Волевой потенциал личности как основной компонент ее развития

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….2

Глава I. Основные свойства личности человека ………………………...5

1.1 Понятие личности и основные этапы её развития………………...5

1.2 Основные свойства личности……………………………………….7

Глава II. Воля, как одно из свойств личности…………………………..15

2.1 Волевые качества личности и их возрастные изменения ………….15

2.2 Формирование и развитие волевых качеств. Трудности и пути их

преодоления ……………………………………………………………………..16

Глава III. Практическая часть……………………………………………27

3.1 Выявление уровня развития волевой сферы………………………..27

3.2 Анализ полученных результатов…………………………………….29

Заключение………………………………………………………………..47

Список источников и литературы……………………………………….48

Приложения……………………………………………………………….49

Введение

Актуальность темы обусловлена следующим. Воля является

важнейшим качеством личности человека. Трудно найти родителя или

учителя, который бы не стремился воспитать эти качества у своих детей. Все

хотят видеть своих воспитанников волевыми, настойчивыми,

целеустремленными. Именно эти качества делают человека свободным и

сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они

позволяют ставить цели и добиваться намеченного. Можно полагать, что

становление воли является одной из главных линий развития личности

ребенка.

В этом солидарны практически все классики отечественной

психологии. Так, согласно Л.С. Выготскому, развитие личности есть

становление способности владеть собой и своими психическими процессами.

Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного

поведения – это возникновение произвольных действий и поступков. А.Н.

Леонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет

кардинальное, решающее значение для развития личности ребенка. Л.И.

Божович также подчеркивала, что проблема воли и произвольности является

центральной для формирования личности.

Однако, несмотря на несомненную значимость данной темы для

практики воспитания детей, понятие воли до сегодняшнего дня остается

неопределенным. С одной стороны это развитие познавательных процессов, с

другой - формирование потребностно-мотивационной сферы ребенка. В

результате, задача, поставленная еще Л.С. Выготским, - определить

своеобразные стадии или ступени, через которые проходит становление

свободы воли ребенка, - остается до сих пор нерешенной.

Научная неразработанность этой проблемы отражается и на практике

воспитания детей. Единодушно признавая значение формирования воли в

процессе становления личности, начиная с раннего детства, педагоги не

2

располагают какими-либо научно обоснованными приемами, методами

формирования этих качеств. Большинство имеющихся на сегодняшний день

методических рекомендаций ограничиваются лишь советами: воспитывать

волю и целеустремленность, учить владеть собой, сдерживать

непосредственные желания, формировать способность преодолевать

препятствия. Эти советы, безусловно, справедливы, но они не дают

конкретных приемов формирования воли ребенка и общей стратегии

воспитания этих важнейших качеств личности. В результате воспитательная

работа, направленная на развитие воли и произвольности, сводится к таким

же призывам или даже требованиям, адресованным детям: не бояться

трудностей, доводить дело до конца, сдерживать свои желания и пр.

Очевидно, что без понимания психологических основ формирования

волевых качеств, последовательная реализация процесса их развития

происходит во многом интуитивно или “по образцу”. Несомненно, что в

такой ситуации велика вероятность ошибки, и вместо процесса воспитания

воли, можно получить процесс ее подавления. В силу всего вышесказанного,

выделение психологического содержания понятия “воля” необходимо не

только для научного исследования, но и для понимания того, что развивается

и в каком направлении происходит это развитие. Очевидно, что развитые

формы проявления волевых качеств не появляются внезапно и не даются

ребенку в готовом виде, а подготавливаются всем ходом развития человека,

что базовые психологические основания для них закладываются уже в

ранних возрастах. Каковы же эти основания?

Для ответа на этот непростой вопрос необходимо рассмотреть

основные подходы к определению воли. Анализ психологической

литературы, посвященной проблеме развития воли, позволяет выделить два

основных подхода к определению сущности этих понятий. Первый из них

рассматривает волю в контексте проблемы сознания, второй - в контексте

проблемы мотивации.

3

Целью исследования будет рассмотрение и изучение волевого

потенциала личности как основного компонента ее развития.

Объект исследования - развивающаяся личность.

Предмет – Волевой потенциал как свойство развивающейся личности.

Для достижения цели исследования были намечены следующие задачи:

1. Определить содержание понятия личности и выявить (изучить)

основные этапы её развития.

2. Проанализировать особенности формирования и развития волевых

качеств личности в процессе возрастных изменений.

3.Провести тестирование по выявлению уровня развития волевой

сферы среди студентов и школьников

4.Систематизировать рекомендации по преодолению трудностей в

процессе развития волевых качеств.

Гипотеза исследования. Помимо реального уровня развития личности

на волевые качества влияют такие факторы, как возраст, гендерная и

профессиональная принадлежность, образование, социальные условия жизни

обследуемых, а также взаимодействие этих факторов, что должно

сказываться на величине оценки отдельных качеств.

Глава I. Основные свойства личности человека

4

1.1 Понятие личности и основные этапы её развития

Современная психология не может сегодня предложить единого,

общепринятого определения личности. Причина этого кроется в сложности и

разнообразии того явления, которое понятием личности. Большое число

различных концепций и гипотез о природе и механизмах развития личности

объединены в основные теории личности. В зарубежной психологии активно

развиваются несколько теорий личности, наиболее значимыми из которых

называют следующие пять: психодинамическая, феноменологическая,

диспозициональная, поведенческая, когнитивная.

Личность — совокупность общественных отношений, реализующихся

в многообразных деятельностях. [6 ,.c 98]

Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена

общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты.

Б. Г. Ананьев: личность — субъект общественного поведения

и коммуникации. А. В. Петровский: личность — человек как общественный

индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира,

размуное существо, обладающее речью и способное к трудовой

деятельности. [12 ,c. 89]

К. К. Платонов: личность — человек как носитель сознания.

Среди многих работ по теории личности, ее структуре в психологии

личности особенно выделяются работы А. Г. Ковалева, В. Н. Мясищева и К.

К. Платонова.

А.Г. Ковалёв ставит вопрос о целостном духовном облике личности,

его происхождении и строении как вопрос о синтезе сложных структур:

[10 ,.c 89]

темперамента (структуры природных свойств),

направленности (система потребностей, интересов, идеалов),

5

способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных

свойств).

Все эти структуры возникают из взаимосвязи психических свойств

личности, характеризующих устойчивый, постоянный уровень активности,

обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к воздействующим

раздражителям вследствие наибольшей адекватности их отражения. В

процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с

другом в соответствии с требованиями деятельности.

С этой точки зрения структура личности – лишь одно из определений

ее единства и целостности, т.е. более частная характеристика личности,

интеграционные особенности которой связаны с мотивацией, отношениями и

тенденциями личности.

Концепция динамической структуры личности (К.К. Платонов).

Наиболее общей структурой личности является отнесение всех ее

особенностей и черт к одной из четырех групп, образующих 4 основные

стороны личности: [7, .c 88]

Социально обусловленные особенности (направленность - желания,

стремления,идеалы, мировоззрение, моральные качества).

Личный опыт (объем и качество имеющихся ЗУН (знания, умения,

навыки) и привычек).

Индивидуальные особенности различных психических процессов

(внимание, память).

Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки,

инстинкты и т.п.).

1 и 2 - социально обусловлены, 3 и 4 - генетически обусловлены.

Все 4 стороны личности тесно взаимодействуют друг с другом. Однако,

доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности -

ее мировоззрением, направленностью, потребностями, интересами, идеалами

и эстетическими качествами.

6

По Ю.В. Щербатых, понятие личности включает в себя две пары

диалектически-противоречивых характеристик, без понимания которых

трудно понять данный термин.

По Ганзену в структуру личности входит темперамент,

направленность, характер и способности.

Б.Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства:

определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-

половых, нейродинамических, конституционно-биохимических); динамика

психофизиологических функций и структура органических потребностей,

также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных

свойств представлена в темпераменте и задатках; статус и социальные

функции-роли; мотивация поведения и ценностные ориентации; структура и

динамика отношений.

Основой любой личности является темперамент.

Темперамент — это индивидуальные особенности человека,

определяющие динамику протекания его психических процессов и

поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность,

интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных

процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека -

подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. [9, .c

103]

1.2 Основные свойства личности

Личность — есть просто человек, отличающийся от всех своим

мировоззрением, мировосприятием, визуальным и психологическим

анализом общества(что для него представляет общество). Личность может не

являться частью общества, может быть воспитана в обществе и жить

отдельно от общества. К примеру отшельники. Заблуждения моей теории

можно считать действительным, но вряд ли можно считать не

7

действительными таких людей. Психику человека не возможно описать в

терминах, что делали ученные. Разве можно полностью описать депрессию?

Во всех тех красках, что нам рисует сознание? Да, несомненно можно

написть что чувствует человек, но вряд ли кто полностью воспроизведет

мысли сказующего. Неважно что написано в учебнике по психологии какого-

нибудь выдающегося ученого, важно самому понимать и действовать. Не

исключен метод проб и ошибок. На положительных результах тех опытов и

основалась психология личности, которую изучают в школах, СУЗах и

ВУЗах. Способнось мыслить от третьего лица даёт новые

приимущества(рассматриваеться в взаимодействии с людьми), не говоря о

том, что к личности не будут относиться как нижней ступени местной

иерархии(рассматривается для тех случаях, где человек является

индивидумом). Индивидум- человек, обладающий, собственными мыслями,

собственными гранями своих возможностей, умением поступать не как все,

здравым смыслом, не подвергаеться мысли о том что он часть "человеческого

стада". Яркий пример- хулиганы( только "разводящий" являеться

индивидумом). В данной теории отсутствует понятие "лидер". Нет лидеров,

просто есть ведомые.

