國語補救教學策略研發產出工作坊─課文本位閱讀補救教學高雄市國教輔導團 國小國語文領域 兼任輔導員 文府國小 廖隆振 valenty@ms21.hinet.net / 0918-091193

主講大綱 1 閱讀主成份 2 閱讀層次分析與題型示例 3 閱讀命題實作 ( 層次命題 ) 4 閱讀教學策略與實務 5 閱讀教學策略實作 ( 教學策略 ) 6 閱讀補救教學教案設計 7 分享與討論

1 閱讀主成份

1 閱讀主成份 1-1 課文本位的閱讀理解教學 1-2 Chall 的閱讀發展階段 1-3 閱讀成分的教學比重 1-4 閱讀理解分段能力 1-5 流暢性為什麼重要？

1-1 課文本位的閱讀理解教學

1-1-1 識字 識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提

取出該字形的字音與字義。 學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建

立該字形與字音、字義之間的連結。 有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構

與功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。

1-1-2 理解

理解就是將文字辨識後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、篇章的意義。

學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以整合，達到瞭解篇章意義的目的。

有效的理解學習策略包括：有意識地監控自己的閱讀過程；透過不斷地推論、自我提問，找出全文的大意、主旨。

1-2 Chall 的閱讀發展階段

幼兒幼兒 小一小一 小二小二 小三小三 小四小四 小五小五 小六小六 國一國一 國二國二 國三國三 高一高一 高二高二 高三高三 大學大學

流暢期流暢期

學會閱讀

前閱讀期前閱讀期

識字期識字期

透過閱讀學習新知和概念

透過閱讀學新知期透過閱讀學新知期多元觀點期多元觀點期

讀普遍知識讀普遍知識 讀成人讀物讀成人讀物

6 7 8 910

11

12

13

14

15

16

17

18

age

建構與重建期建構與重建期

隨著年級的成長↗ ，生字詞教學的比重降低↘，閱讀理解教學的比重增加↗。

低年級 中年級 高年級

1-3 閱讀成分的教學比重

1-4 閱讀理解分段能力 1

項目策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

識字

字音連結 ● ● ●

部件辨識 ● ●

組字規則 ● ●

流暢 流暢性 ● ● ●

詞彙

單一詞義 ● ● ●

詞彙擴展 ● ● ●

由文推詞義 ●

( 新詞 )

●

( 多義詞 )

● ● ●

1-4 閱讀理解分段能力 2

項目策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年

級 五年級 六年級

課文大意

重述故事重點 ● ●

刪除 / 歸納 / 主題句

● ●

以文章結構寫大意 ◐認識

● ●

推論/ 句型

連結線索( 指示代名詞 / 轉折

詞 )

●

指●

指●

轉

連結文本的因果關係 ● ● ● ●

由文本找支持的理由 ● ● ● ●

找不同觀點 ( 找反證 ) ● ● ●

自我提問

六何法 ● ●

有層次的提問 ◐ ● ●

詰問作者 ●

理解監控

● ● ● ●

1-5 流暢性為什麼重要？ 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多的

認知資源，做高層次的閱讀理解

識字

理解

識字

理解

2 閱讀層次分析與題型示例

2 閱讀層次分析與題型示例 2-1 PILRS 二歷程四層次 2-2 課文本位閱讀理解三層次 2-3 有層次的提問 2-4 命題示例─神祕的城堡 2-5 提問的技巧

2-1 PILRS 二歷程四層次 PILRS 二歷程四層次

直接歷程 提取訊息：豬大哥為什麼要離開家？ 推論分析：豬小弟看到二哥的木屋，不以為然。為什麼？

間接歷程 詮釋整合：大野狼是一隻怎樣的狼？ 比較評估：

1. 你覺得同樣是狼，三隻小豬的狼和小紅帽的狼，有哪些相似的地方？2. 你覺得當狼或當豬，哪一種比較好？為什麼？

2-2 課文本位閱讀理解三層次 課文本位閱讀理解三層次

事實的問題 推論的問題 評論的問題

對文本的論述、個人心得…你覺得、你認為、如果你是…

2-3 2-3 有層次的提問有層次的提問

問題的層次

事實的問題事實的問題

推論的問題推論的問題

評論的問題評論的問題

低年級

高年級

2-4 命題示例─神祕的城堡 　　城堡最原始的功能在防禦。中世紀時，當某個貴族攻佔了一片土地，或者受到分封的時候，便需要一個城堡來防禦敵人攻擊，鞏固自己的地位。通常他們會將城堡建築在險峻的岩壁上，盡量利用山巔水邊之利，興建固若金湯的堡壘。這些城堡到現在依舊閃耀著迷人的光芒，讓人平添無限思古之幽情。像捷克布拉格西南的卡爾史黛茵堡，就是中世紀「防禦性城堡」的經典。

