M= I B CJL HA B I H Jœитрош...7 Взаимодействие субъектов педагогической деятельности (педагог, психолог, заместитель

1

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2


ПУ

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Организация работы с одаренными детьми»

предусмотрена образовательными стандартами и типовым учебным планом

подготовки студентов специальности «1-01 01 01 Дошкольное образование».

Учебная программа направлена на изучение психолого-педагогического

сопровождения одаренных детей.

В системе профессиональной подготовки педагогических работников

учреждения дошкольного образования важное место занимает учебная

дисциплина «Организация работы с одаренными детьми», изучение которой

опирается на предшествующий опыт студентов, их знания, навыки и умения,

которые они получили в процессе изучения психолого-педагогических

дисциплин, таких¸ как «Педагогика», «Психология», «Дошкольная педагогика».

Целью изучения учебной дисциплины «Организация работы с

одаренными детьми» является вооружение студентов знаниями теоретических

основ организации образовательного процесса с одаренными детьми,

формирование у будущих специалистов дошкольного образования

практических умений и навыков по выявлению, обучению и воспитанию детей с

признаками одаренности.

Задачи изучения учебной дисциплины состоят в расширении и

углублении знаний студентов о детской одаренности, методах диагностики и

развития разных видов одаренности; формировании умений, необходимых для

эффективного проектирования и организации образовательного процесса

учреждения дошкольного образования; подготовке студентов к оказанию

практической помощи родителям в организации домашнего обучения

одаренных детей; формировании умений по компетентному выявлению и

сопровождению одаренных детей.

Изучение учебной дисциплины «Организация работы с одаренными

детьми» должно обеспечить формирование у студентов академических,

социально-личностных и профессиональных компетенций.

Требования к академическим компетенциям

Студент должен:

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для

решения теоретических и практических задач.

АК-5. Быть способным порождать новые идеи (обладать креативностью).

АК-6. Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.


ПУ

4

Требования к социально-личностным компетенциям

Студент должен:

СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

СЛК-4. Владеть навыками здоровьесбережения.

СЛК-8. Быть способным к реализации ценностно-ориентационной

деятельности.

Требования к профессиональным компетенциям

Студент должен быть способен:

ПК-4. Осуществлять оптимальный отбор и эффективно реализовывать

технологии воспитания.

ПК-11. Формировать базовые компоненты культуры личности

воспитанника.

ПК-16. Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую

деятельность с воспитанниками.

ПК-19. Эффективно реализовывать ценностно-ориентационную

деятельность с воспитанниками и родителями.

В результате изучения учебной дисциплины «Организация работы с

одаренными детьми» студент должен знать:

- основные понятия: «одаренность», «одаренный ребенок», «признаки

одаренности», «виды одаренности», «методы диагностики», «стратегии

обучения одаренных детей», «педагогическое сопровождение одаренных

детей», «учреждение дошкольного образования»;

- особенности одаренности в детском возрасте, признаки, виды

одаренности;

- принципы и методы выявления одаренных детей;

- особенности индивидуальной работы с одаренными воспитанниками;

- формы, методы и средства обучения одаренных детей;

- принципы построения творческой развивающей среды учреждения

дошкольного образования, способствующей развитию способностей и одаренности

воспитанников;

- формы и методы работы с семьями одаренных воспитанников по оказанию

помощи в организации домашнего образования.


одаренными детьми» студент должен уметь:

- изучать интересы, склонности, способности детей;

- применять методы диагностики детской одаренности;


ПУ

5

- осуществлять отбор наиболее эффективных форм, методов и средств

обучения детей с признаками одаренности;

- организовать предметно-развивающую среду учреждения дошкольного

образования;

- создавать дидактические и методические разработки для оказания

поддержки в развитии способностей и одаренности детей в разных видах

деятельности;

- готовить родителей к созданию образовательной среды для развития

одаренности детей дошкольного возраста в семье.


одаренными детьми» студент должен владеть:

- способами отбора педагогических средств для работы с одаренными

воспитанниками;

- методами выявления одаренных детей;

- способами отбора и планирования педагогического материалы в работе с

детьми, проявляющими признаки одаренности, и их родителями.

Всего на изучение учебной дисциплины по дневной форме получения

образования отводится 58 часов, из них аудиторных 34 часа (10 часов лекции,

24 часа практические занятия). На самостоятельную работу отводится 24 часа.

На управляемую самостоятельную работу по учебной дисциплине отводится 4

часа, из них 4 часа семинарских занятий.

На изучение учебной дисциплины на заочной форме получения

образования (5 л. срок обучения) отводится 10 аудиторных часов, из них 8 часов

лекций, 2 часа практических занятий; 3,6 л. обучения – 8 часов, из них 6 часов

лекционных, 2 часа практических занятий.

Текущая аттестация проводится в соответствии с учебным планом по

специальности в форме зачета (5 семестр).


ПУ

6

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности

одаренного ребенка

История изучения проблемы одаренности.

Основные современные концепции одаренности.

Основные концептуальные положения белорусских ученых относительно

одаренности и ее развития (Я.Л. Коломинский, Н.С. Старжинская, Е.А. Панько,

В.Н. Шебеко).

Понятия «одаренность», «одаренный ребенок». Специфика одаренности в

детском возрасте, признаки одаренности.

Виды одаренности. Критерии выделения видов одаренности.

Тема 2. Идентификация одаренных как педагогическая проблема

Диагностика одаренности как многоуровневая система.

Основные варианты организации диагностического обследования:

экспресс-диагностика, долговременные организационно-педагогические

модели.

Модель идентификации одаренных: теоретический, организационный и

психометрический уровни (по А.И. Савенкову).

Методические подходы к выявлению разных видов одаренности.

Неформализованные методы диагностики (наблюдение, эксперимент).

Тема 3. Создание условий для развития одаренности ребенка в

учреждении дошкольного образования

Направления работы с одаренными детьми в сфере дошкольного

образования.

Актуальные задачи обучения одаренных детей. Принципы построения

программ обучения для одаренных детей.

Основные стратегии в обучении одаренных детей. Стратегия обогащения

и варианты ее воплощения.

