Методическая разработка

«Использование игры при обучении английскому языку

на среднем этапе»

1

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические положения о значении игры при обучении

английскому языку на среднем этапе обучения

1.1. Игра как современная форма обучения 5

1.2. Роль и место игр при обучении английскому языку 8

1.3. Функции игр 11

Глава 2. Методический аспект использования игр при обучении

английскому языку

2.1. Методическая классификация игр. Основания для методической

классификации игр 13

2.2. Ролевая игра – как фактор, развивающий познавательную активность

школьника 19

2.3. Требования к проведению игр 23

Глава 3. Организация обучения по использованию игр при обучении

английскому языку на среднем этапе

3.1. Разнообразие игр на уроках английского языка 27

3.2. Организация и проведение ролевой игры на уроках английского языка на

среднем этапе обучения 31

Заключение 39

Библиография 41

2

Введение

Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его

существования, развивая его способности, умения и навыки, приспосабливая

его к жизни, передавая опыт предыдущих поколений.

Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на

воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально

закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах

науки и культуры.[1;57] Действительно, в игре как в особом виде общественной

практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, игра

способствует интеллектуальному развитию личности.

Игровая форма создается на уроках при помощи игровых приемов и

ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования

учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций

при урочной форме занятий происходит по следующим основным

направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой

задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный

материал используется в качестве ее средства;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который

переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с

игровым результатом.

Игры и игровые приемы обучения приобрели особое значение в условиях

современного коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам и

занимают в настоящее время прочное место в практике преподавания

иностранных языков на разных уровнях.

Актуальность данной работы объясняется также необходимостью

системного методического анализа всего многообразия учебных игр,

применяемых при обучении английскому языку на среднем этапе. Это

3

необходимо сделать для обеспечения наиболее эффективного, рационального

их использования в учебном процессе.

Объектом данной работы является игра как метод в обучении

английскому языку. Предметом – использование дидактических игр в процессе

обучения английскому языку на среднем этапе.

Цель работы – представить анализ дидактических игр с опорой на

психологические характеристики игрового обучения и описать игровые формы

работы при обучении английскому языку на среднем этапе.

Для реализации намеченной цели необходимо решить следующие

задачи:

раскрыть основные теоретические положения о значении игры при

обучении английскому языку на среднем этапе;

выявить роль и место дидактических игр на среднем этапе

обучения;

рассмотреть основания для методической классификации

дидактических игр;

выявить функции игр;

показать методическую классификацию игр в обучении

английскому языку.

В целях решения поставленных задач следует использовать следующие

методы:

анализ игры как формы обучения;

уточнение функций дидактических игр;

конкретизация и систематизация классификации дидактических.

Гипотезу работы необходимо определить следующим образом: использование

игры на уроке является одним из наиболее эффективных способов обучения

английскому языку на среднем этапе.

4

Глава 1. Теоретические положения о значении игры при

обучении английскому языку

1.1. Игра как современная форма обучения

Стремительное вхождение нашей страны в мировое экономическое и

политическое сообщество, налаживание общественных, трудовых и личных

связей с другими народами, вызвало к настоящему моменту повышенный

интерес и потребность в новых формах обучения иностранным языкам,

обеспечивающих эффективное и быстрое овладение коммуникативными

навыками и умениями. Обучение с использованием игровых форм оказалось

одним из наиболее соответствующих данной социальной потребности.

Игра - непосредственно живое взаимодействие учеников и преподавателя,

в процессе которого можно творчески тренировать и закреплять лексический и

грамматический материал[16;23]. Игры очень хорошо компенсируют

сверхнагрузки, которые неизбежны при восприятии, запоминании и

последующей работе с большими объемами материала. Общеизвестно, что при

изучении иностранного языка наиболее трудоемким процессом является

изучение слов: на их освоение тратится около 70% времени и усилий. Изучение

грамматических конструкций также является нелёгкой задачей. И слова, и

грамматические конструкции выучиваются быстрее и легче, если давать их в

играх, с помощью кроссвордов, картинок со словами, объединенными одной

тематикой (семья, фрукты и т.д.)

Превосходство игры над другими средствами обучения обнаруживается в

том, что она способна обеспечить не только индивидуальную, но и парную,

групповую и коллективную формы работы на занятии одновременно, что

позволяет каждому обучаемому максимально эффективно использовать

учебное время [5;58].

Обучение в процессе игрового действия предполагает использование

непосредственного общения между участниками игры.

Через игру может проходить ознакомление с лексикой и грамматикой,

тренировка учащихся в усвоении слов и грамматических конструкций, их форм 5

и употребления. Также игра позволяет учащимся осуществлять операции

репродукции, подстановки, выполнения творческих заданий.

Цели игровых форм и приемов, применяемых, на уроке иностранного

языка находятся за пределами игровых ситуаций, а результаты могут быть

представлены в виде внешних предметов (проекты), продуктов

художественного творчества, новых знаний. В играх происходит замена

мотивов: учащиеся действуют из желания получить удовольствие, а результат

может быть конструктивным. Игры, лежащие в основе игровых методов

обучения, выступают средством научения, хотя источником ее активности

являются задачи, добровольно взятые на себя личностью[4;125]. В играх

учащиеся достигают целей различных уровней:

на первом уровне происходит удовлетворение от самого процесса

игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к

любой активности, если она приносит радость.

на втором уровне достигается функциональная цель, связанная с

выполнением правил, разыгрыванием сюжетов, ролей.

на третьем уровне учащиеся достигают педагогическую цель,

решая игровые задачи. Именно на этом уровне происходит усвоение новых

слов и грамматических конструкций иностранного языка, использование

их в речи.

Решая игровые задачи, учащиеся достигают педагогическую цель,

которую часто не осознают. Играя в лингвистическую игру, учащиеся

концентрируют свое внимание над конкретными задачами, стоящими в игре, а

результатом их деятельности будет усвоение новой лексики и грамматики,

общение на иностранном языке.

Использование игровых методов на уроке иностранного языка оправдано

огромным значением игры для психического развития детей в любом возрасте.