2-4-1 命題示例─層次一 層次一：事實的問題 (直接歷程─直接提取 )

城堡最原始的功能是什麼？ ( 防禦 ) 防禦性城堡是什麼時候蓋的？ ( 中世紀 ) 什麼人需要城堡？ (貴族 ) 這些人為什麼要蓋城堡？ ( 防禦、鞏固地位 ) 這些城堡通常蓋在哪裡？ (險峻的岩壁上 ) 防禦性城堡的經典之作是？ (卡爾史黛茵堡 )

　　城堡最原始的功能在防禦。中世紀時，當某個貴族攻佔了一片土地，或者受到分封的時候，便需要一個城堡來防禦敵人攻擊，鞏固自己的地位。通常他們會將城堡建築在險峻的岩壁上，盡量利用山巔水邊之利，興建固若金湯的堡壘。這些城堡到現在依舊閃耀著迷人的光芒，讓人平添無限思古之幽情。像捷克布拉格西南的卡爾史黛茵堡，就是中世紀「防禦性城堡」的經典。

2-4-2 命題示例─層次二 層次二：推論的問題 (直接推論、詮釋整合 )

中古世紀的城堡，主要功能是？ ( 防禦 ) 這些城堡主要是保護哪些人？ (貴族 ) 卡爾史黛茵堡是什麼時候建造的？ ( 中世紀 )

請用一句成語描寫本文中城堡的特色。(1)美侖美奐 (2)金碧輝煌 (3) 多采多姿 (4)浪漫風情

　　城堡最原始的功能在防禦。中世紀時，當某個貴族攻佔了一片土地，或者受到分封的時候，便需要一個城堡來防禦敵人攻擊，鞏固自己的地位。通常他們會將城堡建築在險峻的岩壁上，盡量利用山巔水邊之利，興建固若金湯的堡壘。這些城堡到現在依舊閃耀著迷人的光芒，讓人平添無限思古之幽情。像捷克布拉格西南的卡爾史黛茵堡，就是中世紀「防禦性城堡」的經典。

2-4-3 命題示例─層次三 層次三：評論的問題 (詮釋整合、比較評估 )

你認為作者介紹「卡爾史黛茵堡、凡爾賽宮，和新天鵝堡」，這樣的次序安排，有什麼特殊用意？

作者說：「建築是人類社會生活的投影，是歷史文化的見證。」你覺得同意嗎？為什麼？請舉例說明。

2-5 提問的技巧

文章裡可以找到答案的問題

須依據課文內容思考、推論出答案的問題

以背景知識回答問題或對文章提出評論、個人心得與感受

可用六何法問問題

利用已知的事實問問題

利用關鍵字你覺得、你認為、

對你而言、如果是你問問題

易 難

•何事、如何、為何

問題在哪裡？ 城堡用來保護誰？ ( 層次一 )答：英俊的王子和美麗的公主

城堡可以蓋在什麼地方？為什麼？ ( 層次一、二 )答：海邊，因為軍艦可以保護城堡。

你認為迪士尼卡通採用新天鵝堡當商標的目的？( 層次三 )

如果有機會到歐洲旅遊，你最想拜訪哪一座城堡？為什麼？ ( 層次三 )

3 閱讀命題實作 ( 層次命題 )

3 閱讀命題實作 ( 層次命題 )

