ل دولة إسرائيوزارة التربية والتعليم

מדינת ישראלמשרד החינוך

السكرتارية التربويةلتعليم في ا -قسم أ

المجتمع العربي-

המזכירות הפדגוגיתאגף א' חינוך במגזר

הערבי     

التعل-م ذو معنى

למידה משמעותית

التعل-م ذو معنى

تعل-م مرتبط بالت-جربة،

يجب ربط كل- ما يتعل-مه التلميذ بأمور حياتي-ة يعرفها()

ألن- التجربة شرط للفهم.

التعل-مله صلة بواقعالمشاركةذو معنى

المتعل-م المعيش

قيمة للمتعل-موللمجتمع

تجربة التعل�م ذي معنى تجعل المتعل�م

�ة فع�اال في عملي�ا في التعل�م، وشريك

بناء واكتساب المعرفة.

للتعلم ذي معنى �ة لدى ميزة أخالقيالمتعل�م/ المجتمع كونه يسعى إلىتحقيق مجتمع

مثالي�.

يالئم احتياجات �ة المتعل�م االجتماعي

�ة والعاطفي�ة، وينطلق واإلدراكيمن معرفة المتعل�م السابقة وتجاربه ومفاهيمه وعالم

اهتمامه.

مها الفرد-مور التي يتعلأال

ب« -م معنى المصطلح » مرك-بشير تعلمضامين-

مت كيف تقيس ضغط -سلوى تعلمهاراتالغاز - مت عن ضرورة تقليم -ليلى تعل

عاداتظافرها - أرية-مهارات تطوم المشي - -وليد تعلا - ا صالحن يكون مواطنأم -رامي تعل

ميول/جاهات-ات

؟م ذو معنى-ما هو التعلنقل معلومات

التعل-م ذو معنى عبارة عن • من خاللها نقل -سيرورة يتم

م- »دماغ« المتعلـمعلومات ل

معالجة

ج هذه المعلومات بواسطةفتpعال•نماط تفكيره وبواسطة معرفته أ

المسبقة

المنتوج

- «: تفسير شخصيالمنتوج»•ن أ الممكن إذ منللمعلومات ,

يتالءم تفسيره مع التفسيرات يتعارض معها.أن و أالمقبولة

- تفصيلتعل-م ذو معنى•Dوعي وإدراك من المتعل�م، ربDدة بDات جديDط معلوم

في بنيتـــه بالمعلومDDDات الموجDDDودة لديDDDه فعال المعرفي-ة.

أي أن� التعل�م ال يحDDدث نتيجDDة تDDراكم المعلومDDات •الجديDDدة وإضDDافتها إلى المعلومDDات الDDتي سDDبق �ن المتعل�م من ه يحDDدث عنDDدما يتمك �DDا، ولكنDDتعل�مهربDط المعلومDات الجديDدة بالمفDاهيم الموجDودة في

�ة. بنيته المعرفي

البنية المعرفي-ةالحقائق والمفاهيم والمعلومات هي •

التي والتعميمات والنظري-ات والقضاياتعل�مها الفرد ويمكن استدعاؤها واستخدامها

في الموقف التعليمي� المناسب

وهذا يعني أن- اإلطار التنظيمي- •:الجي-د للبنية المعرفي-ة يتمي-ز بـ

الثبات الوضوحاليسر في المعالجة

الحظ الشكلين التاليينواستنتج الفرق بين المعرفة الداخلة للعقل البشري- مترابطة وغير مترابطة

معلومات جديدة عند دخولها

العقل البشري- في صورة أجزاء

متناثرة وغير مترابطة

معلومات جديدة عند دخولها العقل

البشري- في صورة منظ-مة ومترابطة باستخدام خرائط

المفاهيم

بازل تعليمي- = ربط معلومات

معنى يم ذ-نواتج سيرورة التعلقة بالعوامل التالية:-متعل

م-نماط تفكير المتعلأالمعرفة المسبقةقرانأة مع ال-التفاعالت االجتماعيالتدريس-مواد

أمثلة ة المعلم-مركزية -الحصفي منا - فقد تعل،رون-كما تتذك

السابقة........حت-ى إستراتيجي-ة التذك-ر ال

يدعهم يستعملوتها

؟؟؟« مفهوم-أكيد الكل»ال مجال للتالميذ للسؤال

أو االعتراض أو ...

