الول كتابي وأكملت ابة الكت في

بعمل قمت لنني الشديد والحماس بالفخر بعمل وشعرت قمت لنني الشديد والحماس بالفخر وشعرتأنجزه أن يوما أتوقع اكن لم أنجزه شيء أن يوما أتوقع اكن لم شيء

هو الدبلوم على حصولي يوم هو وكان الدبلوم على حصولي يوم وكانأثبت في نجحت ؛لنني حياتي أيام أثبت اسعد في نجحت ؛لنني حياتي أيام اسعد ، النجاح أستطيع أنني ولنفسي ، للعالم النجاح أستطيع أنني ولنفسي للعالم

سبقوني الذين زملئي أخبرني دنفر سبقوني وفي الذين زملئي أخبرني دنفر وفيلن النجليزية اللغة دراسة ساعات لن أن النجليزية اللغة دراسة ساعات أنا ن ن أ مع ، الطلب بقية مثل لي ا تحسب ن ن أ مع ، الطلب بقية مثل لي تحسبأحصل فلم ، نفسها المتطلبات ا ن أحصل أكمل فلم ، نفسها المتطلبات ا ن أكمل + من أي في ب من أقل درجة + على من أي في ب من أقل درجة على

النجليزية اللغة النجليزية دروس اللغة 00دروساللغة قسم رئيس إلى خطابا اللغة كتبت قسم رئيس إلى خطابا كتبت

ساعات احتساب فيه أطلب ساعات النجليزية احتساب فيه أطلب النجليزية ، درجتي احتسبت وبالفعل ، ، الدراسة درجتي احتسبت وبالفعل ، الدراسة ، وأتخطاه أواجهه تحد اول ذلك ، وكان وأتخطاه أواجهه تحد اول ذلك وكان

قانون وجدت لنني محظوظا قانون كنت وجدت لنني محظوظا كنتمركز مدير وجدت كما ، يؤيدني مركز الجامعة مدير وجدت كما ، يؤيدني الجامعة

يدعماني والمرشد التعلم يدعماني صعوبات والمرشد التعلم صعوباتوقت كل وقت ويساعداني كل ويساعداني

قيم لتعلم الفرصة المتحدة الوليات في الحياة قيم أعطتني لتعلم الفرصة المتحدة الوليات في الحياة أعطتنيعلى للحصول وأصارع أدافع أن منها ، كثيرة على وتعاليم للحصول وأصارع أدافع أن منها ، كثيرة وتعاليم

أبدا أستسلم وأل أبدا حقي أستسلم وأل 00حقيلقياس ارا ب اخت قدمت الول الدراسي الفصل لقياس خلل ارا ب اخت قدمت الول الدراسي الفصل خلل

ساعدني وقد ، مارك لند كلية في تعلمتها لتي ا ساعدني المهارات وقد ، مارك لند كلية في تعلمتها لتي ا المهاراتالفصل وفي الوقت إدارة في مهاراتي يازه اجت الفصل على وفي الوقت إدارة في مهاراتي يازه اجت علىالمصادر مركز افي بار اخت أجري أن قررت لثاني المصادر ا مركز افي بار اخت أجري أن قررت لثاني ا

في والعاملين الزملء مع أتعامل كيف لعرف ؛ في الكاديمي والعاملين الزملء مع أتعامل كيف لعرف ؛ الكاديميلكلية لكلية ا التي 00ا والمفيدة المهمة اء الشي بعض التي وأقترحت والمفيدة المهمة اء الشي بعض وأقترحت

تقرير في ودونتها وقرأت تعلمت ما خلل من ليها إ تقرير خلصت في ودونتها وقرأت تعلمت ما خلل من ليها إ خلصتد إلى د وسلمته إلى بأهمية 00وسلمته لقناعها لكلية ا رئيس ائبة ن بأهمية شيل لقناعها لكلية ا رئيس ائبة ن شيل

ذوي الطلب مع لتعامل ا بكيفية لتدريس ا ئة هي ذوي وعي الطلب مع لتعامل ا بكيفية لتدريس ا ئة هي وعيلتعلم ا لتعلم صعوبات ا د 00صعوبات د اقتنع الحضور 00اقتنع مني وطلب الحضور رأيت مني وطلب رأيت

في آخرين لمنسوبين واقتراحاتي نظري وجهة في وعرض آخرين لمنسوبين واقتراحاتي نظري وجهة وعرضواحد شخص اقناع في نجحت لنني سعدت وقد ، واحد الكلية شخص اقناع في نجحت لنني سعدت وقد ، الكلية

الطلب كل يستفيد أن أتمنى لذا ية الكل في الطلب مسئول كل يستفيد أن أتمنى لذا ية الكل في مسئولقدمته الذي لتقرير ا من المور وأولياء قدمته والمخلصين الذي لتقرير ا من المور وأولياء 00والمخلصين

، التصالت في لبكالوريوس ا شهادة على حصلت ، وأخيرا التصالت في لبكالوريوس ا شهادة على حصلت وأخيراالتي الولى المولودة ا وهبني عندما سعادتي التي وازدادت الولى المولودة ا وهبني عندما سعادتي وازدادت

لتخرجي هدية أفضل لتخرجي كانت هدية أفضل 00كانت

هزاع معاناة قصة هي هزاع تلك معاناة قصة هي تلكوكم للفائدة لكم انقلها وكم عوضه للفائدة لكم انقلها عوضه

