Лисогірська ЗОШ І-ІІІ ступенів №1

Матеріали

на участь в І (районному) турі

ВСЕУКРАЇНСЬКОГО КОНКУРСУ

«УЧИТЕЛЬ РОКУ – 2014»

(номінація «Світова література»)

Мілова В.В.

2013 рік

Життєве кредо: «Коли доля при підносить лимон, зробіть

із нього лимонад».

Педагогічне кредо: «Краще запалити свічку,

ніж нарікати на темряву».

2013

Прізвище, ім’я, по батькові Мілова Валентина Валентинівна

Мілова

Валентина Валентинівна

у ч и т е л ь с в і т о в о ї л і т е р а т у р и

Л и с о г і р с ь к о ї З О Ш

І - І І І с т у п е н і в № 1

Рік народження 1963

Освіта (який навчальний заклад вища, Миколаївський державний

і коли закінчила, отримана інститут ім. В.Г. Сухомлинського,

спеціальність і кваліфікація за 1984, російська мова і література,

дипломом) учитель російської мови і літератури

Педагогічний стаж роботи 27 років

Кваліфікація учитель вищої категорії

Підвищення кваліфікації МОІППО, 2007, «Формування

(де і коли проходив курси, самоосвітніх навичок на уроках

Їх проблема) зарубіжної літератури»

Посада, предмети, які учитель світової літератури,

викладає учитель світова література

Навчальне навантаження 20 годин

Лисогірська ЗОШ І-ІІІ ступенів №1

Науково - методична проблема

Використання

інформаційних технологій

на уроках

світової літератури(з досвіду роботи)

Мілова В.В., вчитель Лисогірської ЗОШ

І-ІІІ ступенів №1, спеціаліст вищої категорії,

старший учитель

2013 рік

1

Вступ ХХІ століття – час переходу до високотехнічного інформаційного суспільства.Процес інформатизації суспільства зумовлює й інформатизацію освіти Це й зумовило мету нинішнього уроку, освіти в цілому – формуванняособистості, здатної читати, аналізувати, оцінювати текст, займатисямедіатворчістю, примножувати знання за допомогою Інтернет мережі. Тожвикористання інформаційних технологій на уроках світової літератури чи ненайактуальніша педагогічна проблема, бо саме вони створюють широкіможливості для всебічної активізації мислення дітей, дозволяютьсправжньому мистецтву торкнутися до їхніх сердець.

Науково-теоретична база

Сучасна освіта, випереджаючи суспільний розвиток, стрімко опановуєінформаційні технології. Головним засобом і символом цих технологій єкомп’ютер та його програмне забезпечення, які стали невід’ємною частиноюжиття та навчання школярів. За останні роки ІКТ зайняла гідне місце у педагогіці. Різні її аспектирозкрито в працях таких авторів, як Б.С.Гершунського, І.Б.Горбунова,І.В.Морзе, І.В.Роберт, О.В.Смірнова, Ю.І. Машбіц, М.І.Жалдака та інших. У вітчизняній педагогіці розробка основних теоретико-методологічнихзасад запровадження ІКТ у навчально-виховний процес належитьВ.Ю.Бикову, Ю.О.Жуку, С.А.Христочевському. Стратегічні орієнтири інформатизації освіти визначені в Законі України«Про освіту», Державній національній програмі «Освіта. Україна ХХІ століття»,Законі України «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства вУкраїні на 2007-2015 роки», Концепції Державної програми розвитку освітина 2006-2010 роки, де наголошується, що розвиток інформаційногосуспільства в Україні та впровадження новітніх інформаційно-комунікаційних технологій в усіх сферах суспільного життя , державногоуправління , в закладах освіти - один із пріоритетних напрямків державноїполітики .

