التربية كلية التعليم تكنولوجيا قسم

البحث مقدم

الكفوري كمال أحمد محمد

في االسساالتصالية

التفاعلية المواد بناء

المنهج بناء أساسيات

نحددها أن يمكن المنهج بناء أسس أن على المناهج في المختصون اتفق

اآلتية :- العامة باألسس األقل على

الفلسفية : . األسس أوال

النفسية : . األسس ثانيا

األسساالجتماعية : . ثالثا

الثقافية : . األسس رابعا

: للمنهج : األسسالفلسفية أوال

الفلسفة , عن الحديث يحبذ الجانب استعراضهذا الخوضفي قبل

إلى , االستناد أن حيث المنهج لبناء الفلسفية باألسس وعالقتها التربوية

تتمشى واإلنسان والحياة للكون كلية نظرة تتضمن واضحة تربوية فلسفة

التربوية , الفلسفة أن إذ منه بد ال أمر وتطلعاته وقيمه المجتمع مبادئ مع

فيها بما والتعليمية التربوية للعملية عمل دليل الصحيح مفهومها في

من , يتخذ الذي التربوي للعمل والمحرك الشامل اإلطار وهي المناهج

األهداف لتحقيق وسيلة بخاصة المدرسي والمنهج بعامة التربوية العملية

التربية . من والمطلوبة المرسومة

بواقع التحامها مدى في تتجلى وفاعليتها الفلسفة هذه صدق معيار إن

ومناهجه وتنظيمه وسياسته أهدافه في نفسها عن والتعبير التعليم

ولكي , نموهم وخصائص تفكيرهم وطرائق وطبيعتهم المتعلمين وخصائص

للفلسفة , انعكاسا تكون أن من لها بد ال ذلك كل التربوية الفلسفة تحقق

ووحدة الوطنية الوحدة في البالد أهداف تتجسد التي القائمة االجتماعية

في القومية الحياة وربط المنشود التقدمي المجتمع وبناء األمة وتحرير

والعالمي . اإلنساني افقها

العصر روح يدرك جديد جيل بناء على للعمل بالتربية يدفع ذلك كل إن

االجتماعية , الحاجات وبين ذلك بين ويؤلف واعيا إدراكا الحضارية وقيمه

التراث مع وعميقا واعيا تفاعال ويتفاعل مجتمعنا بها يمر التي والراهنة

التحديات , , ويواجه اإلنساني العالمي الثقافي التراث ومع لألمة الثقافي

المتوازنة النفسية للمواقف امتالكه خالل من وواقعية منطق بكل المصيرية

و والمعرفية الفكرية الفقري واألساليب العمود جميعا تشكل التي المهارية

المنطلقات , بدقة نحدد أن المحبذ من ولعل السليمة الفكرية للفلسفة

األبعاد بتحديد المتمثل التربوي عملنا إليها يستند التي االجتماعية الفلسفية

التي , االجتماعية للفلسفة األساسية المنطلقات أدق بمعنى أو التربوية

وهي : المنشودة التربوية الفلسفة إليها تستند

المجتمع- 1 طلقات وتعبئة نفسه القطر داخل الوطنية الوحدة ترسيخ

والتشييد . البناء معركة في المختلفة

التحرر- 2 خدمة في العلمية المعرفة يضع الذي القومي الوعي تنمية

العليا والمثل القيم على والمحافظة العربية والوحدة العربي والتقدم العربي

.

إرادة- , 3 ويملك وجوهه بشتى التخلف يرفض الذي المواطن خلق

حياته , ويربط بالده تواجه التي التحديات مواجهات على ويصمم للتعبير

أمته . بمستقبل

وعلى- , 4 العلمي التفكير وأسلوب العلمية المعرفة على التأكيد

الحديث . المتطور العقل تكوين

الحياة- 5 تنظيم ويعيد التخلف يزيل الذي الديمقراطي المجتمع بناء

الزراعية الثورة وسائل ويهيئ جديدة أسس على االجتماعية والعالقات

والعدل . للكفاية تحقيقا والصناعية

التفاعل- 6 تحقق التي الشعبية الديمقراطية المبادئ على التأكيد

تقدمها . في واألمة نموه في الفرد بين الخالق

اجل- 7 من الدولي والتساند األخرى الشعوب مع والتعاون االنفتاح

البشري . والتقدم الشعوب أهداف وتحقيق عادل سالم تحقيق

البالد- 8 تواجه التي المصيرية التحديات لمواجهة النضالية الروح تنمية

.

نظرهم- 9 وجهة وإبداء والبناء النقد في األفراد حرية على التأكيد

القانون . ضمن

عامة :- كأهداف اآلتية التربوية األهداف تحديد يمكن المنطلقات هذه ومن

العلمي - 1 التفكير بأسلوب واألخذ العلمية االتجاهات تنمية

المعارف إحداث ضوء في والمشكالت القضايا معالجة في واستخدامه

العلمية .

الروحية- , 2 القيم على والتأكيد العليا اإلنسانية بالمثل اإليمان ترسيخ

التعصب , وعدم والتعاون كالتسامح المختلفة األديان إليها تدعو التي

باآلخرين . وعالقته الفرد سلوكية في العامة والقيم المثل هذه وتجسيد

االتجاهات- 3 وتكوين الناشئة لدى والتجديد واإلبداع االبتكار روح تنمية

طريق , عن والتعبير والبناء اإلنتاج على وتعويدهم مبدعا استغالل نحو لديهم

المجتمع . أهداف لخدمة المبدع العمل

بناءة- 4 تغيرات من يستهدفه وما الطلبة بين العلمي الوعي بث

المعاصرة . الحياة مطالب تقتضيها وجديدة

العمل- 5 على الناشئة وتعويد المشترك الجماعي العمل روح تنمية

اجلها . من واإلنتاج لها والعطاء بالجماعة واالرتباط التعاوني

مجاالت- 6 شتى في ممكن إنتاج أفضل بلوغ على الناشئة تعويد

واإلمكانيات . الطاقات وضياع هدر غير ومن والحياة العمل

األهداف- 7 مع بالتكامل الفردية الشخصية تربية وبث أهمية إبراز

به . تقوم الذي االجتماعي والدور االجتماعية

واإليمان- 8 اإلنتاج بزيادة واالهتمام اليدوي العمل احترام إشاعة

لتثبيت كافة األفراد طاقات من واإلفادة والفكري اليدوي العمل بوحدة

الجديد . المجتمع أسس

الهادفة- 9 المنظمات تكوين في الشعبية الديمقراطية المبادئ ترسيخ

في قاعدة المنظمات هذه واعتبار العامة المصلحة وتحقيق أعضائها لخدمة

المجتمع . كيان بناء

مختلف- 10 بين المتبادل واالحترام الوطنية الوحدة مفاهيم ترسيخ

واالعتراف الشاملة العربية الوحدة مفهوم ضمن الواحد الشعب قوميات

وتقدمه . الشعب لسعادة تحقيقا القومية هذه وحريات بحقوق

هذه- , 11 واثر مصيري كهدف الشاملة العربية الوحدة غرسفكرة

األمم . بين كيانها وتدعيم ومستقبلها العربية األمة بقاء في الوحدة

وعلى- 12 العربية القومية إنسانية على والتأكيد القومية الفكرة بث

والتمييز واالستعالء التعصب نبذها وعلى التقدمي التحرري طابعها

العنصري .

