Смысловое чтение на уроках разных

предметов: подходы к разработке

междисциплинарной программы

Романичева Елена Станиславовна, канд. пед.

наук, доцент, Заслуженный учитель РФ

ВВЕДЕНИЕИскусство чтения и методика исследования – основные инструменты обучения и открытия нового. Именно поэтому они должны быть основной целью разумной системы образования.

М. Адлер. Как читать книги

Факторы «внимания» к чтению• Выход на первое место каналов письменной

коммуникации• Компьютеризация, переход на электронный

носитель текста• Наличие устойчивых связей между

качеством чтения и качеством образования.• Смена модели чтения, что требует смены

методик обучения чтению и приобщения к чтению

• Расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека

Положения, значимые для обучения

• Интернет становится ведущим технологическим инструментом обучения

• Интернет и связанные с ним технологии требуют новых видов грамотности

• Новые виды грамотности требуют «нового контекста» обучения (lifelong & lifewide, т.е. в течение всей жизни и во всех ее сферах)

• Новые виды грамотности требуют знания новых стратегий чтения

• Роль учителя возрастает, но меняется

Достигнутые уровни читательской грамотности (PISA): о чем они говорят?

II

III

IV

V

407

480

553

625Потенциал нации.

Способны с помощью текстов изучать новый предмет.

Способны с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях.

Минимальное, пороговое условие успешного функционирования современного взрослого человека в обыденной жизни.

Читательская грамотность (определение PISA)

• способность человека • понимать • и использовать • письменные тексты, • размышлять о них • и заниматься чтением для того, чтобы

new!• достигать своих целей, • расширять свои знания и возможности, • участвовать в социальной жизни.

Чтение для решения жизненно важных проблем

Ученик умеет:

1)осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

2) извлекать информацию из разных источников;

3) находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;

4) пользоваться источниками и ссылаться на них;

5) читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов;

6) использовать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Современные школьники- дети цифровой эры

•большую часть своей жизни проводят в Сети, создали непрерывную функционирующую среду, в которой жизнь человека как никогда раньше переплетена с цифровыми технологиями…•считают, что их идентичность представлена сразу в нескольких пространствах, склонны выражать себя посредством цифровых технологий, •умеют выполнять несколько задач одновременно,•склонны использовать цифровые технологии для получения информации,

…мы оказываемся в среде, побуждающей нас к беглому чтению, торопливому и несконцентрированному мышлению и поверхностному обучению.…

Николас Карр, современный писатель

Перегруженность внимания

• «...мозг каменного века живет в веке информации»

(Торкель Клинберг)

• Чем задач больше, тем человек хуже с ними справляется

• «Многозадачники не делают различий между важной и неважной информацией, потому что вообще не в курсе, что делают в текущий момент»Э.Смарт О пользе

лени

Результаты исследований RISA и PIRLS

Формат исследова-ний

Низкий уровень читательской грамотности

Средний уровень читатель-ской грамотности

Высокий уровень читательской грамотности

PIRLS 2% 37% 61%

PISA 35% 54% 11%

Где и почему теряем школьника как читателя?

НОВЫЙ ФГОС КАК ОТВЕТ НА ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ

Почему чтение?

Чтение – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций

Чтение в новых ФГОСах• Формирование

homo legens, • чтение для

образования, • чтение как

работа с информацией new!

Как можно сгруппировать универсальные учебные действия?

• Чтение текста: как работают с текстом

• Решение задач: как решают задачи/отвечают на вопросы

• Проведение эксперимента: как проводят и осмысливают эксперимент, практический и мысленный

• Работа над проектом

Термин универсальные учебные действия (УУД)

В широком значении - это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствова-нию путем активного и сознательного присвоения нового социального опыта

В узком значении – это совокупность способов действия учащегося , обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

ФГОС: методические материалы

Умение читать ...уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения

«ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА» (МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОГРАММА: РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ)

Основные подходы к разработке

Группа результатов Познавательные УУД

Направленность результатов

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕПеречень детализированных результатов

-умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности),-умение ориентироваться в содержании текста,-умение понимать целостный смысл текста,-умение стуктурировать текст,-умение преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,-умение интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction)-умение критически оценивать содержание и форму текста

на основест. 8 ФГОС

на основест. 10 ФГОС

Метапредметный результат

Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как:

• осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели;• извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; • определение основной и второстепенной информации;• свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей;• понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации.

