Оглавление - 574.spb.ru · Психолого-педагогическая характеристика особенностей ... Набирая детей в группу

1

2

№ Оглавление

1. Целевой раздел. 3

1.1. Пояснительная записка. 3

1.2. Планируемые результаты освоения материала обучающимися. 5

1.3. Система оценки планируемых результатов. 5

2. Содержательный раздел. 6

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы. 6

2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями. 26

3. Организационный раздел. 29

3.1. Структура реализации образовательной деятельности. 29

3.2. Условия реализации программы. 30

3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников. 32

3.4. Создание развивающей предметно-пространственной среды

кабинета.

32

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности. 33

Приложения

Приложение №1

3

Целевой раздел

• Пояснительная записка.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-

логопеда по направлениям: диагностическое, методическое, коррекционно-развивающее

в работе с детьми с НПОЗ от 6 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ГБОУ

№ 574 и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач образовательного процесса.

Рабочая программа разработана на период 2018-2019 учебного года (с 03.09.2018

по 31.05.2019 года).

Основания для разработки программы:

Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26 и др.) Конвенцией ООН о правах ребенка;

Декларацией прав ребенка;

Основной Образовательной Программой ГБОУ школы № 574 Невского района Санкт-

Петербурга

Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об

организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Положением о психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса

ГБОУ школы № 574 Невского района Санкт-Петербурга.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей

психофизиологического развития детей:

Логопедическая группа комплектуется из числа детей подготовительной группы

ОУ. Наполняемость группы 13 человек. Не подлежат приёму во временную

логопедическую группу дети с тяжёлыми речевыми диагнозами, т.к. коррекция этих

нарушений требует комплексного подхода и может быть осуществлена только в

условиях специализированной речевой группы. Набирая детей в группу НПОЗ, ФНР

обязательно учитываются группы здоровья. Освоение программы соответствует

возрастным параметрам. Но, дети с отклонениями в здоровье, отстающие по уровню

зрелости, с недостаточно сформированными психомоторными функциями, имеющие

дефекты речи, составляют группу риска неготовности к обучению в школе. Поэтому,

планируя логопедическую работу, учитываются индивидуальные особенности роста и

развития, гибко выстраивается педагогический процесс: нагрузка на занятиях, приемы

работы, индивидуализация обучения.

Характеристика речи детей с ФНР

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и

фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться

расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие

нарушения звукопроизношения связаны с

нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью.

Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно

4

языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи). Такие

расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука - акета вместо ракета

• в искажениях - горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки - С, З (и их мягкие пары), Ц

2. шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ

3. сонорные (язычные) - Л, Р (и их мягкие пары)

4. заднеязычные - К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука,

но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют

дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речи детей с НПОЗ

НПОЗ - это нарушение произношения отдельных звуков. Группа с

НПОЗ — это группа для детей с нарушениями произношения не более двух групп

звуков. Фонематические процессы развиты недостаточно. Лексико-грамматический

строй в основном соответствует возрасту. Связная речь не

соответствует возрасту. Коррекционно-развивающая работа с НПОЗ строится с учетом

особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое

воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения

управлять собой и другими психическими процессами.

Цель.

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у

детей старшего дошкольного возраста с НПОЗ, ФНР и осуществления своевременного

и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия

посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия

субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в

усвоении программы массовой школы, обусловленных нарушением произношения

отдельных звуков речи у старших дошкольников.

Задачи.

1.Своевременно обследовать речь детей, выявлять нарушения произношения.

2.Проводить поэтапную логопедическую работу по формированию правильного

произношения.

3.Развивать речь как целостное образование. Способствовать освоению всех

уровней языка в их тесной взаимосвязи: освоению лексики, формированию

грамматического строя, развитию восприятия речи и произносительных навыков,

диалогической и монологической речи. 4.Обучать основам грамоты: формировать способность анализировать звуковой состав

предложений и умение составлять предложения.

Принципы построения программы.

Программа опирается на следующие принципы:

1.системности;

2.комплексности;

3.деятельностный;

5

4.онтогенетический;

5.обходного пути;

6.общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы

Планируемые результаты коррекционно-речевых занятий учителя-логопеда по

исправлению нарушений в произношении отдельных звуков

К семи годам:

Ребенок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой

речи;

осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;

производит элементарный звуковой анализ и синтез слов:

последовательно выделяет звуки из состава слова, удерживает в памяти

порядок звуков и их позицию в слове выделяет их характеристика (гласный –

согласный, звонкий – глухой, мягкий — твердый);

проводит анализ и синтез слов и предложений: называет

последовательность слов в предложении, слогов в слове;

правильно передает слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;

грамматически правильно оформляет самостоятельную речь,

использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических

категорий, владеет навыками словообразования; умеет развернуто

отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам

и пересказывать их;

владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении стихов; пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ, владеет навыками диалогической речи;

выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова

различного слогового состава. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех

компонентов языковой системы.

1.3. Система оценки планируемых результатов

Каждый ребенок дошкольного возраста дважды в год (в начале и в конце)

обследуется по таким параметрам: состояние фонематического слуха и

звукопроизношения, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.

Динамика речевого развития каждого воспитанника тщательно отслеживается. В

начале учебного года проводится диагностика, заполняются соответствующие

документы (речевые карты, планы коррекционной работы); в конце учебного года также

проходит диагностика для выявления результатов логопедической работы.

Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи

логопедической работы в каждой из групп. Так, при работе с детьми, имеющими

нарушения произношения отдельных звуков, главной ее задачей является постановка

звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости их дифференциация со

сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками.

6

С целью определения уровня знаний и умений детей, эффективности

организации образовательного процесса в сентябре была проводится диагностика детей

в количестве 13 человек. Диагностика проводится на основе основного метода

мониторинга, используемого для проведения диагностики- метода включенного

наблюдения, метод экспертной оценки, беседа с детьми и родителями, а так же анализа

продуктов детской деятельности и критериальных динамических методик,

дидактических игр.

Степень освоения ребенком образовательной программы на начало обследования

оценивалась по областям: «Звукопроизношение», «Фонематический анализ и синтез»,

«Словарный запас», «Грамматический строй речи», «Связная речь»,

«Моторика». Большинство детей показали хорошие результаты в области:

«Моторика»,

«Словарный запас». Необходимо продолжать целенаправленную работу с детьми по

образовательной области «Коррекция звукопроизношения», «Развитие связной

речи», «Фонематического строя речи». Результаты позволили наметить определенные

задачи на учебный год. Основной метод диагностики – метод включенного наблюдения.

Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в

ходе режимных моментов, на занятиях). У педагога формируется примерное

представление об особенностях развития ребенка.

Организация проведения мониторинга и характеристика заданий.

Диагностика проводится в индивидуальной форме по 10 -15 минут с каждым

ребенком. Обследуются дети, с которыми будут проводиться занятия с логопедом в

течение учебного года.

Проводится обследование произношения звуков изолированно и на материале

слогов, слов, фразовой речи. Материал для обследования составлен на основе

методических рекомендаций Г.В. Чиркиной (1992), Т.Б. Филичевой (1991), О.Е.

Грибовой, Т.П. Бессоновой (1999), Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой (1993).

Ребенку предлагается назвать картинки, повторить за экспериментатором слова и

фразы, используются и результаты наблюдения за инициативными высказываниями

ребенка. Используется методика исследования звукопроизношения (Приложение № 1).

Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы

Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после

завершения обследования. Проводится ежедневно до 1июня. В июне вместо

индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются

экскурсии, развлечения, игры.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на

несколько этапов.

• Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и

кропотливой коррекционной работе, а именно:

7

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и

специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной

достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой

гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких

специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный

коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и

всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и

больших затрат времени.

• Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные

артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

• Постановка звуков в такой последовательности1: свистящие [С], [3], [Ц], [С],

[3'], шипящий [Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р], шипящие [Ч], [Щ].

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): - для

свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол",

"Фокус" - для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем

руки"

• для [Р], [Р1]: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка",

"Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"

• для [Л]: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

• Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки

может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

• [С], [3], [Ш], [Ж], [С], [3'], [Л] автоматизируются вначале в прямых слогах,

затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных2;

• [Ц], [Ч], [Щ], [Л] - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со

стечением согласных;

• [Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно

вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в

слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и

закрепляется в словах с данным слогом.

8

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами

объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в

подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные

предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки

с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

[С]-[3], [С]-[С], [С]-[Ц], [С]-[Ш]; [Ж]-[3], [Ж]-[Ш];

Ч]-[С],[Ч]-[Т], [Ч]-[Щ];

[ЩНС'], [Щ]-[Г], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];

[Р]-[Л], [Р]-[Р], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л]-[Л].

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,

развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового

анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на

отработанном в произношении материале

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом

формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения

в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения

фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы

индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их

продвижению.

Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

• лексические и грамматические упражнения;

• нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Содержание образовательной работы с детьми

Содержание реализуется с учетом интеграции следующих образовательных областей:

1.Речевое развитие

2.Социально-коммуникативное развитие

3. Познавательное развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

Месяц Образовательные

области

Темы \

направления

деятельности

Основные задачи

работы с детьми Формы работы

Сентябрь

2018 г.

Речевое

развитие

1 - 3 неделя

логопедическое

обследование

Формировать

правильное

звукопроизношение

НОД.

Упражнения.

9

4 неделя:

фонетическая

тема сообразно

нарушенному

звуку

(звукопостановка).

Развивать

фонематическое

восприятие.

Развивать слухо-

произносительную

дифференциацию

звуков.

Дидактические

игры.

Физическое

развитие

Артикуляционна

я (речевая)

моторика

Мелкая (ручная)

моторика

Развивать мышцы

речевого аппарата.

Развивать

общескелетную,

мимическую

мускулатуру.


кинестетическую

организацию

движений.


кинетическую


движений, развивать

объем, темп,

координацию

движений.

Артикуляционная

гимнастика.

Пальчиковая


Речь с

движением.

Физкультминутк

и

Социально-

коммуникативное

развитие

Потребностно-

мотивационная

и

эмоционально-

волевая сферы

личности

Способствовать

овладению речью как

средством общения и

культуры.

Прививать желание

поддерживать

порядок на своём

рабочем месте.

Устранять состояние

эмоционального

напряжения,

развивать самооценку

и критичнсть.

Развивать

способность

адекватно оценить

свои возможности,

поступки.

Настольно-

печатные и

дидактические

игры,

театрализованны

е

игры.

Поручения

Игры с мелкими

предметами

Познавательное Зрительное Учить воспринимать Загадки.

10

развитие внимание.

Зрительная

память.

Слуховое

внимание.

Слуховая

память.

Мыслительные

операции.

предметы, их

свойства, сравнивать

предметы, подбирать

группу предметов по

заданному признаку.

Аналогии.


игры.

