الادراك الحسي الحركي

والعشرينالعدد الثاني مجلة البحوث التربويةوالنفسية

٢١

اإلدراك الحسي الحركي لدى الطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسيا في المدارس اإلعدادية

)جامعة بغداد/ بحث مستل من رسالة ماجستير بنفس العنوان ( م 2009 للبنات ةكلية التربي

عبد الغفار عبد الجبار القيسي. د. م.أ

سوسن حسن غالي الدليمي . م.م بناتكلية التربية لل /جامعة بغداد

املستخلص

يف جانبني مها اإلدراك احلسي الدراسة تتناول اإلدراك احلسي احلركي لدى الطلبة املتفوقني واملتأخرين دراسيااحلركي والتحصيل الدراسي الذي يعد من أهم أركان النشاط العقلي يف اال التربوي ، والذي يستأثر باهتمام

والبحث احلايل هو حماولة لتعرف . كونه مرتبط بكثري من العوامل املتداخلةمجيع املعنيني يف التربية والتعليم، .مستوى اإلدراك احلسي احلركي لدى الطلبة وأمهيته يف التحصيل الدراسي

:وقد هدف البحث احلايل إىل .تعرف مستوى اإلدراك احلسي احلركي لدى الطلبة املتفوقني واملتأخرين دراسيا -١التفوق ، التأخر (دراك احلسي احلركي لدى الطلبة تبعا ملتغريالتحصيل املقارنة يف مستوى اإل -٢

).اجلنس( ومتغري ) يالدراسلعينة ) زمن الرجع( لقياس اإلدراك احلسي احلركي لدى الطلبة مت بناء برنامج حاسويب لقياس رد الفعل :أداة البحث

، وللبصر )نغمة وجرس(قياس حاسة معينة، أي للسمع نغمتني البحث، إذ ضم الربنامج ستة مثريات كل مثريين ل ). الطبل ، واالنفجار(وللحركة صوتني ) ازرق، وامحر(لونني

أظهرت النتائج أن مستوى اإلدراك احلسي احلركي لدى الطلبة املتفوقني كان ضمن الوسط املقبول، أما الطلبة .املتأخرين دراسيا كان اقل من الوسط

أن الذكور أعلى يف مستوى اإلدراك احلسي احلركي من اإلناث، وان املتفوقني أعلى يف مستوى أظهرت النتائج .اإلدراك احلسي احلركي من املتأخرين دراسيا

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

http://www.novapdf.com



٢٢

ABSTRACT This study deals with two aspects : The kinetic sensory perception and the scholastic achievement which is considered as one of the most important pillars of mental activities in the field of education that gains the interests of educationalists .The current research is an attempt to understand the nature of the kinetic sensory perception with the students and its importance in scholastic achievements. This research aims to: 1- Identify the level of the Kinetic Sensory Perception with the scholastic distinguished & tardy secondary school students 2-Comparing the kinetic sensory perception level according to variable factor (distinguished / tardy) and (Gender) The results indicate that the kinetic sensory perception level of the distinguished students was within the accepted average. while the tardy students level was less than the average. and the results indicate that male students have a higher level than that of the female and that the distinguished students have a higher level than the tardy students

*اإلدراك الحسي الحركي لدى الطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسيا

The Problem of the Researchمشكلة البحث

النشاط العقلي في المجال التربوي، فال د التحصيل الدراسي للطلبة عموما من أهم أركان يعتكاد تخلو منه أيه مدرسة، أبتداء من المدارس االبتدائية وقد تسبقها رياض األطفال، إلى المدرسة اإلعدادية والجامعية ، وقد تمتد إلى مراحل متقدمة في العمر، فكان الطالب وما يزال هـو محـور

.و من أبرز مدخالتها ومخرجاتهاالعملية التربوية في جميع هذه المراحل، وهوعلى الرغم من إجراء الكثير من الدراسات التي تناولت التفوق والتأخر الدراسـي مـن حيث معرفة أسبابهما والظروف البيئية ،والمدرسية، واالجتماعية، واالقتصادية، والتكيف المدرسي

.المحيط بهم وعاداتهم الدراسية وسماتهم الشخصية الخوعلـى . ركيز على الجانب العقلي للطالب في المدارس اإلعدادية نصيبه قليـل نجد أن الت

الرغم من ان أهم وأقدم الموضوعات التي اهتم بها العلماء والباحثين عبر العقود الـسابقة وحتـى اللذان يعدان من اإللغـاز التـي (ونقصد هنا بالجانب العقلي اإلحساس واإلدراك . وقتنا الحالي اء النفس والفالسفة لقرون طويلة ألنه يبدو لهم من المستعصيات أن يتم تفسير أعـادة حيرت علم

).٢،ص٢٠٠٠الخفاجي،)( الدماغيخلق األشياء ف





٢٣

يقول بمقدورنا أن نرى الكثير من خالل التطلع والنظـر، )Yogi Barra(فنجد يوكي بيرا ) Russel,1970(أما . ) Ross&Medin.2006.p.152(لكن كيف نفعل ذلك؟ يبقى لغزا صعبا

بين إن ما يدركه شخص معين فهو شيء خاص به ال يدركه غيره، فما أراه أو اسمعه انأ ال يـراه أو يسمعه غيري، فمحال أن يدركا شخصين في اللحظة عينها اإلدراك نفسه، وبالتـالي سـتكون ــة ــة مختلف ــستويات إدراكي ــور م ــي ظه ــدورها ف ــتؤدي ب ــة وس ــتجابة مختلف االس

)Russel.1970,p.p.136-139( إذ ينظر إلى اإلدراك علـى انـه محـصلة لعمليـة معالجـة ، المعلومات التي تحدث في الجهاز العصبي، وان العالقة بين مدخالت المثير

دجامعة بغدا.. للبناتةكلية التربي) ٢٠٠٩) (نفس العنوان (بحث مستل من رسالة ماجستير *وغالبا ما يعتمد على الحالة الراهنه للجهاز العصبي، . ةواإلدراك عالقة معقدة وغير مباشر

).٢٠،ص١٩٨٢صالح (وهذا ما جعل دراسة اإلدراك مشكلة معقدة ومثيرة للتحدي أن الطريقة التي يعمل بها العقل اإلنساني الذي ميزه اهللا سبحانه وتعالى عن بقية الكائنات

ية، لتصبح لغة للتفـاهم والـتعلم، أدت إلـى الحية بالحواس الخمس، وبقدرات معرفية، ولغة بشر ظهور مستويات معرفية أبرزها ظهور المتفوقين والمتأخرين دراسيا، وقد وجدت الباحثـة وبحكـم العمل والمالحظة في المجال التربوي ،أن الطلبة عموما يرتبطون بظروف متـشابهه فـي جميـع

ه أحيانا ، ومختلفا أحيانا آخر، بمعنـى متشاب) رد فعل (األوقات ومنها التحصيل، لكنهم يظهرون .أن لكل طالب رد فعل في التعامل مع المثيرات المدرسية المحيطة به

ولكي نحقق فهما أدق وأعمق للطريقة التي يعالج فيها الطالب المعلومات التي يـستقبلها متفوقا وتجعل مـن من البيئة المحيطة به ، وكيفية اختياره لالستجابة والتي تجعل من هذا الطالب

ذلك الطالب متأخرا، نجد أن علم النفس المعرفي هو الميدان الذي يدرس هذه المشكلة، من خـالل .اهتمامه باإلنسان وإحرازه للمعرفة وتحصيلها وحفظها واستعمالها في أداء النشاط العقلي . الحركي وتأسيسا على ما تقدم، فان مشكلة البحث الحالي تنبع من أهمية اإلدراك الحسي

:لذا تتضح مشكلة البحث الحالي في تعرفمستوى اإلدراك الحسي الحركي لدى طلبة الصف الرابع اإلعدادي وأهميته في التحـصيل

الدراسي؟

The importance of the Researchأهمية البحث

اك فعـال يعد اإلدراك احد مفاتيح التعلم ووسائله الفعالة، كون التعلم الفعـال يتطلـب إدر للمثيرات التي يستقبلها المتعلم، وإعطائها قيمة ومعنى، بحيث يسهل استرجاعها فـي المـستقبل، فكان من المواضيع التي نالت اهتمام علماء النفس بسبب صلته المباشرة بحيـاة النـاس الـذين

. العتـوم (يتعاملون مع آالف المثيرات ،والتي تتطلب منهم الفهم والتحليل واالسـتجابة الفوريـة ).١١٣،ص٢٠٠٤





٢٤

وتبرز أهمية اإلدراك الحسي بكونه يوجه السلوك اإلنساني خاصة فيمـا يتعلـق بعمليـات وفي هذا الـصدد . التكيف، وحل المشكالت ، واالستثارة التي تحدث في الجهاز العصبي المركزي

للجهاز العصبي أن اإلدراك الحسي دليال على النشاط الكامل) Yeper Floranse( يرى يبرفلورنزيرى إن اإلدراك الحسي يحقق التكيف والتوافـق مـع ) Lebo Fitran( المركزي، أما ليبوفيتران

).٢٢٨،ص٢٠٠٤)١(العبيدي( العالم الخارجي والداخلي ويعد االتجاه المعرفي مجاال مهما في علم النفس بل هو من أكبر االتجاهات نـشاطا فـي

نشاط العقلي، فهو المجال الذي تتمركز حوله بحوث ودراسات علم النفس تناول العديد من جوانب ال ذلك النوع من علم النفس يتناول العالقة بين األداء العقلي ) Cognitive Psychology(المعرفي

).٢١،ص١٩٩٨عليان،(والبناء المعرفي لإلنسان وقدره متميزة فان هذه ولما كانت عملية فهم البيئة التي نعيش فيها واستيعابها أمرا هاما،

، )١١٣،ص٢٠٠٧حـسن (العملية في المجال اإلدراكي للعالم الذي نعيش فيه ال يخلو من تعقيـدات بأنه يجـب أن تحـدد الـشيء ) Medin & Ross, 2006(وفي هذا الشأن أوضح مدن وروس

ل المتبادل مع وعند تحديده سيكون بمقدورنا الوصول للجزء المركزي من المعرفة المرتبطة بالتفاع ذلك الشيء، فعلى سبيل المثال قد تكون مهمة معرفة ما إذا كان الشيء الممدد هو قطعة من الحبل

، وذلك كون المعلومات التي نستلمها من الحـواس )Medin & Ross,2006.p.127( أو أفعىمعرفة، وتحصيلها تحفظ في الدماغ، ويتم استرجاعها بأشكال مختلفة باالعتماد على طرائق إحراز ال

) .Neil,1987.p.84(وحفظها وتحويلها والمستندة على فسلجة الدماغلقد ركزت النظرية المعرفية على كل من البيئة المعرفية واإلدراك، والمعرفة هي اصـطالح

وذلـك كـون ). ٤٠،ص٢٠٠٣ناصر،(يشير إلى اإلدراك والفهم، ويتضمن عمليات شعورية واعية عملياته العقلية بشكل يتناسب وحجـم التطـورات والمـشكالت التـي لستعمااإلنسان بحاجة إلى ا

إذ . إحدى هذه العمليات العقليـة ) Perception(يواجهها في مجتمعه المتغير ، لذا يمثل اإلدراك وكيف تستعمل بعد ذلك . ينظر إلى اإلدراك على انه دمج اإلحساسات مع المدركات الخاصة باألجسام

).Atkinson,1993.p.116(ي تتجول في العالم المدرك تلك المدركات لكإلى أن سلوك الفرد ) Levin1938(وليفين ) Maray,1936(فلقد أشار كل من موراي

طبيعة الشخـصية ، البنـاء اإلدراكـي، الـدوافع ، واإلدراك (يكون مؤثرا من خالل عوامل عديدة وصف العالقة بين حاجات الفرد والضغوط ذلك المفهوم عندما ) Miller,1961(ثم طور ) الحسي

ـد على ضرورة التفاعل ) Needs tress Theory(البيئية من خالل نظرية الحاجات والضغط وأك ). ٤٢،ص٢٠٠٤ألعبيدي( بين حاجات الفرد والبيئة المحيطة من خالل اإلدراك الحسي

: وتكمن أهمية البحث الحاليفأهمية دور اإلدراك في مجـال التحـصيل الدراسـي ، أهمية المتغيرات الواردة فيه، .١

.وكيفية استغالل العوامل المؤثرة في تنميته، من اجل الوصول إلى انجاز دراسي متميز





٢٥

أن الطلبة المتفوقون هم الطلبة الذين يتميزون بمستوى عال من األداء العملـي فـي . ٢ تجعلهم متفوقين عن أقرانهم من نفس المجاالت كافة بسبب اإلمكانيات التي يمتلكونها، لدرجة

.يلة تجعل أدائهم ضعيفاأعمارهم ومستواهم الدراسي والذين يكون أدائهم ضعيفا و كفاءتهم قلإن استخدام الحاسوب في قياس عملية عقلية عليا،أال وهي اإلدراك الحسي الحركـي . ٣

ديدة للبحوث العلمية فـي ، ممكن أن يقدم إضافة ج )زمن الرجع (عن طريق تسجيل رد الفعل .هذا الجانب

Aims of the Research اهداف البحث :يهدف البحث الحالي إلى

.تعرف مستوى اإلدراك الحسي الحركي لدى الطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسيا . ١

الموازنة في مستوى اإلدراك الحسي الحركي، لدى الطلبة، تبعـا لمتغيـر التفـوق . ٢ . ي، ومتغير الجنسوالتأخر الدراس

Limits of the Research حدود البحث :يقتصر البحث الحالي على

الكـرخ / طالب المدارس اإلعدادية الصباحية، الصف الرابع العام في مدينة بغـداد . ١ .الثانية

–م ٢٠٠٧(نتائج التحصيل الدراسي للفصل األول ونصف السنة للعام الدراسي . ٢ .تأخر الدراسي، كمؤشر للتفوق وال)م٢٠٠٨

Definition of the Termsتحديد المصطلحات

Sensory - Perception اإلدراك الحسي: أوال ـه -:عرف )١٩٨٢( صالح -1

ـه العملية التي يصبح فيها المرء واعيا على الفور لشيء ما ويقـال لـإلدراك " بأنه على الفور هو الشيء الذي يؤثر فـي إحـدى حسيا عندما يكون ذلك الشيء الذي نعي

).١٦٢،ص١٩٨٢صالح،"(أعضاء الحس لدينا ):Sternberg(٢٠٠٣ ستبرنبرغ -2

ـه العملية التي يجري من خاللها تعرف المثيرات الحسية القادمة مـن الحـواس، "بأن ).١١٤،،ص٢٠٠٧حسن،" ( وتنظيمها وفهمها

Sensory Motor Perception االدراك الحسي الحركي: ثانيا





٢٦

:عرفه ):١٩٩٨(حسين . ١

إثارة األعضاء الحسية الموجودة في العضالت واألعصاب والمفاصل فهي تزود العقل " بأنه البغـدادي، ( " بالمعلومات، ما يجب أن تفعله أجزاء الجسم عند القيام بتنفيـذ أيـة مهـارة

)٩،ص٢٠٠٥ ) :١٩٩٩(راتب . ٢

لتفاعل والتكامل بين كل من الوظائف الحركية والوظائف اإلدراكية القدرات التي تمثل ا "بأنه ).٤٢٠،ص١٩٩٩راتب ،" ( في السلوك اإلنساني

-:ومن خالل التعاريف السابقة يحدد التعريف لإلدراك الحسي الحركي بأنهإثارة األعضاء الحسية الحركية الموجودة في العضالت والمفاصل لدى الفـرد للقيـام