Технологічне підґрунтя

ІКТ – це сукупність технологій, що дозволяють знаходити, збирати,

ІКТ відкривають кожному, хто навчається, доступ до практично необмеженого потоку інформації, що забезпечує безпосередню «включеність» в інформаційні потоки суспільства.Основною метою інформаційних технологій є підготовка учнів до повноцінної життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства. ІКТ активізують діяльність вчителя та учнів, сприяють здійсненню диференціації та індивідуалізації навчання, самостійності учнів, розвитку пізнавальної активності, критичного мислення, посилюють міжпредметні зв’язки .Їхнє застосування дає можливість змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок більш наочним, цікавішим.Сутність досвіду З появою в школі першого персонального комп’ютера мене зацікавила можливість використання нових інформаційних технологій на уроках світової літератури. В даний момент накопичено певний практичний досвід використання комп’ютера на уроці та під час підготовки до нього. Персональний комп’ютер дав мені можливість систематизувати усі методичні напрацювання, перевести їх в електронний формат. Тематичне планування, дидактичний матеріал, варіанти тестових завдань легко поновлюються, тиражуються при змінах у навчальних програмах, підручниках. У своїй педагогічній діяльності використовую комп’ютер на різних етапах уроку. Інформаційні технології на уроках використовую в наступних варіантах:1.Робота з мультимедіа, що дає можливість:а) проводити уроки різних типів (уроки здобуття нових знань і вироблення на їх основі умінь і навичок, уроки узагальнення та систематизації, уроки контролю знань , умінь, навичок ) ; б) урізноманітнювати урок за рахунок одночасного використання ілюстрованого, аудіо- та відеоматеріалу. Використовую засоби мультимедіа на різних етапах уроку: для перевірки домашнього завдання, створення проблемної ситуації, пояснення нового матеріалу, закріплення вивченого, перевірки засвоєння знань у процесі уроку. Мультимедіа починаю використовувати з 5 класу . Працюючи з учнями середньої шкільної ланки (5-7 класи), переконалася, що, відповідно до їхніх психолого-вікових особливостей, ефективність засвоєння навчального матеріалу певною мірою залежить від візуалізації отриманої інформації. Учням цієї вікової категорії більше подобається розглядати ілюстрації, ніж читати сам текст. Тому уроки будую на основі візуальної інформації (добір ілюстрацій, використання кіно- та відеофрагментів, застосування анімації) у поєднанні з текстом художніх творів. Учні переказують або зачитують епізоди, які відповідають ілюстраціям, що

демонструються на екрані, вчаться складати план за поданим візуальним матеріалом. Такий вид роботи сприяє розвитку зв’язного мовлення учнів. Для п’ятикласників мультимедійні засоби «оживили» текст німецької народної казки «Пані Метелиця». Окрім виразного читання твору вчителем і учнями («ланцюжком», «у ролях») з екрана , завдяки ілюстраціям із різних творів, здійснювалася спроба формування образу доброї падчерки, що зустрічається у казках різних народів світу. Робота з дібраними до уроку ілюстраціями передбачала створення учнями власного образу, що завершилось самостійно намальованими школярами ілюстраціями до казки. Мультимедіа дає мені змогу презентувати поетичний твір через виконання автора, майстрів художнього слова, мовою оригіналу. Однією з найпоширеніших форм використання мультимедійних матеріалів на моїх уроках у старших класах є комп’ютерна презентація. З цією метою використовую програму Power Point, яка дозволяє використання текстового формату, звукових та відеофайлів, анімаційного оформлення, різноманітних схем, таблиць, репродукцій, ілюстрацій. Зручність полягає не лише в тому, що слайди можна виводити на екран комп’ютера, проектора у ході виступу, але й надрукувати на папері складники слайда: малюнки, схеми, таблиці ( додаток 1). Все це сприяє кращому розумінню презентованої інформації слухачами. Такі заняття сприяють підвищенню інтересу до навчання, допомагають удосконалювати аналітичні і мовні навички школярів. Наприклад, система уроків-презентацій історико-літературних епох (Античність, Середньовіччя, Відродження) сприяла поглибленому осмисленню художніх творів, формуванню цілісного уявлення про історико-культурні умови певної доби, створенню емоційної атмосфери. Практикую форму подачі нового матеріалу у вигляді слайдів, на яких представлені таблиці, схеми, малюнки, ілюстрації. Якщо це біографічна розповідь учителя про митця, то вона супроводжується показом фотоматеріалів, які відображають життєвий шлях митця, хронологічні таблиці, зображення книг письменника, висловлювання його та про нього. Учні також свої виступи, повідомлення з певної теми унаочнюють презентаціями. Уроки з використанням презентацій із фото- та музичним супроводом, на мою думку, значно полегшують вивчення біографічних відомостей про письменника, підвищують емоційну насиченість уроку. Слайди конструюю так, щоб отримати чітку послідовність змісту, щоб кожен наступний крок був логічним продовженням попереднього, поглиблював інформаційну насиченість уроку. Перед переглядом такої презентації ставлю класу ряд запитань, на які учні знаходять відповіді, слухаючи пояснення вчителя або однокласників, котрі готували випереджувальне домашнє завдання.

