Методика логопедической Методика логопедической работы по преодолению работы по преодолению

различных видов различных видов фонетических нарушенийфонетических нарушений

Выполнила: Добродеева А.Н.Выполнила: Добродеева А.Н.

Научный руководитель: Научный руководитель: Артемова Е.Э.Артемова Е.Э.

Актуальность:Актуальность:

Увеличение числа детей с различными Увеличение числа детей с различными фонетическими нарушениямифонетическими нарушениями

В связи с этим необходимо комплексное В связи с этим необходимо комплексное логопедическое обследование, которое логопедическое обследование, которое

обеспечит в дальнейшем успешную обеспечит в дальнейшем успешную коррекционную работу, а в итоге коррекционную работу, а в итоге обеспечит ребенку нормальную, обеспечит ребенку нормальную, полноценную коммуникацию. полноценную коммуникацию.

Объект исследованияОбъект исследования::

Нарушения Нарушения звукопроизношения у звукопроизношения у

дошкольниковдошкольников

Предмет исследованияПредмет исследования:: Процесс формирования Процесс формирования

правильного произношения правильного произношения

Гипотеза исследованияГипотеза исследования::

логопедическая работа по логопедическая работа по устранению нарушений устранению нарушений звукопроизношения у звукопроизношения у

дошкольников будет более дошкольников будет более эффективной, если будет эффективной, если будет

учитываться характер учитываться характер нарушения нарушения

звукопроизносительной звукопроизносительной стороны речи.стороны речи.

Цель исследования:Цель исследования:

Исследовать нарушения Исследовать нарушения звукопроизносительной стороны звукопроизносительной стороны

речи и провести комплексную речи и провести комплексную коррекционную работу по коррекционную работу по

устранению этих нарушенийустранению этих нарушений

Задачи исследования:Задачи исследования:

1.На основе изучения теоретических 1.На основе изучения теоретических источников рассмотреть особенности источников рассмотреть особенности нарушений звукопроизношения и пути нарушений звукопроизношения и пути их преодоления.их преодоления.

2.Разработать и апробировать задания 2.Разработать и апробировать задания по обследованию нарушений по обследованию нарушений звукопроизношения у дошкольников. звукопроизношения у дошкольников.

3.Провести комплексную 3.Провести комплексную коррекционную работу по устранению коррекционную работу по устранению недостатков звукопроизносительной недостатков звукопроизносительной стороны речи.стороны речи.

Особенности звукопроизносительной Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с нарушением стороны речи у детей с нарушением

фонетических процессовфонетических процессов

1. Нарушение артикуляционной 1. Нарушение артикуляционной моторикимоторики

2. Нарушение фонематического 2. Нарушение фонематического восприятиявосприятия

3. Нарушение звукопроизношения3. Нарушение звукопроизношения

Обследование нарушений Обследование нарушений звукопроизношения у детейзвукопроизношения у детей

В эксперименте принимали В эксперименте принимали участие 10 детей 5 – 6 летнего участие 10 детей 5 – 6 летнего возраста с различными возраста с различными нарушениями звукопроизношения.нарушениями звукопроизношения.

База исследования - База исследования - ГБОУ №2360ГБОУ №2360

комбинированного видакомбинированного вида г. Москвы.г. Москвы.

Цель констатирующего Цель констатирующего экспериментаэксперимента::

выявить особенности нарушения выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей звукопроизношения у детей дошкольного возрастадошкольного возраста

На констатирующем этапе были На констатирующем этапе были поставлены следующие поставлены следующие задачи:задачи:

1. Выявить состояние 1. Выявить состояние артикуляционной моторики;артикуляционной моторики;

2. Выявить состояние 2. Выявить состояние звукопроизношения;звукопроизношения;

3. Выявить особенности 3. Выявить особенности фонематического восприятия.фонематического восприятия.

При обследовании При обследовании

артикуляционной моторики, артикуляционной моторики,

фонематического восприятия и фонематического восприятия и

нарушений звукопроизношения нарушений звукопроизношения

применялись методики Т.Б. Филичевой применялись методики Т.Б. Филичевой

и Г.В. Чиркиной. и Г.В. Чиркиной.

Методики экспериментального Методики экспериментального исследованияисследования

Методика обследования Методика обследования артикуляционной моторики артикуляционной моторики

( Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)( Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) Цель: выявить двигательные функции Цель: выявить двигательные функции

артикуляционного аппарата.артикуляционного аппарата.При выполнении упражнений обращали При выполнении упражнений обращали внимание на четкость артикуляционных внимание на четкость артикуляционных движений; быстроту и плавность их движений; быстроту и плавность их воспроизведения; умение быстро воспроизведения; умение быстро переключаться с одного артикуляционного переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.уклада на другой.