Классификация природных свойств человека наиболее полно описана

Б.Г.Ананьевым. Первичный уровень проявления индивидных свойств:

Класс возрастно-половых свойств: [12 ,c. 82]

возрастные свойства, последовательно развертывающиеся в процессе

становления индивида;

половой диморфизм — фундаментальное разделение органических

свойств человека на две качественно разные формы: мужскую и женскую.

Половой диморфизм — это физическое различие между полами,

обусловленное биологически. Изучение полового диморфизма и его

проявлений в различных сферах поведения личности представляет интерес

для психологии половых различий. Биологический пол индивида являет

собой предпосылку становления психологического пола человека, однако не

8

определяет его однозначно. Становление половой идентичности человека —

одно из проявлений его социализации;

Индивидуально-типические свойства индивида: [10 ,c. 90]

конституциональные особенности: телосложение и биохимическая

индивидуальность;

нейродинамические свойства мозга, функциональная организация

мозговой деятельности.

Вторичный уровень индивидных свойств представляет результат

взаимодействия свойств первичного уровня и включает в себя динамику

психофизиологических функции (сенсорных, мнемических и т.д.) и

структуру органических потребностей;

Высший уровень интеграции индивидных свойств человека:

темперамент и задатки. Основная форма развития этих свойств —

онтогенетическая эволюция, осуществляющаяся по определенной

филогенетической программе, но постоянно изменяющаяся под влиянием

социальной истории человечества. По мере Развертывания самих

онтогенетических стадий усиливается фактор индивидуальной изменчивости,

что связано с активам воздействием социальных свойств личности на

структурно-динамические особенности индивида.

Темперамент— одна из основных индивидных характеристик. Под

темпераментом понимают динамические характеристики психической

деятельности. Выделяют три сферы проявления темперамента: общую

активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности: [3 ,c.

94]

общая активность определяется интенсивностью и объемом

взаимодействия человека с окружающей средой — физической и социальной.

По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным,

инициативным, активным, стремительным и т.д.

9

особенности моторной сферы можно рассматривать как частные

выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм и

общее количество движений и т.д.

эмоциональность: впечатлительность, чувствительность и

импульсивность.

Родоначальниками учения о темпераментах были врачи Н.Гиппократ и

К.Гален. Они создали, в сущности, гуморальную (от лат. humor — влага, сок)

теорию темперамента. Само слово «темперамент» означает «надлежащее

соотношение частей». Древнегреческий врач Гиппократ полагал, что у одних

людей в теле преобладает желчь (chole), у других — больше всего крови

(sanguinis), у третьих — особенно много слизи (phlegma) и, наконец, у

четвертых — наибольшее количество черной желчи (melanos chole).

К.Гален выделил четыре типа темперамента, которые в наше время

рассматриваются как основные: [9, c. 78]

холерик (бурный, порывистый, горячий и резкий);

сангвиник (живой, подвижный, эмоциональный и отзывчивый);

флегматик (спокойный, вяловатый, медлительный и устойчивый);

меланхолик (грустный, подавленный, робкий и нерешительный).

Попытка установить связь между строением тела индивида и его

темпераментом была предпринята немецким психиатром Э.Кречмером. В

своей работе «Строение тела и характер» он утверждал, что каждой

конституции соответствует определенный психологический склад человека.

На основе клинических наблюдений он пришел к установлению связи между

типами телосложения и типами характера. Э.Кречмер выделял три основных

типа телосложения и три соответствующих им типа темпераментов.

Астенический тип конституции характеризуется длинной и узкой

грудной клеткой, длинными конечностями, слабой мускулатурой,

удлиненным лицом и соответствует шизоидному темпераменту. Шизотимики

— это аутичные люди, т.е. погруженные в себя, замкнутые, проявляющие

10

склонность к чрезмерной абстракции и плохо приспосабливающиеся к

окружению.

Пикнический тип конституции (греч. pyknos — толстый, плотный)

характеризуется широкой грудью, коренастой, широкой фигурой, полнотой,

круглой головой, короткой шеей и соответствует циклоидному

(циклотимическому) темпераменту. Циклотимики общительны, реалистично

смотрят на мир и склонны к перепадам настроения от постоянно

повышенного, веселого состояния духа у маниакальных субъектов до

постоянно сниженного, печального — у депрессивных.

Атлетический тип конституции (греч. athlon — борьба, схватка)

характеризуется сильной мускулатурой, пропорциональным телосложением,

широким плечевым поясом, узкими бедрами и соответствует

эпилептоидному темпераменту. Эпилептоиды выражают эмоции сдержанной

мимикой и жестами, внешне спокойны и невозмутимы, но временами

бывают, подвержены неадекватным поводу вспышкам гнева и ярости. Они

отличаются невысокой гибкостью мышления, мелочны и трудно

приспосабливаются к перемене обстановки.

К конституциональным теориям относится также концепция

американского психолога У.Шелдона, который выделяет три основных типа

соматической конституции: [15, c. 78]

эндоморфный (с преобладающим развитием внутренних органов,

слабым мешковатым телосложением и избытком жировой ткани);

мезоморфный (с развитой мышечной тканью, сильным крепким телом);

эктоморфный (с хрупким тело-сложением, слабой мускулатурой,

длинными руками и ногами);

которым соответствуют три типа темперамента:

висцеротония;

соматотония;

церебротония.

11

Конституциональные типологии Э.Кречмера и У.Шелдона и

предпринимаемые в них попытки связать тип телосложения с

психологическими особенностями индивида критиковались за стремление

напрямую связать тип телосложения, обусловленный генотипически, с

характером и темпераментом человека, т.е. с психологическим складом

личности.

Нельзя отрицать связи типов телосложения с определенными чертами

характера и социальным поведением индивида. Однако не следует искать

природу этой связи в наследственной обусловленности. Сами по себе

особенности телосложения не определяют развитие психических качеств

человека. Они могут выступать как органические предпосылки, влияющие на

становление психических особенностей, и реально проявляют свое влияние в

системе межличностных отношений носителей телесных качеств.

Например, в исследованиях было выявлено, что три соматотипа

У.Шелдона (эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный) обладают в глазах

подростков неодинаковой привлекательностью. Наиболее привлекателен

мезоморфный, а наименее — эндоморфный тип. Со стройным, мускулистым

телом подростки ассоциируют качества вожака, спортивность, активность.

Полный подросток, напротив, является предметом их насмешек. Такие

подростки редко занимают ведущее положение среди сверстников, имеют

меньше возможностей выбора друзей и чаще испытывают потребность в

поддержке. [15, c. 93]

И.П.Павлов обратил внимание на зависимость темперамента от типа

нервной системы. Изучая три основных параметра процессов возбуждения и

торможения (сила — слабость, уравновешенность — неуравновешенность,

подвижность — инертность) и большое число их возможных сочетаний в

природе, он установил четыре наиболее ярко выраженных типа нервной

системы, три из которых — сильные (безудержный, живой, спокойный) и

один — слабый. Их проявления в поведении Павлов поставил в прямую связь

с античной классификацией темперамента. Сильный, уравновешенный,

12

подвижный тип нервной системы рассматривался им как соответствующий

темперамент сангвиника; сильный, уравновешенный, инертный —

темперамент флегматика; сильный, неуравновешенный — темперамент

холерика; слабый — темперамент меланхолика.

О силе нервной системы у человека говорят его высокая

работоспособность, достаточная степень сдержанности в выражении чувств,

умение ждать и выслушивать других, инициатива и настойчивость в

достижении цели. О слабости нервной системы свидетельствуют

противоположные свойства, т.е. повышенная утомляемость, недостаточная

инициативность, внушаемость, плаксивость, боязливость.

Уравновешенность нервных процессов проявляется в отсутствии

наклонности к раздражительности, колебаний настроения и аффективных

вспышек. Неуравновешенность — в неспособности к ожиданию и

нарушениях сна. [2, c. 90]

Подвижность нервных процессов определяется быстротой привыкания

к новой обстановке, мыслительной подвижностью, живостью моторики и

речевой артикуляции, быстротой засыпания и пробуждения.

Отечественные психологи (Б.М.Теплов, В.Д. Небылицин, B.C.Мерлин

и др.) отмечают, что первостепенное научное значение работ И.П.Павлова

заключается в выяснении роли свойств нервной системы как первичных и

самых глубоких параметров психофизиологической организации

индивидуума. Однако современные исследования показывают, что сама

структура свойств нервной системы как нейрофизиологических измерений

темперамента много сложнее, а число комбинаций этих свойств значительно

больше, чем это предлагалось И.П.Павловым.

Современные представления о темпераменте позволяют определить его

как формально-динамическую характеристику поведения человека,

проявляющуюся в общей активности взаимодействия человека с

окружающим миром и эмоциональном отношении к его процессу и

результатам. В.М.Русалов выделяет семь критериев темперамента: [9, .c 90]

13

зависимость от содержания деятельности и поведения, т.е. отражение

их формального аспекта (независимость от смысла, мотива, цели и т.д.);

характеристика мера динамического напряжения и отношения человека

к миру, людям, себе, деятельности;

универсальность и проявление во всех сферах деятельности;

раннее проявление в детстве;

устойчивость в течение длительного периода жизни человека;

высокий уровень корреляции со свойствами нервной системы и

свойствами других биологических подсистем (гуморальной, телесной и т.д.);

наследуемость.