.حركي بناء على المعلومات التي أخذت من أعضاء الحسبنشاط عقلي :التعريف االجرائي لالدراك الحسي الحركي هو -

زمن رد الفعل بين ظهـور المثيـر واسـتجابة الطالـب ويعبـر عنـه بــ مقـدار .ثانية/ الصحيحة) االستجابة(اإلصابة

Academic Achievementالتحصيل الدراسي : ثالثا : عرفه

Websters وبيستر . ١" انجاز التلميذ أو أدائه في الصف لعمل ما، مـن الناحيـة الكميـة أو النوعيـة " بأنه

).٩،ص١٩٨٨حسن،(

):١٩٧٨(الحفني . ٢

انجاز او تحصيل تعليمي في المادة، ويعني بلوغ مستوى معين من الكفاية فـي " بأنه ).٣٣،ص٢٠٠٣ناصر، " ( المدرسة، سواء في المدرسة أو الجامعة

:التعريف النظري مهارة الطالب في انجاز عمال ما ببراعة، استنادا على نشاطه العقلي، وأداءه الـذي

.يضعه ضمن مستوى معين - التعريف اإلجرائي للتحصيل الدراسي بأنه :

مقدار الدرجة التي يحصل عليها الطالب نتيجـة ألدائـه مجموعـة مـن المهـارات .الدراسية

قون دراسيا المتفو: رابعا





٢٧

وصول الطالب إلى مستوى مرتفع في االنجـاز الدراسـي بمـا يجعلـه األفـضل بـين - .مجموعته

:اما التعريف اإلجرائي للمتفوقين دراسيا هوفما فوق في مجموعة %) ٨٠(حصول الطالب على معدل درجات الفصل االول ونصف السنة بمعدل

.المهارات والمهمات التي يكلف بها ضمن السنة المتأخرون دراسيا: خامسا

حصول الطالب على معدل درجات منخفض، بسبب عدم تمكنـه مـن اسـتيعاب المنـاهج .الدراسية المقررة في جميع المواد الدراسية أو في مواد معينة

:والتعريف اإلجرائي للمتأخرين دراسيا بأنه -

فمـا دون %) ٦٣(حصول الطالب على معدل على درجات الفصل األول ونصف السنة بمعدل في مجموعة المهارات والمهمات التي يكلف بها ضمن السنة وان يكون غير مستوفي فـي

.درس أو أكثر :)Reaction Speed ( سرعة رد الفعل-

اسـتجابة حركيـة لهي المدة الزمنية الواقعة ما بين ظهور آو سـماع المثيـر وأو ).٣٦،ص٢٠٠٥التميمي،( ):metion TicRea( زمن الرجع-

ــتجابة ــدوث االس ــى ح ــر حت ــور المثي ــة ظه ــذ بداي ــستغرق من ــزمن الم ــو ال ه ).٤٧،ص٢٠٠٧االربضي،(

الفصل الثاني اإلطار النظري

لمحة تاريخية لالدراك

سنة مضت اإلدراك بقوله بأننا ) ٢٤٠٠ ( حوالي قبل) Plato ( افالطون وصف الفيلسوف أن نبني العالم في ذهننا ، يجب أنجل أ من خالل اإلحساس ، وبمساعدة العقل ، ومن األشياءندرك

نستكشف القوة الفيزيائية من البيئة ونحولها لرموز محايدة ، والتي تدعى باإلحساس ، يجب علينا اإلشـارات ، فنحن لـسنا نتحـسس باإلدراك ندعوه ما نظم ونحول مشاعرنا وهذا ن نختار ، و أن

G.myey, 1998( نـدرك إننـا ا يعنـي المجردة نحن نستذوقها ، ونستنشقها ، وهذواألصوات

.181 . ( معرفة ماذا يحدث في العالم مـن حولـه ، فتقـوم إلى كي يتكيف مع بيئته يحتاج اإلنسان

الحواس بأخباره عن وجود الموضوعات خارج ذاته ، ومن ثم يقوم اإلدراك بتفسير الموضوعات ،و اإلدراك لية التكامل بـين الحـواس ومن خالل عم ،وماذا يعمل . ومكانه ء ماهية الشي رفوتع

.)Micnael& Mark , 2000 , p.118(، يتم االتصال مع الدماغ لتشكيل التمثيالت العقلية معا





٢٨

الكريم العديـد مـن ان تضمن القر إذ بموضوعات في اإلدراك ، اإلسالميويزخر التراث مـن أكثـر وذلك في مره تبارك وتعالى تعظيما أل د فيها ذكر كلمة اإلدراك التي ور القرآنية اآليات

ليلة القـدر ) ٢ (در الق لةا لي م أدربك ام و) ١ (در الق ةيلفي ل أنزلنه إنا (( -:سورة كقوله تعالى مـا أدربك ام) ١(والسماء والطارق (( ، وكقوله تعالى ) ٣-١القدر)) ( ) ٣(خير من ألف شهر

، وكقولـه ) ٤-١الطـارق )) .( ) ٤ ( كل نفس لما عليها حافظ إن )٣( النجم الثاقب ) ٢(الطارق )) ) ٩ ( كتـب مرقـوم )٨( مـا سـجين أدربك ام )٧( كتب الفجار لفي سجين أنكال (( تعالى

) ٩-٧المطففين. ( ، وما منحه اهللا من العلم ، لكي حواسه تعمال وجوب اس إلى اإلنسان فالقرآن الكريم يوجه

.يعرف عظمة الخالق ، ويعرف طريق الهداية نتاج التـاريخ أيضا هو ليس نتاج النمو البيولوجي ، لكنه اإلنسان اإلحساس عند إنذلك يتعرض لعديد من المثيرات فليس كل المنبهات تـستدعي اإلنسان كان وإذا . لإلنسانيةاالجتماعي يالـــــــنرى كل النجوم في السماء ل فنحن ال . إحساسات

من إنرغم على ال ، األصوات بالرغم ما يصدر عنها من شعاع ، وال تستطيع سماع كل ).٤٧ ، ص٢٠٠٥عبد الفتاح ، ( جهازنا السمعي إلى المنخفضة تصل األصواتموجات

اإلنـساني لوك يعد االتجاه الفسيولوجي من االتجاهات المهمة التي حاولت تفـسير الـس و . والغدد والحواس وغيرها . ة، والعمليات المعرفية خاصةعام

فتوجـه للمعلومات تتطلب فهم ما يجري داخـل الـدماغ ، اإلنسان معالجة فضال عن أن ، محاولين اإلنساني اتجاه معالجة المعلومات كأسلوب في دراسة الدماغ إلى علماء النفس المعرفي العتـوم ، ( اإلنسان يجري داخل دماغ يجري داخل الحاسوب ، وبين ما ماالتقريب في الفهم بين

) . ٥٦-٤٣ ، ص٢٠٠٤ هو قدرة متعددة الجوانب ، ولب العمليات العقلية وغرض بحثه ، كـان اإلدراك أنوبما

وصوال. نظرة ولو سريعة على الطبيعة التي تقوم على وصول المعلومات وتفسيرها إلقاء من البد . الحسي الحركي اإلدراك إلى

فسلجة اإلدراك -١ :سمين هماإلى قينقسم الجهاز العصبي

وهو مسؤول ) The Peripheral Nervous System(الجهاز العصبي المحيطي: أوال ألياف، ويتألف من ) الخارجية األجزاء( محيط الجسم إلى وإرسالهاعن تسلم المعلومات

أشـكال عصبي المركزي مع الخاليا التي هي حساسة اتجاه مختلف عصبية تربط الجهاز ال ، وكذلك العضالت والغدد التي تحدث تغيرات فـي كيميـاء ) خاليا مستقبلة ( التنبيهات

.الجسم )The Central Nervous System(الجهاز العصبي المركزي: ثانيا





٢٩

ويتـألف مـن الـدماغ مختلف وظائف الجسم ، دمج وتنسيق في ولديه وظيفة مركزية ) . Zimbardo, 1976, p.234( ألشوكيوالحبل

األخـرى األعصابوعلوم ، علم النفس الفسيولوجي أهداف أهم المخ من أقسام تعرفوان )Neurosciences ( رئيسة المـخ أجزاء ثالثة إلىالتي تبحث في الجهاز العصبي ، فهو يقسم

) Nind Brain( ، والمخ الخلفي ) Mid Brain ألوسطا، والمخ ) Fore Brain ( األمامي اوالقـشرة ، ) Cerebral Cortex) (لحـاء ( ، قشرة المخ أو واألوسط األماميوتغطي المخ . )Cortex( وقشرة المخ عند اإلنـسان . التي تعطي الناس قدراتهم الكبيرة على تجهيز المعلومات

رى شرخ يقسم المـخ ن األعلى المخ من إلى نظرنا وإذا، لها تنظيم مماثل من المرتفعات والشقوق وتوجد العديـد مـن ) . Hemis Pheres ( نصفين متماثلين يسميان النصفين الكرويين إلى

تـسمى أقـسام أربعـة العالمات على السطح التي تقسم القشرة التي تغطي كل نصف كروي الـى Temforal(، والـصدغي ) Barictal( والجداري) (Frontal، الجبهي ) Lobes( الفصوص

.)(Occipital، والقذالي ) في السلوك والعمليـات مراكز المخ التي تهم علماء النفس ألنها تلعب دورا أهميةوبسبب

العقلية ، فالفصوص القذالية في مؤخرة الرأس تستقبل وتقـوم بتجهيـز المعلومـات البـصرية ، المعلومات السمعية ، والفـصوص الجداريـة فـي تسجل وتنتج اإلذنوالفصوص الصدغية فوق

وجود مناطق تسجل وتحلل الرسائل القادمة من إلى إضافة ،المركز تحوي مناطق التحكم في الكالم العقليـة مثـل األنـشطة في ، أما الفصوص الجبهية تلعب دورا ) خارجيا أو داخليا( سطح الجسم

( نبضات حركية للعـضالت إرساله الفصوص في استنباط الخطط ، وتشترك هذ وتفسير اللغة ، ) . ١٧٠-١٦٦ ، ص١٩٨٣دافيدوف ،

، اآلخر كل نصف من الدماغ قادر على القيام بدوره بصورة مستقلة عن إنويعتقد العلماء ) . ٥٥ ، ص٢٠٠٤وم ، تالع ( -:كاآلتيوتحدد وظائف نصف الدماغ

Sensation اإلحساس-٢

المخ األيسر المخ األيمن

ثيرات اللغوية والمكانيـة وفهم الم إدراك -١ والبصرية

مهارات اللغة المنطوقة والمكتوبة-١

اليسرى مـن األطراف معالجة معلومات -٢ )اإلطرافالتحكم بعضالت ( الجسم

اليمنـى مـن األطـراف معالجة معلومات -٢ الجسم

تجهيز ومعالجـة المعلومـات بالطريقـة -٣ الكلية

ــز معالجــة المعلومــات بالطري-٣ قــة تجهي التحليلية





٣٠

الذي تتحقق فيه العالقة النفسية بـين الكـائن الحـي األولاإلحساس هو الشكل ( ألن المعرفة تبدأ من الحـواس ، لكل معارفنا عن العالم األولوالوسط المحيط به ، كونه المصدر

من انفعال عضو رة مباش ءلسليم ، ينشى ا لإلدراك خطوة أولوهو ) ٤٦ ، ص ٢٠٠٥عبد الفتاح ، حـرارة ، والروائح ، وال ، واألصوات ، باأللوانحساس ، وتأثير مراكز الحس بالدماغ كاإلحساس

) .١٩ ، ص١٩٧٣راجح ، ( ضغط وال ، واإلرسـال في ثالثة عناصر هي االكتشاف ، والتحويل )Senses( وتكمن مهمة الحواس

وهو عبارة عـن ) Receptor( يسمى مستقبل هشاف خاص ب فكل حاسة من الحواس عنصر اكت فهـي تحـول طاقـة ، مجموعة من الخاليا تستجيب بطريقة خاصة لنوع معين من الطاقة أوخلية

( عصبية ، لتنقـل المعلومـات للمراكـز العـصبية إثارةالمثير الخارجي لطاقة خاصة على شكل صـوت ، ( حفز ، وذلك بتحويل طاقة المحفز ثم تتم االستجابة للم ) ٢٥٢ ، ص ١٩٨٣دافيدوف ،

ولكل عصب . األعصاب عن طريق الجهاز العصبي المركزي ، إلى عصبي إليعاز) ضوء ، صورة منـاطق حـسيا يمر بالمهاد الذي يمثل منطقة الدخول للدماغ ولكل نظاما معينا حسيا حسي نظاما

البـصر ، و فهناك منطقة السمع ، ،نطقته حسب مب خاصة تنقل االيعازات العصبية كل ة حسي إسقاط ) . Malcom , 1983 , p.122( الحركات العامة و

، ) كيـف اإلحـساس ( ، ونوعه ) كم اإلحساس ( تتمثل في شدته أقسام ثالثة لإلحساس وصل لدرجة معينة من الشدة تسمى تلك الدرجة إذا إاليتأثر بالمثير ، فالعضو الحاس ال )وصنفه(

التـي و ) . ٨٣ ، ص١٩٦٦فـائق ، ) ( Absolute Threshold( الحسية المطلقـة بالعتبة تفـصل وهـي قل درجة من شدة المنبه يستطيع عضو الحس اإلحساس بها وتميزها ، أتطلق على

لكل مـا يـصدر " الكائن العضوي ليس حساساإنبين رؤية المنبه أو عدم رؤيته أو سماعه ، ذلك والفرق بين شدتي اثنين مـن المنبهـات ال . منبهات مهما اختلفت شدته عن البيئة الفيزيقية من

وصل هذا الفرق في الشدة لدرجة معينـة عندئـذ يـسمى إذا إاليمكن لعضو الحس اإلحساس بها ) . ٨٥ ، ص١٩٦٦فائق ، ( ة الفارقية تببالع

: وبهذا يمكن القول ان اإلحساسات تتصف بصفات منها عـدم القـدرة علـى " يمكن تجاوزها مع المستقبالت الحسية مثال لكل نظام حسي حدود ال - ١

.بالنسبة للعين ) X( رؤية أشعة كاما أو أشعة ) .اإلحساس البصري يختلف عن اإلحساس السمعي ( تتميز به " لكل نظام حسي نوعا - ٢

فـي جـزء أوصغير من الجسم في جزء اإلحساس قد يؤثر إن اذ. لكل نظام حسي مدى - ٣ . الجلد عن طريق اإلحساسكما هو الحال كبير منه ،

يـؤثر لمـدة يؤثر لمدة طويلة ، ومنه ما فمنه ما،لكل نظام حسي مدة ، من حيث التأثير - ٤ ) . ٢١٢ ، ص٢٠٠٤محمد، . ( قصيرة

Attention االنتباه -٣





٣١

إذ االنتباه عملية معرفية نمارسها عند التعامل مع مثيـرات حـسية قبـل اإلدراك ، ديعتقريـر أي فـي طبيعة المثيرات المتوفرة في النظام الحـسي للفـرد ، تعرفصبح أول هدف لنا ي

.وإدراكهاالمثيرات سيتم االهتمام بها ومعالجتها اإلدراك لـى على تركيز االنتباه عملية معرفية تنطوي على أن المعرفيون يتفقون ء فالعلما

) .٦٨-٦٧ ، ص٢٠٠٤لعتوم ، ا (مثير معين من بين عدة مثيرات حولنا يةفي العملية الحسية اإلدراك ) Attention( دور االنتباه إلى أهمية الدراسات أشارتلقد

( ، فهي المفتاح االنتقائي لجزء صغير من الظواهر الحـسية الـواردة خـالل النظـر االنتقـائي Selective Looking ( ح ضـوئية ، فعين المشاهد التقف بمحطة بصرية ، أو تقوم بعملية مـس

)Scanning ( سمى مدة المكوث ت تبقي العين بموضوع أن بعد إال )Fixation . ( ا الحركـة أم ) . ١٣١ ، ص٢٠٠٧حسن ، ) .( Saccades( السريعة بين مكوثين تسمى القفزة

ـ قـدرا يعطيها أن يؤدي استجابة أو حركة ما ، فعليه أن أراد إذا الفرد إنكما وجد ن م ، كون توجيـه االسـتجابة تعنـي هه تمثل تلك االستجابة أو الحركة بؤرة انتبا إنعنى االنتباه ، بم

من بين عدد من االستجابات المحتملة مـثال القدرة على االختيار بشكل سريع االستجابة المناسبة االنتبـاه مـع التكـرار شـدة ، ثم يتـضاءل ) ٢٨ ، ص ٢٠٠٧ ، إبراهيم( زمن الرجع التميزي

متجانسة بين المركز العصبي ، أفعال لفترة قصيرة لردود تتحول إذ ان عملية التفكير ،والممارسة ) ٣٣، ص١٩٨٩محجوب ، ( والعضالت

فهـو توجيـه ،ويرتبط االنتباه مع اإلدراك ، كون االنتباه يسبق اإلدراك ويمهـد لـه هنـاك إنثر ، وبمـا الشعور نحو شيء مؤثر معين ، أما اإلدراك فهو يحلل ويفهم ذلـك المـؤ

، لهذا يمارس عمال " جميعا وإدراكها إليهامؤثرات عدة حسية داخلية وخارجية يعجز الفرد االنتباه منها ما يتطلبه عمله وحاجاته ودوافعـه وميولـه بين تلك المؤثرات ، فيختار ا أو اختياري اانتقائي

. ) ٩٧-٩٦ ، ص١٩٨٤باقر ، ( وحالته النفسية والفسيولوجية ان وصول المثير في شدته للحد الذي يسمح به بالتأثر على العـضو الحـاس أي تجـاوز العتبة المطلقة ، فيدخل بذلك نطاق االنتباه واحتالله مركز االنتباه الذي يتوقف على عوامل خارجية

(وعوامـل داخليـة تتمثـل ) . التكـرار والتفـرد ، وبقوة المثير أو تركيزه ، والتغير ، ( تتمثل تتمثـل بنوعيـة ) Intermediate Factors(وعوامل بينيـة ) والتوقع ،والرغبات، بالحاجات

واالهتمامـات والقـيم والحرمـان ) .٩٣-٩٢ ، ص١٩٦٦فـائق ، ( ونوعية الموضوع ، بهتالمن النفسي والجسدي

) .٧٩-٧٨ ، ص٢٠٠٤العتوم ، ( ومستوى الدافعية -: االنتباه يؤدي ثالث وظائف وهي أن ىإل ) Sternberg( فلقد اشار ستيرنبرغ

. رف حدوث مثير حسي بالبيئة المحيطة به وهو محاولة الفرد تع/ انتباه موجه - ١ .اختيار الفرد للمثير يرغب باالنتباه له ، ومثيرات يهملها / انتباه انتقائي - ٢





٣٢

، ٢٠٠٤العتـوم، ( هو قرار الفرد االنتباه ألكثر من مهمة بـنفس الوقـت / انتباه مقسم - ٣ ) ٧٥ص

Semsori Motor Perception اإلدراك الحسي الحركي -٤ Ross( اإلدراك هـــو عمليـــة حركيـــة فعالـــة حـــساسة للبيئـــةإن

&Medin,2006,p143 ( فعل تجـاه عـدد مـن فمن ناحية مفهومه النفسي ليس سوى رد كائنات الحية والبيئة التي والتي تعطينا الدليل على االنسجام الحاصل بين ال ،المؤثرات الخارجية

سوى المعرفة التـي ت من ناحية مفهومه السلوكي النفسي ليس أماتعيش فيها تلك الكائنات ، ،عـن طريـق وانفعاالتهـا إحساسنانحصل عليها بفعل مؤثر خارجي مباشر مبني على مدى

،كـاللون في المكان الالئق بهـا وحركتهـا وخصائـصها ، وإنزالها الموجودة حولنا األشياء الفتـرة مـابين إن ) . ١٢-١١ ، ص ١٩٨٠غالب ، ( ذلك إلى والشكل والحجم وما ،والوزن

بـسرعة ، أدركـت الحقيقة أذا هذا ، من الثانية ١/٢٠تزيد على اإلحساس وبدء اإلدراك ال وبـذلك اإلدراك في الـزمن ، من ذلك ، فأنه يتخطى أكثر اإلحساس قد يطول عادة إنوبما

) .٢٩٩ ، ص١٩٢٩ودورث ، ( ل يستحيل التميز بينهمايصعب بتنتقـل ) الحسية اإلسقاطمناطق ( إلى الدماغ فبعد قدوم المعلومات ومرورها بالمهاد

فتعمـل ) المناطق المترافقـة ( إلىلقشرة الدماغية السفلى من قبل مستقبالت مساعدة إلى ا وتترجمها بهيئات ذات معنى ، عن طريق حدفي آن وا ) المعلومات ( ، تنظم أساسيةكمركبات

يغلب عليـه التفكيـر ( للدماغ األيسر، فنصف الكرة يتغذية المعلومات الحسية بشكل متساو )والموسيقى المكان والزمان إدراك( مسؤول عن األيمنالمنطقي ومعالجة المعلومات ،والنصف

)Schmidt , 1991 ,.34. ( : الث خطوات هي في ثراك يحدث اإلدأنومن خالل هذا نالحظ

وما ينبعث منه من مـؤثرات تـسقط علـى ) العالم الخارجي ( الخطوة الطبيعية - ١ . الحواس

مراكـز إلـى نقلـه عند استقبال المـؤثر ثـم ) العصبية ( الخطوة الفسيولوجية - ٢ . الجهاز العصبيعن طريق بالمخ اإلحساس

ــة - ٣ ــسية ( الخطــوة العقلي ــى إتحــول اإلحــساسات ) النف ــوز ل ــاني ورم مع ).١٦٣-١٦٢،ص١٩٨٩عيسوي،(

أما بالنسبة للعلماء فقد كانت لهم وجهات نظر مختلفة حول طبيعة اإلدراك فـديكارت )Decartes ( إدراك قابلية إن إلىأشار إنا الفالسفة التجريبيـون يقولـون العالم فطرية ، أم

) .٨ ، ص١٩٨١بارنيز ، ( ، عن طريق التعلمإالتأتي العالم مكتسبة الإدراك قابليةيأتينا عن طريـق الحـواس كل ما تعرفه إلى أشارفقد Caltonأما بالنسبة لكالتون

السليمة التي تعني العقل السليم ، فوضع اختبارات من النوع الذي يقـيس التميـز البـصري





٣٣

(والسمعي ، كما وضع اختبارات لتميز اإلحساس الحركي ، وقـوة الحركـة ، وزمـن الرجـع ، كما كان يـدعوها يةكما كانت هناك اختبارات الذكاء اإلدراك ) . ٢٠،ص٢٠٠٤،) ٢(العبيدي

،)الكـل ( الجـشطالت إدراكاختبـارات واختبارات الـسرعة اإلدراكيـة ، " ابو حطب مثال ) . ٢٨-٢٤ ، ص١٩٩٤محمد ، ( واختبارات العالقات المكانية

اإلدراك يمثل صورة شـاملة ومتطـورة إن ) Feldman, 1990( فيلدمان أكدلقد وتتميز هذه الصورة بدرجة ثبـات عاليـة كـون الـصورة ،للمثيرات التي يتعامل معها الفرد

الن قـدراتنا اإلدراكيـة .تتغير بتغير الظروف الذاتية أو المكانية للمثير الحـسي ال ية اإلدراكالعتـوم ، ( أو الحجم ، ون أو الشكل تعوض التغيرات التي تحدث للمثيرات الحسية من حيث الل

١٠٩ ، ٢٠٠٤ ( : خواص العملية اإلدراكية منها ١-٤

صادرة عـن منبـه ، وخبـرة ماضـية ، إحساسات تعمالعملية اس هي -أ .جعل اإلدراك عملية فريدة وفردية وتكامل بينها ، وهذا ما

عملية تتوسط العمليـات الحـسية والـسلوك ، أي تـستدل عليهـا هي - ب .االستجابات الصادرة عن الفرد ب

) .١٢ ، ص،٢٠٠٣الحديثي( فراغات أو تكمله لألشياءملئ عملية هي - ج ميالد الوليد اإلنساني فور نضج مراكـز اإلحـساس ع عملية اإلدراك تبدأ م إذن أن

) . ٨ ، ص٢٠٠٥كشكول ، ( هاالنتبابالدماغ ، وقدرته على ة القادمة من الحواس ، وينظمها ويفهمها يدركها رف الفرد المثيرات الحسي فعندما يتع

منهـا خارجيـة تـرتبط عدة عوامل ب يتأثر أيضا إدراكهلكن ) . ١١٤ ، ص ٢٠٠٧حسن ، ( وشـدة ، وخـصائص ماديـة ونفـسية ، ، وحركة ،ولون، وحجم ،بخصائص البيئة من شكل

العتوم ، ( لخارجية وعوامل ذاتية خاصة بالفرد المدرك وهي تعمل بشكل متفاعل مع العوامل ا ) .١٠٦ ، ص٢٠٠٤

حسب عمل كل جهاز من ب من اإلدراك أنواع إلى ) ١٩٩٧( بوغوسلوفسكي أشارلقد ، وادراكـا لمسيا، وادراكا" سمعياوإدراكا ، بصرياإدراكا اإلدراكية الخمسة ، فهناك األجهزة اإلدراك تبعـا أنواع ، ويمكن تصنيف احركي" حسيا ادراكا ، واخيرا ) الذوق والشم ( كيميائيا

.وإدراك اإلنسان لإلنسانالحركة،ووالموسيقى ،، المكان والزمان ، الكالمكإدراكللموضوع ،التغذيـة الراجعـة والمـخ ، ووتعتمد عملية اإلدراك على كل من عضو الحواس ،

، فينتقي بعضها نبضات عصبية إلى فالشخص يكتشف المعلومات ويحولها ،والشخص المدرك فـي معالجـة األساسـي ويلعب المخ الـدور . المخ عن طريق االقنية العصبية إلىويرسلها





٣٤

االكتـشاف ، : عمليـات هـي أربعـة المعلومات الحسية ، وعلى ذلك يعتمد اإلدراك علـى ) .٣٥ ، ص٢٠٠٧ضي ، بالر( ، ومعالجة المعلومات واإلرسالالتحويل ، و

يدركه معظم النـاس مة في التعلم اإلنساني والتي تفوق بأهميتها ماومن الجوانب المه كان اإلدراك هو عملية اكتساب المعلومات من البيئـة ، فإذا ، ) Movement( هي الحركة

يـة القدرات اإلدراكإنحسب تلك المعلومات ، ذلك ب البيئة ثم العمل باستكشاففالحركة ترتبط نأخذ أنفكر في االستكشاف الحسي فعلينا ن مافحين . اآلخرالبعض والحركية يعتمد بعضها على

أجـسامنا نظر للشيء ، فالبـد مـن تحريـك نوعندما ، المهارات الحركية بنظر االعتبار دائما التـي كاألهمية فالحركة جزء مهم من الفعالية االستكشافية ،عند لمس شيئا ما أو لألستكشافه

( بــ لإلنـسان يسمى التعلم اإلدراكـي لذلك) الخ ... لذوق السمع ، والشم ، وا ( يتطلبها ) .١١٥ ، ص١٩٩٠سبتزر ، ( )التعلم اإلدراكي الحركي

فيجـب علـى ) أي يؤدي اسـتجابة حركيـة ( فالجسم لكي يستجيب للحوافز الحسية : القسمين الحسي والحركي للجهاز العصبي ان يعمل سوية وبخطوات متسلسلة وهي

. حافز حسي من قبل مستقبل حسي استالم - ١ .مركزيالنبضة الحسية تنتقل على طول الخلية العصبية الحسية للجهاز العصبي ال - ٢

ويقـرر . يقوم الجهاز العصبي المركزي بتحليل المعلومـات الحـسية القادمـة - ٣ . األنسباالستجابة

بية االستجابة تنتقل من الجهاز العصبي المركزي ، خالل الخليـة العـص أشارات - ٤ .الحركية

David , 1994 , p.58(ستجابة االعضلة وتحصل إلى الالحركية تنتقل النبضة - ٥ (

األعصاب قدرة الفرد على االستجابة للمثيرات المحيطة والتي يستلمها من قبل إن - ٦ األعـصاب الجسم والعضالت عن طريق أجزاء إلى إرسالها قشرة الدماغ ثم إلىالحسية

أي اإلدراك ) Reaction( السريعة لهذا المثير تسمى برد الفعـل الحركية واالستجابة من شخص ألخـر ) الفعل رد( سريع الفهم الواجب الحركي للقيام بتنفيذه ، وهو يختلف

) . ٢٦ ،ص٢٠٠٨الالمي ، ( ألخرومن عمال :األطار النظري لإلدراك الحسي الحركي

) Information Processing Theory(نظرية معالجة المعلومات للحاسوب قابلية عالية فـي أناستوحت هذه النظرية من عمل الحاسوب الحالي ، فنالحظ

كذلك وظيفة العقل اإلنساني هو ،معالجة المشكالت المعقدة والخروج بحلول جاهزة في وقت قصير ته فـي انتقـاء وظيفإلى إضافةالتعامل مع المشكالت التي تواجه اإلنسان ، والخروج بحلول لها ،

) .١٣ ، ص١٩٩٩العمر ، ( خدمة الفرد في المعلومات الخارجية وتوظيفها





٣٥

اتجاه معالجة المعلومات ينطوي علـى ثـالث عمليـات إنعلماء النفس المعرفي عد لقد : معرفية تحدث بشكل متسلسل

لة مرح( مرحلة الكشف الحسي والتي تأتي فيها المثيرات من البيئة عن طريق الحواس - أ ) .التسجيل

المثيرات الحسية عن طريق ترميزها وتحليلها وفهمها وبمساعدة الخبرات تعرفمرحلة - ب ) . مرحلة التخزين ( السابقة للفرد

مرحلة تحديد االستجابة المناسبة في ضوء فهم المثيرات الحسية وربطها بخبرات الفرد - ت ) .١٤٧ ، ص٢٠٠٤لعتوم ، ا( السابقة لتحول الى استجابة معرفية ظاهرة أو ضمنية

تختلف عما هو في الحاسـوب ولتأكيـد هـذا ومراحل المعالجة للمعلومات في اإلنسان ال : في الحاسوب اآلتيةالتشابه نالحظ المراحل

. يستقبل الحاسوب المعلومات من الخارج اذ : المعلوماتإدخال-١ .غته الخاصة ، ثم يعيد تنظيمها وخزنها هنا ينفذ البرنامج التعامل مع المعلومات بل:المعالجة -٢

. وفيها يقوم الحاسوب بأخراج النتائج وهي المحصلة النهائية لعمله : اخراج المعلومات -٣

) . ١٣ ، ص١٩٩٩العمر ، (

معالجة المعلومات رحلةم ) .التسجيل الحسي ( المعلومات استقبال - ١

يرات الحسية من خالل حواسه الخمس ، وبوقت واحد ، يستقبل اإلنسان عدد هائل من المث صـعوبة إلـى توجد قيود محددة لهذه الحواس في استالمها الرسائل الخارجية ، وهذا يـؤدي وال

االحتفاظ بجميع الرسائل ، لذلك يختفي معظمها بعد مرور فترة بسيطة قد تستغرق ثانية واحـدة أو تفاظ بالرسائل الحسية لبعض الوقت ، حتى يتمكن الفرد فوظيفة التسجيل الحسي هو االح . ثانيتين

. مرحلة المعالجة إلى ينتقي منها رسائل معينة ، ويرسلها أنمن ينتقي ما اذ عملية انتقاء بعض الرسائل دون غيرها عملية مقصودة ، إن من والمفروض

نتقاء للرسـائل همـا ا عمليتان وظيفتها مساعدة الفرد على وهناكيريد من رسائل ويترك البقية ، ) االنتباه و اإلدراك (

: تخزين المعلومات ، ويتم التخزين في - ٢ ينتقي الشخص المعلومات التي يود عالجها أن ، فبعد الذاكرة ذات المدى القصير - أوتتراوح مدة االحتفاظ فيها بالمعلومات ) . بالذاكرة ذات المدى القصير ( يسمى ما إلىيدخلها عامل الزمن إلى إضافةثانية ، بعدها تتالشى المعلومات منها ، ) ٣٠-٢٠( تراوح بين فترة ت

. هو دخول معلومات جديدة إضافيهناك عامل .