Критерии оценки: Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – правильно 3 балла (высокий уровень) – правильно

выполнено с точным соответствием выполнено с точным соответствием всех характеристик движения всех характеристик движения предъявленному;предъявленному;

2 балла (средний уровень) – 2 балла (средний уровень) – замедленное и напряженное замедленное и напряженное выполнение;выполнение;

1 балл (низкий уровень) – выполнение с 1 балл (низкий уровень) – выполнение с ошибками (поиск позы, неполный ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии);объем, синкинезии);

0 баллов – невыполнение движения.0 баллов – невыполнение движения.

Методика обследования нарушений Методика обследования нарушений звукопроизношения ( Т.Б. Филичева и Г.Взвукопроизношения ( Т.Б. Филичева и Г.В..

Чиркина)Чиркина)

Цель: выявить нарушения Цель: выявить нарушения звукопроизношения у детей звукопроизношения у детей дошкольного возраста.дошкольного возраста.

При обследовании При обследовании звукопроизношения мы звукопроизношения мы обследовали произношение обследовали произношение проверяемых звуков изолированно, проверяемых звуков изолированно, в слогах, во фразовой речи, в слогах, во фразовой речи, выявили уровень сформированности выявили уровень сформированности звукослоговой структуры слова.звукослоговой структуры слова.

Общее количество баллов Общее количество баллов за раздел за раздел звукопроизношение:звукопроизношение:

9-12 баллов (высокий уровень)9-12 баллов (высокий уровень) 5-8 баллов (средний уровень)5-8 баллов (средний уровень) 0-4 баллов ( низкий уровень)0-4 баллов ( низкий уровень)

Методика обследования фонематических Методика обследования фонематических процессовпроцессов

( Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)( Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)Цель:Цель: выявить уровень выявить уровень сформированности сформированности фонематического восприятия.фонематического восприятия.

Процедура исследования: Процедура исследования:

Каждому ребенку предлагалиКаждому ребенку предлагали выделить нужный звук из звукового, выделить нужный звук из звукового, слогового ряда и ряда слов, слогового ряда и ряда слов, повторить слова за логопедом.повторить слова за логопедом.

Критерии оценки: Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень)- правильное 3 балла (высокий уровень)- правильное

выполнение всех заданийвыполнение всех заданий 2 балла (средний уровень)- ребенок 2 балла (средний уровень)- ребенок

небольшое количество ошибокнебольшое количество ошибок 1 балл (низкий уровень)- в выполнении 1 балл (низкий уровень)- в выполнении

заданий достаточное количество заданий достаточное количество ошибокошибок

0 баллов - полное невыполнение 0 баллов - полное невыполнение заданийзаданий

Анализ результатовАнализ результатов Обследование артикуляционной моторикиОбследование артикуляционной моторики Рассмотрим раздел обследования Рассмотрим раздел обследования артикуляционной моторики.артикуляционной моторики. Большинство детей имеют средний уровень развития Большинство детей имеют средний уровень развития

артикуляционной моторики. ( Артем М., Таня М., Кирилл П., артикуляционной моторики. ( Артем М., Таня М., Кирилл П., Оля С. Майя Ч., Егор К., Глеб Ч.)Оля С. Майя Ч., Егор К., Глеб Ч.)

0

1

2

3

Обследование звукопроизношенияОбследование звукопроизношения Рассмотрим раздел обследования Рассмотрим раздел обследования звукопроизношения.звукопроизношения. Большинство детей имеют средний уровень развития Большинство детей имеют средний уровень развития

звукопроизношения.звукопроизношения.

0123456789

101112

Обследование фонематического Обследование фонематического восприятиявосприятия

Большинство детей имеют средний уровень развития Большинство детей имеют средний уровень развития фонематического восприятия. (Артем М., Таня М., фонематического восприятия. (Артем М., Таня М., Кирилл П., Майя Ч., Глеб Ч., Егор К.)Кирилл П., Майя Ч., Глеб Ч., Егор К.)

0

1

2

3

Уровень Уровень сформ.сформ.

Кол-во детейКол-во детей

Разделы логопедического обследованияРазделы логопедического обследования

Артикуляцион-Артикуляцион-ная моториканая моторика

Звуко-Звуко-произношениепроизношение

Фонематические Фонематические процессыпроцессы

высокийвысокий 22 -- --

среднийсредний 77 77 66

низкийнизкий 11 33 44

Выводы:Выводы:

1. В ходе проведенного 1. В ходе проведенного исследования мы выявили, что у исследования мы выявили, что у детей недостатки произношения детей недостатки произношения обусловлены нарушением как обусловлены нарушением как сенсорных, так и моторных сенсорных, так и моторных компонентов.компонентов.

Выводы:Выводы:

2. При планировании 2. При планировании коррекционных занятий коррекционных занятий необходимо подбирать задания с необходимо подбирать задания с учетом характера нарушения учетом характера нарушения звукопроизношениязвукопроизношения..

Спасибо за внимание!Спасибо за внимание!