Овладение лексическим и грамматическим материалом требует от

учащихся многократного его повторения, что утомляет своим однообразием, а

затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Применение

6

игрового метода обучения способствует выполнению важных задач по

обучению иностранному языку:

1) создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

2) обеспечение естественной необходимости многократного повторения

ими лексического и грамматического материала;

3) тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что

является подготовкой к спонтанной речи [7;123].

Обучение коммуникативным навыкам осуществляется в соответствии с

тремя этапами:

1) введение нового слова или конструкции и их первичное

воспроизведение;

2) ситуативная тренировка и создание речевых связей в однотипных

ситуациях;

3) создание динамичных речевых связей, то есть обучение

комбинированию знакомых лексических и грамматических элементов в

различных речевых ситуациях.

Центральным звеном во всей работе по изучению иностранного языка

является создание прочных и гибких речевых связей. Так, например, одним из

основных условий успешности формирования лексического навыка является

выполнение упражнений с ограниченным количеством трудностей. Данные

упражнения могут принимать форму игровых упражнений или ситуаций,

которые сделают процесс изучения лексики интересным занятием. Кроме того,

игра дает возможность использовать новый материал в ситуациях общения,

приближенных к естественным – в любой игре есть элемент неожиданности, а

значит, речь будет спонтанной. Игра представляет собой ситуативно-

вариативные упражнения, в которых создается возможность для многократного

повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальному речевому

общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью и

целенаправленностью воздействия [10; 154].

Так, решение использовать лингвистические игры при обучении

английскому языку - это огромный шаг на пути к творчеству и

7

коммуникативности. Следует учитывать, что игровой процесс намного

облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима

от учения.

В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем

иностранного языка, игра должна чередоваться с другими видами работы. При

этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

8

1.2. Роль и место игр при обучении английскому языку

Мир игр огромен. Дети познают и решают проблемы жизни через игру,

наполненную красотой, фантазиями, познаниями.

Игра дает детям коммуникативно-познавательные умения, развивает их

критическое мышление, активизирует речевую деятельность, и требует

напряжения эмоциональных и умственных сил, вместе с тем снимает

монотонность процесса обучения и помогает преодолеть стеснительность и

вызывает чувство удовлетворения [11; 176] .

Игра есть потребность растущего организма, его психики, интеллекта,

биологического фонда. В периоды большого эмоционального подъема,

возникающего в процессе игры, запоминание у ребенка проходит наиболее

интенсивно.

В идеале в распоряжении учителя должен быть целый арсенал игр, из

которых он может выбирать то, что ему представляется уместным для данной

темы урока, а также соответствует его, учителя, темпераменту и вкусу. Одни

игры позволяют не только увеличить словарный запас, но еще и проверить

умение логично мыслить, другие подготовят начинающих изучать иностранный

язык к зрительному восприятию незнакомых слов, познакомят с типичными

английскими жестами.

Для достижения первичного закрепления языкового материала, при

котором учащиеся уже усваивают определенный запас пассивной лексики и

грамматических конструкций и могут воспроизводить (имитировать),

простейшие речевые конструкции, используется система игр, направленных на

овладение лексическим (грамматическим) материалом и формирование

речевых навыков, а также тренировку внимания, памяти, активизацию

речемыслительной деятельности обучаемых [14;78]. Кроме того, можно

применять развлекательно-развивающие игры для эмоциональной разгрузки.

Сюда входят как трансформационные игры, такие как лото, так и

демонстрационные, направленные на тренировку, запоминание, восприятие

только что изученных слов и конструкций, простейших словосочетаний и

9

простых предложений. Они помогут проникнуть в волшебный мир слов:

изменить, отгадать, выбирать, создавать, придумывать и находить, придать им

новую окраску и необычный оттенок.

По мнению ученых, без игровых действий закрепление в памяти ребенка

иностранной лексики и грамматики происходит менее эффективно и требует

чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно [2;56]. Игра,

введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве

одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и

оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и

закреплению ранее полученных знаний.

Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс

учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем

иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или

ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы. При

этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

Таким образом, игровой подход к обучению английскому языку позволяет

решить многие задачи: усвоить большее количество слов, компенсировать

сверхнагрузку, формировать лексические и грамматические навыки, творчески

тренировать и закреплять материал, мобилизовать творческие возможности

учащихся и развить интерес к самому учебному предмету.

Существуют также различные функции игр, играющих непосредственную

роль при формировании коммуникативных навыков, активизации резервных

возможностей личности, создания непринужденной атмосферы на уроке и

эмоциональной разрядки.

10

1.3. Функции игр

В основу классификации игр положен целостный (многофункциональный)

подход, который отражает весь спектр функций игр [9; 146].

В зависимости от дидактических целей одна и та же игра может выполнять

различного вида функции [3; 134]:

Обучающая функция – непосредственное применение игр как инструмента для

усвоения лексики (грамматики) и формирования коммуникативного навыка,

благодаря тому, что в играх происходит стимуляция таких познавательных

процессов как память, внимание, мышление, а также общение на изучаемом

языке.

Регулятивная функция – снятие напряжения, усталости, поднятие тонуса за счет

смены характера упражнений.

Коммуникативная функция – объединение учащихся и установление

эмоциональных контактов (межличностные контакты, экспрессивные навыки,

групповая поддержка).

В коммуникативной функции можно выделить 3 компонента:

- экспрессивный компонент – свобода использования разнообразных

невербальных средств коммуникации;

- межличностный компонент – связан с установлением контакта,

взаимопонимания, взаимовлияния между участниками общения;

- групповая поддержка – создание атмосферы доверия и взаимной

заинтересованности успехами. Образуется благодаря системе обратной связи,

используемой во многих играх и упражнениях, способствующих повышению

самооценки, снятию зажимов, чувству уверенности в себе.

Развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств ученика,

таких как умение, общаться, спонтанность, открытость для творчества,

независимость, умение быть вместе со всеми, способствующих активизации

резервных возможностей личности.