Понять любой текст можно на уровне:

• Извлечения информации (о чем говорится и что именно)

• Интерпретации информации в авторском и культурном контекстах (смысл текста)

• Интерпретации информации в контексте личностного жизненного опыта (личностный смысл)

Целевое назначение программы

Учащиеся, освоившие эту программу:• освоят разные стратегии работы с разными текстами• расширят круг своего чтения •научатся решать задачи разного уровня трудности через обращение к чтению

Учащиеся смогут научиться:

• Оценивать уровень своей читательской культуры

• Разрабатывать индивидуальный маршрут читателя

• ....

Стратегия чтения

• план и программа действий и операций читателя, работающего с текстом, которые способствуют развитию умений чтения и размышлению о читаемом и прочитанном, и включают в себя процедуры анализа информации и степени ее понимания, а также взаимодействие «читатель – текст» (диалог с текстом).

Точка отсчета

Встраивание программы к образовательную деятельность ОУ происходит за счет объединений всего педагогического коллектива школы и его социальных партнеров (заинтересованных участников)

Реализация программы требует разработки общих для всех педагогов и библиотекарей школы подходов к работе с учащимися и распределения сферы ответственности между педагогами и родителями

ВОЗМОЖНАЯ СТРУКТУРА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ПРОГРАММЫ

Еще раз о терминах

Межпредметная программа – это программа достижения метапредметных образовательных результатов в рамках совместной деятельности (урочной и внеурочной) учащихся и учителей

Метапредметные результаты – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении задач в конкретных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная педагогическая задача«Пока ни в одном из рекомендованных материалов нормативного или методического характера не представлено видение возможного распределения задач формирования конкретных ожидаемых умений по годам обучения (на уровне начальной школы – от 1-го к 4-му классу, на уровне основной – от 5-го к 9-ому классу). В то же время именно это представляется в настоящий момент важной педагогической задачей, способной содействовать реализации требований образовательных стандартов нового поколения»

Г.Н.Ковалева

Условие реализации программы

• Каждый учитель – учитель «чтения»

• Объединение учителей, работающих в одной параллели

• Обязательная текстовая деятельность на уроках всех предметов и вне урока...

• Создание читателькой среды в школе

• Взаимодействие с социальными партнерами (библиотека, семья...)

• .....

Содержание программы

Программа состоит из нескольких блоков/модулей, инвариантных и вариативных

1. Диагностический блок2. Инструментальный блок

«Стратегии работы с текстом»

3. Содержательный блок (по годам обучения)

4. Культурологический блок «Круг чтения»

5. Социо-коммуникативный блок (проекты, имеющие прямое или косвенное отношение к чтению)

6. Рефлексивно-оценочный блок (портфель читателя)

Планируемы результаты и достиженияЛичностные: • Сформировнность ценностного

отношения к чтению• Совершенствование читательских

навыков• Развитие эстетического вкуса• Формирование развивающего • круга чтения

Планируемы результаты и достиженияМетапредметные:• умение эффективно использовать

различные стратегии работы с текстом• Обращаться к различным

информационным источникам• Объективно оценивать достоверность и

значимость информации• Освоить опыт

проектной/исследовательской деятельности

Планируемые результаты и достиженияПредметные• Уровень усвоения учебного

содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике

1.Диагностический блок

Что проверяем?1. Приобщенность к

чтению2. Уровень

читательской грамотности

Как проверяем?1. Анкеты,

опросники (учащихся, учителей, родителей)

2. Комплексной работой («золотым» стандартом PIRLS)

Результат: создание читательского профиля

ученика/класса

«Золотой стандарт» PIRLS

• Высокий (продвинутый) уровень: читатель способен интегрировать и объяснить все основные мысли текста, представленные в содержании, указать на причины и следствия

• Высокий уровень: интерпретировать содержание текста и подтекста, основываясь на его материале

• Средний уровень: продемонстрировать понимание информации текста, представленной в явном виде

• Низкий уровень: найти информацию из разных частей текста

2.Содержательный блок

Алгоритм разработки:• Изучаем...источники, опыт...• Создание матриц, например

«Умение – предмет» (по годам обучения)

• Создание разделов программы (по годам обучения: классная и внеурочная деятельность)