دوره 13 وإبراز علمية نقدية دراسة ودراسته القومي بالتراث العناية

اإلنساني . التراث وبين بينه والتفاعل الحديثة الحضارة في

وتطبيقاتها- 14 العلوم مجاالت في والتعاون اإلنساني بالفكر العناية

الحضاري . االنفتاح على والتأكيد بعمة الفكر مجاالت وفي

التنظيم- 15 في ودورها مكانتها وتوضيح األسرة مفهوم تطوير

االجتماعية والروابط العالقات تدعيم في أساسا واعتبارها الجديد االجتماعي

والمجموع . الوطن لخدمة الرامية

الجسمية- 16 النواحي من الفرد شخصية في الكلي التكامل تحقيق

مع بالتكامل الفردية الشخصية تربية ربط أهمية وإبراز واالنفعالية والعقلية

فيه . تقوم الذي االجتماعي والدور االجتماعية األهداف

لتحقيق- 17 الشعوب بين والتعاون الدولي التعاقد غرسفكرة

العالمي . السالم

من , تحويلها يجب أهميتها وتتضح األهداف هذه قيمة تظهر ولكي

ويمكن الناشئة يحققها أن يستطيع واقعية إجرائية أهداف إلى العامة صورتها

قياسمدى , , يمكن أخرى ناحية ومن تفكيرهم وتوجه سلوكهم في تؤثر أن

إياها . اكتسابهم ومدى لها تحقيقهم

محددة مباشرة أهدافا لتصبح سلوكية صورة في وضعها وجب ولهذا

ذلك , وعلى عملية بطريقة الطلبة في تحقيقها على المدرسية اإلدارة تعمل

المراحل مستوى على أهدافسلوكية إلى العامة األهداف ترجمة يمكن

الدراسية . والمقررات والصفوف الدراسية

باألطر المتمثلة اآلراء استعراضبعض من المجال هذا في لنا بد وال

السنين . عشرات منذ العالم سادت التي واألفكار المدارس لبعض النظرية

يستند التي التربوي فلسفته مدرسي منهم لكل أن المعروف ومن

وسياسية اجتماعية لحركة انعكاسا بدوره يشكل والذي مرجعي كإطار إليها

المدرسة , فان الحركة لتلك الثقافية الهوية كانت ومهما ما مجتمع يعيشها

ومواد وخبرات أنشطة من تقدمه ما خالل من لندائها تستجيب ان مطالبة

المجتمع) ( تتعرضفلسفة وعندما التربوية الجوانب من ذلك وغير مناهج

مناهجها . تغير او تعدل ان للمدرسة بد فال التغيير او للتعديل

المنهج لبناء الفلسفية الحركات من العديد هناك العموم وعلى

سبيل , على ويمكن منطلقاتها وتختلف أفكارها تتصارع العالم في المدرسي

او األساسية الفلسفة هما األقل على منها اثنتين نستعرض ان المثال

من Essentialism or Traditionalالتقليدية فرعية أنواع تحتها تندرج التي

والفلسفة , والعقلية واإلنسانية والعلمية والواقعية كالمثالية الفلسفات

الفلسفات Progressionismالتقدمية من أخرى أنواع تحتها تندرج والتي

والوجودية . والطبيعية والتجريدية التجريبية كالفلسفة الفرعية

يلي : : ما على الفلسفة هذه تؤكد األساسية الفلسفة

االجتماعي .-1 التراص ونقل حفظ عملية التربية ان

لدوافعهم -2 ارضاءا المعرفة أساسيات على الطلبة حصول أهمية

لعقولهم . وترويضا لخبراتهم وتنمية

أداء -3 على الطلبة تعود بضرورة الفلسفة هذه أصحاب يهتم

لهم . سارة تكن لم ولو حتى واجباتهم

لهم -4 وتوفيرها مهمة الطلبة حرية بان الفلسفة هذه أصحاب يؤمن

ضروري . أمر

يتعين -5 للتحصيل مستويات وضع أهمية على الفلسفة هذه تؤكد

بلوغه . الطلبة على

فردية -6 بصورة الطلبة تهم التي المشكالت دراسة أهمية على تؤكد

الخصوص . بهذا لزمالئهم تقارير بتقديم جماعية او

بل -7 ثابتة دراسية بجداول الطلبة الفلسفة هذه أصحاب يقيد ال

الزمن . الجدول هذا يحدد النشاط طبيعة يتركون

وليست , -8 تعرف عملية الفلسفة هذه أصحاب نظر في التعلم

وإبداع . خلق عملية

الذات .-9 لتهذيب نشاط عملية نظرهم في اإلبداع

ومحيطها -10 المدرسة بين قائمة فجوة هناك ان نظرهم في

الخارجي .

التقدمية :الفلسفة

الصفوف إرجاعيمكن الى الفلسفة حيث األولىهذه القرن هذا من

من ي قادتها الى فيها الفضل ديوي ) أمثالعود وكلباترك( )John Deweyجون

W.H.Kilpatrick ) قدمو من احيث وقوية واسعة التربوية األسسمجموعة

وتتميز المدرسي المنهج تحسين بهدف التربوي التجريبي والعمل للتجارب

التقديمية يأتي : الفلسفة بما

ذاته .-1 عن وتعبيره الفكري واستقالله الطالب بحرية األمان

والميول .-2 القدرات وتهذيب وتنمية بإطالق االهتمام

بمشكالت -3 التربية اهتمام بضرورة الفلسفة هذه بعضأصحاب يرى

في المعيشة مستوى وتحسين االجتماعية والمسؤولية المجتمع

المجتمع.

بمشكالت -4 التربية اهتمام بضرورة الفلسفة هذه أصحاب يشترط

في المعيشة مستوى وتحسين االجتماعية والمسؤولية المجتمع

المجتمع .

الفردية , -5 الفروق هو سليم تربوي بمبدأ الفلسفة هذه أصحاب يؤمن

عن تميزه والتي به الخاصة شخصيته متعلم لكل ان من منطلقين

المتعلمين . من غيره

والبنائية .-6 اإلبداعية األنشطة بأنواع التقديمية الفلسفة تهتم

المشكالت .-7 حل على الطلبة بتدريب تهتم

للشخصية .-8 المتكامل بالنمو تؤمن

المشتركة .-9 والخبرة االجتماعي بالنظام بااللتزام تؤمن

لألهداف- .10 المستمرة والمراجعة الهادف بالتعلم تؤمن

وطلبته- .11 المتعلم بين الديمقراطية بالعالقة تؤمن

المناهج- .12 بناء في والتطوير والتجديد بالتغيير الفلسفة هذه تؤمن

والتدريس- .13 التعليم في التجريبي األسلوب باستخدام تؤمن

المجتمع- .14 بناء بإعادة تقوم المدرسة بان تؤمن

قد التقديمية الفلسفة ان القول يمكن االستعراض هذا خالل ومن

أثرها ينكر ان احد يستطيع وال التربوي المجال في كبيرة ثورة أحدثت

المدرسة في التربوي والعملية بخاصة المدرسية المناهج الملموسفي

طالبها , تحفيظ على عملها يقتصر حديثة مدرسة اليوم توجد ال إذ بعامة

او وميولهم حاجتهم وتغفل االجتماعي للتراث األساسية المعلومات

فيه . يعيشون الذي مجتمعهم حاجات

؟ التقديمية والفلسفة األساسية الفلسفة بين التوفيق يمكن هل

في يحتاج التلميذ الن نظرا ذلك تحقيق يمكن انه التربويين بعض قال

في , التربوية الفلسفة ان العموم وعلى الثقافي التراث خبرات الى نموه

وميول , حاجات إشباع بين أي الفلسفتين بين تجمع ان الى تحتاج عصرنا

ومن عام بوجه والمجتمع المحلية البيئة حاجات وخدمة والشباب األطفال

فهم على يساعد بحيث معين وبقدر االجتماعي بالتراث االهتمام استمرار

وتقدمه . المجتمع تطوير ويدعم القائمة المشكالت

ذلك , ضوء وفي العربي وطننا في التربية فلسفة عليه دأبت ما هذا ولعل

التربوية والمناهج البرامج خالل من الواقع حيز الى األفكار ترجمة يمكن

ومحتوياتها . مفرداتها واختيار

المناهج : : لبناء األسسالنفسية ثانيا

الذي للمنهج والواسع الحديث المفهوم هذا النفسمن علماء ينطلق

التربوية العملية محور وبالتالي التربوية العملية محور هو التعلم ان يؤكد

نموه , وطبيعة المتعلم قدرات ان يعني وهذا المناهج محور وبالتالي

اختيار في يسهم مهما أساسا تعتبر كلها السابقة وخبراته وميوله واتجاهاته

ان , بد ال بالمنهج المتصلة القرارات تتخذ فعندما وتنظيمه المنهج محتوى

إال , هو ما جوهره في المنهج ان وبما للتعلم النفسية األسس باالعتبار ندخل

تصنع ان للخطة بد فال تحقيقها طرق ومن األهداف من تتألف للتعلم خطة

يأتي :- ما مجاالتها في

وترتيبه .-1 المنهج محتوى اختيار

المحتوى .-2 ذلك معالجة خاللها من يمكن التي التعلم خبرات اختيار

التعلم .-3 انسبظروف توفير

باألطر يتسلحوا ان من المناهج لمخططي بد ال ذلك تحقيق اجل ومن

المتعلمين بطبيعة المتعلقة السيكولوجية والمبادئ والمفاهيم النظرية

الخصوص , . بهذا التعلم بعضنظريات على االطالع حبذا يا وبدأ وخصائصهم

المنهج بناء في وأثرها التعلم : بعضنظريات

حدوث بكيفية واسعة معرفة الى تحتاج التعلم عملية ان به المسلم من

دراسة , ان أفضل بشكل فيها التعلم ليتم توافرها الواجب والشروط التعلم

بعامة التعليمية العملية وتحسين للمنهج تخطيط في تساعد التعلم نظريات

بخاصة . المعلم وعمل

لهربرت : العقلية الملكات نظريات

الملكات من مجموعة من يتكون اإلنسان عقل ان النظرية هذه ترى

التفكير وملكة االنتباه ملكة مثل األخرى عن منها كل تستقل القدرات او

ذلك . وغير

تدريبها يمكن الملكات هذه ان تقول النظرية لهذه األساسية والفكرة

عن , التفكير ملكة تدربت إذا فمثال تناسبها التي الدراسية المواد خالل من

في تحسن ذلك عن نتج الرياضيات مادة او الالتينية كاللغة أجنبية لغة طريق

يتطلب موقف أي في التفكير على قدرة أكثر المتعلم يصبح بحيث التفكير

هذه , مثل دراسة نتيجة آلية بصورة يحدث التحسن هذا ان كما وجوده

المادة .

