Виктория Евгеньевна Цибульникова · 2017-04-02 · компонент 6. Рефлексивно-оценочный компонент. Компоненты

Здоровьесозидающая деятельность в образовании как ресурс сбережения здоровья участников образовательного процесса

Виктория Евгеньевна Цибульникова –кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального

образования имени академика РАО В.А. Сластёнина ФГБОУ ВО «Московский педагогический

государственный университет»,член-корреспондент МАНПО

[email protected]

В условиях модернизации общего образования,системных изменений и реализации ФГОСов особоактуальной является проблема повышениякачества общего образования.

Центральной задачей общеобразовательнойорганизации становится результативность,эффективность, качество образования,максимально высокий уровень успеваемостиобучающихся.

Культура здоровьясубъектов образовательного процесса

как индикатор качества общего образования

Владислав Ремирович Кучма отмечает, чтозавышенный объем учебных и внеучебныхнагрузок, интенсификация образовательногопроцесса при дефиците времени, уменьшениепродолжительности сна и прогулок на свежемвоздухе, сниженная физическая активностьоказывают стрессорное воздействие наразвивающийся организм обучающихся.

Кучма В.Р. Школа здоровья: организация работы, мониторингразвития эффективности (аудит школы в сфере здоровьесбережения детей) /В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, М.И. Степанова и др. – М.: ИздательствоПросвещение, 2011. – 142 с.

Культура здоровьясубъектов образовательного процесса

как индикатор качества общего образования

В свою очередь, профессиональнаядеятельность учителя являетсяздоровьезатратной, а несформированностьу педагога сознательно-ответственнойпозиции в отношении своего здоровья издоровья окружающих детерминируетпроблему культуры здоровья личностиучителя.

Уставом Всемирной организации здравоохраненияв дефиницию «здоровье» включены компоненты:

1.Физическое здоровье

2.Психическоездоровье

3.Социальное здоровье

ЗДОРОВЬЕ

ЗДОРОВЬЕ – не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия.

Культура здоровья личности является компонентом общей культуры человека иопределяет степень его жизнестойкости в повседневной жизни, в учебной ипрофессиональной сфере деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП1) Программа развития УУД.2) Программы отдельных учебных предметов.3) Программа духовно-нравственного воспитания исоциализации (духовно-нравственное развитие и воспитание;формирование культуры здорового и безопасного образажизни, экологической культуры; социальная деятельность ипрофессиональная ориентация обучающихся).4) Программа работы с обучающимися с ОВЗ иинвалидами.

СТРУКТУРА ООППрограмма формирования

культуры здорового и безопасного образа жизни

снятие учебных перегрузок школьников

ПРИОРИТЕТЫ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ и ШКОЛЫ:

организация правильного питания

предупреждение вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, связанных с ОП

организация физической активности учащихся

охрана и укрепление физического, психического и социального

здоровья учащихся

формирование культуры здоровьяучащихся и компетентностипедагогов в вопросах здоровья издоровьесберегающих технологий

организация сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и

укрепления здоровья их детей

Педагогика здоровья представляет собойцелостную здоровьесозидающуюпедагогическую систему, основанную наприоритете ценности здоровьяобучающихся в образовательномпроцессе.

Педагогика здоровья

Педагогика здоровья

Педагогика здоровья как отрасль педагогики исследуетвоздействие образовательной среды и педагогическогопроцесса на здоровье личности, разрабатывает системумероприятий через здоровьеобеспечение и здоровьесозидающую(сознательную создающую; гуманно порождающую; ценностно-направленную; социально ориентированную) деятельностьучастников образовательного процесса:

– по здоровьеформированию (формированию здоровьяличности);

– по здоровьесбережению (сохранению здоровья личностина заданном уровне);

– по укреплению здоровья (совершенствованию здоровьяличности).

Реализация принципов педагогики здоровья на уроке обеспечивается:

1. требованиями ФГОС начального общего, основного общего исреднего общего образования сменой видов деятельности;

2. наличием в триединой цели урока здоровьеформирующей издоровьесберегающей задачи;

3. созданием благоприятного социально-психологическогоклимата в классе;

4. взаимодействием учителя с педагогом-психологом исоциальным педагогом в контексте сопровождения личности вучебном процессе;

5. сменой видов деятельности, что является профилактикойутомления и создает ситуацию успеха для обучающихся,реализующих себя во время урока в разных видах учебнойдеятельности;

Реализация принципов педагогики здоровья на уроке обеспечивается:

6. использованием физкультминуток на уроке дляснятия психоэмоционального напряжения, профилактикиобщего, умственного и зрительного утомления, снятиястатической нагрузки;

7. формированием учебных групп в классе с опорой намикроклимат, что способствует благоприятномусоциально-психологическому климату в учебномколлективе;

8. дифференцированным характером домашнихзаданий, что позволяет реализовать индивидуальныйподход к обучающимся и создает условия длясамореализации школьников.