層次 題目 P1

P2

P3

P4

一 城堡最原始的功能是什麼？ V

二 中古世紀的城堡，主要功能是？ V

二 請用一句成語描寫本文中城堡的特色。 V

三你認為作者介紹「卡爾史黛茵堡、凡爾賽宮，和新天鵝堡」，這樣的次序安排，有什麼特殊用意？

V

4 閱讀教學策略與實務

4 閱讀教學策略與實務 4-1 課文本位閱讀理解與分級能力 4-2 常見的識字教學策略 4-3 有效的閱讀教學策略 4-4 常見的教學策略 4-5 教學示例

4-2 常見的識字教學策略 4-2-1 圖像識字教學策略 4-2-2 集中識字 ( 字族字 )教學策略

4-2-2-1 部首識字教學策略 4-2-2-2 形聲字識字教學策略 4-2-2-3 部件識字教學策略

4-2-3 上下文推測法 4-2-4 詞彙替換 4-2-5 解字說文識字策略 ( 析詞釋義 )

77 月月 77 日日天氣晴天氣晴，，戶外戶外踏青踏青好好心情心情。。

看著看著蜻蜓蜻蜓飛高又飛低，飛高又飛低，看遠看近，運動看遠看近，運動眼睛眼睛。。

詞彙和上下文脈絡 ↓ 幫助 語音的提取 ＆ 辨識部件的差異

詞彙和上下文脈絡 ↓ 幫助 語音的提取 ＆ 辨識部件的差異

部件識字：以文帶字部件識字：以文帶字

青

晴

睛情

蜻青

心情感情友情

情緒情感情誼情

琪琪的琪琪的心情心情很差，很差，因為她的因為她的感情感情出現了問題。出現了問題。這時她最需要的是這時她最需要的是友情友情。。琪琪的琪琪的情緒情緒穩定之後，穩定之後，不再為不再為情感情感問題難過。問題難過。朋友的朋友的情誼情誼真是無價。真是無價。

再回到文章中，用上下文脈絡幫助學生理解詞彙意義及同義詞的替換。

再回到文章中，用上下文脈絡幫助學生理解詞彙意義及同義詞的替換。

4-3 有效的閱讀教學策略 4-3-1 概覽文本、文本重讀與重述文本 4-3-2 朗讀文本 4-3-3 預測文本：情節與題目 4-3-4 文本提問 ( 有效的提問 )

六何法 推論：因果、順序、對比

4-3-5 圖象法：概念圖、魚骨圖、心智圖…… 4-3-6 文本結構法 4-3-7 段落大意與課文大意

4-3-1-2 重述故事重點 1-2 年級

故事重述的功能故事重述的功能

學生具備故事結構內隱知識學生具備故事結構內隱知識學生具備故事結構內隱知識學生具備故事結構內隱知識

明確教導故事結構，根據故事結構成分做故事重述

明確教導故事結構，根據故事結構成分做故事重述

故事結構隱含在提問問題中，以提問引導學生說出故事

故事結構隱含在提問問題中，以提問引導學生說出故事

沒有 有

故事重述教學的做法故事重述教學的做法

課文課文 :: 小猴子種樹小猴子種樹

教師示範找出故事結構教師示範找出故事結構

背景

問題經過

結果

小猴子喜歡吃水果。

他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。

4. 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。

小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不到自己種的水果。

1. 一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹，笑著說：「你 想吃桃子？最少還要三年呢！」2. 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李樹。3. 又過了一年。小狗看見猴子種的李樹，就說：「你想 吃李子？最少還要兩年呢！」

學生練習找出學生練習找出故事結構故事結構 (1)(1)。

背景

問題

經過

結果

學生練習找出故事結構學生練習找出故事結構 (2)(2)小猴子喜歡吃水果。他種了一顆桃樹，希望很快能吃到桃子。

1. 一年過去了，山羊看見猴子種的桃樹，笑著說：「你

想吃桃子？最少還要三年呢！」2. 猴子聽了，連忙把桃樹拔起來，改種李樹。

3. 又過了一年。小狗看見猴子種的李樹，就說：「你想

吃李子？最少還要兩年呢！」4. 猴子又把李樹拔了，改種梨樹。小猴子種了又拔，拔了又種，他一直吃不到自己種的水果。

經過

結果

背景

問題

問題背景

經過

結果

主角是誰？他怎麼了？然後呢？接下來呢？故事的結果是什麼？

試試看，自己說一次試試看，自己說一次

4-3-3-1 預測文本：情節讓閱讀變成讀者主動的歷程

預測是： 根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能

的發展 有根有據的提出假設• 一種主動的閱讀歷程• 持續的、動態的建構歷程預測不是：• 天馬行空的發想

閱讀一部份→產生想法→繼續閱讀→修正或保留想法

預測策略的教學步驟預測策略的教學步驟

猜測

瀏覽

比較

這篇文章的作者可能在講什麼？這篇文章的作者可能在講什麼？主角會有什麼心情？主角會有什麼心情？接下來你猜接下來你猜會會發生什麼事發生什麼事 ??主角的心裡會怎麼想？主角的心裡會怎麼想？主角可能會做什麼事？主角可能會做什麼事？

