1

2

№п/п Содержание стр

I Целевой раздел

1.1 Обязательная часть

1.1.1 Пояснительная записка рабочей программы группы ОНР детей

5-7 летнего возраста.

а) Цели и задачи реализации рабочей программы

б) Принципы и подходы к формированию рабочей программы

в) Характеристики особенностей речевого развития детей

старшего дошкольного возраста и подготовительного к школе

возраста.

4-7

7-8

8-10

10-17

1.1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения

воспитанниками коррекционно - общеобразовательной

программы

17-18

II Содержательный раздел

2.1 Обязательная часть

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, с учѐтом используемых

вариативных примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания

а) Направления коррекционно-развивающей деятельности

б) Интеграция образовательных областей в коррекционной

логопедической работе

в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

г) Взаимодействие с педагогами дошкольного учреждения

д) Мониторинг речевого развития воспитанников

е) Психолого-медико-педагогическое обследование детей с

ограниченными возможностями здоровья

18-22

22-23

23-25

25-30

30-31

31-32

2.1.2

Описание условий реализации программы с учѐтом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

а) Условия обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья.

б) Организация коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе дошкольного учреждения

32-34

34-39

3

в) Комплексно-тематическое планирование коррекционной

логопедической работы

39-46

III Организационный раздел

3.1 Обязательная часть

3.1.1 Материально-техническое обеспечение программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

46-48

3.1.2 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

48-50

3.1.3 Перечень нормативных и нормативно-методических документов

50-56

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

3.2.1 Методическая литература, позволяющая ознакомиться с

содержанием рабочей программы, методик, форм организации

образовательной работы.

56-57

4. Дополнительный раздел программы

4.1 Краткая презентация Программы 57-58

4.2 Характеристика взаимодействия учителя-логопеда,

педагогического коллектива с семьями детей

58-62

4

1.Целевой раздел.

1.1 Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 43

«Гнѐздышко»» городского округа Тольятти отвечает требованиям

федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС),

основывается на следующих нормативных документах:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

2. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования" (Приказ Министерства образования и науки

РФ от 17 октября 2013 г. № 1155),

3. Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования (Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1014),

4.СанПиН 2.4.1.3049-13,утвержденные приказом Главного

государственного врача Российской Федерации № 26 от 15.05.13г.

5. Лицензия от 16.11.2015 г. на осуществление образовательной

деятельности № 6221 выдана Министерством образования и науки

Самарской области.

6. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения.

7. ООП МБУ № 43 «Гнѐздышко».

8.«Положением об организации работы учителя-логопеда в детском

саду, имеющем в своей структуре специализированные группы».

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание

и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного

образования, содержит материал для организации коррекционно-

развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей.

Коррекционная деятельность учителя-логопеда включает логопедическую

работу по образовательным областям, соответственно Федеральному

государственному образовательному стандарту дошкольного образования

(ФГОС ДО). И представляет собой совокупность обязательных

требований к дошкольному образованию.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ОУ

Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

5

Комаровой, М.А. Васильевой (Раздел «Коррекционная и инклюзивная

педагогика»).

Для составления рабочей программы использовалась специальная

литература:

1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.- СПб.: «Детство Пресс»,2015.

2. «Система коррекционной работы для детей с общим недоразвитием

речи 5-7 лет». Н.В.Нищева, Спб.: «Детство-Пресс», 2014г.

3. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями

речи (ОНР)» Н.В.Нищева, Спб.: «Детство-Пресс», 2014г.

Программа обеспечивает разностороннее развитие ребенка с

речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним

из приоритетных направлений в области образования. В логопедии

актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции

нарушений речевого развития детей обусловлена следующим фактором:

растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями

речевого развития разной степени выраженности и различного

этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым

нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации

коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы

которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным

особенностям детей.

а) Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы:

-повышение социального статуса дошкольного образования;

-обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребѐнка в

получении качественного дошкольного образования;

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного

образования;

- сохранение единства образовательного пространства РФ относительно

уровня дошкольного образования;

- обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,

психологических и физиологических особенностей;- создание условий для

развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

6

социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Основные задачи:

1. Обеспечение коррекции нарушений речевого развития детей с ОВЗ,

оказание им квалифицированной помощи в освоении основных

образовательных областей Программы: физическое развитие,

познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-

эстетическое развитие.

2. Оказание помощи детям в овладении навыками коммуникации и

обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

3. Формирование правильного произношения (воспитание

артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и

фонематического восприятия). Развитие навыков связной речи.

Обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной

деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и

своевременного психологического развития. Проведение коррекции

(исправление и ослабление) негативных тенденций развития.

Максимально возможное развитие всех видов детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

4. Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и

трудностей в обучении на начальном этапе.

В процессе коррекционного обучения детей, имеющих речевые

нарушения, решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых

нарушений;

устранение дефектов звукопроизношения (воспитание

артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой

структуры) и развитие фонематического слуха (способность

осуществлять операции различения и узнавания фонем,

составляющих звуковую оболочку слова);

развитие навыков звукового анализа (специальные умственные

действия по дифференциации фонем и установлению звуковой

структуры слова);

7

уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;

формирование грамматического строя речи; развитие связной речи

дошкольников;

осуществление преемственности в работе с родителями

воспитанников, специалистами ДОУ, специалистами детской

поликлиники, медицинских учреждений;

творческая организация (креативность) воспитательно-

образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала,

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

б) Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к

структуре образовательной программы дошкольного образования и ее

объему. Программа сформирована как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и

индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста,

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования и

основана на следующих принципах:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество ДОУ с семьей;

- приобщение детей к социо-культурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

8

-коррекционная направленность образовательного процесса;

- развивающее образование, реализующееся через деятельность каждого

ребенка в зоне его ближайшего развития;

- интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематическое построение образовательного процесса;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста

и ведущим видом деятельности для них является игра. Принцип

непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней

дошкольного образования: от раннего и младшего дошкольного возраста,

до старшей и подготовительной к школе групп.

Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является

обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого

ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по

программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности

требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом

информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств,

необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности,

инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

- принцип системности. Рабочая программа представляет собой

целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны

и взаимозависимы.

в) Характеристики особенностей речевого развития воспитанников

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

(1й год обучения, 5-6 лет)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным

интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой

аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование

основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики,

фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и

произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у

дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них

общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными

9

проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни

речевого развития, при которых общим является значительное отставание

в появлении активной речи, ограниченный словарный запас,

аграмматизмы, недостаточность звукопроизношения и фонематического

восприятия. Степень выраженности названных отклонений различна.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием

развѐрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и

фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно

общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей

(воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к.

самостоятельное общение является для них затрудненным.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их

психического развития обуславливает некоторые специфические

особенности их мышления. Обладая в целом полноценными

предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными

их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного

мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и

синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность

мышления.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой

моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации

пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц,

завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

Характеристика детей с общим

недоразвитием речи (2й год обучения, 6-7 лет)

У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых

навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме.

Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на 2

неоднородные группы. Первую группу составляет детей, которые

достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают

на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по

картине, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных,

интересных событиях, т. е. построить все высказывание в пределах

близкой им темы.

Объем их обиходного словаря приближается к невысокой норме.

Возрастает количество слов, появляются однородные члены в структуре

распространенного предложения. Дети пользуются разными типами

предложений.

10

На данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в

значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно

свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Однако, при изменении условий коммуникации, расширения

самостоятельности речевого общения, при выполнении специальных

заданий возникает ряд специфических трудностей. Это говорит о том, что

дети не достигли того уровня развития, который свойственен их

сверстникам с нормальной речью.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в

развитии каждого из компонентов речевой системы. В речи детей

присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании

вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении

рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые

предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из

подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в

их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий,

причастий, деепричастий. Зачастую у них наблюдаются однообразие и

неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки

значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия.

Структура сложносочиненных предложений, в ряде случаев

упрощена. Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно

подлежащих, редко встречаются разделительные и противительные союзы.

Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных,

уступительных, определительных придаточных предложений. Понимая

зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно

используют форму сложноподчиненного предложения. В процессе

изложения практического материала не всегда вскрывается причинная

зависимость.

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при

выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообра-

зованием. Словарный запас детей недостаточно точен по способу

употребления. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие

конкретные предметы и действия, мало слов, обозначающих отвлеченные

и обобщенные понятия. Таким образом, лексический запас

характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же

слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов,

однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным

значением часто совсем недоступны для их понимания.

Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены

названий слов сочетаниями или предложениями, другими словами,

близкими по ситуации, по своему назначению и др. Значительные

трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов.

11

У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в

употреблении форм множественного числа с использованием непро-

дуктивных окончаний. Характерно смешение форм склонения, особенно

много трудностей при овладении предложными конструкциями. В

активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо

отработанные ранее предлоги.

Вторую группу образуют дети с более ограниченным речевым

опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень

автоматизации речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы.

При составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и

изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные

паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень

самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие

дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого,

нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Отмечаются

нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или

второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются,

неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов

невелик. Большие трудности дети испытывают в программировании своих

высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой

группы, как по количественным, так и качественным показателям. Так,

дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой

частью, но они недостаточно различают изменение значений,

обусловленных употреблением разных приставок. Задания на подбор

однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им

практически почти недоступны.

Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом

развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими

связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода,

вариативность применения логопедических приемов и различных

прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.

1.1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок владеет основными продуктивной деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,

общении, конструировании. Выбирает род занятий, участников по

совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с

12

детьми, участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях,

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание

к собеседнику. Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными

нормами и правилами. Проявляет кооперативные умения в процессе игры,

соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки

(сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли,

помогает друзьям и т.п.).

Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

знакомства с художественной литературой, картинным материалом,

народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.

Переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на

ситуации, тематически близкие знакомой игре.

Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость

от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок обладает сформированными представлениями о форме, величине,

пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их

в речи;.

Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного

планирования деятельности.

Выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по

групповому и индивидуальному заданию).

Самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает

конструкции на основе проведенного анализа; воссоздает целостный образ

объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-

разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов.

Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном

мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

Демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях

объектов;

моделирует различные действия, направленные на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью

пантомимических, знаково-символических графических и других средств

на основе предварительного тактильного и зрительного обследования

13

предметов и их моделей;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в

пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном

(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга

изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве

счетного материала символические изображения (палочки, геометрические

фигуры);

определяет пространственное расположение предметов относительно себя

(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические

фигуры и тела;

определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,

вечер, ночь);

использует в речи математические термины, обозначающие величину,

форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также

свойства, не присущие объектам, с использованием частицы «не»;

владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного

материала, деталей конструктора).

Создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала

по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Речевое развитие

Ребенок:

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

грамотно использует все части речи, строит распространенные

предложения;

владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические и синонимические отношения;

объясняет значения знакомых многозначных слов;

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному

материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых

отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя

14

языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-

образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных

картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей

жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы

«из личного опыта»;

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные

карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для

рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды

бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,

сложенной вдвое и т.п.);знает основные цвета и их оттенки, смешивает и

получает оттеночные цвета красок;

понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к

сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,

дымковская и богородская игрушка);

умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать,

следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять

в конце работы содержание, получившегося продукта

деятельности;эмоционально откликается на воздействие художественного

образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и

эмоции с помощью творческих рассказов;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и

современной музыки, к музыкальным инструментам;

имеет элементарные представления о видах искусства;

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной

15

инструкции взрослых;

выполняет согласованные движения, а также разноименные и разно-

направленные движения;

выполняет разные виды бега;

сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время

ходьбы;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование

действий в ходе спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами

спорта; владеет элементарными нормами и правилами здорового образа

жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек).

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по

данной программе можно считать следующее:

Ребенок: обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах

и явлениях окружающего мира; употребляет слова, обозначающие

личностные характеристики, многозначные слова; умеет подбирать слова с

противоположным и сходным значением; умеет осмысливать образные

выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к

помощи взрослого); правильно употребляет грамматические формы слова,

продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; умеет

подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; умеет

строить простые распространенные предложения, предложения с

однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с

использованием подчинительных союзов; составляет различные виды

описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами

рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; умеет

составлять творческие рассказы; осуществляет слуховую и

слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам; владеет простыми формами

фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы

фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;осознает слоговое

строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

16

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с

открытыми слогами, односложных);умеет составлять графические схемы

слогов, слов, предложений; знает печатные буквы (без употребления

алфавитных названий), умеет их воспроизводить; правильно произносит

звуки (в соответствии с онтогенезом); воспроизводит слова различной

звуко- слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

2.Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, с учѐтом используемых

вариативных примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания

а) Направления коррекционно-развивающей деятельности

Учитывая то, что в логопедическую группу компенсирующей

направленности зачисляются дети, имеющие общее недоразвитие речи

важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включила именно те

направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи Направления коррекционной работы

Общее недоразвитие речи -пополнение словаря;

-совершенствование грамматического строя

речи;

-совершенствование связной речи;

-развитие фонематического восприятия;

-совершенствование слоговой структуры слов;

-коррекция звукопроизношения

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей ориентировано на развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи коррекционно-

развивающей работы решаются интегрировано в ходе освоения всех

17

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику

каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением.

№

п/п

Образовательная область Задачи

«Физическое развитие»

Приобретение детьми опыта в

двигательной деятельности, в том

числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств,

как координация и гибкость;

Правильное формирование опорно-

двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации

движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны);

Формирование начальных

представлений о некоторых видах

спорта, овладение подвижными

играми с правилами;

Становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной

сфере;

Становление ценностей здорового

образа жизни, овладение его

элементарными нормами и

правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных

привычек и др.).

2. «Социально-

коммуникативное

развитие»

Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая

18

моральные и нравственные

ценности;

Развитие общения и взаимодействия

ребѐнка со взрослыми и

сверстниками;

Становление самостоятельности

ребенка, целенаправленности и

саморегуляции собственных

действий;

Развитие социального и

эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование

готовности к совместной

деятельности со сверстниками,

формирование уважительного

отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в

Организации;

Формирование позитивных

установок к различным видам труда

и творчества;

Формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме,

природе.

3. «Познавательное

развитие» Развитие интересов детей,

любознательности и познавательной

мотивации;

Формирование познавательных

действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой

активности;

Формирование первичных

представлений о себе, других

людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве

19

и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о

малой родине и Отечестве,

представлений о социо-культурных

ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля, как

общем доме людей, об

особенностях еѐ природы,

многообразии стран и народов мира.

4. «Речевое развитие»

Владение речью как средством

общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически

правильной диалогической и

монологической речи;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического

слуха;

Знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров

детской литературы;

Формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

5. «Художественно-

эстетическое развитие» Развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и

понимания произведений искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

Становление эстетического

отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных

представлений о видах искусства;

Восприятие музыки,

художественной литературы,

фольклора;

20

Стимулирование сопереживания

персонажам художественных

произведений;

Реализация самостоятельной

творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

б) Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Образовательная

область

Задачи

Физическое развитие Развивать координированность и

точность действий.

Формировать правильную осанку при

посадке за столом.

Расширять знания о строении

артикуляционного аппарата и его

функционировании

Коммуникативно-

личностное развитие

Воспитывать активное произвольное

внимание к речи, совершенствовать

умение вслушиваться в обращенную

речь, понимать еѐ содержание,

слышать ошибки в своей и чужой

речи.

Совершенствовать умение

«оречевлять» игровую ситуацию и

на этой основе развивать

коммуникативную функцию речи.

Развивать в игре коммуникативные

навыки.

Совершенствовать навыки

игры в настольно-печатные

дидактические игры, учить

устанавливать и соблюдать правила

в игре.

Развивать умение

инсценировать стихи, разыгрывать

21

Художественно-

эстетическое развитие

Развивать интерес к художественной

литературе, навык слушания

художественных произведений,

формировать эмоциональное

отношение к прочитанному, к

поступкам героев;

Учить высказывать своѐ отношение к

прочитанному.

Учить выразительно читать стихи,

участвовать в инсценировках.

Познавательно-речевое

развитие

Учить воспринимать предметы, их

свойства, сравнивать предметы,

подбирать группу предметов по

заданному признаку.

Развивать слуховое внимание и память

при восприятии неречевых звуков.

Учить различать звучание

нескольких игрушек или детских

музыкальных инструментов,

предметов заместителей; громкие и

тихие, высокие и низкие звуки.

Продолжать развивать мышление в

упражнениях на группировку и

классификацию предметов.

Формировать прослеживающую

22

функцию глаза и пальца. Развивать

зрительное внимание и память в

работе с разрезными картинками и

пазлами.

