主题单元教学设计策略体育教师专业发展

常州市教育局教研室 甘亦农

0510 － 8831323 0519 － 3999509

ganyinong@163.com jysgyn@czedu.gov.cn

第一部分

主题单元教学

1.关于主题单元教学 主题单元教学是根据课程实施的水平目

标，确立若干个教学主题 , 教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

主题单元教学设计主要包括教材内容的整合、运动项目间的重组、运动技能的拓展性开发，确立学习主题、设置学习目标、设计学习的方式方法等。

2 、开展主题单元教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视了学生动作技能的综合运用的实践体验，提高了学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

主题式单元教学其优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；

二是避免了教学情境、内容、形式的频繁变换，节省了教学组织时间；

三是充分激发了教师参与课程资源的开发和利用的主动性。

主题单元教学设计的一般步骤

分析资源 了解学生

确立目标

整合内容

组织实施

提炼主题

主题单元教学设计的基本方式

兴趣游戏单元 运动项目单元 能力发展单元 典型故事单元 趣味情境单元 特色文化单元

体育课程改革中必须关注的问题

规范发展、稳步推进 （常规不能丢！） 开展校本教研、提高课程开发能力 加强专题研究、促进教师专业发展 改革不求大而全 ，不高全而统， 力求形成特色！

第二部分

本学期教研工作

本学期教研工作 确立高中以“体育与健康新课程实施”为中心、

初中以“体育校本课程建设、教本教研”为中心，小学以“主题单元教学”为中心的工作思路，促进体育教师专业化发展。总结推广“高中体育与健康新课程提前启动积累的有效经验”，全面实施体育与健康新课程，完善“大市联动、校际联合开发”的课程建设教研机制。以理论学习为先导，以学科基地建设为基础，与教师一起就新课程实施中遇到的相关问题进行研讨、交流，在行动研究的过程中共同寻找课程实施过程中出现的新问题。引导学校在行动研究中积极挖掘成功经验，逐步走向成熟，加以提炼，形成特色。

一、以理论学习为先导，提高教师应对新课程改革的理解水平和适应能力

分阶段不定时组织深入学习《体育与健康课程标准》，熟悉相关学段的课程信息，理解新课程实施中的困惑与思考，提高教师的问题意识、理解能力和专业水平；

完善“常州市体育教研网”建设，建立体育教育教学网络互动平台，为体育教师专业化发展和教学心得体会交流提供网络信息技术支持；

开展高中新课程教材的学习与研讨，认真学习和研究课标本教材，开展教学案例评比或教案评比活动；

二、以高中课程改革为突破口，带动学校体育教学整体发展

组织中小学体育与健康学科课标本新教材的培训，组织教材分析和教学研究，领会新教材的结构体系和单元教学要求。更新教育教学观念，重点关注不同阶段课堂教学策略和教学评价问题；

理清体育与健康课程标准不同阶段水平设置要求，理清小学、初中和高中阶段实施新课程的不同点，促进我市体育与健康课程改革全面深入发展；

召开常州市高中体育与健康新课程实施现场会，推广、总结 2004 － 2005年第二学期提前启动积累的有效经验；

三、确立以提高课堂教学能力为基础的教师专业化发展理念－ 1

开展“五个一工程”，提倡：“每一位体育教师，上好每一堂体育课；工作五年以内每一位体育教师每一学期开设一节校内公开课；工作五年以上每一位体育教师每一学年开设一节校外研究课；每一位区级以上的教学能手、骨干教师、学科带头人每一学年开设一节区以上示范研究课；每一所学校体育教研组每一学年开设一节校级以上精品课（经过教研组共同研究和讨论后形成相对成熟的示范课）；”

三、确立以提高课堂教学能力为基础的教师专业化发展理念－ 2

大力推进常州市中小学“精品课” 建设，进一步总结我市优秀体育教师的教育教学经验，开展“精品课”评比、筛选、录用、指导、拍摄工作，构建可以共享的优质体育与健康教育教学资源。

三、确立以提高课堂教学能力为基础的教师专业化发展理念－ 3

组织研讨体育教学常规问题，重新确定新课程理念下的学校体育教学常规，修改教案格式，界定教学简案与电子教案，体育课堂学生教学常规、教师常规等；

按教研室学科基地建设要求搞好常州市中小学体育与健康“教学基地”的活动和研究工作。

四、以课题研究为抓手培养教师教学科研能力

组织和落实申报全国“十一五”体育课题的各项有关事项；选拔课题实验学校，组建课题研究小组；

整合“ 2＋ 1” 工程推进方案，结合高中新课程实施研究思路，建立和申报我市体育与健康课程国家级研究课题，以课题研究为抓手，开展“大市联动、校际联合开发”活动，促使“ 2＋ 1” 工程和高中新课程建设向纵深发展；

构建建立小学、初中、高中三阶段教学理念，形成三个阶段富有特色课堂教学模式；

确立以人为本、以学生健康发展为本的基本理念，在体育教学中贯彻德育教育、生命教育，关注每一位学生的健康发展；

五、建立和完善骨干教师梯队，确保本地区学校体育教育教学可持续发展－ 1

组建青年教师理论学习团队，开展青年教师主题沙龙活动，营造良好的学术氛围，为青年教师专业化发展提供交流和研讨平台；

组织青年教师研究课，推荐青年教师优秀论文，为青年教师成长创造条件。

组织和发动青年教师进行课题研究，促进青年教师专业发展。

重视青年教师在教学专业和专业技能方面的提高与进修，对青年教师的体育运动专项技能、课堂教学能力、教育教学科研能力要有一定的考核要求，供学校领导参考。

五、建立和完善骨干教师梯队，确保本地区学校体育教育教学可持续发展－ 2

开展多种形式多样的现场观摩和研讨活动，全面推进新课程改革进程，完善体育与健康课程课堂教学评价体系；

组织以青年教师为主的体质健康标准实施方式与方法研究小组，开展体质健康标准实施方法研究，提高实施水平；

完成常州市学校体育专业委员会建设，在学校体育专业委员会指导下建立相关专题研究委员会，分别对小学、初中、高中新课程实施问题进行专题研究；并指导青年教师专业化成长；

第三部分

体育教师专业发展

体育教师专业发展

无德不成师 无术不为师 无爱不成师 无求不为师－－一位老师的发言

体育教师的人格魅力 教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会

在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。

教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。

体育教师的人格魅力 教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。

教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。

体育教师的专业构成 专业运动知识技能 教育教学能力 课程开发能力 教学组织管理能力 教育教学科研能力 人文素养与综合知识

体育教师专业发展途径 “A＋ 1”？教学、训练还是科研 “A ＋ 1＋ 1” 教学、训练＋科研

学校－－校本教研 交流－－接受知识、锻炼能力 专题研讨－－论文、沙龙、科研 自我展示－－省市活动

A

训练还是科研

体育教师的科研是什么 关注课堂！ 关注教学！ 关注训练！ 关注教学管理！ 关注学校教育教学活动的整个过程！

教研室促进体育教师发展计划 教学能手比赛 基本功大赛 精品课－－春晖工程 教学案例评比 说课评比 论文评比 专题沙龙－－中青年骨干

共创常州学校体育的美好未来！