اهداف رفتاری

مراحل انجام طراحي يک برنامه آموزشي را نام ببرند.

اهميت تعيين اهداف آموزشي را توضيح دهند.

انواع اهداف آموزشي را شرح دهند.

طبقه بندي اهداف آموزشي را درسه حيطه شناختي،

عطفي و رواني حركتي توضيح دهند.

راه های تعيين رفتارهای ورودی فراگيران را نام ببرند.

EDUCATIONAL)طراحی آموزشي PLANNING:)

فرايندي است كه در زمان آماده سازی يك فعاليت آموزشي طي مي شود.

: آموزشی ريزی برنامه يک مراحل

آموزشي اهداف تعيين

آموزشي تحليل

آموزشي محتواي سازماندهي و انتخاب

تدريس و آموزش الگوهاي تعيين

آموزشي هاي تكنيك و ها روش انتخاب

: آموزشي اهداف تعيين اول مرحله

که کرد مشخص توان نمی آموزشی، ريزی برنامه يک در آموزشی اهداف تعيين بدون. کنيم پيدا دست چه به و برويم کجا است قرار

مي مشخص را آموزشی برنامه يک طی در حركت کلی جهت که اهداف از دسته اينصورت به معموال شوند، می آموزشی های فعاليت کليه هماهنگی سبب و كننداهداف با مقايسه در و بوده تفسير قابل شوند، مي بيان مبهم و كلي هاي عبارت . اهداف، نوع اين دارد بيشتری زمان مدت به نياز آنها تحقق رفتاري يا اختصاصی

يادگيری پيامد صورت صورت( Learning Outcomes)به به نه و شوند می بيانيادگيری ) يک(. Learning Processفرايند که است اختصاصی هدف چند مجموعه

. دهد می شکل را کلی هدف

: آموزشي تحليل دوم مرحله

انجام بايد فراگير كه اعمالي يا وظايف به آموزشي کلی هدف آن طی در كه فراينديتبديل كند، كسب بايد آموزش اجراي از پس كه هايي مهارت و معلومات يا و دهد

. دارد نام آموزشی تحليل شود، مي

اصلی جزء سه دارای رفتاري هدف شرايط، رفتاريكاست معيار و

در يک هدف رفتاری الزم است پاسخ سه سئوال زير مشخص شود:شرايطبرای تعيين

فراگsير در هنگsام انجsام رفتsار يsا عملکsرد مsورد اختيsار خواهsد در منsابعي و چsه وسsايل نظsر

داشت؟)امكانات(

فراگsير در هنگsام عملكsرد از كsاربرد کsدام وسsايل و منابعي محروم خواهد بود؟)محدوديت ها(

در کsدام شsرايط فراگsير بsه انجsام رفتsار خواهsد پرداخت؟)اوضاع و احوال عملكرد(

قرار مدنظر را زير محورهای توان می رفتاري هدف يک در معيار تعيين برایداد:

رفتار انجام برای زماني محدوده تعيين

درست هاي پاسخ تعداد محدوده تعيين

رفتار به مربوط نسبت يا درصد

نظر مورد عملکرد يا رفتار هاي ويژگي

و مشاهده قابل مشخص، افعال از است الزم رفتاري اهداف نوشتن برای . نظر مورد يادگيری های حيطه به توجه با كرد استفاده گيري اندازه قابل

) هايي ) فعل شد خواهد داده توضيح آينده سطور در که آموزشی برنامه دركردن، توصيف ساختن، كردن، بندي طبقه كردن، تعريف بردن، نام مانندكردن، ارزيابي زدن، تخمين كردن، شناسايي دادن، توضيح كردن، تفسير

. آمده ... زير در آموزشي اهداف نمونه دارد زيادی کاربرد و كردن حلاست:

: آموزشي ارزشيابي با آشنايي كلي هدف

: از استفاده بدون فراگير آموزشي دوره اين با رود می انتظار رفتاری اهداف: بتواند خود جزوات و آموزشی منابع

نام را آموزشی های برنامه در استفاده مورد آموزشی ارزشيابی نوع سهببرد.

. ببرد نام را آموزشی ارزشيابي مزاياي از مورد سه حداقل

رفتاری هدف يک های ويژگی

: دهد انجام فراگير رود مي انتظار كه برآنچه رفتاري اهداف هستند محور فراگير. دهد انجام دهنده آموزش فرد رود مي انتظار آنچه بر نه کنند می تاكيد

می نتايج به منجر که هايي فعاليت نه كنند مي توصيف را يادگيري بروندادهاي و نتايجشوند.

قابل و واضح اهداف نوع اين رفتاری، اهداف بيان در روشن و واضح فعل يک وجود با. هستند درك

: و توصيف در مشاهده قابل افعال از استفاده هستند گيری اندازه و مشاهده قابلگيری اندازه و مشاهده قابل اهداف اين تا است شده سبب رفتاری اهداف بيان

باشند.