Художественно-

эстетическое

развитие

Зрительно-

пространственно

е восприятие,

пространственны

е преставления

Развивать графо-

моторный навык.

Стимулировать

самостоятельное

проявление

эстетического

отношения к

окружающему миру в

разнообразных

ситуациях

Узнавание и

сравнение

предметных

изображений.

Рисование.

Раскраски.

Воспроизведени

е фигур из

палочек.

Складывание

разрезных

картинок.

Октябр

ь

2018 г.

Речевое

развитие

Фонетическая



звуку




(звукопостановка,

первоначальная

автоматизация звуков).

Развивать

фонематический

анализ и синтез.

Совершенствовать

грамматический строй

речи:

1) развивать навык

употребления

словоизменительных

грамматических форм



словообразовательных

моделей:

- образование

существительных с

уменьшительно-

ласкательным

значением

- относительные

прилагательные

Чтение и

заучивание

стихотворений.

Пересказ,

составление

описательных

рассказов.

Аналогии.

НОД.



игры.

Игры с мячом.

Игры с

природным

материалом.

11

- притяжательные



развитие


я (речевая)

моторика


моторика

Развивать

слухомоторную

координацию.


восприятие и

воспроизведение

ритма



-

артикуляционная

гимнастика

- пальчиковая


- речь с

движением

-

физкультминутк

и - игры с

мозаикой,

пазлами, с

мелкими


- самомассаж

- штриховка

- обводка

рисунка по

точкам

- игры с мячом

Социально-

коммуникативно

е развитие



и



личности

Учить устанавливать

и соблюдать правила

в игре




рабочем месте


умение «оречевлять»

игровую ситуацию


навыки игры в

настольно-печатные

дидактические игры

Автоматизация

поставленных

звуков в стихах,

рассказах,

спонтанной речи

Настольно-

печатные и


игры,


е

игры.

Поручения



Познавательное

развитие

Зрительное

внимание


память

Слуховое

внимание

Слуховая

память


операции

Продолжать

развивать мышление

в упражнениях на

группировку и

классификацию

предметов.

Группировка

предметов.

Исключение

лишнего

предмета.

Восстановление

серии сюжетных

картинок.

12



развитие

Зрительно-







Поддерживать

желания познавать

искусство и осваивать

изобразительную

деятельность


сравнение



Выполнение

рисунка.

Раскраски.


е фигур из

палочек.


разрезных

картинок.

Конструировани

е букв.

Участие в

осеннем

празднике.

Ноябрь

2018 г.

Речевое

развитие




звуку





автоматизация

звуков).

Развивать



Обогащать активный

и пассивный словарь

(уточнять значение

конкретных

существительных,

вводить понятие

«обобщающее

слово»)

Развивать речевое

творчество.

Развивать связную

речь.

Чтение и



Пересказ,



рассказов.

Чистоговорки

Аналогии.

НОД.



игры.


Игры с

природным



развитие


я (речевая)

моторика




Развивать


-





13

моторика мимическую





движений.





объем, темп движений

их координацию

- речь с

движением

-


и - игры с

мозаикой,

пазлами, с

мелкими




- обводка

рисунка по

точкам


Социально-


развитие



и



личности

Развивать умение

инсценировать стихи,

разыгрывать сценки.


дифференцированнос

ть эмоциональных

реакций, их

произвольной

регуляции в

соответствии с

ситуацией.




рассказах,


Настольно-

печатные и


игры,


е

игры.

Поручения


Предметами


развитие


внимание


память

Слуховое

внимание

Слуховая

память


операции





Развивать

инициативу,

творчество в

познавательно

исследовательской

деятельности .



игровую ситуацию.


предметов.


лишнего

предмета.



картинок.

14



развитие

Зрительно-








обогащению и

начальному

представлению

представлений об

искусстве.

Рассматривание

репродукций,

иллюстраций.

Тематические

выставки.

Декабр

ь

2018 г.

Речевое

развитие




звуку






звуков,

дифференциация

звуков).

Развивать


анализ и синтез,

представления.





(подбор антонимов).


речь.

Чтение и



Пересказ,



рассказов.


Аналогии.

НОД.



игры.


Игры с

природным



развитие


я (речевая)

моторика


моторика



Развивать







движений.




-





- речь с

движением

-


и - игры с

мозаикой,

пазлами, с

мелкими




15


объем, темп

движений, их


- обводка

рисунка по

точкам


Социально-


е развитие



и



личности


формированию

осознания роста

своих достижений,

чувства собственного

достоинства.

Настольно-

печатные и


игры,


е

игры.

Поручения




развитие


внимание


память

Слуховое

внимание

Слуховая

память


операции


познавательные

умения: замечать

противоречия,

формулировать

познавательную

задачу.


предметов.


лишнего

предмета.



картинок.



развитие

Зрительно-








личностные проявления

в процессе освоения

искусства и собственной

творческой

деятельности:

самостоятельность,

инициативность,

индивидуальность,


Раскраски.


е фигур из

палочек.


разрезных

картинок.

Участие в

новогоднем

утреннике.

Январь

2019 г.

Речевое

развитие

1 - 2 неделя

логопедическое

обследование

3 – 4 неделя:

фонетическая



звуку




(звукопостановка).

Развивать

фонематическое

восприятие.

Развивать слухо-

произносительную

дифференциацию

НОД.



игры.

16

звуков.


развитие


я (речевая)

моторика


моторика



Развивать







движений.






Артикуляционная


Пальчиковая


Речь с

движением.