Из понимания темперамента как формально-динамической

характеристики психического следует, что нет «хороших» и «плохих»

темпераментов, каждый темперамент в конкретных видах деятельности

имеет как свои достоинства, так и недостатки. Темперамент, являя собой

индивидные свойства личности, оказывает существенное влияние на

формирование характера и поведения человека. Темперамент является

динамической стороной характера, его физиологической основой.

14

Глава II. Воля, как одно из свойств личности

2.1 Волевые качества личности и их возрастные изменения

В подавляющем большинстве подходов к определению понятия “воля”

в качестве основной характеристики выделяется осознанность или

сознательность. Еще в 1912 году в учебнике для студентов Оксфордского

университета можно найти указание на то, что “разница между

произвольным и непроизвольным движением заключается в том, что

непроизвольное движение наступает безо всякого осознания,

предшествующего данному движению; движение же волевое возникает

только после того, как представление о нем возникает в сознании субъекта”.

Утверждение о том, что сознательность или осознанность является основной

характеристикой волевого и произвольного поведения содержится

практически во всех классических определениях.

Сознательному, волевому действию противостоит действие

вынужденное, навязанное, независимое от самого субъекта. К таким

действиям можно отнести многочисленные органические реакции, условные

и безусловные рефлексы, стереотипы, установки, т.е. все действия, источник

которых не зависит напрямую от сознания субъекта. Этот источник может

находится как внутри организма (нарушения нервной системы,

эндокринологические нарушения), так и вне его (внушающие воздействия

других людей, ситуативные воздействия и пр.). Но во всех случаях эти

действия являются вынужденными, независимыми от самого субъекта и не

требующими участия сознания. Действия по сильному непосредственному

побуждению тоже, как правило, бывают неосознанными, а потому

непроизвольными.[1, c. 89]

Однако, как блестяще показал Л.С. Выготский, в процессе своего

развития “личность человека преодолевает характерное для животных

приоритетное регулирование поведения внешними стимулами или

15

актуальными потребностями-инстинктами. Это преодоление осуществляется

в процессе развития сознания”. Осознавая свое поведение, человек

приобретает способность строить его произвольно, независимо от власти

ситуации или своей “внутренней природы”[3, c. 82]. Поведение человека по

своей природе свободно, и свободу ему дает именно осознанность и

произвольность.

Другим, не менее распространенным подходом к определению

сущности воли и произвольности на сегодняшний день является их

рассмотрение в контексте потребностно-мотивационной сферы. Понятие

“воля” возникло в рамках проблемы порождения действия. Функция

побуждения, инициации действия традиционно принадлежит мотивации, и

потому воля и мотивация неразрывно связаны между собой.

Одним из первых стал исследовать причинно-следственные связи

между мотивацией и волей Р. Декарт. В вышедшей в 1950 году его книге

“Страсти души” автор определяет волю как “способность души формировать

желания и определять побуждения к любому действию, которое нельзя

объяснить на основе рефлекторного принципа”.

Такое же понимание воли разделял Т. Гоббс. В двухтомнике избранных

произведений, который был выпущен в Москве в 1964 году, можно найти

следующие строки: “Представляется, что воля есть не что иное, как желание,

достаточно сильное, чтобы вызвать действие, которое не является

автоматическим... Следовательно, воля - это желание, которое сильнее всего

в данный момент”.

2.2 Формирование и развитие волевых качеств. Трудности и пути их

преодоления

И именно здесь представляется интересным привести результаты

исследования, которое было проведено десятиклассницами нашего лицея  

Дарьей Комаровой и Ириной Лугачевой  в 2000 году в рамках областного

16

проекта “Твоя карьерная стратегия”. Целью исследования было выявление

факторов, влияющих на формирование жизненной и карьерной стратегии

старшеклассников. В исследовании приняло участие 52 старшеклассника.

Обращают на себя внимание некоторые возникшие в процессе опроса

противоречия: [11, c. 73]

подавляющее большинство ребят (70%) по шкале “горизонтальная

карьера”, которая обозначает расширение рамок своих профессиональных

возможностей (от выполнения самых простых профессиональных действий

до создания собственных творческих работ, которые не имеют аналогов в

городе, стране, мире), выбирают высокий балл - от 7 до 10; но на вопрос

“Какие критерии значимы для тебя при выборе профессии?”, только 8% из

числа принявших участие в опросе старшеклассников выбрали “возможность

открывать, изобретать новое”;

по шкале “вертикальная карьера”, которая обозначает продвижение по

служебной лестнице от простого служащего до управленца самого высокого

уровня (директор огромного предприятия, руководитель властных структур,

руководитель крупнейших научных центров), 80% из числа

старшеклассников выбрали высокий балл- от 7 до 10, но на вопрос “Как ты

думаешь, что из перечисленного ты сможешь иметь в будущем?”, только

28% выбрали "иметь высокую должность на работе";

такие ценности как “ответственность” и “трудолюбие” заняли

последние места в ценностной структуре опрашиваемых старшеклассников,

хотя подавляющее большинство ребят (80%) очень хотят и с высокой

степенью уверенности предполагают действительно иметь высокую

зарплату, хорошую собственную квартиру, машину (именно эти показатели,

с точки зрения старшеклассников, являются признаками благополучия и

успешности); самыми важными ценностями для сегодняшних

старшеклассников являются: свобода, наличие хороших и верных друзей;

заметна значительная разница между высоким уровнем притязаний и

уровнем сегодняшних достижений старшеклассников:

17

60% из числа принявших участие в опросе старшеклассников учатся

удовлетворительно;

большинство - 72% не участвуют активно в общественной жизни

класса, школы, потому что просто не хотят;

в интеллектуальных видах деятельности, таких как олимпиады,

научные конференции, интеллектуальные конкурсы, принимали участие

только 19% из числа опрашиваемых учащихся.

Возникает вопрос, почему, имея достаточно сильное желание добиться

высокого положения в обществе, иметь высокий уровень материальной

обеспеченности, нынешние старшеклассники ничего не делают или делают

очень мало для того, чтобы их желания действительно стали реальностью?

Совершенно очевидно, что данные желания “не вызывают действий”.

Несомненно, что данный вопрос потребовал глубокого осмысления и ответа.

Ответ был найден в работах Л.И. Божович. Сущность волевого поведения

автор видит в том, что человек оказывается способным подчинить свое

поведение только сознательно поставленным целям. Л.И. Божович вводит

понятие “произвольной мотивации”. Под произвольной мотивацией

понимается “побудительная сила сознания, которая позволяет человеку

руководствоваться сознательно поставленными перед собой целями и

действовать в соответствии с ними, побеждая свои сиюминутные,

импульсивные, непроизвольные стремления и желания”. В данном подходе к

определению понятия “воля” выступают совместно аффективный и

когнитивный процессы. Для того, чтобы желание “вызывало действие”,

необходим анализ ситуации, возможных поступков, учет последствий. “В

этом внутреннем плане и совершается перестройка мотивационной сферы

субъекта в направлении такой ее иерархизации, при которой ведущим,

доминирующим становится побуждение, идущее от сознательно

поставленной цели”[2, c. 103].

Основываясь на данных выводах и возвращаясь к результатам

исследования, можно предположить, что самыми главными побудительными

18

мотивами для сегодняшних старшеклассников являются свобода, наличие

хороших и верных друзей, а такие мотивы, как “высокий уровень

материальной обеспеченности” или “высокий социальный статус”

декларируются потому, что именно они признаются социумом, как наиболее

важные и значимые. Мотивы жизненной успешности и благополучия,

которые у большинства старшеклассников связаны в первую очередь с

деньгами, хорошей квартирой, машиной не являются сознательно

поставленными целями, не имеют высокой побудительной силы и

соответственно не “вызывают действие”. Этим, вероятнее всего, объясняются

и явные противоречия в полученных ответах.

Совершенно очевидно, что нынешние старшеклассники имеют смутное

представление (или не имеют его вовсе) о том, как сложно добиться каких-

либо высоких карьерных показателей, как много сил, времени потребуется

для того, чтобы завоевать карьерные “высоты”, какие огромные вложения

труда, упорства, ответственности требуются для того, чтобы построить свою

жизненную и карьерную стратегию.

Мне, как психологу, работающему в общеобразовательном учебном

заведении, кажется, что основная причина такой неготовности

старшеклассников к жизненной реальности, которая встретит их сразу за

таким этапом жизни, как последний звонок и выпускной бал, состоит в том,

что содержательная составляющая школьных программ не отвечает

требованиям современной жизни и не дает необходимых навыков адаптации

к нынешним сложным социально-экономическим условиям. В связи с этим, я

и моя коллега Калашникова С.А. разработали и внедрили программу

“Социально-позитивная адаптация молодежи к современным социально-

экономическим условиям”.

Целью программы является психологическая подготовка молодых

людей 14-17 лет к жизнедеятельности в постоянно меняющихся социально-

экономических условиях.

Задачи:

19

способность волевой регуляции собственного поведения через

сознательное создание участником программы условий для овладения

средствами самостоятельного анализа идеальной и реальной моделей

отношения к жизни;

сознательное моделирование личностью конкретных жизненных

ситуаций, обобщение моделируемых, прогнозируемых ситуаций в цельную

стратегию жизни;

включение в реальные процессы в качестве активно действующего

лица; ценностно-смысловой анализ отношений, действий, поступков других

людей, включенных в ситуацию значимой деятельности.