آموزش فرايند در رفتاري اهداف از استفاده مزايای

مناسب آموزشي محتوای انتخاب براي دهنده آموزش به كمك

آموزشي هاي رسانه و مناسب آموزشی های روش انتخاب براي راهنما

آموزشی ارزشيابی انجام براي راهنما عنوان به

مرحله هر در فراگيران پيشرفت ارزيابي خود فرايند در اهداف اين از استفادهازآموزش

رفتاری اهداف تدوين اصول

آن نيازهاي و جامعه امكانات و شرايط با اهداف تناسب رعايت

او نيازهاي و فراگير امكانات و شرايط با اهداف هماهنگی

اهداف بودن صريح و واضح

اجرا قابليت

پذيری انعطاف

اهداف تعيين در فراگيران فردي هاي تفاوت به توجه

شده نوشته اهداف بين هماهنگی

به توجه با حركتي رواني و عاطفي شناختي، گروه سه در اهداف بندی طبقهيادگيری های حيطه

رفتاری اهداف در ضروری نكات

بايد آموزش از پس عملكرد نوع و سطح نظر از بايد فراگير كه رفتاري تعيين. دهد نشان خود از

. است مواجه آنها با يادگيري حين فراگير كه هايي محدوديت كردن مشخص) ( يادگيري حداقل ميزان اهداف يادگيري براي قبول مورد سطح يا معيار تعيين آموزشي اهداف تعيين از پس يادگيري اولويت ترتيب به اهداف كردن مرتب يادگيري شروع از قبل فراگيران ورودي دانش و هاي توانايي گرفتن نظر در

شناختی حيطه مختلف سطوح

اين(: Knowledge)دانش در است آموخته قبال فراگير آنچه آوردن خاطر به يا کسب . کند، می مشخص کند، می تعريف مانند افعالی از استفاده گيرد می قرار حيطه

. است سطح اين نشاندهنده برد، می نام کند، می بيان

خود(: Comprehensionدرک ) زبان با آن بيان و مطلب يک معناي دريافت و فهميدن . کند، می برگردان دهد، می توضيح مانند افعالی است سطح اين مشخصه فراگير

مورد سطح اين در دهد، می بسط کند، می استنتاج زند، می مثال دهد، می تميز   . گيرد می قرار استفاده

کاربستن ) و(: Applicationبه جديد هاي موقعيت در ها آموخته بردن کار به تواناييکند،. می تهيه برد، می کار به کند، می محاسبه مانند افعالی از استفاده واقعي

 . است شناختی حيطه از سطح اين به مربوط دهد، می نمايش کند، می حل

. Analysisتحليل ) سطح(: اين در آن دهنده تشکيل اجزا به مطلب يک تفکيک قابليتطراحی کند، می تصوير کند، می مشخص کند، می تجزيه مانند افعالی از استفاده

 . است معمول کند، می تفکيک کند، می انتخاب دهد، می ارتباط کند، می

تشکيل(: Synthesisترکيب ) و هم کنار در شده جدا عناصر و اجزا دادن قرار توانايي : . کند، می ترکيب کند، می بندی طبقه از عبارتند سطح اين در افعال جديد کل يک

دهد می طرح کند، می اختراع کند، می اصالح کند، می خلق

قضاوت ) و قضاوت(: Evaluation and Judgmentارزشيابی و مقايسه توانايي . کند، می گيری نتيجه کند، می مقايسه کند، می ارزيابی افعال مطالب درباره

. گيرند می قرار استفاده مورد سطح اين در کند، می اثبات کند، می انتقاد

ارزشيابي: ، تصميم گيري قضاوت يا

انتخابمبتني بر معيارها و منطق عقلي

تركيب: تركيب اجزاء براي چيزي نو

تحليل: تجزيه كل به اجزتاي تركيبي براي شناخت عناصر و تجزيه

تشكيلدهنده آن

كاربرد: به كارگيري اطالعات در موقعيتي متففاوت از آنچه

"عيناآموخته وفهميده

فهم : تفسيرها ، ترجمهها و خالصه هاي اطالعاتمعين و درك

دانش: بازشناسي و يادآوري آموخته ها

اصليدر حيطه شناختي طبقات نمودار

ه ط

ي حر

دت

قاطب

ي ار

وش

دش

ايزف اند

ور

يخت

ناش

عاطفی حيطه مختلف سطوح

. Receiving)دريافت خاص(: موضوعات يا محرک پديده، يک به توجه براي تمايلمی قرار کند، می اشاره کند، می توصيف پرسد، می دهد، می گوش مانند افعالی

. روند می کار به سطح اين در دهد،

دادن ) نسبت(: Respondingپاسخ او واکنش دادن نشان و مخاطب فعاالنه مشارکت . می اجرا کند، می کمک دهد، می جواب مانند افعالی کاربرد نظر مورد موضوع به

