Мотивация Мотивация учебной деятельностиучебной деятельности

Обучение – это и процесс, и одновременно состояние сознания, выходящее за пределы всех традиционных организационных границ и структур, ставшее в наши дни центральной чертой, характеризующей способ жизни современного общества.

Мотив – это внутренне формируемая установка,

и каждый индивидуум в отношении любого опыта научения имеет свой уровень мотивации. Можно сказать определенно: вы не можете заставить людей приобретать знания и умения. Зато в наших силах обеспечить влияние всех доступных факторов, поощряющих людей учиться.

Мотивация: что это такое, из чего состоит и как формируется.

• Технология формирования отдельных мотивов и тренировка навыков практического использования.

• Процедуры формирования мотивов как воздействия на другого человека.

• Подсистема стимулирования.• Подсистема мотивирования.• Принципы материального стимулирования и методы

оплаты труда.• Нематериальные методы формирования мотивации.• Документы, отражающие принятую систему

формирования мотивации и стимулирования персонала.

Существует множество теорий мотивации. Наиболее известные — теории Маслоу (Maslow), Херцберга (Herzberg), Мак-Грегора (McGregor) и Врума (Vroom).

В Международном словаре по менеджменту (Johannsen & Page, 1990) три основные стадии процесса мотивации описываются следующим образом:

1. выявление неудовлетворенной потребности;

2. определение цели, которая окажет содействие удовлетворению данной потребности;

3. совершение действия, направленного на достижение данной цели.

Мотивация – создание обогащенной стимулами среды(Мотивирующее поведение – всегда результат выбора.)

Мотивация: внешняя, внутренняя.Внутренняя – система мотивов определенного

человека. 1) осознанные мотивы;2) неосознанные мотивы.

Внешняя – система действий по активизациимотивов определенного человека.1) осознанные действия;2) неосознанные действия.

Данные исследований говорят том, что наиболее эффективно мотивацию к

обучению повышают заинтересованность,

сформировавшиеся впечатления, удовлетворенность учащегося и

преодоление им трудностей самого процесса обучения, а не просто

связанные с обучением вознаграждения и наказания.

Чем выше уровень уверенности, самосознания и самооценки

учащегося, тем выше будет его мотивация к использованию

возможностей обучения и принятие ответственности за повышение

имеющейся у него в данный момент квалификации.

Типы людей:

- эгоист (направленность на себя: удовлетворение своих потребностей)

- альтруист (направленность на других: готовы помочь всем)

- фанатик (направленность на задачу: телическая и парателическая направленность)

на результат (телик): «К», «От»

на процесс (парателик)

Еще раз:Телическая и парателическая

направленность.Телическая – человек ориентируется на

цель;парателическая – на процесс, на текущуюдеятельность, состояние. Переключение чаще всего происходит неосознанно.

ТЕСТ: «Если бы ты получил уже результат здесь и сейчас, это удовлетворило бы тебя?»

Телическое состояние

Парателическое состояние

Неизбежные цели

Направленность на

результат

Попытка завершить

деятельность

Нет целей. Свободное избегание цели, которой можно избежать

Направленность на процесс

Ориентированы на настоящее

Спонтанны

Получают удовлетворение в данный момент

Высокая мотивация

Отношение людей к задачам:Отношение людей к задачам:

Мотивация «К» более

эффективна,

(не поддерживается

системой, нет системы

поощрений, не проработана)

чем «От»

Предпочитают задания средней трудности (четко знают, что делать), легкие и трудные вызывают скуку и нежелание работать

Предпочитают легкие или трудные задачи (идут на риск!)

Они лучше справляются с трудными заданиями, чем с мотивацией «К»

Виды мотивации Виды деятельности•Мотивация к учению•Мотивация к зарабатыванию денег•Мотивация к познанию новых мест•Мотивация к изучению прошлого•Мотивация к чтению ли-тературы по направлению•Мотивация к изучению личности человека•Мотивация к покупке красивых вещей•Мотивация к употреблению пищи

Студенты, учащиеся, учителя

На работе

Туристы

Археологи

Аспиранты, кандидаты и др.

Психологи, педагоги

Визуалы; те, у кого много денег

Люди в стрессовом состоянии

Мотивация на своей работе:

- к карьерному росту

- к удовлетворению личных потребностей

- к повышению семейного благосостояния

- к самоактуализации

- к безопасности

Поскольку самая важная задача учителя – помочь своему ученику стать личностью, предполагается, что он сам должен быть личностью. Абрахам Маслоу называл таких людей самоактуализирующимися.

По Маслоу, психологические характеристики самоактуализирующейся личности таковы:

• активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

• принятие себя и других людей такими, какие они есть;• непосредственность в поступках и спонтанность в выражении

своих мыслей и чувств;• сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, а

не на внутреннем мире, собственных чувствах и переживаниях;• обладание чувством юмора;• развитые творческие способности;• непринятие условностей, но без показного игнорирования;• способность к глубокому пониманию жизни;• установление с окружающими людьми, хотя не со всеми,

доброжелательных личных взаимоотношений;• способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать

ее с объективной точки зрения, беспристрастно.