Программа предусматривает использование интенсивных методов

овладения учебным материалом: деловые, сюжетно-ролевые,

организационные игры, тренинги, видеотренинги и практические занятия.

Эти методы позволяют в сравнительно короткие сроки решить задачи

первичного "научения", создавать мотивацию к овладению новыми

знаниями.

Наиболее эффективный режим работы - полное погружение участников

программы в процесс обучения на 4 дня по 8 учебных часов в день на первой

ступени и на 4 дня по 8 учебных часов на второй ступени. Общее число

участников на каждой ступени может колебаться в пределах от 20 до 40

человек

Структурно программа включает в себя две ступени, которые могут

быть реализованы как в комплексе, так и автономно.

Целью первой ступени является осознание реального потенциала своих

способностей, создание мотивации на целенаправленное развитие личности,

умение прогнозировать последствия собственных действий и готовность

брать на себя ответственность за принятые решения.

Условием перехода участника на вторую ступень является его желание

продолжить обучение в более жестких обучающих ситуациях,

20

моделирующих рыночный социум или желание испытать себя в лидерской

позиции.

Принципом работы на второй ступени является постепенный отход от

обучения в логике самопознания к сознательному применению знаний и

навыков, полученных на первой ступени. Обучающий процесс на второй

ступени программы осуществляется в условиях конкурентного

взаимодействия между ее участниками. Учитывается существование

различных социальных мотивов участников программы, но основной акцент

ставится на мотив максимизации общего выигрыша и максимизации

относительного выигрыша. Вместе с тем, успех деятельности определяется

не только достижением конкретно поставленных целей, но и решением задач

развития личности.

Целью второй ступени является формирование психологической

установки на готовность осуществлять самостоятельные действия как

продуманные и просчитанные в проблемных ситуациях взаимодействия; на

необходимость рефлексии этих действий, особенно в ситуации неудачи; а

также установки на максимизацию общего выигрыша в ситуациях

конкурентного взаимодействия.

Опыт реализации программы показывает, что она обеспечивает

целенаправленное формирование следующих способностей: [3, c. 83]

прогнозировать свое развитие в рамках заданной социально-

позитивной цели;

презентовать обществу свою деятельность и цели, как социально-

полезные;

мотивировать других лиц на поддержку и участие в реализации

собственных целей;

готовность брать на себя ответственность за принятые решения и их

последствия;

21

предотвращать и преодолевать состояние “обученной беспомощности”

за счет адаптации и включения получаемых знаний в практическую

деятельность;

уметь конкурировать, что обеспечивается развитием своего

собственного потенциала в профессиональной деятельности;

воспринимать деятельность государства как определенным образом

действующую систему, имеющую свои специфические средства воздействия

на индивида как элемента этой системы.

По результатам работы на первой ступени было проведено научное

исследование под руководством доктора психологических наук профессора

Томского Государственного Университета Кабрина В.И. Для исследования

применялись следующие методики: диагностики стиля межличностных

отношений Т. Лири, метод описания поведения К. Томаса, методика

исследования уровня субъективного контроля Дж. Роттера, методика

ценностных ориентаций М. Рокича. Методики были представлены

респондентам дважды: до начала обучения по программе и после окончания

обучения. Математическая обработка данных показала высокую степень

достоверности полученных результатов и высокую корреляцию между

исследуемыми факторами (t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции

Пирсона для дихотомических данных). Проведенные исследования

показывают:

представление респондентов о своем “я-идеальном” становится более

осознанным и адекватным;

самыми предпочитаемыми стратегиями поведения становятся

сотрудничество и компромисс;

повышается уровень субъективного контроля до уровня

интернальности, что означает понимание того, что большинство важных

событий жизни – результат собственных действий личности;

более значимыми становятся интраперсональные ценности (осознанно

принятые личностью ценности), что позволяет предположить повышение

22

уровня ответственности, независимости, творческого отношения к

действительности.

Предполагается, что по результатам двух ступеней программы ее

участники будут показывать различные уровни достижений: [1,c. 90]

наибольших успехов в самоизменении и саморазвитии достигают те,

кто, преодолевая комплекс подростковой пассивности, включаются в

реальные, неигровые отношения со сверстниками, а также со специалистами,

ведущими занятия;

те, кто оказывается способным на ситуативное проявление

эффективного лидерского поведения в интеллектуальной, организационной

или эмоционально-личностной сферах;

те, для кого участие в программе состоит как правило не во внешней, а

во внутренней рефлексивной активности, приводящей к внутреннему

перелому: осуществляется переход от детской позиции “бегство от

ответственности” за свой личностный и социальный выбор, к осознанию

жесткой необходимости самостоятельно принимать решения в сложных

ситуациях и готовности нести за них ответственность.

Основные тематические блоки первой ступени:

Первым и очень важным блоком является мотивационная лекция.

Именно здесь определяется объем знаний, которые получат участники и

каждому предлагается ответить для себе на вопросы: “Зачем я сюда

пришел?”, “Нужно ли мне это?”, “Готов ли я работать в предложенном

режиме?”. Никто не застрахован от ошибок. Ошибаться и искать правильные

ответы - значит идти вперед.

Следующим блоком являются “Барьеры общения”. Можно ли

научиться “читать общение”? Из чего состоит поток человеческого общения?

Каждый день приносит нам новые встречи, но одни люди становятся

друзьями, близкими, любимыми, а другие даже не оставляют воспоминаний

о себе. Почему так происходит? Можно ли “читать общение”, а главное -

управлять этим процессом?

23

Захватывающий тематический блок - манипуляции. На

манипулятивное воздействие откликается каждый из нас и этот процесс

трудно отслеживать. Каждый из нас сам часто манипулирует другими, порой

даже не осознавая этого. [2, c. 78]

Программа конструирования будущего. Основой блока является

умение находить баланс между тем, “что я хочу” и тем, “что я могу”. Как

правильно определить цель? Как разбить цель на этапы и отслеживать

продвижение по пути к достижению цели? Какими могут быть цели и как их

достигать?

Принципам группового взаимодействия в программе уделяется особое

внимание. Как подобрать команду единомышленников, способную решать

поставленные задачи? Как наиболее эффективно самому работать в такой

команде? В совместной деятельности, как правило, используется несколько

типичных стратегий поведения ее участников по отношению друг к другу.

Тренинги по достижению адекватности самооценки занимают свое

важное место в программе. Чем более адекватна самооценка, тем более

продуманы действия, более реально осознание трудностей и большая

способность преодолевать эти трудности.

Основные тематические блоки второй ступени: [2,c. 74]

Деловое общение. Деловое общение как определенный тип ролевого

взаимодействия наряду с общением в семье и стандартизованным общением,

а также как инструмент решения профессиональных задач. Оно

предусматривает анализ партнера по деловому взаимодействию (структура

самосознания, эмоционально-поведенческое реагирование, язык тела),

технологию общения лидера в группе, создание деловых команд. В процессе

тренинговых занятий демонстрируется принципиальная невозможность

получить максимальный выигрыш при использовании манипулятивных

средств воздействия.

Дискуссионный блок. Направлен на выработку навыков участия и

ведения дискуссии. Раскрывает приемы “мозгового штурма”, понятие

24

стратегий принятия решений в дискуссии, условия перерастания спора в

конфликт. Обучает технологиям активного слушания собеседника, способам

самокоррекции, ведения дискуссии, проведения брифинга, приемам

интервьюирования, нейтрализации уловок в споре, противостояния

давлению, защиты от манипуляций, работы с аудиторией, публичного

выступления.

Конфликтология. Раскрываются типы, источники, структура, стадии

разрешения конфликтов, а также проблемы конфликтов в управленческой

деятельности. Блок обучает организации конструктивного взаимодействия,

эффективной коммуникации в процессе разрешения конфликтов, приемам

оптимального общения (активное слушание, риторические приемы, Я-ВАС

подавание, невербальные методы общения). Вырабатывает в процессе

ролевых игр умение использовать переговоры, посредничество как средство

разрешения конфликтов. Отрабатывает в режиме тренинга умение

анализировать ситуации конфликта и предупреждать его возникновение.

Технологии саморегуляции. Показываются приемы релаксации, навыки

саморегуляции в постстрессовом состоянии.

Технология карьеры. Происходит совместный поиск ответов на

вопросы:

Как правильно выбрать профессию, определить, какая карьера

подходит Вам?

Как подготовить себя к этой карьере?

Где и как искать подходящую работу?

Как “подать себя” потенциальному работодателю?

Что нужно сделать, чтобы из многих претендентов на должность

выбрали именно Вас?

Как закрепиться на новой работе и превратить ее в очередную

ступеньку в восхождении по лестнице карьеры?

Все тематические блоки программы ориентированы на обеспечение

выхода личности в автономную сферу развития и профессиональной

25

деятельности через самостоятельное определение формы и средств

дальнейшего саморазвития, что является неотъемлемой чертой успешного

человека. В ходе занятий по программе учащиеся начинают серьезнее

относиться к собственному профессиональному самоопределению,

понимают, что необходимо соотносить свои желания со способностями и с

запросами социума, осознают, что их жизненное благополучие зависит от

благополучия людей, живущих с ними рядом, в одном доме, в одном городе,

в одной стране.

26

Глава III. Практическая часть

3.1 Выявление уровня развития волевой сферы

Целью исследования будет рассмотрение и изучение волевого

потенциала личности как основного компонента ее развития.