Совершенствовать и

развивать конструктивный праксис и

мелкую моторику в работе с

разрезными картинками, пазлами,

дидактическими игрушками, играми,

в пальчиковой гимнастике.

Развивать умение слышать

ритмический рисунок. Учить

передавать ритмический рисунок.

в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников.

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения с родителями являются документы международного права

(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ

(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об

основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее

важные положения этих документов нашли отражение в данной

программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему

характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и

творческой жизни, занятия искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка,

особенностям его развития;

23

• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического

насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья,

воспитания и полноценного развития ребенка.

После проведения логопедического обследования логопед

предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и

подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях,

выявленных у ребѐнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет

индивидуальную коррекционно-развивающую программу,

предназначенную для занятий с ребѐнком и делает акцент на

необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада

и родителей.

Рабочая программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для

родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия –

практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники,

в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребѐнку в выполнении заданий, в оформлении

логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребѐнком дома по закреплению изученного на

логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных

звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на

логопедические занятия, формирование интереса ребѐнка к собственной

речи и желания научиться говорить правильно.

План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями

№

п/п Тема

Форма

работы

Срок

выполнения

24

1.

Результаты логопедического

обследования детей;

ознакомление с индивидуальным

планом-программой на учебный

год, обсуждение

организационных моментов

работы. Работа с индивидуальной

тетрадью ребѐнка.

Индивидуальные

консультации,

беседы.

Сентябрь

В течение

года

2.

ОНР и причины и основные

направления коррекционно-

логопедической работы.

Родительское

собрание.

Логопедический

уголок для

родителей

Октябрь

3. Анкетирование родителей. Индивидуальные

консультации;

Сентябрь

4.

«Развитие ФФП, ЛГСР,

Пальчиковая гимнастика,

Артикуляционная гимнастика»

Стендовая

консультации.

В течение

года.

5.

Приѐмы выполнений домашних

заданий логопеда, необходимость

ежедневных занятий с ребѐнком

по занятиям учителя – логопеда.

Консультация на

сайте ДОУ

Октябрь

6. Советы по автоматизации звуков

в домашних условиях.

Индивидуальные

консультации,

беседы.

В течение

года.

7.

Взаимодействие всех участников

процесса в коррекционной

деятельности. Динамика

речевого развития детей за I

полугодие учебного года.

Родительское

собрание.

Январь

8.

Развитие и совершенствование

мелкой моторики, профилактика

дисграфии, проведение

пальчиковой гимнастики.

Индивидуальные

беседы,

рекомендации

Февраль

9 Открытые фронтальное занятия с

детьми в присутствии родителей.

Открытое занятия. Март

10.

Посещение подгрупповых,

индивидуальных логопедических

занятий

Открытые занятия. Апрель.

11.

Советы учителя – логопеда.

Предупреждение недостатков

речи.

Консультации.

Логопедический

уголок.

Март.

25

12. Диагностика. Рекомендации.

Работа

консультационного

пункта

В течение

года

13.

Формирование у детей

положительной мотивации к

школе.

Выступление на

собраниях с

родителями

будущих

выпускников

Декабрь

14. Этапы развития речи детей

дошкольного возраста

Общее

родительское

собрание

Сентябрь

15. Как заниматься с детьми в

летний период.

Консультация Май

Планирование организации взаимодействия ДОУ с семьями

воспитанников осуществляется в годовом плане работы учреждения (по

ДОУ в целом) и в каждой группе отдельно. Наиболее привычными

формами работы с родителями являются: индивидуальные беседы,

родительские собрания, анкетирование, совместные работы для выставок,

организация фотовыставок (семейных газет), оформление уголков для

родителей, консультации (в группах и на сайте). Одна из новых форм

общения с родителями – интернет-общение и размещение информации на

сайте ДОУ.

Примерные формы взаимодействия по образовательным областям

ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 1. Изучение состояния здоровья детей совместно с медицинским

персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2. Определение путей улучшения здоровья каждого ребѐнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-

педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки

индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с

детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости

детей в ДОУ и семье:

● Зоны физической активности,

● Закаливающие процедуры,

● Оздоровительные мероприятия и т.п.

26

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа

жизни среди родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОУ.

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов

оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, фонетическая

ритмика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики

заболевания детей.

8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,

профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления

детского организма.

10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация

конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому

развитию детей и расширения представлений родителей о формах

семейного досуга.

12. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

13. Правовое просвещение родителей на основе изучения

социокультурного состояния родителей с целью повышения

эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего

укреплению семьи.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в

ДОУ, их достижениях и интересах.

2. «Академия для родителей».

Цели: ● Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

● Преодоление сложившихся стереотипов,

● Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах

воспитания и развития дошкольников,

● Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с

целью определения речевого и познавательного развития дошкольника и

является тактичным способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребёнка.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности

родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).

Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных

консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная

активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение

27

общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и

совместный с родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Посещение

культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,

выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об

окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в

общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических

чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой

деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития

речевых способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей.

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь

родителей ребѐнку в подготовке рассказа или наглядных материалов

(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «Мой город», «Профессии наших родителей»,

«Транспорт» и другой целью расширения кругозора дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных

альбомов «Моя семья»,«Как мы отдыхаем» и др.

12. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома

«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед

«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге

Новый год» и т.п.

13.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,

формирования уважительного отношения к людям труда.

14.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью

формирования у детей умения самостоятельно занять себя и

содержательно организовать досуг.

15.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-

художественная литература, энциклопедии).

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка

идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор

специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьѐй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных

ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

28

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через

рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические

издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по

благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу

и его окрестностям, создание тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания

помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по

созданию предметной среды для развития ребёнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их

любят и о них заботятся в семье.

10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и

семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

12. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Древо

жизни», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ 1. Совместная организация выставок произведений искусства

(декоративно- прикладного) с целью обогащения художественно-

эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об

эстетическом воспитании детей.

4. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольника.

5. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров

с привлечением родителей.

6. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через

аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского

восприятия.

7. Организация выставок детских работ и совместных тематических

выставок детей и родителей.

8. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания

консультативной помощи родителям.

9.Организация совместных просмотров театрализованных представлений.

г) Взаимодействие с педагогами дошкольного учреждения

При взаимодействии логопеда с музыкальным руководителем,

специалисты проводят мониторинг исследований, консультационные

29

объединения. По результатам исследований, на музыкальных занятиях

проводится работа на развитие основных движений, различение звуков по

высоте, используются упражнения для выработки правильного

фонационного выдоха, ведется работа над просодической стороной речи.

В совместной работе логопеда и воспитателей ведется работа над

совершенствованием артикуляционной, мелкой и общей моторики,

закрепление скорректированных звуков, целенаправленная актуализация и

обогащение словаря детей, закрепление отрабатываемых грамматических

категорий, развитие познавательных процессов в играх и упражнениях,

развитие и совершенствование, закрепление первоначальных графических

навыков.

Кроме этого, осуществляется взаимодействие с психологом, который даѐт

рекомендации воспитателям об особенностях психического развития

ребѐнка, на что воспитателям и остальным специалистам, работающим в

группе необходимо обратить внимание в работе с конкретным ребѐнком

д) Мониторинг речевого развития воспитанников

Система оценки достижения детьми планируемых результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный

подход к оценке итоговых и промежуточных результатов целевых

ориентиров освоения программы, позволяет осуществлять оценку

динамики достижений детей в разных видах детской деятельности по

направлениям развития в соответствии с ФГОС ДО. В процессе

мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные

качества ребенка путем: наблюдений за ребенком, бесед, экспертных

оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа,

критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Сочетание методов педагогической диагностики (беседа, наблюдение,

анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация,

диагностическое задание) обеспечивают объективность и точность

получаемых данных. Целевые ориентиры освоения Программы по

направлениям развития и образования оцениваются по 3-х уровневой

системе.

30

Периодичность мониторинга (2 раза в год - в начале и конце учебного

года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей,

сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять

воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активной

деятельностью детей во время самостоятельной деятельности детей, в ходе

режимных моментов и в специально-организованной деятельности, а

также в процессе анализа продуктов детской деятельности. Карты

наблюдения детского развития позволяют фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах

деятельности. Педагогическая диагностика проводится всеми педагогами,

работающими с детьми.

Углубленная психолого-педагогическая диагностика развития ребенка

проводится специалистами: учителем-логопедом, воспитателями и

педагогом-психологом.