Творческая функция – развитие способности учащихся:

11

- распознавать в усвоенном материале новые возможности и свободу в

использовании данного материала;

- создавать все более широкие новые контексты;

- развивать новые ситуации общения;

- находить индивидуальное своеобразие использования учебных ролей.

Развлекательная функция – создание непринужденной атмосферы и

эмоциональной разрядки, снижающей робость и стеснительность, усталость от

умственного напряжения. Она проявляется благодаря юмору и смеху,

сопровождающим игровые занятия.

Эстетическая функция – создание особой гармоничной атмосферы, которая

способствует эмоциональной вовлеченности учеников в процесс обучения,

переживания или чувств радости, наслаждения от участия в хорошо

продуманном, четко организованном и увлекательном игровом действии.

Итак, можно сделать вывод, что игры выполняют различные виды функций.

Данные функции позволяют не только хорошо освоить материал, но и раскрыть

психологические качества учащихся с целью формирования у них речевых

навыков, а также способствовать снятию языкового барьера.

Таким образом, подводя итоги первой главы, основываясь на выше

сказанном можно утверждать, что игра как средство, гарантирующее

позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и

заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие от монотонного

исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в

классе.

В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как

интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие и чем

старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и

воспитывающее значение игры [17; 8]. В связи с этим можно вполне

согласиться с мнением известного педагога Шауцкого С.Т., который писал:

"Игра – это жизненная лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту

атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бесполезна для

12

человечества. В игре, этой специальной отработке жизненного материала,

есть наиболее ценное ядро разумной школы детства" [7].

Но, как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том, что игра,

несмотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод

учебной работы. Наиболее интересны и полезны в практическом применении -

игры, тренирующие речемыслительную активность, употребление лексики и

грамматических конструкций, а целью остается освоение материала и

приобретение знаний.

Из данной главы можно убедиться, что существует многообразие игр,

которые направлены, на формирование как речевых, так и грамматических

навыков, а также способствуют развитию психологических качеств учащихся с

целью исключения языкового барьера и с целью дать установку на общение,

используя изучаемый материал.

13

Глава 2. Методический аспект использования игр при обучении

английскому языку

2.1. Методическая классификация игр при обучении английскому языку.

Основания для методической классификации игр

Система игр – непосредственное живое взаимодействие учеников и

преподавателей, в процессе которого можно творчески тренировать и

закреплять лексический и грамматический материал [1;74]. Игры очень

хорошо компенсируют сверхнагрузки, которые неизбежны при восприятии,

запоминании и последующей работе с большими объемами материала. Вместе с

тем они являются одним из средств активизации мотивационной и

эмоциональной сфер окружающих.

При огромном разнообразии игр, используемых при обучении языку, не

существует достаточно полной их систематизации и научно обоснованного

методического и психологического анализа.

Так, например, научная новизна классификации лексических игр состоит в

том, что в ее основе лежат последовательные и взаимосвязанные этапы

овладения лексикой, системный, методический, а также функциональный

анализ всего многообразия игр, применяемых при обучении лексике на среднем

этапе [6;69].

Таким образом, в качестве первого основания классификации, например,

лексических игр могут быть выделены следующие этапы:

семантизация лексических единиц;

закрепление лексики и дальнейшее ее совершенствование;

практика в употреблении лексических единиц при порождении

собственных высказываний.

Кроме того, при создании методической классификации необходимо

учитывать систему функций учебных игр, изменяющихся процессе овладения

материалом.

14

На каждом этапе работы с лексикой и грамматикой используется свой пакет

игр в зависимости от функций, которые они выполняют на определенном этапе

работы. Поэтому, предлагаемая классификация включает все многообразие игр.

Методическая классификация игр представляет собой распределение

всего многообразия игр и игровых моментов на взаимосвязанные классы и

подклассы согласно существенным признакам и функциям относительно

каждого этапа работы [11; 256] .

Игры начального этапа работы направлены на:

объяснение, введение новых лексических (грамматических) единиц,

имеющие целью раскрыть ее значение (семантизировать), а также

познакомить учащихся с ее формой и употреблением;

усвоение произношения нового слова (грамматической конструкции);

первичная тренировка, активизация лексики (грамматической

конструкции) в процессе игры, цель которой – запечатлеть новый

материал в памяти обучаемых;

контроль правильности понимания учащимися значения той или иной

лексической единицы (грамматической конструкции) и восприятия ее

формы.

Этап характеризуется тем, что ребенок копирует соответствующие действия

учителя, а его речепорождающие системы «прилаживаются» к произнесению

новых слов и речевых конструкций.

Так, например, этап семантизации лексических единиц включает в себя

следующие классы игр:

демонстративные игры;

предметные игры;

назывные игры;

Демонстративные игры

Демонстративная игра – игра, в которой семантизация лексических единиц

производится путем демонстрации обозначаемых предметов или их

15

изображений на картинке, фотографии, любом другом наглядном пособии. К

данному классу игр относятся следующие подклассы игр:

лексический рисунок;

коллаж.

Предметные игры

Игры этого типа связаны с предметной деятельностью, в результате которой

ребенок овладевает новым лексическим или грамматическим материалом. К

данному классу относятся следующие подклассы игр:

игра с мячом;

игры с использованием различных предметов;

аппликации.

Назывные игры

Игры, в процессе которых ученики повторяют слова, сказанные учителем,

выполняя разнообразные действия, повторяя, копируя жесты и мимику

учителя. К таким играм относятся следующие подклассы:

имитативные игры;

игры – песенки.

Игры второго этапа работы направлены на:

автоматизацию операций извлечения из памяти специальных лексических

единиц (грамматических конструкций) и формирование навыков

оперирования ими;

тренировку внимания, памяти;

активизацию речемыслительной деятельности обучаемых.

Так, этап закрепления лексических единиц (грамматических конструкций)

включает в себя следующие классы игр:

подстановочные игры;

трансформационные игры;

творческие игры.

Подстановочные игры

16

Игры, основанные на подстановке ранее изученного лексического

(грамматического) материала, в модели усвоенного речевого образца,

кроссворда, чайнворда, распределения слов из списка в подстановочную

таблицу. К подстановочным играм относятся следующие подклассы игр:

игры со словами;

работа с графологическими структурами.

