أ. عبدالكريم الأشقر أ. مجدي عقل

تطوير األداء التكيفي لنظام إدارة في الجامعة (Moodle)المحتوى

االسالمية

بحث منشور في مجلة الجامعة االسالمية - سلسلة الدارسات الطبيعية والهندسية - 2009 - 2 المجلد 17العدد

أ. عبدالكريم األشقرأ. مجدي عقل

/ /١٤٤٤ ٠٩ ٣٠ 16:121المحتوى إدارة لبرنامج التكيفي األداء تطوير

Moodle وعقل األشقر

( Moodle)إحصائيات حول برنامج (http://moodle.org/stats, 12-3-2010)

46,554عدد المواقع المسجلة

206عدد الدول

3,317,473عدد المساقات

33,396,675عدد المستخدمين

1,203,429عدد المدرسين

19,176,611عدد الملتحقين

50,101,035 (Forumsعدد البطاقات المرسلة )خالل المنتديات

26,945,159عدد المصادر

42,821,966عدد االختبارات المنجزة

17612010المستخدمون المسجلون خالل شهر فبراير

910,0002010عدد المستخدمين الكلي حتى شهر فبراير

155,0002010 1 خالل شهر (Downloads)عدد التنزيالت


Moodle وعقل األشقر2

(Moodle)دراسات عدة حول

Graf S., List B., )2005(. “An evaluation of open source e-learning platforms stressing adaptation issues”. In Proceedings of the 5th International Conference on Advanced Learning Technologies, IEEE Press, p: 163-165.

برامج مفتوحة المصدر تسعة هدفت الدراسة إلى تقييم • ,ATutor, Dokeos, dotLRN):هي وللتعليم االلكتروني

ILIAS, LON-CAPA, Moodle, OpenUSS, Sakai, Spaghetti Learning.)

استخدم الباحثان المنهج التحليلي في إعداد قائمة من •{ توصلت الدراسة إلى المعايير لتقييم تلك البرامج، وأخيرا

على أعلى نسبة مطابقة للمعايير(Moodle)حصول برنامج من ضمنها التكيف.



تجربة الجامعة االسالمية

تعتبر الجامعة اإلسالمية، بغزة، من الجامعات •.الرائدة في مجال التعليم اإللكتروني

{ للتعليم اإللكتروني منذ العام • أنشأت مركزا في (WebCT)، وقامت باعتماد نظام 2001

.تدريس المساقات{ إلى اعتماد نظام • (Moodle)ثم توجهت حديثا

{ اإلصدار مفتوح المصدر، حيث تستخدم حاليا(1.9.5+.)



- السنة الدراسية Moodleإحصائيات استخدام 2009-2010

First SemesterCourses: 95–Students 7789

Second SemesterCourses: 126 –Students 12188

CategoryLearning

Object (LO)

No. of Courses

Using LO

No. of LOs Added in Courses

No. of CoursesUsing LO

No. of LOs Added in Courses

ContentWeb Site721082941178

Label3612852218

Web Page24512745

Text Page12821265

Directory12231226

Database1112

IMS1211

SCORM0000

AssignmentsAssignment4120054236

Quiz2510735131

Choice0027

CommunicationForum94134124154

Mail21211818

Chat12141013

Glossary22210

Wiki22710



مشكلة الدراسة

تتحدد مشكلة الدراسة الحالية في تطوير • من الناحية التكيفية ومن تم (Moodle)برنامج

التعرف على الفروق بين متوسط تقييم برنامج (Moodle) من ق�بل الطالبات قبل تطوير

.البرنامج ثم بعده



أهداف الدراسة

تحديد المعايير الالزمة لتطوير األداء التكيفي في •. (Moodle)برنامج

يستطيع تعديل الخصائص المتاحة للمستخدم بحيث•معه.أن يختار األلوان بما يتناسب

تعديل الخصائص المتاحة للمستخدم بحيث يستطيع •أن يختار حجم الخط بما يتناسب مع الرؤية الخاصة

به.الفروق اإلحصائية بين متوسط تقييم الوقوف على •

من ق�بل الطالبات قبل تطوير (Moodle)برنامج .البرنامج ثم بعده



أهمية الدراسة

تفيد هذه الدراسة جميع المؤسسات التعليمية • بداخلها (Moodle)والتربوية التي توظف برنامج

عن طريق اضافة التعديالت الجديدة عليه.من الممكن أن تلقي نتائج هذه الدراسة على •

أهمية البعد التكيفي في معالجة مشكلة هامة أال هي الفروق الفردية بين الطلبة.

