《牛津高中英语》《牛津高中英语》

教 学 建 议教 学 建 议

一、认真学习《课程标准》 是用好课标教材的保证一、认真学习《课程标准》 是用好课标教材的保证

课程标准

符合课标精神的教育教学理念

符合课标精神的教案设计

综合语言运用能力

情感态度

学习策略 文化意识

语言技能 语言知识

国际视

野祖国

意识合

作精神

自信意

志兴趣

动机

交际策略

资源策略

调控策略

认知策略

意识和能

力跨文化

交际

文化理解

文化知识

话题

功能

语法

词汇

语音写读说听

高中英语课程目标结构

文化意识1 ．理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；2．理解英语交际中的常用典故或传说；3．了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学 家、政治家的成就、贡献等；4．初步了解主要英语国家的政治和经济等方面 的情况；5．了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；6．了解主要英语国家人们与中国人生活方式的 异同；7．了解英语国家人们在行为举止和待人接物等 方面与中国人的异同；8．了解英语国家的主要宗教传统；9．通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；10．通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

情感态度 1 ．保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助 于提高英语能力的活动；2 ．有正确的英语学习动机，明确英语学习的目 的是为了沟通与表达；3．在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语 进行交流与表达；4．能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主 动向他人求教；5．在英语交流中能理解并尊重他人的情感；6．在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分 享各种学习资源；7．能在交流中用英语简单介绍祖国文化；8．能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。

学习策略认知策略1 ．借助联想建立相关知识之间的联系；2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3．总结所接触语言材料中的语言规律并加以应 用；4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能 对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测 词义或推测段落大意；6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或 表达。

调控策略1 ．根据需要制订英语学习计划；2．主动拓宽英语学习的渠道；3．创造和把握学习英语的机会；4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5．与教师或同学交流学习英语的体会和 经验；6．评价自己学习的效果，总结有效的学习 方法。

资源策略1 ．有效地使用词典等工具书；2．通过图书馆、计算机网络、广播和 电视等资源获得更广泛的英语信息， 扩展所学知识。

交际策略1 ．在课内外活动中积极用英语与同学交 流；2．借助手势和表情等非语言手段提高交 际效果；3．通过解释或重复等方式克服交际中的 语言障碍；4．利用各种机会用英语进行真实交际；5．监控交际中语言运用的得体性。

二 . 教育教学理念二 . 教育教学理念

1 、语言观：工具性与人文性的高度统一

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。

2 、学习观：强调知识构建过程

如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。

《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。

3 、教学观：强调过程与结果、知识与技能、语言目标与非语言目标相结合

（ 1）过程与结果相结合 在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。

《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。

《标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。

（ 2）知识与技能相结合

现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。

（ 3）语言目标与非语言目标相结合

英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。

三 . 对课堂教学过程的 认 识

三 . 对课堂教学过程的 认 识

对课堂教学过程的认识 1对课堂教学过程的认识 1• 教学过程是教会学生学会学习的过程 教学的核心是要让学生掌握学习的方法和

策略，并具有良好的学习心态，为今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。

对课堂教学过程的认识 2对课堂教学过程的认识 2• 教学过程是师生交往互动的过程 教学过程的本质是师生交往、积极互动、

共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。

对课堂教学过程的认识 3对课堂教学过程的认识 3• 教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展

的过程教学 要面向全体学生，它不仅要培养学生的知

识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成功教育落实到每个学生的身上，帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养，方面都获得成功。

四 . 课堂教学设计的目标四 . 课堂教学设计的目标

课堂教学设计的目标 1课堂教学设计的目标 1

• 根本改变重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养的旧的课堂教学模式，突出知识形成过程，突出学生探究的活动，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。

课堂教学设计的目标 2课堂教学设计的目标 2

• 根本改变“讲解——接受”，教师一言堂、满堂灌，把语言当作知识传授的旧的课堂教学模式，突出学生的主体性，突出语言的实践性，体现教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性化的创造过程。

课堂教学设计的目标 3课堂教学设计的目标 3

• 根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。

课堂教学设计的目标 4课堂教学设计的目标 4

• 根本改变把终结性考查作为给学生划分等级的旧的评价方式和手段，实现评价的多元性、多样性和可选择性，让评价体现人文关怀。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生的全面发展。