Трансформационные игры

Основаны на трансформации воспринятой формы составления

словосочетаний и расширения предложений по указанному образцу.

Трансформационные игры включают в себя:

домино;

лото;

игры с костью;

игры с карточками.

Игры, основанные на творческих видах деятельности

Игры, направленные на тренировку употребления ранее изученного

материала в процессе выполнения различных видов деятельности детей.

К ним относятся:

пальчиковые игры.

Игры третьего этапа работы направлены на:

самостоятельный выбор языковых средств;

развитие навыков оперирования лексикой и грамматикой;

проявление инициативы, индивидуальности;

вариативность действий учащихся;

становление пройденного материала в качестве элемента языковой

системы.

Этап практики употребления лексических единиц и грамматических

конструкций, при порождении собственных высказываний включает в себя

следующие классы игр:

активные игры;

творческие игры.

17

Активные игры

Активная игра – преднамеренная активность, направленная на

достижение осознаваемой цели, несущая творческий характер и служащая для

формирования познавательного интереса и творческого мышления.

В состав активных игр входят:

игры – прятки;

игры – путешествия;

игры – соревнования;

принцип круглого стола.

Творческие игры

Игры, направленные на решение системы творческих задач,

направленных на формирование и развитие творческих способностей, развитие

коммуникативных навыков. К данному классу относятся:

ролевая игра;

спектакль;

режиссерская игра (драматизация)

коллаж.

Представим изложенную выше информацию в виде таблицы:

Этапы работы Классы игры Подклассы игры Функции игр в обучении

Этап семантизации лексических единиц

Демонстративные игры

-лексический; -коллаж;-рисунок.

-обучающая;- развивающая;- развлекательная- эстетическая.

Предметные игры - игры с мячом;- действия с игрушкой;- аппликация.

- обучающая;- развивающая;- творческая;- эстетическая.

Назывные игры - имитативные игры;- игры-песенки.

- обучающая;- развивающая;- творческая;- эстетическая;

18

- развлекательная.Этап закрепления лексики (грамматики)

Подстановочные игры

- игры со словами;-работа сграфологическими структурами.

- обучающая;- развивающая;- регулятивная;- развлекательная.

Трансформационные игры

- лото;- домино;- игры с кубиком;- игры с карточками.

- обучающая;- развивающая;- развлекательная.

Игры, основанные на творческих видах деятельности

- пальчиковые игры;- лепка.

- творческая;- обучающая;- эстетическая;- развивающая.

Этапы практики употребления лексических единиц (грамматических конструкций), при порождении собственных высказываний

Активные игры - прятки;- игры-путешествия;- принцип круглого стола;- игры-соревнования.

- обучающая;- эстетическая;- развивающая;- творческая;- коммуникативная.

Творческие игры - ролевая игра;- спектакль;- режиссерская игра.

- обучающая;- эстетическая;- развивающая;- творческая;- коммуникативная;- развлекательная.

2.2. Ролевая игра – как фактор, развивающий познавательную активность

школьника

19

В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых

игр на уроках иностранного языка для моделирования реальной ситуации

общения. Поэтому, думается именно на ней необходимо остановиться

подробнее.

Психологи (А.Н. Леонтьев, Н.В. Королева и др.) утверждают, что ролевая

игра особенно чувствительная в сфере деятельности людей и отношений между

ними, что её содержанием является именно эта сфера деятельности. В ролевой

игре происходит существенная перестройка поведения ученика – оно

становится произвольным, т.е. в ролевой игре ученик не чувствует той

напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более

раскрепощён и свободен. Ролевая игра используется для решения комплексных

задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих

способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает

возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных

позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения

определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются

коллективные формы общения. Что касается собственно ролевых игр, то их вид

и свойства можно представить в следующей таблице:

Виды ролевой игры Свойства ролевой игры

Контролируемая Участники получают необходимые реплики

Умеренно контролируемая Участники получают общее описание сюжета и

описание своих ролей

Свободная Учащиеся получают обстоятельства общения

Эпизодическая Разыгрывается отдельный эпизод

Длительная В течение длительного периода разыгрывается

серия эпизодов

Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может

быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся

знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. После этого учащимся

20

предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый. Во втором

случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из

учеников сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам

взять у него интервью. Учитель может давать инструкции, помогая учащимся

по ходу ролевой игры.

Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры,

открывающие простор для инициативы и творчества.

В ролевой игре необходимо различать сюжет и содержание.

Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится

учащимися в игре. Сюжеты игр могут быть очень разнообразными, но они

должны отображать конкретные условия из жизни.

Содержание – это то, что воспроизводится учащимися в качестве

центрального характерного момента деятельности и отношений в реальной

действительности, например, в трудовой или общественной жизни. В

содержании ролевой игры выражено проникновение ученика в предлагаемую

ситуацию.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, которые заключаются

в следующем:

Обучающие возможности Содержание

Ролевая игра как самая точная модель

общения

Предполагается подражание

действительности в её наиболее

существенных чертах

Ролевая игра обладает большими

возможностями мотивационно-

побудительного плана

Точно обозначенные предполагаемые

обстоятельства создают общий

побудительный фон, а конкретная

роль, которую получает ученик,

сужает его до субъективного мотива

Ролевая игра предполагает усилия

личностной сопричастности ко всему

происходящему

Ясно ощущаемое личностное ядро

повышает эмоциональный тонус

актера-ученика, что положительно

сказывается на результате и, в

21

конечном счете, на усвоении

иностранного языка

Ролевая игра способствует

формированию учебного

сотрудничества и партнерства

При правильной постановке дела игру

можно расценивать как

организационную форму,

способствующую созданию

сплоченного коллектива, и в этом её

воспитательное значение

Ролевая игра способствует

расширению сферы общения

Предполагается предварительное

усвоение языкового материала в

тренировочных упражнениях и

развитие соответствующих навыков,

которые позволят учащимся

сосредоточиться на содержательной

стороне высказывания, поэтому

ролевой игре следует отводить

достойное место на всех этапах работы

над темой.