Возможности форм организации учебной деятельности в развитии

одаренных детей. Роль коллективной, фронтальной, групповой и

индивидуальной форм обучения.

Методы и средства обучения. Дифференциация обучения как условие

развития одаренных детей. Учебное исследование в учреждении дошкольного

образования, методика его организации.


ПУ

7

Взаимодействие субъектов педагогической деятельности (педагог,

психолог, заместитель заведующего по основной деятельности, родители) по

реализации программ сопровождения одаренных детей.

Учет гендерных особенностей развития одаренности воспитанников в

образовательном пространстве учреждения дошкольного образования.

Интеграция основного и дополнительного образования в работе с

одаренными детьми.

Профессионально-личностная готовность педагогов к работе с


Тема 4. Интеллектуальная одаренность, методика работы с

интеллектуально одаренными детьми

Понятие об интеллектуальной одаренности. Модель умственной

одаренности дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко): мотивационный,

операциональный блоки и блок реализации. «Структура интеллекта»

Дж. Гилфорда.

Возрастные предпосылки интеллектуальной одаренности.

Диагностика интеллектуальной одаренности детей.

Ускорение и обогащение обучения умственно одаренных дошкольников.

Познавательная активность как показатель детской интеллектуальной

одаренности. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

(проблемные, исследовательские, проектные и др.). Интеллектуальные игры,

поисково-творческие занимательные задания. Детское экспериментирование,

методика его организации.

Тема 5. Психолого-педагогические основы организации работы с

художественно одаренными детьми

Разновидности одаренности к искусству, проявляемые в детстве.

Понятие о художественно-изобразительной одаренности. Проявление и

развитие структурных компонентов художественно-изобразительной

одаренности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Творческие задания

в художественной деятельности детей. Дополнительные разноуровневые

занятия для художественно одаренных детей.

Понятие «музыкальная одаренность». Детская музыкальная одаренность,

особенности ее проявления и диагностики. Педагогические условия творческой


ПУ

8

реализации музыкально одаренных детей. Кружковая и индивидуальная работа

с детьми с выраженной музыкальностью.

Литературно-поэтическая одаренность. Проявление способностей и

одаренности в области литературного творчества в дошкольном возрасте.

Методы и средства обучения литературно одаренных детей.

Проявление и развитие способностей и одаренности к другим видам

художественной деятельности (театральной, конструктивной, дизайну и др.).

Организация работы по презентации продуктов творческой деятельности

воспитанников (выставки, конкурсы и др.).

Обогащение предметно-развивающей среды с целью развития

творческого потенциала воспитанников.

Тема 6. Психомоторная одаренность детей, методика ее диагностики и

развития

Понятие о психомоторной одаренности. Признаки психомоторной

одаренности.

Проявления психомоторной одаренности в художественно-эстетическом

(уровень эстетичности выполнения движений), познавательном (уровень

освоения приемов решения двигательных задач), коммуникативном (уровень

общения с партнером по игре), духовно-ценностном (уровень осознания

ценности здоровья) направлениях.

Пути и способы диагностики и развития психомоторной одаренности

дошкольников. Применение методов двигательной творческой экспрессии,

проблемных задач и ситуаций.

Тема 7. Социальная одаренность и методика ее развития у детей

дошкольного возраста

Понятие о социальной (коммуникативной, лидерской) одаренности.

Структурные компоненты социальной одаренности.

Проявление социальной одаренности в дошкольном возрасте. Портрет

социально одаренного ребенка (Е.А. Панько). Особенности взаимодействия

социально одаренного ребенка с окружающими.

Методы выявления социальных способностей и признаков одаренности в

сфере общения.

Оказание поддержки в развитии социальных способностей и одаренности

детей в условиях учреждения дошкольного образования. Содержание и методы


ПУ

9

работы по развитию социальных способностей воспитанников в разных видах

деятельности. Коммуникативные игры, игры-ситуации, психогимнастические

упражнения, этюды, творческие задания.

Тема 8. Организация работы с семьями одаренных детей

Роль семьи, семейного воспитания в развитии одаренного ребенка.

Проблемы воспитания одаренного ребенка в семье, подходы к их решению.

Оказание помощи семье по созданию развивающей предметной среды,

благоприятных условий для «специфически дошкольных» видов деятельности

(А.В. Запорожец), выявлению и поддержанию интересов ребенка к конкретным

занятиям дома.

Сотрудничество педагогов учреждения дошкольного образования с

семьей в вопросах воспитания и обучения одаренных детей. Оказание помощи

родителям в домашнем обучении (составление домашней образовательной

программы, обучение методике проведения занятий и др.).

Формы работы учреждения дошкольного образования с родителями,

предполагающие совместную деятельность взрослых и детей.


ПУ

10

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ БЮДЖЕТА УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

Название учебной

дисциплины

Сем

естр

Количество часов учебных занятий

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еау

ди

торн

ая)

раб

ота

Фо

рм

а те

ку

щей

атт

еста

ци

и

все

го

ауд

ито

рн

ых

Из них

лек

ци

и

пр

акти

чес

ки

е

сем

ин

арск

ие

лаб

ор

ато

рн

ые

Организация работы

с одаренными

детьми

5 58 34 10 24 24 зачет

Всего часов 58 34 10 24 24 зачет


ПУ

11

Учебно-методическая карта учебной дисциплины «Организация работы с одаренными детьми»

(дневная форма получения образования)

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы Количество аудиторных

часов

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еауд

ито

рн

ая)

раб

ота

Мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

учен

ия

Ли

терат

ура

Форм

а кон

троля з

нан

ий

Лек

ци

и

Прак

тичес

ки

е за

няти

я

Сем

ин

арск

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая

сам

ост

ояте

льн

ая р

абота

5 семестр

1.1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности

личности одаренного ребенка

1. История изучения проблемы одаренности.

2. Основные современные концепции одаренности.

Концептуальные положения белорусских ученых

относительно одаренности.

3. Понятия “одаренность”, “одаренный ребенок.”

Специфика одаренности в детском возрасте.

4. Виды одаренности, критерии их выделения.

2 2 3 4, 5,

6, 7,

8; 4,

5, 9,

11,

15,18

Тест

Обсуждение

и анализ

рефератов

1.2. Идентификация одаренных как педагогическая

проблема

1. Диагностика одаренности как многоуровневая

система.