Усі презентації, які є в моєму методичному арсеналі, можна поділити на дві групи:1. Комп’ютерні презентації як методичний супровід уроку.2. Учнівські презентації як освітній продукт уроку. Крім мультимедійних презентацій, використовую демонстрацію відео- фрагментів, перегляд кінофільмів. В залежності від віку та рівня розвитку образного мислення учнів перед переглядом ставлю школярам завдання:- порівняти переглянутий фрагмент із прочитаним твором, знайти розбіжності;- відповісти на запитання;- скласти план до відеофрагмента ;- схарактеризувати персонажа; - висловити своє ставлення до героя. Вивчаючи в 7 класі оповідання Олдріджа «Останній дюйм», на уроці використовую епізоди із художнього фільму. Переглянувши епізод, учні коротко передають його суть і зіставляють із першоджерелом – літературним твором, зачитуючи відповідну цитату із тексту. Власний досвід переконує, що уроки, проведені з використанням мультимедіа, найефективніші у навчальному процесі. Вони сприяють глибокому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку образного мислення, творчої уяви, зв’язного мовлення, формуванню логічного та аналітичного мислення, виробленню і розвитку навичок виразного читання, поглибленої роботи з текстом літературного твору, прищепленню інтересу до літератури, допомагають систематизувати засвоєний матеріал, сформувати навички самоконтролю та мотивації до навчання, надати допомогу у самостійній роботі.2. Велике значення надаю використанню мережі Інтернет для самоосвіти та під час підготовки до уроків. Залучаю і школярів до пошуку додаткової інформації при виконанні дослідницьких і самостійних робіт: написання рефератів, підготовки повідомлень, історичних довідок, представлення оригіналу твору, різних варіантів перекладу, унаочнення уроку. За допомогою Інтернет мережі вирішую проблему забезпечення учнів і себе художніми текстами, критичними статтями, навчально-методичною літературою, відеофрагментами, кінофільмами за прочитаними творами. Там же учні звертаються до тлумачного словника, словника іншомовних слів, літературознавчих термінів, що дає змогу швидко зрозуміти мову твору, незнайомі слова і словосполучення, згадані в тексті, укласти тлумачний словничок до твору (додаток 2 ). Для цього використовую інформацію, розташовану на відповідних сайтах, пошукових система ( «Google», «Rambler», «Aport»).