Гипотеза исследования. Помимо реального уровня развития личности

на волевые качества влияют такие факторы, как возраст, гендерная и

профессиональная принадлежность, образование, социальные условия жизни

обследуемых, а также взаимодействие этих факторов, что должно

сказываться на величине оценки отдельных качеств.

Методы исследования. Самооценка, взаимооценка, оценка эксперта,

опросники ВСК (волевой самоконтроль) и ССА (самооценка силы воли). В

качестве объективного показателя успешности основной деятельности была

взята средняя оценка успеваемости у школьников и величина заработной

платы у респондентов группы ИТР.

Использовались следующие методы статистического анализа данных: t-

критерий, корреляционный анализ, дисперсионный однофакторный и

двухфакторный одномерный анализ, критерий Манна-Уитни, критерий

Шеффе, критерий Тамхана, критерий знаков, критерий Левена.

Выбор основного метода исследования, а также ряд предлагаемых

волевых качеств для оценки, определялся, в том числе, сравнением

результатов оценки волевых качеств испытуемых, полученных в 80-х годах,

то есть в советскую эпоху (данные В.А. Иванникова), и в постсоветскую

эпоху - в 2000 году и в 2009 году (данные Гаврилиной И.В и Заболтиной

А.В.).

В исследовании В.А. Иванникова использовались методы самооценки и

экспертной оценки волевых качеств личности, в том числе взаимооценки.

Испытуемым предлагалось оценить у себя уровень выраженности

(учитывая максимум или минимум возможного) отдельных волевых качеств

27

в процентах. Наименьший возможный уровень выраженности волевого

качества соответствовал 0%, наибольший - 100%.

В 2000 году исследование проводилось на профессиональных и

возрастных группах, аналогичных группам, принимавшим участие в

исследовании В.А. Иванникова.

Также была добавлена группа предпринимателей, появившаяся в

постсоветском пространстве и, как следствие, наиболее ярко отражающая

особенности влияния требований постсоветского общества на волевую сферу

человека.

В исследовании В.А. Иванникова анализировались результаты группы

школьников 7 и 9 классов. В 2000 году исследовались школьники этих же

возрастов. Поскольку из-за реформ в системе образования нумерация классов

сдвинулась, то в постсоветскую эпоху это стали 8 и 10 классы.

Для сопоставления оценок, полученных методами самооценки и

взаимооценки, с оценками по другим методам, в 2000 году школьникам 8 и

10 классов, а также респондентам группы ИТР после окончания процедуры

взаимооценивания предлагалось заполнить бланки опросников (были

использованы опросник волевого самоконтроля (ВСК) Е.В. Эйдмана и

опросник «Самооценка силы воли» Е.П. Ильина).

С той же целью, дополнительно к взаимооцениванию, в группе

школьников получены оценки для каждого ученика по каждому волевому

качеству – от учителя; в группе ИТР были получены также экспертные

оценки от начальника цеха.

В качестве объективных показателей успешности выполнения

основной деятельности в 2000 году были взяты отметки успеваемости по

предметам (усредненный показатель) за предыдущую четверть у школьников

и средняя величина заработной платы у ИТР. Всего в исследовании

участвовало 23 человека.

28

3.2 Анализ полученных результатов

Для выявления степени развития волевых качеств были подсчитаны

средние величины самооценок каждого качества в отдельных группах и

средняя величина отдельных волевых качеств по всем группам (СБОВК).

Также подсчитывался средний балл волевых качеств (СБВК) по каждой

группе, характеризующий средний уровень волевого развития каждого

человека и каждой группы в целом.

Выявлялись и ранговые места каждого качества у отдельных людей в

каждой группе и в целом по всем группам. Это было необходимо, чтобы

учесть личный диапазон оценок, выбираемый каждым экспертом.

Анализ корреляционных связей самооценок в разных группах позволил

выделились две возрастные подгруппы, результаты которых достоверно

коррелируют внутри себя: молодежная подгруппа (школьники, студенты,

спортсмены) и подгруппа старших возрастов (ИТР, торговые работники,

научные сотрудники и предприниматели). Величина корреляций от 0,476 до

0, 836 (p< 0.05 до 0,01). Группы старших и младших возрастов отличаются по

величине СБВК: в молодежной группе СБВК равен 69 %, а в группе старших

возрастов – 61% (р<0,05). Самые высокие оценки получены в группах

школьников 8 класса и спортсменов (71%).

Данные корреляции обозначают близость представлений возрастных

групп о волевых качествах, что объясняется либо влиянием

онтогенетических законов формирования волевой сферы, а, следовательно,

уровнем развития этих качеств на данном возрастном этапе, либо характером

основной деятельности (учебной и профессиональной).

Дисперсионный анализ СБОВК разных возрастных групп подтвердил

достоверное влияние фактора возраста на оценку качества «выдержанный»

(F=11, 999; р<0,001). В молодежной группе – 64 %, в старшей - 56%.

Среди оценок волевых качеств, не имеющих нормального

распределения, непараметрический критерий Манна-Уитни показал

29

достоверность различий в средних оценках качеств «спокойный»

(молодежная группа – 63%, старшая – 56%) и «деловитый» (молодежная

группа – 61%, старшая – 56%).

Возраст является значимым фактором в развитии волевых качеств, что

согласуется с литературными данными (Божович Л.И., 1981; Селиванов В.И.,

1986; Быков А.В., 2007). Но при этом надо учитывать, что в оценках

представлен не только реальный уровень развития волевого качества, но и

желание человека быть таким, или неверное представление о себе.

Средний балл волевых качеств (СБВК) 251 мужчин равен 66,41% и

достоверно отличается от среднего балла волевых качеств (СБВК) 212

женщин – 64, 46 %.

Дисперсионный анализ выявил достоверное влияние фактора «пол» на

оценки качеств «спокойный» (F=17,092, р<0,05), «дисциплинированный»

(F=4,003, р<0,05), «смелый» (F=4,486, р<0,05), «ответственный» (F=4,911,

р<0,05). Достоверно выше, чем женщины, мужчины оценивают у себя

выраженность качеств «спокойный» и «смелый». Женщины достоверно

выше, чем мужчины, оценивают у себя выраженность качеств

«дисциплинированный» и «ответственный».

На средний балл волевых качеств влияет не только возраст и пол, но и

другие факторы (см. таблицу 3.1). СБВК школьников 8 класса и спортсменов

достоверно (р<0,05) отличается от СБВК школьников 10 класса и студентов.

СБВК торговых работников и группы ИТР достоверно отличается

(р<0,05) от СБВК научных сотрудников и предпринимателей.

Таблица 3.1. Факторы, группы, средние баллы волевых качеств

самооценок (СБВК)

Факторы Группы СБВК %

Возраст Молодежная (69 %)

Старшая (61 %)

Пол Мужчины (66 %)

Женщины (64 %)

30

Ведущая деятельность учебная Щкольники 8 класаа (71 %)

Школьники 10 класса (69 %)

Студенты (60 %)

Спортсмены (71 %)

Ведущая деятельность профессиональная ИТР (60 %)

Научные сотрудники (62 %)

Торговые работники (60 %)

Предприниматели (62 %)

Образование Высшее (62 %)

Ниже высшего (65 %)

Период оценки 1989 (62 %)

2000 (65 %)

2009 (65 %)

Надеясь выявить обусловленность уровня выраженности отдельных

волевых качеств принадлежностью к профессиональной категории, выделили

следующие подгруппы испытуемых:

а) подгруппа А: студентов пищевого ВУЗа и студентов-спортсменов,

которые, могут отличаться требованиями к волевому самоконтролю. Это

позволит нам проверить гипотезу о влиянии характера деятельности на

развитие волевых качеств: по гипотезе спортсмены должны обладать более

высоким уровнем развития некоторых волевых качеств, связанных с

требованиями спортивных состязаний;

б) подгруппа Б: разделенная по профессиональной принадлежности

(ИТР, торговые работники, научные сотрудники, частные предприниматели).

Была выделена также подгруппа В: работающие, имеющие высшее

образование и не получившие высшего образования. Выделенные группы

различаются по возрасту, по наличию высшего образования, по характеру

ведущей деятельности (профессии).

31

В связи с этими различиями были проанализированы особенности

оценки уровня развития волевых качеств в различных группах,

отличающихся по вышеуказанным параметрам (профессия - характер

деятельности, наличие высшего образования):

а) анализ показателей подгруппы студентов-спортсменов и студентов

пищевого института (группа А) выявил значимый эффект только в оценке

качеств «инициативный» (F=4,855) и «принципиальный» (F=6,107). Оценка в

процентах у студентов-спортсменов оказалась достоверно выше по этим

качествам. Других значимых различий в самооценках волевых качеств между

двумя этими группами не было выявлено. При этом средний возраст

представителей группы студентов (18 лет 1 месяц) мало отличается от

среднего возраста группы спортсменов (19 лет 10 месяцев). Возможно,

одинаковый возраст и одинаковая учебная деятельность оказались более

весомым общим фактором, чем малый стаж занятий спортом;

б) по результатам группы Б установлено, что люди разных профессий

(ИТР, научные сотрудники, торговые работники, предприниматели) по-

разному оценивают у себя «дисциплинированность» (F=7,838) и

«настойчивость» (F=3,116).

Результаты парных сравнений средних (тест Шеффе) показывают

достоверность различий оценок качества «дисциплинированный» между

группами научных сотрудников, с одной стороны, и инженерно-технических

и торговых работников, с другой. Оценки дисциплинированности научных

сотрудников значимо ниже, чем оценки других профессиональных групп.