е) Психолого-медико-педагогическое обследование

детей с ограниченными возможностями здоровья

Такое обследование позволяет выявить предварительный речевой диагноз

и наметить план работы.

2.1.2. Описание условий реализации Программы с учѐтом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

à) Ó ñëîâèÿ îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ äåòåé ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ.

Правильно организованная предметно-развивающая среда в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями

речи создаѐт возможности успешного устранения речевого дефекта и

преодоления отставания в речевом развитии, помогает проявить свои

способности на занятиях и в свободной деятельности, стимулирует

развитие психических процессов и корригирует личностные качества, а

значит, способствует всестороннему гармоничному развитию.

Развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать

совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность

детей в выборе деятельности, стимулировать их активность и

инициативность.

31

В процессе организации развивающей среды педагоги и специалисты

руководствуются возрастными и психологическими особенностями

старших дошкольников. Речь в этом возрасте превращается в важнейший

инструмент мышления, поэтому акцент делается на развитие словаря, на

усвоение обобщающих понятий, рассматривание и сравнивание предметов,

воспринимаемых посредством всех органов чувств, совершенствование

чувственного опыта, развитие мышления и речи. Детям предоставляется

возможность использования всех анализаторных систем при изучении

предметов и явлений окружающего мира для развивая тактильного и

сенсорного опыта детей, развития интереса к познавательной

деятельности.

Центр речевого развития в старшей группе оснащен закрывающимся

зеркальным полотном с лампой дополнительного освещения, пособиями и

игрушками для развития дыхания, мелкой моторики, развития слухового

восприятия, предметными и сюжетными картинками для автоматизации и

дифференциации свистящих, шипящих, сонорных, йотированных звуков и

аффрикат в словах, словосочетаниях, предложениях, логопедическими

альбомами для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Среда, окружающая ребѐнка и непосредственно влияющая на коррекцию и

развитие, способствует укреплению здоровья воспитанников, создает

комфортные условия для образования на основе личностно-

ориентированной модели. Первоочередная задача образовательной

коррекционной среды – обеспечение чувства психологической

защищѐнности, развития индивидуальности, полноценного личностного

развития.

Развивающая среда логопедического кабинета организуется таким

образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи,

обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и

инициативность. В кабинете учителя-логопеда представлено достаточное

количество игр и пособий для развития дыхания, мелкой моторики,

развития слухового восприятия, автоматизации и дифференциации звуков.

Для детей подготовительной к школе группы в наличии пособия и игровой

материал, способствующий подготовке к обучению грамоте, развитию

интереса к учебной деятельности. Делая акцент на развитие связной речи,

учитель-логопед оснащает кабинет схемами и алгоритмами для

составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством

32

серий сюжетных картинок, сюжетных картин.

Особенностью распорядка дня детей в группах компенсирующей

направленности является индивидуально-ориентированный щадящий

режим проведения всех воспитательно-образовательных мероприятий, а

так же включение во вторую половину дня коррекционно-развивающей

индивидуальной работы по закреплению правильного произношения

скорректированных учителем-логопедом звуков.

б) Организация коррекционно-развивающей работы

Организация коррекционно-развивающей работы в коррекционных

группах

Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у

детей представляет коррекционно-развивающую систему,

обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка,

интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к

овладению элементарными навыками письма и чтения, активизация и

обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя,

связной речи. Логопедическими приемами исправляется произношение

звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на

развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти,

анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом

анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые

ощущения помогает решить две задачи – нормализовать процесс

фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными

навыками письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает

интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное

учреждение.

В коррекционно-развивающей работе по преодолению общего

недоразвития речи решаются следующие задачи:

Старшая группа

АКТИВИЗАЦИЯ И ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и

осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать

достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного рече-

вого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных – назва-

33

ний предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим

темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на

этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,

формировать

доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понима-

ния действий, выраженных приставочными глаголами; работы по

усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными

глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков

предметов по их назначению и по вопросам «какой? какая? какое?»,

обогащать

активный словарь относительными прилагательными со значением соотне-

сения с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными

прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить

понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых

числи-

тельных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГОСТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной ре-

чи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в

единственном и множественном числе в именительном падеже, в

косвенных

падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов

настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем

времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразова-

ния и на этой основе использование в экспрессивной речи

существительных и

прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существи-

тельных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными

приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относи-

тельные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных

34

с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопро-

сам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их

однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противитель-

ными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также

навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без

предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой вы-

дох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упраж-

нениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, мо-

дуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и

свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формиро-

ванию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных

и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной

речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и

интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми

гласными;

цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различ-

ной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из

двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличитель-

35

ных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных

звуков,

в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по

артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,

свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных

из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых сло-

гов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не

расходится с

его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глу-

хой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,

мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ Закрепить понятие буквы и

представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания

из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому

слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения

пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими

элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изоб-

раженных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с прой-

денными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное напи-

сание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале

предложения и в именах собственных, точка в конце предложения,

написание «жи-ши» с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенство-

вать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,

слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать

вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о

предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно

рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной

36

картины по предложенному педагогом или коллективно составленному

плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких

текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой

основе развивать коммуникативную функцию речи.

Подготовительная группа

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и

обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными

и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единич-

ности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми

словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности

слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные

слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными

суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;

прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,

глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основны-

ми сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоимен-

ных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные един-

ственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных

падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с

предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена суще-

ствительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существи-

тельные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные

определения к существительным.

37

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи

сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,

глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего

простого

и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопро-

сам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых

предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочи-

ненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных

предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных

предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с

простыми предлогами и навыки составления графических схем таких

предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети

были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию пра-

вильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой

режим,

не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, гром-

че, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изме-

нять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной вырази-

тельностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

2. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,

предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой дея-

тельности.

3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех

групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков

слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных

и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

38

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале

и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями

согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной зву-

ко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура)

и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одно-

го, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков

звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличитель-

ных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в

подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости со-

гласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по аку-

стическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова

с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-

пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;

«печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и не-

правильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, не-

больших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание

ча-ща с буквой А, чу-щус буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о пережива-

ниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного

интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,

отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описа-

ния о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно состав-

39

ленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рас-

сказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением

времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по

картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображен-

ному или последующих за изображенным событием.

в) Комплексно-тематическое планирование коррекционной

логопедической работы

Планирование логопедической работы по преодолению общего

недоразвития у детей (4-5 лет)

месяц неделя Тема занятий Лексико-грамматическая категория

сентябрь 1-я Обследование

2-я Обследование

3-я Детский сад Активизация предметного и

глагольного словаря, формирование

простого предложения

4-я Игрушки Усвоение обобщенного понятия:

игрушки. Образование уменьшительно-

ласкательной формы имен

существительных Сенсорное развитие.

октябрь 5-я Семья Обобщение. Образование

уменьшительно-ласкательных

формим.сущ. Формирование простого

предложения.

6-я Осень Понимание короткого рассказа.

Составление простого предложения.

7-я фрукты Понимание короткого рассказа.Сущ.

ед.имн.ч. Обобщение. Дат.п. сущ

(кому?)

8-я Овощи Обобщение.Уменьшит.ласкат.ф.им.сущ.

Сенсорное развитие.

40

ноябрь 9-я Каникулы

10-я Осень.Деревья Образование мн.ч.им.сущ..

Обогащение словаря по теме.

Практическое употребление предлога-

на.

11-я В лесу Активизация словаря по теме.

Упражнять в практическом

употреблении предлогов –верх-низ.

12-я Одежда-обувь Предлог –на. Составление

высказывания типа: Я надела платье на

куклу.

декабрь 13-я

14-я Посуда Предлог-под. Согласование числител. с

существ. (один, одна,одно)

15-я Начало зимы Существ.в дат.п.(кому?).Составление

простого предложения различных

типов.

16-я Новый год Заучивание различных стихов.

Прослушивание короткого текста.

Праздничное выступление детей.

месяц неделя Тема занятий Лексико-грамматическая

категория

январь 17-я Каникулы

18-я Домашние животные Упражнять в составлении

предложений типа: Собака любит

косточку, а кошка молоко.

Употребление сущ.род.п. с предл.

–у.

19-я Домашние животные

и их детеныши

Активизация предметного и

глагольного словаря по теме.