Інформаційно насиченою виявилася спроба опанувати тему «Античний театр». Отримавши додаткову текстову, ілюстративну інформацію із Інтернету, учні уявили давньогрецький театр у своїй цілісності, основні його структурні частини із абстрактних понять перетворилися на унаочнену картину ( додаток 3). Вивчаючи в 7 класі історичну повість «Тарас Бульба», на уроках були використані епізоди із художнього фільму , малюнки В. Невінчаного, увертюра М. Лисенка до однойменної опери. Переглянувши епізоди із кінофільму, малюнки художника, прослухавши увертюру, учні коротко передають їхню суть і зіставляють із першоджерелом – літературним твором, зачитуючи відповідну цитату із тексту. Творча група готує довідку про історичне джерело твору (додаток 4 ), коментар про створення циклу акварельних малюнків В. Невінчаного, інформаційне повідомлення про Віктора Невінчаного (додаток 5), за словником визначають значення термінів опера, увертюра, арія. Знайомлячись з англійськими баладами про Робіна Гуда, відзначаю, що про «шляхетного розбійника», який допомагав простому люду, складено не тільки балади. Тому пропоную учням віднайти інші джерела інформації, де згадується про народного захисника бідних і знедолених (додаток 6). Причетність учня до творення уроку – це шлях до формування його особистості. Робота в мережі формує навички самостійності, підвищує рівень засвоєння та якості знань, активізує пізнавальну діяльність, розвиває вміння добувати та аналізувати інформацію, узагальнювати її, конструювати свої знання, аргументувати думки, презентувати результати своєї роботи.3. Невід’ємною частиною педагогічного досвіду є використання проектної діяльності на уроках. Адже це перш за все творча діяльність учня, що поєднує теорію, проблемність і практичність застосування. Частіше практикую використання дослідницьких, інформаційних, творчих проектів (додаток 7 ), мета яких – створення творчого продукту: рекламний проект за прочитаним (друкований вид реклами, буклет, збірка, інсценізація, логічна схема-конспект, сценарій) ; створення комп’ютерних продуктів (презентація,публікація, тести). Уроки, присвячені біографії та творчості видатних письменників світу, учнів об’єднують у проект «Література і особистість». Обговорення теми майбутнього проекту, планування діяльності, робота над формою, змістом, дизайном та власне презентація – основні етапи проектної діяльності. В рамках проекту здійснювалося вивчення біографії і творчості Оноре де Бальзака у формі усного журналу « Титан праці Бальзак», структурованого за рубриками «Дитинство та родинні стосунки», «Митарства майбутнього митця», «Кроки до визнання», «На вівтарі святої любові», « Україна в житті Бальзака», «Особливості «Людської комедії», «Невмируща слава або Він завоював світ». Результат роботи – учнівські презентації, об’єднані в один

проект, і захист результатів роботи. Публічний захист - це не тільки звіт про проведену роботу, а й збагачення досвідом, набутим у процесі створення проекту, обмін думками та цікавими знахідками, спілкування та якісне засвоєння навчального матеріалу. 4. Маю досвід з використання проектної технології «Intel@ Навчання для майбутнього», яка є поєднанням інформаційних та інноваційних педагогічних технологій. Для організації навчальної діяльності використовую метод проектів. Наприклад, у 6 класі під час вивчення творчості Езопа, Крилова учням було запропоновано створити навчальний проект на тему «Байка у світовій літературі». Під час роботи над проектом учні більш поглиблено вивчили творчість зарубіжних байкарів, навчилися розрізняти такі теоретико-літературознавчі поняття, як байка, казка, алегорія, підготували власні інформаційні бюлетені, презентації. Під час вивчення теми «Епос» семикласники взяти участь у навчальному проекті «Таємниці епосу» ( додаток 8 ). Робота над проектом пробудила у школярів інтерес до активного сприйняття навчального матеріалу, мисленнєвої діяльності на уроці, підвищила їхню читацьку культуру. Проект передбачав засвоєння поняття «епос», його характерних ознак, розуміння художніх особливостей. Він спонукав учнів до творчої та пошукової роботи, сприяв розвитку навичок аналізу та синтезу матеріалу, вмінню презентувати та аргументувати свою роботу. 5. У своїй практиці використовую ППЗ « Зарубіжна література. 6 клас» та методично - комп’ютерний посібник «Електронний конструктор уроку», які укладені інститутом педагогічних інформаційних технологій відповідно до чинної програми МОН України із світової літератури з метою організації продуктивної пізнавальної діяльності учнів, свідомого засвоєння нового матеріалу. Вказані ППЗ використовую для пояснення нового матеріалу, ілюстрування розповіді або лекції, проведення індивідуальних занять з учнями, тестового контролю знань .

ВисновокТаким чином , використання інформаційних технологій допомагає підвищити ефективність уроків усіх типів, психологічно полегшує процес засвоєння матеріалу учнями, стимулює пізнавальний інтерес, активізує увагу, розширює кругозір, підвищує рівень використання наочності на уроці, формує уміння добувати інформацію із різних джерел, обробляти її за допомогою комп’ютерних технологій, підвищує продуктивність праці вчителя і учнів, робить урок привабливим та сучасним. Якісно покращується комунікативна компетенція школярів. ІКТ не скасовують традиційну методику, а доповнюють її новим змістом.