Есть различия по этому качеству между группами ИТР и

предпринимателями. У предпринимателей оценки значимо ниже.

По результатам дисперсионного анализа индивидуальный характер

работы оказал достоверное влияние на оценку качества «упорный» у

предпринимателей. Частные предприниматели оценили у себя достоверно

выше это качество, чем представители других групп старших возрастов

(F=4,045, р<0,05).

32

в) для выявления влияния наличия высшего образования на оценки

уровня развития волевых качеств, разделили группу взрослых на две

подгруппы. В первую подгруппу вошли представители, для осуществления

деятельности которых, необходимо получить высшее образование: ИТР и

научные сотрудники. Во вторую подгруппу вошли представители профессий,

не требующих высшего образования: торговые работники и часть

предпринимателей.

В ходе дисперсионного анализа не выявлено статистически значимого

влияния фактора "высшее образование".

В исследовании сравнивались также средние показатели самооценок

инженерно-технических работников (исследование 1989 года) и

инженерно-

технических работников (исследование 2000 года).

Среди нормально распределенных оценок волевых качеств анализ

дисперсий показал влияние фактора «эпоха» на оценки качеств

«инициативный» (F=4,677, р<0,05) и «физически выносливый» (качество

«терпит боль-усталость») (F=4,381, р<0,05). В советское время респонденты

оценивали себя как более инициативных и более физически выносливых.

Есть ли это проявление социальной желательности этих качеств в

разные эпохи, или за такими оценками стоят реальные изменения

отмеченных качеств – остается неизвестным. Оценка по качеству

«инициативный», скорее всего, отражает разное представление об этом

качестве в советское и постсоветское время. Инициативность в советское и в

постсоветское время вряд ли совпадает по содержанию.

Полученные результаты позволяют утверждать, что к факторам,

влияющим на самооценки развития волевых качеств личности, относятся:

- возраст, влияние которого сказывается на самооценках качеств

«выдержанный», «спокойный», «деловитый» в пользу молодых;

- гендерная принадлежность: мужчины достоверно выше оценивают у

себя выраженность качеств «спокойный» и «смелый»; женщины выше

33

оценивают у себя уровень выраженность качеств «дисциплинированный» и

«ответственный»;

- профессия: влияние проявляется в значимых различиях оценок

развития дисциплинированности, настойчивости и упорства – научные

сотрудники и предприниматели невысоко оценивают у себя

дисциплинированность; торговые работники и ИТР высоко оценивают у себя

настойчивость; индивидуальная деятельность (группа предпринимателей)

влияет на уровень выраженности или более высокую оценку упорства;

- фактор «социальные условия» повлиял на оценки качеств

«инициативный» и «физически выносливый» (качество «терпит боль-

усталость») у представителей группы ИТР – в постсоветскую эпоху эти

качества оцениваются ниже, чем в советскую.

Не подтвердилась гипотеза о влиянии образования на самооценки

развития волевых качеств.

Данные по взаимооценкам уровня развития волевых качеств были

получены в группах школьников (8 и 10 классы) и группе ИТР.

Диапазон взаимооценок школьников (младшая возрастная группа) от

46%- 55%, а группы ИТР (старшая возрастная группа) – 54%-64%. То есть, в

зрелом возрасте человек дает другим людям более высокие оценки и, в то же

время, более высокие оценки получает от других.

Непараметрический критерий Манна-Уитни показал достоверность

различий в генеральных совокупностях взаимооценок школьников и

инженерно-технических работников по всем качествам.

Гендерные особенности взаимооценок анализируются в работе на базе

приходящих и исходящих оценок.

Выявление групповых отличий на основе экспертных оценок

традиционно проводится на основе анализа приходящей оценки, то есть той,

которую получают испытуемые от своих коллег (средняя арифметическая

всех приходящих оценок). В этом случае коллеги, как бы объективно,

34

оценивают факты поведения, отражающие процессы волевого

регулирования.

При анализе традиционных приходящих экспертных оценок (то, как

нас видят другие) однофакторный дисперсионный анализ показал

достоверность влияния фактора пола на оценки качеств «спокойный»

(F=10,662, р<0,01), «дисциплинированный» (F=20,977, р<0,001),

«выдержанный» (F=6,177, р<0,05), «обязательный» (F=14,381, р<0,001).

Средние оценки по всем этим качествам выше у женщин.

Критерий Манна-Уитни показал достоверность различий средних

взаимооценок по качествам «смелый» – в пользу мужчин, и «ответственный»

– в пользу женщин.

Результаты самооценки показали, что испытуемые разного пола и

возраста по-разному оценивают себя. То есть, исходящие от них оценки

испытывают на себе влияние этих факторов. Поэтому было важно

проанализировать не только приходящие оценки, но и исходящие от

экспертов оценки. Следует учитывать, что к мужчинам и женщинам,

взрослым и подросткам, в обществе предъявляются разные требования,

поэтому исходящие от экспертов оценки могут учитывать эти различия.

Для оценок степени развития волевых качеств, имеющих нормальное

распределение, однофакторный дисперсионный анализ показал

достоверность влияния фактора пола на оценки качеств «инициативный»

(F=21,015, р<0,001), «обязательный» (F=7,015, р<0,01), «решительный»

(F=5,661, р<0,05) в пользу исходящих от мужчин. Т.е. мужчины выше, чем

женщины, оценивают других по этим качествам.

Для оценок степени развития волевых качеств, не имеющих

нормальное распределение, Критерий Манна-Уитни показал достоверность

различий средних взаимооценок по качествам «деловитый»,

«дисциплинированный», «выдержанный», «терпит боль-усталость» в пользу

исходящих от мужчин. Данные по группам учеников советской эпохи дошли

до нас только в виде сводных показателей, а потому при сравнении групп

35

использовались непараметрические критерии, так как они не зависят от

характера распределения данных.

Выявлено, что смена социальных условий характеризуется более

низкими взаимооценками всех волевых качеств в группе школьников 8

класса (G=0, p<0,05), и более низкой оценкой качества «спокойный» в группе

ИТР в постсоветский период (критерий Манна-Уитни).

Помимо влияния на оценки волевых качеств каждого из исследуемых

факторов отдельно, было выявлено и их совместное действие.

Таблица 3.2 Взаимодействующие факторы, группы, средние баллы

волевых качеств (СБВК)

Факторы Группы СБВК %

«Пол» х «возраст» Мужчины

Женщины

Школьники 8 класс

Школьники 10 класс

«Возраст» х «период оценки»

(«социальные условия»)

Группа старших возрастов

Молодежная группа

1989

2000

«Ведущая деятельность учебная» х

«период оценки» («социальные условия»)

ИТР

Научные сотрудники

Торговые сотрудники

1989

2000

«Ведущая деятельность

профессиональная» х «период оценки»

(«социальные условия»)

Мужчины

Женщины

1989

2000

2009

«Пол» х «период оценки» («социальные Мужчины

36

условия») Женщины

1989

2000

2009

«Пол» х «ведущая деятельность

профессиональная»

Мужчины

Женщины

ИТР

Научные сотрудники

Торговые работники

Предприниматели

Двухфакторный дисперсионный анализ показал достоверность влияния

взаимодействующих факторов пола и возраста на самооценку качества

«спокойный» (F=3,204, р<0,05). На различия самооценок влияют оба

фактора.

На рисунке 1 видно, что с возрастом у мужчин достоверно снижается

самооценка качества «спокойный». В группе восьмиклассников – 69%,

десятиклассников – 63%, представителей старшей возрастной группы – 57%.

У женщин разница в оценках достигается за счет достоверного снижения

самооценки в 10 классе (49%), а после она снова восстанавливается до 54 %.

1-восьмиклассники, 2- десятиклассники, 3- ИТР

Рис 3.1. Изменение СБВК самооценки в гендерных группах в разные

возрастные периоды.

37

Анализ результатов самооценок выявил различия в оценках между

молодежными группами и группами старших возрастов, а потому было

проведено сравнение результатов самооценок в молодежных группах и,

соответственно, в группах старших возрастов из советского (1989 год) и

постсоветского периода (2000 год).

Обнаружены достоверные изменения самооценок (CБВК) в младшей

возрастной группе разных эпох – повышение самооценок школьников 10-х

классов (G=4, р<0,05) и снижение самооценок у спортсменов постсоветской

эпохи (G=1, р< 0,01). В остальных группах изменений не обнаружено

Рис 3.2. Изменение СБВК самооценки в группах младших возрастов в

разные эпохи.

В старшей возрастной группе выявлен факт снижения самооценок в

группе торговых работников (G=2, р< 0.01) (СБВК).

Рис 3.3. Изменение СБВК самооценки в группах старших возрастов в

разные эпохи.

Чтобы ответить на вопрос, чем обусловлены изменения общих

показателей самооценок разных эпох и профессиональных групп,

необходимы дальнейшие исследования.

38

Двухфакторный дисперсионный анализ не показал значимого влияния

взаимодействующих факторов «пол» и «эпоха» на самооценки волевых

качеств респондентов ни в группах ИТР, ни в группах десятиклассников.

Для выявления одновременного влияния пола и профессии на

самооценки волевых качеств анализировались оценки, полученные от

респондентов четырех профессиональных групп: инженерно–технических

работников, торговых работников, научных сотрудников, предпринимателей.