Ролевая игра имеет образовательное

значение

Учащиеся, хотя и в элементарной

форме, знакомятся с технологией

театра

Таким образом, в процессе ролевой игры развивается логическое

мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь,

речевой этикет, умение общаться друг с другом.

Уроки-игры очень трудоемки в плане к подготовке к уроку как для

учителя, так и для учеников, вызывают большую напряженность для учителя, а

также трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент

проведения игры. С другой стороны, учащиеся, совместно решая задачи, учатся

общаться, учитывать мнение товарищей; ситуация успеха создает

благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

22

Однако, используя различные игры на уроке иностранного языка, учитель

должен соблюдать требования к проведению данного вида игр.

2.3. Требования к проведению игр

Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых,

активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение

знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра

23

помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать

знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в

изучении конкретного материала. Игра рождает непримиримость к шаблонам и

стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на

развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими

эмоциями, организовывать свою деятельность.

Влияние игры сказывается и на преподавателе: она способствует

развитию его как личности и как специалиста, заставляет постоянно работать

над собой, совершенствовать свое педагогическое мастерство.

Каковы основные требования к проведению игр?

Игра, как и любая учебная игра, должна обладать релевантностью,

игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся

должны испытывать потребность в ней. Немаловажную роль играет

психологическая и интеллектуальная готовность к игре. Обстановка, в которой

происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного

настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия,

взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит

преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности

учащихся: характер, темперамент, целеустремленность, усидчивость,

организованность, дисциплинированность, волю, состояние здоровья,

самочувствие каждого участника игры.

Требования социально-психологического характера подразумевают

создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и

сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально-

психологическая готовность ребенка к такому виду деятельности. Данный вид

готовности предполагает, в частности, компетенцию участников общения в

области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных

умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры.

Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для участников, а

любое игровое действие должно завершаться получением определенного

результата, представляющего для них ценность. Игровое действие должно

24

опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на различных занятиях

и обеспечивать возможность обучаемых принимать рациональные и

эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих.

Одним из важнейших социально-психологических требований является

логическое сочетание игры с практикой общения.

Педагогическое требование при проведении игр сводится к следующему.

Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения,

преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее использования, он

должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса.

Игры должны составлять систему, предполагающую их определенную

последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо

учитывать особенности группы и ее членов. Всякая игра должна решать

конкретную задачу, посильную для ее участников. Преподаватель определяет

цели и задачи игры, ее содержание и ход. Участники игры должны быть

обеспечены методическими материалами: игровыми заданиями, инструкциями,

учебными материалами, документацией, реквизитом и т.п. Педагогические

требования подразумевают выявление оптимальных условий введения игры в

учебный процесс.

Известно, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно

для всех обучаемых и групп. Одна и та же игра в разных группах проходит по-

разному. А потому необходима ее адаптация к конкретным условиям

проведения. Игра не должна навязываться учащимся, а так же использоваться

лишь во имя поддержания интереса к предмету. Игра эффективна лишь в

сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами, из которых можно

сделать вывод, что формирование речевых и грамматических навыков проходит

поэтапно и должно соответствовать целям каждого этапа.

Итак, игра является одним из эффективных методов обучения

иностранному языку, использование которого позволяет сделать изучение

иностранного языка более интересным и занимательным.

25

Делая выводы по выше изученным вопросам, следует отметить, что

активизация и закрепление языкового материала только в упражнениях

традиционного типа может привести к надуманному и искусственному

обучению иностранному языку. Учащиеся не до конца понимают и осознают

навязываемые им способы овладения языком, что ведет к механическому

заучиванию и неосознанному воспроизведению выученного материала. Таким

образом, мы видим явную необходимость введения в обучение новых

моментов, в частности и игровых.

Глава 3. Организация обучения по использованию игр

при обучении английскому языку на среднем этапе

26

3.1. Разнообразие игр на уроках английского языка

Согласно выдвинутой в работе гипотезе, заключающейся в том, что

применение игр на уроках английского языка способствует успешному

формированию лексических и грамматических навыков на среднем этапе

обучения в данной главе предлагается система различных игр,

предусматривающая введение, активизацию, закрепление лексических единиц

и грамматических конструкций.

Ежедневно в ходе своей педагогической деятельности я провожу с

учащимися разнообразные виды игр, которые помогают ввести, закрепить и

проконтролировать уровень усвоения лексического и грамматического

материала. Для этого в процессе обучения используются такие виды игр как

демонстративные, предметные, подстановочные, трансформационные,

активные, а также ролевые. В зависимости от целей обучения виды игр могут

варьироваться:

1.Игры, предусматривающие введение ЛЕ:

Демонстративная игра – игра, в которой введение лексических

единиц производится путем демонстрации обозначаемых

предметов или их изображений на картинке, фотографии, любом

другом наглядном пособии.

Предметная игра. Игра этого этапа связана с предметной

деятельностью, в результате которой ребенок овладевает новым

лексическим материалом. К данному классу относятся следующие

подклассы игр: игры с мячом, игры с использованием различных

предметов.

2. Игры, предусматривающие активизацию ЛЕ и грамматических конструкций:

Подстановочная игра. Игра, основанная на подстановке ранее

изученного лексико-грамматического материала в модели

усвоенного речевого образца, кроссворда, чайнворда,

распределения слов из списка в подстановочную таблицу. К

подстановочным играм относятся следующие подклассы игр: игры

со словами; работа с графологическими структурами.

27

3. Игры, предусматривающие закрепление ЛЕ и грамматических конструкций:

Трансформационная игра - основана на трансформации

воспринятой формы составления словосочетаний и расширения

предложений по указанному образцу. К этому виду игры относятся:

игры с карточками; игры с кубиком;

Активная игра – преднамеренная активность, направленная на

достижение осознаваемой цели, несущая творческий характер и

служащая для формирования познавательного интереса и

творческого мышления. В состав активных игр входят игры –

соревнования.

Ниже приведены примеры игр, наиболее часто используемые мной в процессе

обучения языку.