Обобщение.Образование

глаголов от звукоподражаний.

Предлог –из.

41

20-я Дикие животные Упражнение в пересказе

короткого рассказа. Суш. дат.п.

без предлога. Предлоги –в,из.

февраль 21-я Дикие животные и их

детеныши

Обобщение. Пересказ короткого

текста Активизация словаря –

антонимов. Составление

предложений типа: Волк, лиса,

медведь живут в лесу.

22-я Продукты питания

23-я Птицы Образование глаголов от

звукоподражаний. Предлог-за.

Составление высказывания типа:

Хорошая девочка кормит

голубей.

24-я День защитника

отечества

март 25-я 8-ое Марта Повторение стихов, песен. Работа

над выразительностью речи.

Выступление детей.

26-я Наша семья Согласование глаголов с сущ.в

роде. Предлог-у. Предложение:

Мама, папа и бабушка обедают.

27-я Наш дом

28-я Каникулы Предлог –на. Составление

высказывания типа: Я надела

платье на куклу.

апрель 29-я Домашние птицы Обобщение по теме. Составление

короткого описательного

рассказа.Закрепление глаголов.

Предлог-за.

30-я Транспорт Составление рассказа по серии

сюжетных картинок. Образование

приставочных глаголов. Прелого-

по. Деление слов на слоги.

42

31-я Весна Составление описательного

рассказа. Согласование сущ.с

прилагательными. Предлог-по.

32-я Растения

май 33-я Насекомые

34-я Цветущие растения

35-я Лето

Планирование логопедической работы по преодолению общего

недоразвития у детей 5-6 лет (1-й год обучения)

Нап

рав

лен

ия

работы

I период

( октябрь, ноябрь,

декабрь)

II период

(январь, февраль, март) III период

(апрель, май, июнь)

1. О

бщ

ие

реч

евы

е н

ав

ык

и

1.Выработка чѐткого,

координированного

движения органов

речевого аппарата

2. Обучение детей

короткому и

бесшумному вдоху(не

поднимая плеч),

спокойному и плавному

выдоху(не надувая щек)

3. Работа над

постановкой

диафрагмального

дыхания.

4. Работа над мягкой

атакой голоса.

Выработка у детей

умения пользоваться

громким и тихим

голосом.

1. Продолжить работу

над дыханием,

голосом, темпом и

ритмом речи

2.Познакомить с

различными видами

интонации:

повествовательной,

вопросительной,

восклицательной.

1. Продолжить работу

над речевым дыханием.

2. Продолжить работу

над темпом, ритмом,

выразительностью речи.

43

2. З

вук

оп

рои

знош

ени

е

1. Уточнение

произношения гласных

и наиболее лѐгких

согласных звуков [ м б д

н в г п т a к х ]

2. Подготовка

артикуляционного

аппарата к постановке

звуков.

3. Постановка и

первоначальное

закрепление

неправильно

произносимых и

отсутствующих звуков

(индивидуальная работа)

1. Продолжить работу

по постановке звуков.

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков.

1.Продолжить работу по

постановке звуков.

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков в

речи.

3. Р

абота н

ад

сл

огов

ой

стр

ук

тур

ой

сл

ов

а

1. Работа над

односложными словами

со стечением согласных

в начале и в конце слова

2. Работа над

двусложными словами

без стечения согласных

3. Работа над

трѐхсложными словами

без стечения согласных.

1.Работа над

структурой слов со

стечением согласных в

начале слова, в

середине слова и в

конце слова

2. Работа над слоговой

структурой

трѐхсложных слов со

стечением согласных в

начале слова.

1. Закрепление слоговой

структуры двусложных

слов со стечением

согласных

2. Работа над слоговой

структурой трѐхсложных

слов со стечением

согласных.

44

4.

Разв

ити

е ф

он

емати

чес

кого а

нал

иза

, си

нтез

а,

пр

едст

ав

лен

ий

1. Развитие слухового

внимания на материале

неречевых звуков

2. Знакомство со

звуками [м б д г в н ]

3. Выделение ударного

гласного в словах

4. Подбор слов на

гласные звуки

5. Анализ

звукосочетаний АУ УА

ИА

6. Звуковой анализ слов:

АМ УМ МУ МЫ ДА ОН

НА НО НУ

7. Определение наличия

звука в слове на

материале изученных

звуков

1.Выделение гласных

звуков в конце слова

под ударением

2. Выделение гласных

звуков в трѐхзвуковых

сочетаниях

3. Знакомство со

звуками [п т к ф х с з

ц ш ж]

4. Дифференциация

изученных твѐрдых и

мягких согласных

звуков в

изолированном

положении, в слогах и

словах

5. Выделение твѐрдых

и мягких согласных

звуков в начале и

конце слова.

1. Знакомство со звуками

[ щ ч л р ]

2. Анализ трѐхзвуковых

слов с гласными А О У Ы

И, составление схемы

слова.

3. Дифференциация на

слух парных согласных

Б-П В-Ф Д-Т Г-К Ж-Ш

З-C в словах.

5. Л

екси

ка

Расширение и уточнение

словаря по темам:

«Помещения детского

сада», «Профессии»,

«Одежда», «Обувь»,

«Посуда», «Игрушки»,

«Продукты питания»,

«Мебель», «Осень»,

«Овощи», «Фрукты»,

«Деревья», «Перелѐтные

птицы», «Дикие

животные, «Зима»,

«Новогодний праздник»

Расширение и

уточнение словаря по

темам: «Зима»,

«Зимующие птицы»,

«Домашние, дикие

животные» «Части

тела», «Одежда»,

«Обувь», «Головные

уборы», «День

защитника Отечества»,

«Семья», «Праздник 8

Марта», «Профессии

наших мам»,

«Транспорт».

Расширение и уточнение

словаря по темам:

«Весна», «Птицы»,

«Профессии», «Праздник

9 Мая», «Лето»,

«Насекомые».

Повторение ранее

изученных тем.

45

6. Г

рам

мати

чес

ки

й с

тр

ой

реч

и

1. Отработка падежных

окончаний имѐн

существительных ед.ч.

2. Преобразование

существительных в И.п.

ед.ч. во мн.ч.

3.Согласование глаголов

с существительными

ед.ч. и мн.ч.

4. Согласование сущ. с

прилагательными в

роде, числе и падеже

5 Согласование сущ. с

притяжательными

местоимениями мой,

моё, моя, мои

6. Образование сущ. с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами по теме:

«Овощи, фрукты» и т.д.

7. Согласование

числительных два и

пять с

существительными.

1.Закрепить

употребление

падежных окончаний

сущ. ед.ч.

2. Закрепить

употребление

окончаний сущ в И.п.

мн.ч.

3. Согласование

прилагательных с сущ

в роде, числе и падеже

4. Практическое

употребление простых

предлогов места (в, на,

за, под, над) и

движения (в, из, к, от,

по)

5. Образование

притяжательных

прилагательных по

теме «Дикие и

домашние животные»,

образование

относительных

прилагательных по

темам

6. Образование

глаголов движения с

приставками

7. Образование сущ.

ед.ч. и мн.ч. по теме

«Дикие и домашние

животные и их

детѐныши»

8. Согласование

числительных два и

пять с сущ.

1.Закрепление

употребления падежных

окончаний имѐн сущ. ед

и мн.ч.

2. Согласование

числительных два и пять

с сущ.

3. Закрепление

употребления простых

предлогов. Употребление

сложных предлогов: из-

за, из-под, около, возле и

тд.

4. Образование

сравнительной степени

прилагательных

5. Образование наречий

от прилагательных

6. Закрепление способов

образования новых слов с

помощью приставок и

суффиксов.

46

7. Р

азв

ити

е св

язн

ой

реч

и

1. Составление простых

распространѐнных

предложений

2. Обучение детей

умению задавать

вопросы и отвечать на

вопросы полным

ответом

3. Обучение детей

составлению

описательных рассказов

по темам I периода

4. Работа над

диалогической речью (с

использованием

литературных

произведений)

5. Обучение детей

пересказу небольших

рассказов и сказок.

1. Закрепить умение

самостоятельно

составлять

описательные

рассказы

2. Обучать пересказу и

составлению рассказа

по картине и серии

картин.

1. Закрепление умения

самостоятельно

составлять описательные

рассказы, рассказы по

сюжетной картине, по

серии сюжетных картин,

из опыта

2. Составление

различных типов

сложноподчинѐнных

предложений с союзами и

союзными словами

3. Обучение детей

составлению рассказов из

опыта и творческих

рассказов.