结构主义理论结构主义理论建构主义理论建构主义理论图式理论图式理论

英语课堂教学方法简述英语课堂教学方法简述

功能与结构功能与结构沉浸式课堂教学沉浸式课堂教学探究性课堂教学探究性课堂教学任务型教学任务型教学

PPPC 简介

PPPC 阅读法是英国语言专家 Ged Neary 介绍的一种积极阅读技巧。 PPPC 指阅读过程中的四种技巧，即 Prediction, Pattern, Personalizing 和 Context 。

可以作如下预测：

1) 文章的出处可能是报纸或杂志（ newspapers or magazines ）；2) 文章的话题是讨论校服问题 (school uniform) ；3) 文章要讨论的相关内容可能有：款式、颜色、 时髦、设计、材料、质量、价格、特色、尺 寸、决定权等等方面 (style, colour, fashion, design, material, quality, price, character, size, decision-making) 。

预测 Prediction

“SCHOOL UNIFORMS NOT

COOL ENOUGH?”

结构 Pattern

Paragraph: Topic Sentence

Supporting Sentence

Supporting Sentence

Supporting Sentence

Concluding Sentence

Essay:

Introduction paragraph

Body paragraphs

Concluding paragraph

Topic Sentence

Supporting Sentence

Supporting Sentence

Supporting Sentence

Topic Sentence

Supporting Sentence

Supporting Sentence

Supporting Sentence

Topic Sentence

Supporting Sentence

Supporting Sentence

Supporting Sentence

内化 Personalizing (What part of the story do you like best? What do you think of the article? etc)

语境 Context

五 . 几点技巧五 . 几点技巧

几点技巧 How to be happy

1. Game 2. Flexible class

3. Fun-stuff 4. 悬念5. 挑战 6. 给学生空间7. 适当调动学生竞争欲望

drivekeys Floapy disk

Bill Gates

monitor

screenbyte

hardwaresoftware

IT

cybercafeinternet

mouse

Brain-storming

computer

Steps to learning

Bloom divides the verbs into six categories. All the verbs in a group indicate a kind of thinking skill needed to complete an assignment. The verbs denote what a student is to do.

STEPS TO LEARNING

6 EVALUATION

5 SYNTHESIS

4 ANALYSIS

3 APPLICATION

2 COMPREHENSION

1 KNOWLEDGE

1. KNOWLEDGE

define, fill in the blank, identify, label, list, locate, match, memorize, name, recall, spell, state, tell, underline…

Students repeat, or memorize. When you memorize something, you only memorize it. If you don’t practice, you’ll lose 70% of it. Memorizing is not learning.

2. COMPREHENSION

convert, describe, explain, interpret, paraphrase, put in order, restate, retell in your own words, rewrite…

Rewrite in your own words, paraphrase

3. APPLICATION

apply, conclude, demonstrate, determine, draw, find out, give an example, illustrate, make, show…

Give an example

4. ANALYSIS

analyze, classify, compare, debate, differentiate, distinguish, examine, infer, specify, debate…

Debate

5. SYNTHESIS

change, combine, compose, construct, create, design, generate, invent, originate, plan, predict, pretend, produce, rearrange…

Write a paper

6. EVALUATION

appreciate, choose, compare, conclude, decide, defend, evaluate, give your opinion, judge, justify, rank, rate, value…

Oh, goodness! Yes, I get it!

Fun-stuffFun-stuff

flashflash

powerpointpowerpoint

mpgmpg

rmrm

Thank you!Thank you!

教师在课堂教学中的职责是什么 ?

• 帮助学生检视和反思自我，明了自己帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生想要学习什么和获得什么，唤起学生学习的渴望；学习的渴望；

• 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；• 帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；• 帮助学生发现他们所学东西的个人意帮助学生发现他们所学东西的个人意

义；义；

• 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

• 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；

• 发现学生的潜能和性向。

[ 教学过程师生角色 ]

InstructorOrganizerController/ managerParticipantTutorFacilitatorPrompterAssessor

Resource

Listener

Audience

Actor

Artist

Singer

Friend

• 当学生有兴趣时，他们学得最好；• 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 ;

• 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 ;

• 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 ;

• 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 ;

什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？

• 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 ;

• 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 ;

• 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 ;

• 当学生能够学以致用时，他们学得最好 ;• 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？