Тема: “ At home”

Класс: 6

Вид игры: трансформационная

Цель игры: закрепление и контроль ЛЕ по данной теме

28

Ход работы:

При проведении заключительного урока по теме “At home ” главной

целью является контроль знаний учащихся лексического материла по данной

теме (fridge, carpet, washing machine, sofa, lamp, armchair, bed, bath, etc.).

В игре “Furnish the room” учащиеся должны, выбрав картинку с

изображением одной из комнат квартиры, бросить кубик и передвинуть фишку,

и если мебель подходит для той комнаты, записать слово или нарисовать

картинку, а если не подходит - пропустить ход.

Игра “Do you see?” проводится на доске (интерактивной доске). Водящий

(либо учитель) помещает на доску изображение предмета (например, по теме

"мебель" - стол) и задаёт вопрос: "Do you see a table?" Остальные дети

отвечают, глядя на доску: "Yes, I do. (I see a table)". Водящий задаёт следующий

вопрос, не помещая изображение предмета на доску: "Do you see a chair?" Дети

опять отвечают хором: "No, I don’t. (I don’t see a chair)". Водящий рядом с

имеющимся изображением стола помещает изображение стула и задаёт

вопросы: "Do you see a table?" Дети отвечают: "Yes, I do.(I see a table)". "Do you

see a chair?" Дети отвечают: "Yes, I do.(I see a chair)". Далее водящий опять, не

помещая изображение предмета на доску, задаёт вопрос: "Do you see a sofa?"

Дети отвечают, глядя на доску: "No, I don’t. (I don’t see a sofa)". По этой схеме

игра продолжается до тех пор, пока на доске не появятся изображения 5-6

предметов. Затем её можно начать заново, выбрав нового водящего.

Также учащимся предлагается дополнить стихотворение словами по

данной теме:

FurnitureДолго рифму подбирал я, не придумал ничего

Ты запомни, мебель это ... (furniture).

И рекламу, и концерт нам покажет ... (TV-set).

Чтоб не болела шея, сижу на стуле прямо

Стул по-английски ...(chair).

Просил повесить полку шеф.

А полка по-английски ... (shelf).29

Чтоб не опоздать вам на урок,

Есть часы с названием ... (clock).

Часы идут тик-так, точь-в-точь

Часы ручные просто ... (watch).

Кряхтя встает с кровати дед.

А по-английски кровать ... (bed).

Попрошу ответить вас: "Как назвали ванну?" ... (bath)

Стопку книг: Джек Лондон, Чейз

Положу я все в ... (bookcase).

Весь шкаф посудой занят,

А шкаф посудный ... (cupboard)

Я сдал одежду в гардероб

Шкаф для одежды ... (wardrobe).

Лежишь, читаешь на софе, пьешь ароматный кофе,

Диван же по-английски ... (sofa).

Потолок сейчас побелим

Потолок назвали ... (ceiling).

Вымыть пол не тяжело

Пол по-английски будет ... (floor)

Уперся в стенку старый вол

Стену мы назвали ... (wall).

Тебя я потерял из виду.

Смотрю в окно. Окошко ... (window)

Ты запачкал все в бульоне –

В угол встанешь,  угол ... (corner).

Сказала миссис Эйбл:

Стол по-английски ... (table)

"Надежная крыша"- скажет Нуф-Нуф,

Крыша по-английски - ... (roof ).

Ковровые дорожки мы на ступеньки стелем

Лестница, ступенька, а по-английски ...(stair).

30

Тема: “ My Family”

Класс: 5

Вид игры: демонстративная

Цель игры: введение новых ЛЕ по данной теме и их отработка.

Ход работы:

При работе над темой “My Family” главной целью является введение и

отработка новых ЛЕ по данной теме (father, mother, brother, sister, son, daughter,

grandmother, grandfather; aunt, uncle, nephew, niece, cousin). Учащимся

предлагается соотнести картинку и слова из новой лексики.

На контрольное закрепление ЛЕ по теме “My Family” учащимся может

быть предложена игра “ The Family tree”, где учащимся необходимо выбрать из

предложенных картинок всех членов их семьи. Выигрывает тот, кто первым

составит список.

Тема: “Clothes ”.

Класс: 7

Вид игры: подстановочная и трансформационная.

Цель игры: активизация и закрепление новых ЛЕ по данной теме.

Ход работы:

Учащимся раздаются карточки с изображением человека и разными

видами одежды, в которую ученик должен “одеть” человека по своему вкусу, а

затем описать, во что он его одел(sweater; jacket; skirt: long, short; trousers,

blouse).

Далее необходимо усадить детей в круг и перед каждым из них

положить карточку со словом. Один из детей становится водящим и под счёт

"One, two, three" идёт по кругу. На последний счёт водящий останавливается и

задаёт вопрос игроку, который находится ближе всего к нему: "What are you

wearing?" Играющий называет свою карточку: "I am wearing my ….".И сам

становится водящим.

3.2. Организация и проведение ролевой игры на уроках английского языка

на среднем этапе обучения.

31

Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того,

что бы он развивал познавательный интерес, мыслительную творческую

активность учащихся? Зажечь искорку интереса в глазах ученика, сделать

учение посильным и радостным - непростая задача каждого учителя. Как

известно, школьный курс иностранного языка призван обеспечить

практическое овладение предметом. Эта задача требует от учителя

иностранного языка с первых шагов обучения учить умению общаться на

изучаемом языке, пусть даже на самом элементарном уровне; заложить основу

для дальнейшей коммуникативной деятельности школьников.

Одним из эффективных приемов в обучении общению являются ролевые

игры, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным

нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной

обработке языкового программного материала, обеспечивают практическую

направленность обучения, помогают изложить равнодушие, скуку, формализм

из учебно-воспитательного процесса в школе. Ролевые игры в группе детей

имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений,

в которые вступают люди в реальной жизни.

В своей практике я широко использую ролевые игры, так как основной

психологической потребностью подростка является овладение формами

общения. А так как ролевая игра как раз моделирует межличностное групповое

общение, то она всегда находит отклик у ребят.