8. Р

азв

ити

е м

елк

ой

мотор

ик

и 1. Обводка,

раскрашивание и

штриховка по

трафаретам

2. Составление фигур,

узоров из элементов

3. Работа со шнуровкой

и мелкой мозаикой.

1. Работа по развитию

пальчиковой моторики

2. Работа по развитию

конструктивного

Праксиса.

3. Продолжить работу

по обводке и

штриховке фигур

4. Усложнить работу с

карандашом: обводка

по контуру,

штриховка, работа с

карандашом по

клеткам в тетради.

1. Работа по развитию

пальчиковой моторики

2. Усложнение работы с

карандашом

3. Усложнение работы

над конструктивным

праксисом.

Примечание:

при необходимости логопед может изменить порядок изучения

лексических тем в рамках периода обучения в соответствии с

используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ.

при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука или

темы логопед может проводить дополнительное занятие на изучение

данного материала.

В итоге логопедической работы дети должны уметь:

соотносить предметы с их качественными признаками функциональным

назначением;

47

узнавать по словесному описанию знакомые предметы по отдельным

наиболее ярко выделяемым признакам;

понимать простые грамматические категории: единственного и

множественного числа существительных, повелительного и

изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного,

дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

фонетически правильно оформлять согласные (не требующие

постановки) и гласные первого ряда (а, у, о, ы) и гласного и;

воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную

структуру двух и трех сложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные

окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

Планирование логопедической работы по преодолению общего

недоразвития у детей 6-7 лет (2-й год обучения)

Нап

рав

лен

ия

работы

I период

( октябрь, ноябрь, декабрь)

II период

(январь, февраль, март)

III период

(апрель, май, июнь)

1. О

бщ

ие

реч

евы

е н

ав

ык

и

1.Выработка чѐткого,

координированного движения

органов речевого аппарата

2. Обучение детей короткому

и бесшумному вдоху,

спокойному и плавному

выдоху

3. Работа по формированию

диафрагмального дыхания

4. Работа над мягкой атакой

голоса. Выработка у детей

умения пользоваться громким

и тихим голосом

1. Продолжить работу

над дыханием, голосом,

темпом и ритмом речи у

всех детей

2. Познакомить с

различными видами

интонации:

повествовательной,

вопросительной,

восклицательной.

1. Продолжить

работу над речевым

дыханием

2. Продолжить

работу над темпом,

ритмом,

выразительностью

речи.

48

2.З

вук

оп

рои

знош

ени

е

1. Разработка речевого

аппарата, подготовка к

постановке звуков

2. Уточнение произнесения

гласных звуков и наиболее

лѐгких согласных звуков

3. Постановка и

первоначальное закрепление

неправильно произносимых и

отсутствующих в

произношении детей звуков

1. Продолжить работу по

постановке неправильно

произносимых и

отсутствующих в речи

детей звуков(

индивидуальная работа)

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков

1. Продолжить

работу по постановке

неправильно

произносимых и

отсутствующих в

речи детей звуков(

индивидуальная

работа)

2. Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков.

3. Р

абота н

ад

сл

огов

ой

стр

ук

тур

ой

сл

ов

а

1. Работа над односложными

словами со стечением

согласных в начале и в конце

слова

2. Работа над двусложными

словами без стечения

согласных

3. Работа над трѐхсложными

словами без стечения

согласных.

1. Работа над структурой

слов со стечением

согласных в начале

слова, в середине слова и

в конце

2. Работа над слоговой

структурой трѐхсложных

слов со стечением

согласных в начале и в

конце слова.

1. Закрепление

слоговой структуры

двусложных и

трѐхсложных слов со

стечением согласных

2. Работа над

слоговой структурой

двух-, трѐх-, четырѐх-

, пятисложных слов

со сложной звуко-

слоговой структурой.

49

4. Р

азв

ити

е я

зык

ов

ого а

нал

иза

, си

нтез

а, п

ред

став

лен

ий

1. Развитие слухового

внимания на материале

неречевых звуков(звучащие

игрушки, хлопки)

2. Знакомство с гласными

звуками: [ а о у э ы и ]

3. Анализ и синтез

звукосочетаний из 2-3

гласных звуков (АУ УА ОУЭ

)

4. Выделение гласного в

начале слова , в конце слова, в

середине односложных слов.

5. Подбор слов на гласные

звуки.

6. Знакомство с согласными

звуками:[м б д н в г п т a к х]

7. Выделение изученных

согласных звуков из слова

(начало, конец, середина)

8. Знакомство с понятиями

«гласный звук», «согласный

звук», «звук», «буква»,

«твѐрдый согласный звук»,

«мягкий согласный звук»

9. Анализ обратных и прямых

слогов с изученными звуками

10. Полный звуковой анализ и

синтез трѐхзвуковых слов с

изученными звуками.

Знакомство с буквами

А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,Т

,Ф,К,Х.

12. Выкладывание из букв,

чтение прямых и обратных

слогов с изученными буквами

1. Знакомство со

звуками:[ с, з, ц, ш, ж, щ,

ч] и буквами

С,З,Ц,Ш,Щ,Ж,Ч.

2. Учить полному

звуковому анализу слов

2. Учить детей различать

на слух твѐрдые и мягкие

согласные звуки,

обозначать на схеме.

4. Учить детей

преобразовывать слова

путѐм замены или

добавления звука.

5. Учить детей делить

слова на слоги, ввести

понятия «слово», «слог»

6. Знакомство с

понятием

«предложение»,

составление графич.

Схемы предложения без

предлогов, а затем с

простыми предлогами.

7. Познакомить детей с

элементарными

правилами

правописания.

8.Продолжить

знакомство с буквами,

учить составлять слова

из пройденных букв

9. Обучить послоговому

чтению слов.

1. Знакомство со

звуками [й, л, р ] и

буквами Й Л Р Ь Я Е

Ё Ю

3. Обучать звуковому

анализу слов из 3-6

звуков наглядной

основы, подбору слов

по моделям

3. Закрепить навыки

слогового анализа

слов и анализа

предложений

4.Обучать навыку

послогового слитного

чтения слов,

предложений,

коротких текстов

5. Познакомить детей

с двумя способами

обозначения

мягкости согласных

на письме.

50

5. Л

екси

ка

Расширение и уточнение

словаря по темам: «Осень»,

«Овощи», «Фрукты»,

«Ягоды», «Грибы»,

«Деревья», «Перелѐтные

птицы», «Дикие животные»,

«Посуда», «Продукты

питания», «Мебель», «Зима»,

«Новогодний праздник».

Расширение и уточнение

словаря по темам:

«Зима», «Зимующие

птицы», «Дикие

животные», «Животные

севера», «Животные

жарких стран»,

«Одежда», «Обувь»,

«Головные уборы»,

«День Защитника

Отечества», «Семья»,

«Праздник 8 Марта»,

«Профессии»,

«Транспорт»

Расширение и

уточнение словаря по

темам: «Весна»,

«Птицы»,

«Профессии»,

«Инструменты»,

«Сад-огород»,

«Праздник 9 Мая»,

«Школьные

принадлежности»,

«Лето»,

«Насекомые».

Повторение ранее

изученных тем.

6.

Гр

ам

мати

чес

ки

й с

тр

ой

реч

и

1. Отработка падежных

окончаний имѐн

существительных ед.ч.

2. Преобразование

существительных в И.п. ед.ч.

во мн.ч

3. Согласование глаголов с

сущ. ед. и мн. числа

4. Согласование сущ. с

прилагательными в роде,

числе и падеже

5. Согласование сущ. с

притяжательными

местоимениями мой, моя, моё,

мои

6. Образование сущ с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами

7. Согласование

числительных два и пять с

сущ.

1.Закрепление

употребления падежных

окончаний сущ. в ед и

мн. числе

2. Согласование

прилагательных с сущ. в

роде, числе и падеже

3. Согласование сущ. с

числительными

4.Образование названий

детѐнышей животных

5. Образование

притяжательныхприлаг.,

относительныхприлаг. от

сущ.

