1. Основные понятия

Сущностные характеристики

Стандарт - совокупность требований

Требования к результатам• зафиксированы личностные, метапредметные, предметные

результаты • преемственность результатов для разных ступеней• зафиксирован системно-деятельностный подход

Требования к структуре• зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой

участниками образовательного процесса и их соотношение• определены разделы ООП (содержательно и количественно)• интеграция учебной и внеучебной деятельности• включена «неаудиторная занятость»

Требования к условиям• кадровым• финансовым• материально-техническим • иным (информационно-образовательная среда, учебно-

методическое обеспечение)

Новое методологическое обоснование

• Изменение парадигмы

образования

• Компетентностный подход

• Метапредметный подход

Стандартупорядочил и привел в единое целое

• Компетентностный подход• Проектирование • Портфолио • Дополнительное образование• Воспитание

Изменение парадигмы образования

Усвоение определенной суммы знаний

Максимальное использование содержания и

инструментария всех учебных предметов для

развития личности учащихся

Становление ученического сообщества

Формирование универсальных способов действий

Системно-деятельностный подход

• Признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности

• Обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности

• Разнообразие организационных форм

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,

инициирующих ученическое действие

Как учить?обновление

средствобучения

Ради чегоучить?

ценности образования

Чему учить?

обновлениесодержания

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Традиционная дидактика

Деятельность учителя Деятельность ученика

Новая дидактика

Совместная деятельность учителя и учеников

Роль учителя:

лучший артист второго плана

Новая дидактика

Традиционная дидактика

Новая дидактикаСистемно-деятельностный

подход

Цель Передача готовых знаний

Развитие умений по применению знаний

Методика Учитель объясняет все так, чтобы ученик запомнил и пересказал знания

Дает возможность для самостоятельного открытия нового знания учениками

Тип заданий

Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание чужих мыслей

Продуктивные задания –

получение нового продукта

– своего вывода, оценки

2. Новый стандартв учебной деятельности

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ

Самоопределение

Смыслообразование

Ценностная и морально-этическая

ориентация

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Основы системынаучных знаний

Опыт «предметной» деятельности по

получению, преобразованиюи применению нового знания

Предметные и метапредметные действия

с учебным материалом

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Чтобы получить новые результаты

Надо изменить

• Что?

• Как?

Новая формула выстраивания траектории урока

Планируемыеобразовательные

результаты

Соответствующие виды учебной деятельности

Необходимые средства обучения (средства ИКТ) для

реализации учебной деятельности

=

+Необходимые средства обучения

(средства ИКТ) для реализации учебной деятельности

Новая формула выстраивания траектории урока

Ребенок может осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения задач в зависимости от конкретных

условий

Соответствующие виды учебной деятельности

=

+Необходимые средства обучения

(средства ИКТ) для реализации учебной деятельности

1. Технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения

2. Технологии, основанные на создании учебных ситуаций

3. Технологии, основанные на реализации проектной деятельности

4. Технологии, основанные на реализации информационных и коммуникационных технологий обучения

Разработка технологии достижения требований стандартов может вестись на основе интеграции

базовых педагогических технологий:

Планируемые результаты освоения учебных программ

Образовательный процесс: учебная деятельность

Технология достижения планируемых результатов

1 Проектирование учебных ситуаций

2 Дифференциация требований к освоению программ

3 Встроенность системы оценивания в учебный процессТекущее оцениваниеПромежуточное оцениваниеИтоговое оценивание

Технологии

• Технология учебного проектирования• Обучение, основанное на исследовании• Способ Диалектического обучения• Проблемное обучение• Технология развития критического мышления• Таксономия учебных целей Б. Блума• Вопросы для развития мышления высокого

уровня

Начальная школа Средняя школа Старшая школа

Проектные задачи Коллективный проект

Индивидуальный проект

Технология учебного проектирования

Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода

Учебная ситуация

Особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл

– Учебные мотивы– Учебная цель– Учебная задача– Учебные действия и операции

• Ориентировка• Преобразование (исполнение)• Контроль• Оценка

Учебная деятельность

Учебная деятельность и учебная ситуация

Учебнаяситуация

Учебнаяситуация

Учебнаяситуация

Учебная ситуацияМотивЦель

ЗадачаДействиеОперации

Учебная ситуация

Маленький эпизод урока, вокруг которого развивается действие.Достраивание задания в учебнике

Учебная ситуация

Особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его

Способы перевода учебной задачи в учебную ситуацию

• продумать содержание учебной задачи

• продумать ее «аранжировку» – поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения

Пример учебной ситуации

Работаем с картой• Учащиеся могут обсудить и подготовить

памятку по работе с географической картой. Они могут показать на карте и назвать 2-3 города, моря, реки, и/ или горы.

