КРАСНОЯРСКИЙ

ИНСТИТУТПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ

ФГОС дошкольного образования: федеральные требования и региональная специфика

КРАЕВОЙ АВГУСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

22 АВГУСТА 2014 ГОДА

Г. КРАСНОЯРСК

КРАСНОЯРСКИЙ

ИНСТИТУТПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ

Участники образовательных отношений в сфере

дошкольного образования

Основные участники образовательных отношений

РЕБЕНОК

РОДИТЕЛЬ

ПЕДАГОГ

ОРГАНИЗАЦИЯ

УЧРЕДИТЕЛЬ

ГОСУДАРСТВ

О

Ключевые направления преобразований

РЕБЕНОК. Главный субъект образовательного процесса.

ЦЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Осознание новых ценностей дошкольного

образования, понимание, принятие.

РАЗРАБОТКА НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФГОС ДО.

ПРОГРАММА. Разработка основных образовательных программ, соответствующих ФГОС ДО с

опорой (учетом) примерных.

ПЕДАГОГ. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогов дошкольного

образования, других сотрудников дошкольного образования.

ПРОЦЕСС. Освоение новых форм организации педагогического процесса.

СРЕДА. Организация образовательной среды: развивающее взаимодействие в системе

«взрослый - дети» и развивающей предметно-пространственной среды.

ОЦЕНКА. Контроль и оценка процесса введения ФГОС ДО.

ФИНАНСИРОВАНИЕ. Введение новых моделей финансирования дошкольного образования.

ВКЛЮЧЕНИЕ СЕМЬИ. Введение новых моделей работы с семьей, включающих ее в активный

образовательный процесс.

Целевые ориентиры педагогической деятельности

Обеспечение личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия с ребенком.

Обеспечение качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе, качества образовательных процессов.

Обеспечение включения семьи в образовательный процесс, психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

КРАСНОЯРСКИЙ

ИНСТИТУТПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ

Региональный компонент

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО

Организационная

специфика

- создана рабочая группа при МОиН края

- разработан план мероприятий («дорожная карта») по введению ФГОС ДО в крае

- разработана модель пилотирования ФГОС ДО в крае

- проведен конкурсный отбор пилотных муниципальных образований в рамках введения ФГОС ДО

- - определены этапы по переходу на ФГОС ДО в крае:

1 этап – пилотирования (2014-15 уч.год)2этап- диссимиляции (сеть) (2015-2016 уч.год)

Региональный компонент

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО

Содержательная специфика

- проект «Создание условий для формирования инициативы и самостоятельности в дошкольном возрасте» (в рамках краевого проекта «Управление качеством образования» )

- государственно-общественное управление в ДОО

- разработка перечня оборудования для РППС

- учет региональных и этнокультурных особенностей Красноярского края

???

Проблематика

ФГОС ДО

ДЕТСКИЙ САД

Исследование ВМШСиЭН

- Основным предметом исследования являлось изучение представлений специалистов системы дошкольного образования Красноярского края о профессиональных компетентностях, которые им необходимы для реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

- Было использовано фокус-групповое исследование.

- В исследовании приняли участие специалисты-дошкольники.

Исследование

вначале рассматривались общие представления об изменениях в системе и практике дошкольного образования

анализировались конкретные трудности в работе педагогов, работающих с детьми

Исследование

Полученные данные показали, что все участники (100%) дискуссий в той или иной форме знакомы со стандартом дошкольного образования.Общим для всех участников фокус-групп является то, что в центре внимания стандарта находится ребенок с его индивидуальностью, личностью, потребностями и интересами.

Общим мнением для всех участников дискуссий является то, что от самих педагогов зависят изменения, предусмотренные стандартом. Но для педагогов важными являются и практические условия работы: количественный состав детей в группе, оснащенность педагогического процесса и др.

Основным фактором предполагаемых изменений педагоги выделили воспитателей, родителей и власти (министерство образования и науки Красноярского края, районные управления образованием) в совокупности.