Дисперсионный анализ показал достоверность влияния

взаимодействующих факторов на оценку качества «принципиальный»

(F=3,102, р<0,05). В группе торговых работников и предпринимателей

наиболее принципиальными оценили себя женщины, а в группе научных

сотрудников – мужчины. Достоверных различий оценок в группе инженерно-

технических работников не выявлено (рис. 3.4). Напомним, что значимых

эффектов влияния на самооценки волевых качеств отдельно фактора пола и

фактора профессии не выявлено.

1- ИТР, 2 – торговые работники, 3- научные сотрудники, 4 –

предприниматели

Рис 3.4. Изменение СБВК самооценки мужчин и женщин в

профессиональных группах.

При анализе результатов групп, отличающихся по полу и возрасту,

было выявлено влияние взаимодействия этих двух факторов (возраста и

пола) на взаимооценки одиннадцати из восемнадцати качеств, кроме

«волевой», «терпит боль-усталость», «энергичный», «самостоятельный»,

«деловитый», «решительный», «настойчивый» (тест Тамхана). Средние

39

баллы волевых качеств (СБВК) у лиц женского и мужского пола оказались

разными в различных возрастных группах: в группе школьников 8-го класса

мальчики получили достоверно более низкие оценки, чем девочки, а в

группах десятиклассников и инженерно-технических работников мужская

подгруппа получила достоверно более высокие оценки волевых качеств, чем

женская подгруппа. При этом СБВК в обеих группах увеличивается с

возрастом (мужчины: 47%, 59%, 62%; женщины: 52%, 56%, 59%) (рис. 3.5).

1-восьмиклассники, 2- десятиклассники, 3- ИТР.

Рис 3.5. Изменение СБВК приходящей взаимооценки в гендерных

группах в разных возрастах.

Влияние взаимодействующих факторов возраста и пола на исходящие

взаимооценки выше (по количеству значимых эффектов), чем на

приходящие.

Влияние выражено в различиях взаимооценок всех качеств, что

проявляется и в величине СБВК. Исходящие от девушек школьных групп

оценки волевых качеств достоверно ниже, чем оценки от мальчиков (47% и

54% – у восьмиклассников, 57% и 60% – у десятиклассников). В группе ИТР

отношения обратные – оценки женщин достоверно выше, чем оценки,

исходящие от мужчин, и при этом оценки женщин увеличиваются с

возрастом (рис. 3.6).

40

1-восьмиклассники, 2- десятиклассники, 3- ИТР

Рис 3.6. Изменение СБВК исходящей взаимооценки в гендерных

группах в разных возрастах.

Влияние взаимодействующих факторов пола и социальных условий, по

результатам исследования разных лет (1989, 2000 и 2009 год), достоверно

при взаимооценке качеств «спокойный», «целеустремленный»,

«терпеливый», «дисциплинированный», «инициативный», «выдержанный»,

«обязательный», «принципиальный», «упорный», «энергичный»,

«ответственный» (тест

Тамхана). Во всех случаях различия качеств определяет, прежде всего,

фактор «эпоха». Мужчины в 1989 году (62%) и испытуемые в 2009 (мужчины

– 61%, женщины – 59%) году характеризуются наиболее высокими

экспертными оценками. Самые низкие экспертные оценки получают

женщины в 2000 году (53%). Женщины в 1989 году (57%) и мужчины в 2000

году (55%) характеризуются средним уровнем полученных оценок (рис.3.7).

1-1989 год, 2- 2000 год., 3-2009 год

Рис 3.7. Изменение СБВК приходящей взаимооценки в гендерных

группах в разные годы

41

Влияние взаимодействующих факторов пола и социальных условий на

исходящие взаимооценки выше (по количеству значимых эффектов), чем на

приходящие. Влияние выражено в различиях взаимооценок всех качеств,

кроме «принципиальный». В десяти из семнадцати качеств различия средних

определяет только эпоха. Самые высокие экспертные оценки выставляют

женщины в 1989 году (67%). Респонденты (мужчины – 56%; женщины –

55%) в 2000 году и мужчины в 1989 году (52%) характеризуются как

эксперты, выставляющие низкие оценки. Испытуемые в 2009 году

выставляют средние экспертные оценки (мужчины – 61%, женщины – 59%)

(рис. 3.8).

1-1989 год, 2- 2000 год., 3-2009 год

Рис 3.8. Изменение СБВК исходящей взаимооценки в гендерных

группах в разные годы

Эффектов влияния отдельных факторов на самооценки волевых

качеств оказалось больше, чем эффектов влияния взаимодействующих

факторов на самооценки (см табл. 3.3). И наоборот, эффектов влияния

взаимодействующих факторов на взаимооценки значительно больше, чем

эффектов влияния отдельных факторов. Это наблюдение можно объяснить

разной природой самооценки и взаимооценки. Самооценка является

относительно устойчивым структурным образованием и основывается на

принятой индивидом системе ценностей. Экспертные оценки в значительной

мере зависят от отношения эксперта к оцениваемому, от понимания причин

поведения других людей, от принятых в обществе стереотипов и др.

42

Если отдельный фактор показывает достоверное влияние на волевое

качество, а взаимодействие исследуемой пары факторов – нет, то это

означает, что влияние фактора на волевое качество стабильно и существенно

не изменяется под влиянием других факторов.

Таблица 3.3. Факторы, определяющие различия самооценок и

взаимооценок волевых качеств

Группы испытуемых

Волевые качества

Самооценки Взаимооценки

Отд

ельн

ые

фак

торы

Вза

имод

ейст

ви

е ф

акто

ров

Отдельные факторы Взаимодействие

факторов

Прих. Исх. Приходящая Исходная

Волевой ВхП ЭхП

Спокойный В.П. В х П П, Э ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Целеустремленный ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Терпеливый ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Дисциплинированный П,Пр П П ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Инициативный Э П ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Выдержанный В П П ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Обязательный П П ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Терпит усталость Э П ВхП ЭхП

Принципиальный ПрхП ВхП ЭхП ВхП

Упорный Пр ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Смелый П П ВхП ВхП ЭхП

Энергичный ЭхП ВхП ЭхП

Самостоятельный ВхП ЭхП

Ответственный П П ВхП ЭхП ВхП ЭхП

Деловитый В П ВхП ЭхП

Решительный П ВхП ЭхП

43

Настойчивый Пр ВхП ЭхП

Условные обозначения факторов:

ПР – профессия П- пол В- возраст Э –эпоха

В х П – взаимодействие факторов достоверно, различия в оценках

определяет возраст.

Из таблицы 3 видно, что выделяются волевые качества, оценка которых

не зависит от исследуемых отдельных факторов, но зависит от их

взаимодействия; и есть качества, оценки которых определяются и

одиночными факторами, и их взаимодействием друг с другом. Это относится,

в основном, к показателям взаимооценки в нашей работе. Например,

мужчины и женщины получают разные оценки от коллег по степени

выраженности у себя качества «спокойный». Из таблицы видно, что степень

оценки этого качества зависит еще и от того, к какой возрастной категории

принадлежит мужчина или женщина, а также, в какую социальную эпоху

проводилось исследование.

Факторы, взаимодействуя между собой, могут усиливать влияние на

уровень выраженности волевых качеств. И если при анализе отдельных

факторов уровень достоверности влияния фактора не достигался, то, при

взаимодействии двух факторов, влияние на выраженность отдельных

волевых качеств оказывается достоверным.

Пример усиления влияния факторов на самооценки при исследовании

сразу нескольких факторов можно проследить по степени влияния отдельно

профессиональной принадлежности и пола на оценку качества

«принципиальный». Профессиональная деятельность сама по себе не

оказывает достоверного влияния на самооценки принципиальности

респондентов (F=0,885, p>0,05). Также и пол респондентов не оказывает

достоверного влияния на самооценки принципиальности респондентов

(F=0,094, p>0,05).

44

А при исследовании взаимодействия этих факторов («профессия» и

«пол»), получаем достоверный результат. Это значит, что выраженность

различий самооценки качества «принципиальный» у мужчин и женщин

зависит от принадлежности к профессиональной категории.

Подобный эффект влияния взаимодействия факторов на оценку

волевых качеств наблюдаем и при взаимооценивании респондентов.

Например, фактор пола не оказывает влияние на взаимооценку

качества «инициативный» (F=0,055, p>0,05). Фактор принадлежности к

социальным условиям («эпоха») оказывает достоверное влияние на

взаимооценку качества «инициативный» (F=10,492, p<0,01). Взаимодействие

этих факторов достоверно сказывается на различии оценок уровня

выраженности инициативности у мужчин и женщин, которые они получали

от своих коллег в разные года (рис. 3.9).

1-1989 год, 2- 2000 год, 3-2009 год

Рис 3.9. Изменение взаимооценки СБОВК качества «инициативный» у

мужчин и женщин в разные эпохи.

Знание об эффекте усиления влияния факторов при взаимодействии на

оценки волевых качеств позволит нам более точно формулировать гипотезы

при исследовании и более объективно интерпретировать полученные

результаты.

В работе обратили внимание на исходящие взаимооценки.

Традиционные приходящие взаимооценки нам показывают, как другие

люди в обобщенном виде выглядят в оценках окружающих. Исходящие

взаимооценки показывают нам, как отдельный человек или группа людей

оценивает поведение других, исходя из своего опыта.

Выводы:

45

1. Пол, возраст, профессия и социальные условия влияют на

самооценки и взаимооценки уровня развития волевых качеств личности.

Влияния образования на самооценки волевых качеств в данной работе

установить не удалось.