Реализация принципов педагогики здоровьяв ОП школы обеспечивается:

1. наличием здоровьеформирующего издоровьесберегающего компонентов в каждомучебном предмете;

2. интегративным характером уроков, чтоспособствует целостному восприятию учебнойинформации, лучшему усвоению знаний, снимаетперенапряжение и соответствует грамотнойинтенсификации образовательного процесса имеждисциплинарному подходу.

Реализация принципов педагогики здоровья в воспитательном процессе школы обеспечивается:

1. проектированием классных воспитательных систем,включающим здоровьесозидательный компонент;2. разработкой и реализацией воспитательных мероприятий,направленных на активизацию здоровьесозидающейдеятельности обучающихся;3. взаимодействием семьи, школы и учрежденийдополнительного образования детей в вопросах повышениякультуры здоровья субъектов образовательных отношений.

Принципы педагогики здоровья(по В.Е. Цибульниковой)

1. Принцип культуросообразности и приоритетаценности здоровья (как разделяемой ценности в ядреорганизационной культуры образовательной организации;как универсальной наивысшей человеческая ценности);

2. Принцип системности и целостности (определениеспецифических связей между всеми элементами системыдля обеспечения взаимосвязи и взаимодействияструктурных компонентов в процессе функционирования;единство и взаимосвязь между компонентамиобразовательного процесса);


3. Принцип гармоничности, когерентности(согласованности) здоровьесозидающей деятельности сдругими видами деятельности в образовательном процессе;

4. Принцип единства физического, психического исоциального компонентов здоровья человека;

5. Принцип учета единства и взаимодействиясоставных частей педагогической системы:содержательной, процессуальной и организационной;


6. Принцип гуманизации образовательного процесса(выражается в гуманности целей, способов, средстввзаимодействия, выбираемых и используемых длядостижения педагогических целей);

7. Принцип природосообразности (учет вобразовательном процессе: индивидуальных особенностейличности, зоны ближайшего развития, соответствиеорганизации обучения психовозрастным особенностямобучающихся);

8. Принцип индивидуализации и учета вобразовательном процессе особенностей здоровьяличности;


9. Принцип уважения и доверия к человеку(основополагающий принцип гуманизма, лежит в основеостальных принципов управления школой);

10. Принцип вариативности и гибкости вобразовательном процессе;

11. Принцип сотрудничества участниковобразовательных отношений;

12. Принцип социально-психологической поддержкиличности в образовательном процессе;


13. Принцип поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе;

14. Принцип объективности;15. Принцип консенсуса (приведение к согласию при

возникновении спорных вопросов);16. Принцип научности (учет закономерностей

педагогики здоровья; научный подход к педагогикездоровья).

Здоровьеориентированноеобразовательное пространство

Результатом такого образовательного пространстваявляется приращение культуры здоровья. В отличие отсреды, на которую могут воздействовать участникиобразовательного процесса, пространство не зависит отобучающегося, он не оказывает на него влияние.В контексте здоровьеориентированного

образовательного пространства одной из центральных задачстановится разработка и реализация медико-психолого-педагогической программы формирования, сбережения иукрепления здоровья школьников на региональном имуниципальном уровнях.ЛЕВАНОВА Е.А., ЦИБУЛЬНИКОВА В.Е. Педагогические технологии. Здоровьесберегающиетехнологии в образовании: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Леванова, В.Е.Цибульникова. –М.:МПГУ, 2017. – 150 с.

Образовательная средакак ресурс обеспеченияполноценного развитияличности ребенка

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

1. Гарантирует охрану и укрепление физического, психического исоциального здоровья детей;2. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;3. Способствует профессиональному развитию педагогов;4. Создает условия для развивающего вариативного дошкольногообразования;5. Обеспечивает открытость дошкольного образования;6. Создает условия для участия родителей (законных представителей)в образовательной деятельности.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

Здоровьеформирующая и здоровьесберегающаяобразовательная среда (по В.Е. Цибульниковой)

Здоровьеформирующая (формирование здоровья личности) издоровьесберегающая образовательная среда (сохранениездоровья личности) школы является компонентом целостнойпедагогической здоровьесозидающей системы и представляетсобой сложноорганизованную, многофакторную подсистему,включающую ценностно-смысловой, социокультурный,нормативно-правовой, организационно управленческий иорганизационно-педагогический, гигиенический и медико-профилактический, физкультурно-оздоровительный, социально-психологический и психологи-педагогический, коррекционный,диагностический компоненты.

Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда (по В.Е. Цибульниковой)

Данная среда создает систему влияний и условийдля обогащения другой подсистемыздоровьесозидающей системы – внутреннейсреды взрослеющего человека дляздоровьеформирования, здоровьесбережения исовершенствования здоровья личности школьника.

Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда (по В.Е. Цибульниковой)

Образовательная среда является одним из основных ресурсовуправления индивидуальной траекторией развития личностишкольников. Исходя из того, что по мере взросления личностивнутренняя среда становится доминирующей в системевзаимодействия человека с внешней средой, задачейздоровьеформирующей и здоровьесберегающейобразовательной среды становится ее врастание вовнутреннюю среду ребенка, с тем, чтобы при окончании школыи уходе из данной образовательной среды он испытывал на себеее пролонгированное ценностно-мотивационноездоровьесозидательное влияние.

Для проектирования здоровьеформирующей(направленной на формирование здоровья личности) издоровьесберегающей (направленной на сохранениездоровья личности) образовательной среды необходимряд условий.

1. Разработка программы стратегическогоценностно-ориентированного управления развитиемобщеобразовательной организацией на 3-5 лет, на основенормативно-правового обеспечения и с учетом результатовдиагностики здоровья школьников и педагогическогоколлектива общеобразовательной организации.

Условия проектирования здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды

2. Включение в пул стратегических ценностейколлектива общеобразовательной организации ценностиздоровья, ее врастание в организационную культуру иразделение всеми участниками образовательных отношенийкак гарантия осознаваемости здоровьеформирующей издоровьесберегающей образовательной средыобразовательной среды и показатель сознательнойвключенности в нее всех субъектов образовательногопроцесса.


3. Обеспечение санитарно-гигиенических, медико-социально-психологических, спортивно-оздоровительных и организационно-педагогическихусловий образовательного процесса.4. Создание безопасных условий труда дляпедагогического коллектива и благоприятногосоциально-психологического климата в школьномколлективе.


5. Формирование мотивации к здоровому образу жизни и здоровомуповедению школьников (связано с реализацией смыслообразующей функциимотивов вести здоровый образ жизни). Данное условие обеспечивается рядомдругих условий:

– наличием здоровьеориентированного образовательного пространства в регионе;– наличием здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды в

общеобразовательной организации;– принятием и разделением участниками образовательного процесса целей,

направленных на обеспечение здоровьесозидающей деятельности;– функционированием и развитием организационной культуры, включающей

ценность здоровья;– деятельностью руководства общеобразовательной организации по

формированию мотивации всех участников образовательного процесса на здоровыйобраз жизни;

– наличием методического, диагностического, социально-психологического иорганизационного обеспечения процесса формирования мотивации к здоровому образужизни субъектов образовательных отношений и др.


6. Психолого-педагогическое и социально-психологическоесопровождение участников образовательного процесса.

7. Разработка системы мероприятий по решениюздоровьесозидающих задач школы.

8. Разработка научно-методического обеспеченияфункционирования образовательной среды здоровьесозидающейнаправленности.

9. Учет особенностей здоровья участниковобразовательного процесса, в том числе детей с особымиобразовательными потребностями. Оборудование школьногоздания и пришкольной территории для «детей равныхвозможностей», внедрение индивидуальных образовательныхмаршрутов.


10. Готовность педагогического коллектива школы кздоровьесозидающей деятельности, разработкаучителями уроков с учетом здоровьеформирующего издоровьесберегающего компонентов.11. Повышение квалификации членов педагогическогоколлектива в контексте культуры здоровья личности вобразовательной среде.12. Внедрение здоровьесберегающих технологий навсех уровнях общего образования и диагностикарезультатов их применения.


13. Взаимодействие семьи и школы ввопросах здоровьесозидания личности.14. Сетевое взаимодействиеобщеобразовательной организации сучреждениями дополнительного образованиядетей в вопросах здоровьесозидания личности.


Одними из ключевых критериев эффективностиздоровьеформирующей и здоровьесберегающейсреды являются ее устойчивость как отражениестабильности во времени, доминантность какзначимость данной среды в системе ценностейсубъектов образовательного процесса школы и какпоказатель иерархического положенияздоровьеформирующей и здоровьесберегающей средыпо отношению к другим средам влияния на развитиеличности.

Проектирование здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды

Развитие культуры здоровья учителя обеспечивается гуманистической направленностью профессии педагога, в которой изначально заложено здоровьесозидание.

Культура профессионального (формируемого впрофессиональной деятельности) здоровья учителя каккомпонента общей культуры человека и культуры здоровьяличности определяется совокупностью мотивационно-ценностных, социокультурных, эмоционально-волевых,здоровьесозидающих установок, выраженностьюсознательно-ответственной позиции личности в отношениисвоего здоровья и здоровья окружающих, а также знаний,умений, навыков и компетенций по формированию,поддержанию и укреплению собственного индивидуальногоздоровья и здоровья обучающихся.