Лише розумне поєднання традиційних методів, форм і прийомів навчання з новітніми технологіями дає позитивний результат в процесі навчання. Використовуючи сучасні інформаційні технології, пам’ятаю про здоров’язбережувальні технології та не забуваю, що комп’ютер не замінює живого емоційного слова вчителя, а лише доповнює його. І найголовніше: у центрі уваги уроку світової літератури – особистість учня, проблеми його розвитку засобами мистецтва слова.

Література1. Бабанов К. Що таке технологія навчання? Шлях освіти. – 1999.- №3.3. Воронцов В. Технологія навчання. Педагогіка. Під редакцією П.І.Підкасистого. – М. 1996.4. Глосарій термінів за технологічною освітою.5. Ісаєва О.О. Інноваційні технології у викладанні зарубіжної літератури в школі. Всесвітня література. – 2005. - №96. Матвієнко П. Орієнтир на освітні технології: Досвід. Практика, Довідник. – Полтава, 1999. 7. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. Методичний посібник. К., АПН. – 2002.8. Невмержицька О. Метод проекту як засіб формування читацької компетенції учнів. Всесвітня література. – 2011. - №7-8.9. Освітні технології: Навчально-методичний посібник. За редакцією О. Пєхоти. – К., 2001.8. Основи нових інформаційних технологій: Посібник для вчителів. За ред. Ю.І. Машбіц. – К. – ТЗМН, 1997.8. Падалка О. та інші. Педагогічні технології. К. – 1995.9. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології. – К., 2004.10. Скобельська О. Ресурси мережі Internet на уроках зарубіжної літератури. Зарубіжна література. -2006.- №5 11. Хроменко А.І. Навчання, наближене до життєвих реалій: З досвіду використання проектної технології ««Intel@ Навчання для майбутнього». Зарубіжна література. – 2005. - №9.12. Юсипович І. Комп’ютер в класі не для гри, а для виготовлення мультимедійного продукту. З практики організації проектної діяльності учнів. Всесвітня література. – 2007.- №6.

Додаток 18 клас. Тема. Давньогрецький театр. Таблиця «Відмінні риси античного театру від сучасного»

Сучасний театр Античний театрБудівля з дахом Будівля без даху

Вистава триває 1-2 години Вистава триває до 10 годин

У спектаклі діє чимало акторів. Грає лише один актор (згодом два, три)

Хор необов’язковий. Хор є обов’язковий і заміняє інших акторів.

На сцені є декорації. Декорації відсутні.

Актори використовують власну міміку та жести.

Актори грають у масках, що зображають емоції та переживання.

Актори чоловіки і жінки Акторами були лише чоловіки

Додаток 2

7 клас. Тема. Балада. Схема «Спільні і відмінні риси народної і літературної балади»

Балада

Народна Літературна Відмінне

Невідомий автор Автор відомий Варіанти тексту Текст не змінюється Звучить народна мораль Присутність оповідача Опора на історичні події Оцінка подій Загальнолюдські проблеми

Спільне

Невеликі за обсягом ліро-епічні твори Розповідь про історичну, героїчну,

фантастичну, соціально-побутову подію Драматизм сюжету

Додаток 2

10 клас. Бодлер. «Відповідності». ТЛУМАЧНИЙ СЛОВНИК ДО ПОЕЗІЇ БОДЛЕРА «ВІДПОВІДНОСТІ»