Физкультминутк

и

Социально-


развитие



и



личности


овладению речью как

средством общения и

культуры.




рабочем месте.

Устранять состояние

эмоционального

напряжения,

развивать самооценку

и критичнсть.

Развивать

способность

адекватно оценить

свои возможности,

поступки.

Настольно-

печатные и


игры,


е

игры.

Поручения




развитие


внимание.


память.

Слуховое

внимание.

Слуховая

память.


операции.

Учить воспринимать

предметы, их

свойства, сравнивать

предметы, подбирать

группу предметов по

заданному признаку.

Загадки.

Аналогии.


игры.

Художественно- Зрительно- Развивать графо- Рассматривание

17


развитие











искусстве.



Феврал

ь

2019 г.

Речевое

развитие




звуку





первоначальная

автоматизация звуков).

Развивать




грамматический строй

речи:



словоизменительных

грамматических форм



словообразовательных

моделей:

- образование

существительных с

уменьшительно-

ласкательным

значением

- относительные


- притяжательные


Чтение и



Пересказ,



рассказов.

Аналогии.

НОД.



игры.


Игры с

природным



развитие


я (речевая)

моторика


моторика

Развивать

слухомоторную

координацию.


восприятие и

воспроизведение

ритма



-





- речь с

движением

-


и - игры с

мозаикой,

18

пазлами, с

мелкими




- обводка

рисунка по

точкам


Социально-


е развитие



и



личности

Учить устанавливать

и соблюдать правила

в игре




рабочем месте



игровую ситуацию








рассказах,


Настольно-

печатные и


игры,


е

игры.

Поручения




развитие


внимание


память

Слуховое

внимание

Слуховая

память


операции

Продолжать

развивать мышление

в упражнениях на

группировку и

классификацию

предметов.


предметов.


лишнего

предмета.



картинок.



развитие

Зрительно-








желания познавать

искусство и осваивать

изобразительную



сравнение



Выполнение

рисунка.

Раскраски.


е фигур из

палочек.


разрезных

картинок.

19

Конструировани

е букв.

Участие в

празднике,

посвященном

защитникам

Отечества.

Март

2019 г.

Речевое

развитие




звуку






звуков).

Развивать





(уточнять значение

конкретных

существительных,

вводить понятие

«обобщающее

слово»)




речь.

Чтение и



Пересказ,



рассказов.


Аналогии.

НОД.



игры.


Игры с

природным



развитие


я (речевая)

моторика


моторика



Развивать







движений.






-





- речь с

движением

-


и - игры с

мозаикой,

пазлами, с

мелкими




- обводка

рисунка по

20

их координацию точкам


Социально-


е развитие



и



личности

Развивать умение




дифференцированнос

ть эмоциональных

реакций, их

произвольной

регуляции в

соответствии с

ситуацией.




рассказах,


Настольно-

печатные и


игры,


е

игры.

Поручения


Предметами


развитие


внимание


память

Слуховое

внимание

Слуховая

память


операции





Развивать

инициативу,

творчество в

познавательно

исследовательской

деятельности .



игровую ситуацию.


предметов.


лишнего

предмета.



картинок.



развитие

Зрительно-












искусстве.

Рассматривание



Участие в

празднике,

посвященном

женщинам.

Апрель

2019 г.

Речевое

развитие




звуку





Чтение и



Пересказ,

21


звуков,


звуков).

Развивать










речь.



рассказов.


Аналогии.

НОД.



игры.


Игры с

природным



развитие


я (речевая)

моторика


моторика



Развивать







движений.








-





- речь с

движением

-


и - игры с

мозаикой,

пазлами, с

мелкими




- обводка

рисунка по

точкам


Социально-


е развитие



и



личности







Настольно-

печатные и


игры,


е

игры.

Поручения



Познавательное Зрительное Совершенствовать Группировка

22

развитие внимание


память

Слуховое

внимание

Слуховая

память


операции






задачу.

предметов.


лишнего

предмета.



картинок.



развитие

Зрительно-

















Раскраски.


е фигур из

палочек.


разрезных

картинок.

Творческие

задания.

Май

2019 г.

Речевое

развитие




звуку






звуков,


звуков).

Развивать










речь.

Чтение и



Пересказ,



рассказов.


Аналогии.

НОД.



игры.


Игры с

природным



развитие


я (речевая)

моторика


моторика



Развивать




-





- речь с

движением

-

23




движений.









и - игры с

мозаикой,

пазлами, с

мелкими




- обводка

рисунка по

точкам


Социально-


е развитие



и



личности







Настольно-

печатные и


игры,


е

игры.

Поручения




развитие


внимание


память

Слуховое

внимание

Слуховая

память


операции







задачу.


предметов.


лишнего

предмета.



картинок.



развитие

Зрительно-

















Раскраски.


е фигур из

палочек.


разрезных

картинок.

Творческие

задания.

Участие в

празднике

прощания с

детским садом.

Календарно-тематическое планирование.

Месяц Дата Лексическая тема

24

Сентябрь 24-28 Наступила осень

Октябрь

1-5 Лес. Грибы

8-12 Огород. Овощи

15-19 Сад. Фрукты

22-26 Ягоды

Ноябрь

29-2 Осень. Деревья

5-9 Домашние животные.

12-16 Неделя толерантности. Государственная символика

19-23,

26-30

Дикие животные

Одежда. Обувь

Декабрь

3-7 Зима в лесу.

10-14 Игры и игрушки

17-21 Долгожданный праздник Новый год!

24-28 Зимние забавы

Январь

14-18 Зимующие птицы

21-25 День снятия Блокады Ленинграда

28-2 Продукты питания. Посуда

Февраль

4-8 Декоративно прикладное искусство

11-15 Человек. Части тела

18-22 Наши защитники

25-1 Наша страна Россия

Март

4-8 Мамин праздник

11-15 Весна

18-22 Первоцветы

25-29 Перелетные птицы

Апрель

1-5 Береги свое здоровье

8-12 День космонавтики

15-19 Внимание! Дорога! Транспорт

22-26

29-3

Труд весной

До свиданья, детский сад!

Май

6-9 День победы

13-17 Вода и воздух

20-24 Лето близко

27-31 День рождения города

Интеграция образовательных направлений в логопедической работе

Образовательное

направление Задачи Вид деятельности

Речевое развитие Овладение речью как средством

общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически

правильной диалогической и

монологической речи; развитие

речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического

слуха; формирование звуковой

аналитико-синтетической

- игровые ситуации

- мини инсценировки

- автоматизация

поставленных звуков

25

активности как предпосылки

обучения грамоте

Социально-


развитие

Развивать в игре

коммуникативные навыки.

Совершенствовать навыки игры

в настольно-печатные

дидактические игры, учить

устанавливать и соблюдать

правила в игре. Развивать умение




поддерживать порядок на своём

рабочем месте. Развивать

слуховое внимание и память при

восприятии неречевых звуков.

Совершенствовать умение

«оречевлять» игровую ситуацию

и на этой основе развивать

коммуникативность речи.

- настольно-печатные

дидактические игры,

театрализованные

игры;


поставленных звуков в

стихах, рассказах,


- беседа

- поручения

- игры с мелкими



развитие

Учить воспринимать предметы,

их свойства, сравнивать

предметы, подбирать группу

предметов по заданному

признаку. Продолжать развивать

мышление в упражнениях на

группировку и классификацию

предметов. Развивать зрительное

внимание и память в работе с

разрезными картинками и

пазлами.

- Составление


рассказов


поставленных звуков

- дидактические игры

на развитие слухового

и зрительного

восприятия


развитие

Совершенствовать и развивать

конструктивный праксис и

мелкую

моторику в работе с разрезными

картинками,

пазлами, дидактическими

игрушками, играми, в

пальчиковой гимнастике.

Развивать графомоторные

навыки.

Формировать правильную

осанку при посадке за столом.

Расширять знания о строении

артикуляционного аппарата и его

функционировании.

- артикуляционная




- речь с движением

- физкультминутки

- подвижные игры

имитационного характера

- игры с мозаикой,

пазлами, с мелкими



Развивать умение слышать и

- дидактические игры

26


развитие

передавать ритмический

рисунок.

и упражнения


2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями

(законными представителями) воспитанников

Месяц Темы Группы Формы работы Дополнительная

информация

IX

2018

1. «Логопедическая

помощь в 2018 – 2019

г.: цель, задачи,

организация

логопедической

работы»

2. «Речевое развитие

ребёнка»

3. «Причины речевых

нарушений»

4. «Как развивается

речь ребенка»

Подготовит.

Старшая

группа

Средние

группы

Младшие

группы

Групповое

родительское

собрание

Анкетирование

Индивидуальные

консультации

Папки -

передвижки

Обсуждение

организационных

моментов работы

Ознакомление с

индивидуальным

планом-

программой

работы на учебный

год

X

2018

1. «Подготовка

органов

артикуляции к

постановке звуков»

2.«Артикуляционная

гимнастика»


группы


группы

Семинар-

практикум

Тематическая

выставка книг

Беседы

Консультации

Посещение

Познакомить с

понятием

«Артикуляционная

гимнастика».

Проведение

индивидуальных и

подгрупповых

бесед и

консультаций с

родителями о

необходимости:

Выполнения

артикуляционной

27

3. «Комплексы

упражнений для

развития органов

артикуляции»

4. «Правила

выполнения

артикуляционных

упражнений»


группа

Старш.

группа

Средние

группы

Младшие

группы

родителями,

подгрупповых,

индивидуальных

логопедических

занятий

Папки -


Папки -


гимнастики;

Объяснить

необходимость её

проведения, дать

рекомендации по

выполнению в

домашних

условиях.

XI

2018

1. «Пальчиковая

гимнастика»

2.«Советы логопеда»

3.«Мир под рукой:

пальчиковые игры,

самомассаж

кистей и пальцев»

4. «Пальчиковые

игры»


группа


группа

Старшая

группа

Средние

группы

Младшие

группы

-



- Семинар-

практикум

- Посещение

родителями

групповых,




занятий

Уголок логопеда

(папки-

передвижки)

Тематическая


Повысить интерес

к коррекционной

работе детского

сада.


понятием

«Пальчиковая

гимнастика».

Подчеркнуть

важность

выполнения

пальчиковой

гимнастики,

объяснить

необходимость её

проведения, дать


выполнению в

домашних

условиях.

XII

2018

«Фонематический слух

– основа правильной

речи»


группа

-



- Семинар-

практикум



групповых,



понятиями

«Фонематическое

восприятие»,

«Звуковой анализ и

синтез», дать


развитию

фонематического

28

«Игры для развития

слухового

внимания»

Подготовит,

старшая,

средние,

младшие

группы



занятий

- Уголок

логопеда (папки-


слуха.

Воспитывать

умение

взаимодействовать

(взрослый –

ребенок)

I

2019

«Успехи и достижения

Вашего ребенка за

прошедшие полгода,

дальнейший план

работы по

исправлению

нарушений

звукопроизношения».


группа

- Групповое

родительское

собрание

- Выставки

детских работ

- Фотографии

Ознакомить

родителей с

результатами

проведенной

коррекционной

работы.

Ответить на

интересующие

вопросы.

Подвести

промежуточный

итог совместной

работы.

II

2019

«Автоматизация

звуков в речи,

значение домашних

заданий в системе

коррекционного

обучения»


группа

-



- Уголок




особенностями

работы логопеда,

его

методами и

приемами.

Повысить интерес

к коррекционной

работе детского

сада

по развитию речи

III

2019

«Профилактика

нарушений письма и

чтения»

«Дисграфия и

дислексия»


группа


группа

- Семинар-

практикум



групповых,




занятий

- Уголок



понятиями

«дисграфия»,

«дислексия», дать


их

профилактике.

29


IV

2019

«Развитие связной

речи в общении со

взрослыми»

«Любимые сказки»


группа

Подготовит.,

старшая,

средние,

младшие

группы

- Семинар-

практикум

-



- Уголок



- Тематическая


Обосновать

необходимость

чтения и

пересказывания

литературных

произведений,

совместные

прогулки, беседы

об увиденном

V

2019

«Готов ли ребенок к

школе?»


группа

- Семинар-

практикум

-



Анализ результатов

работ, разбор

ошибок,

допущенных

детьми, методы их

устранения

Ознакомить

родителей с

результатами

проведенной

коррекционной

работы.

Ответить на

интересующие

вопросы.

Подвести итог

совместной работы.

3. Организационный раздел рабочей программы.

3.1. Структура реализации образовательной деятельности

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования

одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы

является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

Совместная


педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей Виды деятельности, технологии


коррекционные

занятия;

Создание условий для

самостоятельной

речевой деятельности

• игры дидактические, дидактические с

элементами движения, подвижные,

психологические,

30

экскурсии,

наблюдения;

игры и упражнения

на развитие общей,

мелкой моторики;

упражнения на

формирование

правильного

физиологического

дыхания и

фонационного

выдоха;

подвижные игры с

речевым

сопровождением на

закрепление навыков

правильного

произношения

звуков;

упражнения на

развитие слухового

восприятия,

двигательной памяти;

игры, упражнения

для практического

овладения навыками

словообразования и

словоизменения;

игры на развитие

пространственной

ориентации,

формирование

уверенного

поведения,

адаптацию в

обществе

сверстников

детей в режимных

моментах

хороводные, театрализованные, игры-

драматизации, подвижные игры

имитационного характера;

• чтение и обсуждение программных

произведений разных жанров,

• создание ситуаций педагогических,

морального выбора; беседы социально-

нравственного

содержания, ситуативные разговоры с

детьми;

•оформление тематических выставок ;

•викторины, сочинение загадок,

рассказов;

•инсценирование и драматизация

отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие

артистических способностей в

подвижных играх имитационного

характера;

•рассматривание и обсуждение

предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым

сказкам и потешкам, игрушек,

эстетически привлекательных

предметов (деревьев, цветов, предметов

быта

и пр.), произведений искусства

(народного, декоративно-прикладного,

изобразительного, книжной

графики и пр.), обсуждение средств

выразительности.

3.2.Условия реализации программы

Логопедический пункт при ГБОУ, оборудованный в соответствии санитарно-

гигиеническими нормами. Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной

структурой. Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции

речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).

Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал. Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи сотрудничество с семьей логопата. Наиболее выигрышным видом сотрудничества с ребенком дошкольного возраста является игра.

Направления работы

31

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя

взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

1.диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с НПОЗ, ФНР

проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по

оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

2.коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков

детей с НПОЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует

формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

3.консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с НПОЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

4.информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

детей с НПОЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных

особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с

каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть

коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что

предполагает проведение мониторинга речевого развития детей (первичный, итоговый,

при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая

существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей. Данные мониторинга

используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей

работы , корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении

программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на

логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников,

имеющих речевые нарушения: НПОЗ, ФНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным

распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе

всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и

микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только

структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус

ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом

психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре,

способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается

реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в

образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и

упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения

работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения,

32

стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной

взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди

которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи,

словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные

материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков

путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам

можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования - использование заместителей и наглядных моделей

развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного

моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в

уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть

возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет

более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и

индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми -

дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность.

Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается

одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при

максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

(занятия по речевому развитию)

(в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26)

Группы Продолжительность

одного занятия по

речевому развитию

Количество

образовательных занятий

по речевому развитию в

неделю

Подготовительная к школе

(дети 7 года жизни)

Подгрупповое – 30 минут

Индивидуальное – 15

минут

2

2

3.4. Создание развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная область Обогащение (пополнение) развивающей

предметно-пространственной среды

Содержание

Речевое развитие

1. Игры и игровые упражнения на формирование

слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти,

зрительно-пространственных представлений

2. Игры и игровые упражнения для коррекции

• фонематической системы языка – «Доскажи словечко»,

«Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», программы

«Учимся говорить правильно», «Автоматизация

33

согласных»

• лексико-грамматического строя речи - «Исправь

ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее

слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот»,

«Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные

слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек»,

«Смотри корень», «Слова-действия»,

• развития связного высказывания – «Вставь

пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови

по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам

сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках:

часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов»,

«Обучение связной речи: набор схем

3. Игры и игровые упражнения для коррекции

нарушения движения

• артикуляторного аппарата: игровые комплексы

артикуляторной гимнастики в картинках, сказках,

презентациях, песенках, самомассажи И.А.Куликовской,

Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, игровой комплекс

упражнений с бусиной, ватной палочкой, деревянным

шпателем, зонды Е.В.Новиковой, О.И.Крупенчук,

• дыхательной функции – «Стадион», «Автотрек»,

«Задуй свечу», «Снегопад», «Рыбки в аквариуме»,

«Воздушное лото», «Футбол», «Фокус», «Разноцветные

вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки»

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности

Образовательная

область:

Речевое развитие

Список литературы (учебно-методические пособия,

методические разработки, др.)

Развитие

произносительной

стороны речи

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки З, Зь, Ц. Домашняя

логопедическая тетрадь для детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера,

2013.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Л, Ль. Домашняя


2013.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Р, Рь. Домашняя


2013.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки С, Сь. Домашняя


2013.

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Ч, Щ. Домашняя


2013.

34

Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Ш, Ж. Домашняя


2013.

Баскакина И.В., Лынская М.И. День рождения Р.

Логопедические игры. – М., 2015.

Баскакина И.В., Лынская М.И. Жужжалочка и шипелочка.


Баскакина И.В., Лынская М.И. Звенелочка. Логопедические

игры. – М., 2015.

Баскакина И.В., Лынская М.И. Свистелочка. Логопедические

игры. – М., 2015.

Баскакина И.В., Лынская М.И. Цоколочка. Логопедические

игры. – М., 2015.

Баскакина И.В., Лынская М.И. Чаепитие на даче у Ч.


Комарова Л.А. Автоматизация звука С/ З/ Ц/ Ш/ Ж/ Ч/ Щ/ Л/

Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. – М.: Гном,

2009.

Коноваленко В.В. Логопедическая раскраска для закрепления

произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. - М.:

Гном, 2014.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для

закрепления произношения звуков: Л – Ль, Р – Рь, С – З – Ц,

Сь – Зь, Ш – Ж, Ч – Щ. – Москва: Гном, 2014.

Крупенчук О.И. Логопедические задания для автоматизации

и дифференциации шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ и звука Т. -

Литера, 2015.

Куликовская Т.А. Загадки - добавлялки на свистящие звуки С,

З, Ц. – М.: Гном, 2015.

Куликовская Т.А. Загадки - добавлялки на сонорные звуки Л,

Р. – М.: Гном, 2015.

Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки.

Речевой материал для автоматизации звуков у детей. Пособие

для педагогов и родителей. - М.; Издательство «ГНОМ и Д»,

2014

Куликовская Т.А. Шипящие скороговорки. - М.: Карапуз,

2009.

Куликовская Т.А. Язычок лычит. Постановка и коррекция

звука Л. - М.: Карапуз, 2009.

Куликовская Т.А. Язычок рычит. Постановка и коррекция

звука Р. - М.: Карапуз, 2009.

Куликовская Т.А. Язычок свистит. Постановка и коррекция

звука С. - М.: Карапуз, 2009.

Куликовская Т.А. Загадки - добавлялки на шипящие звуки Ш,

Ж, Ч, Щ. - М.; Издательство «ГНОМ и Д», 2014

35

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь:

Картотека заданий для автоматизации звуков (Ч), (Щ):

Логопедам-практикам и заботливым родителям. – СПб.:

КАРО, 2012.

Сенсомоторное

развитие

Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб., 2006.

Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. –

СПб.: Детство-Пресс, 2015.

Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков.

– СПб.: Детство-Пресс, 2015.

Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические

упражнения. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Литера,

2009.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина

С.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь. – М.: Росмэн,

2006.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина

С.В. Тренируем руку. Штриховка. Рабочая тетрадь.- М.:

Росмэн-Пресс, 2013.

Готовимся к письму: прописи, раскраски, упражнения. – М.:

ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2011.

Косинова Е.А.: Артикуляционная гимнастика. – М.: Эксмо,

2007.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский

дом «Литера», 2015

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!

Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом

«Литера», 2015.

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь!

Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом

«Литера», 2015.

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках.

Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.:

Гном, 2014

Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры и

упражнения для развития речи. – М.: ACT: Астрель, 2009.

Куликовская Т.А. По ладошке прокачусь. Массажные игры

для рук М.: Карапуз, 2013.

Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг

для дошкольников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.

Ольга Крупенчук: Гимнастика для язычка и пальчиков для

девочек и мальчиков. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,

2013

36

Развитие лексико-

грамматического строя

речи

Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь

логопедам и родителям для преодоления лексико-

грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.

– СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного

возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

– СПб.: Союз, 2015.

Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на

каждый день. – СПб.: ИД «Литера», 2012.

Педагогическая

(логопедическая)

диагностика

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического

обследования детей с нарушениями речи. Вопросы

дифференциальной диагностики. – СПб., 2010.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для

проведения психолого-педагогического обследования детей.

пособие для психолого-медико-педагогических комиссий. –

М., 2008.

Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 2014.

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с

общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-

методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.

Семенович А.В.. Нейропсихологическая диагностика и

коррекция в детском возрасте. – М. Academia, 2002.

Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования

звукопроизношения. – СПб., 2010.

Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования

фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2010.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Нейропсихологическая

диагностика речевой патологии у детей. – М.: Айрис-Пресс,

2007.

Приложение № 1

Речевая карта

Анкетные данные

Фамилия, имя

ребенка_________________________________________________________________

Дата

рождения_____________________________________________________________________

___

Домашний

адрес______________________________________________________________________

37

Номер

ДОУ_________________________________________________________________________

_

Номер

группы_______________________________________________________________________

_

Дата зачисления на

логопункт___________________________________________________________

Диагноз______________________________________________________________________

________

Сведения о родителях

Мать (Ф.И.О., возраст, )____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______

Отец (Ф.И.О., возраст, )_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________

Состояние артикуляционного аппарата (подчеркнуть)

Губы: нормальное строение, толстые, тонкие, хейлоскиз (расщелина), прохейлия

(увеличение верхней губы)

Зубы: нормальное строение, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные,

нарушение

зубного ряда

Прикус: ортогнатический (норма), прогнатия (верхний зубной ряд выступает вперёд),

прогения

(нижний зубной ряд выступает вперёд), прямой (фронтальные резцы не перекрывают друг

друга),

перекрёстный (смещение челюстей относительно друг друга), открытый (отсутствие

смыкания

между зубными рядами), сужение челюстей, микрогения (малые размеры нижней

челюсти)

Твёрдое нёбо: нормальное строение, палатосхиз (расщелины нёба), послеоперационные

рубцы,

высокое (готическое, куполообразное, глубокое), узкое

Мягкое нёбо: нормальное строение, длинное, короткое, с послеоперационными рубцами,

субмукозная щель, раздвоенное

Язык: нормальное строение, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий,

узкий,

массивный, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка

Примечания:

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________

Объективные данные о состоянии здоровья

Неврологический статус (невропатолог)

__________________________________________________

Общее развитие ребёнка (подчеркнуть): соответствует возрасту, в пределах возрастной

нормы,

38

не соответствует возрасту.

Логопедическое обследование

Звукопроизношение

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Другие звуки

Фонематический слух

Воспроизведение слоговых рядов

Па-та-на

Та-та-тя

Па-ба-па

Га-ка-га

Да-да-та

Воспроизведение слов - паронимов

Суп-зуб

Кости-гости

Уточка-удочка

Бочка-почка

Крыша-крыса

Уровни

Высокий-5

Достаточный-4

Средний-3

Критический-2

Недопустимый -1

Фонематический анализ

Выделение звука в начале слова

Аист

Облако

Утка

Суп

Кот

Выделение последнего звука в слове

Мак

Стул

Луна

Шары

Кот

Уровни

Высокий-5


Средний-3



Фонематический синтез

Составление слов из звуков, данных в правильной последовательности

[м]; [а]; [к]

[д]; [о]; [м]

[р]; [у]; [к]; [а]

39

[к]; [а]; [ш]; [а]

[у]; [з]; [о]; [р]

Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности

[с]; [к]; [о]:

[о] ; [ к] ;[т]:

[н]; [с]; [о]:

[а]; [м]; [м]; [а]:

[а]; [п]; [а]; [п]:

Уровни

Высокий-5


Средний-3



Фонематические представления

Подобрать слово на заданный звук

[с]

[з]

[ш]

[ж]

[р]

Отобрать картинки с заданным звуком

[ц]

[ч]

[л]

[щ]

[р]

Уровни

Высокий-5


Средний-3



Слоговая структура слова

Произношение слов сложного слогового состава

Аквариум

Водопроводчик

Милиционер

Сковорода

Велосипед

Произношение предложений

Водопроводчик чинит водопровод.

Птенчик весело щебечет.

Экскурсовод проводит экскурсию.

Велосипедист едет по тротуару.

Милиционер регулирует движение.

Уровни

Высокий-5


Средний-3

40



Грамматический строй речи

1.Словоизменение

Преобразование существительных ед.ч. во мн.ч.

ухо -

стул -

дерево -

рот -

гнездо –

Изменение по падежам ( род. п. мн.ч.)

Книги (много чего?)

Рты -

Стулья -

Яйца –

Карандаши –

Согласование числительных 2 и 5 с существительными:

яблоко

гнездо

тетрадь

апельсин

карандаш

2. Словообразование

Уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных

ухо -

ковёр -

гнездо -

белый -

мягкий –

Образование прилагательных от существительных

дом из кирпича –

ваза из стекла –

лопата из железа –

сок из моркови –

гора из снега –

Образование глаголов движения с помощью приставок

ходить

плыть

летать

ехать

бежать

Уровни

Высокий-5


Средний-3



41

Словарный запас

Назвать по восприятию

Брови

Локоть

Подбородок

Плечо

Затылок

Назвать детёнышей

У собаки –

У лошади –

У свиньи –

У ежихи -

У курицы –

Антонимы

Длинная-

Большой –

Чистая -

Узкая –

Тишина -

Обобщающие понятия

Обувь –

Овощи –

Фрукты –

Мебель –

Транспорт –

Уровни

Высокий-5


Средний-3



Связная речь

Разговорно-описательная беседа

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

Где ты живёшь?

С кем ты живёшь?

Кто работает в твоей семье? А кто учится?

Есть ли у тебя брат (сестра)?

Помогаешь ли ты взрослым дома?

С кем ты дружишь в детском саду?

Какая у тебя любимая сказка? О чём она?

Чем ты больше всего любишь заниматься?

Рассказ по сюжетной картинке

Рассказ по серии сюжетных картинок

Пересказ

Уровни

Высокий-5


Средний-3

42



Заключение

начало обучения конец обучения

Диагноз

Documents

Оглавление - 574.spb.ru · Психолого-педагогическая характеристика особенностей ... Набирая детей в группу