صعوبات طالب

ذو

العسر التعليمي

الكلية الكلية االهلية بئر االهلية بئر

السبع السبع

هو اصطالح عام لمجموعة هو اصطالح عام لمجموعة غير متجانسة من غير متجانسة من

االضطرابات الملحوظة في االضطرابات الملحوظة في واحدة أو اكثر من العمليات واحدة أو اكثر من العمليات

العقلية األساسية، المتضمنة العقلية األساسية، المتضمنة في فهم اللغة، أو استخدامها في فهم اللغة، أو استخدامها سواء كانت شفهية أم كتابية.سواء كانت شفهية أم كتابية.

تعريف تعريف الصعوبات الصعوبات التعليمية التعليمية

أنواع أنواع الصعوبات الصعوبات التعلمية التعلمية

أ . الصDDDDDDDDعوبات التعلميDDDDDDDDة أ . الصDDDDDDDDعوبات التعلميDDDDDDDDة : مثDل صDعوبات الDذاكرة : مثDل صDعوبات الDذاكرة التطوريDةالتطوريDة

واالدراك، واللغDDDDة، والتفكDDDDير واالدراك، واللغDDDDة، والتفكDDDDير واالصDغاء والتركDيز، والمهDارات واالصDغاء والتركDيز، والمهDارات

االدراكية – الحركية.االدراكية – الحركية.

ب. الصDDDDDDDعوبات التعليميDDDDDDDة ب. الصDDDDDDDعوبات التعليميDDDDDDDة هDDDDDؤالء الطالب هDDDDDؤالء الطالب االكاديميDDDDDة: االكاديميDDDDDة:

يتمDيزون بتDأخرهم دراسDياN عDدة يتمDيزون بتDأخرهم دراسDياN عDدة سDDDDنوات عن أبنDDDDاء جيلهم في سDDDDنوات عن أبنDDDDاء جيلهم في المهDDارات األساسDDية المتعلقDDة المهDDارات األساسDDية المتعلقDDة بDDDالقراءة والكتابDDDة والحسDDDاب بDDDالقراءة والكتابDDDة والحسDDDاب

على النحو التالي: على النحو التالي:

اضطرابات تطورية في القراءة اضطرابات تطورية في القراءة - - 11ويطلق عليها ظاهرة العسر ويطلق عليها ظاهرة العسر

القرائي.القرائي. اضطرابات تطورية في الكتابة اضطرابات تطورية في الكتابة --22

ويطلق عليها عسر الكتابة.ويطلق عليها عسر الكتابة. اضطرابات تطورية في اضطرابات تطورية في --33

المهارات الحسابية وتعرف المهارات الحسابية وتعرف بظاهرة العجز الحسابي.بظاهرة العجز الحسابي.

المظاهر العامة المظاهر العامة لذوي الصعوبات لذوي الصعوبات

التعلميةالتعلمية

اضطرابات في االصغاء.1--الحركة الزائدة. 2-االندفاعية والتهور.3-صعوبات لغوية مختلفة.4-صعوبات في التعبير اللفظي )الشفوي(.5-صعوبات في الذاكرة.6-صعوبات في التفكير.7-صعوبات في فهم التعليمات.8-صعوبات في االدراك العام واضطرابات 9

المفاهيم.-صعوبات في التآزر الحسي – الحركي.10-صعوبات في العضالات الدقيقة.11-ضعف في التوازن الحركي العام.12-اضطرابات عصبية – مركبة.13-صعوبات تعلمية خاصة في القراءة، 14

الكتابة، والحساب.-البطء الشديد في اتمام المهمات.15-عدم ثبات السلوك.1617 P -عدم المجازفة وتجنب آداء المهام خوفا

من الفشل.