2. Основные варианты организации диагностического

обследования: экспресс-диагностика, долговременные

организационно-педагогические модели.

2 2 3 2,

10;12,

15

Тест


и анализ

материалов

портфолио


ПУ

12

3. Модель идентификации одаренных: теоретический,

организационный и психометрический уровни (по

А.И. Савенкову).

4. Методические подходы к выявлению разных видов


5. Неформализованные методы диагностики

(наблюдение, эксперимент).

1.3. Создание условий для развития одаренности ребенка в


1. Актуальные задачи обучения одаренных детей.

Принципы построения программ обучения для одаренных

детей.

2. Основные стратегии в обучении одаренных детей.

Стратегия обогащения и варианты ее воплощения.

3. Возможности форм организации учебной деятельности

в развитии одаренных детей.

4. Методы и средства обучения одаренных детей.

2 4 2 1, 3,

4, 5;

7, 14,

15

Блиц –

опрос

Проверка

выполнения

заданий


и анализ

таблиц

1.4. Интеллектуальная одаренность, методика работы с


1. Понятие об интеллектуальной одаренности. Модель

умственной одаренности дошкольников.

2. Возрастные предпосылки интеллектуальной


3. Диагностика интеллектуальной одаренности детей.

4. Ускорение и обогащение обучения умственно

одаренных дошкольников.

5. Познавательная активность как показатель детской

интеллектуальной одаренности.

6. Методы стимулирования учебно-познавательной

деятельности (проблемные, исследовательские, проектные

2 2 2 1, 4;

10,

13,

14, 15

Блиц-

опрос



портфолио


и анализ

таблиц РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

13

и др.).

7. Детское экспериментирование, методика его

организации.

1.5. Психолого-педагогические основы организации работы

с художественно одаренными детьми

1. Разновидности одаренности к искусству, проявляемые

в детстве.

2. Понятие о художественно-изобразительной


3. Детская музыкальная одаренность, особенности ее

проявления.

4. Литературно-поэтическая одаренность, методы и

средства обучения литературно одаренных детей.

5. Обогащение предметно-развивающей среды с целью

развития творческого потенциала воспитанников.

2 2 2 4 1, 4,

5; 1,

6, 7,

8, 10,

15, 16

Проверка

выполненны

х заданий



портфолио


и анализ

творческих

заданий

1.6 Психомоторная одаренность детей, методика ее

диагностики и развития

1. Понятие о психомоторной одаренности. Признаки

психомоторной одаренности.

2. Проявления психомоторной одаренности в

художественно-эстетическом, познавательном,

коммуникативном, духовно-ценностном направлениях.

3. Пути и способы диагностики и развития

психомоторной одаренности дошкольников.

4. Применение методов двигательной творческой

экспрессии, проблемных задач и ситуаций.

2 2 1, 3,

5; 3,7

Проверка


заданий


и анализ

таблиц

1.7 Социальная одаренность и методика ее развития у

детей дошкольного возраста

1. Понятие о социальной (коммуникативной, лидерской)

одаренности. Структурные компоненты социальной

2 2 4 1, 3,

8; 16,

17,

18, 19


и анализ

портфолио

Взаимопров


ПУ

14


2. Проявление социальной одаренности в дошкольном

возрасте. Портрет социально одаренного ребенка

(Е.А. Панько).

3. Методы выявления социальных способностей и

признаков одаренности в сфере общения.

4. Оказание поддержки в развитии социальных

способностей и одаренности детей в условиях учреждения

дошкольного образования.

5. Содержание и методы работы по развитию

социальных способностей воспитанников в разных видах

деятельности.

6. Коммуникативные игры, игры-ситуации,

психогимнастические упражнения, этюды, творческие

задания.

ерка

1.8 Организация работы с семьями одаренных детей

1. Роль семьи, семейного воспитания в развитии

одаренного ребенка.

2. Проблемы воспитания одаренного ребенка в семье,

подходы к их решению.

3. Оказание помощи семье по созданию развивающей

предметной среды, выявлению и поддержанию интересов

ребенка к конкретным занятиям дома.

4. Сотрудничество педагогов учреждения дошкольного

образования с семьей в вопросах воспитания и обучения

одаренных детей.

5. Оказание помощи родителям в домашнем обучении

(составление домашней образовательной программы,

обучение методике проведения занятий и др.).

6. Формы работы учреждения дошкольного образования

4 6 1, 3,

5, 8;

12, 18

Презентация

и защита

проектов


ПУ

15

с родителями, предполагающие совместную деятельность

взрослых и детей.

Всего часов 10 20 4 24 Зачет


ПУ

16


(заочная форма получения образования, 3 г. 6 м. обучения)

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы Количество аудиторных

часов

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еауд

ито

рн

ая)

раб

ота

Мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я, ср

едст

ва

об

уч

ени

я

Ли

терат

ура

Форм

а кон

троля з

нан

ий

Лек

ци

и

Прак

тичес

ки

е за

няти

я

Сем

ин

арск

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая

сам

ост

ояте

льн

ая р

абота

2 семестр

1.1 Детская одаренность: признаки, виды, особенности

личности одаренного ребенка



Концептуальные положения белорусских ученых

относительно одаренности.

3. Понятия “одаренность”, “одаренный ребенок.”

Специфика одаренности в детском возрасте.


2 6 4, 5,

6, 7,

8; 4,

5, 9,

11,

15,18

Тест

1.2 Идентификация одаренных как педагогическая

проблема

1. Диагностика одаренности как многоуровневая система.

2. Основные варианты организации диагностического

обследования: экспресс-диагностика, долговременные

2 2,

10;12,

15

Проверка


заданий


ПУ

17

организационно-педагогические модели.

3. Модель идентификации одаренных: теоретический,

организационный и психометрический уровни (по


4. Методические подходы к выявлению разных видов


5. Неформализованные методы диагностики (наблюдение,

эксперимент).

1.3 Создание условий для развития одаренности ребенка в


1. Актуальные задачи обучения одаренных детей.

Принципы построения программ обучения для одаренных

детей.

2. Основные стратегии в обучении одаренных детей.