لثورندايك االرتباطية النظرية

بين االرتباطات طريق عن التعلم حدوث بإمكانية النظرية هذه تقول

التعلم أشكال أكثر ان النظرية هذه أصحاب ويرى واالستجابات المثيرات

يواجه , حيث والربط باالختبار التعلم او والخطأ بالمحاولة التعلم هو تميزا

ان , إذ للهدف للوصول حله يجب مشكال موقفا األحيان بعض المتعلم

استجاباته وتكوين معين موقف في تظهر التي للمثيرات يستجيب المتعلم

صحيحة . او خاطئة إما

المنهج : على النظرية هذه اثر

ما خالل من وتخطيطها المناهج على البالغ أثرها النظرية لهذه كان لقد

يأتي :

بسيكولوجي -1 التعلم .ةاالهتمام حدوث وشروط التعلم

التطبيقية , .-2 الجوانب على أي األداء على القائم التعلم على التركيز

التعلم .-3 في التدرج على التأكيد

التعلم .-4 حدوث في واإلثابة التكرار أهمية

الواقعية .-5 جوانب على التأكيد

الجزئية -6 الجوانب على يركز النظرية هذه ضوء في المنهج ان

العامة , . والمبادئ األساسية األفكار وليسعلى وتفاصيله للمحتوى

الجشتالت : نظرية

ويرتايمر ) ماكس النظرية هذه بعد ( 1943-1880مؤسس فيما إليه انضم وقد

كوهر ) من كوفكا ( ) 1967-1887كل ( .1947-1891و

الذي , األساس تفسر وهي صفة او شكل تعني جشتالت كلمة ان

معينة , وحدة انه بمعنى بالكلية يتصف السلوك ان وهو النظرية عليه تقوم

هذه , واألساسفي معين موقع في الحي الكائن لوجود انعكاسا تمثل

الكل إطار في إال تفهم ال التفاصيل ان يعني وهذا الكلي اإلدراك هو النظرية

فيه أجزاء هو الذي الكل في بآخر او بشكل ترابطها ومن معناها تأخذ فمنه

تأثير . األجزاء لهذه يكون

حقيقي وفهم الكل هذه في استبصار هو الجشتالت عند والتعلم

عملية , هو أدق وبمعنى معنى لها يصبح بحيث أجوائه بين القائمة للعالقات

على تقوم آلية عملية وليس وتنظيمه الموقف تشكيل إلعادة وفعالة نشطة

التربويون . يرى كما التعزيز او التكرار

المنهج : على النظرية هذه اثر

للفرد -1 اإلدراكي للمجال تنظيم إعادة أنها على إليها ينظر التعلم عملية

فيه . هو الذي الموقف وفق

يوجد -2 الذي الموقف إدراك عملية الفرد تعلم كيفية على التركيز تم

يتعلم . ماذا معرفته وليسعلى فيه

يأتي : -3 ما خالل من النظرية لهذه العلمية النتائج توظيف يتم

الجشتالتي ( . المنطق وفق الرياضيات تعليم أ

الرياضيات ( . تعلم في الكلية الطريقة ب

واألساسيات ( . المفاهيم تعلم على التركيز ت

واالستبصار ( . الفهم على القائم التعلم على التركيز ث

التكرار ( . وليس التدريب بمبدأ األخذ ج

ككل ( . التعليمي والموقف االتابة او التعزيز عملية بين الربط ح

المجالية : النظرية

ليفين ) كيرت هو النظرية هذه بنظرية ( 1947-1890صاحب تهتم

يحدد , انه في للتعلم نظرتها وتتلخصفي والشخصية بالدافعية المجال

رأي , في المتعلم وان للمتعلم الحيوي للمجال الكلي النمط ضوء في

بين المستمر التفاعل عملية خالل من تحدث ديناميكية عملية المجاليين

مؤثرات . او منبهات من فيه بما التعليمي والموقف المتعلم

البنية ) ( في الفرد لدى تغير عن عبارة التعلم ان ليفين يرى

لدى , اإلدراكية المعرفة في النمو خالل من يتم هنا والتغيير المعرفية

ميل , , تغير أي الفرد دافعية في التغير خالل من يحدث وكذلك الفرد

عنده . الحيوي الحيز بعضمظاهر في الفرد ورغبات

المنهج : في المجال نظرية اثر

يأتي : ما هو المناهج بناء في المجال نظرية آثار ابرز ان

والطالب .-1 المحتوى بين تفاعل انه على التعلم الى النظرة

بين -2 مشترك مجال في مشترك تفاعل هناك يكون ان الى الدعوة

والطالب . المعلم

على -3 المجال نظرية تأكيد خالل من التعلم في أهمية له الجيد التنظيم

المحتوى . تنظيم

منظم .-4 كبير كل وحدات باعتبارها المنهج وحدات إدراك

وأهمها , المنهج على الفعالة آثارها التعلم لنظريات ان لنا تبين تقدم مما

تساعد فهي وتطويره وتقويمه وتنفيذه وبنائه المنهج تخطيط عملية

يمكن التي والظروف المتعلم طبيعة فهم على المنهج بناء في المسئولين

تعلمه . يراد ما الى تؤدي ان

فيما استعرضنا ما بينها ومن المختلفة التعلم نظريات مضامين ان

واسعو , خلفية توفر اإلنساني بالسلوك والمتعلقة حدوث امضى كيفية حول

أنها , كما أفضل نحو على التعلم ليتم توافرها يجب التي والظروف التعلم

سلوك وتوضيح التربوية العملية في المعلمين دور توضيح في تساعد

المتعلم طبيعة على الضوء وإلقاء تعليمه كيفية وبيان وتفسيره اإلنسان

من , كثيرا هناك ان العموم وعلى ذلك وغير التفكيرية وأنماطه وإمكاناته

انعكست والتي التعلم نظريات أفرزتها التي النفسية والمفاهيم المبادئ

وبنائها . المناهج تخطيط مستوى على ايجابي بشكل

المبادئ لبعضهذه استعرضمختصر يأتي وفيما

والمفاهيم :

او الخبرة تحصيل من يمكنه النضج من مستوى الى المتعلم وصول ويعني

هما , : نوعان واالستعداد المؤثرة األخرى التعلم عوامل طريق عن المهارة

العام , واالستعداد للتعلم التطوري واالستعداد للمتعلم العام االستعداد

والعقلي الجسمي النضج من المطلوب المستوى التعلم بلوغ به يقصد

المطلوب , الدراسي بالمستوى لاللتحاق يؤهله الذي واالجتماعي واالنفعالي

المعرفي التطور مستوى من األدنى الحد به فيقصد التطوري االستعداد إما

معين موضوع لتعلم مستعدا يكون لكي توافره يقتضي الذي المتعلم لدى

وسهل . طبيعي بشكل

من المتعلم يمكنه ما ضوء في المخطط المتعلم ان الثابت ومن

مخططي , على يجب وعليه وأسرع أفضل تعلم الى يؤدي استعادادت

واستعداداته المتعلمين قدرات هذا عملهم عند يراعوا ان ويعملوا مالمناهج

هادفة . تنمية المتعلمين ميول تنمية على يعملوا كما تنميتها على

والمنهج الذكاء

وعلى الوراثة على تعتمد كامنة عامة قدرة الذكاء ان القول يمكن

عن , القدرة هذه تعديل يمكن فانه كذلك وباعتباره السليمين والتطور النمو

اإلثارة . طريق

ليست الذكاء نسبة ان القول يمكن بالمنهج الذكاء لعالقات وبالنسبة

على , , يحتم مما بينهم واضحة الفردية فالفروق األفراد جميع عند متساوية

األهداف مستوى على للمنهج تخطيطهم عند ذك مراعاة المناهج واضعي

االتجاه . هذا مع ينسجم مما التعليم ووسائل واألنشطة التدريس وطرق

التعليم : اثر انتقال

معين تعليمي موقف في الفرد يتعلمه ما ان التعليم اثر بانتقال يقصد

مع , وتفاعل تطبيق فكل جديد موقف في تعلمه كبير حد الى يساعد

المواقف وتفهم مجابهة على تساعد القديمة والمعلومات المعارف

آلة , على العزف يسهل موسيقية اآللة على العزف فتعلم الجديدة المعرفية

المناهج مصممي من يتطلب المفهوم هذا ضوء وفي آخر نوع من موسيقية

يأتي :- ما مراعاة

مثيرة .-1 تعميمات الى يؤدي نحو على المنهج محتوى تصميم

تحدث -2 التي باألنشطة الشبه قريبة المدرسي النشاط ألوان جعل

اليومية . الحياة باتجاه

مجاالت -3 في التعليمية والمبادئ الحقائق لممارسة الفرصة إتاحة

أخرى .

والتعليمات .-4 العامة والقواعد األسس على القائم التعلم على التأكيد

المنفصلة .-5 المواد منهج عن البعد

شرط -6 كونه االستبصار حالة ظهور على تساعد التي األنشطة تهيئة

التعلم . اثر انتقال شروط من أساسي

األهداف :

في أمر المتعلمين أمام المدرسي المنهج أهداف ووضوح معرفة ان

هو , , وهذا إليها الوصول على العمل بالمتعلم تدفع معرفتها الن األهمية غاية

الخبرة مع يتناغم بوضوح يصوغوها ان يجب حيث المناهج واضعي مسؤولية

حياته . في المتعلم يكتسبها التي التربوية

خصائصالنمو :

على تطرأ التي التغييرات كل تعني نمو لكلمة والعام الواسع المعنى

تحدث والتي للفرد والجسمية واالجتماعية واالنفعالية العقلية النواحي

بوظيفته . ليقوم الحي الكائن نضج يكتمل حتى بانتظام

ومن , بذلك ووضوح وعلم دراية على يكونوا ان المنهج لواضعي بد وال

يأتي :- ما معرفة الضروري

وهما :-1 المحددات من رئيسيين نوعين تأثير تحت ينمو الشخص ان

البيئية . والمحددات الوراثية المحددات

مع -2 فيها يشترك التي العامة النهاية له مجتمع كل الشخصفي ان

المحيطة . البيئة تأثير نتيجة مجتمعه أبناء من غيره

الجسمية -3 الشخصية جوانب جميع في تدريجية بتغييرات الشخص يمر

واالجتماعية . والنفسية والعقلية

ان -4 إال األفراد فيها يشترك للنمو عامة خصائص وجود من الرغم على

اآلخر . عن احدهم تميز التي النهائية خصوصيته منهم لكل

نمائية -5 خصائص مرحلة ولكل مختلفة عمرية بمراحل األشخاص يمر

معينة .