Работаем с литературой• Поиск информации и

понимание прочитанного (12 умений, одно из которых распаковано)

• Преобразование и интерпретация информации (3 умения, одно из которых распаковано)

• Оценка информации (9 умений)

Работа с текстом: три группы умений

Матрица:«заготовки» по предмету

Литература: выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста (умение)

5 класс: выбирать заголовок из текста, придумывать «тематический»/смысловой заголовок,

6-7 класс: озаглавливать текст «чужим словом», соотносить заголовок и эпиграф, заголовок и жанр

8-9 классы: подбирать/придумывать разные заголовки и эпиграфы к «чужому» тексту и своему тексту

Уровень читательской грамотности

Планируемые результаты ФГОС (расписывается каждый результат)

Характер текста(описание)

Способ оценивания достижений

(источник: «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли» с. 107-109)

(источник: «Метапредмет-ные результаты. Стадартизированные материалы. с.14-18)

(например:текст сплошной, объемом до...символов, может быть взят из..., тема и тип текста знакомы школьнику....Источник: Учим успешному чтению. 5-6 кл.)

(например, тест «да-нет», задания с выбором ответа»,....)

Матрица: еще один возможный формат (на

параллель)

3. Инструментальный блок «Стратегии работы с текстом»

Почему стратегии?«Стратегические процессы во многом противоположны процессам алгоритмическим, или управляемым правилами…. В стратегическом процессе такого гарантированного успеха нет, как нет и единого представления текста. Применяемые стратегии похожи на эффективные рабочие гипотезы относительно правильной структуры и значения фрагмента текста; дальнейший анализ может их и не подтвердить…

Стратегии – это часть нашего общего знания: они представляют собой знание о процессах понимания»

Т. А., Ван Дейк В. Кинч

Хорошие читатели

отслеживают свое

понимание,

встречаясь

с новой

информацией

Дж.Стил

Эффективные стратегии смыслового чтения текста• Стратегия сжатия текста (G-S-R)• Работа с таблицей З-Х-У и ее модификацией• Стратегия INSERT• Граф-схемы разных типов текстов• Чтение с вопросами• Чтение с ведением записей• Понятие и его определение• Стратегия «Где ответ?» (Q-A-R)• ....

Портфолио текстов: зачем он нужен?

0

10

20

30

40

50

60

70

вербально-лингвистический

логико-математический

визуально-пространственный

аудио-музыкальный

телесно-кинестетическийисследовательский

межличностный

внутриличностный

экзистенциональный

Прокомментируем...

«Многие дети в школах выбиваются из сил не потому что они неспособные, а потому, что способ, которым их учат, несовместим со способом, которым они учатся...»

Из книги «Школы, которые учатся»

Например...Если ученик словесно-смышленый (высокий уровень вербально-лингвистического интеллекта), то он успешен в языках, письме, создании стихов, рассказывании историй...А если нет???

«Тематический портфолио» текстов: «преобладающий тип интеллекта – характер текста• Вербально-лингвистический: вербальный

учебный и научный текст • Логико-математический: графики,

диаграммы • Визуально-пространственный интеллект:

иллюстрации, фотографии • Аудио-музыкальный интеллект: аудио-

текст, текст с музыкальным сопровождением• Исследовательский : образцы анкет,

опросников для выполнения исследовательских заданий

• Внутриличностный интеллект: аутентичные тексты

ПРОЧИТАТЬ УЗНАТЬ СТРУКТУРУ УВИДЕТЬ

УСЛЫШАТЬ ГОЛОС, ЗВУК

ПРИКОСНУТЬСЯ, ПОДЕРЖАТЬ В РУКАХ

НАБЛЮДАТЬ, ИССЛЕДОВАТЬ

ОБСУДИТЬ СО СПЕЦИАЛИСТОМ

ПОНЯТЬ, КАК ОНА МОЖЕТ

МНЕ ПРИГОДИТЬСЯ

РАЗГАДАТЬ СМЫСЛ ЕЕ СУЩЕСТВОВАНИЯ

Результаты• Новые

образовательные результаты школьников

• Проектирование предметной рабочей программы учителем (обязательная текстовая деятельность)

• Внедрение в учебный процесс стратегий чтения

• Создание банка/кейсов учебных заданий по смысловому чтению

Благодарю за внимание и понимание!