Самоанализ педагогической деятельности.

Учителя математики Новосёловой Евгении Алексеевны

МОУ «Усть-Мосихинская СОШ»

2009 год.

Новосёлова Евгения Алексеевна

Работаю учителем математики в Усть-Мосихинской школе с

1997 года. Имею высшее

образование: в 1991 году закончила физико-

математический факультет

Новокузнецкого Государственного Педагогического

Института по специальности учитель

математики.

Целью моей педагогической деятельности является :

• овладение учащимися математическими знаниями и умениями, необходимыми для применения в практической деятельности, изучении смежных дисциплин, продолжения образования ;

• развитие личности каждого ребёнка посредством формирования культуры самоуправления учебной деятельностью;

• развитие личностно-смыслового отношения учащихся к предмету математика.

Основными задачами считаю:

• Организацию процесса обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся;

• Формирования у них таких основных приёмов умственной деятельности , как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение.

• Учу школьников самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, делать обобщение изученных фактов, творчески применять знания в новых ситуациях.

С 2007 года работаю над темой по самообразованию «Самостоятельная деятельность

учащихся на уроках математики».

Формирование навыков самостоятельной работы считаю одной из важнейших задач в моей педагогической деятельности. И эта задача решается, во-первых, в процессе восприятия учащимися информации на уроке; во-вторых, в процессе применения изученной информации; в-третьих, в процессе выполнения домашних работ.

Виды самостоятельных работ используемые мною:

• Работа с учебником

• Самостоятельные работы тренировочного характера.

• Самостоятельные работы творческого характера.

• Выполнение домашних заданий.

Работа с учебником• *чтение текста вслух;• *чтение текста про себя;• *воспроизведение содержания прочитанного;• *обсуждение прочитанного; • *разбиение прочитанного текста на

смысловые части; • *самостоятельное составление плана

прочитанного;• *работа с оглавлением и предметным

указателем;• *работа над понятиями, терминами,

правилами.

Самостоятельные работы тренировочного характера.

Для закрепления изученного, для его применения, для овладения необходимыми умениями и навыками почти на каждом уроке я провожу подобные работы. Они состоят обычно из типовых умений и задач, аналогичных тем, которые выполнялись с помощью учителя. Это могут быть также: самостоятельное воспроизведение известных учащимся выводов формул, доказательство теорем, составление таблиц и т.п., составление задач и упражнений самими учащимися, организация работы над ошибками. Особое внимание уделяю тестовым самостоятельным работам, которые готовят учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ.

Самостоятельные работы творческого характера.

Решение и составление нестандартных , занимательных задач, задач с использованием исторических сведений. Такие задания учащихся приучают думать, мыслить, творить. В последние годы начала использовать метод проектов, который ориентирован на самостоятельную творческую деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую. Пока я использую краткосрочные проекты по отдельным темам – «Координатная плоскость» , «Статистические характеристики».

Выполнение домашних заданий. Выполнение домашних заданий использую,

главным образом, для закрепления изученного. Даю четкий инструктаж о том, как и что делать дома, на родительских собраниях, начиная с 4 класса информирую родителей о том, как учащиеся должны готовить домашние задания по математике, как они должны работать с книгой, вести тетрадь и т.д.

• Планируя проведение самостоятельной работы на уроке, я чётко определяю цель этой работы. Просматриваю, подготовлена ли она предварительными устными упражнениями, или выполненным домашним заданием, или аналогичным заданием на уроке. Определяю время, необходимое для выполнения каждому ученику; продумываю дополнительные задания сильным ученикам и помощь для слабых учеников. Определяю формы осуществления самоконтроля. Продумываю , какие средства будут использованы при проверки.

В своей работе использую дифференцированный подход к учащимся, который позволяет избежать перегрузки и

способствует реализации возможностей каждого ученика.

Для обеспечения активного участия всех учеников в процессе урока применяю различные организационные формы общения: работа в парах и группах, индивидуальная и коллективная работа. Организую совместную деятельность, на уроках создаю ситуацию выбора и ситуацию успеха, уверенности в свои силах.

Для активизации деятельности учащихся по овладению математическими знаниями

ввожу в урок игровые моменты.

Дидактические игры,

игровые ситуации хорошо сочетаются с серьёзным учением. В большинстве своём игра на моих уроках носит обучающий характер, в процессе игры учащиеся приобретают новые знания и навыки. Именно в игре у детей появляется реальная возможность стать лидером, или обрести равноправие.

Провожу уроки с элементами коллективного способа обучения (КСО), применяя методику «Взаимообмен заданиями».

Преимуществом КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя. В диалоге вырабатываются навыки социального и делового общения.

В школьную жизнь уже прочно вошли компьютеры, проекторы и интерактивные доски.

Пока у меня в классе нет этого оборудования, но я уже провожу уроки используя технику и смогла оценить повышение эффективности уроков. Уроки с использованием презентаций становятся более насыщенными и дают возможность развивать у учащихся интерес к предмету, познавательную активность, творческий подход.

Моё педагогическое кредо: