Повышение квалификации

1) В 2005-2006 учебном году прошла профессиональную переподготовку по программе «Практическая психология».

2) В 2010 году окончила аспирантуру по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология.

3) В 2011 прошла курсы повышения квалификации по программе «Иностранный язык в сфере межкультурной профессиональной коммуникации».

ПРОЕКТ

«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ»

Коренные преобразования в системе высшего образования

существенным образом повлияли на требования, предъявляемые к

выпускникам высшего учебного заведения. Формирование профессионально

значимых качеств будущего специалиста должно теперь быть ориентировано

не только на объем и полноту конкретных знаний, сколько на способность

самостоятельно искать, анализировать, отбирать, перерабатывать и

использовать информацию, необходимую для быстрого,

квалифицированного и нестандартного решения различных научно-

исследовательских и профессиональных задач.

Была разработана модель развития информационной культуры

студента – будущего педагога. Основу предложенной модели составили

личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В

соответствии с этими подходами студенты выступают как субъекты

деятельности и собственного развития. Организация учебной деятельности

направлена на создание положительного эмоционально-мотивационного

фона и осуществляется с учетом целостной информационно-образовательной

среды университета (см. схему 1).

Схема 1.

Модель формирования информационной культуры будущего педагога. Психолого-педагогические условия развития информационной культуры

будущих педагогов Организационные:- Сбор, накопление и сохранение информации, необходимой в учебно-профессиональной деятельности участниковобразовательного процесса;- Участие в создании единой информационной среды вуза;-Участие в информатизацииобразовательного процесса вуза

Психологические: -Личностно - деятельностный подход к обучению;-Соответствие содержания и организации процесса обучения информационным потребностям, запросам и интересам студентов – будущих специалистов;-Организация процесса обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов (стиль мышления, ведущая репрезентативная система, мотивационная структура личности);-Направленность процесса обучения на самостоятельный поиск и переработку профессионально значимой информации;-Дифференцированный подход.

Педагогические:-Введение предмета «Основы информационной культуры» в учебный процесс университета;-Соответствие содержания курса современным тенденциям развития информационного общества;-Обеспечение межпредметных связей в процессе развития информационной культуры (информатика, психология, культурология, библиография, этика, право, педагогика и др.);-Соответствие организации процесса обучения современным направлениям в высшем образовании (модульно-рейтинговая система);-Участие работников библиотеки в обучении студентов основам информационной культуры.

Содержание учебного процесса, направленного на развитие информационной культуры студентов

Когнитивно-оценочный компонент:-Освоение студентамипонятия «информационная культура» и ее роли в учебно-

Мотивационныйкомпонент:-Мотивационная сфера личности;-Потребности

Операционально-деятельностный компонент:-Навыки восприятия и мыслительной переработки информации; -Умения оформления результатов

Эмоционально-личностный компонент:-Стили осуществления мыслительных операций;-Типы восприятия информации

профессиональной деятельности;-Оценка себя как субъекта информационной культуры

(запросы) студентов – будущих педагогов в информационной сфере

информационной деятельности; -Навыки работы с компьютерными технологиями;-Библиотечно-библиографические знания.

(ведущие репрезентативные системы); -Социальная активность и общительность;-Эмоциональные особенности (сила «Я», нейротизм, экстарверсия);-Реакция на стрессовые нагрузки.

Формы работыАудиторная работа: -содержание учебных предметов рассматривается с точки зрения информатизации современного общества; -вводятся специальные учебные предметы информационной направленности.

Внеаудиторная работа: взаимодействие с библиотеками и другими информационно-культурными учреждениями города (ознакомление с информационными ресурсами, участие в проводимых ими мероприятиях и др.);-Тематические выставки, обзоры литературы, читательские конференции и встречи, проводимые работниками вузовской библиотеки;-Консультационная помощь сотрудников библиотеки по использованию информационных ресурсов.

Практическая работа: музейная, архивная,библиотечная, педагогическая практика.

Методы обучения и формы организации учебных занятий по развитию информационной культуры

Когнитивно-оценочный компонент Формы учебных занятий: лекция, семинар.Методы: проблемные и интерактивные (деловая игра, решение проблемной ситуации и др.)

Мотивационый компонент:Формы учебных занятий: лекция, лабораторная работа; Методы: интерактивные (дискуссия, дебаты, проблемное изложение и др.)

Операционально-деятельностный компонент:Формы учебных занятий:Практические и лабораторные работыМетоды: интерактивные и проблемные (деловая игра, решение проблемной ситуации и др.); рефлексия и психодиагностика.

Эмоционально-личностный компонент:Формы учебных занятий: лабораторная работа.Методы: рефлексия, психодиагностика

Средства обучения

Учебники, учебные пособия:Научная, учебная, методическая психолого-педагогическая литература по вопросам, обучения, воспитания, информационной деятельности и др.

Средства наглядности: схемы, таблицы, рисунки, мультимедиа, иллюстрирующие различные аспекты изучаемого явления.

Технические средства обучения: компьютерные технологии, Интернет, электронный каталог библиотеки

При разработке модели исходили из принципов:

- Принцип культурологической направленности обучения – основан на

представлении о том, что информационная культура является неотъемлемой

частью общей культуры человека; формирует отношение к информации как к

элементу культуры; препятствует замене духовных ценностей достижениями

научно-технического прогресса в информационном обществе.

- Принцип системной направленность обучения - обеспечивает

целостное представление феномена информационной культуры, за счет

введения единой методологической базы при рассмотрении таких ее

компонентов как библиотечно-библиографические знания, культура чтения,

компьютерная грамотность.

- Принцип интегративности обучения – обеспечивает гармоничное

взаимодействие образовательного и библиотечного компонентов

информационной среды университета, каждый из которых в соответствии со

своей спецификой является участником процесса формирования

информационной культуры будущего педагога.

- Принцип деятельностного подхода в обучении – обеспечивает

формирование информационной культуры будущего педагога не с позиций

преподавателя или библиотекаря, пытающегося объяснить, на чем основана и

как осуществляется информационная деятельность, а с позиций потребителя

информации, исходя из его информационных потребностей, интересов,

запросов, направленных на решение учебных задач и подготовку к

профессиональной деятельности.

- Принцип сознательности и активности – обеспечивает осознанное

усвоение знаний студентами через активную самостоятельную практическую

деятельность, развитие научного мышления и профессионального подхода к

получению, переработке, хранению и распространению информации,

необходимой для решения учебно-профессиональных задач, а также

подготовку студентов к самосовершенствованию приобретенных умений и

навыков в области информационного взаимодействия в учебно-

профессиональной и научно-исследовательской деятельности;

- Принцип межпредметности – обеспечивает межпредметные связи с

другими дисциплинами: библиографией, информатикой, культурологией,

культурой речи, психологией, педагогикой, правом, этикой и др.;

- Принцип научности – обеспечивает усвоение установленных в науке

положений в области информационной культуры и информационной

деятельности на уровне современных достижений, путем вовлечения

студентов в процесс информационного поиска и решения познавательных

задач;

- Принцип целостности – достигается через организацию и

осуществление учебного процесса как процесса целостного развития

личности студентов, через развитие не только всех компонентов

информационной культуры, но и личностных качеств, способствующих ее

формированию и совершенствованию, стимулирование самостоятельности,

инициативности.

Особую роль в формировании информационной культуры студентов

может играть библиотека вуза, т.к. она является наиболее универсальным и

доступным источником информации, а работники сферы библиотечного

обслуживания, как квалифицированные специалисты в области

информационной деятельности, ориентированы на оказание помощи

студентам в поиске и отборе интересующей их информации.

Успешное функционирование предложенной модели развития

информационной культуры будущих учителей в процессе их

профессиональной подготовки возможно при интеграции организационных и

психолого-педагогических усилий всех участников образовательного

процесса вуза. Для достижения данной цели необходимо решить следующие

задачи:

1) создание организационных и дидактических условий по

обеспечению информационной направленности профессиональной

подготовки студентов в течение всего периода обучения в вузе;

2) обеспечение преемственности и взаимодействия различных форм

обучения, базирующихся на принципах личностно-деятельностного и

личностно-ориентированного подходов, с точки зрения их информационной

направленности;

3) обеспечение информационного контекста преподаваемых учебных

предметов, рассмотрение учебных вопросов с точки зрения информационной

деятельности, а также введение в учебные программы специальных

предметов информационной направленности;

4) гармонизация отношений между содержанием, формами, методами и

средствами обучения, направленными на формирование информационной

культуры студентов, исходя из принципов целостности, интегративности,

системности, научности, сознательности и активности образовательного

процесса.

В соответствии с данной моделью была разработана программа

развития информационной культуры студентов – будущих педагогов на

начальном этапе обучения (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Развитие информационной культуры студентов будущих педагогов

Модель развития информационной культуры

Программа развития информационной культуры

1. Психолого-педагогические условия1.1Организационные:- Сбор, накопление и сохранение информации, необходимой в учебно-профессиональной деятельности участников образовательного процесса;- Участие в создании единой информационной среды вуза;- Участие в информатизации образовательного процесса вуза.

-Библиотека имеет свою страничку на сайте университета в разделе «Информационные ресурсы»;-Библиотекой университета осуществляется закупка литературы по заказам преподавателей;-Проводятся открытые просмотры новой литературы и периодических изданий;-Ведутся традиционные карточные систематические и алфавитные читательские каталоги и картотеки, а также электронный каталог библиотеки университета;-Библиотекой университета оформляется подписка на периодические издания, списки которых размещаются в фойе;-По заявкам преподавателей сотрудники библиотеки проводят тематические обзоры литературы в студенческих группах;-Открыт электронный читальный зал, в котором студенты и преподаватели вуза могут работать с информационными ресурсами сети Интернет, электронным каталогом библиотеки, а также получить индивидуальную консультацию библиографа;-Библиотека сотрудничает с международной компанией-агрегатором информационных ресурсов «НЭИКОН», которая регулярно предоставляет тестовые доступы к зарубежным научным электронным изданиям;-Университет заключил договор с Российской государственной библиотекой на доступ к электронному читальному залу диссертаций;-Библиотека регулярно выставляет на сайте университета объявления о

наиболее значимых мероприятиях проводимых в ней;-Библиотека университета сотрудничает с другими информационно-культурными учреждениями города: Псковской областной универсальной научной библиотекой, Краеведческой библиотекой им. И. П. Василева;-В фонде библиотеки университета имеются электронные учебные пособия по разным направлениям профессиональной подготовки.

1.2. Психологические:-Личностно - деятельностный подход к обучению;-Соответствие содержания и организации процесса обучения информационным потребностям, запросам и интересам студентов – будущих специалистов;-Организация процесса обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов (стиль мышления, ведущая репрезентативная система, мотивационная структура личности);-Направленность процесса обучения на самостоятельный поиск и переработку профессионально значимой информации;-Дифференцированный подход.

-Студент выступает в качестве активного самостоятельного субъекта информационной деятельности в процессе обучения;-Выявление информационных потребностей, интересов, запросов студентов посредством анкетирования;-Выявление особенностей мыслительной деятельности, типов ведущих репрезентативных систем, мотивационной сферы личности с помощью тестовых методик;-Организация обучения основам информационной культуры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов

1.3. Педагогические:Введение предмета «Основы информационной культуры» в учебный процесс университета;-Соответствие содержания курса современным тенденциям развития информационного общества;-Обеспечение межпредметных связей в процессе развития информационной культуры (информатика, психология, культурология, библиография, этика, право, педагогика и др.);

-Проводится на 1 или 2 курсе различных факультетов в соответствии с учебными планами;-Работники библиотеки университета, как квалифицированные специалисты в области информационной деятельности преподают предмет «Основы информационной культуры»;-Межпредметные связи достигаются за счет привлечения теоретических материалов и практических методов из библиографии, информатики,

-Соответствие организации процесса обучения современным направлениям в высшем образовании (модульно-рейтинговая система);-Участие работников библиотеки в обучении студентов основам информационной культуры

педагогики, психологии, этики, культурологии, права и др.-Обучение ведется в соответствии с модульно-рейтинговой системой;-Содержание учебной дисциплины соответствует современным тенденциям существования и развития информационного общества

2. Формы работы2.1. Аудиторная работа:-Содержание учебных предметов рассматривается с точки зрения информатизации современного общества; -Вводится специальные учебные предметы информационной направленности.

-Содержание учебных предметов строится на принципах взаимодействия между человеком и информацией;-Отображение научных фактов в гуманитарных, социальных и точных дисциплинах дается с позиции теории информации и информационной деятельности;-Интегрированное изучение научных и методических дисциплин с учетом информационной основы научной деятельности;-В программу введены специальные дисциплины с содержанием информационной направленности: «Основы информационной культуры», «Использование современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе», «Информационно-поисковые системы и сети», «Информационные технологии в преподавании истории», «Информационная компетентность в профессиональной деятельности», «Книговедение и история книги» и др. -Аудиторная работа со студентами в рамках курса «Основы информационной культуры» ведется в форме лекций, семинарских и практических занятий; -Часть занятий проводится на базе библиотеки университета с использованием ее информационных ресурсов и поискового аппарата;-Часть занятий проводится в

компьютерных классах университета, где имеется современное программное обеспечение, доступ в Интернет и в электронный каталог библиотеки.

2.2. Внеаудиторная работа:-Взаимодействие с библиотеками и другими информационно-культурными учреждениями города (ознакомление с их информационными ресурсами, участие в проводимых ими мероприятиях и др.);-Тематические выставки, обзоры литературы, читательские конференции и встречи, проводимые работниками вузовской библиотеки;-Консультационная помощь работников библиотеки университета по использованию информационных ресурсов.

-Организуются учебные экскурсии в библиотеки Пскова с целью знакомства с их информационными ресурсами и услугами. Так, студенты посещают Псковскую областную универсальную научную библиотеку, краеведческую библиотеку.

3.Методы обучения и формы организации учебных занятий по развитию информационной культуры студентов – будущих педагогов3.1. В когнитивно-оценочном компоненте:Формы учебных занятий: лекция, семинарМетоды: интерактивные (дискуссия, дебаты, проблемное изложение и др.)

- Данные методы обеспечивают глубину изучения и обсуждения проблем;- Осуществление качественного анализа помогает сформировать комплексное представление различных аспектов и их места в более сложных системах.

3.2. В операционально-деятельностном компоненте:Формы учебных занятий:Практическая работаМетоды: интерактивные и проблемные (деловая игра, решение проблемной ситуации и др.)

- Применяются методы, позволяющие понять многообразие проявлений информационной культуры личности на основании опыта самих студентов;- Формируются навыки информационной деятельности и взаимодействия в различных ситуациях.

3.3. В эмоционально-личностном компоненте: Формы учебных занятий:Практические, семинарские, лабораторные.Методы: психодиагностика, рефлексия

-Применяются методы, направленные на самопознание студентами отдельных сторон своей личности, затрагиваемые в информационной деятельности;-Применяемые методы позволяют

корректировать и формировать качества личности, необходимые для осуществления информационной деятельности;-Формируется профессионально-педагогическая установка (методы, методики, приемы, техники) на работу по формированию информационной культуры школьников.

4. Средства работы4.1. Учебники, учебные пособия:- Научная, учебная, методическая психолого-педагогическая литература по вопросам обучения, воспитания, библиотечной и информационной деятельности и др.

-В библиотеке университета имеется необходимая литература, посвященная различным аспектам информационной деятельности и взаимодействия в системе образования;-На занятиях студенты обеспечиваются методическими материалами, подготовленными преподавателем.