٣٦

تتوقف عند معالجة المعلومات القادمـة مـن وظيفة الذاكرة ذات المدى القصير ال أنت القادمة من الـذاكرة ذات ذاكرة التسجيل الحسي فقط ، بل المحطة التي تقف عندها المعلوما

. حيز التنفيذ إلى تخرج أنالمدى الطويل قبل هنا مخزن كبير يحوي على الخبرات التي يحـتفظ / الذاكرة ذات المدى الطويل - ب

بها اإلنسان طول حياته ، فبعد ان تتم معالجة المعلومات في الـذاكرة ذات المـدى القـصير ، يتم تخزينها بعكس الذاكرة الحـسية وذات المـدى إذ ، تتحول الى الذاكرة ذات المدى الطويل

العمـر ، . ( تحديد طاقتهما للتخزين والمدة التي تخـزن المعلومـات فيهـا القصير اللتين تم مدخل مستويات تجهيز ومعالجة المعلومات يقوم على االفتراضات إنونجد ) ١٣ ، ص ١٩٩٩ -:اآلتية

. في مستويات عدة للتجهيز والمعالجةتمايز تجهيز الفرد ومعالجته للمعلومات - ١ أكثرحتفاظ إلى ا القائم على المعنى يؤدي األعمق تجهيز ومعالجة المعلومات عند المستوى إن - ٢

.للمعلومات، بشكل يفوق تجهيز ومعالجة المعلومات عند المستوى السطحي

طات بين مكونات اشتقاق المعاني والتراب إلىكلما مال الفرد عند تجهيزه ومعالجته للمعلومات - ٣ .أيسر واسترجاعها أعمقالمادة موضوع المعالجة كان تجهيزه لها

عندما ينـصرف اهتمـام /يكون تجهيز ومعالجة المعلومات عند المستوى السطحي والهامشي - ٤ ممـا يكـون أكثر، إيقاعها أوالكلمات و شكل المادة موضوع التعلم، كعدد الحروف، إلىالفرد

.نيها وداللتها معاإلىاهتمامه منصرف

معنى المادة إلىيكون تجهيز ومعالجة المعلومات عند المستوى العميق ينصرف اهتمام الفرد - ٥ .موضوع التعلم وداللتها والعالقة بين مكوناتها

نـوع مـن بإيجـاد عندما يقوم الفرد األعمقيكون تجهيز ومعالجة المعلومات عند المستوى - ٦ ).٤٨،ص٢٠٠٧ضي، بالر( ة موضوع التعلمالعالقات بين عناصر ومكونات الماد

استرجاع المعلومات - ٣

لالسـتعمال يتم تخزين المعلومات تتطلب من الشخص استرجاعها ، وجعلها جاهزة أنبعد وهـذا ،التعرف واالستدعاء : نوعين هما إلى، وهذا ما يطلق عليه التذكر ، وتنقسم عملية التذكر

للذاكرة من استرجاع المعلومات باستعمال اقل عـدد يمكن فالما يهم المشتغلين بموضوع الذاكرة ، عـن المثيـرات بعيدا استدعاءه وفي كثير من الحاالت يتم األصيلة، والمثيرات ممكن من الشواهد

) .١٣ ، ص١٩٩٩العمر ، ( األصليةث بين تكوين ومعالجة المعلومات تحد أثناء في أساسيةوبالتالي يمكن تحديد ثالث عمليات

وتستغرق كل عملية من هـذه ) االستجابة واختياررف ، التعواإلحساس ، ( المثير واالستجابة هي ويكـون زمـن اختيـار ،)زمن الرجع ( الزمن الكلي لهذه العمليات هو إن ، بحيث العمليات وقتا





٣٧

رعية هي عمليـة ألنها تتداخل مع عمليات ف . الفترات الزمنية للعمليات الثالث أطولاالستجابة هو تأثير زمن الرجع بمستوى شدة المثير ، فكلمـا زادت إلى إضافةالتي تتم في الذاكرة ، و وازنةالم

. )٤٧-٤٦ ، ص٢٠٠٧ضي ، بالر( شدة المثير ، كلما تناقص زمن الرجع من قبل الفرد تتمثل بأي نشاط ) Information Processing( فالمعالجة المعلوماتية

فيما بعـد واسترجاعها الذاكرة حواسه ، ثم خزنها بمخزن عن طريق معلومات من حوله ال ألستالم . )١٦ ، ص١٩٩٧حمادي ،(

إلـى فعندما يعالج الفرد المعلومات المقدمة له يستخدم طريقة معينة في معالجتها ، ويميل )٢١٣ ، ص١٩٩٥الشرقاوي ، ( ة اإلدراكي في تفسير ومعالجة السلوك عاماألسلوباستخدام

بين نظم الحاسوب والعقل اإلنساني لكن كالهمـا يعمـل اومع وجود قناعة بأن هناك فروق مشتركة من حيث طاقات التخزين والمعالجة المركزية واالعتماد على المـدخالت مبادئوفق على

ل والمخرجات ، ومن هنا جاءت بحوث الذكاء الصناعي التي تحاول صناعة برامج ذكية تحاكي العق المعالجة البصرية للصور ، واليـات المعالجـة وآلياتاإلنساني كما هو الحال بالترجمة الفورية ،

) .٣٩ ، ص٢٠٠٤العتوم ، ( السمعية لألصوات هنـاك إن على افتـراض مفـاده عملية تكوين ومعالجة المعلومات تقوم اساسا أنونجد والتـي ،تكوين والمعالجة العقلية للمعلومات ال العقلية تكون بمنزلة مراحل اإلجراءاتمجموعة من

منذ ظهور المثير حتى خـروج لإلنسان في البناء المعرفي تحدث مراحليا عدةيتبلور عنها عمليات .)٤٦-٤٥ ، ص٢٠٠٧ضي ، بالر(االستجابة

) العملية التربوية ( دور اإلحساس و اإلدراك في التحصيل الدراسي ستقبلها المتعلم في بيئته فنجد ياحد مفاتيح اإلدراك للمثيرات التي ولما كان التعلم الفعال

مع المتغيرات التي تحدث في مجتمعنـا يتالءم بماعملياته العقلية تعمال اس إلى اإلنسان بحاجة إن والـشروط أفـضل ينعكس على الفرد بشكل وفعاال ا جيد إدراكاالمتطور، فهناك شروط عدة تحدث

:هي .غنية بالمثيرات الحسية توفير بيئة ١ . الحركة أجهزةسالمة ٢

.سالمة الجهاز العصبي وخاصة الدماغ ٣

بتطوير مهارات التفكير من خالل تـوفير للنظام التربوي دورا إذتوفير تغذية راجعة ٤ .درجة من الدافعية لتعلم المزيد وتحقيق الفهم لما يجري حول الفرد

.وجود شخصية سوية متزنة ٥

التفكيـر إلى تشير الدراسات الحديثة إذالتدريب على مهارات اإلدراك ، إلىالحاجة ٦ والتحليل هي مهارات تفكيرية متقدمة قابلة للنمـو ،التفسير العالي الدرجة ، فمثال

. والتطوير





٣٨

. الحس أعضاءسالمة ٧

، ٢٠٠٤العتوم ، ( على فهم المثيرات البيئية المحيطة بهم األطفالالحاجة لتدريب ٨ ) . ١١٤ص

دراســــات سابقـــــــــة

) ١٩٩٤أسامة حامد محمد ، ( دراسة - . األطفالبناء اختبار اإلدراك البصري للشكل المنظور عند

لألبعـاد األطفالبناء اختبار في اإلدراك البصري للشكل المنظور عند إلى الدراسة هدفت هذه سـنة ) ١٢-٦( تالميـذ أعمـار من عينة البحث تكونت، ) ض ، عمق طول ، عر ( الثالثة

لقياس اإلدراك البـصري ا اختبار اعد الباحث . مدرسة في مدينة الموصل ) ١٧( من اختيروا ، وتحليل التباين ، وتقدير الثبـات مـن كاإلعادة عدة من الثبات أنواعوأوجد . بأبعاده الثالثة

% ٨٨رجـة الكليــة وكـان الثبـات بهــذه الطريقـة هــو فقـرات االختبــار بالد ترابطـان .)٧-٦،ص١٩٩٤محمد،(،

) ٢٠٠٥سجالء فائق هاشم البغدادي ، ( دراسة - األول الحسية الحركية ، والمهارات االجتماعية لتالميـذ الـصف يةالقدرات اإلدراك

.األطفالاالبتدائي الملتحقين وغير الملتحقين برياض





٣٩

األول الحـسية الحركيـة لـدى تالميـذ ية القدرات اإلدراك عرفت هدفت هذه الدراسة إلى " ، والفروق بينهم تبعا األطفالالمدارس الصباحية الملتحقين وغير الملتحقين برياض في االبتدائي

وأعـداد مقيـاس للمهـارات . )١٩٨٦(هـايود ر اختبـا من البحث تكونت أداة . لمتغير الجنس عينة البحث يمتلكـون أن،واهم النتائج ، ) . ٦,٥-٥,٥( بعمر األولاالجتماعية لتالميذ الصف

فـي إحـصائية فروق ذات داللة ولم تظهر عالية ومهارات اجتماعية عالية ، إدراكيةقدرات حسية لمتغيـر الجـنس للملتحقين وغير الملتحقـين تبعـا يةاإلدراك االختبار للقدرات متوسط درجات

. )١٠٥-١،ص٢٠٠٥البغدادي،( )٢٠٠٥لبنى رحيم كشكول ، ( راسة د -

طول الجملة ، نوع الجملـة ، ( وعالقته ببعض التراكيب اللغوية اإلدراكي المستوى . في مدينة بغداد األطفاللدى رياض ) طول الكلمة وعالقته ببعض التراكيب اللغوية لـدى معرفة المستوى اإلدراكي إلى الدراسة هدفت هذه

) ٦-٥(الدراسة الحالية على األطفال الذين تتـراوح أعمـارهم مـا بـين ،اقتصرت الروضة أطفالوفق أهداف المـنهج ، ا لالدراك على الباحثة اختبار أعدت ، سنوات ومن هم في مرحلة التمهيدي

وجود فروق دالـة بـين المـستوى واهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ، اختبار لغوي وإعدادوطـول ،ض التراكيب اللغوية، كما وجدت فروق دالة بين المستوى اإلدراكي وبع. للطفل ، اإلدراكي

ـ ) ٥(الجملة بعمر للطفـل ونـوع الجملـة يسنوات مع وجود فروق دالة بين المستوى اإلدراك ).١١٠-١٦،ص٢٠٠٥كشكول،(

الفصل الثالث منهج البحث وإجراءاته

ـ يتضمن هذا الفصل اإلجراءات التي أتبعت لغرض تحديد ـمع البحث واختيار العين ، ةمجت .وتحديد الوسائل اإلحصائية في البحث. وخطوات أعداد أداة البحث، والتحقق من صدقها وثباتها

ـمع البحث الكلي -:مجت





٤٠

ـمع البحث في محافظة بغداد مديرية الكرخ الثانيـة ـم تحديد مجت والمتمثـل بطـالب . ت طالب وطالبة، وبواقـع ١)١٠٩٥٧(فقط والبالغ عددهم ) مالرابع العا(المدارس اإلعدادية الصباحية

.يوضح ذلك) ١(مدرسة ثانوية والجدول ) ٢٠٨(أنثى، موزعين على ) ٥٥٨٠( ذكرا و) ٥٣٧٧( )١(جدول

.عدد المدارس الثانوية وإعداد الطلبة بحسب الجنس في مديرية الكرخ الثانية

المجموع اإلناث الذكور عدد المدارس الثانوية المديرية العامة للتربية ١٠٩٥٧ ٥٥٨٠ ٥٣٧٧ ٢٠٨ الكرخ الثانية

ـم اختيار مدرستين ثانويتين بطريقة عشوائية بسيطة )٢(ومن مديرية تربية بغداد الكرخ الثانية، تيوضح إعداد الطلبة فـي كـل منهمـا، وبحـسب ) ٢(احدهما للذكور، واألخرى لإلناث، والجدول

.الجنس )٢(جدول

ـمع البحث اإلحصائيالمدارس ا .لثانوية وإعداد طالبها وهي مجت )٢٠٠٨-٢٠٠٧(للعام الدراسي

المرحلة اإلعدادية الجنس المدارس الثانوية

السادس الخامس

الرابع اإلناث الذكور علمي أدبي علمي أدبي

٤٩ ٨٣ ١١٥ ٥٩ ١٣٠ صفر ٤٣٦ دمشق للبنين ٨٢ ١١١ ٩٩ ٦٩ ١٨٣ ٥٤٤ صفر اآلمال للبنات

عينات البحثـم اختيار عينات البحث الحالي ، من طلبة الصف الرابع اإلعدادي في مديريـة بغـداد ت

طالبا ) ٢١(من ) عينة التجربة االستطالعية (الثانية بطريقة عشوائية، تكونت العينة األولى / الكرخلالختبـار الحاسـوبي ) البناء) (وعينة التجربة األساسية (أنثى، ) ١١(ذكور و ) ١٠(وطالبة منهم

وهم من المستويات التحـصيلية ( أنثى ) ١٥(ذكرا و ) ١٥(طالبا وطالبة ، منهم ) ٣٠(تكونت من

كون ) ٢٠٠٧-٢٠٠٦(تم الحصول على هذه البيانات من المديرية العامة للتخطيط التربوي للعام الدراسي 1غير مدققة وذلك بموجب الكتاب الصادر من عمادة كلية التربيـة ) ٢٠٠٨-٢٠٠٧(بيانات العام الدراسي

في ) ٥-٣(مديرية اإلحصاء وتم اعتماد جدول / الى وزارة التربية٢٢/٤/٢٠٠٨ في) ٢٠٨(للبنات المرقم احصائية المديرية

تم الحصول على إعداد الطلبة من الثانويتين المذكورتين بموجب الكتابيين الصادريين من عمادة كلية (*)فـي ) ١٧٢ (، والثـاني ذو العـدد لثانويـة دمـشق ١٠/٢/٢٠٠٨فـي ) ١٠٢(التربية للبنات ذو العدد

. اإلعدادية اآلمال للبنات١/٤/٢٠٠٨





٤١

طالبا وطالبة، بالنسبة لعينـة الـذكور ) ٦١(تكونت من ) القياس) (عينة التجربة النهائية (و ) كافةأي ( ت مـستوى وسـط طـالب ذا ) ١٠(متأخرين و ) ٨(متفوقين و ) ٨(ذكرا منهم ) ٢٦(بلغت