Стратегия обогащения и варианты ее воплощения.

3. Возможности форм организации учебной деятельности в

развитии одаренных детей.

4. Методы и средства обучения одаренных детей.

2 8 1, 3,

4, 5;

7, 14,

15

Блиц –

опрос

Проверка


заданий

1.4 Интеллектуальная одаренность, методика работы с


1. Понятие об интеллектуальной одаренности. Модель

умственной одаренности дошкольников.

2. Возрастные предпосылки интеллектуальной одаренности.


4. Ускорение и обогащение обучения умственно одаренных

дошкольников.

5. Познавательная активность как показатель детской


6. Методы стимулирования учебно-познавательной

деятельности (проблемные, исследовательские, проектные и

6 1, 4;

10,

13,

14, 15



портфолио


ПУ

18

др.).

7. Детское экспериментирование, методика его организации.

1.5 Психолого-педагогические основы организации работы с

художественно одаренными детьми

1. Разновидности одаренности к искусству, проявляемые в

детстве.

2. Понятие о художественно-изобразительной одаренности.

3. Детская музыкальная одаренность, особенности ее

проявления.

4. Литературно-поэтическая одаренность, методы и средства

обучения литературно одаренных детей.

5. Обогащение предметно-развивающей среды с целью

развития творческого потенциала воспитанников.

2 6 1, 4,

5; 1,

6, 7,

8, 10,

15, 16

Проверка

выполненны

х заданий



портфолио

1.6 Психомоторная одаренность детей, методика ее

диагностики и развития

1. Понятие о психомоторной одаренности. Признаки

психомоторной одаренности.



коммуникативном, духовно-ценностном направлениях.

3. Пути и способы диагностики и развития психомоторной

одаренности дошкольников.

4. Применение методов двигательной творческой

экспрессии, проблемных задач и ситуаций.

6 1, 3,

5; 3,7

Проверка


заданий

1.7 Социальная одаренность и методика ее развития у детей

дошкольного возраста

1. Понятие о социальной (коммуникативной, лидерской)

одаренности. Структурные компоненты социальной


2. Проявление социальной одаренности в дошкольном

6 1, 3,

8; 16,

17,

18, 19

Выборочная

проверка


ПУ

19

возрасте. Портрет социально одаренного ребенка

(Е.А. Панько).

3. Методы выявления социальных способностей и признаков

одаренности в сфере общения.

4. Оказание поддержки в развитии социальных способностей

и одаренности детей в условиях учреждения дошкольного

образования.

5. Содержание и методы работы по развитию социальных

способностей воспитанников в разных видах деятельности.


психогимнастические упражнения, этюды, творческие

задания.

1.8 Организация работы с семьями одаренных детей

1. Роль семьи, семейного воспитания в развитии одаренного

ребенка.

2. Проблемы воспитания одаренного ребенка в семье,

подходы к их решению.

3. Оказание помощи семье по созданию развивающей

предметной среды, выявлению и поддержанию интересов

ребенка к конкретным занятиям дома.

4. Сотрудничество педагогов учреждения дошкольного

образования с семьей в вопросах воспитания и обучения


5. Оказание помощи родителям в домашнем обучении

(составление домашней образовательной программы,

обучение методике проведения занятий и др.).

6. Формы работы учреждения дошкольного образования с

родителями, предполагающие совместную деятельность

взрослых и детей.

6 1, 3,

5, 8;

12, 18


проверка

Всего часов 6 2 50 Зачет


ПУ

20


(заочная форма получения образования, 5 л. обучения)

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы Количество аудиторных часов

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еауд

ито

рн

ая)

раб

ота

Мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

учен

ия

Ли

терат

ура

Форм

а кон

троля з

нан

ий

Лек

ци

и

Прак

тичес

ки

е за

няти

я

Сем

ин

арск

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая

сам

ост

ояте

льн

ая р

абота

9 семестр

1.1. Детская одаренность: признаки, виды,

особенности личности одаренного ребенка


2. Основные современные концепции

одаренности. Концептуальные положения

белорусских ученых относительно


3. Понятия “одаренность”, “одаренный

ребенок.” Специфика одаренности в детском

возрасте.


2 6 4, 5,

6, 7,

8; 4,

5, 9,

11,

15,18

Блиц – опрос

Тест

1.2. Идентификация одаренных как

педагогическая проблема

1. Диагностика одаренности как

многоуровневая система.

2 6 2,

10;12,

15

Проверка


заданий


ПУ

21

2. Основные варианты организации

диагностического обследования: экспресс-

диагностика, долговременные организационно-

педагогические модели.

3. Модель идентификации одаренных:

теоретический, организационный и

психометрический уровни (по


4. Методические подходы к выявлению разных

видов одаренности.

5. Неформализованные методы диагностики

(наблюдение, эксперимент).

1.3. Создание условий для развития

одаренности ребенка в учреждении

дошкольного образования

1. Актуальные задачи обучения одаренных

детей. Принципы построения программ

обучения для одаренных детей.

2. Основные стратегии в обучении

одаренных детей. Стратегия обогащения и

варианты ее воплощения.

3. Возможности форм организации учебной

деятельности в развитии одаренных детей.

4. Методы и средства обучения одаренных

детей.

2 6 1, 3,

4, 5;

7, 14,

15

Блиц – опрос

Проверка


заданий

1.4. Интеллектуальная одаренность, методика

работы с интеллектуально одаренными

детьми

1. Понятие об интеллектуальной

одаренности. Модель умственной одаренности

6 1, 4;

10,

13,

14, 15



портфолио


ПУ

22

дошкольников.

2. Возрастные предпосылки


3. Диагностика интеллектуальной

одаренности детей.

4. Ускорение и обогащение обучения

умственно одаренных дошкольников.

5. Познавательная активность как показатель

детской интеллектуальной одаренности.

6. Методы стимулирования учебно-

познавательной деятельности (проблемные,

исследовательские, проектные и др.).

7. Детское экспериментирование, методика

его организации.

1.5. Психолого-педагогические основы

организации работы с художественно

одаренными детьми

1. Разновидности одаренности к искусству,

проявляемые в детстве.