Поскольку самая важная задача учителя – помочь своему ученику стать личностью, предполагается, что он сам должен быть личностью. Абрахам Маслоу называл таких людей самоактуализирующимися.

По Маслоу, психологические характеристики самоактуализирующейся личности таковы:

• активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

• принятие себя и других людей такими, какие они есть;• непосредственность в поступках и спонтанность в выражении

своих мыслей и чувств;• сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, а

не на внутреннем мире, собственных чувствах и переживаниях;• обладание чувством юмора;• развитые творческие способности;• непринятие условностей, но без показного игнорирования;• способность к глубокому пониманию жизни;• установление с окружающими людьми, хотя не со всеми,

доброжелательных личных взаимоотношений;• способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать

ее с объективной точки зрения, беспристрастно.

Это – область психологической компетентности учителя. Чтобы быть успешным в жизни, нужно верить в себя, в других, в выбранное направление деятельности, жизненный путь.

•Важно осознание личной миссии, главной жизненной цели, смысла своей деятельности. Конечно, с развитием личности определение миссии может меняться, она не является жесткой.

Таксис – это вызванные внешними раздражителями упорядоченные свободные перемещения.

• «положительный таксис» – движение к источнику раздражения

• «отрицательный таксис» – движение от источника раздражения

(Фототаксис, хемотаксис, термотаксис, геотаксис, гидротаксис и т. п. )

• У людей наблюдается примерно то же самое. На 100% это неосознаваемо!

• Предположительные виды таксиса у человека: неотаксис (рефлекс новизны), лимиттаксис (границы), маттаксис (деньги), секс – эро –таксис (половой), харизматаксис (в сторону харизматической личности), хронотаксис (затягивание времени, прочь от потери времени), мототаксис (стремление к двигающемуся объекту), цветотаксис (к цветовому стимулу), ритмотаксис (на источник ритма), таксис против аппатии и др.

Активизирующие факторы:• Денежное вознаграждение;• Позор наказания;• Страх не пройти испытание;• Страх совершить роковую ошибку;• Прием препаратов;• Внутреннее психическое состояние;• Активизирующие внешние факторы-Не следует слишком активизировать менее

способных исполнителей.-Не следует слишком активизировать исполнителей

на решение трудной задачи.-Для каждого нужно определить уровень его

активизации.

Цель – система самонаведения организации.

Когда мозг видит цель, то все в жизни организуется для ее достижения.

(Если в мозгу создать образ, картинку, ощущение себя в жизни…)

•Метод Хосе Сильва.•НЛП (техника формирования результата).•Вопросы по достижению своего внутреннего

состояния: - Какой(им) я хочу быть? - Какими ценностями я хочу обладать? - Какая(ой) я в этот момент жизни?Здесь заложена большая сила мотивации.То, что ты делаешь, это тебя на шаг приближает

к твоей цели?

Эффект Зейгарника: незавершенная задача – стимулирует интерес.

Если задача не решена, то условие ее воспроизводится лучше.

Нерешенная задача превращается в квазипотребность!

• То, что не дополучили, не преодолели и т. п. постоянно крутится в голове!

• Это можно использовать(!): постоянно ставить перед собой трудные задачи.

Трудные задачи лучше запоминаются.

Задача:

проявить максимум творчества, чтобы придумать задание, которое бы вызвало автономизацию мотивов. Чтобы была парателическая направленность.

Автономизация мотивов – человек заинтересован и его уже интересует

процесс.– Когда есть навык выполнения –

отсутствует интерес!– Процесс формирования цели

захватывает.– Когда придумываешь задание,

происходит личная автономизация мотивов(!)

Эффект Месснера –

падение интереса к предыдущей незавершенной задаче, после того, как вы поработали над новой, более интересной задачей.

В жизни человека есть противоречивые мотивы. (Хочется одно и, одновременно другое).

Технологии согласования мотивов:Алгоритм мониторинга• В случае, если у Вас есть цель, которой Вы хотите

достичь, но другое желание противоречит этой цели, проанализируйте свое мотивационное состояние, отвечая самому себе на следующие вопросы:

• Хочу ли я достичь своей цели?• Хочется ли мне сейчас этим заниматься?• Что мне хочется делать?• Как соединить это с тем, что я решил сделать?

Алгоритм «французского плетения»

• Сформулируйте цель, которой Вы хотите добиться.• Определите, как этой цели помогает Ваше знание об успехах Ваших товарищей.• Определите, как этой цели помогает Вам Ваша семья.• Определите, как достижению цели помогает любимый мужчина/ любимая женщина.• Определите, как достижению цели помогает Вам сегодняшнее событие (срыв договора о поставках, уход в другую организацию ценного сотрудника, сбой в сети электропитания, поломка Вашего персонального компьютера, введения закона о регистрации расходов, рождение котят у вашей кошки, приезд родственников из другого города и т.д.)• Всякий раз определяйте, какую энергию для достижения цели вам дает любое событие вашей жизни.

Согласно книге Джулии Хэй «Проработка на работе: осознание установок и

выстраивание взаимоотношений», существует 5 драйверов, речь о которых пойдет ниже.