صعوبات ذو الطالب

العسر التعليمي

صعوبة مع التأقلم

المعلم والمادة والتمارين

عدم المشا ركة

اللغة في صعوبةالشفهي والتعبير

والكتابي

مشاكل سلوكية

الشعور عدمداخل باالنتماء

صعوبات الصف القراءة في

والكتابة

صعوبات تذكر

بادراك صعوبةالوضع به المحيط

صعوبة باإلصغاء والتركيز

في صعوبةمهارات الفهم

واالستيعاب

الطالب سلوكالعسر ذوالتعليمي

من يكثرالمشاكل منطوي/ /وحيد

منزوي

ثقة قلةبالنفس

شديد بطئ

سلبي طالبصعوبة بالحل

وبتنفيذ التعليمات

صعوبات بالتعبير الشفهي

اندفاعية, اجابات

متسرعة وخاطئة

الكالم من يكثروالتشويش

الحصص خالل

المشاركة عدمالفشل من خوفا

أي من بسرعة يملبها ويفشل مهمة

من المهم جدا أن نذكر انه هناك من المهم جدا أن نذكر انه هناك . . 11عدد ال بأس به من هؤالء الطالب عدد ال بأس به من هؤالء الطالب ) ذوو العسر التعليمي ( و الذين ) ذوو العسر التعليمي ( و الذين يحاولون التشويش خالل الدرس يحاولون التشويش خالل الدرس وذلك يعود إلى أنهم ال يشعرون وذلك يعود إلى أنهم ال يشعرون

باالنتماء مع الصف ومستواه باالنتماء مع الصف ومستواه التعليمي ومع المادة المعطاة ,ألن التعليمي ومع المادة المعطاة ,ألن ذلك يفوق قدراتهم مما يجعلهم ذلك يفوق قدراتهم مما يجعلهم

يشعرون بالضياع خالل الدرس, يشعرون بالضياع خالل الدرس, لذلك يشاغبون ويشوشون لذلك يشاغبون ويشوشون

الخوف من المشاركة في الصف الخوف من المشاركة في الصف . . 22 خوفا من الفشل وهكذا ال خوفا من الفشل وهكذا ال

يستطيع المعلم معرفة مدى فهم يستطيع المعلم معرفة مدى فهم ووضوح المادة لدى الطالب .ووضوح المادة لدى الطالب .

سلوك االوالد سلوك االوالد ذوو العسر ذوو العسر

التعليمي التعليمي

لذلك فأن جميع هذه لذلك فأن جميع هذه األسباب كفيلة لجعل األسباب كفيلة لجعل الطالب مشاغب في الطالب مشاغب في

الدرس ومشوش الدرس ومشوش كبير.كبير.

. عدم تعرف المعلم على . عدم تعرف المعلم على 33قدرات هؤالء الطالب وعدم قدرات هؤالء الطالب وعدم تنسيق الدرس لمالئمة هذه تنسيق الدرس لمالئمة هذه

القدرات وطريقته لشرح المادة القدرات وطريقته لشرح المادة وتعليمها. وتعليمها.

التوجهات العالجية التوجهات العالجية المتوفرة لمتابعة ذوي المتوفرة لمتابعة ذوي

الصعوبات التعلميةالصعوبات التعلميةمن اجل انجاح تجربة دمج ذوي من اجل انجاح تجربة دمج ذوي الصعوبات التعلمية في االطر الصعوبات التعلمية في االطر

العادية على التربويين العادية على التربويين والمسؤولين مراعاة العوامل والمسؤولين مراعاة العوامل

التالية:التالية:

حاجات هؤالء الطالب حاجات هؤالء الطالبالتعليمية واالجتماعية التعليمية واالجتماعية

واالنفعالية والتي على واالنفعالية والتي على اساسها يتم تقديم البرامج اساسها يتم تقديم البرامج

التربوية – التعليمية المناسبة.التربوية – التعليمية المناسبة.

مالئمة الصفوف التعليمية مالئمة الصفوف التعليميةالعادية بحيث تكون مرنة إلى العادية بحيث تكون مرنة إلى

الحد الكافي لضمان تقديم الحد الكافي لضمان تقديم المساعدات التربوية لهؤالء المساعدات التربوية لهؤالء

الطالب.الطالب.