قد تعمل هذه الدراسة بامتداد طبيعي؛ لتسهيل •مهمة الباحثين في مجال التطوير بعد الوصول

.(Moodle)إلى هيكلية برنامج



حدود الدراسة

الجامعة االسالمية، بغزة، كلية /الحد المكاني•تكنولوجيا المعلومات.

-2007الفصل الدراسي الثاني/ الحد الزماني•2008.

جميع الطالبات اللواتي يدرسن /الحد البشري•مساق هندسة البرمجيات.



مصطلحات الدراسة

األداء التكيفي: والذي يتيح(Moodle)هو الشكل الظاهر لبرنامج•

للطالب السير في البرنامج وفق ما تسمح به خصائصه الجسمية المختلفة وأهمها حاسة البصر، حيث يختلف

حجم الخط المعروض من طالب الى أخر وكذلك يختلف اللون الذي تظهر به المعلومة.

:(Moodle)برنامج هي اختصار لمجموعة (Moodle) كلمة•

Modular Object-Oriented Dynamic)كلماتLearning Environment ) وهو البرنامج المستخدم ،

في الجامعة االسالمية بغزة الدارة المساقات التعليمية.



منهج الدراسة (Moodle)استعان الباحثان بالمنهج البنائي في تطوير برنامج•

( المنهج البنائي: بأنه خطوات 22:2001وقد عر£ف األغا ) } منظمة؛ إليجاد هيكل معرفي تربوي جديد، أو لم يكن معروفا

بالكيفية نفسها من قبل،: يتعلق باستخدامات مستقبلية، ويتواءم مع الظروف المتوقعة واإلمكانات الواقعية، يستفيد الباحث من خاللها من رؤى تشاركيه للخبراء أو المعنيين في

مجال معين؛ لتحقيق أهداف معينة. كم استخدم الباحثان المنهج التجريبي؛ للوصول إلى نتائج •

( المنهج التجريبي: 359:2000الدراسة، وقد عر£ف ملحم )بأنه أقرب مناهج البحث لحل المشكالت بالطريقة العلمية،

والمدخل األكثر صالحية لحل المشكالت التعليمية، كذلك يعبر التجريب عن محاولة للتحكم في جميع المتغيرات والعوامل

األساسية باستثناء متغير واحد قام الباحث بتطويعه أو تغييره؛ بهدف تحديد وقياس تأثيره في العملية.



األداء التكيفي

لك تالمتعلمين احتياجات مختلفة، ويجب أن تؤخذ لدى •االختالفات بعين االعتبار في التعليم المبني على

¦صمم مساق التعليم االلكتروني ،الويب كما يجب أن يبحيث يوافق احتياجات ورغبات الطلبة بقدر االمكان،

.ويتكيف خالل سير عمل المساقنظام التعليم االلكتروني التكيفي يعتبر نظام تعليم •

Personalized e-learning)الكتروني شخصيsystem ) والذي يدعم التفاعل التكيفي وعرض ،

، والذي يعمل وفقا لمبادئ أنظمة الوسائط المساق التكيفي حيث يستلم النظام البيانات من المستخدم، ،المتعددة التكيفية

{ به، ثم يقوم بإنجاز التكيف و { خاصا { لذلك يكون أنموذجا وفقااألنموذج.



أنواع التكيف

هناك أربعة أنواع من التكيف هي: اكتشاف المحتوى • (Content Delivery and Assembly)وتجميعه

وتتعلق بتطبيق تقنيات التكيف في عرض وتجميع Adaptive)المواد التعليمية، وعرض المساق التكيفي

Course Delivery ) وهو عرض المساق بحيث يكون{ للمتعلم الواحد، والتفاعل التكيفي Adaptive)مخصصا

Interaction ) ويهتم فقط بتكيف الواجهة للمستخدمبدون التطرق للمحتوى، ودعم التعاون التكيفي

(Adaptive Collaboration Support) ويهتم بتكيف االتصال المستخدم في عمليات التعليم.