ГОБОЙ - ДЕРЕВ’ЯНИЙ ДУХОВИЙ ІНСТРУМЕНТ; ЗА ВИСОТОЮ ЗВУКУ СЕРЕДНІЙ МІЖ ФЛЕЙТОЮ І КЛАРНЕТОМ.ЛАДАН – АРОМАТИЧНА СМОЛА, ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ЯК ПАХОЩІ В ЦЕРКОВНИХ ОБРЯДАХ.БЕНЗОЙ – ШВИДКО ТВЕРДНУЧА НА ПОВІТРІ СМОЛА, ЯКУ ДОБУВАЮТЬ ІЗ СТИРАКСОВОГО ДЕРЕВА, ЩО РОСТЕ У ПІВДЕННО-ЗАХІДНІЙ АЗІЇ, МАЄ ПРИЄМНИЙ ЗАПАХ. ЗАСТОСОВУЄТЬСЯ У ПАРФУМЕРНІЙ ПРОМИСЛОВОСТІ.АМБРА – ВОСКОПОДІБНА ЗАПАШНА РЕЧОВИНА, ЩО УТВОРЮЄТЬСЯ В КИШЕЧНИКУ ХВОРИХ КАШАЛОТІВ; ЗАСТОСОВУЮТЬ У ПАРФУМЕРІЇ ДЛЯ НАДАННЯ СТІЙКОСТІ АРОМАТУ.МУШМУЛА – РІД РОСЛИН РОДИНИ ТРОЯНДОВИХ, КУЩІ АБО НЕВЕЛИКІ ДЕРЕВА;

10 клас. ТЛУМАЧНИЙ СЛОВНИК ДО ВІРША БОДЛЕРА «ВЕЧОРОВА ГАРМОНІЯ»КАДИЛО - 1) ЗАПАШНЕ КУРІННЯ, ФІМІАМ, АРОМАТИЧНІ СМОЛИ. 2) КАДИЛЬНИЦЯ – ПОСУДИНА, У ЯКУ НА ЖАРИНИ КЛАДЕТЬСЯ ЛАДАН, ІНШІ АРОМАТИЧНІ РЕЧОВИНИ.МЕЛАНХОЛІЙНИЙ – 1) ПСИХОЛОГІЧНИЙ РОЗЛАД, ЩО ВИЯВЛЯЄТЬСЯ У ПРИГНІЧЕНОМУ НАСТРОЇ, ЗАГАЛЬМОВАНОСТІ МИСЛЕННЯ І РУХІВ. 2) ТУГА, СМУТОК.ВІВТАР – У ДАВНІХ НАРОДІВ МІСЦЕ ДЛЯ ЖЕРТВОПРИНОШЕННЯ, ЖЕРТОВНИК. 2) СХІДНА ПІДВИЩЕНА ЧАСТИНА ХРИСТИЯНСЬКОГО ХРАМУ, ДЕ РОЗТАШО-ВАНИЙ ПРЕСТОЛ.ПОТИР - ЦЕРКОВНА ЧАША ДЛЯ СВЯТИХ ДАРІВ

Додаток 38 клас. Тема. Театр у Давній Греції

Будова давньогрецького театру

Театральні маски

Котурни — черевики на високих (до 20 см) підошвах

Додаток 4

7 клас. Тема . М.Гоголь. «Історична повість «Тарас Бульба»Історична довідка « Історичне джерело повісті Гоголя «Тарас Бульба» Працюючи в архівах, Микола Васильович Гоголь натрапив на цікавий факт. Виявляється, що далекий пращур ученого і мандрівника Міклухо-Маклая – Охрім Макуха – був одним із курінних отаманів Запорозької Січі. Було в нього три сини: Омелько, Назар і Хома. Середній – Назар – закохався в шляхетну панночку і зрадив козаків, перейшовши на бік шляхти. Брати вирішили викрасти зрадника, щоб судити козацьким судом. А їм довелося вступити в поєдинок. Хома ринувся на поляків, прикриваючи Омелька, який ніс на спині зв’язаного Назара. «Відходь, я їх затримаю!» - крикнув Хома. Омелькові вдалося повернутися до своїх, а Хома загинів у нерівному бою. За зраду і смерть молодшого сина старий Охрім сам убив Назара. Цей історичний епізод зацікавив письменника і став джерелом написання повісті.