2. Понятие о художественно-изобразительной


3. Детская музыкальная одаренность,

особенности ее проявления.

4. Литературно-поэтическая одаренность,

методы и средства обучения литературно


5. Обогащение предметно-развивающей среды

с целью развития творческого потенциала

воспитанников.

2 6 1, 4,

5; 1,

6, 7,

8, 10,

15, 16

Проверка

выполненных

заданий



портфолио


ПУ

23

1.6 Психомоторная одаренность детей,

методика ее диагностики и развития

1. Понятие о психомоторной одаренности.

Признаки психомоторной одаренности.



коммуникативном, духовно-ценностном

направлениях.

3. Пути и способы диагностики и развития

психомоторной одаренности дошкольников.

4. Применение методов двигательной

творческой экспрессии, проблемных задач и

ситуаций.

6 1, 3,

5; 3,7

Проверка


заданий

1.7 Социальная одаренность и методика ее

развития у детей дошкольного возраста

1. Понятие о социальной (коммуникативной,

лидерской) одаренности. Структурные

компоненты социальной одаренности.

2. Проявление социальной одаренности в

дошкольном возрасте. Портрет социально

одаренного ребенка (Е.А. Панько).

3. Методы выявления социальных

способностей и признаков одаренности в сфере

общения.

4. Оказание поддержки в развитии социальных

способностей и одаренности детей в условиях

учреждения дошкольного образования.

5. Содержание и методы работы по развитию

социальных способностей воспитанников в

разных видах деятельности.

6 1, 3,

8; 16,

17,

18, 19


проверка


ПУ

24


психогимнастические упражнения, этюды,

творческие задания.

1.8 Организация работы с семьями одаренных

детей

1. Роль семьи, семейного воспитания в

развитии одаренного ребенка.

2. Проблемы воспитания одаренного ребенка

в семье, подходы к их решению.

3. Оказание помощи семье по созданию

развивающей предметной среды, выявлению и

поддержанию интересов ребенка к конкретным

занятиям дома.

4. Сотрудничество педагогов учреждения

дошкольного образования с семьей в вопросах

воспитания и обучения одаренных детей.

5. Оказание помощи родителям в домашнем

обучении (составление домашней

образовательной программы, обучение

методике проведения занятий и др.).

6. Формы работы учреждения дошкольного

образования с родителями, предполагающие

совместную деятельность взрослых и детей.

2 6 1, 3,

5, 8;

12, 18


проверка

Всего часов 8 2 48 Зачет РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

25

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Литература

Основная:

1. Антонова, Е. Е. Психолого-педагогическое сопровождение одарен-

ного ребенка как реализация личностно-ориентированного подхода /

Е. Е. Антонова // Одаренный ребенок. – 2013. – №3. – С. 126–139.

2. Богоявленская, Д. Б. К проблеме выявления одаренности у детей

младшего возраста / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская, Е. С. Жукова

// Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической

конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. –

№ 5. – С. 78–79.

3. Дубравина, С. А. Программа психолого-педагогического сопровож-

дения одаренных детей в дошкольном образовательном учреждении /

С. А. Дубравина // Одаренный ребенок. – 2013. – № 5. – С. 49–54.

4. Комарова, Т. С. Развитие одаренности и способностей у детей от

рождения до 10 лет / Т. С. Комарова // Педагогическое образование и наука. –

2015. – № 3. – С. 6–10.

5. Куприна, Н. Г. Теоретико-методические аспекты проблемы разви-

тия и поддержки одаренных детей дошкольного возраста / Н. Г. Куприна //

Педагогическое образование в России. – 2014. – № 3. – С. 112–117.

6. Мелик-Пашаев, А. А. Одаренность как норма и как призвание /

А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. – 2016. – № 2. – С. 70–82.

7. Мылова, И. Б. Одаренные дети: современная отечественная методо-

логия / И. Б. Мылова // Народное образование. – 2016. – № 4 – 5. – С. 178–

188.

8. Монкс, Ф. Одаренные дети / Ф. Монкс. – М. : Когито-Центр, 2014. –

136 с.

9. Новикова, Г. П. Научные проблемы развития одаренности и спо-

собностей у детей дошкольного возраста / Г. П. Новикова // Современное

дошкольное образование. Теория и практика. – 2016. – № 1 (63). – С. 38 – 45.

10. Сиротюк, А. С. Диагностика одаренности: учеб. пособие / А. С. Си-

ротюк. – М. : Директ-Медиа, 2014. – 1229 с.

Дополнительная:

1. Белякова, Л. Г. Развитие пространственных представлений как ос-

нова детской художественной одаренности / Л. Г. Белякова. – М. : Перо,

2013. –16 с.


ПУ

26

2. Буховец, С. Детский талант, или как выявить одаренного ребенка /

С. Буховец // Пралеска. – 2017. – № 3. – С. 31–32.

3. Власенко, Н. Педагогическое сопровождение детей с признаками

психомоторной одаренности / Н. Власенко // Пралеска. – 2014. – № 7. – С. 3 –

6.

4. Губайдуллин, М. И. Феномен детской одаренности / М. И. Губай-

дуллин, Л. К. Мазунова, Р. Ф. Хасанова // Многоязычие в образовательном

пространстве. – 2015. – № 7. – С. 13–24.

5. Зенькова, Г. Психологические аспекты одаренности / Г. Зенькова //

Здаровы лад жыцця. – 2015. – № 9. – С. 18–19.

6. Зырянова, С. М. Развитие музыкальной одаренности в период до-

школьного детства как психолого-педагогическая проблема / С. М. Зырянова,

А. Т. Ферзалиева // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 4. –

С. 121–128.

7. Королева, Н. Одаренный, способный, талантливый... / Н. Королева

// Обруч. – 2013. – № 5. – С. 16–18.

8. Лебедева, С. А. Социальная ситуация развития способностей до-

школьников в детском саду / С. А. Лебедева // Детский сад от А до Я. – 2015.

– № 1. – С. 39–45.

9. Мелик-Пашаев, А. А. Проявление одаренности как норма развития /

А. А. Мелик-Пашаев // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 4.

– С. 15–21.