4.2. Средства наглядности:- Схемы, таблицы, рисунки, мультимедиа, иллюстрирующие различные аспекты изучаемого явления.

-Наглядные пособия отражают в виде таблиц, иллюстраций, схем и мультимедиа-презентаций различные аспекты информационной деятельности.

4.3. Технические средства:- Компьютерные технологии, Интернет, электронный каталог библиотеки

-Позволяют студентам осуществлять поиск и получение информации в различных электронных библиотеках и библиотеке университета;- Позволяют студентам представлять результаты информационной деятельности не только в печатном, но и в электронном виде.

Таким образом, спецификой предлагаемой программы развития

информационной культуры студентов - будущих педагогов являются

включение сферы библиотечного обслуживания в единую информационную

среду вуза и придание ей важной роли именно на начальном этапе обучения.

В рамках предлагаемой программы формирования и развития

информационной культурой студентов – будущих педагогов нами

осуществлялись:

• разработка предлагаемой модели и программы развития информационной

культуры студентов Псковского государственного университета;

• разработка учебно-методического комплекса «Основы информационной

культуры» для студентов 1 курса;

• организация и осуществление учебных экскурсий в библиотеки города;

• консультирование студентов по использованию информационных

ресурсов библиотеки в процессе научно-исследовательской деятельности;

• комплектование библиотечного фонда новейшей научной и методической

литературой по вопросам информационной культуры и информатизации

образования;

• разработка и размещение на страничке библиотеки на сайте университета

правил библиографического описания и оформления списка литературы;

• сотрудничество с международной компанией-агрегатором

информационных ресурсов «НЭИКОН», предоставляющей тестовые

доступы к зарубежным электронным научным ресурсам.

• использование в своей преподавательской деятельности активных и

интерактивных методов обучения;

• разработка и апробация в рамках преподавания дисциплин по выбору

модуля «Основы информационной культуры».

Предложенная программа может использоваться в широком спектре

специальностей как педагогической, так и непедагогической направленности,

соответствующим основным направлениям образовательной деятельности

университета. Сравнительный анализ компонентов информационной

культуры у студентов различных форм и профилей обучения, показал, что у

студентов гуманитарного профиля и обучающихся на дневном отделении, по

сравнению с их сверстниками, обучающимися по заочной форме обучения и

на физико-математическом факультете, имеются отличия в структурных

особенностях информационной культуры. Следовательно, разработанная

программа может быть дифференцирована в соответствии с выявленным

различиям (см. таблицу 3).

Таблица 3.

Возможности дифференциации программы курса «Основы информационной культуры» в зависимости от формы и профиля обучения студентов.

Форма и профиль обучения

Возможная дифференциация в программе «Основы информационной культуры»

Очная форма обучения

- С целью развития представления о значимости психолого-педагогической литературы в целом и содержащегося в ней фактического материала, в раздел программы «Психологические основы восприятия и переработки информации» ввести занятие «Психологические основы восприятия и переработки профессионально-ориентированных психолого-педагогических текстов» где особое внимание обратить на возможные аспекты применения информации такого рода в будущей самостоятельной профессиональной деятельности. Предложить студентам на примере конкретного текста спрогнозировать и разработать варианты его применения в различных аспектах образовательного процесса школы.- Студенты очной формы обучения достаточно хорошо владеют новыми информационными технологиями в поиске и переработке информации, занятие, направленное на получение навыков в данной области, может быть представлено в виде задания для самостоятельной работы.

