Click here to load reader
Upload
2005marlyn
View
20.573
Download
81
Embed Size (px)
Citation preview
Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи
Курс лекций
Преподаватель:
Лынская Марианна Ильинична
Цель психолого-педагогической диагностики детей с н/р
Определение направления образования ребенка, его
специфических образовательных
потребностей на основе выявления структуры
нарушения и уровня развития речи ребенка
Направления ППД детей с н/р
Ранняя (скриннинг)
Диспансерная (плановая) По запросу родителей
и педагогов (углубленная)
Прогностическая Дифференциальная
Принципы ППД детей с н/р• Комплексности: вскрытие внутренних причин и
механизмов нарушения: логопедическое, нейропсихологическое, социально-педагогическое,
медицинское и др.;• Системности: опора на системное строение психики и
языка; системный анализ вскрывает взаимосвязь между нарушениями, сохранные механизмы;
• Динамичности: учет происходящих изменений и возрастных особенностей;
• Развития: выявление и учет потенциальных возможностей;
• Количественно-качественной оценки результатов диагностики
Задачи ППД детей с н/р1. Своевременное выявление детей с н/р;
2. Определение структуры, степени, этиопатогенеза нарушения для дальнейшего выбора образовательной траектории (тип учреждения, программа, орг.формы);
3. Оценка качества образования;4. Определение и обоснование педагогического прогноза;
5. Определение условий воспитаний, специфики семейного взаимодействия;
6. Профессиональное ориентирование подростков и взрослых с н/р
Методы ППД детей с н/р• Изучение медицинской, педагогической
документации;• Активное и пассивное наблюдение;
• Беседа;• Опрос: интервьюированиие и
анкетирование; • Проективные методы: рисуночные тесты;
• Эксперимент; • Тестирование.
Достоинства и недостатки метода наблюдения:
• Не требует специального оборудования;
• Не дает дополнительной психоэмоциональной
нагрузки
• Его длительность;
• Зависимость результатов наблюдения от профессионализма специалиста;
• Трудность организации статистической обработки результатов.
Виды эксперимента
Констатирующий Контрольный
Формирующий
Виды дозированной помощи:• простое переспрашивание;
• одобрение или стимуляция дальнейших действий;• уточняющие вопросы о мотивах и причинах
совершения действия; • наводящие вопросы или критические возражения
экспериментатора; • подсказка, совет действовать тем или иным
способом;• демонстрация действия и просьба самостоятельно
повторить какое-то действие;• обучение тому, как надо выполнять задание.
Количественная оценка принятия помощи ребенком: • 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя
неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели; • 2 балла - ребенок принимает задания, начинает сотрудничать
со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;
• 3 балла – начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;
• 4 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
Ориентировочный
Диагностический
Аналитический
Прогностический Информирование
родителей
Этапы психолого-логопедического обследовании
Медицинская документация, изучаемая на ориентировочном
этапе• Медицинская карта ребенка или выписки
специалистов из нее;
• Заключения специалистов, консультации которых получены по собственной инициативе (аудиограммы, ЭЭГ, РЭГ и др.).
• Обменная карта из роддома.
Педагогическая документация: • Характеристики на ребенка педагогов
(воспитателей, учителей, социальных педагогов, дефектологов, логопедов), психологов;
• Школьный дневник; • Работы ребенка: относят рисунки (или творческие поделки) и школьные тетради
(сравниваются классные и домашние тетради, контрольные тетради с диктантами и
сочинениями, рабочие тетради по математике.
Разделы речевой карты: • паспортная часть; • анамнестические данные; • данные о физическом и психическом здоровье
ребенка; • раздел, посвященный общей характеристике речи; • характеристика связной речи, • характеристика словарного запаса, • характеристика грамматического строя, • характеристика звукопроизношения и фонематического
восприятия, слоговой структуры слова;• логопедическое заключение.
Формы реализации индивидуальных образовательных маршрутов:
• индивидуальные занятия по индивидуальной программе в условиях специального образовательного учреждения;
• групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения;
• групповые занятия по стандартной образовательной программе в сочетании с индивидуальными занятиями;
• занятия в условиях интеграции;• занятия со специалистом в домашних условиях;• занятия дома с родителями при консультативной поддержке
специалистов;• занятия в условиях стационарного лечения, санатория,
группы круглосуточного пребывания, школы-интерната и т.п.
Дидактические материалы для проведения диагностики:
• реальные объекты действительности, • игрушки и муляжи,
• сюжетные и предметные картинки, • вербальный материал,
• карточки с напечатанными заданиями, • книги и альбомы,
• материализованные опоры в виде схем, условных значков
Показатели ЗРР при ранней диагностике (2,5 года):
• Отсутствие в речи ребенка фраз из 3 и более слов;
• Пассивность и безыинициативность в ведении диалога;
• Однотипность и однословность ответов на вопросы;
• Преобладание имитируемых речевых образцов;
• Патологический характер звукопроизношения;
• Выраженные трудности произнесения многосложных слов и слов со стечением согласных.