Самооценки волевых качеств больше подвержены стабильному

влиянию отдельных факторов, а взаимооценки подвержены более сильному

влиянию (по количеству значимых эффектов) взаимодействующих между

собой факторов пола, возраста и социальных условий.

Выявлен разный характер взаимодействия исследуемых факторов.

Фактор пола, вступая во взаимодействие с факторами возраста и эпохи,

показывает самое активное (по количеству волевых качеств) воздействие на

различия взаимооценок. Это значит, что разница взаимооценок волевых

качеств в группах мужчин и женщин меняется во всех исследуемых

возрастах и социальных эпохах (1989, 2000 и 2009 года).

Фактор возраста, взаимодействуя с другим фактором в каждой паре,

определяет различия во взаимооценках волевых качеств. То есть, степень

достоверности различий средних взаимооценок волевых качеств в группах

определена возрастом испытуемых.

Фактор эпохи во многих из взаимодействующих пар определяет

различия взаимооценок. Это значит, что степень достоверности различий

средних взаимооценок волевых качеств в группах зачастую определена

временем, в которое проводилось исследование.

Методы самооценки и взаимооценки могут быть использованы для

выявления уровня развития волевых качеств человека. Метод анализа

исходящих от экспертов оценок, как разновидность метода взаимооценки,

правомерно использовать как дополнительный.

46

Заключение

Образ жизни человека, стиль его жизнедеятельности закрепляют у него

определенные психорегуляционные качества, которые и принято называть

волевыми свойствами личности. Эти свойства связаны с типом нервной

деятельности человека и с теми требованиями, которые предъявляются ему

социальным окружением. Некоторые из этих требований переходят в

убеждения личности и принципы ее поведения. У социализированной

личности формируется чувство социальной ответственности - чувство долга,

определенный нравственный идеал. Все это служит общей основой

поведения индивида, определяет направленность личности.

Образ жизни человека, стиль его жизнедеятельности закрепляют у него

определенные психорегуляционные качества, которые и принято называть

волевыми свойствами личности. Эти свойства связаны с типом нервной

деятельности человека и с теми требованиями, которые предъявляются ему

социальным окружением. Некоторые из этих требований переходят в

убеждения личности и принципы ее поведения.

У социализированной личности формируется чувство социальной

ответственности - чувство долга, определенный нравственный идеал. Все это

служит общей основой поведения индивида, определяет направленность

личности.

Высокий уровень развития психической саморегуляции

характеризуется благородством помыслов и способностью их реализации в

любых условиях. Развитая личность выдвигает на передний план наиболее

значимые цели, всесторонне анализирует условия деятельности,

прогнозирует их изменение, формирует оптимальную программу

деятельности, направляет и контролирует систему действий по достижению

цели, всемерно сдерживает психические и физические проявления,

мешающие достижению цели, критически оценивает достигнутое, делая для

себя необходимые выводы.

47

Список источников и литературы

1. Алексеев А.В. Себя преодолеть. – М., 2005

2. Введение в психологию: Учебник для высш. школы / Под общ.

ред. А.В. Петровского. - М., 2007

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.

Издательство МГУ, 2008

4. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н.

Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Academa, 2002

5. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009.

6. Крутецкий В.А. “Психология”, Москва 2009

7. Леонтьев А.Н. Воля // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. –

2004– № 2

8. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 2005

9. Психология: Учебное пособие. V класс./Под ред.

И.В.Дубровиной. — М.: Московский психолого-социальный

институт; Воронеж: МОДЭК, 2010.

10.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М. 2009

11.Смирнов Б.Н. К вопросу о психологических механизмах воли //

Категории, принципы и методы психологии. М., 2003

12.Столяренко Л.Д. Основы психологии. "Феникс", Ростов-на-Дону,

2005

13.Фетискин Н.П. «Диагностика волевого потенциала личности»

Социально-психологическая диагностика развития личности и

малых групп / Н.П. Фетискин, В.В Козлов, Г.М Мануйлов. – М.:

Изд-во Института Психотерапии. 2002

14.Чеснокова П.И. Проблема самосознания в психологии. М., 2007

15.Эмоционально-волевая подготовка спортсменов / Н.К. Агишева,

А.В. Алексеев, и др. Под ред. А.Т. Филатова. – К.: Здоровья, 2004

48

Приложения

Диагностика волевого потенциала личности

Инструкция: Прочитайте приведенные вопросы и постарайтесь ответить на них с максимальной объективностью. В случае согласия с содержанием вопроса ставьте «да»; при сомнении, неуверенности - «не знаю» (или «бывает», «случается»); при несогласии - «нет».

1. В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, позволяют ли время и обстоятельства оторваться и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолеете ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?

3. Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту), в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию со стороны, с максимальной объективностью?

4. Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?

5. Найдете ли вы силы встать утром раньше обычного, как было запланировано вечером?

6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7. Быстро ли вы отвечаете на письма?

8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение стоматолога, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам настойчиво рекомендуют врачи?

10. Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот, иными словами, являетесь ли вы человеком слова?

11. Без колебаний ли вы отправляетесь в путешествие (деловую поездку) в незнакомый гoрод?

12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

13. Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

14. Отвлечет ли вас очень интересная телепередача от выполнения срочной работы?

15. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противной стороны?

Обработка результатов

Ответ «да» оценивается в 2 балла; «не знаю» - 1 балл; «нет» - 0; затем суммируются полученные баллы. Если вы набрали:

1-12 баллов - с силой воли дела обстоят у вас неважно. Вы просто делаете то, что легче и интереснее, даже если это может повредить вам. К обязанностям нередко относитесь спус тя рукава, что бывает причиной неприятностей. Ваша позиция выражается примерно так: «Что мне,

49

больше всех нужно?». Любую просьбу, любую обязанность вы воспринимаете чуть ли не как физическую боль. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме. Постарайтесь взглянуть на себя с учетом этой оценки, может быть, она поможет вам изменить свое отношение к окружающим и кое-что переделать в своем характере. Если удастся, от этого вы только выиграете.

13-21 балл - сила воли у вас средняя. Если столкнетесь с препятствием, то начтете действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидите обходной путь, тут же воспользуетесь им. Не переусердствуете, но данное вами слово сдержите. Неприятную работу постараетесь выполнить, хотя и поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете. Иногда это отрицательно сказывается на отношении к вам руководителей, не с лучшей стороны характеризует и в глазах окружающих. Если хотите достичь в жизни большего, тренируйте волю.

22-30 баллов - с силой воли у вас все в порядке. На вас можно положиться - вы не подведете. Вас не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда ваша твердая и непримиримая позиция по непринципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли - это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

Образец теста для школьников

Инструкция. Прочти приведенные ниже вопросы и постарайся правдиво ответить на них. Ответ обозначь знаком «+» в соответствующей колонке.

№ п/п Вопросы Да   Иног

даНет

Например Ты любишь гулять по улице +

1 В состоянии ли ты завершить начатую работу, если она тбе не интересна?

2Тебе легко преодолеть внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное?

3Когда тебя ругают или ты ссоришься с друзьями, можешь ли ты быстро взять себя в руки и объективно разобраться в ситуации?

4Если врач запрещает тебе есть то, что ты любишь, тебе трудно отказаться от этой пищи?

5Если вечером ты решил встать раньше обычного, утром ты найдешь в себе силы выполнить это решение?

50

6Если ты чего-нибудь сильно боишься (например, ходить к зубному врачу), можешь ли ты без особого труда преодолеть этот страх и сделать то, что надо?

7Ты - "человек слова"? Держишь ли ты данное тобой обещание, даже если это требует немалых хлопот?

8 Выполняешь ли ты режим дня?

9 Ты вовремя отдаешь взятые тобой на время книги, пленки, диски?

10Ты точно знаешь, что другого времени на приготовление уроков у тебя не будет; станешь ли делать их даже тогда, когда по телевизору идет очень интересная передача?

11Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными тебе ни казались слова того, кто с тобой ссорится?

12 Выполняешь ли ты просьбы, даже если тебе очень не хочется?

Обработка результатов.

Теперь посчитай очки. Ответ «да» оценивается в 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0 очков. Подсчитай сумму. Теперь прочти, о чем говорят твои результаты.

Интерпретация

0-8 очков. С силой воли у тебя дела обстоят неважно. Чаще всего ты просто ведешь себя так, как тебе хочется, как тебе нравится, даже если это может повредить тебе и другим людям. А это говорит не только о слабой воле, но и об эгоизме. У тебя часто бывают неприятности, и они связаны с тем, что ты относишься к своим обязанностям спустя рукава. Тебе надо подумать о своем характере. Может быть, в нем что-то надо изменить?

9-16 очков. У тебя средняя сила воли. Ты можешь преодолеть себя, но часто этого не делаешь, потому что не хочется или просто лень. Из-за этого у тебя бывают неприятности и с учителями, и с родителями, и с друзьями. Если хочешь достичь в жизни большего, тренируй свою волю.

17-24 очка. С силой воли у тебя все в порядке. На тебя можно положиться, ты не подведешь. Но иногда тебе может мешать твое стремление всегда настоять на своем, сделать именно так, как ты считаешь нужным, даже в тех случаях, когда это не очень важно. Такая позиция может раздражать окружающих тебя людей. Ведь у них тоже есть воля и желания. Так что сила воли — это хорошо, но нужны и такие качества, как доброта, внимание к людям, умение прислушиваться к ним и менять в случае необходимости свое мнение.

51