«Торопыги» стремятся эффективно и максимально быстро справиться с работой.

«Торопыги» могут отличаться повышенным темпом речи и заниматься несколькими делами одновременно. Вот способы, посредством которых вы могли бы поддержать «торопыгу»:

– Хвалить его за эффективность деятельности.– С удовольствием воспринимать его спонтанность.– Не пугаться его энергичности, энтузиазма или вспышек

активности, а принимать эти индивидуальные черты и указывать на причины их проявления.

– Не соглашаться с тем, что совершение нескольких действий одновременно приносит пользу, включая экономию времени.

Поощрять его «переводить дух» и благодарить его за то, что он «нашел время для занятий».

«Исследователи» во время работы демонстрируют решимость и энтузиазм.

Сущность их стиля работы - исключительно в страстности при решении задач. Они хорошо ориентируются в целостной картине происходящего и, будучи вовлечены в проектную работу, выделяются тем, что тщательнейшим образом исследуют все возможные варианты.

Невербальное поведение «исследователя» включает удивленное или нахмуренное выражение лица, нетерпеливые телодвижения, сжатые кулаки и наклон вперед в сидячем положении. Критика за небрежные действия или безответственное поведение вызывает у него страдание.

Никогда не позволяйте «исследователю» уклониться от достижения намеченной цели и не хвалите его за попытки, но хвалите за достижения.

Если ученик демонстрирует сильное сопротивление, игнорируйте это сопротивление. Не вступайте с ним в споры, основанные на сравнениях.

«Бойцы» не теряются перед внешним давлением, оставаясь самодостаточными и нацеленными на решение задач людьми.

Они ощущают прилив энергии в тех случаях, когда сталкиваются с трудностями, и продолжают мыслить логически в таких ситуациях, когда окружающие впадают в панику. Данный тип ученика ненавидит уступки собственной слабости и рассматривает неудачу как признак «хлипкости».

Вербальное поведение «бойца» изобилует следующими фразами: «Факты говорят о следующем…»…

Невербальное поведение «бойца» характеризуется ригидностью лица и тела (потому, что он старается скрыть любой признак таких чувств, которые могут означать слабость), бесстрастным голосом, «одергиванием» своей одежды.

Существует несколько приемов взаимодействия с «бойцом»:

– Приводите факты, а не полагайтесь на красноречие и

эмоции.– Хвалите его за проявление предупредительности и

доброжелательности.– Поощряйте его «делиться» работой и браться за

решение реальных по времени задач.– Не заставляйте его говорить о своей уязвимости, но

поощряйте свободное выражение чувств.– Не кричите на него, иначе он «закроется» еще больше.

Осуществляя совместное планирование с «бойцом», детально разбирайте сущность каждой задачи, жестко определяя для ученика границы его деятельности.

«Перфекционисты». Девиз перфекциониста: «Если уж ты берешься

за работу, сделай ее идеально». Этот драйвер противоположен драйверу «торопыг». Тип «перфекциониста» характеризуется стремлением к совершенству и безупречности своей деятельности, причем сразу и без ошибок.

Невербальное поведение характеризуется поджатыми губами, классическим стилем в одежде, контролем над голосом и навязчивыми привычками. Для него стрессогенным фактором является любая ситуация, влекущая за собой опасность потери контроля.

Работая с «перфекционистом» учителю следует быть пунктуальным и строго соблюдать достигнутые с учеником договоренности. Установите скорее прагматичные, чем идеальные, стандарты деятельности и всегда работайте скорее с фактами, чем с эмоциями.

Если вам необходимо преодолеть сопротивление «перфекциониста», делайте это спокойно и твердо; если у вас есть расхождения во мнениях, убежденно излагайте свои мысли. Ищите вместе с «перфекционистом» ответ на вопрос: «А что будет, если результаты окажутся не такими безупречными?» и объясняйте ученику, что совершать ошибки не зазорно.

«Славные ребята». Некоторые учащиеся известны как хорошие

члены команды, которые наслаждаются общением с другими людьми. Они стремятся предупредить желания окружающих, выяснив, чего бы те хотели, и затем обеспечить желаемое. Критику со стороны окружающих воспринимают как личную обиду и тяжело переживают это. Легко позволяют людям прерывать их в беседе. Боятся задавать вопросы, ибо полагают, что «не знать – стыдно».

Их невербальное поведение: улыбчивость, попустительское отношение к бесцеремонности «других» и внимательное слушание. Они подвергаются сильному стрессу при игнорировании и (или) критике со стороны окружающих. Они испытывают страх отвержения, если вдруг окажется, что они в чем-то неправы, действуют «неправильно».

Работая с таким учеником, учителю следует поощрять его внимание к собственным потребностям и спрашивать подопечного о том, что последний ожидает от занятий.

Обратную связь давайте в самом позитивном ключе. Это необходимо для того, чтобы «славный человек» мог ухватить суть сообщения, а не использовать его для самобичевания.

Роль учителя заключается в создании такой обстановки, которая помогает редуцировать влияние стрессогенных факторов и поощряет учеников концентрироваться на сильных сторонах своих учащихся.