יכולת קריאה

הבנת הנקראיכולת פענוח

מהירודיוקת

אוטומטיות

הבנת הנקראהבנת הנשמע

פענוח

יכולות קוגניטיביותמטאקוטניטיביות,

שפתיות, ידע עולם, מוטיבציה

דיוק, אוטומטיות

ומהירות

התנסות בקריאה

יכולות שפתיותיכולות קוגניטיביות

יכולות מטא-קוגניטיביותידע עולםמוטיבציה

יכולות שפתיותיכולות קוגניטיביות

יכולות מטא-קוגניטיביותידע עולםמוטיבציה

יכולת פענוח טובה

פענוח חלש

הבנת נקרא טובה

הבנת נקרא חלשה

(STROOPאפקט סטרו )

.מדוד את זמן קריאת המילים הבאות:1

אדום כחול ירוק צהוב שחור כחול

כחול אדום צהוב ירוק שחור.

. מדוד את זמן ביצוע המשימה הבאה: אמור מהו הצבע )צבע 2

הדיו( שבו כתובה המילה .

ירוקכחול אדום שחור צהוב ירוק

שחורירוק כחולשחור צהוב

. מדוד את זמן ביצוע המשימה הבאה: אמור מהו צבע הדיו של 3

העיגול.

הקשר בין הפענוח והבנת הנקרא בגילאים השונים

כיתות א-ה'

פענוח ------- הבנת הנקרא

קורלציה סיבתית גבוהה

0.5- 0.8

הבנת הנקרא---- הבנת הנשמע

משמעותית, נמוכה0.2-0.4

כיתות ו' ואילך

פענוח------- הבנת הנקרא

קורלציה נמוכה משמעותית

0.2-0.4

הבנת הנקרא---- הבנת הנשמע

0.5 -0.8

הגישה המאוזנת להוראת הקריאה

הוראה ישירה של הקוד האלפביתי, הדגשת המודעות •הפונולוגית, הוראה ישירה של כתיב נכון וזיהוי מהיר של מילים.

הוראת הפונולוגיה תיערך במשולב עם מטלות לבניית משמעות. •

הרכשת יכולת הפענוח לאוכלוסיית המתקשים, כבסיס לקידום הבנת •הנקרא.

.טיפוח ההבנה ע"י הבניית ידע לשוני וכללי בתחומים רבים ומגוונים•

פיתוח השפה הדבורה והכתובה- שימוש בספרות מתאימה ומגוונת•

התנסות רבה בקריאה תוך פיתוח המוטיבציה לקריאה•

הערכה שוטפת של יכולות הפענוח וההבנה.•

Nation 2004)קשיים בהבנת הנקרא )

קשיים בפענוח

קשיים בהבנת שפה

זיכרון פונולוגי

מודעות פונולוגית

יכולות שפתיות

קשיים סמנטיים

קשיים בעשיית היקשים

פיקוח על

ההבנה

ידע עולם

חלשים ביכולת ללמוד מילים

חדשות מההקשר

לא מעוררים מידע סמנטי

בזמן המתאים וביעילות

Oakbill,Landi & Perfetti 2005הבנת הנקרא

פיקוח על ידע לשוניההבנה

ידע עולםמוטיבציה

תחביר

מורפולוגיה

סמנטיקפונולוגיה

ידע הקשרי

הערך המילוני של המילה. מילים

הומופוניות טבע תבע.

מילים הומונימיות:כוס –כוס

רכישת העיקרו

ן הגרפו -פונמי

קשר בין מילים

המרכיבות משפט

הצלחהנאהה

ידע על היחידות הדקדוקיות הקטנות ידע מורפולוגיביותר שיש להן משמעות. ידע על

אותיות השורש ועל המוספיות.

אותיות השורש

מוספיותנושא את

המשמעות הסמנטית של

המילהלהבין מילים

חדשות לא מוכרות לפענוח ולאיות

צריך ללמד שיש מילים מאותו שורש הקשורות לאותו נושא,

לא מחפשים לבד הקשר.

22אותיות מתוך 11מייצגות את המוספיות:

א/נ/י ש/ל/מ/ה כ/ו/ת/ב

ידע מורפולוגי ברמה מטה-קוגניטיבית. דיון במבנה המורפמי של

המילים בצורה מפורשת ולבצע בו שינויים.

התאמה בין שם העצם לבין שם

התואר

הפיכה מצורת יחיד לצורת רבים

ועוד

איך נראית הכיתה שלי ?