6. Образование

возвратных глаголов,

дифференциация

глаголов совершенного и

несовершенного вида

7. Уточнение значения

простых предлогов места

и движения. Учить

составлять предложения

с предлогами с

использованием

символов предлогов

1. Уточнить значение

простых и сложных

предлогов, закрепиь

правильное

употребление

предлогов

2. Отработать

правильное

употребление в речи

различных типов

сложноподчинѐнных

предложений с

союзами

3.Учить образовывать

наречия от

прилагательных,

формы степеней

сравнения

4. Обучать подбору

родственных слов,

синонимов,

антонимов,

омонимов,

составлению

предложений с

данными словами

5. Закреплять

способы образования

новых слов с

помощью приставок

и суффиксов, путѐм

сложения

51

7. Р

азв

ити

е св

язн

ой

реч

и

1. Составление простых

распространѐнных

предложений

2. Обучение умению задавать

вопросы и отвечать полным

ответом

3. Обучение составлению

описательных рассказов по

лексическим темам

4. Работа над диалогической

речью

5. Обучение пересказу

небольших рассказов и сказок

1. Закрепить умение

самостоятельно

составлять описательные

рассказы

2. Обучать детей

пересказу и составлению

рассказа по картине и

сери картин.

1. 1. Закрепление

умения

самостоятельно

составлять

описательные

рассказы, по

сюжетной картине,

по серии, из опыта

2. Составление

различных типов

сложноподчинѐнных

предложений с

союзами

3. Обучение детей

составлению

рассказов из опыта и

творческих рассказов

8. Р

азв

ити

е м

елк

ой

мотор

ик

и

1. Обводка, закрашивание и

штриховка по трафаретам

2. Составление фигур, узоров

из элементов

3. Работа со шнуровкой и

мелкой мозаикой

4. Печатание пройденных

букв в тетрадях

1. Работа по развитию

пальчиковой моторики

2. Работа по развитию

конструктивного

праксиса.

3. Продолжить работу по

обводке и штриховке

фигур

4. Усложнить работу с

карандашом: обводка по

контуру, штриховка

5. Составление букв из

элементов

6. Печатание букв, слов,

предложений в тетрадях

1. Работа по

развитию

пальчиковой

моторики

2. Работа по

развитию

конструктивного

праксиса.

Продолжить работу

по обводке и

штриховке фигур

4. Составление букв

из элементов

5. Печатанье букв,

слов и предложений в

тетрадях.

В итоге логопедической работы дети должны уметь:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами

возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов,

используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми

распространенными и сложными предложениями; владеть

навыками объединения их в рассказ;

владеть навыками диалогической речи;

52

владеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных от глаголов, прилагательных от

существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и

увеличительных форм существительных и пр.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые

окончания слов должны проговариваться четко; простые и

почти все сложные предложения должны употребляться

адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительные, глаголы,

наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)

владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания

некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в

пределах программы.

Примечание: при необходимости логопед может изменить порядок

изучения лексических тем в рамках периода обучения в

соответствии с используемым пособием или комплексно-

тематическим планом ДОУ. При условии недостаточного усвоения

детьми определенного звука или темы логопед может проводить

дополнительное занятие на изучение данного материала

3. Организационный раздел

3.1 Обязательная часть

3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания:

Методические пособия и развивающие технологии логопедического

кабинета:

I. Неречевые психические процессы

1. Развитие слухового внимания.

Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки,

колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки, гармошка.

53

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные

шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника).

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более

частей); сборные картинки – пазлы; разрезные кубики (начиная с 4

частей).

«Почтовый ящик» и другие игры-вкладыши.

Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, клоун.

«Чудесный мешочек».

«Зашумленные» картинки.

Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?»,

«Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?»,

«Найди фрагменты картинки, изображенные вверху», «Найди

одинаковые».

Серия картинок для установления причинно-следственных

зависимостей.

Классификаторы для выполнения заданий на классификацию,

обобщение.

Набор картинок «Нелепицы».

Картотека игр на развитие высших психических функций.

3. Развитие пространственной ориентировки.

Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и

разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там,

здесь и т.д.).

Картинки и фотографии с изображением предметов с различным

взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху,

внизу и т.д.).

Игры типа «Дом» (Кто где живет? – слева, справа, под, над, на

нижнем этаже и т.д.).

Карточки – символы пространственных предлогов.

Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в

клетке тетради.

Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по

горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева,

справа, сверху, снизу).

4. Развитие ориентировки во времени.

Картины-пейзажи разных времен года.

Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

Картинки для отработки понятий «старше – младше».

54

5. Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы,

цвета, величины, протяженности).

Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное

соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с

образцом и т.д.).

Парные картинки.

Муляжи овощей, фруктов.

Игрушечная посуда, мебель.

Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.

Счетные палочки для выкладывания фигур.

Дидактические игры «Разложи от самого маленького», «Какой

предмет пройдет в ворота?», «Место рядом свободно», «Что

изменилось?», «Три медведя», «Разложи по цвету».

6. Развитие мелкой моторики.

Счеты

Бусы

Шнуровки

Пуговицы

Счетные палочки

Мозаики

Колечки

Пирамидки

Прищепки

Шары, мячи

Ленты и веревочки

Трафареты

Пластилин

Пазлы

Мелкие игрушки

Волчки.

II. Звукопроизношение

1. Развитие речевого дыхания.

Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек.

Воздушные шары, мыльные пузыри.

Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).

Флакончики из-под духов.

Игры: «Загони мяч в ворота», «Клоуны».

55

2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала

Альбом упражнений артикуляционной гимнастики, книжки с

образными картинками.

«Сказки веселого язычка»

3. Автоматизация и дифференциация звуков.

Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации

звуков в словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях

и рассказах.

Наборы серий картинок для закрепления правильного

звукопроизношения в связной речи

Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками)

для дифференциации в произношении

Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию

определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

Альбомы, карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты

для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

Дидактический материал по исправлению недостатков

произношения у дошкольников (Каше, Т.Туманова, Ткаченко и др.).

Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков

4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета

звуков, определения их последовательности.

Карточки «Определи место звука»: три клетки – начало, середина,

конец слова.

Карточки – символы гласных и согласных звуков.

Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию

понятий: гласный – согласный звук; согласный звонкий –

согласный глухой; согласный твердый – согласный мягкий.

Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

Демонстрационный и раздаточный материал для составления

звукослоговой схемы слов.

Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа

«Цепочка», «Бусы», «Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд»,

«Поймай рыбку» и др.

III. Обучение элементам грамоты

Магнитные азбуки.

Русский алфавит (таблица).

56

Наборы букв и слогов (демонстрационные).

Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные).

Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.

Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения,

тексты).

Карточки для буквенного анализа слов.

Магнитная азбука.

Тетради, простые карандаши, ручки для «печатания» букв, слогов,

слов, предложений.

Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет,

форма, размер, составные части, фактура на ощупь).

Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим

циклам.

Картинки с изображением действий (один субъект совершает

различные действия, разные субъекты совершают одно и то же

действие).

Картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет,

форма, величина); слов-антонимов.

Речевые задания для формирования навыков словообразования

суффиксального и префиксального:

с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов

(гриб – грибок, белый – беленький);

с использованием «увеличительного» суффикса (ноги –

ножищи);

образование названий детенышей животных (котенок, котята);

образование относительных прилагательных (стекло –

стеклянный);

образование притяжательных прилагательных (утка – утиный

клюв, утиное яйцо, утиные лапки);

сложные слова – игрушки, предметные картинки с

соответствующими изображениями (самолет, паровоз,

снегопад);

приставочные глаголы; картинки: птичка – клетка, мед ведь –

елка, белка – два дерева и др.;

образование названий профессий;

многозначные слова;

подбор однокоренных слов.

V. Развитие грамматического строя речи

Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении

числа имен существительных и глаголов.

57

Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении

(склонение существительных и прилагательных).

Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении

предлогов. Карточки – символы предлогов.

Подборка игрового картинного материала для упражнений в

согласовании:

имен прилагательных с именами существительными;

имен существительных с именами числительными;

притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя,

мое, мои).

Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

Настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные

конструкции предложений.

VI. Связная речь

Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр.

Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.

Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления

коротких рассказов.

Подборка стихотворений для заучивания наизусть.

Подборка материала для фронтальных занятий по ознакомлению с

окружающим миром и развитию связной речи (на каждую

лексическую тему).

Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.

Подбор коротких сказок, рассказов для инсценировки.

Подборка дидактического материала на каждую лексическую тему.

3.1.2 Организация развивающей предметно – пространственной

среды

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стол над зеркалом , 2-3 стульчика для занятий у зеркала.

3. Одноразовые шпатели, ватные палочки, вата, бумажные

салфетки, марлевые салфетки.

4. Антисептическое средство.

5. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития

дыхания.

6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации

звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,

чистоговорки, скороговорки, тексты).

7. Логопедический альбом для обследования речи.

58

8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и

дифференциации звуков.

10. Настольно-печатные игры для автоматизации и

дифференциации звуков.

11. Предметные картинки по лексическим темам.