متفوقـة و ) ١٣(أنثـى مـنهن ) ٣٥(، وعينة اإلناث البالغة )٧٩-٦٤(تتراوح معدل درجاتهم بين .وسط) ١٠(متأخرة و ) ١٢(

إنـاث، ) ١٠(ذكور و ) ١٠(طالبا وطالبة، منهم ) ٢٠(ثم عينة الثبات والبالغ عددهم .يوضح ذلك) ٣(وهم من ضمن عينة البناء والجدول

)٣(جدول ال

).٢٠٠٨-٢٠٠٧(عينات البحث للصف الرابع اإلعدادي للعام الدراسي

المجموع الكلي ٢ ١ تسلسل

أسم المدرسة الثانويةدمشق للبنين واآلمـال

للبناتــشق دمــ

للبنين اآلمال للبنات

نوع العينة البناء

)التجربة األساسية( )التجربة النهائية( القياس

التحصيلمتفوقين، متأخرين

، وسط

ــستويات ــة الم كاف التحصيلية

٨ ٨

١٠

١٣ ١٢ ١٠

٢١ ٢٠ ٢٠

ذكـور الجنس ، إناث

١٥ ١٥

٢٦ صفر

صــــــفر ٣٥

١٥ ١٥

٩١ ٦١ ٣٠ المجموع الكلي

ـم اختيار عينات البحث من خالل إتبا آالتية.ع اإلجراءاتوقد ت، وتعرف درجات الطلبة فيها، وللـصف الرابـع )٣( زيارة المدارس المذكورة في الجدول . ١

.فقط





٤٢

فمـا دون كمعيـار % ٦٣فما فوق كمعيار للتفوق الدراسي للطلبة، و % ٨٠ تحديد درجة . ٢وبعـد مناقـشات مـع الهيئـة . للتأخر الدراسي للطلبة، وممن لديهم مواد لم يـستوفوها

.ريسيةالتد

استخراج المعدل العام لكل طالب على وفق جمع درجاتهم في النـصف األول، ودرجـاتهم . ٣في نصف السنة، بعد استبعاد الدروس غير األساسية، وقسمتها على عدد المواد فـي كـل

.فصل، ليظهر المعدل العام ولكل طالب من طالب العينة

.يرسبوا خالل مسيرتهم الدراسيةكمعدل عام، أي أنهم لم ) ١٦(كانت أعمار الطلبة . ٤

استبعاد الطلبة الذين يعانون من ضعف البصر، بعد مناقشة المدرسين، بـسبب صـعوبة . ٥ـم التأكد من سالمة نظر الطلبة من خالل التعـرف ) عمى األلوان (الحصول على اختبار ،ت

لبـة على اللونين من خالل البرنامج، وكذلك استبعاد ضـعاف الـسمع بعـد مناقـشة الط .والمدرسين

Research Toolsاداة البحثـم إعداد أداة البرنامج الحاسوبي، قياس اإلدراك الحـسي لغرض تحقيق أهداف البحث، ت

، لدى طـالب المـدارس ) زمن الرجع( ، من خالل قياس رد الفعل )سمع،بصر، حركة ( الحركي -:على وفق الخطوات اآلتية).الرابع العام( اإلعدادية

ناء البرنامج الحاسوبي ويتضمنب. ١ :مرحلة إعداد البرنامج . أ

السمع، ( بعد اإلطالع على الدراسات العربية واألجنبية، وتحديد التعريف النظري ومجاالته المختصين في التربية وعلم النفس )٣(البصر، الحركة ومن خالل اللقاءات مع مجموعة من الخبراء

دراسة الحالي، أشاروا إلى إمكانيـة قيـاس اإلدراك الحـسي لتحديد طريقة قياس مناسبة لمتغير ال ولعدم توافر أجهزة لقياس زمن ).زمن الرجع ( الحركي لعينة هذا البحث من خالل قياس رد الفعل

استبانه تضم أفكارا في كيفية قياس اإلدراك الحسي الحركـي مـن ) مقترح(الرجع، اعد الباحثان ).رجعزمن ال(خالل قياس رد الفعل

:أفكارا عدة وهي) لمقترح(وتتضمن هذه االستبانه

)حسب الحروف األبجدية والدرجة العلمية( السادة الخبراء (3) .جامعة بغداد/ األستاذ المساعد الدكتور طالب ناصر حسين كلية التربية للبنات - .جامعة بغداد/ مركز البحوث النفسية–األستاذ المساعد الدكتور غسان حسين سالم - .جامعة بغداد/ مركز البحوث النفسية–ذ المساعد الدكتور مظفر جواد أحمد األستا - .جامعة بغداد/ مركز البحوث النفسية) استشاري البرمجيات( عادل عبد الرحمن المدرس المساعد -





٤٣

الفكرة األولى تتضمن قياس اإلدراك الحسي الـسمعي عنـد ظهـور نغمتـين موسـيقيتين . ١، وبفترات زمنية متعاقبة تتطلب من المفحوص الـضغط علـى )جرس ،أو نغمة ( مختلفتين

ـم فيها قياس زم ) المؤشر( ن رد الفعـل للطالـب، في حالة ظهور أي من النغمتين، ويت .ولكل صوت يسمعه

( تتضمن قياس اإلدراك الحسي البصري، وذلك بظهور لونين مختلفين همـا : الفكرة الثانية . ٢) المؤشـر (، وبفترات زمنية متعاقبة، تتطلب من المفحوص الضغط على )األزرق، أو احمر

ـم قياس زمن رد الفعل للطال .ب عند رؤية اللونينفي حالة ظهور أي من اللونين، وسيتالطبـل ( تتضمن قياس اإلدراك الحركي ،وذلك بظهور صوتين مختلفين هما : الفكرة الثالثة . ٣

في ) المؤشر(، وبفترات زمنية متعاقبة، تتطلب من المفحوص أن يضغط على )أو االنفجار ـم فيهـا ) طبـل أو االنفجـار (حالة ظهور أي من المثيرين الصوتين واللذان هما وسيتـ

تسجيل سرعة حركة اليد أي تسجيل رد الفعل عند اسـتجابة الطالـب لهـذه المثيـرات .المتعاقبة

فمثال تظهر تـارة ) أي غير متسلسلة الظهور ( هذه المثيرات الستة ستظهر بشكل عشوائي . ٤) أزرق أو أحمـر ( ، وتارة أخرى لقياس البصر )طبل أو انفجار ( لقياس سرعة حركة اليد

.وهكذا) نغمة أو جرس(اس السمع ومرة أخرى لقيـم من خالل هذا البرنامج الحاسوبي قياس الزمن الكلي . ٥ أي الذي استغرقه الطالـب ( سيت

٢ ثانيـة، ١(، على وفق التعاقب الزمنـي )سمع ، بصر، حركة( باالستجابة لهذه المثيرات .يوضح ذلك) ١(وملحق ). ثانية٣ثانية،

:ي مواصفات البرنامج الحاسوب-بـم عرض األفكار األساسية ضمن استبانه على المحكمين، ومناقشتهم وقامـت الباحثـة تبدراسة مالحظاتهم وأرائهم، بعد أن أشاروا إلى إمكانية قياس اإلدراك الحسي الحركي لعينـة هـذا

).زمن الرجع(البحث من خالل قياس رد الفعل ـمام الموافقة على الفكرة األساسية في كيفية التعامل، والقياس لـإلدراك الحـسي وبعد إت

ـم االتفاق مع معهد برمجيات حاسوبي لغرض إعداد البرنامج حاسوبيا والذي تضمن ٤الحركي، ت :شروط عدة هي

نغمتين لقياس اإلدراك الحـسي ( أن يتضمن البرنامج الحاسوبي ظهور ستة مثيرات هي . ١صـوتين مختلفـين ( و ) ي البـصري لونين مختلفين لقياس اإلدراك الحس ( و ) السمعي

).لقياس سرعة حركة اليدـم ظهور هذه المثيرات بشكل عشوائي أي . ٢ ليس بالضرورة أن يظهر مثير حركي ( أن يت

). ثانية٣ ثانية ، ٢ ثانية، ١(وبفترات زمنية متعاقبة ). وبعدة سمعي وبعده بصري

).المبرمج أيمن كنعان كامل( معهد المستنصرية للغات والترجمة والحاسبات 4





٤٤

الـضغط علـى فـأر أي ( عند ظهور هذه المثيرات تطلب من المفحـوص االسـتجابة . ٣ـم تسجيل سرعة االستجابة ) المؤشر( الكومبيوتر )رد الفعل(وسيت

.تسجيل عدد اإلجابات لكل تعاقب -

.استخراج معدل اإلجابات لكل مثير -

... اسمه، وصفه، مدرسـته ( أن يتضمن جدوال للمعلومات حول الطالب بضم مثال - ).الخ

.أن تكون هناك إمكانية لحفظ النتائج -

.هناك إمكانية الستخراج مخرجات التجربةأن تكون -

.إمكانية تغير عدد المثيرات في كل تعاقب -

: كيفية االستخدام النهائي للبرنامج الحاسوبي-جـ

ـم تشغيل البرنامج وتمأل البيانات المتعلقة بالطالب المفحوص ). ذكرا أو أنثى (يتبعـد ) . mouse(ر الماوس ثم يجلس الطالب أمام جهاز الحاسوب ممسكا بفأر الكومبيوت

ـمرن عليه، ثم منح الحرية الكاملة للمفحـوص للقيـام باالختبـار أنيترك له الفرصة للتـم تحديـد عـدد . وذلك باالستجابة للمثيرات حسب إدراكه لهـا . وبصورة فردية ويتـ

اضغط هنـا (مرة فيضغط أوال على عبارة ) ٢٠(المثيرات التي سوف تظهر بكل تعاقب بـ ، عندها تبدأ المثيرات الستة بالظهور بشكل عشوائي متعاقب، فيظهر اللونين)لبدءل

لقياس حاسـة ) النغمة أو الجرس( لقياس حاسة البصر، والصوتين ) أزرق أو أحمر ( ـم تـصميم . ( لقياس الحركة ) الطبل أو االنفجار ( السمع، وصوتين آخرين أقوى وقد تـ

بحيث يبعدان مسافة مناسبة عـن موقـع المثيـرات ) بل أو االنفجار الط( هاتين الصوتين ـم تحديد فترة التعاقب للمثيـرات السابقة، ولضمان وجود حركة واضحة، يت

كـذلك وجـود .،) ثانية٦٠ ثانية ، ٤٠ ثانية ، ٢٠(أي ) ثانية٣ ثانية ، ٢ثانية، ١( بـم تـصميم البرنـامج ) ٢(الملحق .ربة إمكانية إيقاف البرنامج عند انتهاء التج وقد تـ

Microsoft office( الحاسوبي في اإلدراك الحسي الحركي علـى وفـق البرنـامجين

).(Microsoft Visual studio 2008 ( و ). 2007

Face Validity الصدق الظاهري-٢ـماد الـصدق الظـاهري، ـم اعت وذلـك الن من أجل تقرير صدق األداة، فقد ت

صالحية الفقرات تتحقق في قيام مجموعة من الخبراء بفحص الفقـرات، وتقـدير مـدى )Ebel,1972,555(مالءمتها للسمة المقاسة





٤٥

ولغرض تعرف مدى مالئمة فقرات المقياس للبرنامج الحاسوبي المقترح، فقد عرضـت مـن خـالل قيـاس رد مضمون فكرة قياس اإلدراك الحسي الحركـي ) (المقترح(االستبانة

في التربيـة وعلـم . المتخصصين )٥ (، على مجموعة من السادة الخبراء ) زمن الرجع -الفعل النفس للتأكد من صدق األداة،

ومن خالل المناقشات التي أجريت مع الخبراء أظهـرت أن المثيـرات صـالحة وذلـك . على صالحيتها وإمكانية تطبيقها على عينة الطلبةباإلجماع

:التجربة االستطالعية. ٣هي خطوة أولي ولغرض االطمئنان على صالحية األداة في التطبيق على الطلبة ، ولتحقيق

ـم اختبار عينة من أنثـى مـن ) ١١(ذكـور و ) ١٠(طالبا وطالبة مـنهم ) ٢١(ذلك ت :، وبهدف التعرف على). رابع عام( المدارس اإلعدادية

التعامل مع البرنامجقدرة المستجيب في كيفية.

األخطاء والمعوقات وعالجها أن وجدت. لوقت المستغرق إلجراء االختبار

:من خالل هذه التجربة االستطالعية، بينت المالحظات اآلتية، إذ أن تعاقـب ظهـور المثيـرات ) ثانيـة ١(أن عينة البحث واجهت صعوبة في تعاقب -أ

ـم إلغاء تعاقب في البرنامج، واالكتفـاء بتعاقـب ) ثانية ١(يستغرق أقل من ثانية، لذا ت .ثانية فقط ) ٣-٢(

.دقائق) ١٠-٧(الوقت المسموح به للتدريب كان بمعدل من - ب

كيفية قياس زمن رد الفعل. ٤-٢(أخذت استجابات الطلبة بعد االنتهاء من أداء االختبار الحاسوبي وعلى وفق تعاقب

:ثانية بإتباع الخطوات اآلتية) ٣

).الحروف األبجدية (حسب ب( الخبراءسماءأرتبت )١(

.جامعة بغداد/ كلية التربية للبنات-األستاذ الدكتور سميرة موسى البدري .١ جامعة بغداد/ كلية التربية للبنات- األستاذ الدكتور شاكر مبدر جاسم .٢

.جامعة بغداد/ كلية اآلداب -األستاذ الدكتور وهيب مجيد الكبيسي .٣

.جامعة بغداد/ ية التربية للبنات كل-األستاذ المساعد الدكتور طالب ناصر حسين .٤

.جامعة بغداد/ مركز البحوث النفسية والتربوية - حسين سالمناألستاذ المساعد الدكتور غسا .٥

.جامعة بغداد/ كلية التربية للبنات-األستاذ المساعد الدكتور ليلى يوسف الحاج .٦

.جامعة بغداد/ تربوية مركز البحوث النفسية وال–األستاذ المساعد الدكتور مظفر جواد أحمد .٧

/ مركز البحوث النفسية والتربوية-) أستشاري برمجيات( عادل عبد الرحمن المدرس المساعد .٨ .جامعة بغداد





٤٦

د اإلجابات الصحيحة للمثيرات الستة التي أجاب عنها الطالب المفحوص والتي هـي تحد -أ ثانيـة ) ٢(مثيرين للسمع، ومثيرين للبصر، ومثيرين للحركة، والتي تظهر فـي تعاقـب

.مرة أيضا) ٢٠(ثانية ) ٣(مرة، وفي تعاقب ) ٢٠(يـة، ووقـت ثان)٢(أي وقت االستجابة الصحيحة الكلية فـي تعاقـب ( يتم جمع الوقت - ب

.ثانية) ٣(االستجابة الصحيحة في تعاقب

تقسم عدد اإلجابات الصحيحة الكلية على الوقت الكلـي للبـصر، والـسمع، والحركـة - ج .الستخراج معدل اإلصابة، أي اإلصابة لكل ثانية ولكل طالب

ثانيـة، ) ٦٠(ثانية هـو ) ٣(ثانية، ووقت تعاقب ) ٤٠(ثانية هو ) ٢(علما إن وقت تعاقب ثانيـة ) ٢(فأن الزمن يسجل عليه . الة عدم قدرة الطالب على االستجابة عند ظهور مثير ما وفي ح

.ثانية ) ٣(ثانية في تعاقب ) ٣(ثانية و ) ٢(في تعاقب ظهور التحليل اإلحصائي الختبار اإلدراك الحسي الحركي:

الختبـارات أن التحليل اإلحصائي لفقرات االختبار، هو خطوة أساسية ومهمـة فـي بنـاء ا لذا ) ١١٤،ص١٩٩٥اإلمام وآخرون، ( النفسية، كونه يؤشر قدرتها على قياس ما اعد لقياسه

ــد ــا مــن جدي ــديلها أو تجريبه ــذا الهــدف و تع ــق ه ــرة ألتحق ــي اســتبعاد أي فق ينبغ ). ١٠٠،،ص٢٠٠٤الصريفي،(

د من أفراد العينة البـالغ عـددهم تم تطبيق االختبار الحاسوبي بصورة فر٣٠(دية على كل فر (ـم ) من المستويات التحـصيلية كافـة ( طالبة ) ١٥(طالبا و ) ١٥(طالبا وطالبة، منهم إذ تـ

.كما وضح سابقا) ٣(اختيارهم بصورة عشوائية من المدارس الثانوية المذكورة ضمن الجدول ـم الحصول على نتائج استجابات ا لطلبة من خالل البرنامج الحاسوبي، وقد تراوحت إجابـات وت

ومعدل الوقت المستغرق في ، ثانية )/ إصابة(استجابة ) ١,١١١٤-٠,٠٤٠٢(أفراد العينة مابين .اإلصابة

ـمييزية لفقرات البرنامج ألحاسوبي -٦ ).تحليل الفقرات(القوة التـميزية للفقرات من المتطلبات األساسية في بناء المقاييس النفسية، والتي يعد حساب القوة الت

ـمد أساسا على قياس الظاهرة على الفروق الفردية ـم استبعاد ).Ebel,1972;399(تعت لذلك يتـميز بيـنهم فـي المقيـاس ـميز بين المجيبين ،واإلبقاء على الفقرات التي تـ الفقرات التي ال ت

)Edwards,1957,153-154.( ) ٣٠(على عينة البناء البالغة ) ٢( الحاسوبي وكما موضح في ملحق فقد طبق البرنامج

ـم اللجوء إلى أسلوب المجموعتين المتطرفتين إذ اتبعـت طالبا وطالبة، ولتحليل الفقرات ت .الخطوات آالتية

ـم تحديد معدل االستجابة اإلصابة -أ أو معدل الوقت المستغرق في . ثانية ولكل طالب / ، وت .اإلصابة





٤٧

بت الدرجات التي حصل عليها الطالب في االختبار من أعلى درجة كلية إلى أوطأ درجة رت - ب .كلية

ـمثل احدهما درجات األفراد الذين حـصلوا علـى أعلـى - ج أخذ مجموعتين من الدرجات تـمثل الثانية األفراد الذين حصلوا على أوطئ الدرجات .الدرجات في االختبار، وت

ـمدت -د ـمثل أفضل نسبة يمكن أخذها في إيجاد العليا% ٢٧وقد اعت والدنيا من الدرجات تـمايز ـميزية للفقرة، ألنها تقدم مجموعتين بأقصى ما يمكن مـن حجـم وتـ ( القوة الت

).٧٤،ص١٩٨١الزوبعي وآخرون،

للمجموعتين العليـا ) ١٦(طالب وطالبة، والمجموع ) ٨(بلغ عدد الطلبة في كل مجموعة -ه .والدنيا

ـم اللجوء إلى لغرض االطم - و ئنان على كون المجموعتين العليا والدنيا متطرفتين فعليا، تـم حـساب متوسـطات ) t-test(ء االختبار التائي راإج لعينتين مستقلتين، وقـد تـ

٢ (نثانية، والوقت المستغرق في اإلصابة فـي التعـاقبي / المجموعتين على وفق إصابة اإلحصائي ظهر أن فقرات البرنامج الحاسوبي جميعها وبعد أجراء التحليل ) ثانية ٣ثانية،

، وبعد الرجوع للقيمة التائية الجدولية عنـد درجـة )٠,٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى تبين إن القيم التائية المستخرجة هي اكبر من القـيم التائيـة الجدوليـة، ) ١٤(الحرية

.يوضح ذلك) ٤(والجدول





٤٨

)٤(جدول )وقت االستجابة( ثانية / على وفق اإلصابة( نتائج االختبار التائي للمجموعتين متطرفتين

القيمة التائية

المجموعات الوقتــدد عـأفـــراد

العينة

المتوســــط الحسابي

انحـــراف ٦الجدولية المحسوبة معياري

٠,٠٧٨٤ ٠,٩٦٩٨٣ ٨ عليا ثانية/إصابة

٢٤,٢٧٧ ٠,٠٦١٧ ٠,١١٣٠١ ٨ دنيا -٢٠,٨١٢ ٢,١٢٩٣ ٤٤,٤٤١٦٧ ٨ عليا

٢,١٤٥ الوقت

٦,١٤٦٠ ٩٢,٣٠٢٩ ٨ دنيا

ـم تطبيق االختبار التائي لعينتين مستقلتين للفقرات المجموعتين العليا والدنيا على -ز توللفقرات الستة ، ) ثانية٣(قب وتعا) ثانية ٢(وفق الوقت المستغرق للحواس الثالث في تعاقب

للبرنامج ألحاسوبي دالـة عنـد مـستوى ) الفقرات(وبعد أجراء التحليل اإلحصائي، ظهر أن بنود وبعد الرجوع إلى القيمة )) -١١,٥٦٣ ( -)-١٦,٨٥٦( (، إذ تراوحت القيم التائية بين )٠,٠٥(

لمستخرجة هي أكبر من القـيم الجدوليـة ، تبين أن القيم ا )١٤(التائية الجدولية عند درجة حرية .يوضح ذلك) ٥(والجدول ) ٢,١٤٥(والبالغة

).٢٦٦،ص١٩٧٧البياتي، واثناسيوس،( 6





٤٩

)٥(جدول

ـميز الفقرات على وفق متغير وقت االستجابة االختبار التائي للمجموعتين المتطرفتين لت المجموعة الدنيا المجموعة العليا

الفقرة تسلسلحجـــم

العينةالمتوسط الحسابي

االنحــراف

المعياري

المتوسط الحسابي

االنحــراف

المعياري

القــــيم المحسوبة

مستوى الداللة

دالة ١٥,٧٨٦- ١,٥٢ ٣٨,٥٦ ٢,٧٣ ٢١,٠٨ ٨ ثانية)٢(بصر ١ دالة ١١,٦٥٢- ١,١٢ ٣٩,٢٠ ٣,٧٩ ٢٢,٨٨ ٨ ثانية) ٢(سمع ٢

٣ ) ٢(حركـــة

ثانية دالة ١٤,١٢٩- ٠,٥٦٥ ٣٩,٧٠ ٢,٨١ ٢٥,٣٥ ٨

دالة ١١,٦٥٨- ٧,١٣ ٥١,١٢ ٢,٤٤ ٢٠,٠٤ ٨ يةثان) ٣(بصر ٤

٥ ــمع ) ٣(سـ

ثانية دالة ١٦,٨٥٦- ٥,٥٩ ٥٤,٩٩ ١,٢٠ ٢٠,٨٨ ٨

١١,٥٦٣- ٥,٦٣ ٥٣,٣٢ ٤,٧٨ ٢٣,٠٩ ٨ ثانية)٣(حركة ٦ دالة

٧ :مؤشرات صدق االختبار الحاسوبي -

يعد الصدق من الخصائص التي ينبغي مراعاتها في بنـاء االختبـارات والمقـاييس الـــصمادي، (الــوارد فــي ) ١٩٧١كرونبــاخ، (نفــسية، فقــد أشــار ال

بأن الصدق يوصف كعملية يجمع فيها مستعمل االختبـار )) ١٧٠،ص٢٠٠٤الداربيع، .أو مطورة البدائل التي تدعم االستنتاجات التي كونها من عالمات االختبار

:وقد كان البرنامج الحاسوبي مؤشرات للصدق عدة منها :Face Validity ريالصدق الظاه. أ

تحقق للباحثة هذا النوع من الصدق الختبار البرنامج الحاسوبي، وذلـك عندما عرض على مجموعة من الخبراء المتخصصين في التربيـة وعلـم الـنفس،

.والذين وافقوا على صالحية بنود الفقراتـميز. ب :Distinguish Validityصدق الت

صدق بنائه، إذ ينبغي أن يكون المقياس قادرا علـى وهو من المؤشرات المهمة ل ـميز بين المجموعتين المتطرفتين بالدرجة الكلية، وقـد ثبـت قـدرة البرنـامج الت

ـميز بين المفحوصين بالدرجة الكلية .الحاسوبي على الت





٥٠

ثبات االختبار الحاسوبي -٨ :استخرج الثبات بطريقة هي

odtast meth-Test Reإعادة االختبارفي ) stability(أن حساب الثبات بطريقة إعادة االختبار، يكشف لنا عن معامل االستقرار

النتائج بوجود فاصل زمني،لذلك تعد هذه الطريقة مناسبة في حساب معامل الثبات، كـون أداة ـم تطبيق االختبار على العينة المتكونة مـن . البحث عبارة عن برنامج حاسوبي ) ٢٠(فقد ت

) ١١( وطالبة من عينة البناء ذاتها، وطبقت إجراءات أعادة االختبار بفاصل زمني قـدره طالبا، ، وهده القيمة تشير إلى ثبات مقبول واستقرار إجابـات )٠,٨٥(يوما، ، وكان معامل الثبات

إلى أن معامل االرتباط بين التطبيقين األول والثـاني ) ١٩٨٥عيسوي،(أفراد العينة، إذ أشار فأكثر ) ٠،٨٠(يعد مؤشرا جيدا على الثبات إذا بلغ

تقويم اداء الطلبة على البرنامج الحاسوبي -٩ـم تقويم أداء الطلبة على البرنامج الحاسوبي من خالل المعايير آالتية :يت

.الميئنات واالرباعيات . ١ ).انحراف معياري واحد ± متوسط ( . ٢

).الوسيط(،) االرباعي الثاني(، )الخمسون( درجة قطع المئيني-٣ .كيفية حساب الدرجات الكلية للعينة: سادسا

تم حساب الدرجات الكلية الستجابات العينة على البرنامج الحاسوبي من خالل حـساب عـدد - ١مثير، أي حـساب ) ٤٠(من أصل ) ثانية٣(و ) ثانية٢(، ضمن تعاقب )اإلصابات(االستجابات

.المحسوب في اإلجابةعدد اإلصابات وزمنها .ثانية لكل مثير لم يصوب) ٣٠٢(تم حساب الزمن األعلى - ٢

.أعاله) ٢(و) ١(يجمع الوقت في - ٣

.استخراج معدل اإلصابة كل ثانية - ٤

٤٥( هـو نإصابة، والوقت الكلي المسجل له في التعـاقبي ) ١٥( كانت استجابات احد الطلبة :مثال -:ه لكل ثانية وهيفأن درجته تكون بحساب معدل أصاب) ثانية

١ ١٥ ٣ ٤٥

:عينة القياس ) ٦١( طبقت االختبار و بشكل فردي على طلبة الصف الرابع اإلعدادي البـالغ عـددهم

) ١٣(ة مـنهن طالب) ٢٥(متأخرين دراسيا و ) ٨(متفوقين و ) ٨(طالبا ) ١٦(طالب و طالبة منهم

ثانية/ إصابة٠,٣٣٣ = =





٥١

( من بقية الطالب و الطالبات ممن تقع معدل درجاتهم بين ) ٢٠(متأخرة دراسيا و ) ١٢(متفوقة و فـي ٧/٤/٢٠٠٨ و لغايـة ١٩/٣/٢٠٠٨علما بأن إجراءات التطبيق قد بدأت يـوم ) . ٧٩-٦٤

.الذي يوضح ذلك) ٦(اإلعداديتين المذكورتين ضمن الجدول )٦(جدول

عينة القياســد الجنس التحصيل ارس المـ

الثانوية نوع العينة

إناث ذكور وسط متأخرين متفوقينــوع المجم

الكلي ٢٦ صفر ٢٦ ١٠ ٨ ٨ القياس دمشق للينين ٣٥ ٣٥ صفر ١٠ ١٢ ١٣ القياس اآلمال للبنات

ــوع المجمـ الكلي

٦١ ٣٥ ٢٦ ٢٠ ٢٠ ٢١

:Statistical lnstramets الوسائل اإلحصائيةـ ـم االعت نتائج البحث إلظهار في تحليل البيانات المناسبة ماد على الوسائل اإلحصائية ت

:وهي : Pearson Correlation Coefficient معامل ارتباط بيرسون. ١ .أستعمل لغرض التعرف على نتائج إعادة االختبار

) t- test one Sample(االختبار التائي لعينة واحدة . ٢ .اإلدراك الحسي لدى الطلبةاستعمل لغرض تعرف مستوى

)T-test two samples( االختبار التائي لعينتين مستقلتين.٣ .استعمل لغرض تعرف داللة الفروق بين المجموعتين العليا والدنيا

:)Percents & Quarterings(االرباعيات والمئينيات . ٤ .استعملت لغرض تحديد موقع الطالب بالنسبة لمجموعته

)(Tow- Ways ANOVA ن الثنائيتحليل التباي. ٥استعمل لغرض تعرف الفروق في استجابات الطلبة تبعا لمتغيـر التحـصيل والجـنس

.والتفاعل بينهما





٥٢

الفصل الرابع عرض النتائج ومناقشتها

ـم التوصل إليها على وفق أهداف البحث الحـالي . يتضمن هذا الفصل عرضا للنتائج التي تـموفي ضوء المعالجا . مناقشة تلك النتائجتت اإلحصائية لهذه البيانات ت

ـرف مستوى اإلدراك الحسي الحركي للطلبة كان البـد تحديـد ) متفوقين،متأخرين(لغرض تعيوضح المواصـفات االحـصائية ) ١( والشكل ) ٧(الجدول. نقطة قطع يتم على اساسها التقويم

، كذلك )من كافة المستويات التحصيلية (الب وطالبة ط) ٦١(الستجابات عينة الطلبة البالغ عددهم درجـة وتم اعتمـاد . مع الرسم البياني لهذه االستجابات ) ثانية/اصابة( استجاباتهم على البرنامج

. لغرض تقويم استجابات الطلية . ),٥٩٣(الوسيط )٧(جدول

طالبا وطالبة) ٦١(مواصفات العينة اإلحصائية لنتائج عينة القياس

جم ح العينة

المتوسطثا/اصابة

نية

ــيط الوسثاني/اصابة

ة

االنحراف المعياري

التفرطح االلتواء التباينــد الحــ

األدنىــد الحــ

األعلى المدى

٠,٢٦٩ ٠,١١٤٥ ٠,٣٤٨٤ ٠,٥٩٣٠ ٠,٥٩٧٠ ٦١ ٠,٨٨٣

- ١,٣١٠ ١,٣٤٠٥ ٠,٠٣٠٤

1.251.13

1.00.88.75.63.50.38.25.130.00

Freq

uenc

y

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = .34 Mean = .59

N = 61.00

ا طالب) ٦١(الرسم البياين الستجابات الطلبة لـ )١(الشكل

وطالبة





٥٣

-:وتضمن الهدف األول ما يأتي

ـرف مستوى اإلدراك ا .لحسي الحركي لدى الطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسياتعـرف مستوى اإلدراك الحسي الحركي للطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسيا البد من . لغرض تع

، وكذلك المواصفات . استعراض المواصفات اإلحصائية لعينة الطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسيا تأخرين دراسيا كل على حدة مع الرسم البيـاني السـتجابات كـل اإلحصائية لعينة المتفوقين والم

.منهماطالبا ) ٤١(لـ المواصفات اإلحصائية لعينة الطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسيا )٨(جدول