לוח הכיתה

לוח צלילים כיתתי

:89ו57ן4

כרטיסיות תומכי זיכרון קמץ פתח

כרטיסיות תומכי זיכרון עיצור בלבד

כרטיסיות תומכי זיכרון עם חיריק

אותיות א-ב'

מסדרה ניידת עליה הצלילים

שנלמדו להתאמת

הצליל לתמונה

ולבניית מילים

ו:

ו

ב:

ב<

נ:

ו<

לוח צלילים אישי א כיתתי

ש•

ג•

נ•

ח•

ב•

ש4•

ג4•

נ5•

ח4•

ב4•

מודעות פונולוגית ראשונית- ילדי ש' )התפתחות טבעית, 5-3גן

וחשיפה מועטה לשירי ילדים ולסיפורי ילדים(

חלוקת משפט למילים

חריזהמניפולציה על

מילה ברמה הברתית

הברה פותחת, מסיימת, אנליזה,

סינתזה

מודעות פונולוגית בוגרת- התחלת לימוד הקריאה/ או הקנייה מכוונת )רמה תת הברתית/

פונמית(צליל פותח•

צליל סוגר•

אנליזת מילה לצלילים•

סינתזת מילה מהצלילים•

בסיום לימוד הקריאה:

השמטה והמרה•

שנים3-5א. מודעות פונולוגית ראשונית: לילדי גן רשות גילאי

חלוקת מילה להברות:

הוראה: חלק את המילה לחלקים שלה

דוגמאות פתורות(3 )הילד מבין את ההוראה בעזרת

דוגמאות: מיטה מי/ טה חנוכיה ח/ נו / כי יה שולחן: שול / חן 1.

)יש לציין שגם תשובה ברמה תת הברתית מתקבלת כנכונה כלומר2. גם שו/ ל/ ח/ן(

. בדיקה:2

המילהתגובת הילדתגובה נכונה

חברים ח/ב /רים או ח/ ב/ רי/ם

שמנתש/ מ /נת או ש/ מ/ נ/ ת

חתולח/ תול וגם ח/ תו / ל

מחברתמח/ ב/ רת וגם מ/ ח/ ב/ ר/ ת

חבילהח/ בי/ לה

קלמרקל/ מר וגם ק/ ל/ מ/ ר

רקדןרק/ דן וגם ר/ ק/ ד/ן

מעדרמ/ ע/ ד/ ר

ילדהיל / דה וגם י/ ל/ דה

אפודהא/ פו דה

ב. מודעות פונולוגית בוגרת )בדיקה ברמה תת הברתית( לילדי בית ספר.

יש לציין שבתחילת השנה לפני חשיפה ללימוד קריאה התוצאות תהיינה

נמוכות. אך לאחר התחלת חשיפה ללימוד קריאה בגישה פונטית יכולת זו

תתפתח וכן גם לאחר התערבות מכוונת להרכשת יכולת זו תהיינה תוצאות

טובות ביכולת זו. יש להדגיש שיכולת זו אינה מתפתחת באופן טבעי כמו

המודעות הפונולוגית הראשונית העוסקת במניפולציות ברמה הברתית,(

תת הברה פותחת

3הוראה: אמור לי במה מתחילה המילה. )הילד יבין את ההוראה בעזרת

דוגמאות פתורות(

. דוגמא: נגר מתחיל ב נ ברוז מתחיל ב ב סמרטוט מתחיל ב ס1

. בדיקה:2

תגובה מצופה

תגובת הילד

המילה

ברזב

מחשבמ

ארמוןא

דליד

בנקב

מגדלמ

גרביםג

כסאותכי

ילקוטי

שמיכהש

חלוקת מילה לתת הברות- אנליזת מילה ברמה תת הברתיתהוראה: חלק את המילה לחלקים שלה.

דוגמא ציפורים: צי/ פו / רי/ ם קירות: קי/ רו/ ת גבינה: ג/ בי/ נה )כאן ברמה זו מקבלים תשובה נכונה רק ברמת תת הברתית(בדיקה:

תגובה מצופה

המילהתגובת הילד

אבניםא/ ב/ני/ם

סולמותסו/ל/מו/ת

עפרונותע/פ/רו/נו/ת

ספריםס/פ/רי/ם

סוסיםסו/סי/ם

כבישכ/בי/ש

תינוקתי/נו/ק

פטישיםפ/טי/שי/ם

גזריםג/ז/רי/ם

נברשתנ/ב/ר/ש/ת

סיכום רמת הקריאה של התלמידים

מודעות פונולוגית-

הרכבה

מודעות פונולוגית-

פירוק

קריאת מילים- סינתזה/

קריאת סיפור

צירופים

שם

דירוג לפי אורך מילה

1-5שלב )מיקום העיצור

במילה(

מיין את המילים הבאות לפי דרגות קושי (, מיין מיון נוסף 1-5בחלוקה לצלילים) שלב

לצורך הסינתה )שים לב כאן יש להתחשב גם באורך המילה(

שלום, מחברת, מנורה, חבצלת, חנות, חצילים, חברה,

חלה, מפה, מפית, שרוול, שמיכה, שקית, שק, שמיכה,

דבורה, דחליל, דלי, ירדן, ירון, מתנה, חליפה, חליפות,

תורה, כובע, כובעים, תופרת, חיט, חמור, תלמיד, גדי,

תמר, תם, תנין, תלתן, גדל, גדלה, גדילן, ברקן,

דרגו את הפעילויות הבאות לפי הסדר הדידקטי הנכון, כתיבת ההברה מתחת לתמונה מתאימה.•ונמקו

כתיבת מילה משמיעה )האם יש צורך להתכונן להכתבה לפני •כן?(.

בניית מילים בעזרת כרטיסי צלילים מתאימים, או בעזרת •קוביות.

להקיף את הצליל הפותח של המילה.•

להפריד מילה מושמעת לצליליה ) אין קשר לכתוב(•

מציאת מילים נוספות המתחילות בהברה מסוימת.•

לכתוב מילה שלמה )במלבן למטה(כאשר החלקים שלה •מופרדים.

להשלים צליל חסר במילה כאשר מעלה נמצאת התמונה •המתאימה.

למצוא מתוך ארבע מילים את המתאימה לתמונה במסגרת.•

שימוש במניפות )סוגים שונים(, כתיבת מילה, בניית מילה •מקוביות, "ליצן", - מהו הסדר הפנימי כאן ??

מהן הפעילויות שתעשו כדי לאפשר לתלמיד לעשות סינתזה של המילה ?

שליטה בצירופים מהן מורכבות המילים?•

תרגול חוזר של חלקי המילה בשקט?•

תרגול חוזר של חלקי המילה בקול רם?•

המורה אומרת את המילה בשלמותה לאחר •שהילד לא הצליח לחבר למילה שלמה.?

המורה מפרקת המילה באמצעים מוחשיים את •המילה ומחברת שנית, תוך הגיית החלקים

והשלם.?

המורה בודקת את יכולת הסינתזה השמיעתית •ללא כל מילה כתובה לפני הילד?

לאחר השגת דיוק בקריאה(טיפול בשטף קריאה: )רקזיהוי רמת ההוראה.1.שכתובים ברמות עומק שונות.2."הברקות " מילים.3.משחקי זיכרון שונים.4.משחק "הניחושים"- בלונים5.השלמת מילה.6.זיהוי והיזכרות: היכן כתובה המילה, מה כתוב כאן.7.קריאה כאשר החלק העליון מוסתר.8.קריאה חוזרת, מדידת זמן -גרף.9.

קריאת הד.10.

קריאת מקהלה.11.

"קלוז".12.

שיחה מכינה- כותרת, מילות מפתח, איור. 13.. שילוב של כמה טכניקות 13

טיפול בטכניקות המשפרות דיוק )מקדים לשטף(

)במקביל או בנפרד ללימוד הקריאה לבסס מודעות פונולוגית(

. שליטה בצירופים- ברמה מסוימת.1

. טכניקות לחיזוק ידע הצירופים: לוטו, זיכרון, ועוד.2

. תרגילי אנליזה סינתזה ברמת ידע הצירופים:3

א. לוח אלף בית + מקל עם תנועות לבניית מילים.

ב. מניפות. שעונים וכו'. כתיבת המילה במחברת.

ג. טבלת תנועות והכנסת מילים לטור המתאים.

ד. בניית מילים מאותיות אלף בית. + השמטות והמרות.

ה. רעיונות מהחוברת "שפה במחשבה תחילה" שירלי הר צבי-

היקשים ברמה פונמית.

ו. סבב של קריאה, כתיבה המילה הנכונה והשגויה ודיון על

ההבדל. ספירת מספר המילים הנכונות. גרף. )רמת הוראה

ולא עצמית או תסכול(

ז. מילון, תנ"ך, לוחות תרגול לאימון בקריאה

אוטומטית-המכללה לחינוך-דוד ילין.

ח. חוברות "העשרה אינסטרומנטלית", משחקים

דידקטיים הדורשים המללת התכנון לפני הביצוע.