Заочная форма обучения

- С целью формирования умения использовать в профессиональной деятельности такие источники информации как Интернет, телевидение, радио в раздел программы «Информационные потребности, запросы, интересы студентов и способы их удовлетворения в сфере библиотечного обслуживания» ввести занятие «Психологические основы восприятия, переработки и использования информации из различных источников».- С целью формирования умений конспектировать и формулировать мысли в письменном виде, а также использовать полученную информацию в различных аспектах педагогической деятельности в раздел программы «Использование знаний приема - переработки информации в научно-исследовательской работе студентов» ввести

занятие «Психологические основы смысловой переработки профессионально-ориентированной информации» где особое внимание обратить на процесс конспектирования психолого-педагогического текста и возможности применения полученной информации в разных аспектах самостоятельной профессиональной деятельности. - С целью формирования навыков использования новых информационных технологий в поиске и переработке информации ввести занятие «Современные компьютерные технологии как средство приема-переработки информации в научно-исследовательской работе студентов».- Студенты заочной формы обучения имеют навык информационного поиска в сфере библиотечного обслуживания, этот аспект программы «Основы информационной культуры» может быть представлен в форме экскурсии по библиотеке университета.

Гуманитарный профиль обучения

- С целью формирования навыков использования новых информационных технологий в поиске и переработке информации в раздел программы «Использование знаний приема - переработки информации в научно-исследовательской работе студентов» ввести занятие «Современные компьютерные технологии как средство приема-переработки информации в научно-исследовательской работе студентов».- Студенты гуманитарного профиля обучения в профессионально-ориентированных текстах считают важным фактический материал. С целью расширения представлений о значимости разных аспектов содержания психолого-педагогических текстов на занятии «Психологические основы восприятия и переработки информации» студентам нужно предложить для смысловой переработки проблемно-ориентированный текст. Перед началом непосредственного восприятия текста создать проблемную ситуацию и предложить разрешить ее самостоятельно.

Физико-математический профиль обучения

- С целью формирования умения воспринимать текст при чтении, конспектировать его и формулировать полученные в результате смысловой переработки выводы в раздел программы «Использование знаний приема - переработки информации в научно-исследовательской работе студентов» ввести такие занятия как «Психология чтения» и «Психологические основы смысловой переработки профессионально-ориентированной информации» где особое внимание уделить процессу конспектирования

текста, а также оформлению конспекта в графической форме.- С целью формирования представления о роли сферы библиотечного обслуживания в самостоятельной информационно-познавательной деятельности студентов и в формировании их информационной культуры в раздел программы «Социально-психологические условия формирования и совершенствования информационной культуры» ввести занятие «Информационная среда сферы библиотечного обслуживание как основа самостоятельной информационно-познавательной деятельности студентов».- Студенты физико-математического профиля глубоко изучают современные компьютерные технологии. Поэтому данный аспект в программе можно пропустить, а большее внимание уделить навыкам самостоятельной работы в сфере библиотечного обслуживания и восприятия и переработки информации из печатных источников.

Дополнительной возможностью формирования информационной

культуры студентов в образовательном процессе вуза является включение

вопросов, связанных с информационно-познавательной деятельностью в

учебные программы предметов психолого-педагогического цикла (см.

таблицу 4).

Таблица 4.

Возможности включения вопросов связанных с информационной культурой в программы предметов психолого-педагогического цикла.

Учебные дисциплины

Темы

Общая психология

-Информационные потребности, запросы, интересы студентов как звенья информационной деятельности;-Психологические основы восприятия и переработки информации.

Возрастная психология

-Информационная среда семейного воспитания как условие становления информационной культуры;-Эмоционально-личностные особенности студенческого возраста;

Педагогическа -Информационная среда системы образования как условие

я психология развития информационной культуры;-Информационная культура учителя;-Информационная культура учащегося-Профессионально-ориентированное чтение педагога;-Психологические основы информационной безопасности личности

Социальная психология

-Информационный аспект общения.

Таким образом, развитие информационной культуры будет

осуществляться не только в рамках специального курса, но являться важным

компонентом всего комплекса психолого-педагогической подготовки

будущего педагога в вузе. Подобная взаимосвязь обеспечивает

преемственность содержания образования в вопросе развития

информационной культуры будущих учителей.

Методические разработки

Учебно-методический комплекс

«Основы

информационной культуры»

1)На

1)Научно-методический семинар Псковского отделения Российского психологического общества «Информационная культура личности и ее развитие» (2010).