المناهج : : لبناء واالجتماعية األسسالثقافية ورابعا ثالثا

المدرسي , المنهج الن المجتمعات باختالف المدرسية المناهج تختلف

في وأهدافه وثقافته المجتمع لفلسفة واضحا انعكاسا حقيقته في يمثل

مجتمع , في السائد االجتماعي الفكر أنماط تمثل إنها معينة زمنية مرحلة

نقاط , الى ونسير وأخرى دولة او وآخر مجتمع بين نقارن فعندما ما

ينسحب , االختالف هذا او االتفاق هذا ان نقر ان بد ال واالختالف االتفاق

المناهج , مجال وبالتالي التربية مجاالت ومنها كافة الحياة مجاالت على

الدور , توضيح من بد ال اإلطار هذا الخوضفي وقبل المدرسية

التربوية الساحة باعتبار المرحلة هذه في للمدرسة والثقافي االجتماعي

المتعلقة والمبادئ والمفاهيم األفكار توظيف فيها يتم التي الرئيسية

بالمناهج .

المؤسسات إحدى المؤسسات إحدى حقيقتها في والمدرسة

تنشئة وتنشئتهم أبنائه وتربية المجتمع لخدمة وجدت التي االجتماعية

االجتماعية األدوار من الكثير المدرسة من يتوقع المجتمع ان حيث سليمة

تقدم وبالتالي للمجتمع واالقتصادي الصحي المستوى لتحسين المهمة

واالتجاهات , المعرفة نقل عن مسئولة المدرسة ان أيضا ويتوقع المجتمع

من نرى المجال هذا وفي وهكذا أبنائه الى الفنية واألساليب والقيم

المدرسة بوظيفة تتعلق األقل على أراء ثالثة استعراض الضروري

واالجتماعية :- الثقافية

األول من: الرأي مهمة وسيلة تعد المدرسة ان أصحابه يرى

اجل من جيل الى جيل من ونقله الثقافي التراث على المحافظة وسائل

حاضرهم في الواحد المجتمع إفراد جميع بين عامة ثقافية خلفية تكوين

مستقبلهم . بناء اجل من

من حال بأي يعني ال بالتراث التمسك ان الرأي هذا أصحاب ويرى

فان مطلقا يكون ال الفصل هذا ولكون بل والجمود التخلف األحوال

إطار في واالبتكار واإلبداع التجديد لتقبل المجال أمامها يفسح المدرسة

المجتمع . بتراث االلتزام

الثاني للتغيير: الرأي أداة المدرسة في التربية ان أصحابه ويرى

أدوات من مهمة أداة وهي اجتماعية عملية التربية ان يرون إذ االجتماعي

وظيفتها , اجتماعية مؤسسة ليست المدرسة وان االجتماعي البناء إعادة

واجبها وإنما آخر الى جيل من ونقلها هي كما األشياء على المحافظة

العادات وغرس خاللهم من الثقافة وتشكيل الناشئة باألساستشكيل

لها . وليسالخضوع بيئاتهم على السيطرة من األفراد تمكن التي

الثالث الطلبة: الرأي تساعد ان عليها ينبغي المدرسة ان يرى

وتشكيل الذات لتحقيق الالزمة والقدرات المهارات اكتساب على

وحضارته . المجتمع ثقافة مع متوائمة تكون بحيث واالتجاهات المعتقدات

بالمناهج : وعالقتها والمجتمع الثقافة

الفكرية بجوانبها للمجتمع الكلية الحياة طريقة بأنها الثقافة تعرف

األفكار , مجموعة وتشمل الثقافي المجتمع تراث تمثل وهي والمادية

والمهارات والنظم واألخالق والعادات والتقاليد والمعتقدات والقيم

وسائل , وكل بأنواعها والفنون واألعراف الحياة وأساليب التفكير وطرق

إذن , فالثقافة معين مجتمع في عيشه نتيجة اإلنسان توارثه وما االتصال

يحاول التي األداة وهي أخر الى مجتمع من تختلف وهي المجتمع وليدة

االستقرار لنفسه وضمن كيانه على المحافظة خاللها من مجتمع كل

المجتمع تعكسواقع التي المرآة كونها عن فضال والرقي والتقدم

معينة , أهداف له معين مكان يعيشفي شعب فهو المجتمع إما وحقيقته

المجتمع . هذا حياة طريقة هي والثقافة لتحقيقها جميعا أفراده يتعاون

المحافظة : بهدف وثقافته المجتمع واقع تترجم التي األداة فهو المنهج أما

تحقيق على تعمل تربية أبنائه تربية خالل من االجتماعي تراثه على

عن وتميزه واستمراره بقاءه يضمن الذي بالشكل وأهدافه طموحاته

المجتمعات . من غيره

بالمنهج : وعالقتها خصائصالثقافة

ومخططي واضعي من دراستها يتطلب عدة خصائص للثقافة

كال , تشكل هي وإنما بعضها عن منفصلة ليست الخصائص وهذه المناهج

يأتي , : - الخصائصما هذه بين ومن يتجزأ ال متكامال

إنسانية .-1 الثقافة

مكتسبة .-2 الثقافة

واالنتشار .-3 لالنتقال قابلة الثقافة

متغيرة .-4 الثقافة

مستمر .-5 تفاعل في الثقافة عناصر

األفراد .-6 لحاجات مشبعة الثقافة

المدرسي : والمنهج المجتمع

بد فال المجتمع أهداف تحقيق أدوات من مهمة أداة التربية ان طالما

الوثيق االرتباط من أدواتها واهم التربية ركائز احد وهو المدرسي للمنهج

ومتطلباته , المجتمع حاجات يلبي ان الضروري من انه حيث بالمجتمع

يأتي , : - ما خالل من ذلك وتبين التربوية وفلسفته وأهدافه

أساسفكري -1 على وازدهاره تقدمه يبني المعاصر المجتمع ان

معين . وفلسفي

ذلك .-2 اجل من التقدم هو مجتمع أي المجتمع أهداف من ان

واالجتماعية -3 الثقافية التغيرات من واضحة بحاالت يمر مجتمع كل ان

واالقتصادية .

الى -4 تحتاج التي المشكالت من بكثير تمر المعاصرة المجتمعات ان

توفره الذي السليم التفكير أساسمن على قائمة موضوعية مناقشة

الحديثة . المدرسية المناهج وطرائق محتوى

المعاصر -5 المدرسي المنهج من يتطلب حضاري تراث مجتمع لكل

استيعابه .

اإلسهام , -6 المدرسي المنهج على بات لذ متجددة مطالب مجتمع لكل

للمجتمع . المعاصرة للمطالب االستجابة في جادة مساهمة

وجماعية -7 فردية وأساليب سائدة أساسية قيما معاصر مجتمع لكل ان

مناهج وضع المناهج تخطيط في المعنيين من يتطلب الحياة في

األوضاع . لتلك مسايرة

محددة .-8 اجتماعية وفوائد أهداف المجتمعات من مجتمع لكل

التربية .-9 قبل من استيعابها تتطلب خصائصمعينة معين مجتمع لكل

المناهج : : لبناء األسسالعلمية خامسا

التقدم او المعرفي االنفجار عصر بأنه العصر هذا على يطلق ما كثيرا

اكتشاف خبر تقريبا يوم كل األنباء إلينا تحمل حيث والتكنولوجي العلمي

والدراسات البحوث مجاالت إحدى في مهما انتصارا او جديد علمي

الطبية كافة الحياة نواحي وفي البحوث تطبيق مجال في او العلمية

كله ذلك من األدهى بل التربوية وحتى والثقافية واالقتصادية والعسكرية

واالكتشافات . البحوث لتلك رحبا مجاال أصبح الفضاء ان

على واضح انعكسبشك مجال في واضحا تطورا العالم يشهد وهكذا

المناهج ان حيث المقبلة األجيال إعداد في ووظيفته المدرسي المنهج

البحث مجرى عن بمعزل تكون ان يمكن ال عملياتها بمختلف الدراسية

والتطبيقية األساسية العلوم مجاالت على تقتصر لم التي ونتائجه العلمي

واالجتماعية . والنفسية التربوية العلوم أيضا شملت بل

التي السابقة الخبرات من لرصد محصلة هو الخالي الواقع ان ويظهر

بالتطور وتتأثر تلتقي ولكنها والسلبية االيجابية النواحي من الكثير تخوي

متغير , تتضمن العالقة هذه ان ونواحيه وشروطه التعلم بجوانب المتعلق

ال الوقت بنفس وهي المتاحة والبشرية المادية اإلمكانات مسألة هو مهم

إليها . تهدف التي الطرح مسألة تغفل

واالكتشافات البحوث أحدثتها التي التغيرات وطبيعة المناهج

العلمية :

وغيرها والعلمية واالجتماعية االقتصادية التغيرات من الكثير هناك

يلي , , وفيما المناهج بينها ومن المختلفة وحقولها التربية على أثرت التي

المثال :- سبيل على التغيرات هذه لبعض استعراض

العالم : . في السكان عدد ازدياد أوال

اإلنسان : . حياة في اآللة دخول ثانيا

الغد : . عالم ثالثا

المنهاج : في التوازن

األربعة : عناصره حيث من التوازن

األهداف -1 في حيث : :-التوازن من توازنا هناك يكون أن يجب

األهداف ( . اشتقاق مصادر في التوازن أ

نفس( ) , , االنفعالية العقلية الثالث األهداف مجاالت في التوازن ب

الحركية ( .