!!!!!«اشايفين الموضوع سهل جد»المعل-م هو الذي يقي-م

ويبدي رأيه

،ن انهينا النقاش بهذا الموضوعأبعد ...لموضوع التاليإلى انا ننتقل ودع

هو الذي يناقش ويpنهي النقاش

،رسطو يعارضهأ ،فالطون يقول.......أ ات-ا روسو فعنده تحفظأم-

المعل-م ال يترك للتالميذ مجاال لالستنتاج

من تعتبرمركزي-ة المعل-م معنىيم ذ- التعلمعو-قات

م-ة المعل-مركزيأمثلة على

فهم ما أنا ال أ ،مة-تشرحه المعل

ن أخجل أي -نلكن.سألأ

كون أ أنيمكن )الوحيد الذي ال

!(يفهم

من طالب 3مجموعة

سري عو-اديوسف

فهم ما أنا ال أتشرحه

ي -ن لكن،مة-المعلن أريد أال

-نأل. )سألهاأالطالب

سيسخرون (ي-من

فهم ما أنا ال أتشرحه

ي -ن لكن،مة-المعلن أريد أال

-نأل). سألهاأة غير -الماد

مشمولة (باالمتحان

معنى ي التعل-م ذمن معو-قاتأيضا

مجموعةفي م كفرد وكعضو -زات المتعل- - ممي

بحاجة إلى -عل-م ذو معنى الت �ةسلسلة من التغييرات في: البيئة التعليمي

طرائق التعليمم.ويوالتق

م ذي -ت لتعزيز التعل-ستراتيجياإمعنى

استخدام مجموعة واسعة ومتنو�عة لتمثيل •�ة، تمثيالت ، مثل رسوم بياني مصطلحات ومهام�

�ة، وكذلك المحاكاة )محاكاة �ة ورياضي رقمي�ات وإرشادات تسهم أدوار(، إلى جانب فع�الي

في تغطية تنو�ع التمثيالت المطروحة.

تشجيع التوسيع والتفصيل، عرض األسئلة •�، تشجيع تالميذ يقرؤون وإعطاء تفسيرات مثال

نصا في موضوع التاريخ على التفكير بقصد/رأي �نة الكاتب و/ أو تفسير معلومات واد�عاءات معي

�ة. خالل قراءة صامتة أو جهري

م ذي -ات لتعزيز التعل-ستراتيجيإمعنى

دة )تحويل • cب بأمثلة وحاالت مجسeتعليم مصاحد إلى محسوس(، مثل عرض حل� المجر�

المشكلة مرحلة تلو األخرى، واستخدام مشاكل محلولة.

�ة التالميذ من خالل الربط • تمهيد لتشجيع دافعي�ة �ة وحياتهم الشخصي بين المواضيع التعليمي�ات ومجاالت اهتماماتهم، ودمجهم في عملي

�ة لحل� المشاكل، ولفت انتباههم للمعرفة تعاونيوالمهارات التي يطو�رونها خالل التعليم، بدل

االهتمام بالعالمات أو تجميع النقاط.