10. Никашина, Г. А. Детская эвристика как деятельностная форма опе-

режающего развития дошкольника: приемы формирования интеллектуально-

творческого развития потенциала ребенка / Г. А. Никашина // Народная асве-

та. – 2013. – № 7. – С. 16–19.

11. Панов, В. И. Критические ситуации в жизни особо одаренных детей

/ В. И. Панов // Педагогика. – 2015. – № 1. – С. 40–47.

12. Пилецкая, Н. В. Родительский клуб как форма эффективного взаи-

модействия с семьей одаренного ребенка / Н. В. Пилецкая // Диалог. – 2016. –

№ 1. – С. 23–29.

13. Ратнер, Ф. Л. Проблемы и барьеры одаренных детей / Ф. Л. Ратнер,

Р. Н. Губайдуллина // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). – 2014. – № 5 (146). –

С. 105–109.

14. Райович, Ранко. Одаренные дети – самый большой и самый глав-

ный ресурс каждой страны / Р. Райович // Современное дошкольное образо-

вание. – 2018. – № 1. – С. 38–41.

15. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. по-

собие / А. И. Савенков. – М. : Академия, 2000. – 232 с.


ПУ

27

16. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявле-

ние и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов / под ред.

Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь : Белый ветер, 2005. – 161 с.

17. Сиротюк, А. Л. Научно-методическое сопровождение интеллекту-

альной одаренности: учебное пособие / А. Л. Сиротюк. – М. : Директ-Медиа,

2014. – 135 с.

18. Степанова, О. П. Психологические проблемы одаренных детей /

О. П. Степанова, А. А. Серебрякова // Инновационная наука. – 2016. – № 33

(15). – С. 220–222.

19. Субботина, Е. А. Мой ребенок – уникальный, или Гениями стано-

вятся! / Е. А. Субботина. – Ростов н/Д. : Феникс, 2015. – 190 с.

20. Федорова, С. Ю. Методика развития двигательной одаренности у

детей дошкольного возраста / С. Ю. Федорова // Современные исследования

социальных проблем. – 2013. – № 4 (24). – С. 14.

21. Щербинина, О. С. Проблема социального развития одаренных детей

/ О. С. Щербинина // Вестник Костромского государственного университета.

– 2013. – № 5. – С. 180–183.

Нормативно-правовые акты:

1. Кодекс об образовании Республики Беларусь: принят Палатой

представителей 2 декабря 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 декабря 2010 г. –

Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.

2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от

29 декабря 2012 г. № 146 «Об утверждении образовательных стандартов

дошкольного образования» // Национальный реестр правовых актов

Республики Беларусь. – 2013. – 8 января. – № 8/26737.

3. Об утверждении Положения учреждении дошкольного образования

и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов

Министерства образования Республики Беларусь : постановление

Министерства образования Республики Беларусь, 25.07.2011; №150 //

Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь – 2012. – 6

января. – № 8/24654.

4. Об утверждении положений о педагогическом совете учреждения

дошкольного образования и родительском комитете учреждения

дошкольного образования и признании утратившим силу постановления

Министерства образования Республики Беларусь от 2 апреля 2010 г. № 41:

постановление Министерства образования Республики Беларусь, 11.07.2011;

№65 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь – 2012. –

6 января. – № 8 / 24654.


ПУ

28

Требования к выполнению самостоятельной работы студентов

«Организация работы с одаренными детьми»

№ Название раздела, темы Кол-во

часов

на СРС

Задание Форма выполнения

1.1 Детская одаренность: признаки, виды,

особенности личности одаренного

ребенка

3 Подготовить реферат в соответствии с предлагаемой

тематикой

Обсуждение и

анализ рефератов

1.2 Идентификация одаренных как

педагогическая проблема

3 Подобрать методики диагностики одаренности детей

дошкольного возраста.

Составление портфолио «Работа с одаренным ребенком»


анализ материалов

портфолио

1.3 Создание условий для развития

одаренности ребенка в учреждении

дошкольного образования

2 Составить таблицу «Выбор форм организации обучения

одаренного ребенка» с учетом вида одаренности, возраста,

гендерного аспекта


анализ таблиц

1.4 Интеллектуальная одаренность, методика

работы с интеллектуально одаренными

детьми

2 Составить таблицу «Диагностический потенциал тестов для

выявления интеллектуальной одаренности детей

дошкольного возраста»



1.5 Психолого-педагогические основы

организации работы с художественно

одаренными детьми

2 Разработать творческие задания по развитию одного из

видов художественной одаренности детей дошкольного

возраста


анализ творческих

заданий

1.6 Психомоторная одаренность детей,

методика ее диагностики и развития

2 Составить таблицу «Проявления психомоторной

одаренности в художественно-эстетическом,

познавательном, коммуникативном, духовно-ценностном

направлениях».



1.7 Социальная одаренность и методика ее

развития у детей дошкольного возраста

4 Спланировать фрагмент образовательного процесса в УДО с

целью развития социальных способностей детей

Заполнить портфолио «Работа с одаренным ребенком»

Взаимопроверка


анализ портфолио

1.8 Организация работы с семьями

одаренных детей

6 Разработать проект «Постигаем тайны одаренности» Презентация и

защита проекта

Всего 24


ПУ

29

Перечень заданий и контрольных мероприятий управляемой

самостоятельной работы студента по учебной дисциплине

Задание самостоятельной работы определяет кафедра в зависимости от

цели, характера учебной дисциплины, объема часов, определенных

образовательными стандартами, учебными планами специальности.

Время, отведенное на самостоятельную работу, может использоваться

обучающимися на:

1) Подготовку к зачету.

2) Решение педагогических ситуаций.

3) Выполнение практических заданий.

4) Выполнение исследовательских и творческих заданий.

5) Накопление портфолио.

Основные методы организации самостоятельной работы:

1) Написание и презентация рефератов.

2) Выступление с докладом.

3) Изучение тем и проблем, не выносимых на лекции, семинары.

4) Составление тестов студентами для организации взаимоконтроля.

Контроль самостоятельной работы осуществляется в виде:

1) Тестирования.

2) Обсуждения заданий.

3) Взаимопроверки.


