Реализация принципа метапредметности в обучении

Семинар

2012

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение общеобразовательный лицей № 67 г. Иваново

Результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

meta - «над»

Метапредметный = Надпредметный = Универсальный

Метапредметные результаты

Освоенные обучающимися на базе одного , нескольких или всех учебных предметов

способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и

при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Потребность в формировании человека с ясным видением целостной картины мира

Актуальность

Проблемы школьного образования

•школьники овладевают обрывочными сведениями о мире;

•учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;

•узкая специализация школьных предметов приводят к разорванному знанию, отчужденному от человека;

•учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин

низкий уровень сформированности навыков сравнения, соотнесения, сопоставления, обобщения, нахождения точек соприкосновения между

разнокачественными явлениями

«Отчужденность» приобретаемых знаний и умений

Результаты международных исследований (PISA, TIMS)

Качества и умения 21 века

• Умения, необходимые для обучения

Творческий подход и новаторствоКритическое мышление и способность решать проблемы

Коммуникабельность и сотрудничество

Качества и умения 21 века

• Умения, касающиеся средств массовой информации

МедиаграмотностьГрамотность в области информации, коммуникации и

технологии

Качества и умения 21 века

• Умения, необходимые в жизни и работе

Гибкость и способность к адаптацииИнициативность и самостоятельность

Социальные и кросскультурные качестваПродуктивность и вовлеченность

Лидерство и ответственность

Начальное образование Общее образование/Среднее (полное) общее образование

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);

способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

построение индивидуальной образовательной траектории;

владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности

Метапредметный и предметный уровни

Метадеятельность

Математика Русский язык Литература

БиологияХимияФизика

История

География

Метадеятельность – универсальная деятельность

• стратегическая (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);

• исследовательская (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

• проектировочная (замысел, реализация, рефлексия);

• сценирующая (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);

• моделирующая (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем).

• конструирующая (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);

• прогнозирующая (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения)

Метапредметный и предметный уровни

Метадеятельность

метаумения

Математика Русский язык Литература

БиологияХимияФизика

История

География

Метаумения

• теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

• навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

• критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

• творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

• регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

• качества мышления (гибкость, нонконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

Фундаментальный образовательный объект

Узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует

реальная область познания и конструируется система знаний о них

Андрей Викторович Хуторской

Фундаментальные понятия Мировоззренческие (ценностные категории)

Пространство и время Необъятное и вечное

Порядок и хаос Покой и движение

Единица и множество Простое и сложное

Война и мир Свет и тьма/ Добро и зло

Подъем и упадок Начало и конец

Причина и следствие Позиции и роли

Цвет и звук Красота и гармония

Измерения и погрешности Опыт и интуиция

Наука и предрассудки Разум и чувства

Рисунок и символ Реальное и условное

Пространство и время Знание и мнение

Одинарные

• героическое • трагическое• стабильное• прогрессивное• вечное• жизнь

• личность• любовь• дружба• знание • опыт• культура

Формулировка темы урокаТрадиционная

формулировка темыМетапредметная интерпретация

традиционной темы

Отечественная война 1812 года

Позиции и роли в Отечественной войне 1812 года.Героическое и трагическое в Отечественной войне 1812 года

Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева

Порядок и хаос: польза систем и систематизаций (на примере таблицы химических элементов Д.И. Менделеева)

Личное и общечеловеческое.Поэма А.А. Ахматовой «Реквием» (Часть и целое)

Модели реализации принципа метапредметности в обучении

Внеурочная деятельность

День «погружения»ВремяЦвет

КосмосДом

Виды «погружений» «погружение» в предмет, «погружение» в проблему,«погружение» в тему,

Изучение какой-либо темы на разных предметах

(объединение ряда предметов, каждый из которых при помощи собственного содержания и

возможностей способствует формированию единого понятия, единого образа)

Модели реализации принципа метапредметности в обучении

• Метапредмет: «Знак», «Знание», «Проблема», «Задача»

• Метаурок• Урок (метапредметный

компонент)

Урочная деятельность

Технологии

• Развивающее обучение• Метод проектов• Исследовательская деятельность• Технология развития критического

мышления

«ЖИТЬ НЕ ПО ЛЖИ». ДИССИДЕНТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

В СССР

Группа 1

Цель: определить специфику понимания А.И. Солженицыным сопротивления.

Задание:• Какой путь к справедливости и свободе А.И.

Солженицын считает неприемлемым для России? Почему? Каков «наш путь», с его точки зрения?

• Считаете ли вы подобную стратегию сопротивления эффективной? Приведите по 2 аргумента в пользу данной стратегии и 2 аргумента против.

Группа 2

Цель: определить специфику понимания А.И. Солженицыным сопротивления.

Задание:• Прочитайте первый сон Раскольникова (Ф.М. Достоевский

«Преступление и наказание»). Какое, с вашей точки зрения, отношение имеет этот эпизод к статье А.И. Солженицына «Жить не по лжи»? (В случае необходимости для выполнения задания воспользуйтесь интернетом)

• Прочитайте Псалом № 36. Какая фраза выражает суть обоих текстов? Поясните.

• Сделайте вывод, к какому направлению диссидентского движения относится деятельность А.И. Солженицына.

Группа 3

Цель: расширить представление о социальной природе участников диссидентского движения.

Задание:• «Диссидент-обыватель». Что это: метафора,

сравнение или оксюморон? Почему? (Для выполнения задания воспользуйтесь интернетом)

• На основе статьи А.И. Солженицына «Жить не по лжи» составьте портрет диссидента 70-х годов XX века. Каждое предложенное качество характера подтвердите цитатой из текста.

Группа 4Цель: сформировать представление об основных законах

информации, использующихся в целях влияния на читателя, манипуляции или дискредитации личности.

Задание:• Прочитайте текст «Законы информации в СМИ». Кратко

расскажите одноклассникам о законах СМИ.• Прочитайте фрагменты статьи И. Соловьева «Путь

предательства» (газета «Правда», 14 января 1974). Определите, какие законы информации иллюстрирует каждый фрагмент.

• Сформулируйте несколько советов (2-3), которые должны помочь читателю не стать «жертвой массовой информации».

Группа 5Цель: сформировать навык работы с интернет-источниками.Задание:• Исследуйте, как представлена в интернете тема «Диссидентство в

СССР»:• Выберите 3-4 поисковые системы. Определите, сколько статей

каждая из выбранных поисковых систем предлагает по запросу «Диссидентство в СССР»? Расположите системы в порядке от большего к меньшему.

• Возьмите две первых из списка поисковые системы. Через расширенный поиск найдите по запросу «Диссидентство в СССР» файлы различного типа. Сравните количественные показатели.

• Возьмите поисковую систему с наибольшим количеством материала по запросу «Диссидентство в СССР» (по результатам первого задания). Исследуйте 1 и 2 страницы материалов и определите, какие по жанру материалы представлены (статья словаря; учебное пособие; дипломная, курсовая, диссертационная работы, сайт и т.п.)

• Используя любую поисковую систему, определите, есть ли специальные сайты по данной теме.

• Выберите один из персональных сайтов (о каком-либо диссиденте) и сделайте краткий обзор сайта.

Благодарю за внимание!

Вдохновения!