ولكنه هزاع ماعاناه عانى ولكنه طالب هزاع ماعاناه عانى طالبتنقذه التي الحانية ليد ا يجد تنقذه لم التي الحانية ليد ا يجد لمهزاع، وجدها كما محنته هزاع، من وجدها كما محنته منبمولدين رزق هزاع بمولدين للعلم رزق هزاع للعلم

ه والد ماعاناه يعاني ه احدهما والد ماعاناه يعاني احدهما ، ثية ورا العاقة هذه أن ، ويبدو ثية ورا العاقة هذه أن ويبدوفي نجاحاته واصل هزاع في ولكن نجاحاته واصل هزاع ولكنإصراره وفضل ا بفضل إصراره الحياة وفضل ا بفضل الحياة

في العقبات تقف أل في على العقبات تقف أل علىوهو حافظا خير وا ، وهو طريقه حافظا خير وا ، طريقه

الراحمين الراحمين أرحم أرحم

من العلاجات الحديثه للدسلكسيامن العلاجات الحديثه للدسلكسيا

وتعني التأثير من الضوء اللمع وبخاصة وتعني التأثير من الضوء اللمع وبخاصة تناذر الحساسية الضوئيةتناذر الحساسية الضوئيةضوء المصابيح الفلوري وتعتبر هذه المتلمزمة اضطراب في الردراك ضوء المصابيح الفلوري وتعتبر هذه المتلمزمة اضطراب في الردراك الحسي وتؤثر على النشاطات المتعلقة بالقراءة والكتابة ولتنتج عن الحسي وتؤثر على النشاطات المتعلقة بالقراءة والكتابة ولتنتج عن

-- عسر القراءة عسر القراءة ((مشكلت بصرية وكثيرا ماترافق صعوبات التعلم مشكلت بصرية وكثيرا ماترافق صعوبات التعلم (( تشتت التنتباهتشتت التنتباه -- النشاط الزائد النشاط الزائد-- صعوبة الحساب صعوبة الحساب --صعوبة الكتابة صعوبة الكتابة

ترتبط اعراض هذه الحساسية بمصاردر التناره ولمعان الضوء وطول ترتبط اعراض هذه الحساسية بمصاردر التناره ولمعان الضوء وطول . .المواجه الضوئية واللوتنين السورد والبيضالمواجه الضوئية واللوتنين السورد والبيض

الذي يعاتني من هذه الحساسية يبذل اجهدا تاما في عملية القراءة الذي يعاتني من هذه الحساسية يبذل اجهدا تاما في عملية القراءة لتنهم يرون الصفحه المطبوعة بشكل يختلف عما يراه القارئ العاردي لتنهم يرون الصفحه المطبوعة بشكل يختلف عما يراه القارئ العاردي

مما يؤردي الى شعورهم بالتعب والرهاق وعدم التركيز وعدم مما يؤردي الى شعورهم بالتعب والرهاق وعدم التركيز وعدم الستمرار في القراءة وبطء في معدل القراءة وضعف في الستيعاب الستمرار في القراءة وبطء في معدل القراءة وضعف في الستيعاب

والرهاق واتنخفاض في الدافعية والتنتاج والتنتباه وصعوبة في والرهاق واتنخفاض في الدافعية والتنتاج والتنتباه وصعوبة في : :توصيات للطالب الذي يعاتني من الحساسية الضوئيةتوصيات للطالب الذي يعاتني من الحساسية الضوئية..الكتابةالكتابة

. . لبس قبعة بها حافة من المقدمهلبس قبعة بها حافة من المقدمه.1.1 . .وضع شفافيات فوق ماردة القراءةوضع شفافيات فوق ماردة القراءة.2.2 . .استعمال الكتب المسجلة سمعيااستعمال الكتب المسجلة سمعيا.3.3 . .تصوير التختبارات والوااجبات على ورق ملونتصوير التختبارات والوااجبات على ورق ملون.4.4..تسجيل الملحظات صوتياتسجيل الملحظات صوتيا.5.5 . .مزياردة وقت المتحان الكتابي . او تقديم المتحاتنات شفويامزياردة وقت المتحان الكتابي . او تقديم المتحاتنات شفويا.6.6 . .اغمض عينيك اثناء الستماع للمحاضراتاغمض عينيك اثناء الستماع للمحاضرات.7.7 . .تصوير ملحظات طلب اتخرينتصوير ملحظات طلب اتخرين.8.8 . .الجلوس في الصف الذي يجنبه لمعان السبورةالجلوس في الصف الذي يجنبه لمعان السبورة.9.9 . .الجلوس بجاتنب تنافذة او مصدر ضوء طبيعيالجلوس بجاتنب تنافذة او مصدر ضوء طبيعي.10.10 . .محاولة تخفيف قوة التنارة اثناء القراءةمحاولة تخفيف قوة التنارة اثناء القراءة.11.11 . .تجنب استخدام اوراق الاجابة التي تصحح الياتجنب استخدام اوراق الاجابة التي تصحح اليا.12.12ارتداء النظارة التي تكون لها حااجز من المام او من الجواتنب. ارتداء النظارة التي تكون لها حااجز من المام او من الجواتنب. .13.13

:المراجع

ورقة عمل لصعوبات التعلم سليمان العبداللطيف ☼

☼كتاب صعوبات التعلم د.ابراهيم أبونيان

☼كتاب التدريس والستراتيجيات المعرفيه

صعوبات التعلم الكاديميه د.زيدان السرطاوي ☼

☼عسر القراءه جمال بن عمارالجزائري

☼أوراق عمل المؤتمر الدولي لصعوبات التعلم