2)Региональная научно-практическая конференция «Психологическая служба в учреждении образования: проблемы и перспективы» (Псков, 2006).

3)Научно-практическая конференция «Формирование информационной культуры и культуры чтения детей и подростков: опыт и перспективы» (Псков, 2007).

4)Всероссийская конференция «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010).

5) Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России» (Саратов, 2010).

6) XII Ломоносовские научные чтения с международным участием студентов, аспирантов, молодых ученых «Психология и современный мир» (Архангельск, 2010);

7)Х Мухинские чтения (Псков, 2010);8)Международная научно-практическая

конференция «Молодежь в современном обществе: проблемы и решения» (Псков, 2010);

9)Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические проблемы развития и воспитания детей: 115-летию Л. С. Выготского посвящается» (Псков, 2011).

10)Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного развития современной молодежи» (Псков, 2011).

11)Международная научная конференция «Чтение в образовании и культуре» (Москва, 2011).

Выступления на профессиональных мероприятиях

Отзывы о работе

Публикации 1)Попова М. В. Становление информационной культуры

студентов // Образование и саморазвитие. – 2009.-№4. – С.110-114.

2)Попова М. В. Информационная культура как основа информационно-психологической безопасности личности // Образование и общество. – 2009. - №6. – С.56-59.

3)Попова М. В. Проблема формирования информационной культуры студентов – будущих педагогов // Научные исследования: информация анализ, прогноз: монография / под ред. О. И. Кирикова. – Кн.22. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – С.23-35.

4)Психолого-педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов: учебное пособие / Н. А. Киселева, А. Г. Новикова, И. Б. Балюкова, Т. Н. Гучкова, М. В. Попова, Е. В. Ковалевская; под ред. Н. А. Киселевой. – Псков: ПГПУ,2011. – С.127-145.

5)Попова М. В. Чтение как основа развития личности // Научно-практическая конференция «Формирование информационной культуры и культуры чтения детей и подростков: опыт и перспективы»: сборник материалов. – Псков,2007. – С.6-12.

6)Попова М. В. Организация межличностного взаимодействия в сфере библиотечного обслуживания высшей школы как аспект деятельности практического психолога в образовании // Психологическая служба в учреждении образования: проблемы и перспективы: материалы I региональной научно-практической конференции / под ред. В. М. Ивановой. – Псков: ПОИПКРО, 2006. – С.26-28.

7)Попова М. В. Исследование информационной культуры студентов – будущих педагогов // Вестник Псковского государственного педагогического университета. Сер. Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. – 2008. - №5. –С.106-110.

8)Попова М. В. Развитие информационной культуры студентов – будущих педагогов в сфере библиотечного обслуживания // Психолого-педагогическая деятельности специалиста в сфере образования: материалы международной научно-практической конференции Х Мухинские чтения. – СПб.: «АЙСИНГ», 2010. – С.57-66.

9)Попова М. В. Образовательная среда как условие развития информационной культуры студента // Молодежь в современном обществе: проблемы и решения: сборник материалов международной научно-практической конференции. – Псков: ПГПУ, 2010. – С. 133-135.

10)Попова М. В. Исследование информационной культуры студентов как один из аспектов социально-педагогической и психологической работы с молодежью // Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России: материалы Всероссийской (заочной) науч.-практ. конф. / под ред. Т. А. Юмашевой. – Балашов: Николаев,2010.–С.97-100.

11)Попова М. В. Формирование информационной культуры студентов в сфере библиотечного обслуживания как один из аспектов профессиональной подготовки педагогических кадров // Акмеологическая наука и качество образования: сборник материалов Всероссийской научной конференции / под ред. В. Н. Тарасовой. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010. – С.203-205.

12)Попова М. В. Операционально-действенный компонент в структуре информационной культуры студентов–будущих педагогов// Психолого-педагогические проблемы развития и воспитания детей: 115-летию Л. С. Выготского посвящается: матер. междунар. науч.-практ. конф. – СПб.: «АЙСИНГ», 2011. – С.240-248.