المحتوى - 2 في حيث : :- التوازن من توازنا هناك يكون أن يجب

المرسومة( . األهداف كل تحقق شاملة وخبرات محتوى اختيار أ

المحتوى ( . معايير حيث من توازن ب

والسيكولوج ( المنطقي الترتيب في توازن .يج

والعملي ( . النظري بين توازن د

دراسية ( . مادة كل في والحديث القديم بين توازن هـ

والطرق -3 والوسائل األنشطة في هناك : التوازن يكون أن يجب

حيث : من توازنا

والنشاط ( . الدراسية المادة بين توازن أ

التدريس ( . طرق في توازن ب

التقويم -4 في حيث : :-التوازن من توازنا

التقويم ( . وقت أ

التقويم ( . وقت بين التوازن ب

باألهداف ( . ارتباطه حيث من توازن ج

المنهج : معنى حيث من التوازن

دراسية مقررات بأنه يقول الذي للمنهج الضيق بالمعنى نأخذ ال أن علينا

التوازن , , يجب بل ذلك في ونغالي الواسع بالمعنى نأخذه ال وان فقط

الطالب نشاط اخذ مع مدرسية مقررات المنهج نعتبر كأن ذلك بين

االعتبار . بعين ورغباته وميوله

والعمق : الشمول بين التوازن

بين نوفق العكسبل أو العمق حساب على بالشمول نهتم ال أن يجب

ونعالج , بالشمول األموية الخالفة نتناول كأن واحد بآن والعمق الشمول

بالشمول , العباسية الخالفة نتناول وكأن والعمق بالتفصيل سفيان أبو

بين , نسبي توازن عملنا قد نكون عندها بالعمق الرشيد ونناقشهارون

والشمول . العمق

ككل : التصميم في التوازن

نشاط على كاعتماده واحد مبدأ على التصميم اعتماد بالتوازن يخل ما إن

المعرفية ) ( الحقول على اعتماده أو النشاط منهج لوحده الطفل

في التوازن من نوع إيجاد يجب بل االجتماعية الحاجات أو لوحدها

التصميم .

المنهج : وتطوير تقويم في المؤثرة العوامل

سلفا القول من بد عمليتان أنال والتطوير التقويم عمليتي

وقبل ، ومتكاملة مترابطة واحدة عملية انها يقول من هناك بل ، متداخلتان

والتطوير . التقويم مفهومي من كل توضيح من لنا بد ال ، االتجاه هذا توضيح

المنهج : تقويم

في فيه والضعف القوة نواحي على التعرف تستهدف مستمرة عملية هي

وتطويره .األهدافضوء المنهج تحسين بقصد المقبولة التربوية

المنهج : تطوير

رفع الى يؤدي الذي بعضها او المنهج مكونات في الكيفي التغير هو

الشاملة . التنمية اجل من التعليمي النظام غايات تحقيق في المنهج كفاءة

الى نعيد ، المنهج وتطوير تقويم مفهومي على اطلعنا ان األذهانبعد

ومكملة ومتكاملة مترابطة عملية والتطوير التقويم بأن سابقا قلناه ما

باالساس يتضمن المنهج تطوير ان بدقة هنا القول يمكن بل ، لبعض بعضها

نجاحه : مدى على التعرف تستهدف التي المنهج تقويم هي االولى مرحلتين

االيجابية النواحي على التعرف خالل من ، له المحددة االهداف تحقيق في

ان على ، النواحي األمروالسلبية تلك على التعرف مجرد عند يتوقف ال

جوانب يأخذوانما لكل والتطوير المراجعة نحو وانطالقا بداية ذلك من

التطوير . من الثانية المرحلة به نعني ما وهو ، المنهج

بتقويم اال تكتمل ال المنهج تطوير عملية ان الى بوضوح يشير تقدم ما

بمعزل المناهج تطوير عن الحديث يمكن ال لذا ، اسسسليمة على مبني

تقويمها . موضوع عن

؟ والتطوير التقويم الى نحتاج لماذا

من مجموعة باالساسعلى تستند المناهج وتطوير تقويم عملية ان

مجتمع من تختلف ربما عند آلخرالمسوغات تلتقي اساسيات هناك ان اال

يلي : فيما تتمثل المجتمعات من الكثير

للمعارف .1 الكمي تعهدها اإلنسانيةالتطور لم بصورة وتجددها

قبل . من البشرية

يشهدها .2 التي الهائلة العلمية ترجع الالتطورات والتي أصالعالم

البحث في العلمي بالمنهج منها الطبيعية العلوم التزام الى

والدراسة .

والمجال .3 ، جهة من والنظريات والقوانين الحقائق بين التالحم

اخرى . جهة من التطوير بقصد يتناولها الذي التطبيقي

كفيلة األخذ .4 اساسية صيغة باعتبارها المستمرة التربية بمفهوم

للتربية . الشامل والتجديد للتوجيه واضحة مبادئ تقدم بأن

من .5 الحالية المناهج وقصور بسوء المتمثلة السلبية المؤشرات

التقارير او االمتحانية النتائج ضعف او ، الخريجين مستوى هبوط خالل

من او والمختصين الفنيين والخبراء المشرفين قبل من المرفوعة

البحوث . نتائج خالل

من الكثير وراء هناك تكمن التي العوامل او المتغيرات

فيها تؤثر والتي المناهج تطوير يأتي :أبرزهالعل عملية ما

العلمي : :أوال البحث

للبحث فان لذا ، بطبيعتها بحثية علمية عملية التطوير عملية ان

دوره الى األساسالعلمي تستند العملية هذه ان حيث ، التطوير عملية في

الخطوات نفس تتخذ التطوير خطوات وان ، العلمية الدراسة اسس

الطبيعة الى فلسفية نظرة على وتستند العلمي للمنهج اإلنسانيةالمعروفة

متصلة عملية التطوير وان ، االجتماعي التغير وحركة المعرفة طبيعة والى

، العلمي البحث في الحال هو كما الميدان في السابقة الجهود من تنطق

موضوعاتها بين عضوية عالقة التطوير لعملية انعكاسا وأساليبهاوان تمثل

العلمي البحث موضوع بين .وأدائه وأساليبهللعالقة

الجهات : وتطويره :المسئولةثانيا المنهج تقويم في والمؤثرة

مراكز أولىان .1 في تتمثل المنهج بتطوير القائمة الجهات

تقوم حيث ، المتخصصة والنفسية التربوية البحوث بإجراءالبحوث

عادة البحوث هذه تنتهي محددة بمشكالت تتصل التي التطبيقية

التخاذ عمل بصددها .إجراءاتبخطة معينة

بالمراكز .2 تتمثل المنهج بتطوير تعنى اخرى جهة هناك ان

بها يتصل وما فلسفات أيضاالمتخصصة يتبناها وأفكارمن جديدة

التعليمية السياسة القرار .ومتخذوواضعو

المنهج .3 تطوير عملية كثيرا اليها توكل التي الجهات ومن

كاللجان ، المناهج تخطيط في المتخصصة الفنية اللجان وتقويمها

تعتمد التي والمؤقتة االعتماد أساليبالدائمة من بدال العملي البحث

. الشخصية الخبرات على فقط

الجهات .4 وتقويمها األخرىومن المناهج تطوير في تؤثر التي

تسهم التي التربوية االدارات التصورات أحياناايضا بعض وضع في

تطويرها . ينبغي التي الجوانب بعض عن

خالل .5 وتقويمه المنهج تطوير في الفعال تأثيره ايضا وللمدرس

مرحلة من بدءا ، التطوير لعملية المختلفة اإلحساسالمراحل

بعدد التأثير هذا ويرتبط وتقويمها التطوير عملية تنفيذ حتى بالمشكلة

نشاط ومدى التعليمي النظام طبيعة مقدمتها في يأتي العوامل من

الشخصية الصفات بعض وكذلك المهنية والروابط الجمعيات وتأثير

للمدرس .

يمكن أما.6 ال للطالب المنهج إغفالبالنسبة تطوير في تأثيره

السليم ونموهم الطلبة اجل من اال يوجد لم المنهج ان حيث وتقويمه

عملية في الطالب ويسهم فيها يعيشون التي البيئة مع وتكيفهم

عنصرا كونه خالل من هذه التقويم .أساسياالتطوير عملية في

في األهميةومن .7 والنفسية التربوية واالتحادات الجمعيات لدور

اقتراح او خللها تأثير حيث من سواء وتطويره المنهج تقويم عملية

او سياستها رسم او ، بأهميتها والتوعية وتحديدها التطوير مجاالت

خالل اإلسهام من التطوير عملية ومتابعة وتقويمها المناهج تنفيذ في

زال ما الدور هذا ان اال ، الهادفة واللقاءات والندوات المؤتمرات

ضعيفا .