   . است سطح اين در نويسد، می گويد، می کند، می مطالعه کند، می تمرين کند،

. Valuingارزشگذاري ) مانند(: افعالی خاص موضوع يا پديده براي شدن قائل ارزش ، دهد، می تشکيل شود، می سهيم کند، می دفاع کند، می کامل کند، می تصديق

. است سطح اين ويژه دهد، می گزارش

. : ارزشی نظام يک ساختن و مختلف هاي ارزش بين جمع ها ارزش سازماندهيکند، می ادغام کند، می تکميل دهد، می ارتباط دهد، می تعميم چون افعالی

. است سطح اين در دهد می سازمان

: در ها ارزش تبلور با که است عاطفی حيطه در سطح باالترين ها ارزش شدن درونی . سطح اين در شود می مشخص خوب عادات حفظ و فراگير زندگي شيوه و رفتارمی تجديدنظر کند، می استفاده دهد، می تشخيص کند، می رسيدگی مانند افعالی

. گيرد می قرار استفاده مورد کند، می پيگيری کند،

رفتار كلي : ارزشهاتبلور

مبتني بر ارزشهاي دروني

شده

نشان دادن رفتاري : سازمانبندي

حاكي از تعهد نسبت به ارزشها

نشان دادن رفتاري منطبق بر : ارزشگذاري

عقيده در موقعيتهايي كه اجباري براي اطاعت

. درميان نباشد

جه ياپذيرش انتظارات از طريق تو : واكنش

واكنش نسبت به محركها يا پديده ها

به : تدرياف نسبت غيرفعال توجه و آگاهي

معين محرك يا پديده

حيطه در اصلي طبقات نمودار

عاطفي

طهحي

ي در شوار

ش د روند افزاي

يف

طعا

سطوح مختلف حيطه روانی حرکتی

کند(: Observation)مشاهده می مشاهده دهد می انجام مربی که را رفتاری فراگير . کند، می دنبال مانند افعالی کند تقليد مربی رفتار و حرکات از بتواند تاسطح اين در اهداف نوشتن برای کند، می جدا کند، می پياده کند، می الگوبرداری

. دارند کاربرد

( مستقل مربی(: Independent Performanceاجراي به وابستگی سطح اين درتداوم او هدايت و نظارت چند هر نيست، او مستقيم کمک به نيازی و بوده ناچيزدهد،. می انجام دهد، می قرار کند، می مرتب گيرد، می اندازه مانند افعالی دارد

. گيرند می قرار استفاده مورد سطح اين در

( آموخته(: Accuracyدقت رفتار ظرافت و سرعت دقت، با فراگير سطح، اين در . همان از استفاده رساند می حداقل به را خود اشتباهات و دهد می انجام را شدهمشخصه طرافت يا و دقت سرعت، قيدهای مناسب بيان با ولی قبل مرحله افعال

. است سطح اين

( حرکات از(: Coordination of Actionsهماهنگي ای مجموعه بين سطح، اين درطور به را حرکت چندين انجام توانايي فراگير و شود می برقرار هماهنگی اعمال

. دارد همزمان

شدن ) که(: Normalityعادي است حرکتی روانی حيطه در يادگيری مرحله باالترينبرای انرژی صرف و تفکر به نياز بدون و خودکار صورت به را رفتار فراگير آن در . يک انجام ماهرانه جنبه بر که افعالی دهد می انجام ها فعاليت کردن هماهنگ

. روند می کار به سطح اين در دارند، تاکيد فعاليت

انجام كامل يك مهارت يا _ عادي شدن

بيشتر به آساني و بطور خودكار

آميختن بيش از يك مهارت و انجام _ حركات هماهنگي

. هماهنگ آنها

صحت _ دقت يا عمل كافي ،انجام ظرافت و دقت

مستقل انجام عمل بدون كمك گرفتن از ديگران _اجراي

آن م _ تقليد از تقليد و مهارت شاهده

حركتي s رواني حيطه اصلي طبقات نمودار

وهي د

ركتح

s يوان

ه رط

حيي در

روا

شش د

فزايوند ا

ر

شرايط : اوضاع و احوال عملكرد

شرايط : محدوديت

شرايط : امكانات

معيار : درصد

فعsل رفتاري

در كالس ضمsssن بتsssواند فssراگير

خsدمت

بدون استفsاده از هssر گونه و

بssا منبعsssي

استفاده از پروژكتور اوورهssد

شفاف،وطلق

مراحل و اجزاء مختلsف صد در صد

يك الگوي طراحي را ذكر كرده و

.توضيح دهد درباره آن

افتد نمی خود خودی به آدمیخدا به که افتد می سمتی همان در بیفتد اگر

باشد نکرده تکیهباشد خدا همیشه هتان گا تکیه امیدوارم