Додаток 57 клас. М.Гоголь. «Історична повість «Тарас Бульба»Коментар творчої групи «Художник В. Невінчаний» Рід художника давній, козацький. У реєстрах часів Хмельниччини згадується сотник Невінчаний. У Дніпропетворському музеї Д.І. Яворницького зберігається портрет запорозького писаря Івана Невінчаного, побачивши якого, доньки Віктора Івановича були вражені схожістю його зі світлиною батька замолоду. Народився Віктор Іванович 1909 року в Ружині на Житомирщині в сім’ї вчителя, який дітей виховував як свідомих українців. Він записував народні пісні, майстрував музичні інструменти. Любив читати «Кобзаря» і слухати розповідь дідуся про Тараса Бульбу. Художник Невінчаний не мав фахової освіти , проте мав надзвичайну зорову пам'ять: бувало, повернеться додому й одразу змальовує краєвид, який вразив його красою. Закінчив Віктор Іванович будівельний технікум в Умані, артилерійські курси в Ленінграді. Відвідуючи ленінградські музеї, надивився на козацькі строї та клейноди. З’явилося непереборне бажання малювати козаків. Невінчаний написав сорок п’ять акварелей за сюжетом гоголівського тексту «Тараса Бульби», який дав вихід його творчій фантазії. Перші роботи датовані 1949 роком, останні – 1954 -им. Виставка робіт митця викликала зацікавленість в учасників міжнародної конференції гоголезнавців. Іу письменника, і у художника козаки мужні, відважні, благородні. Їм притаманні такі риси, як любов до Вітчизни, готовність боронити її, відчуття

побратимства, нехтування страхом смерті ставлення до зради, захист православної віри.

Додаток 6

7 клас. Тема. Англійські народні балади про Робіна ГудаОбраз Робіна Гуда в різних видах мистецтваКнижки про Робіна Гуда.Вальтер Скотт. «Айвенго».Михайло Гершензон. «Робін Гуд»Олександр Дюма. «Робін Гуд – король розбійників».Олександр Дюма. «Робін Гуд у вигнанні».Фільми про Робіна ГудаТелевізійний серіал «Робін Гуд» (2006), телекомпанія ВВС. У ролі Робін Гуда – Йонас Армстронг.«Робін Гуд, принц грабіжників» (1991) – історичний бойовик з Кевіном Костнером в ролі Робіна Гуда.Телевізійний серіал «Робін з Шервуда» (1983-1985) – иістика, фентезі.«Стріли Робін Гуда» (1976), історичний фільм, в ролі Робіна Гуда – Борис Хмельницький.Мультфільм «Робін Гуд» (1973), створений студією Діснея.«Пригоди Робін Гуда» (1938). 3 премії «Оскар».

Додаток 7

5клас. Проект « Народні казки про тварин»Група дослідників.Завдання: зібрати інформацію про найдавнішу збірку індійських казок про тварин «Панчатантра» та підготувати публікацію з матеріалами своїх досліджень.Група літераторів.Завдання: підготувати збірку казок про тварин, які склали учні класу (з передмовою, зверненням до читачів).Група ілюстраторів.Завдання: проілюструвати казки до збірки.Група драматургівЗавдання: написати п’єсу за казкою про тварин.

Додаток 87 клас. Тема. ЕпосПроектної технології ««Intel@ Навчання для майбутнього». Проект «Таємниці епосу»Ключові:- У чому полягає значення епосу для національної культури?- Чи цікаво вивчати в наш час епос?Тематичні:- Які характерні ознаки епосу?- Чим герої епосу відрізняються від міфологічних?Змістові:- Що таке епос?- На які складові поділяється героїчний епос?- Чи обов’язкова історична правда в героїчному епосі? Щоб дати відповіді на запитання, клас поділяється на творчі групи:1 група - «Теоретики».Завдання: дати визначення поняття «епос» (героїчний), пояснити його значення в художній літературі.2 група - «Дослідники».Завдання: проаналізувати образи епічних героїв.3 група - «Історики».Завдання: дослідити епос «Пісня про Роланда», визначити , де в творі історична правда, як вона співвідноситься з художньою вигадкою.4 група - «Ілюстратори».Завдання: підготувати ілюстрації до вивчених епічних творів.Робота над проектом відбувається у кілька етапів:І етап: знайомство з епічними творами, їх читання та обговорення.ІІ етап: дослідження епічних творів для визначення їхніх характерних ознак .ІІІ етап: створення мультимедійних презентацій та публікацій, галереї малюнків.ІV етап: захист учнівських презентацій публікацій та малюнків.