منهجية التطوير



المتطلبات

التصميم

البرمجة

الفحص

أولية نسخة

نسخ وسطية

نهائية نسخة

متطلبات أولية

نشاطات متداخلة ومتوازية





أداة البحث (Moodle)تكونت أداة البحث من بطاقة تقييم لبعض أدوات برنامج •

للوقوف على مدى توفر تلك األدوات أو عدم توفرها.صدق المحكمين:

للتأكد من مدى مالئمة بطاقة االستبانة للبحث؛ قام الباحثان بتوزيع •االستبانة على عدد من المختصين في مجال تكنولوجيا المعلومات وكذلك

تكنولوجيا التعليم، وبعد عمل التوصيات الخاصة بالمحكمين من: حذف وتعديل وإضافة للبطاقة؛ اكتملت البطاقة في الصورة النهائية والتي

تكونت من أربعة محاور رئيسة وعشرين فقرة فرعية.االتساق الداخلي:

، حيث قام الباحثان بحساب معامل االرتباط بين البعد واالختبار ككل•{ عند مستوى داللة كانت جميع معامالت االرتباط لألبعاد دالة إحصائيا

(؛ مما يدل على أن فقرات االختبارات على درجة جيدة من الدقة.0.01)ثبات األداة :

( 24 تجربة االختبار على العينة )قبل عند احتساب معامل )ألفا كرونباخ( •. وهي قيمة عالية تدل على ثبات األداة 0.83، كانت قيمة معامل ألفا



المعيار:المعايير الفرعية:موجود:غير موجود:

يمكن تغيير حجم الخط.

يمكن اختيار لون الخط المناسب.

الواجهة:يوجد أنماط مختلفة لشكل الواجهة.

يظهر اسم المستخدم بوضوح.

يتناسب اللون مع للمستخدم.

يظهر شريط يحدد مسار المستخدم.

تعرض الموضوعات في أماكن واضحة.

المحتوى:يختار المستخدم نوع العرض الذي يريده.

يتناسب حجم المحتوى مع حجم شاشة العرض.

يتنقل المستخدم بين المواضيع كما يريد.

يظهر ميعاد تسليم التعيينات في مكان واضح.

يوجه المستخدم إلى كيفية استخدام التعيينات.

{ وفقا لدرجة التعيين. { مناسبا التعيينات:يعطي تعزيزا

تعزيز الطالب عند تسليم التعيين.

تعطي تغذية راجعة مناسبة لدرجة التعيين.

تعطى توجيهات حول استخدام االختبار.

حجم الخط يناسب المستخدم.

{ وفقا لدرجة االختبار. { مناسبا االختبارات:يعطي تعزيزا

تعطي تغذية راجعة مناسبة لدرجة االختبار.

يذكر المستخدم بأذكار االختبار اإلسالمية.



نتائج الدراسة

{ عند مستوى )• αوجود فروق دالة إحصائيا من (Moodle)( متوسط تقييم برنامج 0.01≥

ق�بل الطالبات قبل التجربة وبعدها؛ مما يعني: رفض الفرض الصفري الذي نص على" ال توجد

α≤0.05فروق دالة إحصائيا عند مستوى متوسط تقييم البرنامج من ق�بل الطالبات قبل

التجربة ثم بعدها"



توصيات الدراسة

ضرورة االهتمام باألداء التكيفي في تصميم وإنتاج البرامج •المعتمدة على الحاسوب؛ لتتناسب مع أكبر عدد ممكن من

الطلبة.تسليط األضواء على أهمية برامج التعليم االلكتروني في •

التواصل بين: المعلم والمتعلم والمادة التعليمية.للنواحي النفسية في التعليم أهمية كبيرة عند الطلبة؛ لذلك •

يجب االهتمام باأللوان للواجهة، وكذلك حجم الخط المناسب.لقيام بعمل أبحاث مشابهة في هذا المجال كدراسة عناصر ا•

.} أخرى تؤثر في األداء التكيفي مثل: الصوت والصورة مثاللكشف عن بعض نقاط الضعف األخرى في برنامج ا•

(Moodle) ومن تم عمل التطوير الالزم لها بما يتناسب مع طبيعة الطالب الفلسطيني.



{ لح¦سن م¦تابعتكم شكرا



Documents

أ. عبدالكريم الأشقر أ. مجدي عقل