م ذي -ات لتعزيز التعل-ستراتيجيإمعنى

إجراء تقييم تكويني- من أجل:•

توضيح أهداف التعل�م للتالميذ.-

ة لتقد�م التالميذ في التعل�م، وبضمن - إجراء رقابة مستمر�ذلك إعطاء مردود،

�ة تعل�مهم. والرد� على عملي

مشاركة التالميذ في تقييم أنفسهم وأصدقائهم-

بحاجة أيضا -عل-م ذو معنى التإلى تعزيز الدافعية

يتحو-ل التلميذ من:بزيادة الدافعي-ة متلق� سلبي•مرد-د •غير مستقل- فكريا•

الى

مستفيد

متمت-عقارئمتمك-ن ق محق-

لذاته

تحو-ل التلميذ إلى : الدافعي-ة- مشار

كمستق

ل-باحثمفك-ر

التعل-م بالحفظ؟! تعل-م عندما يصعب ربط المعلومات دون معنى

الجديدة بمعلومات موجودة في البنية المعرفي-ة، يلجأ المتعل-م لحفظها وتخزينها

بشكل عشوائي-

النتيجة

المواد- سهلة النسيان

التعل�م باالستقبال؟! تعل�م بدون معنى

قDد�م المعلومDات للفDرد بصDورة منظ�مDة وجDاهزة ت، وبالتDDالي ال يقDDوم المتعل�م وفي شDDكلها النهDDائي�

بأي� نشاط في اكتشاف المعلومات الجديدة.

تعل-م ذو - التعل-م باالكتشاف معنى

المتعل -م بمجموعة من يقوماألنشطة التعليمي-ة بغرض اكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعل-مها

واكتساب المهارات وغيرها

-م باالستقبال القائم على التعلالحفظ

تعل-م بدون معنى

استقبال

حف+=ظ

pقد-م المعلومات جاهزة ت للفرد في شكلها النهائي-

ويقوم الفرد بحفظها دون إمكاني-ة ربطها بما لديه من معلومات سابقة في بنيته

المعرفي-ة

التعل-م باالكتشاف القائم على الحفظ

تعل-م بدون معنى

اكتشحف+اف

=ظ

التعل-م باالكتشاف القائم على المعنى

تعل-م ذو معنى

اكتشرب+اف

=ط

فع بنشاط فيه الفرد -ال يقومفي اكتشاف المعلومات

الجديدة المراد تعل-مها ويقوم أيضا بربطها بالمعلومات

السابقة الموجودة في بنيته المعرفي-ة.

تعل-م ذو معنى

اكتشاف

ربط

ن من �عبDDDارة عن سDDDيرورة يتمك pتعمــقمم �تعل•ن يكتسDDب القDDدرة على نقDDل أم �خاللهDDا المتعل

قDه �ن يطبأن و�مDه في سDياق معي�( مDا تعلלהעביר)خر جديد.آفي سياق

الDDذي يحDDدث عDDادة ،متعمــقلام �بواسDDطة التعل• ،خDرينآشDخاص أم المشDترك وبتفاعDل مDع �بDالتعلن.� معي�ا بمجال معرفي�ص�م تخص�لمتعلار �يطو

م ذي -م مpتعمق كمpرك�ب للتعل-تعلمعنى

بة على سيرورات • eتحتوي البيداغوجية المحوستدريس، تعل�م، وتقييم جديدة، تؤدي إلى تعل�م

ذي معنى، يكون فيها التلميذ فع�اال، وذلك باستعمال أدوات محوسبة يوف�رها العالم

�ها تدمج �ة. كما أن الرقمي� والشبكة العنكبوتيتطوير قدرات التفكير العليا، اإلبداع والعمل

التعاوني� .

بة على تبديل طرائق • eتعمل البيداغوجية المحوسالتعليم والتعل�م، وبالتالي تغيير وظيفة المعل�م

ك بحث( إلى مرشد من ملق�ن للمعلومات )محر�وموج�ه.