المنهج : : محور ثالثا

، المنفصلة المواد محتويات على المنهج يركز هل ذلك يركز أمومعنى

نوعية مشكالت حل المادة أمعلى بتقديم ، الدراسيةيهتم متكاملة بصورة

صورة أم الفراغ .أنشطةفي لوقت

التعليم :إدارةرابعا :

هي المطبوعة الكلمة تعد ظهرت اإلدارةلم وانما ، الشأن هذا في الوحيدة

والتسجيالت المطبوعة الصورة جانبها وبرامج واألفالمالى التعليمية

تطوير في تؤثر التي التعليمية الوسائل من وغيرها االلكترونية الحاسبات

المنهج .

التعليمية : : المادة تنظيم خامسا

ما على تعتمد مقيدة غير صورة في او ، خطية صورة في تنظم قد وهي

من المتعلمون او المدرس في أنشطةيقرره ينظم وقد ، معينة تعليمية

عملية باألهدافالمتعلقة األهميةضوء على يؤثر ذلك كل ان ، التربوية

وتقويمه . المنهج تطوير

التدريس : : استراتيجيات سادسا

التدريس الستراتيجيات وتحقيق أثرهاان المناهج تطوير أهدافهافي

على قائمة حديثة تدريس طرائق على المعتمدة االستراتيجيات تلك خاصة

واالستقصاء ذلك وإثارةاالكتشاف وغير ، المبرمج التعليم وتفريد ، التفكير

المنهج . عمل تطوير في مهمة مؤشرات جميعا تمثل والتي

المناهج : في الحديثة االتجاهات

بد ال ، وتطويرها المناهج تقويم في المؤثرة العوامل استعراضنا بعد

بعض وتحديد المناهج في الحديثة االتجاهات مالمح تحديد اإلجراءاتمن

التربوية . العملية وواقع حقيقة ضوء في المجال هذا في النافعة

االتجاهات : األخذمسوغات : أوال بهذه

المعرفة .1 في الهائلة التعلم اإلنسانيةالتطورات ومجاالت

المختلفة . والتكنولوجيا

وضرورة .2 التعلم نظم بها مرت التي والتطورات التغيرات

التطورات هذه لمالحقة بها والنهوض واقعها تطوير على العمل

والتغيرات .

يتصل .3 فيما التربوي الفكر ومفهوم باألهدافتقدم التربوية

المدرسي . المنهج

الطالب .4 شخصية بتنمية يتعلق ما كل المناهج تضمين ضرورة

والعقلية والنفسية المعرفية الجوانب في ومتكاملة شاملة تنمية

واالجتماعية . والجسمية

التفكير .5 قدرات بتنمية المعاصرة التربوية االتجاهات تأكيد

، ، واألخذالسليم التعليم وتفرد ، المستمر كالتعليم المفاهيم ببعض

وغيرها . الذاتي والتعلم

ان بد ال وتطورها المناهج في الحديثة االتجاهات فان ذلك على وبناءا

بمختلف تأخذ التطوير يهتم بحيث ، الجوانب متعدد الشمولي بالمدخل

من الرئيسية تعليمية أهدافالمكونات وخبرات وطرائق وأدواتومحتوى

المؤثرة وأساليب والعوامل المكونات من وغيرها وطلبة ومدرس ، تعليمية

في وذلك والتعلم التعليم نوعية ومتكامل .إطارفي نسقي

تحقيق في تحتاج التربية شامل أهدافهاان حديث تربوي منهج الى

، يأخذمتوان تطورات من فيه يجري وما المجتمع خصائص االعتبار في

وطبيعة ويأخذ وسيكولوجيته بالمتعلم المتعلقة الدراسات نتائج اعتباره في

للمتعلمين . تقدم التي والمواد والخبرات النشاط

القول من بد ال كله ذلك توضيح الحديثة وألجل المناهج ان

والخصائصواالتجاهات بالمميزات تتصف ان :اآلتية ينبغي

والتقدم : :أوال المحافظة

الحقول في اجتماعية وتطورات بتغيرات المجتمعات تمر ما عادة

في المنهج يكون ان يجب لذا ، خاصة المدرسي والمنهج التربية ومنها كافة

ذاته . الوقت في وتقدميا محافظا ومحتواه فلسفته

وخصائصه : : المحلي المجتمع مصادر استيعاب على القدرة ثانيا

غرفة في معظمها في تتركز المدرسية الفعاليات ان من الرغم على

ومغزى معنى تزداد الفعاليات هذه ولكن ، المدرسة وفي خرجت إذاالصف

الطبيعية البيئة او المجتمع او البيت الى المدرسة او الصف غرفة من

وفعالة ومفيدة غنية تكون ان يمكن المناهج ان فصحيح ، لم إذاالمحلية

الطبيعية والبيئة والمزرعة والمعمل بالبيت المتعلقة الجوانب تهمل

او طبيعية او بشرية كانت سواء والبيئة المدرسة بين الربط او واالجتماعية

صنع من مؤسسات تقوم اإلنسانكانت اجتماعية مؤسسة المدرسة كون

تربوية . بخدمات

التعلم : : بنظريات المتعلقة السيكولوجية الدراسات فهم ثالثا

ظهرت التي الحديثة االتجاهات المدرسية أخيرامن المناهج حقل هي

هو المنظور هذا وفق فالمتعلم ، بالمتعلم االهتمام على المستند االتجاه هو

وبناؤها فشخصيته التربوية العملية في ، أهمالمهم يتعلمها التي المادة من

المدرسة ومناهج وعاطفيا وجسديا الخاصعقليا معدله وفق ينمو والمتعلم

االعتبار .تأخذالحديثة بعين النمو هذا

تمكين : نحو التربوية المناهج وظيفة في تغير الذاتي األفرادرابعا التعليم من

:

الحياة لمدى التعلم ان تؤكد الحديثة، التربوية الفلسفات أصبحان

الحالي العصر من وأصبحشعار يتطلب هذا وان ، للمستقبل ملحة ضرورة

تزويد نحو تتجه ان من األفرادالمناهج تمكنهم التي االتجاهات و بالقدرات

المتمثلة المعرفة بأساسيات االهتمام بزيادة متمثلة بأنفسهم التعلم مواصلة

االطالع ومهارات التفصيالت دون الرئيسية العامة والنظريات بالقوانين

علمية . مصطلحات من تتضمنه بما واللغات والبحث

المنهج : : طبيعة في التغيرات استيعاب خامسا

من تتطلب ، الحياة في المتسارعة والمتغيرات الظروف التغيرات ان

لذا ، ومحتوى شكال وتنظيمه طبيعتها في عديدة تغيرات المدرسي المنهج

لمواجهة متعددة بدائل هناك يكون وان مرنا، منهجا هناك يكون ان ينبغي

والمتنوعة المتزايدة ظروفها لإلعداداالحتياجات في والمتفاوتة المتزايدة

والبيئة . واالقتصادية واالجتماعية العقلية

التعليم : : المراحل جميع في التكنولوجيا تعليم نحو االتجاه سادسا

تعليم نحو االتجاه هو ، المناهج من المطلوب التربوي الهدف ان

وهنا ، العام التعليم و الفني التعليم بين الحواجز تختفي بحيث التكنولوجيا

صوت اإلشارةينبغي يتجاوز ان يجب التكنولوجيا تعليم التعليم ان الى

الطبيعية العلوم مواد مع تكاملها على ويركز التقليدية العلمية الدراسات

متكامال تكنولوجيا اعدادا الفرد اعداد اجل من الرياضيات ومواد المختلفة

المهني . او اليومي التعامل مستوى على سواء

المدرسي : : الكتاب بوظيفة التغير سابعا

يقوم ان يعجز القديمة بوظيفته المدرسي الكتاب ان المعروف من

باغناء المرتبطة تلك وبخاصة ، للتعليم الجديدة االهداف تحقيق على بمفرده

التخطيط وان ، والقيم واالتجاهات والمهارات العليا العقلية القدرات

يقتضي وأساليبلوسائل مما ، وتدريبات بوظيفة إعادةوتجارب النظر

للتعلم دليل بمثابة ويصبح المدرسي للطالب .أكثرالكتاب وحيدا مرجعا منه

التعلم : : بأساليب التغير ثامنا

غير أساليبان الحاضر الوقت في التعلم في السائدة التدريس

تهدف لما يتحتم إليهمناسبة لذا ، والواسع الحديث بمعناها المناهج من

مناسبة جديدة اساليب عن التربوية أثبتتهاالبحث والدراسات البحث نتائج

التعليم مثل الذاتي التعليم طرائق االساليب هذه بين ومن ، المختلفة

االهتمام وكذلك ، الفردية والقراءة المكتبة مع والتعامل باألنشطةالمبرمج

على تعمل التي ، والميدانية والبيئة إزالةالعملية المدرسة بين الحواجز

التربوية . لتطبيقاتها وميدانا للمدرسة مختبرا البيئة تصبح بحيث

المستقبلي : : التخطيط تاسعا

ان والعالمية المحلية والمتغيرات الظروف مجمل ضوء في ينبغي

الطويل التخطيط بمنهج من األمدنأخذ العديد تتضمن األموربحيث

ووضع مواجهتها، المتوقع هذا إستراتيجيةكالمشكالت نحو للتحرك

ضوء في التحرك هذا في البدء نقاط وتحديد ، الحاضر إمكانياتالمستقبل

المستقبل . ومتطلبات

الدراسي :إتباععاشرا: المنهج وحدات تنظيم في التكاملي المدخل

التي الحديثة االتجاهات من المدخل هذا بعضدول أخذتيعد بها

كوحدة متكامل كلي بشكل تقدم مثال االجتماعية فالعلوم ، المتقدمة العالم

والجغرافية . كالتاريخ منفصلة مواد بصيغة تقديمها من بال واحدة دراسية

ان يف الى النظر على المدخل هذا مع اإلنسانقوم واحدة كوحدة يتفاعل

المنهج تنظيم من بد فال ثم ومن بعضها عن منفصلة وليسكأجزاء محيطه

محيطهم مع التعامل على الطلبة تساعد تعليمية وحدات في الدراسي

او ميدان او مركزي موضوع حول التعليم تنظيم يتم ولذلك ، واحدة كوحدة

هذا يتصل بحيث ، التعليمية للوحدة مركزا يكون متكامل مشروع او مشكلة

باهتمامات ، مشروعا او مشكلة ميدان او رئيسيا موضوعا كان سواء المركز

ويتيح ، لهم بالنسبة معنى له ويكون ، االجتماعية وحاجاتهم وميولهم الطلبة

من معقولة لمدة جماعي او فردي بشكل للعمل الكبيرة الفرص لهم

االهداف يحقق بشكل وتكامل انسجام في المختلفة المواد لتعلم ، الزمن

ويمكن متكاملة بصورة يأتي : األخذ أهداف إجمالالتربوية بما المدخل بهذا

التعلم .1 وحدة على في األساسيةالتأكيد المعلم دور وتوضيح

المجتمع .

حالة .2 في المناهج في واالزدواجية التكرار من الكثير تجنب

المنفصلة .إتباع المواد مجاالت

نمط .3 من مترابط كلي بشكل والمعلومات الحقائق تقدم

التكامل يحقق في األفقيوظيفي المختلفة العلوم لفروع والرأسي

وتحقيق ، للموضوعات العلمي التسلسل ومراعاة الواحدة المرحلة

بينها . الربط

: عشر وتطويرها :إتباعاحد المناهج بناء في البيئي المدخل

من العديد على المدرسي المنهج يعتمد المناهج من النوع هذا في

المدرسة األنشطة داخل بأدائها الطلبة يكلف التي الالصفية او الصفية

لمناطق . والرحالت الزيارات بتنظيم كذلك البيئي المدخل ويهتم وخارجها

يتسنى حتى وغيرها ومزارع وحدائق ومتاحف مصانع من البيئة في مختلفة

هذه مشكالت عمق فهم لهم ويتاح ، بيئتهم على قرب عن يتعرفوا ان للطلبة

هذه ومثل ، فيها المختلفة والمؤسسات النشاط ونواحي ووقائعها البيئة

التعليم األنشطة ربط في يسهم الدراسي المنهج من مهما جزءا تعتبر

الطلبة . وحياة بالبيئة والتعلم

عشر : بناء األخذاثنا في الموسعة المشاركة وتطويرها :جالمناهبمبدأ

مع يتعاون ان ذلك ضوء في والمؤقتة أعضاءينبغي الدائمة اللجان

يعنيهم من كل المناهج وطلبة األمربتأليف معلمين أمور وأولياءمن

ويمكن ، ، إتباعومختصين عديدة وصيغ بأساليب االتجاه وإتباعذلك هذا مثل

وفي إشعارشأنه ، وتطويرها المناهج بناء عملية في شركاء بأنهم الجميع

على تقضي ذاته في أهمالوقت المتمثلة المناهج تطوير عقبات او عيوب

الدراسي إرضاءعدم المنهج بشأن المختصة الجهات نظر وجهات كافة

الجديد .

عشر : مستجدة : إدخال أهميةثالثة مفردات

للمناهج الحديثة االتجاهات فان االجتماعية الحاجات من انطالقا

جديدة إدخالتتطلب تلك أثبتتمقررات بين ومن ، عالميا جدواها

المثال سبيل على الحاسبة إدخالالمقررات ومقرر ، الصحية التربية مقرر

. ) الكمبيوتر ) االلكترونية

العلمية : بالمواد المتعلقة الحديثة االتجاهات

جانب العلمية المواد مناهج تطوير جوانب أساسييمثل من مهم

يأتي : ما ينبغي ذلك ولتحقيق المجال هذا في حديثة االتجاهات

با .1 الشعور بالمواد لبث المعنيين كل بين التطوير الى حاجة

العلمية .

العلمية .2 المجاالت في المتخصصين بين تجمع لجان تشكيل

تحديد وظيفتها ، والتعليم التربية مجال في والمتخصصين المختلفة

العلوم أهداف من األساسيةوالمفاهيم واألفكارمواد مجال كل في

التنظيم وتمثل للعلم الحديثة الصورة تمثل والتي ، العلوم مجاالت

عليها . المعرفة وبناء العلم لفهم الفرصة وتعطي للمجال المنطقي

والمراجع .3 الكتب والوسائل واألجهزةوالمواد واألدواتاعداد

المقترح . الجديد المنهج وتعلم لتعليم الالزمة

من .4 ذلك كان سواء الجديدة المناهج على المدرسين تدريب

تدريسها طرائق او محتواها في إذحيث الزاوية حجر المدرسين ان

المدرسي .أي المنهج تحسين بها يقصد تطوير عملية

توفير .5 هذه اإلمكاناتينبغي فتدريس ذلك لمثل الضرورية

الطلبة يقوم ان يتطلب مثال عصريا واستخدام بإجراءالمواد التجارب

المستلزمات هذه توفر وبدون ، واالستقصاء البحث في المختبرات

التطوير فيه .أمرفان مشكوك

التربية فياألردنية التجربة مناهج تطوير

وكتبها والوطنية االجتماعية

عناصر من االجتماعية الدراسات منهج عالقة أربعةيتكون بينها

والمحتوى : االهداف هي لحمة واألساليبمتبادلة تكون وهي ، والتقويم

منهج تطوير فعند ، والتغيير للتطوير تخضع ان ينبغي والتي ، المنهج

حاجات ضوء االهداففي تختار ان ينبغي ، وتخطيطه االجتماعية الدراسات

، التفكير تنمية على تعمل وان ، سواء حد على وواقعيتها إضافةالطالب الى

وان ، االهداف لتحقيق المناسب المحتوى يختار ان ينبغي كما ، وتحديدها

مراعيا واحد، بان وسيكولوجية منطقية بطريقة ومنظما ، صادقا يكون

، االيجابية والقيم االتجاهات على ومركزا ، المتعلمين بين الفردية الفروق

االساليب تختار ان ينبغي للتطبيق واألنشطةكما قابلة ، واقعية تكون بحيث

الخطوة التقويم يعد حين في ، المنهج، األخيرةمتنوعة تخطيط خطوات من

االهداف تحقيق على ومركزا وشامال متنوعا يكون ان ينبغي والذي

االجتماعية .