你可以這樣問：你可以這樣問：

文章寫的跟你想的一樣嗎？文章寫的跟你想的一樣嗎？

主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？

預測後的驗證：預測後的驗證：

課文中常見的文章結構

順承結構── 主題描述 序列（操作程序、時間順序、事件發展順序）

總分結構 ( 說明文常見的結構 ) ─ 分總、總分、總分總 1.因果 2.問題解決 3.比較或對照 4.列舉

並列結構 列舉

順承結構

主題描述 序列結構

總分結構

因果結構

開始

果事件 事件

引起 引起 引起

特徵

比較、對照結構

總分結構

問題解決結構

問題

解決1

解決2

解決3

解決4

結果1

結果2

解決

例 1 例 2 例 3 例 4

列舉結構

4-4 常見的教學策略 4-4-1 直接提問法 4-4-2 限制式提問法 4-4-3 選擇式提問法 4-4-4 小組合作學習 4-4-5 學習共同體 4-4-6 自我監控學習 4-4-7 翻轉課程

4-4-5 學習共同體

4-4-6 自我監控學習

我讀懂沒？

讀懂了！

繼續讀！

沒讀懂！

哪裡不懂？（字、詞或句）

改變方法（放慢速度、重讀

…）

使用方法效果評估

4-4-7 翻轉課程 預習單的運用

Flipped Class

減少低層次的記憶或檢索過程

透過預習，加深閱讀理解與討論的深度

4-5 教學示例─請你原諒我 文本來源：翰林 文體：記敘文 課文大意： ( 略 ) 課文生字： ( 略 ) 課文新詞： ( 略 )

4-5-1 教學示例─識字教學 生字新詞：「誠實」

策略一：上下文推測 提問：「她感到很難過，如果剛才她肯誠實認錯，弟弟

就不會被罵了。」根據這個句子，「誠實」是什麼意思？(老實、真實、真誠、不說謊、說真話… )

語詞代換：請同學將推測的語詞代替原來的「誠實」，再念一遍句子，看看意思有沒有相同。

4-5-1 教學示例─識字教學 策略二：分析語詞

提問：請同學將「誠」和「實」分開，並以學過的語詞解釋。 (真「誠」、「誠」信；老「實」、「實」在… )

策略三：解字說文 部件拆解：請大家再觀察「誠」，分成哪兩個部分？ 部件區辨：「言」代表什麼意思呢？「成」和「誠」，彼此有什麼關係？

4-5-1 教學示例─識字教學 策略四：直接提示、直接選擇

提問：「實」是真實的意思，「誠」的部首是「言」部，也就是我們說話要怎樣？實實在在？還是說謊？

策略五：舉例比較（策略四的延伸） 提問一：想想看，有什麼故事是「誠實 /不誠實」

的故事呢？ ( 小紅帽、白雪公主、放羊的小孩… ) 提問二：日常生活中，有什麼事情是「誠實 /不誠

實」的表現？ (撿到東西要歸還… )

4-5-2 教學示例─閱讀理解 提問：為什麼心麗摔壞了媽媽的音樂盒，卻送

小熊玩偶給弟弟，而沒有送東西給媽媽？你覺得作者為什麼會這樣安排故事？（層次三）

策略一：自由回答，要有合理的解釋。

策略二：引導提示 (抽象思維 ) 提問：心麗沒有送東西給媽媽嗎？東西一定是要看

得見的嗎？

4-5-2 教學示例─閱讀理解 策略三：選擇提示 (具體思維 )