ة المحوسبة جيدور البيداغوم ذي معنى-بالتعل

نتائج التعل-م ذي المعنىمميزات

يتم الDتي المفDاهيم � تعل�مهDا بDالتعل�م ذي تتركا وهي �DDا باقي المعDDنى في حالDDة النسDDيان أثDDر�

�ة. هياكلها األساسي

التعل �م ذو المعDDنى في الDDذاكرة لمDDد�ة يبقى.أطول في أغلب األحيان

تعل على الفDرد قDدرة من �م المزيDد من يزيDد.المعلومات الجديدة

طرائق للتعل-م ذي 1- المعنى

التمهيد:

ــارح: ــد ش ــط بين تمهي ــر للرب جســات ــدة والمعلوم ــات الجدي المعلوم

المتوف-رة لدى المتعل-م.

ــارن: ــد مق ــات تمهي ــة معلوم مقارنجديدة ومعلومات معروفة

طرائق للتعل-م ذي 2 - المعنى

التمــــــايز : التدريجي- تحليل أي- فرع من فروع العلم إلى •

.مفاهيم: ( خارطة مفاهيم )ترتيبها هرمي•

… مفاهيم رئيسي-ة، أساسي-ة، فرعي-ةة القصيرة، المفاهيم: • مثال: في القص-

عناصر، لغة، أسلوب، مبنى.العناصر: زمان، مكان، شخصي-ات، حدث، •

. راو�خصي-ات: مركزي-ة، ثانوي-ة، هامشي-ة، • الش-

مدو-رة ومسط-حة.د • مثال: في الص-رف؛ المفاهيم: المجر-

والمزيدد: حروف الجذر ف،ع،ل بدون • المجر-

زيادة.المزيد: حروف الجذر مع زيادة حرف؛ •

حرفي�ن، ثالثة.

المفاهيم

عناصر

زمان مكان

شخصي-ات

مركزي-ة

ثانوي-ة

هامشي-ة

مدو-رة

مسط-حة

حدث راو�

لغة أسلوب مبنى

مثال: في ة القص-القصيرة

مثال: في الص-رف؛ د والمزيد المفاهيم: المجر-

المفاهيم

حروالمزيدف الجذ

ر مع زيادة

ثالثة حروف

حروف الجذ

ر مع زيادة

حرفين

حروف الجذ

ر مع زيادة حرف

د المجر-

حروف الجذر ف،ع،ل بدون

زيادة

حية حية كائنات كائنات

الخلية الخلية وحيدة وحيدة الخاليا الخاليا متعددة متعددة

حيواناتحيواناتنباتاتنباتات

طحالبطحالب نحلنحلاميبااميبااسداسدملفوفملفوف الصنوبرالصنوبر

ل -:تقسم

تشمل

امثلة:

مثال لخارطة مفاهيم بموضوع العلوم

المرئ عبر

الفمالفم

المعدةالمعدة

عشر عشر االثني االثني

الدقيقة الدقيقة االمعاء االمعاء

الغليظة الغليظة االمعاء االمعاء

الشرجالشرج

- ل - مثال זרימה انسيابي תרשים مخططالعلوم بموضوع

طرائق للتعل-م ذي 3 - المعنى

إســـــتراتيجي-ات التفكـــــير العليـــــا؛ االسـتنتاج، المقارنـة، التحليـل، طـرح

المتعل األسئلة، التصنيف، الدمج... -م ألوجـــــه الشـــــبة إدراكواالختالف بين مجموعـة مترابطـة من المفـاهيم ومجموعـة مترابطـة أخـرى

التنظيم المتسلسل.من المفاهيم.

ا اشتد- أعل-مه الرماية كل- يوم� فلم-نعطيه المفاتيح والتقنيات واآلليات ساعده رماني

واإلستراتيجي-ات ليتمك-ن من فتح نعل-مه أن يصبح مستقال، غير مرتبط ستغل¢قة.المأبواب ال

ل� يبقيه سلبيا دائما؛ بدل بقيود¢ مرس¢أن نصطاد له سمكة، نعل-مه الصيد.

بدل أن نصطاد

له

يد• نعل-مه الص-

”القليل يعني الكثير“•