وطالبةحجم العينة

الوسيط المتوسطاالنحراف المعياري

التفرطح االلتواء التباينــد الحــ

األدنىــد الحــ

األعلى١,١١١٤ ٠,٠٣٠٤ ٠,٢٠٧ ١,٠٩٦ ٠,٠٩٦٢ ٠,٣١٠٢ ٠,٤٦٠٤ ٠,٥٢٤٢ ٤١

ـرف مستوى اإلدراك الحسي الحركي للطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسيا . وللطلبة . لتعـماد درجة قطع ـم اعت ـمثل الوسـيط (المتفوقين والمتأخرين دراسيا كل على حدة، ت ا )التـي تـ

ـم استعمال االختبار التائي لعينة واحدة، اذ بلـغ متوسـط عينـة الطلبـة ت) ٠,٥٩٣٠(والبالغة وقد بلغت القيمة التائية .، بمقارنته بنقطة القطع )٠,٣١٠٢(معياري قدره ،وبانحراف) ٠,٥٢٤٢(

، وهي غير دالة إحصائيا عند درجة حرية )- ١,٥٠٣(لعينة الطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسيا

1.131.00.88.75.63.50.38.25.130.00

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = .31

Mean = .52

N = 41.00

ستجابات عينة املتفوقني واملتأخرين دراسيا على الربنامج احلاسويب ا)٢(الشكل





٥٤

يوضـح ذلـك مـع ) ٨(الجدول ) ٢,٠٢١(عند موازنتها بالجدولية ) ٠,٠٥(داللة ومستوى ) ٤٠( ).٢(الشكل

) .٣(يشير إلى المواصفات اإلحصائية لعينة الطلبة المتفوقين مع الشكل ) ٩( و الجدول

المواصفات اإلحصائية لعينة الطلبة المتفوقين)٩(جدول

التحصيلحجم العينة

الوسيط المتوسط االنحراف المعياري

الحد أعلى الحد أدنى التفرطح االلتواء التباين

١,١١١٣ ٠,١٠١٦ ١,٤٤٦ -٠,٠٠٦ ٠,٠٩٩ ٠,٣١٤٠ ٠,٦٢٥٠ ٠,٦٢٣١ ٢١ المتفوقون

الذي يشير المواصفات اإلحصائية لعينة الطلبة المتأخرين دراسيا) ١٠(أما الجدول .يوضح ذلك) ٤( ، والشكل

ت اإلحصائية لعينة الطلبة المتأخرين دراسياالمواصفا) ١٠(جدول

التحصيلحجم العينة

الوسيط المتوسطاالنحراف المعياري

الحد األدنى التفرطح االلتواء التباينــد الحــ

األعلى ٠,٩٢٠٧ ٠,٠٣٠٤١ ٠,٨٥٢ ٠,٣٠١ ٠,٠٧٧ ٠,٢٨ ٠,٤١٦٨ ٠,٤٢٠٢ ٢٠ المتأخرون

1.131.00.88.75.63.50.38.25.13

6

5

4

3

2

1

0

Std. Dev = .31

Mean = .62

N = 21.00

الرسم البياين الستجابات الطلبة املتفوقني) ٣(الشكل

.88.75.63.50.38.25.130.00

5

4

3

2

1

0

Std. Dev = .28

Mean = .42

N = 20.00





٥٥

تفوقين والمتأخرين دراسيا البرنامج القيم التائية لعينة الم) ١١( جدول الحاسوبي كال على حده

نوع العينةحجم العينة

المتوسـط الحسابي

االنحراف المعياري

ــة درج القطع

القيمــــة التائية

ــة درج الحرية

مستوى الداللة

ــة القيمــــة التائيــ

الجدولية ٢,٠٨٦ ٠,٠٥ ٢٠ ٠,٣٨٢ ٠,٣١٤٠ ٠,٦٢٣١ ٢١ متفوقون ٠,٢٨ ٠,٤٢٠٢ ٢٠ متأخرون

٥٩٣،. ٢,٠٩٣ ٠,٠٥ ١٩ - ٢,٨٥٦

فقـد . يوضح القيم التائية لعينة المتفوقين والمتأخرين دراسيا كل على حـده ) ١١(و الجدول

ـم استعمال االختبار التائي لعينة واحدة ، )٠,٦٢٣١(إذ بلغ متوسط عينة الطلبـة المتفـوقين . توبـانحراف ) ٠,٤٢٠٢(بـة المتـأخرين ، ومتوسط اسـتجابات الطل )٠,٣١٤(وبانحراف معياري

).٠,٥٩٣(، وموازنة هذه المتوسطات مع درجة القطع البالغة ) ٠,٠٢٨(معياري وهي غير دالة إحصائيا عند درجة حريـة ) ٠,٣٨٢(أما القيمة التائية لعينة المتفوقين بلغت

).٢,٠٨٦(عند موازنتها بالجدولية ) ٠,٠٥(ومستوى داللة ) ٢٠( وهي دالة إحـصائيا عنـد درجـة -٢,٨٥٦(ائية لعينة المتأخرين دراسيا بلغت أما القيمة الت

).٢,٠٩٣(الن قيمتها المطلقة اكبر من القيمة الجدولية ) ٠,٠٥(ومستوى داللة ) ١٩(حرية وهذه النتيجة تشير إلى إن مستوى اإلدراك الحسي الحركي لدى الطلبة المتفوقين كان ضـمن

ويمكن ان تفسر هذه النتيجـة . لبة المتأخرين دراسيا كان اقل من الوسط الوسط المقبول، ولدى الط ـم تحـصيله مـن بان الطلبة المتفوقين يمتلكون ادراكا حسيا حركيا بمستوى مقبول بسبب ما تـالمعلومات والخبرات والمهارات بحيث يستطيعون أن يدركوا ما يحيط بهم من مؤثرات بيئيـة ثـم

ـمرار . بناء على ذلك ) د الفعل ر(يؤدون استجاباتهم وهذه المهارات تدفعهم أيـضا للعمـل بأستـألكتساب الخبرة سواء في المهمات المدرسية أو غيرها والتي يكلفون بها وصوال لتحقيق أهـدافهم

رد الفعل (وبلوغ النجاح والتفوق كونهم استعملوا اسلوبا أفضل بمعالجة المعلومات إضافة إلى إن (جع للمتفوقين كان جيدا من خالل إدراكهم وسرعة استجاباتهم ،وهـذا يعنـي إن الطلبـة زمن الر

المتفوقون تعلموا عزل المثيرات المحيطة بهم والتي تعيق عملية التعلم والتذكر واإلدراك وتوجيـه ـمكنهم مـن حواسهم نحو المثيرات التي يختاروها وبذلك يستطيعون توفير طاقة جسمية وعقلية ت

ابعة،وتؤدي بهم إلى تعلم وإدراك فعال المت

)٤(الشكل الرسم البياين الستجابات عينة الطلبة املتأخرين دراسيا





٥٦

أما الطلبة المتأخرون دراسيا فقد كان مستوى اإلدراك الحسي الحركي لديهم اقل من الوسـط إذ إن معالجتهم غالبا مـا تكـون سـطحية . كونهم لم يبذلوا جهدا كبيرا في التعامل مع المعلومات

.قف التي يتعرضوا لهابسبب قلة خبرتهم أو تعاملهم مع المشكالت والموافأن الطلبة المتأخرون دراسيا غالبا ما يعانون من تشتت االنتباه الذي يرتبط بعوامل داخليـة

ان عـدم اإلدراك الـصحيح للمعلومـات .وخارجية والقلق ،واالنطواء، وشرود الـذهن ،والخجـل زمـن ( رد الفعـل ويقلل من عملية التعلم التي تؤدي بدورها إلى تأخر سـرعة . المدرسية خاصة

ـمكنوا من استيعاب المعلومات المدرسية ومعالجتها) الرجع بالشكل الصحيح ،وبالتـالي ألنهم لم يت .تؤدي إلى تأخرهم الدراسي

-:وتضمن الهدف الثاني ما يليالموازنة في مستوى االدراك الحسي الحركي لدى الطلبة تبعا لمتغير التفوق والتأخر الدراسي

.سومتغير الجنـرف داللة الفروق في المتوسـطات السـتجابات ـم استعمال تحليل التباين الثنائي لتع فقد ت

ـم إيجـاد ). متأخر -متفوق(، والتحصيل )إناث-ذكور(الطلبة على وفق متغيري الجنس بعد أن ت ).١٢(المتوسطات الحسابية ،واالنحرافات المعيارية لكل مجموعة،وكما موضح في الجدول

المتوسطات واالنحرافات المعيارية لعينة الطلبة المتفوقين والمتأخرين) ١٢(جدول ) إناث–ذكور ( دراسيا

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي حجم العينة الدرجة/التحصيل الجنس ٠,١٩٣٥ ٠,٨٣٩ ٨ متفوقون

الذكور ٠,٢٥٢٥ ٠,٦١٠ ٨ متأخرون ٠,٣٠٣٥ ٠,٤٩٠ ١٣ المتفوقات

اإلناث ٠,٢١٨٥ ٠,٢٩٣ ١٢ خراتالمتأ

٠,٣١٣٩ ٠,٦٢٣ ٢١ متفوقون المجموع

٠,٢٧٦٨ ٠,٤٢٠ ٢٠ متأخرون

وقد أظهرت النتائج بان هناك فروق ذات داللة إحصائية بين المتفوقين والمتـأخرين دراسـيا كذلك بينت النتائج إن هناك فروق بين الذكور واإلناث مـن الطلبـة ولـصالح . ولصالح المتفوقين

. الذكور





٥٧

تحليل التباين الثنائي لمتغير الجنس والتحصيل والتفاعل بينهما لدرجات اختبـار ) ١٣(جدول اإلدراك الحسي الحركي

ــوع مصدر التباين مجمـــــة القيمة الفائية متوسط المربعات درجة الحرية المربعات الداللــــ

اإلحصائية ٠,٠٠٠ ١٧,١٦٢ ١,٠٨٥ ١ ١,٠٨٥ الجنس

٠,٠١١ ٧,٠٩٣ ٠,٤٤٩ ١ ٠,٤٤٩ التحصيلالتفاعـل بـين الجـنس

٠,٨٤٦ ٠,٠٣٨ ٠,٠٠٢٤٢ ١ ٠,٠٠٢٤٢ والتحصيل

٠,٠٦٣٣ ٣٧ ٢,٣٤٠ الخطأ ٤٠ ١٥,١١٥ الكلي

-:ما يأتي)١٣(يتضح من الجدول

، فقد أظهرت نتيجة تحليل التباين الثنائي، إن هنـاك ) إناث –ذكور ( بالنسبة لمتغير الجنس -، وعند موازنتها بالقيمـة )١٧,١٦٢( بين الذكور واإلناث، اذ بلغت القيمة الفائية فرقا دال إحصائيا ، وكـان )٠,٠٥(عند مستوى داللـة ) ٣٧،١(والمستخرجة بدرجة حرية ) ٤,١٠(الجدولية البالغة

.الفرق لصالح الذكوروق دراسي، كانت النتيجة تشير إلى وجود فـر ) تأخر -تفوق( أما بالنسبة لمتغير التحصيل -

إذ ) ٠,٠٥(ذات داللة إحصائية بين الطلبة المتفوقين والطلبة المتأخرين دراسيا عند مستوى داللة درجة،عند موازنتها بالقيمـة الجدوليـة البالغـة ) ٧,٠٩٣(تبين أن القيمة الفائية المحسوبة بلغت

ة اكبـر مـن ووجدت إن القيمة الفائية المحسوب ) ٣٧،١( والمستخرجة بدرجة حرية ) ٤,١٠( .وكانت الفروق دالة احصائيا ولصالح المتفوقين. الجدولية

ويمكن أن نفسر هذه النتيجة إن الخبرات الحسية البيئية التي يمتلكها الذكور والتي تـأتي من خالل التدريب والممارسة والحركة والتنقل، وتوفر الفرص أمـامهم للتعامـل مـع المثيـرات

ـماعية السائدة لدى األسرة والتي تؤكد على التنميط ألـذكوري الخارجية، وهذا يعود للت نشئة االجتمما يتيح للذكور مجاالت أوسع لالختالط في المدرسة وخارجها، والتعامل مع المهارات والمعلومات

فيؤدي ذلـك إلـى ) المثيرات(البيئية، فيؤدي بالتالي إلى زيادة الخبرة وسرعة المعالجة للمعلومات





٥٨

ـمنعهن . دراك الحسي الحركي لديهم تنمية اإل بعكس اإلناث اللواتي تكون إمامهن فرص محـددة تـمن التزود بالمهارات والخبرات الحسية المحيطة بهن والتي تـنعكس فـي اسـتقبال المعلومـات

.وهذا ليس حكما عاما.ومعالجتهاحصائي انه ال يوجد ، فقد بين التحليل اإل )الجنس والتحصيل (ولمعرفة اثر التفاعل لمتغيري

هي اصـغر ) ٠,٠٣٨(، الن القيمة الفائية المحسوبة )الجنس والتحصيل (فرق دال في التفاعل بين ، والـشكل )٠,٠٥(عند مستوى داللة ) ٣٧،١(،وبدرجة حرية ) ٤,١٠(من القيمة الفائية الجدولية

.يوضح ذلك) ٥(

femalemale

.9

.8

.7

.6

.5

.4

.3

.2

)٥( الشكل )تحصيلاجلنس وال(الرسم البياين ألثر التفاعل بني متغريي





٥٩

االستنتاجات -:نستنتج اآلتينتائج البحث الحالي في ضوء

إن االدراك الحسي الحركي لدى الطلبة له اثر في زيادة دافع االنجـاز الدراسـي - ١ لديهم

إن للخبرة السابقة في التعامل مع المثيرات البيئية اثر في زيادة مستويات االدراك - ٢ .\الحسي الحركي

التوصيات ث الحالي يمكن طرح التوصـيات لـوزارة التربيـة في ضوء االستنتاجات التي توصل إليها البح

.والهيئات التدريسية في المدارس الثانويةإعداد برنامج تدريبي في تنمية االدراك الحسي الحركي لـدى الطلبـة عمومـا وخاصـة - ١

.المتأخرين دراسيااعتماد المرشدين التربويين ومديري لمدارس اإلعدادية أساليب حديثة في تنمية خبـرات - ٢

.لبة من خالل تفاعلهم مع المثيراتالط

.التأكيد على استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الدراسية منذ المراحل األولى للدراسة - ٣

تطوير مهارات االدراك وتعلمها لدى الطلبة من خالل توفير التغذية الراجعة التـي تـدفع - ٤حيطـة بـه فـي المدرسـة الطالب للتفسير والتحليل والتفكير وفهم المثيرات البيئية الم

.وخارجها

.ضرورة تدريب الهيئات التدريسية على أساليب تنمية اإلدراك الحسي - ٥

المقترحات -:اعتمادا على نتائج الدراسة الحالية تقترح إجراء الدراسات المستقبلية اآلتية

.إعداد برنامج تدريبي فسي تنمية قدرات اإلدراك الحسي الحركي لدى الطلبة بشكل عام - ١جراء دراسة عن اإلدراك الحسي الحركي لدى الطلبة في مدارس المتميزين واقرأنهم في إ - ٢

.المدارس االخرى

.ومستويات االدراك الحسي) الذكاء(العالقة بين القدرات العقلية - ٣





٦٠

)١(ملحق مقترح برنامج حاسوبي لقياس االدراك الحسي الحركي

جامعة بغداد كلية التربية للبنات

العلوم التربوية والنفسيةقسم الماجستير/ الدراسات العليا

رأي/م

المحترم.......................................................حضرة األستاذ الدكتور ..تحية طيبة