ПУ

30

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Тест № 1

1. Одаренный ребенок это:

а) ребенок с высоким интеллектом;

б) ребенок, выделяющийся академической одаренностью;

в) ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда

выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких

достижений) в том или ином виде деятельности;

г) а+в;

2. Кто был создателем «резервуальной модели» одаренности (1975

г.):

а) Станфорд-Бине;

б) Гауэн;

в) А.И.Савенков;

г) нет верного ответа.

3. Выявление одаренности возможно:

а) на основе показателей психометрических тестов;

б) на основе психолого-педагогического мониторинга;

в) на основе успешности обучения;

г) невозможно.

4. Сочетание каких характеристик представляет собой

одаренность, согласно учению Дж. Рензулли?

а) настойчивость (мотивация);

б) эмпатия;

в) интеллектуальные способности;

г) творческость;

5. Назовите социальные проблемы одаренного ребенка.

а) погруженность в философские проблемы;

б) нетерпимость;

в) стремление к совершенству (перфекционизм);

г) нереалистические цели;

д) все ответы верны.

6. Какая Государственная программа Республики Беларусь

содействует поддержке одаренных детей?


ПУ

31

а) «Молодой ученый»;

б) «Одаренные дети»;

в) «Юный исследователь»;

г) «Одаренный ребенок».

7. В коммуникативной деятельности выделяют одаренность:

а) лидерскую;

б) коммуникативную;

в) аттрактивную;

г) эмоциональную.

8. По широте проявлений в разных видах деятельности выделяют

одаренность:

а) специальную;

б) индивидуальную;

в) общую;

г) все ответы верны.

9. В познавательной деятельности выделяют:

а) интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от

предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных

и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

б) общую;

в) специальную.

10.Главной задачей разработок программ для одаренных детей

является

а) развитие интеллекта;

б) развитие не столько отдельных диагностированных способностей

или

задатков, сколько личности ребенка в целом;

в) развитие и совершенствование социально-коммуникативных

навыков.


ПУ

32

Тест № 2

1. Вставьте пропущенные слова.

Особая категория одаренных учащихся, так называемые «не достиженцы»

(учащиеся с низкой успеваемостью) формируется из группы «… »

школьников.

2. Исключите ненужное слово и объясните необходимость такого

исключения: высокая увлеченность задачей, высокий интеллект, хорошее

моторное развитие, креативность.

3. Закончите предложение: Школьников, обладающих высоким уровнем

творческих способностей и сравнительно низким

интеллектом, в школе часто оцениваются как _____ .

4. Перечислите основные требования к процедуре выявления одаренных

учащихся.


исключения: предметная деятельность, игровое исследование, учебная

деятельность, исследовательская деятельность.

6. Закончите предложение: Часто психологи в качестве основного

признака одаренности рассматривают наличие ….

7. Закончите предложение: Возрастная одаренность – это… .

8. Представьте структуру одаренности Д. Гилфорда. Раскройте

достоинства и недостатки данного подхода к одаренности.


исключение: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; тонкое

чувство юмора; чувствительность к побочным образованиям, которые

возникают при мыслительном процессе; способность одновременно следить

за несколькими рядами событий.


исключения: креативность; дивергентность, творческие способности.


ПУ

33

Тест № 3

1. Что означает слово “вундеркинд?

а) чудо-ребенок

б) умный

в) гениальный

г) одаренный

2. Кем был предложен термин “чистая доска”?

а) Дж. Локк

б) Д. Дидро

в) Гельвеций

г) Г.Лейбниц

3. На рубеже каких веков в рамках ассоциативной психологии

появился функциональный подход к одаренности?

а) 19-20 веков

б) 18-19 веков

в) 17-18 веков

г) 16-17 веков

4. В чем заслуга известного русского ученого Г.И. Россолимо?

а) ввел понятие одаренности

б) создал методики диагностики интеллектульной одаренности

в) описал гениальность как феномен

г) дал определение коэффициенту интеллектуальности

5. До какого времени одаренность определяли исключительно по

тестам интеллекта?

а) до нач. 19 века

б) до нач. 20 века

в) до сер. 19 века

г) до сер. 20 века

6. Модель структуры интеллекта Дж.Гилфрда предлагает, по

шутливому утверждению автора, около _____ способов быть умным.


ПУ

34

а) 120

б) 110

в) 130

г) 140

7. Кто из специалистов, анализируя подходы большинства

отечественных и зарубежных авторов к проблеме соотношения

интеллекта и креативности, выделяет 3 основных позиции?

а) А.М. Матюшкин

б) К.Д. Бирюков

в) В.Н. Дружинин

г) М.А. Холодная

8. Кто является автором культурно-исторической теории развития

высших психических функций?

а) Л.С.Выготский

б) А.Н.Леонтьев

в) С.Л.Рубинштейн

г) Б.М.Теплов

9. Кем были предложены термины “дивергентное мышление” и

“дивергентные задачи”?

а) Д. Гилфорд

б) А. Бине

в) Р. Кеттелл

г) Дж. Равен

10. Что не включает в себя «трехкольцевая» модель Дж. Рензули?

а) интеллект выше среднего

б) гениальность

в) усиленная мотивация

г) творческие способности


ПУ

35

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Гений и гениальность в философии Древней Греции.

2. Гений и гениальность в эпоху Возрождения.

3. Учение о способностях и одаренности Х. Уарте.

4. Талант и наследственность в исследованиях Ф. Гальтона.

5. Обучение талантливых детей в европейской образовательной тра-

диции.

6. Шкалы интеллекта А. Бине.

7. «Психологические профили» Г. И. Россолимо.

8. Теория способностей Ч. Спирмена.

9. Диагностика и развитие одаренности в работах В. Штерна.

10. Развитие системы идентификации и специального обучения ода-

ренных детей.

11. Модель «структуры интеллекта» Дж. Гилфорда.

12. Теория развития детского интеллекта Ж. Пиаже.

13. Развитие мышления ребенка в теории Л. С. Выготского.

14. Исследования одаренности и способностей Б. М. Теплова.

15. Возрастная одаренность в исследованиях Н. С. Лейтеса.

16. «Модель человеческого потенциала» Дж. Рензулли.

17. Концепция «творческой одаренности» А. М. Матюшкина.

