Талант (τάλαντον)

Философско-методологические основания

работы с талантливыми детьми

Талант (τάλαντον) • Серебряная тетрадрахма

с изображением головы Афины

• 1 талант (6000 драхм) = = 24,47 кг золота

• 1 драхма (вес) = 4,578 г

• Притча о зарытом таланте (Мф. 25:15-30).

•450 — 420 гг. до н.э

http://www.bible-center.ru/bibletext/mt/25:15-30

Человек Человек и качество и качество егоего образования образования

Просвещение или оПросвещение или образованиебразование? ?

ССокровище или капитал?окровище или капитал?

Столкновение еще не завершившегося прошлого с уже наступившим будущим (shock of the future)

Интеллект в ситуации выбора между системами координат индустриального

и постиндустриального общества:

«власть/богатство»

VS

«экономика знаний»

Формирование элиты как общества

интеллекта• Энергия интеллекта как проявление

одаренности

• В новой матрице социального пространства интеллектуальная жизнь становится всё более насыщенной, интенсивной и охватывает всех деятелей социокультурной практики

• Ключевая роль личностного компонента

Становление субъектности

Образование – инструмент реализации интеллекта

• Необходим решительный переход к методологии детоцентризма, означающий максимальное приближение обучения и воспитания к индивидуальности и конкретным способностям каждого ребенка, что, с одной стороны, способствовало бы его максимальной самореализации как личности, а с другой — обеспечило бы динамичное и непротиворечивое развитие общества в целом.

• Миллионы людей занялись бы любимым делом и делали бы его профессионально. И что очень важно — элита такого общества, формирующаяся на основе выявления и всестороннего развития талантов и способностей детей, была бы максимально эффективной.

Меритократическая функция образования

В обществах транзитивного типа существует ряд проблем, мешающих реализации потенциала меритократических тенденций:

• нестабильность позиционирования образования в социуме;

• слабая поддержка его как сектора рынка труда;

• неадекватность образовательных технологий внутри системы образования

Не всеобщий минимум, а индивидуальный максимум

Ключевая роль детско-взрослых сообществ

Формы детско-взрослого взаимодействия

• Совместные интеллектуально-творческие занятия детей и родителей, где роль Учителя играют и старшие, и младшие;

• Субъектные детско-взрослые сообщества — Научные общества учащихся (НОУ), Малые академии наук (МАН), где в роли Учителя может выступать ученый, непосредственно ведущий научную деятельность в НИИ или на базе наукоемкого предприятия, или высококвалифицированные специалисты, владеющие навыками исследователя;

• Сетевые формы эпистемиологической направленности на основе совместно разделяемых ценностей в познании, творчестве, самосовершенствовании.

Принцип ассортативности (неслучайности) выбора сообщества.

Интеллектуально одаренные дети ищут для себя обогащенную среду.

Культура мысли и языка (родного и иных) как способа оформления и выражения своей позиции; Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к асоциальным и криминальным реалиям);Культура труда (в т.ч. умственного) (организация рабочего места, управление своим временем, представление о качестве и эффективности производимого продукта – в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);Культура освоения мира искусства (как особого языка выражения чувств и мыслей; степень освоенности пространства искусства; декламация, презентация собственного культурного пространства и пр.);Культура тела (физическая культура, танец, drama – в европейском смысле слова);

• Культура синтетических детских деятельностей (хобби, театр, газета, подготовка и проведение экскурсий, написание сценария и создание видеофильма - например, учебно-познавательного; изобретательство, конструирование и дизайн – в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая, природно-защитная деятельность и пр.) Культура успешности в публичной соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)Культура социальной практики (волонтерство, участие в социально-политических акциях, смена социальных ролей и т.д.; социальное проектирование, социальные исследования)Культура публичного поведения в различных (типовых и экстремальных) ситуациях

•Синтетическая культура обретения и развития своего «Я»: социально-культурные пробы в максимально разнообразных видах деятельности; развитие критического мышления; проблематизация своего отношения к религии(ям), этическим нормам, разнообразным этническим и иным культурным и контркультурным системам, осознание полноты и направлений культурной экспансии своей личности и т.д.; осознание собственных пределов; представление о собственном культурном пространстве и его обустройстве);•«Частные культуры»: культура чтения; культура устной и письменной речи; культура одежды; •культура стилистики предъявления самого себя в различных обстоятельствах (в т.ч. в публичном выступлении).

Выстраивание системы отбора и поддержки интеллектуально

одаренных детей -1• Повсеместная организация студий интеллектуально-творческого

развития детей дошкольного возраста совместно с родителями;

• Включение на системной основе в ОП ОУ школы специализированных занятий, направленных на развитие надпредметных, универсальных навыков, творческих способностей, креативности, нестандартности и гибкости мышления, коммуникативности, на умение планировать, анализировать свою деятельность. Эти программы должны органично вписываться в образовательную траекторию ребенка и предусматривать освоение им технологий эффективного обучения и саморазвития.

• Приоритетная поддержка научных конференций, интеллектуальных олимпиад, конкурсов и исследовательских работ учащихся (в том числе осуществляемых дистанционно);

• Многоуровневое законодательное и организационно-финансовое обеспечение эффективной поддержки талантливых детей и молодежи, предусматривающее их сопровождение в сфере науки, вплоть до трудоустройства на наукоемкое производство, в НИИ.


одаренных детей - 2• Адресная поддержка победителей предварительных туров

всероссийских конкурсов — выделение средств на проезд, питание, проживание для участия во всероссийских финальных конкурсах, конференциях.

• Система стипендий талантливым детям и семьям этих детей для создания соответствующей обогащенной развивающей среды.

• Предоставление научных лабораторий для школьников, занимающихся исследовательской работой, — это могут быть центры коллективного пользования при вузах, НИИ, это могут быть школьные технопарки, оснащенные современным оборудованием. Первые шаги в науку надо делать на оборудовании будущего.

• Создание максимально благоприятных условий для поступления в вуз не только победителей всероссийских олимпиад, но и победителей всероссийских конкурсов исследовательских работ.


одаренных детей - 3• Законодательная база для создания научно-

образовательных комплексов, предусматривающих сопровождение талантливых детей от школьного возраста до закрепления на научном предприятии;

• Комплекс поддерживающих мер со стороны федеральных органов власти: поддерживающие информационные письма, привлечение молодежи в науку через СМИ (через создание образа успешного молодого ученого);

• Популяризация науки через лектории, фестивали науки и т.д.

• Создание самоорганизующегося сетевого сообщества педагогов, сопровождающих талантливых детей.

«У победителей раны заживают

быстрее»• Эмпатичны, сверхчувствительны, поэтому

должны иметь адекватную или слегка завышенную самооценку: «Поощрение столь же необходимо гению, как канифоль – смычку виртуоза» (Козьма Прутков)

• Склонны не только себя, но и других оценивать критически, поэтому очень уязвимы и нередко дерзки. Все это, вместе с высокими показателями академической успеваемости, порождает к ним двойственное отношение со стороны сверстников: у одних — восхищение и уважение к их способностям, у других — зависть (а у слабых учителей – стойкую антипатию).

Юный талант хрупок.• Особенности «общественного мнения» могут существенно

затруднять (если не блокировать) выявление и признание творчески одаренной личности как таковой, оказание ей поддержки в непростом и противоречивом становлении, нередко обрекая дух творца на драматические скитания.

Благодарю за внимание!

Documents

Талант (τάλαντον)