提問：媽媽和弟弟，誰比較需要小熊玩偶？

策略四：限制式提示 提問：對一個犯錯的孩子，你覺得爸媽最需要的什麼？

策略五：直接選擇 提問：對一個犯錯的孩子，你覺得爸媽需要的是「小熊玩偶」？還是「誠實」？

4-5-2 教學示例─閱讀理解 其他可深入探討的問題：

在第一段，為什麼要在黑暗中？如果開燈，會有什麼不一樣的感受？

在第一段，為什麼「只有時鐘的滴答聲」？和心麗的心情有沒有關係？為什麼？

在第二段，為什麼弟弟要「坐在客廳角落裡哭泣」？而不是大吵大鬧？或是大聲說：「不是我摔壞的」？

在第一段和第二段，有哪些景物可以代表心麗的心情？ 第三段，作者用「柔和的」燈光，你覺得好不好？為什

麼？ 最後一段，為什麼心麗覺得小熊玩偶在對她微笑？

4-5-3 教學示例─段落大意 段落二：黑暗中，一幅幅畫面浮現在心麗的腦海：心麗看見音樂盒從自己手裡掉落在地板上。過了一會兒，媽媽拿著壞掉的音樂盒責問她和弟弟，她害怕得一直搖頭。媽媽生氣的責罵弟弟，弟弟的眼角閃著淚光，坐在客廳角落裡哭泣 ......

策略一：直接寫大意

4-5-3 教學示例─段落大意 策略二：利用六何法（關鍵字法），找出關鍵

字，並請學生利用關鍵字寫成段落大意。 人（主角）：心麗 時：媽媽生氣後（可用引導提示） 地：可略，但要注意學生可能會認為是「客廳」，這時，可引導提問：「誰在客廳角落？」或「心麗現在還在客廳嗎？」

物：音樂盒 事：心麗摔壞音樂盒，媽媽誤會是弟弟做的。 為何：心麗不敢承認錯誤。

4-5-3 教學示例─段落大意 策略三：利用六何法配合選擇提示，引導學生

找出關鍵字詞，並寫成段落大意。 人：這一段有「媽媽」、「心麗」和「弟弟」，誰摔壞了音樂盒？（例）

策略四：在摘取關鍵字後，利用限制式填空，完成段落大意。 ____回想自己摔壞 ____ 的 ______卻不敢 ____ ，

害 ____誤會了 ____ ， ____ 覺得很 ____ 。

4-5-3 教學示例─段落大意 策略五：利用「小組合作」或「兩兩合作」的

方式，完成段落大意。（承接策略三、四）

5 閱讀教學策略實作 ( 教學策略 )

5 閱讀教學策略實作 1( 識字教學 )生字新詞 誠實

指導策略 學習策略策略一 利用「上下文推測」，配合「語

詞替換」的方式，引導學生理解「成實」的意義。

問答法

策略二 利用「部件拆解」的方式，引導學生從「部首」的意義，理解誠實的意思。

兩兩討論法或學習共同體模式

策略三 以「直接提示」的方式，引導學生從生活實例中理解「誠實」的意義。

問答法

5 閱讀教學策略實作 2( 閱讀理解 )

題目（層次）

為什麼心麗摔壞了媽媽的音樂盒，卻送小熊玩偶給弟弟，而沒有送東西給媽媽？你覺得作者為什麼會這樣安排故事？（層次三）

閱讀指導策略 學習策略策略一 利用「引導提示」，引導學生思考「送

給媽媽的東西一定是要看得到的東西嗎？」

問答法

策略二 利用「選擇提示」，讓學生思考「媽媽和弟弟，誰比較需要小熊玩偶？」

問答法

策略三 利用「限制提示」或「選擇提示」，引導學生思考「對犯錯的孩子，媽媽最需要的是什麼？是東西？還是誠實認錯？」

問答法

5 閱讀教學策略實作 3( 段落大意 )段落大意 第二段

指導策略 學習策略策略一 利用「六何法」，引導學生找出「關鍵

字」，並請學生利用關鍵字寫成段落大意。

個別習寫

策略二 利用「小組討論」或「兩兩合作」的方式，完成段落大意。

合作學習

策略三 在摘取關鍵字後，利用「限制式填空」，引導學生完成段落大意。____回想自己摔壞 ____ 的 ______卻不敢 ____ ，害 ____誤會了 ____ ， ____覺得很 ____ 。

兩兩討論法或學習共同體模式

6 閱讀補救教學教案設計

7 分享與討論

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