Развитию навыка употребления в речи структур в Present Continuous

Tense помогает игра «Разговор по телефону». Для этого вводятся и

закрепляются на практике учеников такие речевые образцы:

Tell me how you are. I am well, thank you. I hope you are well too. Will you

come to my, place? I’ll come. No, I can’t. Is Ann at home? И так далее

Игра проводится в группах из трех человек. Каждый ученик получает

карточку с ролевым заданием:

1. Позвони по телефону и пригласи подругу к себе в гости.

Обязательно узнай, что она в данный момент делает;

32

2. Тебя приглашают в гости. Можешь согласиться или отказать. Если

не можешь прийти, обоснуй свой отказ.

3. Ты - мама. Звонит телефон, ты поднимаешь трубку. Просят позвать

к телефону твою дочь. Вот один из вариантов диалога, которые составили

учащиеся:

M: Yes?

K: Good afternoon.

M: Good afternoon.

K: Is Olga at home?

M: Yes, she is. Who is speaking?

K: This is Kate, Olga’s friend. May I speak to her?

M: Yes, you may.

O: Yes?

K: How are you, Olga?

O: I am well, Thank you. And how are you?

K: I am well too. And what are you doing?

O: I am doing my homework. And what are you doing?

K: I am watching TV. By the way, what is our homework?

O: Exercise 4.

K: Thank you. Good-bye.

O: Bye-bye.

Варианты телефонных разговоров могут быть самые разные, но ролевые

задания ставят ребят перед необходимостью употребления Present Continuous

Tense в разговоре.

Для сравнения времен Present Continuous Tense и Present Indefinite Tense

используется ролевая игра, для которой берутся такие ситуации:

Ситуация 1: Алла моет пол (ученица показывает, как она это делает).

Звонит телефон. Алла берет трубку.

Подруга: Алла, пойдем в кино.

Алла: Не могу. Я мою пол.

33

Ситуация 2. Алла сидит перед зеркалом. Она собирается пойти в кино.

Мама неодобрительно смотрит на грязный пол.

Алла: Ты же знаешь, мама, что я мою полы по четвергам.

Ролевые задания под условным названием «Помогите мне найти»

успешно применяются также при разговоре с оборотом there is/there are.

Например: а) Тебе понадобились синие носки. Ты не можешь их найти. Узнай,

где они. ( Сопровождай слова необходимыми действиями)

б) Ты - мама. Скажи, где могут быть эти носки.

Вот такой диалог разыграли ребята:

P: Mummy, where are my blue socks?

M: Your socks are in the wardrobe.

P: (смотрит в шкаф) There are no socks here.

М: (подходит к шкафу) Look, here they are.

P: Thank you, mummy.

Ситуация на карточке описывается очень подробно, чтобы учащиеся увидели

«часть жизни» и поверили в «микроправду». Ролевые задания - это первый шаг

от репродуктивной речи к инициативной. Поскольку такие задания

стимулируют школьников самостоятельно решать речевую задачу.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение

начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент

согласиться с его мнением или опровергнуть его и т.д.

Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется

структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать)

ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже

известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые

будут наиболее характерны для общения. Практически все учебное время в

ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но

и слушающий максимально активен.

1. Ролевая игра «Друзья» (Friends)

Задание первому партнеру: вы - барон Мюнхгаузен. Вы всем

интересуетесь.

34

Задание второму партнеру: вы - ближайший друг барона. Вы во всем

подражаете ему.

Упражнения в имитации:

- I am interested in history.

- I am interested in history too.

2. Упражнения в подстановке. Ролевая игра « Первый визит в Лондон»

Задание первому партнеру: Скажите, чтобы вы хотели увидеть в Лондоне

в первую очередь?

Задание второму партнеру: Скажите, что вам хотелось бы посетить в

Лондоне нечто другое.

- I’d like to go to the Trafalgar Square.

- And I’d like to go to the Westminster Abbey.

3. Упражнение « побуждение- согласие» Ролевая игра « Приглашение на

экскурсию»

Задание первому партнеру: Вы предлагаете своему другу отправиться на

экскурсию.

Задание второму партнеру: Примите приглашение вашего друга.

-Would you like to go on an excursion about Moscow?

- Oh, good idea. I don’t mind (With pleasure).

4.Упражнение «сообщение - вызванный им вопрос». Ролевая игра «В

Москве».

Задание первому партнеру: Вы в Москве впервые и не знаете, с чего

начать осмотр достопримечательностей столицы. Выразите нерешительность.

Задание второму партнеру: Вы москвич. Уточните детали, чтобы дать

вашему другу совет.

-I don’t know what I must see first in Moscow?

- Have you been to Moscow before?

5.Ролевая игра « У кассы» (At the booking- office)

Задание первому партнеру: Вы - пассажир. Попросите в соответствующей

кассе нужные Вам билеты.

35

Задание второму партнеру: Вы - кассир. Выясните у диспетчера есть ли

билеты.

Опора в виде подстановочной таблицы для первого собеседника:

Excuse

me, can

I have…

can you

give me

a ticket

tickets

for the morning passenger train

the evening fast train

the morning flight

the evening flight

the morning bus

to Moscow

Kiev

Odessa

Minsk

Опора в виде подстановочной таблицы для второго собеседника:

Just a minute…

Here is a ticket…

Here are tickets…

Oh , it’s a pity. But there are no tickets for train…

6. Ролевая игра “ In the Shop”

На прилавке воображаемого магазина разложены различные предметы

одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин,

покупают то, что нужно.

Например:

P1: Good morning!

P2: Good morning!

P1: What would you like?

P2: I’d like a red blouse. Have you got one?

P1: Yes, We have. What size do you need?

P2: 36

P1: Here it is36

P2: Where can I try it on? Etc.

В восьмом классе изучение темы «Визит в США» мы заканчиваем

ролевой игрой «Я люблю тебя, Калифорния». В ходе подготовке к игре ребята

знакомятся с географическим положением, традициями и обычаями штата, его

столицей и крупнейшими городами, достопримечательностями. Сама игра

проходит в форме урока-путешествия по штату. Интересным моментом в

данной игре является то, что урок ведёт не учитель, а ученик, исполняющий его

роль. В ходе этой игры используются также элементы драматизации.