18. Концепция и диагностика творческих способностей Д. Б. Богояв-

ленской.

19. Современные концепции лидерской одаренности.

20. Современные концепции художественной одаренности.

21. Академическая одаренность как социально-педагогическое явле-

ние.

22. «Тиражирование гениев», клонирование как социально-

педагогическая проблема.

23. Основные концептуальные положения белорусских ученых

относительно одаренности и ее развития (Коломинский Я. Л., Старжинская

Н. С., Панько Е. А., Шебеко В. Н.).

24. Креативность в структуре общей одаренности. Основные подходы к

пониманию креативности.

25. Обучаемость в структуре общей одаренности. Определения, пока-

затели, уровни обучаемости.

26. Соотношение общих и специальных способностей. Виды специ-

альной одаренности.

27. Особенности личности одаренного ребенка.

28. Возрастные особенности развития одаренности.

29. Взаимосвязь индивидуального и возрастного в развитии одаренно-

сти.

30. Возрастные особенности одаренных мальчиков и девочек.


ПУ

36

Перечень используемых средств диагностики результатов учебной

деятельности

Для диагностики компетенций используются следующие формы:

1. Устная форма:

- блиц-опрос;

- решение педагогических задач.

2. Письменная форма:

- тесты.

3. Устно-письменная форма:

-обсуждение и анализ рефератов;

-обсуждение и анализ материалов портфолио;

- обсуждение и анализ таблиц;

- обсуждение и анализ творческих заданий;

- презентация и защита проекта;

- зачет.


ПУ

37

Вопросы к зачету по учебной дисциплине «Организация работы с

одаренными детьми» для специальности 1-01 01 01 Дошкольное

образование



3. Основные концептуальные положения белорусских ученых относительно

одаренности и ее развития (Коломинский Я.Л., Старжинская Н.С., Панько

Е.А., Шебеко В.Н.).

4. Понятие «одаренность», «одаренный ребенок». Специфика одаренности в

детском возрасте, признаки одаренности.

5.Виды одаренности. Критерии выделения видов одаренности.

6. Диагностика одаренности как многоуровневая система.

7. Основные варианты организации диагностического обследования:

экспресс-диагностика, долговременные организационно-педагогические

модели.

8. Модель идентификации одаренных: теоретический, организационный и

психометрический уровни (по А.И. Савенкову).

9. Направления работы с одаренными детьми в сфере дошкольного

образования. Актуальные задачи обучения одаренных детей.

10. Принципы построения программы обучения для одаренных детей.

П. Основные стратегии в обучении одаренных детей. Стратегия обогащения

и варианты ее воплощения.

12. Методы и средства обучения. Дифференциация обучения как условия

развития одаренных детей.

13. Интеграция основного и дополнительного образования в работе с


14. Профессионально-личностная готовность педагогов для работы с


15. Возможности форм организации учебной деятельности в развитии

одаренных детей. Роль коллективной, фронтальной, групповой и

индивидуальной форм общения.

16. Использование исследовательского метода или обучения в

образовательном пространстве УДО. Учебное исследование в учреждении

дошкольного образования, методика его организации.

17. Учет тендерных особенностей развития одаренности воспитанников в

образовательном пространстве УДО.

18. Понятие об интеллектуальной одаренности. Модель умственной

одаренности дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко): мотивационный,

операциональный блоки и блок реализации.


ПУ

38

19. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда.


21. Познавательная активность как показатель детской интеллектуальной

одаренности. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

(проблемные, исследовательские, проектные и др.) Интеллектуальные игры,

поисково-творческие занимательные задания.

22. Понятие о художественно-изобразительной одаренности. Проявление и

развитие структурных компонентов художественно-изобразительной

одаренности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

23. Творческие задания в художественной деятельности детей.

Дополнительные разноуровневые занятия для художественно одаренных

детей.

24. Понятие «музыкальная одаренность». Детская музыкальная одаренность,

особенности ее проявления и диагностики.

25. Педагогические условия творческой реализации музыкально одаренных

детей. Кружковая и индивидуальная работа с детьми с выраженной

музыкальностью.

26. Литературно-поэтическая одаренность. Проявление способностей и

одаренности в области литературного творчества в дошкольном возрасте.

27. Методы и средства обучения литературно одаренных детей.

28. Проявление и развитие способностей и одаренности к другим видам

художественной деятельности (театральной, конструктивной, дизайну и др.).

29. Организация работы по презентации продуктов творческой деятельности

воспитанников (выставки, конкурсы и др.).

30.Обогащение предметно-развивающей среды с целью развития творческого

потенциала воспитанников.

31. Понятие о психомоторной одаренности. Признаки психомоторной


32. Пути и способы диагностики и развития психомоторной одаренности

дошкольников. Применение методов двигательной творческой экспрессии,

проблемных задач и ситуаций.

33. Понятие о социальной (коммуникативной, лидерской) одаренности.

Структурные компоненты социальной одаренности.

34. Проявление социальной одаренности в дошкольном возрасте. Портрет

социально одаренного ребенка (Е.А. Панько). Особенности взаимодействия

социально одаренного ребенка с окружающими.

35. Методы выявления социальных способностей и признаков одаренности в

сфере общения.


ПУ

39

36. Оказание поддержки в развитии социальных способностей и одаренности

детей в условиях учреждения дошкольного образования. Содержание и

методы работы по развитию социальных способностей воспитанников в

разных видах деятельности.

37. Роль семьи, семейного воспитания в развитии одаренного ребенка.

Проблемы воспитания одаренного ребенка в семье, подходы к их решению.

38. Оказание помощи семье по созданию развивающей предметной среды,

благоприятных условий для «специфически дошкольных» видов

деятельности (А.В. Запорожец), выявлению и поддержанию интересов

ребенка и конкретным занятиям дома.

39. Сотрудничество педагогов учреждения дошкольного образования с

семьей в вопросах воспитания и обучения одаренных детей.

40. Оказание помощи родителям в домашнем обучении (составлению

домашней образовательной программы, обучение методике проведения

занятия).


ПУ

Documents

M= I B CJL HA B I H Jœитрош...7 Взаимодействие субъектов педагогической деятельности (педагог, психолог, заместитель