Исследование

Имеются ли у Вас (у Ваших педагогов) трудности? Чему

хотелось бы научиться (научить)?

- Взаимодействие с ребенком- Взаимодействие детей между собой в группе- Взаимодействие с родителями- Взаимодействие с сообществом- Динамика развития ребенка и планирование работы- Развивающая предметно-пространственная среда

Взаимодействие с ребенком (дефициты)

умение понимать ребенка (его поведение, действия, индивидуальные особенности, потенциал)

умение работать с разными детьми (агрессивные, гиперактивные, замкнутые, стеснительные, мальчики-девочки, другой национальности, дети с особыми потребностями и т.д.)

умение работать с детским интересом

умение принимать ребенка таким, какой он есть

умение разработать образовательный маршрут для конкретного ребенка

умение поддержать идеи ребенка

Взаимодействие детей между собой в группе (дефициты)

- умение применять в практике работы разные технологии формирования детского коллектива

- умение создавать условия для взаимодействия детей (развивающая предметно-пространственная среда группы, игра, продуктивные виды деятельности и т.д.)

- умение воспитателей наблюдать за процессами в детском коллективе и понимать, что происходить в детском коллективе

Взаимодействие с родителями (дефициты)

проблемное место

- умение сотрудничать с родителями- современные (нестандартные) формы работы с

семьей- владение методикой проведения разных форм

работы с родителями - учет в своей работе разных типов семей и

родителей

Взаимодействие с сообществом (дефициты)

45% от общего количества воспитателей и узких специалистов «про это даже не думали»

- умение видеть разных партнеров вне детского сада, видеть в них дополнительный ресурс для образовательной деятельность и развития детей

«Вот если воспитатель будет идти от интересов детей, то может у него появиться необходимость

выйти за пределы детского сада»

Умение воспитателя строить взаимодействие с местным сообществом – это новая реальность для многих воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях.

Динамика развития ребенка и планирование работы (дефициты)

умение грамотно проводить педагогическое наблюдение, интерпретировать результаты наблюдений, видеть изменения в динамике развития ребенка и на этой основе планировать свою работу

«…чтобы и по программе не отстать, и традиции сохранить, и создавать условия для развития каждого ребенка…»

Развивающая предметно-пространственная среда(дефициты)

- оптимальные способы организации среды

«мне хотелось научиться, как разместить все игрушки и оборудование, которое положено в группе по стандарту…», «как в ограниченном пространстве разместить все центры», «хотелось бы понять, как совмещать требования по программе к среде и интересы детей», «хотелось бы поучиться, как сделать среду оптимальной: по возрасту и интересам детей, по программе, по требованиям. Как двух зайцев убить?»

- умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач, условий, интересов детей (динамичность)

- умение привлекать детей к созданию среды в группе- не хватает новых идей, не хватает креативности - умение не просто изменять среду в группе, а делать это целесообразно

Общие выводы

1. Основанием профессиональных дефицитов практиков является то, что государственный стандарт поменял фокус в образовательной деятельности на ребенка: его индивидуальность, его личность, его интересы, потребности, потенциал.

Смена фокуса внимания на ребенка и порождает дефициты в умениях педагогов: умение работать с разными детьми; умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач, условий, интересов детей; умение привлекать детей к созданию среды в группе; умение понимать ребенка и принимать его таким, какой он есть; умение распределять свое время так, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку и др.

Общие выводы

2. Можно предположить, что все дефициты лежат в рамках личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании.

3. Для воспитателей образовательная программа пока является целью, а не средством для развития, воспитания и обучения детей.

4. Понимание смены образовательной парадигмы уже пришло к практическим работникам вместе с пониманием собственных профессиональных дефицитов.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Обросова Людмила Георгиевна

заведующий Центром дошкольного образования КК ИПК

Сайт: http://www.kipk.ru/

Эл. адреса: obrosova@kipk.ru

l-obrosova@mail.ru