С нашей точки зрения, к компонентам культуры здоровья учителя относятся:

1. Ценностно-целевой компонент

2. Мотивационно-целевой компонент

3. Эмоционально-волевой компонент

4. Когнитивный компонент 5. Созидательно-

деятельностный компонент

6. Рефлексивно-оценочный компонент

Компоненты культуры здоровья учителя

1. Ценностно-целевой компонент:- принятие ценности здоровья в качестве стратегическойценности в ценностно-ориентированном управленииобщеобразовательной организацией;

- разделение ценности здоровья как ключевой в ценностномядре организационной культуры школы;

- определение центрального места здоровья в иерархииценностей участников образовательного процесса школы;

- осознание физического, психического и социального здоровьякак высшей ценности и ресурса жизнедеятельности, учебнойи профессиональной деятельности;

- выраженность сознательно-ответственной позиции вотношении здоровья.


2.Мотивационно-целевой компонент:- самомотивация в отношении здоровья;- создание ситуации установки на созданиездоровьеформирующей и здоровьесберегающей средышколы;

- мотивирование обучающихся на здоровьесозидающуюдеятельность;

- целеполагание в области здоровьесозидания впрофессиональной деятельности и в жизнедеятельностичленов педагогического коллектива общеобразовательнойорганизации.


3. Эмоционально-волевойкомпонент:

– выраженность волевых качествв области здоровьесозидающейдеятельности;

– положительная эмоциональнаянаправленность переживания поповоду достижений вздоровьесозидании.


4. Когнитивный компонент:- знание основ здорового образа жизни;- владение здоровьесберегающими педагогическимитехнологиями в управлении собственным здоровьем;

- знание компонентов здоровьесозидающей деятельности вформировании здоровьеориентированного поведенияучастников образовательного процесса;

- способность и готовность к формированию(конструированию), поддержанию (сбережению, сохранению)и укреплению (совершенствованию и развитию) собственногоиндивидуального здоровья и здоровья обучающихся;

- повышение квалификации в контексте здоровьсозиданияличности.


5. Созидательно-деятельностный компонент:- участие в разработке программы здоровья школы;- готовность и активность в созидательнойздоровьеформирующей, здоровьесберегающейорганизационно-педагогической деятельности,включающей здоровый стиль профессиональнойдеятельности учителя, использованиездоровьесберегающих технологий в образовательномпроцессе, пропаганду здорового образа жизни,транслирование лучших традиций и образцовздоровьесозидающей деятельности.


6. Рефлексивно-оценочный компонент:- личностная и коллективная рефлексия какосмысление межличностных отношений, собственнойздоровьесозидающей педагогической деятельности идеятельности педагогического коллектива в целом;

- диагностика эффективности примененияздоровьесберегающих технологий в образовательномпроцессе;

- диагностика результатов здоровьесозидающейдеятельности педагогического коллектива школы.

Здоровьеформирующий и здоровьесберегающий урок(по В.Е. Цибульниковой)

№ Критерий Показатель 1 по плотности урока 60-80%

2 по количеству видов учебной деятельности 4-8

3 по средней продолжительность смены видов учебной деятельности не более 10 минут

4 по частоте чередования различных видов учебной деятельности через каждые 10-15 минут

5 по наличию эмоциональных разрядок для снятия психоэмоционального напряжения

не менее трех

6 по наличию физкультминуток (гимнастики для глаз, динамическихпауз, релаксации, саморегуляции, дыхательной гимнастики,аутогенных упражнений, артикуляционной гимнастики, пальчиковойгимнастики, технологий музыкального воздействия и др.)

не менее 2-х упражнений за урок

7 по оценке социально-психологического климата преобладание положительных эмоций обучающихся и учителя

8 по утомляемости обучающихся не ранее 35 минут

9 по интенсивности домашнего задания дифференцированное, дозированное

При организации здоровьеформирующего и здоровьесберегающего урока необходимо учитывать:

– гигиенические условия в кабинете (свежесть воздуха икондиционированность помещения, температуру, уровень освещения идр.);– количество видов учебной деятельности, продолжительность и частотуих чередования;– наличие индивидуального, личностно-ориентированного подходов ккаждому обучающемуся и принципа дифференциации;– наличие ситуаций выбора и успеха;– наличие организации учебного сотрудничества;– наличие физкультминуток и эмоциональных разрядок на уроке;– наличие мотивации здорового поведения обучающихся;– наличие благоприятного социально-психологического климата на уроке;– использование приемов рефлексии.

«Здоровая нация – признак сильной страны,

здоровье ребёнка – стратегическая ценность

педагога».

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ !

Documents

Виктория Евгеньевна Цибульникова · 2017-04-02 · компонент 6. Рефлексивно-оценочный компонент. Компоненты