مع هناك ان سبق مما منهج ايظهر تخطيط عند مراعاتها ينبغي يير

االجتماعية التربية مناهج ان ويظهر كما ، تطويره او االجتماعية الدراسات

، الذكر السالفة المعايير تراعي لم وضعها إذالسابقة على من أكثرمضى

والت التطورات تساير ال جعلها مما ، عاما عشر ، غخمسة المجتمع في ييرات

وتعتمد المعلومات حفظ على تركز زالت ، أسلوبوما والتلقين السرد

وان إضافة ، عامة بطريقة ومصوغة محددة غير زالت ما االهداف ان الى

التفكير تشجع ال ، التدريسقديمة .واإلبداعطرائق

قد كانت الدراسات معظم ان بالذكر الجدير ومن على أجمعتهذا

االهداف مستوى على قصور من تعاني وكتبها االجتماعية التربية مناهج ان

فقد واألساليبوالمحتوى ، .أظهرتوالتقويم يعقوب د بها قام التي الدراسة

عام أبو ، في 1985حلو المدرسي بالكتاب تتعلق كثيرة ضعف نقاط عن

تطوير األردن ضرورة توصياتها من وكان ، وتقويمها المادة عرض وطريقة ،

، بنفسه وضعه تحليلي معيار ضوء في االجتماعيات ايضا وأوصىكتب

، إعادةبضرورة ومناهجها وطبيعتها االجتماعية التربية مفهوم في النظر

االجتماعية . الدراسات مضمون الى يرقى حيث

عام أما بها قام التي الخوالدة محمد عن 1986دراسة كشفت فقد ،

نقاطضعففي والمحتوى إطاروجود كتب وأساليباالهداف تدريس

في المناسبة المنهجية اتباع ،وعدم االردن في ، تأليفاالجتماعيات الكتب

ماجد دراسة اوضحت حين في ، التالميذ الهتمامات ايضا مالءمتها وعدم

عام المرحلة 1986الروسان في االجتماعية الدراسات مناهج مشكالت عن

تخطيط في المعلمين مشاركة عدم على ركزت التي ، االردن في الثانوية

ارتباطها إضافةالمنهج، عدم حاجات باألحداثالى مراعاة عدم مع ، الجارية

وقد ، المجتمع وحاجات التربية المسئولينالباحث أوصىالتالميذ وزارة في

على العمل الدراسات إشراكوالتعليم مناهج تخطيط في المعلمين

، وتعديلها للدراسات باألحداث وإثرائهااالجتماعية دليل ،واصدار الجارية

االهتمام مع ، المختلفة التدريس لطرق واف شرح على يحتوي االجتماعية

المدرسية .بإخراج الكتب

عام القضاة سليم بها قام التي الدراسة دراسة 1986وتتفق مع

زالت ما االردن في االجتماعية الدراسات مناهج ان حيث من الروسان

التالميذ وحاجات المجتمع حاجات مراعاة عن عدم إضافةقاصرة الى

االجتماعية . العلوم ميادين من محتواها اشتقاق

عام عبابنة نواف بها قام التي الدراسة أسبابعن 1987وتكشف

شهادة المتحان المتقدمين الثانوي الثالث الصف طلبة معظم عزوف

لعام ، االردن في العامة الثانوية الجغرافيا 86/87الدراسة مادة تقديم عن

، االمتحان وزارة وإسقاطهمفي قامت عندما وذلك ، البرنامج من لها

االردن في والتعليم عزى بإعطائهمالتربية وقد ، المواد بعض اختيار فرص

وعدم الحفظ على وتركيزها حجمها وكبر المادة صعوبة على ذلك الباحث

شوا سعود دراسة اوضحت حين في الطلبة الهتمامات عام قفمناسبتها ة

لمفاهيم 1983 االردن في الثانوية المرحلة اكتسابطالب في ضعف وجود

وقد ، الجغرافية .أوصىالجغرافية مناهج تطوير بضرورة

القاعود دراسة عن 1990وتتفق كشفت عندما السابقة الدراسات مع

ان آراء على ركزت والتي الجغرافية، منهج في والمشرفين المعلمين

صوغها أهداف يتم ولم ، التفكير مهارات بتنمية تهتم ال الجغرافيا منهج

قراءة على تؤكد لم انها كما االستقصاء، طريقة باستخدام تسمح صياغة

وان ، الجغرافية المشكالت تحديد على والعمل ، والفضائية الجوية الصور

على ينظم ولم ، االستقصاء طريقة يشجع ال التنظيم أساسالمحتوى

الذاتي . للتعليم الطالب يحفز وال ، والسيكولوجي المنطقي

نواحي ويبرز ، االجتماعية الدراسات مناهج قصور يؤكد سبق ما ان

ال ، الحفظ على تركز ، ومنفرة مملة بأنها تتسم يجعلها مما ، كثيرة ضعف

االجتماعية . التغيرات تساير او الفردية الفروق تراعي وال ، التفكير تنمي

السرد ان بل ، فقط االجتماعية الدراسات مناهج حال ذلك يكن ولم

المناهج معظم حال كان مثالب من ذلك وغير الممل والعرض والتلقين

ليشمل اتسع بل ، فقط المناهج على السيئ الوضع يقتصر ولم ، الدراسية

الكتب الى المناهج من التربوية العملية جوانب الى واألبنيةكل المدرسية

التعليم المؤتمر واإلدارةتقنيات عقد استدعى مما ، للتطوير األولالتربوية

عام حسين 1987التربوي للملك السامي الملكي الخطاب ويستخلصمن ،

هي : التطوير مبررات ان ، التربوي التطوير مؤتمر افتتاح في المعظم

التكنولوجية .- والمعلومات المعرفة ثورة

وتطبيقاتها .- العلوم ميادين في الضخمة المتسارعة التطورات

واالجتماع .- والمال االقتصاد ميادين تطورات

السكاني .- االنفجار

جوانب جميع شامل جذري تطوير بأنه التربوي التطوير اتسم وقد

: ، التعليم وتقنيات المدرسية، والكتب ، المناهج التالية التربوية العملية

، واألبنية التعليم بنية ، التربوية .واإلدارةالمدرسية

، شامل جذري تطوير في نصيب االجتماعية التربية لمناهج كان لقد

الوطني المؤتمر توصيات تضمنت مجال األولفقد في التربوي للتطوير

التالية : النقاط والوطنية االجتماعية التربية

بحيث .1 ، وكتبها االجتماعيات لمناهج الجذري تأخذالتغيير

تع التي التغيرات المجتمع ظبالحسبان الثالثة األردنيلها العقود خالل

المستقبلية .األخيرة وتطلعاتها وتعكسطموحاته ،

العلوم .2 من مختارة مواد على المنهاج محتوى شمول

بينها . فيما والتوازن والربط التكامل تحقيق مراعاة مع االجتماعية

والصور إثراء.3 ، المناسبة بالخرائط االجتماعية التربية كتب

على وتركز التعليمية المادة تخدم التي والبيانات والرسوم ، الملونة

دورية . بصورة وتحديثها المعلومات دقة

المتعلقة التوصيات تنفيذ على والتعليم التربية وزارة من وحرصا

للمباحث الوطنية الفرق تشكيل تم فقد المدرسية والكتب بالمناهج

الندوات وعقد ، المباحث لهذه الوطني التنسيق وفريق ، المختلفة

فقد االجتماعية التربية بمبحث يتعلق وفيما المناهج، لمناقشة المتخصصة

والمشرف المتمرس المعلم ضم ، المذكور للمبحث الوطني الفريق شكل

المتخصص والعضو الخاصة .وأساتذةالتربوي والقطاعات الجامعات من

طريق عن العريضة الخطوط وضع من الوطني الفريق تمكن وقد

السياسة وورقة ، والتعليم التربية قانون خاللها حلل اجتماعات عدة عقد

، ، واألوراقالتربوية وتوصياته التربوي التطوير لمؤتمر الى إضافةالمقدمة

العربية التجارب على صورة واألجنبيةاالطالع تتضح وحتى ، المجال هذا في

تفصيالتها . الى ننتقل دعنا العريضة الخطوط

والوطنية االجتماعية التربية لمبحث العريضة الخطوط

التعليم مرحلة :األساسيفي

المنهاج : :األول اسس

على : يشتمل الذي

: األساس.1 والوطنية الفكرية المبادئ في يتمثل الذي الفلسفي

واالجتماعية . واالنسانية والقومية

2. : الطالب حاجات تلبية على يركز الذي النفسي االساس

له . الناقد التفكير مهارات وتنمية ، النفسية

كاف : .3 بقدر الطالب تزويد على يركز الذي االجتماعي االساس

الوطنية الثقافة من كاف وبقدر ، المختلفة بيئاتها عن المعلومات من

المواطنة روح ،وتنمية المجال إلكسابهوالقومية في ايجابية اتجاهات

والوطني . والسياسي واالجتماعي واالقتصادي والروحي الثقافي

4. : للتربية المعرفية البيئة على يركز الذي المعرفي االساس

النصوص من عدد تقديم مع والتتابع التنظيم ويراعي االجتماعية

الذاتي . التعلم على الطالب تحفيز الى اضافة والمشكالت

والكفايات : : االهداف الثاني

، المعرفي والمجال االتصال، مجال في كفايات يتضمن الذي

االقتصادي . والمجال والقومي الوطني والمجال النمو ومجاالت

المناهج : : بناء الثالث

المنهج عناصر على ، ) األربعةويركز اساليب ، محتوى ، اهداف

( ) ، المتعلم كتفريد المنهج تطوير في التربوية المبادئ تحديد مع تقويم

، بالعملية النظرية الجوانب وربط ، الطالب بين الفردية الفروق ومراعاة

الموضوعات ( بين والتكامل والترابط ، االجتماعية المهارات وتنمية

الدراسية : : الخطة الرابع

الحصص تحديد مع صف لكل الدراسية الموضوعات تحديد وتتضمن

المقررة .

ومواصفاتها: : والوطنية االجتماعية التربية كتب الخامس

الكتب بعدد تفصيل الخط هذا كل واألدلةويتضمن والكراريسفي

صف .

وطرقه : : التدريس بأساليب ويتعلق السادس

كالقصة متعددة طرائق يتضمن والتعليم واألناشيدوالذي والقصائد

واالستقصاء والمشروع والمناقشة والمحاضرة والتمثيل اللعب طريق عن

والبحوث . المفرد والتعليم المشكلة وحل واالكتشاف

بالتقويم : : ويتعلق السابع

المالحظة،وكتابة ) االختبارات، وشامال متنوعا يكون ان ينبغي الذي

والتقارير ( . البحوث

المراجع :

دار : , -1 وتنظيماته المنهج أساسيات وآخرون الموجود عبد عزت محمد

القاهرة , للطباعة .1984الثقافة

بغداد : , , -2 جامعة المدرسي والكتاب المنهج بحري يوسف .1985منى

االنجلو : , -3 مكتبة المناهج في دراسات وآخرون وهيبسمعان

القاهرة , , , الرابعة الطبعة .1972المصرية

خيري : , -4 واحمد جابر عبدالحميد ترجمة المناهج أساسيات تايلر رالف

القاهرة , , , العربية النهضة دار .1962كاظم

القاهرة- , , , , 5 الكتب عالم الدراسية المناهج ريان فكري 1972حسن