،اجراء التعديالت الالزمة، اجراء التعديالت الالزمة وتوفير المواد واالستراتيجيات وتوفير المواد واالستراتيجيات

التعليمية التخصصية لتالئم التعليمية التخصصية لتالئم احتياجاتهم التعليمية.احتياجاتهم التعليمية.

تكمله .تكمله ............. يعتبر التقبل االجتماعي لهؤالء يعتبر التقبل االجتماعي لهؤالء

الطالب من أهم العوامل التي الطالب من أهم العوامل التي تعمل على دعم ثقتهم بذاتهم، تعمل على دعم ثقتهم بذاتهم،

لذلك على المدرسة والهيئة لذلك على المدرسة والهيئة التدريسية أن تكون حساسة التدريسية أن تكون حساسة

لتلك النقطة وتعمل على لتلك النقطة وتعمل على تقبلهم في االطار التربوي على تقبلهم في االطار التربوي على

أكمل وجه.أكمل وجه.

استخدام نموذج التعليم استخدام نموذج التعليم التعاوني حيث تتعاون معلمة التعاوني حيث تتعاون معلمة

التربية الخاصة مع معلمة التربية الخاصة مع معلمة التربية العادية، وتقومان التربية العادية، وتقومان

المعلمتان بالتواجد في الصف المعلمتان بالتواجد في الصف العادي، حيث تهتم المعلمة العادي، حيث تهتم المعلمة العادية بتوصيل المفاهيم العادية بتوصيل المفاهيم لمجموع الطالب العاديين، لمجموع الطالب العاديين، بينمت تقوم معلمة التربية بينمت تقوم معلمة التربية

الخاصة أو معلمة الصعوبات الخاصة أو معلمة الصعوبات التعلمية بالتركيز على التعلمية بالتركيز على

األطفال ذوي الصعوبات األطفال ذوي الصعوبات التعلمية، ضمن مجموعة التعلمية، ضمن مجموعة

مصغرة.مصغرة.

نموذج االستشارة :في هذه نموذج االستشارة :في هذهالحالة تقوم معلمة التربية الحالة تقوم معلمة التربية

الخاصة بتوجيه االرشاد الخاصة بتوجيه االرشاد والنصائح للمعلمة العادية، حول والنصائح للمعلمة العادية، حول كيفية العمل مع الفئات الخاصة كيفية العمل مع الفئات الخاصة

وبالتحديد ذوي الصعوبات وبالتحديد ذوي الصعوبات التعلمية . وقد تشمل الخدمات التعلمية . وقد تشمل الخدمات

االستشارية التي تقدمها معلمة االستشارية التي تقدمها معلمة التربية الخاصة، تزويد المعلمة التربية الخاصة، تزويد المعلمة

العادية بالمراجع والوسائل العادية بالمراجع والوسائل التعليمية المناسبة، وتقديم التعليمية المناسبة، وتقديم الدعم واألفكار بشأن أفضل الدعم واألفكار بشأن أفضل الطرق للتغلب على مشاكل الطرق للتغلب على مشاكل

االصغاء، وطرق توظيف االصغاء، وطرق توظيف استراتيجيات خاصة في عملية استراتيجيات خاصة في عملية

توصيل المعلومات، وضبط توصيل المعلومات، وضبط السلوك.السلوك.

تخصيص بعض الوقت للتعلم تخصيص بعض الوقت للتعلمفي صف تخصصي منفرد يطلق في صف تخصصي منفرد يطلق

عليه صف المصادر المتخصص عليه صف المصادر المتخصص للصعوبات التعلمية في هذه للصعوبات التعلمية في هذه

الطريقة يمكن مساعدتهم على الطريقة يمكن مساعدتهم على التركيز بالمهمات من خالل التركيز بالمهمات من خالل

العمل ضمن برنامج فردي مع العمل ضمن برنامج فردي مع المعلم أو مع مجموعة مصغرة.المعلم أو مع مجموعة مصغرة.

شكرا على شكرا على حسن حسن

االستماع االستماع