13)Попова М. В. Воспитание духовно-нравственных ценностей в процессе развития информационной культуры студентов – будущих педагогов // Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного развития современной молодежи: сборн. матер. междунар. науч.-практ. конф. – Псков: ПсковГУ, 2011. – С.236-241.

27.05.2010 г.награждена грамотой

за добросовестное отношение к работе и

организацию информационно-

библиографического обслуживания студентов

Награды27.05.2010 г.

награждена грамотой за добросовестное

отношение к работе и организацию

информационно-библиографического

обслуживания студентов

ОТЗЫВЫ КОЛЛЕГ

Марина Вячеславовна работает в нашем коллективе 7 лет. За это время она показал себя грамотным, знающим специалистом. Но, самое главное, для меня ее желание и умение делиться своими знаниями, прийти на помощь по первому зову. Я очень благодарна ей за обучение компьютерным технологиям, за помощь в организации тематических выставок и просмотров. К нам пришла достойная молодая смена.

Зав. сектором абонемента библиотеки Гуманитарно-педагогического института Псковского государственного университета Поспелова Татьяна Петровна

Марина Вячеславовна работает в библиотеке факультета иностранных языков в качестве библиотекаря. Она проявляет неподдельный интерес к языкам и культуре других народов. Быстро изучила фонд (86 тыс.) и свободно ориентируется в литературе на английском, немецком, французском языках. Может оказать студентам методическую помощь в составлении списков литературы при написании курсовых и дипломных работ. Помогает она и преподавателям составлять списки литературы по любому аспекту изучения иностранных языков. Марина Вячеславовна постоянно повышает свой профессиональный уровень: посещает языковые курсы, читает специальную литературу и является мастером библиотечного труда. Оказывает помощь коллегам в освоении компьютерных технологий.

Зав. сектором абонемента иностранной литературы библиотеки Гуманитарно- педагогического института Псковского государственного университета Морозова Марина Александровна

В течение всего времени, которое Марина Вячеславовна работает в нашей библиотеке, она зарекомендовала себя как грамотный, стремящийся к новым знаниям библиотекарь, безотказный помощник. Марина Вячеславовна никогда не замыкается на узком кругу своих обязанностей, она может работать в любом отделе библиотеки, быстро осваивает новые технологии и обучает их применению своих коллег. Работа просто «горит у нее в руках», она все делает быстро и качественно. Для нас такой сотрудник – большая находка. Зав. отделом библиотеки Гуманитарно- педагогического института Псковского государственного университета Поленок Диана Валерьевна

Рекомендация

Поповой Марины Вячеславовны к участию в конкурсе

«Талантливые и перспективные»

Попову Марину Вячеславовну можно с полным правом назвать современным библиотекарем, поскольку ее отличают владение информацией и мобильность в освоении компьютерных технологий, используемых сегодня в библиотечном деле. Марине Вячеславовне свойственен деловой подход к выполнению профессиональных обязанностей, а также внимательное, доброжелательное отношение к читателям.

Доктор филологических наук, доцент кафедры литературы ПсковГУ А.Г.Разумовская

БЛАГОДАРСТВЕННОЕ ПИСЬМО

Выражаем благодарность заведующей информационно-библиографическим сектором Псковского государственного университета Поповой Марине Вячеславовне за оказанную помощь в подборе научно-методической литературы для преподавателей кафедры теории и методики гуманитарного образования факультета образовательных технологий для новых учебных программ.

Хотелось бы отметить профессионализм Марины Вячеславовны, которая всегда в срок, тщательно и со знанием дела выполняет порученную ей работу.

Мне лично Попова М.В. помогла подобрать литературу и проверить наличие ее в университетской библиотеке по шести дисциплинам, которые будут аккредитированы в этом году.

С уважением и благодарностью заместитель декана факультета образовательных

и социальных технологий, доцент, кандидат филологических наук

Кабинетская Т.Н.