12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

13. Дидактические игры для совершенствования памяти,

внимания, зрительного и слухового восприятия.

14. Шумовые, музыкальные инструменты для развития

фонематического восприятия.

15. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной,

мелкой, общей).

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1 Методическая литература.

1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.-

СПб.: «Детство Пресс»,2014.

2. Нищева Н.В. Конспекты фронтальных занятий для детей старшей

логопедической группы с общим недоразвитием речи. СПб.:

«Детство Пресс»,2014.

3. Нищева Н.В. Конспекты фронтальных занятий для детей

подготовительной к школе логопедической группы с общим

недоразвитием речи. СПб.: «Детство Пресс»,2014.

4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных

занятий в старшей логопедической группе.-М.: Издательство ГНОМ

и Д,2009.

5. Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия

для дошкольников. В 4-х альбомах.-М.:ООО «Издательство

Астель»,2003.

6. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: Обследование

речи и общей моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.-

М.; Издательство ГНОМ и Д,2008.

7. Комарова Л.А. Автоматизация звука «Ж» в игровых упражнениях.-

М.: Издательство ГНОМ и Д.,2009.

8. Комарова Л.А. Автоматизация звука «Р» в игровых упражнениях.-

М.: Издательство ГНОМ и Д.,2009.

9. Комарова Л.А. Автоматизация звука «С» в игровых упражнениях.-

М.: Издательство ГНОМ и Д.,2009.

59

10. Комарова Л.А. Автоматизация звука «Ц» в игровых упражнениях.-

М.: Издательство ГНОМ и Д.,2009.

11. Комарова Л.А. Автоматизация звуков «Ч, Щ» в игровых

упражнениях.- М.: Издательство ГНОМ и Д.,2009.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая

работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.-

М.: «Гном-Пресс», «Новая школа»,1998.

13. Миронова Н.В. развиваем фонематическое восприятие. Планы –

конспекты с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми

нарушениями.-М.: Издательство ГНОМ и Д,2007.

14. Миронова Н.М.Развиваем фонематическое восприятие у детей

старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с

речевыми нарушениями / Н.М. Миронова,— М. : Издательство

ГНОМ и Д, 2008.

15. Миронова Н.М.Развиваем фонематическое восприятие у детей

подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для

дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова,— М. :

Издательство ГНОМ и Д, 2008.

16. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский Дом

«Литера»,2006.

4. Дополнительный раздел рабочей программы

Краткая презентация рабочей программы

Программа обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми

расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним

из приоритетных направлений в области образования.

С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения

воспитанников, в МБУ детский сад №43 «Гнѐздышко»функционируют

5 групп для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (ОНР) .

Программа составлена с учетом основных форм организации

коррекционных занятий:

Индивидуальные – основная цель: подбор комплексных упражнений,

направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны

речи при дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить

эмоциональный контакт с ребѐнком, привлечь его внимание к контролю за

качеством звучащей речи логопеда и ребѐнка, подобрать индивидуальный

подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация

на дефекте, невротические реакции и т.д.).

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

60

развитие артикуляционного праксиса;

фонационные упражнения;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и

различных звуко-слоговых сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция

искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных

фонетических условиях.

Микрогрупповые – для логопедической работы во время занятий, 2-

3 ребенка объединяются по признаку однотипности нарушения

звукопроизношения. Состав подгрупп является открытой системой,

меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений

дошкольников в коррекции произношения.

Задачи и содержание микрогрупповых занятий:

закрепление навыков произношения изученных звуков;

отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных

слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов,

состоящих из правильно произносимых звуков;

расширение лексического запаса в процессе закрепления

поставленных ранее звуков;

закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом

исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Подгрупповые – основная цель: воспитание навыков коллективной

работы, умение слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе

упражнения по развитию силы голоса, изменения модуляции (хором,

выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

Логопед может организовать простой диалог для тренировки

произносительных навыков; упражнять детей в различии сходных по

звучанию фонем в собственной и чужой речи.

Задачи и содержание групповых занятий:

воспринимать изучаемую фонему;

определять место изучаемого звука в слове;

интонировать звук в собственной речи;

определять ударный слог и интонировать его в речи;

удерживать ритмический рисунок слова;

определять на слух слог с изучаемым звуком;

61

исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы;

дифференцировать слова с оппозиционными (по твѐрдости-мягкости,

глухости-звонкости) фонемами.

Преобладающей формой коррекционной работы на логопункте

Учреждения, всѐ же являются индивидуальные занятия, поэтому не

ведется перспективное планирование групповой работы с детьми, но

желательно приближать основные направления, по которым планируется

работать на занятиях, дидактические игры, упражнения на развитие

речевого дыхания и т.д. к тематическому планированию основной

образовательной программы.

Содержание работы и организационные моменты закреплены

«Положением о логопедических группах» принятом на Совете педагогов и

утвержденным руководителем.

Программа разработана на основе основной общеобразовательной

программы дошкольного образовательного учреждения МБУ детского

сада №43 «Гнѐздышко».

Данная рабочая программа создана на основе программы Н.В.Нищевой

для детей с ОНР.

Данная программа может быть успешно реализована только при

условии включения в коррекционно-развивающую деятельность педагогов

и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель

по физической культуре, педагог-психолог, педагог-эколог, медицинские

работники)

Все специалисты работают совместно с учителем-логопедом,

который является организатором и координатором коррекционно-

развивающей работы, составляет совместно с коллегами программы

развития воспитанников, осуществляет постановку диафрагмально–

речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию,

дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует

«логопедизации» режимных моментов и непосредственно организованной

образовательной деятельности, что помогает личностному росту ребѐнка,

формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в

обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в

школе.

Воспитатели закрепляют приобретѐнные знания, отрабатывают

умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели в

повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), через

наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность, а

так же в режимные моменты. Медицинские работники – изучение и оценка

62

соматического здоровья и состояния нервной системы ребѐнка с ФФНР в

соответствии со средневозрастными критериями. Инструктор по

физической культуре решает традиционные задачи по общему

физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление

здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует

формированию психомоторных функций и специальные коррекционно-

развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и

передаче движений по пространственно-временным характеристикам,

совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание

обращается на возможность закрепления лексико-грамматических средств

языка путѐм специально подобранных подвижных игр и упражнений,

разработанных с учѐтом изучаемой лексической темой.

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее

приоритетными являются психолого-медико-педагогический консилиум

Учреждения, педсоветы, консультации.

Психолого-медико-педагогического консилиум Учреждения (ПМПк)

создаѐтся как самостоятельная организационная форма методической

работы педагогического коллектива со специфическим кругом

диагностико-воспитательных задач. Это систематически действующее, с

гибким составом участников, наделенное правом рекомендовать и

контролировать, совещание лиц, участвующих в воспитательно-

образовательном процессе. Консилиум осуществляет свою деятельность в

соответствии с Законом РФ «Об образовании», письмом Главного

управления образования Администрации Самарской области № 15/15 от

22.07.98 «О содержании деятельности педагога-психолога в

образовательном учреждении», «О порядке организации коррекционно-

развивающего сопровождения дошкольников с отклонениями в развитии в

образовательных учреждениях Самарской области» (приказ № 332 ОД от

24.11.2000 г.), Уставом Учреждения, концепцией Учреждения и общим

положением ПМПк.

В Программе четко отражено взаимодействие педагогического коллектива

с семьями воспитанников. После проведения логопедического

обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их

заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых

нарушениях, выявленных у ребѐнка. Далее учитель – логопед подробно

разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу,

предназначенную для занятий с ребѐнком, и делает акцент на

необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада

и родителей.

Программа предусматривает:

63

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для

родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия –

практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники,

в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребѐнку в выполнении заданий, в оформлении

логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики

ребенка,

систематические занятия с ребѐнком дома по закреплению изученного на

логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных

звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на

логопедические занятия, формирование интереса ребѐнка к собственной

речи и желания научиться говорить правильно.

Планирование организации взаимодействия ДОУ с семьями

воспитанников осуществляется в годовом плане работы учреждения (по

ДОУ в целом) и в каждой группе отдельно. Наиболее привычными

формами работы с родителями являются: индивидуальные беседы,

родительские собрания, анкетирование, совместные работы для выставок,

организация фотовыставок (семейных газет), оформление уголков для

родителей, консультации (в группах и на сайте). Одна из новых форм

общения с родителями – интернет-общение и размещение информации на

сайте ДОУ.