اإلدراك الحسي الحركي لدى الطلبة المتفـوقين (تروم الباحثة إجراء دراستها الموسومة بــ ولغرض قياس االدراك الحسي الحركي لدى طلبة ). في المدارس اإلعدادية والمتأخرين دراسيا

يقيس اإلدراك الحسي الحركـي مـن خـالل ) برنامج حاسوبي (المرحلة اإلعدادية قد تم إعداد .للطالب المستجيب) السمع، البصر، الحركة(قياس زمن الرجع للحواس

المجال ترجوا الباحثة بإبداء أرائكم حـول ونظرا لما تتمتعون به من خبرة ودراية علمية بهذا -:صالحية

).زمن الرجع(من خالل قياس زمن رد الفعل. فكرة قياس االدراك الحسي الحركي - ١ .مدى صالحية بنود البرنامج الحاسوبي لقياس االدراك الحسي الحركي المرفق طيا - ٢

.إن تطبيق االختبار يكون بصورة فردية على الطالبـتعلما إن الباحثة -:عرف

هو زمن رد الفعل بين ظهور المثير واستجابة الطالب ويعبـر عنـه -:اإلدراك الحسي الحركي .الصحيحة لكل ثانية) االستجابة(بمقدار اإلصابة

مع الشكر واالمتنان





٦١

مضمون فكرة قياس االدراك الحسي الحركي من خالل قياس زمن الرجع-:أوال

غير صالحة تعديل صالحة

-:البرنامج الحاسوبي) فقرات( بنود -:ثانيا المالحظات ان وجدت غير صالحة صالحة اإلدراك الحسي السمعي ١يتضمن هذا البرنامج الحاسـوبي ظهـور نغمتـين موسـيقتين

مفحوص الـضغط مختلفتين وبفترات زمنية متعاقبة تتطلب من ال على الماوس في حالة ظهور أي من النغمتين وسيتم قياس زمن

أي تسجيل زمـن رد الفعـل ولكـل (رد الفعل للطالب المجيب ).صوت

اإلدراك الحسي البصري ٢يتم في هذا البرنامج الحاسوبي ظهور لونين مختلفين وبفتـرات

وس فـي زمنية متعاقبة تتطلب من المفحوص الضغط على الما حالة ظهور أي من اللونين وسيتم قياس زمن رد الفعل للطالـب

).أي تسجيل زمن رد الفعل ولكل لون(المجيب )حركة اليد(اإلدراك الحسي ٣سيتم في هذا البرنامج الحاسـوبي ظهـور صـوتين مختلفـين

وبفترات زمنية متعاقبة تتطلب من المفحـوص الـضغط علـى أي من الصوتين وسيتم تسجيل سرعة الماوس في حالة ظهور

عند ظهور أي من المثيـرات المتعاقبـة ) االستجابة(حركة اليد أي تسجيل زمن رد (وسيتم قياس زمن رد الفعل للطالب المجيب

)الفعل ولكل صوتسيتم ظهور المثيرات الستة وبشكل عشوائي وبفتـرات زمنيـة ٤

) ثانية٣ ثانية، ٢ا ثانية، (متعاقبة سـمع، (سيتم قياس الزمن الكلي لكل حاسة من الحواس الثالث ٥

ثانية، ٢ا ثانية، (وعلى وفق التعاقب الزمني ) حركة اليد (بصر، مرة ) ٢٠(على عدد مرات ظهور المثير في كل تعاقب ) ثانية ٣ )للحواس الثالث( مرة ٦٠أي بما مجموع (





٦٢

)٢(ملحق اإلدراك الحسي الحركيمواصفات البرنامج الحاسوبي في

s





٦٣

المصادر العربية-:اوال القرآن الكريم

، قاموس علم النفس الرياضي، جامعة بغداد، كلية التربيـة الرياضـية )٢٠٠٧(ابراهيم،خالدة - ١ .للبنات

، دار الحكمة للطباعـة التقويم والقياس النفسي، ) ١٩٩٥(االمام ، مصطفى محمود ، وآخرون - ٢ . العراق – والنشر ، جامعة بغداد

، ترجمة حلمي نجـم عبـد اهللا ، دار الرشـيد علم النفس التجريبي، ) ١٩٨١(بارنيز ، وليم ، - ٣ .للنشر ، مؤسسة ايف للطباعة والتصوير ، سلسلة الكتب المترجمة

، دار التقني للطباعة علم النفس اإلداري ، )١٩٨٤(باقر، عبد الكريم محسن، وحمزة كريم محمد - ٤ .والنشر، بغداد

القدرات اإلدراكية الحـسية الحركيـة والمهـارات ، ) ٢٠٠٥(لبغدادي ، سجالء فائق هاشم ، ا - ٥، جامعـة االجتماعية لتالميذ الصف األول االبتدائي الملتحقين وغير الملتحقين برياض األطفال

) .رسالة ماجستير غير منشورة(بغداد ، كلية التربية للبنات

اإلحصاء الوصفي واالستداللي فـي ، )١٩٧٧(يا اثناسيوس، البياتي، عبد الجبار توفيق، و زكر - ٦ .، بغداد، مطبعة مؤسسة الثقافة العماليةالتربية وعلم النفس

.، كيف نكشف االطفال المتفوقين وكيف نطورهم، تونس)٢٠٠٠(التركي، جمال، - ٧ htm,com.balagh@info/reserved, copyright

. / ٢٠٠٨ -٨-١٦تاريخ الدخول استخدام جهاز مقترح لتطوير بعض القدرات الذهنية ، ) ٢٠٠٥(التميمي ، محمد جاسم محمد ، - ٨

، جامعة بغداد ، كلية التربيـة الرياضـية الخاصة باألداء التمثيلي وأثرها في الصفات الحركية ) .أطروحة دكتوراه غير منشورة(

، ١ ، ط القرآن الكريم وعلم الـنفس ، االدراك اإلنـساني ، ) ١٩٩٧(الجسماني ، عبد العلي ، - ٩ .القسم الثاني ، الجزء الثالث ، الدار العربية للعلوم

حركـي وعالقتـه بدقـة اداء بعـض –االدراك الحسي ، )٢٠٠٣( عبد الحديثي، مؤيد إسماعيل -١٠ بحث وصفي على العبي فئة الشباب ألندية الدرجـة الممتـازة المهارات الهجومية بكرة السلة،

.سنة في العراق، رسالة ماجستير، كلية التربية الرياضية، جامعة بغداد) ١٧-١١(بأعمار

ة السيكولوجية في العمارة المدخل في علم الـنفس اللغ) ٢٠٠٧((حسن ، الحارث عبد الحميد -١١ . ، اإلصدار األول ، دار صفحات للدراسات والنشر، دمشق المعماري

" ( العادات الدراسية لدى الطلبة المتفوقين والمتأخرين دراسـيا ، ) ١٩٨٨(حسن ، ناهدة عيدان -١٢ـ ( ، جامعة بغداد ، كلية التربية االولى ، ابـن رشـد )دراسة مقارنة الة ماجـستير غيـر رس

).منشورة





٦٤

دراسة مقارنة في اساليب معالجة المعلومـات علـى وفـق ، ) ١٩٩٧(حمادي ، حسين ربيع ، -١٣ ،جامعـة عند طلبة المرحلة االعداديـة ) االعتماد على المجال / االستقالل ( االسلوب المعرفي ).أطروحة دكتوراه غير منشورة(ابن رشد /بغداد، كلية التربية

قياس زمن رد الفعل في البداية وعالقته باالنجاز ، )١٩٩١(مان عبد األمير زعون الخزرجي، إي -١٤ بحث مسحي على العبـي المنتخـب الـوطني بالعـاب )م٢٠٠-م١٠٠(في المسافات القصيرة

).رسالة ماجستير غير منشورة(الساحة والميدان، ، جامعة بغداد، كلية التربية الرياضية،

تأثير برنامج تعليمـي فـي تطـوير بعـض ، ) ٢٠٠٠( محمد ، الخفاجي ، ساهرة رزاق كاظم -١٥ ، جامعـة بغـداد ، كليـة التربيـة المدركات الحسية ومستوى األداء في الجمناستك اإليقاعي

).أطروحة دكتوراه غير منشورة(الرياضية

. ، دار ماكجروهيل ، القاهرة ٤ ، طمدخل الى علم النفس، ) ١٩٨٣(دافيدوف ، لندا ، -١٦

.، دار الفكر العربيالنمو الحركي،)١٩٩٩(مة كاملراتب،أسا -١٧

التاسعة ، المكتب المـصري الحـديث ، طأصول علم النفس، ) ١٩٧٣(راجح ، احمد عزت ، -١٨ .للطباعة والنشر ، اإلسكندرية

دراسة ميدانية " السمات العقلية واالنفعالية للمتفوقين رياضيا ، ) ٢٠٠٧(الربضي ، وائل منور، -١٩ ، جامعة دمشق ، كلية التربية تفوقين في األلعاب الرياضية في األردن وسوريا على عينة من الم

).أطروحة دكتوراه غير منشورة(،

، وزارة التعلـيم االختبارات والمقـاييس النفـسية ، ) ١٩٨١(الزوبعي ، عبد الجليل وآخرون -٢٠ .العالي والبحث العلمي ، جامعة الموصل

، ترجمة نجم الدين المفاهيم والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، ) ١٩٩٠(ر ، .سبتزر ، دين -٢١ .علي مردان وشاكر نصيف ألعبيدي ، مطبعة التعليم العالي ، الموصل

، األساليب المعرفية في بحوث علم النفس تطبيقاتهـا فـي التربيـة ، )١٩٩٥(الشرقاوي، انور -٢٢ .مكتبة االنجلو المصرية، القاهرة، مصر

، مؤسـسة الريـاض للطباعـة سايكولوجية اللون والشكل ، ) ١٩٨٢(م حسين ، صالح ، قاس -٢٣ . بغداد –العامة ، كويت ، الدار الوطنية للتوزيع واإلعالن

القياس والتقـويم النفـسي والتربـوي بـين ، ) ٢٠٠٤(الصمادي ، عبد اهللا ، وماهر الدرابيع -٢٤ . زيد ، عمان ، دار وائل للنشر ، مركز ي١،طالنظرية والتطبيق

تقديم جابر عبد الحميـد علم النفس المعرفي بين النظرية والتطبيق، ، )٢٠٠٥(عبد الفتاح،فوقية -٢٥ .، دار الفكر العربي، القاهرة١جابر،ط





٦٥

، أثر األسلوبين اإلدراكيين تفضيل النمذجـة الحـسية ، ) ٢٠٠٤(العبيدي حازم بدري محمد ، -٢٦ ، ملين في مجال التقييس والسيطرة النوعيـة وتفضيل السيطرة المخية في الذاكرة الحسية للعا

) .أطروحة دكتوراه غير منشورة( جامعة بغداد ، كلية اآلداب،

، دار المـسيرة علم النفس المعرفي ، النظريـة والتطبيـق ، ) ٢٠٠٤(العتوم ، عدنان يوسف -٢٧ .للنشر والتوزيع والطباعة ، عمان

وعالقتها بحل المشكالت دراسة مقارنـة بعض األساليب المعرفية ، )١٩٩٨(عليان، محمد محمد -٢٨أطروحة دكتـوراه ( ،الجامعة المستنصرية، كلية اآلداب، بين الطلبة المتفوقين والطلبة االعتيادين

.غير منشورة

.،نظرية معالجة المعلومات)١٩٩٩(العمر،بدر، -٢٩Powered by V Bulletin Version 3.7.1

Copyright 2000-2008 Jel Soft Enter Prises Ltd ١٦/٨/٢٠٠٨تاريخ الدخول

، دار القياس و التجريب في علـم الـنفس و التربيـة ، )١٩٨٥(عيسوي، عبد الرحمن محمد -٣٠ .المعرفة الجامعية، اإلسكندرية

. ، دار مكتبة الهالل ، بيروت االدراك،) ١٩٨٠(غالب ، مصطفى ، -٣١

. ، بقلم مصطفى زبور ، المطبعة الفنية الحديثةمدخل الى علم النفس، ) ١٩٦٦(فائق ، احمد ، -٣٢

طـول (المستوى اإلدراكي وعالقته ببعض التراكيب اللغويـة ، ) ٢٠٠٥(كشكول ، لبنى رحيم ، -٣٣ كلية – ، جامعة بغداد لدى رياض االطفال في مدينة بغداد ) الجملة ، نوع الجملة ، طول الكلمة

).أطروحة دكتوراه غير منشورة( التربية للبنات ،

. ، وزارة الثقافة أساسيات التعليم الحركي، )٢٠٠٨( الالمي ، عبد اهللا حسن ، -٣٤

، دار الكتب للطباعة والنشر، جامعـة ١، ط علم الحركة، التعلم الحركي ) ١٩٨٩(محجوب، وجيه -٣٥ .الموصل

، دار الثقافـة للنـشر ١ ، ط قاتهعلم النفس التربوي وتطبي ، ) ٢٠٠٤(محمد ، جاسم محمد ، -٣٦ .والتوزيع

، القدرة على إدراك الالترابط المنطقـي وعالقتـه بالمحـصول ) ٢٠٠٧(محمد ، لمياء جاسم ، -٣٧ ابـن رشـد / ، جامعة بغداد ، كليـة التربيـة اللفظي والجنس لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

).أطروحة دكتوراه غير منشورة(

، كليـة بناء اختبار االدراك البصري للشكل المنظور عند االطفال ، )١٩٩٤(امدمحمد، اسامة ح -٣٨ ) .رسالة ماجستير غير منشورة(ابن رشد، جامعة بغداد /التربية

اثر برنامج مهارات االدراك واإلبداع في تنمية التفكير ، ) ٢٠٠٣(ناصر ، كريمة كوكز خضر ، -٣٩ كلية – ،جامعة بغداد ل لدى تالميذ المرحلة االبتدائية اإلبداعي بحسب مستويات الذكاء والتحصي

) .أطروحة دكتوراه غير منشورة( ابن رشد،–التربية األولى

R C





٦٦

، نقله للعربيـة، احمـد سـامح الحياة العقلية او دروس في علم النفس ، )١٩٢٩(س.ر.ودورث -٤٠ .، مطبعة المعارف،مصر١الخالدي،ط

المصادر األجنبية -:ثانيا

1. Atkinson, R.L.(1993),Introduction to psychology, Mc Graw- Hill,

New York. 2. Croome, David (1999). 1th Introduction to cognitive psychology:

Processes and Disorders, London: Psychology press Ltd. 3. Ebel, R.L. (1972): Essentials of Education Measurement New Jersy,

Engle wood Gliffs, prentice- Hule, inc. 4. Edwards, A. I(1957): Teaching use Attitude social construction,

New York, Appleton country – crafts. 5. G. Mger ,David (1998). psychology. Hope collage. Holland,

Michigan, Fifth Edition, Printing: (5). 6. Medin. Douglas& Ross, Brian(2006),Cognitive Psychology, second

Edition. 7. Michael & mark (2000), Cognitive Psychology astudents hands

book – Fourth Education First published east Sussex. PN3. 8. Neil, DF.(1987): Experiential Learning Englewood cliffs, prentice –

Hall. 9. Russell, B,(1970): Human Knowledge, the anglasis of mind,

London. 10. Schmidt, R.A(1991).motor Learning and performance From

Principles to practice printed in U.S.A. 11. Zimbardon,P.G.(1976): Essentials of psychology and Life, Scott,

Foresman Company, New York. 12. Malcom, BCaypents (1983. Human Neuroaratomy. Eight Edition,

U.S.A.




Documents

الادراك الحسي الحركي