Исследование анатомического строения а/а
• строение зубов: макродентия, микродентия, частичная или полная адентия; неправильное расположение и/или форма зубов; наличие диастемы;
• строение языка: макроглоссия, микроглоссия, укороченная подъязычная складка;
• твердого неба: (высокое; «готическое»; низкое; плоское; наличие расщелин и их характер);
• мягкого неба: (нормальное или укороченное, раздвоение маленького язычка);
• губ: (тонкие, утолщенные; наличие и характер расщелины; короткая/укороченная уздечка губы, сглаженность носогубных складок);
• прикуса: (прогнатия, прогения, передний/боковой открытый прикус).
Исследование функций а/а: • способность выполнения движений;
• объем движений;• активность;
• темп выполнения;• способность нахождения и удержания позы;
• мышечный тонус; • наличие синкинезий;
• способность к переключению движений;• дрожание кончика языка при повторных движениях и
удержании позы;• отклонение кончика языка при высовывании;
• увеличение гиперкинезов или замедление темпа при повторных движениях;
• повышенное слюнотечение; • отклонение маленького язычка в сторону;
• гипокинез мягкого нёба.
Исследование непроизвольных движений органов а/а:
• раздвигание губ при улыбке, • вытягивание губ на
подносимую ко рту пищу,• отдергивание языка при
прикосновении шпателем,• движения мягкого неба при
покашливании, позевывании
Обследование произношения: • Изолированное произнесение звуков:
гласные: а, о, у, э, и, ы;
свистящие, шипящие, аффрикаты: с, сь, з, зь, ц, ч, щ,ш;
сонорные: р, рь, л, ль, м, мь, н, нь;
к-г, в-ф, п-б, т-д – в твердом и мягком звучании.
• Произношение звуков в словах;
• Исследование произношения звуков во фразе; • Исследование произношения звуков в
свободной речи.
Исследование слоговой структуры слова
Слуховая дифференциация звуков на материале слов-квазиомономов
Определение правильности слова
шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;
баман, панан, банан, ваван, баван;
квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка
Выделение звука на фоне слова:
Дифференциация ж-з
Исследование номинативного словаря по лексическим группам
Исследование предикативного словаря
Классификация предметов: детям дается набор картинок или предметов
(критерий классификации не называется)
Определение лишних слов среди существительных:
• Грабеж;
• Кража;
• Землетрясение;
• Нападение;
• Поджог
Определение лишних слов среди прилагательных:
• грустный;
• печальный;
• унылый;
• глубокий.
Определение лишних слов среди глаголов:
• Бросился;
• Слушал;
• Ринулся;
• Помчался.
Нахождение сходств и различий между предметами:
Подбор обобщающего слова к группе предметов
Определение предназначения предмета:
И: «Где и для чего можно применять предмет, который я назову: «кнопка»
Для прикрепления бумаги к доске;Можно бросить в окно, чтобы подать
сигнал;Положить на стол;Приготовить обед.
Определение частей и целого: отгадай предмет по названию
частей
Отгадывание загадок по картинкам с использованием
эпитетов
Хитрая, рыжая, с пушистым хвостом;
Разлинованы лошадки, будто школьные тетрадки;
Сравни по вкусу: горчицу и мед
Различение глаголов, сходных по смыслу
Шить – вязать
Класть-ставить
Строить-чинить
Мыть-стирать
Чистить-подметать
Лежать-спать
Рисовать-окрашивать
Виды вербальных парафазий: • парафазия по звуковой близости слов
(клубок-колобок, деревня - деревья); • парафазия по внешнему сходству (вилка-
ложка, кружка-чашка, платье-сарафан); • парафазия по сходному назначению
(сковорода – плита, постель - кровать); • парафазия по ситуационному признаку
(клумба – цветок, облако - небо); • парафазия на общую ситуацию (кастрюля –
готовит еду).
Исследование словообразования: книга-книжечка
Исследование словообразования: тигр-тигренок
Исследование словообразования имен существительных, обозначающих
вместилище
Образование относительных прилагательных
Исследование описательного рассказа
Исследование рассказа по сюжетной картинке
Исследование рассказа по серии сюжетных картинок
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить опросники для родителей и педагогов для выявления речевой среды и типа речевого воспитания ребенка: (1 открытый; 1 закрытый; 1 с утверждениями).
1. Подготовить тест для родителей «Необходимо ли обратиться к логопеду», описать систему оценки.
2. Подготовить презентацию для обследования лексики.
3. Подготовить презентацию для обследования грамматики.
Литература:
1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.
3. Методы обследования речи детей./Под ред. Г.В. Чиркиной