• Работая в группе, они готовят модели основных форм земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги), называют характерные признаки этих форм.

Задание для учащихся

• Мы переезжаем жить на острова. Каким будет ваш остров? Нарисуйте его карту и две картины видов острова.

• Попробуйте действовать по следующему плану:– Придумайте название острова и его

рельеф. Остров омывает море с заливом, на острове обязательно должны быть горы (хотя бы одна), равнина, озеро, река с притоками. Для каждого объекта необходимо придумать название.

– Какие еще объекты будут на вашем острове? Как они будут называться?

2 Задание для учащихся

• Вам нужно создать карту острова. Не забудьте, что каждый объект должен обозначаться так же, как на настоящих картах.

• Представьте себя на этом острове. Вам необходимо запечатлеть на двух рисунках виды острова. (Например, вид, который открывается на остров со стороны залива).

• Укажите на вашей карте места, в которых необходимо находиться, чтобы увидеть виды, изображенные на рисунках.

Что будет оцениваться

• Наличие на карте острова всех указанных объектов.

• Правильность изображения на карте объектов земной поверхности и водоемов.

• Качество выполнения карты и оригинальность придуманных названий.

• Соответствие рисунков изображениям карты.• Оригинальность рисунков, наличие деталей,

которые не отражаются на карте.• Полнота и четкость выступления по

представлению острова

КОЗ – компетентностно ориентированные задания

Пример КОЗ

• Вам необходимо найти место под футбольное поле на определенной территории.

• Ознакомьтесь с картой этой территории.

• Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, наиболее подходит для устройства футбольного поля?

• Для обоснования своего ответа приведите не менее двух доводов.

Структура компетентно-ориентированного задания

Работа в парах или группах

1. Проблемная ситуация, максимально приближенная к реальной жизни (может включать вопрос открытого типа).Введение в проблему (стимул, интерес, связь с практикой). Реальная жизненная ситуация (мотивация, стимул). Личная заинтересованность ученика

1. Инструкция к действию учащегося (что нужно сделать для решения проблемы).

Формулировка задания

a. Текст задания должен начинаться с глагола

b. ЧТО делать указано

c. КАК делать указано (в зависимости от уровня)

1. Информация, необходимая для успешной деятельности учащегося по выполнению задания (может быть предоставлена или дана ссылка на требуемую информацию в зависимости от уровня)

1. Формат выполнения задания (в каком виде учащиеся предъявляют результат своей деятельности). Форма представления результатов выполнения КОЗ

Оценивание выполненного задания

Элементы содержания верного ответа(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

 1) как наиболее подходящий назван участок 2 2) в ответе говорится, что территория участка 2 сухая, незаболоченная

ИЛИчто участок 1 расположен на заболоченной местности 3) в ответе говорится, что территория участка 2 имеет ровную, практически горизонтальную поверхность

ИЛИчто территория участка 3 неровная

Методы оценивания

Метод наблюденийудобен для оценки степени сформированности навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией

– умение формулировать вопрос, ставить проблему;

– умение вести наблюдение;– умение спланировать работу,– умение спланировать время;– умение собрать данные;– умение зафиксировать данные;– умение упорядочить и организовать данные;– умение проинтерпретировать данные;– умение представить результаты или

подготовленный продукт.

Лист НАБЛЮДЕНИЙ

Оценка работы в группеДатаИмя, фамилия

• чередует говорение и слушание• задает уместные вопросы• говорит по теме• пытается полно отвечать на замечания и

вопросы товарищей по работе

Примеры инструментов

Разработка инструментов

• стандартизированные письменные работы

• творческие работы

• практические работы

• материалы для самооценок

• план или карта наблюдений