Уроки по страноведению, связанные с изучением Шотландии мы также

заканчиваем ролевой игрой «Рекламная кампания года». Как и в предыдущем

случае на подготовительном этапе учащиеся знакомятся с географическим

положением, экономикой, стилем жизни населения, традициями и обычаями,

достопримечательностями страны. Урок также имеет форму заочного

путешествия по стране, которое происходит в офисе одной туристической

фирмы.

Проведение ролевой игры является значительным событием в жизни

класса. Если школьникам заранее известно, что урок будет проводиться в

нестандартной форме, то они будут изучать тему значительно серьезнее.

Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это

зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а

также от степени владения ими иностранного языка.

Обсуждая проведенную игру, оценивая в ней участие учащихся, учителю

следует проявить такт особенно при оценивании результатов ролевой игры.

Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к

снижению активности.

Желательно начинать обсуждение результатов игры с удачных моментов

и лишь затем перейти к недостаткам.

В заключении хочется подчеркнуть, что ролевые игры и задания -

эффективный прием работы. Перечислю их достоинства: Учащиеся применяют

осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей

действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает

37

естественно-коммуникативную направленность урока. Именно в условиях игры

осуществляется в значительной степени непроизвольное запоминание.

Ролевые игры и задания развивают и совершенствуют у учащихся

речемыслительную деятельность. Они способствуют также появлению у ребят

искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и

во внеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется внутренний

мотив и изучению иностранного языка. Помимо учебных целей ролевые игры

помогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использованием

телефона особое внимание уделяется выработке умения вежливо вести разговор

по телефону. Кроме того, посредством ролевых игр и заданий у школьников

формируются такие качества, как общительность, коллективизм, появляется

чувство ответственности за своих товарищей.

Уроки с применением ролевых игр и заданий проходят живо,

эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной

психологической атмосфере.

38

Заключение

В данной работе была поднята одна из важных проблем, существующих в

методике обучения иностранным языкам – проблема развития познавательной

активности школьника с использованием игровой методики.

Ещё задолго до того, как игра стала предметом определенных научных

исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших

средств воспитания детей. В различных педагогических системах игре

придавалась различная роль, но нет ни одной системы, в которой бы в той или

иной степени не отводилось бы место игре. Поэтому игра и нашла такое

большое место в методике преподавания не только иностранному языку, но и

другим предметам.

Игре отводятся самые различные функции, которые были рассмотрены

выше. Это и образовательная функция, и воспитательная и многие другие.

Думается, что использование игры на уроках иностранного языка имеет

значение для приобретения новых представлений или формирования новых

умений и навыков. Игра имеет большое значение для развития мотивационно-

потребностной сферы учащегося. Ещё в свое время Л.С. Выготский, исследуя

игру, на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как

39

центральную для понимания самого возникновения игры или ролевой игры, в

частности.

Организуя ролевую игру, учитель возбуждает эмоциональную сферу

учащегося. Ученик смотрит на себя через ту роль, которую он себе присваивает

в данный момент, т.е. он становится совсем другим человеком, эмоционально

сопоставляя себя с этим человеком. И в этот момент, вероятно, у него

возникает желание стать взрослым и реально осуществлять именно ту

функцию, которую он выполняет на уроке. В такой ситуации игра выступает

как деятельность, имеющая отношение к потребностной сфере обучаемого.

Важно отметить, что, используя игру на уроках иностранного языка, мы

прививаем учащимся определенные нормы отношений, существующих среди

взрослых людей (путем введения определенных разговорных клише,

устойчивых выражений, обращений и т.д.). Нормы, лежащие в основе

человеческих взаимоотношений становятся через ролевую игру источником

развития морали учащихся. И это очень важно.

В драматизированной игре увеличивается словарный запас учащихся,

изменяется их отношение друг к другу, так как подобные уроки формируют

самостоятельность мышления учащихся.

Использование различных игровых приемов и ситуаций на уроках

способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый

ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со

стороны. Игры воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так

как в игре они должны быть «одной командой», постоянно помогая и

поддерживая друг друга. Незнание определенной лексики или грамматики

одним участником игры будет мешать успешному исходу данной игры, и от

этого будут страдать все остальные её участники. Поэтому при грамотной

организации уроков учителем ученики всегда будут готовиться более

тщательно, не желая подводить своих товарищей.

Таким образом, использование игр на различных ступенях обучения не

только помогает в изучении иностранного языка, но и выполняет определенную

40

роль в переходе учащегося на новую, более высокую ступень психического

развития.

Результаты проведенной работы позволяют утверждать, что гипотеза о

том, что использование игры на уроке английского языка является одним из

наиболее эффективных способов обучения английскому языке на среднем

этапе, подтвердилась.

Библиография

1. Бондаренко С.М. Урок – творчество учителя. – М.,1974. – 151с.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.

Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1966. – 284с.

3. Верещагина И.Н, Рогова В.П. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М., 1998. – 234с.

4. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и

во внеклассной работе. – М., 2005 – 128 с.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе.: М.:

Просвещение, 1991. – 267с.

6.Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского

языка. М.: Центр современных гуманитарных исследований, 2003. – 127с.

7. Колкова М.К. Обучение иностранному языку. – СПб.: Каро,2003. – 118с.

8. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.:

Каро, 2008

9.Методика начального обучения иностранным языкам/ Под ред. Карпова И.В.,

Рахманова И.В. – М.,1957. –255с.41

10. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М.: - Наука, 1981. –

254с.

11. Паон М., Грет К. Давайте поиграем. – СПб.: Каро,2003. – 211с.

12. Петрушинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг… - М.: Новая

школа,1998. – 285с.

13. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.: Просвещение, 1992.

– 457с.

14. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М.:

Просвещение, 1984. – 256с.

15. Равинская В. Игры как средство обучения.// Иностранные языки в школе №

1, 1980. – 18с.

16. 9. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопросы психологии.

№ 6.,1991. – с.12

42